Öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları doldurmaya çalışmak.
(Kioseva E.N.,
Rus dili ve edebiyatı öğretmeni)
Öğretmenlerimizin çözmesi gereken temel sorunlardan biri
Okullar düşük performans gösteren öğrencilerle çalışıyor. Düşük başarılılar
Öğrencilerin zayıf zihinsel yeteneklere sahip olduğu kabul edilir ve
zayıf öğrenme yetenekleri ve becerileri, düşük hafıza seviyeleri veya
öğretmeye yönelik etkili güdüler yoktur. Bu tür öğrencilerin olduğu bir sır değil.
okullar bulunmaktadır. Bu kategorideki öğrencilerin şu şekilde sınıflandırılmasını önlemek için:
başarısız, sistematik çalışma
Düşük performans gösteren öğrenciler. ile çalışmayı bırakmak istiyorum
Rus dilinde geciken öğrenciler.
“Rus dilinde geciken öğrencilerle çalışmak ve bunları önlemek
arıza"
V
Büyük ve önemli bir sorun olan öğrenci başarısızlığıyla mücadelede ve
Bilginin kalitesini artırırken iki taraf görüyorum: önleme sorunu
Başarısızlık ve öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları kapatma sorunu.
Öğrenci başarısızlığının birçok ve çeşitli nedeni vardır.
hem öğretmenin kendisine (tecrübesi, eğitimi,
yöntemler) ve öğrencinin kendisinden. Sebepleri ve sonuçları ortadan kaldırmak
Öğrenci başarısızlığının bir sonucu olan çabalar yönlendirilmelidir.
tüm öğretmenler. Akademik başarısızlığın önlenmesi şu şekilde gerçekleştirilir:
sınıflar
genel olarak.
Geri kalan öğrencilerle çalışmak zorunlu bireysel gerektirir
öğrencilere yaklaşımın yanı sıra bireysel öğrenciler için bireysel görevler.
Bu görevler verilenlere ek olarak değerlendirilmelidir.
her şey
sınıf.
Geride kalanın daha fazla iş yapması gerekiyor
başarılı öğrenci. Bu nedenle bu görevler küçük olmalıdır.
Örneğin,
eğitim materyallerinden yapılmış küçük bir kart.
Bilindiği üzere her sınıfta ciddi sorunları olan öğrenciler bulunmaktadır.
bilgi ve becerilerdeki boşluklar. Bu öğrenciler büyük zorluk yaşıyor
eğitim materyali üzerinde çalışıyorlar ve kendilerine sürekli dikkat etmeleri gerekiyor
Öğretmenin hem sınıf içinde hem de sınıf dışında. Ancak bu koşullar altında böyle
öğrenciler bilgi boşluklarını kapatabilir ve aynı seviyeye yükselebilirler
toplam
sınıf.
Bireysel çalışmanın başladığı ilk şey öğrencileri incelemektir.
bilgilerindeki boşluklar ve bu boşlukların nedenleri, psikolojik
Ve
özellikler
D.
Öğrencilerimi dikkatle incelediğimde bazılarının kararsız olduğunu görüyorum.
dikkat, eğitim materyaline konsantre olmaları zordur, diğerleri
kuralların ve sonuçların mekanik olarak ezberlenmesi için çabalayın, diğerleri
yavaş
iş.
Bazı öğrencilerin görsel hafızası daha gelişmiş, bazılarının ise işitsel hafızası daha fazla,
üçüncü motor. Her sınıfta konuşmayan öğrenciler vardır
zihinsel çalışmanın disiplini. Bu aynı zamanda sunum sırasında da kendini gösterir veya
materyalin tekrarı ve hatta daha fazlası bağımsız süreçte
iş. Öğretmenin görevi öğrencilerin bireysel özelliklerini incelemek ve
Onlara zamanında yardım sağlayın, akademik alanda çalışmalarını kolaylaştırın.
malzeme. Öğrencilerle bireysel çalışmayı organize ederken, meydan okumak önemlidir.
derslere olan ilgileri ve bilgi boşluklarını giderme istekleri ve
Bunu yapmak için onlara kendi güçlerine güven aşılamak gerekir. Daha önce açılması gerekiyor
Öğrencilere geride kalmalarının nedenleri ve açıkları kapatmanın yollarını göstermeleri,
öğrencileri yakından takip etmek, onlara derste ve derste yardımcı olmak gerekir.
ödevlerini yapın, en küçük başarılarını kutlayın. Öğrenme arzusu
malzeme üzerinde başarılı çalışma sürecinde oluşur, bu nedenle önemlidir
öğrencinin bireysel yardımını sağlayacak şekilde organize edin.
İlerlediğimi sürekli hissettim. Deneyimler şunu gösteriyor ki sıklıkla
ileriye doğru ufak bir ilerleme bile öğrencilere ilham verir, heyecanlandırır
daha yoğun çalışır ve derslere olan ilgiyi artırır, bu da
materyale başarılı bir şekilde hakim olmalarını sağlar. Bazıları bireysel olduğuna inanıyor
Öğrencilere yardım etmek yalnızca onlarla ders dışında çalışmak anlamına gelir. Bu elbette
yanlış. Öğrencilerle bireysel çalışma her şeyden önce
ders sırasında her birine sürekli dikkat: anket sırasında
Öğrenciler, materyali sunma ve pekiştirme sürecinde ve aynı zamanda
açıklama
atamalar.
Grup ek sınıfları yalnızca en çok düzenlenir
olağanüstü
vakalar.
Ev
Bu tür gruplar, katılımcı sayısı açısından küçük olmalıdır.
öğrenciler. Bunlar çoğunlukla dersleri kaçıran öğrenciler
bir nedenden dolayı veya bir şeyi anlamayan biri.
Öğrencilerle bireysel çalışmayı nasıl organize ederim?
Öncelikle her öğrencinin zayıf ve güçlü yönlerini tespit etmeye çalışırım.
Hangi öğrencilerin hangi alanlarda geride kaldığını, hangi kurallarda hata yapıldığını takip ediyorum.
Yazılı alıştırmalar yaparken, ödevleri kontrol ederken
Geride kalanlara özellikle dikkat ediyorum: Onlara bireysel görevler veriyorum.
Her öğrenciyle hatalarına göre çalışırım. Hataları ayrıştırırken
En çok, meydana gelen tipik hatalara dikkat ederim.
kontrol diktelerinde birçok öğrenci. Bu hatalara sınıfta bakıyoruz.
Önemli olan, her birinin geride kaldığı bireysel çalışmadır. Hataları hesaba katmak için
–
Rus dili için bir sayfanın tahsis edildiği özel bir defter alıyorum,
dersin konusunun sabit olduğu (çocuklar için zor olan ve + veya – verilen)
Her soyadının yanında) Birinin veya diğerinin hangi hataları yaptığını belirledikten sonra
öğrenci, sana bir ders kitabına veya bu kurala dayalı bir karta dayalı bir görev veriyorum. Sonrasında
her biri öğrencilerin zaten sahip olduğu kurallara göre dikte kelimelerini kontrol eder
ustalaştı, kartının üzeri çizildi ve yeni kelimeler yazıldı
Diktede yapılan hatalar karta girilir. Bu konuda değerli
Rusça öğrenciler için bireysel ödev düzenleme şekli
dili hantal muhasebe gerektirmemesidir. Bunun için hazırlanıyor
Öğretmen açısından da emek yoğun bir iş değildir. işimde ben
Bireysel kartları da kullanıyorum. Bireysel ek
Öğrencilerin çalışmalarının büyük etkisi var. Ama çok çalışmak gerekiyor
Öğrencinin ek iş yapması gerektiğinden öğrenci ve öğretmen ve
öğretmene
kontrol etmek.
Hatalar üzerinde çalışmak için çok iyi bir teknik bence,
bu yöntem. 2 - 3 kontrol diktesindeki hataları yazıyorum
açıklama. Çocuklar kuralı anlamlı bir şekilde kavrayıp kelimeleri öğrendikten sonra,
hata yaptıklarında onlara bağımsız bir görev verilir: yazmak
kelimeleri ve cümleleri kullanarak yaratıcı dikte veya kompozisyon
hatalar.
Hatalarınıza göre test çalışması yapmak çok faydalıdır. Formlar ve yöntemler
Rusça dil derslerinde bireysel çalışma çeşitlidir. Şu tarihte:
Derse hazırlık aşamasında hangi öğrenciye ders vereceğimi planlıyorum.
hazırlık için daha fazla zaman ve masada kime sorulacağı konusunda biraz daha az zaman
tahtalar,
kart.
1 öğrenciyle röportaj yaparken materyalin pratik kısmına odaklanıyorum.
Bir kuralı uygulama yeteneği, başkalarından kuralın anlamının açıklanmasını talep ediyorum,
3'ten itibaren - plana göre net, tutarlı bir yeniden anlatım elde edin. Gibi
ek materyal 1 – kompozisyon analizi, 2 – açıklama
kelimelerin yazılışı,
3 – kelimelerin çekimi veya çekimi.
Öğrencilerle bireysel çalışma bu süreçte önemli bir rol oynar.
materyalin açıklamaları. Çeşitli biçimlerde olabilir: bazıları
Öğrencilere sorular sorarım, başkalarını örnek vermeye davet ederim,
Yine de başkaları illüstrasyonların analizine katılmaktadır. Bu öğrenmeyi etkinleştirir
Süreç, tüm öğrencileri çalışmaya dahil eder ve geride kalanların öğrenmesine yardımcı olur.
malzeme. Hangi öğrenciye hangi görevin verileceğine ben karar veririm.
Aynı
özellikler.
Eğer bir öğrenci dikkatinde istikrarsızlıkla karakterize ediliyorsa, yani dikkatsizse,
Ona sorular soruyorum, örneklerin analizine onu dahil ediyorum.
İlgili hükümlerin öğrencilere tekrarlanmasını arz ederim.
Malzemeyi mekanik olarak hatırlayın, kendi örneklerinizi seçmenizi öneririm,
Yazım veya noktalama işaretlerini açıklayın, kuralı kendi başınıza yeniden anlatın
kelimeler.
bireysel
dikkate alarak
onların
Öncelikle,
Sunum sırasında didaktik materyal olarak kullanıyorum
Öğrencilerin yazılı çalışmalarda hata yaptıkları örnekler.
Yazım kurallarına hakim olmak karmaşık bir süreçtir. Yazımda ustalaşmanın yolları
türlü. Bunlar yalnızca eğitim materyalinin özelliklerinden kaynaklanmaz, aynı zamanda
ve çocukların psikolojik özelliklerinden. Öğretmen bunları dikkate almalı
özellikler ve,
her türlü öğrenci hafızası.
Uygulamada bu, açıklama sürecinde öğretmenin yapması gerektiği anlamına gelir.
kelimeleri görsellerle, hikayeyi konuşma unsurlarıyla, analizle birleştirin
Seçilen örneklerin analiziyle birlikte tahtaya yazılan örnekler
öğrenciler çünkü çocukların farklı hafızaları vardır: görsel, işitsel, motor.
Yazım materyalini birleştirmek en önemli konulardan biridir
aşamalar
ders.
Rusça öğretimindeki yaygın eksikliklerden biri
özellikle konsolidasyon sırasında işitsel görevlerin eksik tahmin edilmesidir. Yürütme
öğrenciler genellikle sınıf veya ödev olarak algılarlar
görsel olarak yazımı, görsel imajını sadece motorla güçlendirme
algı. Ses görüntüsü kural olarak bu sürece katılmaz. Olumsuz
Bu nedenle başarılı öğrencilerin bile hata yapması şaşırtıcıdır.
Bu kurala ilişkin işitsel dikteler. Bu basit bir şekilde açıklanmaktadır: süreçte
materyal üzerinde çalışırken öğrenciler görsel ve
yazımların motor algısı ve dikte sırasında - işitsel, yani
materyal üzerinde çalışmaya dahil olmayan hafıza türüne. Buradan
açıktır: yazım üzerinde çalışırken öğretmen görevleri bu şekilde birleştirmelidir
öyle bir şekilde ki her türlü öğrencinin hafızası asimilasyona katılıyor. Bununla
hedefim doğrultusunda, tek tek kelimelerin (özel kelimeler) ön telaffuzu üzerinde alıştırma yapıyorum.
telaffuz edilemeyen ünsüzler, doğrulanamayan sesli harfler, vb.)
uyarı,
dikteler.
Ayrıca öğrencilere hazırlık aşamasında bireysel bir yaklaşım da sunuyorum.
deneme çalışması. Dikte için hazırlanmaya birkaç gün önceden başlıyorum
uygulanması. Dikteden önce özellikle nelerin tekrarlanması gerektiğini size bildiriyorum.
Ezberlenmesi zor olan ve diktede bulunabilecek kelimeleri ezberlemek için veriyorum,
Noktalama işaretleri konusunda eğitim alıyorum, kelimeleri buna göre sıralıyorum
kompozisyon. Dikteler yazıldığında öğrenciler bunları kontrol eder. Kontrol etmek
benim liderliğimde bilinçli olarak gerçekleştirildi. Mesela ben onlara teklif ediyorum.
önce tüm isimlerin yazılışını bulup kontrol edin, ardından
sıfatları ve fiilleri bulun. Bu kontrolden sonra metni tekrar okuyun.
ve defterleri teslim edin. Bazen iş teslim edildiğinde ne düşündüğünü soruyorum
en zoru. Daha sonra tahtaya zor yazılışları yazıyorum. İle
Yeni izlerle doğru yazımlar hafızada daha iyi korunur
öğrenciler.
Öğrencilerle bireysel çalışmaya okulun başından itibaren başlıyorum.
yıl. Ve okuldan sonra dersleri yalnızca öğrencinin çok fazla yeteneği olduğunda yürütüyorum.
materyali kaçırdınız veya anlamadınız. Öğrenci kötü niyetli davrandıysa
açıklayıcı
Bir görevi tamamlamak için böyle bir kişiden o işin ikincil olarak tamamlanmasını talep ederim, bazen
Dersten sonra bırakıyorum. Diğer durumlarda işi bireysel olarak yürütüyorum.
Mücadele eden her öğrenciyle. Defter tutma alıştırmaları yapıyorum
ek iş. Hataların niteliğine göre yatırım yaparım.
öğrencinin not defteri, görev kartı. Birkaç tanesini aynı anda vermemelisiniz.
kartlar - öğrencilere iş yükü getirmemek için. Öğrenciler isteyerek
Görev kartlarının yardımıyla hataları üzerinde çalışın. Her biri
Hataların düzeltilmesine ilişkin bağımsız çalışma öğretmen tarafından kontrol edilir ve
dergi şu notlara eşit notlar vermelidir:
kontrol
iş.
ÖĞRETMENLER İÇİN KURALLAR
"DÜŞÜK PERFORMANSLI" ÖĞRENCİLER
İŞ
acele etmek
malzeme.
1. “Düşük performans gösteren” öğrencinin yeteneklerine inanın ve bunu aktarmaya çalışın.
ona
inanç.
2. “Düşük başarılının” bunu anlaması zaman alır, bunu unutmayın
geçti
onun.
3. Her ders bir öncekinin devamıdır. Çoklu tekrar
ana materyal “başarısızlar” ile çalışmanın yöntemlerinden biri
öğrenciler.
4. Çocuklara materyali daha sık hatırlayacakları ve anlayacakları umudunu aşılamak
Onlara aynı türde görevler verin (öğretmenle birlikte, sınıfla birlikte, bağımsız olarak).
5. "Düşük performanslı" çocuklarla çalışmak çok fazla çalışma ve sabır gerektirir.
Hafızanın, mantığın, düşünmenin, öğrenmeye ilginin kademeli gelişimi.
6. Bir sürü yeni bilginin peşinde koşmayın. Arasından seçim yapın
Önemli olan materyali incelemek, defalarca tekrarlamak ve güçlendirmektir.
7. Bu tür çocukları nasıl kazanacağınızı bilin. İletişim ana bileşendir
herhangi bir teknik. Ancak o zaman eğitiminizin sonucunu alacaksınız.
8. Sınıfınızı nasıl yöneteceğinizi öğrenin. Dersler çeşitlendirilmeli o zaman
Öğrencilerin dikkati çalışılan materyale odaklanacaktır.
9. “Düşük performanslı” çocuklarla bilinçli olarak çalışmaya başladığınızda şunları unutmayın:
bir süre sonra grupları yeniden yetenekli, ortalama gruplara bölünecek
Ve...
"başarısız"
10. “Düşük performans gösteren” çocukları daha fazla öğretime dahil etmeyi öğrenin
güçlü adamlar. Materyali sundu, güçlülerle röportaj yaptı, onları hapse attı
"zayıf"
çalışmalar.
devam ediyor
izin vermek
1. Anket yaparken “düşük performans gösteren” öğrencilere bir algoritma verilmelidir
durum
sırayla
cevap; hazırlık sırasında hazırlanan planın kullanılmasına izin vermek
Ev ödevi; Kuruldaki cevaba hazırlanmak için daha fazla zaman verin;
Ön notlar alınmasına izin verin, görsel yardımcılar kullanın
faydalar.
2. Mümkünse öğrencilere yardımcı olacak yol gösterici sorular sorun.
onlara
malzeme.
3. Ders konularına ilişkin materyalin ustalığını sistematik olarak kontrol edin.
Öğrencinin şu ya da bu nedenle devamsızlığı.
4. Anket sırasında ve sonuçlarını analiz ederken bir atmosfer yaratın
iyi niyet.
5. Yeni materyal öğrenme sürecinde “düşük başarılıların” dikkati
Öğrenciler çalışılan konunun en karmaşık bölümlerine yönlendirilir.
Anlayışı açıklığa kavuşturmak için onlarla daha sık sorularla iletişime geçmek gerekir.
eğitim materyali, eğer zorluk yaşıyorlarsa öğrencileri soru sormaya teşvik edin
asimilasyon
malzeme.
6. Sınıfta bağımsız çalışma sırasında düşük performans gösteren öğrenciler
Hataları ortadan kaldırmaya yönelik alıştırmalar verilmesi önerilir,
sözlü cevaplarda veya yazılı eserlerde izin veriliyor.
7. Çalışmalarındaki olumlu yönleri, zorlukları ve zorlukları not etmek gerekir.
bunları ortadan kaldırmanın yollarını belirtin, eşzamanlı yardım sağlayın
gelişim
öğretmek.
bağımsızlık
yeni
V
Ders
Sebepler
İle
(öğretmen bağımsız olarak belirlenen nedenleri belirtir)
akademik başarısızlık
başlık
Anket türleri
Malzemelerin teslimi için son tarihler
Ebeveynler için bilgiler (tarih)
İşin sonucu
F.
Sınıf
Bireysel masa
öğrenci _____________________________________________________
Belediye bütçeli eğitim kurumu
"Ulyanovsk Ortaokulu"
Kalmıkya Cumhuriyeti'nin Yashaltinsky bölgesi
RUSÇA ÖĞRETMENİ
VE EDEBİYAT
KOMPAKOVA A.N.
Öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları doldurmaya çalışmak.
Okullarımızdaki öğretmenlerin çözmesi gereken temel sorunlardan biri düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmaktır. Düşük başarılı öğrenciler, zayıf zihinsel yeteneklere ve zayıf öğrenme becerilerine sahip, düşük düzeyde hafızaya sahip veya öğrenme için etkili güdülere sahip olmayan kişiler olarak kabul edilir. Okullarda bu tür öğrencilerin var olduğu bir sır değil. Bu kategorideki öğrencilerin başarısız kategorisine girmesini önlemek için düşük performans gösteren öğrencilerle sistematik çalışmalar yapılması gerekmektedir. Rus dilinde geciken öğrencilerle çalışmaya odaklanmak istiyorum.
“Rus dilinde geciken öğrencilerle çalışmak ve bunları önlemekarıza"
Öğrenci başarısızlığıyla mücadele etme ve bilgi kalitesini artırma konusundaki büyük ve önemli sorunun iki yanını görüyorum: başarısızlığı önleme sorunu ve öğrencilerin bilgisindeki boşlukları giderme sorunu.
Öğrencilerin başarısızlığı, hem öğretmenin kendisine (deneyimine, eğitimine, yöntemlerine) hem de öğrencinin kendisine bağlı olarak çok sayıda ve çeşitli nedenlerden kaynaklanmaktadır. Tüm öğretmenlerin çabası, öğrenci başarısızlığına neden olan nedenleri ortadan kaldırmaya yönelik olmalıdır. Başarısızlığın önlenmesi, derslerin bir bütün halinde düzenlenmesiyle gerçekleştirilir.
Geri kalan öğrencilerle çalışmak, öğrencilere zorunlu bireysel yaklaşımın yanı sıra bireysel öğrenciler için bireysel ödevler gerektirir. Bu ödevler tüm sınıfa verilenlere ek olarak değerlendirilmelidir.
Geride kalan bir öğrenci, iyi performans gösteren bir öğrenciden daha fazla iş yapmak zorundadır. Bu nedenle bu görevler küçük olmalıdır. Örneğin eğitim materyallerinden yapılmış küçük bir kart.
Bildiğimiz gibi her sınıfta ciddi bilgi ve beceri eksiklikleri olan öğrenciler var. Bu öğrenciler eğitim materyalleri üzerinde çalışırken büyük zorluklar yaşarlar ve hem sınıf içinde hem de sınıf dışında öğretmenin sürekli ilgisine ihtiyaç duyarlar. Ancak bu durumda bu öğrenciler bilgi eksikliklerini kapatabilir ve tüm sınıfın seviyesine yükselebilirler.
Bireysel çalışmanın başladığı ilk şey öğrencileri, bilgilerindeki boşlukları ve bu boşlukların nedenlerini, psikolojik özelliklerini vb. incelemektir.
Öğrencilerimi dikkatlice inceleyerek, bazılarının dikkatlerinin dengesiz olduğunu, eğitim materyaline konsantre olmalarının zor olduğunu, bazılarının kuralları ve sonuçları mekanik olarak ezberlemeye çalıştığını, bazılarının ise çalışmalarında yavaş olduğunu görüyorum.
Bazı öğrencilerin görsel hafızası daha gelişmiş, bazılarının işitsel hafızası ve bazılarının ise motor hafızası daha gelişmiştir. Herhangi bir sınıfta zihinsel çalışma disiplinine hakim olmayan öğrenciler vardır. Bu, materyalin sunumu veya tekrarı sırasında ve hatta bağımsız çalışma sürecinde kendini gösterir. Öğretmenin görevi, öğrencilerin bireysel özelliklerini incelemek ve onlara zamanında yardım sağlayarak eğitim materyalleri üzerinde çalışmalarını kolaylaştırmaktır. Öğrencilerle bireysel çalışma düzenlerken, onların derslere olan ilgilerini ve bilgi boşluklarını kapatma isteklerini uyandırmak önemlidir ve bunun için onlara yeteneklerine güven aşılamak gerekir. Öğrencilere geri kalmalarının sebeplerini ortaya koymak, eksiklikleri gidermenin yollarını göstermek, öğrencileri yakından takip etmek, ders ve ödevlerde yardımcı olmak, en ufak başarılarını kutlamak gerekiyor. Öğrenme arzusu, materyal üzerinde başarılı bir şekilde çalışma sürecinde oluşur, bu nedenle bireysel yardımı, öğrencinin sürekli olarak ilerlediğini hissedecek şekilde düzenlemek önemlidir. Deneyimlerin gösterdiği gibi, çoğu zaman küçük ilerlemeler bile öğrencilere ilham verir, onları daha yoğun çalışmaya teşvik eder ve derslere olan ilgiyi artırır ve bu da onların materyale başarılı bir şekilde hakim olmalarını sağlar. Bazı insanlar öğrencilere bireysel yardımın yalnızca onlarla ders dışında çalışmak anlamına geldiğine inanıyor. Bu elbette doğru değil. Öğrencilerle bireysel çalışma, her şeyden önce ders sırasında her birine sürekli dikkat etmek anlamına gelir: öğrencileri sorgulama sırasında, materyali sunma ve pekiştirme sürecinde ve ayrıca ödevleri açıklarken.
Grup ek dersleri yalnızca en istisnai durumlarda düzenlenir.
Bu tür gruplar, katılan öğrenci sayısı açısından küçük olmalıdır. Bunlar çoğunlukla herhangi bir nedenle dersleri kaçıran veya bir şeyi anlamayan öğrencilerdir.
Öğrencilerle bireysel çalışmayı nasıl organize ederim?
Öncelikle her öğrencinin zayıf ve güçlü yönlerini tespit etmeye çalışıyorum, hangi öğrencinin ne konuda geride olduğunu, hangi kuralda hata yaptığını takip ediyorum.
Yazılı alıştırmalar yaparken ve ödevleri kontrol ederken geride kalanlara özellikle dikkat ediyorum: Onlara bireysel görevler veriyorum ve her öğrenciyle hataları üzerinde çalışıyorum. Hataları analiz ederken, çoğu öğrencinin sınav diktelerinde yaptığı tipik hatalara dikkat ediyorum. Bu hatalara sınıfta bakıyoruz.
Önemli olan, her birinin geride kaldığı bireysel çalışmadır. Rusçadaki hataları hesaba katmak için, dersin konusunun kaydedildiği bir sayfanın tahsis edildiği (çocuklar için zor olan ve her soyadının yanına + veya - konulan) özel bir defter tutuyorum. Şu veya bu öğrencinin yaptığı hatalara göre ders kitabına veya karta göre bu kurala göre ödev veririm. Her kontrol diktesinden sonra, öğrencilerin halihazırda hakim olduğu kurallara ilişkin kelimelerin üzeri çizilir ve diktede yazımında hata yapılan yeni kelimeler karta eklenir. Öğrenciler için Rus dilinde bireysel ödev düzenlemenin bu şeklinin değerli yanı, hantal bir muhasebe gerektirmemesidir. Bu çalışmaya hazırlanmak da öğretmen için emek yoğun değildir. İşimde bireysel kartları da kullanıyorum. Öğrencilerin bireysel ek çalışmalarının büyük etkisi vardır. Ancak öğrenci ve öğretmen arasında sıkı bir çalışma gerektirir, çünkü ek çalışmaların öğrenci tarafından yapılması ve öğretmen tarafından kontrol edilmesi gerekir.
Bana göre bu yöntem hatalar üzerinde çalışmak için çok iyi bir yöntem. 2 - 3 kontrol diktesindeki hataları açıklamalarıyla birlikte yazıyorum. Çocuklar kurala anlamlı bir şekilde hakim olduktan ve hata yaptıkları kelimeleri inceledikten sonra onlara bağımsız bir görev verilir: hatalı kelimeleri ve cümleleri kullanarak yaratıcı bir dikte veya deneme yazın.
Hatalarınıza göre test çalışması yapmak çok faydalıdır. Rusça derslerinde bireysel çalışmanın biçimleri ve yöntemleri çeşitlidir. Derse hazırlanırken anket sırasında hangi öğrencilerden hangisine hazırlık için daha fazla zaman ayıracağını, hangisine daha az zaman ayıracağını, masada, tahtada kime soracağını, kime kart vereceğini planlıyorum.
1 öğrenciyle röportaj yaparken, materyalin pratik kısmına, kuralı uygulama yeteneğine odaklanıyorum, diğerinden kuralın anlamının bir açıklamasını talep ediyorum, 3'ten plana göre net, tutarlı bir yeniden anlatım elde etmek için. Ek materyal olarak 1 – kompozisyonun analizi, 2 – kelimelerin yazılışlarının açıklanması, 3 – kelimelerin çekimleri veya çekimleri.
Materyali açıklarken öğrencilerle bireysel çalışma büyük rol oynar. Çeşitli biçimlerde olabilir: Bazı öğrencilere sorularla hitap ediyorum, diğerlerine örnekler sunuyorum ve bazıları da onları illüstrasyonların analizine dahil ediyorum. Bu, öğrenme sürecini etkinleştirir, tüm öğrencileri çalışmaya dahil eder ve geride kalanların materyale hakim olmasına yardımcı olur. Hangi öğrenciye hangi görevin verileceği sorusuna da bireysel özelliklerini dikkate alarak karar veriyorum.
Eğer bir öğrenci dikkat dengesizliğiyle karakterize edilirse, yani dikkatsizlik, ona sorularla yönelirim, onu örneklerin analizine dahil ederim, ilgili hükümlerin tekrarlanmasını öneririm, materyali mekanik olarak ezberleyen öğrenciler için kendi örneklerini seçmelerini, açıklamalarını öneririm. Yazımları veya noktalama işaretlerini kullanarak kuralı kendi kelimelerinizle yeniden anlatın.
Sunum sırasında didaktik materyal olarak öğrencilerin yazılı çalışmalarda hata yaptığı örnekleri kullanıyorum.
Yazım kurallarına hakim olmak karmaşık bir süreçtir. Yazım konusunda ustalaşmanın birçok farklı yolu vardır. Bunlar yalnızca eğitim materyalinin özelliklerinden değil aynı zamanda çocukların psikolojik özelliklerinden de kaynaklanmaktadır. Öğretmen bu özellikleri ve her şeyden önce her türlü öğrenci hafızasını dikkate almalıdır.
Pratikte bu, açıklama sürecinde öğretmenin kelimeyi netlikle, hikayeyi konuşma unsurlarıyla, tahtaya yazılan örneklerin analizini öğrenciler tarafından seçilen örneklerin analiziyle birleştirmesi gerektiği anlamına gelir; çünkü çocuklar farklı özelliklere sahiptir. anılar: görsel, işitsel, motor. Yazım materyalini pekiştirmek dersin en önemli aşamalarından biridir.
Rus dilini öğretmedeki yaygın eksikliklerden biri, özellikle konsolidasyon sırasında işitsel görevlerin hafife alınmasıdır. Öğrenciler ders veya ödev yaparken genellikle yazımı görsel olarak algılarlar ve görsel imajını yalnızca motor algıyla güçlendirirler. Ses görüntüsü kural olarak bu sürece katılmaz. Bu nedenle, çok başarılı öğrencilerin bile bu kurala dayalı işitsel diktelerde hata yapması şaşırtıcı değildir. Bu basitçe açıklanmaktadır: Materyal üzerinde çalışma sürecinde öğrenciler, yazımların görsel ve motor algısına ve dikte sırasında işitsel, yani materyal üzerinde çalışmaya dahil olmayan bu tür hafızaya odaklandılar. Bundan şu açıktır: Yazım dilbilgisi üzerinde çalışırken, öğretmen görevleri, her türden öğrencinin hafızasının özümsenmesine katılacağı şekilde birleştirmelidir. Bu amaçla, tek tek kelimelerin (telaffuz edilemeyen ünsüzler, test edilemeyen sesli harfler vb.) ön telaffuzu alıştırmaları yapıyorum. Uyarıcı ve açıklayıcı dikteler yapıyorum.
Ayrıca sınavlara hazırlanırken öğrencilere bireysel bir yaklaşım sunuyorum. Dikte için hazırlanmaya, gerçekleşmeden birkaç gün önce başlıyorum. Dikteden önce özellikle nelerin tekrarlanması gerektiğini size bildiriyorum. Ezberlenmesi zor ve diktede bulunabilecek kelimeleri veriyorum, noktalama işaretleriyle ilgili eğitimler yapıyorum, kelimeleri kompozisyonlarına göre analiz ediyoruz. Dikteler yazıldığında öğrenciler bunları kontrol eder. Denetim benim liderliğimde bilinçli olarak yapılıyor. Örneğin, önce tüm isimlerin yazılışını bulup kontrol etmelerini, ardından sıfat ve fiilleri bulmalarını öneriyorum. Böyle bir kontrolün ardından metni tekrar okuyup defterlerini teslim ederler. Bazen çalışma teslim edildiğinde en zor görünen şeyin ne olduğunu soruyorum. Daha sonra tahtaya zor yazılışları yazıyorum. Yeni izlerin takip edilmesiyle doğru yazımlar öğrencilerin hafızasında daha iyi sabitlenir.
Öğrencilerle bireysel çalışmaya okul yılının başından itibaren başlıyorum. Ve okuldan sonra dersleri ancak öğrenci çok fazla kaçırdığında veya materyali anlamadığında yapıyorum. Eğer öğrenci bir görevi tamamlama konusunda vicdanlı değilse, ondan tekrar yapmasını talep ediyorum ve bazen onu dersten sonra geride bırakıyorum. Diğer durumlarda, geciken her öğrenciyle bireysel olarak çalışıyorum. Ek işler için defter tutma alıştırmaları yapıyorum. Hataların niteliğine göre öğrencinin defterine görev kartı koyuyorum. Öğrencilere iş yükü getirmemek için aynı anda birden fazla kart vermemelisiniz. Öğrenciler görev kartlarının yardımıyla isteyerek hataları üzerinde çalışırlar. Hataların düzeltilmesine ilişkin her bağımsız çalışma öğretmen tarafından kontrol edilir ve notlar dergide test kağıtlarının notlarıyla aynı düzeyde verilir.
“DÜŞÜK BAŞARILARLA” ÇALIŞIRKEN ÖĞRETMENLER İÇİN KURALLAR» ÖĞRENCİLER TARAFINDAN
1. “Düşük performans gösteren” öğrencinin yeteneklerine inanın ve bu inancı ona aktarmaya çalışın.
2. “Düşük başarılıların” kapsanan konuyu anlamalarının zaman alacağını unutmayın. Onu aceleye getiremezsin.
3. Her ders bir öncekinin devamıdır. Temel materyalin birçok kez tekrarlanması “düşük performanslı” öğrencilerle çalışmanın tekniklerinden biridir.
4. Çocuklara materyali hatırlayacakları ve anlayacakları umudunu aşılamak, onlara aynı tür görevleri daha sık vermek (öğretmenle, sınıfla, kendi başlarına).
5. "Düşük performanslı" çocuklarla çalışmak çok fazla çalışma ve sabır gerektirir. Hafızanın, mantığın, düşünmenin, öğrenmeye ilginin kademeli gelişimi.
6. Bir sürü yeni bilginin peşinde koşmayın. Çalıştığınız materyalden ana konuyu seçin, defalarca tekrarlayın ve pekiştirin.
7. Bu tür çocukları nasıl kazanacağınızı bilin. İletişim herhangi bir tekniğin ana bileşenidir. Ancak o zaman eğitiminizin sonucunu alacaksınız.
8. Sınıfınızı nasıl yöneteceğinizi öğrenin. Dersler çeşitlendirilmeli, daha sonra öğrencilerin dikkati çalışılan materyale odaklanacaktır.
9. "Düşük performanslı" çocuklarla bilinçli olarak çalışmaya başladığınızda şunu unutmayın: Bir süre sonra grupları yeniden yetenekli, ortalama ve... "düşük performanslı" çocuklara bölünecek.
10. "Başarısız" çocukların eğitimine daha güçlü çocukları dahil etmeyi öğrenin. Materyali sunduk, güçlü olanlarla röportaj yaptık, onları “zayıf” olanların yanına koyduk ve çalışmaların devam etmesini sağladık.
1. Anket yaparken “düşük performans gösteren” öğrencilere bir cevap algoritması verilmelidir; ödev hazırlarken hazırlanan planın kullanılmasına izin verin; Kuruldaki cevaba hazırlanmak için daha fazla zaman verin; Ön notlar alınmasına ve görsel yardımcıların kullanılmasına izin verin. 2. Mümkünse öğrencilere materyali tutarlı bir şekilde sunmalarına yardımcı olacak yol gösterici sorular sorun.3. Öğrencinin bir nedenden dolayı devamsızlık yaptığı ders konularına ilişkin materyalin ustalığını sistematik olarak kontrol edin.4. Anket sırasında ve sonuçları analiz edilirken iyi niyet atmosferi yaratın.5. Yeni materyal çalışma sürecinde, "düşük performans gösteren" öğrencilerin dikkati, çalışılan konunun en karmaşık bölümlerine çekilir. Eğitim materyali hakkındaki anlayışlarını açıklığa kavuşturan sorularla onlara daha sık başvurmak, öğrencileri yeni materyale hakim olmada zorluk yaşıyorlarsa soru sormaya teşvik etmek gerekir.6. Sınıfta bağımsız çalışma sırasında düşük performans gösteren öğrencilere sözlü cevaplarda veya yazılı çalışmalarda yaptıkları hataları gidermeye yönelik alıştırmalar verilmesi önerilir.7. Çalışmalarındaki olumlu yönleri, zorlukları not etmek ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını belirtmek, aynı zamanda öğrenmede bağımsızlığı geliştirirken yardım sağlamak gerekir.
Başarısızlığın nedenleri
bu konu hakkında
(öğretmen bağımsız olarak belirlenen nedenleri belirtir)
Anket türleri
Malzemelerin teslimi için son tarihler
Ebeveynler için bilgiler (tarih)
İşin sonucu
öğrenci ____________________________________________________
Sunumun bireysel slaytlarla açıklaması:
1 slayt
Slayt açıklaması:
2 slayt
Slayt açıklaması:
Öğretmenin mesleki ve pedagojik faaliyetinin ana amacı öğrencidir ve konusu öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin oluşumudur.
3 slayt
Slayt açıklaması:
Ansiklopedik sözlükten: "Bilgi, pratikle kanıtlanmış gerçeklik bilgisinin sonucudur, onun insan düşüncesine gerçek yansımasıdır."
4 slayt
Slayt açıklaması:
Aristoteles ayrıca her yerde iyinin iki koşula bağlı olduğunu söyledi: her türlü faaliyetin nihai hedefinin doğru belirlenmesi ve buna ulaşmak için uygun araç ve yöntemlerin seçimi. Bir dersi başarılı bir şekilde yürütmek için, önce öğretmenin dersi organize etme faaliyetinin nihai amacını - neyi başarmak istediğini, ardından araçları belirlemeniz - hedefe ulaşmaya neyin yardımcı olacağını ve ardından yöntemi - nasıl davranılacağını belirlemeniz gerekir. hedefe ulaşmak için. Nasıl ki bir bina temelden inşa edilmeye başlanıyorsa, bir öğrencinin düşüncesi de ancak sağlam bir bilgi, beceri ve yetenek temeline dayalı olarak şekillenebilir.
5 slayt
Slayt açıklaması:
Son zamanlarda psikologlar ve öğretmenler, doktorlarla birlikte genel davranış ve öğrenme sorunları olan çocukların sayısında istikrarlı bir artış olduğunu fark ettiler. Uzmanlar, ülkedeki çevresel ve sosyo-ekonomik durumdaki olumsuz değişikliklerin okul çağındaki çocukların somatik ve nöropsikiyatrik sağlığını kötüleştirdiğini belirtiyor. Ders sırasında öğrenciler akranlarının “görüşlerine” maruz kalırlar ve neredeyse her gün bir başarı ya da başarısızlık durumuyla karşılaşırlar. Bütün bunlar doğal olarak onun kişisel oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunmuyor. Bu kadar çok sayıda yoksul öğrencinin suçunun bir kısmının bizim omuzlarımızda, yani öğretmenlerin omuzlarında olduğu açıkça görülüyor.
6 slayt
Slayt açıklaması:
Öğretmenin asıl görevi her öğrenci için bir başarı durumu yaratmaktır. Öğrenmedeki başarı, çocuğun içsel gücünün tek kaynağıdır; bir konuyu çalışırken zorlukların üstesinden gelmek için enerji üretir; tek seferlik bir başarı deneyimi bile çocuğun psikolojik sağlığını kökten değiştirebilir. Bir öğrenci için başarı, başarının mutluluğunu bizzat yaşayan bir öğretmen tarafından yaratılabilir. Bir öğretmen, düşük performans gösteren bir öğrencinin sınıfa sunması gereken uygulanabilir bir görevi hazırlamasına yardımcı olabilir.
7 slayt
Slayt açıklaması:
Devamsızlık nedenleri: hastalık nedeniyle derslere devamsızlık; zayıf genel fiziksel gelişim, kronik hastalıkların varlığı; zihinsel gelişimin gecikmesi. Genellikle teşhis konulan çocuklar, ıslah sınıflarının bulunmaması veya ebeveynlerin çocuğu özel bir sınıfa veya okula nakletme konusundaki isteksizliği nedeniyle genel eğitim sınıflarında eğitim görür; pedagojik ihmal: çocuğun önceki eğitim yıllarına göre gelişmiş genel eğitim becerileri ve yeteneklerinin eksikliği: düşük okuma, yazma, sayma teknikleri, işte bağımsızlık becerilerinin eksikliği vb.; işlevsiz aile; "sokak" sorunu; devamsızlık;
8 slayt
Slayt açıklaması:
Başarısız öğrencilerin özellikleri: düşük bilgi düzeyi, bunun sonucunda düşük düzeyde entelektüel gelişim, bilişsel ilgi eksikliği, temel organizasyon becerileri oluşmamış, öğrenciler psikolojik ve pedagojik (öğrenme açısından) bireysel bir yaklaşıma ihtiyaç duyarlar. ) bakış açısına göre, ders öğretmeninin müttefiki olarak ebeveynlere güven yoktur, özellikle asosyal ailelerden gelen çocuklar, öğrenciler açısından yeterli özgüven eksikliği, iyi bir sebep olmaksızın derslere sık sık devamsızlık yapılması bilgide sistem eksikliği ve bunun sonucunda düşük zeka seviyesi
Slayt 9
Slayt açıklaması:
Hedefler: sınıfta olumlu bir atmosfer yaratmak; ek derslerde zamanında yardım sağlamak ve danışmanların çalışmalarını organize etmek; Öğrencilerin pasifliğinin üstesinden gelmek ve onları aktif bir faaliyet konusuna dönüştürmek için sınıftaki eğitim çalışmalarının biçimlerini ve yöntemlerini değiştirmek. Bunun için eğitici oyunlardan yararlanın; özgür seçim ve başarı durumu yaratarak öğrencileri hata korkusundan kurtarmak; çocukları, faaliyetin en önemli yönlerini kapsayan insan, aile, vatan, iş, bilgi, kültür, dünya gibi değerlere yönlendirmek; Fiziksel gelişimi ve sağlıklı bir yaşam tarzını geliştirmek
10 slayt
Slayt açıklaması:
Akademik başarısızlığın önlenmesi için öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerindeki eksikliklerin bir an önce tespit edilmesi ve bu eksikliklerin zamanında giderilmesinin organize edilmesi gerekmektedir. Öğrencilerin kullandıkları eğitim yöntemlerinin doğruluğunu ve makullüğünü tespit etmek, gerekiyorsa bu yöntemleri ayarlamak gerekir. Öğrencilere genel eğitim becerilerini sistematik olarak öğretmek gerekir. Eğitim sürecini, öğrencilerin okuldaki ve sınıftaki yaşamlarını, öğrencilerde öğrenme faaliyetleri için iç motivasyonu, öğrenmeye yönelik kalıcı bir bilişsel ilgiyi uyandıracak ve geliştirecek şekilde düzenlemek gerekir.
11 slayt
Slayt açıklaması:
Verimliliği artırmak için: Faaliyet türlerini çeşitlendirin; Ofisi havalandırın; Fiziksel egzersizler yapın; Gereklilik ve yeterlilik ilkesine saygı duymayı her zaman hatırlamalıyız.
12 slayt
Slayt açıklaması:
Düşük performans gösteren öğrencilerle çalışma türleri: Bireysel çalışma için kartlar; Çoktan seçmeli görevler; Kartlar - simülatörler; Yaratıcı görevler; Örnek çözümler içeren kartlar.
Slayt 13
Slayt açıklaması:
Öğretmenin boşlukları düzeltmeye ve ortadan kaldırmaya yönelik algoritması bu eylem dizisini yansıtır. 1. Herhangi bir bilgi kontrolünden (bağımsız çalışma, test, test) sonra, her öğrenci için belirli bir konudaki bireysel problemlerden oluşan bir tablo derlenir. Bu, öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları ortadan kaldırmak ve hatalar üzerinde çalışmak için çalışmayı sistematikleştirmeye yardımcı olur. Örneğin:
Slayt 14
Slayt açıklaması:
Test: Silindir, koni. 1. Koninin yüksekliği 2 cm'dir ve koninin generatrisi taban düzlemine 60° açıyla eğimlidir. Koninin toplam yüzey alanını ve hacmini bulun. 2. Yüksekliği 8 cm olan bir silindirin eksenel kesit alanı 112 cm2'dir. a) silindirin yarıçapını bulun; b) toplam yüzey alanı; c) silindirin hacmi; *d) eksene paralel ve eksenden 4 cm aralıklı bir silindirin kesit alanı.
15 slayt
Slayt açıklaması:
İş analizi (yatay olarak yapılır). Görev No. 1. Sıradaki hatalar: 1. çizimin yürütülmesi; 2. bir koninin elemanlarının belirlenmesi: a) tepe noktası, b) generatrix, c) yükseklik, d) yarıçap, e) eksenel kesit; 3. teğet, sinüs, kosinüsün belirlenmesi; 4. Oranın bilinmeyen üyesinin bulunması; 5. Formül yazma: 6. Aritmetik işlemleri gerçekleştirme. Görev No. 2. Sıradaki hatalar: 1. çizimin yürütülmesi; 2. Silindirin elemanlarını bulma: a) Generatrix, b) Yükseklik, c) Yarıçap, d) Eksenel kesit, e) Silindirin eksene paralel bir düzlemle kesiti, 3. Alan formülünü bulma bir dikdörtgen; 4. formdaki doğrusal denklemlerin çözülmesi: ax = b; 5. Formül yazma: 6. Pisagor teoremini yazma ve bilinmeyen bir bacağı bulma.
16 slayt
Slayt açıklaması:
1. Boşlukları kaydetme tablosunda gruptaki öğrencilerin listesini dikey olarak yerleştiriyorum; en yaygın hataları, öğrenilmesi zor kavramları, eylem yöntemlerini vb. listeliyorum. 2. Sonuçlarla keşfedilen boşluk Öğrencilerin bilgi testlerinin sayısı tablonun ilgili hücresine eksi işaretiyle (“ -”) kaydedilir. 3. Masanın bir kopyası ofisteki bir standa yerleştirilebilir. 4. Her öğrenci, tablonun bir kopyasını, son sayfaların bunun için özel olarak tahsis edildiği çalışma kitabına aktarır. 5. Öğrenci cevaplamak üzere bir çalışma kitabıyla tahtaya gider ve kendisine cevaba ek olarak zorluğa neden olan kuralın formülasyonu veya uygulamasına ilişkin bir veya iki soru sorulur. 6. Boşluk kaldırılırsa boşluk tablosundaki “-” işareti “+” işaretiyle değiştirilir. 7. Bilgi eksikliklerini gidermeye yönelik çalışmalar, istişareler ve ek dersler yoluyla gerçekleştirilir. Bu derslerde geçirilen süre her öğrenci için farklıdır. Boşlukların sayısına ve bunların ortadan kaldırılmasının başarısına göre belirlenecektir. 8. Genellikle aynı boşluklara sahip bir öğrenci grubu oluşturulur. 9. Her derste, konuyla ilgili temel bilgilerin güncellenmesi ve yeni materyal çalışılırken kullanılacak gerekli formül ve teoremlerin tekrarlanması için “beş dakika” ısınma yapılır.
Slayt 17
Slayt açıklaması:
2. Bilgideki boşlukların giderilmesi, bireysel asimilasyon hızı ve her kişinin bireysel yetenekleri dikkate alınarak farklı bir şekilde gerçekleştirilir. Bütün bunlar öğrenmeye karşı olumlu bir tutumun oluşmasına, aktivite ve bağımsızlığın gelişmesine, bilişsel yeteneklerin gelişmesine katkıda bulunur.
18 slayt
Slayt açıklaması:
Farklılaştırılmış görev örnekleri. 1. Yürütme algoritmasına sahip görevler (daha güçlü öğrenciler için). 1 numara. y = x3 – 4x2 + 5 fonksiyonuna x0 = 0,5 noktasındaki teğetin eğimini bulun. ÇÖZÜM Planı: 1. Fonksiyonun grafiğine teğetin açısal katsayısının ne olduğunu hatırlayın. 2. Fonksiyonun türevini bulun. 3. Fonksiyonun x0 = 0,5 noktasındaki türevinin değerini hesaplayınız. 4. Cevabı yazın.
Slayt 19
Slayt açıklaması:
2. Örnek çözümlü görevler (zayıf öğrenciler için) 3. Yardımcı soru içeren ödevler. Ödevlerde soru kullanmanın didaktik amacı, öğrencilerin belirli bir görevi çözmenin bir yolunu bulmak için gerekli bilgiyi yeniden üretmelerine veya öğrencinin dikkatini gerekli materyale odaklamasına yardımcı olmaktır. Örnek. Egzersiz yapmak. Bir doğrunun ve bir düzlemin paralel olduğunu gösteren bir işaret kanıtlayın. Kanıt için sorular. 1. Hangi uçak yapılmalı? Böyle kaç tane uçak çizilebilir? Neden? 2. Verilen ve inşa edilen düzlemlerin göreceli konumu nedir? 3. Teoremi kanıtlamak için hangi yöntem kullanılır? Özü nedir? 4. Düzlemlerin kesişim çizgisine göre düz çizgi nasıl konumlandırılacaktır? Bundan ne sonuç çıkıyor? 5. Koşulla hangi çelişki elde edildi? 6. Bir sonuç çıkarın. Bu daha güçlü öğrenciler için aynı görevdir. Kanıt için sorular. 1. Hangi ek inşaatın yapılması gerekiyor? 2. Teoremi kanıtlamak için hangi yöntem kullanılır? 3. Varsayımın sonucu nedir? 4. Bir sonuç çıkarın.
20 slayt
Slayt açıklaması:
3. Bilgi pekiştirilmediğinde akademik performansla ilgili sorunlar ortaya çıkar. Temel olarak bilgiyi pekiştirmek boşlukları önlemenin güvenilir bir yoludur. Bu iş için iki seçenek var. 1. Öğe öğe pekiştirme, yeni bilgiye hakim olmanın taslağına dahil edilir ve dersin ayrı bir aşaması değildir. 2. Materyalin eşlik eden konsolidasyonunun çalışması sırasında gerçekleştirilip gerçekleştirilmediğine bakılmaksızın, edinilen bilgiyi çeşitli görevlerde kullanırken, anlama ve uygulama becerilerinin özel olarak tasarlanmış bir zamanında "ince ayar" aşamasının kullanılması gerekir.
21 slayt
Slayt açıklaması:
Konsolidasyon şu şekilde gerçekleştirilebilir: 1. Öğretmen tarafından ayrıntılı bir açıklamadan sonra verilen, çalışılan konunun ana hükümlerinin genelleştirilmiş bir tekrarı. Bu tekrar, örnekler, deliller veya argümanlar içermez. Yalnızca önemli olanlar kaydedilir. 2. Çalışılan ana hükümlerin kaydedilmesi, bir referans şemasının hazırlanması, dikkatin ana konuya odaklanmasını sağlayan anahtar kelimelerin ve ifadelerin vurgulanması. 3. Öğrencilerin çalıştığı materyali özetleyerek öğretmen, gereksinimler sistemini pekiştirme hedeflerini planlar. 4. Materyali tanımaya başlamadan önce çalışılan materyalin bir planını çizerek veya çalışılanı belirlenen plana göre tekrarlayarak. 5. Belirli bir kalıba göre pratik eylemlerin gerçekleştirilmesi, tipik, giderek daha karmaşık sorunların çözülmesi. 6. Hazır çözüm örneklerinin yorumlanması. 7. Her eylem ve dönüşümün yorumlu analizini içeren genel bir çözüm. 8. Tanımların yeniden formüle edilmesi, bilgilerin yeniden anlatılması, faaliyet planları ve algoritmalarının hazırlanması.
Slayt açıklaması:
Düşük performans gösteren öğrencilerle çalışırken biz öğretmenler için bazı yararlı ipuçları: - pekiştirme aşamasında belirlenen görevlerin işlevinin bir test değil, eğitici bir işlev olduğunu unutmayın. Bunun nasıl yapılacağını değil, nasıl yapılacağını anlamak faydalıdır. bunu yapmamak. Bir hatayla ne kadar uzun süre çalışırsanız o kadar çok hatırlanır. Unutmayın ki öğrenci ancak öğretmen sessiz kaldığında düşünebilir. Öğrencilerin kendi hızlarında çalışmalarını sağlama fırsatını kaçırmayın. İfadeleri ezberlemek için değil, okumak, anlamak, uygulamaya çalışmak veya bir örnek seçmek ve kendi kelimelerinizle yeniden anlatmak için ödev vermek daha iyidir. Bu durumda, tanımındaki bir kelimeyi kaçırma veya kelimelerin sırasını değiştirme korkusuyla ilişkili engeli ortadan kaldırıyoruz ve çoğu zaman yanlış anlaşılmaya neden olan da bu psikolojik engeldir. Doğal olarak her öğretmen bu tavsiyeleri biliyor ama işimizde kaçırdığımız şey tam da bunlar. Bilgideki boşlukların çoğu öğrencimizin hatası değil talihsizliği olduğunu (hantal programlar, kusurlu yöntemler) anlamak önemlidir ve bizim görevimiz çocukların ne yapılması gerektiğini anlamalarına yardımcı olmaktır, böylece boşluk kalmaz. bilgilerindeki noktalar, günlükte iki ile zirveye çıktı.
24 slayt
Slayt açıklaması:
Çocuklar okulda neden zorluk çekerler?
Öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerin sayısı her geçen yıl artıyor. Okulun ilk günlerinden itibaren, temel konularda müfredata hakim olmakta zorluk çeken bir grup öğrenci belirlendi.
Okuldaki zorlukların ilk belirtilerine dikkat etmelisiniz, çünkü bunlar çocuğu çalışmalarında ciddi şekilde geride bırakmaya, ona olan ilgiyi kaybetmeye ve yeteneklerine olan inancını kaybetmeye başlar. Aynı zamanda hem öğretmen hem de ebeveynleri tarafından cezalandırılırsa (azarlama veya daha sert önlemlerle), o zaman öğrenme arzusu uzun bir süre ve bazen sonsuza kadar ortadan kaybolur. Çocuk kendini çaresiz, aciz görmeye, tüm çabalarını faydasız görmeye başlar. Psikologlar, öğrenme sonuçlarının yalnızca kişinin bir sorunu çözüp çözemeyeceğine değil, aynı zamanda bu sorunu çözebileceğinden ne kadar emin olduğuna da bağlı olduğuna inanıyor. Başarısızlıklar birbirini takip ederse, doğal olarak öyle bir an gelir ki çocuk kendi kendine şöyle der: "Hayır, asla başaramayacağım." Eğer “asla” ise denemeye gerek yok! Bu arada anne ya da baba tarafından terk edilmiş: "Ne kadar aptalsın!" - Çocuğun güvensizliğini ağırlaştırmak. Sadece bir kelime değil, aynı zamanda (istemeyerek de olsa) sitemkar bir bakışla, tonlamayla, jestle sergilediğiniz bir tavır, bazen çocuğa daha yüksek sesle sözler söyler. Bazen ebeveynler bahaneler öne sürerler: "Notundan dolayı onu azarlamıyorum ama sınıfta sessizce oturabilir mi?" Gerçek şu ki, bir çocuk için neyden memnun olmadığınız, neyi azarladığınız, neyi azarladığınız - kötü notlar veya kötü davranışlar, sınıfta kıpırdamak veya akademik görevi anlamamak o kadar önemli değildir. Tek bir anlamı var: Beni azarlıyorlar - bu benim kötü olduğum anlamına geliyor, hiçbir şey için iyi değilim.
1. Yeteneklerin zayıf gelişim düzeyi
Her çocuğun kendi hafıza, düşünme, dikkat gelişim düzeyi ve kendi yetenek sınırları vardır. Bazı insanlar kolaylıkla düz A'larla çalışır, diğerlerinin ise sağlam bir C' alabilmek için büyük bir çaba harcaması gerekir. Tam da bu nedenle çocuğunuzun başarısız bir öğrenci olduğundan şüpheleniyorsanız, bir çocuk psikoloğu bu varsayımınızı doğrulayabilir veya çürütebilir. Bir dizi psikodiagnostik çalışma yürütecek ve size çocuğun entelektüel yeteneklerinin okul müfredatına başarılı bir şekilde hakim olmasına izin verip vermediğini söyleyecektir.
2. Akademik konulardaki bilgi boşlukları
Temel olarak, bu sorun genellikle okula devam etmeyen çocuklarda veya bilgiyi özümseme hızı yavaş olan çocuklarda (konuyu anlamak ve öğrenmek için yeterli eğitim zamanına sahip olmayan ve sınıf zaten okula devam ediyor) çocuklarda ortaya çıkar. müfredat). Konuyla ilgili bu tür bilgi boşluklarının giderek artması, çocuğun yeni materyali anlamak için giderek daha fazla çaba harcaması gerektiği gerçeğine yol açmaktadır.
3. Akademik performansa yönelik aşırı gereksinimler
Birçok ebeveyn, çocuklarının başarılarıyla gurur duymak ister ve onun okulda yalnızca iyi notlar almasını hayal eder. Peki çocuğun kendisi bunun için ne gibi çabalar göstermeli? Beklentilerinizi her zaman karşılayabilir mi?
Yüksek talepler, özellikle yerine getirilmeme nedeniyle çeşitli cezalarla birleştiğinde, genellikle çocukta ebeveynlerinin onu ancak başarılı olduğunda ve gurur duyacak bir şeyi olduğunda sevdiği ve kabul ettiği hissini yaratır. Ve eğer çocuk ebeveynlerinin taleplerini yerine getirebilirse, ne pahasına olursa olsun iyi çalışır. Uykusuzluk, arkadaşlarla iletişimin reddedilmesi, hobiler vb. dahil. Bu, aşırı çalışmaya, sinir krizlerine, depresyona, hata yapma korkusuna ve diğer olumsuz sonuçlara yol açabilir.
Çocuğun ebeveynlerinin taleplerini çeşitli nedenlerle yerine getirememesi daha da üzücüdür: yetenek eksikliği, saatlerce ders kitaplarına oturacak iradenin olmaması vb. Daha sonra başarısızlıkla (düşük notlarla) karşı karşıya kalındığında, Çocuk bunu şiddetli bir şekilde deneyimliyor. Ebeveynler genellikle eleştirileri ve memnuniyetsizlikleriyle durumu daha da kötüleştirir. Bütün bunlar defalarca tekrarlanır, çocuk kendini çaresiz hisseder ve yavaş yavaş kendi yeteneklerine inanmayı bırakır, bunun sonucunda: öğrenmeye olan ilginin kaybı, ödev yapmayı reddetme, okuldan kaçma, çifte günlük tutma (ebeveynler ve okul için), vb. .
4. Davranışınızı kurallara ve gerekliliklere tabi kılamamak
Burada, davranışlarını kontrol edemeyen ve fiziksel olarak davranışlarını kontrol edemeyen çocukların (hiperaktivite ve dikkat bozukluğu olan çocuklar, nörolojik hastalıkları vb.) bulunduğunu belirtmekte fayda var.
Beyin aktivitesinin fizyolojik özelliklerinden kaynaklanan sorunlar, kural olarak, yalnızca pedagojik ve psikolojik etki önlemleriyle telafi edilemez; burada da tıbbi yardıma ihtiyaç vardır. Mevcut gerekliliklere uyma konusunda yetersizlik ve isteksizlikten bahsettiğimiz durumlarda, çabalarımız kurallara karşı olumlu bir tutum oluşturmak, eğitimsel motivasyonu geliştirmek, kabul edilme ihtiyacını güncellemek ve muhtemelen tüm normlar sistemini yeniden yapılandırmayı amaçlayacaktır. ve davranış kuralları. Bu, çocuğun kendisi, ebeveynleri ve psikoloğunun uzun süreli ve derin bir ortak çalışmasını gerektirebilir.
5. Okuldaki çatışmalar (çocuklarla veya öğretmenlerle)
Bu sorun ilkokulda okuyan çocuklarda oldukça nadir görülür; gençlerin ebeveynleri sıklıkla bu sorunla karşı karşıyadır. Gerçek şu ki bu iki yaş arasında çok büyük bir fark var. İlkokul çağındaki çocuklar için akademik başarı çok önemlidir, bu nedenle en büyük sempatiyi iyi çalışan ve davranış sorunu yaşamayan sınıf arkadaşları uyandırır. Onlar için öğretmen çoğunlukla önemli ve yetkili bir kişidir.
Gençler için her şey tamamen farklıdır: Onlar için akranlarının gözünde nasıl göründükleri, akranlarının otoritesinden ve saygısından yararlanıp hoşlanmadıkları, sınıf arkadaşlarının onları kabul edip etmediği daha önemlidir. Öğretmen figürünün ve okul başarısının önemi arka planda kayboluyor. Bu nedenle sınıftaki ilişkiler sorununu çözmek için genç bir öğrencinin çalışmalarında başarılı olması gerekir, ancak bir genç için tam tersine sınıftaki çatışmalar akademik performansta önemli bir düşüşe neden olabilir. Ve ancak okuldaki bir genci ilgilendiren ilişki sorunlarını çözerek çalışmalarına konsantre olabilir.
Çatışmalar her takımda olur ve eğer çocuk bunlarla nasıl başa çıkacağını biliyorsa, bunda yanlış bir şey yoktur. Tehlike, durum kontrolden çıktığında ve çocuk için olumsuz hale geldiğinde ortaya çıkar (takımdaki durumunu, duygusal refahını, objektif not alma hakkını vb. etkiler).
6. Öğrenmeye ilgi eksikliği
Bu neden nadiren kendi başına ortaya çıkar; öğrenme isteksizliği, çocuğun okulla bağlantılı olarak karşılaştığı çeşitli zorlukların bir sonucudur: başarısızlıklar, çatışmalar, öğretmenlerin ve ebeveynlerin sık sık eleştirilmesi, sürekli olarak diğerlerinden daha kötü olduğu hissi. , vesaire. Yani, yukarıdaki sorunlardan herhangi biri çalışmaya ilgi eksikliğine yol açabilir. Bu durumda asıl sorunun ne olduğunu anlamak ve çözümüne özel önem vermek gerekir.
Yalnızca akademik performansta düşüşe ve çalışma isteksizliğine hangi faktörlerin yol açtığını anlayarak çocuğunuza etkili bir şekilde yardımcı olabilirsiniz. Sonuçta, farklı durumlar farklı yardım yöntemleri gerektirir.
Okulda zorluklar yaşanırsa ebeveynler ne yapabilir?henüz ortaya çıkmadılar mı?
Birinci – bunları kişisel bir trajedi olarak görmeyin, umutsuzluğa kapılmayın ve en önemlisi üzüntünüzü ve memnuniyetsizliğinizi belli etmemeye çalışın. Unutmayın: asıl göreviniz çocuğa yardım etmektir. Bu nedenle onu olduğu gibi kabul edin ve sevin, o zaman okulda onun için daha kolay olacaktır.
Saniye – Çocuğunuzla uzun süre birlikte çalışmak zorunda kalacağınız gerçeğine uyum sağlayın ve hazırlanın (sorunlarıyla tek başına baş edemeyecek).
Üçüncü – asıl yardımınız: yeteneklerine olan güvenini koruyun, onu başarısızlıktan kaynaklanan gerginlik ve suçluluk duygusundan kurtarmaya çalışın. Eğer kendi işlerinizle meşgulseniz ve bir dakikanızı ayırıp nasıl olduğunuzu soruyorsanız veya azarlıyorsanız, bu bir yardım değil, yeni sorunların ortaya çıkmasına zemin hazırlar.
Dördüncü – “Bugün ne aldın?” ifadesini unutun. Çocuğunuzdan, özellikle üzgün ya da üzgünse hemen okul faaliyetleri hakkında konuşmasını istemeyin. Onu rahat bırakın, desteğinize güveniyorsa size her şeyi anlatacaktır.
Beşinci – Çocuğun sorunlarını öğretmenin huzurunda onunla tartışmayın. Bunu o olmadan yapmak daha iyi. Sınıf arkadaşları veya arkadaşları yakındaysa çocuğunuzu asla azarlamayın veya azarlamayın. Başka çocukların başarılarını vurgulamamalı veya onlara hayran olmamalısınız.
Altıncı – yalnızca ona sürekli yardım ettiğinizde ödev yapmakla ilgilenmelidir. Birlikte çalışırken sabırlı olun. Sonuçta, okuldaki zorlukların üstesinden gelme işi çok yorucu ve kendinizi dizginleme, sesinizi yükseltmeme, sakin bir şekilde tekrarlama ve aynı şeyi birkaç kez - sitem veya tahriş olmadan - açıklama becerisini gerektiriyor. Tipik ebeveyn şikâyetleri: "Gücüm kalmadı... Bütün sinirlerimi yıprattım..." genellikle bu tür dersler gözyaşlarıyla biter: "Kendimi tutamıyorum, çığlık atıyorum, yoksa çatlarım." Neler olduğunu anlıyor musun? Bir yetişkin kendini dizginleyemez ama suçlu çocuktur. Bütün ebeveynler kendileri için üzülürler ama çok nadiren çocukları için...
Bazı nedenlerden dolayı ebeveynler, yazmada zorluk yaşanıyorsa daha fazla yazmaları gerektiğini düşünüyor; eğer iyi okumuyorsa daha fazlasını okuyun; İyi düşünmüyorsa daha fazla örnek çözün. Ancak bu sıkıcı, tatmin edici olmayan aktivite, işin zevkini de yok ediyor! Bu nedenle çocuğunuza yapamayacağı şeylerle aşırı yüklenmeyin.
Ders sırasında hiçbir şeyin size engel olmaması çok önemlidir, böylece çocuk sizin onun yanında ve onun için olduğunuzu hisseder. Asla çocuğunuzun bir görevi hemen kendi başına tamamlamasını talep etmeyin. Öncelikle onunla her şeyin üzerinden geçin, her şeyin onun için açık olduğundan emin olun.
Çocuğunuzun ödevini yapması için hangi yetişkinin en iyi olduğuna karar vermek de aynı derecede önemlidir. Anneler genellikle daha yumuşaktır, ancak genellikle sabırları yoktur ve duygular aşırıya kaçabilir... Babalar daha sert ama daha sakindir. Yetişkinlerden birinin sabrını yitirip diğerini görevi devralmaya ve "cezalandırmaya" çağırdığı bu tür durumlardan kaçınmaya çalışın.
Okulda sorun yaşayan bir çocuk, yalnızca nadir durumlarda evde kendisine verilen görevi tam olarak bilir. Ve burada kötü niyetli bir niyet yok: Gerçek şu ki, ödev neredeyse her zaman dersin sonunda, sınıf zaten gürültülü olduğunda ve "geri kalan" öğrenciniz yorgun olduğunda ve öğretmeni zorlukla duyabildiğinde verilir. Dolayısıyla evde gayet samimi bir şekilde “Hiçbir şey sorulmadı” diyebiliyor. Bu durumda ödevinizi sınıf arkadaşlarınıza sorun.
Ödev hazırlarken sürekli çalışmanın toplam süresi 20-30 dakikayı geçmemelidir. Bu tür çalışmalardan sonra duraklamalar gereklidir!
Ne pahasına olursa olsun ve zaman kaybetmeden her şeyi bir anda yapmaya çalışmayın.
Yedinci – Öğretmenle iletişim kurmaya çalışın çünkü çocuğun her iki tarafın da yardım ve desteğine ihtiyacı var.
Sekizinci – Bir çocuğa yardım ederken en önemli şey yaptığı işin karşılığını almaktır, üstelik sadece sözlerle değil. Ne yazık ki ebeveynler bunu sıklıkla unutuyor. Ve eğer bu yapılmazsa çalışmaya başlayan çocuk şunu düşünebilir: "Denemenin bir anlamı yok, kimse başarımı fark etmeyecek." Ücret gereklidir; birlikte yürüyüş yapmak, hayvanat bahçesine, sinemaya gitmek olabilir...
Dokuzuncu – Okul sorunları olan çocukların ölçülü ve net bir günlük rutine ihtiyacı vardır. Unutmamalıyız: Bu tür çocuklar genellikle huzursuzdur ve toparlanmazlar, bu da onların rejime uymalarının hiç de kolay olmadığı anlamına gelir.
Eğer çocuk ayağa kalkmakta zorlanıyorsa onu sarsmayın, acele ettirmeyin, çok fazla itmeyin; Çalar saatinizi yarım saat önceye kursanız iyi olur.
Belki de en zor zaman, yatma vaktinin geldiği akşamdır. Ebeveynler küçük öğrencilerini olabildiğince çabuk yatağına yatırmaya çalışıyor, ancak o elinden geldiğince zamanı oyalıyor. Çoğu zaman bu bir kavga, gözyaşı ve suçlamayla sonuçlanır. Ve sonra çocuk uzun süre sakinleşip uykuya dalamıyor... Ona biraz özgürlük verebilirsiniz (tam olarak dokuzda değil, dokuzdan on buçuğa kadar yatmasına izin vererek). Pazar günü ve özellikle tatil günlerinde tam dinlenme (herhangi bir akademik görev olmaksızın) çok önemlidir.
Onuncu , ve son olarak alınan önlemlerin zamanında ve doğru olması başarı şansını önemli ölçüde artırıyor. Bu nedenle, çocuğunuzun eğitim faaliyetlerinde başarılı olmasını neyin engellediğini ve ona nasıl yardım edeceğinizi kendiniz belirleyemiyorsanız veya çocukla ilgili konumunuzun doğruluğundan tam olarak emin değilseniz, uzmanlardan yardım istemek en iyisidir ( psikolog, öğretmen, konuşma terapisti, nörolog, çocuk psikiyatristi). Okuldaki zorlukların nedenini belirlemeye yardımcı olacaklar ve size mevcut durumdan nasıl çıkacağınızı anlatacaklar. Ve onların tüm tavsiyelerine uyun!
İndirmek:
Önizleme:
4 numaralı protokole ek
Konuşmacı: Vardasheva T.N.
Öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları doldurmaya çalışmak.
Okullarımızdaki öğretmenlerin çözmesi gereken temel sorunlardan biri düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmaktır. Düşük başarılı öğrenciler, zayıf zihinsel yeteneklere ve zayıf öğrenme becerilerine sahip, düşük düzeyde hafızaya sahip veya öğrenme için etkili güdülere sahip olmayan kişiler olarak kabul edilir. Okullarda bu tür öğrencilerin var olduğu bir sır değil. Bu kategorideki öğrencilerin başarısız kategorisine girmesini önlemek için düşük performans gösteren öğrencilerle sistematik çalışmalar yapılması gerekmektedir. Rus dilinde geciken öğrencilerle çalışmaya odaklanmak istiyorum.
Öğrenci başarısızlığıyla mücadele etme ve bilgi kalitesini artırma konusundaki büyük ve önemli sorunun iki yanını görüyorum: başarısızlığı önleme sorunu ve öğrencilerin bilgisindeki boşlukları giderme sorunu.
Öğrencilerin başarısızlığı, hem öğretmenin kendisine (deneyimine, eğitimine, yöntemlerine) hem de öğrencinin kendisine bağlı olarak çok sayıda ve çeşitli nedenlerden kaynaklanmaktadır. Tüm öğretmenlerin çabası, öğrenci başarısızlığına neden olan nedenleri ortadan kaldırmaya yönelik olmalıdır. Başarısızlığın önlenmesi, derslerin bir bütün halinde düzenlenmesiyle gerçekleştirilir.
Geri kalan öğrencilerle çalışmak, öğrencilere zorunlu bireysel yaklaşımın yanı sıra bireysel öğrenciler için bireysel ödevler gerektirir. Bu ödevler tüm sınıfa verilenlere ek olarak değerlendirilmelidir.
Geride kalan bir öğrenci, iyi performans gösteren bir öğrenciden daha fazla iş yapmak zorundadır. Bu nedenle bu görevler küçük olmalıdır. Örneğin eğitim materyallerinden yapılmış küçük bir kart.
Bildiğimiz gibi her sınıfta ciddi bilgi ve beceri eksiklikleri olan öğrenciler var. Bu öğrenciler eğitim materyalleri üzerinde çalışırken büyük zorluklar yaşarlar ve hem sınıf içinde hem de sınıf dışında öğretmenin sürekli ilgisine ihtiyaç duyarlar. Ancak bu durumda bu öğrenciler bilgi eksikliklerini kapatabilir ve tüm sınıfın seviyesine yükselebilirler.
Bireysel çalışmanın başladığı ilk şey öğrencileri, bilgilerindeki boşlukları ve bu boşlukların nedenlerini, psikolojik özelliklerini vb. incelemektir.
Öğrencilerimi dikkatlice inceleyerek, bazılarının dikkatlerinin dengesiz olduğunu, eğitim materyaline konsantre olmalarının zor olduğunu, bazılarının kuralları ve sonuçları mekanik olarak ezberlemeye çalıştığını, bazılarının ise çalışmalarında yavaş olduğunu görüyorum.
Bazı öğrencilerin görsel hafızası daha gelişmiş, bazılarının işitsel hafızası ve bazılarının ise motor hafızası daha gelişmiştir. Herhangi bir sınıfta zihinsel çalışma disiplinine hakim olmayan öğrenciler vardır. Bu, materyalin sunumu veya tekrarı sırasında ve hatta bağımsız çalışma sürecinde kendini gösterir. Öğretmenin görevi, öğrencilerin bireysel özelliklerini incelemek ve onlara zamanında yardım sağlayarak eğitim materyalleri üzerinde çalışmalarını kolaylaştırmaktır. Öğrencilerle bireysel çalışma düzenlerken, onların derslere olan ilgilerini ve bilgi boşluklarını kapatma isteklerini uyandırmak önemlidir ve bunun için onlara yeteneklerine güven aşılamak gerekir. Öğrencilere geri kalmalarının sebeplerini ortaya koymak, eksiklikleri gidermenin yollarını göstermek, öğrencileri yakından takip etmek, ders ve ödevlerde yardımcı olmak, en ufak başarılarını kutlamak gerekiyor. Öğrenme arzusu, materyal üzerinde başarılı bir şekilde çalışma sürecinde oluşur, bu nedenle bireysel yardımı, öğrencinin sürekli olarak ilerlediğini hissedecek şekilde düzenlemek önemlidir. Deneyimlerin gösterdiği gibi, çoğu zaman küçük ilerlemeler bile öğrencilere ilham verir, onları daha yoğun çalışmaya teşvik eder ve derslere olan ilgiyi artırır ve bu da onların materyale başarılı bir şekilde hakim olmalarını sağlar. Bazı insanlar öğrencilere bireysel yardımın yalnızca onlarla ders dışında çalışmak anlamına geldiğine inanıyor. Bu elbette doğru değil. Öğrencilerle bireysel çalışma, her şeyden önce ders sırasında her birine sürekli dikkat etmek anlamına gelir: öğrencileri sorgulama sırasında, materyali sunma ve pekiştirme sürecinde ve ayrıca ödevleri açıklarken.
Grup ek dersleri yalnızca en istisnai durumlarda düzenlenir.
Bu tür gruplar, katılan öğrenci sayısı açısından küçük olmalıdır. Bunlar çoğunlukla herhangi bir nedenle dersleri kaçıran veya bir şeyi anlamayan öğrencilerdir.
Öğrencilerle bireysel çalışmayı nasıl organize ederim?
Öncelikle her öğrencinin zayıf ve güçlü yönlerini tespit etmeye çalışıyorum, hangi öğrencinin ne konuda geride olduğunu, hangi kuralda hata yaptığını takip ediyorum.
Yazılı alıştırmalar yaparken ve ödevleri kontrol ederken geride kalanlara özellikle dikkat ediyorum: Onlara bireysel görevler veriyorum ve her öğrenciyle hataları üzerinde çalışıyorum. Hataları analiz ederken, çoğu öğrencinin sınav diktelerinde yaptığı tipik hatalara dikkat ediyorum. Bu hatalara sınıfta bakıyoruz.
Önemli olan, her birinin geride kaldığı bireysel çalışmadır. Rusçadaki hataları hesaba katmak için, dersin konusunun kaydedildiği bir sayfanın tahsis edildiği (çocuklar için zor olan ve her soyadının yanına + veya - konulan) özel bir defter tutuyorum. Şu veya bu öğrencinin yaptığı hatalara göre ders kitabına veya karta göre bu kurala göre ödev veririm. Her kontrol diktesinden sonra, öğrencilerin halihazırda hakim olduğu kurallara ilişkin kelimelerin üzeri çizilir ve diktede yazımında hata yapılan yeni kelimeler karta eklenir. Öğrenciler için Rus dilinde bireysel ödev düzenlemenin bu şeklinin değerli yanı, hantal bir muhasebe gerektirmemesidir. Bu çalışmaya hazırlanmak da öğretmen için emek yoğun değildir. İşimde bireysel kartları da kullanıyorum. Öğrencilerin bireysel ek çalışmalarının büyük etkisi vardır. Ancak öğrenci ve öğretmen arasında sıkı bir çalışma gerektirir, çünkü ek çalışmaların öğrenci tarafından yapılması ve öğretmen tarafından kontrol edilmesi gerekir.
Bana göre bu yöntem hatalar üzerinde çalışmak için çok iyi bir yöntem. 2 - 3 kontrol diktesindeki hataları açıklamalarıyla birlikte yazıyorum. Çocuklar kurala anlamlı bir şekilde hakim olduktan ve hata yaptıkları kelimeleri inceledikten sonra onlara bağımsız bir görev verilir: hatalı kelimeleri ve cümleleri kullanarak yaratıcı bir dikte veya deneme yazın.
Hatalarınıza göre test çalışması yapmak çok faydalıdır. Rusça derslerinde bireysel çalışmanın biçimleri ve yöntemleri çeşitlidir. Derse hazırlanırken anket sırasında hangi öğrencilerden hangisine hazırlık için daha fazla zaman ayıracağını, hangisine daha az zaman ayıracağını, masada, tahtada kime soracağını, kime kart vereceğini planlıyorum.
1 öğrenciyle röportaj yaparken, materyalin pratik kısmına, kuralı uygulama yeteneğine odaklanıyorum, diğerinden kuralın anlamının bir açıklamasını talep ediyorum, 3'ten plana göre net, tutarlı bir yeniden anlatım elde etmek için. Ek materyal olarak 1 – kompozisyonun analizi, 2 – kelimelerin yazılışlarının açıklanması, 3 – kelimelerin çekimleri veya çekimleri.
Materyali açıklarken öğrencilerle bireysel çalışma büyük rol oynar. Çeşitli biçimlerde olabilir: Bazı öğrencilere sorularla hitap ediyorum, diğerlerine örnekler sunuyorum ve bazıları da onları illüstrasyonların analizine dahil ediyorum. Bu, öğrenme sürecini etkinleştirir, tüm öğrencileri çalışmaya dahil eder ve geride kalanların materyale hakim olmasına yardımcı olur. Hangi öğrenciye hangi görevin verileceği sorusuna da bireysel özelliklerini dikkate alarak karar veriyorum.
Eğer bir öğrenci dikkat dengesizliğiyle karakterize edilirse, yani dikkatsizlik, ona sorularla yönelirim, onu örneklerin analizine dahil ederim, ilgili hükümlerin tekrarlanmasını öneririm, materyali mekanik olarak ezberleyen öğrenciler için kendi örneklerini seçmelerini, açıklamalarını öneririm. Yazımları veya noktalama işaretlerini kullanarak kuralı kendi kelimelerinizle yeniden anlatın.
Sunum sırasında didaktik materyal olarak öğrencilerin yazılı çalışmalarda hata yaptığı örnekleri kullanıyorum.
Yazım kurallarına hakim olmak karmaşık bir süreçtir. Yazım konusunda ustalaşmanın birçok farklı yolu vardır. Bunlar yalnızca eğitim materyalinin özelliklerinden değil aynı zamanda çocukların psikolojik özelliklerinden de kaynaklanmaktadır. Öğretmen bu özellikleri ve her şeyden önce her türlü öğrenci hafızasını dikkate almalıdır.
Pratikte bu, açıklama sürecinde öğretmenin kelimeyi netlikle, hikayeyi konuşma unsurlarıyla, tahtaya yazılan örneklerin analizini öğrenciler tarafından seçilen örneklerin analiziyle birleştirmesi gerektiği anlamına gelir; çünkü çocuklar farklı özelliklere sahiptir. anılar: görsel, işitsel, motor. Yazım materyalini pekiştirmek dersin en önemli aşamalarından biridir.
Rus dilini öğretmedeki yaygın eksikliklerden biri, özellikle konsolidasyon sırasında işitsel görevlerin hafife alınmasıdır. Öğrenciler ders veya ödev yaparken genellikle yazımı görsel olarak algılarlar ve görsel imajını yalnızca motor algıyla güçlendirirler. Ses görüntüsü kural olarak bu sürece katılmaz. Bu nedenle, çok başarılı öğrencilerin bile bu kurala dayalı işitsel diktelerde hata yapması şaşırtıcı değildir. Bu basitçe açıklanmaktadır: Materyal üzerinde çalışma sürecinde öğrenciler, yazımların görsel ve motor algısına ve dikte sırasında işitsel, yani materyal üzerinde çalışmaya dahil olmayan bu tür hafızaya odaklandılar. Bundan şu açıktır: Yazım dilbilgisi üzerinde çalışırken, öğretmen görevleri, her türden öğrencinin hafızasının özümsenmesine katılacağı şekilde birleştirmelidir. Bu amaçla, tek tek kelimelerin (telaffuz edilemeyen ünsüzler, test edilemeyen sesli harfler vb.) ön telaffuzu alıştırmaları yapıyorum. Uyarıcı ve açıklayıcı dikteler yapıyorum.
Ayrıca sınavlara hazırlanırken öğrencilere bireysel bir yaklaşım sunuyorum. Dikte için hazırlanmaya, gerçekleşmeden birkaç gün önce başlıyorum. Dikteden önce özellikle nelerin tekrarlanması gerektiğini size bildiriyorum. Ezberlenmesi zor ve diktede bulunabilecek kelimeleri veriyorum, noktalama işaretleriyle ilgili eğitimler yapıyorum, kelimeleri kompozisyonlarına göre analiz ediyoruz. Dikteler yazıldığında öğrenciler bunları kontrol eder. Denetim benim liderliğimde bilinçli olarak yapılıyor. Örneğin, önce tüm isimlerin yazılışını bulup kontrol etmelerini, ardından sıfat ve fiilleri bulmalarını öneriyorum. Böyle bir kontrolün ardından metni tekrar okuyup defterlerini teslim ederler. Bazen çalışma teslim edildiğinde en zor görünen şeyin ne olduğunu soruyorum. Daha sonra tahtaya zor yazılışları yazıyorum. Yeni izlerin takip edilmesiyle doğru yazımlar öğrencilerin hafızasında daha iyi sabitlenir.
Öğrencilerle bireysel çalışmaya okul yılının başından itibaren başlıyorum. Ve okuldan sonra dersleri ancak öğrenci çok fazla kaçırdığında veya materyali anlamadığında yapıyorum. Eğer öğrenci bir görevi tamamlama konusunda vicdanlı değilse, ondan tekrar yapmasını talep ediyorum ve bazen onu dersten sonra geride bırakıyorum. Diğer durumlarda, geciken her öğrenciyle bireysel olarak çalışıyorum. Ek işler için defter tutma alıştırmaları yapıyorum. Hataların niteliğine göre öğrencinin defterine görev kartı koyuyorum. Öğrencilere iş yükü getirmemek için aynı anda birden fazla kart vermemelisiniz. Öğrenciler görev kartlarının yardımıyla isteyerek hataları üzerinde çalışırlar. Hataların düzeltilmesine ilişkin her bağımsız çalışma öğretmen tarafından kontrol edilir ve notlar dergide test kağıtlarının notlarıyla aynı düzeyde verilir.
“DÜŞÜK” ÖĞRENCİLERLE ÇALIŞIRKEN ÖĞRETMENLER İÇİN KURALLAR
1. “Düşük performans gösteren” öğrencinin yeteneklerine inanın ve bu inancı ona aktarmaya çalışın.
2. “Düşük başarılıların” kapsanan konuyu anlamalarının zaman alacağını unutmayın. Onu aceleye getiremezsin.
3. Her ders bir öncekinin devamıdır. Temel materyalin birçok kez tekrarlanması “düşük performanslı” öğrencilerle çalışmanın tekniklerinden biridir.
4. Çocuklara materyali hatırlayacakları ve anlayacakları umudunu aşılamak, onlara aynı tür görevleri daha sık vermek (öğretmenle, sınıfla, kendi başlarına).
5. "Düşük performanslı" çocuklarla çalışmak çok fazla çalışma ve sabır gerektirir. Hafızanın, mantığın, düşünmenin, öğrenmeye ilginin kademeli gelişimi.
6. Bir sürü yeni bilginin peşinde koşmayın. Çalıştığınız materyalden ana konuyu seçin, defalarca tekrarlayın ve pekiştirin.
7. Bu tür çocukları nasıl kazanacağınızı bilin. İletişim herhangi bir tekniğin ana bileşenidir. Ancak o zaman eğitiminizin sonucunu alacaksınız.
8. Sınıfınızı nasıl yöneteceğinizi öğrenin. Dersler çeşitlendirilmeli, daha sonra öğrencilerin dikkati çalışılan materyale odaklanacaktır.
9. "Düşük performanslı" çocuklarla bilinçli olarak çalışmaya başladığınızda şunu unutmayın: Bir süre sonra grupları yeniden yetenekli, ortalama ve... "düşük performanslı" çocuklara bölünecek.
10. "Başarısız" çocukların eğitimine daha güçlü çocukları dahil etmeyi öğrenin. Materyali sunduk, güçlü olanlarla röportaj yaptık, onları “zayıf” olanların yanına koyduk ve çalışmaların devam etmesini sağladık.
1. Anket yaparken “düşük performans gösteren” öğrencilere bir cevap algoritması verilmelidir; ödev hazırlarken hazırlanan planın kullanılmasına izin verin; Kuruldaki cevaba hazırlanmak için daha fazla zaman verin; Ön notlar alınmasına ve görsel yardımcıların kullanılmasına izin verin.
2. Mümkünse öğrencilere materyali tutarlı bir şekilde sunmalarına yardımcı olacak yol gösterici sorular sorun.
3. Öğrencinin bir nedenden dolayı devamsızlık yaptığı ders konularına ilişkin materyalin ustalığını sistematik olarak kontrol edin.
4. Anket sırasında ve sonuçları analiz edilirken iyi niyet atmosferi yaratın.
5. Yeni materyal çalışma sürecinde, "düşük performans gösteren" öğrencilerin dikkati, çalışılan konunun en karmaşık bölümlerine çekilir. Eğitim materyali hakkındaki anlayışlarını açıklığa kavuşturan sorularla onlara daha sık başvurmak, öğrencileri yeni materyale hakim olmada zorluk yaşıyorlarsa soru sormaya teşvik etmek gerekir.
6. Sınıfta bağımsız çalışma sırasında düşük performans gösteren öğrencilere sözlü cevaplarda veya yazılı çalışmalarda yaptıkları hataları gidermeye yönelik alıştırmalar verilmesi önerilir.
7. Çalışmalarındaki olumlu yönleri, zorlukları not etmek ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını belirtmek, aynı zamanda öğrenmede bağımsızlığı geliştirirken yardım sağlamak gerekir.
