Görsel-figüratif düşünme görsel-etkili içinde gelişmeye başlar, düşünme gelişiminin bir sonraki aşamasıdır ve zihinsel problemin içeriğinin görsel olarak sunulması ve çözümün zihinde işlenerek gerçekleştirilmesi ile karakterize edilir. nesnelerin veya onların görüntülerinin, bu görüntüleri veya parçalarını dönüştürerek görüntüleri-temsilleri. Sonuç olarak görsel problemleri çözme başarısı, görsel imgelerin oluşma düzeyine ve zihinsel işlemlere bağlıdır.
Görsel-figüratif düşünmeyi incelemek ve oluşumunu değerlendirmek için J. Raven'ın tekniği (aşamalı matrisler) yaygın olarak kullanılmaktadır.
V. A. Lonina, görme engelli okul çocuklarını normal görüşlü olanlarla karşılaştırırken, T. V. Rozanova tarafından geliştirilen J. Raven matrislerini kullanan inceleme yöntemini kullandı.
Görsel-figüratif düşünmenin ilkokul çağında yoğun bir şekilde geliştiği ve ortaokul çağında da gelişmeye devam ettiği tespit edilmiştir. Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi açısından hassas bir dönem olarak kabul edilmesi gereken dönem ilkokul çağıdır. Bu doğaldır, çünkü bu yaş dönemi 13 yaşına kadar devam eden görsel işlevlerin gelişimi ile doğrudan ilişkilidir (L. A. Novikova, D. A. Farber, vb.).
İlk ve orta yaştaki okul çocuklarında görsel-figüratif düşünmenin gelişiminde belirtilen modeller, bağımsız doğru kararların sayısında ilkokul çağının sonuna doğru ortaokul çağının sonuna göre daha yüksek orandaki artışla doğrulanmaktadır. ihtiyaç duyulan yardım miktarında azalma ve görevleri tamamlamak için harcanan sürede azalma.
Böylece normal görüşe sahip birinci sınıf öğrencileri problemlerin %72,6'sını yardım almadan doğru bir şekilde çözdü; dördüncü sınıf öğrencileri %82,6 ile daha yüksek sonuçlar elde etti; yedinci sınıf öğrencileri ise %85,8'den biraz daha fazla. Görme engelliler için sonuçlar daha düşük olup 1., 4. ve 7. sınıftaki öğrenciler için sırasıyla %55.9, %72.8 ve %79.3'tür.
Normal görüşlü ve görme engelli okul çocuklarının göstergeleri karşılaştırıldığında, ikincisinin problem çözmedeki başarı düzeyleri açısından normal görüşlü akranlarının gerisinde kaldığı görülebilir. Üstelik en büyük farklar birinci sınıf öğrencileri arasında (%16,7) ve en küçük farklar ise yedinci sınıf öğrencileri arasında (%6,5) görülüyor.
Tüm görevler eşit derecede başarıyla çözülmez. Basit kimliklerle ilgili problemlerin çözümü daha kolayken, karmaşık kimlikler ve simetriyle ilgili problemlerin çözümü biraz daha kötüdür. Analoji problemlerini çözerken okul çocukları zorluklarla karşılaşır. Ancak son sınıflara gelindiğinde görme engelli çocuklar bunlarla başarılı bir şekilde başa çıkıyor.
Görsel-figüratif problemleri çözme süreci, bir resimde tasvir edilen tek tek unsurları, bir figürün parçalarını veya birkaç şekli tanımayı ve aynı zamanda bu parçaları birleştirmenin çeşitli unsurları arasında bağlantı kurmayı, yan yana getirmeyi ve sentezlemeyi içeren analizi gerektirir. tek bir şekle veya şekiller kompleksine. Problem çözerken yapılan analiz ve karşılaştırma, belirli elemanların, figür parçalarının temel özelliklerini, bağlantılarını ve mekansal ilişkilerini belirleme ve genel temel özellik ve bağlantıların soyutlanmasını mümkün kılar.
Analiz ve sentez birliğinin ihlali, eksik, sistematik olmayan temel analiz, yüzeysel karşılaştırma, yanlış soyutlama, önemsiz özelliklerin ve bağlantıların vurgulanması, tek taraflı senteze ve yanlış genellemelere, özellikle hatalı problem çözümüne yol açar.
İkinci ve bazı durumlarda üçüncü bir çözme girişimiyle, bazı hatalar düzeltilir, çünkü problemin koşullarının tekrar tekrar ve daha sonra dikkate alınmasıyla, öğrenciler tarafından daha önce alınan bilgiler tamamlanır ve açıklığa kavuşturulur. Aynı zamanda düşünce süreçleri de etkinleştirilir. Bu, özellikle ilk çözüm sırasında yaptıkları hataları hızlı ve daha başarılı bir şekilde düzelten normal görüşe sahip öğrenciler için tipiktir.
Deneysel koşullar altında oluşturulan görsel-mekansal temsillerin yeterli netliği ve kararlılığı, problemlerin başarılı bir şekilde çözülmesinde hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir. Görme engellilerde algılama sürecinin yavaşlığı ve yanlışlığı, fikirlerin eksik, farklılaşmamış, belirsiz ve kararsız olmasına yol açmaktadır.
J. Raven'ın matris problemlerini çözerken iç konuşma ile görsel düşünme arasındaki etkileşim sorununu araştıran A. N. Sokolov, bu problemlerin yapısındaki en küçük karmaşıklıkların bile sözel tanımlama ve çıkarımlara ihtiyaç yarattığını ve görsel düşünmenin görsel-sözlü hale geldiğini kaydetti. Görsel düşünme ile (bu durumda benzer figürlerin görsel olarak aranması sırasında), durumun çoğu mecazi biçimde algılanır ve yalnızca durumun daha ayrıntılı bir analizi gerektiğinde ikinci sinyal sisteminin mekanizmaları devreye girer, bu sayede: 1) algılanan figürlerin ve temaların karakteristik özellikleri sözlü olarak kaydedilir, böylece görsel netlik bir konuşma işaretleri sistemine dönüştürülür; 2) görevin gerektirdiği çıkarımlar (bu durumda öncelikle bölücü ve analojik çıkarımlar) mantıksal entimemler biçiminde gerçekleştirilir, yani. ikincisi açıkça sunulduğu için ilk öncüller ihmal edilmiştir.
Görme engelli ve normal görüşlü okul çocukları aynı görevleri zor buluyor, ancak bunları çözmedeki başarı oranları farklı.
Sorunun yeterince derinlemesine analiz edilmemesi ve kısmi, tek taraflı sentez hatalara yol açmaktadır. Çocuklar görev koşullarındaki işaretlerden birini "kapırlar" ve sonuç olarak yanlış bir çözüm bulurlar.
Öğrencilerin problem çözmede yaptıkları hatalar çeşitlilik göstermektedir. Temel olarak iki tür hata hakimdir: birincisi, çizimlerde mevcut özelliklerin yeterince dikkate alınmaması ve bunların yüzeysel olarak karşılaştırılmasından kaynaklanan hataları içerir; ikinci - farklı bileşenlerin mekansal göreceli konumunun, problemde sunulan bir veya başka bir şekli oluşturan parçaların ve bunların çizimin genel yapısıyla olan ilişkilerinin hafife alınmasından oluşan hatalar. Bu hataların altında yatan nedenler farklıdır ancak bunları birbirinden ayırmak oldukça zordur. Birinci türdeki hatalar büyük ölçüde görev koşullarının ilk görsel analizine bağlıdır - çizimde algılanan geometrik şeklin veya figüratif kompozisyonların temel ve temel olmayan özelliklerinin ve bağlantılarının tanımlanması. İkinci tür hata, bir levha düzleminde tasvir edilen figürlerin ve figüratif kompozisyonların mekansal ilişkilerini algılama işlemlerindeki yetersiz ustalıktan kaynaklanmaktadır.
Görme bozukluğu olan çocuklarda görsel ve kavramsal düşünmenin oluşumu ve gelişimi, çocuklukta düşünmenin gelişiminin genel yasalarına göre gerçekleşir: okul öncesi çağda görsel-etkili düşünme gelişir, ilkokul çağında görsel-figüratif ve somut-kavramsal düşünme yoğun bir şekilde gelişir, ardından düşünmenin gelişiminin en yüksek aşamasına - soyut-kavramsal - geçiş yapılır.
Yetersiz görme, çocukların erken çocukluktan başlayarak pratik ve bilişsel etkinliklerin uygulanmasında normal görüşe göre nispeten daha fazla pasif olmasının nedenidir.
Okul öncesi çağda nesnel-pratik aktivitenin eksiklikleri, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşüncenin yetersiz gelişimi ile somut kavramsal düşüncenin oluşumunun benzersizliğini belirler.
Görme engelli çocuklar, görsel düşünceye güvenerek ve çeşitli soyutlama ve genelleme araçlarını kullanarak görsel-figüratif ve sözel-kavramsal düşünmenin gelişmesinde büyük potansiyele sahiptir. İlk ve ortaöğretim çağındaki görme engelli çocuklarda görsel-figüratif ve kavramsal düşünmenin gelişimindeki benzersizlik en belirgindir. Görme engelli lise öğrencileri arasında, yaratıcı düşüncenin gelişimindeki özellikler yalnızca oldukça karmaşık problemleri çözerken fark edilir.
Kusurlu ve normal görüşe sahip öğrencilerde birinci ve ikinci türdeki hataların sayısının karşılaştırılmasından, normal görüşe sahip olanların çok daha az sayıda hataya sahip olduğu not edilebilir: birinci türden üç kat daha az ve dört kat daha az hata. ikinci tip. Görme engelli birinci sınıf öğrencileri bile, görme engelli dördüncü sınıf öğrencilerine göre her iki türden de çok daha az hata yapıyor.
Az gören okul çocuklarında devlet okulu öğrencilerine kıyasla ikinci tip hataların baskınlığı, deneyim koşullarında oluşan görsel-mekansal kavramların yetersiz netliği ve istikrarı ile açıklanmakta ve bu da görsel algının yanlışlığından kaynaklanmaktadır. kusurlu görüş.
Üç set Raven matrisinin problemlerini çözerken ortaokul çocukları tarafından yapılan birinci ve ikinci türdeki hataların önemli bir kısmı, tek veya çift uyarımdan sonra düzeltilir ("daha dikkatli bakın", "tekrar bakın"). Aynı zamanda normal görüşe sahip öğrenciler ilk çözümde yaptıkları hataları daha hızlı ve başarılı bir şekilde düzeltirler. Görme engelli çocuklar için genel uyarı her zaman yeterli değildir. Önemli sayıda vakada, problemlerin çözümü deneycinin yardımından, yani problemin koşullarının açıklanmasından sonra mümkün olmuştur.
Bu nedenle, üç setten oluşan problemleri çözerken gözlenen hataların doğası ve nedenleri dikkate alındığında, görme bozukluğu olan çocuklarda görsel problemleri analoji yoluyla çözmenin temelinin, normal gören okul çocuklarındakiyle aynı süreçler olduğu görülmüştür. Ancak görme kusuru nedeniyle daha karmaşık görsel analiz ve sentezlerin gerçekleştirilmesinde önemli zorluklar ortaya çıkar.
Görme engelli öğrencilerin farklı yaş gruplarında görme problemlerini çözme başarılarında önemli farklılıklar gösterdiğini de belirtmek gerekir. Bir grubun çocukları arasında bazıları problemleri çok başarılı bir şekilde çözüyor, diğerleri - ortalama bir başarıyla ve diğerleri - çok düşük bir seviyede.
Okul çağında, görme engelli çocukların görsel-figüratif düşünmesinde önemli bir gelişme vardır; bu çocuklarda, 7-8 ila 10-11 yaş arasındaki dönemde, yaratıcı düşünmenin gelişim hızı normalden biraz daha hızlıdır. çocukları gördü. Bir sonraki yaş döneminde - 10-11'den 13-14'e kadar, gelişim hızı azalır, doğru kararların sayısı artar, ancak çok az artar. Normal gören ve görme engelli kişiler arasındaki görme problemlerini çözme başarısındaki farklılıklar ortadan kalkar.
Bir dizi yerli ve yabancı yazar, düşüncenin gelişiminin görme bozukluğunun derecesine bağlı olmadığını belirtmektedir (M. I. Zemnova, A. I. Zotov, Yu. A. Kulagin, A. G. Litvak, V. A. Lonina, L. I. Solntseva, V. From , V. Roth, J. Yesensky, vb.). Tamamen kör ve sağır-körlerde düşünme oldukça geliştirilebilir (N. S. Kostyuchek, A. I. Meshcheryakov, I. A. Sokolyansky, L. I. Solntseva, A. V. Yarmolenko, vb.).
Zihinsel aktivitenin kaynağı, görme, duyma, dokunma ve diğer duyarlılık türlerinin yardımıyla gerçekleştirilen gerçeklik algısıdır. Sözcüğün gerçekliğin bilgisindeki genelleştirici rolü önemli bir telafi edici değere sahiptir ve derin görme bozukluğu olsa bile çocukların anlık duyusal deneyim sınırlarının ötesine geçmelerine yardımcı olur. Öğrenme ve amaçlı pratik aktivite sürecinde, normal gören çocuklarda olduğu gibi görme engelli çocuklarda da duyusal ve sözel-mantıksal ilişkiler arasındaki ilişki değişir. Lise çağındaki doğrudan duyusal biliş biçimlerinin rolü, zihinsel operasyonların gelişmesi ve gerçeklerin mantıksal yorumlanması nedeniyle daralmıştır. İçselleştirme süreçlerinin de önemli bir telafi değeri vardır.
Görme engelli okul çocukları tarafından problem çözme analizi, problemlerin içeriğini, akıl yürütmeyi ve çıkarımları özümsemelerinin normal görüşlü öğrencilerde gözlemlenenden farklı olmadığını göstermektedir.
Görme engelli çocuklarda özellikle önemli olan, çeşitli spesifik görsel deneyimlere dayalı tümevarımsal çıkarımlara dayanan tümdengelimli düşüncenin gelişmesidir.
Okul çocuklarının analoji yoluyla sonuç çıkarma becerisinde ustalaşması önemlidir. Kavramların gelişmesine aracılık eden bilginin oluşumunda sözlü iletişim ve iletişimsel teknik araçların kullanılması önemli rol oynamaktadır. Bilginin edinildiği konuşma, bozulan görme fonksiyonlarının düzeltilmesi ve telafisi açısından büyük önem taşımaktadır.
- Santimetre.: Sokolov A. N.İç konuşma ve düşünme. M., 1968.
1.3. Görsel-figüratif düşünme.
Görsel-figüratif düşünme, görüntülerle çalışmayla ilişkilidir. Bu tür düşünme, 4-6 yaş arası okul öncesi çocuklarda açıkça ortaya çıkar. Düşünme ile pratik eylemler arasındaki bağlantı korunsa da eskisi kadar yakın, doğrudan ve dolaysız değildir. Bilişlenebilir bir nesnenin analizi ve sentezi sırasında, çocuğun kendisini ilgilendiren nesneye mutlaka elleriyle dokunması gerekmez ve her zaman da dokunmak zorunda değildir. Çoğu durumda, nesnenin pratik bir manipülasyonu gerekli değildir, ancak her durumda nesneyi açıkça algılamak ve görselleştirmek gereklidir. Başka bir deyişle, okul öncesi çocuklar yalnızca görsel imgelerle düşünürler ve kelimeleri yaygın olarak kullanmalarına rağmen (ancak kelimeler aynı zamanda nesnelerin temel özelliklerinin bir yansıması olarak değil, aynı zamanda nesneleri belirleme rolünü oynarlar) henüz kavramlara (tam anlamıyla) hakim olmazlar. ). Çocukların görsel-figüratif düşünmesi hala doğrudan ve tamamen onların algılarına bağlıdır. Yetişkinler ayrıca görsel-figüratif düşünceyi kullanır, bu tür şeylere ve kendilerinde görünmeyen ilişkilerine (atom çekirdeğinin görüntüsü, dünyanın iç yapısı) bir görüntü biçimi vermenizi sağlar.
1.4. Sözlü ve mantıksal düşünme.
Sözel-mantıksal düşünme, kavramlarla mantıksal işlemler kullanılarak gerçekleştirilen bir düşünme türüdür. Sözel-mantıksal düşünme, dilsel araçlara dayanarak işler ve düşünmenin tarihsel ve varoluşsal gelişimindeki en son aşamayı temsil eder. Bu tür düşünme, bazen doğrudan mecazi bir ifadeye (maliyet, dürüstlük, gurur) sahip olmayan kavramların ve mantıksal yapıların kullanımıyla karakterize edilir. Sözlü ve mantıksal düşünme sayesinde kişi en genel kalıpları oluşturabilir, doğadaki ve toplumdaki süreçlerin gelişimini öngörebilir, çeşitli görsel materyalleri genelleyebilir. Aynı zamanda en soyut düşünce bile görsel-duyusal deneyimden hiçbir zaman tamamen kopamaz. Herhangi bir soyut kavramın, kavramın tüm derinliğini yansıtamayan ancak gerçek dünyadan kopmamanızı sağlayan, her kişiye özel duyusal desteği vardır.
1.5. Kavram öncesi ve kavramsal düşünme.
Gelişiminde düşünme iki aşamadan geçer: kavramsal öncesi ve kavramsal. Kavramsal öncesi düşünme, düşüncesinin yetişkinlerinkinden farklı bir organizasyona sahip olduğu bir çocukta düşünme gelişiminin ilk aşamasıdır; Çocukların bu konu hakkındaki yargıları benzersizdir. Bir şeyi açıklarken her şeyi özele, tanıdık olana indirgerler. Çoğu yargı benzerliğe dayalı yargılardır, çünkü bu dönemde hafıza düşünmede ana rolü oynar. Kavram öncesi düşüncenin temel özelliği benmerkezciliktir. 5 yaşın altındaki bir çocuk kendine dışarıdan bakamaz, kendi bakış açısından biraz uzaklaşmayı ve başkasının konumunu kabul etmeyi gerektiren durumları doğru bir şekilde anlayamaz. Benmerkezcilik, çocuk mantığının çelişkilere karşı duyarsızlık, senkretizm (her şeyi her şeye bağlama eğilimi), transdüksiyon (özelden özele geçiş, geneli atlamak) ve niceliğin korunmasına ilişkin fikir eksikliği gibi özelliklerini belirler. Normal gelişimle birlikte, somut görüntülerin bileşen görevi gördüğü kavramsal öncesi düşünmenin, kavramların bileşen olduğu ve biçimsel işlemlerin kullanıldığı kavramsal (soyut) düşünmenin yerini doğal olarak alır.
Kavramsal düşünme hemen gerçekleşmez, bir dizi ara aşamadan geçerek gelir. Düşünme, somut görüntülerden kelimelerle ifade edilen mükemmel kavramlara doğru gelişir. Kavram başlangıçta olgularda ve nesnelerde benzer, değişmez olanı yansıtır. Çocuğun entelektüel gelişiminde önemli değişiklikler okul çağında meydana gelir. Bu değişimler, nesnelerin daha derin özelliklerine ilişkin bilgide ve bunun için gerekli zihinsel işlemlerin oluşumunda ifade edilir. Bu zihinsel işlemler henüz yeterince genelleştirilmemiştir; ilkokul çağındaki çocukların düşünceleri kavramsal olarak spesifiktir. Ancak onlar zaten bazı daha karmaşık çıkarım biçimlerinde ustalaşıyorlar, mantıksal zorunluluğun gücünün farkına varıyorlar ve sözel-mantıksal düşünmeyi geliştiriyorlar. Ortaokul ve lise çağlarında öğrenciler için daha karmaşık bilişsel görevler mümkün hale gelir, zihinsel işlemler genelleştirilir, resmileştirilir ve bunların çeşitli yeni durumlarda aktarım ve uygulama kapsamı genişler. Kavramsal olarak somut düşünceden soyut kavramsal düşünceye doğru bir geçiş söz konusudur. Bir çocuğun entelektüel gelişimi, her bir önceki aşamanın sonraki aşamaları hazırladığı doğal bir aşama değişimiyle karakterize edilir.
1.6. Düşünme türleri.
Teorik ve pratik, sezgisel ve analitik, gerçekçi ve otistik, üretken ve üretken düşünme vardır. Teorik ve pratik düşünme, çözülen problemlerin türüne göre farklılık gösterir. Teorik düşünme kanun ve kuralların bilgisidir. Pratik düşünmenin asıl görevi bir hedef belirlemek, bir plan, proje, şema oluşturmaktır; ana özelliği, şiddetli zaman baskısı altında konuşlandırılmasıdır. Sezgisel ve analitik (mantıksal) düşünme arasında bir ayrım yapılır. Analitik düşünme zaman içinde gelişir, açıkça tanımlanmış aşamalara sahiptir ve büyük ölçüde düşünen kişinin bilincinde temsil edilir. Sezgisel düşünme, hızlı olma, açıkça tanımlanmış aşamaların bulunmaması ve minimum düzeyde bilinçli olma ile karakterize edilir. Gerçekçi düşünme esas olarak dış dünyayı hedefler ve mantıksal yasalarla düzenlenirken, otistik düşünme insan arzularının gerçekleşmesiyle ilişkilidir. Zihinsel aktivite sürecinde elde edilen ürünün öznenin faaliyetleriyle ilgili yenilik derecesine bağlı olarak üretken ve verimsiz düşünme arasında ayrım yapmak önemlidir. İstemsiz düşünce süreçlerini gönüllü olanlardan ayırmak da gereklidir: rüya görüntülerinin istemsiz dönüşümleri ve zihinsel sorunların amaçlı çözümü.
Tüm düşünme türleri birbiriyle yakından bağlantılıdır. Ayrı düşünce türleri sürekli olarak birbirine dönüşür. Düşünme biçimini belirlemeye çalışırken bu sürecin her zaman göreceli ve koşullu olduğu unutulmamalıdır. Genellikle, bir kişi olası tüm bileşenleri kullanır ve kişi şu veya bu düşünce türünün göreceli baskınlığı hakkında konuşmalıdır. Yalnızca her türlü düşüncenin kendi birliği içinde gelişmesi, gerçekliğin insan tarafından doğru ve yeterince eksiksiz bir şekilde yansıtılmasını sağlayabilir.
Orijinal durumuna). Bu durumda işaretlenen fazlar açıkça ayırt edilebilir veya birbiriyle örtüşebilir. Böylece her yazar motivasyon sürecine kendi açısından bakar. Bazıları yapısal-psikolojik bir yaklaşıma sahiptir (A.G. Kovalev, A.A. Faizullaev), diğerleri biyolojikleştirilmiş işlevsel, büyük ölçüde dönüşlü bir yaklaşıma sahiptir (D.V. Kolosov) ve diğerleri bir gestalt-...
17. yüzyıldan beri ortaya çıkıyor. resmi yaş homojenliği ilkesine göre düzenlenen bir okul sınıfına kadar eğitim sürecinin biçimleri. Ergen düşüncesinin gelişimini etkileyen bir sonraki sosyal etkileşim alanı akran topluluğudur. Çocuk ve ergenlerin aile ve okul dışında geçirdikleri süre arttıkça...
İnsanların yetenekleri, geleneksel zeka testi tanımlarındaki temel kusurdur. Şimdi düşünme sorununa yönelik iki yaklaşım, gelişimlerindeki yetenekler sorunuyla en doğrudan ilgili noktada birbirinden temelde farklı olan iki düşünme kavramı birbirine karşı çıkıyor. Aynı zamanda şunu açıklığa kavuşturmak istiyorum: Burada şu ya da bu düşünme "kavramı" hakkında konuşmak ya da...
Uzunluğu ölçmek için şerit veya şerit. İşaretleri ve ölçümleri kullanmak için malzeme seçin. Eğitimciler için “Okul öncesi çocukların nesnelerin özelliklerinin korunmasına ilişkin anlayışının geliştirilmesi” konusunda bir danışma yürütün. Aşağıdaki plana göre: a) Obukhova L.F.'ye göre çocukların düşüncesinin gelişimi. b) Çeşitli koruma öğretim stratejilerinin psikolojik gerekçesi. c) Biçimlendirici bir deneyin aşamaları (tanıtım...
Görsel-figüratif düşünme, yaratıcı bir kişinin sıradan şeylerde standart dışı olanı görme konusundaki olağanüstü yeteneğidir. Yaratıcı düşünme yeteneği sayesinde dünyada yeni projeler doğuyor, keşifler yapılıyor ve hayat kalıplaşmış değil, içinde olağandışı bir olay, eylem ve nesne döngüsü görmeyi bilen herkes için benzersiz hale geliyor.
Yenilikçi düşünceyi geliştirmek neden önemlidir?
Her birimiz eşsiz bir insan olarak doğarız. Geçen yüzyılda toplum ve kişisel gelişim çerçevesi, insanları tek ve uyumlu bir ekip haline getirdi, işçi ve orta sınıf rejim çerçevesinde ve ihtiyaçlarının gerekli minimum tezahürleri çerçevesinde yaşadı, ancak yaratıcı insanlar her zaman kalabalığın arasından sıyrıldı - 19. yüzyılda bu tür insanlar yüksek sosyeteye dahil edildi, daha sonra yaratıcı kardeşler (beau monde), her şairin oraya gitmeye can atması nedeniyle aristokrat bir hücre olmaktan çıktı. Ancak bugün görsel-figüratif düşünme türü, dünyanın ihtiyaç duyduğu insanların doğasında bulunan özel bir ruh halidir. Şu anda, dünyayı kendi projeksiyonlarıyla görebilme yeteneği sadece resim yapma, çeviri yapma ve yazma yeteneği ile sınırlı değildir, ancak bu nitelikler de bir dereceye kadar oldukça değerlidir. Bilgisayar teknolojisi ve stil ve kendini ifade etme özgürlüğünün memnuniyetle karşılandığı çeşitli faaliyet alanlarının gelişimi, standart dışı düşünme niteliklerinin gelişmesine yol açmıştır. Bu ne anlama geliyor? Başarılı bir yaratıcı şirket için özgeçmişinizin öne çıkmasını ve rekabette öne çıkmasını sağlayacak nitelikler nelerdir?
Görsel-figüratif düşünme
Görsel-figüratif düşünme:
Her şeyden önce yaratıcılık. Herhangi bir göreve bu yaklaşım, sanatsal, standart dışı, yaratıcı algının yollarını bulmanızı sağlar. Kendiliğindenlik ve sıradışılık eşlik ediyor
Kendinizi yeni ve farklı fikirler yaratma sürecine tamamen kaptırma yeteneği de önemlidir. Bu, başladığınız işi bitirme sabrını ve tüm zorluklara dayanma azmini içerir. Tarih, tanınmayan ve en ortalama olarak kabul edilmeyen büyüklerin örneklerini bilir ve yüzyıllar sonra tüm dünya onların icatlarını kullanır veya başyapıtlarına hayran kalır: Edison, Mozart, Rembrandt, Picasso, Shakespeare - zamanlarının dahilerleri.
Dinamizm. Yaşayan bir insanın yaratıcılığını, bilgisayarın seçenekler üretmesinden ayıran şey budur. Yaratıcı bir kişinin beyni, kendi faaliyet kalıpları sistemine sahip dinamik bir sistemdir. Dünyayla ve onun ihtiyaçlarıyla birlikte gelişiyor, bu da belirli bir zamanda hangi trendlerin popüler olduğunu bildiği anlamına geliyor. Devrim niteliğinde çözümler bir bilgisayar tarafından değil, bir kişi tarafından icat edilir ve bu nedenle görsel-figüratif düşünme, yaratıcı bir meslekteki bir kişiye (tasarımcı, modacı, sanatçı, şair) çok sayıda fırsat ve beklenti açan faktörlerden biridir. , müzisyen vb.).
Alışılmışın dışında düşünme nasıl geliştirilir?
Sürekli gelişin, yeni ürünler ve iç süreç teknolojileriyle ilgilenin, ilgi alanınızı oluşturan konulardan derin bilgi edinin.
Biçimlere dönüştürülemeyen düşünceleri kağıt üzerine çizmeye çalışın: Aşkın neye benzediği, korku, fotosentezin nasıl gerçekleştiği, hareketin ne olduğu vb.
Kararlarınızın doğruluğunu veya gerekçesini aramayın. Gerçeklik belirsizdir. Aynı şey şöyle görünebilir:
Aksi takdirde: milyonlarca başka versiyon.
Düşüncelerinizi ifade etmenin tek bir biçimine takılıp kalmayın; bu geri adım attığınız ilk adımdır. Anlaşılmazsanız umutsuzluğa kapılmayın: başka yollar arayın. Artık dünyanın her köşesinde ünlü olan Walt Disney, bir zamanlar hayal gücü eksikliği nedeniyle bir dergi ajansından kovuldu. Cesur olun ve gelişmeyi bırakmayın.
Kendini ifade etme formülü: “Olayları doğru ya da yanlış görmüyorsunuz. Onları nasıl görüyorsan öyle görüyorsun.” Çocuklardan dünyayı görmeyi, olayları ve nesneleri yorumlamayı öğrenin.
Çocuklar standart dışı çözümlerin dahileridir
Yaratıcı becerilerin geliştirilmesine gerek yoktur. Bir diğer önemli şey ise onları mahvetmemek. Çocukların eylemlerinde ve kararlarında ne analitik ne de mantık vardır; zor sorulara verdikleri yanıtlar çoğunlukla samimi ve doğrudandır, ancak bunların her biri en saf gerçek ve yaratıcılıktır.
Çocukların algılama mekanizması nasıl çalışır? Küçük bir insan dünyaya geldiğinde, etrafındaki tüm alanı sonsuza kadar ve sürekli olarak öğrenir. Yeni doğmuş bir bebeğe ilişkin büyük miktarda bilgi ve birkaç yıl içindeki beyin gelişiminin hızı aynı anda yaşamın tüm alanlarını kapsar. Görsel-figüratif ve görsel-etkili düşünmenin geliştirilmesi, kendini tanımanın ve çevredeki dünyanın bilgisinin kaçınılmaz süreçleridir. Psikologlar, dört yaşına kadar çocukların standart dışı düşünmesinin görsel-etkili bir türe sahip olduğuna inanıyor (bir çocuk içinde ne olduğunu, neden hafif veya yumuşak olduğunu bulmak için bir oyuncağı kırdığında) ve dört yaşından sonra bebek daha da büyüdüğünde Bir birey arabanın veya elektrikli süpürgenin içinde ses çıkardığını varsayabilir, görsel-figüratif düşünme gelişmeye başlar.
Psikologların görüşü
İlköğretim ve okul öncesi çağdaki çocuklar arasında görsel-figüratif düşünme, psikolojide, kendisini bir yetişkinle eşit şartlarda nasıl ifade edeceğini bilmeyen bir çocuğun, ihtiyaçlarını karşılamak için başka yollarla çalışmasına olanak tanıyan bir süreçtir. Daha sonra, başlangıçtaki sözcük dağarcığı ve kavramlar, jestlerle açıklanamayacak kadar yeterli hale geldiğinde, çocuğun hayal gücü hem sezgisel bir bilgi ansiklopedisi hem de sorunları çözmek için bir fikir üreticisi haline gelir.
Yaratıcı bir çocuk başarılı ve çok yönlü bir kişiliktir
Bir çocukta kendi inançlarınızın kalıbını değil de merakı, yoğun ilgiyi, şaşkınlığı ve gelişen zekayı bir çerçeveye sıkıştıramazsınız. Bu deneyimin temeli daha sonra tekrar tekrar yetişkin yaşamındaki başarının temeli haline gelecektir. Bulmacalar, bulmacalar, çizim ve bilmeceler - çocuklar bu tür oyunları çok severler ve bunun özü basittir: onlar sayesinde mekansal ve görsel-figüratif düşünme, olayların ve eylemlerin nedenleri ve sonuçları arasındaki bağlantılar konusunda beceriler kazanırlar.
Okul öncesi çağındaki çocukların görsel-figüratif düşünmesi, birikmiş şema ve algoritmaların görüntülerini kullanma yeteneği sayesinde zihindeki sorunları çözme yeteneğidir. Bu oluşumun başlangıcı ve daha sonra akıl yürütme, anlama, algılama, hatırlama, analiz etme vb. yeteneğidir.
Psikolojide en yaygın olanlardan biri, çözülen problemin içeriğine bağlı olarak düşünme türlerinin sınıflandırılmasıdır. Vurgula objektif etkili, görsel-figüratif Ve sözel-mantıksal düşünme. Her türlü düşüncenin birbiriyle yakından bağlantılı olduğu unutulmamalıdır. Herhangi bir pratik eyleme başladığımızda, elde edilmesi gereken imajı zaten aklımızda tutuyoruz. Ayrı düşünme türleri sürekli olarak karşılıklı olarak birbirine dönüşür. Dolayısıyla görevin içeriği diyagramlar ve grafikler olduğunda görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünmeyi ayırmak neredeyse imkansızdır. Pratik düşünme hem sezgisel hem de yaratıcı olabilir. Dolayısıyla düşünme biçimini belirlemeye çalışırken bu sürecin her zaman göreceli ve koşullu olduğu unutulmamalıdır. Genellikle, bir kişi olası tüm bileşenleri kullanır ve kişi şu veya bu düşünce türünün göreceli baskınlığı hakkında konuşmalıdır. Yalnızca her türlü düşüncenin kendi birliği içinde gelişmesi, gerçekliğin insan tarafından doğru ve yeterince eksiksiz bir şekilde yansıtılmasını sağlayabilir.
Konu etkili düşünme
Nesnel-aktif düşünmenin özellikleri, nesnelerin özelliklerinin test edilmesiyle, durumun gerçek, fiziksel bir dönüşümü yardımıyla problemlerin çözülmesiyle ortaya çıkar. Bu düşünce biçimi en çok 3 yaşın altındaki çocuklar için tipiktir. Bu yaştaki bir çocuk, nesneleri üst üste veya yan yana koyarak karşılaştırır; oyuncağını parçalara ayırarak analiz ediyor; küplerden veya çubuklardan bir "ev" oluşturarak sentezler; Küpleri renklerine göre düzenleyerek sınıflandırır ve genelleştirir. Çocuk henüz hedef belirlemez ve eylemlerini planlamaz. Çocuk hareket ederek düşünür. Bu aşamadaki elin hareketi düşünmenin ilerisindedir. Bu nedenle bu tür düşünceye manuel de denir. Yetişkinlerde objektif-aktif düşüncenin oluşmadığı düşünülmemelidir. Günlük yaşamda sıklıkla kullanılır (örneğin, tanıdık olmayan ekipmanın kullanılması gerekiyorsa bir odadaki mobilyaları yeniden düzenlerken) ve bazı eylemlerin sonuçlarını önceden tam olarak öngörmenin imkansız olduğu durumlarda gerekli olduğu ortaya çıkar (iş). bir testçinin, tasarımcının).
Görsel-figüratif düşünme
Görsel-figüratif düşünme, görüntülerle çalışmayla ilişkilidir. Bu tür düşünme, bir kişinin bir sorunu çözmesi, çeşitli görüntüleri, fenomenler ve nesneler hakkındaki fikirleri analiz etmesi, karşılaştırması, genelleştirmesi durumunda söz edilir. Görsel-figüratif düşünme, bir nesnenin çeşitli gerçek özelliklerinin tüm çeşitliliğini en iyi şekilde yeniden yaratır. Görüntü aynı anda bir nesnenin çeşitli bakış açılarından görüntüsünü yakalayabilir. Bu kapasitede görsel-figüratif düşünme pratikte hayal gücünden ayrılamaz.
En basit haliyle görsel-figüratif düşünme 4-7 yaş arası okul öncesi çocuklarda görülür. Burada pratik eylemler arka planda kayboluyor gibi görünüyor ve bir nesneyi öğrenirken çocuğun mutlaka ona elleriyle dokunması gerekmiyor, ancak bu nesneyi açıkça algılaması ve görsel olarak hayal etmesi gerekiyor. Bu yaştaki bir çocuğun düşüncesinin karakteristik özelliği netliktir. Çocuğun ulaştığı genellemelerin kaynağı ve desteği olan bireysel durumlarla yakından ilişkili olduğu ifade edilmektedir. Kavramlarının içeriği başlangıçta yalnızca görsel olarak algılanan şeylerin işaretlerini içerir. Tüm deliller görsel ve somuttur. Bu durumda görselleştirme, düşünmeyi geride bırakıyor gibi görünüyor ve bir çocuğa teknenin neden yüzdüğü sorulduğunda, kırmızı olduğu için veya Vovin'in teknesi olduğu için cevap verebilir. Yetişkinler ayrıca görsel ve mecazi düşünmeyi kullanır. Yani bir daireyi yenilemeye başladığımızda bundan ne çıkacağını önceden hayal edebiliriz. Duvar kağıdının görüntüleri, tavanın rengi, pencerelerin ve kapıların renklendirilmesi sorunu çözme aracı haline gelir ve iç testler yöntem haline gelir. Görsel-figüratif düşünme, bu tür şeylere ve onların kendi içlerinde görünmeyen ilişkilerine bir görüntü biçimi vermenizi sağlar. Atom çekirdeğinin, dünyanın iç yapısının vb. görüntüleri bu şekilde oluşturuldu. Bu durumlarda görüntüler koşulludur.
Sözlü ve mantıksal düşünme
Sözel-mantıksal düşünme, dilsel araçlara dayanarak işler ve düşünmenin tarihsel ve varoluşsal gelişimindeki en son aşamayı temsil eder. Sözel-mantıksal düşünme, bazen doğrudan mecazi bir ifadeye sahip olmayan (örneğin, değer, dürüstlük, gurur vb.) Kavramların ve mantıksal yapıların kullanımıyla karakterize edilir. Sözlü ve mantıksal düşünme sayesinde kişi en genel kalıpları oluşturabilir, doğadaki ve toplumdaki süreçlerin gelişimini öngörebilir, çeşitli görsel materyalleri genelleyebilir. Aynı zamanda en soyut düşünce bile görsel-duyusal deneyimden hiçbir zaman tamamen kopamaz. Ve herhangi bir soyut kavramın, elbette kavramın tüm derinliğini yansıtamayan, ancak aynı zamanda gerçek dünyadan kopmamasına da izin veren, her insan için kendine özgü duyusal desteği vardır. Aynı zamanda, bir nesnedeki aşırı miktardaki parlak, akılda kalıcı ayrıntılar, dikkati, algılanan nesnenin temel, temel özelliklerinden uzaklaştırabilir ve dolayısıyla analizini karmaşıklaştırabilir.
Görsel-figüratif düşünme- Bir durumun görsel temsilini içeren ve onu oluşturan nesnelerin görüntüleri ile, onlarla gerçek pratik eylemler gerçekleştirmeden çalışan, yaratıcı problem çözmeye yönelik bir dizi yöntem ve süreç. Bir nesnenin çeşitli gerçek özelliklerinin çeşitliliğini en iyi şekilde yeniden oluşturmanıza, örneğin yaşlı bir yüzdeki bir okul arkadaşını tanımanıza olanak tanır. Bu tür düşünmenin önemli bir özelliği, nesnelerin ve bunların özelliklerinin olağandışı kombinasyonlarının oluşturulmasıdır. Yaratıcı düşünmenin işlevleri, genel hükümlerin belirlenmesiyle, bir kişinin durumu dönüştüren faaliyetleri sonucunda elde etmek istediği durumları ve bunlarda meydana gelen değişiklikleri hayal etmekle ilişkilidir. .
Görsel-figüratif düşünmeden sorumlu sağ yarıküre beyin Görsel-figüratif düşünme şunlara yol açar: anlık sonucu almak.
Çocukta 2-3 yaşlarında gelişen ve 6-7 yaşına kadar davranışının baskın kısmını oluşturan, ana biriminin imaj olduğu düşünme biçimidir. Eylem gibi, bir çocuğun imajı da senkretizm, çok sayıda özel bağlantı, özellik seçiminde rastlantısallık ve duygusal bileşenlerin ağırlıklı olduğu büyük miktarda öznellik ile karakterize edilir. Vygotsky-Sakharov testinde, bir çocuğa çeşitli renk, boyut ve şekillerden oluşan bir heykelcik koleksiyonu sunulduğunda ve onu daha homojen birkaç gruba ayırması istendiğinde, çocuk en çarpıcı yüzeysel işaretlerle yönlendirilir; örneğin; Aynı renk veya aynı şekle sahip heykelcikler sınıflandırmada hatadır. Yıllarca çocukların düşünme biçimini inceleyen Jean Piaget, çocuklarda belirli bir özellik keşfetti; buna daha sonra Piaget etkisi adı verildi. Bir çocuğa hamuru yapılmış bir top gösterirseniz, gözlerinin önünde bu topu bir pastaya çevirin ve nerede daha fazla hamuru olduğunu sorarsanız, çocuk daha fazla yer kapladığı için pastayı işaret edecektir. Bu kesinlikle çocuğun birincil işaretlerden soyutlama ve daha yüksek bir genellemeye geçiş yeteneğinden hala yoksun olduğunun bir göstergesidir. Görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme türleri, kavram öncesi düşünme grubunda birleştirilir, çünkü buradaki kavramların işleyişi rastgele, bilinçsiz bir niteliktedir ve temel, gerçekliğin doğrudan ve somut bir yansımasıdır. Bu, algısal süreçler ile soyut zihinsel, dolayımlı işaretler ve semboller arasındaki bir tür bağlantıdır. Görsel-figüratif düşünme, algısal unsurların başrol oynadığı çeşitli yöntemleri kullanan psikolojik araştırmalar için mevcuttur: renk, şekil, herhangi bir nesnenin veya olgunun görüntüsünün yeterliliği. En yaygın yöntemler: Koss küplerini, Raven'ın ilerleyen matrislerini kullanmak, resimlerdeki gereksiz şeyleri ortadan kaldırmak, resimleri, piktogramları sınıflandırmak. Görsel-figüratif düşüncenin gelişim kriterleri, görevin doğruluğundan ve hızından özgünlük ve soyutlama derecesine kadar farklı olabilir. Görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal düşünme, intogenezde, filogenezde düşünmenin gelişim aşamalarını oluşturur. Şu anda psikoloji, bu üç düşünce türünün yetişkinlerde bir arada bulunduğunu ve çeşitli sorunları çözerken işlev gördüğünü ikna edici bir şekilde göstermiştir. . Mesleki faaliyetin türüne, kişisel ve bireysel psikolojik özelliklere bağlıdır.
4. ila 6. sınıf arasındaki öğrencilerin yaklaşık %30'u, kuralları hatırlamak ve problemleri çözmek için ağırlıklı olarak figüratif düşünmeyi kullanıyor, yaklaşık %25'i ağırlıklı olarak sıralı-mantıksal düşünmeyi kullanıyor ve %45'i her iki yarıküreyi de kullanıyor.
