Deşifre metni
2 1. Novosibirsk 2015'in genel hükümleri Öğretmenin mesleki etik kuralları, Rusya Federasyonu Anayasası, Çocuk Hakları Sözleşmesi, “Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında Federal Kanun” uyarınca geliştirilmiştir. Rusya Federasyonu'nda”, Rusya Federasyonu'nun “Eğitim Hakkında” Kanunu ve bunlara uygun olarak diğer yasal ve yerel düzenlemeler, uluslararası hukuk normları kabul edilmiştir. 1.2 Öğretmen, faaliyetlerini gerçekleştirirken aşağıdaki ilkelere göre yönlendirilir: - insanlık; - yasallık; - demokrasi; - adalet; - profesyonellik; - karşılıklı saygı. 2. Kuralların amacı Kuralların amacı, bir öğretmenin öğrencilerle ve velileriyle, öğretim camiası ve devletle ilişkilerinde mesleki etiğin temel standartlarını belirlemektir. 3. Öğretmenin faaliyetlerinin temelleri. Öğretmenin kişiliği. 2
3 3.1. Öğretmen, eğitim faaliyetlerinin kalitesinden ve sonuçlarından, kendisine emanet edilen pedagojik çalışmadan - eğitimden sorumludur. Öğretmen, kendi gözetimi altında bırakılan çocukların fiziksel, entelektüel, duygusal ve ruhsal korunmasından sorumludur. yeterlilik, adalet, nezaket ve öğrencileriyle ilgilenme becerisine dayalıdır. Öğretmen otoritesini yanlış yöntemlerle oluşturmaz ve bunu kötüye kullanmaz. Öğretmen olumlu örnek vererek yetiştirir. Ahlak dersi vermekten kaçınır, kınamak için acele etmez ve kendisinin gözlemleyemediği şeyleri başkalarından talep etmez. Öğretmen yasa dışı faaliyetlere girişmemeli, itibarına değer vermeli. Öğretmen kendisinden talep etmeli, çabalamalıdır. Kendini geliştirmek için Öğretmen orantı duygusunu kaybetmemeli ve konuşma ve iletişim kültürüne sürekli önem vermelidir. Konuşmasında küfür, kaba söz, kaba veya saldırgan ifadeler yoktur. Öğretmen hukuka uyan, dürüst bir kişidir. Rüşveti kabul etmek de vermek de öğretmenin meslek etiğine uygun değildir. Öğretmenin, yasada öngörülen durumlar dışında, öğrenci veya yasal temsilcileri tarafından kendisine kişisel olarak emanet edilen bilgileri diğer kişilere iletmesi yasaktır; ancak öğretmenin gizlilik hakkı vardır, ancak seçtiği yaşam tarzı öğretmenin prestijini azaltmamalıdır. meslek, 3
4 Öğrencilerle ve meslektaşlarıyla ilişkilerini bozar veya mesleki görevlerini yerine getirmesine müdahale eder. Sarhoşluk ve diğer sarhoş edici maddelerin kötüye kullanılması öğretmenlik mesleğiyle bağdaşmaz. 4. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiler 4.1. Öğretmen her çocuğun kişiliğine saygı gösterir, tüm öğrencilere dostça ilgi gösterir, onların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alır. Öğretmen, çalışmalarında öğrencilerin onurunu ve onurunu, yaş, cinsiyet, vb. dahil olmak üzere hiçbir nedenle küçük düşürmemelidir. milliyet ve diğer özellikler Öğretmen, çocukların yetişkin desteğine olan ihtiyaçlarını dikkate alarak iletişimde çocukların inisiyatifine duyarlıdır. Öğretmen, öğrencilerde bağımsızlık, merak, yetişkinlere saygı gibi olumlu özellik ve nitelikleri geliştiren öğrencilerle çalışma yöntemlerini seçer. küçüklere bakmak ve Anavatan sevgisi Öğretmen, çocuğun çeşitli faaliyetlerdeki yeni başarılarını kutlar, yeni yeteneklerine ve yeteneklerine dikkat eder, öğrencilerin çalışmalarını adil ve objektif bir şekilde değerlendirir, çocukların başarılarıyla karşılaştırmaz. Diğer çocuklar Öğretmen, çocuklarda akranlarına karşı olumlu bir tutum oluşturur. Öğretmen, öğrencilerini herhangi bir hizmet veya kişisel amaçlar için kullanarak resmi konumunu kötüye kullanmamalıdır. 5. Öğretmen ve öğretim topluluğu arasındaki ilişki 4
5 5.1. Eğitim kurumu, ifade ve inanç özgürlüğü, hoşgörü, demokrasi ve adalet ilkelerine dayanmaktadır. Eğitim kurumu, karşılıklı saygı, iyi niyet ve ortak bir dil bulma becerisiyle ifade edilen bir iletişim kültürünü sürdürür. Okul öncesi eğitim kurumunun başkanı böyle bir ortamın sürdürülmesinden sorumludur. Öğretmenler birbirleriyle etkileşimde bulunmaya, karşılıklı yardımlaşmaya, birbirlerinin çıkarlarına saygı göstermeye çalışırlar ve öğretmenler arasındaki ilişkiler ilkelere dayanır. meslektaşlık, ortaklık ve saygı. Öğretmen sadece kendi otoritesini değil, meslektaşlarının otoritesini de savunur. Öğretmenler, öğrencilerinin, yasal temsilcilerinin veya diğer kişilerin önünde meslektaşlarını küçümsemez. Öğretmenler ilişkilerde mantıksız çatışmalardan ve skandal durumlardan kaçınır. Anlaşmazlıklar ortaya çıkarsa yapıcı bir çözüm bulmaya çalışırlar. Öğretmen, meslektaşlarının çalışmaları hakkındaki görüşlerini dedikodu yaymadan açıkça ifade etme hakkına sahiptir. Başka bir öğretmene yöneltilen eleştiriler objektif ve haklı olmalıdır. Yönetim, öğretmenlerin görevleriyle ilgili olmayan kişisel yaşamları hakkında bilgi talep edemez veya toplayamaz. Öğretmenin, anaokulu yönetiminden teşvik alma hakkı yoktur. eğitim kurumu. Öğretmenin kişisel yararları bir kenara bırakılmamalıdır. Öğretmen, okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları için önemli olan yönetim bilgilerini alma hakkına sahiptir. İdarenin öğretmenin çalışmasını ve işinin kalitesini etkileyebilecek bilgileri saklama hakkı yoktur. 5
6 5.10. Girişim memnuniyetle karşılanmaktadır. Öğretim topluluğu için önemli olan kararlar, kurumda açıklık ve genel katılım ilkeleri temelinde alınmaktadır. Öğretmen, eğitim faaliyetleri sürecinde bir psikolog, sağlık çalışanı, müzik direktörü ile aktif olarak işbirliği yapmalıdır. , beden eğitimi öğretmeni, ebeveynlerin kişilik gelişimi ve öğrencilerin zihinsel, psikolojik ve fiziksel sağlığının korunması için. 6. Öğretmen ile öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) arasındaki ilişkiler 6.1. Öğretmen, öğrencilerin yasal temsilcileriyle saygılı ve nazik bir şekilde iletişim kurmalıdır. 6.2 Öğretmen, öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitimi konularında yasal temsilcilere tavsiyelerde bulunur. 6.3. Öğretmen, öğrencilerin yasal temsilcilerinden oluşan bir ekiple çalışmalar düzenler (sohbetler, seminerler, toplantılar) ve bireysel pedagojik yardım sağlar (danışma, aile ziyaretleri). 6.4. Öğretmenin öğrencilerin yasal temsilcileriyle olan ilişkisi, bireye karşı tutumu ve öğrencilerin başarısını etkilememelidir. Öğretmenin öğrencilerle ilişkisi, okul öncesi kurumunun yasal temsilcilerinin sağladığı destekten etkilenmemelidir. eğitim kurumu. 7. Öğretmen ile toplum ve devlet arasındaki ilişkiler 7.1. Öğretmen sadece çocukları eğitmek ve eğitmekle kalmaz, aynı zamanda bir halk eğitimcisi, kültürel değerlerin koruyucusu, terbiyeli, eğitimli bir insandır. 6
7 7.2. Eğitimci sivil toplumun gelişimine katkıda bulunmaya çalışır. Eğitimci vatandaşlık görevini ve toplumsal rolünü anlar ve yerine getirir. 8. Okul Öncesi Eğitim Kurumu Çalışanlarının Görünüşüne İlişkin Düzenlemeler 8.1. Genel hükümler Her okul öncesi eğitim kurumu çalışanı, görünümü ve işine karşı tutumu ile okul öncesi eğitim kurumunun genel imajını desteklemeli ve güçlendirmelidir. Çekici bir görünüm yaratmanın genel ilkeleri Düzenlilik ve düzenlilik Giysiler temiz, taze, ütülü ve güzel görünümlü olmalıdır. yeni. Ayakkabılar çalışma günü boyunca temiz ve bakımlı olmalıdır. Mini etekler ve karnın veya sırtın bir kısmını açığa çıkaran çok kısa bluzlar çalışma gardırobunuzdan çıkarılmalıdır. Çalışanlar kişisel hijyen kurallarına dikkat etmelidir (saç, yüz ve eller temiz ve bakımlı olmalı, kullanılan koku giderici ürünler hafif ve nötr kokulu olmalıdır) Kısıtlama Kıyafet ve ayakkabı seçerken, parfüm kullanırken temel kurallardan biri ve kozmetik, kısıtlama ve ılımlılık. Basit, gizli süslemelerin kullanımına izin verilir. Gündüz makyajı ve manikür için yumuşak, sakin tonlar uygundur. 9. Son hükümler 7
8 9.1. MKDOU Anaokulu 171 "Chernichka" da bir öğretmen işe alınırken, kurum başkanı iş sorumluluklarını belirtmeli ve öğretmene belirtilen kuralların içeriği hakkında bilgi vermelidir. Öğretmen yönetmeliği hükümlerinin ihlali, öğretim personeli ve yönetim tarafından dikkate alınır. MKDOU D/s 171 "Chernichka". 8
MDOU "Anaokulu 11 "Orman Masalı" genel kurulunda KABUL EDİLDİ MDOU Başkanı tarafından ONAYLANDI "Anaokulu 11 "Orman Masalı" 06/01/2015 tarihli 2 Tutanak. R.I. Fokina Siparişi 60 küsur 06/01/2015 Profesyonellik kodu
Belediye okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu 4 Onaylayan: MDOU Anaokulu Başkanı 4 S.V. Soboleva MDOU Anaokulu Çalışanları için Mesleki Etik Kuralları 4 Kesova Gora İlçesi 2014-2015.
Kıdemsiz öğretmenler itibarlarına değer verirler. 3.3. Öğretmen, müzik direktörü, beden eğitimi öğretmeni ve asistan öğretmen kendilerinden talepte bulunmalı ve kendini geliştirmek için çabalamalıdır.
Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu KABUL EDİLDİ MADOU çalışanlarının 30 Şubat 2016 tarihli Genel Kurul Toplantı Tutanağı 12 MAOU başkanının 30 Aralık 2016 tarihli emriyle ONAYLANDI 117 KABUL EDİLDİ
Amaç: Öğretmenler için Mesleki Etik Kuralları, öğretmenlerin öğrenciler ve velilerle, öğretim camiası ve devletle ilişkilerindeki temel normları belirlemek için geliştirilmiştir.
SINIRLI SORUMLULUK ŞİRKETİ "SÜRÜCÜ OKULU "HAREKET HALİNDE" EĞİTİM BÖLÜMÜ ONAYLAYAN: LLC Genel Müdürü "Sürücü Okulu "Hareket Halinde" I.A. Olisova 2014 MESLEKİ ETİK KURALLARI
İşçi kolektifinin bir toplantısında ANLAŞILDI I Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokulu Müdürü tarafından ONAYLANDI 349 G.N Pribytkin'in emri Bir öğretmenin, devlet bütçeli genel eğitim öğretmeninin mesleki davranış normlarına ilişkin düzenleme
BELEDİYE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU "SANAT VE ESTETİK GELİŞİMİN ÖNCELİKLİ UYGULANMASI İLE GENEL GELİŞİM TÜRÜNDE ANAOKULU" 35 ARKHIPOVSKY BUDENNOVSKY KÖYÜNÜN "DAISH"
2.2. Okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin kişiliği. --Bir okul öncesi öğretmeni akranlarına olumlu bir örnek olmaya çalışmalıdır. --Bir okul öncesi öğretmeni kültüre aykırı, ahlak dışı veya yasa dışı faaliyetlerde bulunmamalıdır. Öğretmen
Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Spor Salonu Öğretmenlerinin Etik Kuralları ve Yolsuzlukla Mücadele Dünya Görüşü 92 Genel hükümler Etik Kuralları, ekipte bir atmosferin korunması, birbirlerine saygı gösterilmesi ve itibarın güçlendirilmesi amacıyla geliştirilmiştir.
Eğitim kurumlarındaki çalışmanın özellikleri, öğrencileri tehlikeli durumlarda korumak için bağımsız önlemler gerektirir. Öğretmen her zaman bir takım halinde çalışır, meslektaşlarıyla sıkı ilişkiler içinde olmalı ve ilişkileri doğru şekilde kurabilmelidir.
St. Petersburg'un K. K. Grot Krasnogvardeisky Bölgesi Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Yatılı Okulu 1 ÖĞRETİM ÇALIŞANLARININ MESLEKİ ETİK STANDARTLARINA İLİŞKİN YÖNETMELİK
Pedagoji konseyinin 28 Aralık 2013 tarihli 4 numaralı protokol kararıyla ONAYLADIM. Prik MBOU "Daryevskaya ortaokulu" öğretim personelinin mesleki ve etik kuralları. Bölüm 1. Genel hükümler. Öğretmen şunları yapmalıdır:
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu, ikinci kategorinin birleşik tipi anaokulu 312 Rostov-on-Don şehrinin Pervomaisky bölgesi Pedagojik mesleki etik kuralları
Belediye bütçe ek eğitim kurumu "Çocukların Ek Eğitim Merkezi" MBU DO "CDOD" I.D. Direktörü tarafından onaylandı. Orlova MESLEKİ ETİK KURALLARI 1. GENEL HÜKÜMLER 1.1.
1.8. Bu Kurallar, mesleki etiğin temel standartlarını tanımlar ve bunlar: - çalışanlar, öğrenciler ve ebeveynleri (yasal temsilciler) arasındaki ilişkileri düzenler; - insanlığını koru
1. Genel hükümler 1.1. Bu standartlar, 7 Mayıs 2012 tarihli Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı olan 29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanununun 47. maddesinin 6. paragrafına uygun olarak geliştirilmiştir.
28 Mart 2014 tarihli MBOU Ortaokulu 23'ün emrine Ek 1 50 Pervomaisky bölgesinin belediye bütçeli ortaokul 23 ortaokulunun öğretmenleri için mesleki etik kuralları
Novosibirsk şehrinin belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu “Kombine tipte 85 Anaokulu” 23.09.2014 tarihli MADOU d/s 85 9 işçi kolektifinin genel kurul toplantı tutanaklarına göre “KABUL EDİLDİ”
Belediye Özerk Eğitim Kurumu Ek Eğitim Kurumu Yaratıcı Gelişim ve İnsani Eğitim Merkezi "Tomsk Hobi Merkezi" Öğretmenler ve Çalışanlar için Mesleki Etik Kuralları
Okulun Pedagoji Konseyi tarafından gözden geçirilmiş ve kabul edilmiştir, 04/04/2014 tarihli protokol 9, Belediye Bütçeli Eğitim Kurumunun Öğretmen Çalışanlarına Yönelik Mesleki Etik Ahlak Kuralları
1.7. Bu Kuralların geçerlilik süresi sınırsızdır. Yönetmelik, yenisi kabul edilene kadar geçerlidir. 1. Öğretim elemanlarının görevlerini yerine getirirken etik davranış kuralları. 2.1. Çalıştırırken
Pedagoji konseyinin kararı ile ONAYLANDI, I'in protokolü ONAYLANDI MBU Lyceum Direktörü 19 D. S. Kızılov 20 tarihli müdürün emri MBU Lyceum öğretmenlerinin mesleki etik kurallarına ilişkin Yönetmelik 19 1. Genel
Belediye bütçeli bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretim personeli için mesleki etik kuralları, genel gelişimsel anaokulu 24 “Solnyshko”, Yuzhno-Sakhalinsk. 1. GENEL HÜKÜMLER
DİKKATE ALINDI: MAOU "Artinsky Lisesi" işçi kolektifinin genel toplantısında (21 Nisan 2016 tarihli 3. Tutanak) Etik Kuralları ve Resmi Öğretim Davranışı ve MAOU "Artinsky Lisesi" Diğer Çalışanları
I. Genel hükümler. 1.1. Öğretmenler için Mesleki Etik Kuralları (bundan böyle Kurallar olarak anılacaktır), Rusya Federasyonu Anayasası, Rusya Federasyonu Federal Yasası hükümlerine uygun olarak geliştirilmiştir.
ADINI ADINI ALAN EKİM PETROL KOLEJİNİN DEVLET BÜTÇELİ MESLEK EĞİTİM KURUMU ÖĞRETİM PERSONELİNİN MESLEKİ ETİK STANDARTLARINA İLİŞKİN YÖNETMELİK Sİ. KUVYKINA Profesyonel
St. Petersburg Devlet Bütçe Mesleki Eğitim Kurumu “Kolej “İmparatorluk Alexander Lisesi” KABUL EDİLDİ 09/02/2013 tarihli 1 Genel Kurul Tutanağı Direktör tarafından ONAYLANDI
St. Petersburg'un Krasnogvardeisky bölgesinin bakımı ve rehabilitasyonu için Devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu 81 anaokulu çalışanları için MESLEKİ ETİK KURALLARI VE RESMİ DAVRANIŞ
1. Genel hükümler MKDOU Slobodsky Anaokulu Genel Gelişim Türündeki “Zencefilli Kurabiye Evi” (bundan sonra Kurum olarak anılacaktır) Öğretmenleri için Mesleki Etik Kuralları, temel ilkeleri tanımlayan bir belgedir ve
Kabul edildi: Öğretmenler Konseyi tarafından onaylandı MBDOU Başkanı “DSOV 30” Dakika 2 Chupina N.N. 26 Aralık 2013 Belediye Çalışanlarının Eğitimi İçin 20 Etik Kural Kararı (bundan sonra Kurallar olarak anılacaktır)
MBDOU Genel Kurulu tarafından KABUL EDİLDİ “Anaokulu 21 “Rodnichok”, Mikhailovka 2013 Tutanakları MBDOU Başkanı “Anaokulu 21 “Rodnichok” Dorokhova N.B. tarafından ONAYLANDI. 2013 Öğretmenlerin meslek etiğine ilişkin düzenlemeler
YAROSLAV BÖLGESİ DEVLET MESLEK EĞİTİM KURUMU ÇALIŞANLARIN ÖĞRETİM MESLEKİ ETİĞİ KURALLARI SEOU YAO YAROSLAV MESLEK YÜKSEKOKULU 21 I. Genel hükümler
Kyshtym Şehir Bölgesi İdaresi Eğitim İşleri Dairesi (Eğitim İşleri Dairesi) Öğrenciler ve öğrenciler için belediye özel (ıslah) eğitim kurumu
2.2. Bir öğretim çalışanının mesleki etiği, çalışanın öğrencilerle, ebeveynleri (yasal temsilciler) ve diğerleriyle ilişkilerinde faaliyet gösteren bir ilkeler, normlar ve davranış kuralları sistemidir.
1. Genel hükümler 1.1 Belediye bütçeli ek eğitim eğitim organizasyonunun bir öğretim görevlisinin çıkar çatışmasına ilişkin bu Yönetmelik (bundan sonra Yönetmelik olarak anılacaktır) “Ekolojik ve biyolojik
1. GENEL HÜKÜMLER 1.1. Öğretmenler için Mesleki Etik Kuralları (bundan sonra Kurallar olarak anılacaktır), Ust-Ilimsk'teki Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Bütçe Eğitim Kurumu "BGUEP" Şubesinin (bundan sonra Şube olarak anılacaktır) yerel bir kanunudur. kurumsal bir yapı oluşturma hedefiyle
I. Genel hükümler 1. Başkurdistan Cumhuriyeti devlet bütçeli mesleki eğitim kurumunun öğretim elemanları için mesleki etik kuralları Sibay Sanat Koleji
ÖĞRETİM ÇALIŞANLARININ ETİK KURALLARI VE RESMİ DAVRANIŞLARI I. Genel hükümler 1. St. Petersburg Devlet Eğitim Kurumu “Okhta Koleji”nin Öğretmen Çalışanlarına İlişkin Mesleki Etik Kuralları (bundan böyle Kurallar olarak anılacaktır) aşağıdakilere uygun olarak geliştirilmiştir:
Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 veya 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr rreaa f o rrrr ecklrx pa6 ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro ve BTO H
ÖĞRETMENLER İÇİN MESLEKİ ETİK KURALLARI, Krasnoyarsk 2014 1. Genel hükümler 1.1. Öğretmenlik Çalışanları için Mesleki Etik Kuralları (bundan sonra Kurallar olarak anılacaktır) MBOU Gymnasium 8 (bundan sonra Gymnasium olarak anılacaktır)
Devlet dışı okul öncesi eğitim kurumu Açık anonim şirket "Rus Demiryolları" NDOU'nun Anaokulu 25 "JSC "Rus Demiryolları" Anaokulu 25 NDOU'nun mesleki etiğine ilişkin Yönetmelik
ÖĞRETİM ÇALIŞANLARININ ÇIKAR ÇATIŞMALARINA İLİŞKİN YÖNETMELİK MCOU "Trusovo Ortaokulu" Pedagoji konseyinin 13 Eylül tarihli 1 numaralı protokolü toplantısında kabul edildi. 2014. 1.Genel hükümler. 1.1.Mevcut
BELEDİYE BÜTÇELİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU KOMBİNE ANAOKULU 10 “ROSINKA” YUZHNO-SAKHALINSK MBDOU işçi kolektifinin genel toplantısında değerlendirildi 10 “Rosinka” Tutanağı
ROSTOV BÖLGESİ GENEL VE MESLEKİ EĞİTİM BAKANLIĞI DEVLET BÜTÇE ROSTOV BÖLGESİ MESLEKİ İLKÖĞRETİM MESLEKİ EĞİTİM EĞİTİM KURUMU
ÖĞRETİM ÇALIŞANLARI İÇİN MESLEKİ ETİK KURALLARI 1. GENEL HÜKÜMLER 1.1. Öğretmenler için Mesleki Etik Kuralları (bundan böyle Kurallar olarak anılacaktır), MBOU Ortaokulu 23'ün kurumsal bir kurum oluşturmak amacıyla geliştirilen yerel bir kanunudur.
ÖĞRETİM PERSONELİ İÇİN MESLEKİ ETİK KURALLARI I. Genel Hükümler 1.1. Öğretmenler için Mesleki Etik Kuralları (bundan böyle Kurallar olarak anılacaktır), tekdüzeliği tanıtmak amacıyla geliştirilmiş bir belgedir.
Orsk Devlet Özerk Mesleki Eğitim Kurumu "Pedagoji Koleji" (GAPOU), GAPOU Direktörü G.N. tarafından ONAYLANDI. Levashova 2015 Pedagoji Konseyi tarafından kabul edilen protokol
1. GENEL HÜKÜMLER Mesleki Etik Kuralları (bundan böyle Kurallar olarak anılacaktır), insanlar arasındaki mesleki faaliyetlerinden kaynaklanan ilişkilerin ahlaki doğasını güvence altına alan bir davranış kurallarıdır.
6.2.7. Olumlu geri bildirimler, öğretmenlerin meslektaşlarının faaliyetleri, okul dışındaki okul, bilimsel ve uygulamalı konferanslarda, bilimsel toplantılarda, ustalık sınıflarında yapılan konuşmalarda yorumları,
ÖĞRETİM ÇALIŞANLARI İÇİN MESLEKİ ETİK KURALLARI Giriş tarihi 2015-04-03 1 UYGULAMA KAPSAMI Bu kurallar, pedagojik ilkelerden kaynaklanan bir dizi etik gerekliliği tanımlar.
1 II. Sorumluluk 9. Öğretmen, kendisine verilen öğretim işinin kalitesinden ve sonuçlarından sorumludur. 10. Öğretmen fiziksel, entelektüel, duygusal ve
Onaylıyorum: Okul öncesi eğitim kurumu TsRR-d/s 7. Ipatovo O.N Morozova [Rya 2016 1 Çocuk Gelişimi Merkezi'nin belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumunun öğretim personelinin mesleki etik kuralları.
Mansi Özerk Okrugu - Ugra “J f.e e.j v r t 5 6 L'den Raduzhninsky Emri BU “Raduzhninsky Siyasi Koleji” m.n. Direktörü tarafından ONAYLANDI. Volkov "J 3" Shch b 2017 Mesleki Etik Kuralları
ONAYLANDI: MBDOU "Anaokulu 97" Başkanı Sn. Samara A.A. Sizko 2015 belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumunun öğretim personelinin meslek etiği KURALLARI "Çocuklar
MBDOU anaokulu çalışanları için MESLEKİ ETİK KURALLARI 74 “Ryabinka”, Bryansk 1. Temel hükümler 1.1. Kurallar, eğitim faaliyetlerine katılanlar arasında etik ilişkiler kurmak için geliştirildi.
Çalışanlara Eğitim Vermek için Mesleki Etik Kuralları 1. GENEL HÜKÜMLER 1. Bu Çalışanlara Eğitim Vermek için Mesleki Etik Kuralları (bundan sonra KPI olarak anılacaktır), kurumsal bir kurumsal yapı oluşturmak amacıyla geliştirilmiş bir belgedir.
Pedagojik Çalışanlar için Mesleki Etik Kuralları “Saratov Bölgesi, Balaşov Ortaokulu No. 5” 1. Genel hükümler 1.1. Öğretmenler için Mesleki Etik Kuralları
MBDOU TsRR-anaokulu "Gökkuşağı" "sendika komitesinin Başkanı "Gel, Korolev T.V.'de kabul edildi. "3/" g/l y &-/? & 2014 MBDOU Merkezi Çocuk Eğitim Kurumu Müdürü "Rainbow" T.V.'yi onaylıyorum. 2014 j ± j 0 j k /^/g'den KABUL EDİLEN protokol
1. Genel hükümler 1.1. MAOU DO Gençlik Spor Okulu “Başlangıç” Öğretmenleri için Mesleki Etik Normları (bundan sonra Normlar olarak anılacaktır), çıkar çatışmalarını önlemek ve kurumsal bir yapı oluşturmak için geliştirilmiş bir belgedir.
Pedagoji konseyinin 24 Kasım 2014 tarihli “KABUL EDİLDİ” Tutanağı. 9 “ONAYLI” Penza’daki MBOU ortaokulu 69 müdürü E.V. Pikarov'un 25 Kasım 2014 tarihli emri. 142/1 Etik Kurallar
PRIMORSKY BÖLGE BÖLGESİ DEVLET EĞİTİM BÜTÇE ORTA MESLEKİ EĞİTİM KURUMU "USSURIYSK TIP KOLEJİ" (KGOBUSPO "USSURIYSKY") SAĞLIK BÖLÜMÜ
Pedagojik etik Etik, ahlak bilimidir Görev Sorumluluk Mutluluk Özgürlük Hayatın anlamı Vicdan Güzellik Adalet Hakikat İyi Ahlak kategorileri Dostluk Sevgi Etik, ahlak çalışmaları
KURUMSAL ETİK KURALLARI SHUS MBOU "Okul 65" Bölüm 1. Genel Hükümler 1. Bu kurallar okulda kurum kültürü oluşturmak, kurumun imajını geliştirmek, optimizasyonu sağlamak amacıyla geliştirilmiş bir belgedir.
1. Genel hükümler 1.1. Federal eyalet bütçe profesyonel eğitim kurumu "Okul-stüdyo (okul) çalışanlarının mesleki etik kuralları ve resmi davranışları
Bölüm 1. GENEL HÜKÜMLER 1.1. Bu Mesleki Etik Kuralları okulda bir kültür oluşturmak, kurumun imajını geliştirmek, dış çevre ile etkileşimi optimize etmek ve
GENEL HÜKÜMLER: Okul öğretmenleri için etik kurallar. Proje. Öğretmenler için Etik Kurallar standartları, öğretmenlere ve çocuklarla veya gençlerle çalışan eğitim kurumlarının tüm çalışanlarına yol göstermektedir. Verilen
1.1. Çocuğun bireysel özellikleri dikkate alınarak. 1.2. Bu Kurallar, okul öncesi eğitim kurumunun tüm çalışanları için zorunlu olan ilkeleri tanımlar ve temel davranış kurallarını belirler. Kurallar ilişkileri düzenler
SAINT PETERSBURG Kurortny bölgesi Devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 17 kombine tip 197706, St. Petersburg, Sestroretsk, st. Instrumentalshchikov, 17, lit.a
Saratov bölgesi "Balakovo Sanayi ve Ulaştırma Koleji" devlet özerk mesleki eğitim kurumunun ÖĞRETİM ÇALIŞANLARININ ETİK VE RESMİ DAVRANIŞINA İLİŞKİN YÖNETMELİK
Belediye özerk okul öncesi kurumu "Çocuk Gelişim Merkezi" - şehrin belediye oluşumunun 18 "Victoria" anaokulu. Anapa PR I K A Z “13 Şubat 2015 19-O Anapa Komisyonun oluşturulması hakkında
Öğretmenin etik kaynakları MBDOU 158 Eğitim faaliyetleri yürüten bir kurumun öğretim personelinin mesleki etik kuralları (bundan sonra Kural olarak anılacaktır), Rusya Anayasası hükümlerine dayanarak geliştirilmiştir.
Belediye eğitim kurumu "Pereslavl-Zalessky Spor Salonu" 17 Mart 2016 42/01-OD İŞÇİLERİN ÖĞRETİMİ İÇİN MESLEKİ ETİK KURALLARI MOU "GYMNASIA" 1. Genel
Kabul edildi Kararla kabul edildi Pedagoji konseyi PC Başkanı tarafından onaylandı MBDOUd/s başkanı 11 E.N.Krapivinskaya MBDOUd/anaokulu 11 T.V.Matveeva “01/22/2014 “01/23/2014” protokolü "23" 01.2014 siparişi
100 rupi ilk siparişe bonus
İşin türünü seçin Diploma çalışması Ders çalışması Özet Yüksek lisans tezi Uygulama raporu Makale Raporu İnceleme Test çalışması Monografi Problem çözme İş planı Soru cevapları Yaratıcı çalışma Deneme Çizim Denemeler Çeviri Sunumlar Yazma Diğer Metnin benzersizliğini arttırma Yüksek lisans tezi Laboratuvar çalışması Çevrimiçi yardım
Fiyatı öğren
Eğitim paradigmasının değişmesiyle birlikte, eğitim alanındaki psikolojik ve pedagojik araştırma ve uygulamaların merkezinde, etkinlik merkezli olmaktan, kişilik odaklı konulara doğru kademeli bir kayma yaşanmaktadır. Etkinlik yaklaşımı üreme süreçlerini tanımlamak için çok uygundur ve kişisel yaklaşım gerçekten üretken, yani yaratıcı süreçleri tanımlamak için çok uygundur.
Herhangi bir bilişsel sürecin sonucu, yeni bir tek görüntü değil, dünyanın yeni unsurlarla zenginleştirilmiş, değiştirilmiş bir görüntüsüdür. Dünya imajı, insanın yaşamının ilk anlarından itibaren oluşmaya başlar ve ölüm anına kadar sürekli dönüşerek onunla birlikte kalır.
Eğitim faaliyetlerinde, araştırmanın aksine, kişi gerçekliğin duyusal-somut çeşitliliğini dikkate alarak değil, başkaları (bilim adamları vb.) tarafından zaten tanımlanmış olan bu çeşitliliğin iç temeli ile başlar, yani. Soyuttan somuta, genelden özele doğru gidilmektedir.
Bir eylemin tam olarak oluşması, "Zihinsel eylemlerin ve kavramların oluşum aşamaları" adı verilen 6 aşamanın sıralı geçişini gerektirir. Eğitim faaliyetlerinin kalitesi büyük ölçüde gösterge niteliğindeki eylem aşamasını (IAS) oluşturma yöntemine bağlıdır.
Pedagojik faaliyet, diğer insan faaliyeti türleriyle aynı özelliklere sahiptir. Bu, her şeyden önce:
- odak;
- motivasyon;
- objektiflik.
Pedagojik aktivitenin spesifik bir özelliği üretkenliğidir. N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990. S. 13; bkz. özet) öğretim faaliyetinin beş üretkenlik düzeyini tanımlar:
Seviye I - (minimum) üreme; öğretmen bildiklerini başkalarına nasıl anlatacağını bilir ve bilir; verimsiz.
Seviye II - (düşük) uyarlanabilir; öğretmen mesajını dinleyicilerin özelliklerine göre nasıl uyarlayacağını bilir; verimsiz.
Seviye III - (orta) yerel modelleme; Öğretmenin, dersin bireysel bölümlerinde öğrencilere bilgi, beceri ve yetenekleri öğretmek için stratejileri vardır (yani pedagojik bir hedefi nasıl formüle edeceğini, istenen sonucun nasıl farkında olacağını ve öğrencileri eğitim faaliyetlerine dahil etmek için bir sistem ve sıra seçeceğini bilir; orta derecede üretken.
Seviye IV - (yüksek) sistem modelleme öğrencilerinin bilgisi; öğretmen, öğrencilerin kendi konularında istenen bilgi, beceri ve yetenek sistemini bir bütün olarak oluşturmaya yönelik stratejileri bilir; üretken.
Seviye V - (en yüksek) öğrencilerin aktivitelerini ve davranışlarını sistematik olarak modellemek; öğretmenin konuyu öğrencinin kişiliğini, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kişisel gelişim ihtiyaçlarını şekillendirme aracına dönüştürme stratejileri vardır; oldukça üretken (Şekil 5).
Benlik kavramı
Benlik kavramı, kişinin kendisi hakkında genelleştirilmiş bir fikri, kişinin kendi kişiliğine ilişkin bir tutum sistemidir.
Psikolojide öz farkındalık veya "ben", kişinin kendisi hakkında fikir biriktirme süreci veya bu sürecin sonucu olarak anlaşılır.
İlk durumda araştırmacı işin dinamik yönleriyle ilgilenir. öz farkındalık:
öz farkındalığın ortaya çıkışı ve oluşumu,
Bir kişinin hayatı boyunca gelişimi,
insanın öz farkındalığının ve insanlık tarihinin ortaya çıkışı ve gelişimi vb.
İkinci durumda, aşağıdakiler daha büyük ölçüde dikkate alınır:
bu deneyimin biçimi,
yapısı ve organizasyonu,
insan yaşamındaki işlevleri.
Öz-farkındalığın veya "ben" fenomeninin çeşitli yönlerini sınıflandırma konusunda iki kriter önemlidir:
Bir kişinin öz farkındalığı, kişinin çeşitli sosyal gruplardaki konumunu yansıtır:
Belirli bir meslek grubunun temsilcisi olarak “Ben”;
Bir aile üyesi olarak "ben";
Belirli kamu kuruluşlarının vb. üyesi olarak "ben".
“Ben” olgusunun sınıflandırılmasının temel kriteri, kişinin kendini analiz ettiği ve değerlendirdiği bakış açısıdır.
Kendinize geçici bakış açısı:
“geçmiş benlik” - daha önce olduğum şey;
“gerçek ben” - şu anda kimim;
“gelecekteki benlik” - gelecekte kendimi nasıl gördüğüm.
Farklı değerler açısından:
kendim olmak istediğim şey - kişisel değerler;
arkadaşlarımın nasıl olmamı istediğini - referans grubunun değerleri.
Sosyal çevremden başkalarının bakış açısını almak - örneğin işyerindeki meslektaşlarımın beni nasıl değerlendirdiğine dair algım ("yansıtıcı benlik") vb.
"Ben" olgusunun tüm bu çeşitli yönleri, bireylerde tek bir bütün halinde, çeşitli, hatta bazen çelişkili unsurlardan oluşan belirli bir sistem halinde bütünleştirilir.
İnsan yaşamında öz farkındalığın aşağıdaki işlevleri ayırt edilir:
1. “Ben”, kişinin dünyayı algıladığı ve anladığı nokta, perspektiftir. Dahası, herhangi bir bireysel bilgi ve deneyim, kişinin bu bilgiyi kendi kişiliğiyle, kendi "ben"iyle, yani. Bu benim bilgim, deneyimim.
2. Kişisel farkındalık, “ben”, insan yaşamında düzenleyici bir rol oynar. İnsan davranışı, hayvan davranışından farklı olarak yalnızca duruma göre değil, aynı zamanda kişinin kendisini nasıl algıladığı ve değerlendirdiği ile de belirlenir.
Kişisel farkındalığın oluşumunun zihinsel mekanizması yansımadır, yani. kişinin zihinsel olarak öznel bakış açısını bırakıp diğer insanların bakış açısından kendine yaklaşma yeteneği. Kişi, kendini farklı bakış açılarından, farklı durumlarda algılama deneyimini biriktirerek ve bunu bütünleştirerek, öz farkındalığını oluşturur.
Kişisel öz farkındalık karmaşık bir zihinsel oluşumdur. Bu zorluk şunlardan kaynaklanmaktadır:
bir kişinin kendini içinde bulduğu ve öz farkındalığının oluştuğu durumların çeşitliliği (mesleki, günlük durumlar vb.);
öz-bilincin nesnesinin çok yönlülüğü, yani. kişiliğin kişisel farkındalık deneyimi haline gelen yönleri, seviyeleri ve yönleri (görünüş, karakter, mesleki yetenekler, tavır vb.).
Şunu unutmamak önemlidir: Benlik kavramı statik değil dinamik bir psikolojik oluşumdur. Benlik kavramının oluşumu, gelişimi ve değişimi iç ve dış faktörler tarafından belirlenir. Sosyal çevrenin benlik kavramının oluşumunda güçlü bir etkisi vardır. Bir kişinin mesleki benlik kavramı gerçek ve ideal olabilir.
"Gerçek" terimi kavramın gerçekçi olduğu anlamına gelmez. Burada asıl önemli olan bireyin kendisi hakkındaki fikri, “ben neyim” fikridir. İdeal benlik kavramı (ideal "ben"), kişinin arzularına uygun olarak kendisi hakkındaki fikridir ("ne olmak isterim").
Elbette gerçek ve ideal benlik kavramları örtüşmemekle kalmaz, çoğu durumda zorunlu olarak farklıdırlar. Gerçek ve ideal benlik kavramı arasındaki tutarsızlık, çeşitli olumsuz ve olumlu sonuçlara yol açabilir. Bir yandan, gerçek ve ideal "ben" arasındaki tutarsızlık, ciddi kişisel çatışmaların kaynağı olabilir. Öte yandan, gerçek ve ideal mesleki benlik kavramı arasındaki tutarsızlık, bireyin mesleki olarak kendini geliştirmesinin ve gelişme arzusunun kaynağıdır. Pek çok şeyin bu tutarsızlığın ölçüsü ve bunun kişisel yorumuyla belirlendiğini söyleyebiliriz (Pryazhnikov N.S., 1996; özete bakınız).
İnsan faaliyetinin yapısında motivasyonÖzel bir yeri var: “Güçlü” ve “zayıf” uzmanların seviyeleri pek farklı değil istihbarat Motivasyonun düzeyi ve yapısı açısından kaç tane. A.A. Derkach deneysel olarak bir öğretmen-eğitimcinin çalışmasının etkililiğinin motivasyon yapısında yaratıcı ihtiyaçların varlığına bağlı olduğunu kanıtladı. N.V. Tumarova ayrıca, yüksek ve düşük düzeyde pedagojik profesyonelliğe sahip endüstriyel eğitim ustaları arasındaki motivasyon yapısında oldukça kesin farklılıklar ortaya çıkardı. Bu nedenle, öğretim faaliyetinin verimliliği büyük ölçüde öğretmenin mesleki motivasyonunun gücüne ve yapısına bağlıdır. Ancak öğretim faaliyetinin tüm parametreleri kesinlikle motivasyon düzeyine bağlı değildir. A.A.'nın araştırması. Rean (Rean A.A., 1999), öğretmenin motivasyonu ile öğretmenin öğrencilerin kişiliği hakkındaki fikirlerinin yeterliliği arasında anlamlı bir bağlantı olmadığını göstermektedir. Öğretmenlik işinin kendisinden memnuniyet duyanlar, bilinçli olarak mesleğini seçenler, yüksek sonuçlar elde etmek için çabalayanlar bile, sorumluluklarını tam olarak anlamaktan uzaktırlar. Öğrencilerini doğru anlayabilmek için bir öğretmenin son derece gelişmiş olması gerekir. dönüşlü-algısal yetenekler ve beceriler.
AK Baymetov, ders çalışıyor motifler pedagojik faaliyetler, tüm çeşitlilikleri üç grupta birleştirildi:
1) yükümlülük nedenleri;
2) öğretilen konuya ilgi ve tutku güdüsü;
3) çocuklarla iletişim kurma tutkusunun nedenleri - "çocuk sevgisi."
Bu güdülerin baskınlığının doğasına dayanarak dört grup öğretmen belirlediler:
yükümlülük saiklerinin ağırlıklı olduğu (%43);
öğretilen disipline büyük ilgi duyanlar (%39);
çocuklarla iletişim kurma ihtiyacının baskın olması (%11);
yönlendiren bir sebep olmadan (%7).
Anlaşıldığı üzere, ikincisi en yüksek niteliklere ve yetkiye sahiptir. Motivasyon türünün, öğretmenin öğrencilere yönelik pedagojik gereksinimlerinin doğasını ve yönünü etkilediği ortaya çıktı. Öğretmenin çok yönlü motivasyonu, öğrencilerin davranışları ve eğitim materyallerine hakim olmaları için az sayıda ve uyumlu gereksinimlerle karakterize edilir. Öğretmenin yükümlülük güdüsünün baskın olması, öğrencilere yalnızca eğitim materyallerine hakim olma konusunda değil, aynı zamanda disiplin niteliğinde de çok sayıda talebin sunulmasına yol açmaktadır. Bir konuya yönelik baskın bir tutku güdüsüne sahip bir öğretmen, esas olarak eğitim materyaline hakim olma yönünde taleplerde bulunur. Son olarak, çocuklarla iletişim kurmaya yönelik belirgin bir ihtiyacı olan bir öğretmen, az sayıda gereksinime rağmen, öğrencilerin kişilikleri üzerinde hâlâ daha fazla talepte bulunur (Kukharev N.V., 1990; özete bakınız).
Şu veya bu motivasyonun baskınlığının veya yokluğunun öğretmenlerin şu veya bu liderlik tarzına olan eğiliminden kaynaklandığı varsayılabilir. Yani A.K. Baimetov, yükümlülük güdüsünün baskınlığının otoriterliğe yatkın öğretmenlerin karakteristik özelliği olduğunu, iletişim güdüsünün baskınlığının liberal öğretmenlerin karakteristik olduğunu ve şu veya bu güdünün baskınlığının yokluğunun demokratik liderlik tarzına yatkın öğretmenlerin karakteristik olduğunu belirtiyor.
L.S.'ye göre. Podymova ve V.A. Slastenina (1997) motivasyonel hazırlık sorunu, pedagojik anlayış yeniliköğretmen yetiştirmede merkezi olanlardan biridir, çünkü Yalnızca yenilikçi etkinliğin hedeflerine uygun motivasyon, bu etkinliğin uyumlu bir şekilde uygulanmasını ve öğretmenin kişiliğinin kendini ifşa etmesini sağlayacaktır.
L.N. Bir öğretmenin mesleki motivasyon türlerini açıklığa kavuşturan Zakharova (1993), çok çeşitli faktörlerden aşağıdakileri isimlendirmektedir:
mali teşvikler;
kendini onaylamayla ilişkili motivasyonlar;
mesleki amaçlar;
Kişisel kendini gerçekleştirmenin nedenleri.
Herkese öğretilmeli... Bir kadın eğitilmeli, çünkü tüm insanlık onun elinden geçiyor; aptal - dipsiz bir sürahi, ne kadar yıkarsam yıkayım, dibi olmayacak ama temiz olacak; yetenekli - zihin o kadar çok kötü şey biriktirebilir ki, çok şey yapabilir; sorumlu olanlar - iyi liderlik etmek; astlar - akıllıca itaat etmek; zenginler - bilgelik olmadan kepekle beslenen domuzlardır; yoksullar ağır yükler taşımaya zorlanan eşeklerdir. Y. A. Komensky
Öğretmen Antik Yunan'da öğretmen, okula eşlik eden, kelimenin tam anlamıyla LİDERLİK, EŞLİK ETMEK İÇİN "REHBER" olan özel bir köleydi.
Öğretmen, çeşitli eğitim faaliyetleriyle meşgul olan kişileri belirtmek için kullanılan genel bir terimdir. PROFESYONELLER özel eğitime sahiptir. PROFESYONEL OLMAYANLAR ebeveynler, küçük grupların liderleri, bilimsel okullar
Pedagojik faaliyet, içeriği öğrencilerin eğitimi, öğretimi, gelişimi ve eğitimi olan bir tür mesleki faaliyettir; bir uzmanlık alanını kullanarak başka bir kişinin kişiliğinin oluşumunu yönetme sanatı
Pedagojik faaliyetin yapısı KONU AMACI ÜRÜN DEMEKTİR ÖĞRENCİNİN KİŞİLİĞİNİN OLUŞUMU VE GELİŞİMİ ÖĞRETİM VE EĞİTİM YÖNTEMLERİ VE TEKNOLOJİLERİ, ÖĞRETMEN EĞİTİMİNİN KİŞİLİĞİ, KİŞİLİK
Pedagojik faaliyetin temel özellikleri 1) öğretmenin manevi karakteri en yüksek değerle ilgilenir - kendi kendini geliştirme, kendini geliştirme, kendi kendine öğrenme için kendi faaliyetlerinin konusu olan öğrencinin KİŞİLİĞİ; İçsel güçlü yönlerine ve ihtiyaçlarına değinilmediği sürece pedagojik süreç etkili olmayacaktır.
Gelişim mekanizması Öğretmenin yalnızca kendisinin öznel bir konum alması (faaliyetinin anlamının farkına varması) değil, aynı zamanda onu Ötekinin (öğrencinin) faaliyetinin farkındalığı konumuna yerleştirmesi de önemlidir.
2. "Her şeyi kapsayan karşılıklılık akışının" işbirlikçi doğası, öğretmeni ve onun öğrettiği, geliştirdiği ve eğittiği kişiyi varsayar. Pedagojik faaliyetin özü, kişinin kendisi için yaptığı faaliyetin Başkası için faaliyete geçmesidir. Öğretme faaliyetinin nedeni diğer insanların çıkarlarıdır.
3. Pedagojik faaliyetin hümanist doğası Hümanizm, insanın kendini geliştirmesinin sınırsız olanaklarına, duygusal, bilişsel ve uyarlanabilir yeteneklerinin tükenmezliğine duyulan güven ile karakterize edilen bir dünya görüşüdür. Pedagojik çabaların yönlendirildiği nesne kişiliğin kendisi değil, onun gelişim ve iyileşme sürecidir.
Pedagojik faaliyete hümanist bir yaklaşım, insanın insandaki karmaşıklığını, tükenmezliğini, tutarsızlığını ve sürekli değişkenliğini kabul eder "İnsan mümkün olandır." K. Rogers
İndirgenemezlik - çevre, iletişim, dil sayesinde biyolojik ve sosyal olarak geliştirilmiş bir sistem olarak insanın açıklığı; – bir kişi herhangi bir işleve veya işlevler dizisine indirgenemez; – kişilik her zaman işten, statüden ve meslekten daha üstündür
İfade Edilemezlik Manevi bir varlık olarak insan, özünde tamamen ifade edilemez; insan, önemi ve derinliği onun ruhsal gelişimine bağlı olan bir gizemdir.
Tanımlanamazlık Bir kişinin dış koşullar ve varlığının iç yasaları açısından açıklanamazlığı; kişi kendi içinde özgür kalır, kendi yasa ve kurallarına uyar
Kişiliğin Eksikliği Kişiliğin oluşumu çelişkili, ayrık bir karaktere sahiptir. Kişilik tam değildir; büyük bir kısmı yalnızca ana hatlarıyla belirtilmiştir. Kendini inşa etme aşamasındadır, kendi yüzünü arar
İnsani değerlerin kabulü ve uygulanması Değerler - erdemler ÖZGÜRLÜK DİĞER HAKİMİYET KABUL ve EMPATİ TOLERANS Değerler - yaşam aktiviteleri kendini gerçekleştirme kendi kaderini tayin etme özgürlük desteği
Pedagojik faaliyetin hümanist potansiyeli, öğretmenin sürekli gelişimi ve kişisel gelişimi için fırsatlar yaratmada yatmaktadır; Yaratıcı potansiyelinizi geliştirmenize ve gerçekleştirmenize olanak tanıyan etkinlikler
4. Yaratıcı karakter 1) öğretmen öğrencinin kişiliğini tasarlar, 2) beklenmedik durumlarda bağımsız kararlar verir; 3) en uygun eğitim yöntem ve biçimlerini seçer ve birleştirir; 4) fikirler üretir, pedagojik bireyselliğine ve izleyicinin özelliklerine uygun yeni öğretim etkinlikleri yolları yaratır.
Faaliyeti gerçekleştirmeye yakınlık Bilimsel ve sanatsal yaratıcılığın sonuçlarının bireysel bilinçte yeniden üretimi (ürün ve sürecin çakışması) Geri döndürülemezlik Tekrarlanamazlık Tahmin edilemezlik Doğaçlama
5. Pedagojik faaliyetin örgütsel doğası; pedagojik faaliyet esasen yönetimseldir; burada öğretmen bir organizatör, yönetici olarak hareket eder; Öğretmenden sadece bilgiyi aktarması değil, aynı zamanda eğitim sürecini organize etmesi, öğrencinin kendisini geliştirmesi için koşullar yaratması da istenir.
Pedagojik aktivitenin özellikleri Kişiliğin dönüşümünün dönüştürücü sürecini yöneten pedagojik aktivite, kişinin uzmanlık alanı konusu hakkında özel bilgiye sahip olması ve öğrenciler arasında optimal ilişkilerin geliştirilmesi, konuya özel insan çalışmaları
EĞİTİM “Öğrencinin devlet tarafından belirlenen eğitim seviyelerine ulaştığının beyanı ile birlikte bireyin, toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda amaçlı bir eğitim ve öğretim sürecidir.” Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu Bir kişinin kendi imajını oluşturma süreci, amacı bireyin ideali, belirli bir kültürde gelişen yaşam amacı imajı. I.Ya.
Eğitimin temel görevi geleneklerin ve bilgilerin aktarılmasıyla yetinmek değil, kişiye özgün anlamlar bulma fırsatı veren yeteneği geliştirmektir. V. Frankl
Eğitim Nüfusun tarihsel hafızasının korunmasını sağlama mekanizması I. P. Pavlov, kişilik nitelikleri, görüşleri ve inançlarından oluşan bir sistem oluşturmaya yönelik amaçlı bir faaliyettir.
Hümanist bir konumdan eğitim “öznelliğe yükseliş” (M. S. Kagan) “insan öğrencilerinin gerçekleştirilmesi” (I. A. Kolesnikova) nitelikleri “eksen içi - beslenme - bir kişinin manevi ekseninin beslenmesi (Sh. Amonashvili) “sağlayan sürekli oluşum kişinin kendi kaderini tayin etmesi" (G. Batishchev) bütünlük, fırsat
eğitimin amacı? ? ? modern toplumda proaktif sosyal ve mesleki faaliyetlere hazırlanmış, uyumlu ve kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu.
Eğitim, öğrencilerin bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmaları için aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini organize etme ve teşvik etme sürecidir;
GELİŞİM Bireyin fiziksel, entelektüel, duygusal ve değer özelliklerinde tutarlı niceliksel ve niteliksel değişim; Belirli bir profesyonel topluluğun doğasında bulunan değerlerin, normların, tutumların, davranış kalıplarının özümsenmesi sürecinde ortaya çıkar
Sosyalleşme, bireyin sosyal ilişkiler sistemine dahil olması, sosyal uyum sağlaması, sosyal koşullara uyum sağlaması, bireyselleşmesi, bireyin kendi benzersizliğinin farkına varması, kendisi olabilme süreci ve sonucudur.
Sosyalleşmenin bir parçası olarak profesyonelleşme, bireyi bilinçli bir mesleki yol seçimine hazırlamak Bireyin mesleki yönelimini geliştirmek Bireyin bilişsel ve mesleki yeteneklerini ve ilgi alanlarını belirlemek Kişilerarası ve iş ilişkileri sisteminde kendi kaderini tayin etmeye hazır olmayı geliştirmek
Kültürel-hümanist işlev yalnızca kültürün yukarı doğru yeniden üretimini sağlamak değildir; AMA AYNI ZAMANDA ÖĞRENCİNİN KÜLTÜR İNSANI OLARAK OLUŞUMUNDA.
Prognostik - sonucun tahmin edilmesi Pedagojik durumun analizi Hedef ve bunu başarmanın yolları Aşamaların ve zaman dağılımının belirlenmesi Sonucun öngörülmesi
Yapıcı - pedagojik sürecin tasarımı Eğitim bilgilerinin içeriğinin seçimi ve organizasyonu Öğrencilerin ihtiyaç ve yeteneklerinin teşhisine dayalı hedeflerin somutlaştırılması Pedagojik koşulların belirlenmesi (maddi, psikolojik) Eylemlerinizin ve öğrencinin eylemlerinin planlanması
Organizasyonel Gelecek faaliyetler için motivasyon yaratılması EĞİTİM MATERYALLERİNİN ÖĞRENCİLERİN HAZIRLIK DÜZEYİNE ENTEGRASYONU VE UYARLANMASI Ortak faaliyetlerin düzenlenmesi Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve yaratıcılıklarını teşvik etmek
İletişimsel – kişilerarası etkileşim oluşturma Partnerin psikolojik durumunun algılanması İletişim saldırısı PSİKOLOJİK İLETİŞİM KURMAK İLETİŞİMİ YÖNETMEK: dikkatin dağıtılması, ortaya çıkan engellere hızlı tepki verilmesi
Yansıtıcı – özetleme Eğitim sürecinin sonuçlarını izleme Elde edilen sonuçların analizi ve değerlendirilmesi Kişinin faaliyetlerinin düzeltme yönünü belirleme
Gnostik (araştırma) sistematik “pedagojik zeka” Öğrencilerin yaşı ve bireysel tipolojik özelliklerinin incelenmesi Diğer insanları etkilemenin içerik ve yöntemlerinin incelenmesi Kişinin kendi faaliyetlerinin süreci ve sonucunun incelenmesi, avantajları ve dezavantajları
Öğretmenin yetenekleri, öğrencilerin yeteneklerinin gelişmesinde bir faktördür (N.V. Kuzmina) Bir öğretmen kendisinde hangi yetenekleri geliştirmelidir? Başarılı bir öğretmenin pedagojik inancını (mottosunu) formüle edin.
Ped temelleri üzerine literatür. aktiviteler Pedagojik aktiviteye giriş: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar; altında. ed. A. S. Robotova. - M .: “Akademi”, 2007. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji: Üniversiteler için ders kitabı. -M. : Logos, 2005. Klimov E. A. Pedagojik çalışma: psikolojik bileşenler. M. "Akademi", 2004. Moreva N. A. Pedagojik becerilerin temelleri - M. “Aydınlanma”, 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Pedagojik faaliyetlere giriş: Teori ve pratik. M.: "Akademi", 2004.
Khutorskoy A.V. Sınıfta insan benzeri öğrenme - deneyin amaçları ve hedefleri // İnternet dergisi “Eidos” 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211 -htm http: //elite. uzak. ru/index. phtml? sayfa=kitap 5314000822 http: //www. evet. rudn. ru/psychology/pedagojik_psikoloji/ 12.html http: //www. hümanizm. ru/pedagogika 4.htm http: //uchebauchenyh. insanlar ru/books/uchebnik/soderza nie. htm
Pedagojik aksiyoloji üzerine literatür Krylova N. B. Eğitim kültürü - M., 2000. Anlama pedagojisi: ders kitabı. ödenek /Yu. Senko'da M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Pedagojik aksiyolojiye giriş: ders kitabı. ödenek. -M. , 2003. Starikova L. D. Pedagoji tarihi ve eğitim felsefesi. - Rostov n/d, 2008. Pedagojik aksiyoloji üzerine okuyucu: Ders Kitabı / Comp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M.Voronej, 2005.
Cümleyi tamamla. . Pedagojik aktivitenin amacı. . . İşbirliğine dayalı doğası ortadadır. . . Öğretim faaliyetinin benzersiz doğası şu gerçeğiyle açıklanmaktadır: . . Pedagojik faaliyetin evrensel doğası şu şekilde ortaya çıkmaktadır. . Öğretim faaliyetinin özü nedir?
? ? ? ? ? ? Öğretim faaliyetinin özellikleri nelerdir? Pedagojide hümanist yaklaşımın özü nedir? Yeni bilgi teknolojilerinin gelişmesiyle birlikte öğretmenlik mesleğinin ortadan kalkacağı yönünde bir görüş bulunmaktadır. Bu ifadeye katılıyor musunuz?
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru/
giriiş
1. Pedagojik faaliyetin özü
2. Ana öğretim faaliyetleri türleri
3. Öğretim Faaliyetlerinin Yapısı
4. Pedagojik faaliyetin işlevleri
Çözüm
Referanslar
GİRİİŞ
Eğitim sisteminin herhangi bir düzeyindeki bir öğretmen, insancıl aydınların en büyük bölümünün temsilcisidir. Eğitimin, kültürün ve gelecek nesillerin oluşumunun kaderi büyük ölçüde buna bağlıdır.
Pedagojik faaliyetin dışında toplumun ve bireyin gelişimini hayal etmek zordur. Pedagojik aktivite insan varlığının en önemli özelliği olarak düşünülebilir.
Pedagojik faaliyetin dışında, eğitim sürecinin uzaysal-zamansal özelliklerinde sürekliliğini hayal etmek zordur. "Zaman ve mekandaki dünya okulun işareti altına yerleştirilmiştir" (S. S. Averintsev). Okul ise “öğretmenlik-çıraklık” olgusuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Pedagojik faaliyet ile bu ilişkiler arasındaki bağlantı aynı zamanda onun değer temelli, doğası gereği insani özelliklerini de büyük ölçüde belirler.
Pedagojik faaliyet nesillerin devamlılığının bir koşuludur. Çağının kültüründen “büyür”, bu kültürle tutarlıdır ve onun korunmasına ve çoğaltılmasına yöneliktir. Ancak aynı zamanda kültürün daha da gelişmesi, içinde temelde yeni fenomenlerin ortaya çıkması için bir ön koşul ve koşuldur. Gerçek öğretmenler her zaman yalnızca mevcut deneyimin ve birikmiş bilginin aktarılması ve tercüme edilmesiyle değil, aynı zamanda öğrencilerinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesiyle, onların bilinen, geleneksel olanın sınırlarını aşma yetenekleri ve yetenekleriyle de ilgilenirler. Bu sayede eğitim standardının ötesine geçmek, yalnızca üreme faaliyeti değil aynı zamanda yaratıcı faaliyet yeteneğine sahip olanların başarılı gelişimi için koşullar yaratmak mümkün hale geliyor. Bu, pedagojik faaliyetin özel sosyokültürel değerini belirler.
1. PEDAGOJİK FAALİYETİN ÖZÜ
Günlük anlamda “faaliyet” kelimesinin eşanlamlıları vardır: iş, iş, meslek. Bilimde etkinlik insan varoluşuyla bağlantılı olarak ele alınır ve birçok bilgi alanında incelenir: felsefe, psikoloji, tarih, kültürel çalışmalar, pedagoji vb. Bir kişinin temel özelliklerinden biri aktivitede kendini gösterir - aktif olmak. Felsefi Ansiklopedik Sözlük'te, faaliyetin felsefi tanımında "çevreleyen dünyayla özellikle insani bir aktif ilişki biçimi" olarak vurgulanan şey tam olarak budur. -- 4. baskı. --M., 2003, s. 24. . Psikolog B.F. Lomov'un belirttiği gibi, “faaliyet çok boyutludur” Lomov B.F. Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları. - M.: Akademi, 2004, s. 15. Bu nedenle, bu olgunun çeşitli yönlerini yansıtan, çeşitli özelliklerine dayanan çok sayıda faaliyet sınıflandırması vardır. Ruhsal ve pratik faaliyetler, üreme (performans) ve yaratıcı, bireysel ve kolektif vb. faaliyetler vardır. Çeşitli mesleki faaliyetler de vurgulanmaktadır.
Pedagojik aktivite --Bu, içeriği olan bir tür profesyonel faaliyettir.eğitim, eğitim, eğitim, gelişimöğrenciler (farklı yaşlardaki çocuklar, okul öğrencileri, teknik okullar, meslek okulları, yüksek öğretim kurumları, ileri eğitim enstitüleri, ileri eğitim kurumları vb.).
Pedagojik faaliyetin amacı, bugün birçok kişi tarafından çok eski zamanlardan beri uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin evrensel bir insan ideali olarak kabul edilen eğitim hedefinin uygulanmasıyla bağlantılıdır. Bu genel stratejik hedefe, çeşitli alanlardaki eğitim ve öğretimin belirli görevlerini çözerek ulaşılır.
Pedagojik faaliyetin amacı tarihsel bir olgudur. Toplumsal gelişme eğiliminin bir yansıması olarak modern insana, onun ruhsal ve doğal yetenekleri dikkate alınarak bir takım gereksinimler sunarak geliştirilmiş ve şekillendirilmiştir. Bir yandan çeşitli sosyal ve etnik grupların ilgi ve beklentilerini, diğer yandan bireyin ihtiyaç ve isteklerini içerir.
A.S. Makarenko, eğitim hedefleri sorununun geliştirilmesine çok dikkat etti, ancak çalışmalarının hiçbiri genel formülasyonlarını içermiyor. Eğitim hedeflerinin tanımını “uyumlu kişilik”, “komünist insan” vb. gibi şekilsiz tanımlara indirgeme girişimlerine her zaman şiddetle karşı çıktı. A. S. Makarenko, bireyin pedagojik tasarımının destekçisiydi ve programda bireyin gelişimi ve bireysel ayarlamaları için pedagojik aktivitenin amacını gördü.
Pedagojik faaliyetin amacının ana nesneleri eğitim ortamı, öğrencilerin faaliyetleri, eğitim ekibi ve öğrencilerin bireysel özellikleridir. Pedagojik faaliyetin amacının uygulanması, bir eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, bir eğitim ekibinin oluşturulması, bireyselliğin geliştirilmesi gibi sosyal ve pedagojik görevlerin çözümü ile ilişkilidir.
Pedagojik aktivitenin hedefleri dinamik bir olgudur. Ve gelişimlerinin mantığı öyledir ki, toplumsal gelişimdeki nesnel eğilimlerin bir yansıması olarak ortaya çıkan ve pedagojik faaliyetin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini toplumun ihtiyaçlarına uygun hale getirerek, en yüksek seviyeye doğru kademeli bir hareketin ayrıntılı bir programını oluştururlar. amaç - bireyin kendisi ve toplumla uyum içinde gelişimi Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagoji: Ders Kitabı. - 7. baskı. - M.: Akademi, 2007, s. 18-19. .
Pedagojik faaliyetin en önemli özelliklerinden biri işbirlikçi doğasıdır: mutlaka bir öğretmeni ve onun öğrettiği, eğittiği ve geliştirdiği kişiyi içerir. Bu aktivite sadece “kendisine yönelik” bir aktivite olamaz. Bunun özü, "kendisi için" faaliyetin "başkası için", "başkaları için" faaliyete geçişinde yatmaktadır. Bu aktivite, öğretmenin kendini gerçekleştirmesini ve öğrenciyi değiştirmeye (eğitim, eğitim, gelişim, eğitim düzeyi) amaçlı katılımını birleştirir.
Mesleki faaliyet özel eğitim gerektirir; Bu mesleğe ilişkin işlevleri yerine getirmek için gerekli olan özel bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan bir sisteme hakim olmak. Yüksek performans sonuçları elde etmek ve yüksek düzeyde profesyonellik elde etmek için teorik ve pratik pedagoji inceleyerek, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişimle meşgul olarak bu bilgi ve becerilerde ustalaşacaksınız.
Mesleki öğretim faaliyetleriyle uğraşan bir kişiye farklı adlar verilebilir: eğitimci, öğretmen, okutman, pedagog. Bu genellikle çalıştığı kuruma bağlıdır: anaokulunda öğretmen, okuldaki öğretmen, teknik okuldaki öğretmen, kolej, üniversite. Öğretmen, diğer herkesle ilişkili olarak genel bir kavramdır.
Evde öğretiyor ve eğitiyorlar (ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar, dadılar, mürebbiye, öğretmenler, ev öğretmenleri), anaokulunda öğretiyor ve eğitiyorlar (eğitimciler, kulüp liderleri), okulda öğretiyor ve eğitiyorlar (öğretmenler, sınıf öğretmenleri, okul sonrası öğretmenler, öğretmenler) ek eğitim). Böylece, zaten çocuklukta, büyüyen bir kişi, birçok insanın pedagojik faaliyetinin nesnesi haline gelir. Ama sonra kişi yetişkin oldu: bir teknik okula, koleje, yüksek öğrenim kurumuna girdi, dersler aldı vb. Ve burada yine özel eğitimli öğretmenler tarafından yürütülen pedagojik faaliyet alanına giriyor.
Bir meslek edinmiş olan modern bir insanın, hayatı boyunca bilgisini birden fazla kez yenilemesi, niteliklerini geliştirmesi, faaliyet profilini değiştirmesi ve belki de çeşitli nedenlerle mesleğin kendisini değiştirmesi gerekecektir. İleri eğitim kurumlarında çeşitli kurslar alması ve yeni veya ek eğitim alması gerekecek. Ve yine pedagojik faaliyet alanına giriyor Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagoji: Ders Kitabı. - 7. baskı. - M.: Akademi, 2007, s. 20. .
Böylece tek bir kişinin pedagojik faaliyetin nesnesi olmadan yaşayamayacağı ortaya çıkıyor. Bu, her toplumda son derece gerekli olan, insanlığın tüm sosyokültürel ve uygarlık gelişimi boyunca talep edilen ve kalıcı değeri olan bir faaliyettir.
2. ANA PEDAGOJİK FAALİYET TÜRLERİ
Geleneksel olarak ana öğretim etkinlikleri türleri Bütünsel bir pedagojik süreçte gerçekleştirilen öğretim Ve eğitim çalışması.
Eğitim çalışması- uyumlu kişisel gelişim sorunlarını çözmek için eğitim ortamını düzenlemeyi ve öğrencilerin çeşitli etkinliklerini yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir. A öğretim- bu, öncelikle okul çocuklarının bilişsel aktivitesini yönetmeyi amaçlayan bir tür eğitim faaliyetidir. Genel olarak pedagojik ve eğitimsel faaliyetler aynı kavramlardır. Eğitim işi ve öğretim arasındaki ilişkinin bu şekilde anlaşılması, öğretim ve yetiştirme birliği tezinin anlamını ortaya koymaktadır.
Pek çok çalışmanın özünü ve içeriğini ortaya çıkarmak için eğitim, yalnızca koşullu olarak, kolaylık ve daha derin bilgi için, eğitimden ayrı olarak ele alınır. Eğitimin içeriği sorununun geliştirilmesine dahil olan öğretmenlerin (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, vb.), bir kişinin öğrenme sürecinde edindiği bilgi ve becerilerle birlikte dikkate alması tesadüf değildir. yaratıcı faaliyet deneyimi ve çevremizdeki dünyaya karşı duygusal ve değere dayalı tutum deneyimi. Öğretim ve eğitim çalışmaları birliği olmadan eğitimin bu unsurlarının uygulanması mümkün değildir. Mecazi anlamda konuşursak, içerik açısından bütünsel pedagojik süreç, eğitimsel öğretim ve eğitimsel yetiştirmenin bir araya getirildiği bir süreçtir.
Ana pedagojik faaliyet türlerinin özelliklerinin belirlenmesi, diyalektik birlik içinde öğretim ve eğitim çalışmalarının herhangi bir uzmanlık alanındaki öğretmenin faaliyetlerinde yer aldığını göstermektedir. Örneğin, mesleki eğitim sistemindeki bir endüstriyel eğitim ustası, faaliyetleri sürecinde iki ana görevi çözer: Öğrencileri, çeşitli işlemleri rasyonel bir şekilde gerçekleştirme ve modern çağın tüm gerekliliklerine uygun olarak çalışma konusunda bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak. üretim teknolojisi ve işgücü organizasyonu; İşgücü verimliliğini bilinçli olarak artırmaya çalışan, yapılan işin kalitesini organize edecek, atölyesinin ve girişiminin onuruna değer verecek nitelikli bir işçi hazırlamak.
Aynı şekilde bir okul sonrası öğretmenin sorumluluklarını da göz önünde bulundurursak, faaliyetlerinde hem öğretme hem de eğitsel çalışmaları görebiliriz. Genişletilmiş gün gruplarına ilişkin düzenlemelerde öğretmenin görevleri tanımlanmıştır: öğrencilere iş sevgisi, yüksek ahlaki nitelikler, kültürel davranış alışkanlıkları ve kişisel hijyen becerilerini aşılamak; öğrencilerin günlük rutinini düzenler, ödevlerin zamanında hazırlanmasını izler, boş zamanlarının makul bir şekilde organize edilmesinde onlara ders çalışma konusunda yardım sağlar; çocukların sağlığını ve fiziksel gelişimini teşvik etmek için okul doktoruyla birlikte faaliyetler yürütmek; Öğretmenle, sınıf öğretmeniyle, öğrencilerin velileriyle veya onların yerine geçen kişilerle iletişimi sürdürün. Bununla birlikte, görevlerden de görülebileceği gibi, kültürel davranış alışkanlıklarının ve kişisel hijyen becerilerinin aşılanması, halihazırda sadece eğitimin değil, aynı zamanda sistematik egzersizler gerektiren eğitimin de alanıdır.
Dolayısıyla, okul çocuklarının birçok faaliyet türünden bilişsel aktivite yalnızca öğrenme çerçevesiyle sınırlı değildir ve bu da eğitimsel işlevlerle "yüklüdür". Deneyimler, öğretimdeki başarının, her şeyden önce, çocukların bilişsel çıkarlarını geliştirme ve destekleme konusunda pedagojik yeteneğe sahip öğretmenler tarafından, genel yaratıcılık, grup sorumluluğu ve sınıf arkadaşlarının başarısına ilgi atmosferi yaratması tarafından elde edildiğini göstermektedir. sınıf. Bu, bir öğretmenin mesleki hazırlığının içeriğinde öncelikli olanın öğretme becerileri değil, eğitim çalışması becerileri olduğunu göstermektedir. Bu bağlamda, geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitimi, bütünsel pedagojik süreci yönetmeye hazır olma durumlarını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagoji: Ders Kitabı. - 7. baskı. - M.: Akademi, 2007, s. 20-23. .
3. PEDAGOJİK FAALİYETİN YAPISI
Her türlü etkinlik gibi, öğretmenin etkinliğinin de kendi yapısı vardır:
1. Motivasyon.
2. Pedagojik amaç ve hedefler.
3. Öğretim faaliyetinin konusu.
4. Verilen görevleri çözmek için pedagojik araçlar ve yöntemler.
5. Pedagojik faaliyetin ürünü ve sonucu Zimnyaya I. A. Pedagojik psikoloji. - M.: Logolar, 2004, s. 45. .
Pedagojik faaliyetin kendine ait olması gibi, her faaliyet türünün de kendi konusu vardır.
Ders Pedagojik aktivite, öğrencilerin gelişimin temeli ve koşulu olarak konuya özgü sosyokültürel deneyime hakim olmalarını amaçlayan öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonudur.
Bu sayede pedagojik faaliyetler şunlardır:
· Öğrencilerin kavramsal ve terminolojik aygıtlarının yardımıyla ve temelinde oluşturulduğu bilimsel (teorik ve ampirik) bilgi;
· Bilginin “taşıyıcıları” - öğrenci tarafından gözlem sırasında (laboratuvarda, uygulamalı derslerde vb.) yeniden üretilen, öğretmen tarafından organize edilen, öğrenilen nesnel gerçekliğin gerçekleri, kalıpları ve özellikleri hakkında ders kitabı metinleri veya bilgiler;
· yardımcı araçlar - teknik, bilgisayar, grafik vb.
şekillerdeÖğretim faaliyetlerinde sosyal deneyimin aktarımı şunlardır:
· açıklama;
· ekran (resim);
· işbirliği;
· öğrencinin doğrudan uygulaması (laboratuvar, saha);
· eğitimler vb.
Ürün pedagojik aktivite - öğrencinin tüm aksiyolojik, ahlaki-etik, duygusal-anlamsal, konu, değerlendirme bileşenleri kümesinde oluşturduğu bireysel deneyim. Bu aktivitenin ürünü, problem çözme, eğitim ve kontrol eylemleri gerçekleştirme kriterlerine göre bir sınavda, testlerde değerlendirilir.
Sonuç Ana amacının yerine getirilmesi olarak pedagojik aktivite öğrencinin gelişimidir:
· kişisel gelişimi;
· entelektüel gelişim;
· Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagoji ve psikoloji eğitim faaliyetinin konusu olarak bir kişi olarak oluşumu. - M.: Gardariki, 2003, s. 64. .
pedagojik aktivite eğitim eğitimi
4. PEDAGOJİK FAALİYETİN İŞLEVLERİ
Bir dizi psikolojik ve pedagojik çalışmada iki grup pedagojik işlev ayırt edilir: Hedef belirleme ve organizasyonel-yapısal.
1. B hedef grup aşağıdaki işlevleri içerir:
· yönlendirme;
· gelişen;
· harekete geçirme (öğrencilerin zihinsel gelişimini teşvik etme);
· bilgilendirici.
Bu işlevler grubu, kişinin didaktik, akademik, otoriter ve iletişimsel yetenekleriyle ilişkilidir.
2.B organizasyonel ve yapısal grup aşağıdaki işlevleri içerir:
· yapıcı;
· organizasyonel;
· iletişimsel;
· Gnostik.
Bu yüzden, yapıcı fonksiyon şunları sağlar:
a) öğrenciler tarafından öğrenilmesi gereken eğitim bilgilerinin içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi;
b) bilginin öğrenilebileceği öğrenci etkinlikleri tasarlamak;
c) öğrencilerle etkileşim sürecinde kişinin gelecekteki etkinlik ve davranışlarını, bunların ne olması gerektiğini tasarlaması.
Organizasyonel işlev kuruluş aracılığıyla uygulanır:
a) öğrencilere iletme sürecindeki bilgiler;
b) çeşitli öğrenci etkinlikleri türleri;
c) öğrencilerle doğrudan etkileşim sürecinde kendi faaliyetleri ve davranışları.
İletişimsel fonksiyon şunu varsayar:
a) öğrencilerle doğru ilişkiler kurmak;
b) diğer öğretmenlerle, okul yönetimiyle normal iş ilişkileri.
Gnostik(araştırma) işlevi aşağıdakileri incelemeyi içerir:
b) diğer insanların yaşı ve bireysel psikolojik özellikleri;
c) Sürecin özellikleri ve kişinin kendi faaliyetlerinin sonuçları, avantajları ve dezavantajları Bordovskaya N., Rean A. Pedagoji: Ders Kitabı. - St. Petersburg: Peter, 2008, s. 142-143. .
ÇÖZÜM
Böylece öğretmenlik mesleğinin anlamı, temsilcilerinin yürüttüğü ve pedagojik olarak adlandırılan faaliyetlerde ortaya çıkmaktadır. İnsanlığın biriktirdiği kültür ve tecrübeyi yaşlı kuşaklardan genç kuşaklara aktarmayı, onların kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve onları toplumdaki belirli toplumsal rolleri yerine getirmeye hazırlamayı amaçlayan özel bir sosyal etkinlik türüdür.
Bu faaliyet sadece öğretmenler tarafından değil aynı zamanda ebeveynler, kamu kuruluşları, işletme ve kurum başkanları, üretim ve diğer gruplar ve bir dereceye kadar medya tarafından da yürütülmektedir. Bununla birlikte, ilk durumda, bu faaliyet profesyoneldir ve ikincisinde, her kişinin gönüllü veya istemsiz olarak kendisiyle ilgili olarak gerçekleştirdiği, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimle meşgul olduğu genel pedagojiktir.
Profesyonel bir faaliyet olarak pedagojik faaliyet, toplum tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında gerçekleşir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek öğretim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim.
REFERANSLAR
1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagoji: Ders Kitabı. - St.Petersburg: Peter, 2008.
2. Borytko N.M., Solovtseva I.A., Baibakov A.M. Pedagoji. - M.: Akademi, 2007.
3. Weindorf-Sysoeva M.E., Krivshenko L.P. Pedagoji. - M.: Yurayt-İzdat, 2005.
4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagoji ve psikoloji. - M.: Gardariki, 2003.
5. Zimnyaya I. A. Pedagojik psikoloji. - M.: Logolar, 2004.
6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Öğretmen: meslek ve kişilik. - Rostov - yok, 2004.
7. Kuzmina N.V. Bir öğretmenin ve endüstriyel eğitim ustasının kişiliğinin profesyonelliği. - M .: Pedagoji, 2000.
8. Lomov B.F. Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları. - M.: Akademi, 2004.
9. Pidkasisty P.I. Pedagoji: Ders Kitabı. - M.: Yüksek Öğrenim, 2008.
10. Podlasy I.P. Pedagoji. - M.: VLADOS, 2003.
11. Robotova A.S., Leontyeva T.V., Shaposhnikova I.G. Pedagojik aktiviteye giriş. - M.: Akademi, 2000.
12. Sergeev I. S. Pedagojik faaliyetin temelleri: Ders kitabı. - St.Petersburg: Peter, 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagoji: Ders Kitabı. - 7. baskı. - M.: Akademi, 2007.
14. Felsefi ansiklopedik sözlük. -- 4. baskı. -- M., 2003.
15. Yakunin V. A. Pedagojik psikoloji. - St.Petersburg: Peter, 2003.
Allbest.ru'da yayınlandı
Benzer belgeler
Eğitim ve öğretimin belirli sorunlarını çözme yolları. Pedagojik aktivitenin yapısı: motivasyon, hedefler, hedefler, araçlar, ürün ve sonuç. Pedagojik faaliyetin hedef belirleme ve örgütsel-yapısal işlevlerinin özellikleri.
özet, 26.10.2011 eklendi
Pedagojik etkinliğin anlamı, amaçları ve işlevleri, yapısını oluşturan ana bileşenler, kavramın literatürdeki yorumu. İnsan kişiliğinin tüm temel güçlerinin kapsamlı gelişimi görevi. Pedagojik sistemlerin kavramı, yapısı ve hiyerarşisi
özet, 16.03.2010 eklendi
Temel kavramlar ve öğretim etkinliği türleri. Teknoloji öğretme sürecinde bir teknoloji öğretmeninin faaliyetinin özellikleri. Öğretim etkinliklerinin analizi ve öz analizi kavramı. "Teknolojiyi torna tezgahında çevirme" dersi geliştirme örneği.
tez, 24.06.2010 eklendi
Pedagojik aktivitenin genel görevleri. Bir öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin uyumluluğunun değerlendirilmesi. Bir öğretmenin mesleki ve kişisel niteliklerinin analizi. Pedagojik faaliyette konuşma kültürünün önemi, kişisel-insancıl iletişim modeli.
kurs çalışması, eklendi 31.05.2014
Ek eğitim öğretmeninin pedagojik faaliyetinin geliştirilmesine katkıda bulunan faktörlerin incelenmesi. Pedagojik aktivitenin yapısı. Öğretmenin psikolojik yeterlilik düzeyinin ve mesleki tutumlarının belirlenmesi.
özet, 11/04/2013 eklendi
Pedagojik doğaçlamanın özü ve içeriği. Pedagojik sorunların çözümünde pedagojik doğaçlamanın rolü. Pedagojik sezgi kavramı. Pedagojik faaliyet tarzının pedagojik doğaçlamanın doğası ve etkinliği üzerindeki etkisi.
kurs çalışması, eklendi 09/05/2012
Pedagojik aktivitenin özü. Mesleki-pedagojik ve sosyal-pedagojik faaliyetlerin karşılaştırmalı özellikleri. Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı ve gelişimi. Mesleki ve pedagojik faaliyetlerin yapısı.
test, 25.06.2012 eklendi
Pedagojik aktivitenin en önemli bileşenlerinden biri olarak motivasyonun incelenmesi. Pedagojinin görev ve hedeflerinin incelenmesi. Pedagojik kültürün ana bileşenlerinin belirlenmesi. Öğrenciler üzerindeki pedagojik etkinin araçları ve yöntemlerinin özellikleri.
özet, eklendi: 02/03/2016
Bir sistem olarak eğitim çalışmasının sosyal ve pedagojik paradigması. Eğitim faaliyetinin biçimlendirici faktörleri. Eğitim çalışmasını tasarlamanın özellikleri, normatif ve teşhis yaklaşımlarının bir kombinasyonu. Sapkın gençlerle çalışmak.
Özet, 16.09.2009'da eklendi
Bireysel pedagojik aktivite tarzı kavramı ve işlevleri. Öğrenme stilinin temel özellikleri. Etkili eğitim çalışmalarını organize etmek için evrensel ilkeler. Duygusal-doğaçlama ve duygusal-metodolojik öğretim stilleri.
