Öğrenilen materyalin pekiştirilmesi (ders 2)

a) Metnin öğrenciler tarafından 1-2 kez tekrarlanarak (yüksek sesle ve sessiz) okunması.

b) Metnin plana göre yeniden anlatılması.

c) Bağımsız çalışma. Sunum yazma.

Yazım kurallarının tekrarı. Metnin öğretmen ve öğrenciler tarafından son okunması.

İllüstrasyon, plan ve sözcüksel ifadelere dayalı bir sunum yazmak. Düşük performans gösteren okul çocuklarına farklı zorluk seviyelerinde kartlar verilir: cümleleri tamamlayın; ifadeler ekleyin; kelimeleri ekleyin; harfleri ekleyin.

Özetleme (ayrı bir derste yapılır)

a) Öğrenci çalışmalarını kontrol etmek.

b) Derecelendirme.

c) En iyi eserleri okumak.

d) Hatalar üzerinde çalışma yapmak.

5. sınıfta okuma dersi yürütmenin öz analizi

Konu: K. Paustovsky "Kedi Hırsızı".

Dersin genel organizasyonu.

Aşamaların zaman içindeki sırası ve dağılımı.

Yeni bilgiler öğrenme konusunda bir dersti. Dersin türüne ve hedeflerine uygun olarak 5 aşamadan oluşan yapısı belirlendi:

Dersin organizasyonel başlangıcı;

Ödev tekrarı;

Ana sahne;

Okunanların pekiştirilmesi;

Özetle.

Organizasyon aşamasının amacı öğrencileri derste çalışmaya hazırlamaktır. Çalışmada yer almanın amacı, öğretmenin talimatıyla öğrencilerin dikkatini çeşitli konulara çekmekti. 1 dakika sürdü. Ödev inceleme aşamasının amacı son derste okunan hikayenin tekrarıdır. Etap süresi 7 dakikadır. Ana aşamanın amacı çocukları yeni bir hikayeyle tanıştırmak ve okuduğunu anlama üzerinde çalışmaktır. Etap süresi 22 dakikadır. Pekiştirme aşamasının amacı hikayeyi parçalara bölerek çocukları yeniden anlatmaya hazırlamaktır. Aşamanın süresi - 10 dakika. Sonuçları özetlemeye 2 dakika, beden eğitimine 3 dakika ayrıldı. Dersin yapısı hedeflerine ve türüne uygundu, aşamaların mantıksal sırası ve bağlantısı gözlendi. Zamanın aşamalar arasındaki dağılımı rasyoneldi.

Sınıfta bilişsel aktivitenin organizasyonu.

Bilişsel aktiviteyi düzenlemek için aşağıdaki çalışma biçimleri kullanıldı: ön, bireysel.

Koruyucu rejime uygunluk.

Ofis derse hazırdı. Oda havalandırılır ve aydınlatılır. Anket sırasında çocuklar ayağa kalktı, tahtaya gitti ve dinamik bir duraklama yaptı. Öğretmenin sunduğu resimler yakından çekilmiş ve estetik olarak tasarlanmıştır.

Dersi özetlemek.

Planlanan plan gerçekleştirildi. Ders hedeflerine ulaşıldı. Çocuklar ders sırasında doğru çıkarımlarda bulundular, çocuklar hikayenin içeriğini anladılar, onu parçalara ayırıp plana göre yeniden anlatabildiler.

Dersin eğitimsel amacı yeni bir hikaye tanıtmak, öğrencilere metni doğru ve anlamlı okumayı öğretmek; Düşüncelerinizi doğru ve tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenin. Eğitimin amacı hayvanlara olan sevgiyi ve onlara karşı sorumluluk duygusunu geliştirmektir. Düzeltici ve gelişimsel amaç, okuduklarının daha eksiksiz anlaşılmasını teşvik etmek, öğrencilerin konuşmasını geliştirmek ve düzeltmektir. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki teknikler kullanıldı:

Okunanların içeriğine ilişkin soruların yanıtları;

Metni parçalara bölmek, bir hikaye planı hazırlamak;

Okuduğunuz hikayeyi parçalar halinde ve bir bütün olarak yeniden anlatmak.

Ders için doğru materyal seçimi.

Derste kavramların oluşturulması, çocukların bilişsel ilgi alanlarının gelişimini, ufuklarını genişletmeyi ve ahlaki niteliklerini geliştirmeyi dikkate alarak bilgi miktarını belirleyen V.V. Voronkova tarafından düzenlenen devlet programı esas alınarak gerçekleştirilir.

Teori ve pratik arasındaki bağlantı.

Öğrencilerin kişisel niteliklerindeki eksikliklerin giderilmesi amacıyla dersin içeriği insanların yaşamı ve öznel deneyimleri (evcil hayvan bakımı) ile ilişkilendirilmiştir.

Ders tekrarının organizasyonu ve içeriği. Tekrarlananların yeni malzemeyle bağlantısı.

Ödevi tekrarlama aşamasında, hayvanlara karşı olumlu bir tutum hakkında yeni bir hikaye okurken doğrulanan sonuçlara varıldı.

Bilgi düzeyi, beceriler, yetenekler.

Sınıftaki öğrenciler öğretmenin sorularını cevaplayabiliyor, programın gereklerine uygun olarak okuyabiliyor, okuduklarından sonuç çıkarabiliyor, hikayenin tamamını ve parçalar halinde yeniden anlatabiliyor.

Aşamalar modern ders

1. Modern ders - öğrenci ve öğretmen arasında aktif etkileşim oluşturmak

2. Genel sınıflandırma

3. Ders hedefleri

4. Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin ana aşamaları: “Yeni bilginin keşfi”

5. Düşünme dersi

6. Gelişimsel kontrol dersi

7. Genel metodolojik yönelim dersi.

8. Sonuç.

9.Edebiyat.

Modern ders, öğrenci ve öğretmen arasındaki aktif etkileşimin inşasıdır.

İlk etapta sosyal olarak aktif bir kişiliğin yetiştirilmesi için koşulların yaratılması;

Öğretmen çocuğa öğrenmeyi öğretmelidir - bilgiyi kendisi elde edebilmeyi, öğretmen bilişsel aktivitenin organizatörü rolünü korur.

Genel sınıflandırma

1.Yeni bilginin keşfi.

2. Yansıma dersleri.

3. Genel metodolojik yönelim dersleri.

4. Gelişimsel kontrole ilişkin dersler.

Dersin eğitimsel hedefleri şunlardır: belirli bir bilgi sisteminin öğrenciler tarafından özümsenmesinde, bu bilgiye dayalı genel eğitim ve özel becerilerin oluşmasında.

Genel eğitim becerileri şunlardır:

Eğitimsel ve organizasyonel;

Eğitici ve bilgilendirici;

Eğitimsel ve entelektüel;

Eğitici ve iletişimsel.

Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre ders aşamaları

"Yeni bilginin keşfi"

1.Eğitim faaliyetlerinde motivasyon.

2.Güncelleme ve deneme eylemi.

3.Zorluğun yerinin ve nedenlerinin belirlenmesi.

4.Projeyi oluşturmak ve problemi çözmek.

5.Oluşturulan modelin uygulanması.

6. Yüksek sesle konuşarak birincil pekiştirme.

7.Kendini kontrol ederek bağımsız çalışma.

8. Bilgilerin ve tekrarların sisteme dahil edilmesi.

9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması.

Motivasyon

1. Faaliyetleri yürütmek için bireysel bir iç ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratmak.

2.Öğrencinin gereksinimlerinin öğretmen tarafından güncellenmesi.

3. Faaliyetler için tematik bir çerçeve oluşturmak.

Güncelleme ve deneme eylemi:

1. Yeni bir davranış modeli oluşturmak için gereken beceri, bilgi ve yetenekleri yeniden üretti ve kaydetti.

2. Aktive edilmiş zihinsel işlemler ve bilişsel süreçler.

3. Eğitsel eylem normunu etkinleştirdik.

4.Yeni bilgiyi uygulama görevini bağımsız olarak tamamlamaya çalıştık.

5. Davanın uygulanması sırasında veya gerekçelendirilmesi sırasında ortaya çıkan zorlukları kayıt altına aldık.

Sorunları tanımlama

1. Tüm eylemlerinizi analiz ettik.

2. Hangi adım veya işlem düzeltildi?

bir sorun vardı.

3. Kendi eylemlerimizi yerinde ilişkilendirdik

daha önce çalışılan zorluklar

yollar ve tam olarak hangi becerinin belirlendiği

Sorunu çözmeye yetmiyor

benzer sorular.

Yapı proje

1. İletişimsel bir biçimde, daha önce belirlenen zorluk nedeninin ortadan kaldırılacağı, yaklaşan eğitim eylemlerinin özel görevi formüle edilir.

2. Öğretmenin açıklığa kavuşturabileceği ders konusunu teklif ederler ve üzerinde anlaşırlar.

3. Yeni bilginin oluşumu için bir model seçin. Bu bir açıklama veya ekleme yöntemi olabilir. Birincisi, halihazırda edinilmiş bilgiler temelinde yeni bir model oluşturulabiliyorsa geçerlidir. Ekleme yöntemi, çalışılan analog yoksa ve temelde yeni işaretler veya eylem yöntemleri sunmaya gerek yoksa kullanılır.

4. Bilginin oluşturulduğu araçları seçin. Bunlar üzerinde çalışılan modelleri, algoritmaları, kayıt yöntemlerini, kavramları, formülleri ve diğer araçları içerir.

Proje uygulaması

1. Seçilen yönteme dayanarak hipotezler ortaya koyarlar ve bunları gerekçelendirirler.

2.Yeni bilgiyi oluştururken diyagramlar ve modeller ile temel eylemleri kullanın.

3. Zorluğa neden olan sorunu çözmek için seçilen yöntemi uygulayın.

4. Eylem yöntemini genelleştirilmiş bir biçimde düzeltin.

5. Daha önce ortaya çıkan sorunun üstesinden gelmeyi sağlayın.

Birincil konsolidasyon

1. Adımlarımızı ve gerekçelerini yüksek sesle anlattık.

2. Yeni bir eylem yöntemi kullanarak birçok tipik sorunu çözdük.

Bağımsız çalışma ve kendi kendine test

1. İlkine benzer işlerin yapılması ancak daha önce hataların yapıldığı görevlerin çözülmesi.

2. Standarda göre kendi kendine test yapılması ve sonuçların kaydedilmesi.

3. Daha önce ortaya çıkan zorluğun üstesinden gelmek.

Bilgi kapsamına dahil olma ve tekrarlama

1. Söz konusu eylem modellerinin daha önce çalışılanlarla ve birbirleriyle ilişkili olduğu problemleri çözün.

2. Diğer (sonraki) bölümlerin çalışmasına hazırlanmayı amaçlayan görevleri tamamlayın.

REFLEKS

1. Hataları düzeltmek için algoritmayı netleştirin.

2. Zorluğa neden olan eylem yöntemlerini adlandırın.

3. Belirlenen hedefler ile elde edilen sonuçlar arasındaki uyum düzeyini düzeltin.

4.Sınıfta çalışmanızı değerlendirin.

5. Sonraki faaliyetler için hedefler belirleyin.

6. Dersteki çalışmaların sonuçlarına göre ödev üzerinde anlaşmaya varılır.

Yansıma dersi yapısı:

1. Düzeltme faaliyetleri için motivasyon aşaması (kendi kaderini tayin etme)

4. Belirlenen zorlukların düzeltilmesine yönelik bir projenin hedef belirleme ve inşa etme aşaması

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama aşaması

9. Etkinliklerin derse yansıtılma aşaması

Gelişimsel kontrole ilişkin dersler

Ders 1

(Kontrol çalışmalarının yürütülmesi)

Ders yapısı:

1. Kontrol ve ıslah faaliyetleri için motivasyon aşaması (kendi kaderini tayin etme)

2. Gerçekleştirme aşaması ve deneme eğitim eylemi

Ders II

(Test çalışmasının analizi)

Ders yapısı:

3. Bireysel zorlukların yerelleştirilmesi aşaması

4. Belirlenen zorlukların düzeltilmesine yönelik proje oluşturma aşaması

5. Tamamlanan projenin uygulama aşaması

6. Dış konuşmadaki zorlukların genelleştirilmesi aşaması

7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma aşaması

8. Yaratıcı düzeydeki görevleri çözme aşaması

9. Kontrol ve düzeltme faaliyetlerinin yansıma aşaması

Genel metodolojik yönelimli bir dersin yapısı:

1. Motivasyon aşaması

2. Deneme eğitim eyleminde bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi aşaması

3. Dış konuşmada telaffuzla pekiştirme aşaması

4. Çalışılanların bilgi sistemine dahil edilmesi aşaması

5. Eğitim faaliyetlerinin derse yansıtılması aşaması

Çözüm

Dersleri aşamalara bölmek, öğrenci etkinliklerinin sürekli koordinasyonunu sağlarken, materyali açıkça yapılandırılmış, mantıksal bir sırayla sunmanıza olanak tanır. Her ders için öğrenci eylemi için görevler ve seçenekler belirlenmelidir. Federal Devlet Eğitim Standardı dersinin organizasyon aşaması da küçük bir öneme sahip değildir. Çocuklarda motivasyon oluşumundan önce gelir. Selamlamanın ardından öğretmen hazırlık kontrolü yapar ve devamsızlık yapanlar tespit edilir. Bundan sonra öğrencilerin dikkati yoğunlaştırılır ve bilginin algılanması için gerekli ruh hali oluşturulur. Öğretmen gerekli ve mümkünse ders planını organizasyon aşamasında ayarlayabilir.

Modern derste öğretmenin rolü

Çağdaş bir öğretmen nasıl olmalı?

Toplumun öğretmen olarak çalışan bir kişiye ne gibi gereksinimleri var?

Bilgi çağının öğretmenden beklentileri nelerdir?

Öğretmen bugün öğrenme sürecinin düzenleyicisidir, yani. Öğrenci ile kültürel bir nesne arasındaki etkileşim süreci. Danışman, asistan, yöneticidir. Faaliyet – yönetim – dönüşlü bir yaklaşıma dayanmaktadır.

Öğretmene bu konuda, hem kısa didaktik oyunlar hem de tüm ders için oyunlar (oyun kabukları) ve oyun ısınmaları dahil olmak üzere çeşitli oyun teknikleri yardımcı olacaktır. Bu ısınma ve kısa oyunlar, rahat bir atmosfer oluşturmak, gerginliği azaltmak, dikkatin hızla yoğunlaşmasına yardımcı olmak veya tam tersine rahatlamak ve gevşemek için çok önemlidir. Bunun sonucunda çocuklar iletişim kurmayı, birbirlerine yardım etmeyi, yardım istemeyi, birlikte yaşamayı öğrenirler.

Öğretmene yardımcı olacak her gün için kurallar öneriyorum:

Ben derste bilgi kaynağı değilim; dersin organizatörü ve çocukların asistanıyım;

Öğrenci buna neden ihtiyaç duyduğunu bilmelidir? Ders sırasında mutlaka dersin hedeflerini çocuklarla birlikte belirliyoruz ve bu hedefler öğrencinin ilgi alanına giriyor;

Hatalı cevap, yanlış vb. kelimeleri sözlüğümden çıkardım. Bunun yerine sürekli herkese hitap ederek şunları tartışmayı öneriyorum: Ne düşünüyorsun..., öyle düşünüyorum... ama belki de yanılıyorum... .

Sınıfta monolog yok! Yalnızca herkesin katıldığı canlı diyalog.

Her ders gruplar halinde çalışmayı içerir: ikili, dörtlü, büyük gruplar. İletişim kurmayı, tartışmayı, fikirlerimizi savunmayı, yardım istemeyi veya teklif etmeyi öğreniriz.

En önemlisi duygusal durumum. Duygularımı nasıl yöneteceğimi biliyorum ve bunu çocuklarıma da öğretiyorum.

Dersimden sonra çocuğun sorusu kalmamışsa, arkadaşlarıyla ya da benimle konuşacak bir şeyi yoksa, derste yanında olmayan kimseye söylemek istemiyor - yani ders iyi geçmiş olsa bile Benim açımdan o zaman çocukta hiçbir iz bırakmadı.

Teşekkür ederim

için

dikkat!

Referanslar

1. M.M. Potashnik, “Modern Bir Dersin Gereksinimleri” (21. yüzyılın eğitimi), metodolojik el kitabı, pedagojik eğitim merkezi, - Moskova: 2007.

2. S.G. Manvelov, “Modern bir matematik dersinin tasarımı”, - M.: Eğitim, 2005.

3. Yu.K. Babansky, “Eğitim sürecinin optimizasyonu”, M.: Eğitim, 1982.

4.V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov, “Pedagoji”, – M.: yayınevi. Merkez "Akademi", 2002.

5.A.V. Khutorskoy, “Modern didaktik”, – St. Petersburg: yayınevi. ev "Peter", 2001.

Bu tür derslerin iki amacı vardır:

• Anlamlı hedef: Yeni unsurlar ekleyerek kavramsal temeli genişletin. Bu, ders sırasında öğrencinin bazı yeni terimler, yeni kurallar öğreneceği ve bilimin yeni bir katmanını keşfedeceği anlamına gelir.
• Etkinlik hedefi: Çocuklara yeni oyunculuk yöntemlerini kullanmayı öğretin. Bu, yeni terimleri ve kuralları anlayan öğrencinin zaten bu derste bu bilgiyi uygulamaya çalışması, pratikte uygulaması ve yeni bir eylem deneyimlemesi gerektiği anlamına gelir.

Yeni bilgi keşfetmeye yönelik bir ders oluşturma algoritması

Derslere hazırlanmayı ve görevleri planlamayı kolaylaştırmak için öğretmenlerin bu tür dersler tasarlamasına yardımcı olacak genel bir algoritma sunuyoruz.

Yeni bilgiyi tanımlar ve formüle ederiz. Esasen, her öğrencinin bir derste öğrenmesi gereken yeni şeylerin özünü vurgulamalıyız. İfadeler önemlidir çünkü bu aslında dersinizin konusu olacaktır.

Nüans: sadece yeni bir konu formüle etmiyoruz, aynı zamanda ele alınacak konuların çeşitliliğini de belirtiyoruz. Bu aşamada iki seviye ayırt edilebilir: Her öğrencinin öğrenmesi gereken minimum seviye ve güçlü öğrencilere sunulabilecek maksimum seviye.

• Yeni bilgiyi keşfetmenin bir yolunu modelliyoruz.
• Ders sırasında yer alacak zihinsel işlemleri belirleriz.
• Bu ders sırasında gelişecek öğrenme becerilerini kaydediyoruz.
• ZUN'un derlenmiş listesine göre egzersizleri seçiyoruz. Bu tatbikatlar gerçekleştirme aşamasında uygulanacaktır.
• Seçilen alıştırmalarda zorluk yaratabilecek koşulları seçiyoruz. Burada öğrencilerin bu zorlukları kayıt altına alacakları bir yol sağlamak çok önemlidir.
• Yeni bilgi oluşturmak için bir proje modelliyoruz, onu uygulamanın olası yollarını seçiyoruz ve projeyi oluşturmak için gerekli araçları belirliyoruz.
• Bir test kağıdı hazırlıyoruz ve bunu kontrol etmek için objektif ve kullanışlı bir standart oluşturuyoruz.
• Dersin her aşamasında çalışma biçimini düşünüyoruz. Bu aşamalarda kullanılacak teknikleri seçiyoruz.
• Dersin teknolojik bir haritasını (özet) hazırlıyoruz.
• Derlenen taslağı takip ediyoruz ve gerekirse düzeltmeler ve açıklamalar yapıyoruz.

Bu, yeni bilgileri keşfetme konusunda bir ders hazırlamanıza ve tüm zorlukları ve zorlukları öngörmenize olanak sağlayacak genel bir algoritmadır. Şimdi bu tür derslerin yapısına daha detaylı bakalım.

Yeni bilgiyi keşfetmeye yönelik ders yapısı

Yeni bilgiyi keşfetme dersinin 9 aşaması vardır.

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon aşaması (kendi kaderini tayin etme)

Bu aşamanın ana görevi, öğrencinin içsel olarak toplanması, hazırlanması ve "yeni zirveleri fethetmeyi" hedeflemesi için koşullar yaratmaktır. Öğretmen motivasyonun üç katmanına da değinmelidir:

• “İstiyorum” - derse, etkinliğe ilgi uyandırırız;
• “zorunluluk” - öğrenciye yeni bilginin önemini ve gerekliliğini fark ettiririz;
• "Yapabilirim" - bilginin tematik çerçevesini tanımlarız, imkansız ve son derece karmaşık görevlerin öngörülmediğini gösteririz.

Motivasyon aşamasına yönelik teknikler:

• Psikolojik eğitim.
• Grafik diktesi.
• "Tam olarak değil".
• Dersin kafiyeli başlangıcı.
• Ders için epigraf.
• Ünlü kişilerin açıklamalarından alıntı yapmak, atasözleri veya sözler, bilmeceler.
• Dersin teatral performans unsurlarıyla başlangıcı.
• "Fantastik Takviye" almak.
• Resepsiyon "Konuşmacı".
• Derse duygusal girdi (müzik, otomatik eğitim).
• Entelektüel ısınma.
• Resepsiyon "Trafik ışığı".

2. Bir yargılama davasındaki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi

Bu aşamanın temel amacı, her öğrencinin yeni bilgi ve becerileri keşfetme ihtiyacını içsel olarak tanımasıdır. Bir deneme eylemi, herkesin kendi bireysel zorluklarını kaydetmesine olanak tanıyacaktır.

Bu aşamadaki alıştırmalar öğrencilerin şunları yapabilmesini sağlayacak şekilde seçilmelidir:

• bu konu hakkında zaten bildiklerini ve bildiklerini hatırlayın;
• yeni bilgiyi özümsemek için ihtiyaç duyulacak zihinsel süreçleri etkinleştirdi: analiz, karşılaştırma, benzetme, sınıflandırma, sentez, genelleme.
• Önerilen görevi bağımsız olarak tamamlamaya çalışırken zorlukları tespit edip kaydedebildiler.

Gerçekleştirme aşamasına yönelik teknikler:

• Video.
• Ödev tamamlama analizi.
• Loto.
• Sorunlu bir konu veya sorunlu bir durum.
• Rol yapma konusu.
• Gecikmeli tahmin.
• Rol değişimi.
• Tiyatrolaştırma.
• Bir dizi dernek.
• Entelektüel ısınma.
• "Zinciri onar" tekniği.
• Kör metin.
• "İDEAL".

3. Zorlukların yerinin ve nedeninin belirlenmesi aşaması

Bu aşamanın temel amacı öğrencilerin zorluğun tam olarak ne olduğunu, deneme görevini çözmek için hangi bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmadıklarını anlamalarını sağlamaktır.

Bu aşamadaki çalışma şu şekilde yapılandırılmıştır:

• Öğrenciler bir test görevini tamamlama girişimlerini analiz eder ve ne yaptıklarını, nasıl yaptıklarını yüksek sesle söylerler.
• Analiz sırasında herkes kendisi için "tökezledikleri" karardaki o adımı, o anı kaydeder - burası sorunlu bir yer .
• Çalışmanın bu aşaması, öğrencilerin daha önce benzer problemleri nasıl çözdüklerini hatırlamaları ve artık bu bilginin kendilerine yeterli olmadığını kaydetmeleri ile sona ermektedir. Hangi bilgi veya becerinin eksik olduğunu vurgulamak önemlidir. zorluğun nedeni budur.

Teknikler:

• Beyin fırtınası.
• Lider diyalog.
• "Parlak Nokta" tekniği.
• Gruplandırma.
• Spekülasyon.
• "Kuş Pazarı" tekniği - öğrenciler yeni kuralı birlikte söylerler (koro halinde değil, aynı anda ve yüksek sesle).

4. Mevcut durumdan çıkmak için proje oluşturma aşaması

Bu aşamanın temel amacı: dersin ana amaçlarını ve konularını formüle etmek, sorunu çözmenin bir yolunu seçmek, bir yöntem ve araç seçmek.

Çalışma şu şekilde yapılandırılmıştır:

• Öğrenciler zorluklar sorunu hakkında konuşur ve varsayımlarda bulunurlar: ne tür yeni bilgi veya yeni beceri, zorluğu çözmelerine yardımcı olacaktır.
• Bu varsayımlara dayanarak dersin ana amacı ve konusu formüle edilir (öğretmen dersin konusunu ve hedeflerini ayarlayabilir).
• Kişinin yeni bilgiler edinmesini sağlayacak bir yöntem seçilir:
  • Açıklama yöntemi (eğer yöntem öğrencilerin zaten bildiklerinden oluşturulabiliyorsa)
  • Ekleme yöntemi, yeni uygulamaların ve becerilerin tanıtılmasını gerektirir.
• Yeni konunun çalışılacağı araçlar seçilir: formüller, önceden çalışılmış kurallar, kavramlar, algoritmalar, modeller vb.

Teknikler:

• İş oyunları.
• Hedef ağacı.
• Basın toplantısı.
• Deney.
• Sorun serisi.
• Lider diyalog.

5. Tamamlanan projenin uygulanması

Bu aşamanın temel amacı: Öğrencilerin kendilerinin bir çıkış projesi oluşturmaları ve bunu uygulamaya koymaya çalışmalarıdır. Burada seçilen yeni eylemin yalnızca halihazırda düzeltilmiş olan zorluğu değil, aynı zamanda bu türdeki tüm sorunları da çözebilmesi önemlidir.

Teknikler:

• Metinle ilgili sorular.
• Rapor.
• Hatayı yakalayın.
• Basın toplantısı.
• Sorun diyaloğu.
• Harika bir ek.
• İş oyunları.
• Sorunlu arama.
• Derneklerin elması.

6. Dış konuşmada telaffuz ile birincil konsolidasyonun aşaması

Bu aşamada öğrencilere yeni bir konu hakkında çeşitli tipik görevler sunulur. Artık öğrenciler (çiftler halinde, gruplar halinde) yeni, geliştirilmiş bir projenin görevlerini çözüyorlar ve her aşamada mutlaka konuşacaklar, eylemlerini açıklayacak ve gerekçelendirecekler.

Teknikler:

• Yorum okuma.
• Metinle ilgili sorular.
• Hatayı yakalayın.
• Gecikmeli tahmin.
• Basın toplantısı.
• Sunum.
• "Kartopu" tekniği.
• Aktarma hikayesi.
• "Sürpriz" tekniği.
• Açık artırma.
• Reklam.
• Tablo "? +!".

7. Standarda göre doğrulama ile bağımsız çalışma aşaması

Bu aşamada öğrenciler standart görevleri bağımsız olarak tamamlarlar, bunları önerilen standarda göre önce kendileri, sonra birbirleriyle kontrol ederler.

Öğretmenin görevi her öğrenci için bir başarı durumu yaratmaktır.

Teknikler:

• İş oyunları.
• "Evet-hayır" tekniği.
• Bir eşleşme bulun.
• Yaratıcı

MODERN BİR DERSİN ANA ADIMLARI

öğrencilerin derse dış ve iç (psikolojik) hazırlığı ile karakterize edilen organizasyonel an;

ödevleri kontrol etmek;

yeni bir konuya hazırlanmak için öğrencilerin bilgi ve becerilerinin test edilmesi;

öğrenciler için ders hedefinin belirlenmesi;

yeni bilgilerin algılanması ve anlaşılmasının organizasyonu;

anlamanın ilk kontrolü;

bilginin yeniden üretilmesi ve uygulanmasında (seçeneklerin değiştirilmesi dahil) bir modele göre alıştırma yapılması yoluyla faaliyet yöntemlerinin asimilasyonunun düzenlenmesi;

bilginin yaratıcı uygulanması ve edinilmesi, önceden edinilmiş bilgi ve becerilere dayanarak oluşturulan sorunlu problemleri çözerek faaliyet yöntemlerinde uzmanlaşmak;

derste öğrenilenlerin genelleştirilmesi ve önceden edinilen bilgiler sistemine dahil edilmesi;

öğretmen ve öğrenciler tarafından yürütülen eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının kontrolü, bilginin değerlendirilmesi;

bir sonraki ders için ödev;

dersi özetlemek.

GELİŞİMSEL EĞİTİM TÜRÜNÜN DERS YAPILARININ ÇEŞİTLİLİĞİ

Dersin yapısı, öğrenme sürecinde ortaya çıkan ve amacına yönelik etkililiğini sağlayan dersin unsurları arasındaki etkileşimler için bir dizi farklı seçenektir.

Yeni materyal öğrenmek için ders yapısı:

öğrencilerin yüksek zihinsel aktivitesi ile biliş sürecinin yasalarını dikkate alarak materyalin ilk tanıtımı;

öğrencilerin neyi hatırlaması gerektiğini belirten;

ezberleme ve hafızada uzun süreli kalma motivasyonu;

ezberleme tekniklerinin iletilmesi veya güncellenmesi (bellek destek materyalleriyle çalışma, anlamsal gruplama vb.);

doğrudan tekrar ve kısmi sonuçlar yoluyla bir öğretmenin rehberliğinde birincil konsolidasyon;

birincil ezberlemenin sonuçlarının izlenmesi;

farklılaştırılmış görevler de dahil olmak üzere çeşitli yeniden üretim gereksinimleriyle birlikte kısa ve daha uzun aralıklarla düzenli sistematik tekrar;

yenilerini kazanmak için edinilen bilgi ve becerilerin içsel tekrarı ve sürekli uygulanması;

Bilgi kontrolünde ezberlemeye yönelik destekleyici materyalin sıklıkla dahil edilmesi, ezberleme ve uygulama sonuçlarının düzenli olarak değerlendirilmesi.

Bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek ve geliştirmek için dersin yapısı:

öğrencilere yaklaşan çalışmanın amacını anlatmak;

önerilen görevleri tamamlamak için gerekli olacak bilgi, beceri ve yeteneklerin öğrenciler tarafından çoğaltılması;

çeşitli ödevleri, görevleri, alıştırmaları tamamlayan öğrenciler;

işin tamamlandığını kontrol etmek;

yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi;

ev ödevi (gerekirse).

Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine ilişkin bir dersin yapısı:

ders hedefini belirlemek;

destek olan oluşturulmuş beceri ve yeteneklerin tekrarı;

test egzersizleri yapmak;

bir oluşum örneğini gösteren yeni becerilerle tanışma;

bunlara hakim olmak için egzersizler;

bunları pekiştirmek için alıştırmalar;

bir modele, algoritmaya, talimatlara dayalı eğitim egzersizleri;

benzer bir duruma aktarım çalışmaları;

yaratıcı egzersizler;

ders özeti;

ev ödevi.

Ders yapısını gözden geçirin:

dersin başlangıcının organizasyonu;

eğitimsel, eğitimsel, gelişimsel hedeflerin belirlenmesi;

temel kavramları, sonuçları, temel bilgileri, becerileri, aktivite yöntemlerini (pratik ve zihinsel) tekrarlamayı amaçlayan ödevlerin kontrol edilmesi. Önceki derste yaklaşan tekrarı bilerek uygun ödevi seçmeniz gerekir;

tekrarlama sonuçlarının özetlenmesi, dersteki eğitim çalışmalarının sonuçlarının kontrol edilmesi;

ev ödevi.

Bilgi testi dersinin yapısı:

dersin başlangıcının organizasyonu. Burada sakin, iş benzeri bir ortam yaratmak gerekiyor. Öğretmen çocukların materyal üzerinde daha fazla çalışmaya hazır olup olmadıklarını kontrol ettiğinden, çocuklar testlerden ve testlerden korkmamalı veya aşırı endişelenmemelidir;

ders hedefini belirlemek. Öğretmen öğrencilere hangi materyali test edeceğini veya izleyeceğini söyler. Çocuklardan ilgili kuralları hatırlamalarını ve bunları işlerinde kullanmalarını ister. Öğrencilere çalışmalarını kendilerinin kontrol etmeleri gerektiğini hatırlatır;

dersi özetlemek. Öğretmen iyi öğrenci çalışmalarını seçer, diğer çalışmalarda yapılan hataları analiz eder ve hatalar üzerinde çalışmayı organize eder (bazen bu bir sonraki dersi alır);

bilgi ve becerilerdeki tipik hataların ve boşlukların belirlenmesinin yanı sıra bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri iyileştirmenin yolları.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanmasına ilişkin bir dersin yapısı:

dersin başlangıcının organizasyonu (öğrencilerin psikolojik ruh hali);

dersin konusu ve hedefleri hakkında mesaj;

becerileri geliştirmek için gerekli yeni bilgilerin öğrenilmesi;

temel becerilerin oluşturulması, pekiştirilmesi ve bunların standart durumlarda uygulanması - benzetme yoluyla;

bilgi ve becerilerin değişen koşullarda uygulanmasına yönelik alıştırmalar;

bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması;

beceri egzersizi;

Ev ödevi;

Öğrencilerin yaptıkları çalışmaların değerlendirilmesi ile dersin özeti.

Tekrarlanan ve genelleyen bir dersin yapısı:

organizasyon anı;

Öğretmenin, çalışılan konunun veya konuların materyalinin önemini vurguladığı giriş konuşması, dersin amacını ve planını iletir;

genelleme ve sistematikleştirme niteliğindeki çeşitli sözlü ve yazılı görevlerin öğrenciler tarafından bireysel ve toplu olarak tamamlanması, gerçeklerin ve olayların genelleştirilmesine dayalı genelleştirilmiş kavramsal bilginin geliştirilmesi;

işin ilerleyişini kontrol etmek, ayarlamalar yapmak (gerekirse);

çalışılan materyale dayanarak sonuçların formüle edilmesi;

ders sonuçlarının değerlendirilmesi;

özetle;

ev ödevi (her zaman değil).

Birleşik dersin yapısı (genellikle iki veya daha fazla didaktik hedefi vardır):

dersin başlangıcının organizasyonu;

ödevleri kontrol etmek, ders hedeflerini belirlemek;

öğrencileri yeni eğitim materyallerini algılamaya hazırlamak, ör. bilgi ve pratik ve zihinsel becerilerin güncellenmesi;

dahil olmak üzere yeni materyallerin incelenmesi. ve açıklama;

bu derste çalışılan ve daha önce kapsanan materyalin yeni dersle ilgili olarak birleştirilmesi;

bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, yenilerinin önceden edinilmiş ve oluşturulmuş olanlarla bağlantısı;

dersin sonuçlarının özetlenmesi;

ev ödevi;

Öğrencilerin yeni bir konuyu incelemeleri için gerekli hazırlık (ön çalışma) (her zaman değil).

Yenilikçi öğretmenler için derslerin yapısı:

Öğretim sistemi L.V. Çark:

konunun tamamı hakkında genel bakış türü hikaye;

öğretmen soruları ve ek açıklamalar soran öğrencilerin dersi

ders - pratik çalışma;

eğitim materyalinin ana unsurlarını tanımlamaya ve bunlara hakim olmaya odaklanan görev kartlarının bulunduğu genel bir ders;

teorik materyal üzerine son araştırma;

Mikro hesap makineleri kullanarak konuyla ilgili problemleri çözme.

N.P. tarafından geliştirilen ders sistemi. Her konuyu incelemek için Guzik:

öğretmen tarafından materyalin teorik analizi dersleri;

belirli bir programa, planlara, algoritmalara göre bir konunun öğrenciler tarafından (gruplara ayrılmış) bağımsız analizine ilişkin dersler;

dersler-seminerler;

atölyeler;

kontrol ve değerlendirme dersleri.

R.G. tarafından önerilen ders sistemi. Hazankin:

konunun tamamı hakkında ders anlatımı;

dersler – temel problemleri çözme;

ders danışmanlığı;

deneme dersi.

Ders -eğitim sürecinin ana bileşeni. Öğretmenin ve öğrencinin eğitim faaliyetleri büyük ölçüde ders odaklıdır. Bu nedenle öğrencilerin belirli bir akademik disiplindeki hazırlıklarının kalitesi büyük ölçüde dersin düzeyine, içeriğine, metodolojik içeriğine ve atmosferine göre belirlenir. Bu düzeyin yeterince yüksek olabilmesi için öğretmenin dersi hazırlarken her sanat eseri gibi konuyu da kendi kavramı, başlangıcı ve bitişi olan bir tür çalışma haline getirmeye çalışması gerekir.

Böyle bir ders nasıl oluşturulur? Dersin öğrencilere yalnızca önemi tartışılamaz bilgi ve beceriler kazandırmakla kalmayıp, derste olup biten her şeyin çocuklarda samimi bir ilgi, gerçek bir tutku uyandırmasını ve onların yaratıcı bilinçlerini şekillendirmesini nasıl sağlayabiliriz? Aşağıdaki öneriler öğretmenin böyle bir ders hazırlamasına yardımcı olabilir. Bunları dersin hazırlandığı sıraya göre sunacağız. Bu yüzden:

1. Derse hazırlanmaya başlarken ilk şey:

· Konuyu kendiniz için açıkça tanımlayın ve formüle edin;

· konunun eğitim kursundaki yerini belirlemek;

· bu dersin temel aldığı başlıca kavramları belirleyin, başka bir deyişle derse geriye dönük bakın;

· ve tersine, eğitim materyalinin gelecekte kullanılacak kısmını kendiniz belirleyin, başka bir deyişle, derse faaliyetinizin perspektifinden bakın.

2.Kendiniz için tanımlayın ve açıkça formüle edin ve öğrenciler için ayrı ayrı dersin hedef belirlemesi - neden buna ihtiyaç var? Bu bakımdan dersin öğretme, geliştirme ve eğitme işlevlerinin belirlenmesi gerekmektedir.

3.Eğitim materyalini planlayın

Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:

Konuyla ilgili literatürü seçin. Aynı zamanda yeni teorik materyallerden bahsediyorsak listenin bir üniversite ders kitabı, bir ansiklopedik yayın, bir monografi (birincil kaynak) ve bir popüler bilim yayınını içermesini sağlamaya çalışmalısınız. Mevcut materyaller arasından yalnızca atanan problemleri en basit şekilde çözmeye hizmet edenleri seçmek gerekir.

Çalışma ödevlerini seçin , bunun amacı şudur:

· yeni materyal öğrenmek;

· oynatma;

· bilginin yeni bir durumda uygulanması;

·alışılmadık bir durumda bilginin uygulanması;

· Bilgiye yaratıcı yaklaşım.

Öğrenme görevlerini “basitten karmaşığa” ilkesine göre düzenleyin.

Üç görev kümesi oluşturun:

· öğrenciyi materyali yeniden üretmeye yönlendiren görevler;

· öğrencinin materyali kavramasına yardımcı olan görevler;

· öğrencinin materyali aklında tutmasına yardımcı olacak görevler.

4.Dersin “önemli noktası” üzerinde düşünün.

Her ders, öğrencileri şaşırtacak, şaşırtacak, sevindirecek, kısacası her şeyi unuttuklarında hatırlayacakları bir şey içermelidir. Bu ilginç bir gerçek, beklenmedik bir keşif, güzel bir deneyim, standart dışı bir şey olabilir. Zaten bilinenlere yaklaşım.

5.Seçilen eğitim materyallerini gruplandırın.

Bunu yapmak için seçilen materyalle çalışmanın hangi sırayla düzenleneceğini ve öğrencilerin etkinliklerinin nasıl değişeceğini düşünün.

Materyali gruplandırırken asıl önemli olan, yeni şeylerin pasif algısından ziyade, öğrenci aktivitesinin artmasına neden olacak bir ders organizasyonu biçimi bulma yeteneğidir.

6.Dersteki öğrenci etkinliklerinin takibini planlayın , neden düşünüyorum:

ne kontrol edilmeli;

· nasıl kontrol edileceği;

· kontrol sonuçlarının nasıl kullanılacağı.

Aynı zamanda, herkesin çalışması ne kadar sık ​​​​izlenirse, tipik hataları ve zorlukları görmenin ve öğretmenin çalışmalarına gerçek ilgisini göstermenin o kadar kolay olacağını unutmayın.

7.Ders için ekipman hazırlayın. Gerekli eğitsel görsel yardımcıların, araçların vb. bir listesini yapın. Kara tahtanın türünü düşünün, böylece tüm yeni materyaller destekleyici not şeklinde tahtada kalır.

8. Ev ödevlerini düşünün : içeriği ve uygulanmasına yönelik öneriler.

9.Bu şekilde hazırlanan ders notlarında yer almalıdır. Yemek pişirirken hatırlamanız gerekenler ders notları ? Özet üç ana bölümden oluşmalıdır:

·resmi;

·analitik.

Resmi kısım şöyle görünür:

Ders No.__________

Ders:___________

Hedef:____________

Görevler:

eğitim:_____________________

gelişmekte:_________________

yükseltme:_______________

Teçhizat:________________ ______________________________

Dersin bireysel aşamalarının sırası.

1 .tüm ödevlerin metinleri, yeni eğitim materyalleri, problem çözme, ödevleri tamamlama önerileri.

2. Öğretmenin ve öğrencilerin dersin hangi aşamasında neler yaptığını kaydeden bir tablo. Şunun gibi görünebilir:

Analitik kısım dersin kendi kendini analizidir.

 genel olarak eğitim hedeflerinin ve bunları oluşturan unsurların, gelişimsel ve eğitimsel hedeflerle bağlantıları açık bir şekilde formüle edilmiştir. Genel ders sistemindeki yerinin belirlenmesi;

 Öğrencilerin eğitim ve hazırlık seviyelerini dikkate alarak, müfredatın gerekliliklerine ve dersin hedeflerine uygun olarak dersin en uygun içeriğinin belirlenmesi;

 Öğrencilerin bilimsel bilgi birikiminin düzeyini, hem derste hem de bireysel aşamalarda beceri ve yeteneklerin gelişimini tahmin etmek;

 En rasyonel yöntem, teknik ve öğretme, uyarma ve kontrol araçlarının seçimi, bunların dersin her aşamasında en uygun etkisi, bilişsel aktiviteyi sağlayan bir seçim, derste çeşitli kolektif ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu ve maksimum öğrenci öğreniminde bağımsızlık;

 derste tüm didaktik ilkelerin uygulanması;

 Öğrencilerin başarılı öğrenimi için koşullar yaratmak.

Dersin psikolojik amacı:

1. Belirli bir akademik konu ve belirli bir ders çalışması kapsamında öğrencilerin gelişimini tasarlamak;

2. Dersin hedef belirlemesinde konuyu incelemenin psikolojik görevini ve önceki çalışmalarda elde edilen sonuçları dikkate alarak;

3. Öğrencilerin gelişimini sağlayan metodolojik tekniklerin ayrı ayrı psikolojik ve pedagojik etki araçlarının sağlanması.

Ders stili:

1. Dersin içerik ve yapısının gelişimsel eğitim ilkelerine uygun olarak belirlenmesi:

 Öğrencilerin hafızası ve düşünceleri üzerindeki yükün oranı;

 Öğrencilerin üreme ve yaratıcı faaliyet hacminin belirlenmesi;

 bilginin bitmiş formda (öğretmenin sözlerinden, ders kitabından, kılavuzdan vb.) ve bağımsız arama sürecinde özümsenmesini planlamak;

 problem-sezgisel öğrenmenin öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanması (problemi kim ortaya koyar, formüle eder, kim çözer);

 Öğretmen tarafından yürütülen okul çocuklarının faaliyetlerinin kontrolünü, analizini ve değerlendirilmesini ve öğrencilerin karşılıklı eleştirel değerlendirmesini, öz kontrolünü ve öz analizini dikkate alarak;

 Öğrencileri harekete geçmeye teşvik etme (yapılan işle ilgili olarak olumlu duygular uyandıran yorumlar, ilgiyi teşvik eden tutumlar, zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çabalar vb.) ve zorlama (notların hatırlatılması, sert sözler, notlar vb.) oranı. .

2.Öğretmen öz-örgütlenmesinin özellikleri:

 derse hazırlık ve en önemlisi - psikolojik hedefin farkındalığı, uygulanması için içsel hazırlık;

 dersin başında ve ders boyunca iyi çalışma (sakinlik, konunun konusuna ve dersin psikolojik amacına uyum, enerji, belirlenen hedefe ulaşmada ısrar, derste olan her şeye iyimser bir yaklaşım, pedagojik beceriklilik vb.);

 pedagojik incelik (tezahür vakaları);

 Sınıftaki psikolojik iklim (neşeli, samimi iletişim, iş bağlantıları vb. atmosferi sürdürmek).

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin organizasyonu:

1. Öğrencilerin düşünme ve hayal güçlerinin verimli çalışması için koşulların sağlanmasına yönelik önlemlerin belirlenmesi:

 Öğrencilerin üzerinde çalışılan nesne ve olguları algılamaları ve kavramaları için yollar planlamak;

 ikna, öneri biçimindeki tutumların kullanılması;

 Öğrencilerin sürekli dikkati ve konsantrasyonu için koşulların planlanması;

 Öğrencilerin daha önce edindikleri bilgi ve becerilerin yenilerinin algılanması için gerekli olan hafızasında güncellenmesi için çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması (konuşma, bireysel sorgulama, tekrarlama çalışmaları);

2.Yeni bilgi ve beceriler oluşturma sürecinde öğrencilerin düşünme ve hayal etme faaliyetlerinin organizasyonu;

 Öğrenciler arasında bilgi ve becerilerin gelişim düzeyinin belirlenmesi (somut duyusal temsiller, kavramlar, görüntülerin genelleştirilmesi, “keşifler”, sonuçların formüle edilmesi düzeyinde);

 Öğrencilerin zihinsel aktivite ve hayal gücünün organizasyonunda fikirlerin, kavramların, anlayış düzeylerinin, yeni görüntülerin yaratılmasının psikolojik kalıplarına güvenmek;

 Öğrencilerin düşünmesinin etkinliğini ve bağımsızlığını sağlayan planlama yöntemleri ve çalışma biçimleri (bir soru sistemi, problem durumları yaratma, farklı düzeylerde problem-sezgisel problem çözme, eksik ve fazla veri içeren problemleri kullanma, öğrencilerin arama ve araştırmalarını organize etme) sınıfta çalışmak, bağımsız çalışma sırasında aşılabilir entelektüel zorluklar yaratmak, öğrencilerin bilişsel bağımsızlığını geliştirmek için görevlerin karmaşıklığını arttırmak);

 Anlama düzeyinin artırılmasının (betimleyici, karşılaştırmalı, açıklayıcıdan genelleyici, değerlendirici, problematik) ve muhakeme ve çıkarım becerilerinin oluşumunun yönetimi;

 öğrenciler tarafından çeşitli yaratıcı çalışma türlerinin kullanılması (çalışmanın amacının açıklanması, uygulama koşulları, materyalin seçimi ve sistemleştirilmesi konusunda eğitim, ayrıca çalışmanın sonuçlarının ve tasarımının işlenmesi);

3. Çalışma sonuçlarının konsolidasyonu:

 Egzersizler aracılığıyla becerilerin geliştirilmesi;

 Önceden edinilen beceri ve yeteneklerin yeni çalışma koşullarına aktarılması, mekanik aktarımın önlenmesi konusunda eğitim.

Öğrenci organizasyonu:

1.öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu, öz organizasyonları ve zihinsel gelişim düzeyleri;

2. Dersteki bireysel, grup ve ön öğrenci çalışma biçimlerinin kombinasyonunu belirlerken bu koşulları dikkate alarak, öğrenme düzeylerine göre olası öğrenci grupları.

Öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak:

1. Öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerine uygun ders planlaması;

2. Güçlü ve zayıf öğrencileri dikkate alarak ders yürütmek;

3.Güçlü ve zayıf öğrencilere farklılaştırılmış yaklaşım.

1.sıcaklık koşulları;

2.Havanın fiziksel ve kimyasal özellikleri (havalandırma ihtiyacı);

3. aydınlatma;

4. Yorgunluğun ve fazla çalışmanın önlenmesi;

5. alternatif aktivite türleri (dinlemeyi hesaplamalı, grafiksel ve pratik çalışmaya dönüştürmek);

6. zamanında ve kaliteli beden eğitimi seansları;

7. Öğrencinin doğru çalışma duruşunu sürdürmek;

8. Sınıf mobilyalarının öğrencinin boyuna uygunluğu.

1. ders duygusal olmalı, öğrenmeye ilgi uyandırmalı ve bilgi ihtiyacını geliştirmelidir;

2.Dersin hızı ve ritmi optimal olmalı, öğretmenin ve öğrencilerin eylemleri eksiksiz olmalıdır;

3. Derste öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimde tam temas gereklidir, pedagojik incelik ve pedagojik iyimserlik gözetilmelidir;

4. İyi niyet ve aktif yaratıcı çalışma ortamı hakim olmalıdır;

5. Mümkün olduğunca öğrencilerin aktivite türleri değiştirilmeli ve çeşitli öğretim yöntem ve teknikleri en uygun şekilde birleştirilmelidir.

Bir dersin yapısı, bütünlüğünü ve temel öğretim ve eğitim özelliklerinin çeşitli seçeneklerde korunmasını sağlayan bir dizi ders öğesidir. Bir dersin yapısı, herhangi bir ders türünün oluşturulduğu bölümlerinin (aşamalarının) bileşimi ve sırası ile belirlenir. Dersin bileşenleri (unsurları) birbiriyle yakından bağlantılıdır ve belirli bir sırayla gerçekleştirilir.

Ders aşaması dersin zaman dilimlerine bölünmesidir. Dersin her aşaması anlatılırken bu aşamaya ayrılan süre belirtilir. Her aşamanın kendi içeriği, yöntemleri ve öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerini organize etme biçimleri vardır. Bazen bir dersin aşamaları içeriğine göre farklılık gösterir. Ders aşamalarının oranı doğal olarak içeriğe ve didaktik hedeflere, yöntemlere ve teknik öğretim yardımcılarının kullanımına bağlı olarak değişir.

O. Bir dersin yapısı sistemdeki bileşenlerin yönlendirilmiş bir bağlantısıdır; Ders aşamalarının yönlendirilmiş etkileşimi, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerini içeren etkileşim.

Böylece akademik disiplinin içeriği " Ekoloji "Dersin yapısı aracılığıyla uygulanan, aşağıdaki bölümler veya aşamalar şeklinde sunulabilir:

I. Organizasyon anı

II.Daha önce çalışılan materyalin kontrol edilmesi (ev ödevi anketi);

III. Bilginin güncellenmesi;

IV. Yeni materyal öğrenmek;

V. Yeni materyalin pekiştirilmesi (Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi);

VI. Ders özeti veya not düzeltme;

VII. Ev ödevi.

Ders türünün adı genellikle "öncü aşamayı" belirler: yeni materyalin çalışıldığı bir derste, aynı adı taşıyan ana aşama ve "Önceden çalışılan materyalin kontrol edilmesi" bölümleri, "Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi" aşaması olabilir yokluk; kontrol dersinin yapısında III. Bölümlerin eksik olması vb. d.

Lider aşama dersin ana işlevini belirler:

Yeni şeyler öğrenme dersi, motivasyon ve yönlendirme işlevini yerine getirir, konunun kavramsal aygıtını sunar ve genel olarak bölümün (konunun) içeriğini ortaya çıkarır;

Konsolidasyon ve tekrar dersi; genelleme dersi, aşamalı derste sunulan planın uygulanmasına katkıda bulunur; pratik becerilerde uzmanlaşmak, pekiştirmek, pratik yapmak vb. amacıyla görevleri çözmeyi içerir;

Bilginin kontrolü ve düzeltilmesi dersi, konunun gerçek ustalık düzeyini belirlemeyi amaçlamaktadır.

Dersin yapısının öğrenme sürecini etkilediği, gelişimini desteklediği veya engellediği bilinmektedir. Herhangi bir ders türünü tasarlarken, didaktik görevin eğitim sürecini organize etme biçimiyle ilgili olduğu ve öğretim yöntemlerinin pedagojik araçların seçimini belirlediği dikkate alınmalıdır.

Bir dersin tasarlanması, onu bir bütün olarak eğitim ve pedagojik sürecin içeriği ve metodolojik mantığı içinde dikkate almayı içerir. Okul uygulamaları ve pedagojik araştırmalar bizi en başarılı ders yapısının evrensel olamayacağına ikna ediyor. Dersin yapısını, öğretim yöntemlerini ve araçlarını seçme özgürlüğü, ders yapısının bilimsel geçerliliğini gerektirir: materyalin sunum mantığı, didaktik ilkelere bağlılık vb.

Ekoloji ve bunların yapısı ile ilgili ana ders türlerini ve türlerini ele alalım:

1 tip: Yeni materyal öğrenme.

Yeni materyallerin incelenmesi dersinde, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri, okul çocuklarını başarıya yönlendirmek için bilimsel kavramların oluşumuna katkıda bulunan çalışma yöntemlerini, bilimsel gerçeklerle desteklenen, incelenen süreçlerdeki ve olaylardaki kalıpların açıklanmasını içerir. Belirli bir sonuca varmayı, bir yasanın formüle edilmesini ve belirli bilimsel araştırma yöntemlerini öğretir. Bu görevler, deneysel öğretim yardımcılarının kullanımı yoluyla eğitim sürecini organize etmenin çeşitli yollarının seçimini önceden belirler.

Ders türleri:

Ders-konuşma,

Konuşma unsurları içeren ders

Ders-seminer,

Sunum öğeleriyle ders anlatımı

Deneyimin gösterildiği ders,

Ders konferansı,

Ders-gezi,

Bağımsız araştırma çalışması,

Sinema dersi,

Karışık ders.

Dersin amacı: yeni bilgilerin öğrenilmesi ve bunların birincil olarak pekiştirilmesi.

Ders yapısı:

Yeni materyal öğrenmeyle ilgili bir ders şunları içerir:

Öğrencilerin yüksek zihinsel aktivitesi ile biliş sürecinin yasalarını dikkate alarak materyalin ilk tanıtımı;

Öğrencilerin hatırlamaları gerekenleri belirterek;

Ezberleme motivasyonu ve hafızada uzun süreli kalma;

Ezberleme tekniklerinin mesajı veya güncellenmesi (bellek destek materyalleriyle çalışma, anlamsal gruplama vb.);

Bir öğretmenin rehberliğinde doğrudan tekrarlama, kısmi sonuçlar yoluyla birincil pekiştirme;

Birincil ezberleme sonuçlarının izlenmesi;

Farklılaştırılmış görevler de dahil olmak üzere çeşitli yeniden üretim gereksinimleriyle birlikte kısa ve daha uzun aralıklarla düzenli sistematik tekrar;

Yenilerini kazanmak için edinilen bilgi ve becerilerin dahili tekrarı ve sürekli uygulanması;

Bilgi kontrolünde ezberlemeye yönelik destekleyici materyallerin sıklıkla yer alması, ezberleme ve uygulama sonuçlarının düzenli olarak değerlendirilmesi.

Tüm bu derslerin ortak noktası, öğrencilere yeni materyallerle çalışmaları ve bu süre boyunca uygulamaları için ders zamanının ayrılmasıdır. okul çocuklarının bilişsel aktivitesini harekete geçirmek için her türlü yöntem: yeni materyalin sunumuna problemli bir nitelik kazandırmak, öğretmenin canlı örnekler ve gerçekleri kullanması, öğrencileri bunları tartışmaya dahil etmesi, belirli teorik konumları kendi örnekleri ve gerçekleriyle güçlendirmek, kullanımı görsel-figüratif materyal ve teknik öğretim yardımcıları.

Bütün bunlar, öğretmen tarafından yeni materyalin anlamlı ve derin bir şekilde açıklanmasını ve onunla çalışırken öğrencilerin dikkatini ve zihinsel aktivitesini sürdürme yeteneğini amaçlamaktadır. Ayrıca ders sırasında yeni materyaller öğrenilirken aynı zamanda daha önce öğrenilenlerin organize edilmesi ve pekiştirilmesine yönelik çalışmaların da yapılması ortaktır. Yeni materyali hatırlamadan, analiz etmeden, halihazırda kapsanan materyale güvenmeden, onu bazı yeni hükümlerin sonuçlarına uygulamadan incelemek imkansızdır.

Tip 2: Bilgiyi pekiştirme ve becerileri geliştirme dersi.

Bilginin pekiştirilmesi, tekrarlanması ve becerilerin oluşturulmasının gerçekleştiği bir ders aşağıdaki ders türlerini içerebilir:

Ders türleri:

Problem çözme dersi,

Ders-gezi,

Laboratuvar ve pratik çalışmalar,

iş oyunu,

Yuvarlak masalar,

Ders - tartışma.

Dersin amacı: Edinilen bilgilerin ikincil pekiştirilmesi, bunların uygulanması için becerilerin geliştirilmesi.

Ders yapısı:

I. Dersin başlangıcının organizasyonu (2 dakika). Çocukların ilgisini çekin, dikkatlerini derse çekin, dersin konusunu ve amacını aktarın.

II. Ödev kontrolü (3 dakika). Önceki konudan belli bir düzeyde ustalaşmış materyal ve okul çocuklarının yeni bilgileri algılamaya hazırlanması.

III. Bu kısım değişiyor.

IV. Öğrencilerin bilgilerinin izlenmesi ve kendi kendine test edilmesi.

V. Dersin özeti (2 dakika). Çocukların derste neler öğrendiklerini, hangi yeni şeyleri öğrendiklerini öğrenin ve öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesini gerekçelendirin.

VI. Ödev bilgisi (3 dakika). Ödevinizi bildirin ve nasıl tamamlanacağını açıklayın.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesi ve geliştirilmesine ilişkin ders şunları içerir:

Öğrencileri yapılacak çalışmanın amacı hakkında bilgilendirmek;

Önerilen görevleri tamamlamak için gerekli olacak bilgi, beceri ve yeteneklerin öğrenciler tarafından çoğaltılması;

Çeşitli ödevleri, görevleri, alıştırmaları tamamlayan öğrenciler;

Onlara hakim olmak için alıştırmalar;

Bunları pekiştirmek için alıştırmalar;

Modele, algoritmaya, talimatlara göre eğitim çalışmaları;

Benzer bir duruma aktarım çalışmaları;

Yaratıcı egzersizler;

Tamamlanan işin kontrol edilmesi;

Yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi;

Ders özeti; ev ödevi (gerekirse).

Tip 3: Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi.

Bu tür bir ders, iki ana didaktik görevi çözmeyi amaçlamaktadır - öğrencilerin teorik bilgi konusundaki ustalık düzeyini ve programın bir bütün olarak konuya hakim olmak için çok önemli olan temel konulardaki bilişsel aktivite yöntemlerini belirlemek ve test etmek ve test etmek. Uzun süreler boyunca (çeyrekler, yarıyıllar ve tüm eğitim yılı) üzerinde çalışılan tüm program materyalleri genelinde öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin değerlendirilmesi. Genelleme ve sistemleştirme dersleri, beş ders türünün tamamında kullanılan ana ders türlerinin tamamını sağlar.

Bunların özgüllüğü, her ders öğretildiğinde, öğretmenin soruları - tekrarlanacak problemleri önceden belirlemesi, öğrencilerin kullanması gereken kaynakları önceden belirtmesi, gerekirse derslerin gözden geçirilmesini yürütmesi, öğrencilere ders dışında kolektif ve grup tamamlamaları için görevler atamasıdır. derse hazırlanır ve öğrenciler bir sonraki derse hazırlanırken hem grup hem de bireysel görüşmeler yapar, bağımsız çalışma için önerilerde bulunur.

Bilginin genelleştirilmesinin ve sistemleştirilmesinin gerçekleştiği bir ders aşağıdaki türleri içerebilir:

Ders türleri:

Ders-seminer,

Ders konferansı,

Genelleştirilmiş ders

Bağımsız yazılı çalışma içeren ders,

Mülakat dersi,

Ders tartışması, tartışma.

Lisede, en yaygın genelleme ve sistemleştirme dersleri türü, problem tartışmalarının yapıldığı dersler veya programın çalışılan bölümünün belirli içeriğinin veya bir bütün olarak program materyalinin derinleştirildiği veya sistematikleştirildiği seminer dersleridir. Öğrencilerin bilinçli olarak (ayrı ayrı veya gruplar halinde) teorik veya pratik nitelikteki yaratıcı problemleri çözdüğü dersler.

Dersin amacı:Öğrenci bilgilerinin sisteme genelleştirilmesi. Öğrencilerin bilgilerini test etmek ve değerlendirmek.

Bu tür dersler, çalışılan materyalin büyük bölümlerini gözden geçirirken kullanılır.

Ders yapısı:

I. Dersin başlangıcının organizasyonu (2 dakika). Çocukların ilgisini çekin, dikkatlerini derse çekin, dersin konusunu ve amacını aktarın.

III. Öğrencilerin bilgilerinin izlenmesi ve kendi kendine test edilmesi.

IV. Dersin özeti (2 dakika). Çocukların derste neler öğrendiklerini, hangi yeni şeyleri öğrendiklerini öğrenin ve öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesini gerekçelendirin.

V. Ödev hakkında bilgi (3 dakika). Ödevinizi bildirin ve nasıl tamamlanacağını açıklayın. (İsteğe bağlı)

Özet dersi şunları içerir:

Organizasyon anı;

Öğretmenin çalışılan konunun veya konuların materyalinin önemini vurguladığı giriş konuşması dersin amacını ve planını iletir;

Öğrenciler bireysel ve toplu olarak, genelleme ve sistematikleştirme niteliğinde, genelleştirilmiş beceriler geliştiren, gerçeklerin ve olayların genelleştirilmesine dayalı genelleştirilmiş kavramsal bilgi oluşturan çeşitli sözlü ve yazılı görevleri yerine getirirler;

İşin ilerlemesini kontrol etmek, ayarlamalar yapmak (gerekirse);

Çalışılan materyale dayanarak sonuçların formüle edilmesi;

Ders sonuçlarının değerlendirilmesi;

Özetle;

Ev ödevi (her zaman değil).

Tip 4:Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kontrol edilmesi ve düzeltilmesi dersi.

Bilginin kontrolü ve düzeltilmesi dersi, mevcut tüm doğrulama yöntemlerini kullanmanıza olanak tanır: sözlü sorgulama; özel mesajların (mini raporlar) dinlenmesi, bilgi kartları üzerinde yazılı testler, özel bir koleksiyondan görevler ve alıştırmalar; laboratuvar, pratik çalışma veya gezilere ilişkin yazılı rapor; programlanmış kontrol Her öğrenci bir derste 3-4 not alabilir; bu, öğretmenin mevcut bilgi, beceri ve yeteneklerin derinliğini ve kapsamını oldukça kapsamlı bir şekilde değerlendirmesine olanak tanır. Bu tür bir ders, not bolluğu arayışına dönüşmemelidir çünkü genel olarak bu tür çalışmalar sınıftaki her öğrenciye fayda sağlamalıdır.

Aşağıdaki türlerde sunulmaktadır:

Ders türleri:

Ders - test,

Ders-sınav,

Test.

Dersin amacı: Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin düzeyini belirlemek ve öğrencilerin bilgi kalitesini, kendi etkinliklerine yansımasını belirlemek.

Ders yapısı:

I. Dersin başlangıcının organizasyonu (2 dakika). Çocukların ilgisini çekin, dikkatlerini derse çekin, dersin konusunu ve amacını aktarın.

II. Ana kısım. Yeni materyal öğrenme (20 dakika). Öğrencilerin katılımıyla yeni materyallerin bilimsel, heyecan verici, erişilebilir sunumu.

III. Dersin özeti (2 dakika). Çocukların derste neler öğrendiklerini, hangi yeni şeyleri öğrendiklerini öğrenin ve öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesini gerekçelendirin.

IV. Refleks.

Kontrol ve düzeltme dersi:

Dersin başlangıcının organizasyonu. Burada sakin, iş benzeri bir ortam yaratmak gerekiyor. Öğretmen çocukların materyal üzerinde daha fazla çalışmaya hazır olup olmadıklarını kontrol ettiğinden, çocuklar testlerden ve testlerden korkmamalı veya aşırı endişelenmemelidir;

Ders hedeflerinin belirlenmesi. Öğretmen öğrencilere hangi materyali test edeceğini veya izleyeceğini söyler. Çocuklardan ilgili kuralları hatırlamalarını ve çalışmalarında kullanmalarını ister. Öğrencilere çalışmalarını kendilerinin kontrol etmeleri gerektiğini hatırlatır;

Testin veya test çalışmasının içeriğinin beyanı. Hacim veya zorluk derecesi açısından ödevler programa uygun olmalı ve her öğrenci için uygulanabilir olmalıdır;

Dersi özetlemek. Öğretmen iyi öğrenci çalışmalarını seçer, diğer çalışmalarda yapılan hataları analiz eder ve hatalar üzerinde çalışmayı organize eder (bazen bu bir sonraki dersi alır);

Bilgi ve becerilerdeki tipik hataların ve boşlukların yanı sıra bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri iyileştirmenin yollarının belirlenmesi.

5 tip: Birleşik veya karma ders.

Bu, okul uygulamalarında en yaygın olan türdür. Önceki tüm türlerdeki didaktik sorunları çözer. Yeni materyali inceleme sürecinde, onun konsolidasyonunu ve uygulamasını organize edebilir ve konsolidasyon sırasında bilgiyi ve bu bilginin çeşitli durumlarda kullanımını kontrol edebilirsiniz.

Bu ders türü aşağıdaki türlerden olabilir:

Ders türleri:

Atölye dersi,

Ders konferansı,

Ders-seminer,

Test,

Gösterimli ders,

Ders tartışması.

Dersin amacı: Bilgiyi karmaşık bir şekilde bağımsız olarak uygulama ve yeni koşullara aktarma becerilerini geliştirmek.

Ders yapısı:

I. Dersin başlangıcının organizasyonu (2 dakika). Çocukların ilgisini çekin, dikkatlerini derse çekin, dersin konusunu ve amacını aktarın.

II. Ödev kontrolü (3 dakika). Önceki konudan belli bir düzeyde ustalaşmış materyal ve okul çocuklarının yeni bilgileri algılamaya hazırlanması (eğitim biçimine bağlı olarak mevcut olmayabilir).

III. Ana kısım. Yeni materyal öğrenme (20 dakika). Öğrencilerin katılımıyla yeni materyallerin bilimsel, heyecan verici, erişilebilir sunumu.

IV. Bilginin birincil konsolidasyonu (5 dakika). Yeni materyali açıkladıktan sonra özel görevleri kullanabilirsiniz. Becerileri geliştirmek ve bilgiyi uygulamak için bir konuşma yapın.

V. Dersin özeti (2 dakika). Çocukların derste neler öğrendiklerini, hangi yeni şeyleri öğrendiklerini öğrenin ve öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesini gerekçelendirin.

VI. Ödev bilgisi (3 dakika). Ödevinizi bildirin ve nasıl tamamlanacağını açıklayın.

Birleşik bir ders (genellikle iki veya daha fazla didaktik hedefi vardır) şunları içerebilir:

Dersin başlangıcının organizasyonu;

Ödevlerin kontrol edilmesi, ders hedeflerinin belirlenmesi;

Öğrencileri yeni eğitim materyallerini algılamaya hazırlamak, ör. bilgi ve pratik ve zihinsel becerilerin güncellenmesi;

Açıklama da dahil olmak üzere yeni materyallerin incelenmesi;

Bu derste çalışılan ve daha önce ele alınan materyallerin yenileriyle ilişkilendirilerek birleştirilmesi;

Bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, yenilerinin önceden edinilmiş ve oluşturulmuş olanlarla bağlantısı;

Dersin sonuçlarını özetlersek;

Ev ödevi.

Geleneksel derslerde “+” ve “-” bulunur:

Ekoloji öğretiminde halk gelenekleri. Eğitim konusu "Ekoloji" kavramına göre, halk geleneklerinin kullanılması, belirlenen öğrenme hedeflerine ulaşmada önemli yardım sağlayabilir. “Gelenek (Latince traditio'dan - aktarım), nesilden nesile aktarılan ve belirli toplumlarda, sınıflarda ve sosyal gruplarda uzun süre korunan sosyal ve kültürel mirasın unsurlarıdır” (Filozof, ansiklopedik sözlük, 1963). Gelenekler davranış normları, maddi ve manevi değerler, gelenekler vb.'dir. Kolektif deneyimin bir mesajı olarak halk gelenekleri, nesiller arasında tarihsel bir bağ kurar (V.Ya. Propp, 1946; Voytk E., 1972).

Bilgi aktarmanın bir yolu olarak gelenek, insanlarda belirli bir tutumu çağrıştırır ve bu, zamanla özellikle eylemler, ahlaki değerlendirmeler ve duygular alanında kalıplaşmış kalıpların oluşmasına yol açar. Halk geleneklerinin zamanla oluşturduğu değer sistemi, toplumun sosyo-kültürel yöneliminde en önemli faktör haline gelebilir. Doğal çevrenin durumunun küresel olarak bozulmasıyla bağlantılı olarak, okul öncesi çağdan itibaren her çocuğun insanla insan arasındaki ayrılmaz bağ fikrini hissedebilmesi, anlayabilmesi ve kabul edebilmesi için bir eğitim sisteminin inşa edilmesi gerekmektedir. ve doğa, yani yavaş yavaş insan ve doğanın karşılıklı bağımlılığı fikrinin insanların bilincine geri dönmesi.

Geleneklerin öğrenciler üzerindeki pedagojik etkileri:

Adaptasyon: Bir bireyin erken çocukluktan itibaren ekonomik faaliyete dahil edilmesi;

Eğitim: Bilginin iletilmesi, becerilerin gösterilmesi, taklit yoluyla bağımsız öğrenme; parlatma becerileri, orijinal deneyim biriktirme.

Formasyon: belirli manevi ve ahlaki değerlere yönelim;

Eğitim: becerilerde uzmanlık eğitimi (örneğin zanaat);

Becerilerin, gözlemin, yaratıcılığın, kendi teknik ve yöntemlerinin bağımsız olarak araştırılmasının geliştirilmesi, eğitimi ve pekiştirilmesi;

Ekoloji dersleri, okul çocuklarına her insanın, her milletin doğayla etkileşim konusunda kendi deneyimine sahip olduğunu hatırlatmamıza olanak tanır. Halkın doğayla ilişkileri kültürü, içindeki ilişkiler hakkında doğru ve zaman içinde test edilmiş bir bilgi deposudur. Ekolojik bilgi, tarihsel oluşumu ve gelişiminin her aşamasında insanın hayatta kalması için bir ön koşuldu. Kiev Rus'un yasal yasalarının da gösterdiği gibi, Rus devletinin yaşamında doğaya karşı saygılı bir tutum korundu; Peter I yönetimi altında, "gemi kerestesinin" izinsiz kesilmesi ölümle cezalandırılıyordu. Doğa sadece yasalarla değil, bizzat insanlar tarafından da korunuyordu.

Geleneklerin ayrılmaz bir parçası folklordur (İngiliz “halkın bilgeliği”nden); folklorun konuşma dili türlerinin çeşitleri - atasözleri ve sözler, bilmeceler, şakalar, efsaneler vb. Folklor eserleri, ulusal eğitim fikirlerini ve ulusal gelenekleri somutlaştırır, nesillerin otoritesi tarafından kutsanan ve bize "aktarılan" talimat ve öğretileri içerir. gelişme için.

Folklor, gelecek nesiller için halkın tarihini, felsefesini ve ahlakını koruduğu için güçlü bir eğitim gücüne sahiptir. Halk kültürü de halkın dili gibi her birimizin içinde yaşadığı belirli bir ortamdır; köken bilgisi, nesillerin tarihi hafızasına saygı, kişinin manevi dünyasını etkiler, doğadaki olayların birbiriyle bağlantısını, insan ve doğanın birliğini anlamaya yardımcı olur ve sonuç olarak ekolojik bir kültürün oluşumuna katkıda bulunur. İnsanlar, kendi pratik faaliyetlerinde kullanılabilecek çevresel kalıpları "tespit edebildi", fark etti ve canlı, akılda kalıcı bir biçime dönüştürdü.

Öğrencileri halk gelenekleriyle tanıştırmak, ulusal öz farkındalığın oluşması, yurttaşlık konumunun geliştirilmesi ve yaratıcı potansiyelin gerçekleştirilmesinin koşullarından biridir. Kendi halkının etnik özelliklerini anlamak ve diğer halkların kültürüne ilgi duymak, her ulusun tarihsel gelişimdeki rolünü anlamaya, kültürlerarası iletişimin karşılıklı saygıya dayalı ilkelerini geliştirmeye ve etnik gruplar arası engelleri aşmaya yardımcı olur. Kişinin köklerine dair derin bir farkındalık, dünyaya, çevremizdeki insanlara ve doğaya karşı duygusal ve değere dayalı bir tutum deneyiminin oluşmasına katkıda bulunur. Etnokültürel bir bileşenin çevre eğitimi içeriğine dahil edilmesi, insanların sosyo-tarihsel hafızasına hitap etmeyi gerektirir: öğrenciler daha etkili bir bilgi sistemi geliştirir ve doğaya karşı olumlu duygusal ve değer temelli bir tutum geliştirir.

Her çağın kendine ait folklor türü, eğitim ve gelişim hedeflerine ulaşmada en etkili tür olarak önerilebilir. Öğrencinin yaşı büyüdükçe, öğrenme sürecine sözler ve atasözleri daha sık dahil edilir. Uzmanlar, bunların nesilden nesile bilginin sözlü aktarımının en uygun biçimi olduğunu düşünüyor. Atasözleri, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların anlamlarını anlamalarını zorlaştıran karmaşık tür özelliklerine sahiptir. Atasözleri ve deyimler, doğa hakkındaki çok çeşitli bilgileri canlı, hatırlanması kolay, son derece özlü bir biçimde özetler. Bunları ezberlemek hafızayı, düşünmeyi geliştirir ve ufkunuzu genişletir.

Eğitim sürecinde geleneklerin özgün doğası pedagojik tekniklerle ifade edilir. Atasözlerine ve deyişlere ekoloji dersinin ayrı bir bölümünde yer veriyoruz - “Halk Bilgeliğinin ABC'si” (bu yapısal bölümün içeriği ve okul uygulamalarında uygulanması üçüncü bölümde tartışılmaktadır).

Ekoloji dersinde öğrencilerin öğrenme etkinliklerini organize etmenin yolları. Psikolojik ve pedagojik literatür, ortak eğitim ve bilişsel faaliyetlerin öğrencileri yalnızca bilgiyle değil aynı zamanda onu etkili bir şekilde özümsemenin yollarını da donatması gerektiği fikrini tartışmaktadır. Bu nedenle ekolojiyi öğretmenin işlevi yalnızca öğrencilerin bilgiye hakim olmaları değil, aynı zamanda bilginin elde edilebileceği ve yeniden yapılandırılabileceği faaliyet yöntemleridir.

Organizasyon biçimi - ders - öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin pedagojik yönetiminin belirli yöntemlerini gerektiren "öğretmen-öğrenci" ve "öğrenci-öğrenci" sistemlerindeki ilişkilerin değişkenliğini varsayar. Öğrencilerin sınıftaki öğrenme etkinliklerine rehberlik etmenin ana yöntemleri - bireysel ve toplu (ön) - yüzyıllar süren okul işleyişi boyunca gelişmiştir ve bu aynı zamanda grup öğrenme etkinlikleri biçimlerini de içerir.

Ön öğrenme, öğretmene tüm sınıftaki öğrencilerin öğrenme faaliyetlerini yönetme konusunda önemli fırsatlar sağlar; kolektif eğitim faaliyetleri biçimleri, okul çocuklarında öğrenme için psikolojik önkoşullar yaratır ve eğitimsel bilişsel aktivitedeki aktiviteyi teşvik eder. Bununla birlikte, ön öğretim "öğretmen-öğrenci" sistemindeki bireysel ilişkileri bir dereceye kadar zayıflatır ve her bir öğrencinin bireysel yeteneklerinin dikkate alınmasına izin vermez; öğrenciler arasındaki sosyal ilişkileri hesaba katmaz ancak grup ilişkilerinin geliştirilmesi, gerçek öğrenme durumunun önemli bir yönüdür ve öğrenme için uygun bir atmosferin yaratılmasına olanak tanır.

Bireysel çalışma, eğitimin bireyselleştirilmesini ve farklılaştırılmış bir yaklaşımın kullanılmasını gerektirirken, ön çalışma pratikte bunu sağlayamaz. Bu nedenle eğitim çalışmalarına aktif olarak katılmayan öğrencilerin belirli bir yüzdesinin olması gerçekçidir. “Ekolojinin Temelleri” dersinin materyali her öğrencinin çalışılan konuya zorunlu “girişini” gerektirdiğinden bu durumla yetinemeyiz. Bu nedenle, öğrencilerin yalnızca kişisel deneyimini, hafızasını değil aynı zamanda aktif düşünmesini de gerektiren önemli miktarda bilgi içeren bazı derslerde grup çalışma biçimlerinin kullanılmasını öneriyoruz.

Sınıfta grup çalışma biçimleri (GWF) (öğrenme etkinliklerini yönetme yolları). Grup öğrenimi aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır: 1) öğrencinin kişiliğinin benzersizliği fikri (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, vb.): öğrencinin kişiliği bir faaliyet konusu olarak hareket eder, okulda özel olarak düzenlenen eğitimin etkisinden çok önce gelişen öznel deneyimin taşıyıcısı; 2) kişilerarası etkileşimde gerçekleştirilen değer değişimi kavramı (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky). Etkileşim sürecinde, duygusal temaslarda işbirliği, kişisel iletişim vb. yoluyla gerçekleştirilen empati, rekabet, sempati gibi özel ilişkiler gelişir.

Grup çalışması sorumluluğu, itaati, başkalarına yardım etmeye hazır olmayı ve ortaklığı öğretir; bilişsel hedeflerin gerçekleştirilmesine katkıda bulunur, öğrenci verimliliğini artırır, bilişsel aktivitelerini ve bağımsızlığını geliştirir; her öğrenci için geleneksel sınıf sistemi biçimleriyle mümkün olandan daha geniş sosyal bağlantılar oluşturmanıza olanak tanır. GFR'nin eğitimsel değeri aynı zamanda problemlerin grup halinde çözülmesi ve bilimsel inançların bu temelde oluşturulmasından kaynaklanan ortak deneyimde yatmaktadır (V. Okon, 1990).

Ekolojiyi öğretme metodolojisi, GFR'yi organize etmenin genel ilkelerine dayanmaktadır:

Kombinasyon ilkesi: GFR'nin etkinliği, bireysel ve ön eğitimsel çalışma biçimleriyle birleştirilirse daha yüksektir;

Grupların “hareketliliği” ilkesi: personel alımı dersin amaç ve hedeflerine bağlı olarak gerçekleştirildi. Dersin amacı her öğrencinin temel materyale hakim olmasını sağlamaksa, o zaman karma kompozisyon grupları oluşturuldu ve "güçlü", "zayıf"a yardım etti; görev, öğrencilerin bireysel yeteneklerine ve yeteneklerine bağlı olarak materyale hakim olmaksa, her biri kendi hızında ilerleyen homojen gruplar oluşturuldu;

Sorun çözme ilkesi: Devlet Mali Araştırma Biriminin görevi, çözümü okul çocuklarının aktif faaliyetlerini teşvik eden bir sorunu temsil eder;

Kolektif sorumluluk ilkesi: Grup, üyelerinin her birinin materyale hakim olmasından sorumludur; Gruplarda “karşılıklı öğrenme” sıkı çalışmayla gerçekleşir ve iyi sonuçlar verir;

Çalışma sonuçlarının görsel sunum ilkesi: Grubun çalışmasının sonucu, çeşitli versiyonlarda görsel olarak sunuldu (önceden hazırlanmış bir tablo formuna göre tahtada; her gruba verilen bir grup rapor sayfasında; formda) her grup tarafından derlenen destekleyici bir özet);

Öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi: Öğrencilerin yeteneklerine uygun olarak geliştirilmesi;

Grup işe alım ilkelerini dikkate alarak: eğitim ve öğretimin belirli hedeflerine bağlılık; Liderlerin değişmesi ve grup kompozisyonundaki farklılıklar.