PROJE PASAPORTU:
Ders: “İlkokul çocukları ile konuşma terapisi derslerinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması”
Projenin tamamlanma süresi: 2015/2016
Proje geliştiricisi: konuşma terapisti öğretmeni
Dipnot
Bölüm I. GİRİŞ
Projenin uygunluğunun gerekçesi
Tasarım nesnesi
Tasarım konusu
Proje hipotezi
Proje hedefi
Proje hedefleri
Bölüm II ANA BÖLÜM
Proje uygulamasının aşamaları ve mekanizması
Beklenen proje sonuçları /göstergeler, göstergeler, değerler/
Proje uygulamasını destekleyecek kaynaklar
Projenin geliştirilmesi ve uygulanması için beklentiler
Kullanılan düzenleyici belgelerin ve bilgi kaynaklarının listesi
Başvuru
Dipnot
Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardının (FSES) ayrılmaz bir parçası olan evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi kavramı, evrensel eğitim faaliyetlerinin amaçlı, sistematik oluşumunu eğitim sürecinin etkinliğini arttırmanın temel koşulu olarak kabul etmektedir. toplumun gelişiminin yeni sosyo-tarihsel koşullarında. Bilginin bu kadar hızlı güncellendiği günümüzde, bir okul öğrencisinin yalnızca belirli miktarda bilgi edinmesi değil, aynı zamanda evrensel öğrenme etkinliklerine hakim olması da önemlidir. Evrensel eğitim eylemleri, bir öğrencinin bir dizi genelleştirilmiş eyleminin yanı sıra, bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan eğitim çalışmalarının ilgili becerileri ve yetenekleri olarak anlaşılmaktadır.
UUD'nin eğitim sürecinde oluşumu, çeşitli akademik konularda uzmanlaşma bağlamında gerçekleştirilebilir. Her akademik konu, içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarına bağlı olarak, eğitimsel öğrenmenin oluşması için belirli fırsatları ortaya çıkarır. Öğretmen-konuşma terapistinin düzeltici ve geliştirici çalışması, eğitim sürecinin bütünleştirici özellikleri olan eğitimsel öğrenmenin oluşumu için büyük fırsatlara sahiptir.
Konuşma terapisine ilişkin metodolojik yayınların analizi, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak konuşma terapisi sınıflarında bir UUD oluşturma sorununu henüz yeterince kapsamadıkları sonucuna varmamızı sağlar.
Projenin yeniliği Bir okul konuşma terapistinin uygulamasında öğrencilerin öğrenme becerilerinin (bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici) oluşumu için halihazırda kanıtlanmış yöntemlerin ve modern eğitim teknolojilerinin entegre kullanımından oluşur.
Projenin üretilebilirliği: Proje, sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan ilkokul çağındaki çocuklarla çalışan konuşma terapistlerinin ilgisini çekebilir.
Bölüm I. GİRİŞ
Projenin uygunluğunun gerekçesi
Geniş anlamda, "evrensel eğitim eylemleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani deneğin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir.
Daha dar anlamda, bu terim, bir öğrencinin eylem yöntemlerinin yanı sıra, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgilerin bağımsız olarak özümsenmesini ve becerilerin oluşumunu sağlayan ilgili öğrenme becerilerinin bir dizi eylem yöntemi olarak tanımlanabilir.
Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisindeki ustalığının, beceri ve yeterliliklerin oluşumunun, dünya imajının ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerinin verimliliğinin arttırılmasında önemli bir faktördür.
Evrensel eğitim eylemlerinin ana türleri arasında ayırt edebiliriz dört blok:
Kişisel;
Düzenleyici (kendi kendini düzenleme eylemleri de dahil);
Bilişsel;
İletişimsel.
Kişisel eylemleröğrencilere değer ve anlamsal yönelim sağlamak (ahlaki standartlar bilgisi, eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim).
Düzenleyici Eylemleröğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar şunları içerir: hedef belirleme, planlama, tahmin, düzeltme, değerlendirme, öz düzenleme.
Bilişsel evrensel eylemlerşunları içerir: genel eğitim (işaret-sembolik eylemler dahil), mantıksal olduğu kadar sorunun formülasyonu ve çözümü.
İletişimsel eylemler diğer kişilerin, iletişim ortaklarının veya faaliyetlerin konumunun dikkate alınmasını sağlayın; dinleme ve diyalog kurma yeteneği; toplu tartışmaya katılın.
Konuşma terapisi çalışmasının özelliği, konu sonuçlarına (yazma, okuma) ulaşmada zorluk yaşayan çocuklara yardım etmeyi amaçlamasıdır. Böylece, zamanında ve etkili logo düzeltme çalışması, meta-konu sonuçlarına (iletişimsel, bilişsel UUD'nin oluşumu) ulaşmanın zorluklarını önler veya en aza indirir.
Bir konuşma terapisti öğretmeni işini şu şekilde yapılandırmalıdır:
Çocukların bilişsel güdülerinin gelişimini sağlamak,
Çocuğun eğitim faaliyetlerini planlamayı, kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenmesi,
Çocuğun bir grupta çalışabilmesi, diyalog kurabilmesi - eğitim sürecinde öğretmen ve akranlarıyla etkileşime girebilmesi, konumunu haklı çıkarabilmesi, fikrini ifade edebilmesi için.
Tasarım nesnesi: Sözlü ve yazılı dil bozukluğu olan ilkokul öğrencileri.
Özel ihtiyaçları olan ve okula başlayan öğrencilerin, bir takım konuşma ve psikolojik özellikleri vardır (A.V. Yastrebova'ya göre), bu da onların öğrenme güçlüğü geliştirmelerini zorlaştırır. Konuşma özellikleri, dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının yetersiz gelişiminin bir sonucudur ve bunlar şunları içerir: eğitimsel görevlerin ve talimatların yetersiz anlaşılması; eğitimsel kavram ve terimlere hakim olmadaki zorluklar; eğitim çalışmaları sırasında kişinin kendi düşüncelerini formüle etmedeki zorluklar; tutarlı konuşmanın yetersiz gelişimi. Psikolojik önkoşulların yetersiz gelişimi (kararsız dikkat, düşük geçiş yeteneği, sözel ve mantıksal düşünmenin yetersiz gelişimi) eğitim becerilerinin oluşumuna müdahale eder (yaklaşan işleri planlamak; bir eğitim hedefine ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirlemek; faaliyetleri kontrol etmek; çalışma yeteneği) Belirli bir hızda). ODD'li çocukların bu özelliklerine dayanarak, öğretmen-konuşma terapisti, Rus dilinde genel eğitim programına tam anlamıyla hakim olmak için ön koşulları oluşturma görevinin yanı sıra, tam teşekküllü becerilere hakim olmak için ön koşulları geliştirme göreviyle karşı karşıyadır. eğitim faaliyetlerinde ve bu eğitimsel becerilerin oluşumunda.
Tasarımın konusu: Evrensel eğitim faaliyetleri (UAL): düzenleyici, bilişsel, iletişimsel.
Düzenleyici:
Dersin konusunu ve hedeflerini formüle edin;
Bir eğitim sorununu çözmek için bir plan hazırlayın;
Plana göre çalışın, faaliyetlerinizi ayarlayın;
Kendinizin ve yoldaşlarınızın çalışmalarını değerlendirin;
Otokontrol ve karşılıklı kontrol egzersizi yapın.
Bilişsel:
Sözlü veya yazılı talimatları kabul edin ve anlayın;
Okunan metnin içeriğini belirtin;
Analiz ve sentez yapmak;
Sebep-sonuç ilişkileri kurmak;
Sebep.
İletişimsel:
Farklı görüşleri dikkate alın;
Pozisyonunuzu formüle edin ve tartışın;
İşbirliği içinde gerekli karşılıklı yardımın sağlanması;
Düşüncelerinizi sözlü ve yazılı olarak ifade edin;
İletişim sorunlarını çözmek, çeşitli monolog ve diyalog türlerine hakim olmak için konuşma araçlarını yeterince kullanın;
Bakış açınızı ifade edin ve gerekçelendirin;
Başkalarını dinleyin ve duyun;
Ortak faaliyetlerde müzakere edin ve ortak karara varın.
Proje hipotezi: Konuşma terapisi derslerinde metodolojik gelişmelerin kullanılması, konuşma terapisi çalışmalarının öğrencilerin öğrenme becerilerinin oluşumu üzerindeki etkinliğini artıracaktır.
Proje hedefi: Bir konuşma terapisti öğretmeninin sınıflarında ilkokul çocuklarında öğrenme becerilerinin oluşumuna yönelik metodolojik gelişmelerin yaratılması.
Proje hedefleri:
1. UUD'nin oluşumu, modern teknolojiler ve bunların konuşma terapisi pratiğindeki uygulamalarına ilişkin periyodik literatürü inceleyin.
2. Geleneksel ve yenilikçi teknolojiler, evrensel eğitim faaliyetleri ile ilgili materyalleri özetleyin ve bunları konuşma terapisi derslerinde ilkokul çocukları için öğrenme becerilerinin oluşumunda kullanılmak üzere teknolojik bir diyagram biçiminde sunun.
3. İlkokul öğrencilerinde öğrenme becerilerinin oluşumunu dikkate alarak konuşma terapisi dersleri blokları geliştirin.
Bölüm II. ANA BÖLÜM.
Proje uygulamasının aşamaları ve mekanizması
1. Aşama: Teşhis
Görevler:
Problemin analizi ve formülasyonu;
Sorunla ilgili literatürün incelenmesi.
2. Aşama: Prognostik
Görevler:
Proje kapsamında amaç ve hedeflerin belirlenmesi;
Proje geliştirme.
3.Aşama: Pratik
Görevler:
Projenin düzeltme ve geliştirme sürecine dahil edilmesi;
Proje için metodolojik bir kompleksin geliştirilmesi;
Birincil teşhis;
Proje ayarlamaları.
4.Aşama: Genelleme
Görevler:
Uygulama sonuçlarını özetlersek;
Proje sonuçlarının kaydedilmesi;
Projenin düzeltme ve geliştirme çalışmalarına daha fazla uygulanması;
Deneyim paylaşımı.
İkincil teşhis.
5.Aşama: Uygulama
Görevler:
Daha fazla çalışma sürecinde iş deneyimini kullanmak;
Deneyim paylaşımı.
Beklenen sonuçlar:
Bir konuşma terapisti öğretmeninin konuşma terapisi dersleri sırasında ilkokul çocuklarında öğrenme becerilerinin oluşumuna yönelik metodolojik gelişmelerin yaratılması;
Ortaokul öğrencilerinin yaşa, psikolojik yeteneklere ve Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun eğitim becerilerinde ustalaşması.
Projenin uygulanmasını sağlayacak kaynaklar:
Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim teknolojisi,
BİT teknolojileri, oyun teknolojisi,
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.
Projenin geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik beklentiler:
Planlanan:
Projeyi yeni metodolojik gelişmelerle zenginleştirmek için çalışmaya devam etmek;
İlkokul öğrencilerinde öğrenme becerilerinin gelişim düzeyine yönelik teşhis kartlarının geliştirilmesi;
İş deneyiminizi gelecekteki faaliyetlerinizde kullanın;
İş deneyimini profesyonel bir ortamda yaygınlaştırın.
Kullanılan düzenleyici belgelerin ve bilgi kaynaklarının listesi
1.Temel genel eğitimin Federal devlet eğitim standardı / Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı. Federasyon. – M., Eğitim, 2011.
2. Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardı Kavramı / Ed. AM Kondakova, A.A. – M., Eğitim, 2008.
3. İlkokulda evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması: eylemden düşünceye. Görev sistemi: öğretmenler için bir el kitabı / ed. A.G. Asmolova. – 2. baskı. – M.: Eğitim, 2011.
4. İlkokulda evrensel eğitim etkinlikleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye: öğretmenler için bir el kitabı / ed. A.G. Asmolov. - M.: Eğitim, 2011.
BAŞVURU
İlkokul çocukları ile konuşma terapisi derslerinde UUD oluşumuna yönelik metodolojik teknikler
Konuşma terapisi derslerinde kullanılan teknolojiler:
Oyun teknolojileri,
Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler,
Probleme dayalı öğrenme teknolojisi,
Farklılaştırılmış yaklaşım teknolojisi,
Bağımsız çalışma teknolojisi
Çok seviyeli eğitim teknolojisi,
BİT teknolojileri,
Araştırma teknolojilerinin unsurları.
Bu teknolojiler içerisinde amaç evrensel eğitim eylemleri oluşturmak için aşağıdakiler kullanılır metodik teknikler:
- Konuşma terapisti dersin hedeflerini belirler ve çocuklarla hedeflere yönelik çalışır - "bir şeyi başarmak için dersteki her katılımcının hedefi bilmesi gerekir";
Herhangi bir görevin gelişimsel değerine dikkat çeker;
Çocuğun ilerlemesini geçmiş sonuçlarıyla karşılaştırarak not eder;
Şunun veya bu bilginin neden gerekli olduğunu, hayatta nasıl faydalı olacağını gösterir;
Çocukları yeni materyaller öğrenirken yeni bilgiler keşfetmeye çeker;
Çocuklara grup halinde çalışmayı öğretir, grup çalışmasında nasıl ortak karara varabileceklerini gösterir;
- sadece kendisini değerlendirmekle kalmaz, aynı zamanda çocukların da değerlendirme sürecine katılmasına izin verir; görev sonunda, ders sonunda çocuklarla birlikte çocukların öğrendiklerini, neyi başardıklarını ve neyi başaramadıklarını değerlendirirler;
Ders sırasında çocukların kendi kendini test etmelerine büyük önem veriyor, onlara hataları bulma ve düzeltme yeteneğini öğretiyor, çocuklar önerilen algoritmayı kullanarak bir görevi tamamlamanın sonuçlarını değerlendirmeyi öğreniyor, konuşma terapisti bunun veya bunun nedenini gösteriyor ve açıklıyor. not verilir, çocuklara çalışmayı kriterlere göre değerlendirmeyi ve değerlendirme kriterlerini bağımsız olarak seçmeyi öğretir;
Çocuklara bilgiyle çalışırken kendileri için yararlı olacak becerileri öğretir - yeniden anlatma, bir plan hazırlama, onlara bilgi aramak için kullanılan farklı kaynakları kullanmayı öğretir;
- hafızanın gelişimine ve mantıksal düşünme işlemlerine, bilişsel aktivitenin çeşitli yönlerine dikkat eder;
- belirli bir durumda genel eylem yöntemlerine dikkat çeker - ve çocuklara genelleştirilmiş eylem yöntemlerini kullanmayı öğretir;
- çocuklara eylemlerini planlamayı ve tahmin etmeyi öğretir;
- her zaman bir hatayı düzeltme şansı verir, bir hatanın normal olduğunu gösterir, asıl önemli olan hatalardan ders alabilmektir;
Çocuğa hedefler koymayı ve onlara ulaşmanın yollarını aramanın yanı sıra ortaya çıkan sorunları çözmeyi öğretir;
- çocuklara bir şey yapmaya başlamadan önce bir eylem planı hazırlamayı öğretir;
Düşüncelerinizi ifade etmenin farklı yollarını, kendi fikrinizi savunma sanatını, başkalarının görüşlerine saygı duymayı öğretir;
- çocuklara etkinlikleri etkili bir şekilde ezberlemenin ve organize etmenin yollarını öğretir;
Çocuklara önerilen görevlerden bağımsız olarak seçim yapma fırsatı verir;
- hedef belirleme sürecinde sorunlu bir durum yaratır;
Öğrencilerin gelişimlerini takip etmelerine ve etkinliklerinin görevlerini ve yönlerini belirlemelerine olanak tanıyan diyagramlar ve algoritmalar kullanır;
- benzetme yoluyla görevler sunar (örüntüleri bulun ve soruyu yanıtlayın);
Konuşma terapisti ve çocuklar eğitim sorunlarını birlikte çözerler.
Küçük okul çocuklarında öğrenme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan egzersiz örnekleri
Kabul etme ve anlama yeteneğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
sözlü veya yazılı talimatlar
Yazılı dil bozukluğu olan çocuklar genellikle kendilerinden isteneni yapmayarak öğretmenleri şaşırtırlar. Yeterince açık bir şekilde anlatmış gibi görünen öğretmene sürekli tekrar soruyorlar. Bunun nedeni çocuğun konsantrasyonunun düşük olması, kısa süreli işitsel hafızasının olmaması, düşünme bozuklukları ya da eğitim tekniklerinin gelişmemesi olabilir. Öğretmenin sorularına zamanında cevap verebilme; Yeni bir görevi eskisinden ayırma yeteneği, talimatların neleri içerdiğini açıkça hayal etme yeteneği - öğrenmeyi bilen bir öğrenciyi ayıran şey budur.
1. “Brownie Kuza'ya açıkla”
Konuşma terapisti öğrencilere bazı görevler verir. Çocukların bunu nasıl anladığını kontrol etmek için talimatları anlamakta zorluk çeken öğrencilerden birinden talimatları Kuzi için tekrarlamasını ister.
2. "Geçerli Mektup"
Konuşma terapisti görevi verir: “Ben bir cümle dikte edeceğim ve sen onu yaz, ama mektup yerine HAKKINDA her zaman bir noktaya değin." Bu şekilde çocuklar 2-3 cümle yazarlar ve ardından konuşma terapisti, örneğin sıfatların sonlarını yazmamalarını, bunun yerine yıldız işareti koymalarını önerir.
Amaç: Teknik, konsantrasyonun geliştirilmesini ve dikkatin değiştirilmesini teşvik eder, ancak öğrenci için asıl amaç, değişen talimatları dikkate alarak aktivitenin kendi kendini düzenlemesidir.
3. "Dikkat olmak!"
Konuşma terapisti çocuklardan talimatları dinlemelerini, bunları "kendi kendilerine" tekrarlamalarını ve ne yapacaklarını hatırlayan ve net bir şekilde anlayanların ellerini kaldırmalarını ister. “Dikkat!” Öğrenciler görevi tamamlamaya başlar. Görev örnekleri:
1).Küçük bir metinde tüm harfler İLE Z harflerinin altını çizin ve üstünü çizin.
Oksana kırmızı bir gül için tırmandı,
Ve Oksana bir kıymıkla geri döndü.
2).Metindeki tüm Х harflerinin altını çizin ve Ц harflerinin üzerini çizin. “Dikkat!” komutundan sonra ise tam tersine tüm H'lerin üzeri çizilir ve tüm C'lerin altı çizilir.
Siyah bir balıkçıl pusulayla çizim yapıyordu.
Dikkat!
Balıkçıl pusulayı dikkatlice hareket ettirdi.
Sonuç çok temiz bir çizimdi..
Eğitim talimatlarını yerine getirmek için eylemleri planlama ve plana göre hareket etme yeteneğini geliştiren alıştırmalar
Bir becerinin başarılı bir şekilde oluşmasını sağlayacak öğrencinin dışsal eylemlerini zihinsel bir plana dönüştürmenin en önemli adımı çocuklara plan yapmayı öğretmektir.
Egzersiz yönetimi esnek olmalıdır. Öğrenciler büyüdükçe kontrolün katılığı (öğretmen tarafından belirlenen katı eylemler dizisi) azalmalıdır. Eğitimin başlangıcında çocuklar öğretmen tarafından önerilen kalıplara ve algoritmalara göre hareket ederlerse, konuşma terapisi çalışmasının son aşamasında çocuklar eylemleri kendileri planlar ve algoritmalarını hazırlarlar.
1. “Bana şemaya göre sesi anlat
1-2 dersten sonra ses özellikleri şeması değiştirilir. Çocuklardan hikayeyi tüm özelliklerin renkli sembollerle değiştirildiği bir şemaya göre anlatmaları istenir.
2. « Eylemin seyrini belirleyin".
Öğrencilere görevle ilgili karmaşık talimatlar içeren bir kart verilir. Eylemlerin gerçekleştirilme sırasına karşılık gelen kelimelerin üzerine sayıları yazmak için kalem kullanmanız gerekir.
Örneğin:
Rusça dil alıştırmasının görevi çeşitli eylemler içermektedir. Bunlardan herhangi birini yapmayı unutmamak önemlidir. Ek olarak, önce neyin daha sonra yapılmasının daha uygun olduğunu düşünmeniz gerekir.
3. “Bir algoritma oluşturun.”
Çocuklardan 3-4 kişilik küçük gruplar halinde birleşmeleri istenir (ikili olarak çalışmanız da istenebilir). Görev tüm gruplar için ortaktır - belirli bir eğitim sorununu çözmek için bir algoritma oluşturmak. Örneğin:
– Bir kelimeyi kompozisyonuna vb. göre ayrıştırmak için bir algoritma oluşturun.
5 dakika sonra her grup konuşma terapistinin kendi algoritmasını kullanarak bir kelimeyi ayrıştırma görevini tamamlar. Bu sayede bu algoritmanın “çalışıp çalışmadığı” kontrol ediliyor yani. Görevi doğru ve hızlı bir şekilde tamamlamak için onu kullanmak mümkün mü? Her algoritma için görevin tamamlanması ve tartışılması sırasında, hangi grubun daha eksiksiz ve net bir algoritma derlediği ve bunun desteklenmesi gerekip gerekmediği netleşir.
Öğrenciler tarafından derlenen bir algoritma örneği:
Nihai öz kontrol uygulama yeteneğini geliştiren egzersizler
Yazma güçlüğü olan öğrenciler genellikle yazılı çalışmaları yaparken nihai öz kontrolü sağlayamazlar. Bu tür çocuklara, uzun bir süre boyunca, sistematik, dikkatli bir şekilde, özel yöntemler kullanılarak kontrolün öğretilmesi gerekir. Öğrencileri kendi kendini test etmenin yazılı çalışmalardan daha yüksek not alma fırsatı olduğuna ikna etmek önemlidir.
Bu öğrenci grubu için testin 3 aşamaya ayrıldığı bir öz kontrol yönteminin kullanılması tavsiye edilir. Her birinde çocuğun dikkati yazılı çalışmadaki belirli hataları ve eksiklikleri bulmaya odaklanır. Her aşama için, eylemleri kontrol etmek için bir algoritma sağlayan ve odaklanılması gereken hata gruplarını listeleyen bir not geliştirildi.
Kendi kendine test adımları:
Aşama I – Dilbilgisi normlarının kazanılmasıyla ilgili olmayan kelimelerdeki belirli (disgrafik) hataların araştırılması.
Aşama II – bir kelimedeki yazım hatalarını aramak.
Aşama III – tüm cümlenin yapısındaki noktalama işaretlerini, dilbilgisi ve anlam hatalarını arayın.
Çalışmanın I ve II aşamalarında, çocuğun metinden bir kelime seçmesine ve dikkatini ona odaklamasına olanak tanıyan yardımcı cihazlar kullanmak mümkündür. Böyle bir cihaz hizmet verebilir doğrulama kartı - Uzun ve kısa kelimeleri vurgulamak için üst ve alt kenarlarında "pencereler" kesilmiş, bir defter sayfasının yarısı büyüklüğünde bir karton dikdörtgen. Şekil 2.
1. "Başlangıca dön."
Konuşma terapisti öğrencileri çiftler oluşturmaya davet eder. Her çift, konuşma terapistinin açıkladığı gibi, dikkatsizlik nedeniyle yalnızca bir kelime hatasının yapıldığı bir metin alır. Bulmak için bir “dama” kartı kullanmanız gerekir. Bir öğrenci bir kartı metnin sonundan başına doğru hareket ettirir ve penceredeki tüm kelimeleri “yakalar”. Başka bir öğrenci “yakalanan” kelimeyi hece hece aynen yazıldığı gibi okur. Tek bir kelimeyi bile kaçırmamak ve tahmin yürütmeye izin vermemek önemlidir. Yanlış yazılan kelimeyi ilk bulan çift ellerini kaldırır.
Egzersiz hazırlık niteliğindedir. Çocuklara kontrol ederken bir "dama" kartı kullanmayı, metni baştan sona okumayı (bu, tahmin ederek okumaktan kaçınmaya yardımcı olur) ve yazılı bir kelimeyi hece hece net bir şekilde okumayı öğretir. Çiftler halinde çalışmak egzersizi yorucu olmaktan çıkarır; tek bir hatayı aramak çocukların dikkatini ve aktivite hızını artırır. Bu alıştırmayı arka arkaya 3-4 ders boyunca kullanmanız tavsiye edilir.
“Rastgele” hatalar aranıyor.
(Kendi kendine testin I. aşaması.)
Bireysel veya ikili çalışabilirsiniz. Metni kontrol etme adımları önceki alıştırmada açıklananlara benzer, ancak çok önemli bir bileşen eklenmiştir - bir hatırlatma kartı (Ek) Kendini kontrol etme becerisinde ustalaşmanın ilk aşamasında kartı kullanma yeteneği, kontrol daha etkili olur ve çocukların aktivitesini önemli ölçüde artırır. Ünlü psikolog P.Ya. Galperin, bir okul çocuğunun bir kart alarak "kendi eline bir araç aldığını" ve durumun efendisi haline geldiğini, yokluğunda ise diğer insanların talimatlarının pasif bir uygulayıcısı olduğunu belirtti.
Yazım hatalarını arıyoruz.
(Kendi kendine test aşaması II).
Çocuklar, yazım hatalarını bulmaya odaklanarak metni ikinci kez kontrol ederler. Başka bir hatırlatma kartı da bunu yapmalarına yardımcı oluyor.
Teklifleri kontrol ediyorum.
(Kendi kendine testin III aşaması).
Çocuk ilk cümleden başlayarak her cümleyi kontrol eder. Yalnızca hatırlatma kullanılır.
Bazı hatalar çocuk tarafından bulunamazsa, konuşma terapisti bunları ilgili satırın kenar boşluklarına sayılarla (hata türüne bağlı olarak 1, 2 veya 3) işaretler.
Bu durumda çocuk hatayı tespit edemiyorsa, konuşma terapisti hatanın yapıldığı kelimeyi veya cümleyi belirtir.
Ve ancak hata fark edilmeden kalırsa, konuşma terapisti çocukla birlikte bir analiz yapar ve hatanın bulunmasına yardımcı olur.
Öğrencinin tüm hataları kendisinin bulmaya çalışması çok önemlidir.
Faaliyetlerinizin sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirme yeteneğini geliştiren alıştırmalar
Başarılı çalışmanın önemli sırları şunlardır: Hedef belirleme ve onlara ulaşma yeteneği; kişinin kendi başarılarını görme ve bundan mutluluk duyma yeteneği; Arızaları fark edin ve nedenlerini bulun. Bir çocuğun öğrenme arzusunu geliştirmek için övgüden çocukların başarılarını işaretleyen özel sembollere kadar çeşitli teknikler kullanabilirsiniz.
Öz değerlendirme ve sonuçların kaydedilmesi için başarı çizgileri ve başarı merdiveni kullanılır.
Başarı çubukları çocuğunuzun ilerlemesini görmesine yardımcı olur. Ne yazık ki, disgrafisi olan bir öğrenci sıklıkla Rusça dersindeki başarısızlıklarını belirtmek zorunda kalır. Ancak çalışmaların verdiği tek sonuç not değildir. Yeteneklerinize güven, öğrenme ve kendiniz üzerinde çalışma arzusu - bunlar hayatta gerçekten işe yarayacak şeylerdir.
Başarı çizgileri, yalnızca akademik performanstaki iyileşmeyi değil, aynı zamanda öğrencinin gösterdiği çabaları ve bunun sonucunda edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri de görmenizi sağlar.
1.“ Başarılar dizisi."
Konuşma terapisti, çocukları dersin sonunda başarı çizgilerini işaretlemeye davet eder. Her çocuğa örneğin aşağıdaki içeriğe sahip bir kart verilir:
Öğrenci her satıra bir çizgi işareti koyar. Bu ona bilgi ve becerilerde uzmanlaşmada nasıl ilerleme kaydettiğini düşünmeyi öğretir; görevi verimli bir şekilde tamamlamak için çaba gösterdiniz mi; Bir görevi tamamlamanın notunu tahmin edin.
2. Kendini gözlemleme haritası.
Böyle bir haritanın özelliği öğrencinin kendisi tarafından derlenmesi ve bakımının yapılmasıdır. Öğrenciler kendi sorunlarını (davranış, öğrenme vb. konularda) vurgulayarak gözlemin gerekli yönlerini tabletlerine kendileri girerler. Her dersin sonunda öğrenciler harita üzerinde (+ veya –) işaretler yaparlar. Tablo doldurulduğunda özetlemek yerinde olacaktır: Daha dikkatli hale geldiklerini kim söyleyebilir? İradeyi kim güçlendirdi? Sınıfta daha aktif hale geldiklerini kim fark etti?Öğrenci sonuçlarını ancak isterse bildirir.
Örnek kişisel gözlem kartı
| hatasız yazmaya çalıştım | ||||||||||
| Çalışmamı kontrol ettim | ||||||||||
| İzlenen duruş ve uygun oturma | ||||||||||
| Dikkatli çalıştım | ||||||||||
| Düzgün ve okunaklı bir şekilde yazdım | ||||||||||
| Defterde temizlik ve düzen sağlandı | ||||||||||
| Sürdürülebilir disiplin | ||||||||||
| Aktif olarak çalıştı, elini kaldırdı |
3. “Başarı merdiveni.”
Herhangi bir yazılı ödevi tamamladıktan sonra öğrenciler kalemle 3 basamaklı bir merdiven çizerler. Konuşma terapisti, her bir çocuktan, merdivenin basamaklarından birine küçük bir adam (kendileri) çizerek bu görevin başarısını değerlendirmelerini ister. Öğrenci dikkatli, çalışkan olduğuna inanır ve çalışmasını hatasız bir şekilde konuşma terapistine teslim ederse kendisini en üst basamakta hayal eder. Şekil 3. Başarı merdiveni, konuşma terapistinin çocukların yazdıklarını ne kadar objektif olarak değerlendirdiğini bulmasını sağlar.
Dolayısıyla, evrensel eğitim eylemleri kavramını, özel ihtiyaçları olan gelişimsel engelli çocukların özelliklerini, konuşma terapisi derslerinde öğrenme becerilerinin oluşumunun yönlerini ve düzenleyici eylemlerin oluşumuna ilişkin bazı özel örnekleri inceledikten sonra, aşağıdakilere gelebiliriz: sonuç: Çocuklarda konuşma bozukluklarına çoğunlukla bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel becerilerin oluşumunda belirgin zorluklar eşlik eder. Sonuç olarak, sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan öğrencilerle yapılan düzeltici ve gelişimsel çalışma programı, yalnızca bu bozuklukları düzeltmeyi değil, aynı zamanda çocuklarda evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşmasını ve gelişmesini de amaçlamalıdır.
Edebiyat:
1.İlkokulda UUD nasıl tasarlanır. Eylemden düşünceye: öğretmenler için bir el kitabı / ed. A.G. Asmolov. – M.: Eğitim, 2010.
2. Okul çocukları ile konuşma terapisi dersleri (1-5. Sınıflar): Konuşma terapistleri, psikologlar, sosyal eğitimciler için bir kitap / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. ve diğerleri - St. Petersburg: KARO, 2006.
3. Yastrebova A.V. Genel eğitim kurumlarındaki ilkokul öğrencilerinde genel konuşma azgelişmişliğinin aşılması. – M.: ARKTI, 1999.
Sunum
Genel bir eğitim okulunda bir konuşma terapisti ile çalışmaya başlayan özel gelişim bozukluğu olan öğrenciler, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde öğrenme güçlüğü geliştirmelerini zorlaştıran bir dizi konuşma ve psikolojik özelliğe sahiptir. Eğitim Eğitimi için. Ana evrensel eğitim faaliyeti türlerinin bir parçası olarak dört blok ayırt edilebilir: kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel. Bilişsel evrensel eğitim faaliyetleri şunları içerir: genel eğitim, mantıksal eğitim faaliyetlerinin yanı sıra problem oluşturma ve çözme. Özel bir genel eğitim evrensel eylemleri grubu, modellemeyi içeren işaret-sembolik eylemlerden oluşur - bu, bir nesnenin duyusal bir formdan, nesnenin temel özelliklerinin vurgulandığı (mekansal-grafik veya işaret-) bir modele dönüştürülmesidir. sembolik). Bu tür modelleme, okuldaki konuşma terapisi derslerinde grafik diktelerin kullanımını içerir.
Bu makale, grafik diktelerin ne olduğu, nasıl gerçekleştirileceği, bu tür çalışmalar için hangi gereksinimlerin geçerli olduğu, derslerde neye ihtiyacınız olacağı ve çocuğunuzun grafik dikte etme isteğini nasıl sağlayacağınız hakkında materyal içermektedir. Yazılı dikte ile çalışmanın çeşitli biçimleri sunulmaktadır: sadece çizimle çalışmak değil, aynı zamanda ortaya çıkan görüntünün adıyla ses, harf, hece, kelime düzeyinde çalışmak. Çizimin farklı gölgelendirme türlerinin yanı sıra, yaratıcı anlar: renklendirme, çizimi tamamlama, çizilen kahraman hakkında bir hikaye veya masal bulma. Dikteden sonra son öz kontrol gerçekleştirilir. Çocuklar genellikle hücrelere çizim yapmayı severler; bu heyecan verici ve faydalıdır. Makaleye bir sunum eşlik etmektedir.
Madde
2011 yılından bu yana okulumuzun öğrencileri ilköğretim genel eğitimin yeni eğitim standardına göre eğitim görmeye başladı. Bu standardın özelliklerinden biri, yalnızca öğrencilerin ders sonuçlarına değil, aynı zamanda ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel ve meta-konu sonuçlarına da ciddi gereksinimlerin sunulmasıdır. Kişisel ve meta-konu sonuçları birlikte evrensel öğrenme etkinliklerini (ULA) oluşturur. UUD'nin eğitim sürecinde oluşumu, çeşitli akademik konularda uzmanlaşma bağlamında gerçekleştirilir. Ve genel bir eğitim okulundaki öğretmen-konuşma terapistinin düzeltici ve geliştirici çalışması, UUD'nin oluşumunda büyük potansiyele sahiptir.
Genel bir eğitim okulunda konuşma terapisti ile çalışmaya başlayan ÖÖB'li öğrenciler, konuşma dili patolojisi geliştirmelerini zorlaştıran bir dizi konuşma ve psikolojik özelliğe sahiptir. Sonuç olarak şunu gözlemliyoruz:
- eğitim faaliyetlerinin tam teşekküllü becerilerine hakim olmak için psikolojik önkoşulların yetersiz gelişimi;
- eğitim becerilerini geliştirmede zorluklar (gelecekteki işleri planlamak; bir öğrenme hedefine ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirlemek; etkinlikleri izlemek; belirli bir hızda çalışma yeteneği).
ODD'li çocukların bu özelliklerine dayanarak, öğretmen-konuşma terapisti, Rus dilinde genel eğitim programına tam anlamıyla hakim olmak için ön koşulları oluşturma görevinin yanı sıra, tam teşekküllü becerilere hakim olmak için ön koşulları geliştirme göreviyle karşı karşıyadır. eğitim faaliyetlerinde ve bu eğitimsel becerilerin oluşumunda.
Genel eğitimin temel hedeflerine karşılık gelen ana evrensel eğitim faaliyeti türlerinin bir parçası olarak dört blok ayırt edilebilir: kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel.
Bilişsel evrensel öğrenme etkinliklerişunları içerir: genel eğitim, mantıksal eğitim etkinliklerinin yanı sıra sorunların formülasyonu ve çözümü.
Özel bir genel eğitim evrensel eylemleri grubu, işaret-sembolik eylemlerden oluşur:
Modelleme, bir nesnenin duyusal bir formdan, nesnenin temel özelliklerinin vurgulandığı (mekansal-grafik veya ikonik-sembolik) bir modele dönüştürülmesidir.
6 yıldır yaptığım çalışmaların yer aldığı bu gruptur. Bu, okuldaki konuşma terapisi derslerinde grafik diktelerin kullanılmasıdır.
Grafik dikteleri. Nedir? Bu, bir nesnenin şematik temsilidir (hücrelerle çizim). Bu çalışma biçiminin hepiniz tarafından iyi bilindiğini ve yeni olmadığını düşünüyorum. Bu özel çalışma neden bu kadar ilgimi çekti? İlk olarak, Federal Devlet Eğitim Standartları bizi öğrencilerde eğitimsel eylemler geliştirmeye yönlendiriyor: yaklaşan çalışmaları planlamak, eğitim hedeflerine ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirlemek, faaliyetleri izlemek, belirli bir hızda çalışma yeteneği vb. Bu görevler grafik dikteler yazılarak çok iyi bir şekilde uygulanır. Sözlü veya yazılı talimatları kabul etme ve anlama yeteneğini, eğitim talimatlarını uygulamak için eylemler planlama ve plana göre hareket etme yeteneğini, nihai öz kontrolü gerçekleştirme ve kişinin faaliyetlerinin sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirme yeteneğini geliştirir. İkinci olarak, yazılı konuşma bozukluğu olan çocuklarla yapılan düzeltme çalışmaları, birçoğunun şu sorunları yaşadığını göstermektedir: sağ ve sol kısımları tanımlamada zorluklar, kendi vücutlarının şemasını anlamada ve karşıt duruşta, doğru değerlendirememe. nesnelerin mekansal düzenlemesi, grafik yön belirlemedeki zorluklar. Bu nedenle, yazılı konuşma bozukluğu olan öğrencilere yönelik konuşma terapisi yardımının içeriği, onların mekansal yönelimlerini düzeltmeye yönelik çalışmaları içermelidir. Bir kelimeyi oluşturan ses ve hecelerin yanı sıra cümlelerdeki kelimelerin mekansal dizilimi de yazılı dil becerilerinin gelişimi için önemlidir. Buna göre, mekansal kavramları açıklığa kavuşturmayı ve geliştirmeyi amaçlayan görevler, kelimelerin ses-hece ve biçimbirimsel analizinin ve konuşmanın dilbilgisel yapısının geliştirilmesine katkıda bulunur. Çocukların mekansal kavramlarının gelişimi ancak belirli bir düzeyde olduğunda, tüm konularda daha fazla bilgi ve beceri edinmede daha başarılı olurlar.
Birisi bir çocuğun bilgisayar olmadığını ve aptal bir sanatçı olmaması gerektiğini iddia edebilir, ancak dinleme ve duyma yeteneğinin yalnızca okulda gerekli değil, aynı zamanda hayatta da yararlı olan önemli bir nitelik olduğunu kabul etmelisiniz.
Grafik dikteleri
Tüm grafik dikteler, çocukların ufkunu genişletmesine, not defterinde gezinmeyi öğrenmesine, aktif kelime dağarcığını artırmasına ve nesneleri tasvir etmenin çeşitli yollarını ve seçeneklerini tanımasına yardımcı olur. Grafik diktelerle yapılan düzenli kısa dersler, mekansal hayal gücünü ve düşünmeyi, dikkati, hareketlerin koordinasyonunu, parmakların ince motor becerilerini, azim ve çok daha fazlasını geliştirir.
Bunları nasıl yapmalı?
Her grafik dikteye tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemeler ve parmak oyunları eşlik ediyor. Grafik diktelerini iki versiyonda gerçekleştirebilirsiniz.
Seçenek 1.Çocuktan örnekte gösterilen çizimi defterde tekrarlaması istenir.
Seçenek 2. Bir yetişkin, hücre sayısını ve çizim yönünü belirten belirli bir vuruş dizisini belirler. Çocuk her şeyi kulaktan kulağa yapar, ardından sonucu modelle farklı şekillerde karşılaştırır.
Görevlerde hücre sayısı bir sayıyla, yön ise bir okla gösterilir. Şöyle bir kayıt:
İşin başlangıcı bir nokta ile belirtilmelidir (bu başlangıçtır) ve çocuğun kendisi bitiş noktasına gelir. Talimatlar doğru takip edilirse bitiş mutlaka başlangıçla çakışacaktır.
Tüm grafik dikteler basitten karmaşığa doğru yapılmalıdır. Çocuğun yavaş yavaş alışması ve onun için her şeyin yolunda gitmesi için görevleri tamamlamaya değer.
Dersler için neye ihtiyacınız olacak?
Kareli bir deftere ihtiyacınız olacak (yarım defter kullanıyoruz). Okul öncesi çocuklar için hücrenin daha büyük olması iyidir. Bu, göz yorgunluğunun azaltılmasına yardımcı olur.
Kişisel deneyimimden tavsiye: (en azından çocuklar için) çok beyaz ve çok pürüzsüz sayfalara sahip defterleri seçmeyin. Gözleri yorar. Ayrıca defter sayfaları gözlere zararlı olan parlamayı yansıtır ve verir! Büyük resimler büyük kareli bir kağıda sığmaz, bu nedenle standart bir not defteri almanız gerekir.
Ayrıca bir hata durumunda satırı silebilmeniz için basit bir kurşun kalem ve silgiye de ihtiyacınız var.
Bir çocuğun grafik dikte etme isteği nasıl sağlanır?
Herhangi bir ders sırasında (sadece grafik dikteler değil) çocuğun iyi bir ruh halinde olması ve yetişkinin arkadaşça bir tavır sergilemesi çok önemlidir. İşin sonucu her zaman çocuğu tatmin etmelidir ki hücreleri tekrar tekrar çizmek istesin.
Göreviniz, iyi bir çalışma için gerekli becerilerde ustalaşmaya eğlenceli bir şekilde yardımcı olmaktır. Bu nedenle çocukları azarlamamaya çalışın. Bir şey yolunda gitmezse, nasıl doğru şekilde yapılacağını açıklayın. Sık sık övün ve asla kimseyle kıyaslamayın.
Grafik dikte etmek için gerekenler
Derslerin süresi 5 yaş arası çocuklar için 10-15 dakikayı, 5-6 yaş arası çocuklar için 15-20 dakikayı, 6-10 yaş arası çocuklar için 20-25 dakikayı geçmemelidir.
Dikte sırasındaki duruşa, çocukların kalemi nasıl tuttuklarına dikkat edin. İşaret, başparmak ve orta parmakların falanjları arasında kalemin nasıl tutulacağını gösterin. Birisi iyi saymıyorsa, defterdeki hücreleri saymasına yardımcı olun.
Her dersten önce çocuklarla farklı yönlerin ve yönlerin olduğu hakkında konuştuğunuzdan emin olun. Nerede sağ, nerede sol, nerede yukarı, nerede aşağı olduğunu gösterin. "Dikey" kelimesinin ne anlama geldiğini ve bu durumda çizgilerin nasıl yerleştirileceğini unutmayın.
Çocuklara, her insanın bir sağ ve bir sol tarafının olduğuna, yemek yediği, çizdiği ve yazdığı elin sağ el, diğer elin ise sol el olduğuna dikkat edin. Solak olanlar için ise tam tersine, sol elini kullananlara, çalışan eli sağ olan insanlar olduğunu ve çalışan eli sol olan insanlar olduğunu açıklamak gerekir. Gerekirse görsel kontrol için sağ tarafa takılan bağcıkları, bilezikleri, elastik bantları kullanabilirsiniz.
Bundan sonra not defterini açabilir ve bir kağıt üzerinde gezinmeyi öğrenebilirsiniz. Defterin sol kenarının nerede olduğunu, sağ kenarının nerede olduğunu, üst kısmının nerede olduğunu, alt kısmının nerede olduğunu gösterin. Daha önce okulda eğimli sıraların olduğu, bu nedenle defterin üst kenarına üst kenar, alt kenarına da alt kenar denildiği açıklanabilir. “Sağa” derseniz kalemi “oraya” (sağa) doğrultmanız gerektiğini açıklayın. Ve eğer "sola" derseniz, kalemi "oraya" (sola) vb. doğrultmanız gerekir. Not defterinin sağ ve sol taraflarını kenar boşluklarına işaretleyebilirsiniz.
Okuduğunuz satırları işaretlemek için kendinize de bir kurşun kalem ve silgiye ihtiyacınız olacak. Dikteler oldukça uzun olabilir ve kafanızın karışmasını önlemek için okuduğunuz satırların karşısına kurşun kalemle noktalar koyun. Bu kafanızın karışmamasına yardımcı olacaktır. Dikteden sonra tüm noktaları silebilirsiniz.
Çalışma biçimleri
Her derste grafik dikte, görsellerin tartışılması, tekerlemeler, tekerlemeler, bilmeceler ve parmak jimnastiği yer alıyor. Dersin her aşaması anlamsal bir yük taşır. Grafik dikte ile çalışma farklı sıralarda düzenlenebilir. Önce parmak egzersizleri yapabilir, tekerlemeleri ve tekerlemeleri okuyabilir, ardından grafik dikte yapabilirsiniz. Tam tersine önce grafik dikte, ardından tekerlemeler ve parmak jimnastiği yapabilirsiniz. Dersin sonunda bilmeceler yapmak daha iyidir.
Çocuklar resim çizerken nesnelerin ve onların görüntülerinin varlığından bahsedin. Görüntüler farklı olabilir: fotoğraflar, çizimler, şematik görüntüler. Grafik dikte, bir nesnenin şematik temsilidir.
Örneğin bir hayvan çiziyorsanız, her hayvanın kendine özgü özelliklerinin olduğundan bahsedin. Şematik bir görüntü, bir hayvanı veya nesneyi tanıyabileceğimiz ayırt edici özellikleri gösterir. Çocuklara çizdikleri hayvanın hangi ayırt edici özelliklere sahip olduğunu sorun. Örneğin, bir tavşanın uzun kulakları ve küçük bir kuyruğu vardır, bir filin uzun bir hortumu vardır, bir deve kuşunun uzun bir boynu, küçük bir kafası ve uzun bacakları vardır, vb.
Tekerlemeler ve tekerlemelerle farklı şekillerde çalışın:
- Bir topu alıp ritmik olarak atabilir ve tekerleme veya tekerleme söyleyerek ellerinizle yakalayabilirsiniz. Her kelime veya hece için topu fırlatıp yakalayabilirsiniz;
- topu bir elinizden diğerine atarak tekerlemeyi (saf tekerleme) telaffuz edebilirsiniz;
- ritmi avuçlarınızla çırparak tekerlemeyi okuyabilirsiniz;
- Tekerlemeyi arka arkaya 3 kez söyleyebilir ve kaybolmazsınız.
Birlikte parmak jimnastiği yapın ki çocuklar sizden sonra hareketleri görebilsin ve tekrarlasın.
Bunlar grafik dikte etmenin temel kurallarıdır.
Derslerimizde yazılı dikte ile çalışma biçimlerini çeşitlendirdik: Sadece çizimle değil, ortaya çıkan görüntünün ses, harf, hece, kelime düzeyindeki adıyla da çalışıyoruz.
Çizimin farklı gölgelendirme türlerinin yanı sıra. Yaratıcı anlar var: renklendirme, çizimi bitirme, çizilen kahraman hakkında bir hikaye veya peri masalı bulma.
Dikteden sonra nihai öz kontrolü gerçekleştiririz ve faaliyetlerimizin sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirmeyi öğreniriz. Bir örnek tahtada, bir resimde, bir sunumda sunulabilir, çalışmanızı karşılaştırmanız ve değerlendirmeniz gerekir. Şablon kaplama öğelerini kullanabilirsiniz.
Çocuklar genellikle hücrelere çizim yapmayı severler; bu heyecan verici ve faydalıdır. Gerekli becerileri geliştirmenin bu yolu yüzde yüz eğlencelidir. Yaz dönemi için bu görevleri ebeveynlere tavsiye etmek çok güzel - bu genellikle bir nimettir. Yolda, parkta, sahilde, kırda grafik dikte çalışmaları yapabilirsiniz. Bu, günlük oyunlara ve aktivitelere biraz çeşitlilik katar.
Bu görevler okuldaki çeşitli derslerde kullanılabilir. Yukarıda sunulduğu formda, örneğin ilkokuldaki matematik derslerinde, asıl hedefe ek olarak - dikkatin geliştirilmesi ve ayrıca öğrencilerin uzayda yönelimini geliştirme hedefi. Ortaöğretim düzeyindeki matematik derslerinde, bu görevi, örneğin dikdörtgen koordinat sisteminde uzmanlaşırken, çizim çizgilerinin yönünü matematiksel koordinatlarla belirterek kullanabilirsiniz. Bu tür bir görevi coğrafya veya doğa bilimlerinde kullanarak çocukları dünyanın bazı bölümleriyle tanıştırabilirsiniz.
Ancak böyle bir çalışma sisteminde iyi sonuçlar elde edilebilir!
Belediye devlet eğitim kurumu
çocuklara ek eğitim
Ders Dışı Aktiviteler Merkezi
Belediye seminerinde konuşma:
“Konuşma terapisi derslerinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması”
Hazırlayan: ek eğitim öğretmeni
Öğretmen-konuşma terapisti L.A. Vasichenko
Mihailovka köyü
Konuşma terapisi sınıflarında evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması
Bir konuşma terapisti öğretmeni olarak işim, pratik uygulamasını ilk olarak ek eğitimde nispeten yakın zamanda - yaklaşık üç yıl önce buldu. Kurduğumuz “Rechevichok” derneği, konuşma sorunu olan okul öncesi çocuklar için bir düzeltme ve gelişim sürecidir. (bkz. slayt No. 1)
Bu dönemde eğitim sistemindeki gereksinimler değişti, çok daha yüksek hale geldi. İlköğretim genel eğitiminin tüm kademelerinde yeni eğitim standardına göre eğitime geçiliyor. Ek eğitim artık sürekli eğitim sürecinin bir parçasıdır. Bu nedenle, Rechevichok derneğinin çalışması, Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde her çocuğun konuşma güçlüklerinin üstesinden gelme ana görevinin yanı sıra, aşağıdaki gibi önemli görevlerin çözümünü de sağlar:
Çocuğun gelecekte okula olumlu uyumunu sağlayın;
Çocuk gelişimi koşullarının iyileştirilmesi;
Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alın.
Bu standardın özelliklerinden biri de sadece asılöğrenci sonuçları, aynı zamanda kişisel, Ve meta-konuİlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları. Kişisel ve meta-konu sonuçları birlikte oluşur evrensel öğrenme etkinlikleri(bundan böyle UUD olarak anılacaktır).
Her akademik konu, içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarına bağlı olarak, eğitimsel öğrenmenin oluşması için belirli fırsatları ortaya çıkarır. Ve bir konuşma terapistinin ek eğitim sistemindeki düzeltici ve geliştirici çalışması, eğitimsel kazanımın oluşmasında büyük potansiyele sahiptir.
Çalışmamda bir çocuğun toplumda, kendisine yakın insanlarla ve akranlarıyla iletişim kurabilmesi için gerekli olan iletişimsel eylemlerin oluşumuna özel önem verilmektedir. Okul öncesi çağdaki bir çocuğun iletişimsel evrensel eğitim eylemleri oluşturmasına yardım edersek, o zaman onun davranışlarını ve kendi faaliyetlerini düzenleme, etrafındaki dünyayı anlama yeteneğini geliştirmesine kesinlikle yardımcı olacağız.
Konuşma bozukluğu olan çocukların sadece konuşması değil aynı zamanda psikolojik özellikleri de vardır ve bu onların MKB gelişimini büyük ölçüde zorlaştırır. Öğrenciler öğretim görevlerini, talimatlarımı, talimatlarımı yeterince anlamıyorlar, terimlere hakim olmakta zorluk çekiyorlar, çalışma sürecinde kendi düşüncelerini oluşturma ve formüle etmede zorluk yaşıyorlar, çocuklar tutarlı konuşmayı yeterince geliştirmiyorlar ve kelime dağarcığı zayıf. Bu bakımdan alanımda uzman biri olarak, ihtiyaç sahibi çocuklara ve ebeveynlerine bir sorunla yardım etmek, yani onlara doğru konuşmayı öğretmekle yükümlüyüm.
Konuşma terapisi uygulamanızda, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının ilk aşamasında, bazı alanlarda UUD oluşumunu açıkça takip edebilirsiniz:
Bu nedenle, öğrenmenin psikolojik önkoşullarının (işitsel ve görsel dikkat, hafıza, konsantrasyon, düşünme) gelişim yönü büyük ölçüde oluşumu içerir. düzenleyici AUD. (bkz. slayt No. 2)
Konuşma bozukluğu olan çocuklar çoğu zaman kendilerinden istenileni yapmazlar. Yeterince açık bir şekilde anlatmış gibi görünen öğretmene sürekli tekrar soruyorlar. Bunun nedeni çocuğun konsantrasyonunun düşük olması, kısa süreli işitsel hafızasının olmaması, düşünme bozuklukları ya da eğitim tekniklerinin gelişmemesi olabilir.
Düzenleyici kontrol sistemlerini geliştirmeye yönelik alıştırma örnekleri vereceğim (bkz. slayt No. 3):
Kabul etme ve anlama yeteneğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
sözlü talimatlar:
"Dikkat olmak!"
Bu tür egzersiz çeşitli görev seçeneklerini içerebilir
Dersin başında: “Şimdi adı A sesiyle, sonra M sesiyle vb. başlayan oturacak.”
Isınma olarak: “CAR sözcüğündeki hece sayısı kadar iki ayak üzerinde zıplayın, TAVUK BİR YUMURTADAN KAÇTI cümlesindeki sözcük sayısı kadar gövdenizi sola doğru eğin, vb.
Alıştırmanın grafiksel uygulaması: farklı şekiller arasında, her satırdaki bir ÜÇGENİN üzerini çizin; komplikasyonlu: üçgen ve DAİRE, vb.
Verilen sesin kelimedeki yerine karşılık gelen sayının üzerini çizin. (Yani GÜL kelimesindeki P sesi 3. sırada yer alır) (4 numaralı slayta bakın)
"Dinle ve say"(5 numaralı slayta bakın)
Meşe ağacının yanındaki açıklıkta
Bir tane daha buldu.
Kim bize cevap vermeye hazır?
Köstebek kaç tane mantar buldu?
Şiiri bitir, kelimenin başına P ve B seslerini içeren kelimelerin eklenmesi:
Şiddetli donlar çoktan unutuldu,
Beyaz tomurcuklar açıyor...
Tohumları ekeceğiz
Bırakın yükselsin
Geniş bir alanda
Olgun….
“Ekstra nedir” veya “4. ekstra”"(6 numaralı slayta bakın)
Eğitim talimatlarını yerine getirmek için eylemleri planlama ve plana göre hareket etme yeteneğini geliştiren alıştırmalar(bkz. slayt No. 7):
“Bana şemaya göre sesi anlat”
1-2 dersten sonra ses karakterizasyon algoritmasının yerini bir diyagram alır. Çocuklardan hikayeyi tüm özelliklerin renkli sembollerle değiştirildiği bir şemaya göre anlatmaları istenir.
Referans kartları şemalarını kullanarak konuyu açıklayın. (8 numaralı slayta bakın)
« Resimlerin sırasını belirleyin".
Kelime dağarcığını harekete geçirmek için konuşma-düşünme etkinliğinin gelişmesiyle, çeşitli sözcüksel konularda (mevsimler, giyim, mobilya, insan meslekleri, insan vücudunun bölümleri, aile vb.) Konuşmanın dilbilgisel yapısı ile kişi konuşabilir. bilişsel UD oluşumu hakkında. (9 numaralı slayta bakın)
Kelime dağarcığını, kavramları, terimleri harekete geçirmek için alıştırmalar, didaktik oyunlar örnekleri:
Çalışma görsel materyal kullanılarak gerçekleştirilmektedir.
Doğa olaylarını adlandırın ve mevsimlere göre düzenleyin;
Göreceli sıfatın oluşumu - kıyafetler neyden yapılmıştır - ne tür? (deri - deri, yün - yün, kürk - kürk vb.);
“Kimin çalışmak için neye ihtiyacı var” (her meslek için gerekli araçları seçiyoruz);
Rol yapma durumlarını canlandırmak. Eylem sözcüklerinin mesleğe göre adlandırılması: Kim ne yapar?
“Tam tersini söyle” görevi farklı konularda kullanılabilir: İnsanlık durumu (Kız üzgün, oğlan neşeli). Sebze veya meyvelerin tanımı (Salatalık oval, domates yuvarlaktır); (10 numaralı slayta bakınız)
Nesneleri türe göre (nesnelerin sınıflandırılması) düzenleyin, örneğin: kıyafetler - ayakkabılar - şapkalar, şekle göre (yuvarlak - kare - oval), vb.
Çocuğun konuşmasında doğru ses telaffuzunu pekiştirerek ses telaffuzunu düzeltmeye yönelik çalışma yönü; dinleme, diyaloğa girme, bir problemin toplu tartışmasına katılma yeteneğinin geliştirilmesi, güncel konu (Anavatan Savunucusu Günü, Aile Günü ve unutulmaz tarihi veya sosyal, kültürel olaylara adanmış diğer konular), diyalojik ve anlatının gelişimi konuşma - iletişimsel UD'nin oluşumunu sağlar.(bkz. slayt numarası 11)
artikülasyon jimnastiği “Neşeli Dilin Hikayesi”,
konuşma motor jimnastiği (hareketlerin konuşma eşliğinde, müzik eşliğinde - E. ve S. Zheleznov'un yöntemine göre logoritmikler); (bkz. slayt numarası 12)
mini eskizler, diyaloglar, rol yapma oyunları oynamak. (bkz. slayt numarası 13)
Derslerimde yeni standartlara ve gereksinimlere uygun çeşitli tekniklere yer vermeye çalışıyorum. Bazı çalışma biçimleri çocuklar için çok ilgi çekicidir ve faaliyetlerimin sonuçlarını bu teknolojileri kullandıktan sonra görüyorum. Geleneksel ve geleneksel olmayan eğitim teknolojilerinin yanı sıra sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri de kullanıyorum.
Sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojileri, konuşma düzeltme çalışmasının farklı aşamalarında bana yardımcı oluyor. Başlangıçta fonetik logo eğitimini kullanıyorum: "Oynuyoruz, hareket ediyoruz, geliştiriyoruz" artikülatör, kaba ve ince motor beceriler, prozodi, işitsel ve görsel algı, işitsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesi için bir sınıflar ve hazırlık egzersizleri sistemi olarak çocuklar. Okul öncesi çocuklar çeşitli kendi kendine masaj türlerini gerçekten severler: eller ve parmaklar; artikülatör jimnastiğin geleneksel ve geleneksel olmayan biçimleri (Dilin hayatından masal hikayeleri, seslerin artikülasyonunu geliştirmeye yönelik egzersiz setleri, parmak tiyatrosu). (bkz. slayt No. 14, 15)
Bu yıl su-jok terapisi yöntemini kullanmaya başladım. Su-jok masaj aletlerinin - masaj toplarının, ses telaffuzunu düzeltme egzersizleri ve sözcüksel ve dilbilgisi kategorilerinin geliştirilmesiyle birlikte kullanılması, çocukların fiziksel ve zihinsel performansının artmasına yardımcı olur, daha yüksek bir seviyeye nispeten hızlı bir geçiş için işlevsel bir temel oluşturur. Çocukken duyusal gelişim ve optimal hedefe yönelik konuşma çalışması fırsatı.
L. Generalova'ya göre "Hareket aynı zamanda konuşmadır, çocuğun ifade edilen özüdür". Bu yüzden çalışmamda konuşma terapisini ve fonetik ritimleri göz ardı etmiyorum. Çocuklarda konuşma bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesi amacıyla kullanıyorum. Bir oyun ve oyun arşivim var: nefes egzersizleri, fonetik ısınma, motor konuşma egzersizleri, saf konuşma, iletişim oyunları, parmak oyunları, konuşmayla masaj, göz jimnastiği, psiko-jimnastik. Bu yöntemlerin temel özelliği çocuğun motor becerilerini geliştirmektir. Hareketlerin oluşumu konuşmanın katılımıyla gerçekleşir. Çocuğun motor aktivitesi ne kadar iyi olursa konuşması da o kadar iyi gelişir.
Ünlü psikolog L. S. Vygotsky, zamanımızın pedagojisine dair harika sözler dile getirdi: "Düzgün organize edilmiş öğrenme, gelişmeye yol açar." Bu sözler bugün büyük önem taşıyor, çünkü Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde genel eğitim programlarının yapısındaki temel prensip, eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesidir; bu koşullarda öğrenme daha organize ve etkili hale gelir. Bireysel ve grup etkinlikleri planladığımda “İletişim” alanı “Biliş”, “Müzik”, “Sağlık”, “Kurgu Okuma” vb. eğitim alanlarıyla çok iyi bütünleşiyor (bkz. slayt No. 16)
Bilgi ve iletişim teknolojileri çocukla “aynı dalga boyunda” olmamı ve farklı iletişim durumları yaratmamı sağlıyor. Konuşma terapisi derslerinde bilgi teknolojisi programlarının kullanılması, çocuklarda dil ve konuşma araçlarının, iletişim becerilerinin ve daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumu ve gelişimi ile ilgili çalışmaları çeşitlendirmeyi mümkün kılar.
Konuşmanın özeti: Çalışmamın bu aşamasında Federal Devlet Eğitim Standartlarının temellerini henüz tam olarak anlamadım, Okul Öncesi Çocuklarda Konuşmanın Gelişimi programım programlara uygun olarak uygun düzeyde olmayabilir. Eğitim Standardı ama işimde bu yönde gelişmeye çalışıyorum, sürekli arayış içerisindeyim. Ancak en önemlisi, bir çocuğun konuşmasını düzeltme ve geliştirme çalışmalarında, onun toplumun tam teşekküllü bir üyesi olmasına yardımcı olmak için mümkün olduğunca ilginç ve yaratıcı şeyler kullanmaya çalışıyorum.
Kaynaklar:
Federal Eyalet Eğitim Standartları Programı
Ryzhova S.F. 5-7 yaş arası konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışmada düzeltici ve gelişimsel teknolojiler/auth.-comp. S.F. – Volgograd: Öğretmen, 2013.
İnternet kaynakları
Didaktik ve gösteri materyallerinden oluşan bir koleksiyon.
Amaç: Eğitimsel öğrenme araçlarının oluşturulması yoluyla program materyalinin başarılı bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunan ıslah ve eğitim süreçleri arasındaki ilişkiyi göstermek.
İkinci nesil standartlarda, uzmanlaşma eğitiminin sonuçlarına ilişkin gereksinimler (konu, meta-konu ve kişisel) ilk sırada yer almaktadır.
Okul konuşma merkezlerindeki konuşma terapistleri ayrıca ikinci nesil standartların aktivite yaklaşımının göstergelerine de odaklanır:
· Eğitim sonuçlarını sosyal ve kişisel olarak anlamlı kılmak;
· öğrenciler tarafından daha esnek ve kalıcı öğrenim;
· motivasyonda ve öğrenmeye ilgide önemli artış;
· evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna dayalı genel kültürel ve kişisel gelişim için koşulların sağlanması
Bir okul konuşma terapistinin sözlü ve yazılı konuşmayı düzeltmeye yönelik çalışmasının sonuçları, çocuk konuşma terapistlerinin edebi okuma, Rus dili, çevrelerindeki dünya konusunda eğitim kalitesini doğrudan etkiler ve daha fazla bilgi edinimi için temel oluşturur.
Bu sorunların çözümü organize bir şekilde başarılı olabilir. konuşma terapisi eşlik etti. Konuşma terapisi desteği, öğretmene yönelik bir yardımdır ve ıslah çalışmasının tüm aşamalarında ve tüm alanlarda meta-konu öğrenme etkinliklerinin oluşturulması da dahil olmak üzere çalışmalarına dahildir.
Konuşma terapisi desteğinin bileşenleri şunlardır:
· konuşma bozukluklarının önlenmesi;
· konuşma terapisi teşhisi;
· konuşma kusurlarının düzeltilmesi;
· konuşmanın tüm yönlerinin (bileşenlerinin) oluşumu;
· sözel olmayan zihinsel işlevlerin gelişimi;
· duygusal ve istemli alanın gelişimi;
· Çocuğun ahlaki tutumlarının oluşumu.
UUD'nin oluşumu teşhis aşamasında ve düzeltme ve gelişim aşamasında gerçekleşir.
Teşhis aşaması, gruplar oluşturmak ve bireysel düzeltme ve danışmanlık çalışmaları için çocukları belirlemek amacıyla ilkokul öğrencilerinin konuşmalarının incelenmesini içerir.
Birinci sınıflarda bir konuşma terapisti iki aşamalı bir konuşma terapisi teşhisi koyar. İlk aşamada, tüm öğrencileri kapsayan ve birinci sınıf öğrencilerinin konuşma gelişim düzeyini, çocukta bazı evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu (çoğunlukla iletişimsel ve düzenleyici) değerlendirmeye izin veren açık bir teşhis gerçekleştirilir. Teşhisin ikinci aşaması, konuşma sisteminin tüm bileşenlerini kapsayan ve her türlü evrensel eğitim eyleminin oluşumunu tanımlayan derinlemesine bir konuşma terapisi incelemesidir.
Bu aşamada önemli bir nokta çocukla temas kurmaktır. Aynı zamanda konuşma terapisti ile çocuk arasındaki etkileşim, dilsel araçların gelişim düzeyini belirlemeyi amaçlamaktadır. Teşhis aşaması, daha fazla düzeltme çalışması için materyal sağlar, bu nedenle çocuğun konuşma aktivitesinin seviyelerini bulmak gerekir. Çocuğun ne tür işbirliği becerilerine sahip olduğu, bilgiyi nasıl algılayıp aktarabildiği, iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini ne kadar doğru ifade ettiği, monolog ve diyalojik konuşmaya hakim olduğu, faaliyetlerini nasıl yönettiği, ve ne ölçüde bağımsız cevaplar verdiği.
evrensel eğitim etkinliği konuşma terapisi
Düzeltme ve gelişim aşaması ana aşamadır ve akademik yıl boyunca sürer. . Bu dönemde, sözlü ve yazılı konuşmanın düzeltilmesine yönelik bireysel ve grup sınıflarında, öğretmen-konuşma terapisti, belirli konuşma terapisi görevlerinin yanı sıra, meta-konu öğrenme becerilerinin oluşumuna yönelik problemleri çözer. Bu amaçla konuşma terapisi dersleri sırasında öğrenme becerilerinin oluşumuna katkıda bulunacak bir görev ve alıştırma sistemi seçilmiştir.
Düzeltme ve gelişim aşamasının yönlerinden biri - seslerin üretimi üzerine bireysel çalışma, tüm aşamalarda aktif konuşma aktivitesini içeren iletişimsel düzenleyici eylemlerin (kişinin kendi konuşmasının kontrolü ve düzeltilmesi) oluşumunu içerir: üretim aşamasında , otomasyon, farklılaşma ve ses üzerinde yapılan çalışmalar sonucunda özgür ifade yapısıyla sesin aktif konuşmaya dahil edilmesi. Bir problemi formüle etme yeteneğinden oluşan bilişsel eylemlerin oluşumu, mantıksal işlemler gerçekleştirirken neden-sonuç ilişkileri kurar.
Fonemik süreçlerin ve işitsel algının oluşumu aşamasında ses, hece ve kelime ile çalışma yapılır. Çocuklara ses birimlerinin seçimi, karşılaştırılması, farklılaştırılması ve onarılması ile ilgili görevler sunulur. Böylece, fonemik süreçlerin ve işitsel algının geliştirilmesi, konuşma materyali üzerinde analitik ve sentetik işlemlerin geliştirilmesini amaçlamaktadır. Sonuç olarak, bilişsel eylemlerin oluşumu (nesnelerin karşılaştırılması, serileştirilmesi ve sınıflandırılması için temellerin ve kriterlerin seçimi) ve düzenleyici eğitim eylemleri (düzeltme, hedef belirleme, planlama, eylem yönteminin karşılaştırılması şeklinde kontrol) ve sonuçları, kişinin faaliyetlerinin yönetimi).
Konuşma terapisi çalışmasının bir sonraki yönü, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşturulmasıdır. Bu, bir çocuğun konuşmasının gelişiminde çok zor ve önemli bir aşamadır. Birçok nesnel nedenden dolayı çok sayıda çocuğun kelime dağarcığı sınırlıdır. Ve kelime oluşumu ve çekiminin temel biçimlerine hakim değiller. Konuşma terapisti, çevredeki gerçeklikle ilgili fikirlerin genişlemesine paralel olarak kelime dağarcığını genişletme ve zenginleştirme, kelime oluşumu hakkında fikir oluşturma ve konuşma agrammatizmlerini ortadan kaldırma, doğru öğretme, cümle içindeki kelimelerin dilbilgisel bağlantılarını kurma, eğitim terminolojisini pekiştirme görevini kendisine koyar. ve morfemik analizin uygulanması. Bu aşamada, tüm meta-konu eylemleri konu temelinde oluşturulur.
Düzeltme çalışmasının her aşamasında kişisel UUD'lerin oluştuğu söylenmelidir.
Böylece konuşma terapisi derslerinde UUD oluşumu hakkında bir sonuca varabiliriz. Bu yüzden:
Kişisel UUDöğrencilere değer anlamsal yönelimi (eylemleri ve olayları kabul edilmiş etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki standartlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelimi sağlamak.
Düzenleyici UUDöğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlar.
Bilişsel UUD genel eğitimsel, mantıksal eylemlerin yanı sıra problem oluşturma ve çözme eylemlerini içerir.
İletişimsel UUDÖğrencilerin diğer insanların konumlarına (öncelikle iletişim veya aktivitede ortak) sosyal yeterliliğini ve bilinçli yönelimini, dinleme ve diyaloğa girme becerisini, sorunların kolektif tartışmasına katılmasını, bir akran grubuna entegre olmasını ve üretken etkileşim kurmasını sağlayın ve akranlar ve yetişkinlerle işbirliği.
Konuşma patologu olan çocuklarda konuşma bozuklukları iletişimin, aktivitelerin düzenlenmesinin ve genel eğitim becerilerinde uzmanlaşmanın önünde ciddi bir engeldir, bu nedenle bir konuşma terapistinin sınıflarında yukarıdaki tüm UUD'lerin oluşumu üzerinde çalışması gerekir.
Böylece, konuşma terapisti öğretmeninin düzeltici çalışması, eğitim programında planlanan eğitim sonucunun elde edilmesinde konu öğretmeninin faaliyetleriyle uyumlu bir şekilde birleştirilir.
Edebiyat
1. Azova T.V. Disortografiyi ortadan kaldırmak için konuşma terapisinin talimatları ve yöntemleri // "Okul konuşma terapisti". - 2010. - 1 numara. - S.39-57.
2. Bankrashkova I.V. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu bağlamında sözcüksel ve dilbilgisel azgelişmişliğin üstesinden gelmek için modern konuşma gelişimi // Modern eğitim politikası bağlamında özel (düzeltici) eğitim: 2010-2011 akademik yılı için metodolojik öneriler / Yazar. - comp. IV. Bankrashkova, I.N. Ryazanov. - Habarovsk: HC IRO, 2010. - 27 s.
3. Bessonova T.P. Genel bir eğitim kurumunda konuşma terapistinin konuşma terapisi çalışmasının içeriği ve organizasyonu: Metodolojik öneriler. - M .: APK ve PRO, 2003. - 126 s.
4. Gribova O.E. Konuşma terapisi sınıflarında ana çalışma yönleri // Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için okuldaki düzeltici eğitim sürecine modern yaklaşımlar. - M .: APK ve PRO, 2008. - 56 s.
5. Genel eğitimde federal eyalet eğitim standartları kavramı / Düzenleyen: A.M. Kondakova, A.A. Kozlova. - M.: Eğitim, 2008. - 35 s.
6. Nöropsikolojik tanı, ilkokul çağındaki çocukların yazma ve okuma becerilerinin incelenmesi / Ed. T.B. Akhutina, O.B. İnşakova. - M .: V. Sekachev, 2008. - 128 s.
7. Fotekova T.A. İlkokul çocuklarının sözlü konuşmasını teşhis etmek için test metodolojisi. - M.: ARKTI, 2000. - 56 s.
8. Genel eğitim içeriğinin temel özü / Düzenleyen: V. V. Kozlova, A.M. Kondakova. - M.: Eğitim, 2009. - 59 s. - (İkinci nesil standartlar).
. "Başa dönelim." Konuşma terapisti öğrencileri çiftler oluşturmaya davet eder. Her çift, konuşma terapistinin açıkladığı gibi, dikkatsizlik nedeniyle yalnızca bir kelime hatasının yapıldığı bir metin alır. Bulmak için bir “dama” kartı kullanmanız gerekir. Bir öğrenci bir kartı metnin sonundan başına doğru hareket ettirir ve penceredeki tüm kelimeleri “yakalar”. Başka bir öğrenci “yakalanan” kelimeyi hece hece aynen yazıldığı gibi okur. Tek bir kelimeyi bile kaçırmamak ve tahminlerin okunmasına izin vermemek önemlidir. Yanlış yazılan kelimeyi ilk bulan çift ellerini kaldırır. Egzersiz hazırlık niteliğindedir. Çocuklara kontrol ederken bir "dama" kartı kullanmayı, metni baştan sona okumayı (bu, tahmin ederek okumaktan kaçınmaya yardımcı olur) ve yazılı bir kelimeyi hece hece net bir şekilde okumayı öğretir. Çiftler halinde çalışmak egzersizi yorucu olmaktan çıkarır; tek bir hatayı aramak çocukların dikkatini ve aktivite hızını artırır. Bu alıştırmayı arka arkaya 3-4 ders boyunca kullanmanız tavsiye edilir. “Rastgele” hatalar arıyoruz. (Kendi kendine testin ilk aşaması.) Bireysel veya ikili çalışabilirsiniz. Metni kontrol etme adımları önceki alıştırmada anlatılanlara benzer, ancak çok önemli bir bileşen eklenmiştir - bir hatırlatma kartı, öz kontrol becerisinde ustalaşmanın ilk aşamasında kartı kullanma yeteneği, kontrolü daha da kolaylaştırır. etkili ve çocukların aktivitesini önemli ölçüde artırır. Ünlü psikolog P.Ya. Galperin, bir okul çocuğunun bir kart alarak "kendi eline bir araç aldığını" ve durumun efendisi haline geldiğini, yokluğunda ise diğer insanların talimatlarının pasif bir uygulayıcısı olduğunu belirtti. Yazım hatalarını arıyoruz. (Kendi kendine test aşaması II). Çocuklar, yazım hatalarını bulmaya odaklanarak metni ikinci kez kontrol ederler. Başka bir hatırlatma kartı da bunu yapmalarına yardımcı oluyor. Tekliflerin kontrol edilmesi (kendi kendine testin III aşaması). Çocuk ilk cümleden başlayarak her cümleyi kontrol eder. Yalnızca hatırlatma kullanılır. Bazı hatalar çocuk tarafından bulunamazsa, konuşma terapisti bunları ilgili satırın kenar boşluklarına sayılarla (hata türüne bağlı olarak 1, 2 veya 3) işaretler. Bu durumda çocuk hatayı tespit edemiyorsa, konuşma terapisti hatanın yapıldığı kelimeyi veya cümleyi belirtir. Ve ancak hata fark edilmeden kalırsa, konuşma terapisti çocukla birlikte bir analiz yapar ve hatanın bulunmasına yardımcı olur. Öğrencinin tüm hataları kendisinin bulmaya çalışması çok önemlidir.
