Pedagojik analiz
Yu.A.'nın tanımına göre. Konarjevski, pedagojik analiz - bu, durumu ve gelişme eğilimlerini incelemeyi, eğitim sürecinin sonucunu objektif olarak değerlendirmeyi ve bu temelde sistemi kolaylaştırmak veya daha kaliteli bir duruma geçirmek için öneriler geliştirmeyi amaçlayan bir okul yönetimi işlevidir.
Pedagojik analiz olmadan, öğretim kadrosunun etkinliğini bilimsel olarak belirlemek, planlamak, tahmin etmek, organize etmek, düzenlemek ve izlemek imkansızdır.
Pedagojik analiz, öğretim kadrosunun geliştirilmesine ve öğretmen faaliyetlerinin metodolojik olarak geliştirilmesine katkıda bulunur.
Pedagojik analiz aynı zamanda katılımcıların faaliyetlerinin sonuçlarının hedeflenen çalışması, gözlemlenmesi ve değerlendirilmesi yoluyla gerçekleştirilen bir kontrol yöntemidir.
Okulda kullanıldı Pedagojik analizin üç ana türü: operasyonel, tematik, nihai.
Operasyonel (günlük) analiz eğitim sürecinin durumu hakkında bilgi toplamayı amaçlamaktadır. Operasyonel kontrole dayanarak, baş öğretmen gün, hafta, ay için ilerleme ve durum hakkında bilgi alır. İçeriği derslere katılıma ve ders dışı etkinliklere dayanmaktadır ve şunları içerir:
· okulun, öğretmenin ve öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi;
· öğretimin kalitesindeki sapmaların nedenlerinin belirlenmesi;
· Gerçek bilgi, beceri ve yetenek seviyesinin müfredatta vb. formüle edilen gerekliliklerden sapma nedenlerinin belirlenmesi.
Tematik analiz eğitim sürecinin incelenmesine sistematik bir yaklaşım içerir (bir ders ve ders dışı faaliyetler sistemi, değişken teknolojiler, bir öğretmen faaliyetleri sistemi ve bir dizi gerekli belge). Tematik analizin amacı pedagojik sürecin en önemli bazı yönlerini teşhis etmektir. İlişkileri ve bağımlılıkları kurmak, öneriler geliştirmek.
Son analiz Okulun faaliyetlerini bir bütün olarak değerlendirmek ve bulgulara dayanarak ileriki çalışmalarını iyileştirmeye yönelik öneriler geliştirmek amacıyla çeyrek, altı aylık, eğitim-öğretim yılı sonuçlarına göre gerçekleştirilir.
Bu tür analizin amacı, yönetilen sistemin geçmiş döneme ait faaliyetlerini özetlemek ve sonuçlarını değerlendirmek, bir sonraki akademik yıl için bir hedefler bloğu oluşturmak, organizasyon, düzenleme, planlama ve okul içi kontrol için öneriler geliştirmektir. .
Hedef belirleme
Hedef belirleme ana işlev olarak Yönetim, sosyo-pedagojik sistemi zamana ve mekana göre yönlendirir.
Amacı toplumun sosyal düzenine uygun olarak yönetim hedeflerini belirlemek, tanımlamak ve formüle etmektir.
Hedefler, ekibin ortak faaliyetler sürecinde elde etmeye çalıştığı belirli nihai istenen sonuçlardır. Tüm sosyo-pedagojik sistemler çok amaçlıdır. Eğitimsel, sosyal, yenilikçi ve diğer hedefler vurgulanır. Bunların bileşimi ve karşılıklı bağımlılığı, faaliyetin amacı ve yapısına göre belirlenir.
Planlama
Bilimsel yönetimde planlama en önemli işlevi olarak kabul edilmektedir. Birçok çalışma planlama ile organizasyonel başarı arasında güçlü bir pozitif ilişki olduğunu göstermektedir.
Planlar, okuldaki öğretim personelinin faaliyetlerini yönetmenin ana aracı olarak hizmet eder.
Temel okul müfredatı Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan bir devlet düzenleme belgesidir ve devlet eğitim standardının ayrılmaz bir parçasıdır. Ana amacı Rusya'da tek bir eğitim alanını korumaktır.
Temel müfredatın yapısı federal, ulusal-bölgesel ve okul bileşenlerini içerir.
"Eğitim Kanunu" uyarınca, devlet eğitim standardının federal bileşeninin oluşturulması Rusya Federasyonu'nun, ulusal-bölgesel bileşenin oluşturulması ise konularının yetki alanına girmektedir.
Temel müfredattaki federal, ulusal-bölgesel ve okul bileşenlerinin belirlenmesi, değişmez ve değişken parçalar.
Değişmeyen ve değişken kısımlar tamamen bağımsız değildir. Kesişiyorlar. Sonuç olarak, herhangi bir okulun müfredatı üç ana eğitim faaliyeti türünü birbirinden ayırır:
· genel orta öğretimin temel çekirdeğini oluşturan zorunlu dersler;
· Öğrencilerin seçeceği zorunlu dersler;
· ders dışı aktiviteler.
Okuldaki eğitim sürecinin başarılı bir şekilde organize edilmesi için bir şey daha çok önemlidir. planlama aşaması - sınıf programları.
Okul uygulamalarında çeşitli program türleri: eğitim oturumları programı, GPD dersleri, öğleden sonra ders dışı aktiviteler. Birbirleriyle yakından bağlantılı olmalı ve ayrılmaz bir sistem oluşturmalıdırlar.
Ders programı, geliştirilen okul müfredatına göre hazırlanır ve okul gününün ve haftasının zamanını yapılandırmak, öğrencilerin ve öğretmenlerin zamanını dağıtmak için bir araçtır.
Uzun vadeli okul gelişim planı(3-5 yıllık) belediyenin planlarına uygun olup, içinde bulunulan yılın 1 Ocak tarihinde hazırlanır.
Bu plan, yetkililerin çalışmalarını dikkate alarak okulun faaliyetlerine yönelik yönlendirmeler sağlar. Şunları yansıtır:
1. Öğrenci nüfusunun yıllara, sınıf sayısına ve yaklaşık finansmana göre büyümesi.
2. Farklı niteliklere sahip öğretmenlere duyulan ihtiyaç.
3. Öğretmen yetiştirme enstitülerindeki kurslar ve çeşitli seminerler ile öğretmenlerin üzerinde çalışması gereken ana konular, pedagoji alanları ve psikoloji aracılığıyla öğretmenlerin niteliklerini geliştirmeye yönelik uzun vadeli bir program.
4. İnşaat ve onarım işleri, sınıfların donatılması, görsel yardımcıların, teknik yardımların, kitapların, spor malzemelerinin, ev malzemelerinin, okul mobilyalarının satın alınması, tasarım çalışmaları ve çevre düzenlemesi.
5. Mali, ticari faaliyetler.
Öğretmenler için ileri eğitim sistemine özellikle dikkat edilmelidir: kendi kendine eğitime yardımcı olmak için metodolojik derneklerin, konferansların, çalıştayların oluşturulması, konferanslar düzenlenmesi ve pedagojik okumalar.
Yıllık okul çapında plan Mayıs-Haziran aylarında derlenen, Ağustos ayı sonunda öğretmenler konseyi tarafından onaylanan ankettir (Şema 1). Her değişiklikten öğretim konseyi haberdar edilir.
Şema 1
Yıllık okul çapındaki planın yaklaşık yapısı
Organizasyon
Bir yönetim işlevi olarak organizasyon, insanların hedeflere ulaşmak için ortak faaliyetlerini kolaylaştırmaya yönelik bir tür eylem, yöntem ve araçtır. Organizasyon, yönetim sistemindeki dış ve iç bağlantılardaki değişikliklerde bir nesne oluşturur, onu iyileştirir, çalışma modlarını geliştirir, uyum mekanizmaları oluşturur. Bu nedenle yönetimin organizasyonu, sistemik ve durumsal faktörleri dikkate alarak entegre bir yaklaşıma dayalı sosyo-pedagojik sistemin istikrarı ve esnekliği için koşulların oluşturulmasıdır.
Yönetim organizasyonu fonksiyonunun içeriği, organize bir faaliyeti gerçekleştirmek için gerekli olan bir dizi iş türünün oluşturulmasını ve gerekçelendirilmesini, her faaliyet türünün tanımını içerir: yeterlilik, yani. eylem ve karar verme olanakları veya sınırları; yetkiler, yani karar verme hakları; sorumluluk, yani alınan kararların sonuçlarına ilişkin tedbirler ve sorumluluk biçimleri ve yaptırımlar.
Modern bir okulda yönetim işlevi olarak organizasyon, birçok uzmanın işbirliğini ve aralarındaki iş bölümünü gerektirir.
Altında uzmanlık Yapılan işin türüne ve işçilerin niteliklerine göre işbölümünün şeklini ifade eder.
Emeğin gerekli niteliğini ve uzmanlaşma derecesini belirlemek - bu örgütsel faaliyetin ilk görevidir. Okulun hedeflerine ulaşması için yapılması gereken iş türlerinin belirlenmesi ve bunların bireysel çalışanlar ve gruplar arasında niteliklerine göre rasyonel olarak dağıtılmasından oluşur.
İş bölümü iki yönde gerçekleşir: işin yatay - aşama aşama dağılımı; ve dikey - işin hiyerarşi düzeylerine bölünmesi.
Her iki uzmanlaşma biçimi de okulda gerçekleşir. Öğretmenler farklı sınıflardaki öğrencilerle çalışır (aşamalı dağıtım). Emek, hiyerarşi düzeylerine göre yürütme ve yönetime bölünmüştür. Uzmanlaşma dar veya geniş olabilir. İlkokul öğretmenleri arasında en geniş olanıdır. Bazı öğretmenler, örneğin bir "ilkokul beden eğitimi öğretmeni" gibi, bir konuyu yalnızca belirli sınıflara öğretme konusunda uzmanlaşmıştır. Bu dar uzmanlaşmaya bir örnektir.
Bir yönetim fonksiyonu olarak organizasyonun bir diğer görevi de farklı iş türlerinin gruplandırılması (bölümlere ayrılma).
Bunun anlamı, belirli uzmanlık gerektiren iş türlerinin uzman gruplarına devredilmesidir.
Gruplandırmanın ilk temeli, bireysel emek süreçleri arasındaki bağlantıların varlığıdır. Örneğin, sınıftaki öğrenciler için müfredatın veya ders programının en uygun versiyonunun geliştirilmesi, konuyla ilgili bir ders dışı çalışma sisteminin oluşturulması, düşük (yüksek) öğrenme seviyesine sahip öğrencilerle çalışma yöntemlerinin geliştirilmesi, yabancı dil öğretiminde süreklilik sağlayacak bir mekanizmanın oluşturulması vb.
Okul bölümü birbirine bağlı ve benzer mesleki görevleri yerine getiren uzmanları birleştiren nispeten bağımsız bir yapısal birimdir. Aynı sınıftaki, paralel, ilkokul, ortaokul ve lise öğretmenlerinin, sınıf öğretmenlerinin, sosyal eğitimcilerin, psikologların, ek eğitim öğretmenlerinin, aynı eğitim alanındaki konuları öğreten öğretmenlerin, aynı eğitim seviyesindeki programlarda çalışan öğretmenlerin vb. dernekleri. - bunların hepsi okulun yapısal bölümleridir.
Yukarıda belirtildiği gibi işin uzmanlaşması kuruluşun potansiyelini önemli ölçüde artırabilir ve bunları benzerlik ve karşılıklı bağımlılığa göre gruplandırmak okulu daha yönetilebilir hale getirir. . Ancak bu potansiyeli hayata geçirmeden ortaya çıkarmak imkansızdır. entegrasyon ve koordinasyon yapısal bölümlerin çalışması. Onlar sayesinde bir bütün olarak okulun tüm bölümlerinin eylemlerinde tutarlılık sağlanır. Bu da örgütün başka bir görevidir.
Entegrasyon, çalışanlar ve departmanlar arasındaki etkileşimi koordine etmeye yönelik mekanizmalar aracılığıyla sağlanmaktadır. İşi koordine etmek için beş mekanizma vardır: karşılıklı anlaşma, doğrudan kontrol, sonuçların standardizasyonu, iş süreci ve nitelikler.
Örgütün bundan sonraki görevi yetki devri , bu doğrudan kontrol aralığının belirlenmesiyle ilgilidir.
Altında kontrol aralığı Belirli bir yöneticiye doğrudan bağlı olan kişilerin sayısını ifade eder. Bu sayı ne kadar yüksek olursa yöneticinin üzerindeki yük de o kadar büyük olur. Ancak ne kadar küçük olursa, yönetim yapısında o kadar fazla seviye olacaktır. Kontrol aralığı birçok faktöre bağlıdır: koşulların istikrarı, astların nitelikleri, aralarındaki bağlantıların yoğunluğu ve diğerleri.
Düzenleme
Bir yönetim işlevi olarak düzenleme Sosyo-pedagojik sistemin işleyiş biçimlerini nesnel yasaların, ilkelerin eylem alanında sürdürmeye ve nesnel süreçlerin ve eğilimlerin tezahürü için koşulları sağlamaya yönelik bir faaliyet türüdür.
Düzenleme ana işlevi olarak bağımsız bir içeriğe sahiptir ve devletin düzenleme sisteminin bir parçası olarak değerlendirilemez. Yönetimin bir işlevi olarak sosyo-pedagojik sistemdeki faaliyetlerin düzenlenmesi, devlet düzenleyicilerinin uygulanması için koşullar yaratır, ayrıca bunların etkinliği de burada ortaya çıkar. Başka bir deyişle, Düzenleme işlevi, yönetilen sistemlerin belirli bir sistem için oluşturulan parametreler, görevler, planlar, programlar, düzenlemeler dahilinde çalışmasını sağlayacak koşulları yaratır.. Böylece, farklı sosyal yönetim türleri arasındaki doğrudan bağlantı, işlevler aracılığıyla ortaya çıkar.
Kontrol
Yönetimin ana işlevi olarak kontrol yönetim nesnesinin durumu ve işleyişi hakkında bilgi üretilmesi, faaliyetlerin süreçleri ve sonuçları (analiz) hakkındaki bilgilerin incelenmesi, geliştirme süreçlerinin teşhis edilmesi ve değerlendirilmesi ve hedeflere ulaşma, stratejilerin etkinliği hakkında bilgi üretilmesi ile ilgili yönetim faaliyeti türlerini birleştirir Yönetim araç ve yöntemlerinin kullanımındaki başarılar ve başarısızlıklar. Başka bir deyişle, Bir yönetim fonksiyonu olarak kontrol sistemdeki değişim sürecinin gözlemlenmesi, elde edilen sonuçların belirli bir programla karşılaştırılması, programdan sapmaların tespiti, yeri, nedenleri, zamanı ve çeşitli maliyetleri vardır.
Okuldaki durum bilgisi şu şekilde sağlanır: kontrol fonksiyonunun uygulanması . Kontrol, gerçek durumun istenen duruma uymadığı durumlarda yönetim kararları alma ihtiyacını belirlememizi sağlar. Kontrol görevleri ayrıca personelin çalışmalarını değerlendirmek ve sanatçıları verimli çalışmaya teşvik etmek için bir bilgi tabanının oluşturulmasını da içerir. Son olarak kontrol, öğretim ve yönetim faaliyetlerindeki en değerli deneyimi belirlememize olanak tanır.
Kontrol konuları, düzenleyici belgelere dayanarak ve okul yapısını oluştururken belirlenir. Okulda denetim işlevini kimin yerine getirdiğine bağlı olarak İdari kontrol, karşılıklı kontrol, öğretmenlerin kolektif kontrolü ve öz kontrol vardır.
Okul yönetimi tarafından uygulanan kontrole denir idari.
Öğretim personeli tarafından gerçekleştirilen kontrol - kolektif kontrol. Bu, eşit statüdeki öğretmenler tarafından yapılan bir kontroldür; mesleki tartışmalar ve çalışmayla ilgili yaratıcı raporlar şeklinde gerçekleştirilir.
Öğretmenler ve okul liderleri birbirleriyle ilişkili olarak kontrol işlevi görebilirler. Bu durumda onlar hakkında konuşuyorlar karşılıklı kontrol. Karşılıklı kontrolün deneyim aktarımında ve becerilerin geliştirilmesinde en etkili yöntem olduğu ortaya çıktı.
Oto kontrolöğretmenin güven üzerine çalıştığı anlamına gelir. Güven, öğretim faaliyetlerindeki yüksek sonuçların ödülü olarak en iyi çalışanlara verilir. Öz kontrol, öğretmen tarafından elde edilen sonuçları gerekli standartlar ve faaliyet normlarıyla bağımsız olarak karşılaştırarak gerçekleştirilir.
Okul çalışmalarının çeşitli nesnelerini ve alanlarını kontrol etmek için çeşitli formlar ve yöntemler. İki tane var kontrol biçimlerinin ana grupları.İlki şunları içerir: Ön, güncel ve son kontrol, okulun eğitim durumunu ve diğer yaşam süreçlerini kontrol etmek için kullanılır ve ikincisi için özel eğitim sürecinin durumunu izleme biçimleri.
Ön kontrol fiili işe başlamadan önce gerçekleştirilir. Kontrolün amacı maddi ve mali kaynakların yanı sıra sanatçıların hazırlığıdır.
Akım kontrolü işin yürütülmesi sırasında gerçekleştirilir. Kontrolün amacı, icracıların faaliyetlerinin ara sonuçları, çalışma tutumları ve ortak çalışma gruplarında kurulan kişilerarası ilişkilerdir. Mevcut kontrol, yapılan işin sonuçlarını özetlemenin mümkün olduğu işin başlamasından belirli bir süre sonra gerçekleştirilir. Mevcut kontrolün anlamı, ara sonuçların planlananlardan olası sapmalarını belirlemektir.
Son kontrol iş tamamlandıktan sonra, örneğin yıl sonunda gerçekleştirilir. Nihai kontrolün amacı, yapılanların gerekli olanlarla karşılaştırılan sonuçlarıdır. Bu kontrolün amacı, hedeflere ne ölçüde ulaşıldığını belirlemek ve gelecekte benzer çalışmaların yapılması durumunda planlama için bilgi toplamaktır.
Eğitim sürecinin iki tür kontrolü vardır: tematik ve ön , her biri kendi formlarında gerçekleştirilir. Tematik kontrolün tematik genelleme, sınıf genelleme, konu genelleme ve kişisel biçimleri vardır.
Tematik genelleme kontrolü farklı sınıflarda ve farklı konularda pedagojik sürecin bir veya daha fazla yönünün derinlemesine incelenmesi için tasarlanmıştır. Örneğin öğrencilerin genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi, okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesi vb. konusu incelenebilir.
Sınıf genel kontrolü bir sınıftaki eğitim sürecinin durumunun belirli bir açıdan incelenmesini içerir. Sınıf genel kontrolü sırasında örneğin mezun olan sınıf öğrencilerinin sınavlara hazırlıkları kontrol edilebilmektedir.
Konu-genel kontrol Belirli bir konunun farklı sınıflarda ve farklı öğretmenler tarafından öğretilmesinin kalitesinin kontrol edilmesini içerir. Bu form, belirli bir konudaki akademik performansta planlanan sonuçlardan sapmaların olduğu durumlarda kullanılması en uygun olanıdır.
Kişisel kontrol- bu, bir öğretmenin farklı sınıflardaki çalışmalarının kapsamlı bir şekilde izlenmesidir. Öğretmenlerin görevlerini yerine getirme kalitesini değerlendirmek, başarılarını tespit etmek, hataların giderilmesine yardımcı olmak ve motive edici etki sağlamak amacıyla planlı bir şekilde gerçekleştirilir.
Ön kontrol biçimiyle kapsamlı ve genelleyicidir. Öğretim kadrosunun tamamının veya bir kısmının (örneğin metodolojik birliğin) faaliyetlerinin çeşitli yönlerden derin ve kapsamlı bir incelemesini içerir. Örneğin, ilkokul öğretmenlerinin faaliyetleri, öğrencilerin sınıftaki ve ders dışı eğitim faaliyetlerindeki gelişimi ve ders programının sıhhi ve hijyenik gerekliliklerine uygunluğu açısından kontrol edilebilir.
Kendi kendine test soruları
1. Yönetim fonksiyonlarına örnekler verin.
2. Pedagojik analizi bir yönetim fonksiyonu olarak tanımlayın? Pedagojik analiz türlerini adlandırın.
3. Bir yönetim fonksiyonu olarak hedef belirlemenin özü nedir?
4. Okul yönetiminin bir fonksiyonu olarak eğitim sürecinin planlanmasının amacı nedir?
5. “Okulun temel müfredatı” nedir? Amacı ve yapısı nedir?
6. Eğitim oturumlarının programını hazırlarken kimin ve hangi çıkarlar dikkate alınmalıdır?
7. Okulda işin uzmanlaşması ne anlama gelmektedir?
8. Okulda ne tür iş uzmanlığı mevcuttur?
9. Düzenleyici fonksiyon kavramını verin.
10. Okuldaki eğitim sürecini kontrol etme ihtiyacı nedir?
11. Hangi kontrole idari denir?
12. Hangi kontrole ön, güncel ve nihai denir? Bu kontrol türlerine örnekler veriniz. Birbirlerini nasıl tamamlıyorlar?
13. Eğitim süreci üzerinde hangi özel kontrol türleri ve biçimleri mevcuttur? Bu formların her biri hangi amaca hizmet ediyor?
Referanslar
1. Okul yönetimi: teorik temeller ve yöntemler: ders kitabı. ödenek / V.S. Lazarev, Yu.S. Alferov, T.P. Afanasyeva ve diğerleri; tarafından düzenlendi V.S.Lazarev. - M .: Sosyal Merkez. ve ekonomi Araştırma, 1997.
2. Pedagoji: ders kitabı. pedagojik öğrenciler için el kitabı. üniversiteler ve pedagojik kolejler / V.I. Zhuravlev, P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov ve diğerleri; tarafından düzenlendi P.I. İbne. - M .: Rus ped. ajans, 1996.
3. Simonov, V.P. Pedagojik yönetim: Pedagojik sistemlerin yönetiminde 50 KNOW-HOW: ders kitabı. ödenek. - 3. baskı, rev. ve ek / V.P. Simonov. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 1999.
4. Kasprzhak, A.G. Değişim çağında temel müfredat ve Rusça eğitimi / A.G. Kasprzhak, M.V. Levililer. - M., 1994.
5. Shubin, I.A. Okul içi kontrol: Yöneticiler için bir el kitabı / I.A. Shubin. - M., 1977.
6. Yönetim (Modern Rus yönetimi): ders kitabı / ed. F.M. Rusinova ve M.L. Bir kere. - M.: FBK-BASIN, 1999.
7. Pyatin, V. Modern bir okulda pedagojik sürecin yönetimi (Teori ve metodoloji sorunları): ders kitabı. ödenek / V. Pyatin. -M.:MGPI
onlara. V.I.Lenin, 1986.
Grafiksel olarak, geleneksel yaklaşıma dayanan yönetimin işlevsel bileşimi Şekil 1'de sunulmaktadır. 3.
Bu sınıflandırma sistemi pedagojik yönetimin pedagojik analiz, hedef belirleme, planlama, organizasyon, düzenleme ve kontrol gibi işlevlerini içerir. Uygulanan eğitim sistemlerini yönetme sürecinin döngüsel olarak tekrarlanan bir “zincirini” temsil ederler. Vurgulanan işlevlerin her biri aşağıda ayrıntılı olarak sunulmaktadır.
Pirinç. 3. Eğitim sistemleri yönetiminin işlevsel bileşimi (geleneksel işlevsel döngü)
Pedagojik analiz. Bilimsel literatürde pedagojik bilgi analizi, hedeflere ulaşmak için bir dizi yöntem, araç ve eylem kullanmanın gerçek durumunu ve geçerliliğini incelemeyi, pedagojik sürecin sonuçlarını objektif olarak değerlendirmeyi ve pedagojik sürecin sonuçlarını aktarmak için düzenleyici mekanizmalar geliştirmeyi amaçlayan bir yönetim işlevidir. sistemi yeni bir niteliksel duruma taşıyor.
Bir yönetim işlevi olarak pedagojik analizin amacı, bazen dağınık, çeşitli olguları ve gerçekleri yansıtan çeşitli veri türlerinden sürecin genel bir resmini çıkarmak ve onun doğasında olan kalıpları ve eğilimleri belirlemektir.
Analiz bilginin işlenmesidir, ancak daha yüksek düzeyde, bir karar verilmeden önce bir problem formüle edildiğinde bir görev belirlenir. Analiz, kararların gerekçelendirilmesi amacına hizmet eder.
Genel bir eğitim kurumunun genel yönetim sistemindeki pedagojik analizin görevi, üç ana sorunun yanıtlarını formüle etmektir: "Bu neden oldu?", "Bu olumsuz olgunun nedeni nasıl ortadan kaldırılır?", "Bu nasıl geliştirilir?" Olumlu bir fenomen mi?”
Pedagojik analiz yapma sürecinde aşağıdaki gibi özel yöntemler kullanılır:
analiz - bir nesnenin zihinsel veya gerçek anlamda öğelere bölünmesi;
sentez- elemanların (zihinsel veya gerçek) tek bir bütün halinde bağlanması;
benzetme - yazışmalar, nesnelerin benzerliği, olaylar. Analoji yoluyla çıkarım, bir nesnenin değerlendirilmesinden elde edilen bilginin, temel özellikleri ve nitelikleri bakımından benzer olan, daha az çalışılan bir nesneye aktarıldığını varsayar;
ayrışma- problemin analiz için parçalara bölünmesi;
nedensel bir ilişki kurmak - karşılıklı etki faktörlerinin ve olayların birbirine bağımlılığının belirlenmesi;
gruplama - incelenen olay kümesinin bireysel özelliklere göre homojen olan gruplara ve alt gruplara ayrıldığı ve bunların her birinin bir istatistiksel göstergeler sistemi ile karakterize edildiği (örneğin, öğretmenlerin istikrarına göre gruplandırılması) istatistiksel verileri işleme yöntemi. okul çocuklarının öğrenme göstergeleri; öğrencileri eğitim ihtiyaçlarına göre gruplandırmak, eğitimcileri sertifika sonuçlarına göre gruplandırmak vb.);
karşılaştırmak- olguların, nesnelerin karşılaştırılması, yeterliliğin sağlanması. Pedagojik analiz yöntemleri ayrıca bir eğitim kurumunun belgelerinin incelenmesini, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin ürünlerinin analiz edilmesini vb. içerir.
Bazı araştırmacılara göre pedagojik analizin işlevi üç tür analiz içerir: operasyonel, tematik ve nihai.
Altında operasyonel analiz eğitim sürecinin ana göstergelerinin günlük olarak incelendiği ve değerlendirildiği, ilerlemesinin ve rasyonel organizasyonunun bozulmasının nedenlerinin ortaya çıkarıldığı, bu nedenleri ortadan kaldırmak için öneriler geliştirildiği bu tür pedagojik analiz anlaşılmalıdır (örneğin, bir gün, bir hafta, bir ay boyunca öğrenci disiplin durumunun analizi; aynı dönemde okulun sıhhi durumunun analizi; öğrencilerin derslere katılımının günlük analizi vb.).
Tematik analiz pedagojik sürecin belirli olumlu veya olumsuz olaylarını daha derinlemesine incelemenize ve bunların ortaya çıkma nedenlerini ortaya çıkarmanıza olanak tanır (örneğin, çocukların sağlığını korumak için öğretmenin çalışma sistemini incelemek, öğretmenin çalışma sistemini oluşturmak için öğrencilerin bilişsel ilgi alanları, okul çocuklarının bireysel konulardaki bilgi kalitesi, hukuk/vatanseverlik/emek/estetik durumu vb. öğrencilerin eğitimi vb.).
Son analiz bir eğitim kurumunun ömrünün herhangi bir raporlama döneminin sonunda (çeyrek, yarı yıl, yıl) gerçekleştirilir ve eğitim kurumunun işleyişinin sonuçlarını etkileyen tüm faktörler kompleksini ve bunun nedenlerini incelemeyi amaçlamaktadır. bunlara neden oldu.
Modern bilimsel literatürde)
