Kimyada temel genel eğitim için eğitim standardı. Kimyada devlet eğitim standardı

Programın genel özellikleri

Bir ilkokul için yaklaşık bir kimya programı, ikinci nesil genel eğitim federal devlet eğitim standardında sunulan Genel Eğitim İçeriğinin Temel Çekirdeği ve Temel Genel Eğitim Sonuçlarına İlişkin Gereksinimler temelinde derlenir. Ayrıca temel genel eğitime yönelik evrensel eğitim etkinliklerinin geliştirilmesi ve oluşturulması için programın ana fikir ve hükümlerini dikkate alır ve örnek ilköğretim genel eğitim programlarıyla sürekliliği sağlar.

Yaklaşık program, çalışma programlarının hazırlanması için bir kılavuzdur: eğitim kursunun değişmez (zorunlu) kısmını belirler, bunun dışında yazarın eğitim içeriğinin değişken bir bileşenini seçme olasılığı kalır. Çalışma programlarının ve ders kitaplarının yazarları, eğitim materyalinin yapılandırılması, çalışmanın sırasını belirleme, içeriğin hacmini (detayını) genişletme ve ayrıca bir bilgi, beceri ve yöntem sistemi oluşturma yolları açısından kendi yaklaşımlarını sunabilirler. Öğrencilerin etkinliği, gelişimi, eğitimi ve sosyalleşmesi. Örnek bir program temelinde derlenen çalışma programları, farklı profillerdeki ve farklı uzmanlıklardaki eğitim kurumlarında kullanılabilir.

Bir temel okul için örnek program, ilköğretim genel eğitim programlarında sunulan tüm ana faaliyet türlerinin geliştirilmesini sağlar. Ancak ilkokullara yönelik örnek programların içeriği, öncelikle genel ortaöğretim sisteminin konu içeriğine, ikinci olarak da öğrencilerin psikolojik ve yaş özelliklerine göre belirlenen özelliklere sahiptir.

Her akademik konu veya eğitim konuları kümesi, çevredeki gerçekliğin karşılık gelen alanı hakkındaki bilimsel bilginin bir yansımasıdır. Bu nedenle, ilkokulda öğrenme, takım halinde uyum sağlama, okuma, yazma ve sayma becerilerinin oluşumuna ilişkin eğitim etkinlikleri ilk sırada yer alıyorsa, o zaman ilkokul öğrencileri, bilimin oluşumunun temelini oluşturan bilimsel bilgi ve eğitim etkinliklerinin unsurlarına hakim olurlar. bilişsel, iletişimsel, değer temelli - yönelimsel, estetik, teknik ve teknolojik, fiziksel kültür, bir dizi eğitim konusunun incelenmesi sürecinde oluşmuştur.

Aynı zamanda, her birinde belirli faaliyet türlerinin ve buna bağlı olarak belirli eğitim eylemlerinin hakim olduğu tüm eğitim konularının ve döngülerinin etkileşimi sonucu evrensel eğitim eylemleri oluşur. Doğal ve matematiksel döngünün konularında, bilişsel aktivite ve buna karşılık gelen bilişsel öğrenme aktiviteleri başrol oynar; iletişimsel döngünün konularında - iletişimsel faaliyetler ve ilgili eğitim faaliyetleri vb.

Bu bağlamda, temel okullara yönelik örnek programlarda, farklı eğitim derslerinde hedefler, öğrenme çıktıları için gereksinimler ve ana öğrenci etkinliği türleri düzeyinde farklı etkinlik türleri hakimdir.

Ergenliğin temel özelliği çocukluktan yetişkinliğe geçişin başlangıcıdır. 11 ila 14 - 15 yaşlarında bilişsel alanın gelişimi meydana gelir, eğitim faaliyetleri kişisel gelişim ve kendi kendine eğitim özelliklerini kazanır, öğrenciler teorik, resmi, yansıtıcı düşünmeye hakim olmaya başlar. Ergenler arasında bireyin yurttaşlık kimliğinin, iletişimsel ve bilişsel niteliklerinin gelişmesini sağlayan evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşması ön plana çıkmaktadır. Temel genel ortaöğretim aşamasında öğrenciler, problemleri görebilme, soru sorabilme, sınıflandırabilme, gözlemleyebilme, deney yapabilme, sonuç ve sonuç çıkarabilme, açıklama yapabilme gibi eğitimsel faaliyetlerin temelini oluşturan proje ve araştırma faaliyetlerine dahil edilirler. kanıtlayabilir, fikirlerini savunabilir, kavramlara tanım verebilir. Bu aynı zamanda kavramların tanımına benzer teknikleri de içerir: açıklama, karakterizasyon, açıklama, karşılaştırma, farklılaştırma, sınıflandırma, gözlem, deney yapma becerileri ve yetenekleri, sonuç ve sonuç çıkarma yeteneği, materyali yapılandırma vb. bilişsel ihtiyaçların oluşumu ve bilişsel yeteneklerin gelişimi.

Yukarıdakilerin yanı sıra konu düzeyindeki eğitim sonuçlarının mezunların nihai sertifikasyonu sırasında değerlendirmeye tabi tutulması gerektiği hükmü dikkate alınarak, yaklaşık tematik planlamada konu hedefleri ve planlanan öğrenme sonuçları eğitim eylemleri düzeyine göre belirlenir. Öğrencilerin konu içeriğine hakim olma sürecinde ustalaşmaları. Aynı zamanda, her akademik konu için öncü faaliyet belirli bir faaliyet türü (bilişsel, iletişimsel vb.) olmaya devam etmektedir. Bilişsel aktivitenin öncü bir rol oynadığı konularda (fizik, kimya, biyoloji, vb.), eğitimsel eylemler düzeyindeki ana öğrenci eğitim faaliyeti türleri arasında bilimsel bilgi yöntemlerini karakterize etme, açıklama, sınıflandırma, ustalaşma vb. .; Başrolün iletişimsel faaliyetlere (Rusça ve yabancı diller) ait olduğu konularda, kişinin düşüncelerini tam ve doğru bir şekilde ifade etme, kendi bakış açısını tartışma, grup halinde çalışma, sunum yapma ve iletişim kurma yeteneği gibi diğer eğitim faaliyeti türleri hakimdir. sözlü ve yazılı olarak bilgi vermek, diyaloga girmek vb.

Dolayısıyla örnek program, farklı düzeylerdeki konu derslerinin hedef belirlemesini gösterir: meta-konu, konu ve kişisel hedefler düzeyinde; meta-konu, konu ve kişisel eğitim sonuçları (gereksinimler) düzeyinde; eğitim faaliyetleri düzeyindedir.

Örnek kimya programı dört bölümden oluşmaktadır.

1. Akademik konunun özelliklerini - içeriğini, bilgi, beceri, genel ve özel faaliyet yöntemlerinin oluşumundaki doğal özelliklerini dikkate alarak eğitimin genel hedeflerini açıklığa kavuşturan açıklayıcı not.

Örnek programın pratik kullanımının kolaylığı için, açıklayıcı notta kimya çalışmanın hedefleri, genel bir eğitim kurumunun öğretim alanındaki faaliyetlerinin kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarının ayrıntılı bir açıklaması şeklinde sunulmaktadır. okul çocuklarına kimya. Konu sonuçları, insan faaliyetinin ana alanlarına uygun olarak belirlenir: bilişsel, değer odaklı, emek, fiziksel, estetik.

2. Genel Eğitim İçeriğinin Temel Çekirdeği hükümlerinin somutlaştırılmasının ilk aşamasını temsil eden dersin ana içeriği. İçeriği seçerken, Temel Çekirdekte sunulan kimya bilgisi hacminin sadece ilkokulda değil aynı zamanda ortaokulda (tam) okuldaki okul çocukları tarafından da hakim olduğu dikkate alınmıştır. Örnek programın temeli, Genel Eğitim İçeriğinin Temel Temelinin 13-15 yaşındakilerin bilinçli olarak ustalaşabileceği kısmıdır. Kimyada Genel Eğitim İçeriğinin Temel Çekirdeğinin bu örnek programa yansıtılmayan en karmaşık unsurları, ortaöğretim (tam) okul için örnek kimya programına dahil edilmiştir. Örneğin, kimyasal denklemlere ilişkin hesaplamalar ve organik ve endüstriyel kimyanın temelleri ortaöğretim (lise) müfredatına aktarılmıştır.

Zorunlu orta (tam) eğitimin getirilmesi, öğretim süresinin %40'a kadarının verimsiz kullanıldığı eşmerkezli ders modelinden vazgeçilmesini ve kademeli gelişme ve derinleşmeyi sağlayan sarmal modele geri dönmeyi mümkün kılmıştır. ampirik materyale doğrusal bir aşinalık ile teorik kavramların anlaşılması.

3. Yaklaşık tematik planlama, kimya eğitiminin içeriğini belirlemede bir sonraki adımdır. Örnek tematik planlamanın ana işlevi, organizasyonel planlama, eğitim aşamalarının belirlenmesini, disiplinler arası ve konu içi bağlantıları dikkate alarak eğitim materyalinin yapılandırılmasını, eğitim sürecinin mantığını ve öğrencilerin yaş özelliklerini, her aşamada niceliksel ve niteliksel özelliklerini belirlemeyi içerir. .

Yaklaşık tematik planlamanın geliştirilmesi aşağıdaki hükümler temelinde gerçekleştirildi:

a) genel eğitimin hiçbir aşamasında öğrencilerin mesleki eğitimi göreviyle karşı karşıya kalan eğitim kurumları yoktur; bu nedenle kimya eğitiminin içeriği mesleki olmaktan ziyade genel kültürel nitelikte olmalıdır; Bu, öğrencilerin bilişsel, ahlaki ve estetik kültürün oluşumu, çevrenin ve kendi sağlıklarının korunması, günlük yaşam ve pratik faaliyetler için önemli olan içeriğe hakim olmaları gerektiği anlamına gelir;

b) farklı profillere ve farklı uzmanlıklara sahip eğitim kurumlarında kullanılabilecek çalışma programlarının geliştirilmesi için gerekli bir koşul olan yapıyı, içeriği genişletme açısından değiştirme, saat sayısını değiştirme olasılığı;

c) bilimin ve erişilebilirliğin temel didaktik ilkelerine sıkı sıkıya bağlılık;

d) kavramların oluşumunun psikolojik özelliklerini dikkate almak. Bir okul kimya dersinin en karmaşık kavramları, nesnelerin, olayların veya bunların modellerinin doğrudan gözlemlenmesine, yani. doğrudan duyumlara. Bireysel duyumlar, basit bir duyumlar toplamına indirgenemeyecek bir algı yaratır. İncelenen nesnelere ve olgulara (veya öğretim yardımcıları kullanılarak sunulan didaktik görüntü modellerine) ilişkin çok sayıda algıya dayanarak fikirler oluşturulur. Kavram oluşturma mantığı ilkokul için kimya dersi oluşturma mantığını belirler.

Yaklaşık tematik planlama bir fikir verir:

a) ilkokulda kimya dersine hakim olma sürecindeki ana öğrenci faaliyetleri türleri hakkında. Öğrenme etkinlikleri, oluşturuldukları öğrenme eylemleri düzeyinde somutlaştırılır ve evrensel öğrenme eylemlerinin oluşumu ve geliştirilmesine yönelik Program açısından tanımlanır. Ek olarak, yaklaşık tematik planlamada, okul çocuklarının faaliyetlerini karakterize etmek için, kimya öğretimine yönelik yerel metodolojide oluşturulan ve “Kimya” akademik konusunun özelliklerini yansıtan terimler kullanılır;

b) çalışma programlarının yazarlarının ek eğitim içeriğini tanıtmak için kullanabileceği programın değişken bölümünün 35 saatlik olası dağıtımı hakkında.

Yaklaşık tematik planlama iki versiyonda geliştirilmiştir: temel müfredat (eğitim) planına uygun olarak 140 saat ve kimyanın derinlemesine çalışıldığı dersler için 350 saat. Yaklaşık tematik planlama için önerilen seçenekler eğitim kurumları tarafından bir çalışma programı olarak kullanılabilir.

Yazarlar, kendi çalışma programlarını geliştirirken belirli bir zaman rezervi sağlamalıdır; bu ihtiyaç, akademik yılın gerçek uzunluğunun her zaman normatif olandan daha kısa olmasından kaynaklanmaktadır. Yaklaşık tematik planlamanın ilk versiyonunda, ikinci - 25 saatte iki yıllık eğitim için 10 saatlik yedek süre sağlanmıştır.

Akademik bir konunun temel genel eğitim hedeflerine ulaşmaya katkısı

Temel genel eğitim, genel eğitimin ikinci aşamasıdır. Bu aşamanın en önemli görevlerinden biri öğrencileri bilinçli ve sorumlu bir yaşam ve mesleki yol seçimine hazırlamaktır. Öğrenciler bağımsız olarak hedefler koymayı ve onlara ulaşmanın yollarını belirlemeyi öğrenmeli ve okulda edinilen deneyimi eğitim süreci dışında gerçek hayatta kullanmalıdır.

Temel genel eğitimin ana hedefleri şunlardır:

1) edinilen bilgi, beceri ve faaliyet yöntemlerine dayalı olarak bütünsel bir dünya görüşünün oluşturulması;

2) çeşitli faaliyetlerde deneyim, bilgi ve kişisel bilgi kazanmak;

3) bireysel eğitim veya mesleki gidişat konusunda bilinçli bir seçim yapmaya hazırlık.

Temel genel eğitimin ana hedeflerine ulaşmaya büyük bir katkı, aşağıdakileri sağlamak üzere tasarlanan kimya çalışmasıyla sağlanır:

1) dünyanın doğal bilimsel tablosunun bir bileşeni olarak bir kimyasal bilgi sisteminin oluşturulması;

2) öğrencilerin kişiliğinin gelişimi, entelektüel ve ahlaki gelişmeleri, insani ilişkilerinin oluşumu ve günlük yaşamda ve işte çevreye uygun davranışlar;

3) kimyanın gelişimine yönelik kamu ihtiyacının anlaşılmasının yanı sıra gelecekteki pratik faaliyetin olası bir alanı olarak kimyaya yönelik bir tutumun oluşturulması;

4) günlük yaşamda kullanılan maddelerin güvenli bir şekilde kullanılmasına yönelik becerilerin geliştirilmesi.

Kimya çalışmanın amaçları temel okulda:

1) öğrencilerde, mesleki faaliyetlerinden bağımsız olarak, eğitimin değerini, kimya bilgisinin her insan için önemini görme ve anlama yeteneğini geliştirmek; gerçekleri ve değerlendirmeleri ayırt etme, değerlendirme sonuçlarını karşılaştırma, bunların değerlendirme kriterleriyle bağlantısını ve kriterlerin belirli bir değerler sistemiyle bağlantısını görme, kişinin kendi konumunu formüle etme ve gerekçelendirme yeteneği;

2) öğrencilerde dünyanın bütünsel bir anlayışının oluşması ve kimyanın dünyanın modern bir doğal bilimsel resminin yaratılmasındaki rolü; çevredeki gerçekliğin nesnelerini ve süreçlerini - doğal, sosyal, kültürel, teknik çevre, bunun için kimyasal bilgiyi kullanarak açıklama yeteneği;

3) öğrencilerin çeşitli faaliyetlerde, bilişte ve kişisel bilgide deneyim kazanması; Çeşitli faaliyet türleri için evrensel öneme sahip temel beceriler (anahtar yeterlilikler): problem çözme, karar verme, bilgiyi arama, analiz etme ve işleme, iletişim becerileri, ölçüm becerileri, işbirliği, günlük yaşamda maddelerin güvenli bir şekilde kullanılması.

Konunun genel özellikleri

İlkokulda kimya öğretiminin içeriğinin özellikleri, bir bilim olarak kimyanın özellikleri ve verilen görevlerle belirlenir. Kimyanın temel problemleri, maddelerin bileşimi ve yapısının incelenmesi, özelliklerinin yapıya bağımlılığı, belirli özelliklere sahip maddelerin üretimi, kimyasal reaksiyon yasalarının incelenmesi ve bunları elde etmek için bunları kontrol etmenin yollarıdır. maddeler, malzemeler ve enerji. Bu nedenle, yaklaşık kimya programı ana içerik satırlarını yansıtmaktadır:

· madde - maddelerin bileşimi ve yapısı, bunların en önemli fiziksel ve kimyasal özellikleri, biyolojik etkileri hakkında bilgi;

· kimyasal reaksiyon - maddelerin kimyasal özelliklerinin kendini gösterdiği koşullar hakkında bilgi, kimyasal süreçleri kontrol etme yöntemleri;

· madde kullanımı - günlük yaşamda en sık kullanılan, endüstride, tarımda ve ulaşımda yaygın olarak kullanılan maddelerle ilgili pratik faaliyetlere ilişkin bilgi ve deneyim;

· kimya dili - kimyanın en önemli kavramlarını ve bunların tanımlandığı terimleri içeren bir sistem, inorganik maddelerin isimlendirilmesi, yani isimleri (önemsiz olanlar dahil), kimyasal formüller ve denklemler ile çeviri kuralları bilgiyi doğal dilden kimya diline aktarır ve geri çevirir.

Okul kimyası dersinin ana içerik çizgileri yakından iç içe olduğundan, yaklaşık programda içerik çizgiler halinde değil bölümler halinde sunulmaktadır: “Kimyanın temel kavramları (atom-moleküler kavramların düzeyi)”, “Periyodik yasa ve D. I. Mendeleev'in kimyasal elementlerinin periyodik sistemi. Maddenin yapısı”, “Kimyasal reaksiyonların çeşitleri”, “Maddelerin çeşitleri”.

Konu çalışması sonuçları

Kimya öğretiminde genel eğitim veren bir eğitim kurumunun faaliyetleri, öğrenciler için aşağıdaki kişisel sonuçları elde etmeyi amaçlamalıdır:

1) değer yönelimi alanında - Rus kimya bilimi, hümanizm, çalışma tutumu, kararlılık konusunda gurur duygusu;

2) çalışma alanında - daha ileri bir eğitim yörüngesinin bilinçli seçimine hazır olma;

3) bilişsel (bilişsel, entelektüel) alanda - kişinin bilişsel aktivitesini yönetme yeteneği.

Meta konu sonuçları

1) çeşitli bilişsel aktivite türlerinin beceri ve yeteneklerinin kullanılması, çevredeki gerçekliğin çeşitli yönlerini incelemek için temel biliş yöntemlerinin (sistem bilgi analizi, modelleme) kullanılması;

2) temel entelektüel işlemlerin kullanımı: hipotezlerin formüle edilmesi, analiz ve sentez, karşılaştırma, genelleme, sistemleştirme, neden-sonuç ilişkilerinin belirlenmesi, analogların aranması;

3) fikir üretme ve bunların uygulanması için gerekli araçları belirleme yeteneği;

4) bir faaliyetin amaç ve hedeflerini belirleme, hedefe ulaşmanın yollarını seçme ve bunları uygulamada uygulama becerisi;

5) kimyasal bilgi elde etmek için çeşitli kaynakların kullanılması.

Konu sonuçları Temel okul mezunlarının kimya programında uzmanlaşması:

1. Bilişsel alanda :

· çalışılan kavramların tanımlarını verin: madde (kimyasal element, atom, iyon, molekül, kristal kafes, madde, basit ve karmaşık maddeler, kimyasal formül, bağıl atom kütlesi, bağıl moleküler kütle, değerlik, oksitler, asitler, bazlar, tuzlar, amfoterlik, gösterge, periyodik yasa, periyodik sistem, periyodik tablo, izotoplar, kimyasal bağ, elektronegatiflik, oksidasyon durumu, elektrolit); kimyasal reaksiyon (kimyasal denklem, genetik ilişki, oksidasyon, indirgeme, elektrolitik ayrışma, kimyasal reaksiyon hızı);

· Doğal (Rusça, yerli) dili ve kimya dilini kullanarak gösteriyi ve bağımsız olarak yürütülen deneyleri açıklamak;

· Çalışılan inorganik bileşik sınıflarını, basit ve karmaşık maddeleri, kimyasal reaksiyonları tanımlamak ve ayırt etmek;

· incelenen nesneleri ve olayları sınıflandırmak;

· kanıtlanmış ve bağımsız olarak yürütülen deneyleri, doğada ve günlük yaşamda meydana gelen kimyasal reaksiyonları gözlemlemek;

· gözlemlerden, incelenen kimyasal modellerden sonuç ve sonuçlar çıkarmak, incelenmemiş maddelerin özelliklerini, incelenenlerin özelliklerine benzeterek tahmin etmek;

· çalışılan materyali ve diğer kaynaklardan elde edilen kimyasal bilgileri yapılandırmak;

· Birinci - üçüncü periyotlardaki elementlerin atomlarının yapısını simüle edin (E. Rutherford teorisinin çalışılan hükümleri çerçevesinde), en basit moleküllerin yapısı.

2. Değer odaklılık alanında:

· Maddelerin işlenmesiyle ilgili evsel ve endüstriyel faaliyetlerin çevresel sonuçlarını analiz etmek ve değerlendirmek.

3. İşgücü alanında:

Kimyasal bir deney yapın.

4. Can güvenliği alanında :

· Maddelere ve laboratuvar ekipmanlarına bağlı zehirlenme, yanık ve diğer yaralanmalarda ilk yardım sağlamak.

“Kimya” dersinin temel müfredat (eğitim) planındaki yeri

“Kimya” dersinin içeriğinin özellikleri, temel müfredat (eğitim) planında bu konunun bir dizi doğa bilimleri disiplininde en sonda yer almasının ana nedenidir, çünkü bu konuda uzmanlaşmak için okul çocukları sadece belirli bir miktara sahip olmamalıdır. ön doğa bilimleri bilgisinin yanı sıra yeterli derecede gelişmiş soyut düşünme.

Temel genel eğitim için yaklaşık kimya programı, genel eğitim eğitim kurumlarının temel müfredat (eğitim) planında belirtilen saatlere göre, programın değişken kısmına ayrılan zamanın% 25'i, içeriği dikkate alınarak derlenir. çalışma programlarının yazarları tarafından oluşturulur. Herhangi bir yazarın ilkokul için kimya dersinin değişmez kısmı, geliştirilmesi için 105 saat tahsis edilen yaklaşık programın içeriğini tam olarak içermelidir. Kalan 35 saat, çalışma programlarının yazarları tarafından ek eğitim içeriği sunmak için kullanılabilir. .

Standart sorunu, geçen yüzyılın 90'lı yıllarının başında, dönemin Eğitim Bakanı E. Dneprov'un aktif katılımıyla okul eğitiminin değişkenlik için bir rota belirlemesiyle ortaya çıktı. Kısa bir süre içinde ülkede kimya üzerine çok sayıda özel program, ders kitabı ve el kitabı yazıldı ve bunların çoğunun kalitesi fazlasıyla sorgulanabilir hale geldi. Her öğretmen neyi, nasıl öğreteceğini seçme hakkına sahipti. Sonuç olarak, eğitim içeriğinin, öğrencilerin daha fazla gelişimi veya çevrelerindeki yaşam açısından hiçbir önemi olmayan ikincil bilgilerle aşırı yüklendiği kısa sürede ortaya çıktı. Okul eğitiminin içeriğinin standartlaştırılması konusu acil hale geldi.

Haziran 2002'de, Rusya Federasyonu Devlet Duması tarafından ilk okumada “Devlet Genel Eğitim Standardı” yasa tasarısı kabul edildi. Buna göre, standardın onaylanmasından önce projenin kamuoyunda tartışılması gerekiyor. Standartları geliştirmek için, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, Eğitim Akademisi ile birlikte, projelerini birkaç kez yayınlayan Rusya Eğitim Akademisi akademisyenleri E. Dneprov ve V. Shadrikov'un liderliğinde geçici bir bilimsel ekip oluşturdu. aylar sonra. Birçok okulda, üniversitede ve Rusya Bilimler Akademisi'nde gerçekleştirilen kamuoyu tartışması bu projenin tutarsızlığını gösterdi. Bu nedenle, Rusya Bilimler Akademisi Başkanlığı kararında şuna dikkat çekti: “Rusya Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan devlet genel eğitim standardı taslağı yetersizdir. Onun kabul edilmesi, okul eğitimi düzeyinde feci bir düşüşe yol açacaktır. Ülkemizde savunma ve ekonomik potansiyelde kaçınılmaz bir düşüş yaşanacak.” Daha sonra standartların nihai hale getirilmesi için yeni çalışma grupları oluşturuldu. Makalenin yazarlarından biri (N.E.K.) kimya çalışma grubuna başkanlık etti. Taslak kimya standardı tamamen revize edildi ve artık yasal onaya hazır.

Rusya'da kabul edilen çerçeve kapsamında eşmerkezlişemasına göre kimyada üç standart geliştirilmiştir: (1) temel genel eğitim(8-9. Sınıflar), (2) temel ortalama(10-11. Sınıflar) ve (3) uzmanlaşmış orta öğretim(10-11. Sınıflar).

Kimya eğitimi için bir standart geliştirmeye başlarken, yazarlar modern kimyanın gelişim trendlerinden yola çıkmış ve onun doğa bilimleri ve toplumdaki rolünü dikkate almışlardır. Modern kimya Zengin deneysel materyale ve güvenilir teorik ilkelere dayanan, etrafımızdaki dünya hakkında temel bir bilgi sistemi. Standardın bilimsel içeriği iki temel kavrama dayanmaktadır: i.

Madde>kimyanın temel kavramıdır. Maddeler bizi her yerde çevreliyor: havada, yiyeceklerde, toprakta, ev aletlerinde, bitkilerde ve son olarak kendimizde. Bu maddelerin bir kısmı doğa tarafından bize hazır olarak verilmiştir (oksijen, su, proteinler, karbonhidratlar, yağ, altın), diğer kısmı ise insan tarafından doğal bileşiklerin (asfalt veya suni lifler) hafif bir modifikasyonu yoluyla elde edilmiştir. ancak daha önce doğada bulunan en fazla sayıda madde yoktu, insan bunları kendi başına sentezledi. Bunlar modern malzemeler, ilaçlar, katalizörlerdir. Günümüzde yaklaşık 20 milyon organik ve yarım milyona yakın inorganik madde bilinmekte olup, bunların her birinin bir iç yapısı bulunmaktadır. Organik ve inorganik sentez o kadar ileri bir seviyeye ulaşmış ki, önceden belirlenmiş herhangi bir yapıya sahip bileşiklerin sentezine olanak sağlamaktadır. Bu bakımdan modern kimyada ön plana çıkmaktadır. uygulanan yön odaklanan Bir maddenin yapısı ile özellikleri arasındaki bağlantı ve asıl görev aramak ve sentezlemektir kullanışlı Belirtilen özelliklere sahip maddeler ve malzemeler.

Etrafımızdaki dünyanın en önemli özelliği sürekli değişmesidir. Kimyanın ikinci ana kavramı kimyasal reaksiyondur>. Dünyada her an sayısız reaksiyon meydana gelir ve bunun sonucunda bazı maddeler diğerlerine dönüşür. Demir nesnelerin paslanması, kanın pıhtılaşması, otomobil yakıtının yanması gibi bazı reaksiyonları doğrudan gözlemleyebiliriz. Aynı zamanda reaksiyonların büyük çoğunluğu görünmez kalır, ancak etrafımızdaki dünyanın özelliklerini belirleyen onlardır. Bu dünyayı yönetmeyi öğrenmek için kişinin tepkilerin doğasını ve uydukları yasaları derinlemesine anlaması gerekir. Modern kimyanın görevi incelemektir. işlevler karmaşık kimyasal ve biyolojik sistemlerdeki maddeler, bir maddenin yapısı ve fonksiyonları arasındaki ilişkinin analizi ve görevleri verilen maddelerin sentezi.

Standardın eğitimin geliştirilmesine bir araç olarak hizmet etmesi gerektiği gerçeğinden hareketle içeriğin kaldırılması önerildi. temel genel eğitim ve içinde yalnızca eğitimsel değeri okulda kimya öğretiminin yerli ve dünya uygulamalarıyla doğrulanan içerik unsurlarını bırakın. Standartta sunulan minimum hacimli ancak işlevsel olarak eksiksiz bilgi sistemi temel genel eğitim, altı içerik bloğu halinde yapılandırılmıştır:

• Maddeler ve kimyasal olaylar hakkında bilgi yöntemleri
• Madde
• Kimyasal reaksiyon
• Anorganik Kimyanın Temel Temelleri
• Organik maddelerle ilgili ilk fikirler
• Kimya ve hayat

Standart temel ortalama eğitim beş içerik bloğuna ayrılmıştır:

• Kimya öğrenme yöntemleri
• Kimyanın teorik temelleri
• İnorganik kimya
• Organik kimya
• Kimya ve hayat

Her standarttaki son bloklar, öğrenmenin pratik yaşam yönelimini güçlendirmek için tanıtıldı. Aynı amaçla, “Lisansüstü eğitim seviyesi için gereklilikler” bölümleri, kimya derslerinde edinilen bilgi ve becerilerin kullanılmasının gerekli olduğu günlük yaşam ve pratik aktivite durumlarını listelemektedir.

Genel ve orta öğretim arasındaki süreklilik, her iki standardın da D.I. Mendeleev Periyodik Yasası, atom ve moleküllerin yapısı teorisi, elektrolitik ayrışma teorisi ve organik bileşiklerin yapısal teorisi olmasıyla sağlanır.

Orta (tam) eğitimin eğitim standardının iki düzeyi (temel ve uzmanlık) hedefleri ve içerikleri bakımından önemli ölçüde farklılık gösterir. Standart temel ortalama Seviye öncelikle lise mezunlarına kimya ile ilgili sosyal ve kişisel sorunları çözme fırsatı sağlamak için tasarlanmıştır. Standart profil düzeyde, bilgi sistemi, öncelikle atomların ve moleküllerin yapısı hakkındaki fikirlerin yanı sıra kimyasal kinetik ve kimyasal termodinamik teorileri açısından ele alınan kimyasal reaksiyon kalıpları nedeniyle önemli ölçüde genişletildi. Bu, lise mezunlarının kimya eğitimlerine yüksek öğrenimde devam etmeye hazırlanmalarını sağlar.

Şu anda, her üç kimya standardı da kamuoyunda tartışılıyor ve yasal onay için hazırlanıyor.

Temel genel eğitim düzeyinde kimya çalışması aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

· gelişim temel bilgi kimyanın temel kavramları ve yasaları hakkında, kimyasal sembolizm;

· becerilerde ustalık kimyasal olayları gözlemlemek, kimyasal bir deney yapmak, maddelerin kimyasal formüllerine ve kimyasal reaksiyon denklemlerine dayalı hesaplamalar yapmak;

· gelişim kimyasal bir deney yapma sürecinde bilişsel ilgi alanları ve entelektüel yetenekler, ortaya çıkan yaşam ihtiyaçlarına uygun olarak bağımsız bilgi edinimi;

· yetiştirme doğa bilimlerinin temel bileşenlerinden biri ve evrensel insan kültürünün bir unsuru olarak kimyaya karşı tutum;

· edinilen bilgi ve becerilerin uygulanması madde ve malzemelerin günlük yaşamda, tarımda ve üretimde güvenli kullanımı, günlük yaşamdaki pratik sorunların çözümü, insan sağlığına ve çevreye zararlı olayların önlenmesi.

ZORUNLU MİNİMUM İÇERİK
TEMEL EĞİTİM PROGRAMLARI

MADDELERİ VE KİMYASAL OLAYLARI BİLİNME YÖNTEMLERİ

Doğa biliminin bir parçası olarak kimya. Kimya, maddelerin, yapılarının, özelliklerinin ve dönüşümlerinin bilimidir.

Gözlem, açıklama, ölçme, deney, modelleme . Kimyasal analiz ve sentez kavramı.

İnorganik ve organik maddelerin kimyasal özelliklerinin deneysel incelenmesi.

Formüllere ve reaksiyon denklemlerine dayalı hesaplamalar yapmak: 1) bir maddedeki kimyasal elementin kütle oranı; 2) çözeltideki çözünen maddenin kütle oranı; 3) reaksiyonun reaktanlarından veya ürünlerinden birinin madde miktarı, kütlesi veya hacmine göre madde miktarı, kütle veya hacim.

MADDE

Atomlar ve moleküller. Kimyasal element. BENdil kimya. Kimyasal elementlerin işaretleri, kimyasal formüller. Kompozisyonun değişmezliği kanunu.

Bağıl atomik ve moleküler kütleler. Atomik kütle birimi. Madde miktarı, mol. Molar kütle. Molar hacim.

Saf maddeler ve madde karışımları. Doğal karışımlar: hava, doğal gaz, petrol, doğal sular.

Bir maddenin niteliksel ve niceliksel bileşimi. Basit ve karmaşık maddeler. İnorganik maddelerin ana sınıfları.

Periyodik yasa ve kimyasal elementlerin periyodik sistemi D.I. Mendeleev. Periyodik tablonun grupları ve periyotları.

Atomun yapısı. Çekirdek (protonlar, nötronlar) ve elektronlar. İzotoplar. Periyodik tablonun ilk 20 elementinin atomlarının elektronik kabuklarının yapısı D.I. Mendeleev.

Moleküllerin yapısı. Kimyasal bağ. Kimyasal bağ türleri: kovalent (polar ve polar olmayan), iyonik, metalik. Değerlik ve oksidasyon durumu kavramı.

Katı, sıvı ve gaz halindeki maddeler. Kristal ve amorf maddeler. Kristal kafes türleri (atomik, moleküler, iyonik ve metalik).

KİMYASAL REAKSİYON

Kimyasal reaksiyon. Kimyasal reaksiyonların koşulları ve belirtileri. Kimyasal reaksiyonlar sırasında maddelerin kütlesinin korunumu.

Kimyasal reaksiyonların çeşitli kriterlere göre sınıflandırılması: başlangıç ​​ve sonuç maddelerinin sayısı ve bileşimi; kimyasal elementlerin oksidasyon durumlarındaki değişiklikler; enerjinin emilmesi veya serbest bırakılması. Kimyasal reaksiyonların hızı kavramı. Katalizörler.

Maddelerin sulu çözeltilerde elektrolitik ayrışması. Elektrolitler ve elektrolit olmayanlar. İyonlar. Katyonlar ve anyonlar. Asitlerin, alkalilerin ve tuzların elektrolitik ayrışması. İyon değiştirme reaksiyonları.

Redoks reaksiyonları. Oksitleyici ajan ve indirgeyici ajan.

TEMEL TEMEL BİLGİLER
İNORGANİK KİMYA

Basit maddelerin (metaller ve metal olmayanlar), oksitlerin, bazların, asitlerin, tuzların özellikleri.

Hidrojen. Ametallerin hidrojen bileşikleri. Oksijen. Ozon. Su.

Halojenler. Hidrohalik asitler ve bunların tuzları.

Sülfür. Kükürt oksitler. Sülfürik, kükürt ve hidrojen sülfür asitler ve bunların tuzları.

Azot. Amonyak. Amonyum tuzları. Azot oksitler. Nitrik asit ve tuzları.

Fosfor. Fosfor oksit. Ortofosforik asit ve tuzları.

Karbon. Elmas, grafit. Karbon monoksit ve karbondioksit. Karbonik asit ve tuzları.

Silikon. Silikon oksit. Silisik asit. Silikatlar.

Alkali ve toprak alkali metaller ve bunların bileşikleri.

Alüminyum. Oksit ve hidroksitin amfoterisitesi.

Ütü. Oksitler, hidroksitler ve tuzlar bezi.

HAKKINDA İLK GÖRÜŞLER
ORGANİK MADDELER

Organik maddelerin yapısı hakkında ilk bilgiler.

Hidrokarbonlar: metan, etan, etilen.

Oksijen içeren organik bileşiklerin temsilcileri olarak alkoller (metanol, etanol, gliserin) ve karboksilik asitler (asetik, stearik).

Biyolojik olarak önemli maddeler: yağlar, karbonhidratlar, proteinler.

Polietilen örneğini kullanarak polimerler hakkında fikirler.

KİMYANIN DENEYSEL TEMELLERİ

Okul laboratuvarında çalışma kuralları. Laboratuvar cam malzemeleri ve ekipmanları. Güvenlik kuralları.

Karışımların ayrılması. Maddelerin saflaştırılması. Filtrasyon.

Tartım. Çözümlerin hazırlanması. Tuz kristallerinin elde edilmesi. Çözeltilerde kimyasal reaksiyonların gerçekleştirilmesi.

Isıtma cihazları. Isıtıldığında kimyasal reaksiyonların gerçekleştirilmesi.

Maddeleri analiz etme yöntemleri. Çözeltideki gaz halindeki maddelere ve iyonlara kalitatif reaksiyonlar. Çevrenin niteliğini belirlemek. Göstergeler.

Gaz halindeki maddelerin elde edilmesi.

KİMYA VE HAYAT

Maddeler, malzemeler ve kimyasal reaksiyonlar dünyasında insan.

Kimya ve sağlık. İlaçlar; kullanımlarıyla ilgili sorunlar.

Kimya ve gıda. Yağların, proteinlerin ve karbonhidratların kalorileri. Gıda koruyucuları (sofra tuzu, asetik asit).

İnşaat ve süs malzemesi olarak kimyasallar (tebeşir, mermer, kireçtaşı, cam, çimento).

Doğal hidrokarbon kaynakları.Petrol ve doğal gaz, uygulamaları.

Çevrenin kimyasal kirliliği ve sonuçları.

Günlük yaşamda maddelerin ve kimyasal reaksiyonların güvenli kullanımı sorunları. Zehirli,yanıcı ve patlayıcı maddeler. Ev kimyası okuryazarlığı.

SEVİYE GEREKSİNİMLERİ
LİSANSÜSTÜ EĞİTİM

Kimya eğitiminin bir sonucu olarak, öğrenci

Bilmek/anlamak

· kimyasal sembolizm : kimyasal elementlerin işaretleri, kimyasal maddelerin formülleri ve kimyasal reaksiyon denklemleri;

· en önemli kimyasal kavramlar : kimyasal element, atom, molekül, bağıl atom ve moleküler kütleler, iyon, kimyasal bağ, madde, maddelerin sınıflandırılması, mol, molar kütle, molar hacim, kimyasal reaksiyon, reaksiyonların sınıflandırılması, elektrolit ve elektrolit olmayan, elektrolitik ayrışma, oksitleyici ajan ve indirgeyici ajan, oksidasyon ve geri kazanım;

· kimyanın temel kanunları : Maddelerin kütlesinin korunumu, bileşimin değişmezliği, periyodik yasa;

yapabilmek

· Arama: kimyasal elementler, incelenen sınıflara ait bileşikler;

· açıklamak: bir kimyasal elementin atom (sıra) sayısının fiziksel anlamı, periyodik sistemdeki elementin ait olduğu grup ve periyot sayıları D.I. Mendeleev; küçük dönemler ve ana alt gruplar içindeki elementlerin özelliklerindeki değişim kalıpları; iyon değişim reaksiyonlarının özü;

· karakterize etmek: D.I. Mendeleev'in periyodik tablosundaki konumlarına ve atomlarının yapısal özelliklerine göre kimyasal elementler (hidrojenden kalsiyuma); maddelerin bileşimi, yapısı ve özellikleri arasındaki bağlantı; inorganik maddelerin ana sınıflarının kimyasal özellikleri;

· tanımlamak: maddelerin formüllerine göre bileşimi, maddelerin belirli bir bileşik sınıfına ait olması, kimyasal reaksiyon türleri, bileşiklerdeki bir elementin değerliği ve oksidasyon durumu, bileşiklerdeki kimyasal bağ türü, iyon değişim reaksiyonlarının olasılığı;

· makyaj yapmak : çalışılan sınıfların inorganik bileşiklerinin formülleri; D.I. Mendeleev'in periyodik sisteminin ilk 20 elementinin atomlarının yapısının diyagramları; kimyasal reaksiyonların denklemleri;

· adres kimyasal cam eşyalar ve laboratuvar ekipmanlarıyla;

· ampirik olarak tanıyın: oksijen, hidrojen, karbondioksit, amonyak; asit ve alkali çözeltileri, klorür, sülfat, karbonat iyonları;

· hesaplamak: bileşiğin formülüne göre bir kimyasal elementin kütle oranı; çözeltideki maddenin kütle oranı; madde miktarı, hacim veya kütleye göre madde miktarı, reaktanların veya reaksiyon ürünlerinin hacmi veya kütlesi;

Edinilen bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda kullanmakİçin:

· Maddelerin ve malzemelerin güvenli kullanımı;

çevrede çevreye duyarlı davranış;

· Kimyasal çevre kirliliğinin insan vücudu üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi;

· Günlük yaşamda kullanılan maddelere ilişkin bilgilerin eleştirel değerlendirmesi;

· belirli bir konsantrasyondaki çözeltilerin hazırlanması.

Metindeki italikler, çalışmaya konu olan ancak lisansüstü eğitim düzeyi Gereksinimleri'ne dahil edilmeyen materyali vurgulamaktadır.

Daha önce bu eyalet standardının numarası vardı 011000 (Yüksek mesleki eğitimin yön ve uzmanlık sınıflandırıcısına göre)
Proje 5-1

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı