Pedagojik bir deney, bir araştırmacının, kalıpları keşfetme ve mevcut uygulamaları değiştirme amacıyla çalıştığı pedagojik olguya aktif müdahalesidir. (Y.Z. Kushner).
"Pedagojik deney" kavramının tüm bu tanımları var olma hakkına sahiptir, çünkü pedagojik deneyin yeni pedagojik bilgi keşfetmeyi amaçlayan pedagojik süreci organize etmek için bilimsel temelli ve iyi düşünülmüş bir sistem olduğu genel fikrini doğrularlar. önceden geliştirilmiş bilimsel varsayımları, hipotezleri test etmek ve doğrulamak...

İndirmek:

Önizleme:

Pedagoji Bölümü.

Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri.

BAŞLIK: "Pedagojik araştırmanın temeli olarak deney."

TEST

Giriş…………………………………………………………………….….3

Deneysel pedagojinin tarihi……………………………….…4

Deneysel yöntemin özellikleri……………………………...6

Pedagojik deneyin aşamaları…………………………………..9

Sonuç…………………………………………………………….…13

Referanslar……………………………………………………….14

Giriiş.

"Deney" kelimesi (Latince deneyden - "test", "deneyim", "test"). “Pedagojik deney” kavramının pek çok tanımı bulunmaktadır.

Pedagojik deney, pedagojik olayların, gerçeklerin ve deneyimlerin incelendiği bir biliş yöntemidir. (M.N. Skatkin).

Pedagojik bir deney, önceden geliştirilmiş teorik varsayımları veya hipotezleri test etmek ve doğrulamak amacıyla öğretmenlerin ve öğrencilerin pedagojik faaliyetlerinin özel bir organizasyonudur. (I.F. Kharlamov).

Pedagojik bir deney, pedagojik süreci tam olarak dikkate alınan koşullar altında dönüştürmenin bilimsel olarak aşamalı bir deneyimidir. (I.P. Podlasy).

Pedagojik deney, bir araştırmacının, kalıpları keşfetmek ve mevcut uygulamaları değiştirmek amacıyla çalıştığı pedagojik olguya aktif müdahalesidir. (Y.Z. Kushner).

"Pedagojik deney" kavramının tüm bu tanımları var olma hakkına sahiptir, çünkü pedagojik deneyin yeni pedagojik bilgi keşfetmeyi amaçlayan pedagojik süreci organize etmek için bilimsel temelli ve iyi düşünülmüş bir sistem olduğu genel fikrini doğrularlar. , önceden geliştirilmiş bilimsel varsayımları, hipotezleri test etmek ve doğrulamak.

Deneysel pedagojinin tarihi.

Genellikle pedagojinin deneysel yöntemi doğa bilimlerinden ödünç aldığı yazılır. Bunun doğru olması pek mümkün değil. 10. yüzyılda ne zaman M.Ö. Lycurgus sosyal-pedagojik bir deney yaptı; doğa biliminden hiçbir iz yoktu. Ve sonra olan bu oldu.

Yaklaşık 30 yüzyıl önce, modern Yunanistan'ın en güney kısmı olan Mora Yarımadası'nda güçlü bir Sparta devleti vardı. Öyle oldu ki devletin tahtı kralın küçük oğlu Kharilai'ye miras kaldı. Ülkeyi yönetemedi ve bu nedenle tüm devlet gücü amcası ve koruyucusu Lycurgus'un eline geçti.

Lycurgus dikkatli bir adamdı. Doğal olayların incelenmesine çok zaman ve çaba harcadı. Çok şey anladım. Ve en önemlisi, gözlemlerinden cesur sonuçlar çıkarmaktan korkmuyordu.

Efsaneye inanıyorsanız Lycurgus bir zamanlar eğitimin gücünü açıkça doğrulayan çok açıklayıcı bir deneyim sergiledi. Yavru köpeğin elinden iki yavruyu alıp derin bir çukura koydu. Su ve yiyecek bir iple aşağıya indirildi. Aynı çöpten iki yavruyu daha vahşi doğada büyümeleri için bıraktı. Hayatta “köpek bilimi” dersi alsınlar.

Yavrular büyüdüğünde Lycurgus, tavşanın köpeklerin gözü önünde serbest bırakılmasını emretti. Tahmin edileceği üzere özgürce büyüyen yavrular, tavşanı kovalayıp yakalayıp öldürdüler. Ve çukurda büyüyen yavru köpekler kaçtı.

Deneyin olanaklarını ve gücünü fark eden 19. yüzyılın sonları - 20. yüzyılın başlarındaki öğretmen-araştırmacılar. Deneyin sihirli anahtarıyla pedagojik hakikatin kapılarını açabileceklerini umarak, ona büyük umutlar bağlamaya başlarlar. “Deneysel pedagoji” adı verilen güçlü bir araştırma hareketi doğdu.

İtici güç, A. Sikorsky'nin, diktelerdeki hataları (1879), Ebbinghaus'un materyali ezberleme konusundaki hataları (1885), Hall tarafından yürütülen okul çocuklarının fikir yelpazesine ilişkin çalışmaları dikkate alarak okul çocuklarının zihinsel yorgunluğunun incelenmesine ilişkin etkileyici deneyleriydi ( 1890), Binet ve Simon (1900) öğrencilerin zekası üzerine araştırmalara başladı, okul çocuklarındaki temsil türlerinin incelenmesi (Stern, Nechaev, Lai), çocuklarda hafıza (Burdon, Doğu, Meiman) ve diğer birçok ilginç şekilde tasarlanmış ve tasarlanmış genellikle zarif bir şekilde yürütülen deneyler. Araştırma sonuçlarının pedagojik uygulama üzerinde önemli bir etkisi olmamasına rağmen, eğitimin karmaşık sorunlarına deney yardımıyla nüfuz etmenin mümkün olduğu kanıtlandı.

Takımlarda meydana gelen ahlaki alan ve süreçlere kadar öğretmenlerin deneyselliği uygulamaya çalışmadığı tek bir alan kalmamış gibi görünüyor. Sözde tanımlama yöntemi yaygınlaştı: Çocuk ahlaki bir kavramı tanımladı veya tam tersine onu özelliklerine göre adlandırdı. Fikirleri açıklığa kavuşturmak için, edebi kahramanların eylemlerini değerlendirmek için yöntemler, bitmemiş öyküler ve masallar yöntemi de kullanıldı; bu yöntemden "bir ahlak çıkarmak" gerekiyordu. 30'lu yılların başında, çarpışma yöntemi yaygındı, yani bir çıkış yolu bulmanın gerekli olduğu yaşam zorluklarına çözümler. Bazen işleri kolaylaştırmak için farklı tavırlarla hazır çözümler sunuluyordu: Düşmanca, tarafsız ve olumlu bir tanesinin seçilmesi gerekiyordu; Çocukların ve ergenlerin ruh hallerini ve ilgi alanlarını incelemek için isimsiz notlar yöntemi kullanıldı: Çocuklar, okulda asılan özel bir kutuya kendilerini ilgilendiren soruları içeren notlar koyarlar. Soruların analizi gençlerin ilgi alanlarının yönelimini, ruh hallerini ve gelişim düzeylerini gösterdi.

Deneysel yöntemin özellikleri.

Herhangi bir bilimsel ve pedagojik araştırmanın temeli pedagojik bir deneydir. Pedagojik bir deney yardımıyla bilimsel hipotezlerin güvenilirliği kontrol edilir, pedagojik sistemlerin bireysel unsurları arasındaki bağlantılar ve ilişkiler ortaya çıkar. Pedagojik deneylerin ana türleri, birçok alt türü olan doğal ve laboratuvardır.

Doğal deney

Doğal eğitim rejimini bozmadan gerçekleşir; yeni müfredatlar, programlar ve ders kitapları test edilir. Pedagojik deney bir gözlemdir, ancak pedagojik süreç koşullarındaki sistematik değişikliklerle bağlantılı olarak özel olarak organize edilmiştir. Başlangıç verilerinin, özel koşulların ve öğretim yöntemlerinin veya çalışılacak materyallerin kesin tanımını gerektirir. Deneysel sonuçların kapsamlı bir açıklaması da gereklidir.

Laboratuvar pedagojik deneyi

Daha titiz bir bilimsel araştırma şeklidir. Geniş pedagojik bağlamda belirli bir husus vurgulanmaktadır; sonuçların hassas kontrolüne ve değişkenlerin manipülasyonuna izin veren bir ortam yapay olarak yaratılmaktadır.

Pedagojik deneyler farklı şekillerde gelir.

Deneyin güdülen amacına bağlı olarak şunlar vardır:

1) belirtmek Hayatta gerçekte var olan pedagojik teori ve uygulama konularının incelendiği. Bu deney, çalışılan problemin hem olumlu hem de olumsuz yönlerini belirlemek amacıyla çalışmanın başında gerçekleştirilir;

2) açıklığa kavuşturmak (test etme), problemin anlaşılması sürecinde oluşturulan bir hipotez test edildiğinde;

3) yaratıcı ve dönüştürücüYeni pedagojik teknolojilerin tasarlandığı süreçte (örneğin, yeni içerik, formlar, öğretim ve eğitim yöntemleri tanıtılıyor, yenilikçi programlar, müfredatlar vb. tanıtılıyor). Sonuçların etkili olması ve hipotezin doğrulanması durumunda elde edilen veriler daha ileri bilimsel ve teorik analizlere tabi tutularak gerekli sonuçlara varılır;

4) kontrol – bu, belirli bir problemin araştırılmasının son aşamasıdır; amacı öncelikle kitlesel öğretim uygulamasında elde edilen sonuçları ve geliştirilen metodolojiyi doğrulamaktır; ikincisi, metodolojinin diğer eğitim kurumlarının ve öğretmenlerin çalışmalarında test edilmesi; eğer bir kontrol deneyi çıkarılan sonuçları doğrularsa, araştırmacı pedagojinin teorik ve metodolojik özelliği haline gelen sonuçları genelleştirir.

Çoğu zaman, seçilen deney türleri kapsamlı bir şekilde kullanılır ve bütünleşik, birbirine bağlı, tutarlı bir araştırma paradigması (modeli) oluşturur.

Doğal ve laboratuvar deneyleri pedagojik araştırma metodolojisinde özel bir yere sahiptir.

Birincisi doğal koşullarda - düzenli dersler ve ders dışı faaliyetler şeklinde gerçekleştirilir. Bu deneyin özü, belirli pedagojik olayları analiz eden araştırmacının, öğrencilerin ve öğretmenlerin olağan faaliyetlerini aksatmayacak ve bu anlamda doğal nitelikte pedagojik durumlar yaratmaya çalışmasıdır. Doğal deneylerin nesneleri çoğunlukla planlar ve programlar, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, eğitim ve yetiştirme yöntemleri ve biçimleri haline gelir.

Bilimsel araştırmalarda laboratuvar deneyleri de yapılır. Eğitim araştırmalarında nadiren kullanılır. Bir laboratuvar deneyinin özü, birçok kontrolsüz faktörün ve çeşitli nesnel ve öznel nedenlerin etkisini en aza indirmek için yapay koşulların yaratılmasını içermesidir.

Öncelikle didaktikte kullanılan laboratuvar deneyinin bir örneği, özel olarak geliştirilmiş bir metodolojiye uygun olarak bir veya küçük bir öğrenci grubuna deneysel öğretim olabilir. Bilinmesi çok önemli olan bir laboratuvar deneyi sırasında, incelenen süreç daha net bir şekilde izlenir, daha derin ölçüm imkanı sağlanır ve özel bir teknik araç ve ekipman kompleksinin kullanılması sağlanır. Ancak araştırmacının, bir laboratuvar deneyinin "temiz" koşullarda gerçekleştirilmesi nedeniyle pedagojik gerçekliği basitleştirdiğini de bilmesi gerekir. Laboratuvar deneyinin dezavantajı deneysel durumun yapaylığıdır. Tek bir sonuç var: Sonuçlarını oldukça dikkatli yorumlamak gerekiyor. Bu nedenle, tanımlanan kalıpların (bağımlılıklar, ilişkiler) laboratuvar dışı koşullarda, tam da bunları genişletmek istediğimiz doğal durumlarda test edilmesi gerekir. Bu, doğal bir deney veya diğer araştırma yöntemleri kullanılarak yapılan kapsamlı testler yoluyla yapılır.

Deneye başlamadan önce araştırmacı pedagojide yeterince çalışılmamış bilgi alanını derinlemesine inceler.

Pedagojik bir deneyin aşamaları.

Pedagojik deneyin aşamaları şunlardır:

Planlama
Yürütme
Sonuçların yorumlanması

Planlama, deneyin amaç ve hedeflerinin belirlenmesini, bağımlı değişkenin (yanıt) seçilmesini, etkileyen faktörlerin ve bunların düzeylerinin sayısının seçilmesini, gerekli gözlem sayısını ve deneyi yürütme prosedürünü ve elde edilen sonuçları doğrulama yöntemini içerir. . Deneyin organizasyonu ve yürütülmesi planlanan plana tam olarak uygun olarak gerçekleştirilmelidir.

Yorumlama aşamasında veriler toplanır ve işlenir.

Deneyin güvenilirlik ilkelerini karşılayabilmesi için aşağıdaki koşulların karşılanması gerekir:

optimal konu sayısı ve deney sayısı
araştırma yöntemlerinin güvenilirliği
farklılıkların istatistiksel anlamlılığı dikkate alınarak

Çeşitli yöntemlerin ortak kombinasyonu, pedagojik araştırmanın verimliliğini ve kalitesini arttırmayı mümkün kılar. Bu aynı zamanda bilgisayar kullanarak deneysel sonuçların matematiksel yöntemlerinin pedagojisine aktif olarak nüfuz etmesiyle de kolaylaştırılmıştır.

Bir deneye başlarken araştırmacı, amacını ve hedeflerini dikkatlice düşünür, çalışmanın amacını ve konusunu belirler, bir araştırma programı hazırlar ve beklenen bilişsel sonuçları tahmin eder. Ve ancak bundan sonra deneyin kendisinin planlamasını (aşamalarını) yapmaya başlar: uygulamaya geçirilmesi gereken dönüşümlerin doğasının ana hatlarını çizer; deneydeki rolünü ve yerini düşünür; pedagojik sürecin etkinliğini etkileyen birçok nedeni dikkate alır; Deneyde elde etmeyi amaçladığı gerçekleri açıklama yollarını ve bu gerçekleri işlemenin yollarını planlar.

Bir araştırmacının deneysel çalışma sürecini takip edebilmesi çok önemlidir. Bu şunlar olabilir: Belirleyici (başlangıç), açıklayıcı, dönüştürücü bölümlerin yürütülmesi; hipotezin uygulanması sırasında mevcut sonuçların kaydedilmesi; son kesimlerin yapılması; olumlu ve olumsuz sonuçların analizi, deneyin beklenmedik ve yan etkilerinin analizi.

Eğitim, öğretim, eğitim kavramlarının geliştirilmesi; eğitim süreci yasalarının belirlenmesi;

Kişiliğin oluşumu ve gelişimi için gerekli koşulları dikkate alarak;

Bilgi edinmenin etkinliğini etkileyen faktörlerin belirlenmesi; yeni pedagojik problemlerin formülasyonu;

Hipotezlerin doğrulanması veya reddedilmesi;

Sınıflandırmaların geliştirilmesi (dersler, öğretim yöntemleri, ders türleri);

Eğitim, öğretim vb. alanlardaki en iyi uygulamaların analizi.

Pedagojik deneyin sonuçları genel bir yapıya sahiptir. Üç tamamlayıcı bileşenden oluşur: nesnel, dönüştürücü ve spesifik.

Amaç bileşeni, çalışma sırasında elde edilen sonuçları farklı düzeylerde ortaya koymaktadır. Bu açıklama genel bilimsel veya genel pedagojik düzeyde gerçekleştirilebilir ve çeşitli bilgi türleriyle (hipotez, sınıflandırma, kavram, metodoloji, paradigma, yön, öneri, koşullar vb.) temsil edilebilir.

Dönüştürücü bileşen - nesnel bileşende meydana gelen değişiklikleri ortaya çıkarır, içinde meydana gelebilecek eklemeleri, açıklamaları veya diğer dönüşümleri belirtir.

Dönüştürücü bir deneyin sonuçlarını belirlerken aşağıdakileri akılda tutmak gerekir:

araştırmacının yeni bir öğretim veya eğitim yöntemi geliştirip geliştirmediği;
öğrenme sürecinin etkililiğini artırmaya yönelik koşulların belirlenip belirlenmediği;
teorik veya metodolojik ilkeleri ortaya çıkarıp çıkarmadığı;
geliştirme süreci için bir model önerip önermediği;
sınıf öğretmeninin vb. eğitim faaliyetlerinin işleyiş modelinin etkinliğini kontrol etti.

Belirleyici bileşen, amaç ve dönüştürücü bileşenlerde bir değişikliğin meydana geldiği çeşitli koşulları, faktörleri ve koşulları belirtir:

araştırmanın yürütüldüğü yer ve zamanın belirtilmesi;
öğrencinin eğitimi, öğretimi ve gelişimi için gerekli koşulların belirtilmesi;
eğitimde kullanılan yöntemlerin, ilkelerin, kontrol yöntemlerinin ve elde edilen verilerin bir listesi;
belirli bir pedagojik problemin çözümüne yönelik yaklaşımların açıklığa kavuşturulması.

Araştırma sonucunu farklı yönlerden tek bir bütün olarak nitelendirerek tüm bileşenlerin birbirini tamamladığını bilmeniz gerekir.

Araştırma sonucunun yapıyı oluşturan birbirine bağlı üç bileşen biçiminde sunulması, öncelikle bilimsel çalışmanın sonuçlarının tanımına birleşik bir metodolojik konumdan yaklaşmayı, bir dizi ilişkiyi tanımlamayı mümkün kılması önemlidir. olağan şekilde tespit edilmesi zor; ikinci olarak, bireysel sonuçların tanımlanmasına yönelik gereklilikleri formüle etmek ve açıklığa kavuşturmak. Örneğin, araştırmanın amacı bir süreci (eğitim, öğretim) organize etmekse, o zaman araştırmanın hedefleri mutlaka tüm bileşenlerini içermelidir. Eğitim ve öğretim süreci için bu bileşenler aşağıdaki gibi olacaktır: sürecin hedeflediği nihai ve ara hedeflerin belirtilmesi; sürecin uygulanması için gerekli içeriğin, yöntemlerin ve formların özellikleri; Sürecin gerçekleştiği koşulların belirlenmesi vb. Eğer kurucu unsurlardan herhangi biri eksikse veya görevlere yeterince yansıtılmamışsa, o zaman süreç (eğitim, öğretim) ortaya çıkarılamaz ve anlamlı bir şekilde tanımlanamaz. Bu nedenle tüm bu unsurların araştırma sonuçlarına yansıtılması gerekmektedir. Aksi halde belirlenen hedefe ulaşılamayacaktır.

Çözüm

Bu nedenle, pedagojik bir deney, yeni pedagojik bilgilerin keşfedilmesini, önceden geliştirilmiş bilimsel varsayımların ve hipotezlerin test edilmesini ve gerekçelendirilmesini amaçlayan pedagojik süreci organize etmek için bilimsel temelli ve iyi düşünülmüş bir sistemdir.

Pedagojik bir deney, gözlem, konuşma, röportajlar, anketler, teşhis testleri ve özel durumların yaratılması gibi bir dizi başka, daha spesifik yöntemin eşzamanlı kullanımını içeren karmaşık bir bilimsel araştırma yöntemidir.

Pedagojik hipotezlerin güvenilirliğini objektif olarak test etmek için pedagojik bir deney kullanılır. Bir deneyi etkili bir şekilde yürütmek için en önemli koşullar aşağıdakileri içerir:

Olayın kapsamlı teorik ve tarihsel ön analizi, deney alanını ve görevlerini mümkün olduğunca daraltmak için kitlesel pratiğin incelenmesi;

Hipotezin somutlaştırılması, yeniliğinin, olağandışılığının, mevcut görüşlerle çelişkinin vurgulanması, deneysel kanıt gerektiren;

Deneyin amaçlarının açık bir şekilde formüle edilmesi, olgunun inceleneceği işaretlerin belirlenmesi, değerlendirme kriterleri,

Gerekli minimum deneysel nesne sayısının doğru belirlenmesi.

Deneyin etkinliği büyük ölçüde uygulama süresine bağlıdır. Önceki araştırma deneyimlerini analiz ederek belirlenebilir.

Referanslar.

Babansky Yu.K. Pedagojik araştırmanın etkinliğini arttırma sorunları. – M., 1982.
Druzhinin V.N. Deneysel psikoloji. – St.Petersburg, 2000.
Zagvyazinsky V.I. Okulda deneysel çalışmanın organizasyonu. – Tümen, 1993.
Campbell D.T. Sosyal psikolojide deneysel modeller ve uygulamalı araştırma. – St.Petersburg, 1996.
Maslak A.A. Pedagoji ve psikolojide karşılaştırmalı deneylerin planlanması ve analizinin temelleri. –Kursk, 1998.
Novikov A.M. Bir eğitim kurumunda bilimsel ve deneysel çalışma. – M.: “Mesleki Eğitim” Derneği, 1996.
Okulda deney: organizasyon ve yönetim / Ed. MM. Potashnik. – M., 1991.

Bir araştırma yöntemi olarak deney, yalnızca psikolojide (zaten tartışılmış olan) değil aynı zamanda pedagojide de bilimsel ve metodolojik sorunları çözmek için kullanılır. Pedagojik sürecin hareketliliği ve çok faktörlü doğası, kapsamlı bir pedagojik deneyin kullanımını belirler; bu, başarıları ve eksiklikleri en güvenilir şekilde belirlemeyi, öncelikleri haklı çıkarmayı ve pedagojik olgu ve süreçlerdeki iç bağlantıları ve bağımlılıkları ortaya çıkarmayı mümkün kılar. Böyle bir deney belki de fenomenleri incelemenin, gerçekleri kaydetmenin ve pedagojik süreçteki katılımcıların değişimlerini ve gelişimlerini izlemenin en doğru yoludur. Karmaşık bir pedagojik deney, neden-sonuç ilişkilerini, iç gelişim kaynaklarını inceleme, yani incelenen konuların teorik düzeyde incelenmesine ulaşma fırsatını açar.

Bildiğiniz gibi deney, bir olgunun en uygun, açıkça kaydedilmiş ve kontrol edilen koşullar altında incelenmesi amacıyla değiştirilmesi veya yeniden üretilmesidir. Deneyin karakteristik özellikleri, araştırmacının incelenen süreç boyunca planlı müdahalesi, parametrelerinin doğru ölçümü açısından, incelenen olgunun değişen koşullar altında tekrar tekrar çoğaltılması olasılığıdır.

Bir deney, bütünsel pedagojik olguları bileşen öğelerine ayırmayı, bu öğelerin çalıştığı koşulları değiştirmeyi (değiştirmeyi), bireysel faktörlerin sonuçlar üzerindeki etkisini izole etmeyi ve kontrol etmeyi, bireysel yönlerin ve bağlantıların gelişimini izlemeyi ve daha fazlasını mümkün kılar. veya elde edilen sonuçları daha az doğru bir şekilde kaydedin. Bir deney, özel ve genel hipotezleri test etmeye, teorinin bireysel sonuçlarını açıklığa kavuşturmaya (ampirik olarak doğrulanabilir sonuçlar), gerçekleri tespit etmeye ve açıklığa kavuşturmaya, kullanılan araçların etkinliğini belirlemeye vb. hizmet edebilir.

"Deney" kavramının çoğu zaman çok geniş yorumlandığına zaten dikkat çekmiştik; deney, deneysel araştırma, bazı yeniliklerin pratik olarak test edilmesi ve genel olarak herhangi bir araştırma çalışması olarak anlaşılmaktadır. Bununla birlikte, bir deneyin önde gelen özelliklerinden en az biri eksikse (koşulların sabitlenmesi, incelenen ilişkilerin kasıtlı olarak değiştirilmesi, az çok doğru ölçümler), o zaman yapılan çalışmaya tam anlamıyla deneysel deneme adı verilemez.

Karmaşık bir pedagojik deney, araştırıcı veya test edici (varsayımları test etmek, bireysel gerçekleri elde etmeyi veya açıklığa kavuşturmayı gerektiren belirli hipotezleri test etmek) olabileceği gibi, genel hipotezleri, gelişmiş modelleri ve yapıları ve karmaşık yenilikleri test etmekle ilişkili yaratıcı veya dönüştürücü olabilir.

Bir fenomeni diğer fenomenlerle karşılaştırmadan bu şekilde anlama hedefini belirlersek, o zaman mutlak kapsamlı bir pedagojik deney düzenlenir. Deney, pedagojik faaliyet için en uygun koşulları veya araçları seçmeyi amaçlıyorsa, o zaman karşılaştırmalı nitelikte olacaktır ve bu nedenle karşılaştırmalı deney olarak adlandırılacaktır. Buna karşılık, karşılaştırmalı bir deney, deney grubunun (deney nesnesi) deneysel değişikliklerden etkilenmeyen bir kontrol grubuyla karşılaştırılacağı şekilde düzenlenebilir; Kontrol nesnesi olmadığında karşılaştırmalı bir deneyi değişken deney olarak düzenlemek mümkündür, ancak en iyi olanı seçmek için birkaç deneysel seçenek birbiriyle karşılaştırılır. Birkaç deney grubunun ve bir veya daha fazla kontrol grubunun oluşturulduğu karma bir versiyon da mümkündür.

Karşılaştırmalı bir deney düzenlemenin çeşitli yolları vardır. Tek fark prensibi üzerine inşa edilen bir deneyde, deney ve kontrol gruplarında veya deneysel çalışmanın çeşitli varyantlarını uygulayan gruplarda, çeşitli, test edilmiş olanlar hariç, sürecin tüm koşullarını eşitlemeye çalışırlar. O zaman sonuçlardaki fark tam olarak bu değişken koşula veya faktöre atfedilebilir.

Faktörleri dengelemek kolay bir iş değildir. Grupları, şu veya bu tür faaliyete harcanan zaman, faaliyete yönelik tutum ve gerçekleştirildiği koşullar, daha önce elde edilen sonuçlar yaklaşık olarak aynı veya daha iyi olacak şekilde seçmek gerekir. kontrol grupları. Elbette tüm bunlar gözle değil, karşılaştırılabilir sınıf veya gruplardaki öğrencilerin akademik performansı, zihinsel gelişimi ve sağlığına ilişkin verilerin karşılaştırılmasına dayanarak yapılıyor. Eşitlenmesi en zor faktör kişisel faktördür - öğretmenin kişiliğinin etkisi ve öğrencilerin kompozisyonunun etkisi. Bu nedenle deney ve kontrol gruplarındaki derslerin, toplantıların, görüşmelerin aynı öğretmen veya öğretmenler tarafından yaklaşık olarak eşit niteliklerde yapılması arzu edilir.

Grubun bileşiminin eşitlenmesi, ya açıkça daha zayıf bir grubun deney grubu olarak alınmasıyla (kontrol "kesimleri" ile belirlenir) ya da deney ve kontrol gruplarının yer değiştirdiği çapraz deney olarak adlandırılan bir deneyle sağlanabilir. sonraki her deney serisinde. Bu durumlarda, yalnızca farklı bileşimlerdeki deney gruplarında daha yüksek sonuçların doğrulanması, yeniliğin etkinliğinin kanıtı olarak hizmet eder. Eğer bu tür sonuçlar elde edilemiyorsa, bu durum öğrenci kompozisyonunun farklı olmasından kaynaklanıyor olabilir.

Bu eşitleme yöntemi, yalnızca karşılaştırılan öğrenci gruplarının faaliyet sonuçları ve gelişimindeki değişimler zihinsel olarak dikkate alındığında da mümkündür: örneğin aynı sayıda proaktif lider, aktif icracı, pasif icracı ve pedagojik olarak ihmal edilmiş olanlar Karşılaştırılan gruplar dikkate alınır. Veya akademik çalışmalardan bahsediyorsak, aynı sayıda iyi, ortalama ve kötü performans gösteren öğrenci, gelişmiş soyut, görsel-figüratif veya pratik-aktif düşünceye sahip okul çocukları vb.

En uygun seçeneği belirlemek için deneysel eğitim ve öğretime yönelik farklı seçenekler arasında bir karşılaştırma yapılır veya deneysel seçeneğin kontrol seçeneğiyle karşılaştırılması yapılır. Bu durumda tipik bir hata, çalışma koşullarının net olmayan tanımı ve kontrol gruplarının bileşimidir. Eğitim düzeyleri ve eğitim başarıları açısından “hemen hemen aynı” oldukları belirtiliyor. Ancak özünde bunlarda yürütülen çalışma, geleneksel içeriğin ve geleneksel çalışma düzeninin korunmasıyla sınırlıdır.

Düşünceli, iyi organize edilmiş bir deneysel seçeneğin belirsizliğe karşı olduğu ve çoğu zaman geleneksel çalışma biçimleri için en iyi seçeneklerden uzak olduğu ortaya çıktı.

Esasen, belirli bir sistemin sistematik olmayan doğaya göre avantajı açıklığa kavuşturulur ve organizasyon yerçekimi ile karşılaştırılır. Bu gibi durumlarda, deneme yapılmadan bile, iyi planlanmış, özenle hazırlanmış bir çalışmanın, kötü hazırlanmış ve organize edilmiş çalışma seçeneklerinden daha iyi ve etkili olduğu açıktır. Yukarıdan, hem kontrol gruplarının kompozisyonunun hem de BU gruplarda yapılan tüm çalışmaların, deney gruplarındaki çalışmaların kompozisyonu ve içeriği kadar ciddi bir şekilde belirlenmesi gerektiği sonucu çıkmaktadır. Karşılaştırmanın yapılacağı eğitim ve öğretim seçeneklerinin en iyi şekilde sunulması gerekmektedir. Örneğin, eğer bir deneyci bir konuyu bir bilgisayar programı kullanarak çalışmanın bir derse kıyasla avantajını kanıtlamak istiyorsa, o zaman usta bir öğretmenin anlamlı, ilginç, probleme dayalı bir dersi, kontrol olarak deneysel versiyonla karşılaştırılmalıdır. İkamet yerindeki farklı yaşlardaki grupların çalışma koşulları ve çalışma biçimleri deneysel olarak incelenirse, kontrol nesnesi aynı yaştaki grupların ikamet yerinde veya okulda farklı yaştaki grupların uygun şekilde organize edilmiş çalışmaları olabilir. Deneysel olarak test edilmiş seçenekler, geleneksel eğitim ve öğretim için dikkatle seçilmiş, özel olarak kaydedilmiş ve analiz edilmiş seçeneklerle karşılaştırılmalıdır.

Yukarıdaki düşünceler, karmaşık bir pedagojik deney düzenlemenin başka bir gerekliliğini anlamamızı sağlar. Deney ve kontrol değişkenlerinin yanı sıra farklı deneysel değişkenlerin karşılaştırılması genel olarak mevcut çalışma sistemiyle değil, karşılaştırma için özel olarak belirlenen karşılaştırılabilir yönlere ve özelliklere göre yapılmalıdır. Örneğin, aynı hedefe ulaşmak için farklı faaliyet türlerinin ve organizasyon biçimlerinin etkinliği, yapılan iş için bireysel ve kolektif sorumluluğun karşılaştırmalı etkinliği, rekabetin sosyal açıdan yararlı işlerde inisiyatifin tezahürü üzerindeki etkisi vb. karşılaştırılmalıdır.

Karmaşık bir pedagojik deney yürütmenin en önemli gerekliliklerinden biri de şudur: Geliştirilen ve iyileştirilen deney sistemine, donmuş bir sistemle değil, kendi doğasındaki araç ve yöntemlerin mantığına göre geliştirilmiş bir kontrol sistemi ile karşı çıkılmalıdır. Örneğin, “okul merkezliliğin” geleneksel versiyonu (okul eğitim çalışmasının merkezidir, yani hem doğası gereği eğitimsel olan eğitim süreci hem de kuruluşların güçlerinin ve kaynaklarının katılımıyla çeşitli ders dışı faaliyetler) Mikro bölgede yer alan), "okul metodolojik bir merkezdir, eğitim kompleksinin çekirdeğidir" seçeneği, o zaman her iki seçeneğin, özellikle de ilk okul konseyindeki organizasyonun geliştirilmesi için önlemler sağlamak gerekir, öğrencinin özyönetimi, okul ile mikro bölgede bulunan kuruluşlar arasında anlaşmaların yapılması, modern teşhis tekniklerine dayalı öğrenciler için psikolojik ve pedagojik çalışma seçeneklerinin kullanılması vb.

Tek benzerlik ilkesine dayalı bir deney düzenleme yöntemi de kullanılır. Kontrol nesnelerinin seçimini ve test edilmesini, koşulların eşitlenmesini gerektirmez, aksine çok çeşitli koşullarda düzenlenir. Örneğin, bir konudaki yeni bir müfredat, tanınmış yenilikçi okullarda ve sıradan okullarda, başkentte ve çevredeki okullarda, kentsel ve kırsal alanlarda, deneyimli öğretmenler ve yeni başlayanlar vb. ile test edilir. Deneysel olarak doğrulanabilir iyileştirmelerin uygulamaya konulması, kontrol değişkenine kıyasla olumlu bir sonuç verirse, bu durum tam olarak uygulamaya konulan iyileştirmeye atfedilir. Elbette bu yöntemle yapılan bir deney OR'a çok yakındır ve dahası, elde edilen sonuçların güvenilir olması için yeterince geniş olması ve nesnelerin seçiminin temsili olması gerekir.

Değişikliklere eşlik etme ilkesi temelinde karmaşık bir pedagojik deney de düzenlenebilir. Birkaç yerde ve hatta bazı durumlarda başlangıçta tek bir yerde gerçekleştirilebilir. Böyle bir deney organizasyonunun özü, işte değişikliklerin adım adım sırayla yapılması ve sonuçların da adım adım kaydedilmesidir. Bu şekilde, bir yandan yapılan değişiklikler ile diğer yandan sürecin ilerleyişi ve sonucu arasında neden-sonuç ve diğer bağımlılıklar kurulur.

Ana deneyin yanı sıra, fikirlerin ve hipotezlerin farklı materyaller üzerinde, biraz farklı koşullar altında test edildiği bir kopya daha yapmak faydalıdır. Bundan sonra ana ve yedek deneylerden elde edilen malzemelerin karşılaştırmalı analizi gerçekleştirilir.

Herhangi bir deney, başlangıç durumunu, ara ve nihai sonuçları objektif olarak hesaba katmak için belirli bir metodolojiyi gerektirir. Sonuçların ölçülmesine yönelik kriterler ve yöntemler hakkında soru ortaya çıkıyor. Her çalışmaya özel olarak, amacına, konusuna ve koşullarına göre çözülmesi gerekir.

Sonuçların tamamen doğru olmak kaydıyla matematiksel işleme tabi tutulabilmesi çok iyidir. Her koşulda, sonuçların nesnelliği ve geçerliliği (göstergelerin ölçülen niteliklere uygunluğu) sağlanmalı, anlamlı yorumlanması - nedenlerin açıklaması, kaydedilen değişikliklerin niteliği, tespit edilen değişimlerin önemi. eğitim ve öğretim stratejisi ve taktikleri, bunların içeriği ve genel olarak eğitim sürecinin çalışmasının güncellenmesi.

Sonuç olarak, pedagojideki bir deneyin fizik, teknoloji ve hatta biyolojidekiyle aynı sonuçların doğruluğunu iddia edemeyeceği vurgulanmalıdır. Deney, pedagojik araştırma yöntemlerinden yalnızca biridir; mutlaklaştırılamaz.

Sorular ve görevler 1.

“Deney” terimi hangi anlamlarda kullanılıyor?

Pedagoji tarihinde, deneyi ana araştırma yöntemi haline getirmek ve pedagojiyi deneysel bir bilim haline getirmek için çeşitli girişimlerde bulunulmuştur. Neden başarılı olamadılar?

Ünlü yenilikçi öğretmenler (V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova, M.P. Shchetinin, I.P. Volkov, I.P. Ivanov, vb.) kendilerini "deneysel öğretmenler" olarak adlandırdılar. Haklılar mı?

Karmaşık bir pedagojik deneyin doğru kullanımının koşulları nelerdir?

Karmaşık bir araştırma tekniği olarak deney, spesifik bir araştırma yöntemi olarak deneyden nasıl farklıdır?

FGOU VPO "Alternatif GPU"

Pedagoji ve Psikoloji Enstitüsü Bölümü

SOYUT

disiplinde: “Eğitim biliminin modern sorunları”

konuyla ilgili: “Pedagojik deneylerin kanıt sorunları ve bilimsel karakteri”

Tamamlanmış:

1.sınıf yüksek lisans öğrencisi,

gruplar 2551d

Kondrasheva Anastasia Yurievna

Kontrol edildi:

pedagojik bilimler adayı,

Teori Bölümü Öğretim Üyesi Doç.

ilköğretim yöntemleri

Zharikova Lyudmila Ivanovna

Barnaul, 2015

Pedagojik deney, pedagojik olayların, gerçeklerin ve deneyimlerin incelendiği bir biliş yöntemidir. (M.N. Skatkin).

Pedagojik bir deney, pedagojik süreci tam olarak dikkate alınan koşullar altında dönüştürmenin bilimsel olarak aşamalı bir deneyimidir. (I.P. Podlasy).

Pedagojik deney, bir araştırmacının, kalıpları keşfetmek ve mevcut uygulamaları değiştirmek amacıyla çalıştığı pedagojik olguya aktif müdahalesidir. (Y.Z. Kushner).

1. Giriş………………………………………………………………………………3

2. Pedagojik deneylerin sorunları, amaçları, hedefleri………… 43. Sonuç……………………………………………………….. 9 giriiş 1 .

1 Fress P., Piaget J. Deneysel psikoloji. Cilt 1.M., 1966.S.155.

Karmaşıklığına ve emek yoğunluğuna rağmen bilimde ve pratikte deney yapmadan yapmak imkansızdır, çünkü yalnızca dikkatlice düşünülmüş, uygun şekilde organize edilmiş ve yürütülen bir deneyde, özellikle neden-sonuç ilişkilerine ilişkin en kesin sonuçlar elde edilebilir. Ancak bu deneyin hazırlık aşamasında ve gerçekleştirilme sürecinde aşılması gereken birçok sorun ve zorluk ortaya çıkar.

2. Pedagojik deneylerin problemi, amaçları ve hedefleri

Deneysel bir problem, bilimde veya pratikte henüz çözülmemiş bazı küresel sorunlar olarak anlaşılmaktadır.

Bir deneyin hedefleri, uygulanması sonucunda elde edilmesi gereken ara ve nihai, bilimsel ve pratik sonuçlardır. Bir problem ile deneysel bir hedef arasındaki fark, problem ifadesinin genellikle genel olması, hedef ifadelerinin ise oldukça spesifik olmasıdır. Sorun yalnızca çözülmesi zor bir konuyu belirtirken, hedef ifadeleri bu sorunun çözümü sürecinde elde edilmesi gereken sonuçları içerir.

Psikolojik ve pedagojik bir deneyin nihai sonuçları, örneğin çocuğun zekasında (bilişsel süreçler), kişiliğinde ve kişiler arası ilişkilerinde meydana gelen değişiklikler, çocukların psikolojik ve davranışsal gelişiminin hızlanması, eğitim kalitesinin iyileştirilmesi olabilir. ve bilginin yetiştirilmesi, genişletilmesi ve derinleştirilmesi, yaşam için yararlı beceri ve yeteneklerin oluşturulması vb. Psikolojik ve pedagojik bir deneyin amacı, en azından bir dereceye kadar eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesine ve geliştirilmesine katkıda bulunan herhangi bir şey olabilir. . Bir deneyin birkaç hedefi olabilir; bunlardan bazıları ara, diğerleri nihaidir.

Deneyin nihai amacına kural olarak hemen ulaşılmaz, ancak bir dizi ara aşama yoluyla ulaşılır. Örneğin, nihai hedef öğrenci gelişimini hızlandırmaksa, o zaman aşağıdakiler ara hedefler olabilir:

öğrencilerin mevcut psikolojik gelişim düzeyinin değerlendirilmesi;

öğrenci gelişiminin arzu edilen nihai düzeyini oluşturmak;

öğrenci gelişiminin hızlandırılabileceği araçların belirlenmesi;

gelişimlerini hızlandırmak amacıyla çocuklarla pratik, deneysel çalışma yöntemlerinin geliştirilmesi;

psikolojik gelişim sürecinin hızlanmasının gerçekten gerçekleşip gerçekleşmediğinin belirlenebileceği psikodiagnostik yöntemlerin seçimi.

Görevler Hedeflerin aksine, araştırmayı organize etme ve yürütmenin tüm ardışık aşamalarının içeriğini temsil ederler.

Deneysel bir psikoloğun, okulun ilk sınıflarındaki çocukların zihinsel gelişim sürecini hızlandırmayı nihai hedef olarak belirlediğini varsayalım. Deneysel programın geliştirilmesine ve uygulanmasına geçmeden önce yapılması gereken geniş bir ön inceleme, analitik, teorik ve metodolojik çalışmanın yapılması ihtiyacını akılda tutarak, böyle bir çalışmanın olası görevlerini belirlemeye çalışacağız:

1. Sorunun spesifikasyonu.

2. İlgili literatürün incelenmesi ve uygulama.

3. Araştırma hipotezlerinin formülasyonunun açıklığa kavuşturulması.

4. Süreç ve gelişim sonuçlarının psikoteşhis yöntemlerinin seçimi.

5. Psikolojik gelişim sürecini hızlandıran biçimlendirici bir deney metodolojisinin geliştirilmesi.

6. Bir deneyin yürütülmesi için bir plan ve programın geliştirilmesi.

7. Deneyin yapılması.

8. Deneysel sonuçların işlenmesi ve analizi.

9. Deneyden çıkan sonuçların ve pratik önerilerin formüle edilmesi.

Deneyin başarılı olması için tüm amaç ve hedeflerin mümkün olduğunca spesifik ve açık bir şekilde formüle edilmesi gerekir. Bu yapılmazsa, deneyin nihai amacına gerçekten tam olarak ulaşılıp ulaşılmadığını ve başlangıçta beklenen sonuçların tam olarak elde edilip edilmediğini tespit etmek zor olacaktır. Zaten deneyin ara amaç ve hedeflerini formüle etme aşamasında gerekli sonuçları verip veremeyeceğini belirlemek mümkündür. ] 2.

Bilimsel bir araştırmanın parçası olarak gerçekleştirilen bilimsel bir deney, teorik olarak formüle edilmiş bir hipoteze göre ilk kez şu veya bu pedagojik etkiyi elde etmeyi amaçlar; Bilimsel araştırmalarda yeni bilgi deneyin amacıdır ve bir amaç gibi hareket eder.

İşbirliği ve geliştirme teknolojisini denerken, yeni bilgi zaten pedagojik süreci iyileştirmenin bir aracıdır ve bir araç olarak hizmet eder. İşbirliği pedagojisinin fikirlerini uygulayan uygulamacı öğretmen, daha önce elde edemediği bir sonucu elde etme hedefini belirler. Buradaki deney esasen bilimsel ilkeleri tanıtmak veya en iyi uygulamaları kopyalamak için yapılan deneysel çalışmaları temsil etmektedir. Ancak bu tekrar veya uygulama, özellikle yeni koşulları da beraberinde getirdiğinden, bir deneme (tekrarlanan, çoğaltılan) olarak da değerlendirilmelidir. Ne yazık ki, bu en yaygın durumlarda, katı bir bilimsel pedagojik deneyin tüm kriterleri karşılanmamaktadır ve bu da elde edilen sonuçların güvenilirliğini önemli ölçüde azaltmaktadır.

Pratikte karşılaşılan tüm durumları bilimsel deney kriterlerinin yerine getirilme derecesine göre düzenlersek, bir ucunda kesin olarak bilimsel deneylerin olduğu, diğer ucunda ise hiçbirinin olmadığı bir dizi elde ederiz. kriterler karşılanıyor (“ne olacağını deneyelim”). Bu kutuplar arasında yer alan tüm deneyler, yeterince "temiz" koşulların sağlanmadığı, göstergelerin uygun düzeyde izlenmesinin olmadığı, vb. "yarı deneyler" olarak adlandırılan titiz olmayan deneylerdir.

Araştırmacının (ve metodolojik hizmetlerin) görevi, her deneyi mümkün olduğunca katı bir bilimsel düzeye yaklaştırmaktır.

Bir deney ilk olarak mevcut öğretim uygulamasını iyileştirme olasılığı hakkında bir tür fikir, tahmin, varsayım şeklinde ortaya çıkar. Çoğu zaman bir deney fikri, öğretmenin istenen belirli bir sonuca yol açması gereken bilinen teknik ve yöntemlerin yeni bir kombinasyonunu ortaya koymasıdır. Bu durumda deney, yalnızca işbirliği ve geliştirme fikirlerinin uygulama aşamasını temsil eder. pedagoji, yenilikçilerin metodolojik önerilerini belirli sosyo-pedagojik koşullara test etmek ve uyarlamak.

Diğer öğretmenler, metodologlar ve liderler için işbirliği ve gelişim pedagojisi fikirleri, uygulamanın yaratıcı gelişimi ve modernizasyonu için başlangıç noktasıdır. Son olarak deney fikri öğretmenin kendi bulgularına ve kararlarına dayanabilir.

Ancak bir kavram, bir tahmin, bir fikir “ne kadar iyi olursa olsun, deneyin sonucunu henüz belirlemez. Tasarlanan fikirlerin pratik uygulamasına giden karmaşık ve dikenli yollar istenen sonuca götürür.

Kitlesel pedagojik araştırma ve deneyler, daha önce de vurgulandığı gibi, yaratıcıdır, proaktiftir ve zorunlu değildir. Bununla birlikte, okullarda ve diğer kamu eğitim kurumlarında deneysel çalışmalara ilişkin, öğretmenlere ve eğitim kurumlarına deneysel modda çalışma hakkı veren bir dizi belgenin bulunmasına rağmen, pedagojik girişimleri engelleme mekanizması hala yürürlüktedir. Yönetim ve metodolojik hizmetler henüz deneyle ilgili işlevleri günlük sorumlulukları olarak görmüyor; Bir deneyin hazırlanması ve yürütülmesinde gerekli bir sorumluluk yoktur, deneysel çalışmanın planlı bir organizasyonu yoktur, deney sonuçlarının tartışılması ve yayılmasına yönelik bir sistem oluşturulmamıştır. Yaratıcı olarak çalışan öğretmenler ve okullar ile bilimsel çalışanlar ve kurumlar arasındaki bağlantı zayıftır.

Deney katılımcıları. Pedagojik bir deney, kural olarak, birçok uzmanın çabalarının işbirliğini ve koordinasyonunu gerektirir ve kolektif niteliktedir; Sanatçının yanı sıra, çeşitli işlevleri yerine getiren bir dizi yetkili de yer alıyor.

Bir deney fikrinin (pedagojik bir girişim) yazarı çoğunlukla doğrudan uygulayıcı-deneycidir. Fikri gerçeğe, pratiğe dönüştürme çabalarında aslan payını kendisi üstleniyor.

Deneyci-uygulayıcı pedagojik etkiyi gerçekleştirir, eğitim sürecini doğru yönde düzenler, öğrencilerin bilgi ve becerilerindeki değişiklikleri izler. Deneyin ölçeğine (seviyesine) bağlı olarak, uygulayıcılar şunlar olabilir: öğretmenler, eğitimciler, eğitim kurumu başkanları, okul psikologları, okul yöneticileri, yönetimsel ve metodolojik düzeydeki çalışanlar ve bilim adamları. Büyük deneyler, bireysel alanlarda yerel deneyler yapan bir grup sanatçıyı içerir.

Deneyin başkanı bilimsel ve tavsiye niteliğinde ve kısmen organizasyonel ve metodolojik işlevleri yerine getirir. Genellikle deneysel sonuçlar konusunda ana uzmandır ve sonuçların ve önerilerin ortak yazarıdır. Deneyin liderleri kıdemli metodolojik, idari veya bilimsel çalışanlar arasından seçilir. Okul içi deneyler için bunlar kıdemli öğretmen, metodolog öğretmen, onur öğretmeni, Moskova Bölgesi başkanları ve okul yönetimi unvanına sahip öğretmenler olabilir.

Deneyin yürütüldüğü pedagojik sürecin bu kısmından doğrudan sorumlu olan idari ve idari çalışanlar, deneyin sonuçlarından sorumludur. Gerçek şu ki, pedagojik bir deneyin yürütülmesi öğrenciler üzerinde olumlu bir etki yaratma koşuluna bağlıdır. Deneyin içeriği ne olursa olsun öğrencilerin eğitim düzeyi ve öğrenim düzeyi program gereklerinin altına düşmemelidir. Yetersiz eylem riski en aza indirilmeli, hatta ortadan kaldırılmalıdır (örneğin, başarısızlığı telafi etmek için zaman ayırmak). Bu, deneyin adım adım analizi, kontrolü ve değerlendirilmesi işlevleriyle idare ve yönetim aparatının deneye katılımıyla gerçekleştirilir. Bu işlevlere ek olarak, okul idaresi ve yönetim çalışanları deney için gerekli koşulları organize etmeli, metodolojik ekipman ve materyal araçları sağlamalıdır.

Genellikle zor sorular geliştirmek için deneycilerden oluşan bir ekip oluşturulur - yaratıcı bir problem grubu. Topluluğun temelinin öğretilen konu olduğu ve yaşın, iş deneyiminin, sempatinin varlığı veya yokluğunun, yaratıcı bireyselliğin, bir kişinin karakterinin dikkate alınmadığı, katılımcıların sürekli bir bileşimi ile karakterize edilen metodolojik derneklerin aksine dikkate alındığında, 3-5 kişilik yaratıcı mikro grupların oluşumunun temeli öncelikle her şeydir, psikolojik uyumluluk, karşılıklı sempati, kişisel dostluktur.

3.Sonuç

Sonuç olarak, öğretmenlerin ve okulların sosyal ve pedagojik yaratıcılığının kamu eğitim sisteminin önceliklerinden biri haline gelmesi gerektiğini belirtmek isterim. Bir öğretmenin çalışmasını değerlendirirken deneysel çalışma yapmak ilk sıralarda yer almalıdır. “Kıdemli öğretmen” unvanı ve üzeri için sertifika mutlaka deneysel çalışmaya katılımı ima etmelidir. Bölgesel bütçe, sistemin geliştirilmesi için fon ayırmalıdır: yeni eğitim içeriğinin geliştirilmesi, deneysel alanların oluşturulması ve öğretmen-araştırmacıların teşvik edilmesi.]3

Kullanılan literatür:

Pedagojik araştırmanın modern yöntemlerinden biri pedagojik deneydir. Pedagojik bir deneyi organize etme ve planlama sorunu, pedagoji teorisi ve pratiğinde, çözümü birçok ünlü öğretmenin çalışmalarında gerçekleştirilen ana genel teorik sorunlardan biri olarak ortaya çıkmaktadır: S.I. Arkhangelsky, Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravleva. V.I. Zagvyazinsky, V.I. Mikheeva, A.I. Piskunova ve diğerleri. Pedagoji teorisi üzerine yapılan çalışmaların çoğunda, pedagojik bir deneye genellikle didaktik denir ve bu, belirli bir şekilde hedef yönelimini vurgular.

Pedagojik bir deney (Latince deneyden - “test”, “deneyim”, “test”), pedagojik süreci tam olarak dikkate alınan koşullar altında dönüştürmenin bilimsel olarak aşamalı bir deneyimidir. Yalnızca var olanı kaydeden yöntemlerin aksine, pedagojideki deney yaratıcı bir karaktere sahiptir. Örneğin deneylerle, pedagojik faaliyetin yeni teknikleri, yöntemleri, biçimleri ve sistemleri uygulamaya konur.

Altında pedagojik deney modern pedagoji, bireysel yöntem ve öğretim ve eğitim araçlarının kullanımının etkinliğini belirlemek için kullanılan araştırma yöntemini anlar. Deney, öğretim faaliyetlerinin sonuçlarını etkileyen önemli faktörlerin belirlenmesi de dahil olmak üzere, sonucu yeni bilgi olan, doğal veya yapay koşullarda ortaya çıkan bir hipotezi test etmek için tasarlanmış bir araştırma faaliyetidir. Pedagojik deney, görevi pedagojik faaliyetlerde kullanılan teknolojilerin, yöntemlerin, tekniklerin, yeni içeriğin vb. karşılaştırmalı etkinliğini belirlemek olan bir deneydir.

V.V.'nin belirttiği gibi. Kraevsky'ye göre deney, ileri sürülen hipotezlerin doğruluğunun test edildiği insan pratiği alanlarından biridir. Deneyin rolünü, pedagojik sürecin kendisinin deneysel olarak yeniden yapılandırılmasında değil, pedagojik olaylar arasındaki nesnel olarak mevcut bağlantıların belirlenmesinde, gelişimlerindeki eğilimlerin belirlenmesinde görüyor.

Yu.K. Babansky, N.O. Yakovlev, pedagojik bir deneyi, çalışmanın başında gerekçelendirilen hipotezin doğruluğunun bilimsel olarak nesnel ve açıklayıcı bir şekilde doğrulanmasını sağlayan benzersiz bir dizi araştırma yöntemi olarak yorumluyor. N.O.'ya göre. Pedagojik bir deney olan Yakovleva, ileri sürülen hipotezin güvenilirliğinin nesnel ve açıklayıcı bir şekilde doğrulanması için tasarlanmış bir dizi araştırma yöntemidir. M.N. Skatkin, pedagojik deneyi, yardımıyla pedagojik olayların, gerçeklerin ve deneyimlerin incelendiği bir biliş yöntemi olarak tanımlar; önceden geliştirilmiş teorik varsayımları veya hipotezleri test etmek ve doğrulamak amacıyla öğretmenlerin ve öğrencilerin pedagojik faaliyetlerinin özel organizasyonu (I.F. Kharlamov); pedagojik süreci tam olarak dikkate alınan koşullar altında dönüştürme konusunda bilimsel olarak kanıtlanmış deneyim (I.P. Podlasy); Araştırmacının, kalıpları keşfetme ve mevcut uygulamayı değiştirme amacıyla çalıştığı pedagojik olguya aktif müdahalesi (Yu.Z. Kushner).

Pedagojik bir deneyin yukarıdaki tanımlarından, pedagojik bir deneyin, eğitim sürecinin bireysel yönlerinin aktif, hedefli bir çalışma yöntemi olduğu sonucuna varabiliriz. Verilen tanımlar, bilimsel literatürde tanımlanan pedagojik deneyin tüm temel özelliklerini yansıtmaktadır:

belirli bir kalitenin oluşması için özel deneysel durumların yaratılması;
araştırmacının incelenen olgunun seyri üzerindeki aktif etkisi;
deney sonuçlarının farklı koşullar altında tekrarlanma olasılığı;
elde edilen verilerin kitlesel eğitim deneyiminde onaylanması.

Pedagoji ders kitaplarının yazarları pedagojik deneyin farklı tanımlarını vermektedir. Bununla birlikte, pedagojik bir deneyin özü her zaman aynı şekilde tanımlanır - araştırmanın hedeflerine, hipoteze uygun olarak pedagojik sürece temelde önemli değişikliklerin kasıtlı olarak dahil edilmesi; sürecin bütünleyici doğasını ihlal etmeden, incelenen fenomenler arasındaki bağlantıları görmenizi sağlayan pedagojik sürecin böyle bir organizasyonu; derin niteliksel analiz ve mümkünse pedagojik sürece dahil edilen hem yeni hem de değiştirilmiş bileşenlerin ve sürecin sonuçlarının daha doğru niceliksel ölçümü. Pedagojik deneyi diğer eğitim araştırma yöntemlerinden ayıran bu özelliklerdir.

Tipik olarak, pedagojik bir deneyin konusu müfredat, öğretim teknikleri ve yöntemleri, örgütsel çalışma biçimleri ve bunların bilgi kalitesi, becerilere hakim olma düzeyi, yetenekler ve öğrencilerin zihinsel gelişimi üzerindeki etkisidir.

Bir öğretmenin yaratıcılığı, insan yetenekleri ne kadar çeşitliyse o kadar çeşitlidir. Yetenekleri geliştirilen bir öğretmenin faaliyetinin çeşitli yönlerinde kendini gösterebilir. Öğretmenin yaratıcılığı yeni bir şey yaratma etkinliğidir. Bu nedenle, bir öğretmenin yaratıcılığının en yüksek derecesi pedagojik bir deneydir. Deney sırasında yeni bir pedagojik teknoloji test ediliyor ve var olma hakkı veriliyor.

Pedagojik bir deney ne zaman gereklidir? Herhangi bir kurum veya ekip üç aşamadan geçer: oluşum (oluşum), işleyiş (eğitim sürecinin devlet eğitim standartlarına göre düzenlenmesi, istikrarlı müfredat ve programlar, ders kitapları), geliştirme (eski içerik, önceki öğretim ve yetiştirme teknolojisi devreye girer) yeni koşullarla, toplumun ihtiyaçlarıyla çatışma). Bir eğitim kurumunun deneme gerektiren geliştirme moduna aktarılmasıdır. Deney için hangi problemi seçmeliyim? Burada aynı anda birkaç kriteri aklınızda tutmanız gerekir:

işin bir veya başka bir yönünü veya bir bütün olarak pedagojik süreci güncelleme ihtiyacı;
eğitim kurumları için bölgenin sosyal kalkınmasına ilişkin genel bir tahmin temelinde formüle edilmiş bir sosyal düzen;
şu anda eğitim kurumunun ve personelinin gerçek yetenekleri;
kişilerin çıkarları - deneyin gelecekteki katılımcıları.

Araştırmacının incelenen olgunun ortaya çıkışı ve seyri sürecine aktif olarak dahil olması pedagojik bir deneyin tipik bir örneğidir. Böylece sadece mevcut fenomenler hakkında değil, yaratılması gerekenler hakkında da ileri sürülen hipotezleri test ediyor.

Genel bilimsel “deney” kavramının yorumlanması ve tanımı hakkında konuşan V.V. Nalimov şunu belirtiyor: “...Belki de Cuvier'in deneycinin doğayı kendini açığa çıkarmaya zorladığını söylerken yaptığı gibi metaforlar kullanarak bir deneyden bahsetmek en iyisidir. Ve belki de daha iyisi, bir deneyin ne olduğunu tanımlamaya çalışmamak ve bu kavramın kısaca tanımlanamayacağına inanmaktır.”

Pedagojik araştırmalarda, bir veya daha fazla değişkenin (faktörlerin) sistematik "manipülasyonu" ve karşılık gelen kayıtların kaydedilmesi yoluyla pedagojik faktörler, koşullar ve süreçler arasındaki neden-sonuç ilişkileri hakkında yeni bilgiler edinilmesini sağlayan deneye büyük önem verilmektedir. incelenen nesnenin veya sistemin davranışındaki değişiklikler. Pedagojik bir deneyin özü, çalışmanın amaçlarına ve hipotezine uygun olarak pedagojik sürecin gidişatında temelde önemli değişikliklerin amaçlı olarak tanıtılmasıyla karakterize edilir.

Deney, sorunu çözmesine izin veren belirli bir teoriye dayanarak dikkatlice planlanmalıdır. Kural olarak, bir deneyi planlarken ve yürütürken, dayandığı teorik kısım yazılmaz, yalnızca varsayılır, bu da nesnelliğini azaltır.

Doğal koşullarda pedagojik olayların doğrudan gözlem yoluyla olağan şekilde incelenmesinin aksine, deney, konular üzerindeki pedagojik etki koşullarının kasıtlı olarak değiştirilmesini mümkün kılar.

Pedagojide araştırmanın amacı değişkendir, bu nedenle bir deney yaparken birçok karakteri, öğrencilerin eğitim, öğretim ve gelişiminin yanı sıra öğretmenlerin özelliklerini ve sosyal idealleri dikkate almak gerekir. Pedagojik bir deneyde, araştırmanın nesnesi bilinçli olarak deneyciye yardım edebilir veya "direnebilir". Pedagojik bir deney ile fiziksel, biyolojik veya mühendislik deneyi arasındaki temel fark budur.

Klasik bir pedagojik deney belirli gereksinimleri karşılamalıdır. İlk olarak, deneye dahil edilen araçların açık ve net olması gerekir. İkinci olarak, deney koşulları kesinlikle sabitlenmelidir. Üçüncüsü, bu koşullar sistematik olarak değiştirilmeli, birleştirilmeli, çeşitlendirilmelidir. Deney ve kontrol gruplarının sonuçlarının karşılaştırılması için klasik bir deney yapılır.

Her pedagojik deneyden aşağıdakileri talep etmek gerekir:

deneyin amacını ve hedeflerini doğru bir şekilde belirlemek;
deney koşullarının doğru bir açıklaması;
öğrenci popülasyonunun çalışmasının amacı ile bağlantılı tanımlar;
Araştırma hipotezinin açıklamaları.

Pedagojik deneyin seviyeleri: bireysel, eğitim kurumu düzeyi, belediye (şehir, bölge), bölgesel (bölge), federal.

Öğretmenlerin yaptığı deneyler çeşitlidir. Çeşitli kriterlere göre sınıflandırılırlar - odak noktası, çalışma nesneleri, davranış yeri ve zamanı vb.

Değişken sayısına bağlı olarak, deneyin yapıldığı yere ve yönteme bağlı olarak, geleneksel (tek değişkenli) ve faktöriyel (çok değişkenli) deney planları, doğal (alan, laboratuvar) ve zihinsel (model) arasında ayrım yapılır. Eğer incelenen alan az biliniyorsa ve hipotez sistemi yoksa pilot deneyden söz edilir. Pedagojik süreçteki herhangi bir bağımlılığı kontrol etmek için bir kontrol deneyi kullanılır. Biçimlendirici deneyler pedagojide özellikle önemlidir. Biçimlendirici bir deney, belirlenen faktörlerin kaydedilmesiyle sınırlı değildir, özel durumlar yaratarak kişinin öğrenme ve yetiştirme süreçlerindeki kalıpları, mekanizmaları, dinamikleri ve eğilimleri ortaya çıkarmasına olanak tanır.

Pedagojide doğal deneyler ile laboratuvar deneyleri arasında bir ayrım yapılır. Doğal deney olağan, doğal eğitim ve yetiştirme koşullarında (okul, sınıf) gerçekleştirilir. Durumunda laboratuvar deneyi Sınıfta bir grup öğrenci dikkat çekiyor.

Araştırmacı onlarla özel görüşmeler yapar, bireysel ve grup eğitimleri yapar ve bunların etkililiğini gözlemler.

V.M. Tarabaev, sözde tekniğin şu anda kullanıldığına dikkat çekiyor çok faktörlü deney. Çok faktörlü bir deneyde, araştırmacılar soruna ampirik olarak yaklaşırlar; sürecin gidişatının bağlı olduğuna inandıkları çok sayıda faktöre göre değişirler. Çeşitli faktörlere göre yapılan bu değişiklik, modern matematiksel istatistik yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilir.

Birçok temel süreci içeren karmaşık, sistemik pedagojik olayların incelenmesinde çok faktörlü bir deney (analitik-sentetik olarak da adlandırılır) kullanılır. Bu tür araştırmalar ölçeği nedeniyle öğrenciler tarafından yapılmamaktadır.

Çok faktörlü bir deney, istatistiksel analize ve araştırma konusuna sistematik bir yaklaşımın kullanılmasına dayanır. Sistemin kontrol edilebilen bir girdi ve çıktıya sahip olduğu ve ayrıca belirli bir çıktı sonucunu elde etmek için bu sistemi kontrol etme yeteneğinin olduğu varsayılmaktadır. Çok faktörlü bir deneyde, sistemin tamamı, karmaşık mekanizmasının içsel bir resmi olmadan incelenir. Bu tür deneyler pedagoji için büyük fırsatlar yaratır.

Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda Belirleyici ve biçimlendirici deneyler. İlk durumda, öğretmen-araştırmacı deneysel olarak yalnızca incelenen pedagojik sistemin durumunu kurar, bağlantı gerçeğini, olaylar arasındaki bağımlılığı belirtir. Bir öğretmen-araştırmacı, öğrencilerde belirli kişisel nitelikleri geliştirmeyi, öğrenme ve çalışma faaliyetlerini iyileştirmeyi amaçlayan özel bir önlem sistemi uyguladığında, biçimlendirici bir deneyden söz eder. Psikolojik ve pedagojik bir deney sırasında belirli bir kalitenin oluştuğu varsayılır (bu nedenle buna "biçimlendirici" de denir); Genellikle iki grup vardır: deney ve kontrol. Deney grubundaki katılımcılara, deneycilerin görüşüne göre belirli bir kalitenin oluşmasına katkıda bulunacak belirli bir görev teklif edilir. Deneklerden oluşan kontrol grubuna bu görev verilmemiştir. Deney sırasında ve deney sonunda, elde edilen sonuçları değerlendirmek için iki grup birbiriyle karşılaştırılır.

Bir yöntem olarak biçimlendirici deney, etkinliğin zihinsel gelişimle ilgili önceliği fikrini doğrulayan etkinlik teorisi (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, vb.) sayesinde ortaya çıktı. Biçimlendirici bir deney sırasında, hem denekler hem de deneyci tarafından aktif eylemler gerçekleştirilir. Deneycinin ana değişkenler üzerinde yüksek derecede müdahalesi ve kontrolü gereklidir. Deney ile gözlem veya inceleme arasındaki fark budur.

N.A. Menchinskaya'nın öne çıkanları belirterek, öğretim ve eğitim deneyleri. Büyük ölçekli keşifsel çalışmalarda şunları kullanırlar: yaratıcı deney .

Belirleyici deney genellikle öğretme deneyinden önce gelir. Uygulamada, bu sadece belirli bir nesnenin durumunun bir ifadesi değildir, aynı zamanda bu konunun öğretim ve eğitim uygulamasındaki durumunun geniş bir analizi, kitlesel materyalin analizi ve deney ekibinin bu kitle içindeki konumunun gösterilmesidir. resim.

Belirleyici deney şu sorulara cevap verir: Test için önerilen yenilikçi metodolojide, incelenen konuda ne var ya da tatmin edici olmayan ne var? Önerilen yöntemlerin kompleksi, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri ve tanıtılan pedagojik teknolojiler pedagojik sorunun çözümüne yeterince karşılık geliyor mu? Temel olarak, tespit edici deney, bir yeniliği yenilikçi uygulamaya sokmak amacıyla test etme amacına hizmet eder. Bu tür deneyler, yeni bir programın veya eğitim kılavuzunun etkinliğini (etkisizliğini) kanıtlamak için bir dizi materyal oluşturmaya hizmet eder. Örneğin okul matematik eğitimi için gerekli olan şeylerden biri, ilkokullarda okutulan bazı matematik ders kitaplarının kabul edilebilirliğinin deney yoluyla kanıtlanmasıdır. Deneyin sonuçlarına göre tespit edilen gerçekler kayıt altına alınmakta, ders kitabının programının, konseptinin ve içeriğinin değiştirilmesine yönelik spesifik öneriler getirilmekte, olumlu ve olumsuz sonuçlar belirtilmektedir.

Tasarım-araştırma, keşif deneyi, eğitimsel faaliyetin ölçümleri, yöntemleri ve tekniklerinden oluşan bir sistemin araştırılmasına hizmet eder. Eğitimde ve belirli bir konu alanında yaşanan hemen hemen tüm problemli durumlar, nedenlerinin bilimsel olarak anlaşılması, başa çıkma mekanizmaları ve en önemlisi bunların gelecekte sistematik olarak tekrarlanmasını önleyecek bir mekanizmanın oluşturulması temelinde çözülebilir. Eğitimin uygulama ve teknolojileştirilmesi arasındaki fark burada açıkça ortaya çıkıyor. Uygulama sürekli olarak aynı türden sorunların üstesinden gelmeyi hedefliyorsa, o zaman eğitimin bir arama modunda teknolojileştirilmesi, sorunlu durumların nedenlerini oluşturma olasılıklarını etkisiz hale getirme hedefini belirler. Bir problem durumu üzerindeki olumlu “etkinin” ölçümleri, yaratıcı tasarım için geniş bir alandır.

Biçimlendirici bir deney hem öğrencileri hem de tüm eğitim alanını dönüştürmeye hizmet eder. Biçimlendirici bir deney, eğitim sürecini demokratikleştirme, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin doğasını ve sınıf içi mikro toplum ilişkilerini değiştirme sorununu çözebilir. Bu tür bir deney hafızayı, algıyı, motivasyonu, düşünmeyi ve dikkati geliştirmeyi hedefleyebilir. Eğitim sürecinin kendi kendini organize etme mekanizmaları, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim mekanizmalarının dahil edilmesine dayanarak öğrencinin kişiliği üzerinde aktif bir olumlu etki görevi görebilir. Bir konu alanında özgün bir metodoloji geliştiren bir öğretmen için bu deney, öğrencinin yeterliliğini geliştirmedeki etkililik derecesini keşfetmeye yardımcı olacaktır.

Kontrol deneyi, biçimlendirici deneyin sonuçlarına göre değişimin düzeyini gösterir.

Deney türleriölçeğe bağlı olarak: yerel, modüler, sistemik, büyük ölçekli. Yerel - birbiriyle ilişkili olmayan özel deneyler, örneğin: bir konudaki yeni bir program. Modüler- bir dizi özel, birbirine bağlı yenilik, örneğin: yeni programların bir bloğu, yeni öğretim teknolojilerinin geliştirilmesi, yeni bir yaratıcı ekip veya derneğin oluşturulması. Sistem- tüm eğitim kurumunu kapsayan yenilikler. Bir eğitim kurumunun geliştirilmesine yönelik bir program geliştirilmektedir, örneğin: tüm okulun bir fikir, konsept altında yeniden yapılandırılması veya bir öncekine (spor salonu, lise) dayanarak yeni bir eğitim kurumu oluşturulması. Büyük ölçekli Bir deney, örneğin: eğitimin yapısını ve içeriğini belirli bir düzeyde ve odakta iyileştirmeye yönelik bir deneydir.

İle sonucun güvenilirlik derecesi ve tekrarlanabilirliği birinci seviye deneyi - deneysel çalışmayı vurgulayın; Seviye II - deneysel faaliyetler; Seviye III - deneysel arama etkinliği; Seviye IV: - araştırma faaliyetleri.

Pedagojide deney diğer araştırma yöntemleriyle yakından ilişkilidir. Pedagojik deney kapsamlı bir yöntem Gözlem yöntemlerinin, konuşmaların, röportajların, anketlerin, teşhis çalışmalarının, özel durumların yaratılmasının vb. ortak kullanımını içerdiğinden.

Tüm bu yöntemler, hem sistemin başlangıç durumunu “ölçmek” amacıyla pedagojik bir deney yürütmenin ilk aşamasında, hem de durumların daha sonra az ya da çok sık “dilim” ölçümleri için, bir sonuca varmak amacıyla kullanılır. ileri sürülen hipotezin geçerliliği ile ilgili son aşama. Pedagojik bir deney, pedagojik hipotezlerin güvenilirliğini nesnel ve kanıtlanabilir bir şekilde test etmek için tasarlanmış benzersiz bir dizi araştırma yöntemidir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Ayrılmaz bir parça olarak pedagojik deney veNyenilik süreci - eğitimde modern bir trend

yenilikçi pedagojik deney

Toplumun politik, ekonomik, uluslararası ve diğer alanlarındaki değişen hedefler bağlamında, sanayi toplumundan post-endüstriyel ve bilgi toplumuna geçiş koşullarında eğitim sisteminin gereksinimleri de değişmektedir. modernizasyonuna ihtiyaç var.

Değişikliklerin özünün anlaşılması, 2001 yılında Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından, eğitimi modernleştirmenin yolları arayışının güçlenmesine katkıda bulunan “2010'a Kadarki Dönem İçin Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti”nin geliştirilmesine yol açmıştır. yeni koşullarda ve eğitim kurumlarında yenilikçi süreçlerin aktif olarak uygulanması. Birçok eğitim kurumu gelişme moduna geçmiş ve geçmekte, eğitimin içeriğini seçme ve yapılandırma, yeni eğitim teknolojileri, öğretim biçimleri ve yöntemleri, bina yönetimi modelleri vb. geliştirme ve uyarlama alanında araştırmalar yapmaktadır. kurumlar, yenilikçi tasarım biçimindeki yenilikçi faaliyetleri bilinçli olarak yönetme göreviyle karşı karşıyadır.

İnovasyon süreci nedir, inovasyon, yenilik?

İnovasyon süreci- Yeniliklerin yaratılması (doğumu, gelişimi), geliştirilmesi, kullanılması ve yayılmasına yönelik kapsamlı faaliyetler.

Bilimsel literatürde kavramlar var "İnovasyon" Ve "İnovasyon".

Yenilik- bu kesinlikle bir araçtır (yeni bir yöntem, teknik, teknoloji, müfredat vb.).

Yenilik- bu, bu araca hakim olma sürecidir.

Pedagojide yenilik genellikle pedagojik deneylerle ilişkilendirilir. Bu nedenle, bir eğitim kurumunun yönetimi ve öğretim kadrosu, yenilikleri geliştirmek ve bunlara hakim olmak için teknolojiyi inceleme ve bunun bir eğitim kurumunun sonuçlarını iyileştirmenin bir yolu olarak pratik uygulaması sorunuyla karşı karşıyadır.

Herhangi bir inovasyon süreci tekli inovasyonlardan oluşur. Herhangi bir pedagojik gelişmenin tanıtılması, onun test edilmesini, dolayısıyla belirli koşullar altında pedagojik bir deneyi sunar. Hem bireysel hem de kolektif olabilir. Bir yeniliğin değerini belirlemek için klasik şemaya göre bir deney yapmak gerekir; “Deney grubu”ndaki “deney sahasında” elde edilen sonuçları, normal çalışan gruplar arasından seçilen kontrol nesnesinin sonuçlarıyla karşılaştırın. Yeniliğin daha önce test edilmediği durumlarda bu tür deneysel çalışmaların yapılması tavsiye edilir. Yeniliğin etkinliği diğer eğitim kurumlarının deneyimleri ile doğrulanırsa, değerinin doğrulanması gerekli değildir; deneysel çalışmanın başka bir görevi belirlenir - yeniliği tanıtma mekanizmasının işlenmesi, eğitim kurumları deneysel faaliyetin yönünü bağımsız olarak belirler. .

Deney - Bu araştırma faaliyetleri genişletilmiş kontrol etmek için tasarlanmıştır hipotezlerÖğretim faaliyetlerinin sonuçlarını etkileyen önemli faktörlerin tanımlanması da dahil olmak üzere, sonucu yeni bilgi olan, doğal veya yapay koşullarda ortaya çıkan.

Pedagojik deney - görevi eğitim faaliyetlerinde kullanılan teknolojilerin, yöntemlerin, tekniklerin, yeni içeriğin vb. karşılaştırmalı etkinliğini belirlemek olan bir deney.

Amaca göre Aşağıdaki deney türleri ayırt edilir.

Belirleyici deneyşu soruları yanıtlıyor: "Nedir, ne değildirTÇalışılan konudan ve test için önerilen yenilikçi metodolojiden hoşlanıyor mu? Karmaşık varsayımlar pedagojik problemin çözümüne yeterince karşılık geliyor mu?eyöntemlerimiz, eğitim sürecini düzenleme biçimlerimiz, tanıtılan pedagojik teknolojiler? Temel olarak, tespit edici deney, bir yeniliği yenilikçi uygulamaya sokmak amacıyla test etme amacına hizmet eder. Bu tür deneyler, yeni bir programın veya eğitim kılavuzunun etkinliğini (etkisizliğini) kanıtlamak için bir dizi materyal oluşturmaya hizmet eder. Deneyin sonuçlarına göre tespit edilen gerçekler kayıt altına alınmakta, program konseptinin ve ders kitabının içeriğinin değiştirilmesine yönelik spesifik öneriler getirilmekte, olumlu ve olumsuz sonuçlar belirtilmektedir.

Tasarım araştırması, arama deneyi Eğitim etkinliklerinin ölçü, yöntem ve tekniklerinden oluşan bir sistem aramaya hizmet eder. Eğitimde ve belirli bir konu alanında yaşanan hemen hemen tüm problemli durumlar, nedenlerinin bilimsel olarak anlaşılması, başa çıkma mekanizmaları ve en önemlisi bunların gelecekte sistematik olarak tekrarlanmasını önleyecek bir mekanizmanın oluşturulmasıyla çözülebilir. Eğitimin uygulama ve teknolojileştirilmesi arasındaki fark burada açıkça ortaya çıkıyor. Uygulama, aynı türden ortaya çıkan sorunlarla sürekli zorlu bir mücadeleyi hedefliyorsa, o zaman eğitimin bir arama modunda teknolojileştirilmesi, sorunlu durumların nedenlerini oluşturma olasılıklarını etkisiz hale getirme hedefini belirler. Sorunlu bir durum üzerindeki olumlu “etkinin” ölçümleri, yaratıcı tasarımın geniş bir alanını oluşturur.

Biçimlendirici deney hem öğrencileri hem de tüm eğitim alanını dönüştürmeye hizmet ediyor. Biçimlendirici bir deney, eğitim sürecini demokratikleştirme, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin doğasını ve sınıf içi (grup) mikro toplumun ilişkilerini değiştirme sorununu çözebilir. Bu tür bir deney hafızayı, algıyı, motivasyonu, düşünmeyi ve dikkati geliştirmeyi hedefleyebilir. Eğitim sürecinin kendi kendini organize etme mekanizmaları, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim mekanizmalarının dahil edilmesine dayanarak öğrencinin kişiliği üzerinde aktif bir olumlu etki görevi görebilir. Bir konu alanında özgün bir metodoloji geliştiren bir öğretmen için bu deney, öğrencinin genel eğitim yeterliliklerinin oluşumundaki etkililik derecesinin incelenmesine yardımcı olacaktır.

Kontrol deneyi biçimlendirici deneyin sonuçlarına göre değişim düzeyini gösterir.

Seviyelere göre pedagojik deneyler şunlardır:

O Bireysel

o Bir eğitim kurumunda deney yapın

o Belediye (şehir, ilçe)

o Bölgesel (bölge)

o Federal (RF)

Deneyler farklılık gösterir ve türe göre:

Yerel - birbiriyle ilişkili olmayan özel deneyler, örneğin: bir konudaki yeni bir program.

Modüler - bir dizi özel, birbirine bağlı yenilik, örneğin: bir dizi yeni program, yeni öğretim teknolojilerinin geliştirilmesi, yeni bir yaratıcı birliğin oluşturulması.

Sistem - Tüm eğitim kurumunu kapsayan yenilikler. Bir eğitim kurumunun geliştirilmesine yönelik bir program geliştirilmektedir, örneğin: tüm eğitim kurumunun bir fikir, konsepte göre yeniden yapılandırılması veya bir öncekine dayanarak yeni bir eğitim kurumu oluşturulması.

Geniş ölçekli -(örneğin: eğitimin yapısını ve içeriğini iyileştirmeye yönelik bir deney).

Yerel veya modüler uygulamalar için deneysel programlar hazırlanır, ancak tüm eğitim kurumunun sistemik eğitimi sorunu gündeme gelirse, başka bir belge hazırlanır - "Bir eğitim belgesinin geliştirilmesi programı." M.M. Potashnik'in belirttiği gibi, pedagojik uygulamada "deney" kavramı genellikle kelimenin tam anlamıyla kullanılmaz - bir araştırma faaliyeti olarak değil, genellikle belirsiz ve bilinmeyen bir sonuçla kullanılır. "Deney" kelimesi çoğu zaman birbirine yakın olsa da aynı olmayan kavramları birleştirir. "Arama", "arama çalışması", "deneyim", "deneysel çalışma", "araştırma çalışması", "deneyin kendisi" vb. Kitlesel pedagojik uygulamada bu kavramlar arasında çok katı ve net sınırlar yoktur. Az ya da çok, hepsi bir dereceye kadar "uygun deney" içerir. Bu tanımların her biri, ele alınan olgunun bir veya diğer yönünü vurgulamaktadır. Pedagojide yaratıcı araştırma ve deneysel çalışma bir deneyi gerektirir; arama faaliyetleri, yeni öğretim deneyiminin yaratılması. Tüm bu kavramları net ve kesin bir şekilde birbirinden ayırmak mümkün değildir. Belirli bir yenilikçi pedagojik aktivite, baskın bir özelliğe göre bir veya başka bir kavramla ilgili olabilir: aktivitede ne kadar yeni olursa, deneysel çalışmanın kendisine o kadar yakın olur; Halihazırda bilinen teknolojileri diğer öğretmenler tarafından başka koşullarda ne kadar çok yeniden üretirse, yeni bir şey arayışının ve bunun ardından test edilmesinin pekala gerçekleşebileceği deneysel çalışmaya o kadar yakın olur, yani. yine söylüyorum bu sadece bir deney.

“Eğitimde Deney” adlı kitabında A.S. Sidenko ve T.G. Novikov, herhangi bir deney için program geliştirmeye başlamadan önce, eğitim kurumu içindeki deney düzeyinin belirlenmesi gerektiğini belirtiyor:

§ Deneyimli çalışma

§ deneysel faaliyetler

§ deneysel arama faaliyetleri

§ deneysel araştırma faaliyetleri.

STK eğitim kurumlarında deneysel çalışma son zamanlarda oldukça yaygın bir bilimsel ve pedagojik faaliyet türü haline geldi. Aynı zamanda eğitim kurumlarının kendisi de bilimsel ve metodolojik konuların gelişimine bağlı olarak belirli gelişim düzeylerinden geçmektedir.

Eğitim kurumu uyarlanabilir bir modeldir. Geliştirme modunda çalışan bir eğitim kurumunun ilk seviyesi .

Seviyenin ana özellikleri:

1) bir eğitim kurumunun yenilikçi faaliyetlere hazır olması, her şeyden önce pedagojik araştırma yöntemlerinin incelenmesi, karmaşık bir pedagojik sistemin bireysel bileşenlerinin geliştirilmesine yönelik tahmin bilgisi, ileri pedagojik kavram ve sistemlere aşinalık ile sağlanır;

2) herkesin pedagojik bilimin ve yenilikçi deneyimin başarılarının hızlı bir şekilde uygulanmasına yönelik hazırlığı, kendi metodolojik zorluklarını analiz etme, pedagojik faaliyet deneyimini bir sistem olarak genelleştirme, kendi pedagojik sistemlerinin özünü belirleme becerisiyle başlar;

3) tüm bileşenlerin hedeflenen gelişimini amaçlayan (yazılımın iyileştirilmesi, bilimsel ve metodolojik) iç döngüler arası problemin, inisiyatifin, yaratıcı grupların sistematik hale getirilmesi, öğretmenlerin yaratıcı binaları bankasının sınıflandırılması yoluyla oluşturulması için özel koşullar yaratılmıştır. , öğretim ve eğitim süreci, yeni ve gelişmiş ekipman teknolojilerinin tanıtılması, ek eğitimin iyileştirilmesi, personel ile çalışma, okul gelişiminin yönetilmesi).

Eğitim kurumu - deneysel alan - geliştirme modunda faaliyet gösteren bir eğitim kurumunun ikinci seviyesi. Bu seviye şu şekilde karakterize edilir:

1) Öğretmenlerin kitlesel yaratıcılığı, diğer eğitim kurumlarının kolektif ve yenilikçi deneyimlerinin tanıtılmasının yanı sıra, yavaş yavaş bir dizi yenilikçi fikir ve yeniliğe dönüşen eğitim kurumlarının deneysel çalışmalarına ilişkin bireysel fikirlerin tanıtılması yoluyla gelişir;

2) kolektif pedagojik deneyim, pedagoji biliminin başarılarının ve deney yapmadan uygulama da dahil olmak üzere en iyi uygulamaların tanıtılmasının yanı sıra öğretmenlerin bilimsel ve pratik eğitim düzeyinin arttırılması ve eğitim kurumunda başlangıçta gelişen yeniliklerin ortaya çıkması yoluyla yoğun bir şekilde genelleştirilir. kaotik ve sistematik olmayan bir şekilde;

3) öğretim kadrosunda, gelişimsel öğretmenlerin birleşik bilimsel ve metodolojik çalışmasına dayanarak, temeli öğretmenin araştırma faaliyeti olan, öğretim kadrosunu ilerlemeye alıştırma fikri eğitim kurumunda deneysel çalışmanın;

4) bir eğitim kurumunda gelişen, birincil düzeltme aşamalarından geçen deneyler birbiriyle yakından bağlantılı hale gelir, birbirine nüfuz eder.

Eğitim kurumu - laboratuvar - geliştirme modunda faaliyet gösteren bir eğitim kurumunun üçüncü seviyesi . Bu seviye aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:

1) sisteme yerleştirilmiş deneysel çalışma fikri, eğitim kurumunun bilimsel olarak sunulan deneyimine aktif olarak dönüşmeye başlar;

2) öğretmenlerin metodolojik derneği yaratıcı laboratuvarlara, eğitimsel ve metodolojik konferanslara dönüştürülür. Bu dönemde öğretmenlerin %70'e varan oranı bireysel araştırma konuları üzerinde çalışmaktadır;

3) yenilikler, pedagoji biliminin başarıları ve en iyi uygulamalar arasındaki ilişkiler derinleşiyor, bu da eğitim kurumunun kolektif pedagojik deneyimini önemli ölçüde zenginleştiriyor;

4) öğretmenler, kendi kendine eğitimin bilgi yoğunluğunu artırarak ve ders öz analizinin temellerine hakim olarak, diğer eğitim kurumlarının yenilikçi deneyimlerinden ve pedagoji biliminin başarılarından ve en iyi uygulamalardan elde edilen fikirleri kendi pedagojik sistemlerine kolayca ve özgürce getirirler.

Sürekli kendini geliştiren eğitim kurumu - dördüncü, bir eğitim kurumunun en yüksek gelişme düzeyi - laboratuvar , Nerede

1) öğretmenin kişiliğinin yaratıcı bireyselliği, bireysel araştırma konusu üzerinde uzun yıllar süren odaklanmış çalışmayla oluşur; bu sırada araştırma, deneysel ve araştırma modunda çalışır, bağımsız ve sürekli olarak kendi mesleki becerilerini geliştirir;

2) eğitim kurumunun gelişiminin istikrarı yaratıcı laboratuvarlar tarafından tanınır. Öğretmenin araştırma çalışması, öğretme becerilerini istikrarlı, yenilikçi bir düzeye getirir;

3) bir eğitim kurumunun gelişiminin amacının evrensel bir göstergesi, bir öğretmenin mesleki gelişiminin etkinliğini izlemek için kullanılabilecek, sonuçta çok düzeyli eğitim sağlayan, soruna bir araştırma bileşeninin dahil edilmesini sağlayan bir teşhis haritasıdır. -tabanlı öğrenme, öğrenmeyi geliştirme;

4) yerleşik deneysel çalışma sistemi, pedagojik sistemin tüm bağlantılarına nüfuz eden, eğitim kurumunun yenilikçi potansiyelini önemli ölçüde zenginleştiren, bilimsel olarak aşamalı bir kolektif pedagojik deneyime dönüşür;

5) karmaşık bir pedagojik sistemin bileşenlerinin gelişiminin bütünlüğü, tekdüzeliği ve sürdürülebilirliği, yeniliklerin bileşenlere hedefli ve eşzamanlı entegrasyonu yoluyla sağlanır.

Deneysel çalışmanın sonuçlarının gösterdiği gibi, gelişmekte olan bir eğitim kurumu, geçiş dönemine bağlı olarak gelişim düzeylerinden geçerken, 2 yıldan fazla olmamak üzere ilk gelişme düzeyinde kalır. İkinci seviyede - en fazla 3 yıl. Bir eğitim laboratuvarı kurumunun gelişiminin en üst düzeyine, yani sürekli kendini geliştiren bir eğitim kurumuna ulaşması için en az 3 yıla ihtiyacı vardır.

Gelişmekte olan bir eğitim kurumunun uzun vadeli planlaması, öğretim elemanlarının bilimsel, metodolojik ve deneysel çalışmalarındaki çalışmaları kadar uzun yıllar için de hazırlanabilir.

Konuları sürekli olarak ayarlanan deneysel çalışmalarla birlikte 2-5-8 yıl için öngörülen eğitim kurumunun bilimsel ve metodolojik teması, her düzeyde ana deneyle yakından bağlantılıdır.

Dönüşümlerin derin keşif niteliğinde olduğu durumlarda deneysel alanlar oluşturulur ve çok sayıda eğitim ve yönetim süreci konusu bu sürece dahil olur. Deney alanı statüsü kazanan kurumların tespiti “Deney Alanı Yönetmeliği” esas alınarak yapılır.

Bölgesel deney sahalarının deneyimi

2000-2004'te Çuvaş Cumhuriyeti'nin ilk mesleki eğitim eğitim kurumları, Rus-İngiliz projelerinin uygulanmasında yer aldı: “Yeterlik temelli bir yaklaşıma dayalı ilköğretim mesleki eğitimin reformu” ve “Üniversite öncesi mesleki eğitimin modernizasyonu” uluslararası bir konsorsiyum aracılığıyla modüler yetkinliğe dayalı bir yaklaşım. 160 öğretim elemanı (metodologlar, öğretmenler ve endüstriyel eğitim uzmanları), yetkin bir yaklaşıma dayalı modüler eğitim teknolojisi konusunda eğitildi.

Özel disiplin öğretmenleri ve endüstriyel eğitim ustaları için kendi modüler programlarını oluşturma teknolojisine ilişkin eğitim kursunu tamamladıktan sonra, Çuvaş Cumhuriyeti Eğitim ve Gençlik Politikası Bakanlığı'nın “Test Üzerine” emri uyarınca 09/01/2001 tarihinden itibaren Eğitim Sürecinde Modüler Eğitim” 20.08.2001 tarih ve 407 sayılı kararla bu teknolojinin testlerine başlandı. Öğrencilerin meslek eğitimi sürecinde teknolojinin test edilmesi planlandı "Zamanı geldiTNuh" Ve "Kaynakçı" Cheboksary ve Novocheboksarsk'taki 10 ilköğretim mesleki eğitim kurumunda.

Modüllerin geliştirilmesi üzerinde daha fazla çalışmak için, Çuvaş Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın 9 Aralık 2003 tarih ve 639 sayılı “İskoç modüler eğitim teknolojisi üzerine daha fazla çalışmanın organizasyonu hakkında” emrine göre, yaratıcı gruplar Modüler malzemelerin mesleğe göre geliştirilmesini hızlandırmayı mümkün kılan yaratıldı "Terzi" Ve "Kaynakçı".“Terzi” ve “Kaynakçı” meslekleri için yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma dayalı modüllerin yazılmasına ilişkin çalışmaların tamamlanması ve Çuvaş Cumhuriyeti'nin “Modüler bir temele dayalı üniversite öncesi mesleki eğitimin modernizasyonu” uluslararası projesine dahil edilmesi ile bağlantılı olarak -bölgeler arası bir konsorsiyumun oluşturulması yoluyla yeterlilik yaklaşımı”, Çuvaş Cumhuriyeti Eğitim ve Gençlik Bakanlığı'nın 02/03/2003 tarih ve 53 sayılı “Deneysel alanların oluşturulmasına ilişkin” politikasının emriyle, cumhuriyetçi deney alanları oluşturuldu. Çuvaş Cumhuriyeti toprakları, ilk mesleki eğitime yönelik 5 eğitim kurumu temelinde.

1. Babansky Yu.K. Pedagoji bilimi ve öğretmenin yaratıcılığı // Sov. Pedagoji - 1987.

2. Batishchev G.I. Pedagojik deneyler // Sov. pedagoji - 1990.

3.Zagvyazinsky V.I. Didaktik araştırma metodolojisi ve teknikleri. M., 1982.

4. Araştırmacı olarak Zagvyazinsky V.I. M., 1980.

5. Kormakov E.S., Sidenko A.S. Bir deneye mi başladınız? Bir deneye mi başladınız? Bir deney başlattınız! M., 1996.

6. Kuindzhi N.N. Valeoloji: Okul çocuklarının sağlığını şekillendirmenin yolları: Metodolojik el kitabı. - M.: Aspect Press, 2000. Algının önde gelen kanalı “Öğrenme stilinin analitik incelemesi (AOSO)” yöntemi kullanılarak belirlendi.

7. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. “Sıradan bir ders değil”: Pratik bir rehber.

8. Livshits O.D., Lyadova N.V. ve diğerleri. Eğitim faaliyetleri sürecinde çocukların ve ergenlerin zihinsel performansının ve yorgunluğunun teşhisi: Metodolojik el kitabı. - Perm: POIPKRO yayınevi, 1998.

9. Novikova T.G. Eğitim sistemlerinde deney tasarımı. M., 2002.

10. Potashnik M.M. Okulda deneysel çalışmanın organizasyonu. M., 1991.

11. Potashnik M.M. Okulda deney: organizasyon ve yönetim. M., 1991.

12. Piskunov A.I., Vorobyov G.V. Pedagojik deney teorisi ve uygulaması. M., 1979.

13. Sidenko A.Ş. Deneyselliğin pratiğe ihtiyacı var mı? // Okul teknolojileri. - 1997.-No.1

14. Sidenko A.S., Chernushevin V.A. Bir deney başlattınız... // Halk eğitimi. - 1997. - Sayı 7.8

15. Sidenko A.Ş. Novikova T.G. Eğitimde bir deney. M., 2002.

16. Tonkov E.V., Serdyukov N.S. Öğretmenin araştırma ve yaratıcı etkinliği. Belgorod, 1998.

17. Tonkov E.V., Serdyukov N.S. İleri eğitim sisteminde öğretmenlerin mesleki gelişimi. Belgorod, 2003.

18. Deney. Büyük Sovyet Ansiklopedisi. 3. baskı, cilt 30.

19. Sirtyuk A.L. Çocuklara psikofizyolojiyi dikkate alarak öğretmek: Öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir rehber. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2000. - 128 s.

20. Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Öğrenci ve öğrenci gruplarının kişiliklerinin incelenmesi. - M., 1988.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Eğitimde yenilik sürecinin kavramı ve özü. Öğretim faaliyetlerinin yenilikçi yönelimi. Yeniliklerin sınıflandırılması, özellikleri ve değerlendirme kriterleri. Yenilikçi eğitim kurumları, halk eğitiminde dönüşümler.

çalışmanın özeti, 31.10.2009 eklendi

Pedagojik yeniliğin temel kavramları. İnovasyon sürecinin gelişim aşamalarının özellikleri: değişiklik ihtiyacının belirlenmesi; yeniliğin bağımsız gelişimi; uygulamaya karar verilmesi; kurumsallaşma (yeniliğin kullanımı).

kurs çalışması, eklendi 11/11/2014

Beden eğitimi ve rehabilitasyonda deneyin pedagojik faktörlerinin özellikleri. İlişkili faktörlerin kontrolü, bunların niteliksel, niceliksel ve istatistiksel değerlendirilmesi. İncelenen faktörlerin eşitsizliği kavramı ve bunun varlığına duyulan ihtiyaç.

özet, 11/13/2009 eklendi

Deney yürütmenin ana aşamalarının incelenmesi. Laboratuvar ve endüstriyel deneysel çalışmaların özelliklerinin özellikleri. Ölçme araçlarının gerekçesi ve seçimi. Teorik ilkelerin test edilmesi ve çalışma hipotezinin doğrulanması.

sunum, 22.08.2015 eklendi

Kimya derslerinde probleme dayalı gelişim deneyi, temel ilkeler, uygulama aşamaları, durum yaratma yolları. Öğrencilerin deneysel beceri ve yeteneklerinin düzeyleri. Sodyum hidrosülfitin özelliklerinin incelenmesinde bir problem geliştirme deneyi.

test, 17.10.2010 eklendi

Pedagojik sürecin bir parçası olarak eğitim. Okulda eğitimin psikolojik özellikleri: ilkokul çocukları, gençler. Eğitim çalışmalarının temel yöntemleri, türleri. Eğitim sürecini deneysel olarak organize etmeye yönelik fikirler.

kurs çalışması, eklendi 02/18/2011

Eğitim sürecinin kavramı ve özü. Pedagojinin ortaya çıkış tarihi, kalıpları ve ilkeleri. Eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak yetiştirme. Eğitim kavramı ve özü. Eğitim ve eğitim sürecinin yapısındaki yeri.

özet, 25.01.2013 eklendi

Okulun kütüphanesi ve pedagojik sistemi. Pedagojik sürecin bir katılımcısı olarak kütüphaneci, işlevsel özellikleri ve işin özellikleri. Okul kütüphanesinin pedagojik potansiyeli: iş deneyimi. Okul kütüphanesi ve üstün yetenekli çocuklar programı.

test, 16.10.2011 eklendi

Pedagojik yaratıcılığın düzeyleri, tezahürünün faktörleri. Pedagojide yaratıcı kişilik. Öğretim etkinliklerinde yaratıcılık düzeyleri. Eğitimde yenilikçi sürecin geliştirilmesi, öğretmenler ve öğrenciler arasında ortak yaratma seçenekleri.

Özet, 02/11/2014 eklendi

Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik sürecin özü. Pedagojik süreci karakterize eden nesnel, gerekli, temel bağlantılar, bunların kalıplara yansıması. Eğitim çalışmalarını organize etmenin temelleri.

Pedagojik deney hakkında genel bilgi. Pedagojik deney, türleri ve aşamaları

İndirmek:

Önizleme:

Doğal deney

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer belgeler