R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova

DÜZELTME

GENEL KONUŞMA AZ GELİŞMESİ

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLAR İÇİN

(KELİME OLUŞUMU

VE GRAMERİK YAPI)

St.Petersburg

BBK 34.17L 11

Bölüm 1. Sözlük-dilbilgisinin gelişimi

Normal ve engelli konuşma yapısı

konuşma gelişimi

L 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesi (kelime bilgisi ve dilbilgisi yapısının oluşumu). - St. Petersburg: SOYUZ, 1999. - 160 s.; hasta.

ISBN 5-87852-109-1

Kitapta konuşma terapisi çalışmaları sunulmaktadır.Okul öncesi çocuklarda kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısının gelişimigenel konuşma az gelişmişliği olan kov. Baharat amaçlandısayfaların yanı sıra geniş bir okuyucu yelpazesi.

ISBN 5-87852-109-1 © Rİ. Lalaeva, N.V. Serebryakova, 1999© "Soyuz" Yayınevi, 1999

1.1. ONTOGENEZDE KELİME KELİMESİNİN GELİŞİMİ

Çocuğun kelime dağarcığının gelişimi, bir yandan düşünmenin ve diğer zihinsel süreçlerin gelişimi, diğer yandan konuşmanın tüm bileşenlerinin gelişimi ile yakından bağlantılıdır: konuşmanın fonetik-fonemik ve dilbilgisel yapısı.

Çocuk, konuşma ve kelimelerin yardımıyla yalnızca kendisi için anlaşılır olanı belirler. Bu bağlamda, çocuğun sözlüğünde belirli bir anlam taşıyan kelimeler erken dönemde ortaya çıkar, genelleyici nitelikteki kelimeler ise daha sonra ortaya çıkar.

Ontogenezde kelime dağarcığının gelişimi aynı zamanda çocuğun çevredeki gerçeklik hakkındaki fikirlerinin gelişmesiyle de belirlenir. Çocuk yeni nesnelerle, fenomenlerle, nesnelerin ve eylemlerin belirtileriyle tanıştıkça kelime dağarcığı zenginleşir. Çocuğun çevredeki dünyaya hakimiyeti, konuşma dışı ve konuşma etkinliği sürecinde, gerçek nesneler ve olaylarla doğrudan etkileşimin yanı sıra yetişkinlerle iletişim yoluyla gerçekleşir.

L. S. Vygotsky, bir çocuğun konuşmasının ilk işlevinin dış dünyayla iletişim kurmak, iletişim işlevi olduğunu belirtti. Küçük bir çocuğun faaliyetleri bir yetişkinle ortaklaşa yürütülür ve bu bakımdan iletişim doğası gereği durumsaldır.

Şu anda psikolojik ve psikodilbilimsel literatür, konuşma gelişiminin ön koşullarının iki süreç tarafından belirlendiğini vurgulamaktadır. Bu süreçlerden biri çocuğun kendisinin sözsüz nesnel faaliyetidir, yani dış dünyayla bağlantıların somut, duyusal bir dünya algısı yoluyla genişletilmesidir.

Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi de dahil olmak üzere konuşmanın gelişimindeki ikinci en önemli faktör, yetişkinlerin konuşma etkinliği ve çocukla iletişimleridir.

Başlangıçta yetişkinlerle çocuk arasındaki iletişim tek taraflı ve duygusaldır, bu da çocuğun iletişim kurma ve ihtiyaçlarını ifade etme isteğine neden olur. Daha sonra yetişkin iletişimi, ses sembolizmini kullanarak çocuğu işaret dili sistemiyle tanıştırmaya devam eder. Çocuk bilinçli olarak konuşma etkinliğine bağlanır ve dili kullanarak iletişim kurmaya başlar.

Bu "bağlantı" öncelikle belirli, belirli bir durumla ilgili anlaşılır kelimelerin kullanılmasıyla en basit konuşma biçimleriyle gerçekleşir.

Bu bakımdan kelime dağarcığının gelişimi büyük ölçüde çocuğun yetiştiği sosyal çevre tarafından belirlenmektedir. Aynı yaştaki çocuklar için kelime dağarcığının yaş normları, ailenin sosyo-kültürel düzeyine bağlı olarak önemli ölçüde farklılık gösterir, çünkü kelime bilgisi çocuk tarafından iletişim sürecinde edinilir.

Çocuğun kelime dağarcığının gelişimi konusuna, bu sürecin çeşitli yönleriyle ele alındığı çok sayıda çalışma ayrılmıştır: psikofizyolojik, psikolojik, dilsel, psikodilbilimsel.

Kelime edinimi de dahil olmak üzere konuşma oluşumunun erken aşaması, M. M. Koltsova, E. N. Vinarskaya, N. I. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonin ve diğerleri gibi yazarların çalışmalarında birçok yönden ele alınmaktadır.

Bir çocuğun yaşamının birinci yılının sonu ve ikinci yılının başlangıcında, sözel uyaran giderek daha fazla güç kazanmaya başlar. Ancak bu gelişim döneminde M. M. Koltsova'nın gözlemlerine göre kelimeler birbirinden ayırt edilmez, çocuğun tüm nesnel durumla birlikte tüm kelime kompleksine tepkisi oluşur.

İlk aşamada, sözlü bir uyarana verilen tepki, kendini yönlendirici bir refleks şeklinde gösterir (başı çevirmek, bakışı sabitlemek). Daha sonra, yönlendirme refleksine dayanarak, sözel uyarana ikinci dereceden refleks adı verilen bir refleks oluşur. Çocuk yeni bir kelimenin taklidini, tekrar tekrar tekrarını geliştirir, bu da kelimenin genel uyaran kompleksinin bir bileşeni olarak güçlendirilmesine yardımcı olur. Bu gelişim döneminde, çocuğun konuşmasında ilk farklılaşmamış kelimeler ortaya çıkar; çocuğun duyduğu bir kelimenin parçası olan ve esas olarak vurgulu hecelerden (süt - moko, köpek - baka) oluşan gevezelik kelimeleri denir.

Çoğu araştırmacı, çocuğun konuşma gelişiminin bu aşamasını “kelime-cümle” aşaması olarak adlandırır. Böyle bir kelime-cümlede, söz konusu dilin gramer kurallarına uygun bir kelime birleşimi yoktur; ses birleşimleri dilbilgisel bir karaktere sahip değildir. Kelimenin henüz dilbilgisel bir anlamı yoktur.

Bu aşamadaki temsil sözcükleri ya bir emri (na, ver) ya da bir talimatı (orada) ifade eder ya da bir nesneyi (kisa, lalya) ya da bir eylemi (bai) adlandırır.

Daha sonra 1,5 ila 2 yaşlarında çocuğun kompleksleri birbirleriyle çeşitli kombinasyonlara giren parçalara ayrılır (Katya bai, Katya lala). Bu dönemde çocuğun kelime dağarcığı hızla büyümeye başlar ve yaşamın ikinci yılının sonunda konuşmanın çeşitli bölümlerine ait yaklaşık 300 kelimeye ulaşır.

Çocukta kelimelerin gelişimi hem kelimenin nesnel ilişkisi doğrultusunda hem de anlamın gelişimi doğrultusunda gerçekleşir.

Bir kelimenin anlamının doğuşta gelişimini analiz eden L. S. Vygotsky şunları yazdı: “Konuşma ve kelimelerin anlamı doğal olarak gelişti ve bir kelimenin anlamının psikolojik olarak nasıl geliştiğinin tarihi, işaretlerin gelişiminin nasıl bir dereceye kadar aydınlatılmasına yardımcı oluyor nasıl oluşur, bir çocuk doğal olarak ilk işareti nasıl geliştirir, koşullu bir refleks temelinde atama mekanizmasına hakimiyet nasıl oluşur? (Vygotsky L.S. Sözlü konuşmanın gelişimi // Çocukların konuşması. 1996. Bölüm 1. S. 51).

Başlangıçta, çocukta yeni bir kelime, belirli bir kelime ile ona karşılık gelen nesne arasında doğrudan bir bağlantı olarak belirir.

Çocukların sözcük gelişiminin ilk aşaması, koşullu reflekslerin türüne göre ilerler. Yeni bir kelimeyi (koşullu uyaran) algılayan çocuk, onu nesneyle ilişkilendirir ve daha sonra onu yeniden üretir.

1,5-2 yaşlarında çocuk, “bu nedir?”, “Buna ne denir?” gibi soruları kullandığı dönemde, çevresindeki insanlardan pasif olarak kelime edinmekten, kelime dağarcığını aktif olarak genişletmeye geçer. ”.

Böylece çocuk önce çevresindeki insanlardan işaretler alır, daha sonra bunların farkına varır ve işaretlerin işlevlerini keşfeder.

3,5 - 4 yaşına gelindiğinde çocuğun bir kelimeye nesnel atıfının oldukça güçlü bir mini karakter kazanmasına rağmen, bir kelimenin nesnel atıfını oluşturma süreci burada bitmiyor.

Kelime dağarcığı oluşturma sürecinde kelimenin anlamı da netleştirilir.

İlk başta, kelimenin anlamı çok anlamlıdır, anlamı amorf ve belirsizdir. Bir kelimenin birden fazla anlamı olabilir. Aynı kelime bir nesneyi, bir işareti ve bir nesneyle yapılan eylemi ifade edebilir. Örneğin, kelime eyvah bir çocuğun konuşmasında bir kedi, tüylü herhangi bir şey (yaka, kürk şapka) ve bir nesneyle yapılan eylem (kediyi sevmek istiyorum) anlamına gelebilir. Kelimeye, anlamını netleştiren belirli bir tonlama ve jestler eşlik eder.

Kelimenin anlamının netleşmesine paralel olarak kelimenin anlam yapısı da gelişir.

Kelimenin yapısında karmaşık bir anlam taşıdığı bilinmektedir. Bir yandan, kelime belirli bir nesnenin tanımıdır ve nesnenin belirli bir görüntüsüyle ilişkilidir. Öte yandan, bir kelime bir dizi nesneyi, işareti ve eylemi genelleştirir. Bir kelimenin anlamı, diğer kelimelerle olan bağlantısından da etkilenir: hüzünlü bir zaman, neşeli bir zaman, kısa bir zaman, hayallerin bir zamanı. Kelime, bağlama bağlı olarak farklı anlam tonları alır. Yani cümleler halinde: Caddeyi geçti, Sınırı geçti, Her türlü sınırı aştı, İkinci yıla girdi- kelime etkilenmiş bağlama bağlı olarak farklı anlam tonları alır.

Kelime tonlamaya bağlı olarak farklı anlamlar kazanır. Kelime Müthiş tonlamaya bağlı olarak en yüksek derecede övgü, ironi, alaycılık, alaycılığı ifade edebilir.

Bir kelimenin anlamının aşağıdaki bileşenleri ana bileşenler olarak tanımlanır (A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelson, vb.'ye göre):

Anlamsal bileşen, yani anlamın özelliklerinin kelimenin anlamındaki yansıması (masa- bu belirli bir nesnedir);

Kavramların oluşumunu yansıtan kavramsal veya kavramsal veya sözcüksel-anlamsal bileşen, kelimelerin bağlantılarının anlambilime göre yansıması;

Yan anlamsal bileşen, konuşmacının kelimeye yönelik duygusal tutumunun bir yansımasıdır;

Kelime anlamının bağlamsal bileşeni (soğuk kış günü, soğuk yaz günü, nehirde soğuk su, çaydanlıkta soğuk su).

Elbette bir kelimenin anlamının tüm bileşenleri çocukta hemen ortaya çıkmaz.

Ontogenez sürecinde bir kelimenin anlamı değişmeden kalmaz, gelişir. L. S. Vygotsky şunu yazdı: “Bir kelimenin her anlamı... bir genellemedir. Ancak kelimelerin anlamları gelişir. Çocuğun yeni bir kelimeyi ilk öğrendiği anda... Kelimenin gelişimi bitmedi, yeni başladı; ilk başta en temel türden bir genellemedir ve ancak geliştikçe temel türden bir genellemeden giderek daha yüksek genelleme türlerine geçer ve bu süreci gerçek ve gerçek kavramların oluşumuyla tamamlar. Bir kelimenin anlamının yapısı farklı yaş dönemlerinde farklıdır.

Araştırmalar, çocuğun her şeyden önce bir kelimenin anlamının anlamsal bileşenine hakim olduğunu, yani belirli bir nesne (anlam) ile onun adı arasında bir bağlantı kurduğunu göstermektedir.

Bir kelimenin anlamının kavramsal, kavramsal bileşeni çocuk tarafından daha sonra analiz, sentez, karşılaştırma ve genelleme işlemleri geliştikçe edinilir. Kelimenin anlamını açıklamak masa,Çocuk önce “Onunla yemek yiyorlar” diyor. Daha sonra kelimeyi farklı şekilde açıklıyor masa:“Bu bir mobilya türüdür” yani bu kelimeyi daha genel bir kavramla ilişkilendirir, bu kelimeyi dil sistemindeki kelimeler arasındaki bağlantılardan yola çıkarak tanımlar.

Yavaş yavaş, çocuk kelimenin bağlamsal anlamına hakim olur. Bu nedenle, okul öncesi bir çocuk, kelimelerin ve aforizmaların mecazi anlamlarına hakim olmakta büyük zorluk çeker.

A.R. Luria'ya göre, başlangıçta kelimelerin konu korelasyonunu oluştururken, durumsal faktörlere büyük önem veriliyor ve bunlar daha sonra bu süreçte rol oynamayı bırakıyor.

Konuşma gelişiminin erken bir aşamasında, bir kelimenin özneye atfedilmesi durumdan, jestlerden, yüz ifadelerinden,

tonlama, kelimenin yaygın, genişletilmiş bir anlamı vardır. Bu dönemde bir kelimenin özne ilişkisi, kendine özgü özne ilişkisini kolayca kaybedebilir ve belirsiz bir anlam kazanabilir (E.S. Kubryakova, G.L. Rosengart - Pupko). Örneğin, kelimede ayı Görünüşte bir ayıya benzediği için bir çocuk peluş eldivene de isim verebilir.

Dilsel işaretler ile gerçeklik arasındaki bağlantının gelişimi, intogenezde konuşma etkinliğinin oluşumunda merkezi bir süreçtir.

Bir dilin işaretlerine hakim olmanın ilk aşamasında, bir nesnenin adı, sanki nesnenin kendisinin bir parçası veya özelliğidir. L. S. Vygotsky, kelimenin anlamının gelişiminin bu dönemini "konunun ikiye katlanması" olarak adlandırdı. E.S. Kubryakoiv bu dönemi “doğrudan referans” aşaması olarak adlandırıyor. Bu aşamada bir kelimenin anlamı, belirli bir konuya ilişkin fikrin çocuğun zihninde pekiştirilmesinin bir yoludur.

Bir kelimeyle tanışmanın ilk aşamalarında çocuk, kelimeyi henüz "yetişkinlere yönelik" anlamıyla özümseyemez. Bu durumda, başlangıçta çocuk kelimeyi bir nesne sınıfının adı olarak değil, belirli bir nesnenin adı olarak anladığından, kelimenin anlamına ilişkin eksik ustalık olgusu not edilir.

Bir kelimenin anlamını geliştirme sürecinde, özellikle 1 ila 2,5 yaş arası çocuklarda, referansın değişmesi veya kelime anlamlarının "uzatılması" (E. S. Kubryakova), "aşırı genelleme" (T. N. Ushakova) fenomeni not edilir. Bu durumda, bir nesnenin adının, orijinal nesneyle ilişkili olarak bir dizi diğerine aktarılması not edilir. Çocuk kendisine tanıdık gelen bir nesnenin bir özelliğini tanımlar ve adını aynı özelliğe sahip başka bir nesneye genişletir. Çocuk, nesnelerin genel işlevsel amacının yanı sıra bir veya daha fazla ortak özelliğe (şekil, boyut, hareket, malzeme, ses, tat vb.) sahip bir dizi nesneyi adlandırmak için bir kelime kullanır.

Aynı zamanda zihinsel gelişimin bu aşamasında çocuğun kendisi için psikolojik olarak daha önemli olan işaretleri tek kelimede birleştirmesi dikkat çekicidir.

Sözlük geliştikçe, kelimenin anlamının "genişlemesi" yavaş yavaş daralır, çünkü yetişkinlerle iletişim kurarken çocuklar

yeni kelimeler öğrenin, anlamlarını netleştirin ve eski kelimelerin kullanımını düzeltin.

Dolayısıyla bir kelimenin anlamındaki değişiklik, çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin fikirlerinin gelişimini yansıtır ve çocuğun bilişsel gelişimiyle yakından ilişkilidir.

L. S. Vygotsky, çocuğun gelişimi sürecinde bir kelimenin anlamsal yapısını değiştirdiğini, bir bağlantılar sistemi ile zenginleştiğini ve daha yüksek türden bir genelleme haline geldiğini vurguladı. Aynı zamanda kelimenin anlamı da anlamsal ve sistemsel olmak üzere iki yönde gelişir. Bir kelimenin anlamının anlamsal gelişimi, çocuğun gelişimi sürecinde kelimenin nesneyle ilişkisinin, verilen nesnenin dahil olduğu kategoriler sisteminin değişmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bir kelimenin anlamının sistematik gelişimi, kelimenin arkasında duran zihinsel süreçler sisteminin değişmesinden kaynaklanmaktadır. Küçük bir çocuk için, bir kelimenin sistemik anlamındaki öncü rol, okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuk için duygusal anlam tarafından oynanır - görsel deneyim, belirli bir durumu yeniden üreten hafıza. Bir yetişkin için, mantıksal bağlantılar sistemi, kelimelerin kavramlar hiyerarşisine dahil edilmesi başrol oynar.

L. S. Vygotsky'ye göre bir kelimenin anlamının gelişimi, kavramların gelişimini temsil eder. Kavram oluşturma süreci, erken çocukluk döneminde, kelimeyle tanışma anından itibaren başlar. Ancak kavramların oluşumunun temelini oluşturan zihinsel önkoşullar yalnızca ergenlik döneminde olgunlaşır. L. S. Vygotsky, bir çocukta kavramsal genellemenin gelişiminde birkaç aşama belirledi. Kavramların yapısının oluşumu, amorf ve yaklaşık “senkretik” imgelerle başlar ve ardından potansiyel kavramlar (sözde kavramlar) aşamasına geçer. Böylece bir kelimenin anlamı somuttan soyuta, genelleştirilmişe doğru gelişir.

L.P. Fedorenko ayrıca kelimelerin anlamına göre çeşitli genelleme derecelerini de ayırt eder.

Sıfır genelleme derecesi, tek bir nesnenin özel isimleri ve isimleridir. 1-2 yaş arası çocuklar kelimeleri yalnızca belirli bir nesneyle ilişkilendirerek öğrenirler. Dolayısıyla nesnelerin adları, onlar için insan adlarıyla aynı özel adlardır.

Yaşamın 2. yılının sonunda, çocuk birinci derece genellemenin kelimelerinde ustalaşır, yani homojen nesnelerin, eylemlerin, niteliklerin - ortak isimlerin adlarının genelleştirilmiş anlamını anlamaya başlar.

3 yaşında çocuklar, genel kavramları (oyuncaklar, tabaklar, giysiler) ifade eden, genel olarak nesnelerin adlarını, özelliklerini, eylemlerini ve bir ismin biçimini (uçuş, yüzme, siyahlık, kızarıklık).

Yaklaşık 5 yaşına gelindiğinde çocuklar genel kavramları ifade eden kelimeleri, yani üçüncü derece genellemenin kelimelerini (bitkiler: ağaçlar, otlar, çiçekler; hareket: koşma, yüzme, uçma; renk: beyaz, siyah) edinirler. ikinci genelleme derecesinin katmanları için daha yüksek düzeyde bir genelleme.

Ergenlik döneminde çocuklar dördüncü derece genellemedeki kelimeleri özümseyebilir ve kavrayabilirler. durum, işaret, nesnellik vesaire.

Çocuğun yaşam deneyimini zenginleştirmek, faaliyetlerini daha karmaşık hale getirmek ve çevresindeki insanlarla iletişimi geliştirmek, kelime dağarcığının kademeli olarak niceliksel olarak büyümesine yol açar. Literatürde, çocuklarda kelime dağarcığının gelişiminin yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzına bağlı olarak bireysel özellikleri olduğundan, kelime dağarcığının hacmi ve büyümesi konusunda önemli farklılıklar vardır.

E. A. Arkipa'ya göre sözlüğün büyümesi şu niceliksel özelliklerle karakterize ediliyor: 1 yıl - 9 kelime, 1 yıl 6 ay. -- 39 kelime, 2 yıl - 300 kelime, 3 yıl 6 ay - 1110 kelime, 4 yıl - 1926 kelime.

A. Stern'e göre, bir çocuk 1,5 yaşına kadar yaklaşık 100 kelimeye, 2 yaşına kadar - 200 - 400 kelimeye, 3 yaşına kadar - 1000 - 1100 kelimeye, 4 yaşına kadar - 1600 kelimeye, 5 yaşına kadar - 2200 kelimeye sahiptir.

A. N. Gvozdev'e göre, dört yaşındaki bir çocuğun sözlüğünde isimlerin %50,2'si, fiillerin %27,4'ü, sıfatların %11,8'i, zarfların %5,8'i, sayıların %1,9'u, bağlaçların %1,2'si, 0 bulunmaktadır. %9 edatlar ve %0,9 ünlemler ve parçacıklar.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun kelime dağarcığı ulusal bir dil modeli olarak düşünülebilir, çünkü bu yaşa kadar çocuk tüm temel modellere hakim olmayı başarır 10

anadil. Bu dönemde, gelecekte önemli ölçüde değişmeyecek olan kelime dağarcığının çekirdeği oluşur. Sözlüğün niceliksel olarak yenilenmesine rağmen, ana “çerçeve” değişmiyor (A. V. Zakharova),

6 ila 7 yaş arası çocukların sözlü konuşma kelime dağarcığını analiz eden A. V. Zakharova, çocukların konuşmasında en yaygın önemli kelimeleri belirledi: isimler (anne, insanlar, oğlan), sıfatlar (küçük, büyük, çocukça, kötü), fiiller ( git, konuş, söyle). Çocukların kelime dağarcığında yer alan isimler arasında insanları ifade eden kelimeler çoğunluktadır. Sıfatların yaygınlığı açısından çocukların kelime dağarcığı üzerine yapılan bir araştırma, her 100 kelime kullanımına karşılık ortalama olarak sıfatların yalnızca %8,65'inin bulunduğunu gösterdi. Çocukların konuşmasında düzenli olarak tekrarlanan en sık sıfatlar arasında, geniş anlamı ve aktif uyumluluğu olan sıfatlar (küçük, büyük, çocukça, kötü, annenin vb.), en yaygın anlamsal gruplardan zıtlıklar belirlenir: boyutun belirlenmesi ( küçük - büyük), derecelendirmeler (iyi kötü); özgüllüğü zayıflamış kelimeler (gerçek, farklı, genel); A. V. Zakharova'ya göre ifadelerde yer alan kelimeler (anaokulu, Yeni Yıl). Çocuk sözlüğündeki sıfat grupları arasında zamir sıfatları önemli bir yer tutar. Genel listede en yüksek sıklık zamir sıfatlarında görülmektedir. çok(108), Hangi(47), Bu(44), onların(27), herhangi(22), bizim(10), hepsi, her(17), benim, en(16).

6-7 yaş arası çocukların konuşmalarında büyüklük anlamındaki sıfatların (büyük, küçük, kocaman, büyük, orta, kocaman, minik, minicik) düzenli tekrarları vardır. Büyüklük anlamındaki sıfatların anlamsal alanının yapısının bir özelliği asimetridir: "büyük" anlamına gelen sıfatlar, "küçük" anlamına gelen sıfatlardan çok daha geniş bir şekilde temsil edilir.

6-7 yaş arası çocukların konuşmaları incelendiğinde çocukların renk belirtmek için kullandıkları 40'tan fazla sıfat ortaya çıkıyor. Bu grubun sıfatlarının çocukların konuşmasında yetişkinlerin konuşmasından daha yaygın olduğu ortaya çıktı. Sıfatlar en çok bu yaştaki çocukların konuşmasında kullanılır. siyah, kırmızı, beyaz, mavi.

Bu çağdaki çocukların sözlüğünü incelerken şunu görüyoruz:

ayrıca olumsuz değerlendirmenin olumlu ve aktif kullanıma üstünlüğü; Sıfatların karşılaştırmalı derecesi.

Böylece, zihinsel süreçlerin (düşünme, algı, fikirler, hafıza) gelişmesi, dış dünyayla temasların genişlemesi, çocuğun duyusal deneyiminin genelleştirilmesi ve etkinliğindeki niteliksel değişim ile çocuğun kelime dağarcığı niceliksel olarak oluşur. ve niteliksel yönleri.

Sözlükteki kelimeler izole birimler değildir, ancak karmaşık bir anlamsal alan sistemi oluşturan çeşitli anlamsal bağlantılarla birbirine bağlanır (A. R. Luria ve diğerleri). Bununla bağlantılı olarak, varlık oluşumunda sözcüksel-anlamsal sistemin oluşumu sorunu önemlidir.

Çocuğun düşünmesi ve konuşması geliştikçe, çocuğun kelime dağarcığı zenginleşmekle kalmaz, aynı zamanda sistemleştirilir, yani düzenlenir. Kelimeler anlamsal alanlara gruplanmış gibi görünüyor. Anlamsal alan, işlevsel bir oluşumdur, ortak anlamsal özelliklere dayanan bir sözcük grubudur. Bu durumda, yalnızca sözcükler anlamsal alanlarda birleştirilmez, aynı zamanda sözcük dağarcığı da anlamsal alan içinde dağıtılır: çekirdek ve çevre birbirinden ayrılır. Anlamsal alanın çekirdeği, anlamsal özellikleri belirgin olan en sık kullanılan kelimelerden oluşur.

Küçük çocuklarda ve yetişkinlerde sözcük sistematikliğinin organizasyonu farklı şekilde gerçekleşir. Küçük çocuklarda, kelimelerin gruplar halinde birleştirilmesi esas olarak tematik bir prensibe dayanarak gerçekleşir (örneğin, köpek bir köpek kulübesidir, domates bir bahçe yatağıdır). Yetişkinler daha çok aynı kavramla ilgili kelimeleri birleştirir (köpek - kedi, domates - sebze).

A.I. Lavrentyeva, 1 yaş 4 aydan itibaren çocuklarda sözcüksel-anlamsal sistemin oluşumunu gözlemliyor. 4 yıla kadar, çocukların kelime dağarcığının sistematik organizasyonunun 4 gelişim aşamasını tanımlar.

İlk aşamada çocuğun kelime dağarcığı bir dizi bireysel kelimeden oluşur (20'den 50'ye kadar). Bu durumda sözcük birimleri kümesi sırasızdır.

İkinci aşamanın başlangıcında çocuğun kelime hazinesi hızla artmaya başlar. Çocuğun isimlerle ilgili soruları

Onu çevreleyen nesneler ve olaylar, zihninde bir duruma ilişkin belirli bir kelime sisteminin oluşturulduğunu, gruplarının oluşturulduğunu gösterir. Belirli bir gruptan bir kelimeyi adlandırmak, çocuğun bu grubun diğer öğelerini de adlandırmasına neden olur. A.I. Lavrentieva bu aşamayı durumsal ve kelime gruplarını durumsal alanlar olarak adlandırıyor.

Daha sonra çocuk, durumun belirli unsurlarının benzerliğini fark etmeye başlar ve sözcükleri tematik gruplar halinde birleştirir. Bu olgu, tematik aşama olarak tanımlanan sözcük sisteminin oluşumunun üçüncü aşamasını karakterize eder.

Tematik kelime gruplarının organizasyonu, sözcüksel zıtlığın (büyük - küçük, iyi - kötü) gelişmesine neden olur.

Bu aşamada "büyük - küçük" karşıtlığı, parametrik sıfatların tüm çeşitlerinin (uzun - küçük, kalın - küçük) yerini alır ve "iyi - kötü" karşıtlığı, niteliksel-değerlendirici sıfatların (kötü - iyi) tüm çeşitlerinin yerini alır.

Ontogenezde sözcük sisteminin gelişiminin dördüncü aşamasının bir özelliği, bu ikamelerin üstesinden gelinmesinin yanı sıra eşanlamlılığın ortaya çıkmasıdır. Bu aşamada, çocuğun kelime dağarcığının sistemik organizasyonu, yapısında yetişkinlerin sözcüksel-anlamsal sistemine yaklaşır.

Sözlüksel sistematikliğin ve anlamsal alanların organizasyonunun gelişimi, çağrışımsal reaksiyonların doğasındaki bir değişikliğe yansır.

4 ve 6 yaşlarındaki okul öncesi çocuklarla yürütülen ilişkisel bir deneyin sonuçlarını analiz eden T. N. Naumova, uyarıcı kelimelere yüksek düzeyde basmakalıp tepkiler olduğuna dikkat çekiyor. Aynı zamanda 6 yaşındaki çocuklarda 4 yaşındakilere göre basmakalıp tepkilerin yüzdesi artıyor.

T.N. Naumova'ya göre bu fenomen, bu dönemde çocukların bir kelimenin anlamının önemli yönlerine aktif olarak hakim olduklarını gösteriyor.

Çocukların bir isim uyaranına verdiği tepkileri analiz ederken, 6 yaşındaki çocuklarda doruğa ulaşan muhalefet operasyonlarının hakimiyetine dikkat çekiliyor. Karşılaştırmalı bir stratejiye yönelik aynı eğilim, sıfat uyaranlarına verilen tepkiler arasında da gözlenmektedir.

5-8 yaş arası okul öncesi çocuklarda sözlü çağrışımların doğasının analizine dayanarak, N.V. Serebryakova anlamsal alanların organizasyonunun aşağıdaki aşamalarını belirledi.

İlk aşama, anlamsal alanın biçimsizliği ile karakterize edilir. Bu aşamada çocuk, çevredeki duruma ilişkin duyusal algıya güvenir ve tepki sözcükleri olarak çocuğu çevreleyen nesnelerin adları (köpek, top) ağır basar. Sözcük sistemi oluşturulmamıştır. Kelimenin anlamı cümlelerin anlamına dahil değildir. Sözdizimsel çağrışımlar (köpek havlaması) geniş bir yer kaplar.

İkinci aşama. Bu aşamada anlamsal olarak birbirinden önemli ölçüde farklı olan ancak durumsal, mecazi bir bağlantısı olan kelimelerin anlamsal bağlantıları öğrenilir. Bu, belirli görüntülere (fikirlere) dayanan tematik çağrışımların baskınlığında kendini gösterir: ev - çatı, yüksek ağaç vb. Bu aşamada, bağlantıların figüratif, motive edici doğası gerçekleşir. Anlamsal alan henüz yapısal olarak organize edilmemiş veya resmileştirilmemiştir.

Üçüncü sahne. Bu aşamada kavramlar ve sınıflandırma süreçleri oluşturulur. İlişkisel bir deneyde, mecazi bağlantıların yerini anlamsal olarak yakın olan, yalnızca bir diferansiyel anlamsal özellikte farklılık gösteren ve paradigmatik ilişkilerin (ağaç - huş ağacı, yüksek - alçak) baskınlığında ortaya çıkan kelimeler arasındaki bağlantılar alır. En karakteristik ilişkileri gruplaşma ve karşıtlık olan anlamsal alanın yapısında bir farklılaşma vardır.

İlişkisel bir deney sürecinde, 5-8 yaş arası çocuklar için en tipik olan aşağıdaki sözlü çağrışım türleri tanımlanır.

1. Sözdizimsel ilişkiler. Bu tür bir ilişki, reaksiyon kelimesi ve uyarıcı kelimenin çoğu zaman tutarlı olan (sarı - çiçek, ağaç - büyür) bir cümle oluşturması durumunda vurgulanır.

2. Paradigmatik çağrışımlar, uyarıcı sözcük ile tepki sözcüğünün birden fazla diferansiyel anlamsal özellik açısından farklılık göstermediği çağrışımlardır (ağaç - huş ağacı, kedi - köpek, tabak - fincan).

Paradigmatik çağrışımlar uyaranlarla farklı şekillerde ilişkilidir ve farklı ilişkileri ifade eder. Çift arasında

Okul öncesi çocuklarda aşağıdaki digmatik ilişkiler gözlenir:

a) eşanlamlı ilişkileri ifade eden dernekler (cesaret - cesaret). Bu reaksiyonlar okul öncesi çocuklarda nadirdir;

b) zıt anlamlı ilişkileri ifade eden ilişkiler, yani karşıtlık ilişkileri (yüksek - düşük, iyi - kötü);

c) benzerlik ilişkilerini ifade eden ilişkiler. Bu durumda grup elemanlarından biri seçilir. Bu ilişkilere örnek olarak renklerin adları (sarı - kırmızı), evcil hayvanların adları (köpek - kedi), doğal serilerin sayıları (iki - üç);

d) genel ilişkileri ifade eden dernekler (tabak - tava, ağaç - huş ağacı). 5-8 yaş arası çocuklarda “tür-cins” ilişkilerine yetişkinlere göre çok daha az rastlanıyor. Bunun nedeni muhtemelen çocuklarda genelleme süreçlerinin henüz olgunlaşmamış olmasıdır;

e) “bütün-parça” ilişkilerini ifade eden ilişkiler (ev - çatı, ağaç - dal);

3. Tematik dernekler. Bu çağrışımlar, tıpkı paradigmatik olanlar gibi, anlamsal tepkilerle ilişkilidir ve bir anlamsal alanın ilişkilerini karakterize eder. Tematik çağrışımlar, uyarıcı sözcük ile yanıt sözcüğü birden fazla anlamsal özellik açısından farklılık gösterdiğinde oluşan çağrışımlardır.

Tematik dernekler, 5-8 yaş arası çocuklara yönelik tüm derneklerin büyük bir yüzdesini oluşturur. Eğer paradigmatik tepkiler bir kelimenin anlamının semantik yönünü gösteriyorsa, o zaman tematik tepkiler kelimenin anlamının bilişsel deneyimle ilişkili pragmatik yönünü yansıtır. Bu nedenle tematik çağrışımların doğası gereği en psikolojik olduğu düşünülmektedir.

6 ila 8 yaş arası çocuklarda aşağıdaki tematik dernek türleri gözlenir: a) bir nesne ile konumu arasındaki ilişkiler (köpek - köpek kulübesi, tabaklar - ev, ağaç - karga);

b) nesne ile bu nesneyle gerçekleştirilen eylem (bulaşık yıkama - yıkama) arasındaki ilişki;

c) sebep-sonuç ilişkileri (cesaret - zafer). Bu çağrışımlar çocuklarda nadirdir;

d) eylem aracı ile uyarıcı kelime (kelebek - ağ) tarafından belirlenen nesne arasındaki ilişkiler,

e) Bir özellik ile bu özelliği taşıyan bir nesne arasındaki ilişki (sarı - güneş, iyi - insanlar) , cesaret - asker);

f) eylem ve nesne görüntüleri arasındaki ilişkiler (eğlence - tatil, yüksek - ağaç, hızlı - tavşan).

g) ortak bir özelliğe dayalı dernekler (kelebek)

4. Kelime oluşturma ilişkileri. Bu durumda istenilen kelimeden türetilen kelimeler tepki olarak verilmektedir. Bu tür ilişkilerin iki alt türü ayırt edilebilir:

a) Uyarıcı sözcükler ve tepki sözcükleri konuşmanın aynı bölümüne aittir (tavşan - tavşan, konuş - konuş, çabuk - daha hızlı). Yetişkinlerde, kelime oluşturma ilişkilerinin bu alt tipi neredeyse hiç oluşmaz;

b) Uyarıcı sözcükler ve tepki sözcükleri konuşmanın farklı bölümlerini ifade eder (eğlenceli - neşeli, yüksek - yüksek, kurnaz - tilki).

Çoğu zaman, bir zarfla olan ilişki bir sıfattır ve bir sıfatla - bir isimdir, yani dil tarihinde kelimenin oluştuğu kelimelere tepkiler verilir;

5. Aynı kelimenin gramer biçimlerinin çağrışımları. Çoğu zaman çoğul biçimler tepki sözcükleri olarak yeniden üretilir (tablo - tablolar, kelebek

Kelebekler, ağaç - ağaçlar).

Bu tür çağrışımlar, kelime oluşturma çağrışımları gibi, yetişkinlerin kelime biçimlerini ayrı kelimeler olarak algılamaması nedeniyle yetişkinlerde neredeyse hiç görülmez.

Fonetik dernekler, tepki kelimesinin uyarıcı kelimeyle uyumlu olduğu ancak kelimeler arasında (kelebek - büyükanne, şarkı söyle - içki) belirgin bir anlamsal bağlantı olmadığında bu tür çağrışımlardır. Bu dernekler çocuklarda nadirdir.

Rastgele ilişkiler. Bu durumda uyarıcı kelime ile tepki kelimesi arasında anlamsal ve dilbilgisel bir bağlantı olmadığı gibi ses benzerliği de (hızlı - armut, cesaret - defter, tilki - tekne) yoktur. Çoğu zaman, uyarıcı bir kelimeye yanıt olarak çocuklar çevredeki nesneleri adlandırırlar. Bu tür birlik çok ırksaldır

Özellikle 5-6 yaş arası çocuklarda yaygındır. Bu tür bir ilişki yetişkinlerde görülmez.

Çocuğun konuşma gelişimi sürecinde sözlü çağrışımların doğası değişir. N.V.'ye göre Serebryakova, 7 yaşında çocuklar sözcüksel sistematikliğin oluşumunda ve anlamsal alanların organizasyonunda niteliksel bir sıçrama yaşıyorlar. Bu, çağrışımsal alandaki paradigmatik ve sentagmatik reaksiyonların oranının önemli ölçüde değişmesiyle ifade edilir. Bir yetişkinde çağrışımsal bir deneyde, anlamsal alanın oluşumunun bir işareti olan esas olarak paradigmatik çağrışımların meydana geldiği bilinmektedir. 5-6 yaş arası çocuklarda dizimsel tepkiler paradigmatik tepkilerden daha baskındır; bunlar birçok kez daha sık ortaya çıkar. 7-8 yaşlarında ise tam tersine paradigmatik tepkiler dizimsel tepkilerden çok daha yaygındır.

5-6 yaş arası çocuklarda tematik çağrışımlar daha yaygındır. 5 yaşında prevalans açısından 2. sırayı, 6 yaşında ise 3. sırayı işgal ederler ve paradigmatik olanlardan daha yaygındırlar. Tematik çağrışımların, bir kelimenin anlamsal alanın çevresiyle olan bağlantılarını ifade ettiği; deneyimde sabitlenen nesneler arasındaki bağlantıları yansıttığı bilinmektedir. Anlamsal çağrışımlardan çok psikolojiktirler. 7 yaşında tematik çağrışımlar paradigmatik çağrışımlara göre çok daha az gözlemlenir. Bu, 7-8 yaş arası çocuklarda anlamsal alanın çekirdeğinin oluşmaya başladığını gösterir.

N.V. Ufimtseva tarafından ikinci sınıf öğrencileri arasındaki ilişkilerin analizi, genç okul çocukları arasında temel stratejinin tek köklü bir kelimeyle yanıt vermek olduğunu gösterdi. 6 yaş çocuklarında hakim olan muhalefet stratejisi, 2. sınıf çocuklarında hakim olmaktan çıkıyor. İkinci sınıf öğrencileri için orijinal kelimenin eşanlamlılarını seçme stratejisi önemli bir rol oynamaya başlar. Görünüşe göre, bir uyarıcı kelimeye aynı kökenli bir kelimeyle verilen tepki, okuldaki öğrenme süreciyle ilişkilidir.

Bir kelimenin biçimbirimsel yapısının farkındalığının meydana geldiği öğrenme.

T. N. Rogozhnikova'nın 4 ila 28 yaş arası deneklerle gerçekleştirdiği serbest çağrışımsal deneyi kullanan bir çalışması, sözcüksel sistematikliğin bazı gelişim kalıplarını tanımlamamıza olanak tanır.

Yaş ilerledikçe aynı uyarıcı kelimeye verilen kalıplaşmış tepkilerin yüzdesi azalmakta, farklı tepkilerin sayısı ise artmaktadır. 8-12 yaşlarında farklı reaksiyonların sayısında hafif bir azalma olur, daha sonra büyüme devam eder.

Yaşla birlikte çocuklar spesifik reaksiyonların sayısında bir azalma yaşarlar.

Bir kelimenin anlamını ve sözcük sistematiğini geliştirmenin aktif süreci okul çağında bitmez, yetişkinlerde devam eder. Farklı yaş dönemlerinde, "yalnızca çok anlamlı kelimelerin sözcüksel-anlamsal varyantlarının kümeleri değişmekle kalmaz, aynı zamanda belirli yaş grupları için bireysel sözcüksel-anlamsal değişkenlerin alaka derecesi de değişir" (Rogozhnikova T.N. Farklı yaş gruplarındaki çocukların normal ve patolojik durumlarda ilişkisel tepkilerinin karşılaştırılması // Kelime ve fonetik alanında psikodilbilimsel çalışmalar. Kalinin, 1983. S.139).

Bu nedenle normal konuşma ve zihinsel gelişime sahip çocuklarda çağrışımsal tepkileri arama stratejisi yaşla birlikte değişir.

Bir çocuğun kelime dağarcığının oluşumu, kelime oluşumu süreçleriyle yakından ilişkilidir, çünkü kelime oluşumu geliştikçe çocuğun kelime dağarcığı, türev kelimelerle hızla zenginleşir. Bir dilin sözcüksel düzeyi, bir eylemin ve sözcük oluşturma mekanizmasının sonucu olan bir dizi sözcüksel birimdir.

Bir dilin kelime oluşum düzeyi, türetilmiş kelimenin yapısına ve morfemlerin birleşimine yönelik belirli kurallara dayalı olarak yeni kelimelerin oluşma şeklinin genelleştirilmiş bir yansımasıdır. Kelime oluşturma düzeyinin birimi evrenseldir (model türleri). Univerb, model tipi kelime oluşumunun oluşturulmuş fikrini uygulayan türev bir kelimedir.

Çocuklarda kelime oluşumunun psikolojik, dilsel, psikodilbilimsel açıdan gelişimi, çocuklarda kelime oluşturma çalışması, çocukların kelime oluşumu neolojizmlerinin analizi (K. I. Chukovsky, T. N. Ushakova, S. N. Tseitlin, A. M. Shakhnarovich, vb.) .). Çocukların kelime yaratma mekanizması, dilsel genellemelerin oluşumu, genelleme olgusu, kelime oluşturma sisteminin oluşumu ile ilişkilidir.

Sınırlamaları nedeniyle sözcüksel araçlar her zaman çocuğun çevredeki gerçeklikle ilgili yeni fikirlerini ifade edemez, bu nedenle sözcük oluşturma araçlarına başvurur.

Bir çocuk hazır bir kelimeyi bilmiyorsa, onu önceden öğrenilmiş belirli kurallara göre "icat eder" ve bu da çocukların kelime yaratıcılığında kendini gösterir. Yetişkinler, çocuk tarafından oluşturulan bir kelimeyi, eğer bu kelime normatif dile uymuyorsa, bağımsız olarak fark eder ve üzerinde ayarlamalar yapar. Yaratılan kelime dilde mevcut olanla örtüşüyorsa, diğerleri çocuğun kelime yaratımını fark etmez (S. N. Tseitlin).

Konuşma gelişimi sürecinde çocuk dile bir sistem olarak aşina olur. Ancak bir yetişkinin konuşmasında kullandığı tüm dil yasalarını, tüm karmaşık dil sistemini hemen özümseyemez. Bu bağlamda, gelişimin her aşamasında çocuğun dili, dil birimlerini birleştirmeye yönelik belirli kurallarla yetişkinlerin dil sisteminden farklılaşan bir sistemdir. Çocuğun konuşması geliştikçe, sözcük ve kelime oluşturma sistemlerinin oluşumu için tamamen geçerli olan, giderek artan sayıda kural ve dil kalıplarının özümsenmesine bağlı olarak dil sistemi genişler ve daha karmaşık hale gelir.

Dilin sistemik bağlantılarının bilincinde yansıması ve pekiştirilmesinin sonucu, çocukta dilsel genellemelerin oluşmasıdır. Ortak unsurları olan kelimelerin algılanması ve kullanılması sürecinde kelimeler çocuğun zihninde birimlere (morfemlere) bölünür. Çocukların kelime yaratması, bazılarının oluşumunun ve aynı zamanda diğer dilsel genellemelerin olgunlaşmamışlığının bir yansımasıdır.

T. N. Ushakova'ya göre, “koşullarda genelleştirilmiş sözel yapıların ilk oluşumuyla birlikte

Dil stereotiplerinin etkisi, kısmen çocukların kelime yaratıcılığında ifade edilen dilsel formların daha fazla kişisel gelişimi için fırsatlar yaratır. (Ushakova T.N. Ana dilin ediniminde kelime yaratmanın rolü // Üçüncü Psikodilbilim Sempozyumu Materyalleri,M..1970, C 125).Çocukların kelime yaratmasındaki ana rol, çocuğun kelimelere karşı aktif, yaratıcı tutumuna aittir.

G. A. Cheremukhina ve A. M. Shakhnarovich'in hipotezine göre, kelime oluşumu seviyesinin mekanizması iki seviyenin etkileşiminden oluşur: gerçek kelime oluşumu ve sözcüksel.

2 yaş 10 aylık çocuklarda soruları yanıtlarken aday gösterme sürecine ilişkin bir çalışma. G. A. Cheremukhina ve A. M. Shakhnarovich tarafından yürütülen 7 yıl 3 aya kadar, kelime oluşumu ve sözcük düzeylerinin dinamik etkileşim içinde olduğunu gösterdi. Farklı yaş dönemlerinde aday gösterme birimi oluşturulurken arka plan veya öncü olarak kullanılırlar.

Küçük gruptaki çocukların (2 yıl 10 ay - 3 yıl 8 ay) cevapları, bu dönemde sözcüksel düzeyin hakim olduğunu ve kelime oluşturma kurallarına hakim olma aşamasının daha yeni başladığını gösterdi.

Orta grupta (4 yıl - 5 yıl 2 ay), kelime oluşturma düzeyinin baskınlığını gösteren en fazla sayıda kelime-neologizm kaydedildi.

Hazırlık grubu çocukları (6 yaş 1 ay - 7 yaş 3 ay) aday gösterme sürecinde en sık dilin sözcük birimlerini kullanmış, zaman sıkıntısı olduğunda veya hakkını unuttuklarında kelime oluşturma araçlarına başvurmuşlardır. kelime.

Böylece dil ediniminin ilk aşamalarında başrol sözcük düzeyine aitken, daha sonra sözcük oluşturma düzeyi ön plana çıkmaktadır.

Çocukların kelime yaratması, düzenli (üretken) kelime oluşturma kalıplarının kullanılmasıyla karakterize edilir. Üretken bir kelime oluşturma modeline hakim olan çocuk, bu modeli "genelleştirir" (T. N. Ushakova'ya göre), onu çeşitli olmayan şekillerde ortaya çıkan, daha az üretken kalıplara tabi olan diğer kelime oluşturma durumlarına benzetme yoluyla aktarır. normatif kelime oluşumları. Dolayısıyla “genellemenin” özü şudur:

benzer olaylar aynı şekilde adlandırılabilir (tavşan - tilki, domuz, kirpi, sincap, fil; kar taneleri - kar taneleri). Bu fenomen, başkalarının konuşmasını analiz eden çocuğun belirli morfemleri kelimelerden izole etmesi ve bunları belirli bir anlamla ilişkilendirmesi nedeniyle mümkün olduğu ortaya çıkıyor. Yani, morfemi vurgulamak -secde- kelimelerden sabunluk, şekerlik, şekerlik,çocuk bu morfemi bir yemeğin, bir şeyin kabının anlamı ile ilişkilendirir. Ve bu anlama uygun olarak çocuk şöyle kelimeler oluşturur: Solnitsa

Böylece, kelimeyi oluşturan biçimbirimin bir kelimeden izolasyonuna dayanarak, çocuğun zihninde belirli anlamların belirli bir ses biçimiyle ilişkilendirildiği model türleri sabitlenir.

Sözlü iletişim sürecinde çocuk başkalarının konuşmasından sözcükler ödünç almaz, sözcükleri ve cümleleri pasif bir şekilde zihninde birleştirmez. Konuşmada ustalaşırken çocuk aktiftir: başkalarının konuşmasını analiz eder, morfemleri tanımlar ve morfemleri birleştirerek yeni kelimeler yaratır. Kelime oluşumunda ustalaşma sürecinde çocuk böylece aşağıdaki işlemleri gerçekleştirir: morfemleri kelimelerden ayırmak - anlamı genelleştirmek ve bu anlamın belirli bir biçimle bağlantısını kurmak - yeni kelimelerin oluşumunda morfemleri sentezlemek.

Çoğu zaman, çocukların konuşmasındaki neolojizmler, çocuğun kelime oluşturan morfemleri tam anlamlarına uygun olarak kullanmasının bir sonucudur, ancak kelime oluşumu sırasında doğru kök elemanı, bu köke yabancı eklerle birleştirilir (dilde kabul edilmez) ). Çoğu zaman, çocuk eşanlamlı eklerin yerini alır, verimsiz ekler yerine üretken ekler kullanır (solnitsa, denizci, tilki, postacı, şemsiye, hastalık, inek, domuz, nakavt, hatırlanan, uyku kaybı).

Kelime oluşumunun başka bir mekanizması, "halk etimolojisi" türündeki neolojizmlerin temelini oluşturur (kazmak - kürek, kürek - kazmak, gore - zarogayu, krakerler - biçme makineleri, Vazelin - mazelin, kompres - mokress, tükürük - tükürmek, polis - sokak adamı).

Bu tür neologizmler farklı şekilde oluşturulmuştur. Vurgulanan morfemlerin kombinasyonunda herhangi bir düzensizlik yoktur. Bu neolojizmlerin temel özelliği birinin değiştirilmesidir.

bir kelimenin başkalarına sesi. Aynı zamanda kelimenin etimolojisinde de bir değişiklik, anlamının yeniden düşünülmesi söz konusu. Bu, çocuğun anlaşılmaz bir kelime ile tanıdık ve anlaşılır olanın anlamı arasında bağlantı kurma arzusunu gösterir.

Bu tür neolojizm, çocuğun zihninde bir "sözlü ağ" olan kelimeler arası bağlantılar sisteminin işleyişine ve kelime oluşturma paradigmasının oluşmaya başladığına işaret eder.

Çocukların kelime oluşturma neolojizmlerinin doğası, kelime oluşumunun ilk aşamasında belirli kalıpları ortaya çıkarır. Kelime oluşumunda ustalaşma sürecinde aşağıdaki ana eğilimler ayırt edilir:

1) türetilmiş kelimedeki kökün (gövdenin) kimliğini koruyarak kökü "hizalama" eğilimi. Bu eğilim çok yönlüdür; bu, türetilmiş kelimelerde değişim, vurgu değişimi, kök sesli harfin sessizleştirilmesi, supletivizm sıklıkla kullanılmadığı gerçeğinde kendini gösterir;

üretken kelime oluşturan eklerin verimsiz olanlarla değiştirilmesi;

hem anlambilim hem de biçimsel sembolik ifade açısından basitten karmaşığa geçiş.

Kelime oluşturan formların çocukların konuşmasında ortaya çıkma sırası, dilin yapısındaki anlam ve işlevlerine göre belirlenir. Bu nedenle anlamsal olarak basit, görsel olarak algılanabilen, iyi farklılaşmış kelime oluşumları ilk önce ortaya çıkar. Yani, örneğin, çocuk her şeyden önce isimlerin küçültülmüş biçimlerine hakim olur. Çok daha sonra konuşmada, insanların meslek adları, fiillerin öneklerle farklılaşması ve anlamsal açıdan daha karmaşık diğer biçimler ortaya çıkar.

Böylece, kelime oluşumunda ustalık, analiz, karşılaştırma, sentez, genelleme gibi zihinsel işlemler temelinde gerçekleştirilir ve oldukça geniş düzeyde entelektüel ve konuşma gelişimini tercih eder.

Rİ. Lalaeva, N.V. Serebryakov, bir çocuğun kelime dağarcığının gelişiminin bir yandan düşünmenin ve diğer zihinsel süreçlerin gelişimiyle, diğer yandan konuşmanın tüm bileşenlerinin (fonetik-fonemik ve dilbilgisi yapısı) gelişimi ile yakından bağlantılı olduğuna inanıyor. Konuşmanın.

Çocuk, konuşma ve kelimelerin yardımıyla yalnızca kendisi için anlaşılır olanı belirler. Bu bakımdan kelimeler çocuğun kelime dağarcığında erken yaşlarda ortaya çıkar.

va özel anlam, daha sonra - genel nitelikteki kelimeler.

R.I.'ye göre kelime dağarcığının gelişimi. Lalaeva, N.V. Serebryakova, intogenezde aynı zamanda çocuğun çevredeki gerçeklik hakkındaki fikirlerinin gelişmesinden de kaynaklanmaktadır. Çocuk yeni nesnelerle, fenomenlerle, nesnelerin ve eylemlerin belirtileriyle tanıştıkça kelime dağarcığı zenginleşir. Çocuğun çevredeki dünyaya hakim olması, konuşma dışı ve konuşma etkinliği sürecinde, gerçek nesneler ve olaylarla doğrudan etkileşimin yanı sıra yetişkinlerle iletişim yoluyla gerçekleşir.

Çocuğun konuşmasının ilk işlevi dış dünyayla iletişim kurmak, bir mesaj işlevidir. Küçük bir çocuğun faaliyetleri bir yetişkinle ortaklaşa yürütülür ve bu bakımdan iletişim doğası gereği durumsaldır.

Rİ. Lalaeva, N.V. Serebryakov, konuşmanın gelişmesinin ön koşullarının iki süreç tarafından belirlendiğini vurguluyor. Bu süreçlerden biri, çocuğun kendisinin sözel olmayan nesnel faaliyetidir, yani dış dünyayla bağlantıların somut, duyusal bir dünya algısı yoluyla genişletilmesidir. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi de dahil olmak üzere konuşmanın gelişimindeki ikinci en önemli faktör, yetişkinlerin konuşma etkinliği ve çocukla iletişimleridir. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Bu bakımdan kelime dağarcığının gelişimi büyük ölçüde çocuğun yetiştiği sosyal çevre tarafından belirlenmektedir. Aynı yaştaki çocuklar için yaş kelime normları, ailenin sosyal düzeyine bağlı olarak önemli ölçüde değişir, çünkü kelime bilgisi çocuk tarafından iletişim sürecinde edinilir.

Rİ. Lalaeva, N.V. Serebryakov, bir çocuğun hayatının birinci yılının sonunda ve ikinci yılının başında sözlü uyaranın giderek daha fazla güç kazanmaya başladığını belirtiyor. İlk aşamada buna verilen tepki, yönlendirici bir refleks şeklinde kendini gösterir. Daha sonra, temelinde ikinci dereceden bir refleks oluşur - çocuk taklit geliştirir, kelimenin tekrar tekrar tekrarlanır. Çocuğun konuşma gelişiminin bu döneminde gevezelik eden kelimeler ortaya çıkar.

Çocuğun konuşma gelişiminin bu aşamasına “kelime-cümle” aşaması denir. Bu aşamada kelimeler ya bir emri ya da talimatı ifade eder ya da bir nesneyi ya da eylemi adlandırır.

1,5 ila 2 yaşlarında çocuğun kompleksleri, birbirleriyle çeşitli kombinasyonlara giren parçalara ayrılır. Bu dönemde çocuğun kelime dağarcığı hızla büyümeye başlar ve yaşamın ikinci yılının sonunda konuşmanın çeşitli bölümlerine ait yaklaşık 300 kelimeye ulaşır.

Çocukta kelimelerin gelişimi hem kelimenin nesnel ilişkisi doğrultusunda hem de anlamın gelişimi doğrultusunda gerçekleşir.

L.S. Bir kelimenin anlamının doğuşta gelişimini analiz eden Vygotsky şunları yazdı: “Konuşma ve kelimelerin anlamı doğal olarak gelişti ve bir kelimenin anlamının psikolojik olarak nasıl geliştiğinin tarihi, işaretlerin gelişiminin nasıl bir dereceye kadar aydınlatılmasına yardımcı oluyor nasıl oluştuğunu, ilk işaretin bir çocukta doğal olarak nasıl ortaya çıktığını, koşullu refleks temelinde belirleme mekanizmasının nasıl yönetildiğini.”

Başlangıçta, çocukta yeni bir kelime, belirli bir kelime ile ona karşılık gelen nesne arasında doğrudan bir bağlantı olarak belirir.

Böylece, 1,5 ila 2 yaşlarında bir çocuk, etrafındaki insanlardan pasif olarak kelime edinmekten, "bu nedir?", "Buna ne denir?" Sorularını kullanma döneminde kelime dağarcığını aktif olarak genişletmeye geçer.

3,5-4 yaşına gelindiğinde çocuğun bir kelimenin konu ile ilgililiği oldukça istikrarlı bir karakter kazanır ve kelimenin konu ile ilgililiğini oluşturma süreci devam eder.

Kelime dağarcığı oluşturma sürecinde kelimenin anlamı netleştirilir.

Kelimeye, anlamını netleştiren belirli bir tonlama ve jestler eşlik eder. Kelimenin anlamının netleşmesine paralel olarak kelimenin anlam yapısı da gelişir.

Kelime, bağlama ve tonlamaya bağlı olarak farklı anlam tonları alır.

Ontogenez sürecinde bir kelimenin anlamı gelişir. L.S. Vygotsky şunu yazdı: “Bir kelimenin her anlamı. bir genellemeyi temsil eder. Ancak kelimelerin anlamları gelişir. Çocuğun yeni bir kelimeyi ilk öğrendiği anda. kelimenin gelişimi bitmedi, yeni başladı; ilk başta en temel türden bir genellemedir ve ancak geliştikçe temel türden bir genellemeden giderek daha yüksek genelleme türlerine geçer ve bu süreci gerçek ve gerçek kavramların oluşumuyla tamamlar. Bir kelimenin anlamının yapısı farklı yaş dönemlerinde farklıdır.

Çocuk, her şeyden önce, bir kelimenin anlamının anlamsal bileşenine hakim olur, yani. Belirli bir nesne (gösterim) ile onun tanımı arasında bir bağlantı kurar.

Bir kelimenin anlamının kavramsal, kavramsal bileşeni çocuk tarafından daha sonra analiz, sentez, karşılaştırma ve genelleme işlemleri geliştikçe edinilir. Yavaş yavaş, çocuk kelimenin bağlamsal anlamına hakim olur. Başlangıçta bir kelimenin konu korelasyonunun oluşumu sırasında yan, durumsal faktörler büyük ölçüde etkilenir ve daha sonra bu süreçte rol oynamayı bırakır.

Konuşma gelişiminin erken bir aşamasında, bir kelimenin özne niteliği durumdan, jestten, yüz ifadelerinden, tonlamadan etkilenir; kelimenin yaygın, genişletilmiş bir anlamı vardır. Bu dönemde bir kelimenin özne gönderimi, kendine özgü konu gönderimini kolaylıkla kaybedebilir ve belirsiz bir anlam kazanabilir.

Dilsel işaretler ile gerçeklik arasındaki bağlantının gelişimi, intogenezde konuşma etkinliğinin oluşumunda merkezi bir süreçtir.

Bir dilin işaretlerine hakim olmanın ilk aşamasında, bir nesnenin adı, sanki nesnenin kendisinin bir parçası veya özelliğidir. Bu aşamada bir kelimenin anlamı, belirli bir konuya ilişkin fikrin çocuğun zihninde pekiştirilmesinin bir yoludur.

Bir kelimenin anlamını geliştirme sürecinde, özellikle 1 ila 2,5 yaş arası çocuklarda, referans kayması veya kelime anlamlarının esnemesi ve aşırı genelleme fenomeni not edilir. Bu durumda, bir nesnenin adının, orijinal nesneyle ilişkili olarak bir dizi diğerine aktarılması not edilir. Çocuk, bir veya daha fazla ortak özelliğe (şekil, boyut, hareket, malzeme, ses, tat) ve nesnelerin genel işlevsel amacına sahip bir dizi nesneyi adlandırmak için bir kelime kullanır.

Arama sonuçlarını daraltmak için aranacak alanları belirterek sorgunuzu hassaslaştırabilirsiniz. Alanların listesi yukarıda sunulmuştur. Örneğin:

Aynı anda birden fazla alanda arama yapabilirsiniz:

Mantıksal operatörler

Varsayılan operatör: VE.
Şebeke VE belgenin gruptaki tüm öğelerle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:

Araştırma & Geliştirme

Şebeke VEYA belgenin gruptaki değerlerden biriyle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:

çalışmak VEYA gelişim

Şebeke OLUMSUZ bu öğeyi içeren belgeler hariçtir:

çalışmak OLUMSUZ gelişim

Arama Tipi

Sorgu yazarken ifadenin aranacağı yöntemi belirtebilirsiniz. Dört yöntem desteklenir: Morfolojiyi dikkate alarak arama, morfoloji olmadan arama, önek araması, kelime öbeği araması.
Varsayılan olarak arama morfoloji dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Morfoloji olmadan arama yapmak için ifadedeki kelimelerin önüne "dolar" işareti koymanız yeterlidir:

$ çalışmak $ gelişim

Bir önek aramak için sorgunun arkasına yıldız işareti koymanız gerekir:

çalışmak *

Bir ifadeyi aramak için sorguyu çift tırnak içine almanız gerekir:

" Araştırma ve Geliştirme "

Eş anlamlılara göre ara

Bir kelimenin eşanlamlılarını arama sonuçlarına dahil etmek için bir karma koymanız gerekir " # " Bir kelimeden önce veya parantez içindeki bir ifadeden önce.
Bir kelimeye uygulandığında onun için en fazla üç eş anlamlı kelime bulunacaktır.
Parantez içindeki bir ifadeye uygulandığında, eğer bulunursa her kelimeye bir eşanlamlı eklenecektir.
Morfolojiden bağımsız arama, önek araması veya kelime öbeği aramasıyla uyumlu değildir.

# çalışmak

Gruplandırma

Arama ifadelerini gruplandırmak için parantez kullanmanız gerekir. Bu, isteğin Boole mantığını kontrol etmenize olanak tanır.
Örneğin, bir talepte bulunmanız gerekiyor: Yazarı Ivanov veya Petrov olan ve başlığında araştırma veya geliştirme kelimeleri bulunan belgeleri bulun:

Yaklaşık kelime arama

Yaklaşık bir arama için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " bir cümleden bir kelimenin sonunda. Örneğin:

brom ~

Arama yaparken "brom", "rom", "endüstriyel" vb. Kelimeler bulunacaktır.
Ayrıca mümkün olan maksimum düzenleme sayısını da belirtebilirsiniz: 0, 1 veya 2. Örneğin:

brom ~1

Varsayılan olarak 2 düzenlemeye izin verilir.

Yakınlık kriteri

Yakınlık kriterine göre arama yapmak için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " ifadesinin sonunda. Örneğin, 2 kelime içinde araştırma ve geliştirme kelimelerinin bulunduğu belgeleri bulmak için aşağıdaki sorguyu kullanın:

" Araştırma & Geliştirme "~2

İfadelerin alaka düzeyi

Aramadaki tek tek ifadelerin alaka düzeyini değiştirmek için " işaretini kullanın ^ " ifadenin sonunda, ardından bu ifadenin diğerlerine göre uygunluk düzeyi gelir.
Düzey ne kadar yüksek olursa ifade o kadar alakalı olur.
Örneğin bu ifadede “araştırma” kelimesi “gelişme” kelimesinden dört kat daha anlamlıdır:

çalışmak ^4 gelişim

Varsayılan olarak düzey 1'dir. Geçerli değerler pozitif bir gerçek sayıdır.

Belirli bir aralıkta ara

Bir alanın değerinin bulunması gereken aralığı belirtmek için sınır değerlerini operatörle ayırarak parantez içinde belirtmelisiniz. İLE.
Sözlüksel sıralama yapılacaktır.

Böyle bir sorgu, Ivanov'dan başlayıp Petrov ile biten bir yazarla sonuçları döndürecektir, ancak Ivanov ve Petrov sonuca dahil edilmeyecektir.
Bir aralığa değer eklemek için köşeli parantez kullanın. Bir değeri hariç tutmak için küme parantezleri kullanın.

Kitap, genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısının oluşumu üzerine konuşma terapisi çalışmalarını sunmaktadır. Uzmanların yanı sıra geniş bir okuyucu kitlesine yöneliktir.

Bölüm 1. Normal ve bozulmuş konuşma gelişiminde konuşmanın sözlüksel-gramatik yapısının gelişimi

1.1. ONTOGENEZDE KELİME KELİMESİNİN GELİŞİMİ

Ontogenezde kelime dağarcığının gelişimi aynı zamanda çocuğun çevredeki gerçeklik hakkındaki fikirlerinin gelişmesiyle de belirlenir. Çocuk yeni nesnelerle, fenomenlerle, nesnelerin ve eylemlerin belirtileriyle tanıştıkça kelime dağarcığı zenginleşir. Çocuğun çevredeki dünyaya hakim olması, konuşma dışı ve konuşma etkinliği sürecinde, gerçek nesneler ve olaylarla doğrudan etkileşimin yanı sıra yetişkinlerle iletişim yoluyla gerçekleşir.

Şu anda psikolojik ve psikodilbilimsel literatür, konuşma gelişiminin ön koşullarının iki süreç tarafından belirlendiğini vurgulamaktadır. Bu süreçlerden biri, çocuğun kendisinin sözel olmayan nesnel faaliyetidir, yani. dış dünyayla bağlantıların, dünyanın somut, duyusal algısı yoluyla genişletilmesi.

Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi de dahil olmak üzere konuşmanın gelişimindeki ikinci en önemli faktör, yetişkinlerin konuşma etkinliği ve çocukla iletişimleridir.