Gereksinimler

Araştırma çalışmasının tasarımına ve içeriğine

Baş sayfa

Başlık sayfası eserin ilk sayfasıdır ancak üzerine numara konulmaz, çizim ve diğer resimler de kabul edilmez.

Üst merkez

Kurumun adı.

(Üst alanda eğitim kurumunun tam adı belirtilir.)

ortalanmış

Eserin başlığı (büyük harflerle).

(Konu tırnak içine alınmaz ve “konu” kelimesinin kendisi yazılmaz. Bir konuyu formüle ederken kurala uymalısınız: ne kadar darsa, konu formülasyonunda o kadar çok kelime bulunur. Az sayıda Konu formülasyonundaki kelimelerin sayısı, belirsizliğini, çalışmanın içeriğindeki spesifiklik eksikliğini gösterir.

İşin türü ve akademik konusu aşağıda belirtilmiştir; örneğin tarih alanındaki eğitim ve araştırma çalışmaları.)

(Daha da aşağıda, başlık sayfasının sağ kenarına daha yakın, soyadını, adını, soyadını belirtin)

Yönetici hakkında bilgi.

Alt merkez

Yörenin adı.

Eserin yazıldığı yıl.

Alttaki alan işin yapıldığı şehri ve yılı gösterir ("yıl" kelimesi olmadan).

Başlık sayfasının boyutunun ve yazı tipinin seçimi çok önemli değildir.

İçindekiler

Tüm bölümlerin adı, sayfa numaralarını gösteren bölümler.

Giriş (en fazla 2 sayfa)

İncelenen sorunun alaka düzeyi.

Çalışmanın amaçları ve hedefleri.

Araştırma hipotezi.

Araştırma Yöntemleri.

İşin yapısının kısa açıklaması.

(Giriş, sorunun bir açıklamasını içerir, seçilen konunun alaka düzeyini kısaca doğrular, amaç ve hedefleri formüle eder, çalışmanın amacını ve konusunu ve seçilen araştırma yöntemini (veya yöntemlerini) belirtir. Girişin hacmi 2-3 sayfayı geçmemelidir.)

Ana bölüm (en fazla 10 sayfa)

Teorik ve pratik bölümlerden oluşur. Yazar, yazarlara ve kullanılan materyallerin kaynaklarına atıfta bulunur.

Her bölümün sonunda sonuçlar çıkarılmıştır. Sonuçlar bölümde söylenenleri tekrarlıyor.

(Çalışmanın ana bölümünde araştırmanın metodolojisi ve tekniği anlatılır, eserde tartışılan kavramlar ortaya konulur, araştırmanın kapsamı hakkında bilgi verilir ve uygulamalı çalışmanın açıklaması yapılır, elde edilen sonuçlar sunulur ve tartışılır. Ana bölümün içeriği işin konusuna tam olarak uygun olmalı ve onu tam olarak açıklamalıdır. Bölümler sırayla numaralandırılmıştır. Her bölüm yeni bir sayfada başlar ve sonuçlarla birlikte sunulur. Ana metne resimli materyaller eşlik edebilir: çizimler, fotoğraflar, diyagramlar, diyagramlar, tablolar.)

Çözüm

Sonuçlar, yapılan çalışmayı özetleyen birkaç noktadan oluşmalıdır. Yazar kişisel katkısını belirtir.

(Sonuç, bölümlerdeki sonuçları aynen tekrarlamamalı, çalışmanın sonuçlarına ve çalışmanın amacına ulaşma derecesine dayalı olarak sonuçları formüle etmeli ve beklentileri belirtmelidir. Bir sonucun en önemli şartı kısa (1-3 sayfa) ve kapsamlı olmasıdır..)

Kaynakça

Alfabetik sırayla yayınları, basımları ve kaynakları, yayınevi, şehri, toplam sayfa sayısını belirtin.

(Çalışmanın sonunda kullanılan kaynakların ve literatürün bir listesi (kaynakça, en az 3-5) bulunmaktadır. Çalışmanın metni bir veya başka bir bilimsel kaynağa bağlantılar içermelidir. Liste, yazarın kullandığı tüm kaynakları (arşiv materyalleri, gazete yayınları, yayınlar), monografileri, bilimsel çalışmaları, nerede yayınlandıklarına bakılmaksızın ve ayrıca metnin listede yer almayan çalışmalara atıflar içerip içermediğine veya ikincisine ait olup olmadığına bakılmaksızın içerir. çalışma sırasında yazar tarafından alıntı yapılmamıştır. Kaynak listesi oluştururken önce literatür, ardından diğer kaynaklar ve siteler listelenir. Bir kitaba ilişkin bilgiler tutarlı bir şekilde yazarını veya yazarlarını, başlığını, kitabın yayınlandığı şehri, yayıncısını, yılını ve metindeki sayfa sayısını gösterir.)

Başvuru

Araştırmanın yapıldığı verileri, tabloları, diyagramları, çizimleri, fotoğrafları içerir.

(Elde edilen sonuçların daha iyi anlaşılmasına yardımcı olacaksa yardımcı veya ek materyaller ekte yer almaktadır.

Eserde verilen tüm alıntılar, gerçekler, deliller, rakamlar, ödünç alındıkları materyallere ilişkin dipnot şeklinde göstergelere sahip olmalıdır. Dipnotları biçimlendirmenin iki yolu:

Yöntem 1 - sayfa sayfa (her sayfadaki tüm alıntılar, 1'den başlayarak ve sayfanın sonunda satırdan sonra sayılarla gösterilir - soyadı, adın baş harfleri, başlık, yayın yeri, yıl, sayfa. Örneğin: Montaigne M. Deneyler. M., 1991. S.122.

İşin kaydı

Eserin metni düzgün bir şekilde basılmalıdır. Elle yazılan katılımlar kabul edilmeyecektir. Öğrenci araştırma çalışmalarının hacmi genellikle basılı metnin 5 ila 30 sayfası (ekler hariç) arasında değişir, rapor ise 1 ila 5 sayfa arasındadır. Eserin ana metninin yazı tipi italik olmayan 14 punto olmalıdır. Satırlar arası aralık 1,5-2'dir. Başlıklar için 28 puntoya kadar yazı tiplerine izin verilir. Yazı tipi yazı tipi Times New Roman ailesindendir. Özet bildiriler kabul edilmez. Kenar boşluğu boyutu: sol – 30 mm, sağ – 10 mm, üst – 20 mm, alt – 20 mm. Boyutları değiştirirken sağ ve sol ile üst ve alt kenar boşluklarının toplamının 40 mm olması gerektiğini dikkate almak gerekir.

Doğru seçilmiş parametrelerle sayfaya ortalama 30 satır, noktalama işaretleri ve kelimeler arasındaki boşluklar dahil olmak üzere satır başına ortalama 60 karakter yazdırılmalıdır. Metin sayfanın bir tarafına yazdırılır. Dipnotlar ve notlar, atıfta bulundukları sayfada, tek satır aralığıyla, metinden daha küçük puntoyla basılır.

Tüm sayfalar başlık sayfasından başlayarak numaralandırılır; sayfa numarası sayfanın üst orta kısmına yerleştirilir; Başlık sayfasında sayfa numarası yoktur.

Her yeni bölüm (giriş, bölümler, paragraflar, sonuç, kaynak listesi, ekler) yeni bir sayfadan başlamalıdır.

Bölüm başlığı, bölüm veya paragraf başlıkları ile onu takip eden metin arasındaki mesafe üç boşluk olmalıdır. Başlık satırın ortasında yer alır; başlığın sonunda nokta yoktur.

Araştırma faaliyetinin amacı tek bir cümleyle kısaca formüle edilir ve ardından görevlerde detaylandırılır.

Bir hedefi formüle ederken fiiller kullanılabilir

"kanıtlamak",

"savunmak"

"geliştirmek".

Görevleri formüle ederken -

“analiz et”,

"betimlemek",

"ortaya çıkarmak"

"tanımlamak",

"düzenlemek".

(Çok fazla araştırma görevi olmamalıdır (3-5).)

Araştırmanın amaçları, yöntem ve tekniklerini belirler; Araştırmacının kullandığı teknik ve yöntemler. Bunlar şunları içerir:

 gözlem

 ölçüm

 karşılaştırma

 deney

 modelleme

 test etme

 anket görüşmeleri vb.

Çalışmanın sonunda yazar, çalışma sırasında elde edilen sonuçları listeler ve sonuçları formüle eder. Ayrıca, sonuçlar çalışmanın hedefleriyle, sonuçlar da hedefle mantıksal bir bağlantı içinde olmalıdır. Örneğin, araştırma hedefleri “analiz et”, “tanımla”, “tanımla”, “kur” sözcükleriyle formüle edilmişse, sonuçlar şu şekilde sunulur: “Bu çalışma sırasında bir analiz gerçekleştirildi.. ., tanımlandı..., belirlendi.. ., kuruldu..."

Hedef:

Kanıtlamak...

(savunmak...)

(geliştirmek...)

Görevler:

Analiz yürütmek

Tanımlamak

Düzenlemek

Yöntemler:

Gözlem

Ölçüm

Deney vb.

Sonuçlar:

Bu çalışma sırasında

Gerçekleştirilen analiz

Tanımlanmış

Kurulmuş

Çözüm:

Bu çalışmanın sonuçlarına dayanarak

kanıtlanmış...

(makul bir şekilde...)

Sunumun bireysel slaytlarla açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

Bilimsel ve endüstriyel kompleks için bir araştırma makalesi NASIL HAZIRLANIR VE DOĞRU FORMÜLE EDİLİR Hazırlayan: Seregina T.Yu., milletvekili. Su Kaynakları Yönetimi Direktörü, Belediye Bütçe Eğitim Kurumu “Ortaokul No. 1”, Mirny RS (Yakutya), Mirny 2014

2 slayt

Slayt açıklaması:

* Başlık sayfasının yapısal unsurları; içerik (içindekiler); soyut giriş; Ana bölüm; çözüm; kullanılan kaynakların listesi; uygulamalar. ARAŞTIRMA MAKALELERİ

3 slayt

Slayt açıklaması:

* Başlık sayfası Bu ilk sayfadır ve bir belgenin işlenmesi ve aranması için gerekli bilgi kaynağı olarak hizmet eder.

4 slayt

Slayt açıklaması:

Belediye devlet eğitim kurumu "1 Nolu Ortaokul" ... BİLİMSEL VE ​​UYGULAMALI KONFERANS "GELECEĞE ADIM" İşin başlığı (araştırma çalışması türü)

5 slayt

Slayt açıklaması:

Çalışma türleri: Araştırma çalışması Soyut araştırma çalışması Tasarım ve araştırma çalışması

6 slayt

Slayt açıklaması:

* İçindekiler (içindekiler) Giriş, tüm bölümlerin adları, alt bölümler, paragraflar ve başlangıç ​​sayfa numaralarını gösteren sonuç içerir. İçindekiler kısmındaki anlatım, metindeki bölüm, alt bölüm, paragraf başlıklarını aynen tekrarlamalı, kısa ve anlaşılır olmalıdır. Sayfalar aşağıdaki sıraya göre düzenlenmelidir: Başlık sayfası (sayfa 1) Özet (sayfa 2) İçindekiler (sayfa 3) Giriş (seçilen konunun gerekçesi) Ana bölüm Sonuç (sonuçlar) Kullanılan bilgi kaynaklarının listesi Ekler (varsa) herhangi)

7 slayt

Slayt açıklaması:

İçindekiler tablosu (çalışma planı), işin tüm başlıklarının belirtildiği ve bunların başladığı sayfaların belirtildiği 3. sayfada yer almaktadır. Plan basit veya karmaşık olabilir. Plan, noktalar - giriş içermelidir. , ana bölüm, sonuç ve bibliyografik liste. Planın her noktasının kendi sayfası vardır. Planın bulunduğu sayfa numaralandırılmaz, ancak 3. sayfa olarak kabul edilir.

8 slayt

Slayt açıklaması:

Özet, çalışmayla ilgili en önemli bilgileri içermelidir: çalışmanın amacı, yöntem ve teknikler (çalışmada kullanılan), elde edilen veriler, sonuçlar. Standart bir sayfaya şu sırayla basılmıştır: standart başlık, ardından ortada "ÖZET" kelimesi, ek açıklama metninin altında. *

Slayt 9

Slayt açıklaması:

Araştırma çalışması: (tasarım-araştırma, soyut-araştırma) I. Giriş 1. Çalışmanın ilgisi ve problemi 2. Hipotez. Hedef. Görevler 3. Araştırmanın amacı ve konusu. Yenilik 4. Kullanılan araştırma yöntemleri ve bilgi kaynakları II. Ana bölüm. Eserin Adı 1. (Araştırmanın aşamaları ve ilerleyişi………). 2. ……………………………………..: a). ………………………. ; B). …………………….. ; V). …………………….. . III. Sonuç 1. Araştırma sonuçları, önemi 2. Sonuçlar. Perspektifler IV. Kullanılan bilgi kaynaklarının listesi V. Uygulamalar

10 slayt

Slayt açıklaması:

* Giriş Bu bölüm, seçilen konu kapsamındaki problemin açıklamasını ve problemin ve konunun seçilme gerekçesini içermelidir. Giriş, incelenmekte olan konunun kısa bir tanımını sağlar, konuyla ilgisini kanıtlar, yazarın bu çalışmadaki kişisel ilgisini kanıtlar ve bu konunun çalışılabileceği yerlerde çalışmanın pratik önemine dikkat çeker. Hedefe uygun olarak çözülmesi gereken spesifik görevler de burada isimlendirilir. Uygulama hacmi toplam iş hacminin yaklaşık 1/10'udur. Giriş, işin önemli bir parçası, bir tür arama kartıdır. Ancak, çalışmanın sonuçlarının açıkça görülebileceği ana kısımdaki çalışmayı bitirdikten sonra girişin tam metnini yazmak daha iyidir.

11 slayt

Slayt açıklaması:

Tema özün tanımıdır. Bir konunun formüle edilebilmesi için öncelikle sorunun belirlenmesi, araştırmanın nesnesi ve konusunun belirlenmesi gerekir. Sorun, üzerinde çalışılmamış bir şeyi incelemek için çözülmesi gereken bir sorunun formülasyonudur. Sorunlar (örnek) genellikle yeni veya bilinmeyen kişileri, akrabaları, biyografilerinin gerçeklerini tanımlamayı, kişinin kendi veya başka bir kişinin soyağacını oluşturmayı (geri yüklemeyi) vb. içerir.

12 slayt

Slayt açıklaması:

Araştırmanın amacı, problem durumunu yaratan ve çalışma için seçilen süreç veya olgudur. Araştırma konusu, nesnenin sınırları içindedir, onun yanı, yönü veya bakış açısıdır. Araştırmanın konusu gerçek bir kişinin kaderinin, belirli bir soyağacının veya ailenin soy ağacının incelenmesi olabilir.

Slayt 13

Slayt açıklaması:

Araştırmanın amacı nihai sonucudur, bilimsel bir problemin çözümüdür, nihai olarak neyin başarılması gerektiğidir (isim) Araştırma hedeflerinin formülasyonu araştırmanın amacını belirtmek için gereklidir (fiiller) Hedefler analize, genellemeye yönelik olabilir Çözümü sorunun çözümüne yol açan genel sorunun tanımlanması, gerekçelendirilmesi, geliştirilmesi, bireysel yönlerinin değerlendirilmesi

Slayt 14

Slayt açıklaması:

Yazılı (basılı ve el yazısı: kitaplar, dergiler, gazeteler, anılar, kişisel ve kamuya açık belgeler vb.), - görsel (fotoğraflar, çizimler, posterler, coğrafi haritalar vb.), - materyal (ev eşyaları, el sanatları, aile - materyal) kutsal emanetler vb.), - sözlü (konuşmalar, röportajlar vb.), - teknotronik (görsel-işitsel, video-görsel, multimedya veya bilgisayar), - karmaşık (farklı türdeki kaynakların unsurlarını içeren öğeler). Araştırma kaynakları

15 slayt

Slayt açıklaması:

Araştırma yöntemleri, araştırmanın yürütüldüğü yöntem ve tekniklerdir. Yeni bilgi elde etmek için eski bilgiyi uygulama olasılığında yatmaktadırlar. 1. Bilimsel materyalin birikmesi: literatür ve kaynakların incelenmesi; konunun tarihi ve teorisine aşinalık, ilgili alanlardaki başarılar; danışma; gözlem. 2. Toplanan materyali anlamak: karşılaştırma; ölçüm; analiz ve sentez; genelleme; benzetme; modelleme. 3. Gerçeklerin doğrulanması ve açıklığa kavuşturulması: eleştiri; yapılan sonuçların açıklığa kavuşturulması, düzeltmeler; sonuçların tartışılması; deney, pratikte test etme.

16 slayt

Slayt açıklaması:

* Girişte kullanılan dil klişeleri: Konu Eser (araştırma) bir konuya, soruna, güncel bir konuya ayrılmıştır... Eser (...) problemin özelliklerine ayrılmıştır... Eserin konusu (...) şu... İş (...)... inceliyor (ne?), diyor ( ne hakkında?), bir değerlendirme yapılıyor, bir analiz veriliyor (nenin?), genelleştirilmiş (ne) ?), bir bakış açısı sunulur (ne hakkında?), vb. Ve ayrıca örneğin aşağıdaki fiiller kullanılır: çalışmak... tanımlamak... kurmak... vb. .P.

Slayt 17

Slayt açıklaması:

* Sorun Yazarın odak noktası... Yazar ön plana çıkarıyor... Yazarın asıl çabası hedefleniyor... Yazar, eserinde aşağıdaki sorunları ortaya koyuyor (etkiliyor, aydınlatıyor)... ... üzerinde duruyor aşağıdaki sorunlar vb. hakkında

18 slayt

Slayt açıklaması:

* Çalışmanın (araştırmanın) adandığı konunun (sorunun) alaka düzeyi Bu konu (sorun) özellikle önemlidir, çünkü... Bu konu (sorun) son yıllarda (şu andaki aşamada) son derece alakalı olmuştur. .. Bu konu (sorun) birçok bilim insanının (eleştirmenler, öğretmenler vb.) dikkatini çekti. Modern bilimde konu (ne?) özellikle akut hale geliyor...

Slayt 19

Slayt açıklaması:

* Çalışmanın yazarı tarafından kullanılan birincil kaynakların özellikleri (...) Yazar analiz için aşağıdaki malzemeleri kullanmaktadır... Araştırma materyali... Çalışma (...) araştırma materyallerine dayanmaktadır.. .

20 slayt

Slayt açıklaması:

* Ana bölüm Bu bölüm konuyu kapsamalıdır. Genellikle bölümlere ayrılan ana bölümde, hazırlanan planın tüm noktalarını ortaya çıkarmak ve biriken ve analiz edilen materyali tutarlı bir şekilde sunmak gerekir. Sorunun özü, farklı bakış açıları ve yazarın çalışmadaki konumu ana hatlarıyla belirtilmiştir. Girişte ortaya konan ana fikrin çalışmanın tamamına nüfuz etmesini ve tüm materyalin ana hedefleri ortaya çıkarmaya yönelik olmasını sağlamak önemlidir. Ana bölümün her bölümü belirli bir görevle açılmalı ve kısa sonuçlarla bitmelidir.

21 slayt

Slayt açıklaması:

* Kaynakça ve dipnotların formatı Özet metninde yer alan referans ve dipnotların formatı doğru olmalıdır. Alıntı yaparken kesin talimatlar vermelisiniz (alıntının alındığı bağlantılar): soyadı, yazarın adının baş harfleri, yayın yeri, yayın yılı, cilt numarası, sayfa numarası.

22 slayt

Slayt açıklaması:

* Dipnotlar metin içi, satır arası ve metin dışı olabilir. Metin içi dipnotlar ana metnin ayrılmaz bir parçasıdır. Örneğin, “Ünlü bir kitapta…”. Dipnotlar sayfanın alt kısmında dipnot numarasını veya bazı ikonları belirten bir çizginin altına yerleştirilir. Metin ötesi dipnotlar, özetin tamamının veya bir kısmının metninin dışına yerleştirilir; bu durumda, (çalışmanın tamamı boyunca) numaralandırılmalıdır. Dipnotun kısaltılmış versiyonuna izin verilir, örneğin: . Bu, alıntının kaynaklar ve literatür listesinde 7 numarada yer alan kaynağın 15. sayfasından alındığı anlamına gelir.

Slayt 23

Slayt açıklaması:

* Sonuç Sonuç olarak, tüm çalışmanın sonuçları özetlenir, çalışmanın amacına yönelik sorulan sorulara net yanıtlar içeren sonuçlar özetlenir, kendi genellemeleri yapılır (bazen sunulan soruna ilişkin farklı bakış açıları dikkate alınarak) Bu konu üzerinde yapılan çalışmalar sonucunda elde edilen yeni şeyler not edilmiştir. Sonuç, giriş hacmini aşmamalıdır. Tipik hatalardan kaçınılmalıdır: ikincil materyal tutkusu, problemden kaçınma, kategorik ve çeşitli sunum, zayıf veya fazla bilimsel dil, hatalı alıntı, kaynağa referans eksikliği.

24 slayt

Slayt açıklaması:

* Sonuç kısmında kullanılan dilsel klişeler: Yazar bir sonuca varıyor, şöyle bir sonuca varıyor... Sonuç olarak diyebiliriz ki... Söylenenleri özetlersek, şu sonuca varabiliriz... Literatürün analizi bize izin verdi en makul bakış açısını belirlemek için (hangisi?) Söylenenlerin hepsinden, en kesin görüşün (kimin?) görüşü olduğu sonucu çıkıyor. Bu verilere dayanarak, (hangisi?) bakış açısını kabul ediyoruz, vb. .

25 slayt

Slayt açıklaması:

* Bilgi kaynaklarının listesi Kullanılan bilgi kaynaklarının listesi işi tamamlar. Yalnızca eserin yazarının (araştırma, proje, özet) çalıştığı kaynakları kaydeder. Liste, yazarın soyadına veya kitap adına göre alfabetik olarak derlenmiştir. Aynı yazarın birden fazla eseri varsa, bunların başlıkları yayın yıllarına göre sıralanır. Kitabın sayfaları ayrı ayrı kullanılmışsa, bunlar belirtilir. Yabancı kaynaklar (yabancı dilde yayınlanmış) tüm listenin sonunda listelenir.

26 slayt

Slayt açıklaması:

* Eseri yazmak için kullanılan literatür listesi (...) aşağıdaki kurala göre derlenir: Edebi kaynağın seri numarası. Yazarın soyadı, baş harfleri. Kitabın tam başlığı (başlığın alıntı olması dışında tırnak işaretleri olmadan). Yayın türü (Metin, sanat eseri, elektronik yayın vb.). Yayın yeri (şehir). Yayın Evi. Yayın yılı – “g” harfi olmayan bir sayı. Sayfa sayısı (veya türüne karşılık gelen yayının hacmi hakkında diğer bilgiler).

Slayt 27

Slayt açıklaması:

* Koleksiyondan bir makale şu şekilde yazılmıştır: - Kaynağın seri numarası. Yazarın soyadı, baş harfleri. Makalenin başlığı [Yayın türü] // Koleksiyonun başlığı: Alt başlık / Editör. Tarafından düzenlendi Yayın yeri (şehir). Yayınlanma yılı. Bir dergi veya gazeteden makale: Kaynağın seri numarası. Yazarın soyadı, baş harfleri. Makalenin başlığı [Yayın türü] // Derginin adı. Yayınlanma yılı. Kayıt numarası. Makale sayfaları.

28 slayt

Slayt açıklaması:

* Örneğin: Kitaplar: Vorontsov, G.A. Kütüphane biliminin temelleri ve kitaplarla çalışma [Metin]: Ders kitabı. Öğretmenler ve öğrenciler için el kitabı Çar. uzman. ah. kuruluşlar. -M.: Yüksekokul, 1977. 83 s. Lvov, Yu.A. Ekonomi ve işletme organizasyonunun temelleri [Metin]. St. Petersburg: GMP “Formika”, 1992. 383 s. İş toplantılarının organizasyonu ve metodolojisi: Ders kitabı. [Metin]. Kiev: MAUP, 1995. Ansiklopediden: Gvozdetsky, N.A. Elbrus [Metin] // TSB 3. baskı. --M:. 1978. T.30. S.151.

Slayt 29

Slayt açıklaması:

* Dergi: Alexandrova, Z. Memurların emeğinin yasal düzenlemesi [Metin] // Ukrayna SSR'nin orta öğretim kurumlarında Rus dili ve edebiyatı. 1989. No.1. S. 16 – 19. Semenov, Yu. Uzlaşmazlık: Roman Chronicle [Metin]//Smena 1987. No. 20. s.25–32; 21 numara. S.24 – 32; 22 numara. sayfa 24–31; 23 numara. s.24–31; 24 numara. S.24–32.

30 slayt

Slayt açıklaması:

* İnternet kaynakları ve CD'lerdeki elektronik kaynaklar (elektronik ansiklopediler, elektronik ders kitapları) gibi bilgi kaynaklarının tasarımına özellikle dikkat edilmelidir.

31 slayt

Slayt açıklaması:

* Örneğin: Web belgesi: Smolnikova I.A. Okulda bilgi teknolojisini tanıtanlar için çalışma notları. Merkezi "Informika". [Elektronik kaynak] http://www.informika.ru/text/school/its.html 2. Telekonferans: Rozina I.N. [e-posta korumalı] Rusya ve ABD'de bilgisayar telekomünikasyonunu kullanarak uzaktan eğitim sağlayan öğretmenlere yönelik sorular. 7 Ocak 1999. - [e-posta korumalı] GROUP emissia.offline, ART 629 (18 atdhfkz 1999). 3. CD'deki elektronik kaynak: Yabancı klasik sanatın sanatsal ansiklopedisi [Elektronik kaynak]. - Elektron. metin, grafik., Ses. Dan. ve uygulama programı (546 MB). M.: Bolshaya Ross. ansiklopedisi [ve diğerleri], 1996. 1 elektron. toptan disk (CD-ROM): ses, renkli, 12 cm + kılavuz. kullanıcı (1 sayfa) + kartpostal (1 sayfa).

32 slayt

Slayt açıklaması:

*Ekler Özetin ekleri, çalışma düzeyini geliştirmenize ve konuyu daha kapsamlı bir şekilde ortaya çıkarmanıza olanak tanır. Uygulamalar şunları içerebilir: belgelerin kopyaları ("fotokopi...'den kopyalanmıştır" veya "...'den yeniden çizilmiştir"), grafikler, tablolar, fotoğraflar, çizelgeler, diyagramlar vb. Ekler özetin sonunda yer almaktadır. Başvurunun bir başlığı veya açıklayıcı başlığı ve ekteki bilgilerin türü (şema, liste, tablo vb.) bulunmalıdır. Başvurunun derlenmesine temel oluşturan materyallerin alındığı kaynak da bildirilir (edebi kaynak, kullanılan literatür listesine dahil edilmelidir). Her ek yeni bir sayfada başlar ve metinde parantez kullanılarak atıfta bulunulabilmesi için numaralandırılır, örneğin: (Ek 5). Eklerin verildiği sayfalar metnin genel numaralandırmasını sürdürür ancak özetin toplam hacmine dahil edilmez.

Slayt 33

Slayt açıklaması:

* Resimlerin tasarımı Çizimler grafikler, diyagramlar, diyagramlar, çizimler, fotoğraflar vb. içerir. Her resim tipi, resmin altına yerleştirilmiş aşağıdaki parçalardan oluşan bir isme sahip olmalıdır: 1. Geleneksel kısaltılmış isim “Şek.” 2. Eserin seri numarası, numara işareti olmadan Arap rakamlarıyla belirtilmiştir. 3. Resmin ana içeriğini yansıtan başlığı. Örneğin, Şekil 3. OJSC "Berkut" un yönetim yapısının şeması. Gerektiğinde açıklayıcı verilerle birlikte resimler de verilmiştir (şekillerin altındaki metin). Tek bir resim verilmişse numaralandırılmaz ve “Şekil” kelimesi verilir. yazmıyorlar. Tipik olarak resimler metinde ilk kez bahsedildikten sonra yerleştirilir.

Slayt 34

Slayt açıklaması:

* Eserin tasarımı için gereklilikler Metin sayfaları ve özetin ekleri A4 formatına (210x297) uygun olmalıdır. İşin hacmi, basılı metnin (ekler hariç) 20 - 25 sayfasını geçmemelidir. Başvuru olması durumunda özet hacmi 30 - 35 sayfaya kadar genişletilebilir. Bilgisayarda yazılan metinler için - yazı tipi boyutu 12, Times New Roman, normal; satır aralığı -2; kenar boşluğu boyutu: sol - 30 mm, sağ - 10 mm, üst -20 mm, alt - 20 mm. Metin sayfanın bir tarafına yazdırılır; dipnotlar ve notlar atıfta bulundukları sayfada (tek aralıklı, metinden daha küçük bir yazı tipiyle) yazdırılır.

Slayt açıklaması:

Eserlerin metinleri sözcük ve üslup okuryazarlığı açısından doğrulanmalıdır. Referans kitaplarında ve ansiklopedilerde metinde bahsedilen tarihi tarihleri ​​ve gerçekleri kontrol etmek gerekir; bireylerin soyadları, adları ve soyadları, yaşam tarihleri; Karmaşık bilimsel kelimeleri ve ifadeleri doğru şekilde kullanın. Özel terim ve kavramları kullanırken eserin sonunda sözlük verilmesine gerek yoktur, ancak mesleki kelime dağarcığı ancak eserin yazarı tarafından tam olarak anlaşıldığı takdirde kullanılmalıdır. Esere yapılan başvuruların açıklamalı olması gerekmektedir. (fotoğrafların, diyagramların, haritaların, anıların, röportajların, reprodüksiyonların, illüstrasyonların vb. altındaki başlıklar) Metin gereksinimleri

Okul projesi öğrenci gelişimini sağlamanın bir yoludur. Bu çalışmalar öğrenciler için gereklidir. Genellikle lise öğrencileri, bilgilerini ve bilgiyi özümseme yeteneklerini daha iyi değerlendirmelerine olanak tanıyan sınavlara girerler.

Bu tür görevlere neden ihtiyaç duyuluyor?

Projeler için ilgi çekici konular, öğrencinin yeteneklerini geliştirmesi ve öğrenci olarak kendi gücüne inanması için bir fırsattır. Sonuçta çocuklar genellikle araştırma çalışmaları için kendilerini büyüleyen konuları seçerler. Böylece tasarım sürecinde öğrencinin bağımsızlığı artar ve daha ileri öğrenmeler için güçlü bir motivasyon gelişir. Ayrıca bir tartışmayı doğru bir şekilde yürütmeyi ve kendi bakış açısını tartışmayı da öğrenir. Bir proje üzerinde çalışmak, öğrencinin sınıf içi ve ders dışı etkinlikleri birleştirmesine olanak tanır.

Ortaokul ve ilkokul konuları

Projeler için ilginç konular, çalışmanın öğrenci için heyecan verici olacağının garantisidir. Proje bir araştırma projesi ise, bilimsel çalışmanın unsurlarını içermelidir - bir hipotez, test edilmesi, laboratuvar araştırması, elde edilen sonuçların analizi. Örneğin seçilen konu evde fasulye yetiştirmekle ilgilidir. Öğrenci önceden hazırlık yapabilir - doğa tarihi ile ilgili gerekli materyali okuyabilir; bir deney yapın - fasulyeleri çimlendirin; Her aşamada bitkinin fotoğraflarını çekin. Aşağıdaki ilginç proje konuları ortaokul ve ortaokul öğrencileri için uygundur:

• Eski zamanların arabaları ve modern arabaları.
• Dinozorların nasıl yaşadığı hakkında. Ölümleri için tahmini seçenekler.
• Favori köpeğim.
• Her okul çocuğunun hayalini kurduğu meslekler.
• İnsan hayatındaki renk.
• Çizgi filmler ve çocukların hayatındaki rolü.
• Akvaryum ve muhteşem sakinleri.
• Kendi başınıza bir kristal nasıl yetiştirilir?
• Sağlıklı bir yaşam tarzının özellikleri.
• Ailemde spor.
• Rusya'da eski bir eğlence.
• İnsanoğlunun uzayı keşfetmesi.
• Müzik tarihi ve müzik aletleri.
• Geleceğin robotları.
• Arıların yaşamının özellikleri.
• Çiçeklerle ilgili en güzel efsaneler.
• Paranın tarihi - antik çağlardan modern zamanlara.
• Çay ve kahve. Tarih, efsaneler, gelenekler.
• Evde fasulye yetiştirmek.

Okul izleyicilerinin ilgisini çekecek konular

Sizi cezbedebilecek pek çok alan var. Bunlar aletler, çeşitli ürünler, aşk ve arkadaşlık konuları olabilir. Proje için aşağıdaki ilgi çekici konular okul izleyicilerini kayıtsız bırakmayacak:

• Mesajlardaki ifadeler. Tarihçe, kullanım özellikleri.
• En parlak ve en sıradışı reklam.
• Gençler aile hayatı hakkında ne düşünüyor?
• Barbie kadın çekiciliğinin standardı mı?
• Halka açık yerlerde temizlik sorunu.
• Uçuş sırasında neden telefonunuzu kapatmanız gerekiyor?
• Modern konuşmada Anglikizm.
• Burçlar ve astroloji - gerçek mi efsane mi?
• Refah nasıl elde edilir?
• Bir kişinin duygusal dengeye ulaşması için neye ihtiyacı vardır?
• Mikrodalga fırının çalışma prensibi.
• Mantıksal düşünme nasıl geliştirilir?
• Sakız çiğnemek faydalı mı?
• Yalanlar: nedenleri ve sonuçları. İnsanlar neden birbirlerine yalan söyler?
• Nasıl fotoğrafçı olunur?
• Sinema için 3D gözlükler nasıl çalışır?
• Konuşmacının konuşmasının hızı dinleyicilerin rapora ilişkin algısını etkiliyor mu?
• Hile sayfası - yardımcı mı yoksa düşman mı?
• Neden herkes İngilizce öğreniyor?
• Küçük kardeşlerimiz konuşmamızı anlıyor mu?
• Çin'in çay gelenekleri.
• Bir insan nasıldır: iyi mi kötü mü? Tarihten ve hayattan örnekler.
• Stres ve hastalık – bir bağlantı var mı? Psikosomatik hastalıklar nelerdir?
• Bir insanı nasıl affedebilirim? Bunu yapmak gerekli mi?
• Modern toplumda "Leopold'un Kedileri".

Rus edebiyatı üzerine proje hazırlamak için güncel konular

Birçok okul çocuğu için en ilginç işlerden biri edebiyat projesi olacaktır. Sorunları öğrencinin bilgi ve eğitim düzeyine uygun olarak seçilmelidir. Bir edebiyat projesinin konusu bir şairin veya yazarın biyografisi olabileceği gibi eserinin özellikleri de olabilir. Böyle bir çalışma, öğrencinin eserlerini beğendiği yazar hakkında birçok ilginç şey öğrenmenize yardımcı olacaktır. Proje, edebi bir karakterin özelliklerine veya bir eserin tamamına ithaf edilebilir. Öğrenci, çalışma sürecinde en sevdiği eserle ilgili hafızasını tazeleyebilecek ve bir kez daha olaylarına dalabilecektir.

Aşağıdaki literatür projesi konuları yaklaşıktır. Öğrenci her zaman en çok ilgisini çeken soruyu seçebilir.

• I. Bunin'in yaratıcılığının özellikleri.
• Karakterizasyonunda kahramanın görünüşünün rolü (birkaç örnek kullanılarak)
• Romantik bir kahramanın özellikleri (birkaç eser örneğini kullanarak).
• Akhmatova'nın şarkı sözlerinde aşk teması.
• V. A. Zhukovsky'nin eserlerinde doğa.
• Puşkin'in eserlerinde tarih.
• Yesenin’in eserinde vatan sorunu.

Emek projeleri

Teknoloji ödevlerinde yaratıcı çalışma için de büyük bir kapsam olacak. Aşağıda tartışılan proje konuları kızlara yöneliktir:

• Bir mutfak-yemek odası nasıl dekore edilir?
• Rus mutfağının yemekleri.
• İç mekan bitkileri ve iç tasarım.
• DIY örme aksesuarlar.
• Festival masasının dekorasyonu ve düzenlenmesi.

İşte erkek çocukların hazırlayabileceği projeler:

• CD'ler veya kitaplar için duvar rafları yapmak.
• Sebzeleri kesmek için bir tahta nasıl yapılır?
• Uçak, gemi, araba modelleri.
• Bir tezgah yapmak.
• Balkon için katlanır masa nasıl yapılır?

Bilimsel tasarım

Çoğu zaman öğrencilerin araştırma projeleri için uygun konuları bulmaları gerekir. Seçeneklerin kapsamı geniş çünkü çok fazla bilim dalı, çok farklı araştırma alanı var. Aşağıdaki konulardan belki öğrenci kendisi için bir şeyler seçebilir:

• Dünya atmosferi: hava kütlelerinin bileşimi, yapısı, hareketi.
• Newton yasaları ve uygulamaları.
• Maddenin toplu halleri.
• Karbonun fiziksel özellikleri.

• Günümüzde toplum genelinde, kişiden yeni nitelikler gerektiren hızlı değişimler gözlemleyebiliyoruz. Öncelikle elbette yaratıcı düşünme yeteneğinden, karar vermede bağımsızlıktan ve inisiyatif alma yeteneğinden bahsediyoruz. Doğal olarak bu nitelikleri geliştirme görevi eğitime, özellikle de ortaöğretime düşmektedir. Geçtiğimiz on yılda Olimpiyat hareketi ve bilimsel ve teknik eğitimin yürütülmesine yönelik çalışmalar hızla ivme kazanıyor

• Araştırma çalışması sadece okunan ve yalnızca öğrencinin bilgisine tanıklık eden ilginç bir hikaye olmamalıdır; araştırmanın görevi, gerçekleri analiz etme, karşılaştırma ve bunlara dayanarak kişinin kendi sonuçlarını ve sonuçlarını çıkarmasıdır.

•  Bir araştırma makalesini bir özet ile değiştirmek, yani. çeşitli bilimsel çalışmaların gözden geçirilmesi;
•  araştırmanın derleyici nitelikteki çalışmalarla değiştirilmesi, yani. farklı bilimsel metinlerden mantıksal olarak düzenlenmiş bölümleri tek bir bütün halinde birleştirerek;
•  Araştırma faaliyetlerine sistematik bir yaklaşımın bulunmamasından kaynaklanan çalışmada tamlık eksikliği. Bazen uzun bir süre için tasarlanan çalışmalar yerine, “fırtına” yöntemiyle en kısa sürede oluşturulan bir metin alelacele konferansa sunulur;
•  öğrencinin araştırmasının sonuçlarını savunmak ve dinleyicilerin sorularını yanıtlamak için yetkin bir şekilde tartışma yürütememesi; bu genellikle okul düzeyinde bir ön tartışma aşamasının bulunmadığının bir işaretidir.
• Çalışmanın tasarımındaki eksiklikler

• “Araştırma” kelimesinin etimolojisinden bahsetmişken, bu kavramın “izden” bir şey çıkarmanın göstergesini içerdiğini belirtelim. dolaylı işaretlere, rastgele nesnelere dayanarak bazı şeylerin sırasını geri yükleyin. Sonuç olarak, bireyin karşılaştırma, gerçekleri analiz etme ve durumu tahmin etme yeteneği kavramı zaten burada yatıyor; Bir araştırmacının ihtiyaç duyduğu temel beceriler kavramı. Araştırma çalışmasının özü, birincil kaynaklardan elde edilen verilerin karşılaştırılması, bunların yaratıcı analizi ve buna dayanarak yapılan yeni sonuçlardır.

• Genel olarak araştırma faaliyeti, öğrencilerin önceden bilinmeyen bir çözümle bir araştırma problemini çözmesiyle ilişkili bir çalışma düzenleme biçimi olarak anlaşılmaktadır.
• Araştırma faaliyetlerinin unsurları şunları içerir:
• 1. Araştırma yöntemleri.
• 2. Mevcut deneysel materyal.
• 3. Verilerin yorumlanması ve bunlardan kaynaklanan sonuçlar.

• Eğitim ve araştırma faaliyetleri hem öğrencinin hem de öğretmenin belirli bir hazırlığını gerektirir. Bu ortak çalışmada başarı, katılımcıların her birinin hazırlıklı olmasına bağlıdır. Sorumluluğun ana payının, bu durumda lider, daha deneyimli bir katılımcı rolünü oynayan iş liderine düşmesi oldukça doğaldır.

• Araştırmanın nesne alanı, araştırma nesnesinin bulunduğu bilim ve uygulama alanıdır. Okul uygulamasında matematik, biyoloji, edebiyat, fizik vb. gibi bir veya başka bir akademik disipline karşılık gelebilir.
• Araştırmanın amacı, sorunlu bir duruma yol açan belirli bir süreç veya olgudur. Bir nesne, bir tür problemin taşıyıcısıdır; araştırma faaliyetinin hedeflendiği bir şeydir. Araştırma konusu kavramı nesne kavramıyla yakından ilişkilidir.
• Araştırma konusu, içinde aramanın yapıldığı nesnenin belirli bir parçasıdır. Araştırmanın konusu, bir bütün olarak fenomenler, bireysel yönleri, yönleri ve bireysel taraflar ile bütün arasındaki ilişkiler (nesnenin belirli bir alanındaki bir dizi unsur, bağlantı, ilişkiler) olabilir. Eserin konusunu belirleyen, araştırmanın konusudur.

• Konu, bir konu içindeki daha da dar bir araştırma alanıdır. Bir konu seçmek birçokları için çok zor bir aşamadır. Öğrenciler genellikle çok büyük veya karmaşık konuları seçerler
• Konu, bir problemin görüldüğü perspektiftir. Bu çalışmanın belirli bir yönünün karakteristik özelliği olan çalışma nesnesini temsil eder.

• Konuyu en başından itibaren doğru bir şekilde formüle etmek de aynı derecede önemlidir. Sonuçta konu, araştırma için bir tür arama kartıdır.
• Konunun formülasyonu, bilimde halihazırda bilinen ve henüz araştırılmamış olanın bir arada varlığını yansıtmaktadır.

• SMG'ye hazırlıkta çok önemli bir aşama
• Alaka düzeyini haklı çıkarmak, bu konuyu inceleme ihtiyacını açıklamak anlamına gelir.
• Seçilen konunun alaka düzeyini gerekçelendirirken, o anda tam olarak neden konuyla ilgili olduğunu (önemli, araştırma gerektiren) belirtmek gerekir. ORTAYA ÇIKAN FİKİRLER VE GERÇEKLER ARASINDAKİ ÇELİŞKİNLİĞİN BELİRTİLMESİ GEREKLİDİR

• Bu çelişkinin çözümü en doğrudan pratik zorunlulukla ilgilidir. Bu, belirli bir sorunu ele alırken araştırmacının, çalışmasının sonuçlarının hangi pratik sorulara cevap verebileceğini açıkça hayal etmesi gerektiği anlamına gelir.

• 2. Bir konuyla ilgili literatürle çalışırken, öğrenci, materyale farklı derecelerde nüfuz etme derinliği gerektiren çeşitli okuma türlerinde ustalaşmalıdır.
• A) Kitabın genel içeriğini, bölümlerini veya paragraflarını ve eserin yazarını tanımanız gereken durumlarda, hızlı okumanın kullanılması tavsiye edilir. Bu durumda genellikle başlık sayfası, içindekiler, özet, tek tek paragraflar ve cümleler okunur.
• B) Giriş (seçici) okuma, çeşitli kaynaklardan belirli soruların yanıtlarını bulmanıza ve bulunan bilgileri karşılaştırmanıza ve karşılaştırmanıza, kendi bakış açınızı geliştirmenize yardımcı olacaktır.
• C) Çalışma okuması, aktif bir ayrıntılı okuma türüdür. Dikkatlice okumanızı, durup bilgileri düşünmenizi gerektirir.
• Bilimsel çalışmanızda işinize yarayabilecek her şeyi not etmeniz önemlidir: ilginç düşünceler, gerçekler, rakamlar, farklı bakış açıları. Bu, kart şeklinde veya ayrı bir defterde yapılabilir.
• Diğer isimler ve alıntılar ne kadar sesli olursa olsun, mevcut tüm materyali çalışmaya dahil etmeye gerek yoktur - bu yalnızca çalışmanın bütünlüğüne ve mantığına zarar verebilir.

• Hipotezin bir dizi gereksinimi karşılaması gerekir:
•  doğrulanabilir olmalıdır;
•  bir varsayım içerir;
•  mantıksal olarak tutarlı olun;
•  gerçeklere karşılık gelir.
• Bir hipotez formüle ederken genellikle "eğer..., o zaman..." gibi sözlü yapılar kullanılır; "Çünkü..."; “şunun şartıyla…”, yani araştırmacının dikkatini olgunun özünü ortaya çıkarmaya ve neden-sonuç ilişkileri kurmaya yönlendirenler.

• Araştırmanın amacı, araştırmacının çalışmasını tamamlarken ulaşmak istediği nihai sonuçtur.
•  tanımlayın...;
•  yükle...;
•  haklı çıkar...;
•  netleştirin...;
•  geliştir... .

• Araştırma görevi, ileri sürülen hipoteze uygun olarak bir hedefe ulaşmanın yol ve araçlarının seçimidir.
• Hedefler, hedefe ulaşmak için ne yapılması gerektiğinin ifadeleri olarak en iyi şekilde formüle edilir.
• Hedeflerin belirlenmesi, araştırma hedefinin alt hedeflere bölünmesine dayanır. Görev listesi en az karmaşıktan en karmaşık ve emek yoğun olana kadar prensibine dayanmaktadır ve bunların sayısı araştırmanın derinliğine göre belirlenmektedir.

• Yöntem, araştırma hedefine ulaşmanın bir yoludur
• A) Teorik yöntemler: analiz, sentez, modelleme, soyutlama
• B) Ampirik: karşılaştırma, deney
• C) matematiksel: veri görselleştirmeleri (fonksiyonlar, grafikler vb.).

• Araştırmanın yürütülmesi birbirini takip eden iki aşamayı içerir: fiili davranış (teknolojik aşama olarak adlandırılır) ve analitik, yansıtma aşaması.
• Çalışma planı planlanan deneylerin amacını belirtmelidir; bunların uygulanması için gerekli ekipmanı listeleyin; Taslak defterlerdeki giriş formları. Çalışma planı aynı zamanda pratik eylemlerin sonuçlarının ilk işlenmesini ve analizini, bunların doğrulanma aşamasını da içerir.

• Blok 1 - teori ve kavramsal aparat
• Blok 2 – çalışmanın deneysel kısmının açıklaması
• Blok 3, araştırma sonuçlarının sunumunu içerir (araştırmanızın sonuçlarını bir şehir konferansında nasıl sunacağınızı düşünün, sunum formları üzerinde çalışın)

• temel tasarım gereksinimleri:
• içeriğe göre:
• - konunun alaka düzeyinin gerekçesi;
• - ana tez;
• - ileri sürülen tezi doğrulayan argümanlar, kanıtlar ve gerçekler;
• - ana sonuçlar;

• Makalenin başında ana tezi ileri sürülüyor,
• daha sonra ana bölümde gerekçeli delile tabi tutulur.
• Makalenin sonunda yukarıdakilerin tümünü doğrulayan veya çürüten sonuçlar yer almaktadır.

• İÇİNDEKİLER
• Giriş 3
• Bölüm 1 4
• 1.1 8
• 1.2 11
• Bölüm 2 16
• 2.1 20
• 2..2 23
• Sonuç 25
• Referanslar 27
• Uygulamalar
• Ek 1 28
• Ek 2 30

• Giriş şunları içermelidir: konunun bir açıklaması; Araştırmanın önemi; Araştırma problemi; obje nesne; amaç, hedefler; hipotezler; Araştırma Yöntemleri; araştırmanın aşamaları; araştırma yapısı; pratik önemi

• Çalışmanın ana (maddi) kısmı 2-3 bölüm içerebilir. (Bu bölümün ana bölüm olarak adlandırılması, öneminden ziyade diğer bölümlerden daha büyük hacminden kaynaklanmaktadır, çünkü örneğin giriş, çalışmanın daha az önemli bir parçası değildir).
• Bölüm 1 genellikle özel literatürün analizinin sonuçlarını, araştırma konusunun teorik gerekçesini içerir;
• Bölüm 2-3, çalışmanın pratik aşamalarını, verilerin yorumlanmasını, deney sırasında incelenen olaylardaki belirli kalıpların tanımlanmasını açıklamaktadır. Her bölüm sonuçlarla bitmektedir.

• Bir veya daha fazla yazarın kitabı:
• 1. Mayorov A.N. Eğitim sistemi için testler oluşturma teorisi ve uygulaması. - M .: Entelektüel Merkez, 2001. - 296 s.
• 2. Shishov S.E., Kalney V.A. Okuldaki eğitimin kalitesinin izlenmesi. - M .: Rus Pedagoji Derneği, 1998. - 354 s.
• 3. Goss B.C., Semenyuk E.P., Ursul A.D. Modern bilimin kategorileri: Oluşumu ve gelişimi. - M .: Mysl, 1984. - 268 s.
• Kolektif bir yazarla koleksiyon:
• Eğitimde yenilikçi yönetimin teorik sorunları ve teknolojileri: Sat. ilmi makaleler / Bil. İŞLETİM SİSTEMİ. Orlov. - Veliky Novgorod: RIS, 2000.-180 s.
• Gazete ve dergiden makale:
• Mihaylov G.S. Karar verme psikolojisi // Uygulamalı Psikoloji Dergisi. - 2001. - No. 5. - S.2-19.
• Ansiklopedi ve sözlükten giriş:
• Biryukov B.V., Gastev Yu.A., Geller E.S. Modelleme // TSB. - 3. baskı. - M., 1974. - T. 16. - S. 393-395.
• Yenilik // Bilimsel ve teknik yaratıcılığa ilişkin sözlük-referans kitabı. -Minsk, 1995.-S. 50-51

• İçeriğe bağlı olarak uygulamalar, belgelerin kopyalarını, istatistiksel materyalleri vb. içerir. Form olarak bunlar metinler, grafikler, haritalar, tablolar vb.'dir.
• Ek, konunun daha kapsamlı bir şekilde ele alınması için gerekli ek (genellikle referans) değere sahip olan bilimsel bir araştırma metninin bir parçasıdır. Ana metinden sonra yerleştirilir.

• Performansın tamamı için 5-7 dakikadan fazla sürenin ayrılmadığı unutulmamalıdır. Yönetmeliklere göre, 1-2 dakika daha süreye güvenebilirsiniz, ancak daha fazla değil. Ne konu (zaten duyurulmuştur) ne de okunanlar (kaynak listesi) tartışılmamalıdır. Savunma hiçbir durumda eserin tüm içeriğinin yeniden anlatılmasına indirgenmemelidir. Eğer kurallara göre ayrılan süre içerisinde dinleyicilerin ilgisini çekemezseniz, bunu uzatmak yalnızca dinleyicilerin yanlış anlamalarını ve sinirlerini artıracaktır.

• Konuşmacının konuşmasına özellikle dikkat edin. Açık, dilbilgisi açısından doğru, kendinden emin ve anlamlı olmalıdır. Konuşmacı hızlı, kelimelerin sonlarını yutarak, sessizce, belirsiz bir şekilde konuşmaya çalışırsa konuşmasının kalitesi düşer. Materyalin sakin, tutarlı ve mantıklı bir sunumu dinleyicilerin ilgisini çeker.

• Soruları yanıtlarken basit kuralları unutmayın.
• Sorulan soru araştırmanızın kapsamı dışındaysa, araştırma sonuçlarıyla desteklenmeyen bir cevabı hemen bulmayın. Araştırmanızın konusunun bu olmadığını veya bir sonraki aşamada araştırılmasının planlandığını söylemek son derece kabul edilebilir.

• tutarlılık;
• kesinlik;
• netlik;
• kullanılabilirlik;
• inandırıcılık;
• ilginçlik;
• ifade gücü;
• kendinden emin;
• dinleyicilerle iletişim;
• jestlerin uygunluğu;
• yüz ifadesi vb.

• Raporu ilgi çekici ve inandırıcı kılmak için teorik konumları ve sonuçları metinlerden örneklerle sunmalısınız, basit cümleler ve mümkün olan en kesin formülasyonları kullanmaya çalışmalısınız.

Belediye eğitim kurumu

80 Numaralı Spor Salonu

Ders: "İNSANIN HİZMETİNDE KİMYASAL REAKSİYONLAR"

Tamamlanmış:

Sevastyanov Gleb Evgenievich

Sınıf 1 1.

Bilim danışmanı:

Repina Tatyana Vasilyevna

Çelyabinsk. 2010

giriiş 3

1. MADDENİN DURUMLARI 4

1.1.Sıvı 4

1.2. Sağlam. 5

1.3. Gazlı. 7

1.4. Tüm insanlık için faydalı kimyasal keşifler. 8

2.İNSAN HİZMETİNDE KİMYASAL REAKSİYONLAR 11

SONUÇ 13

Referanslar 14

UYGULAMALAR

Her gün hayatımızda doğadan doğmayan, kimya tesislerinde ve fabrikalarda insan tarafından üretilen nesne ve ürünleri kullanıyoruz. Her gün kendimin kimyasal reaksiyonlar gerçekleştirdiğini fark ettim: örneğin, annem kahvaltıda benim için bir yumurta kaynattığında (ısıtıldığında protein sıvı halden katıya dönüşür - çiğ yumurta sert kaynatılır); anne deterjan kullanarak yıkadığında; bir gemi modelinin plastik parçalarını yapıştırırken asetonla yağladığımda parçanın yüzeyi yapışkanlaşıyor. Sobada odun yakarak, kum ve çimentoyu suyla karıştırarak veya kireci suyla söndürerek gerçek ve bazen oldukça karmaşık kimyasal reaksiyonlar gerçekleştiririz.

İnsan kendi yemeğini hazırlamaya başlar başlamaz, bilinçsizce de olsa kimyager oldu. En karmaşık kimyasal ve biyokimyasal süreçler. Pişirme kimyasal bir işlemdir. Herhangi bir canlı organizmada çeşitli kimyasal reaksiyonlar meydana gelir. Gıda, hayvan ve insan solunumunun ısıl işlem süreçleri kimyasal reaksiyonlara dayanmaktadır. İnsanoğlu, belli oranda seçilmiş ve belirli bir şekilde ilaca dönüştürülmüş kimyasalları, bütün ulusları öldüren korkunç hastalıkları tedavi etmek için kullanmayı öğrendi.

İnsanın kimyasal süreçleri kullanması uzun yıllar, hatta yüzyıllar aldı: Kimyasal keşiflerin çoğu zanaatkârlar, parfümcüler, eczacılar ve eczacılar tarafından yapıldı. Bu sırların bir kısmı eski kitaplarda bize kadar gelmiş, bir kısmı ise geri dönülemez bir şekilde kaybolmuştur.

Kimyasalları kullanan birçok kişi yanık kurbanı oluyor, patlamalara maruz kalıyor vb. Belirli kimyasal reaksiyonların oluşma koşulları ve özellikleri bilinerek bu önlenebilir. Örneğin, su musluğundaki kireci çözmek için bir damla limon suyu kullanabilir ve tavayı parlayana kadar temizlemek için normal potasyum permanganat kullanabilirsiniz. Ancak bunun için öncelikle maddelerin özelliklerini bilmeniz ve ikinci olarak bu özellikleri kullanabilmeniz gerekir. Her gün kullandığımız kimyasal süreçlerin özünü hiç düşünmeden anlamak, kişiye yalnızca fayda sağlayacaktır.

Araştırmamın amacı - Kimyasal reaksiyonların özünü ve çeşitliliğini anlamak, kimyanın insanın günlük yaşamındaki rolünü göstermek.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdakilere karar verdim: görevler:

1. Konuyla ilgili literatür taraması yapın.

2. Deneyler yapın ve sonuçları kaydedin.

3. Deneylerden sonra maddenin durumunu analiz edin ve kaydedin: sıvı, katı, gaz.

4. Kimyasal reaksiyonların insan yaşamı üzerindeki etkisini araştırın.

5. Gerçekleştirilen kimyasal reaksiyonların çevreye etkisini değerlendirin.

Temel yöntemkullanacağımız şey: sistem analizi, gözlem.

Bir an için gözlerinizin tek tek atomları veya molekülleri görebilecek kadar keskinleştiğini hayal edin. Artık nereye bakarsanız bakın, maddenin toplanma durumuna bağlı olarak farklı davranan atomları veya molekülleri fark edeceksiniz. Bakmak gaz, birçok parçacığın (atomlar, moleküller) rastgele hareketini göreceksiniz: sürekli hareket eden bireysel parçacıklar birbirleriyle çarpışır, yanlara sıçrar, tekrar diğer parçacıklarla çarpışır - atomların ve moleküllerin hızlı, kaotik bir dansı yorulmak bilmez. , sürekli oluyor. Parçacıklar rastgele hareket eder ve sıvılar Burada birbirlerine daha yakın olmalarına rağmen her biri komşularına daha yakın kalmak için çabalıyor gibi görünüyor.

Parçacık yapısı kristal madde bir petek veya iskeleye benziyor: düz, düzenli, sonsuz sıralar sağa ve sola, ileri ve geri, yukarı ve aşağı uzanıyor. Ancak bu parçacıklar yerinde durmuyor, adeta bir ayaktan diğerine kayıyormuş gibi salınıyor ve sabırsızlıkla “Dağılın!” komutunu bekliyor.

Ancak kristal erimeye başlayacak şekilde ısıtılmadıkça dağılamazlar. Bahar güneşinin ılık ışınları altında buzlar ısınır ve erir; bu durum buz kristalindeki parçacıkların yapısını bozarak parçacıkları yerinde tutan kuvvetleri zayıflatır. Güneş kayboldu ve yeniden dondu: kar taneleri havada döndü ve damlalar buz sarkıtları halinde dondu.

Sıvı

Ø Su.İnsanlık, suyun olmadığı yerde yaşamın da olmayacağı çok iyi bilindiğinden beri suya büyük önem vermiştir. Tahıl kuru toprakta uzun yıllar kalabilir ve yalnızca nem varlığında çimlenebilir. Su en yaygın madde olmasına rağmen Dünya'da oldukça dengesiz bir şekilde dağılmıştır. Afrika kıtasında ve Asya'da sudan yoksun geniş alanlar vardır - çöller. Bütün ülke (Cezayir) ithal suyla geçiniyor. Su, Yunanistan'ın bazı kıyı bölgelerine ve adalarına gemilerle ulaştırılmaktadır. Bazen orada su şaraptan daha pahalı oluyor.

Dünyanın yüzeyinin 3/4'ü suyla kaplıdır - bunlar okyanuslar, denizlerdir; göller, buzullar. Su, atmosferde ve yer kabuğunda oldukça büyük miktarlarda bulunur.

Bir insanın yaklaşık %65’inin sudan oluştuğunu hayal etmek pek de kolay değil. Yaşla birlikte insan vücudundaki su içeriği azalır. Sağlıklı bir yetişkin vücudunda bir su dengesi veya su dengesi durumu gözlenir. Bir kişinin tükettiği su miktarının vücuttan atılan su miktarına eşit olması gerçeğinde yatmaktadır. Su metabolizması, insanlar da dahil olmak üzere canlı organizmaların genel metabolizmasının önemli bir bileşenidir. Su metabolizması, içildiğinde ve yiyecekle birlikte mideye giren suyun emilimini, vücutta dağılımını, böbrekler, idrar yolları, akciğerler, deri ve bağırsaklar yoluyla atılım süreçlerini içerir.

Bir kişi yemeksiz yaklaşık bir ay, susuz ise sadece birkaç gün yaşayabilir. Vücudun su eksikliğine tepkisi susuzluktur. Bu durumda susuzluk hissi, nemdeki büyük azalma nedeniyle ağız ve farenks mukozasının tahriş olmasıyla açıklanır. Bu hissin oluşum mekanizmasına dair başka bir bakış açısı daha var. Buna göre, kan damarlarına gömülü sinir merkezleri tarafından serebral korteks hücrelerine kandaki su konsantrasyonunun azaldığına dair bir sinyal gönderilir.

Dünyadaki ana tatlı su rezervleri buzullarda yoğunlaşmıştır.

Kristal maddenin katı halidir. Atomlarının dizilişinden dolayı belli bir şekli ve belli sayıda yüzü vardır. Aynı maddenin tüm kristalleri aynı şekle sahiptir, ancak boyutları farklı olabilir. Doğada kristal oluşturan yüzlerce madde vardır.

Bazı kaya oluşturma süreçleri sırasında mineral kristalleri de oluşur. Yeraltının derinliklerindeki büyük miktarda sıcak ve erimiş kaya aslında mineral çözeltilerdir. Bu sıvı veya erimiş kayaların kütleleri dünya yüzeyine doğru itildikçe soğumaya başlarlar.

Çok yavaş soğurlar. Mineraller sıcak bir sıvıdan soğuk katı bir forma dönüştüklerinde kristallere dönüşürler. Örneğin kaya graniti kuvars, feldspat ve mika gibi minerallerin kristallerini içerir. Milyonlarca yıl önce granit, sıvı haldeki erimiş bir mineral kütlesiydi. Şu anda yer kabuğunda yavaş yavaş soğuyan ve çeşitli türlerde kristaller oluşturan erimiş kaya kütleleri bulunmaktadır.

Kristaller her türlü şekilde olabilir. Dünyada bilinen tüm kristaller 32 türe ayrılabilir ve bunlar da altı türe ayrılabilir. Kristaller farklı boyutlarda olabilir. Bazı mineraller ancak mikroskopla görülebilen kristaller oluşturur. Diğerleri birkaç yüz pound ağırlığında kristaller oluşturur.

Tuz. Tuz açlığı vücudun ölümüne yol açabilir. Bir yetişkinin günlük sofra tuzu ihtiyacı 10-15 gramdır. Sıcak iklimlerde tuz ihtiyacı 25-30 grama çıkar.

İnsan vücudu tuz dengesizliğine hızlı bir şekilde kas zayıflığı, hızlı yorgunluk, iştah kaybı ve giderilemeyen susuzluğun gelişmesiyle tepki verir.

Sofra tuzu zayıf olmasına rağmen antiseptik özelliklere sahiptir. Paslandırıcı bakterilerin gelişimi ancak içeriği 10-45 olduğunda durur %. Bu özellik, gıda endüstrisinde ve evde gıdaların korunmasında yaygın olarak kullanılmaktadır.

Deniz suyu 20-35 °C sıcaklıkta buharlaştığında, önce en az çözünen tuzlar (kalsiyum karbonatlar, magnezyum karbonatlar ve kalsiyum sülfat) açığa çıkar. Daha sonra daha fazla çözünür tuzlar çökelir - sodyum ve magnezyum sülfatlar, sodyum, potasyum, magnezyum klorürler ve bunlardan sonra potasyum ve magnezyum sülfatlar. Tuzların kristalleşme sırası ve elde edilen çökeltinin bileşimi sıcaklığa, buharlaşma hızına ve diğer koşullara bağlı olarak bir miktar değişebilir.

Kaya tuzu katmanları yerkabuğunda oldukça yaygındır. Sofra tuzu kimya sektörünün en önemli hammaddesidir. Bundan soda, klor, hidroklorik asit, sodyum hidroksit ve metalik sodyum elde edilir.

Bilim adamları, toprakların özelliklerini incelerken, sodyum klorürle doyurulduklarından suyun geçmesine izin vermediklerini buldular. Bu keşif sulama kanallarının ve rezervuarların yapımında kullanıldı. Bir rezervuarın tabanı ıslatılmış bir toprak tabakasıyla kaplıysaNaCl, bu durumda su sızıntısı meydana gelmez. Bu amaçla elbette teknik tuz kullanılmaktadır. İnşaatçılar kışın toprağın donmasını ve sert taşa dönüşmesini önlemek için sodyum klorür kullanıyor. Bunun için sonbaharda kaldırılması planlanan toprak alanlarına kalın bir şekilde serpilir.NaCl. Bu durumda şiddetli donlarda zeminin bu bölgeleri yumuşak kalır.

Kimyacılar, ince öğütülmüş buzun sofra tuzu ile karıştırılmasının etkili bir soğutma karışımı oluşturabileceğinin farkındadır. Örneğin 30 g'lık bir karışımNaCl100 g buz başına -20 C 0 sıcaklığa soğutulur sulu tuz çözeltisinin sıfırın altındaki sıcaklıklarda donması nedeniyle oluşur. Sonuç olarak, sıcaklığı yaklaşık 0°C olan buz, böyle bir çözelti içinde eriyerek ortamdan ısıyı uzaklaştıracaktır. Buz ve sofra tuzu karışımının bu özelliği ev hanımları tarafından da başarıyla kullanılabilir.

Normal hava basıncında bile birçok madde çok düşük sıcaklıklarda kaynar. Genellikle bunlara gaz diyoruz. Böylece hava esas olarak iki gazdan oluşur: nitrojen ve oksijen. Her zamanki gaz halleri, sıfırın çok altındaki sıcaklıklarda kaynamalarıyla açıklanmaktadır: -196 ° C (nitrojen) ve -183 ° C (oksijen). Bu nedenle dünyanın en soğuk köşelerinde bile sıcaklık kaynama noktalarının üzerinde olduğundan gaz olarak kalırlar. Bir gazın ne hacmi ne de şekli sabittir. Bir gaz, bulunduğu kabın hacmini veya şeklini doldurmak için genişler veya daralır. İnsanlar mutfaklarda, yemek hazırlarken ve evlerini ısıtmak için gaz (propan) kullanıyorlar. Rusya'daki gaz sahaları çoğunlukla ülkenin kuzeyinde yoğunlaşıyor . Doğal gaz yer altında 1000 metreden birkaç kilometreye kadar değişen derinliklerde bulunur. Novy Urengoy kenti yakınlarındaki ultra derin bir kuyuya 6.000 metreden fazla derinlikten gaz akışı geldi. Derinlerde mikroskobik boşluklarda (gözeneklerde) gaz bulunur. Gözenekler birbirine mikroskobik kanallarla bağlanır - bu kanallar aracılığıyla gaz, yüksek basınçlı gözeneklerden düşük basınçlı gözeneklere doğru kuyuya ulaşana kadar akar. Gaz, kuyular kullanılarak dünyanın derinliklerinden çıkarılır. Rusya'da 24 adet doğal gaz depolama tesisi bulunmaktadır. Rusya'nın ana gaz boru hatlarının uzunluğu 155 bin km'dir.

Ø Maçlar .

Bir taş bir pirit parçasına çarptığında kıvılcım oluşmasıFeS2ve bunlarla kömürleşmiş odun parçalarını veya bitki liflerini ateşe vermek, insanın ateş üretme yoluydu.

Ateş üretme yöntemleri kusurlu ve emek yoğun olduğundan, kişinin sürekli olarak yanan bir ateş kaynağı bulundurması gerekiyordu. Antik Roma'da ateş taşımak için erimiş kükürte batırılmış tahta çubuklar kullanılırdı.

Sonunda kimyasal reaksiyonlara dayalı ateş üreten cihazlar yapılmaya başlandı. XVIII V. İlk başta bunlar, ucuna potasyum kloratın (Berthollet tuzu) kafa şeklinde sabitlendiği ağaç kıymıklarıydı. KS1Oz) ve kükürt. Kafa sülfürik asite batırıldı, bir parlama meydana geldi ve kıymık alev aldı. Kişi, son derece elverişsiz olan, güvenli olmayan sülfürik asidi depolamak ve kullanmak zorunda kaldı. Yine de bu kimyasal “çakmaktaşı” modern kibritlerin atası sayılabilir.

XIX. yüzyılın başında V. Alman kimyager Debereiner daha gelişmiş ama aynı zamanda daha karmaşık bir çakmaktaşı icat etti. Süngerimsi platine yönlendirilen bir hidrojen jetinin havada tutuştuğunu buldu.

Modern bir çakmakta yakıt, dişli çark tarafından kesilen en küçük "çakmaktaşı" parçacığının yanmasından kaynaklanan bir kıvılcımın etkisi altında ateşlenir. “Flint” nadir toprak metallerinin (lantanitler) bir karışımıdır. İnce bölünmüş durumda, bu karışım piroforiktir, yani havada kendiliğinden tutuşarak bir kıvılcım oluşturur.

Modern kibritlerin birkaç çeşidi vardır. Amaçlanan amaçlarına göre, normal koşullar altında yanan, neme dayanıklı (örneğin tropik bölgelerde nemli koşullarda depolandıktan sonra tutuşacak şekilde tasarlanmış), rüzgar kibritleri (rüzgarda yanan) vb. kibritler arasında ayrım yaparlar.

Geçen yüzyıldan bu yana, kibrit kamışlarının yapımında ana hammadde olarak çoğunlukla kavak ve daha az yaygın olarak ıhlamur kullanılmaktadır. Bunu yapmak için, bant, özel bir bıçak kullanılarak kabuğu temizlenmiş yuvarlak bir kabuk bloğundan spiral şeklinde çıkarılır ve daha sonra kibrit çöpleri halinde doğranır. Kibrit yandığında samandan için için yanmayan bir köz elde etmek ve yanan kafanın sıcak cürufunu onun üzerinde tutmak gerekir. İkincisine olan ihtiyaç, tüketiciyi sıcak cürufa maruz kaldığında giysi yanıklarından koruma arzusuyla belirlenir. Kamıştan için için yanan bir köz doğal olarak yangın tehlikesi oluşturur. Sapın için için yanmasını önlemek ve cürufu baştan korumak için saman, yanma sırasında yüzeyinde bir film oluşturan maddelerle emprenye edilir. Bu film sayesinde kömürün yanması durur. Ayrıca cürufu kafadan korur. Fosforik asit ve tuzu, yanma önleyici madde olarak kullanılır. (NH 4) 2HPO 4.

Ø Kağıt ve kalemler .

MS 105'te olduğunu gösteren belgeler günümüze ulaşmıştır. e. Çin imparatorunun bakanı, paçavra katkılı bitkilerden kağıt üretimini organize etti. Yaklaşık 800. g. bu tür kağıtlar Orta Doğu'da olduğu gibi Çin'de de yaygınlaştı. Avrupalıların kağıtla tanışması, Orta Doğu'da - Suriye, Filistin, Kuzey Afrika'da, Batı Avrupalı ​​​​feodal beyler ve Katolik Kilisesi tarafından düzenlenen haçlı seferleriyle ilişkilidir (ilk kampanya 1096-1099'da gerçekleşti). Orta Çağ'ın başlarında (Haçlı Seferleri'nin başlamasından önce), Avrupa'da papirüs çoğunlukla yazı yazmak için kullanılıyordu. İtalya'da daha önce kullanıldı XII.Yüzyıl

Yazı Mısır ve Mezopotamya'da son dönemden beri biliniyordu. IV ve III'ün başlangıcı M.Ö. binyıl yani kağıdın icadından çok önce. Daha önce de belirtildiği gibi, yazının uygulandığı bir malzeme olarak kağıdın ana öncülleri papirüs ve parşömendi.

Papirüs bitkisi (Cyperuspapirüs) Mısır'da Nil Nehri yakınındaki bataklık bölgelerde yetişir. Bitkinin gövdesi kabuk ve floemden arındırıldı ve kar beyazı malzemeden ince şeritler kesildi. Uzunlamasına ve çapraz olarak katmanlar halinde döşendi ve ardından mekanik basınç kullanılarak bitki suyu sıkıldı. Bu meyve suyunun kendisi papirüs şeritlerini yapıştırma özelliğine sahiptir. Daha sonra şeritleri bir arada tutmak için ham deriden veya undan yapılan yapıştırıcı kullanıldı. Güneşte kuruduktan sonra elde edilen tabakalar taş veya deri ile zımparalandı. Papirüs yazımı yaklaşık 4000 yıl önce yapılmaya başlandı. Kağıdın adının (kağıt) papirüs kelimesinden gelir.

Parşömen işlenmez, ancak tüylerden arındırılır ve kireç, hayvan, koyun veya keçi derisi ile işlenir. Papirüs gibi parşömen de güçlü ve dayanıklı bir malzemedir. Kağıt daha az güçlü ve dayanıklı olmasına rağmen daha ucuzdur ve dolayısıyla daha yaygın olarak bulunur.

Grafit kalemin çalışma kısmını yapmak için az miktarda hidrojene ayçiçek yağı ilavesiyle bir grafit ve kil karışımı hazırlayın. Grafit ve kil oranına bağlı olarak, değişen yumuşaklıkta kurşun elde edilir - grafit ne kadar fazla olursa kurşun o kadar yumuşak olur. Karışım bilyalı değirmende su varlığında 100 saat karıştırılır. Hazırlanan kütle filtre preslerden geçirilerek levhalar elde edilir. Kurutulurlar ve daha sonra belirli bir uzunlukta parçalar halinde kesilen bir şırınga presi kullanılarak içlerinden bir çubuk sıkılır. Çubuklar özel cihazlarda kurutularak ortaya çıkan eğrilik düzeltilir. Daha sonra maden potalarında 1000-1100°C sıcaklıkta pişirilmektedir.

Renkli kurşun kalemlerin bileşimi kaolin, talk, stearin (çok sayıda insan tarafından mum yapımında kullanılan bir malzeme olarak bilinir) ve kalsiyum stearat (kalsiyum sabunu) içerir. Stearin ve kalsiyum stearat plastikleştiricilerdir. Bağlayıcı malzeme olarak karboksimetilselüloz kullanılır. Bu duvar kağıdı için kullanılan bir yapıştırıcıdır. Burada ayrıca şişmesi için önceden su ile doldurulur. Ayrıca kurşunlara uygun boyalar eklenir, bunlar kural olarak organik maddelerdir. Bu karışım karıştırılarak (özel makinelerde yuvarlanarak) ince folyo halinde elde edilir. Ezilir ve elde edilen toz, karışımın belirli uzunlukta parçalar halinde kesilen ve daha sonra kurutulan çubuklar şeklinde şırınga edildiği bir tabancaya doldurulur. Renkli kalemlerin yüzeyini renklendirmek için genellikle çocuk oyuncaklarını renklendirmek için kullanılan aynı pigmentler ve vernikler kullanılır. Ahşap ekipmanın hazırlanması ve işlenmesi, grafit kalemlerle aynı şekilde gerçekleştirilir.

Kimyasal reaksiyonların özelliklerini anlamak için deneyler yaptım. Deneylerin sonuçları ve seyrinin özellikleri ile başlangıç ​​malzemeleri Tablo 1'de verilmiştir.

tablo 1

Sonuçların özet tablosu

1) Sükroz C 12 H 22 O 11 normal koşullar altında yanmaz: yanan bir kibriti bir şeker parçasına getirirseniz erir, kısmen kömürleşir, ancak yanmaz. Bir parça şekerin üzerine biraz kül serpip ateşi tekrar alevlendirirseniz, şeker hafif bir çıtırtı sesiyle birlikte mavimsi sarı bir alevle yanacaktır. Denedim ve ikna oldum!

Şekerin davranışındaki değişikliklerin özü, alkali metal karbonat içeren külün bu maddenin yanması için katalizör görevi görmesidir. Buradaki ana rolün oynadığına inanılıyor. lityum karbonat Li2C03. Şeker yanar, karbondioksit ve suya dönüşür.

2) Bir tabağa 3-4 yemek kaşığı kuru elenmiş nehir kumu döküp üstünde bir çöküntü olacak şekilde kaydırırsanız tatlı şeker "kara engerek" e dönüşebilir, kumu ıslatın etil alkol ve daha sonra havanda iyice öğütülmüş 1 yemek kaşığı pudra şekeri ve 1 çay kaşığı karışımını slaytın girintisine koyun. karbonat ve bu karışımı ateşe verin. 2-3 dakika sonra karışımın yüzeyinde siyah toplar belirdi ve tabanda da siyah bir sıvı belirdi. Alkolün neredeyse tamamı yandığında, karışım siyaha döner ve yanan alkolün "yakası" olan, kıvranan kalın siyah bir yılan yavaşça kumdan dışarı çıkar. Yanan alkolün alevinde şeker erir ve kömürleşir, sodadan salınan karbondioksit şişer ve yanan kütleyi hareket ettirir. Yanma artığı, küçük kömür parçacıklarıyla karıştırılmış sodyum karbonattır.

3) Bu deneyimi uzun zamandır biliyordum, annem kek ve kurabiye pişirirken böyle yapardı: karbonatı sirke ile söndürürdü. Nötralizasyon reaksiyonu çok hızlı ilerliyor!

ÇÖZÜM

Doğayı korumak yüzyılımızın görevidir. İnsanın çevre üzerindeki etkisi endişe verici boyutlara ulaştı. Orta düzeydeki küresel ısınma modellerine göre bile küçük buzulların (ki büyük çoğunluğunu oluşturuyorlar) iyileşme şansı yok. Buzulların erimesi iklim değişikliği sorununun en önemli boyutlarından biridir. Bu da yaklaşık 2 milyar insanın içme suyunun kalitesini tehlikeye atacak. Ayrıca deniz seviyeleri de yükselecek. Dolayısıyla BM'nin tahminlerine göre önümüzdeki 30 yıl içinde Himalaya buzullarının yüzde 80'e varan kısmı eriyebilir.

Çevre sorunlarının önemi artık şüphe götürmez. Çevre sorunları çerçevesinde, gaz fazındaki (atmosferik kimya) ve sulu çözeltilerdeki (hidrosferin kimyası) kimyasal süreçler, kristalleşme (litosferin kimyası) ve ayrıca belirli kimyasal elementlerin bileşiklerinin bir geçişle karşılıklı dönüşümleri bir toplanma durumundan diğerine (doğadaki öğelerin döngüsü) dikkate alınır.

Görünür çeşitliliklerine rağmen, neredeyse tüm inorganik malzemeler (metallerin yanı sıra) silikon veya kalsiyum tuzlarının oksijen bileşikleridir. Oksijen ve silisyumun yer kabuğunun dörtte üçünü oluşturduğunu ve kalsiyumun reaktif metaller arasında en bol bulunanı olduğunu göz önüne aldığımızda bu hiç de şaşırtıcı değil. Dolayısıyla sadece inşaatlarda ve günlük yaşamda değil, sanat eserlerinin yaratılmasında da kullanılan bu maddelerin bileşimine, yapısına, özelliklerine ve kullanım alanlarına dikkat etmek zorunludur.

Ev kimyasallarının sayısı sürekli artıyor. Evdeki kimyasalların doğru kullanımı, özelliklerinin anlaşılmasını gerektirir.

Çözüm: Günlük yaşamda karşılaştığımız kimyasal süreçlerin özünü anlamak insana yalnızca fayda sağlar.

1. Kısa kimyasal ansiklopedi. – M.: Sovyet Ansiklopedisi, 1961 – 1967. T. ben - V.

2.Betekhtin A.G. Mineraloji. – M.: Devlet. Jeoloji literatürü yayınevi, 1950.

3.Butt Yu.M., Duderov G.N., Matveev M.A.Genel teknolojisilikatlar. – M.: Gosstroyizdat, 1962.

4. Hızlı GP Üretim teknolojisini eşleştirin. – M.–L.: Goslesbumizdat, 1961.

5. Kozmal F. Teorik ve pratikte kağıt üretimi. – M.: Kereste Sanayii, 1964.

6. Kukushkin Yu.N. Daha yüksek dereceli bağlantılar. – L.: Kimya, 1991.

7. Kulsky L.A., Dal V.V.Temiz su sorunu. – Kiev: Naukova Dumka, 1974.

8.Losev K.S. Su, - L.: Gidrometeoizdat, 1989.

9. Ot toplama J., Nekhvatal A., Jubb A. Endüstriyel organikkimya. - M.: Mir, 1977.

10. Chalmers L. Günlük yaşamda ve endüstride kimyasallar - L.: Kimya, 1969.

11. Çevrimiçi haber yayınları. (2010)