Yapıcı ilişki. Okul öncesi eğitim organizasyonunda eğitim sürecindeki katılımcıların yapıcı etkileşimi ve işbirliği için pedagojik koşullar

İnsan hayatı boyunca çeşitli ilişki ve etkileşimlere girer. Bu, yetişkinler arasındaki, bir yetişkin ile bir çocuk, bir genç arasındaki temasların yanı sıra doğayla ilişkiler olabilir.

İlişkilerin gelişimi sorunlu ve çatışma durumları olmadan gerçekleşmez. Bu tür sorunları diyalog yoluyla çözmek daha iyidir. Diyalog ne kadar yapıcı olursa, katılımcılar arasında ortaya çıkan diyalog da o kadar kolay olur. Dolayısıyla yapıcı etkileşim, bir sorunu iletişim yoluyla ve birbirini duyabilme becerisiyle çözerken, aynı zamanda konumunuzu açık ve net bir şekilde açıklayabilmektir.

Yapıcı ilişki neden gereklidir?

Erken çocukluktan itibaren kişi yapıcı etkileşim becerilerini geliştirir. Çocukluk çağında bir çocuk gelişiminin duygusal bileşenine daha çok güvendiğinden, ebeveynlerin duygusal tarafı kullanarak iletişim becerilerini doğru şekilde oluşturması gerekir. Çocuklukta geliştirilen iletişim becerilerine ve kendisini hangi yapıcı etkileşim koşullarının çevrelediğine bağlı olarak kişi yetişkinliğe az ya da çok temasla girer.

Bir kişinin çok yönlülüğü ve başkalarıyla kolayca ilişki kurma yeteneği hayatı kolaylaştıracak ve sorunları çözmek zor olmayacaktır. Çocuklukta ebeveynler mevcut iletişim becerilerini geliştirmediyse, çocuk büyüdükçe toplumdaki yerini bulması zor olacaktır.

Okul öncesi dönem yapıcı iletişimin gelişmesinin temelidir

Bir çocukta yapıcı etkileşim becerilerini geliştirmek için bir yetişkinin şunları yapması gerekir:

Çocuklarda ve yetişkinlerde özgür iletişimi geliştirin.
Çocukluktan itibaren konuşma dilini kapsamlı bir şekilde geliştirin: telaffuz, kelime bilgisi, dil bilgisi, konuşmanın tutarlılığı.
Konuşma normlarının edinilmesini pratikte pekiştirin.

6-7 yaşlarında çocuklar yeni bir gelişim aşamasına geçer ve okula giderler, bu nedenle takım içinde daha yapıcı iletişim için bir temele sahip olmak gerekir.

Yapıcı etkileşim, okuldaki çatışmaların dengeli çözümünün anahtarıdır.

Ebeveynlerin iletişim becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmak

Ebeveynler çocuklarını okulda çatışma durumları olmayacak şekilde hazırlamalıdır. Bunu yapmak için ihtiyacınız var:

Çocuğunuzun konuşmasını geliştirin.
Okuduklarınızı tekrar anlatmayı öğrenin.
Düşüncelerinizi tam olarak ifade etme yeteneğini geliştirin.
Kendi kendine eğitime olan ilgiyi sürdürün, yeni bilgi edinmek için inisiyatif almaya yardımcı olun.
Bir nesnenin veya durumun özelliklerini tam olarak ortaya çıkarmayı öğrenin.
Çocukların kendilerini ilgilendiren durumları birbirleriyle tartışabilecekleri koşullar yaratın.
Çocuğunuza basit sonuçlar çıkarmayı ve düşüncelerini erişilebilir ve anlaşılır bir şekilde ifade etmeyi öğretin.
Katılmak
Bağımsız yargılamayı öğretmek.

Yapıcı yargılar geliştirmenin temel yollarına hakim olan çocuk, gelecekte bir takımda kolayca iletişim kurabilecek, tartışmalı durumları çözebilecek ve aktif bir yaşam pozisyonuna sahip olabilecektir.

Gençlerle yapıcı etkileşim

Ergenlik, bir yaşam yolu seçme, bir ideali taklit etme dönemi, bir gencin kendisi için seçtiği imaja ulaşmak için tüm gücüyle çabaladığı, iç sorunlarını anladığı ve "başkalarından daha kötü olmamak" istediği bir dönemdir. .” Ancak her zaman her şey istediğiniz gibi olmaz ve çoğu zaman çocuk gelişimi için yanlış yönü seçer. Ve ebeveynlerin bir gencin hayatındaki rolü çok önemlidir; ona bir yaklaşım bulmalı ve duygularını incitmeden doğru yönü seçmesine yardımcı olmalıdırlar.

Yapıcı etkileşim, bir yetişkin ile bir genç arasında eşit şartlarda iletişim ve diyalog kullanarak zor durumlardan bir çıkış yolu bulma yeteneğidir.

Güven, bir yetişkin ile bir genç arasındaki etkileşimin temelidir

İlişki güvene dayalıysa, gençle yapıcı etkileşim sağlanacaktır. Güven varsa çocuğun her adımını kontrol etmeye, zor bir dönemden geçme endişesine gerek kalmayacaktır. Bir yetişkine güvenen genç, ona hayatındaki olayları anlatacak, deneyimlerini ve sorunlarını paylaşacaktır. Ancak bir yetişkin yalan söylerken yakalanırsa güven ortadan kalkacak ve onu yeniden tesis etmek çok zor olacaktır.

Ebeveynler gencin kişisel alanını ihlal etmemeli ve ona toplumdaki yerini bağımsız olarak bulma fırsatı vermemelidir. Ancak genç, ebeveynlerinin desteğini hissetmelidir, bu ona yeteneklerine güven verecektir.

Ergenlik, ebeveynlerden psikolojik olarak ayrılma ve yetişkinlerin dünyasına girme, bağımsız bir iç dünyanın oluşma zamanıdır.

Ergenlik çağı ağrısız bir şekilde nasıl aşılır?

Büyürken çocuk kendisini ebeveynlerinden "ayıracak"; kimsenin rahatsız etmeyeceği kişisel alana ihtiyaç duyacaktır.

Çocuğu düşmanlaştırmamak için gençle yapıcı etkileşim gereklidir. Ebeveynler durumla ilgili kendi vizyonlarını sunmalı ve çocuk da kendi vizyonunu sunmalı ve birlikte her ikisini de tatmin edecek ortak bir sonuca varmalıdır.

Bu tür yapıcı etkileşim yöntemleri bir yetişkin tarafında mevcut olmalıdır:

Çocuğunuza endişelerinizi anlaması için anlatabilirsiniz.
Çocuk, onu her an dinlemeye ve anlamaya hazır olduğunuzu ve onu eleştirmeyeceğinizi anlamalıdır.
Çocuğunuzun fikrinin sizin için önemli olduğunu ve ona saygı duyduğunuzu gösterin.
Gerektiğinde çocuğun kendisi bir seçim yapmalı ve buna göre bunun sorumluluğunu üstlenmelidir.
Yeteneklerinde hayal kırıklığına uğramaması için çocuğunuzu övdüğünüzden emin olun.
Sevgi ve destek, bir gencin kişilik gelişiminin zor aşamasını atlamasına yardımcı olacaktır.

Bir genç kendini bağımsız hissediyorsa, aynı zamanda durumu yeterince kontrol ediyorsa, istikrarlı bir özgüvene sahipse, bir takımda nasıl iletişim kuracağını biliyorsa ve eylemlerinden sorumluysa - bu, ergenlik döneminin geçtiği ve ebeveynlerin yardımı olduğu anlamına gelir. doğru ve yapıcı bir şekilde sağlandı.

Toplum ve doğa

Doğa, insanın yaşayabileceği kaynakları sağlar. Hava, doğanın armağanları ve su olmasaydı yaşam mümkün olmazdı.

Yapıcı etkileşim doğanın toplum ve toplumun doğa üzerindeki etkisidir.

Doğanın birçok işlevi vardır ve bunlardan biri ekonomiktir. Kaynakları ekonomik özelliklere ve ekonomik potansiyele sahiptir. İnsanoğlu ilk aletleri yapmaya, ev inşa etmeye ve kıyafet dikmeye başladığında bu işlevi kullanmaya başladı. Her yıl insanlığın ihtiyaçları artıyor, hangi doğal kaynakların kullanıldığı da ortaya çıkıyor.

Medeniyetin gelişmesiyle birlikte doğa, estetik, bilimsel ve kültürel alanlarda insanın ihtiyaçlarının karşılanmasına yardımcı olur.

Her zaman olur. Doğa ile etkileşim olmadan insanlar yaşayamaz. Bu nedenle toplum ve doğa arasında yapıcı bir etkileşimin olması gerekir. İnsanın doğayla bağını koparmamak için onu sürekli belli bir optimum dahilinde tutması gerekir.

Doğa ile etkileşim

Doğa insanların geçim kaynağıdır. Yaşam için çeşitli faydalar sağlar ve aynı zamanda kişiye, toplumun kapsamlı bir şekilde geliştirdiği görevleri belirler. Örneğin nehirlerin, göllerin ve denizlerin varlığı insanları balıkçılık endüstrisini geliştirmeye teşvik eder; zengin topraklar, petrol yataklarının geliştirilmesine katkıda bulunur; petrolün çıkarılması ve işlenmesine yönelik yöntemlerin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Aynı zamanda belirli bir bölgede bazı doğal zenginliklerin bulunmaması, kişiyi mevcut durumdan bir çıkış yolu aramaya ve doğanın yeni olanaklarını keşfetmeye teşvik eder.

İnsan ve doğa arasındaki yapıcı etkileşim, doğal kaynakların kullanımında orantı duygusuyla ifade edilmelidir. Doğal kaynaklarda bir “kıtlık” varsa, insanlar kalkınma fırsatlarını bir miktar azaltacak, aşırı bolluk varsa da ellerinde hiçbir şey kalmayabilir. Dolayısıyla burada “altın ortalama” ilkesi önemlidir.

Yapıcı etkileşim insan yaşamının her alanında önemlidir. etkileşim toplumun uyumlu ve doğru bir şekilde gelişmesine yardımcı olacaktır.

Her gün çok sayıda insanla iletişim kurmak zorundayız. Bu hoş bir dostça sohbet veya ciddi bir iş görüşmesi olabilir. Durum ne olursa olsun, iletişimden keyif almak ve bir miktar sonuç almak istersiniz. Bu ancak yapıcı iletişim oluştuğunda mümkündür.

Ne olduğunu?

Yapıcı iletişim, düşüncelerinizi muhatabınıza herhangi bir değer yargısı olmadan, başkasının bakış açısına saygı duyarak objektif bir şekilde aktarabilme yeteneğidir. Basitçe söylemek gerekirse bu, rakibinizi konuşma, dinleme ve en önemlisi duyma yeteneğidir. Aynı zamanda muhatabınızın söylediklerine şiddetli bir tepki göstermeden duygularınızı yönetmek de önemlidir.

Başkalarıyla iletişimde gerginlik hissediyorsanız ve neredeyse her gün kendinizi çatışma durumlarında buluyorsanız, iletişim kültürü gibi bir kategoriye daha dikkatli davranmanız gerekir. Bir dizi ahlaki ve etik değeri yeniden gözden geçirmeniz ve bazı yararlı beceriler edinmeniz gerekeceği gerçeğine hazır olun.

Yapıcı iletişimi engelleyen nedir?

Yapıcı iletişim göründüğü kadar zor değildir. Ancak insanlar farkına varmadan anlamlı diyaloğun önünde engeller oluşturabilirler. İletişimdeki temel olumsuz faktörler şu şekilde tanımlanabilir:

Bir durum veya kişi hakkındaki değer yargısı. Karşınızdaki kişinin görüşlerinizi tamamen paylaştığından hiçbir zaman tam olarak emin olamazsınız. Bu nedenle lehte veya aleyhte argüman sunmadan gerçeklerle konuşmak önemlidir.
Zorunluluk ifade eden kelimeler. Bir kişiye "yapmalısın..." diyerek, onu önceden kendinize karşı kışkırtıyorsunuz. Kimse boyun eğdirilmekten hoşlanmaz. Dileğinizi kendisinin yerine getirmek istemesi için kişiyle konuşun.
Müdahaleci sorular. Bir kişi size bazı bilgileri açıklamak istemiyorsa onu sorgulamamalısınız. Bu başarıya götürmez ancak ciddi bir çatışmaya neden olabilir.
Davranışsal güdülerin teşhisi. Bir kişiyi belirli bir nedenden dolayı belirli bir şekilde davrandığına ikna etmeye çalışmayın. "Korkuyorsun", "kıskanıyorsun" ve diğer ifadeler doğru olsalar bile muhatabı rahatsız edebilir ve onda bir saldırganlık saldırısına neden olabilir.
Sorunun reddedilmesi. Durum size önemsiz görünse bile muhatabınız için belirleyici bir öneme sahip olabilir. Başkalarının deneyimlerine saygı gösterin.
Başka bir konuya geçin. Muhatabınızın ne hakkında konuştuğuyla son derece ilgisiz olsanız bile, konuşmanın vektörünü değiştirmemelisiniz. Bu düşüncesizce ve saldırgandır.
Rekabetçi an. Çoğu zaman, birisinin başarılarını ve başarılarını dinlerken, insanlar muhataplarını aşmaya çalışarak üstünlüklerini göstermeye çalışırlar. Bu, bir kişiyi en iyi şekilde karakterize etmez.
Komut tonu. Teşvik edici bir ruh hali içinde "Yap", "getir", "söyle" ve diğer kelimeler muhatabı size karşı çevirir ve durumu kızıştırır. Rakibinizden elde etmek istediğiniz her şey bir rica şeklinde olmalıdır.

Yapıcı iletişimi başka neler engeller?

İnsanlarla iletişim her zaman yapıcı değildir. Aşağıdaki faktörler verimli bir diyaloğun önünde engel teşkil edebilir:

Geçmişin tartışılması. Sorun dünden daha erken bir zamanda geçerli olmasa bile, ona geri dönmenin bir anlamı yok. Meydana gelen olaylar değiştirilemez ancak çoğu zaman çatışmaların nedeni haline gelirler. Geçmişe dönmek ancak mevcut deneyimin mevcut sorunların çözümüne yardımcı olması durumunda mümkündür.
Yanlış muhatap seçimi. Bazen kişi sorunlu bir konuyu, çözümüne hiçbir şekilde katkıda bulunamayacak biriyle tartışmaya başlar. Muhatabın bu konudaki güçsüzlüğü agresif bir şekilde algılanabilir ve dolayısıyla bu temelde bir çatışma kaçınılmazdır.
Başkalarını değiştirmeye çalışmak. Belirli bir sorununuz varsa, muhatabınızı değiştirmeye değil, sorunu çözmeye odaklanmalısınız.

İletişim engelleri

Yapıcı iletişim neden her zaman işe yaramıyor? Psikoloji bunu, aralarında özellikle vurgulanmaya değer olan engellerin varlığıyla açıklar:

Kaçınma engeli - muhatabın olumsuz bir etkiye sahip olabileceği nedeniyle temaslardan kaçınma. Bu duygu hem kişisel düşmanlığa hem de nesnel faktörlere dayanabilir.
Otorite engeli, bazı kişilerin sosyal statüleri veya kişisel özellikleri nedeniyle koşulsuz güvene sahip olmaları ile ilişkilidir. Diğerleri bu tür bir iyilikten mahrumdur.
Fonetik engel, muhatabın konuşmasını algılamada sıradan bir başarısızlıktır. Bu, konuşma hızı, ses seviyesi, konuşma engelleri veya ses tınısıyla ilgili olabilir.
Anlamsal engel, konuşmacının monologunda kullandığı kelime dağarcığıyla ilgilidir. Kişi ciddi bir konu hakkında konuşuyor olsa bile argo terimler ya da argo ifadeler kullanmak dinleyicinin dikkatini dağıtabilir.
Utanç ve suçluluk bariyeri kendinden şüphe etmekten kaynaklanır. Bir kişi düşüncelerini ifade etmekten utanır, bu yüzden onunla yapıcı bir diyalog kurmak imkansızdır.

Bir konuşma sırasında duygusal stres nasıl giderilir?

Yapıcı iletişim soğukkanlı bir zihin gerektirir ve aşırı duygusallık uygunsuz olacaktır. Bu, durum üzerinde kontrol kaybına ve ciddi çatışmalara yol açar. Gerginliği azaltmak için aşağıdaki teknikleri kullanabilirsiniz:

Savunma yapmayın veya saldırı taktikleri kullanmayın. Haksız yere suçlandığınızı anlıyorsanız, yanıt olarak rakibinizi eleştirmeyin, çünkü bu düşük düzeyde bir kültürün göstergesidir. Ayrıca kendinizi savunmaya ve mazeret bulmaya değmez çünkü bu bir zayıflık işaretidir. En makul çözüm, bakış açınızı sakin ve ayrıntılı bir şekilde açıklamaktır.
Olumsuz duyguların kaynağını belirleyin ve ortadan kaldırmaya çalışın. Saldırganlığın özellikle size yönelik olmaması, bazı dış uyaranlarla ilişkili olması oldukça olasıdır. Bunları çözmeye ve rakibinizi sakinleştirmeye çalışın.
Muhatabınızı anlama konusunda açık ve istekli olduğunuzu gösterin. Karşınızdaki kişi agresif ve kızgın olsa bile dinleme yeteneğinizi göstermelisiniz. Rakibinizin açıkça konuşmasına izin vererek, daha eşit ve sakin tonlarda daha fazla iletişim kuracağınıza güvenebilirsiniz.

Yapıcı iletişimin temel koşulları

İnsan hayatı ayrılmaz bir şekilde iletişimle bağlantılıdır. Onların yardımıyla önemli bilgileri iletiyor ve alıyoruz, değişen önem ve karmaşıklık derecelerindeki sorunları çözüyoruz. İnsanlarla etkileşimlerden yalnızca fayda ve olumlu duygular elde etmek için bir iletişim kültürü gereklidir. Bu şu anlama gelir:

Muhatabınız eşit olarak algılanmalıdır. Kimin sosyal statüsü daha yüksek olursa olsun, kim doğru bakış açısına sahip olursa olsun saygılı ve onurlu olmanız gerekir.
Karşınızdaki kişinin kendi bakış açısına sahip olma hakkına saygı duymanız gerekir. Bunun temelde yanlış olduğunu düşünseniz bile muhatabınızı kendi tarafınıza gelmeye zorlama hakkınız yoktur.
Muhatabın kişiliğinin ve eylemlerinin önemi göz ardı edilemez. Yaptığı şey hayat tecrübesi ve ahlaki değerleridir. Bu kategoriler saygı gerektirir.

Yapıcı iletişim teknikleri: 8 kural

Görünüşe göre iletişimden daha basit ne olabilir? Erken çocukluktan itibaren konuşmayı algılar ve yeniden üretiriz. Ancak insanlarla iletişimin keyifli ve faydalı olması için aşağıdaki kurallara uymanız gerekir:

Dinleme Teknikleri

Yapıcı iletişimin özellikleri o kadar çoktur ki, bunlara hakim olmak biraz zaman ve düzenli pratik gerektirir. İlginç bir şekilde, bilgiyi yalnızca aktarmayı değil aynı zamanda algılamayı da öğrenmeniz gerekecek. Bu bağlamda, aşağıdaki dinleme teknikleri ayırt edilir:

Aktif (yansıtıcı) dinleme sürekli olarak bilgiyi yansıtmayı içerir. Muhatapınıza sözlerine ne kadar dikkat ettiğinizi göstermek için sürekli olarak bazı açıklayıcı sorular sormanız gerekir. Bu, rakibinize olan saygınızı gösterecek ve aynı zamanda konuşmanın konusunu kaybetmeden dikkatinizi korumanıza olanak tanıyacaktır.
Pasif (yansıtıcı olmayan) dinleme, bilgiye tam olarak odaklanmayı içerir. Aynı zamanda muhatabınızın sözünü kesmezsiniz veya onun monologuna müdahale etmezsiniz. Rakibinize dikkat ettiğinizi göstermek için, dinlediğinizi ve anladığınızı göstermek için periyodik olarak başınızı sallayın.
Empatik dinleme, diğer kişiyle empati kurmayı içerir. Sadece onun duygusal durumunu anlamakla kalmamalı, aynı zamanda onu paylaşmalı ve mümkün olan her şekilde göstermelisiniz.

Empatik Dinleme Tekniği

Yapıcı kişiler arası iletişim kurmak istiyorsanız empatik dinleme tekniğine hakim olmanız önerilir. Aşağıdaki kurallara uygunluğu ima eder:

Kendinizi dinlemeye hazırlayın. Bu, diyalog sırasında kendi sorunlarınızı, etrafınızdaki olayları ve duygusal deneyimlerinizi unutmanız gerektiği anlamına gelir. Muhatabınızın duygularını anlamak ve kabul etmek için duygusal geçmişinizi temizleyin.
Partnerinizin sözlerine tepki vererek, hissedebildiğiniz her şeyi monoloğunuzda aktarın. Muhatabınızın duygusunu ne kadar doğru yakalarsanız ilişkiniz o kadar yakın ve güvene dayalı olacaktır.
Cevap verdikten sonra durakladığınızdan emin olun. Bu süre muhatabın sözleriniz üzerinde düşünmesi, düşüncelerini toplaması ve diyaloğa devam etmesi için ayrılmıştır. Bunu “garip bir sessizlik” olarak algılamayın ve bu süreyi kendi düşüncelerinizle veya açıklamalarınızla doldurmaya çalışmayın.
Empatik dinleme, muhatabın duygusal durumunu anlamak ve kabul etmektir. Ancak hiçbir durumda yaşadıklarının mahiyetini ve nedenlerini açıklamaya çalışmayın.

Çocuğunuza yapıcı iletişimi nasıl öğretirsiniz?

Bir çocukla iletişim öncelikle bir eğitim sürecidir. Elbette anaokulunda veya okulda çocuğa doğru ve yetkin konuşması, düşüncelerini açıkça ifade etmesi öğretilecektir. Ancak bu yeterli değildir. Muhatabı dinleme ve saygı duyma yeteneği ebeveynler tarafından aşılanmalıdır. Bu süreç birkaç temel bileşeni içerir:

Kendi konuşmanıza dikkat edin. Çocuğun etrafındakilerden sonra tekrar etmesi yaygındır. Bu nedenle gözlerinin önünde her zaman yapıcı bir iletişim örneği bulunmalıdır.
Çocuğunuzla iletişiminizi yetişkin bir muhatapla yaptığınız gibi kurun. Elbette karmaşık kategorilerle işlem yapmamalısınız ama peltek konuşmak da yasaktır. Ebeveynlerle iletişim sırasında çocuğun, bu becerileri toplumda başarılı bir şekilde uygulayabilmesi için argüman oluşturmayı, bakış açısını savunmayı öğrenmesi gerekir.
Çocuğunuzun inisiyatif almasına izin verin. Aptalca bir şey söylese bile bırakın konuşsun, sonra kibarca ve iyice neden yanıldığını açıklayın. Onu tartışma ve bakış açısını savunma fırsatından mahrum bırakmayın.

Çocuklarla yapıcı iletişim kuralları

Dünün çocukları büyüdükçe isyan etmeye başlıyor ve bu nedenle onlarla ortak bir dil bulmak giderek zorlaşıyor. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki yapıcı iletişim aşağıdaki temel kurallara dayanmalıdır:

İzin verilenlerin sınırlarını açıkça belirleyin. Bunun sürekli hatırlatılması gerekiyor. Her ne kadar bu zorlayıcı ve otoriter bir davranış olarak görülse de çocukların bu kuralları tartışamaması gerekir. Aksi takdirde, kendi kurallarını belirleyerek yetişkinleri manipüle etmeye başlayacaklar.
Uygunsuz davranışın nedenini çocuğun karakterinde değil, ilişkinizde arayın. Kural olarak, yetişkinlerle karşılıklı anlayış çatladığında itaatsizlik, isyan ve diğer olumsuz belirtiler ortaya çıkar. Güveni yeniden sağlayın ve ancak o zaman altta yatan sorunu çözün.
Belirleyeceğiniz sınırlar çocuğun ilgileri ve yaşına bağlı ihtiyaçlarıyla çelişmemelidir. Yaşlandıkça kuralların değişmesi gerekiyor, aksi takdirde tepkiler çok sert olur.
Çocuğunuzu en ufak başarılar ve başarılar için övün. Bu ona güven aşılayacak ve onu yeni başarılar için teşvik edecektir.
Çocukla iletişim kuralları, eğitim sürecine katılan herkes tarafından kesinlikle kabul edilmelidir. Aksi halde çocukların bunları öğrenmesi ve alışması zor olacaktır.
Ceza doğrudan suçtan kaynaklanmalıdır. Ayrıca suçla orantılı olması gerekir. Aksi halde çocuk anne ve babasına karşı intikamcı niyetler geliştirecektir.

Çözüm

Modern bir insanın yapıcı iletişimin temellerini bilmesi ve uygulamaya koyması yeterlidir. Bu, arkadaşlar, akrabalar, meslektaşlar, patronlar ve sadece yabancılarla ilişkileri büyük ölçüde kolaylaştıracaktır. Kendinizi sürekli olarak çatışma durumlarında buluyorsanız, yapıcı iletişim becerilerine sahip olup olmadığınızı düşünmeye değer. Belki hayatınızdaki iletişimin anlamını yeniden düşünerek dış dünyayla farklı bir diyalog kuracaksınız.

Herkesin insanlarla yapıcı bir şekilde etkileşim kurma, onlara bir yaklaşım bulma ve onları kazanma becerisine ihtiyacı vardır. Bu beceriler yaşamdaki başarının temelini oluşturur. İletişim kuramayan, kasvetli bir kişi iletişimde zorluklar yaşayacaktır: Diğer insanlarla iletişim kurması ve faaliyetlerinde başarıya ulaşması zordur.

İletişim sanatında ustalık, etkileşimin psikolojik özelliklerine ilişkin bilgi ve iletişim sürecinde yapıcı etkileşimleri kullanma becerisi, bireyin tam gelişimi için önemlidir.

Çocuğun ruhunun ve kişisel niteliklerinin gelişiminin, birey ile yakın çevresi arasında yaşam boyunca gelişen ilişkiler tarafından belirlendiği gerçeğine kimsenin itiraz etmesi pek olası değildir. Çocuk öncelikle duygusal bir kişilik olarak gelişir ve psiko-duygusal deneyimlerin şiddeti azaldıktan sonra davranışsal yönler açıkça kendini göstermeye başlar. Yetişkinlerin çocukların duygularını anlayamaması ve doğru yöne yönlendirememesi, okul çocuklarının yetiştirilmesinde büyük hatalara yol açar ve dahası, büyüyen bir kişinin "Ben-kavramının" oluşumunu olumsuz yönde etkiler.

Yapıcı etkileşimlerin iletişimsel yeterliliğin oluşumu üzerindeki etkisini belirlemek için “iletişim ve etkileşim” kategorileri arasındaki ilişkiyi belirleyeceğiz. İletişim, ortak faaliyet ihtiyaçları tarafından oluşturulan ve bilgi alışverişini, ortak bir etkileşim stratejisinin geliştirilmesini, "başka bir kişinin algılanması ve anlaşılmasını" ve etkileşimin nasıl olduğunu içeren, insanlar arasında temas kurma ve geliştirmenin karmaşık, çok yönlü bir sürecidir. işaret araçlarıyla gerçekleştirilen, ortak faaliyetlerin ihtiyaçlarından kaynaklanan ve partnerin durumunda, davranışında, kişisel ve anlamsal oluşumlarında önemli bir değişikliğe yol açan konular.

Pedagojik alanda etkileşimler ikili niteliktedir. Geleneksel pedagoji, öğretmenin eğitim sürecindeki öncü rolünü ve buna bağlı olarak mentorluk, öneri, etkileme, ikna (öğretmen açısından) ve öğretmen açısından taklit, yardım, eylemsizlik veya muhalefet gibi etkileşim biçimlerini tanır. öğrenci.

Eğitimin insancıllaştırılmasıyla bağlantılı olarak, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin ve etkileşimlerin doğasını değiştirmeye yönelik eğilimler ortaya çıkmıştır. Etkileşim, yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlere nispeten eşit katılımı olarak anlaşılmaktadır. Bu özel etkileşim türünün temelleri, diğerinin, onun bilinci ve davranışı üzerinde şiddetli, bir şekilde yıkıcı etkiler olmaksızın, olduğu gibi kabul edilmesidir. Etkileşimdeki her katılımcı için kabul konumunun eşit derecede önemli olduğunu vurguluyoruz.

Hümanist yaklaşım, çocuğu olduğu gibi kabul etmenize ve onun benzersiz dünya görüşünü korumanıza olanak tanır: gelişen kişiliğin olumlu yönüne güvenin; çocuğunuzu başkalarıyla karşılaştırmayın; çocuğun kişiliğini, davranışını bir bütün olarak değil, yalnızca belirli eylemlerini değerlendirin; Gelişimine yönelik beklentileri dikkate alarak çocuğun çıkarlarından yola çıkın. İletişim her türlü insan faaliyetine nüfuz eder.

Gerek ilkokul çağının önde gelen etkinlik türü olan eğitimsel etkinlik, gerekse iletişim etkileşime dayanmaktadır.

Aşağıdaki pedagojik etkileşim türlerini vurgulayalım (Korotaeva E.V.):
— yıkıcı (yıkıcı) pedagojik etkileşimin türü eğitimin biçimini ve içeriğini bozar, katılımcılar ile pedagojik sistemin unsurları arasındaki bağlantıları istikrarsızlaştırır;
— kısıtlayıcı (sınırlayıcı) pedagojik etkileşim türü, kişilik gelişimi sürecine bütünsel bir yaklaşım dikkate alınmadan, bireysel kişilik niteliklerinin gelişimi ve oluşumu üzerinde kontrol yoluyla gerçekleştirilir;
— onarıcı (destekleyici) pedagojik etkileşimin türü, eğitim sürecindeki taktiksel sorunları çözmeyi ve elde edilen sonucun korunmasını sağlamayı amaçlamaktadır;
— yapıcı (gelişimsel) pedagojik etkileşim türü aynı anda kişilik gelişiminin bütünlüğünü sağlar ve daha kapsamlı gelişimi ve topluma en iyi şekilde uyum sağlaması için koşullar yaratır.

Böylece iletişim ve etkileşim karmaşık bir diyalektik birlik oluşturur. Eğitim sürecinde yapıcı etkileşimlerin kullanılmasının, genç okul çocuklarının bilişsel aktivitesini düzenlediğini ve çocuğun etkileşim durumunu duygusal olarak tahmin etme yeteneğini geliştirmesine olanak tanıdığını, böylece onu başarısızlık koşullarında bağımsız aktiviteye hazırladığını varsayıyoruz. Yapıcı etkileşimlerin ana görevlerinden biri, yeterli iletişim ve davranış yollarında eğitim ve kendi kendine eğitimin yanı sıra kişisel ve anlamsal düzenleme mekanizmalarının sağlamlaştırılması ve müteakip geliştirilmesidir. Yapıcı etkileşimler, aktiviteye katılan her katılımcının dahil olduğu, insanların ortak faaliyetlerinin süreci ve sonucudur. Buna göre faaliyetin kendisi, herkesin beceri ve yeteneklerine ilişkin bilgi kapsamını geliştirir ve genişletir ve aynı zamanda faaliyetteki tüm katılımcılara ve doğrudan faaliyet sürecinin kendisine karşı değere dayalı bir tutum oluşturur.

Yekaterinburg'daki okullardan birinin üçüncü ve dördüncü sınıflarında, öğretmen-grup, öğretmen-çocuk, çocuk-çocuk, çocuk-grup sistemindeki yapıcı etkileşimlere dayalı öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini geliştirmeye yönelik bir program uyguluyoruz. Dersler sırasında öğrenciler nasıl iletişim kuracakları konusunda bilgi sahibi olurlar, yeterli davranış yöntemlerini kullanarak pratik yaparlar ve hem başarı hem de başarısızlık durumlarında yapıcı etkileşim becerilerinde ustalaşırlar. Sonuç olarak, her öğrenci, faaliyetin ana faktörü olarak, diğer insanlara ve faaliyet sürecine karşı değer temelli bir tutumun farkındalığı ve uygulanmasıyla ilişkili olan kişisel öz düzenlemeyi öğrenir.

Gelecekte, iletişimsel yeterliliğin gelişmesine paralel olarak birinci sınıf öğrencileri arasında akranlarla bilinçli olarak değere dayalı ilişkiler geliştirme uygulamasına yapıcı etkileşimler getirme olasılığını araştırmayı planlıyoruz.

Edebiyat:

Belkin A.Ş. Çocukluk pedagojisi - Ekaterinburg: "Sokrates", 1995-152s.
Bodalev A.A. Kişilik ve iletişim - M .: Uluslararası Pedagoji Akademisi, 1995-328p.
Korotaeva E.V. Etkileşim pedagojisinin teorik ve pratik sorunları. Ekaterinburg, 2000-132s.
Obukhova L.F. Çocuk psikolojisi: teoriler, gerçekler, sorunlar - M .: Trivola, 1995. - 360 s.
Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri - St. Petersburg: Peter, 1999.

Khrebina S.V.

ORCID: 0000-0002-1825-0097, Psikolojik Bilimler Doktoru, Profesör, Pyatigorsk Devlet Üniversitesi

MODELLEMEYE PSİKOLOJİK YAKLAŞIMLARYAPICI ETKİLEŞİMYÜKSEKÖĞRETİM SİSTEMİNDE

dipnot

Makale, yüksek öğretim kurumlarında yapıcı etkileşimi modellemenin psikolojik özelliklerini ortaya koymaktadır. Yapıcı etkileşimin organizasyonuna katkıda bulunan faktörler belirlenir: eğitim sürecinin konuları arasındaki olumlu ilişkiler, öğretmenin kişiliği, karşılıklı bağımlılık ve profesyonel pedagojik iletişimin tüm yönlerinin birleşimi. Modelin hem öğretmenler hem de öğrenciler arasında yapıcı etkileşimi organize etmeye yönelik bileşenleri kanıtlanmıştır. Bunlar arasında, öz farkındalığın oluşumunu amaçlayan özel olarak oluşturulmuş psikolojik ve gelişimsel durum özel bir önem kazanmaktadır. özgüven, kişisel gelişim. Üniversite sisteminde yapıcı etkileşim modelinin yapısı, içeriği ve uygulama aşamaları önerilmiş ve açıklanmıştır.

Anahtar Kelimeler: etkileşim, kişilik gelişimi, kişilerarası ilişkiler, yüksek öğretim konularının psikolojisi.

Khrebina S.V.

1 ORCID: 0000-0002-1825-0097, Psikoloji Doktorası, Pyatigorsk Devlet Üniversitesi

MODELLEMEYE PSİKOLOJİK YAKLAŞIMLARYAPICI ETKİLEŞİMYÜKSEKÖĞRETİM SİSTEMİNDE

Soyut

Makale, yüksek öğretimde yapıcı işbirliğini modellemenin psikolojik özelliklerini ortaya koymaktadır. Yapıcı katılımın organizasyonuna katkıda bulunan faktörleri tanımlar: eğitim sürecinin olumlu tutumu, öğretmenin kişiliği, karşılıklı bağımlılık ve profesyonel pedagojik iletişimin tüm taraflarının birleşimi. Öğretmenler ve öğrenciler olarak yapıcı katılımın örgütlenmesi modelinin kurucu bileşenlerini belirleyin. Bunlar arasında, öz farkındalık, öz saygı ve öz kimlik yaratmayı amaçlayan özel olarak inşa edilmiş psiko-geliştirici durum özel bir öneme sahiptir. Öneri eşi ve üniversite sistemindeki yapıcı işbirliği modelinin yapısını, içeriğini ve uygulama aşamalarını anlatmaktadır.

Anahtar Kelimeler: etkileşim, kişisel gelişim, kişilerarası ilişkiler, lise eğitiminde konuların psikolojisi.

Yüksek öğrenimin modern eğitim uygulamalarında, birçok öğretmenin mesleki düşüncesinde şu anda muhafazakarlık vardır ve bu da kurumların eğitim sürecine yeni fikir ve teknolojilerin dahil edilmesini zorlaştırmaktadır. Kişinin kendi “ben”inin önemini fark edebileceği ve diğer insanların önemi konusunda farkındalık kazanabileceği yenilikçi bir eğitim alanı yaratmak gerekiyor. Ancak bireyin nesnelliği kendiliğinden yeni bir oluşum değildir; hem eğitim sürecini yürüten konularda hem de konu geliştirme ortamında önceden var olan bir alana sahiptir.

Pedagojik aktivitede, ortak yaratıcı etkileşim düzleminde, bu süreçte faaliyetin "konuları" ve "nesneleri" olarak adlandırılan çeşitli katılımcılar vardır. Karşılıklı uyum, etkileşim ve kişiselleştirme ilişkileriyle birleşirler. Mesleki bilgi, beceri ve yetenekler konusunda uzmanlaşmış eğitim, öğrencinin kişisel profilinin türüne uygun olarak, onu kişisel etki araçları ve teknolojisi ile donatmak için gerçekleştirilmelidir. Dahası, kişisel etki mekanizmaları yoluyla pedagojik etkinin öğretilmesi, genel olarak değil, belirli koşullar ve durumlarla ilgili olarak, öğrencilerde gözlemlenen çok özel belirtiler ve semptomlarla, edinilen beceri ve yeteneklerin tüm cephaneliğini ana temele tabi tutarak gerçekleştirilmelidir. amaç - öğrencinin kişiliğinin gelişimi.

Yapıcı kişisel gelişim etkileşimi sorununu araştırırken, bu sorunun ana yönlerini vurgulamak önemlidir. Bir kişinin kişiliği, yalnızca onun bireyselliğini oluşturan özelliklerin ve karakteristiklerin kendine özgü birleşimiyle donatılmıştır. Kişilik özellikleri kişisel gelişimsel etkileşim sisteminde temsil edilmiyorsa önemsiz hale gelirler çünkü gelişme koşullarını alamıyorum.

V.A. tarafından yürütülen araştırma. Kan-Kalik ve çalışanları, öğrenciler ve öğretmenler arasında bir etkileşim sistemi düzenlemek için belirli gereksinimleri belirlemeyi mümkün kıldı. Özellikleri, sorumluluk faktörleri ile işbirliği faktörlerinin etkileşimidir; öğretmenlerle olan mesleki topluluk hissinin öğrencilere aktarılması ve ilişkiler sürecinde uygulanması; öz farkındalığı ve öz saygısı yüksek bir yetişkine odaklanan bir iletişim sistemi oluşturmak; Öğrencilerin üniversitenin bilimsel olarak düzenlenmiş formlarına dahil edilmesi
iş; öğretim personelinin öğrenci boş zamanlarının uygulanmasına katılımı.

Bu özelliklerin dikkate alınması, verimli bir yaratıcı eğitim ve öğretim süreci sağlayacak, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim ilkelerini işbirliği yönünde değiştirecek ve öğrencinin kişiliğinin bilimsel ve bilimsel bilginin taşıyıcısı olarak önemi gerçeğini teşvik edecektir. sosyal değerler. Yapıcı etkileşimi organize etmede sosyo-psikolojik yönlerin önemi öğretmenin kişiliği tarafından belirlenir.

Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki yapıcı etkileşimin psikolojik yönlerini analiz ederek, etkileşimde bulunan tarafların kişilik yapısında nesnel olarak değerli özellikler geliştirdiğini ve iyileştirdiğini, buna göre öğretmenin mesleki faaliyet yöntemlerini ve öğrencilerle iletişim biçimlerini geliştirip iyileştirdiğini varsayıyoruz. Bu tür olumlu ilişkiler aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır: etkileşimin taraflarının sosyal eşitliği; öğretmen tarafından karşılanan öğrencilerin ihtiyaçlarının sosyal önemi; Öğretmen tarafından karşılanan öğrencilerin ihtiyaçlarının kişisel önemi. Sosyal ihtiyaçların kişisel ihtiyaçlara dönüştürülmesi, bunların kişisel anlam kazanması, öğretmenin faaliyetinin en önemli koşuludur.

Bir üniversite öğretmeninin, yapıcı kişisel gelişim etkileşimi sürecinde bir öğrencinin kişiliğinin yaratıcı gelişimi için koşullar yaratmadaki rolü esastır. Bu, öğretmenin kendini onaylama ihtiyacının ve artan öz saygının büyük kişisel öneme sahip olduğu sosyokültürel gelişimin modern durumu tarafından dikte edilen taleplerin artmasına yol açmaktadır.

Şu anda tanıtılan pedagojik stratejiler, katılımcıların eğitim sürecindeki öznel konumlarına dayanmaktadır: hem öğretmenler hem de öğrenciler eşit olarak. Yükseköğretim kurumlarında yapıcı kişisel gelişim etkileşiminin başarısı, öğretim elemanlarının gerekli beceri ve yeteneklerinin gelişim düzeyine bağlıdır. Yapıcı etkileşimi modelleyebilen, mesleki faaliyet için gerekli bir dizi psikolojik, psikofizyolojik ve mesleki özelliğe sahip bir öğretmen, öğrenme sürecinde yüksek mesleki verimlilik sağlayacaktır. Öznelliğinin örneklerini öğrencilere aktaran öğretmen, bunların içinde kendini sürdürür. Böylece yükseköğretimde yapıcı etkileşimin modellenmesi sürecinde öğretmenin kişiliğinin gelişimi ön plana çıkmaktadır.

Yapıcı etkileşim, eğitim sürecinin başında, bir yüksek öğretim kurumunun öğretmeninin belirli nitelikler, kişilik özellikleri, mesleki bilgi, kültür ve davranış sistemi ile donatılmış kişiliğinin bulunduğunu ima eder. Bu nedenle, kişilerarası ve kolektiflerarası etkileşim, öğretmenin oluşturduğu kişisel farkındalık temelinde ve öğrencilerin kişiliğinin ve bir bütün olarak öğrenci bedeninin psikolojik yapısı hakkındaki bilgisi dikkate alınarak inşa edilmelidir.

A.A.'nın başkanlığında yürütülen araştırma. Bodalev, çoğu öğrencinin değerlendirmelerinin ve benlik saygısının örtüşmediğini, birbirleriyle açıkça çelişkili olduğunu ve bu da ilişkilerin doğru kurulmasını engellediğini gösterdi. Kişisel özellikler ve yoldaşlar tarafından gıyaben verilenler de birbiriyle ilişkili değildir; hem yüksek hem de düşük tarafta yetersiz öz saygı vardır. Sonuç olarak, değerlendirme ve benlik saygısı parametrelerini bir araya getirmek için doğru ilişkileri kurmayı ve öğrencilerin kişiliğini incelemeyi amaçlayan düzeltici ve geliştirici çalışmalara ihtiyaç vardır.

Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki yapıcı etkileşimi modellemenin, yüksek kalitede karşılıklı bağımlılığı ve profesyonel pedagojik iletişimin tüm yönlerinin bir kombinasyonunu gerektirdiği görülmektedir. Yapıcı etkileşimi modellerken profesyonel iletişimin iletişimsel, etkileşimli ve algısal yönleri, öğrencilerin kişisel gelişimini sağlayan en önemli faktörlerdir ve bu etkileşimin göstergeleridir (nitel tarafı). Bu nedenle, kişilerarası iletişimin organizasyonu ve yükseköğretim kurumlarının öğretmenlerinin iletişim kültürü, yapıcı etkileşim sürecini niteliksel olarak etkiler.

Yapıcı etkileşim sürecinde kişilik oluşumunun psikolojik ve pedagojik mekanizmaları, bireysel psikolojik özellikleri dikkate alınarak bireyin yaratıcılığının geliştirilmesine odaklanan pedagojik teknolojilerin kullanılması temelinde gerçekleştirilir. Kişilerarası etkileşim süreçleri, bu etkileşimdeki katılımcıların her birinin kişiliğinin tezahürleri olarak düşünülebilir. Yani, bir kişinin gerçek varlığı, ortak faaliyetin aracılık ettiği bu nesnel ilişkilerin bütününde ortaya çıkar.

Son yıllarda yapılan sistematik araştırmaların analizi, öğrenci ve öğretmenlerin ortak bir araştırmayla birleşmesi durumunda probleme dayalı öğrenmenin yaratıcı işbirliğine dönüştüğü tezini kanıtladı. Bu ilişkiler okuldaki ilişkilerle karşılaştırıldığında değiştirilmeli ve ortak faaliyetlere müdahale eden yaş engeli bir dereceye kadar “kaldırılmalıdır”. İlişkilerde uyum faktörünün yerini işbirliği faktörü alır veya onunla birleşir. Öğretmen ve öğrenci arasındaki bu etkileşim ilkesi değiştirilmedikçe yükseköğretim süreci daha da zorlaşır. Dolayısıyla önemli görevlerden biri, etkileşimde bulunan tarafların kişiliğinin yaratıcı potansiyelini, kendilerini daha da geliştirmeleri amacıyla ortaya çıkarmaktır.

Yapıcı etkileşim süreci için psikolojik destek birimi, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin bireysel farkındalığını kurucu bileşenleriyle oluşturmayı amaçlayan yapılandırılmış bir psikolojik-gelişimsel durum olabilir: kendini tanıma, benlik saygısı, benlik saygısı. gelişim.

Yükseköğretim sisteminde yapıcı etkileşimin organizasyonu, bileşenlerini oluşturma hedefleri tarafından belirlenir. Dolayısıyla ilk aşamanın temel amacı, “öğretmen-öğrenci” sisteminde yapıcı etkileşim sürecinin etkin bir şekilde uygulanması için gerekli sosyo-psikolojik kişilik niteliklerinin oluşturulmasıdır. Bu süreç, doğası gereği kademeli ve sistematik olan, aşağıdakileri içeren organize bir faaliyet olarak düşünülmelidir: motivasyonel-anlamsal alanın ve onunla bağlantılı kişilik özelliklerinin optimizasyonu; değerlendirme ve duygusal düzeyde kendisi hakkında bir bilgi sisteminin oluşturulması; iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi; Öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak faaliyetleri sırasında konuların kişisel ve mesleki potansiyelinin aktivitesinin arttırılması.

Yüksek öğretimde yapıcı etkileşim yaklaşımlarının uygulanması, öğrencilerin: diğer insanlarla iletişim ve etkileşim için etkili strateji ve taktikleri öğrenmelerine; bireyi profesyonel toplulukta temsil etmenin en uygun yollarını belirlemek; psikolojik koruma ve psikolojik desteğin ana teknikleri; öğrenme sürecinde dünyanın yeterli bir imajını yaratmak; kişisel ve mesleki gelişimin ümit verici hatlarını belirleme yeteneğini geliştirmek.

Edebiyat

Kotova I.B., Shiyanov E.N. Pedagojinin felsefi ve hümanist temelleri. – Rostov – R/D., 1997. S. 94.
Leontyev A. N. Faaliyeti. Bilinç. Kişilik. M., 1977. S. 286.
Petrovsky V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Kişisel gelişim etkileşimi. Rostov n/d, 1995. S. 55.
Rogov E.I. Psikolojik araştırmanın nesnesi olarak öğretmen. M., 1998. S. 249.

Referanslar

Kotova I.B., Shijanov E.N. Filosofsko - hümanistik osnovanija pedagogiki. – Rostov – R/D., 1997. S. 94.
Leont'ev A. N. Dejatel'nost'. Soznanie. Lichnost'. M., 1977. S. 286.
Petrovskij V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Lichnostno-razvivajushhee vzaimodejstvie. Rostov n/D, 1995. S. 55.
Rogov E.I. Uchitel' kak obekt psihologicheskogo issledovanija. M., 1998.S.249.

Vza ve toplum ile doğa arasındaki ilişki - İnsan toplumunun (antropojenik faktörler) doğa ve doğanın (doğal faktörler) insan sağlığı ve ekonomik faaliyet üzerindeki etkisi.

İnsanın doğa üzerindeki etki türleri

Antropojenik etkiler - doğal çevreye fiziksel, kimyasal, biyolojik ve diğer değişiklikleri getiren ekonomik, askeri, eğlence, kültürel ve diğer çıkarların uygulanmasına ilişkin insan faaliyetleri.

Yıkıcı (yıkıcı) etki - Doğal çevrenin insanlara faydalı niteliklerinin kaybolmasına yol açan insan faaliyetleri. Örneğin, yağmur ormanlarının mera veya tarlalar için temizlenmesi, bunun sonucunda maddelerin biyojeokimyasal döngüsü bozulur ve toprak iki ila üç yıl içinde verimliliğini kaybeder.

yüz bilizasyon etkisi - Hem insanın ekonomik faaliyeti hem de doğal süreçlerin bir sonucu olarak doğal çevrenin tahribatını (yok edilmesini) yavaşlatmayı amaçlayan insan faaliyeti. Örneğin toprak erozyonunu azaltmayı amaçlayan toprak koruma önlemleri.

Yapıcı Etki - İnsan ekonomik faaliyeti veya doğal süreçlerin bir sonucu olarak bozulan doğal çevreyi onarmayı amaçlayan insan faaliyetleri. Örneğin, peyzaj ıslahı, nadir hayvan ve bitki türlerinin sayısının restorasyonu vb. Yıkıcı bir etki negatif (negatif), dengeleyici ve yapıcı bir etki ise pozitif (pozitif) olarak adlandırılabilir.

. Dolaylı (aracılı) etki - zincirleme reaksiyonların veya insanın ekonomik faaliyetiyle ilişkili ikincil olayların bir sonucu olarak doğadaki değişiklikler

İstenmeyen Etki Bir kişi faaliyetlerinin sonuçlarını tahmin etmediğinde bilinçsizdir.

Kasıtlı Etki Bir kişi faaliyetlerinden belirli sonuçlar beklediğinde bilinçlidir.

Doğal kaynakların kullanımının artması nedeniyle nüfus artışı ve gelişim bilimsel ve teknikilerleme kim bunların tükenmesine ve endüstriyel atıklar ve tüketici atıklarıyla doğal çevrenin daha fazla kirlenmesine yol açmaktadır. Yani doğal çevrenin bozulması iki nedenden dolayı meydana gelir: 1) doğallığın azaltılmasıkaynaklar; 2) doğal çevrenin kirlenmesi.

İnsanın doğa üzerindeki etkisinin derecesi

İnsan etkisinin doğa üzerindeki çevresel sonuçlarının derinliği çeşitli değişkenlere bağlıdır: nüfus büyüklüğü, yaşam tarzı ve çevre bilinci. Bu ilişki aşağıdaki formülle açıklanabilir:

Ekolojik sonuçlar = (nüfus*yaşam tarzı)/çevre düzeyi. bilinç.

Ekolojik kriz. Ekolojik felaket.

Toplum ve doğa arasındaki dengesiz ilişkiler, yani akılcı olmayan çevre yönetimi çoğu zaman çevre krizine ve hatta çevre felaketine yol açmaktadır.

Ekolojik kriz (ekolojik acil durum) - çevrede kalıcı olumsuz değişikliklerle karakterize edilen ve insan sağlığına tehdit oluşturan bir çevre felaketi. Bu, insan üretiminin büyüklüğü ve ekonomik faaliyet ile biyosferin kaynakları ve ekolojik yetenekleri arasındaki tutarsızlıktan kaynaklanan, insanlık ve doğa arasındaki gergin bir ilişki durumudur. Çevresel kriz, insanın doğa üzerindeki etkisinin artmasıyla değil, insanların sosyal kalkınma üzerinde değiştirdiği doğanın etkisinin keskin bir şekilde artmasıyla karakterize ediliyor.

Ekolojik felaket (ekolojik felaket) - çevrede geri dönüşü olmayan derin değişiklikler ve halk sağlığında önemli bir bozulma ile karakterize edilen çevresel sorun. Bu, genellikle insan faaliyetinin doğal süreçler üzerindeki doğrudan veya dolaylı etkisinden kaynaklanan ve ciddi derecede olumsuz ekonomik sonuçlara veya belirli bir bölgenin nüfusunun toplu ölümüne yol açan doğal bir anormalliktir.

Çevre krizi ve çevre felaketi, ölçeğine göre yerel, bölgesel ve küresel olabilir.