Kısaca öğretim yöntemleri. "Pedagoji" "Öğretme yöntemleri"

Öğretim biçimleri, yöntemleri, teknikleri ve araçları: kavramların özellikleri. Didaktikte öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar: bilgi kaynağına göre, amaca göre, bilişsel aktivite türüne göre. Öğretim yöntemlerini seçme kriterleri. Temel öğretim yöntemlerinin özü ve içeriği.

1. Pedagoji literatüründe öğretim yöntemi ve biçimi kavramları sıklıkla karıştırılmaktadır. Aşağıdaki tanımları verelim:

Biçim- bu, sistematiklik ve bütünlük, kişisel gelişim, kişisel ve faaliyet temelli doğa, katılımcıların kompozisyonunun sabitliği ve belirli bir modun varlığı ile karakterize edilen, pedagojik sürecin tarihsel olarak kurulmuş, istikrarlı ve mantıksal olarak tamamlanmış bir organizasyonudur. uygulanması. Form - faaliyet yöneliminin doğası. Form dayanmaktadır öncü yöntem.

Yöntem- bu, öğretmenin öğrencilere öğretirken karşılaştığı görevleri çözdüğü araçtır.

Farklı eğitim biçimleri var özel (ders, ev ödevi, ders dışı etkinlikler, kurs çalışmaları, danışmanlık, ek dersler, kontrol biçimleri vb.) ve genel .

Bazı formlara daha ayrıntılı olarak bakalım.

Okulda öğrenciler okul zamanlarının% 85-95'ini sınıfta geçirdiklerinden, eğitim sürecini organize etmenin ana şekli olarak kabul edilir. Sınıf dersi sistemi birkaç yüzyıldır hayat sınavından geçmiştir ve sürekli sert eleştirilere rağmen neredeyse dünyanın her yerinde günümüze kadar gelmiştir. Basit bir organizasyon yapısı, verimlilik ve yönetim kolaylığı gibi şüphesiz olumlu niteliklere sahiptir. Ancak aynı zamanda birçok olumsuz yönü de var: bireysel farklılıkların yeterince dikkate alınmaması, katı bir organizasyon yapısı, bu da çoğu zaman derse resmi bir yaklaşım getiriyor.

Ders - sürekli bir öğrenci bileşimi, belirli bir sınıf çerçevesi ve herkes için aynı eğitim materyali üzerinde eğitim çalışmalarının sıkı bir şekilde düzenlenmesi ile karakterize edilen kolektif bir eğitim biçimi.

Ders türleri:

1. dersler-dersler (pratikte bu, bir öğretmenin belirli bir konudaki monologudur, ancak öğretmenin belirli bir becerisiyle bu tür dersler bir konuşma karakterini üstlenir);

2. laboratuvar (pratik) dersleri (bu tür dersler genellikle beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yöneliktir);

3. Bilgiyi test etme ve değerlendirme dersleri (testler vb.);

4. birleştirilmiş dersler . Bu tür dersler aşağıdaki şemaya göre yapılır:

İşlenen konuların tekrarı - öğrencilerin daha önce işlenen materyali yeniden üretmesi, ödevlerini kontrol etmesi, sözlü ve yazılı sorular sorması vb.

Yeni malzemeye hakim olmak. Bu aşamada yeni materyal öğretmen tarafından sunulur veya öğrencilerin edebiyatla bağımsız çalışmaları sürecinde "elde edilir".

Bilginin pratikte uygulanmasına yönelik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi (çoğunlukla - yeni materyalle ilgili problemlerin çözülmesi);

Ödev dağıtmak.

Müfredat dışı etkinlikler bir eğitim biçimi olarak 60'ların sonu - 70'lerin başında tanıtıldı. okul eğitiminde reform yapmaya yönelik bir başka başarısız girişim sürecinde. Bu sınıflar herkese konunun daha derinlemesine incelenmesini sağlamak için tasarlanmıştır, ancak pratikte sıklıkla geri kalan öğrencilerle çalışmak için kullanılırlar.

Geziler - Eğitim çalışmalarının, çalışma nesnelerine doğrudan aşinalık çerçevesinde yürütüldüğü bir eğitim organizasyonu biçimi.

Ev ödevi - eğitim çalışmasının öğretmenin doğrudan rehberliğinin olmamasıyla karakterize edildiği bir eğitim organizasyonu biçimi.

Müfredat dışı etkinlikler: Olimpiyatlar, kulüpler vb. öğrencilerin bireysel yeteneklerinin en iyi şekilde geliştirilmesine katkıda bulunmalıdır.
Öğretme teknikleri."Yöntem" kelimesi, kelimenin tam anlamıyla Rusçaya çevrilen "araştırma yolu, teori" ve bir hedefe ulaşmanın veya belirli bir sorunu çözmenin yolu anlamına gelen Yunanca metodlardan gelir.

Bir yöntemi tanımlarken didaktik bilim adamları bu kavramın farklı yönlerine odaklanırlar.

Yu.K. Babansky şu tanımı vermiştir: “Öğretme yöntemi, eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan, öğretmen ve öğrencilerin düzenli olarak birbirine bağlı faaliyet yöntemidir”

Evet, göre N.V. Savina, “Öğretme yöntemleri, öğrenme problemlerini çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrenciler arasındaki ortak faaliyet yollarıdır.”

T.A. Ilyina Öğretim yöntemini “öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etmenin bir yolu” olarak görüyor

Bu yüzden, Öğretme yöntemi- Bu, belirli bir öğrenme hedefine ulaşmayı amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin düzenli etkinliğidir. Öğretme yöntemleri (didaktik yöntemler) genellikle bir dizi yol, hedeflere ulaşma yöntemleri ve eğitim sorunlarını çözme yöntemleri olarak anlaşılır.

Öğretme teknikleri:

1. Hikaye

2. Konuşma

3. Ders

4. Eğitimsel tartışma

5. Bir kitapla çalışmak

6. Gösteri

7. İllüstrasyon

8. Video yöntemi

9. Egzersizler

10. Laboratuvar yöntemi

11. Pratik yöntem

12. Eğitici oyunlar

13. Eğitim kontrolü

14. Durumsal yöntem

Öğretim yöntemlerinin yapısında teknikler ayırt edilir.

Resepsiyon- bu, yöntemin ayrılmaz bir parçası veya ayrı bir yanıdır. Örneğin, öğrencilerin bir ders kitabı ve bir kitapla çalışmalarını organize etme yönteminde aşağıdaki teknikler ayırt edilir: not alma, metnin taslağını çizme, özet hazırlama, alıntı yapma, açıklama yazma, inceleme, sözlük yazma. işlenen konu, metnin şematik bir modelinin hazırlanması.

• 
  Bireysel teknikler çeşitli yöntemlerin parçası olabilir.(Dolayısıyla, şematik bir model oluşturma tekniği, hem öğrenciler okudukları metnin bir modelini yaptıklarında bir ders kitabı veya kitapla çalışma yönteminin hem de başka bir yöntemin - öğretmenin yeni konuyu açıklaması - bir öğesi olabilir. öğrenciler yeni ders materyalinin şematik bir modelini (referans taslağını) yaptıklarında).
• 
  Aynı yöntem bazı durumlarda bağımsız bir yöntem, bazılarında ise bir öğretim yöntemi olarak hareket edebilir.Örneğin açıklama bağımsız bir öğretim yöntemidir. Bununla birlikte, uygulamalı çalışma sırasında öğretmen tarafından öğrencilerin hatalarının nedenlerini açıklamak veya bir problem çözme mantığını ortaya çıkarmak için yalnızca ara sıra kullanılıyorsa, bu durumda açıklama yalnızca uygulamalı yönteme dahil edilen bir öğretim tekniği olarak işlev görür. iş.
• 
  Yöntem ve teknik tersine çevrilebilir.Örneğin, bir öğretmen yeni materyali bir açıklama yöntemi kullanarak sunar; bu sırada daha fazla netlik ve daha iyi ezberleme için öğrencilerin dikkatini ders kitabındaki metin veya grafik materyale çeker. Ders kitabıyla yapılan bu tür çalışmalar bir teknik görevi görür. Ders sırasında ders kitabıyla çalışma yöntemi kullanılıyorsa, öğretmenin belirli bir terime ilişkin ek açıklaması artık bir yöntem olarak değil, yalnızca küçük bir ek teknik olarak hareket eder.

• 
  aktiviteler: oyun, eğitim, emek;
• 
  pedagojik teknoloji: konuşma, yüz ifadeleri, hareket; medya, görsel yardımcılar, sanat eserleri.

Geleneksel eğitim sürecinde öğretim araçları şunlardır:

Basılı yayınlar: ders kitapları, öğretim yardımcıları, referans kitapları; eğitim bilgileri içeren disketler; tahtaya notlar, posterler; sinema, video filmler; öğretmenin sözü.

Teknik öğretim yardımcıları: eğitici elektronik yayınlar; bilgisayar eğitim sistemleri; ses, video eğitim materyalleri ve diğerleri.

1. 
   Bilginin kaynağına göre(geleneksel sınıflandırma). Bilginin kaynağı, içinde vurgulanan yöntemlerin ortak özelliği olarak alınır. Bu tür üç kaynak uzun zamandır bilinmektedir: uygulama, görünürlük . Kültürel ilerleme sırasında onlara bir başkası daha katıldı: kitap ve son yıllarda - video bilgisayar sistemleriyle birlikte kullanılır. Bu sınıflandırmada beş yöntem vardır: pratik (alıştırmalar, laboratuvar deneyleri, iş faaliyetleri); görsel (illüstrasyon, gösteri); sözlü (hikaye, konuşma, ders); bir kitapla çalışmak; video yöntemi.

1. 
   Yöntemlerin bilişsel aktivitenin türüne (doğasına) göre sınıflandırılması. (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

1. 
   açıklayıcı ve açıklayıcı(bilgi alıcı) – hazır bilgi, öğretmen bu bilginin algılanmasını sağlar, öğrenciler bilgiyi hafızasına kaydeder.
2. 
   üreme – Bilgi bitmiş formdadır, öğretmen bilgiyi iletir ve açıklar, öğrenciler bilgiyi yeniden üretir, tekrarlanan tekrarlar.
3. 
   problemli sunum– bilgi bağımsız olarak edinilir, öğretmen bir problem ortaya koyar – çocuklar bunu çözmenin yollarını arar, öğrencilerin akıl yürütmesine dayanarak konu hakkında sağlam bilgi ortaya çıkar;
4. 
   kısmen - arama (buluşsal)– bir problem formüle edilir, öğretmen problemi parçalara ayırır ve öğrenciler problemi çözmek için bireysel adımlar atar; öğretmen süreci kontrol eder, kazanılan bilgi güçlüdür;
5. 
   araştırma– Öğrencilerin bir sorunu çözmek için araştırma faaliyetleri, bilginin yaratıcı bir şekilde özümsenmesi, emek ve zaman alıcıdır.

1. 
   Yu.K.'ye göre yöntemlerin sınıflandırılması. Babansky. Öğretim yöntemlerinin çeşitliliğini üç ana gruba ayırdı:

b) eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri: eğitim gereksinimlerinin sunulması (bilişsel oyunlar, ders kitabı, tartışmalar);

c) eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkililiğini izleme ve kendi kendini izleme yöntemleri.

3. Öğretim yöntemlerini seçme kriterleri.

Didaktikte aşağıdaki model oluşturulmuştur. Öğretmen öğretim yöntemlerinin seçimini ne kadar çok açıdan haklı çıkarırsa (algısal, gnostik, mantıksal, motivasyonel, kontrol-değerlendirici vb.), öğrenme sürecinde o kadar yüksek ve kalıcı eğitim sonuçları elde edilecektir ve daha kısa sürede elde edilecektir.

Bir öğretim yöntemi seçmenin ana kriteri onun pedagojik etkinliğidir, yani. Öğretmen ve öğrenciler tarafından harcanan çaba, para ve zaman dikkate alınarak değerlendirilmesi gereken, edinilen bilginin miktarı ve kalitesi.

Öğretim yönteminin seçimi aynı zamanda öğretmenin uzman, bilim insanı ve öğretmen olarak özelliklerine de bağlıdır. Her zaman ve her yerde kullanılabilecek evrensel bir optimal yöntem olmadığından, her öğretmen bağımsız olarak bir öğretim yöntemi seçer ve bunun belirli uygulama alanını belirler. Öğretmen disiplinini ne kadar iyi bilirse, öğrenme sürecinin pedagojik ve psikolojik yasalarına ne kadar hakim olursa, pedagojik açıdan en etkili öğretim yöntemini seçme olasılığı da o kadar artar.

Öğretim yöntemlerini seçerken ve birleştirirken aşağıdaki kriterlere göre yönlendirilmelisiniz:

× Yöntemlerin öğretim ilkelerine uygunluğu.

× Öğrenme amaç ve hedeflerine uygunluk.

× Bu konunun içeriğine uygunluk.

× Öğrencilerin öğrenme yeteneklerine uygunluk: yaş, psikolojik; hazırlık düzeyi (eğitim, yetiştirme ve gelişme).

× Mevcut koşullara ve ayrılan eğitim süresine uygunluk.

× Öğrenme yardımcılarının yeteneklerine uygunluk.

× Öğretmenlerin kendi yeteneklerine uygunluk.

Bu fırsatlar, öğretmenlerin önceki deneyimlerine, azim düzeylerine, güç hakimiyetinin belirli özelliklerine, öğretme yeteneklerine ve kişisel niteliklerine göre belirlenir.

Temel öğretim yöntemlerinin özü ve içeriği.

Sözlü yöntemler aşağıdakilere ayrılır: çeşitler: hikaye, açıklama, sohbet, tartışma, anlatım, kitapla çalışma.

Hedeflere göre çeşitli öykü türleri vardır: giriş öyküsü, açıklama öyküsü, sonuç öyküsü. Birincisinin amacı, öğrencileri, örneğin konuşma gibi diğer yöntemlerle gerçekleştirilebilecek yeni eğitim materyallerini algılamaya hazırlamaktır. Bu tür bir hikaye, göreceli kısalık, canlılık ve duygusal sunumla karakterize edilir; bu, kişinin yeni bir konuya ilgi uyandırmasına ve onun aktif özümsenmesi ihtiyacını uyandırmasına olanak tanır.

Böyle bir hikaye sırasında etkinliğin hedefleri erişilebilir bir biçimde iletilir.

öğrenciler.

Anlatı sunumu sırasında öğretmen yeni bir konunun içeriğini ortaya çıkarır, sunumu belirli bir mantıksal gelişim planına göre, net bir sırayla, ana, gerekli olanı vurgulayarak, resimler ve ikna edici örnekler kullanarak gerçekleştirir. Dersin sonunda genellikle bir sonuç hikayesi verilir. Öğretmen ana fikirleri özetler, sonuçlar ve genellemeler çıkarır ve bu konuyla ilgili daha fazla bağımsız çalışma için ödevler verir.

Hikaye yöntemini uygularken, bu tür metodolojik teknikler şu şekilde kullanılır: bilginin sunumu, dikkatin etkinleştirilmesi, ezberlemeyi hızlandırma teknikleri (anımsatıcı, çağrışımsal), mantıksal karşılaştırma teknikleri, yan yana koyma, ana şeyi vurgulama, özetleme.

Yeni bilgiyi sunmanın bir yöntemi olarak genellikle hikayeye bir takım pedagojik gereksinimler sunulur:

Hikaye öğretimin ideolojik ve ahlaki yönelimini sağlamalıdır;

Önerilen hükümlerin doğruluğunu kanıtlayan yeterli sayıda canlı ve ikna edici örnek ve olguya yer verin;

Açık bir sunum mantığına sahip olun;

Duygusal olun;

Basit ve erişilebilir bir dille sunulmalı;

Kişisel değerlendirme unsurlarını ve öğretmenin sunulan gerçeklere ve olaylara yönelik tutumunu yansıtın.

Açıklama yöntemini kullanmak şunları gerektirir:

Görevin kesin ve net bir şekilde formüle edilmesi, sorunun özü, soru;

Sebep-sonuç ilişkilerinin, argümanların ve kanıtların tutarlı bir şekilde açıklanması;

Karşılaştırma, yan yana koyma, benzetme kullanımı;

Çarpıcı örnekler çekmek;

Kusursuz bir sunum mantığı.
Bir öğretim yöntemi olarak açıklama, farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışmada yaygın olarak kullanılmaktadır. Bununla birlikte, ortaokul ve lise çağında, eğitim materyallerinin karmaşıklığı ve öğrencilerin artan entelektüel yetenekleri nedeniyle, bu yöntemin kullanımı, daha genç öğrencilerle çalışmaya göre daha gerekli hale gelmektedir.
1.3. Konuşma. Konuşma (öğretmenin dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemi sorarak öğrencileri yeni materyali anlamaya yönlendirdiği veya daha önce öğrenilenleri anlamalarını kontrol ettiği diyalojik bir öğretim yöntemi.

Konuşma didaktik çalışmanın en eski yöntemlerinden biridir. Adından “Sokratik konuşma” kavramının kaynaklandığı Sokrates tarafından ustaca kullanılmıştır.

Belirli görevlere, eğitim materyalinin içeriğine, öğrencilerin yaratıcı bilişsel aktivite düzeyine ve didaktik süreçteki konuşmanın yerine bağlı olarak, farklı konuşma türleri ayırt edilir.

Buluşsal konuşma (“eureka” (bulurum, keşfederim) kelimesinden) yaygındır. Buluşsal konuşma sırasında öğretmen, öğrencilerin mevcut bilgilerine ve pratik deneyimlerine dayanarak onları yeni bilgileri anlamaya ve özümsemeye, kuralları ve sonuçları formüle etmeye yönlendirir. Yeni bilgileri iletmek için bilgilendirici konuşmalar kullanılır. Konuşma yeni materyalin incelenmesinden önce gelirse, buna giriş veya giriş konuşmaları denir. Yeni materyal öğrenildikten sonra kullanılır. Konuşma sırasında sorular bir öğrenciye (bireysel görüşme) veya tüm sınıftaki öğrencilere (ön görüşme) yöneltilebilir. Sınıfın tamamı ve ayrı öğrenci grupları ile öğrencilerin yargılamada daha bağımsız oldukları, problemli sorular sorabildikleri, öğretmenin öne sürdüğü belirli konular hakkında görüşlerini ifade edebildikleri lisede bir röportaj düzenlemek özellikle yararlıdır. tartışma. Konuşmaların başarısı büyük ölçüde soruların doğruluğuna bağlıdır. Sorular öğretmen tarafından tüm sınıfa sorulur, böylece tüm öğrenciler yanıtlamaya hazır hale gelir. Sorular kısa, açık, anlamlı ve öğrencinin düşüncelerini uyandıracak şekilde formüle edilmelidir. Çifte, müstehcen sorular sormamalı veya cevabı tahmin etmeyi teşvik etmemelisiniz. “Evet” veya “hayır” gibi net cevaplar gerektiren alternatif sorular oluşturmamalısınız. Genel olarak konuşma yönteminin aşağıdaki avantajları vardır:

Öğrencileri harekete geçirir;

Hafızalarını ve konuşmalarını geliştirir;

Öğrencilerin bilgilerini açık hale getirir;

Büyük bir eğitim gücüne sahiptir;

İyi bir teşhis aracıdır.

Konuşma yönteminin dezavantajları:

Çok zaman gerektirir;

Risk unsuru içerir (bir öğrenci, diğer öğrenciler tarafından algılanıp hafızasına kaydedilen yanlış bir cevap verebilir);

Bir bilgi birikimine ihtiyaç vardır.
Tartışma. Bir öğretim yöntemi olarak tartışma, belirli bir konuya ilişkin görüş alışverişine dayanır ve bu görüşler katılımcıların kendi görüşlerini yansıtır veya başkalarının görüşlerine dayanır. Bu yöntemin, öğrencilerin önemli derecede olgunluğa ve düşünme bağımsızlığına sahip olduklarında ve kendi bakış açılarını tartışabildikleri, kanıtlayabildikleri ve kanıtlayabildikleri durumlarda kullanılması tavsiye edilir. İyi yürütülen bir tartışmanın büyük eğitim ve öğretim değeri vardır: Sorunun daha derinlemesine anlaşılmasını, kişinin kendi konumunu savunma yeteneğini ve başkalarının görüşlerini dikkate almayı öğretir.
Ders. Ders anlatımı (çok sayıda materyali sunmanın monolog yolu.)

Kural olarak lisede kullanılır ve dersin tamamını veya neredeyse tamamını kaplar. Dersin avantajı, mantıksal aracılık ve bir bütün olarak konuyla ilgili ilişkilerde öğrencilerin eğitim materyali algısının bütünlüğünü ve bütünlüğünü sağlama yeteneğidir. Derslerin modern koşullarda kullanılmasının önemi, konularda veya geniş bölümlerde yeni eğitim materyallerinin blok çalışmasının kullanılması nedeniyle artmaktadır.

Kapsanan materyalin gözden geçirilmesi için bir okul dersi de kullanılabilir. Bu tür derslere inceleme dersleri denir. Çalışılan materyali özetlemek ve sistematik hale getirmek için bir veya birkaç konu üzerinde yürütülürler. Modern bir okulda derslerin bir öğretim yöntemi olarak kullanılması, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini önemli ölçüde yoğunlaştırmaya, onları sorunlu eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmek için ek bilimsel bilgi için bağımsız araştırmalara dahil etmeye, tematik ödevleri tamamlamaya, bağımsız deneyler ve sınır ötesi deneyler yapmaya olanak tanır. araştırma faaliyetleri hakkında. Bu durum lisede derslerin payının son zamanlarda artmaya başladığını açıklamaktadır.

Ders kitabı ve kitapla çalışmak - en önemli öğretim yöntemi. İlkokulda kitaplarla çalışma ağırlıklı olarak bir öğretmenin rehberliğinde derslerde yapılır. Gelecekte, okul çocukları kitapla bağımsız olarak çalışmayı giderek daha fazla öğrenecekler. Basılı kaynaklarla bağımsız olarak çalışmanın çeşitli teknikleri vardır. Başlıcaları:

- Not alma- bir özet, okunan içeriğin kısa bir kaydı. Not alma birinci (kendisi) veya üçüncü şahıs ağzından yapılır. Birinci şahıs ağzından not almak bağımsız düşünmeyi daha iyi geliştirir.

- Bir metin planı hazırlamak. Plan basit veya karmaşık olabilir. İçin

Bir plan hazırlarken metni okuduktan sonra onu parçalara ayırmanız ve

her bölüme başlık verin.

- Test yapmak- Okunanların ana fikirlerinin kısa bir özeti.

- Alıntı- metinden birebir alıntı. Çıktı verileri belirtilmelidir (yazar, eserin adı, yayın yeri, yayıncı, yayın yılı, sayfa).

- Dipnot- okunan içeriğin kısa ve yoğun bir özeti

hiçbir temel anlamı kaybetmeden.

- Gözden geçirmek- okuduklarınıza ilişkin tutumunuzu ifade eden kısa bir inceleme yazmak.

- Sertifika hazırlamak- sonradan alınan bir şey hakkında bilgi

aramalar. Sertifikalar statik, biyografik, terminolojik, coğrafi vb. olabilir.

- Resmi bir mantıksal modelin hazırlanması(okunanların sözlü-şematik temsili).

- Tematik bir eş anlamlılar sözlüğü derlemek(bölüm ve konuya göre sıralanmış temel kavramlar dizisi).

- Bir fikir matrisi hazırlamak(homojen nesnelerin karşılaştırmalı özellikleri, farklı yazarların eserlerindeki olaylar.

Bunlar sözlü öğretim yöntemlerinin ana türlerinin kısa özellikleridir. Bu sınıflandırmadaki ikinci grubu görsel öğretim yöntemleri oluşturmaktadır.

Görsel öğretim yöntemlerini kullanırken dikkat edilmesi gerekenler bir takım koşullar :

a) kullanılan görselleştirme öğrencilerin yaşına uygun olmalıdır;

b) görünürlük ölçülü kullanılmalı ve gösterilmelidir

yavaş yavaş ve yalnızca dersin uygun anında;

c) Gözlem herkesin katılımını sağlayacak şekilde organize edilmelidir.

öğrenciler gösterilen nesneyi açıkça görebiliyorlardı;

d) gösterirken ana, önemli olanı açıkça vurgulamak gerekir

çizimler;

e) gösteri sırasında verilen açıklamaları ayrıntılı olarak düşünmek

e) Gösterilen açıklık aşağıdakilerle kesinlikle tutarlı olmalıdır:

g) İstenilen bilgiyi bulma sürecine öğrencileri dahil edin.

görsel yardım veya gösteri cihazı.
3. Pratik yöntemler. Pratik öğretim yöntemleri öğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır. Bu yöntemler pratik beceriler oluşturur. Pratik yöntemler şunları içerir: egzersizler, laboratuvar ve pratik çalışmalar.

Egzersizler . Egzersizler, zihinsel veya pratik bir eylemin, ustalaşmak veya kalitesini artırmak için tekrarlanan (çoklu) performansı olarak anlaşılmaktadır. Alıştırmalar tüm konuların incelenmesinde ve eğitim sürecinin çeşitli aşamalarında kullanılır. Alıştırmaların niteliği ve metodolojisi konunun özelliklerine, spesifik materyale, çalışılan konuya ve öğrencilerin yaşına bağlıdır. Alıştırmalar doğası gereği sözlü, yazılı, grafik ve eğitici olarak ayrılmıştır. Öğrenciler her birini gerçekleştirirken zihinsel ve pratik çalışmalar yaparlar.

Bağımsızlık derecesine göre Egzersizleri yaparken öğrenciler ayırt edilir:

a) birleştirme amacıyla bilinenlerin çoğaltılmasına yönelik alıştırmalar (çoğaltma alıştırmaları);

b) bilginin yeni koşullarda uygulanmasına yönelik alıştırmalar (eğitim çalışmaları);

Bir öğrenci eylemleri gerçekleştirirken kendi kendine veya yüksek sesle konuşuyor ve yaklaşan işlemler hakkında yorum yapıyorsa bu tür alıştırmalara denir.

Eğitim sürecinin uygulanması, bir dizi öğretim yönteminin doğru kullanılmasını gerektirir. Modern literatür, öğretim yöntemini anlamaya yönelik çeşitli yaklaşımların varlığını dikkate almaktadır.

Bir öğretim yönteminin özünü tanımlamaya ve anlamaya yönelik yaklaşımlar

Öğretim yöntemi, belirlenen didaktik hedeflere ulaşmayı ve mevcut pedagojik sorunları çözmeyi amaçlayan, öğretmen ve öğrencilerin düzenli bir etkinliği olarak kabul edilir.

Tanım 1

Pedagojide öğretim yöntemi- bu bir dizi yol, didaktik hedeflere ulaşma yöntemleri, eğitim sorunlarını çözme, öğretmenin çocukların düşüncelerini doğru yöne yönlendirme sanatı ve istenen sonuca ulaşmak için bir algoritmayı izleyen bir sistemdir.

Yöntem kavramı bir öğretmenin faaliyetlerine atıfta bulunuyorsa, öğretim yöntemleri dikkate alınır. Dönem öğrencilerin etkinliklerini anlatırken, yöntemlerden bahsederler. öğretiler. Öğretim yöntemleri ile öğretim yöntemleri öğretim yöntemleridir.

Pedagojide öğretim yönteminin yapısı ve tanımı

Pedagojide yöntem- bu, bir öğretmenin belirlenmiş bir hedefe ulaşmayı amaçlayan düzenli faaliyetidir.

Tanım 3

Yöntemlerin yapısı tekniklerin varlığını ima eder– yöntemin bileşenleri olan unsurlar, tek seferlik eylemler, yöntemin uygulanması ve dönüştürülmesi sürecinde izole edilmiş taktikler.

Yöntemin yapısı objektif ve subjektif bileşenlerin varlığını gösterir. Amaç, öğretmenden bağımsız olarak kabul edilir, kişisel özelliklerin varlığı ve eğitim faaliyetlerinin genel didaktik kalıplarını, ilkelerini, kurallarını, amaçlarını, amaçlarını, biçimlerini ve içeriğini yansıtır. Öznellik öğretmenin, öğrencilerin kişiliğine ve özel öğretim durumuna bağlıdır.

Tanım 4

Pedagojide eğitim sürecinin tanımı– organize eğitim ve öğretim süreçlerinin bir bütün olarak varlığı yoluyla bireyin yetiştirilmesi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesine yönelik amaçlı bir faaliyettir.

Yöntemin yapısı nesnel, sabit ve genel bir bileşene sahip olduğundan, bu, bilim adamlarının bir yöntem teorisi geliştirmesine, her bir yöntemi optimize etmesine ve birkaç özel yöntemin kullanımı yoluyla eğitim sürecini optimize etmek için yollar oluşturmasına olanak tanır. Öznelliğin varlığı öğretmenin yaratıcılığının gerçekleşmesini etkileyerek öğrenme sürecinin yaratıcılığını artırır.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorunları

Yöntemin özellikleri, sınıflandırılmasında bazı zorluklara yol açmaktadır.

Tanım 5

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması belirli bir özelliğe göre sıralanan yöntemler sistemidir.

En eski sınıflandırma bilgi kaynaklarının dikkate alınmasına dayanmaktadır. Genel bir bakış açısından bilgi kaynakları uygulama, kelimeler, görseller ve edebiyat kullanılarak sunulmaktadır. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) pedagojide bilgi kaynağı olarak kullanılması popülerlik kazanmaktadır. Tüm öğretim yöntemleri görsel, uygulamalı, sözel, kitapla çalışma yöntemi, BİT ile çalışma yöntemi olarak sınıflandırılabilir.

Modern pedagoji, çocukların zihinsel aktivitelerinin doğasına dayalı bir yöntem sınıflandırmasının kullanılmasını içerir. Bu kriter dikkate alınarak aşağıdaki eğitim türleri ayırt edilir:

• açıklayıcı ve açıklayıcı;
• dogmatik;
• buluşsal;
• sorun;
• modüler olarak gelişiyor.

Önerilen sınıflandırma, biliş sürecinde artan öğrenci faaliyetinin ve eğitim faaliyetlerinin uygulanmasının bölünmesine dayanarak derlenmiştir.

Not 1

Modern pedagoji bilimi, öğretim yöntemlerini ve bunların sınıflandırılmasını anlamak için çeşitli yaklaşımlar sunar. Bu kategorinin genel görünümü, öğrenme sürecinde kullanımlarının uygunluğunu gösteren, belirlenmiş bir hedefe ulaşmak için algoritmikleştirilmiş bir taktiktir.

Metinde bir hata fark ederseniz, lütfen onu vurgulayın ve Ctrl+Enter tuşlarına basın.

Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki eğitimsel etkileşimi organize etmedeki pratik işlevleri ve yetenekleri dikkate alınarak, öğretim yöntemlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Ayrıca öğretim yöntemlerinin gruplara ve alt gruplara ayrılması farklı yazarlar tarafından farklı kriterlere dayandırıldığı için bu konuda tek bir bakış açısı bulunmamaktadır. Bununla birlikte, belirli bir eğitim sürecindeki bütünsel öğrenme süreci, belirli bir bilişsel süreçte kullanıma en uygun olan yöntemlerin birleşik bir sınıflandırmasıyla sağlanır.

Öğretim yöntemlerinin en yaygın sınıflandırmalarına bakalım.

Öğretim yöntemlerinin bilginin mantığına uygunluğuna göre sınıflandırma(B.T. Likhaçev). Yöntemler gerçeği anlamanın ana aşamalarına göre bölünmüştür: “yaşayan tefekkür”, soyut düşünme (anlama, genelleme, analiz) ve uygulama. Buna uygun olarak aşağıdaki yöntem grupları ayırt edilir:

Gözlem organizasyonu, ampirik materyalin birikmesi;

Gerçek verilerin teorik işlenmesinin genelleştirilmesi;

Sonuçların ve genellemelerin doğruluğunun pratik olarak doğrulanması, gerçeğin ortaya çıkarılması.

Öğrenme sürecine bütünsel bir yaklaşıma dayalı öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması(Yu. K. Babansky).

Bu sınıflandırmaya göre öğretim yöntemleri üç gruba ayrılır:

1) eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme ve uygulama yöntemleri;

2) eğitimsel ve bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri;

3) eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkililiğini izleme ve kendi kendini izleme yöntemleri.

İlk grup aşağıdaki yöntemleri içerir:

Algısal (eğitimsel bilgilerin duyular yoluyla iletilmesi ve algılanması);

Sözlü (konuşma, hikaye, konuşma vb.);

Görsel (gösteri, illüstrasyon);

Pratik (deneyler, alıştırmalar, ödevlerin tamamlanması);

Mantıksal, yani mantıksal işlemlerin organizasyonu ve uygulanması (tümevarımsal, tümdengelimli, analojiler vb.);

Gnostik (araştırma, problem arama, üreme);

Eğitim faaliyetlerinin öz yönetimi (kitap, ekipman vb. ile bağımsız çalışma).

İkinci yöntem grubu şunları içerir:

Öğrenmeye ilgi geliştirme yöntemleri (bilişsel oyunlar, eğitici tartışmalar, problem durumları yaratma vb.);

Öğretimde görev ve sorumluluk oluşturma yöntemleri (teşvik, onay, kınama vb.).

Üçüncü grup şunları içerir:

Bilgi, beceri ve yeteneklerin sözlü, yazılı ve makineyle test edilmesi yöntemleri;

Kişinin kendi eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin etkinliğini kendi kendine izleme yöntemleri.

Öğretme yöntemlerinin didaktik amaçlara göre sınıflandırılması(M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.P. Krivshenko).

Bu sınıflandırma aşağıdaki öğretim yöntemlerini tanımlar:

Yeni bilgi edinme yöntemleri;

Beceri ve yetenekleri geliştirme yöntemleri;

Bilgiyi uygulama yöntemleri;

Bilgiyi, yetenekleri, becerileri pekiştirme ve test etme yöntemleri.

Bu sınıflandırma, ana öğrenme hedefleriyle iyi bir uyum içindedir ve işlevsel amaçlarının daha iyi anlaşılmasına yardımcı olur.

Bilgi edinme kaynağına göre öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması(N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)

Bilginin üç kaynağına (söz, görselleştirme, uygulama) dikkat çekerek şunu vurguluyorlar:

Sözlü yöntemler (bilginin kaynağı konuşulan veya basılı kelimedir);

Görsel yöntemler (bilgi kaynakları gözlemlenebilir nesneler, olgular, görsel yardımcılardır);

Pratik yöntemler (öğrenciler pratik eylemler yoluyla bilgi kazanır ve beceriler geliştirir.

Sözlü yöntemler, öğretim yöntemleri sisteminde merkezi bir yer tutar; büyük miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmayı mümkün kılar, öğrencilere sorun yaratır ve bunları çözmenin yollarını gösterir. Sözlü yöntemler şu türlere ayrılır: hikaye, açıklama, konuşma, tartışma, ders verme, kitapla çalışma.

Bu sınıflandırmaya göre ikinci grup, eğitim materyalinin özümsenmesinin önemli ölçüde kullanılan görsel yardımcılara, diyagramlara, tablolara, çizimlere, modellere, cihazlara ve teknik araçlara bağlı olduğu görsel öğretim yöntemlerinden oluşur. Görsel yöntemler geleneksel olarak iki gruba ayrılır: gösteri yöntemi (deneyler, enstrümanlar, filmler vb.) ve illüstrasyon yöntemi (posterlerin, resimlerin, tabloların sergilenmesi).

Pratik öğretim yöntemleri öğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır. Bu yöntem grubunun amacı pratik becerilerin oluşturulmasıdır. Pratik yöntemler arasında alıştırmalar, pratik ve laboratuvar çalışmaları yer alır.

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğasına göre öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Öğrencilerin zihinsel aktivite düzeyine bağlı olarak I. Ya. Lerner ve M. N. Skatkin aşağıdaki yöntemleri belirler:

Açıklayıcı-açıklayıcı veya bilgi alıcı;

Üreme: bilgiyi pratikte uygulamak için eylemlerin çoğaltılması. Asimilasyonun kriteri bilginin doğru şekilde yeniden üretilmesidir (yeniden üretilmesi);

Çalışılan materyalin sorunlu sunumu;

Kısmen arama veya sezgisel;

Araştırma: Öğrencilere bağımsız olarak çözebilecekleri, bunun için gerekli yöntemleri seçerek ve bir öğretmenin yardımıyla çözebilecekleri bilişsel bir görev verilir.

Açıklayıcı-açıklayıcı ve üreme yöntemlerinin temel avantajı maliyet etkinliğidir. Bu nedenle sınıf sisteminde aktif olarak kullanılmaktadırlar. Açıklayıcı-açıklayıcı yöntemin özü, öğretmenin hazır bilgiyi çeşitli yollarla aktarması, öğrencilerin ise bunu algılaması, fark etmesi ve hafızasına kaydetmesidir. Bilginin iletişimi sözlü olarak (hikaye, konuşma, açıklama, ders), basılı olarak (ders kitabı, ek kılavuzlar), görsel yardımcılar (tablolar, diyagramlar, resimler, filmler ve film şeritleri), bilgi edinme yöntemlerinin pratik gösterimi kullanılarak gerçekleştirilir. aktivite (deneyim gösterme, makinede çalışma, problem çözme yöntemi vb.). Ancak burada oldukça düşük düzeyde zihinsel aktivite var.

Modern yaşam koşullarında doğru düşünme becerisinin geliştirilmesi gerekmektedir. Doğru düşünme kavramı şu anlama gelir: yansıtma yeteneği, düşünme yeteneğine sahip olmak. Öğrencinin öğrendiklerinin çoğu unutulur ancak materyal üzerinde belli bir şekilde çalışma alışkanlığı devam eder. Psikologlar aynı zamanda başka bir gelişim düzeyine geçtiğini söylüyor. Sonuç olarak değerli olan bilginin kendisi değil, her şeyden önce bilginin geliştirilme yollarıdır.

Dini eğitim alanında telkin yönteminin en aktif şekilde kullanıldığına inanılmaktadır - bilgi bilinçaltı düzeyde edinilir. Elbette böyle bir yöntem sadece dini eğitim sisteminde değil, diğer pedagojik sistemlerde de bulunabilir ve sıkı çalışma gerektirir.

Eğitimde güncel yöntemlerin kullanılması, önemli miktarda bilgi ve becerinin mümkün olan en kısa sürede ve az çaba harcayarak aktarılmasına olanak sağlar. Tekrar tekrar tekrarlanma olasılığı nedeniyle bilginin kalıcılığı önemli olabilir. Ancak tüm bilgilerin istisnasız dogmatik bir şekilde iletilmesi, tüm hazır sonuçların ortaya konulması, öğrencinin bunu inanç, ibadet olarak kabul etmesinin, akıl yürütmeden talep edilmesi, zeka geriliğine yol açar. Hem açıklayıcı hem de örnekleyici ve üreme yöntemleri, bilgi ve becerileri zenginleştirmeleri, özel zihinsel işlemler oluşturmaları ancak gelişimi garanti etmemeleriyle karakterize edilir. yaratıcılıköğrenci. Günümüzde herkesin, çevredeki olaylardaki nedensel bağlantıları aramak için tüm karmaşık yaşam koşullarını kendisinin anlaması gerekiyor. Hayata girerken hiç kimse her özel durum için hazır çözümler sunmayacak, bu nedenle öğrenciyi kuralları ve sonuçları kendisi formüle etme fırsatından mahrum etmemek gerekir. Bu vesileyle E.R. Kuliev şöyle yazıyor: “Müslüman üniversiteleri geleneksel olarak öğrencilerde esnek düşünmeyi geliştirmeyen ve bilgi edinme sürecinin resmileştirilmesine katkıda bulunan üreme yöntemini kullanıyor. Sonuç olarak genç kadrolar, imamlar ve müderrisler olarak karşı karşıya kaldıkları alışılmadık durumları bağımsız olarak değerlendiremiyor. İslam'da bilgi kültürü, belirli bir konu alanındaki farkındalık derecesi ile değil, bireyin içsel potansiyeli, edinilen bilginin kişisel deneyime uygulanması ve yaşam durumlarının değerlendirilmesi ile belirlenir. Bu nedenle, daha etkili olan diğer öğretim yöntemlerinin daha sık kullanılması gerekmektedir.

Yaratıcı yeteneklerin ve bağımsız düşünme yeteneğinin geliştirilmesi hedefine, örneğin problem sunumu yöntemiyle ulaşılır. Bu yöntem performanstan yaratıcı etkinliğe geçiştir. Problem sunum yönteminin özü, öğretmenin bir problem ortaya koyması ve onu kendisinin çözmesi, böylece biliş sürecindeki düşünce dizisini göstermesidir. Öğrenciler aynı zamanda sunum mantığını takip ederek bütünsel problem çözme aşamalarında ustalaşırlar. Aynı zamanda hazır bilgi ve sonuçları algılamak, gerçekleştirmek ve hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda kanıtın mantığını, öğretmenin düşünce hareketini veya yerine geçen bir ortamı (sinema, televizyon, kitap vb.) de takip ederler. Ve bu öğretim yöntemine sahip öğrenciler, düşünme sürecinin katılımcısı değil, yalnızca gözlemcisi olsalar da, bilişsel zorlukları çözme sürecine dahil olurlar.

Daha yüksek seviyedeki bilişsel aktivite kısmen bir arama (sezgisel) yöntemiyle gerçekleştirilir.

Yönteme kısmi arama adı verildi çünkü öğrenciler karmaşık bir eğitim problemini baştan sona değil, yalnızca kısmen bağımsız olarak çözüyorlar: tüm bilgiler hazır formda sunulmuyor; bağımsız olarak elde edilmesi gerekiyor; Öğretmen öğrencileri bireysel arama adımlarını gerçekleştirmeye dahil eder. Bilginin bir kısmı öğretmen tarafından aktarılır ve bir kısmı da öğrenciler tarafından soruları yanıtlayarak veya problemli görevleri çözerek kendi başlarına elde edilir. Eğitim etkinliği şemaya göre gelişir: öğretmen - öğrenci - öğretmen - öğrenci vb. Bu yöntemin çeşitlerinden biri, konuşma yöntemi analiz edilirken daha fazla tartışılacak olan buluşsal konuşmadır.

Öğretimin araştırma yöntemi, bilginin öğrenciler tarafından yaratıcı bir şekilde özümsenmesini içerir: öğretmen, öğrencilerle birlikte sorunu formüle eder; öğrenciler bunu bağımsız olarak çözerler; Öğretmen yalnızca sorunun çözümünde zorluklar ortaya çıktığında yardım sağlar.

Bu nedenle, araştırma yöntemi yalnızca bilgiyi genelleştirmek için değil, esas olarak öğrencinin bilgi edinmeyi, bir nesneyi veya olguyu araştırmayı, sonuç çıkarmayı ve edindiği bilgi ve becerileri hayatta uygulamayı öğrenmesi için kullanılır. Özü, öğrencilerin kendileri için yeni olan sorunları çözmek için araştırma ve yaratıcı faaliyetlerini organize etmekten ibarettir.

Bu öğretim yönteminin temel dezavantajı, önemli miktarda zaman gerektirmesi ve öğretmenin yüksek düzeyde pedagojik nitelikleri gerektirmesidir.

Öğretim yöntemlerinin başka sınıflandırmaları da vardır.

Gördüğümüz gibi, şu anda öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorununa ilişkin tek bir görüş yoktur ve dikkate alınan sınıflandırmalardan herhangi birinin, seçim aşamasında ve belirli öğretim yöntemlerinin uygulanması sürecinde dikkate alınması gereken hem avantajları hem de dezavantajları vardır. . Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorununa ilişkin farklı bakış açılarının varlığı, öğretim yöntemlerinin nesnel ve gerçek çok yönlülüğünü yansıtmaktadır.

Çeşitli sınıflandırmalara giren ve hem okul eğitiminde hem de üniversitede uygulanabilir bazı öğretim yöntemleri üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Çeşitli sınıflandırmalara giren öğretim yöntemleri

Bir ders kitabı ve kitapla çalışmak. Yöntemin özü, yeni bilgi edinmenin, ders kitabındaki materyalin düşünceli bir şekilde sunulması ve sunulan gerçeklerin ve sonuçların anlaşılması yoluyla bağımsız olarak gerçekleştirilmesidir. Aynı zamanda eğitim literatürüyle, metinlerle, kaynaklarla çalışma yeteneği de oluşur. Yöntemin temel avantajı, eğitimsel bilgilere erişilebilir bir hızda ve uygun bir zamanda tekrar tekrar erişilebilmesidir. Şu anda, elektronik ders kitapları ortaya çıkmıştır; eğitim ders kitaplarına ek olarak, yönetim bilgilerini de içerirler ve bilgi ve becerilerin kontrolü, düzeltilmesi ve teşhisi konularını etkili bir şekilde ele alırlar.

Kullandıkları beceri ve yetenekleri geliştirmek pratik öğretim yöntemleri. Bunlara egzersizler, pratik ve laboratuvar yöntemleri dahildir.

Egzersiz yapmak- ustalaşmak veya kalitelerini artırmak için eğitimsel eylemlerin tekrar tekrar gerçekleştirilmesi. Öğrenciler öğrenilen materyali pratikte uygulama konusunda eğitim alır (pratik yapar) ve bu şekilde bilgilerini derinleştirir, uygun beceri ve yetenekleri geliştirirken aynı zamanda düşünme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirirler.

Sözlü, yazılı, grafik ve eğitici alıştırmalar var.

Sözlü alıştırmalar öğrencilerin mantıksal düşünme, hafıza, dikkat ve konuşma kültürünün gelişmesine katkıda bulunur.

Yazılı alıştırmalar bilgiyi pekiştirmek ve uygulamada becerileri geliştirmek için kullanılır.

Grafik alıştırmaları, eğitim materyalinin daha iyi algılanmasına, anlaşılmasına ve hatırlanmasına yardımcı olur; mekansal hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur. Grafik alıştırmaları, grafiklerin, çizimlerin, diyagramların, teknolojik haritaların, eskizlerin vb. hazırlanmasına yönelik çalışmaları içerir.

Özel bir grup, amacı teorik bilgiyi iş faaliyetlerinde uygulamak olan eğitim ve emek egzersizlerinden oluşur. Aletlerin, laboratuvar ekipmanlarının (aletler, ölçüm ekipmanları) kullanımında ustalığı teşvik eder ve tasarım ve teknik becerileri geliştirirler.

Öğrencilerin bağımsızlık derecesine bağlı olarak herhangi bir alıştırma üreme, eğitim veya yaratıcı nitelikte olabilir.

Egzersizlerin etkili olabilmesi için bir takım gereksinimleri karşılaması gerekir. Bunlar, öğrencilerin egzersiz yapma konusundaki bilinçli yaklaşımlarını; eylemleri gerçekleştirme kurallarının bilgisi; egzersizleri yaparken didaktik sıraya uygunluk; elde edilen sonuçlar dikkate alınarak; Tekrarların zamana göre dağılımı.

Laboratuvar yöntemi- bu, öğrencilerin bağımsız olarak deneyler yapması, aletler, aletler kullanarak deneyler yapmasıdır, yani. özel ekipman kullanarak. Çalışma öğretmenin talimatlarına göre gerçekleştirilir ve bireysel veya grup halinde yapılabilir. Laboratuvar yöntemi, öğrencilerin yalnızca bilgi edinmelerini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda öğrenmeye olan ilgiyi sürdürür, daha fazla araştırmayı teşvik eder ve pratik becerilerin oluşmasına katkıda bulunur. Ancak laboratuvar yöntemi özel ve genellikle pahalı ekipman gerektirir; kullanımı önemli miktarda enerji ve zaman harcamasına neden olur.

Pratik yöntemler doğası gereği geneldir, geniş bölümlerin incelenmesinden sonra gerçekleştirilir ve edinilen bilgilerin pratik sorunların çözümünde uygulanmasını amaçlamaktadır. Pratik çalışma, bilgi, beceri, kontrol ve düzeltmenin derinleştirilmesi işlevlerini yerine getirir ve bilişsel aktiviteyi uyarır. Özel bir pratik öğretim yöntemi türü, öğretim makineleri ve simülatörlerin bulunduğu sınıflardan oluşur.

Bazı yazarlar (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Krivshenko L.P.) sınıflandırır aktif ve yoğun yöntemlerÖğrencileri öğrenme sürecinde aktif hale getirmenin yollarını bulmaya ilişkin eğitim. Öğrencilerin bilişsel faaliyetleri, bilgiye ve çeşitli bağımsız öğrenme etkinliklerine olan istikrarlı ilgiyle ifade edilir. Öğrencinin öğretmenin söylediklerini dinlemesini, hatırlamasını ve tekrar etmesini sağlamayı amaçlayan geleneksel öğretim teknolojisi, öğrencinin bilişsel aktivitesini yeterince geliştirmiyor.

Aktif öğretim yöntemleri, öğrencinin etkinliğinin doğası gereği üretken, yaratıcı ve keşfedici olduğu öğretim yöntemleridir. Aktif öğrenme yöntemleri şunları içerir: didaktik oyunlar, belirli durumların analizi, problem problemlerini çözme, algoritma kullanarak öğrenme, beyin fırtınası, anlamsal bir kavram haritası oluşturma, bağımsız çalışmanın bir parçası olarak bir portföy oluşturma vb..

Uzun, tek seferlik oturumlarda kısa sürelerde eğitim vermek için yoğun eğitim yöntemleri de kullanılmaktadır (“immersion method”). Bu yöntemler işletme, pazarlama, yabancı dil, pratik psikoloji ve pedagoji öğretiminde kullanılmaktadır. Uygulamada görüldüğü gibi, din eğitimi sisteminde de başarıyla kullanılmaktadırlar.

Teolojik disiplinleri öğretme yöntemleri yüzyıllar boyunca gelişmiştir; konunun içeriğine ve konuyu çalışmanın mantığına dayanmaktadır. Örneğin, geleneksel bir Müslüman okulundaki (bugün aktif olarak kullanılan) eşmerkezli öğretim yöntemini anlatan Çarlık Rusya'sındaki devlet okulları müfettişi Ya.D. Koblov şöyle yazıyor: “Temel materyali inceledikten sonra daha da ileri giderek eskiyi tekrarlıyorlar. Bu öğretim yöntemiyle ilgili olarak bir Müslümanın bilmesi gereken tüm bilgiler sunulmaktadır; sonrakilerde ise söz konusu temel bilgiler farklı disiplinlere ayrılmaktadır. ...Fakat bireysel teolojik bilimlerin inşasında bile genellikle aynı eşmerkezli sunum yöntemine bağlı kalırlar. Genellikle, iyi bilinen bir bilim hakkındaki bir kitabın başında, eski bir yazarın (metin) biliminin en kısa, sadece birkaç sayfalık sunumu verilir, ardından tüm kitap boyunca başka bir yazarın ayrıntılı, kapsamlı bir yorumu verilir. başlangıçta belirtilen bilimin temelleri (şerh) üzerinde sunulmaktadır. Ve son olarak, özel hikmet aşıkları için aynı konu (haşiyat) kitabın kenarlarında daha da detaylı olarak sunulmaktadır. ... Böylece yavaş yavaş daha kolay bir sunumdan daha zor ve karmaşık bir sunuma geçiyorlar.” Sonuç olarak, geleneksel İslami eğitim sürecinde, ayrıntıları bir sonraki bölümde açıklanacak olan çok seviyeli eğitim ve modüler eğitim zaten mevcuttu.

Adım adım öğretim yöntemlerinin özellikleri

1. Algılama ve asimilasyon aşaması. Algılama-asimilasyon aşamasının yöntemleri şunları içerir: hikaye, açıklama, konuşma, anlatım, illüstrasyon, gösteri.

Hikaye eğitim materyalinin içeriğinin bir öğretmen veya öğrenci tarafından sözlü anlatımla sunulmasıdır. Dinleyicinin işitsel algısını, fikirlerini ve hayal gücünü harekete geçiren belirli gerçeklere, bunların ilişkilerine ve karşılıklı bağımlılığına odaklanır. Çoğu zaman hikaye, doğası gereği tanımlayıcı olan eğitim materyali sunulurken kullanılır; örneğin bir bilim insanının kısa biyografisi, belirli bir ülkenin coğrafi konumu ve doğal koşullarıyla ilgili materyallerin yanı sıra görüntü ve tutarlılık gerektiren gerçek materyaller sunum. İnsanların yaşamları, tarihi olaylar, doğa olaylarının tanımları, farklı kıtalardaki insanların yaşamı, hayvanların ve böceklerin davranışları hakkındaki anlatılar - tüm bunlar, daha ileri eğitim çalışmaları için gerekli gerçeklerin derin ve net bir şekilde algılanmasını sağlar. Materyal sunma yöntemi olarak hikayenin etkililiği, öğrencilerin dikkatinin yoğunlaşmasını gerektirir. Hikayenin sonunda öğretmen, dinleyicilerin gerçeklerin özünü, aralarındaki ilişkiyi ve karşılıklı bağımlılığı anlamalarını ortaya çıkarır, eğitimsel etkinin etkinliğini teşhis eder: dinleyicinin zihninde yeni fikirlerin, içsel figüratif ve görsel dizilerin varlığı. Belirli bir yöndeki zihinsel aktivitenin temeli. Hikayenin gelişen anlamı, temsil, hafıza, düşünme, hayal gücü ve duygusal deneyimler gibi zihinsel süreçleri aktif hale getirmesidir. Hikaye öğrenmenin her aşamasında kullanılır, sadece hikayenin sunumunun amacı, tarzı ve hacmi değişir. En büyük gelişimsel etki, yaratıcı düşünmeye eğilimli genç okul çocuklarına öğretirken hikaye anlatımından gelir. Hikaye, bir kişinin duygularını etkileyerek, içerdiği ahlaki değerlendirmelerin ve davranış normlarının anlamını anlamaya ve özümsemeye yardımcı olur.

L.P. Krivshenko, M.E. Weindorf-Sysoev ayırt edilir:

— öğrencileri yeni materyal çalışmaya hazırlamayı içeren bir giriş hikayesi;

- hikaye anlatımı - amaçlanan içeriği sunmak için kullanılır;

- sonuç hikayesi - çalışılan materyali özetler.

Öğretme yöntemi olarak öykünün belirli gereksinimleri vardır: öykü, didaktik hedeflere ulaşılmasını sağlamalıdır; öğretmeye yönelik ahlaki bir yönelime sahip olmak; güvenilir gerçekleri içerir; açık bir mantığa sahip olun; Sunum kanıta dayalı, yaratıcı, duygusal olmalı, öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almalı, basit ve erişilebilir bir dille sunulmalı, öğretmenin kişisel değerlendirmesinin unsurlarını ve sunulan gerçeklere karşı tutumunu yansıtmalıdır.

Hikaye diğer öğretim yöntemleriyle (açıklama, illüstrasyon, tartışma, konuşma) birlikte kullanılır.

Açıklama– bu, incelenen olayın veya olgunun özünün tanımlanmasını, gerçeklerin, örneklerin analizini ve çeşitli olayların karşılaştırılmasını sağlayan öğretmenin akıl yürütmesidir. Açıklama sürecinde öğrencilere resmi mantıksal ve diyalektik düşünme, savunulan konumları tartışma ve kanıtlama yeteneği öğretilir. Bu nedenle, çeşitli bilimlerin teorik materyallerini incelerken açıklamaya en çok başvurulur. Açıklama yöntemini kullanmak, görevin, sorunun özünün, sorunun mantıksal olarak doğru ve net bir şekilde formüle edilmesini gerektirir; Sebep-sonuç ilişkilerinin, gerekçelerin ve kanıtların tutarlı bir şekilde açıklanması; Canlı örneklerin kullanılmasıyla karşılaştırma, karşılaştırma, analoji kullanma. Açıklamanın gelişen sonucu, düşünce süreçlerinin aktivasyonu, ana ve esas olanı belirlemeye odaklanma yeteneğinin oluşmasıyla ifade edilir. Yöntemin eğitimsel önemi, gerçeğin derinliklerine inme, incelenen materyaldeki ana şeyi belirleme ve onu önemsiz ve ikincil olandan ayırma arzusunun geliştirilmesinde yatmaktadır. Bir öğretim yöntemi olarak açıklama, her yaş grubundaki öğrencilerle çalışmada yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak öğrenci kitlesinde eğitim materyallerinin karmaşıklığı ve entelektüel yeteneklerin artması nedeniyle açıklama yöntemini kullanma ihtiyacı artmaktadır.

Açıklamanın belirli gereksinimleri vardır: Sorunun kesin ve açık bir şekilde formüle edilmesi, sorunun özü; Sebep-sonuç ilişkilerinin, gerekçelerin ve kanıtların tutarlı bir şekilde açıklanması; karşılaştırma, benzetme, yan yana koyma kullanımı; Canlı örneklerin çekiciliği, kusursuz sunum mantığı.

Çoğu durumda açıklama gözlemlerle ve sorularla birleştirilir ve bir sohbete dönüşebilir.

Konuşma– diyalojik bir sunum şekli ve eğitim materyalinde ustalık. Öğretmen dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemi sorarak öğrencilerin yeni materyali anlamalarına yol açar veya daha önce öğrenilenleri anlamalarını kontrol eder. Bir konuşma düzenlemek, izleyicinin konunun tartışılmasına yetkin bir şekilde katılmak, genellemeler, sonuçlar ve gerçeğe doğru hareket için gerekli ve yeterli belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Dinleyicilerin hazır olma düzeyi izin verdiğinde, buluşsal ve yaratıcı bir süreç içererek konuşma aktif olabilir. Konuşmanın pedagojik işlevi, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmak, onları aktif bir zihinsel araştırmaya dahil etmek, çelişkileri çözmek, bağımsız olarak sonuç ve genellemeler oluşturmak için bilgi ve kişisel deneyimlerini kullanmaktır.

Konuşma, soru sormada düşünceli ve net olmayı, soruların açıklığa kavuşturulmasında ve geliştirilmesinde esneklik gerektirir. Deneyimli öğretmenler, eğitim sürecini geliştirmek için hikaye ve açıklamalara konuşma unsurlarını dahil ederler. Probleme dayalı öğrenme aynı zamanda diyalog yardımıyla da gerçekleştirilir: bir problem belirlemek, onun özünün anlaşılmasını netleştirmek, sorunları tartışmak ve öğrencileri bağımsız sonuçlara yönlendirmek. Konuşmanın bilişsel sonucu, öğrencilerin bilgiyi güçlü bir şekilde özümsemelerinde ve yaşam deneyimlerini harekete geçirmelerinde bulunur. Konuşmanın gelişimsel etkisi, açık ve hızlı düşünme, analiz etme ve genelleme yapma, kesin sorular sorma, kısa konuşma ve düşüncelerinizi açıkça ifade etme yeteneğinin oluşmasında kendini gösterir. Konuşmanın eğitici etkisi, bağımsızlığı uyandırması, özgüven kazanmaya yardımcı olması ve iletişim becerilerini geliştirmesidir.

Konuşmak en eski yöntemlerden biridir. Geleneksel eski okulda, ilmi konuşmalar özellikle yaygındı; bunun özü, öğretmenin öğrencilerin (şakirdlerin) hazır formülasyonlarla cevapladığı sorular sormasıydı.

Öğretmenin öğrenme sürecinde belirlediği görevlere, eğitim materyalinin içeriğine, öğrencilerin yaratıcı bilişsel aktivite düzeyine bağlı olarak, L.P. Krivshenko, M.E. Weindorf-Sysoeva farklı konuşma türlerini birbirinden ayırıyor:

Giriş veya giriş konuşmaları. Daha önce edinilen bilgileri güncellemek ve öğrencilerin bilgi için hazır olma derecesini ve gelecek eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil olma derecesini belirlemek için yeni materyali incelemeden önce gerçekleştirilir;

Yeni bilgilerin konuşmaları-mesajları. Bunlar ders niteliğinde olabilir (cevapların ders kitabında veya öğretmen tarafından verilen ifadelerde çoğaltılması); Sokratik (düşünmeyi içerir) ve buluşsal (öğrencileri aktif olarak yeni bilgi arama ve sonuçları formüle etme sürecine dahil eder);

Konuşmaları sentezlemek veya birleştirmek. Öğrencilerin mevcut bilgilerini ve bunları standart dışı durumlarda uygulama yollarını genelleştirmeye ve sistematikleştirmeye hizmet edin;

Konuşmaları kontrol edin ve düzeltin. Teşhis amacıyla ve izleyicinin mevcut bilgisini yeni bilgilerle açıklığa kavuşturmak ve desteklemek için kullanılırlar.

Konuşma türlerinden biri, bir kişiyle veya bir grup insanla yapılabilecek röportajdır.

Bir konuşma yürütürken soruları doğru bir şekilde formüle etmek ve sormak önemlidir. Kısa, net, anlamlı olmalı; birbirleriyle mantıksal bir bağlantıya sahip olmak; incelenen konunun özünü toplu olarak ortaya çıkarmak; Bilginin sistem içinde özümsenmesini teşvik etmek. Ustaca sorulan sorular, öğrencileri, üzerinde çalışılan gerçekleri belirli bir mantıksal sırayla mantık yürütmeye ve analiz etmeye teşvik eder. İçerik ve biçim açısından sorular öğrencilerin gelişim düzeyine uygun olmalıdır (çok kolay ve çok zor sorular aktif bilişsel aktiviteyi veya bilgiye karşı ciddi bir tutumu teşvik etmez). Yeni materyali anlamak için bir konuşma yürütürken, tek heceli olumlu veya olumsuz cevaplar gerektirmeyecek şekilde sorular sormak gerekir, bunun sonucunda öğrencilerin yeni bilgiler edinmesi için ayrıntılı akıl yürütme, belirli argümanlar ve karşılaştırmalar gerekir.

Bir öğretim yöntemi olarak konuşmanın şüphesiz avantajları vardır: öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini harekete geçirir; konuşmalarını, hafızalarını, düşüncelerini geliştirir; büyük bir eğitim gücüne sahiptir; iyi bir teşhis aracıdır ve öğrencilerin bilgilerini izlemeye yardımcı olur.

Ancak bu yöntemin kullanımının da sınırlamaları vardır, çünkü tüm materyaller konuşma yoluyla sunulamaz. Bu yöntem, çalışılan konu nispeten basit olduğunda ve öğrencilerin bilgiyi buluşsal olarak anlamalarına olanak tanıyan belirli bir fikir veya yaşam deneyimine sahip olduğunda, eğer öğrenciler belirli bir fikir ve kavram stokuna sahip değilse, o zaman konuşma kullanılır; etkisiz olduğu ortaya çıkıyor. Bir sonraki önemli dezavantaj, bu şekilde bilgi aktarmanın çok zaman gerektirmesi ve ayrıca konuşmanın pratik beceriler sağlamamasıdır; Risk unsuru içerir (Öğrenci, başkaları tarafından algılanıp hafızasına kaydedilen yanlış cevap verebilir).

Ders– hacimli materyali sunmanın monolog yolu. Ders kelimesi Latince kökenli olup Rusçaya tercüme edilmiştir. okuma. Hazırlanan bir metni okuyarak kapsamlı materyal sunma geleneği, ortaçağ üniversitelerine kadar uzanır. İslami eğitim alanında en yüksek türde bir eğitim kurumuna denirdi medrese. Kavram şu kelimeden geliyor: ders"Ders veya konferans anlamına gelen medrese, Arapça'da ders verilen yer anlamına geliyor. Ders veren öğretmen çağrıldı Müderris. “...Müderris, Müslümanlar arasında en yüksek akademik unvandır. Bunu elde etmek için Muhammed ruhani akademisinde veya sözde medresede yedi ders almanız gerekiyor” diye yazıyor 19. yüzyılın sonlarında Tauride okullarının müdürü E.L. Markov.

Modern eğitim sisteminde derslerin bir öğretim yöntemi olarak kullanılması, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini önemli ölçüde yoğunlaştırmayı, onları sorunlu eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmek için ek bilimsel bilgi için bağımsız araştırmalara dahil etmeyi ve bağımsız deneyler yapmayı mümkün kılar. Ders, lisede sosyal ve insani konuların öğretilmesi için ve öğrenci kitlesine yönelik olarak kullanılmaktadır. Dersin avantajları, hacimli eğitim materyalinin mantıksal ilişkilerinde algılanmasının ve özümsenmesinin bütünlüğünü ve bütünlüğünü sağlama yeteneğinde kendini göstermektedir.

Derslerin modern koşullarda kullanılmasının önemi, konulardaki veya büyük bölümlerdeki yeni materyallerin blok çalışmasının kullanılması nedeniyle artmaktadır. Popüler bilim ve akademik dersler var. Popüler bilim dersleri bilgiyi popülerleştirmek için kullanılır. Akademik dersler lise ve yüksek öğretim kurumlarında da kullanılmaktadır. Bir yükseköğretim kurumundaki sınıflar, sınıf çalışmaları ve öğrencilerin ders dışı bağımsız çalışmaları sistemidir. Sınıf derslerinin ana türleri arasında dersler, seminerler, laboratuvar ve uygulamalı dersler bulunmaktadır (bununla ilgili daha fazla bilgiyi Ekte bulabilirsiniz).

Algılama-özümseme aşaması, öğrencileri her türlü çizim, reprodüksiyon ve diyagram kullanarak nesneleri ve olguları doğal halleriyle veya sembolik bir temsille görsel ve duyusal olarak tanımayı amaçlayan görsel yöntemleri içerir. Bu yöntem grubu çoğunlukla hikaye anlatma, açıklama, ders anlatma ve konuşma sürecinde öğrencilerin bilgilerini derinleştiren ve genişleten yardımcı bir yöntem olarak kullanılır. Görsel yöntemler geleneksel olarak iki büyük gruba ayrılır: illüstrasyon yöntemi ve gösteri yöntemi.

İllüstrasyonÖğretmen tarafından öğrencilerin zihinlerinde görsel yardımların yardımıyla incelenen olgunun doğru, kesin ve net bir görüntüsünü oluşturmak için kullanılır. Görsel bir yardım, tüm analizcileri ve ilgili zihinsel duyum, algı ve temsil süreçlerini aktif hale getirmeye yardımcı olur ve bu da öğrencilerin ve öğretmenlerin genelleme ve analitik zihinsel aktiviteleri için zengin bir ampirik temel sağlar. İllüstrasyonlar hem okulda hem de üniversitede öğretim sürecinde kullanılmaktadır.

Gösteri gerçek yaşam olaylarını, doğa olaylarını, bilimsel ve üretim süreçlerini, alet ve aparatların çalışmasını, ilgili sorunların analitik olarak değerlendirilmesi ve tartışılması amacıyla bütünlük ve ayrıntıyla göstermeye dayalı, öğretmen ve öğrenciler arasındaki eğitimsel etkileşimin bir yoludur. Eğitim materyallerinin kapsamlı ve derin bir temel algısının sağlanması, eğitici ve uzun metrajlı filmlerin, bunların parçalarının, televizyon programlarının, videoların, bilgisayar programlarının film şeritlerinin gösterilmesiyle sağlanır; bilimsel deneylerin, deneylerin, teknik tesislerin sergilenmesi; doğadaki ve toplumdaki gerçek süreçler vb. Bir öğretim yöntemi olarak gösteri, karmaşık gerçeklik olgularının dinamiklerinde, zaman ve mekanda algılanmasını sağlar. Onun yardımıyla öğrencilerin ufku genişletilir, bilginin özümsenmesi süreci psikolojik olarak kolaylaştırılır ve müfredatın tüm konularını incelerken bilgi için duyusal-ampirik bir temel oluşturulur. Gösteri herhangi bir sınıfta kullanılabilir. Yapısında öğrencilerle algıladıkları hakkında zorunlu bir görüşme içerir ve bu, öğretmenin bilgi edinme sürecini teşhis etmesine yardımcı olur.

Bu yöntemleri kullanırken belirli gereksinimlere uyulmalıdır: açıklık ölçülü olarak kullanılmalıdır; gösteri için nesneleri doğru seçmek, öğrencilerin dikkatini gösterilen olgunun temel yönlerine ustaca yönlendirmek önemlidir; görselleştirmeyi teorik materyalin içeriğiyle koordine etmek için gösterilen nesnede esas olan ana şeyi açıkça vurgulamak gerekir.

Bağımsız iş. Algılama ve özümseme yöntemleri grubu aynı zamanda bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız olarak eğitimsel ve bilimsel bilgi edinme yöntemlerini de içerir. Bunlar bir ders kitabı, kitap, belge, bilgisayar ile bağımsız çalışmayı içerir. Bağımsız birincil algıya ve eğitim materyalinin özümsenmesine dayalı olarak öğretmen ve öğrenci arasındaki gecikmeli öğrenme etkileşimini hazırlamanın bir yoludur.

Metinlerle bağımsız çalışmaya yönelik bazı tekniklere bakalım:

not alma– Okunanların içeriğinin kısa bir özeti. Seçmeli, eksiksiz ve kısa notlar vardır. Materyal hakkında birinci (kendiniz) veya üçüncü şahıs ağzından not alabilirsiniz. Birinci şahıs ağzından not almak bağımsız düşünmeyi geliştirir;

tez– ana fikirlerin belirli bir sırayla özeti;

bir metin planı taslağı hazırlamak– Metni okuduktan sonra parçalara ayırmanız ve her birine başlık vermeniz gerekir. Metin planı basit veya karmaşık olabilir;

Alıntı– metinden birebir alıntı. L.P.'nin yazdığı gibi Krivshenko, alıntı yaparken aşağıdaki koşullara uyulmalıdır: a) alıntı, anlamı bozmadan doğru olmalıdır; b) çıktı verilerinin doğru bir kaydının gerekli olması (yazar, eserin adı, yayın yeri, yayıncı, yayın yılı, sayfa);

dipnot– temel anlamı kaybetmeden okunan içeriğin kısa ve özet bir özeti;

gözden geçirmek– bir inceleme yazmak, yani okuduklarınıza ilişkin tutumunuzu ifade eden kısa bir inceleme yazmak;

sertifika hazırlamak– arama sonrasında elde edilen bir şey hakkında bilgi. Sertifikalar biyografik, istatistiksel, coğrafi, terminolojik vb. olabilir;

bir fikir matrisi hazırlamak- farklı yazarların eserlerindeki benzer nesnelerin ve olayların karşılaştırmalı özelliklerinin bir tablo şeklinde derlenmesi;

anlamsal bir harita hazırlamak– Bir konu veya bölüme ilişkin temel kavramların sıralı sözlü ve şematik temsili.

Anlamsal bir harita (veya anlamsal ağ), bir konu alanının anlambilimini kavramlar ve ilişkiler biçiminde yansıtır. Böyle bir haritanın çizilmesi bilgiyi temsil etmenin yollarından biridir. Örneğin, "Kişisel Eğitim" konulu materyallerden önerilen ifadeleri kullanarak anlamsal bir harita hazırlama görevine örnek olarak aşağıdaki şema önerilebilir:

L.P. "Metinlerle çalışmak için çeşitli tekniklerde yeterlilik" diye yazıyor. Krivshenko, bilişsel çalışmanın verimliliğini artırır, materyalin içeriğine hakim olma konusunda zamandan tasarruf etmenizi sağlar. Metinle çalışmanın bir yönteminden diğerine geçiş, beynin çalışma şeklini değiştiriyor ve bu da onun hızlı yorulmasını önlüyor.”

Yükseköğretim kurumlarında arama görevleri ve projeleri aktif olarak kullanılmaktadır. bağımsız aramaÖğretmenin, öğrencilerinin bilgi, beceri ve yeteneklerine, bireysel yeteneklerine dayanarak, onlara yaratıcı bir araştırma görevi belirlemesine, etkinliklerine tavsiyelerde bulunmasına, sonuçlarını değerlendirmesine ve eğitim sürecinde kullanmasına olanak tanıyan bir öğretim yöntemidir. Arama görevlerinin ve projelerinin pedagojik işlevi, öğrenmeyi bireyselleştirmek, farklılaşma koşullarında bilgi kapsamını genişletmek ve ileri programlarda uzmanlık eğitimi vermektir. Bu tür görevler, özellikle uzmanlık disiplinlerinde herhangi bir konuyu inceleme sürecinde kullanılır. Öğrenciler popüler bilim literatürü, makaleler, dönem ödevleri ve tezler vb. hakkında incelemeler yazarlar.

Bağımsız çalışmanın işlevi, gerçekleri çıkarma ve seçme, kendi genellemelerinizi, sonuçlarınızı oluşturma, açıklamalar yapma ve edinilen bilgileri sunma yeteneğini öğrenmektir. Hayatınız boyunca size öğrenmeyi öğreten, sizi sürekli eğitime hazırlayan, yeni bilgiler edinen bağımsız bir çalışmadır.

Yukarıda metinle bağımsız çalışma yöntemlerine baktık. Eğitim sürecinin bilgisayarlaştırılmasıyla bağlantılı olarak, bilgisayarla bağımsız çalışma yöntem ve teknikleri giderek daha fazla kullanılmaktadır. Bağımsız çalışmanın en yaygın yöntemlerinden biri bir portföy oluşturmaktır (evrak çantası, belge içeren klasör).

Portföy sistemi. Sistem yalnızca uzmanlar, yani öğretmenler tarafından yapılan dış değerlendirmeye değil, aynı zamanda öz değerlendirmeye de odaklanmaktadır. Bu, bir öğrencinin eğitiminin belirli bir dönemindeki bireysel başarılarını kaydetmenin, biriktirmenin ve değerlendirmenin bir yoludur. Bu tür çalışmalar muazzam bir organizasyonel öneme sahiptir ve bilgi, beceri ve yeteneklerin sistemleştirilmesine katkıda bulunur. Portfolyo, çok çeşitli öğrenci eğitim çıktılarını değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Portfolyonun öncelikle öğrencinin neler yapabileceği ve nasıl yapacağını bildiği dikkate alınarak tasarlanması önemlidir. Portfolyo sisteminin amacı, öğrenme motivasyonunu yüksek düzeyde tutmak, hem sonuca hem de bilgi edinme sürecine ilgi duymaktır. Portfolyoya üç bölümün eklenmesi önerilmektedir: resmi belgelerden oluşan bir portföy, bir eser portföyü ve bir inceleme portföyü. Bir portföyde neler olabilir?

1) Gelecekteki eğitimin hedeflerini belirlemek ve gerekçelendirmek.

2) Seminerlerdeki konuşmaların, video ve ses parçalarının şematik gösterimi.

3) Bireysel ve grup projelerinin şemaları.

4) Deneylerin tanımı.

5) Sertifikalar, hibeler, nişanlar.

6) Yayınlar (makaleler, özetler).

7) Kendini gözlemleme günlükleri ve çeşitli öz bildirim ve öz değerlendirme biçimleri.

Çeşitli bilgi kaynaklarıyla bağımsız çalışma yöntemleri, herhangi bir akademik disiplinin incelenmesinde hem doğrudan sınıfta hem de evde veya boş zaman etkinliklerinde diğer yöntemlerle yakın bağlantılı olarak kullanılabilir. Bağımsız çalışmanın eğitimsel sonucu, gerçek materyalin birikmesi ve kişisel anlama ve değerlendirme deneyimiyle ifade edilir. Bu yöntemin gelişimsel etkisi, bağımsız çalışma becerilerini geliştirerek işe dahil olan zihinsel güçlerin aşırı aktivitesi ve gerilimi ile sağlanır. Aynı zamanda vicdanlılık, azim, çalışkanlık, disiplin ve sorumluluk gibi nitelikler de geliştirilir.

2. Eğitim materyalinin özümsenmesi ve çoğaltılması aşaması. Asimilasyon-üreme aşamasının yöntemleri üç alt gruptan oluşur:

— gerçek oynatma Aşağıdakileri içerir: problem ve oyun durumları, eğitici tartışma, eğitici laboratuvar araştırma deneyi;

— sabitlemeler: egzersiz, karşılıklı eğitim, destekleyici notlar;

— teşhis ve geri bildirim alma: test çalışması, test ve muayene kontrolü.

Asimilasyon-üreme aşamasının ana yöntemlerinin özellikleri yukarıda tartışılmıştır, bu nedenle burada eğitimsel tartışma ve test çalışmaları karakterize edilmektedir.

Eğitimsel tartışma – hem bilişsel süreci canlandırmayı hem de eğitim materyalini yeniden üretmeyi amaçlayan bir öğretim yöntemi. Öğrencileri belirli bir soruna ilişkin aktif bir tartışmaya dahil etmek, onları farklı görüşleri anlamaya teşvik eder, kendi görüşlerini savunmayı ve başkalarının görüşlerini dikkate almayı öğretir. Tartışma yoluyla katılımcılar yeni bilgiler edinir, düşünmeyi öğrenir, tartışmayı, fikirlerini ifade etmeyi öğrenir ve aynı zamanda kendi fikirlerinde güçlenirler.

Bu yöntemin, izleyicinin yaklaşan tartışmanın konusu hakkında gerekli bilgiye sahip olması ve önemli derecede olgunluğa ve bağımsız düşünmeye sahip olması durumunda kullanılması tavsiye edilir. Bu nedenle tartışmaya hem maddi hem de resmi olarak önceden hazırlanmak gerekir. İçerik hazırlığı, yaklaşan tartışmanın konusu hakkında gerekli bilgilerin biriktirilmesinden oluşur ve resmi hazırlık, bu bilginin sunulması için bir form seçilmesinden oluşur. Bilgi olmadan tartışma anlamsız, anlamsız, çelişkili hale gelir ve düşünceleri ifade etme, tartışma, kanıtlama ve kanıtlama, karşıtları ikna etme yeteneği olmadan çekiciliğinden yoksun kalır.

Muayene işi.Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin test edilmesi ve değerlendirilmesi, öğrenme sürecinin önemli bir yapısal bileşenidir ve sistematik, tutarlı ve sağlam öğrenme ilkesine uygun olarak düzenli olarak gerçekleştirilmelidir. Bu, bilginin çeşitli test ve değerlendirme türlerini belirler. Başlıcaları şunlardır:

a) günlük eğitim oturumları sırasında gerçekleştirilen bilginin sürekli test edilmesi ve değerlendirilmesi;

b) okuldaki öğrenci performansının üç ayda bir ve yıllık olarak değerlendirilmesi ve bir üniversitede ara sertifikasyon, ör. dönem boyunca edinilen bilgi düzeyinin değerlendirilmesi;

c) son sertifikasyon.

Akademik performansın kalitesini kontrol ederken ve değerlendirirken, temel öğrenme hedeflerinin nasıl çözüldüğünü belirlemek gerekir; Öğrencilerin bilgi, beceri, ideolojik, ahlaki ve etik fikirlerin yanı sıra yaratıcı faaliyet yöntemlerine ne ölçüde hakim oldukları. Bütün bunlar yukarıda tartışılan tüm yöntemlerin kullanılmasını gerektirir.

Bilgi, beceri ve yetenekleri test ederken objektif değerlendirmeleri büyük önem taşır ve eğitimin kalitesini belirlemek için birleşik bir yaklaşım olmalıdır.

3. Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin bağımsız yaratıcı ifade yoluyla yeniden üretilmesi aşaması.

Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının eleştirel analizi: Yöntemin geliştirici etkisi öğrencilerin eleştirel ve analitik düşünmelerinin yoğun bir şekilde gelişmesindedir. Kendisinin ve yoldaşlarının faaliyetlerinin analizine sistematik katılım, açık sözlülük, eleştirellik, kararlılık ve ilkelere bağlılık gibi ahlaki nitelikleri geliştirir; kişinin kendi bakış açısını savunma arzusu, bir anlaşmazlıkta agresif davranmak; bunların hepsi kişiliği şekillendirir. Eleştirel analiz en çok öğrenci kitlesinde etkilidir. Yöntemin tanısal değeri, her şeyden önce, öğretmene yalnızca dinleyicilerin entelektüel yetenekleri hakkında değil, aynı zamanda onların demokrasi ve açıklık, eleştiri ve özgürlük koşullarında yaşayabilen ve aktif olarak hareket edebilen bireyler olarak oluşumu hakkında da bol miktarda bilgi vermesidir. özeleştiri.

Eğitim incelemesi yoldaşların eserlerinin, popüler bilim literatürünün ve sanat eserlerinin yüksek karmaşık düzeyde bağımsız eleştirel analizi ve değerlendirilmesinin bir öğretmen tarafından organize edilmesini temsil eder. Gözden geçirmenin pedagojik işlevi, bilimlerin bağımsız çalışmasının kaynaklarını genişletmek, sosyal bilinç olgusunun bağımsız değerlendirmesi için beceri ve yetenekler geliştirmektir.

Araştırmacıların belirttiği gibi (M.E. Weindorf-Sysoeva, L.P. Krivshenko, P.I. Pidkasisty), eğitim faaliyetleri ve öğretim yardımcıları yöntemlerinin seçimi birçok nesnel ve öznel nedene bağlıdır:

Bunlardan kaynaklanan öğrenme kalıpları ve ilkeleri;

Eğitim, öğretim ve insan gelişiminin genel amaçları;

Özel eğitim görevleri;

Öğrenme motivasyonunun düzeyi;

Belirli bir akademik disiplinin öğretim metodolojisinin özellikleri;

Şu veya bu materyali incelemek için ayrılan zaman;

Eğitim materyalinin miktarı ve karmaşıklığı;

İzleyicilerin hazırlık düzeyi;

Öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri;

Eğitim becerilerinin oluşumu;

Dersin türü ve yapısı;

Öğrenci sayısı ve ilgisi;

Öğretmen ile izleyici arasındaki eğitim çalışması sürecinde gelişen ilişki (işbirliği veya otoriterlik);

Lojistik, ekipmanın mevcudiyeti, görsel yardımcılar, teknik araçlar;

Öğretmenin kişiliğinin ve niteliklerinin özellikleri.

Bu durum ve koşulların karmaşıklığını dikkate alarak öğretmen, dersi yürütmek için belirli bir öğretim yöntemi veya bunların kombinasyonunu seçme konusunda karar verir.

Öğretim yöntemlerinin analizi sonucunda şunu vurgulamak gerekir:

– biliş öğretiminin her üç aşamasının yöntemleri (algı-asimilasyon, özümseme-yeniden üretim, yeniden üretim-ifade) birbiriyle bağlantılıdır ve canlı öğrenme sürecinde aktif, tamamlayıcı etkileşime girerler;

– genel öğretim yöntemleri uyarlanmalı ve belirli bir konu için özel öğretim yöntemlerinde pedagojik içerikle doldurulmalıdır;

- herhangi bir eğitimin gerekli bir unsuru öğrencilerin kendilerinin aktif eğitim faaliyetidir;

– Metodolojik etkileşimde teknik öğretim yardımcıları kullanıldığında yöntemlerin etkililiği artar;

– Öğretim yöntemlerinin öğretim ve eğitimsel etkinliğini, kendi bireyselliğine ve ekibin özelliklerine uyumunu arttırmak için her öğretmen kendi, yaratıcı, derinlemesine düşünülmüş ve hissedilen metodolojik sistemini oluşturur.

Öz kontrol için sorular ve görevler

1. Öğretim yöntemleri neye göre sınıflandırılır?
2. Sizce hangi öğretim yöntemleri sınıflandırması en başarılıdır?
3. “Nasıl öğrenileceğini öğretmek” öğrenciye mi yoksa öğretmene mi ilişkin bir görevdir? Bunun hakkında ne düşünüyorsun?
4. Bize öğrenme motivasyonlarını geliştirmek için belirli öğretim yöntemi gruplarının olanaklarından bahsedin.
5. Sizce ilahiyat disiplinlerinin öğretiminde öğretim yöntem ve tekniklerini kullanmanın özelliği nedir?

Bağımsız çalışma için edebiyat

1. Abramova, G. S. Öğretmenler için metodolojik öneriler / G. S. Abramova. Brest, 1988.)
2. Babansky Yu.K. Eğitim sürecinin optimizasyonu. – M., 1982.
3. Gershunsky B.S. Eğitimde bilgisayarlaşma: sorunlar ve beklentiler. – M., 1987.
4. Zagvyazinsky V.I. Öğrenme teorisi: Modern bir yorum. – M., 2000.
5. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagojik yaratıcılık. – M., 1990.
6. Koblov Ya.D. Kazan Tatarlarının dini okulları. – Kazan: Merkez Matbaası, 1916. – 119 s.
7. Likhaçev B.T. Pedagoji / Pedagojinin ana kategorileri. – 1999. – No.1.
8. Mesleki eğitim pedagojisi: Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar / E.P. Belozertsev, M.S. Goneev, A.G. Pashkov ve diğerleri; Ed. V.A. Slastonin. – M.: Yayınevi. Merkez Akademisi, 2006.
9. Pedagoji: ders kitabı. – Ed. Krivshenko L.P. – M.: TK Welby, Prospekt Yayınevi, 2005.
10. 2 ciltlik pedagojik sözlük. T.2. – M.: Yayınevi. APN, 1960.
11. Rubinshtein M. M. Öğretmenin sorunu / Ed. V. A. Slastenina. – M., 2004.
12. Seyd Muhammed Naqib el-Attas. İslam'daki eğitim anlayışı, İslam'daki eğitim felsefesinin inşasının temelini oluşturmaktadır. Başına. İngilizce S.H. Kamileva. – M., 2000.

Kuliev E.R. Mesleki İslami eğitimin geliştirilmesi konusunda // Moskova İslam Üniversitesi Bülteni, No. 1, 2009. S. 42.

Koblov Ya.D. Kazan Tatarlarının dini okulları. – Kazan, 1916. S. 41-42.

Markov E.L. Tauride Okulları Müdürlüğü dosyalarından ve diğer yerel kaynaklardan elde edilen, Tauride Okulları Müdürü Markov tarafından Kırım Tatarlarının eğitimi konusunda materyaller // Sat. yabancıların eğitimi konusunda belge ve makaleler. – SP: “Kamu Yararı” ortaklığının matbaası, 1869. S. 104.

Pedagoji: ders kitabı. – Ed. Krivshenko L.P. – M.: TK Welby, Prospekt Yayınevi, 2005. S. 285.

Öğretme yöntemi- Öğretmenin öğrencilerin bilgi edinme çalışmalarına etkili bir şekilde rehberlik etmesini sağlayan belirli bir düzenli aktivite. Öğretim yöntemleri, amaçlarına ve içeriğine göre belirlenir.

Eğitim yöntemleri ve formları

Peki yöntemler nelerdir? Yunancadan tercüme edilen yöntem, yol, faaliyet yolu anlamına gelir. İyi bir yöntem, maddi, manevi, pedagojik, insan faaliyetinin herhangi bir alanında başarının anahtarıdır.

Üstelik her faaliyet türünün kendine özgü en etkili yöntemi vardır. Büyük Alman filozofun belirttiği yöntem G.Hegel(1776-1831), incelenen konuya ilişkin olarak dışsal bir şey değildir, dışarıdan getirilen bir şey değildir; tam tersine yöntem zaten kendi içinde bulunan bir şeydir, yöntem nesnenin ruhudur. Bu nedenle, bir fizikçi bazı araştırma yöntemlerini, bir biyolog diğerlerini ve bir sosyolog diğerlerini kullanır; ancak hepsi aynı zamanda genel bilimsel biliş yöntemlerini de kullanır.

Öğretmen aynı zamanda öğrenme sürecinde kendi yöntemlerini de uygular. Ancak belirtildiği gibi eğitimin içeriği son derece karmaşık olduğundan, bu içeriğe hakim olma yöntemlerinin son derece çeşitli olması doğaldır. Didaktik yöntemlerin sınıflandırılması öğrenme teorisinin karmaşık problemlerinden biridir. Bu yöntemleri çok çeşitli kriterlere göre sınıflandırmak için girişimlerde bulunulmuştur. Böylece, bilgi kaynağı olma kriterine göre öğretim yöntemleri sözlü, görsel, elektronik bilgi, konu-uygulama vb. şeklinde ayrılmıştır. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğası kriterine dayanarak, didaktik yöntemler üreme ve üretkenliğe vb. ayrılmıştır. Ancak tüm bu sınıflandırmaların öğretmenlik uygulaması açısından pek işe yaramadığı ortaya çıktı.

Bu nedenle, son zamanlarda genel didaktik yöntemleri karakterize ederken, tüm akademik disiplinlerin çalışmalarında kullanılanlar, özelliklerine bakılmaksızın vurgulanmakta ve belirli bir özgünlük, kendi özelliklerinden bazıları ile karakterize edilmektedir. En verimli genel pedagojik yöntemler şunlardır.

En önemli genel didaktik öğretim yöntemi olarak öncelikle yükseköğretimde kullanılmakla birlikte, bazı düzenlemelerle ortaöğretim kurumlarının son sınıflarında da kullanılmaktadır. Bir ders, sağlanan bilgilerin bolluğu açısından diğer eğitim oturumlarından farklıdır; kural olarak karmaşık sistemlerin, bağlantıların ve neden-sonuç bağımlılıklarının tanımlanmasına ayrılmıştır. Süresi genellikle iki akademik saattir. Dersin etkililiği için koşullar şunlardır:

• dersin en başında sadece konusuyla ilgili değil, aynı zamanda ölümcül planıyla ilgili bir mesaj;
• planın tüm bölümlerinin içeriğinin her biri için sonuçlarla birlikte tutarlı bir sunumu;
• planın tüm bölümlerinin tek bir temaya tabi tutulması, dersin ana fikri;
• mantıksal "köprüler" ve bölümler arasında geçişler kullanarak dersin her bir bölümü arasında bağlantılar kurmak;
• canlı gerçekler, canlı dil, mizah unsurları yardımıyla elde edilen sunumun duygusallığı;
• Öğrencilerin ana hükümlerini ve tanımlarını yazmalarına olanak tanıyan dersin optimal hızı;
• görsel yardımcıların kullanımı: diyagramlar, resimler, video ve işitsel materyaller;
• Ders materyali ile gelecek seminerlerin ve uygulamalı derslerin sorunları arasında bağlantı kurmak.

Ancak en nitelikli ders bile hâlâ sınırlı sayıda insan alıcısını etkiliyor. İşitme ve görme organlarını harekete geçirerek öğrencilerin motor-motor aparatlarını ve konuşma yeteneklerini pasif bırakır.

Bu nedenle dersteki bu eksiklikler, diğer öğretim yöntemlerinin kullanılmasıyla ve her şeyden önce çeşitli alıştırmalar, seminerler, uygulamalı dersler ve laboratuvar çalışmaları düzenlenerek telafi edilmelidir.

Egzersizler Bunlar tam olarak bir kişinin motor yeteneklerini harekete geçirmeyi, seçkin Amerikalı filozof ve öğretmen D. Dewey'in (1859-1952) sözleriyle "yaparak" öğrenmeyi hedefliyor.

Düzgün organize edilmiş alıştırmalar olmadan, edinilen bilgiyi gerekli pratik becerilerle, yaratıcı faaliyet deneyimiyle desteklemek ve böylece eğitimin eğitim hedeflerini gerçekleştirmek mümkün değildir. Bu nedenle sistematik egzersizler başarılı eğitim çalışmalarının güvenilir ve kanıtlanmış bir yöntemidir. Teoriyi pratikte kullanma becerilerinin oluşturulduğu ve böylece derslerde ve diğer sözlü derslerde kazanılan bilgilerin pekiştirildiği ve derinleştirildiği yer burasıdır: konuşmalar, tartışmalar vb.

Egzersiz şeklinde eğitim oturumları düzenlerken genellikle aşağıdaki aşamalar ayırt edilir.

• yapılacak işin ana aşamalarını gösteren öğretmenin açıklaması;
• deneme aşaması - çalışma iki veya üç stajyer tarafından gerçekleştirilir ve geri kalanlar gözlem yapar ve gerekirse yorum yapar;
• işin tüm öğrenciler tarafından önden gerçekleştirilmesi, öğretmen tarafından görevle iyi başa çıkamayan öğrencilere gerekli yardımın sağlanması;
• İş sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi.

Ana konuya bakalım eğitimsel çalışmanın pratik biçimleri.

Egzersiz yapmak - Beceri ve yetenekleri geliştirmek için eğitimsel eylemlerin tekrarlanan performansı.

Özel bir laboratuvarda (fizik, kimya vb.) gerçekleştirilir ve belirli süreçlerin özünü ortaya çıkaran deneyler ve hesaplamalar yapmaktan oluşur.

- Malzemelerin işlenmesi, nesnelerin, ürünlerin imalatı, okul alanlarında, atölyelerde, mezuniyet öncesi uygulamalarda vb. Bu tür egzersiz organizasyon ve iş becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Bu tür dersleri düzenlerken, teorik ve pratik eğitim oturumlarına harcanan zaman miktarı arasında en uygun oranları korumak önemlidir. Deneyimlerin, özellikle de Amerikan deneyiminin gösterdiği gibi, "yaparak öğrenme" yöntemine aşırı ilgi, öğretimde dar pratikliğe vurgu, eğitim düzeyinde genel bir düşüşe yol açmaktadır.

Eğitim tartışması - Batı'da uzun süredir başarıyla kullanılmasına rağmen giderek okulumuzun uygulamalarına giren bir başka öğretim yöntemi. Tartışma yönteminin özü, bir çalışma grubu içinde belirli bir konu hakkında görüş alışverişini organize etmektir. Tartışmanın avantajları öğrencilerin bilişsel ilgisini teşvik etmesidir.

Tartışma öncelikle içerik açısından hazırlanmalıdır. Konu hakkında bilgi olmadan tartışma verimsiz olacaktır. İyi hazırlanmış bir tartışma, bilimsel bir tartışma, bir "beyin fırtınası oturumu" karakterine bürünür.

Elbette öğrencilerden, ister okul çocukları, ister lisans öğrencileri, hatta yüksek lisans öğrencileri olsun, örneğin madde ve bilinç arasındaki ilişki, Dünya'daki yaşamın kökeni veya evrenin varlığına dair kanıtlar gibi ebedi bir sorunu çözmeleri beklenemez. Tanrım, ama şüphesiz tartışma, soruna olan ilginin artmasına, onu daha derinlemesine anlama arzusuna neden olacaktır.

Tartışma sırasında öğrenciler, düşüncelerini açık ve doğru bir şekilde ifade etme ve spesifik kanıt sunma becerilerini güçlendireceklerdir. Tartışmaların eğitici önemi, katılımcılarının karakter özelliklerini belirlemeye, muhataplara saygısızlık, kısıtlama eksikliği vb. gibi davranışlarındaki eksiklikleri düzeltmeye yardımcı olmasıdır. Elbette tartışma yönteminin kullanılması yalnızca aşağıdaki durumlarda mümkündür: üniversitelerde olduğu gibi lisede de.

Bir kitapla çalışmakÖncelikle ders kitabı ile, kitapların ortaya çıkmasından bu yana en önemli öğretim yöntemi haline gelmiştir. Onlarla birlikte öğrenci, yalnızca doğrudan öğretmenden değil, aynı zamanda dolaylı olarak kitaplardan uygun bir zamanda ve uygun bir yerde - evde veya kütüphanede - bilgi alma fırsatı buldu. Elektronik ders kitaplarının ortaya çıkışıyla birlikte öğrenme sürecindeki rolleri daha da arttı.

Belirtildiği gibi, eğitim içeriğinin ana taşıyıcılarından biri olan ders kitabı, eğitim sürecinin tüm temel işlevlerini yerine getirmek için tasarlanmıştır: öğretme, eğitim, test etme. Kesinlikle, Herhangi bir kitapla çalışırken belirli kurallara uymalısınız:

• Bir kitapla çalışmaya onun çıktı verilerini öğrenerek başlamalısınız: yazarlar, yayınlanma zamanı ve yeri; Bu veriler tek başına kitabın kullanılmasının tavsiye edilebilirliği hakkında çok şey söyleyebilir;
• Daha sonra, içindekiler tablosunu kullanarak kitabın içeriğini hızlı bir şekilde gözden geçirmeli ve bu temelde kullanımının tavsiye edilebilirliğinden bir kez daha emin olmalısınız;
• bir sonraki aşama, kitabın içeriğine ayrıntılı bir şekilde aşina olmak, en önemli kısımları vurgulamak ve gerekirse kitabın ayrı ayrı bölümlerinden, özellikle tanımlar, diyagramlar, tablolar, diyagramlar olmak üzere alıntılar veya fotokopiler yapmaktır;
• Kitap üzerinde çalışmanın sonunda kontrol sorularını, ödevleri, alıştırmaları ve testleri cevaplamalısınız.

Bir kitapla çalışmak çok zaman gerektirir. Yeni hızlı okuma yöntemleri burada faydalı olabilir; bunlara hakim olmak, bir kitabın içeriğine hakim olma sürecini iki ila üç kat hızlandırabilir.

Video yöntemi Bilgisayarlar da dahil olmak üzere çeşitli görsel-işitsel teknik araçların eğitim kurumlarının uygulamalarına büyük ölçüde nüfuz etmesi ve sınırsız bilgi yetenekleriyle İnternet'e erişme olasılığı ile bağlantılı olarak oluşturulmuştur. Bu araçlar tüm didaktik işlevleri gerçekleştirebilir: bilgi iletişimi, tekrarlama, kontrol. Aslında yeni ve karmaşık bir didaktik teknolojiden bahsediyoruz.

Video yönteminin etkinliği, didaktik rolü ancak yine elektronik biçimde sunulan alıştırmalar ve testlerle birleştirildiğinde gerçekleştirilebilen görsel görüntülerin etkisi ile ilişkilidir. Açıkçası, video yönteminin etkinliği büyük ölçüde video eğitimlerinin program materyalinin kalitesine bağlıdır; bunların oluşturulması yalnızca öğretmenlerin ve bilgisayar teknolojisi uzmanlarının ortak çabalarının sonucu olabilir. Bu nedenle, vidsomstoda'nın kullanımı, elektronik uzmanlarıyla işbirliği yapmak ve öğrencilere ilgili ekipmanla bağımsız çalışma sürecinde danışmanlık yardımı sağlayabilmek için öğretmenin modern video ve bilgisayar teknolojisine hakim olma yönündeki talepleri artırmaktadır. Aynı zamanda, eğitim süreci için yazılımın oluşturulmasına katılan elektronik uzmanlarının didaktiğin temelleri hakkında bilgi sahibi olması gerekir.

Tabii ki, her ikisi de, eğitim sürecini organize etmek için, özellikle de elektronik ekipmanın kullanımı için, iyi bilinen formülün rehberliğinde, sıhhi ve hijyenik gereklilikleri unutmamalıdır: zarar verme!

Video yöntemi tüm avantajlarıyla birlikte mutlak olamaz. Bunu kullanma deneyimi aynı zamanda dezavantajlarını da ortaya çıkardı: bilgisayar ekranı canlı konuşma becerilerinin, soyut düşünmenin, yaratıcılığın ve bağımsız araştırmanın gelişimini teşvik etmiyor. Bu nedenle kullanımı diğer geleneksel öğretim yöntemleriyle birleştirildiğinde etkili olur.

Eğitici oyun yöntemi kişinin çeşitli oyun türlerine olan özel sevgisine dayanmaktadır. Bu nedenle bazen şu şekilde tanımlanır: Homoludens- adam oynuyor. Fransız filozof J.-P. Sartre (1905-1980), “İnsan seçim yapmalıdır: hiçbir şey olmayı ya da oynamayı”. İnsan tarafından icat edilen oyunların sayısı sonsuz çeşitliliktedir. Sadece çocuklar değil yaşlılar da oynuyor. Eğlence ve sporun yanı sıra oyunlar, eğitici ve iş oyunları şeklinde de zihinsel gelişim yöntemi olarak kullanılmaktadır.

Eğitsel oyunun özü, belirli gerçek durumların modellenmesi ve taklit edilmesidir. Basitleştirilmiş bir biçimde, oyun gerçekliği yeniden üretir ve modeller ve katılımcıların eylemleri gerçek eylemleri taklit eder.

Örneğin, “Yönetim” uzmanlığında okuyan öğrencilere, yerleşim yerleri, doğal koşullar, maden rezervleri, ekonomik ve kültürel nesnelerle birlikte belirli bir bölgenin tanımı sunulur. Daha sonra belirli bir bölgedeki yeni endüstriyel ve tarımsal tesislerin yerini tahmin etme görevi verilir.

Yöntemin temel amacı, katılımcıların her birine oyunda gerçekliğin aktif bir dönüştürücüsü rolünü sağlayarak bilişsel süreci teşvik etmektir. Oyun yöntemine olan ilgi, karmaşık durumları simüle edebilen bilgisayarların okullara girmeye başladığı son yıllarda arttı. Bilgisayar oyun programları, öğrenmeye olan ilgiyi sürdürme, insan ve makine arasındaki heyecan verici rekabet için koşullar yaratma ve öğrenme kalitesini kontrol etme sorunlarını etkili bir şekilde çözer.

Göz önünde bulundurulan öğretim yöntemlerinden birinin veya diğerinin seçimi elbette rastgele olmamalıdır. Ancak uygulamada öğretmen sıklıkla kendisine aşina olan ve uzun yıllar süren pratiğinde gelişen kalıplara göre hareket eder.

Yöntemlerin en uygun seçimi, yöntemlerin eğitim içeriğine uygunluğu, öğrenci popülasyonunun özellikleri, eğitim süresinin miktarı vb. ile ilgili öğrenme teorisinin gerekliliklerine dayanan yöntemdir. Aynı zamanda, teorinin rehberliğinde, öğretimin, büyük ölçüde öğretmenin birikmiş deneyimine, kişisel yeteneklerine ve eğilimlerine ve ayrıca mevcut öğretim yardımcılarına bağlı olan yaratıcı bir konu olduğunu unutmamalıyız.

DERS No. 35. Öğretme yöntemleri

Öğretme yöntemi– bu, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etmenin bir yoludur; Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmasını, öğrencilerin gelişimini ve eğitimlerini amaçlayan bir öğretmen ve öğrencilerin faaliyet yolu. Öğretim yöntemi, belirlediği üç özellik ile karakterize edilir:

1) eğitimin amacı;

2) asimilasyon yöntemi;

3) öğrenme konuları arasındaki etkileşimin doğası.

Öğretme teknikleri– bilgi edinmenin belirli tarihsel biçimleri, eğitimin hedefleri ve içeriğindeki değişikliklerle birlikte değişir. Amerikalı eğitimci K. Kerr Geçerli eğitim ortamına bağlı olarak öğretim yöntemlerinde dört “devrim” tanımlar (1972):

1) Birincisi, model olan veli öğretmenlerin yerini profesyonel öğretmenlere bırakması;

2) ikincisi, konuşulan kelimenin yazılı olanla değiştirilmesiyle ilişkilidir;

3) üçüncüsü basılı sözcüğü öğretime dahil etti;

4) şu anda meydana gelen dördüncüsü, eğitimin kısmi otomasyonunu ve bilgisayarlaştırılmasını içeriyor.

Bilginin ve faaliyet yöntemlerinin özümsenmesi üç düzeyde gerçekleşir:

1) bilinçli algılama ve ezberleme;

2) modele göre veya benzer bir durumda bilgi ve faaliyet yöntemlerinin uygulanması;

3) yaratıcı uygulama.

Öğretme yöntemleri her düzeyde öğrenmeyi sağlayacak şekilde tasarlanmıştır. Birçok öğretmenin uygulamasındaki öğretim yöntemleri, esas olarak ilk iki seviyedeki bilgi ve faaliyet yöntemlerinin özümsenmesini sağlar. Bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını sağlayan öğretim yöntemlerinin yetersiz uygulanmasının nedeni, öğretim yöntemlerine ilişkin teorik kavramın yeterince gelişmemesidir.

“Yöntem” kavramıyla iki kavram daha ilişkilidir: “araç” ve “teknik”.

Öğretim yardımcıları, öğretmenin öğretmesine ve öğrencinin öğrenmesine yardımcı olan, yani öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini düzenlemesine yardımcı olan tüm cihaz ve kaynaklardır. Bu öğretmenin sözüdür, ders kitapları, kılavuzlar, kitaplar, referans literatürü, eğitim laboratuvarları, teknik öğretim yardımcıları vb. Alım yöntemin bir detayıdır. Örneğin hikaye anlatmak bir öğretim yöntemidir; Bir planın iletilmesi dikkati harekete geçiren, sistematik algıyı teşvik eden bir tekniktir.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması farklıdır.

Öğrencinin öğrenmede nasıl davrandığına bağlı olarak şunları ayırt edebiliriz:

1) aktif yöntemler– öğrenci bağımsız çalışır (laboratuvar yöntemi, kitapla çalışma);

2) pasif yöntemler– öğrenciler dinler ve izler (hikaye, anlatım, açıklama, gezi).

Öğretmenin yaşayan sözüyle ilgili yöntemlerin bilginin aktarım ve edinim kaynağına göre bölünmesi şunları içerir:

1) sözlü yöntemler– kitapla çalışmak, deneyler, alıştırmalar;

2) pratik yöntemler– pratik çalışma, yazılı cevaplar.

Öğrencilerin bilişsel aktivitesinde bağımsızlığın gelişme derecesine göre, aşağıdakiler ayırt edilir:

1) açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem - öğrenci kendisine çeşitli biçimlerde iletilen hazır bilgiyi özümser;

2) buluşsal yöntem - öğretmenin rehberlik rolüyle yapılan kısmen bağımsız keşiflerin yöntemi;

3) araştırma yöntemi - deneysel çalışma.

Yu. K. Babansky'nin sınıflandırması:

1) bilişsel faaliyetlerin organizasyonu ve uygulanması;

2) bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri;

3) kontrol ve öz kontrol yöntemleri.

DERS No. 29. Öğrenme süreci Öğrenme süreci, bireyin gelişim ve eğitim görevlerinin çözüldüğü, öğrenme eylemlerinin pedagojik olarak sağlam, tutarlı, sürekli değişimidir. Öğrenme sürecinde denekler birbiriyle ilişkili faaliyetlere katılır.

DERS No. 30. Öğrenme sürecinin işlevleri Öğrenme, öğretmen ile öğrenci arasında bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanıldığı amaçlı, organize bir etkileşim sürecidir. Antrenmanlarda tüm