İlkel toplum MÖ 2.000.000 - MÖ 5.000

İlkel toplumun karakteristik özellikleri aynı zamanda bu dönemdeki beden eğitimi ve beden eğitiminin özelliklerini de belirlemektedir.

1) Doğuştan gelen davranış programlarının eksikliği, doğa ile rekabet etme ihtiyacı → bir kişi için temel gereksinimler: dayanıklılık, fiziksel güç, yiyecek edinme becerileri → eğitim, beden eğitimi ve sertleşme ihtiyacı → tüm topluluk üyeleri için zorunlu.

2) Senkretiklik, bölünmemiş faaliyet alanları, mitolojik bilinç → Fiziksel aktivite ve ritüeller arasında yakın bağlantı ve hepsinden önemlisi, ZUN ustalığının ve dayanıklılığın sergilendiği ve kanıtlandığı, bir yaş grubundan diğerine geçiş sırasındaki geçiş törenleri.

3) Toplumun katı cinsiyet-yaş hiyerarşisi → kız ve erkek çocuklar için ayrı beden eğitimi.

4) FV, avcılık, toplayıcılık, balıkçılık ve daha sonra tarım ve sığır yetiştiriciliği becerilerinde eğitim olarak ortaya çıkar ve gelişir → FC ve PV'nin uygulamalı doğası.

Fiziksel aktiviteyi düzenlemenin en eski biçimi oyunlardı.

Oyun sınıflandırmaları:

a) emek sürecinin yeniden üretimi,

b) beceri eğitimi,

c) büyülü bir ritüel.

a) manipülatif - bir nesnenin ele geçirilmesi, manipülasyonu,

b) hareket - kişinin kendi bedeninin kontrolü,

c) kupa - bir nesneyi yakalama ve tutma becerisine sahip olmak,

d) sosyal, öncelikle hiyerarşik - ortak faaliyet, hakimiyet ve teslimiyet becerilerinde ustalık.

a) natüralist,

b) sembolik,

c) rekabetçi.

(Karakterdeki değişim özellikle dövüş sanatlarında, örneğin eskrimde belirgindir.)

Spor oyunları (her tür oyunun işaretlerini ve unsurlarını özümsemiştir).

Zaten kabile toplumunda, oyunlar ve fiziksel egzersizler bağımsız aktivite türleri olarak öne çıkıyor, genç nesli eğitmenin ve yetişkinleri eğlendirmenin (eğitim ve kendini onaylama) bir aracına dönüşüyor.

İlkel toplumun FC'si şu şekilde karakterize edilir: iş, günlük yaşam ve sihir ile yakın ve doğrudan bir bağlantı, sınıfsız bir karakter, klanın veya kabilenin tüm üyeleri için erişilebilirlik ve yükümlülük. Bağımsız bir faaliyet alanı olarak spor yoktur.

Çocuk 7 yaşına kadar ailededir ve onun yetiştirilmesinden ebeveynler sorumludur.

17-21 yaş arası ephebes (genç erkekler) müfrezelerinde beden ve askeri eğitim.

Pedon eğitimcileri devlet tarafından atanır ve kontrol edilir. Temel amaç zayıflığı ve kadınlığı önlemektir. → Zorlu yaşam koşulları, açlığa, soğuğa ve ağır fiziksel efora alışma.

Ana türler: cirit ve disk atma, güreş ve yumruk dövüşü, koşma ve atlama, savaş oyunları, dans ve koro halinde şarkı söyleme, ritüelleri gerçekleştirmek ve savaşta teşvik etmek için gerekli, vahşi hayvanları avlamak, her yaştan + kripti ( helot kölelerinin imhası, askeri ve esasen cezai operasyonlar) ephebes için.

Sistem kızlar için de geçerli.

Bir vatandaşın uyumlu eğitiminin temeli ve parçası olarak FV.

7 ila 16 yaş arası, müzik okuluna gidiyor - okumayı, yazmayı, saymayı, müziği ve şarkı söylemeyi öğreniyor (zihinsel eğitim).

13-16 yaş arası jimnastik okulu ( beden eğitimi).

Spor salonunda 16'dan 18'e kadar ders: fiziksel egzersizler + felsefe, politika, edebiyat dersleri; Spor salonuna düzenli katılım ve sürekli fiziksel egzersiz ve antrenman tüm vatandaşlar için zorunludur.

18-20 yaş arası ephebe birimlerindeki dersler askeri çalışmaları, beden eğitimini ve sınır korumayı kapsıyordu.

Türler, kriptia dışında Sparta'dakilerle aynıdır.

Sistem kızlar için geçerli değil.

Her politika, koruyucu tanrıların onuruna yıllık oyunlara ev sahipliği yapar.

Panhelenik:

Olympia'da - Olimpiyat Oyunları,

Delphi - Pythian'da,

Nemea'da ve Korint yakınlarında - isthmian.

Olimpiyatlar en önemlisidir, her 4 yılda bir zorunlu ateşkesle (o kadar düzenli ki zaman saymanın temeliydi - Olimpiyatlar - oyunlar arasında 4 yıllık bir ara).

Kazananlar önce değerli ödüller aldılar, ardından çelenkler (kutsal Apollon Defne ağacının dallarından, dolayısıyla ödül sahibi), palmiye dalları, heykel yapma hakkı ve adlarının özel listelere dahil edilmesi, yani. görkem.

Olimpiyat Oyunları MÖ 776

MÖ 2. yüzyıla kadar. Yalnızca özgür doğmuş vatandaşlar, yalnızca erkekler katılır.

Her katılımcı 10 ay evde ve 1 ay Olympia'da (katılımın kabul edilmesine karar veren jüri üyelerinin kontrolü altında) hazırlandı.

XXXVII Olimpiyatlarından (MÖ 632) beri çocuklar katılıyor.

Başlangıçta bir etap koşusu (192 m), daha sonra her türden koşu vardır.

MS 394'te yasaklandı. Hıristiyanlığa düşman olduğu için.

Roma toplumu MÖ 8-6. yüzyıllarda şekillenmeye başlar. ve 4. yüzyıla kadar varlığını sürdürdü. reklam

Roma uygarlığının özgünlüğü aynı zamanda FC ve PV'nin özgünlüğünü de belirler.

Antik Yunan'la karşılaştırıldığında farklı değerler: Bireyin devletin çıkarlarına tabi kılınması olarak vatanseverlik, disiplin olarak cesaret, emeğin değersizleştirilmesi. Toplum askerileştirilmiş, uzmanlaşmış ve pragmatiktir.

Beden eğitimi okullarda yapılır, ancak daha uzmanlaşmıştır ve kişiliği şekillendirmede bu kadar önemli değildir.

Ana odak noktası savaşçıların PV'sidir:

Koşma, atlama, atlama, tırmanma, güreş, yüzme - çıplak ve tam silahlı, gündüz saatlerinde saatte 4 mil hızla bir yükle (40-60 pound) yürüme, alet kullanma (balta, kürek vb.) .), eğitim gaziler dahil herkes için sürekli ve zorunludur.

Buna paralel olarak da gösteri niteliğinde bir yarışma sistemi oluşturuluyor.

Eskrim, yumruk dövüşü, güreş, araba sürme yarışmaları (heyecan, bahis, profesyoneller, genellikle köleler rekabet eder). Sporcuların yanı sıra sanatçıların, şarkıcıların, dansçıların ve müzisyenlerin de katıldığı "İmparatorluk Oyunları" düzenleniyor.

Roma kültürünün bir özelliği gladyatör dövüşleridir - düşmanın ölümüne kadar gerçek silahlarla doğal nitelikteki dövüşler. Cenaze törenleri sırasında büyülü kurban ritüelleri olarak ortaya çıkan bu ritüeller, zamanla bir gösteriye dönüşerek kanlı karakterini koruyor ve hatta yoğunlaştırıyor. MÖ 264'ten beri biliniyor, MS 404'te yasaklanıyor.

Atletik rekabeti iş ve gelir kaynağı olarak gören profesyonel sporcular ortaya çıkıyor. Ancak Roma'da her iş bir kölenin payına düşer → bir sporcunun sosyal statüsü düşüktür.

Konu 2. BATI AVRUPA VE ABD'DE BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR

giriiş

1. Orta Çağ'da FC.

2. Rönesans'ta FC.

3. 18. yüzyılda FC'nin gelişimi.

4. 19. yüzyılda FC ve spor.

5. 19. - 20. yüzyılların başında FC'nin ve sporun gelişimi.

6. Uluslararası bir spor hareketinin ortaya çıkışı.

Zamanımızın ilk Olimpiyat Oyunları.

Geliştirilen amaca yönelik sistem kesinlikle askeri odaklıdır.

Eskrim,

Okçuluk,

Yüzme,

Avcılık,

Satranç veya dama oynamak,

Şiir yazma becerisi.

Atlama,

Ağırlık kaldırma (← zırh ağırlığı 50kg + silahlar),

Taş ve çekiç fırlatmak

Çabalamak.

Oyunlar:

ayak topu,

Golf,

Kalenin ele geçirilmesi, kalenin kuşatılması,

At yarışı,

Avcılık.

Müsabakalar = şövalye turnuvaları (bir tür binicilik sporu müsabakaları) - seyirciler için yerlerin bulunduğu özel zeminlerde (listeler) tek veya grup dövüşleri.

Bunlar aynı zamanda askeri beden eğitimi gösterileridir. Test becerileri: eyerde kalma, eskrim yapma, dörtnala giderken mızrakla vurma. Dövüşün amacı, bir mızrak darbesiyle düşmanı eyerden düşürmektir. Yaralanma ve hatta ölüm mümkündür ancak amaç bu değildir. Onlar. natüralist karakter korunur, ancak asıl sebep düşmanın ölümü değil, zafer arzusudur. Zafer genellikle açıktır. Kazanan, mağlup olanın zırhını alır, bazen derebeyden bir ödül alır ve her zaman zafer kazanır. Derebeyi organizatör, yargıç ve “sponsordur”. Zamanla, katılımcıların müjdeciler vb. tarafından temsil edildiği karmaşık bir özel ritüel geliştirilir.

Feodal lord turnuvada ziyafet çeker, kavga eder, avlanır ve dövüşür. Diğer faaliyetler onun için utanç verici veya yasaktır → fiziksel egzersiz gerekli ve zorunludur.

Erkek çocuklar gerekli becerileri çocukluktan itibaren ailede öğrenirler, 12 yaşından itibaren eğitimlerine genellikle derebeyi sarayında devam ederler, ~ 14 yaşından itibaren beyler olurlar, 16-18 yaşlarında ise ağa olurlar. şövalye ilan edilir ve turnuvalara katılma hakkı elde edilir.

Kızlar bu sistemin dışında tutuluyordu, ancak bir kadının ata binebilmesi, ava katılabilmesi, top oynayabilmesi ve dans edebilmesi gerekiyordu; bu da belirli bir fiziksel eğitim ve kondisyon gerektiriyordu. Silah becerileri gerekli değildi ancak yasak da değildi.

Asıl amaç emek becerilerinin oluşması ve sertleşmedir.

Geleneksel PV biçimleri korunur.

Geleneksel güreş türleri, koşma, binicilik, yumruk dövüşü ve çeşitli oyunlar yaygındır.

9. - 12. yüzyıllarda, şehirlerin feodal beylere karşı kendini savunmaya ihtiyacı vardı → kasaba halkı derneklerinin oluşturulması - kardeşlikler: İtalya ve Fransa'da atış (yaylar, silahlar, tabancalar) ve eskrim (mızraklar, kılıçlar, daha sonra kılıçlar), ortaya çıkış eskrim okulları.

2) Katolik Kilisesi, yaşamın zevklerinden vazgeçme fikrini, bedensel günahkarlık fikrini öne sürüyor. Ancak bedensel çileciliğe yönelik ideolojik talep pratik ihtiyaçlarla çelişiyor → beden eğitiminin pragmatizmi, dersler gereklidir, ancak onlardan alınan sevinç günahtır.

3) Akrobasi bir halk sanatı olarak geliştirilmektedir (fuarlarda gösteriler vb.). kaydedildi profesyonel sporun unsurları ancak bu mesleklerin sosyal prestiji son derece düşüktür.

Sistem Orta Çağ'ın başlarında şekillendi ve 15. yüzyıla kadar varlığını sürdürdü. Ateşli silahların icadı, savaşın biçimlerini ve yöntemlerini, feodal üretimin krizini → feodal kültürün ve bir bütün olarak feodal eğitim sisteminin ayrışmasını değiştirir.

Vittorino da Feltre (1378 - 1446) Kişilik oluşumunun bir aracı olarak zihinsel eğitimin beden eğitimi ile birleşimi.

"Neşe Evi" okulunun oluşturulması; program şunları içeriyordu: edebiyat, matematik, bilim, şarkı söyleme, müzik, diller, binicilik, eskrim, güreş, çeşitli fiziksel egzersizler; Fiziksel ceza hariç tutuldu.

Kolonilerde ve kolonilerde savaş eğitimi yöntemi olarak spor → kolej ve üniversitelerde müfredatın bir parçası. Güç, dayanıklılık, hız ve çevikliğin geliştirilmesi. Ahlaki niteliklerin oluşumu - azim, kazanma arzusu, takım duygusu vb. Yarışma sisteminin geliştirilmesi, tek tip kurallar, spor kulüplerinin oluşturulması.

1775 gram . Oxford ve Cambridge Üniversitelerinin öğrenci takımları için kürek yarışması.

1848 . Londra'daki atletizm kulübüyüm.

1861 . Atletizm Taraftarları Derneği.

1863 . İngiliz Futbol Ligi.

Skittles, golf ve ragbi popülerdir.

18. yüzyılın ilk yarısından itibaren bir beyefendi için boks becerisinin zorunlu olduğu düşünülüyordu.

FC ve PE, İngilizce temelinde ve geleneklerinde gelişir.

20-30'lar XIX yüzyıl - okullarda beden eğitimi derslerinin başlatılması (Pestalozzi'nin etkisi altında).

1860 . Amherst Üniversitesi'nde Fiziksel Uygunluk ve Hijyen Bölümü açıldı, ardından diğer üniversitelerde de benzer bölümler açıldı. Aynı zamanda beden eğitimi öğretmenlerini yetiştiren bir kolej açıldı. İçinde herkes kolejler ve üniversiteler düzenli olarak oyun ve spor etkinlikleriyle ilgilenmektedir.

50-70'ler atletizm ve oyun kulüplerinin oluşturulması, amatör sporların geliştirilmesi. Amatörler ve profesyoneller olarak bir bölünmenin ortaya çıkışı.

Koşu, atlama, ağırlık kaldırma ve boksta gözlük niteliğindeki profesyonel yarışmalar.

Almanya, Fransa, İsveç vb.

Orduya hazırlanmanın ve gençleri eğitmenin temeli olarak spor ve oyunlar değil, jimnastik.

Jimnastik şunları içeriyordu: aletli ve aletsiz egzersizler, koşma, atlama, güreş, kayak ve paten. Her ülkenin kendi jimnastik sistemi vardır.

Alman sistemi 18. yüzyılın sonlarından beri gelişiyor.

Zihinsel ve fiziksel eğitimin birleşimine dayalı hayırsever okulların oluşturulması (1774 Dessau).

G.Fit(1765-1836). "Beden eğitimi ansiklopedi deneyimi."

Aparatsız, yatay çubuksuz, çapraz çubuksuz yerde egzersizler.

Binicilikte egzersiz yöntemleri. Fiziksel egzersizlerin biyomekanik açıdan analizi.

ONLARIN. Cesaret-Muts(1759-1839). "Vatanın oğulları için jimnastik", "Gençler için jimnastik". Jimnastik, oyunlar ve el emeğine ayrılmıştır. Koşma, atlama, fırlatma, güreş, tırmanma, denge egzersizleri, yüzme, ağır cisim taşıma. Egzersizlerin hafif ve ağır, aktif ve pasif olarak ayrılması. Bireysel yaklaşım, rekabet gücü, fiziksel gelişim derecesini belirlemek için standartların geliştirilmesi.

19. yüzyıldan beri jimnastiğin geniş gelişimi. Parçalanma, Napolyon istilası ve bir direniş örgütlenmesi biçimi olarak spor. 1808 "Tugen-Bund" ("Erdem Birliği"), Fransızlar tarafından yasaklandı. 1810 Tourneur jimnastik hareketi.

F.Yan(1778-1852) Alman Milliyet Derneği'nin ideoloğu Turnfather, Alman milliyetçiliğinin eğitimi ve krala bağlılık.

Turner hareketi ya yasaklandı ya da desteklendi. 1860-62 Tüm Alman Turner tatilleri. 1868 Turnverein, Tüm Alman Jimnastik Birliği (DeutscheTurnerschaft) ile birleşti. Turizm ve geziler, askeri oyun tatbikatları, iradenin geliştirilmesi, fiziksel güç ve dayanıklılık, disiplinin aşılanması. Dersleri yürütme metodolojisi ve egzersizlerin sınıflandırılması bilimsel bir temele sahip değildi, dış hareket biçimine göre sınıflandırılmış, fiziksel aktivite ve dozaj, pedagojik ve tıbbi kontrol konuları geliştirilmemiştir.

Sistem, Napolyon savaşlarından sonra orduyu yeniden canlandırmak amacıyla şekillendi.

1817 . özel jimnastik kurumu.

1820 . Ordu ve askeri eğitim kurumlarına subay ve jimnastik öğretmeni yetiştirmek için devlet jimnastik okulu.

30'lu yıllardan bu yana, Fransa'daki tüm sivil ve askeri eğitim kurumlarında beden eğitiminin izlenmesine yönelik bir devlet sistemi.

Ana odak noktası, doğal vücut hareketlerine (yürüme, koşma, atlama, fırlatma, yüzme, tırmanma, emekleme, güreş) ​​özgü egzersizlerdir. Ahlak eğitimine önemli bir yer verildi.

Eskrim hala popüler, öğretmenler eğitiliyor ve yarışmalar yapılıyor.

60'lardan beri bisiklete binmek, golf, kroket, çim tenisi. Avcılık, okçuluk, tabanca ve av tüfeği atıcılığı popüler olmaya devam ediyor.

Pierre de Coubertin (1863-1937).

Spor ve oyunların okul eğitim sistemine tanıtılması.

Georges Demeny(1850-1917) İsveç sisteminin önce takipçisi, ardından eleştirmeni.

Sayılan:

1. Egzersizler dinamik olmalıdır.

2. Fiziksel egzersiz yoluyla vücudun ve sistemlerinin işlevsel yeteneklerini geliştirmeli ve hareketlerinizi koordine etmeyi öğrenmelisiniz.

3. Halihazırda işe dahil olmayan kas gruplarını gevşetebilmek gerekir.

4. Egzersizler hijyenik koşullarda, kolay ve doğal bir şekilde yapılmalı, aynı zamanda güç, çeviklik, güzellik ve cesaret geliştirilmelidir.

Sokol jimnastik sistemi kurucusu Miroslav Tyrsh (1832-1884)

Çek jimnastik organizasyonu "Falcon", Çek halkını yabancı yönetime karşı kurtuluş mücadelesinde birleştirmek ve birleştirmek amacıyla kuruldu.

Sokol hareketi, Çek ulusal kültürünün yeniden canlanmasına ve gelişmesine katkıda bulundu, kurtuluş fikirlerini destekledi ve Çek halkının ulusal ruhunu yükseltti. Mülkiyet statüsüne bakılmaksızın (“siz”, “erkek kardeş” ve “kız kardeş”e hitap eden) Sokol içerisinde eşitlik fikirleri desteklendi.

Sokol jimnastik metodolojisi, özellikle derslerin organizasyonu ve yürütülmesi, toplu performanslar, terminolojinin geliştirilmesi, ekipman kullanımı ve kamu eğitmenlerinin eğitiminde orijinaldir.

Fiziksel egzersizlerin sınıflandırılması:

1) aletli egzersizler (enine çubuk, paralel çubuklar, kulplu beygir, halkalar, sopalar) S, sopalar, toplar, bayraklar, ağırlıklar, dambıllar),

2) Aletsiz egzersizler (squat, ayakta durma, eğilme, yürüme, koşma, tatbikat egzersizleri),

3) grup egzersizleri (piramitler, toplu gösteriler, jimnastik oyunları),

4) dövüş egzersizleri (güreş, eskrim, direncin üstesinden gelme).

Dezavantajları: Bilimsel bir temeli yoktur ve harici bir hareket biçimi ilkesine dayanır; egzersizlerin vücudun fonksiyonel aktivitesi üzerindeki etkisi çok az dikkate alınır.

Yüzyılın başında, 17 yaşın altındaki çocuklar ve ergenler için askeri-spor gençlik örgütleri olan izci grupları ("izciler") oluşturuldu. Askeri-bedensel eğitim ve ideolojik etkinin birleşimi.

1850 gr . Hıristiyan Gençlik Birliği (İzciliğe benzer hedefler).

1870'den bu yana spor, jimnastik ve oyunlar. Alman (alet üzerinde egzersizler) ve İsveç (düzeltici egzersizler) sistemlerinden alıntılar. Spora ve oyunlara odaklanın. Atletizm, güreş, boks, beyzbol, futbol, ​​voleybol, basketbol, ​​yüzme, kürek, yelkencilik alanlarında birleşik programlar. Jimnastik ve atletik yarışmalar sistemi.

Girişimci kulüpleri İşletmelerde sahipler, müdürlükler ve kurullar tarafından organize edilir. En basit siteler, salonlar, gerekli ekipmanlar.

İşçi hareketinin bir parçası olarak bağımsız işçi spor örgütlerinin ortaya çıkışı, endüstriyel üretimin büyümesi ve proletaryanın fabrikalarda yoğunlaşması, bağımsız siyasi işçi partilerinin yaratılması, sendikaların büyümesi → siyasallaşma, İşçi sporları hareketi üzerinde nüfuz sağlamak için siyasi hareketler arasındaki mücadele.

1892-1893 Alman İşçi Sporları Birliği'nin kurulması. Yaratılış zamanında 9.000 kişi vardı; 1908'de 124.000, 1913'te ise 187.000.

20. yüzyılın başında Fransa, Belçika, Macaristan ve diğer ülkelerde işçi spor örgütleri oluşturuldu.

1913'te Ghent'te (Belçika), işçi sporlarının yönetimi için uluslararası bir örgüt oluşturma girişiminde bulunuldu.

Düşmanlıkların başlamasından çok önce, orduların savaş etkinliğini güçlendirmek ve rezervlerin askeri-fiziksel eğitimini iyileştirmek için önlemler alınıyor.

1915'te jimnastik ve spor organizasyonları - 1.800.000 üye.

1911'den beri ideolojik ve fiziksel eğitimi militarist bir ruhla güçlendirmeye yönelik program ve talimatların gereklilikleri: askeri spor oyunları, zorunlu yürüyüşler, atış ve motorlu kulüplerin oluşturulması. Okullarda askeri beden eğitimi (haftada 3 saat), günlük 10 dakika jimnastik ve 30 dakika yürüyüş uygulaması yapılıyor.

J. Hebert(1875-1957) - insan vücudunun doğal hareketlerine dayanan yeni bir beden eğitimi yöntemi.

Askerlerin hızlandırılmış beden eğitimi için egzersiz seçimi: yürüme, koşma, atlama, fırlatma, emekleme, tırmanma, yüzme, güreş, saldırı ve savunma.

Gençler için “Güç Kuralları”: normlar + hijyen kuralları + sertleşme → yorgunluğun üstesinden gelmek, kasları geliştirmek, doğal ve uygulamalı egzersizler yapmak, cesaret ve cesareti geliştirmek.

Askerlerin eğitimi şunları içerir: tüfek, kılıç, tabanca bulundurmak, ata binmek, koşumlu atı sürmek, motosiklet veya araba kullanmak, teknede kürek çekmek ve yelken açmak, balta, kürek, levye, testere kullanmak. ve çekiç.

Atıcılık sporları, eskrim, yüzme, boks, bisiklet, otomobil ve motor sporları kulüpleri, uçuş kulüpleri > 500.000 üye. Askeri departman, eğitim için ücretsiz tesisler ve yürüyüş için geçit alanları sağlıyor.

Atıcılık birlikleri ve kulüpleri, okullarda askeri eğitimin başlatılması.

1916'da Amerika Birleşik Devletleri'ndeki okullarda, kolejlerde ve üniversitelerde beden eğitiminin yerini askeri eğitim aldı ve bireysel eyaletlerde gençlerin beden eğitimi ile ilgili yasalar çıkarıldı.

1892 Uluslararası Kürek Federasyonu (FISA), Uluslararası Paten Birliği (ISU).

1897 Uluslararası Jimnastik Federasyonu (FIG).

1900 Uluslararası Bisiklet Birliği (UCI).

1904 Uluslararası Futbol Federasyonu (FIFA).

1907 Uluslararası Atıcılık Birliği (ISU).

1908 Uluslararası Buz Hokeyi Ligi (IHL), Uluslararası Amatör Yüzme Federasyonu (FINA).

1912 Uluslararası Atletizm Federasyonu (IAAF).

1913 Uluslararası Eskrim Federasyonu (FIE).

Olimpiyat Oyunlarının yeniden canlanmasının nedenleri:

1) yeni beden eğitimi yöntemlerinin geliştirilmesi, daha gelişmiş fiziksel gelişim yöntemleri ve biçimlerinin araştırılması ve gençlerin eğitimi

2) Sporun uluslararası ölçekte gelişmesi, uluslararası spor birliklerinin örgütlenmesi, tek tip kuralların geliştirilmesi, yönetmelikler ve spor yaşamının düzenlenmesi

3) 1887'nin arkeolojik buluntuları Antik Olympia topraklarında.

Olimpiyat Oyunlarının yeniden canlanmasında olağanüstü bir rol, militarizmin, din ve ırk ayrımcılığının muhalifi Pierre de Coubertin (1863-1937) tarafından oynandı. Modern Olimpiyat hareketinin örgütsel, teorik ve ideolojik ilkelerini ortaya koydu.

1894 Paris'te Uluslararası Spor Kongresi. 13 katılımcı ülke ve 21 destekleyici ülke. Olimpiyat Oyunlarını yeniden canlandırma ve IOC'yi oluşturma kararı, oyunların ilkelerini ve kurallarını, IOC'nin amacını, görevlerini ve işlevlerini tanımlayan Olimpiyat Şartını (tüzük) kabul etti.

13 ülkeden 285 kişi (Yunanistan - 200 kişi).

Kadınlar katılmıyor, 9 spor dalı: atletizm, jimnastik, güreş, ağırlık kaldırma, yüzme, eskrim, atıcılık, bisiklet, çim tenisi. Ağırlık kategorisi yoktur; jimnastikte ayrı aletler kullanılır. Rekorlar: 100m - 12 saniye, maraton 40km200m - 2 saat 58 dakika 50 saniye - Spyros Louis (Yunanistan).

20 ülkeden 1066 kişinin katıldığı, 3 ay süren (en uzun) eş zamanlı Dünya Sergisi Paris'te gerçekleşti.

Kürek, yelken, su topu, ragbi, futbol, ​​binicilik, okçuluk, kadınlar çim tenisi, 200 m koşu, çekiç atma.

11 ülkeden 496 kişi (Avrupa - 53 kişi)

Boks, serbest güreş, dalış

Siyah sporculara ayrı günler

22 ülkeden 2059 kişi

Çim hokeyi, cirit atma, artistik patinaj

Rusya: N.A. Panin-Kolomenkin, artistik patinaj, özel figürler - altın, N. Orlov ve A. Petrov, güreş - gümüş

28 ülkeden 2541 kişi

Modern pentatlon, 5.000 ve 10.000 m yarışları, 4*100 ve 4*400 m bayrak yarışları.

Programın tamamı için: Rusya (169 kişi, tek bir altın madalya bile yok), Danimarka, İsveç (en çok madalya), Norveç.

Konu 3. RUSYA'DA BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR

giriiş

1. Orta Çağ'da Rusya'da FC ve PV.

2. 18. yüzyılda Rusya'da FC ve PV.

3. FC, FV ve spor XIX yüzyıl

4. Yüzyılın başında Rusya'da FC, FV ve spor XIX - XX yüzyıllar.

Rus medeniyetinin bir özelliği de 17. yüzyılın sonuna kadar varlığını sürdürmesidir. ortaçağ dönemi.

Orta Çağ'da Rusya'da FC ve PV, Batı Avrupa'ya benzer şekilde gelişti.

1) İlkel toplumun karakteristik erken formlarının korunması:

a) İşle ve askerlikle doğrudan ilgili olan beden egzersizleri ve oyunlar,

b) Dini ritüeller olarak “oyunlar” (Kupala, Perun, Yarilo, Veles),

c) oyunlar - babki, şamandıra, kasaba alma, chur, top oyunları, lapta, güreş yarışmaları, yumruk dövüşü, koşma, ateşin üzerinden atlama, bir hayvanın hareketlerini taklit ederek "ayı güreşi".

2) Askeri beden eğitimi sisteminin varlığı (kahramanlarla ilgili destansı hikayeler, unsurlar hakkında bilgi sağlar).

3) Yumruk dövüşü yaygındır: “Yüz yüze, göğüs göğse dövüşün”, “Kavgaya girmeyin, ayağa kalkmayın” kurallarına göre tekli (kendi kendine karşı) ve grup halinde (duvardan duvara), “Yatmakta olana vurmayın ve başkasının yanına gitmeyin”, “Zalınızı eldiveninizin içine koymayın.”

4) Kayak özellikle Kuzey'de yaygınlaştı.

5) Spesifik Kazak eğitimi: Atıcılık, binicilik, kürek çekme.

6) Prensler ve prens kadrosu- savaş için hedeflenen fiziksel hazırlık → avlanma ve avcılık (atış ve binicilik yarışmaları), Batı Avrupa'daki gibi tutarlı bir sisteme dönüşmemiş olmasına rağmen (turnuva eksikliği vb.) doğada beden eğitimi düzenlendi.

7) Ortodoks Kilisesi FC ve PV ile ilgili olarak kesinlikle olumsuz bir pozisyon aldı. (Köylü oyunları tamamen yasaklandı, askeri eğitime büyük çekincelerle hoşgörü gösterildi) Fiziksel egzersizler ve oyunlar günahtır, "Helen şeytanlaştırması" bunları paganizmin bir tezahürü olarak görür ve 1648'de yumruklu dövüşlerin yasaklanmasını istedi. Prens ortamında VF gerekli bir koşul (dua edilecek günah) olarak korunur.

8) Rusya topraklarındaki diğer halklar arasında da benzer süreçler yaşanıyor ve devlet ve temaslar genişledikçe FC de dahil olmak üzere çeşitli alanlarda borçlanmalar yapılıyor.

Yüzme, yumruk dövüşü, kızak ve kayak, güreş, top oyunları, kazık oyunları, büyükanneler ve gorodki.

18. yüzyılda yumruklu dövüşler daha organize olmuş ve belli kurallar ortaya çıkmıştır. 1726'dan beri devlet düzenlemesi.

Kayak yapmak için özel dağlar inşa edilmiştir.

Tver ve Novgorod illerinde futbol oyunları yaygındır.

Kafkasya ve Orta Asya'da binicilik, okçuluk ve milli güreş yaygındır.

Özel Kazak eğitimi korunur - binicilik, binicilik, atış, güreş.

Uygulamalı beden eğitimi okullarında ve kolejlerinde Peter I'den başlayarak.

Navigasyon okulu (1701) - yelken ve kürek çekme, yüzme, eskrim.

Düzenli ordu ve donanmanın devreye girmesiyle FV sistemi oluşturuldu.

Güç, dayanıklılık, hız, cesaret, kararlılık, atış ve süngü dövüş tekniklerini hızlı bir şekilde gerçekleştirme becerisini geliştirmeye, uzun yürüyüşler yapmaya, su ve diğer engelleri aşmaya yönelik egzersizler.

Temel form: kamplardaki dersler ve ikili tatbikatlar, tatbikatlar A ve matkap eğitimi.

A.V.Suvorov sistemi: beden eğitiminin ana araçları koşmak, zıplamak, tırmanmak, nesneleri taşımak vb.'dir (Sistemin testi İtalyan kampanyasıydı - 36 saatte 80 km'lik tam ekipmanla sıcakta bir yürüyüş yürüyüşü).

Filo: Geminin donanımları (örtüler ve serenler) boyunca koşmak, kürek çekmek, yüzmek, yelken açmak.

Bilimlerin gerekli, faydalı, züppe, meraklı ve sabotaj olarak sınıflandırılması. Gerekli: ev ekonomisi, tıp, hukuk, eskrim ve tabanca atıcılığı.

Eğitim sürecinde yaş özellikleri dikkate alınarak çocukların fiziksel gelişimini destekleyen sertleşme, hijyen kurallarına uyum, “eğlence” gerekliliği.

Genel eğitimin bir parçası olarak FV. Fiziksel aktivitenin en önemli araçları: açık hava oyunları, özellikle top, güreş, yürüyüş, orta derecede koşu, diyet ve dinlenmeye bağlılık, fiziksel egzersizlerin aktif kullanımı ve bunların faydalarının açıklanması, Rus halk dansları.

Kapsamlı insan gelişimi için gereklilik: zihinsel, fiziksel ve ahlaki eğitimin bir kombinasyonu. Fiziksel aktivite: Çalışmak, oyun oynamak, koşmak, fırlatmak, zıplamak, ata binmek, atış yapmak, sertleşmek, hijyen kurallarına uymak, beslenmede aşırılıktan kaçınmak.

1898 - Tüm Rusya Kürek ve Yelken Toplulukları ve Kulüpleri Birliği'nin kurulması.

1860 - St. Petersburg, çim tenisi kulübü "Neva".

1868 - St. Petersburg Tenis ve Kriket Kulübü, Moskova, Kiev, Odessa, Rostov-on-Don, Voronezh, Saratov, N. Novgorod, Taganrog vb.'deki tenis kulüpleri.

1853-60 - St. Petersburg Satranç Kulübü, 1862'de - yeniden canlandı, ancak siyasi faaliyetler için kullanıldı ve kapatıldı.

1899 - Moskova'daki tüm Rusya satranç turnuvasının galibi M.I. Chigorin.

1885 - St. Petersburg halter çemberi (Dr. Kraevsky).

1896 - halter topluluğu "Herkül", kulüp "Sanitas" (Lebedev), atletik kulüpler ve ücretli okullar.

1897 - Güreş ve ağırlık kaldırmada tüm Rusya şampiyonası.

1889 - "St. Petersburg Sporseverler Çemberi" (Moskvin) - atletizm, futbol, ​​yüzme ve diğer sporlar.

1897 - Resmi atletizm müsabakaları: koşma, uzun atlama ve sırıkla atlama, gülle atma, cirit ve disk atma, engelli koşu.

1895'ten beri - düzenli futbol maçları.

1901 - St.Petersburg Futbol Ligi.

1883 - İlk bisiklet yarışması, bisiklet parkurlarının inşası (Moskova'da Manezh kullanıldı).

1864 - St. Petersburg, sürat pateni kulübü.

1881'den beri - sürat pateni ve artistik patinaj yarışmaları.

1851 - St. Petersburg "İmparatorluk Eskrim Salonu".

1860 - Rusya şampiyonu unvanı için 1. yarışma (espadronlar ve meçler).

1863 - St. Petersburg jimnastik topluluğu "Palma".

1883 - Moskova "Rus Jimnastik Topluluğu" İsveç ve Sokol sistemi.

1885 - İlk jimnastik yarışması.

Okul reformunun uygulanması beden eğitimi sisteminin revizyonuna yol açtı.

Sivil eğitim kurumlarında jimnastik ve oyunlar ya sağlanmıyordu ya da isteğe bağlı görülüyordu.

1889 - “Erkek eğitim kurumlarında jimnastik öğretimine yönelik talimatlar ve program” - fiziksel uygunluğun görevleri, öğretim yöntemleri belirlendi ve fiziksel egzersizlerin bir listesi verildi. Jimnastik açık hava oyunlarıyla tamamlandı. Subaylar ve astsubaylar öğretime dahil oldular, çünkü Orduda beden eğitimi olurdu O daha büyük geleneklere sahipti ve daha iyi gelişmişti.

Kadınların eğitim kurumlarında dans (zorunlu ders)

Kırım Savaşı'ndaki yenilgi ve 1860-70'lerdeki askeri reformlar, savaş organizasyonu ve birliklerin fiziksel eğitimi açısından büyük ve genel olarak ilerici bir öneme sahipti.

1859 - “Orduda jimnastik öğretme kuralları” - jimnastiğin amacı tanımlandı: askerlerde fiziksel ve istemli niteliklerin geliştirilmesi, becerilerin kazanılması. Kapsananlar: koşma, yüksek ve uzun atlama, sırıkla atlama, denge aleti üzerinde denge egzersizleri, merdiven çıkma, direkler, ipler, kulplu beygir üzerinde egzersizler ve düz olmayan barlar.

- "Savaşta süngü kullanmayı öğrenmenin kuralları."

O. jimnastik ve süngü dövüşü ordudaki eğitimin ana disiplinleri haline geldi.

Jimnastik sahaları ve engelli parkurlar için donatım

Subay ve astsubaylara yönelik eğitim kurslarının açılması.

Sistemin oluşumunda öncü rol oynayanlar:

Subay kadrolarını eğiten askeri spor salonları ve öğrenci birlikleri için bir beden eğitimi programı geliştirdi. Askerin mesleğine ve birliklerin özel beden eğitimi ihtiyacına bağlı olarak egzersiz seçme ihtiyacını doğruladı. Egzersizlerin genel, hazırlık ve özel olarak askeri eğitime uygulanması olarak sınıflandırılması. Birliklerin fiziksel eğitimi koşma, atlama, fırlatma, güreş, oyunlar, alet egzersizleri ve yüzmeyi içeriyordu.

Genel AD Butovski (1838-1917).

Beden eğitimi ile ilgili belge ve programların geliştirilmesi. Subay eğitimcilerine yönelik kursları denetledi. Tarih, teori ve fiziksel egzersiz yöntemlerini öğretti. Egzersizleri genel gelişimsel ve uygulamalı olarak ayırdı.

Genel M.I.Dragomirov (1830-1905).

Beden eğitimini askerlere gerekli fiziksel, ahlaki ve iradeli nitelikleri, piyadeler, süvariler ve topçular arasındaki beden eğitimi farklılıklarını aşılamanın bir yolu olarak görüyordu.

Jimnastik: koşma, yürüme, atlama, tırmanma, engelleri aşma, süngü dövüşü. Süngü dövüşlerinde hareketli korkulukların kullanılması.

Engelleri aşmak için bir eğitim kursu geliştirildi. Süvariler için - atlama, jimnastik, engelli egzersizler ve keskin silahlar.

19. yüzyılın ikinci yarısında beden eğitimi de dahil olmak üzere eğitim sorunları çok ciddiydi ve liberaller, muhafazakarlar ve demokratlar (devrimciler) arasında şiddetli tartışmalara konu oldu.

Eğitimin amacı kişinin uyumlu gelişimidir. FV, yapay araç ve yöntemlere karşı onun bileşenidir. Beden Eğitimi anlamına gelir - koşma, kürek çekme, yüzme, atlama, fırlatma, tırmanma, paten yapma ve kızakla kayma) hem çocuklar hem de yetişkinler için faydalıdır. Hijyen konuları özellikle önemlidir.

PE zihinsel ve ahlaki ile birlik içindedir. "Bir yönü diğerinin zararına gelişen bir organizmaya tamamen sağlıklı denemez." Beden eğitiminin ana yolu: emek ve askeri becerilerin geliştirilmesinde en etkili olan halk oyunları ve fiziksel egzersizler. Alman jimnastiğine yönelik yaygın ve aşırı coşkuya karşı çıktı ve onu Rusya halklarının (Kırgızistan, Başkurtya) da dahil olmak üzere halk türlerindeki fiziksel egzersizlerle karşılaştırdı.

İnsan vücudunun gelişim teorisinin temellerinin geliştirilmesi, doğal jimnastiğin vücut üzerindeki etkisi. 2 yıl Avrupa'da PV eğitimi aldım. Alman ve İsveç sistemlerini bilimsel olmadığı için eleştirdi ve okula zararlı olduğunu söyledi.

Kendi PV sistemimi oluşturdum:

a) uyumlu gelişimin ayrılmaz bir parçası olarak fiziksel aktivite,

b) yaş ve cinsiyet özelliklerinin sıkı bir şekilde dikkate alınması,

c) Ana araçlar doğal egzersizlerdir: koşma, atlama, fırlatma, güreş, oyunlar, geziler ve basit jimnastik egzersizleri,

d) Öğrencileri hareketlerini analiz etmeye, karşılaştırmaya ve aralarında ayrım yapmaya zorlamak amacıyla fiziksel egzersizler göstermekten kaçınmak,

e) Beden eğitimi süreci eğitim aşamalarından oluşur, fiziksel egzersizler eğitimin amaçlarına uygun olarak ve çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak kullanılır,

f) uzmanların eğitimi.

Şekillenme:

1883 - "St. Petersburg Öğrencilerin Fiziksel Gelişimini Teşvik Derneği" (geziler, yürüyüşler, çocuklar için oyunlar).

1896 - Fiziksel egzersiz ve oyun liderlerini eğitmek için geçici kurslar.

1905 - Beden eğitimi öğretmenleri yetiştirmek için daha yüksek ücretsiz okul.

Muhtemelen Vittorino'nun talimatına göre ev yeni dekore edilmişti, duvarlar oynayan çocukları tasvir eden fresklerle süslenmişti. Genel olarak, okulun tüm binaları ve konumu o kadar çekiciydi ki “Casa Giocosa” adını tamamen haklı çıkardılar. Bu isimle bu okul tarihe geçti. Biz buna “Mutlu Yuva” ya da “Mutluluk Evi” adını vereceğiz.
"Mutluluk Evi" etkileyici boyutlara sahipti: tüm odalar yüksek, bol ışık ve hava ile donatılmıştı, koridorlar da aydınlık ve genişti. Vittorino, çevrenin güzelliğinin ve çekiciliğinin sağlıklı zihinsel çalışmaya katkıda bulunduğuna inanıyordu. Bu bakımdan sağlıksız, çirkin arazilerin özellikle üniversite veya genel olarak eğitim kurumu kurmaya uygun olduğuna inanılan yüzyılın ortasında hakim olan görüşe tamamen karşıt bir bakış açısı benimsedi.
"Mutlu Ev" ise tam tersine, bir kısmı nehre bitişik olan üç tarafı güzel, geniş bir çayırla çevriliydi. Çayır, harika ağaçların dikildiği birkaç geniş yolla geçildi. Vittorino, öğrencileri için bir oyun alanı görevi gördüğü için bu çayıra çok değer veriyordu.
Vittorino'nun okulunda tüm öğrencilerin yatılı olduğu ve görünüşe göre bunun Vittorino'nun planlarına dahil olduğu unutulmamalıdır, çünkü ancak bu koşullar altında tamamen başarılı sonuçlar elde etmenin mümkün olduğunu düşünüyordu.
Görünüşte "Mutlu Ev" bir saray olarak kalsa da Vittorino, o zamanın tüm lüks mobilyalarını ve genel olarak tüm gereksiz dekorasyonları kaldırdı, böylece çocuklar ve gençler özünde mütevazı bir ortamda yaşadılar. Ancak en dikkat çekici durum, tüm öğrencilerin tamamen aynı koşullarda yaşaması ve hem Vittorino'nun hem de asistanlarının onlara tamamen aynı şekilde davranmasıydı. Tembellik, küstahlık ya da itaatsizlik, suçlu kim olursa olsun, soyluların çocuklarına hiçbir taviz verilmeden eşit şekilde cezalandırılıyordu.
Ancak Vittorino çok nadiren cezaya başvurmak zorunda kaldı. Çocuklarıyla bir baba gibi yaşadı, hatta bir babanın yapabileceğinden çok daha fazlasını onlara adadı.
Aslında Vittorino'nun çocuklardan başka ilgi alanı yoktu: Onlara ders veriyordu, onlarla yemek yiyordu, onlarla oynuyordu, gezilere çıkıyordu vs. Çocuklar onu seviyordu ve genel anlamda ona sorgusuz sualsiz itaat ediyorlardı. Ancak öyle ya da böyle cezalandırılması gerekiyordu ve Vittorino prensipte fiziksel cezayı bile reddetmedi ve bunu okuldan atılmaya bir alternatif olarak sundu. lt;...gt;
İnsani eğitimin destekçisi olarak Vittorino'nun görevi, kişinin bütününün (bedeninin, zihninin, karakterinin) uyumlu bir şekilde gelişmesiydi ve bu bakımdan o, zamanının diğer dikkate değer öğretmenlerinin, örneğin öğrencilerini esas olarak uzmanlaştırmaya çalışan Guarino'nun üzerinde yer alıyor. Latince ve özellikle Yunanca.

Vittorino asıl görevinin gelecekteki vatandaşları, hayattan insanları, eylem insanlarını, edebi veya bilimsel ilgilerinin çevredeki gerçekliğin bir sonraki acil görevlerini gölgeleyemeyeceği insanları hazırlamak olduğunu düşünüyordu.
Öğrencilerinin Latince ve Yunanca çalışmak için çok zaman harcadıklarını söylemeye gerek yok - sonuçta, Rönesans'ın fikirlerinin ve hobilerinin tam anlamıyla çiçeklendiği bir çağdayız. Bununla birlikte, bu unutulmaz çağın fikirlerinin en yetenekli temsilcileri gibi, hatta çoğundan daha fazla, Vittorino da klasik dillerin yanı sıra diğer bilgi alanlarının önemine gözlerini kapatmadı. Hatta öğrencilerine belirli bir ansiklopedik bilgiyi aktarma arzusunu bile fark etti. lt;...gt;
Mutlu Ev'de uygulanan öğretim yöntemleri daha da dikkat çekicidir. Aritmetiğe ilişkin ilk bilgiler çocuklara oyunlar yoluyla aktarılıyordu ve Vittorino'nun söylediği gibi bu durumda eski Mısırlıların izinden gitmişti. Çizimin yanı sıra geometriyi de öğretti; yüzey araştırması yaparak alan ve hacimleri ölçmeye çalıştı. Bu arada okuyuculara Vittorino'nun olağanüstü bir matematikçi olduğunu hatırlatalım.
Ayrıca okulda Vittorino'ya cebir ve astronomi öğretildi ve Vittorino önceki astrolojinin yerini aldı. Doğa tarihi bile Vittorino tarafından unutulmadı, ancak elbette bu bilgi dalının, tanımladığımız dönemdeki başlangıç ​​durumuna karşılık gelen bir biçimde öğretildi.
Tüm okul çalışmalarının merkezinde hala klasik diller vardı ve Latince, o zamanlar, özellikle İtalya'da büyük ölçüde olduğu gibi, yaşayan, konuşulan bir dil olarak çalışılıyordu. Yunan dilinin yaşayan bir dille aynı şekilde incelendiğini ve konuşma yönteminin kullanıldığını düşünmek için nedenler var...
Ünlü Fransız hümanist yazar Francois Rabelais (1483 - 1553) Rönesans pedagojisine önemli katkılarda bulundu. “Gargantua ve Pantagruel” adlı romanında ortaçağ öğreniminin kısırlığı ve çaresizliği üzerine yakıcı, renkli bir hiciv sunarak yeni bir eğitim sistemi kurar. Bu, öncelikle bir rejim, yürüyüşler ve bazı fiziksel egzersizler olmak üzere beden eğitimi araçlarını içerir. Öğrencinin doğa olaylarını tanımasına, gözlem yapmasına ve gördükleriyle ilgili konuşma yapmasına özellikle önem verir. Bedenin günahkarlığı hakkındaki ortaçağ öğretisini reddediyor, kilise bakanlarının davranışlarındaki ikiyüzlülük ve ikiyüzlülükle alay ediyor ve dini, insanlara duyulan sevgi olarak onaylıyor.
François Rabelais'in eserleri büyük ilgi gördü ve birçok Avrupa diline çevrildi.

Kuzey Avrupa'nın temsilcisi, Hollanda yerlisi Rotterdamlı Erasmus (1469-1536), “Aptallığa Övgü Sözü” adlı broşürüyle ün kazandı. Bu, skolastik tartışmaların yararsızlığıyla alay etmek, bunların kişi üzerindeki köreltici etkisini göstermektir. Hümanist, antik çağ derslerine aşina olmanın, eski diller, tarih ve edebiyat hakkında derin bilgi sahibi olmanın ahlaki önemini savundu.
Pedagojik düşünce tarihinde hümanist öğretmenlerin öğretilerinin genel önemini değerlendirdiğimizde, Rönesans öğretmenlerinin fikirlerinin Avrupa'daki okul işleri ile ilgili sonraki uygulamalar üzerindeki etkisinin nispeten küçük olmasına rağmen, önemli bir etki yarattığı iddia edilebilir. Skolastik bilime yönelik eleştirileriyle pedagojik düşüncenin gelişim tarihine katkı, dünya hakkında gerçek bilginin eğitimindeki önemi, öğretim yöntemlerinin etkinliği, öğrenme sürecini düzenlemenin insancıl temelleri, çocuğun kişiliğine saygı kişilik.
Çalışmaları pedagojinin gelişiminin altın fonuna girdi ve onu yalnızca içerikleriyle zenginleştirmekle kalmadı, aynı zamanda orijinal ve canlı bir pedagojik bilgi biçiminin parlak örnekleri olarak da zenginleştirdi.
Francis Bacon
Skolastik bilim hakkında
Bu tür yozlaşmış öğrenim, skolastikler arasında hakimdi: keskin ve güçlü bir zihne ve bol boş zamana sahip olduklarından, öğretilerini ancak çok az çeşitlendirebiliyorlardı; zihinleri, tıpkı kendilerinin manastırların veya eğitim kurumlarının hücrelerine hapsolduğu gibi, birkaç yazarın (çoğunlukla onların yöneticisi olan Aristoteles'in) dar dünyasıyla sınırlıydı; Neredeyse ne doğa tarihini ne de insanlık tarihini biliyorlardı ve zihinleri, niceliksel olarak sınırlı materyalden, ancak sürekli bir zeka gerilimiyle, eserlerinde bulduğumuz bilimsel ağı zahmetli bir şekilde örmeye başladı. Sonuçta, bir kişinin zekası ve aklı, Allah'ın yaratımlarının tefekküründen aldığı malzemeyi işlerse, konuya uyum sağlar ve bu da ona belirli sınırlar koyar; ama eğer nesnesi kendisiyse ve her şeyi tıpkı bir örümceğin ağdan yaptığı gibi içeriden çekiyorsa, o zaman işi sonsuz olur, o zaman kumaşın inceliğiyle şaşırtıcı ama önemsiz ve işe yaramaz bir bilgi ağı örer.
Yayın. Gönderen: Pedagoji tarihi üzerine okuyucu / Comp.
I.F. - M., 1936. - T. 1. - S. 99.
Önerilen literatür Bezrogoe V. G., Moshkova L. V., Ogorodnikova I. I. Ortaçağ Avrupa'sında tarihsel ve pedagojik sürecin kavramsal modeli // All-

Barışçıl tarihsel ve pedagojik süreç: Kavramlar, modeller, tarih yazımı. - M., 1996. Evstafiev P.V. Pedagojinin ilk temelleri: Enstitüler, spor salonları ve öğretmen seminerleri için bir ders kitabı: Ebeveynler ve eğitimciler için bir referans kitabı. - St. Petersburg, 1880. Batı Avrupa ortaçağ okulu ve pedagojik düşüncesi. - E, 1989-1990. -Cilt. 1.-Böl. 1-2. Rönesans ve Orta Çağ Kültürü / Ed. L.S. - M., 1992. Yurtdışında okul ve pedagoji tarihi üzerine yazılar / Ed. K.I. - M., 1988. - Bölüm 1. - Böl. 4. Rabelais F. Gargantua ve Pantagruel. - L., 1938. - Kitap. 1. - Bölüm. 14, 15, 21-24. Hofman F. Eğitimin bilgeliği: Çev. onunla. - M., 1979. Yabancı pedagoji tarihi üzerine okuyucu / Comp. A.I. - M., 1991.

Eller için sakız "Kurabiye"

Çeşitli deneyim ve deneyleri seven çocuklar, yaratıcı setlere bayılacak. Çocuğunuz uzun süredir el oyunu yapmayı hayal ediyorsa, bu hayali gerçekleştirmenin zamanı geldi! Çocuk, kit içerisinde yer alan bileşenlerden kendi oyuncağını yapacaktır. - mükemmel bir anti-stres simülatörü, ezilebilir, atılabilir, gerilebilir. Handgam sakinleştirir, gerginliği azaltır, el kaslarını güçlendirir ve ince motor becerilerini geliştirir. Eller için sakız ayrıca kurabiye, nane, egzotik meyveler vb. hoş bir aromaya sahiptir.

Aşağıdaki yeni ürünler sadece çocukların değil bazı yetişkinlerin de ilgisini çekecektir. Şehir apartmanlarında giderek doğadan uzaklaşıyoruz. Çocuklar bazen sebze ve meyvelerin nereden geldiğini bilmezler ve güzelliklerin buzdolabında kendiliğinden çıktığını düşünürler. Artık her çocuk pencere kenarında küçük bir bahçe yetiştirebilir.

EĞİTSEL OYUNLAR: BUSYBOARD KİLİTLERİ, PERVOLOJİKLER

Küçükler için masa oyunları var mı? Biz diyoruz ki: “Evet!” küçük okul öncesi çocuklar için yaratılmıştır. Set, farklı kombinasyonlarda renkli dairelerin bulunduğu 12 kart içerir. Ve ayrıca 9 top: kırmızı, sarı, mavi. Oyuncunun topları, renkleri daire hücrelerinin renkleriyle eşleşecek şekilde düzenlemesi gerekir. Birkaç genç katılımcı da oynayabilir. "PervoLogika" analitik düşüncenin, hafızanın ve karşılaştırma yeteneğinin gelişimini destekler. Grup oyununda ayrıca çocuklar etkili iletişimi öğrenir ve kelime dağarcığını genişletir.

Vittorino de Feltre, 1378'de Padua şehrinde doğdu. Memleketinde büyük başarı elde ettiği Yunanca ve matematik okudu. Daha sonra edindiği bilgileri öğretmenlik uygulamalarında kullandı.

İtalyan öğretmen Vittorino de Feltre'nin profesyonel kariyerine başladığı Rönesans döneminde, eğitim ve bilimin temel başarısı, eğitim sürecinin merkezinin çalışma yöntemleri ve araçları değil, kişi, öğrenci olduğu gerçeğiydi. ana etkinin konusu. O zaman öğretmenler çocukların bireysel ve yaş özelliklerini dikkate almaya ve onların yeteneklerine, ilgilerine ve ihtiyaçlarına göre gelişimlerini planlamaya başladılar.

De Feltre'nin takip ettiği tam da bu fikirlerdi, çünkü onun ana fikri bir çocuğu öğrenmeye zorlamak değil, onu öğrenmeye motive etmekti. Bu, o zamanın öğrencilerine saygılı davranan birkaç öğretmenden biridir. Entelektüel ve fiziksel gelişimin, değerlerin oluşumunun aynı anda gerçekleşmesi ve böylece uyumlu bir kişilik oluşması gerektiğine inanıyordu. Öğrenme sürecini organize ederken, öğrencilerin gelecekte herhangi bir uzmanlığı seçmelerine yardımcı olacak ansiklopedik kapsamlı bilgiye sahip olmaları gerektiği gerçeği ona rehberlik etti. Çocukların işlerini düzenleyerek onlara çalışkan olmayı öğretmiş, onlara karşı saygılı bir tavır sergileyerek başkalarına karşı saygıyı oluşturmuştur.

Bu, bir çocuğun ruhunu ve gelişimini etkilemenin en güçlü yöntemlerinden biri olan örnek olarak öğreten öğretmenlerden biridir.

Tüm bu görüş ve ilkeleri genelleştirmeye ve bunları “Neşe Evi” olarak adlandırılan kendi okulundaki öğrenme sürecine dahil etmeye çalıştı. Vittorino de Feltre, beyin çocuğuna bu şekilde isim vererek, okulunda öğrenmenin sadece fayda değil, aynı zamanda zevk de getireceğini söylemeye çalışıyordu ki bu, fiziksel cezanın en sık kullanılan yöntemlerin merkezinde olduğu bir dönemde büyük bir yenilikti. öğretmenler tarafından.

Okul, hümanist teorinin fikirlerini temsil ettiği için dönemin büyük bir varlığıydı. Öğretmenin öğretimdeki başarısını fark eden ve çocuklarının eğitimini üstlenmesini öneren Gonzaga Dükü'nün girişimiyle kuruldu. Daha sonra sadece Dük'ün çocuklarının değil, diğer soylu ailelerin torunlarının da çalıştığı okulun gelişimi bu şekilde başladı. Güzel doğanın ortasında yer alan okula özel bir oda tahsis edildi. Binanın her tarafı fresklerle boyanmıştı; bu, onları, özel bir kısıtlama, hatta çilecilik ile karakterize edilen o zamanın klasik okullarından önemli ölçüde ayırıyordu. Daha sonra sıradan ailelerin çocukları da burada eğitim görmeye başladı ve tamamen ücretsiz eğitim alabildiler.

Okulda sık sık bir etkinlik değişimi vardı: Önce çocuklar zihinsel gelişimle meşgul oldular, sonra fiziksel egzersizler yaptılar. Öğretmen dans, şarkı söyleme ve müzik öğreterek sanatsal algının yani estetik duyguların oluşmasına katkıda bulunmuştur. Bireyin değer yöneliminin temeli olan ahlâk ve din eğitimine büyük önem verilmiştir. Oyunları ilk olarak okulda bir öğretim yöntemi olarak kullanmaya başladı. Kişiliğini ve ilgi alanlarını ortaya çıkarmaya çalışan öğretmen, öğrencilerinin idolü oldu.

Vittorino'nun öğrettiği temel bilimler arasında Yunan ve Latin dilleri ile geometri, cebir ve aritmetiği de içeren matematik vardı. Bu konuların öğretilmesinde öğretmen görselleştirme ve uygulamalı çalışmalardan yararlandı.

Modern pedagojinin ilkelerine dayanarak Vittorino de Feltre'nin çalışma yöntemlerinin tamamen haklı ve modern olanlara mümkün olduğunca yakın olduğunu söyleyebiliriz. Bu gerçek, modern pedagojinin ana kategorilerinin eğitim, öğretim ve sosyalleşme olduğu gerçeğini yeniden tanımlamaktadır. Tüm bu bileşenlerin birleşimi, Vittorino'nun çalışmalarının ilkelerinden biri olan uyumlu bir kişiliğin oluşmasına katkıda bulunur.

“Neşe Evi”nde eğitim sürecini düzenleyerek öğrencilerini hem bilgiyle zenginleştirip eğitimlerine katkı sağladı hem de sosyalleşmelerine yardımcı oldu. Sonuçta sosyalleşmenin özü, toplumun ilkelerinin, inançlarının, normlarının kabul edilmesi ve bunların benimsenmesinde yatmaktadır. Bu ancak kişinin kendisine bu bilgi ve anlayışı kazandıran toplumla sürekli temas halinde olması durumunda mümkündür. Küçük de olsa bir grup halinde, tamamen farklı görüş ve kökenlere sahip insanlarla iletişim kuran çocuklar, birbirlerini kendine has özelliklere sahip bireyler olarak kabul ettiler.

Onun insancıl yaklaşım fikrine gelince, modern eğitim sisteminin de bireyi merkeze aldığını belirtmek gerekir. Her çocuğun bireysel ve yaş özelliklerinin incelenmesi, eğitim sürecinin normal organizasyonunun temel koşuludur. Bu amaçla derslerde farklılaşma yaratılarak öğrencilerin üstesinden gelebilecekleri zorluk seviyesinde görev seçmelerine olanak sağlandı. Kişilik, kişilik gelişimi, kişilik eğitimi ve kişilik oluşumunun incelenmesi, daha önce de açıkça görüldüğü gibi, büyük ölçüde Feltre'nin ilkeleriyle temas halinde olan modern eğitimin temel ilkeleridir.

Fiziksel ceza ve başka herhangi bir nitelikteki ceza, zamanımızın insani pedagojisi için kesinlikle kabul edilemez, çünkü kişiliği yok edebilir, bu da uyumdan söz edilemeyeceği anlamına gelir.

Öğrencilerin okuldaki etkinliklerinin (zihinsel gelişim - fiziksel gelişim) sık sık değişmesi, vücudun üretkenliğinin artmasına ve dolayısıyla yeni materyalin daha iyi özümsenmesine yardımcı olur. Bu prensip, öğrencilerin yaşına bakılmaksızın sınıfta modern öğretmenler tarafından aktif olarak kullanılmaktadır.

Emeğin maymundan insan yarattığını söyleyen harika bir ifade var. Öğretmen çocuklara çalışmayı öğreterek onları yüceltir ve kişisel gelişimlerini destekler. Modern bir okulda öğrencilere aynı zamanda okul görevlerinin, görevlerin dağıtımı veya temizlik günlerinin organizasyonu yoluyla çalışmaları da öğretilir.

Ve son olarak, muhtemelen altını çizmeye değer en önemli nokta, öğrenmenin temelinin bilginin gönüllü olarak edinilmesi olduğu, çocuğun ancak istediği zaman öğrendiği ve onu yalnızca tek bir şekilde motive ederek zorlayabileceğidir. Motivasyon, insanı harekete geçiren şeydir. Bizim durumumuzda, bir öğrenci ilginç materyallerle, çeşitli eğitim süreçleriyle ve ödül ve ceza sistemiyle çalışmaya motive edilebilir. De Feltre de hemen hemen aynı şekilde davrandı; öğrencilerini ilgilendirdi ve harekete geçmeye motive etti.

Dolayısıyla, modern pedagoji, dünya eğitimcilerinin cephaneliğinden birçok yararlı ve kaliteli şeyi almıştır. Bunlardan birinin, neredeyse ilk kez bir çocuğa ve eğitimine nasıl doğru davrandığını gösteren Vittorino de Feltre olduğu ortaya çıktı.

Vittorino de Feltre tarafından önerilen öğretim yaklaşımı, öğretmenin işini büyük ölçüde basitleştirir ve fiziksel istismarı ve şiddeti ortadan kaldırdığı için sonucu birkaç kat daha belirgin hale getirir.

Giriiş. 3

Bölüm 2. “House of Joy” mahkeme okulunun hedefleri ve yöntemleri. 6

§ 2.1. Faaliyet hedefleri. 6

§ 2.2. Faaliyet yöntemleri. 7

Bölüm 3. “House of Joy” mahkeme okulunun faaliyet ilkeleri. 9

4. Bölüm. House of Joy saray okulu neden yeni bir okul türüdür? 12

Çözüm. 13

Referanslar. 14

giriiş

XV. yüzyıl - hümanizmin pedagojik fikirlerinin doğuş zamanı. Laik sosyal ilişki biçimleri, dini olanlardan çok daha yüksek hale geliyor. Batı Avrupa'da Orta Çağ'ın yerini hümanist fikirlerin işareti altına giren Rönesans aldı. Bu dönemde eski ekonomik faaliyet biçimlerinin, eski feodal yapıların kademeli olarak ortadan kalkması söz konusudur. Rönesans'ın figürleri - hümanistler - insanı dünyadaki ana değer olarak ilan ettiler ve onun yetiştirilmesi için yeni yollar açarak insandaki en iyiyi ortaya çıkarmaya çalıştılar. Hümanistler, eski Yunan ve Roma halklarının ne kadar çok şey yaptığını yeniden keşfettiler. Onları taklit etmeye çalışarak kendi dönemlerine “Rönesans”, yani kadim geleneğin yeniden canlandırılması adını verdiler.

“Klanın temsilcisi olan bir kişi merkeze yerleştirildi ve aile, bir kişinin oluşmaya başladığı yerdir - çocuğun ilk sosyal becerileri öğrendiği toplumun gelecekteki bir üyesi. Asıl görev yeni, daha mükemmel bir insan yetiştirmekti.” "Hümanist ideal, hem sosyallik hem de ahlaktır, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişi hakkındaki fikirler ve Hıristiyan temeline dayanan beden eğitiminin önemidir."

Yeni dönem, yeni pedagojik idealleri ortaya koyuyor ve bunlara uygun eğitim mekanizmaları arıyor. Eğer Orta Çağ'ın başlarında geleneğe, otoriteye ve iradeye dayalı otoriter, ataerkil bir eğitim modeli geliştirildiyse, Rönesans'ta bunu temelde farklı zeminlerde yeniden düşünme eğilimi vardı.

Bölüm 1. Vittorino de Feltre “Neşe Evi”. Mahkeme okulunun yaratılış tarihi.

Vittorino de Feltre, 1378'de Padua şehrinde doğdu. Memleketinde büyük başarı elde ettiği Yunanca ve matematik okudu. Daha sonra edindiği bilgileri öğretmenlik uygulamalarında kullandı. Vittorino de Feltre, Rönesans'ın seçkin bir İtalyan hümanist öğretmenidir. Eğitimin amacını uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişinin oluşumunda gördü. Eğitimin teorik ve pratik yönlerini ele aldığı ve görüş bildirdiği hiçbir eser bırakmadı. Vittorino de Feltre'nin faaliyetinin temeli, eski ve ortaçağ geleneklerinin bir karışımının yanı sıra yetiştirme ve eğitime yönelik yeni yaklaşımlarla karakterize edilen pedagojik uygulamaydı.

1420'de Mantua hükümdarı Gianfrancesco I Gonzaga tarafından davet edildi ve burada Vittorino ve öğrencilerine en sevdiği saraylardan biri olan "Casa Giozosa", yani "Festival Evi"ni verdi.

Okulun konumu harikaydı. Mantua'da, şehrin eteklerinden birinde, Mincio Nehri'nin muhteşem manzarasına sahip bir tepenin üzerinde duruyordu.

1423 yılında Vittorino de Feltre, Gianfrancesco I Gonzaga'nın sarayında, yavaş yavaş Sevinç Evi olarak anılan kendi okulunu kurdu. Sadece İtalya'da değil yurt dışında da çok ünlü oldu.