Rus dili ve edebiyatı öğretmeni I.D. Starodubtseva tarafından geliştirildi, Ortaokul No. 335, Puşkinsky Bölgesi, St. Petersburg. Eylül 2014

Kapsamlı bir okulun en önemli görevlerinden biri, çalışmaların kalitesi ve akademik ve çalışma disiplinine uyum konusunda öğrencinin sorumluluğunu arttırmaktır. Okulda eğitimi düzenleme biçimlerinden biri olan ödevin eğitimsel ve eğitsel önemi büyüktür. Evde çalışan öğrenciler yalnızca sınıfta edindikleri bilgileri pekiştirmekle, beceri ve yetenekleri geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda bağımsız çalışma, organizasyon, sıkı çalışma, doğruluk ve verilen işin sorumluluğunu geliştirme becerilerini de kazanırlar. Eğer kontrol edilmezse ödevin rolü pratikte değersizleşir. Ödevlerin sistematik kontrolü sonucunda öğrencilere tamamlanan ödevlerle ilgili gerekli tavsiye ve değerlendirmeler zamanında yapılır ve bu da eğitim açısından çok önemlidir. Öğretmen, materyale ne kadar derinlemesine hakim olunduğunu ve öğrencilerin yeni bilgiler edinmeye ne ölçüde hazır olduklarını öğrenme fırsatına sahiptir. Ödev kontrolünün standart bir gerekliliğe, öğrencinin evde "zincir halinde" yazdığı kelime veya cümleleri banal, sürekli okumaya dönüşmemesini nasıl sağlayabiliriz? Ödevlerin yardımıyla ve bunların uygulanmasının izlenmesiyle öğrencilerin zihinsel faaliyetleri, öz analizleri ve öz saygıları nasıl geliştirilir? Ödevleri kontrol etmenin standart olmayan biçimleri, bu hedeflere ulaşmayı, merakın, merakın ve göreve karşı yaratıcı bir tutumun geliştirilmesini teşvik etmeyi amaçlamaktadır.

"Aktif Dinleme" Tekniği bir öğrenci cevap verirken, diğer öğrencilerin söylenenleri özetlemesi, bir arkadaşlarının cevap kartını doldurması, artılarını ve eksilerini içine koyması gerçeğinden oluşur. Daha sonra öğretmen “aktif dinleme” kartlarını toplar ve bunları öğrencilerin konuyla ilgili sorunlarını görmek için kullanır. Bu teknik sadece öğrencilerin aktivitesini arttırmakla kalmaz, aynı zamanda ödevleri kontrol etmenin etkinliğini de arttırır.

"Zincir boyunca yıldırım araştırması." Birinci öğrenci ikinciye kısa bir soru sorar. İkinciden üçüncüye ve son öğrenciye kadar bu şekilde devam eder. Tepki süresi birkaç saniyedir. Öğretmenin konuya uygun olmayan veya yeterince doğru olmayan soruyu kaldırma hakkı vardır. Her öğrencinin yıldırım turnuvasına katılmayı reddetme hakkı vardır, bu nedenle prosedürün aksamasını önlemek için öğretmen bu eyleme hangi öğrencilerin katılmak istediğini önceden öğrenir.

Ödevleri kontrol etme seçeneği olarak veya genel bir ders sırasında, sıralar arasında zamana karşı bir yarışma düzenlemeyi, yani gruplardan hangisinin zinciri kırmadan sorulara diğerlerinden daha doğru ve daha hızlı cevap vereceğini önerebilirsiniz. Bu durumda cevapların doğruluğunu ve öğrencilerin görevi tamamlama süresini kontrol edecek hakemlerin seçilmesi gerekmektedir.

“İnanıyorum, inanmıyorum” - Bu teknik dersin herhangi bir aşamasında kullanılabilir. Her soru şu sözlerle başlar: “Buna inanıyor musun?” Öğrencilerin bu ifadeye katılmaları veya katılmamaları gerekir.

Örnek. "Sağlık" kelimesinde "z" yazılır çünkü "d" seslendirilir ve "z"nin kendisi bir önektir. Bu ifade yanlıştır çünkü "z" harfi kökün bir parçasıdır.

"Tam olarak değil"- Bu, çocukların gerçekten sevdiği evrensel bir oyundur. Öğretmen bir şey diledi

(nesne, edebi karakter vb.) Öğrenciler sorular sorarak cevabı bulmaya çalışırlar. Öğretmen bu sorulara “evet” - “hayır”, “evet ve hayır” sözcükleriyle cevap verir. Soru, araştırmayı daraltacak şekilde sorulmalıdır. Tekniğin avantajları, size bilinen bilgileri sistematik hale getirmeyi, bireysel gerçekleri genel bir resme bağlamayı ve dikkatlice dinlemeyi ve soruları analiz etmeyi öğretmesidir. Lisede öğrenciler soru oluşturma sürecine dahil olurlar. Bu teknikteki ana şey, bir arama stratejisinin nasıl geliştirileceğini öğretmek ve öğretmeni sayısız soruyla bombalamamaktır.

"Bir casus için dikte." Bu metodolojik teknik, görsel hafızayı geliştirmenize, nihai sonuç için dikkat ve sorumluluğu geliştirmenize olanak tanır. Filoloji derslerinde, matematik ve coğrafya derslerinde işe yarar.

Sınıf 5-6 takıma ayrılmıştır. Dikte metni de aynı sayıda parçaya bölünmüştür. Metin içeren sayfalar, hedeflendikleri takımdan uzaktaki duvarlara yapıştırılır. Her ekip üyesi bir “casus” haline gelir. Metne yaklaşır (gerektiği kadar), okur, ezberler, ekibe geri döner ve kendi rolünü onlara dikte eder. Takımlar yarışır ve işi daha erken bitiren ve hiç hata yapmayan (veya daha az hata yapan) grup kazanır.

"Entelektüel ısınma" - Bunlar ısınma için çok zor olmayan 2-3 soru. Böyle bir ısınmanın asıl amacı çocuğu çalışmaya hazırlamaktır.

Tekniği “Kenar boşluklarına kalem notları”(“L” - kolay, “T” - zor, “S” - öğrencinin evde ödev yaparken not defterinin kenarlarında yaptığı şüphe), öğretmenin ders başlamadan önce her öğrencinin sorunlarını hızlı bir şekilde görmesine yardımcı olur. ders verir ve öğrenciye düşünmeyi öğretir. Gelecekte dersin içeriği tespit edilen sorunlar dikkate alınarak ayarlanır.

"Hatayı bulun." Seçenek 1. Test edilen materyal öğrenciler tarafından iyi biliniyorsa, bu metodolojik teknik derste başarılı bir durumun ortaya çıkmasına neden olur. Ve eğer materyal yeniyse, öğretmenin övgüsü ve hayranlığıyla tatlandırılan başarılı hata aramaları, çocukların kendilerini araştırmacı ve uzman gibi hissetmelerine olanak tanır. Öğretmen bulunması gereken mesajında hatalar yapar veya bilgilerin açıkça çarpıtıldığı, tanımların karıştırıldığı, diğer insanların düşünce ve eylemlerinin karakterlere atfedildiği, olay ve süreçlere ilişkin yanlış yorumların verildiği metinler dağıtılır. Hocam lütfen önerilen metindeki hataları bulunuz; hata sayısını belirtebilirsiniz.

Seçenek 2. Aynı yöntem takım oyunu olarak da kullanılabilir. Her takım evde (ya da sınıfta) belirli bir konuyla ilgili hatalı bir metin hazırlayıp diğer takıma sunar. Zamandan tasarruf etmek için önceden hazırlanmış metinleri gönderip alabilirsiniz. Fayda çift ve karşılıklıdır; kimin takımı hatalarını daha iyi gizleyecek ve kim daha fazlasını ve daha hızlı bulacaktır.

"Ping-pong." Seçenek 1. 2 öğrenci tahtaya gelir ve sırayla birbirlerine ödevleriyle ilgili sorular sorarlar. Bu oyunda küçük, parlak bir top kullanabilirsiniz. Öğrenci bir soru söyler ve topu rakibine atar. Öğretmen cevaplarını değerlendirir.

Seçenek 2.Öğrencilerden biri ödev için sorular hazırladı. Bunların cevapları tek heceli olmalıdır. Tahtaya gider, sınıftaki öğrencilerden herhangi birine topu atar ve aynı zamanda ona bir soru sorar. Cevap sesi duyulur ve top ilk öğrenciye döner. Öğretmen soruların kalitesini ve özgünlüğünü ve doğru cevapları değerlendirir.

"Şövalye Turnuvası"Öğrenci tahtaya gider ve işlenen konuyla ilgili önceden hazırlanmış, cevabını almak istediği soruları öğretmene sorar. Öğretmen de öğrenciye bir soru sorar. Tüm eylem 5 dakikadan fazla sürmez. Turnuva önceden duyurulur. Sorular kısa, cevaplar kısa ve öz olmalıdır. Hakem spesifik olmayan bir soruyu kaldırabilir. Öğrenciler öğrencinin ve öğretmenin eylemlerini alkışlayarak veya ellerini kaldırarak (veya bir sayfayı işaretleyerek) değerlendirirler.

"Kartopu". Tıpkı bir kartopunun büyümesi gibi, bu metodolojik teknik de giderek daha fazla öğrenciyi aktif çalışmaya çekiyor. Bu tekniğin algoritması kısaca şu şekilde açıklanabilir: Kelime - cümle - soru - cevap.

Seçenek 1.Öğretmen öğrenciyi işaret eder ve şöyle der: “Kelime!” Dersin konusuyla ilgili bir kelime söylüyor. Başka bir öğrenciyi işaret edip şöyle der: “Teklif!” İkinci öğrenci bu kelimeyle bir cümle kurar. Üçüncü öğrenci bu cümleye sorular sorar, dördüncü öğrenci cevap verir.

Seçenek 2. Her öğrenci, belirli gramer kategorilerinden oluşan sürekli bir zincir oluşturacak şekilde ilk cümleye kendi edebi "başyapıtını" ekler.

Örnek. Rus dili. Konu: Katılımcı Koşullar.

Öğretmen. Yaz aylarında sokakta palto giyen bir adamla tanıştım.

1. öğrenci. Kürkle ters çevrilmiş bir paltoda.

2. öğrenci. Kürk, çıkıntılı kanatlar.

3. öğrenci. Palyaço saçına benzeyen yamalarla.

"Trafik ışığı".Çok basit ama etkili bir yöntem. Malzemeyi bir kez hazırladıktan sonra uzun süre boyunca sıkı çalışmanızın meyvelerini alacaksınız. Trafik ışığı, bir tarafı kırmızı, diğer tarafı yeşil kağıtla kaplı uzun bir karton şerittir (9 cm uzunluğunda, 4 cm genişliğinde). Trafik ışığı çok basit bir şekilde "çalışır": sözlü bir anket yürütürken, tüm öğrenciler öğretmene sorunun cevabını bilip bilmediklerini bildirirler (yeşil taraf - yanıtlamaya hazır, kırmızı taraf - hazır değil). Bu durumun olumlu yanı, anket sırasında pasifliğin kabul edilemez olmasıdır. Beğenseniz de beğenmeseniz de bir kart kaldırıp bu soruyu bilip bilmediğinizi söylemeniz gerekiyor. Öğretmen öğrencilere kırmızı kart gösterip bilgisiz olduğunu beyan ederek öğrencinin cevap vermeyi reddettiğini açıklar. Yeşil gösterildi - lütfen cevap verin.

Sözlü bir anket yürütürken şunu yapabilirsiniz: iki veya üç (mutlaka güçlü değil, ancak sorumlu) öğrenciyi kurula davet edin ve onlara öğretmen asistanları rolünü atayın. Asistanlara önceden öğrencilerin isimlerinin yazılı olduğu ve tablonun ana hatlarıyla belirtildiği kağıtlar verilmelidir. Asistanların rolü, belirli bir öğrencinin çalışmasını bir kağıda işaretlemektir; Yükselen yeşil (+) veya kırmızı (-) kartların sayısı. Entrika şu ki, sınıf çarşaflarda kimin adının yazıldığını bilmiyor, herkes bu şekilde çalışıyor. 5 dakikalık sözlü anketin ardından öğretmen, öncelikle çocukların önceki derste önerilenlerden neyi iyi öğrendikleri ve neyin tekrar ele alınması gerektiği konusunda net bir fikre sahip olur. İkinci olarak, asistanlar, doğru cevapların sayısını zaten özetleyen öğretmen masalarını teslim eder ve öğretmen sözlü anket için dürüst ve makul bir şekilde birkaç not verir.

"Hafıza ve dikkat eğitimi." Bu oldukça ilginç bir tekniktir ve özellikle öğrenciler onunla çalışmaya hazır olduğunda etkilidir. Ana paragrafı dikkatlice okumaları konusunda onları önceden uyarın. Öğretmen öğrencilere ortasında bir ayetin parçası olan bir metin bulunan bir kağıt verir. Görev, öğrencilerin gerekli metni mevcut ifadenin üstüne ve altına yazabilmesi veya sözlü olarak ifade etmeye çalışabilmesidir - ifadeden önce ne gelmeli ve nasıl bitmeli.

"Beni tanıyın." Tarih, coğrafya, kimya, edebiyat dersinde öğrencileri ünlü bir kişi (bilim adamı, edebiyat veya tarihi kahraman) adına, onun adını vermeden, eylemlerini, keşiflerini, akıl yürütmelerini anlatmaya davet edebilirsiniz.

Resepsiyon “Ders kitabının yazarı ile eğitici diyalog”- öğrenciyi öğrenme konusu konumuna ve kendi gelişimine yerleştiren mükemmel bir araç. Öğrenciler, ders kitabının açıklayıcı metnini evde yeni materyalle bağımsız olarak incelemeye teşvik edilir. Öğrenciler bağımsız olarak okuduktan sonra yol boyunca ortaya çıkan soruları yazara yönelterek yazarlar. Daha sonra ders sırasında bir grup öğrenci bunları yüksek sesle okur, diğer grup ise yazar gibi davranarak ders kitabının sayfalarında cevabı bulmaya çalışır ve doğrudan bir cevap yoksa önerilen cevaplar dinlenir. . Bu teknik, diyaloğun bir öğrenme ve geri bildirim aracı haline gelmesini sağlar; bunun sonucunda eğitimsel görevler ve sorunlar çözülür; teknik, ders kitabının yazarını analiz etmeyi, karşılaştırmayı, tartışmayı veya onunla anlaşmayı öğretir ve geri bildirim sağlamayı mümkün kılar. .

"Kelimeler Zinciri" Kavramların tanımının, kuralların formülasyonunun, teoremlerin (üreme düzeyi) hızlı bir şekilde önden doğrulanmasına olanak tanır. Bunun özü, öğrencilerin bir zincir halinde test edilen kavramların veya gerçeklerin tanımlarından yalnızca bir kelimeyi adlandırmaları ve ardından içlerinden birinin ifadeyi tam olarak telaffuz etmesidir. Bu teknik, sıralar halinde yarışmalar şeklinde gerçekleştirilebilir ve 2-3 öğrenci, yoldaşlarının cevaplarını kaydeden jüri görevi görür.

"Mürettebat"- Sınıf 4-5 gruba ayrılır. Grubun her üyesi bir "pozisyon" alır: kaptan, 1. ikinci kaptan, 2. ikinci kaptan, kayıkçı, denizciler. Hazırlık için 4-5 dakika ayrılır ve ardından kurayla anket yapılır - soruyu cevaplayan kişi, puan tüm takıma verilir. Ayrıca “Herkes cevap verir” seçeneği de vardır ve öğrenciler özellikle “Güven” aldıklarında bundan hoşlanırlar, bu durumda takım cevap vermekten muaf olur ve herkes olumlu not alır.

Ödevi tamamlamayı izlemeye yönelik bu tür yöntemlerin kullanılması, öğrencilerin bir dizi temel yeterliliğinin geliştirilmesine yardımcı olur:

Öğrencileri konuyu dikkatle incelemeye motive edin;

Entelektüel yeterlilikleri geliştirir: analiz, sentez, karşılaştırma, ana şeyin vurgulanması;

Görevlerin yaratıcı doğası, yaratıcı düşünceyi geliştirmenize olanak tanır;

Öğrenci, olası yanıtları sunarak soruları doğru bir şekilde formüle etmeyi, yani amaçlanan muhatapla yansıtıcı diyalog yoluyla iletişim kurmayı öğrenir;

Öğrencinin kişiliğini (kişisel yeterliliklerini) ifade etmesine yardımcı olur.

Ve son olarak, en önemli şey, öğretmenin her derste yöntem ve tekniklerini kullanarak her öğrencinin bilgi, beceri ve yeteneklerini kesinlikle kontrol edeceğini bilen öğrencilerin, derslere sistematik olarak hazırlanmaya başlaması ve özgüven kazanın.

Referanslar

Golub B.P. Öğrencilerin zihinsel aktivitesini harekete geçirme araçları - M., Pedagoji, 1998.

Deykina A.V. Rus dilinde ödev hakkında - “Okulda Rus Dili” Dergisi. 1984, sayı 6.

Kulnevich S.V. Çağdaş ders. Bölüm 1.- Rostov-n/D, Öğretmen, 2005.

Sadkina V.I. Ev ödevlerini kontrol ediyorum. Metodolojik teknikler - IG "Osnova", 2009.

Tekuçev A.V. Ortaokulda Rus dilinin yöntemleri - M., Eğitim, 19980.

Şevçenko S.D. Herkese nasıl öğretilir - M., Eğitim, 1981.

Ödev kontrolü (kontrol etme ve not verme). Doğrulama yöntemleri

Öğrencilerin bilgilerinin sınıfta test edilmesi ve değerlendirilmesi öğrenmenin son aşamasıdır. Dersin bu bileşeninin temel amacı, öğrencilerin eğitim materyalini özümseme kalitesini belirlemektir. Öğretmen dersin organizasyonunun, içeriğinin ve ders anlatım yöntemlerinin ne kadar etkili olduğunu doğrulama fırsatına sahiptir. Öğretmen, öğrencilerin önemli bir kısmı arasında yetersiz bilgi keşfederse, eğitim çalışmalarının organizasyonunda ve metodolojisinde belirli değişiklikler yapmaya ve dersi iyileştirmeye çalışır. Bilgideki boşluklar doğası gereği bireyselse, öğretmen bireysel öğrencilerle ek çalışmalar düzenler.

“Ödev vermek, yalnızca ödevlerin tamamlandığına ve bu ödevlerin tamamlanma kalitesine ilişkin bir kayıt varsa tavsiye edilir. Doğrulamanın olmaması öğrencilerin organizasyonunu bozar ve sorumluluk farkındalıklarını azaltır. Sistematik kontrolün olmayışı, kontrolün aralıklı yapısı da düzeni bozuyor” diyen N.K, ev ödevlerini kontrol etmenin öneminden bahsetti. Krupskaya. Yani bunu kontrol etmenin ödevin kalitesi üzerinde büyük etkisi vardır. Aynı zamanda, öğrencilerin evde bağımsız çalışmalarının etkinliği, yalnızca öğretmenin ödevleri tamamlamak için belirlediği gereksinimlere değil, aynı zamanda yalnızca biçim olarak değil içerik olarak da çeşitlendirilmesi gereken onu kontrol etme yöntemlerine de bağlıdır. . Ödev sürekli olarak kontrol edilirse ve kural olarak dersteki işin içeriğiyle ilişkilendirilirse, öğrenciler ödevlerinin tamamlanmasından daha fazla sorumlu olurlar ve yaklaşan derse hazır olmak için evde bağımsız olarak çalışmaya çalışırlar. Bu, ödevlerin tamamlanıp tamamlanmadığının etkili bir şekilde nasıl kontrol edileceği sorusunu gündeme getiriyor.

Okulda eğitimi düzenleme biçimlerinden biri olan ödevin kontrol edici, eğitsel ve eğitici bir önemi vardır. Evde çalışan öğrenciler yalnızca sınıfta edindikleri bilgileri pekiştirmekle, beceri ve yetenekleri geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda bağımsız çalışma, organizasyon, sıkı çalışma, doğruluk ve verilen işin sorumluluğunu geliştirme becerilerini de kazanırlar.

Ödevlerin öğrenme sürecindeki etkililiği büyük ölçüde öğretmenin öğrencilerin ödevle ilgili etkinliklerini nasıl organize ettiğine ve yönlendirdiğine bağlıdır. Sadece ödev verme sürecinde değil, aynı zamanda kontrol etme sürecinde de ödevleri denetler. Tamamlanmalarının niteliği aynı zamanda ödevin tamamlandığını kontrol etme yöntem ve tekniklerine de önemli ölçüde bağlıdır.

Gerçek şu ki, ilkokul öğrencileri ödev yaparken genellikle ebeveynlerinin yardımına başvuruyorlar. Çoğu zaman çocuğun taslak olarak tamamladığı görevler ve örnekler büyükler tarafından kontrol edilir, hatalar herhangi bir analiz yapılmadan düzeltilir ve çalışma temiz ve düzgün bir şekilde not defterine kopyalanır.

Öğretmen, ödevleri kontrol ederken öğrencilerden yalnızca not defterlerinde yazılanları çoğaltmalarını isterse veya not defterlerini kontrol ederken çalışmalarını değerlendirirse, bu değerlendirme genellikle öğrencinin harcadığı bilgi veya çalışmaya karşılık gelmez.

Ödevlerin bu kontrolü buna bağlı olarak tamamlanma niteliğini de etkiler. Öğrenci, tamamlaması gereken görevleri tam olarak anlamadan, yalnızca çalışmayı düzgün bir şekilde biçimlendirmeye çalışır.

Bu test tekniğinin sonucu genellikle öğrencinin ödeve benzer olsa bile sınıfta bağımsız çalışmalarla baş edememesi, nasıl düşüneceğini ve akıl yürüteceğini bilememesi ve yeteneklerine güvenmemesidir. Bu nedenle, öğretmen kendisini yalnızca okuldan sonra ödevleri kontrol etmek ve ön kontrol sırasında öğrencilerin tamamladığı ödevleri yeniden oluşturmakla sınırlamamalı, öğrencilerin aktivitelerini harekete geçiren ve çocukların bu çalışmayı bağımsız olarak tamamlayıp tamamlamadıklarını belirlemelerine olanak tanıyan çeşitli yöntem ve teknikleri kullanmalıdır. .

Ödevleri kontrol etmenin yollarını düşünürken öğretmen, kontrolün yalnızca kontrol etme işlevini değil, aynı zamanda öğretme işlevini de yerine getirdiğini aklında tutmalıdır. Bu iki kontrol fonksiyonunun birleşimi, eğitim değerini arttırmayı ve öğrencilerin ödevleri kontrol ederken faaliyetlerini yoğunlaştırmayı mümkün kılar.

Ödevlerin kontrol edilmesi dersin organik bir parçası haline gelmeli, yani ya yeni materyal çalışmaya hazırlık olarak ya da önceden çalışılan konuların pekiştirilmesi olarak hizmet etmelidir.

Bilgi testinin didaktik amaçları.

Bilgi, beceri ve yetenek testlerini organize etmek için gereklilikler aşağıdaki gibidir:

a) Öğretmenin, gereksinimleri abartmadan veya küçümsemeden öğrencilerin farklı gelişim düzeylerini dikkate aldığı, öğrencilerin bilgilerini test etmeye yönelik bireysel bir yaklaşım;
b) dersin farklı aşamalarında çocukların bilgilerini test etmek, amacını, türlerini ve biçimlerini belirlemek için dikkatli bir hazırlık;
c) Öğrencilerin bilgilerini test edecek sorular hazırlamak.

Materyalist bir dünya görüşünün temellerini oluşturmak için bilginin test edilmesi sürecinde ilişkiler ve karşılıklı bağımlılıklar kurmak gerekir.

Çok sayıda ev ödevi kontrolü türü vardır.

Ödevleri kontrol etmenin olası yöntemlerinden biri şu şekildedir: Her öğrencinin bireysel ödev için bir not defteri vardır. “Zayıf” ve “ortalama” öğrenciler not defterinin her sayfasını iki sütuna (işin türüne bağlı olarak dikey veya yatay olarak) bölerler. Öğrenci çalışmayı tamamlarken sadece birinci sütuna yazar, ikinci sütunu boş bırakır. Çalışmayı kontrol eden öğretmen, altını çizdiği hatanın bulunduğu satırı artı işaretiyle işaretler ve yanına eksi işareti koyar. Bu, hatanın buradan kaynaklandığı anlamına gelir. Öğrenci hangi notu alırsa alsın, defter sayfasının ikinci sütunundaki hatalar üzerinde çalışması gerekmektedir. Bu durumda öğrenci, ilk sütunda doğru olarak yazılan problemin durumunu ve çözümünün bir kısmını yeniden yazmaz. Bu durum öğrenciye aşırı yük bindirme ve gereksiz iş yapma sorununu ortadan kaldırır.

Ayrıca öğrenci bir hata üzerinde çalışırken hatanın ne olduğunu düşünmeli, bulmalı ve orijinal çözümünü yeni çözülen seçenekle karşılaştırmalıdır. Bu sefer öğrencinin hata yaptığı ortaya çıkabilir, daha sonra öğrenci tüm hataları düzeltene kadar çalışma devam edecektir.

Buradaki bireysel yaklaşım, her öğrencinin kendi hızında, yetenekleri doğrultusunda çalışması ve kendine göre ilerlemesi ile ortaya çıkıyor. Bir öğrencinin temel şartı kendisine en yakın seviyeye (temel, ileri veya yüksek) ulaşmaktır. Temel düzeydeki ödevlerin doğru tamamlanması, sınıfta bağımsız veya kontrollü bireysel çalışma tamamlanmışsa “dört”ten fazla olmamak üzere “üç” olarak değerlendirilir. Bu durumda öğrenci evdeki hatalar üzerinde de çalışır.

Bireysel bağımsız ödevleri kontrol etmek için açıklanan teknik, geleneksel tekniklerle birlikte gerçekleştirilir.

Öğrencinin tamamen yazdığı bireysel not defteri atılmaz, öğretmen tarafından saklanır. Bunları inceleyerek öğretmen periyodik olarak bulunan boşlukları ve hataların niteliğini öğrencinin bireysel kartına yazar. Bütün bunlar, öğrenciye gelecekte (sadece sınıfta veya evde değil, aynı zamanda tatil dönemi için de) bireysel ödevler hazırlamasına olanak tanır.

Yukarıdakiler öğrencilerin genel olarak bağımsız çalışmalar yapmadıkları anlamına gelmez. Yeni bir konuya alışma aşamasında ve materyalin birincil konsolidasyonu aşamasında, tüm öğrenciler ön faaliyet biçiminde genel görevler üzerinde çalışırlar.

Ödevleri kontrol etmenin farklı yolları vardır: hem öğretmen hem de öğrencinin kendisi kontrol eder (kendi kendine kontrol) ve diğer öğrenciler (karşılıklı kontrol). Bu durumda öğretim yardımcılarının rolü de artmaktadır. Akademik yıl boyunca, öğrencilerin kendileri tarafından testlere, diktelere, sınavlara hazırlanırken ve ikili ve grup halinde çalışırken kullandıkları didaktik materyal biriktirilir.

Öğretmenlerin% 90'a varan oranı, ödevleri sözlü ve yazılı olarak kontrol etme ve kartlar üzerinde çalışma biçimlerini kullanıyor.

Ödev kontrolüne mutlaka bir not veya not eşlik etmelidir. Yetersiz bir not vermenize gerek yok; ödevinizi yeniden yapmayı, yapılan hataları düzeltmeyi veya ilkine benzer yeni bir ödev vermeyi teklif etmeniz gerekiyor. Bu tür doğrulama özellikle yaratıcı çalışmalar için kullanışlıdır.

Ödevleri kontrol etmenin aşağıdaki yolları mümkündür:

1. Ev örneklerini çözme
a) öğrenci tahtada bir ev örneğini çözer; buna paralel olarak çözümün aşamalarına ilişkin bir ön anket yapılır;

Öğrenciler sırayla (adım adım) örneği çözerler. Görev yürütme sırası önden sorgulanır.

2. Birçok öğrenci tarafından görevin tamamlanmadığı veya yanlış tamamlandığı tespit edildi:

a) örnek, öğretmenin ana sorularını yönelttiği öğrencilerin yardımıyla tahtada öğretmen tarafından gerçekleştirilir;

b) Benzer bir örnek çağrılan bir öğrenci tarafından tahta başında yapılır, öğretmenin isteği üzerine çözüm öğrenciler tarafından oturdukları yerden yorumlanır.
3. Öğrenci tahtaya bir problemin veya örneğin çözümünü yazar. Herhangi bir aşamada öğretmen onu durdurur ve başka bir öğrencinin çözümüne devam etmesini ister vb.
4. Derste danışmanların yardımıyla ödevlerin varlığı ve tamamlanmasının doğruluğu kontrol edilir.

Dikkatli bir şekilde düşünülmeden, düzenli ve sistematik olarak yapılan ödevler olmadan, yüksek kalitede öğrenmeye ulaşmak imkansızdır. Ödev, öğrencilerin hem bağımsız çalışma yeteneğini hem de bilişsel ilgilerini geliştirmelerine olanak tanır.

Ödev ne kadar sık ve dikkatli bir şekilde takip edilirse o kadar sistematik ve özenle tamamlanacaktır. Kontrol, öğretmenlerin ödev düzenleme yönteminin doğru olup olmadığı ve çocukların bunu yapmaya hazır olup olmadığı sonucuna varmalarını sağlar.

Kontrolün en büyük değeri, öğrencilerin bilgi ve becerilerindeki boşlukların zamanında giderilmesine izin vermesidir. Öğrenci uygun görevleri sebepsiz yere yerine getirmezse veya dikkatsizce ve hatalı yaparsa, bu eksiklikleri kontrolün etkisi altında düzeltir. Öğrenci çalışmayı tamamlar veya düzeltmeler yapar ve ardından öğretmene rapor verir.

Ödevlerin niteliğine göre çeşitli yöntemler kullanılarak kontrol yapılabilir. Kural olarak bu dersin ilk kısmıdır. Bazen ödevler yeni dersin konusuna uymuyorsa kontrol dersin sonuna kaydırılabilir.

Ödevlerin gözlemlere dayalı olarak kontrol edilmesi, kitap bilgilerinin özümsenmesi veya ezberlenmesi farklı nitelikte olabilir. Niceliksel kontrolde nispeten küçük bir zorluk ortaya çıkar; öğrencilerin işlerini iyi yapmalarını sağlamak daha zordur.

En yaygın konuşma şekli özellikle ilkokul öğrencileri arasında kullanılmaktadır. Ancak hayatta sürekli olarak soruların (vakaların) daha geniş bir sunumuna duyulan ihtiyaçla uğraşmak zorunda kaldığımız için, okulda okul çocuklarını yavaş yavaş bağımsız olarak kapsamlı cevaplar vermeye alıştırmak da gereklidir, çünkü yalnızca bu tür cevaplar kapsamlı bir yanıtın kanıtı olarak hizmet eder. gözlem yaptı, bilgi topladı ve bir şey üzerinde çalıştı.

Ödevlerin kontrol edilmesi genellikle not verilmesiyle sona erer. Bu çalışmalara büyük önem veriyor ve bunların yüksek kalitede uygulanması için bir teşvik haline geliyor. Ancak bu koşullar ancak adil bir değerlendirmeyle, uygun motivasyonla karşılanır ve bu hem öğretmenin öğrencilerin çalışkanlığına, vicdanlılığına ya da bağımsızlığına dikkat etmek istemesi hem de öğrencilerin Yetersiz ödevin nedeni dikkat, özen eksikliği ve hatta işe karşı yanlış tutumdur.

Öğrencilerin ödevlerinin metodolojik olarak doğru bir şekilde kontrol edilmesi, bilgilerini yenilemek, derinleştirmek ve sistematik hale getirmek için bir araç görevi görür. Test yapmak, bir dereceye kadar öğrencilerin düşüncelerini ifade etme ve bilgiyi pratikte uygulama konusunda egzersiz yapmalarını gerektirir. Pratik coğrafi beceriler geliştirmelerine yardımcı olur. İdeolojik ve politik eğitim için büyük fırsatlar sağlar.

Ama her şey diyalektiktir: her şey tersine dönüşebilir; olumlu, olumsuza dönüşebilir.

Notların öğrencileri daha fazla ve daha ısrarlı çalışmaya teşvik etmesi iyidir. Ancak öğrencilerin bilim sevgisinden, meraktan, görev bilincinden değil, sadece hırstan, iyi bir not almak için veya tam tersine, özenle çalışmaya alışmaları kötüdür. Kötü not almamak için korku.

Öğretmenin bunu aklında tutması ve çocuğun bilime olan sevgisini, ilgisini geliştirmeye ve çocuğun bilişsel ihtiyaçlarını geliştirmeye odaklanması gerekir. İşaret yalnızca bunun için bir araç olarak hizmet etmelidir. Ve notun öğrenci için bir amaç haline gelmesinin, eğitimsel tedbirlerle kararlılıkla engellenmesi gerekmektedir.

Düzgün organize edilmiş bir bilgi testi, öğretmenin tüm sınıfın fikir ve kavramlarının nasıl oluştuğunu sürekli görmesine, bilmesine ve değerlendirmesine ve öğrencilerin eğitim materyalinde uzmanlaşma sürecinde nasıl ilerlediklerini fark etmelerine olanak tanır. Test sonucunda, eğitim açısından büyük önem taşıyan çocukların bilgilerinin objektif değerlendirmeleri birikir.

İlkokulda, dersin amacına, içeriğine ve çalışma yöntemlerine bağlı olarak, belirli bir derste bunlardan birine en fazla tercihi vererek tüm test türlerini birleştirmenin gerekli olduğu unutulmamalıdır.

Öğretmen, çeyrek veya yıl için not verirken, öğrencinin sınıftaki günlük çalışmalarına ilişkin gözlemlerinin sonuçlarını, sözlü sorgulamasını, genel teorik bilgi düzeyini ve bunu uygulamaya uygulama yeteneğini dikkate alır.

Yukarıda söylenenlerin hepsine dayanarak, sınıftaki öğretmenlerin anketleri kart kullanarak, önden ve bireysel olarak birleştirerek çeşitli şekillerde anketler yürütmesi gerektiği sonucuna varabiliriz. Tüm bunlar, öğretmenin öğrencilerin derse olan ilgisini artırmasına, geniş bir öğrenci grubunun program materyali bilgisini test etmesine, not toplamasına ve sınıftaki her öğrenciye bireysel olarak yaklaşmasına olanak tanır.

Ödevlerin kontrolü, değerlendirilmesi ve not verilmesi - pedagojik sürecin diğer faktörleriyle birlikte - öğrencilerin güçlü yönlerini ve yeteneklerini motive eder ve harekete geçirir. Ödevinizi kontrol etmeyi reddederseniz veya yeterince ciddiye almazsanız, onun çalışmasını ve başarılarını göz ardı ederek öğrenciyi hayal kırıklığına uğratabilirsiniz. Özellikle öğrencinin işini özenle, tam bir özveriyle yaptığı, ancak öğretmenin sistematik olarak ödevlerin tamamlanmasına dikkat etmediği durumlarda bu tür olumsuz sonuçlar beklenmelidir.

ödev öğrenci öğrenme

Bir öğrencinin yaptığı ev çalışması türü büyük ölçüde görevin niteliğine bağlıdır. Belirli özelliklere dayanarak birçok ödev türü ayırt edilebilir. Bunlardan bazılarına bakalım.

Kullanılan yürütme yöntemine göre ayırt edilirler. sözlü, yazılı ve konu-pratik görevler. Böylece birçok eylem sözlü, yazılı olarak gerçekleştirilebilir ve uygulamalı olarak gösterilebilir. Bununla birlikte, öncelikle sözlü olarak (örneğin, bir şiir öğrenmek, bir makale okumak, bir alıştırma yapmak, kurallara göre örnekleri seçmek), yazılı olarak (bir problem çözmek, bir makale yazmak, tercüme etmek) ve pratik olarak (yürütmek) yapılan görevler vardır. bir tür deney, araziyi incelemek, doğal olayları incelemek).

Asimilasyon sürecinin aşamalarına göre yeni materyalin algılanmasına (metin, resim, tablo vb. aşinalık), öğrenilen materyalin anlaşılmasına (sistemleştirme, genelleme, açıklama vb.) yönelik görevler hazırlanabilir. onu güçlendirmek (ezberleme, materyali ezberleme egzersizleri) ve edinilen bilgiyi uygulamak (problemleri çözmek, deneyler yapmak vb.). Görev türü, öğretmen tarafından belirlenen metodolojik hedefe bağlı olarak seçilir.

Öğrencinin gerçekleştirebileceği öğrenme etkinliklerinin doğasına bağlı olarak görevler, yürütme (tekrarlama, materyalin çoğaltılması, alıştırmalar) ve yaratıcı (makale yazma, deney yapma vb.) olarak ayrılır. Her iki görev türü de öğrencilerin başarılı öğrenmesinde son derece önemli bir rol oynar.

Görevler tüm öğrenciler için zorunlu olabilir veya öğrenciler tarafından isteğe göre seçilebilir (ek literatür veya diğer bilgi kaynakları kullanılarak).

Bireyselleştirme derecesine göre görevler ayrılabilir: genel, farklılaştırılmış (bireyselleştirilmiş), bireysel. Farklılaştırılmış görevlerin temel amacı, her öğrenci için eğitim çalışmaları sürecinde bilişsel aktivitenin en uygun doğasını sağlamaktır ve dersteki işin organizasyonu, öğretmenin tüm öğrencilerle aynı anda çalışmasına olanak tanır. Güçlü öğrenciler bilgilerini derinleştirir, zayıf olanlara yardım eder ve zayıf öğrenciler program materyalini sıkı bir şekilde kavrarlar. Görevler, zayıf kişilerin bağımsız olarak bilgi edinebileceklerini hissedecekleri şekilde seçilir.

Ev ödevlerini farklılaştırmanın yolları.

Öğrenme sürecinde görevlerin gerçekleştirdiği içerik ve ana işleve bağlı olarak aşağıdaki türleri ayırt edebiliriz:

Öğrencileri bir sonraki derste yapılacak çalışmalara hazırlayan ev ödevleri.

Bu, öğretmenin aktardığı yeni bilgilerin anlaşılması, problemlerin çözülmesi, pratik çalışmaların yapılması vb. olabilir. Bu nitelikteki görevler talimatlar şeklinde verilmektedir: belirli bir konuyla ilgili atasözleri ve deyimleri, sloganları, çizimleri seçmek; bir televizyon programını izlemek veya bir radyo programını dinlemek ve bir eserin yazılmasıyla ilgili soruları yanıtlamaya hazırlanmak; gerçekleri seçin, gözlem yapın; Sınıfta problem oluşturmak ve çözmek için kullanılabilecek dijital materyal toplayın, sınıfta tartışılacak materyalleri okuyun, tartışılacak soruların yanıtlarını bulun, vb.

Bu tür görevler, öğrenme ile yaşam arasında bir bağlantı sağlar, öğrencilerde bilişsel ilgi uyandırır ve en önemlisi, onları yalnızca dersteki yeni materyalin bilinçli ve aktif algılanmasına değil, aynı zamanda onu tartışmaya, sorulara cevap verme yeteneğini oluşturmaya da hazırlar. ortaya çıkan soruları kendi başına formüle eder.

Edinilen bilginin sistemleştirilmesine, genelleştirilmesine ve derinlemesine anlaşılmasına katkıda bulunan ödev.

Bu tür ödevler ders materyali incelendikten sonra veya konu bitirildikten sonra verilir. Öğrencilerin incelediği materyali diyagramlar, tablolar, listeler vb. halinde özetlemek çok faydalıdır. Bu, çalışılan materyalin birbirine belirli bir şekilde bağlı bileşenlerden oluşan bir sistem içerisinde görselleştirilmesine yardımcı olur. Öğrenilenler farklı bir açıdan öğrencilerin karşısına çıkar ve yeni bağlantılar ortaya çıkar.

Bu tür ödevler plan yapmayı, öğretmenin sorduğu sorulara yanıtlar hazırlamayı, soruları bağımsız olarak sormayı ve problemler icat etmeyi içerir.

Bilgiyi ve eğitim yöntemlerine ilişkin pratik ustalığı pekiştirmeye yardımcı olan ev ödevi.

Bu, şiirleri, öğrencinin dilini zenginleştiren metin bölümlerini, problemlerin çözümü için gerekli formülleri vb. ezberleme teklifidir. Bununla birlikte, bunların ana türü, öğrencinin eşzamanlı olarak bilgiyi pekiştirdiği ve eğitimsel çalışma yöntemlerinde ustalaştığı egzersizlerdir.

Bu tür bir görevi yerine getirirken öğrenci çeşitli ezberleme tekniklerini kullanır: çoklu tekrarlar, ilişkisel bağlantılar kurma, eğitim materyalini parçalara ayırma, herhangi bir özelliği vurgulama vb.

Edinilen bilgilerin pratikte uygulanmasına yönelik ödev.

Ödevler sınıfta eğitim materyali incelendikten sonra verilir. Bunlar evde, eğitim ve üretim atölyelerinde ve öğrencinin çiftlikte çalışırken edindiği bilgilerin kullanımına ilişkin basit deneylerdir. Bu tür görevler öğrenmeyi yaşamla birleştirir, öğrencilerin bilişsel ilgilerini artırır ve onların düşüncelerinin pratik yönelimini oluşturur.

Ayrıca seçkin üreme, yapıcı ve yaratıcı ödev.

Bazı öğrenciler öğretmenin açıklamasından sonra ancak sınıfta çözülen bir görevin benzerini tamamlayabilmektedir. Bu tür okul çocuklarına bir süreliğine, örneğin bir ders kitabından bir makaleyi okumak ve tercüme etmek gibi üreme görevleri sunulur; eksik harfleri ekleyin; Formülü kullanarak sorunu çözün, talimatlara göre araştırma yapın.

Daha karmaşık olan yapıcı (veya yeniden yapıcı) görevlerdir; örneğin, ana şeyi vurgulamak, bir plan, tablo, diyagram hazırlamak, bireysel hükümleri karşılaştırmak, materyali sistemleştirmek. Bu tür görevler öğrencilere ancak sınıfta uygun hazırlık yapıldıktan sonra, zihinsel aktivitenin temel tekniklerinde uzmanlaştıklarında verilebilir. Diyagramları, çizimleri, haritaları kopyalamak için görevler vermeniz önerilmez: her çalışma yeni çabalar gerektirmeli, zihinsel gelişimde en azından küçük bir adım atmalıdır.

Yaratıcı görevler hem bireysel öğrenciler hem de tüm sınıf tarafından gerçekleştirilir; okul çocuklarının bilişsel ihtiyaçlarının ve yaratıcı düşünmelerinin gelişmesine katkıda bulunurlar. Yaratıcı ödevler hem sınıfta belirli bir materyali incelemeden önce hem de onu inceledikten sonra verilebilir. Yaratıcı çalışmaların, önerilerin ve gelişmelerin tartışılması her zaman entelektüel ve duygusal yükselişe neden olur ve öğrencilerin ilgi alanlarına uygun eğitim materyallerinin incelenmesi için uygun koşullar yaratır. Bu tür görevler genellikle şu soruların yanıtlarını gerektirir: "Bunu nasıl yapmalı...?" Ve "Neden?" Yaratıcı görevler, yeterli bilgiye ve zihinsel işlemlere sahip, gerekli yaratıcı aktivite deneyimine ve bunları tamamlamak için zamana sahip olan öğrencilere verilir. Yaratıcı çalışma, makale yazmayı, bağımsız deneyler yapmayı, problem oluşturmayı, bunları çözmek için yeni yöntemler bulmayı vb. içerir.

Ev ödevleri genellikle bireysel olarak yapılır. Bazen birkaç öğrenci tarafından parçalar halinde tamamlanan grup ödevleri uygulanır.

Ödev kontrol ediliyoröğretmen tarafından farklı şekillerde gerçekleştirilebilir: sözlü sorular sorarak veya ders sırasında yazılı çalışmalar yaparak veya dersten sonra not defterlerine bakarak. Ödevlerin testi esas olarak dersin başında yapılır, ancak hem sonunda hem de ders sırasında yeni materyal üzerinde yapılan çalışmalarla birlikte yapılabilir. Bazı öğretmenler ödevleri kontrol etmek yerine öğrencilere görevlere benzer alıştırmalar verir ve performanslarına göre ödevlerin kalitesi hakkında sonuçlar çıkarır.

En yaygınsınıfta görev tamamlamanın önden kontrolü. Öğretmen ödevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol eder, tüm sınıfa ödevin içeriğiyle ilgili bir soru sorar, öğrenciler kısa cevaplar verir ve karşılaştıkları zorlukları not eder. Öğretmen hataları tespit edip ortadan kaldırır, genelleme yapar. Daha derinlemesine bir bireysel kontrol, bir ila üç öğrenciyle görüşmeyi içerir; bu sırada diğer öğrenciler cevapları izler, tamamlar ve hataları düzeltir.

Öğrenci ödevi tamamlayamazsa öğretmen bunun nedenlerini bulmalıdır. Evde ders çalışmak için elverişsiz koşullardan sistematik çalışma isteksizliğine kadar çok farklı olabilirler. Görevin öğrenci için zor olduğu ortaya çıktığında, zorluğun ne olduğunu bulmalı ve üstesinden gelmesine yardımcı olmalısınız. Bir öğrenci tembelse, öğrencilik görevlerini yerine getirmesini talep ederek işi üzerindeki kontrolü güçlendirmek ve ona başladığı işi tamamlamayı öğretmek gerekir. Bir öğrencinin ödevini tamamlamak için zamanı yoksa, rasyonel iş organizasyonu tekniklerinde ustalaşmasına yardımcı olun.

Önemli bir kontrol şekliTamamlanan çalışmaların öğrenciler tarafından karşılıklı kontrolühataları tespit etmek, bunları düzeltmek ve bir not vermek ve ardından bazı durumlarda notu tüm sınıfa gerekçelendirmek. Hataları ve bunların üstesinden gelme yollarını tartışmak için sınıftaki tüm öğrencileri ödev kontrolüne dahil etmek çok tavsiye edilir, çünkü bu her öğrenciye öğrenme süreci ve olası zorluklar hakkında ek fikirler verir. Ayrıca öğrencileri bu şekilde kontrole katılmaya çekebilirsiniz: Öğretmen, tamamlanan görevi (tahtaya yazarak, okuyarak vb.) gösteren öğrencilerden birini çağırır ve geri kalanı bunu kendi çalışmalarıyla karşılaştırır. Öğretmen çağrılan öğrencide bir hata tespit ederse, bunu kimin farklı yaptığını sorar ve sınıfın yardımıyla bunun nasıl doğru yapılması gerektiğini öğrenir.

Bu nedenle, bu makalede çeşitli konulara baktık. ödev türleri ve bunları kontrol etmenin yolları. En yaygın olanı, sözlü ve yazılı olduğu kadar üreme, yapıcı ve yaratıcı olarak bölünmesidir. Ödev kontrol yöntemlerine bakıldığında ise başlıca yöntemlerin önden kontrol, bireysel kontrol ve karşılıklı kontrol olduğu tespit edilmiştir.

Ödevleri kontrol etmek için standart olmayan formlar

"Aktif Dinleme" Tekniğibir öğrenci cevap verirken, diğer öğrencilerin söylenenleri özetlemesi, bir arkadaşlarının cevap kartını doldurması, artılarını ve eksilerini içine koyması gerçeğinden oluşur. Daha sonra öğretmen “aktif dinleme” kartlarını toplar ve bunları öğrencilerin konuyla ilgili sorunlarını görmek için kullanır. Bu teknik sadece öğrencilerin aktivitesini arttırmakla kalmaz, aynı zamanda ödevleri kontrol etmenin etkinliğini de arttırır.

"Zincir boyunca yıldırım araştırması."Birinci öğrenci ikinciye kısa bir soru sorar. İkinciden üçüncüye ve son öğrenciye kadar bu şekilde devam eder. Tepki süresi birkaç saniyedir. Öğretmenin konuya uygun olmayan veya yeterince doğru olmayan soruyu kaldırma hakkı vardır. Her öğrencinin yıldırım turnuvasına katılmayı reddetme hakkı vardır, bu nedenle prosedürün aksamasını önlemek için öğretmen bu eyleme hangi öğrencilerin katılmak istediğini önceden öğrenir.

“İnanıyorum, inanmıyorum” - Bu teknik dersin herhangi bir aşamasında kullanılabilir. Her soru şu sözlerle başlar: “Buna inanıyor musun?” Öğrencilerin bu ifadeye katılmaları veya katılmamaları gerekir.

Örnek. "Sağlık" kelimesinde "z" yazılır çünkü "d" seslendirilir ve "z"nin kendisi bir önektir. Bu ifade yanlıştır çünkü "z" harfi kökün bir parçasıdır.

"Tam olarak değil"- Bu, çocukların gerçekten sevdiği evrensel bir oyundur. Öğretmen bir şey diledi

"Bir casus için dikte."Bu metodolojik teknik, görsel hafızayı geliştirmenize, nihai sonuç için dikkat ve sorumluluğu geliştirmenize olanak tanır. Filoloji derslerinde, matematik ve coğrafya derslerinde işe yarar.

"Entelektüel ısınma" -Bunlar ısınma için çok zor olmayan 2-3 soru. Böyle bir ısınmanın asıl amacı çocuğu çalışmaya hazırlamaktır.

Tekniği “Kenar boşluklarına kalem notları”(“L” - kolay, “T” - zor, “S” - öğrencinin evde ödev yaparken not defterinin kenarlarında yaptığı şüphe), öğretmenin ders başlamadan önce her öğrencinin sorunlarını hızlı bir şekilde görmesine yardımcı olur. ders verir ve öğrenciye düşünmeyi öğretir. Gelecekte dersin içeriği tespit edilen sorunlar dikkate alınarak ayarlanır.

"Hatayı bulun." Seçenek 1 . Test edilen materyal öğrenciler tarafından iyi biliniyorsa, bu metodolojik teknik derste başarılı bir durumun ortaya çıkmasına neden olur. Ve eğer materyal yeniyse, öğretmenin övgüsü ve hayranlığıyla tatlandırılan başarılı hata aramaları, çocukların kendilerini araştırmacı ve uzman gibi hissetmelerine olanak tanır. Öğretmen bulunması gereken mesajında hatalar yapar veya bilgilerin açıkça çarpıtıldığı, tanımların karıştırıldığı, diğer insanların düşünce ve eylemlerinin karakterlere atfedildiği, olay ve süreçlere ilişkin yanlış yorumların verildiği metinler dağıtılır. Hocam lütfen önerilen metindeki hataları bulunuz; hata sayısını belirtebilirsiniz.

Seçenek 2. Aynı yöntem takım oyunu olarak da kullanılabilir. Her takım evde (ya da sınıfta) belirli bir konuyla ilgili hatalı bir metin hazırlayıp diğer takıma sunar. Zamandan tasarruf etmek için önceden hazırlanmış metinleri gönderip alabilirsiniz. Fayda çift ve karşılıklıdır; kimin takımı hatalarını daha iyi gizleyecek ve kim daha fazlasını ve daha hızlı bulacaktır.

"Ping-pong." Seçenek 1 . 2 öğrenci tahtaya gelir ve sırayla birbirlerine ödevleriyle ilgili sorular sorarlar. Bu oyunda küçük, parlak bir top kullanabilirsiniz. Öğrenci bir soru söyler ve topu rakibine atar. Öğretmen cevaplarını değerlendirir.

Seçenek 2. Öğrencilerden biri ödev için sorular hazırladı. Bunların cevapları tek heceli olmalıdır. Tahtaya gider, sınıftaki öğrencilerden herhangi birine topu atar ve aynı zamanda ona bir soru sorar. Cevap sesi duyulur ve top ilk öğrenciye döner. Öğretmen soruların kalitesini ve özgünlüğünü ve doğru cevapları değerlendirir.

"Şövalye Turnuvası"Öğrenci tahtaya gider ve işlenen konuyla ilgili önceden hazırlanmış, cevabını almak istediği soruları öğretmene sorar. Öğretmen de öğrenciye bir soru sorar. Tüm eylem 5 dakikadan fazla sürmez. Turnuva önceden duyurulur. Sorular kısa, cevaplar kısa ve öz olmalıdır. Hakem spesifik olmayan bir soruyu kaldırabilir. Öğrenciler öğrencinin ve öğretmenin eylemlerini alkışlayarak veya ellerini kaldırarak (veya bir sayfayı işaretleyerek) değerlendirirler.

"Kartopu". Tıpkı bir kartopunun büyümesi gibi, bu metodolojik teknik de giderek daha fazla öğrenciyi aktif çalışmaya çekiyor. Bu tekniğin algoritması kısaca şu şekilde açıklanabilir: Kelime - cümle - soru - cevap.

Seçenek 1. Öğretmen öğrenciyi işaret eder ve şöyle der: “Kelime!” Dersin konusuyla ilgili bir kelime söylüyor. Başka bir öğrenciyi işaret edip şöyle der: “Teklif!” İkinci öğrenci bu kelimeyle bir cümle kurar. Üçüncü öğrenci bu cümleye sorular sorar, dördüncü öğrenci cevap verir.

Seçenek 2. Her öğrenci, belirli gramer kategorilerinden oluşan sürekli bir zincir oluşturacak şekilde ilk cümleye kendi edebi "başyapıtını" ekler.

Örnek. Rus dili. Konu: Katılımcı Koşullar.

Öğretmen. Yaz aylarında sokakta palto giyen bir adamla tanıştım.

1. öğrenci. Kürkle ters çevrilmiş bir paltoda.

2. öğrenci. Kürk, çıkıntılı kanatlar.

3. öğrenci. Palyaço saçına benzeyen yamalarla.

"Trafik ışığı". Çok basit ama etkili bir yöntem. Malzemeyi bir kez hazırladıktan sonra uzun süre boyunca sıkı çalışmanızın meyvelerini alacaksınız. Trafik ışığı, bir tarafı kırmızı, diğer tarafı yeşil kağıtla kaplı uzun bir karton şerittir (9 cm uzunluğunda, 4 cm genişliğinde). Trafik ışığı çok basit bir şekilde "çalışır": sözlü bir anket yürütürken, tüm öğrenciler öğretmene sorunun cevabını bilip bilmediklerini bildirirler (yeşil taraf - yanıtlamaya hazır, kırmızı taraf - hazır değil). Bu durumun olumlu yanı, anket sırasında pasifliğin kabul edilemez olmasıdır. Beğenseniz de beğenmeseniz de bir kart kaldırıp bu soruyu bilip bilmediğinizi söylemeniz gerekiyor. Öğretmen öğrencilere kırmızı kart gösterip bilgisiz olduğunu beyan ederek öğrencinin cevap vermeyi reddettiğini açıklar. Yeşil gösterildi - lütfen cevap verin.

"Hafıza ve dikkat eğitimi."Bu oldukça ilginç bir tekniktir ve özellikle öğrenciler onunla çalışmaya hazır olduğunda etkilidir. Ana paragrafı dikkatlice okumaları konusunda onları önceden uyarın. Öğretmen öğrencilere ortasında bir ayetin parçası olan bir metin bulunan bir kağıt verir. Görev, öğrencilerin gerekli metni mevcut ifadenin üstüne ve altına yazabilmesi veya sözlü olarak ifade etmeye çalışabilmesidir - ifadeden önce ne gelmeli ve nasıl bitmeli.

"Beni tanıyın." Tarih, coğrafya, kimya, edebiyat dersinde öğrencileri ünlü bir kişi (bilim adamı, edebiyat veya tarihi kahraman) adına, onun adını vermeden, eylemlerini, keşiflerini, akıl yürütmelerini anlatmaya davet edebilirsiniz.

Resepsiyon “Ders kitabının yazarı ile eğitici diyalog”- öğrenciyi öğrenme konusu konumuna ve kendi gelişimine yerleştiren mükemmel bir araç. Öğrenciler, ders kitabının açıklayıcı metnini evde yeni materyalle bağımsız olarak incelemeye teşvik edilir. Öğrenciler bağımsız olarak okuduktan sonra yol boyunca ortaya çıkan soruları yazara yönelterek yazarlar. Daha sonra ders sırasında bir grup öğrenci bunları yüksek sesle okur, diğer grup ise yazar gibi davranarak ders kitabının sayfalarında cevabı bulmaya çalışır ve doğrudan bir cevap yoksa önerilen cevaplar dinlenir. . Bu teknik, diyaloğun bir öğrenme ve geri bildirim aracı haline gelmesini sağlar; bunun sonucunda eğitimsel görevler ve sorunlar çözülür; teknik, ders kitabının yazarını analiz etmeyi, karşılaştırmayı, tartışmayı veya onunla anlaşmayı öğretir ve geri bildirim sağlamayı mümkün kılar. .

"Kelimeler Zinciri" Kavramların tanımının, kuralların formülasyonunun, teoremlerin (üreme düzeyi) hızlı bir şekilde önden doğrulanmasına olanak tanır. Bunun özü, öğrencilerin bir zincir halinde test edilen kavramların veya gerçeklerin tanımlarından yalnızca bir kelimeyi adlandırmaları ve ardından içlerinden birinin ifadeyi tam olarak telaffuz etmesidir. Bu teknik, sıralar halinde yarışmalar şeklinde gerçekleştirilebilir ve 2-3 öğrenci, yoldaşlarının cevaplarını kaydeden jüri görevi görür.

"Mürettebat"- Sınıf 4-5 gruba ayrılır. Grubun her üyesi bir "pozisyon" alır: kaptan, 1. ikinci kaptan, 2. ikinci kaptan, kayıkçı, denizciler. Hazırlık için 4-5 dakika ayrılır ve ardından kurayla anket yapılır - soruyu cevaplayan kişi, puan tüm takıma verilir. Ayrıca “Herkes cevap verir” seçeneği de vardır ve öğrenciler özellikle “Güven” aldıklarında bundan hoşlanırlar, bu durumda takım cevap vermekten muaf olur ve herkes olumlu not alır.