Konuşma terapisti öğretmeni dow için belgelerin listesi. “Konuşma terapisti öğretmeninin pedagojik çalışan olarak faaliyetlerini düzenleyen düzenleyici yasal belgeler

BİR GENEL EĞİTİM KURUMUNUN Konuşma Terapisi MERKEZİNİN ÇALIŞMALARININ ORGANİZASYONU HAKKINDA:

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 14 Aralık 2000 tarihli Mektubu No. 2 // Eğitim Bülteni, 2001 No. 2

Bu talimat mektubu, bir devlet veya belediye eğitim kurumunun yapısal birimi olarak bir konuşma terapisi merkezinin faaliyetlerini organize etme prosedürünü belirler.

Genel bir eğitim kurumunda, sözlü ve yazılı konuşmanın (birincil nitelikte) gelişiminde bozukluğu olan öğrencilere genel eğitim programlarında (özellikle ana dillerinde) uzmanlaşmalarında yardımcı olmak amacıyla bir konuşma terapisi merkezi oluşturulmuştur.

Konuşma terapisi merkezinin ana görevleri şunlardır:

A) Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmasının geliştirilmesindeki ihlallerin düzeltilmesi;

B) öğrencilerin genel eğitim programlarına hakim olmalarındaki zorlukların zamanında önlenmesi ve üstesinden gelinmesi;

C) öğrencilerin öğretmenleri ve ebeveynleri (yasal temsilciler) arasında konuşma terapisine ilişkin özel bilgilerin açıklığa kavuşturulması.

İlköğretim genel eğitiminin ilk aşamasının beş ila on sınıfı varsa, kentsel bölgede bulunan bir genel eğitim kurumunda bir konuşma terapisi merkezi oluşturulur veKırsal bölgede bulunan bir genel eğitim kurumunda ilköğretim genel eğitiminin ilk aşamasının üç ila sekiz sınıfı.

Konuşma terapisi merkezi, ana dillerinde sözlü ve yazılı konuşmanın gelişiminde bozuklukları olan genel bir eğitim kurumunun öğrencilerini (değişen şiddet derecelerinde genel konuşma az gelişmişliği; konuşmanın fonetik-fonemik az gelişmişliği; konuşmanın fonemik az gelişmişliği; kekemelik; telaffuz eksiklikleri - fonetik kusur; konuşma aparatının organlarının yapısının ve hareketliliğinin ihlalinden kaynaklanan konuşma kusurları (dizartri, rinolali); konuşmanın genel, fonetik-fonemik, fonemik azgelişmişliğinden kaynaklanan okuma ve yazma bozuklukları.

Öncelikle, genel eğitim programlarının başarılı bir şekilde gelişmesine engel olan sözlü ve yazılı konuşmanın gelişiminde bozuklukları olan öğrenciler (genel fonetik-fonemik ve fonemik konuşma az gelişmişliği olan çocuklar) konuşma terapisi merkezine kaydolur.

Konuşma terapisi merkezine kayıt, 1 - 15 Eylül ve 15 - 30 Mayıs tarihleri arasında gerçekleştirilen öğrencilerin konuşma sınavına göre gerçekleştirilir. Sınava giren sözlü ve yazılı konuşma gelişiminde bozukluk olan öğrencilerin kayıtları Ek 1'deki form kullanılarak yapılır. Sınava giren ve kayıt altına alınan öğrencilerden tüm akademik yıl boyunca konuşma terapisi merkezine kayıt yapılır.

Bir şehir genel eğitim kurumundaki bir konuşma terapisi merkezinin maksimum doluluk oranı 25 kişiden fazla değildir,kırsal eğitim kurumu - en fazla 20 kişi.

Konuşma terapisi merkezine kayıtlı her öğrenci için konuşma terapisti öğretmeni Ek 2'ye göre formdaki bir konuşma kartını doldurur.

Öğrenciler sözlü ve yazılı konuşma gelişimindeki bozukluklar giderildikten sonra akademik yıl boyunca konuşma terapisi merkezinden serbest bırakılırlar.

Öğrencilerle dersler hem bireysel hem de gruplar halinde yapılır. Ana form grup dersleridir. Maksimum grup büyüklüğü, öğrencinin sözlü ve yazılı konuşmasının gelişimindeki bozukluğun niteliğine ve eğitim kurumunun konumuna bağlı olarak belirlenir (Ek 3).

Konuşma terapisi merkezinde öğrencilerle yapılan dersler genellikle eğitim kurumunun çalışma saatleri dikkate alınarak okul saatleri dışında yapılır.

Akademik performansı etkilemeyen fonetik kusurları olan birinci sınıf öğrencileri için telaffuz düzeltmesi istisna olarak dersler sırasında yapılabilir (Rus dili ve matematik dersleri hariç).

Grup ve bireysel sınıfların sıklığı, konuşma gelişimi bozukluğunun ciddiyetine göre belirlenir. Grup dersleri düzenlenmektedir:

Genel konuşma az gelişmişliği olan öğrencilerde;

Genel konuşma azgelişmişliğinden kaynaklanan okuma ve yazma bozuklukları - haftada en az üç kez;

Fonetik-fonemik veya fonemik konuşma az gelişmişliği olan öğrencilerle; fonetik-fonemik veya fonemik konuşmanın az gelişmesinden kaynaklanan okuma ve yazma bozuklukları - haftada en az iki ila üç kez;

Fonetik bozukluğu olan öğrencilerle - haftada en az bir veya iki kez;

Kekemeliği olan öğrencilerle - haftada en az üç kez.

R.E.'ye göre ikinci seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan öğrencilerle haftada en az üç kez bireysel dersler yapılır. Levina, konuşma aparatının organlarının (dizartri, rinolali) yapısının ve hareketliliğinin ihlalinden kaynaklanan konuşma kusurları. Bu öğrenciler telaffuz becerilerini geliştirdikçe onlarla grup halinde ders yapılır. Aynı zamanda bu öğrencilerle yapılan dersler, kekemeliği olan öğrencilerle ve belirli seslerin telaffuzunda eksiklik olan öğrencilerle aynı grupta yapılamaz.

Grup dersinin süresi 40 dakika, bireysel dersin süresi 20 dakikadır.

Öğrencilerle birlikte grup ve bireysel derslerin konuları ve katılımlarının kaydedilmesi, isteğe bağlı ve konuşma terapisi derslerinin günlüğüne yansıtılır.

Teşhisin açıklığa kavuşturulması gerekiyorsa, konuşma bozukluğu olan öğrenciler ebeveynlerinin (yasal temsilcilerin) rızasıyla, bir öğretmen-konuşma terapisti tarafından uzman doktorlar (nörolog, çocuk psikiyatristi) tarafından muayene edilmek üzere uygun tıbbi ve önleyici kuruma gönderilir. , kulak burun boğaz uzmanı, göz doktoru vb.) veya psikolojik ve tıbbi bir pedagojik komisyona.

Öğrencilerin konuşma terapisi merkezindeki derslere zorunlu katılımının sorumluluğu konuşma terapisti öğretmeni, sınıf öğretmeni ve eğitim kurumu başkanına aittir.

Konuşma terapisti öğretmeni, genel eğitim kurumlarının öğretmenlerine ve öğrencilerin ebeveynlerine (yasal temsilciler) akademik başarısızlığın nedenlerini belirlemede danışmanlık yardımı sağlar ve bunların nasıl aşılacağına dair önerilerde bulunur. Konuşma terapisti öğretmeni, birincil konuşma patolojisi olan öğrencileri organize etmekten ve zamanında tanımlamaktan ve personel gruplarından sorumludur. Öğretmen konuşma terapisti:

a) çeşitli sözlü ve yazılı konuşma ihlallerini düzeltmek için öğrencilerle dersler verir. Dersler sırasında, birincil konuşma bozukluğu nedeniyle ana dilde düşük performansın önlenmesi ve üstesinden gelinmesi için çalışmalar yapılır;

b) öğrencilerin genel eğitim programlarına (özellikle kendi ana dillerinde) hakim olmaları konusunda öğretmenlerle etkileşime girer;

c) okul öncesi eğitim kurumlarıyla, öğrenciler için özel (düzeltici) eğitim kurumlarıyla, gelişimsel engelli öğrencilerle, konuşma terapistleriyle ve çocuk kliniklerindeki tıp uzmanlarıyla ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonlarla iletişimi sürdürür;

d) konuşma terapistlerinin metodolojik derneklerinin çalışmalarına katılır;

e) genel eğitim kurumu başkanına, genel eğitim kurumunda sözlü ve yazılı konuşma gelişiminde bozukluğu olan öğrencilerin sayısı ve konuşma terapisi merkezindeki eğitimin sonuçları hakkında yıllık bir rapor sunar (Ek 4). ).

Konuşma terapisi merkezi için sıhhi ve hijyenik standartlara uygun alana sahip bir ofis tahsis edilmiştir. Konuşma terapisi merkezi özel ekipmanlarla donatılmıştır (Ek 5).

Bakan Yardımcısı E.E. CHEPURNYKH

Ek 1 SÖZLÜ VE YAZILI KONUŞMANIN GELİŞİMİNDE İHLAL OLAN ÖĞRENCİLERİN LİSTESİ

(öğrencileri muayene ettikten sonra konuşma terapisti tarafından doldurulacaktır)

HAYIR.

Öğrencinin soyadı, adı, doğum tarihi

Sınıf

Sınav tarihi

Ana dilde gerçek performans

Bir konuşma terapistinin sonucu

Notlar

Ek 2 KONUŞMA KARTI

(Konuşma terapisi merkezine kayıtlı her öğrenci için doldurulan diğer kart seçenekleri de mümkündür)

1. Soyadı, adı, yaşı.

2. Sınıf.

3. Ev adresi, telefon.

4. Konuşma terapisi merkezine kayıt tarihi.

5. Ana dilde akademik performans (sınav sırasında).

6. Öğretmenlerden veya velilerden (yasal temsilciler) gelen şikayetler.

7. Bir psikiyatristin sonucu.

8. İşitme durumu.

9. Konuşma gelişiminin ilerlemesine ilişkin veriler. Genel ve konuşma gelişiminin anamnezi.

10. Eklem aparatının durumu (yapı ve hareketlilik).

11. Konuşmanın genel özellikleri (bir konuşmanın kaydedilmesi, bağımsız tutarlı ifadeler):

a) kelime dağarcığı: günlük yaşamdaki kelime dağarcığı, daha geniş vb.; konuşmanın çoğunlukla hangi kısımlarını kullanıyor; kelimelerin kullanımındaki hatalar: anlamdaki değişiklikler ve akustik benzerlik (örnekler veriniz);

b) gramer yapısı: kullanılan cümle türleri, agrammatizmin varlığı (örnekler veriniz);

c) seslerin telaffuzu ve ayırt edilmesi: seslerin telaffuzu; bireysel seslerin yokluğu, bozulması, değiştirilmesi ve karıştırılması; karşıt sesleri ayırt etmek; farklı ses-hece kompozisyonuna sahip kelimelerin çoğaltılması (örnekler veriniz); Konuşmanın hızı ve anlaşılırlığı.

12. Bir kelimenin ses kompozisyonunun analizi ve sentezinde becerilerin gelişim düzeyi.

13. Yazma: Öğrencilerin yazılı eserlerinde (ünsüz harflerin karıştırılması ve değiştirilmesi, agrammatizm vb.) belirli hataların varlığı ve doğası - ilk muayene sırasında ve konuşma terapisi merkezinde (yazılı) onlar tarafından yapılan dikteler, sunumlar, denemeler çalışmalar konuşma haritasına eklenmiştir).

14. Okuma: Okuma tekniklerine hakim olma düzeyi (harf harf, hece, kelimeler); okuma hataları; okuduğunu anlama.

15. Kekemeliğin tezahürü:

a) olası sebep; kekemeliğin şiddeti; tezahürünü ağırlaştıran durumlar (kuruldaki cevaplar);

b) dilsel araçların oluşumu (telaffuz, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı);

c) genel ve konuşma davranışının özellikleri (organizasyon, sosyallik, izolasyon, dürtüsellik);

d) iletişim koşullarına uyum.16. Psikolog ve öğretmene göre çocuğun kısa özellikleri (organizasyon, bağımsızlık, dikkatin istikrarı, verimlilik, gözlem, mevcut konuşma bozukluğuna karşı tutum).

17. Konuşma terapistinin sonucu.18. Konuşma düzeltmenin sonuçları (öğrenci konuşma terapisi merkezinden çıkarıldığında kartta belirtilir).

Ek 3

ENGELLİ ÖĞRENCİ GRUPLARI İÇİN SÖZLÜ VE YAZILI KONUŞMANIN GELİŞİMİNDE MAKSİMUM KAPASİTE

Öğrenci grupları

Maksimum doluluk (kişi)

A) Şehirde bulunan genel bir eğitim kurumu

B) kırsal bölgede bulunan genel bir eğitim kurumu

genel konuşma az gelişmişliği (GSD) ile

a) 4'e kadar

B) 3'e kadar

hafif ifade edilen genel konuşma azgelişmişliği (GONSD)

A) 5'e kadar

B) 4'e kadar

fonetik-fonemik konuşma az gelişmişliği (FFS) ve fonemik konuşma az gelişmişliği (PS)

a) 6'ya kadar

b) 5'e kadar

Konuşmanın genel az gelişmişliği nedeniyle okuma ve yazmada eksiklikler olan

a) 5'e kadar

B) 4'e kadar

konuşmanın fonetik-fonemik (fonemik) az gelişmesinden kaynaklanan okuma ve yazma eksiklikleri

a) 6'ya kadar

B) 5'e kadar

Not. Minimum grup büyüklüğü 3 öğrencidir.

Ek 4 BİR GENEL EĞİTİM KURUMUNDA SÖZLÜ VE YAZILI KONUŞMANIN GELİŞİMİNDE İHLAL OLAN ÖĞRENCİ SAYISI VE______ ÖĞRETİM YILI İÇİN BİR KONUŞMA PATOLOJİSİ MERKEZİNDE EĞİTİM SONUÇLARI HAKKINDA RAPOR

Sınıflar	Sözlü konuşma bozuklukları	Yazma bozuklukları	ONR	FFN	FN	Fonetik kusur	kekemelik	Disleks, disgr, şartlandırılmış OHP	Disleks, disgraf, koşullu FFN
Öğrenciler belirlendi 1 sınıf 2-4 sınıf
Konuşma terapisi merkezine kaydoldu 1 sınıf 2-4 sınıf
Piyasaya sürülmüş 1 sınıf 2-4 sınıf
Sol 1 sınıf 2-4 sınıf
Bırakıldım 1 sınıf 2-4 sınıf

1. Konuşma terapisi dersleri için duvar aynası

(50x100) 1 adet.

2. Bireysel çalışma için ayna (9x12) 8 adet.

3. Konuşma terapisi probları, spatulalar

4. Bölünmüş alfabe (duvar) 1 adet.

5. Mektup yazarkasaları (bireysel) 8 adet.

6. Öğretim yardımcıları

7. Masa oyunları, oyuncaklar, inşaat setleri

8. Lavabo 1 adet.

9. Kara tahta 1 adet.

10. Kılavuzlar için dolaplar 2-3 adet.

11. Kırtasiye masası 1 adet.

12. Sandalyeler 5 adet.

13. 8 adet “masa - sandalye” ayarlayın.

14. 1 adet izle.

15. Kronometre 1 adet.

16. Metronom 1 adet.

17. Kayıt cihazı 1 adet.

23. VCR adet.

24. Bilgisayar parçaları.

25. Disketler, disketler

Ön izleme:

Konuşma terapisti öğretmeninin iş sorumlulukları

Konuşma terapisti artı // NESNE // Yasal çerçeve// Konuşma terapisti öğretmeninin iş sorumlulukları

Konuşma terapisi merkezindeki bir konuşma terapistinin aşağıdaki iş sorumluluklarını yerine getirmesi gerekir.

1. Konuşma terapisti öğretmeni mesleki faaliyetlerinde eğitim kurumunun (bundan sonra eğitim kurumu olarak anılacaktır) karşı karşıya olduğu görevleri yerine getirmeye çalışır ve eğitim kurumunun Tüzüğü ve yerel düzenlemeleri tarafından yönlendirilir.
2. Konuşma terapisti öğretmeni, konuşma terapisindeki modern başarıların farkında olmalı ve modern, bilimsel temelli yöntemler kullanmalıdır.
3. Konuşma terapisti öğretmeni kendi yeterliliğinin sınırlarını bilmeli ve dikkate almalıdır. Konuşma terapisi bilimi ve uygulamasının mevcut durumu ve mesleki eğitim düzeyi göz önüne alındığında başarılması imkansız olan görevlerin yanı sıra diğer mesleklerdeki uzmanların yetkinliği dahilinde olan görevleri üstlenmemelidir.
4. Konuşma terapisti öğretmeni, çocuğun bireyselliğini ve özel koşullarını dikkate alarak ve "zarar verme" ilkesine göre konuşma terapisi sorunlarını çözmede çocuğa gerekli ve olası konuşma terapisi yardımını sağlamakla yükümlüdür. hem çocuğun hem de üçüncü şahısların sağlığına, refahına, şeref ve haysiyetine zarar vermeyecek şekilde.
5. Konuşma terapisti öğretmeni, yardım için kendisine başvuranlar hakkındaki bilgilerin yanı sıra resmi ve mesleki sırları da gizli tutmakla yükümlüdür.

Bir eğitim kurumundaki konuşma terapisi merkezinde çalışırken, konuşma terapisti öğretmeni şunları yapmakla yükümlüdür:
- teşhis muayeneleri düzenlemek ve konuşma patolojisi olan öğrencileri derhal tespit etmek; konuşma terapisi merkezine kayıt olacak öğrencilerin belirlenmesi, eğitim kurumu başkanları ile mutabakata varılan bir programa göre 1 - 15 Eylül ve 15 - 30 Mayıs tarihleri arasında gerçekleştirilir;
- öğrencileri konuşma terapisi merkezlerine ve tam gruplara kaydetmek;
- çeşitli konuşma bozukluklarını ortadan kaldırmak ve Rus dilinde ortaya çıkan başarısızlığın üstesinden gelmeye yardımcı olmak için öğrencilerle dersler düzenlemek; öğrencilerle dersler ders dışı saatlerde programa göre yapılır;
- denetimli okulların akademik çalışmaları için müdür yardımcıları, sınıf öğretmenleri ve konuşma terapisi merkezine katılan öğrencilerin velileri ile sistematik iletişim yürütmek;
- konuşma terapisti ve öğretmenin konuşma engelli öğrencilerle olan çalışmalarında birleşik bir odaklanma geliştirmek için derslere katılmak;
- öğrencilerin genel eğitim programlarına (özellikle Rus dilinde) hakim olma konularında öğretmenlerle etkileşimde bulunmak;
- konuşma terapisi merkezinin görevleri, içeriği ve sonuçları hakkında okulun pedagojik konseyini bilgilendirmek;
- derslerin tamamlanmasının ardından, konuşma terapisi yardımı alan çocukların başarılarının değerlendirildiği bir mezuniyet (mezuniyet dersi) yürütmek;
- sözlü ve yazılı konuşma bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesi konusunda öğretmenler ve öğrenci ebeveynleri arasında konuşma terapisi bilgisini teşvik etmek;
- pedagojik konseylerin çalışmalarına, öğretmenlerin metodolojik birliklerinin toplantılarına katılmak (mesajlar ve raporlar vermek);
- eğitim kurumundaki konuşma terapistlerinin metodolojik derneklerine katılmak ve aktif olarak katılmak;
- Rus dili programının içeriğini bilmek, Rus dilini öğretme yöntem ve tekniklerine hakim olmak, bunları çalışmanızda dikkate almak, derste işlenen programın konusuna uygun didaktik materyal kullanmak;
- düzenli olarak ebeveyn toplantıları ve istişareleri yapın;
- sınıfın donanımını kullanmak ve sınıfı sistematik olarak gerekli öğretim materyalleriyle donatmak;
- okul öncesi eğitim kurumlarıyla, gelişimsel engelli öğrenciler için özel (düzeltici) eğitim kurumlarıyla, çocuk kliniklerindeki konuşma terapistleri ve tıp uzmanlarıyla ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonla iletişimi sürdürmek;
- mesleki niteliklerinizi sistematik olarak geliştirmek;
- iş güvenliği, güvenlik ve yangından korunma kural ve düzenlemelerine uymak;
- eğitim süreci boyunca öğrencilerin yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlamak;
- konuşma terapisi merkezi binasında bir çocuğun başına gelen bir kaza hakkında eğitim kurumu yönetimini derhal bilgilendirmek;
- belgeleri öngörülen biçimde muhafaza etmek;

ana belgeler:

1. Konuşma engelli öğrencilerin listesi.

3. Katılım günlüğü (grup ve bireysel) sınıfları.
4. Konuşma kartı.
5. Konuşma terapisti öğretmeni için yıllık metodolojik çalışma planı.
6. Uzun vadeli çalışma planı.
7. Her grup için ders planları.
8. Konuşma terapisi seanslarına ilişkin notlar veya ayrıntılı planlar.
9. Çalışma kitapları ve test kitapları. 10. Okul müdürü veya bölge eğitim departmanı müfettişi tarafından onaylanan grup dersleri programı.
11. Konuşma terapisi odasının pasaportu, konuşma terapisi odalarında bulunan ekipman kart dizini, eğitici ve görsel yardımcılar.
12. Konuşma terapisti öğretmeninin çalışmalarına ilişkin yıllık rapor;

Öğretim yılının sonunda konuşma terapisi merkezinin çalışmaları hakkında bir rapor hazırlamak ve bunu eğitim kurumu yönetimine sunmak;
- öğretim yılının başına kadar konuşma terapisi merkezi için bir çalışma programı hazırlamak, bunu okul müdürü (konuşma terapisi merkezinin bulunduğu yer) ile koordine etmek ve eğitim kurumunun yönetimi ile onaylamak.

Ön izleme:

Dokümantasyon ve bakımı

Konuşma terapisti artı // NESNE // Yasal çerçeve// Dokümantasyon ve bakımı

Bir konuşma terapisti öğretmeninin bir konuşma terapisi merkezinde düzenlediği ve yürüttüğü düzeltme sürecini kaydetmek için aşağıdaki belge türleri sunulmaktadır.
1. Konuşma terapisi merkezine kayıtlı öğrencilerin konuşma terapisi derslerine katılım günlüğü.
2. Sözlü ve yazılı konuşmanın incelenmesi dergisi.
3. Her çocuk için konuşma kartları.
4. Akademik yıl için genel metodolojik çalışma planı.
5. Akademik yıl için uzun vadeli çalışma planı.
6. Her öğrenci grubu için günlük (ders) çalışma planları.
7. Notlar veya ayrıntılı ders planları.
8. Çalışma kitapları ve test kitapları.
9. Ses telaffuzunun düzeltilmesine ilişkin bireysel dersler için not defterleri-günlükler (öğrencilere açıktır).
10. Okul müdürü veya bölge eğitim departmanı müfettişi tarafından onaylanan grup dersleri programı.
11. Konuşma terapisi odasının pasaportu, konuşma terapisi odasında bulunan ekipman dosya dolabı, eğitici ve görsel yardımcılar.
12. Akademik yıl içerisinde yapılan çalışmalara ilişkin raporların kopyaları

Ön izleme:

Okul tatillerinde konuşma terapisti olarak çalışmak

Konuşma terapisti artı // NESNE // Yasal çerçeve// Okul tatillerinde konuşma terapisti öğretmeninin çalışması

Okul tatilleri her zaman öğretmenler tarafından düzenlenen ve yürütülen çeşitli etkinliklerle doludur. Bazı öğrenciler tatile kamplara, tatil evlerine veya gezilere gittiğinden bu dönemde konuşma terapisi dersleri yapılmaz. Sonbahar tatillerinde, öğretmen-konuşma terapisti, yazılı çalışmalara dayanarak 2-4. sınıflardaki öğrencilerin yazılı konuşma durumu üzerine bir çalışma yürütür.

Bu, disgrafik çocukları tanımlamayı ve daha önce bir konuşma terapisi merkezine katılmış olan öğrencileri izlemeyi mümkün kılar. Grupta yazma bozukluğu olan boş yerler varsa yeni öğrencilerle doldurulur. Kış tatillerinde bir konuşma terapisti öğretmeni, 1. sınıf öğrencilerinin yazılı konuşma durumunu defterler ve defterler kullanarak inceler.

Ayrıca konuşma terapisi odasının ekipmanını gerekli görsel araçlar, eğitim masaları, posterler vb. ile doldurur, iş deneyimi alışverişinde bulunmak için dershaneyi ve meslektaşlarını ziyaret eder, konuşma terapisinde okuyan öğrencilerin ebeveynleri için konuşmalar ve istişareler yapar. merkez.

Konuşma terapisti öğretmeni sonbaharda okula gelecek çocukların sözlü konuşma durumunu kontrol eder, konuşma bozukluğu olan çocukları tespit eder ve tıbbi kayıtlarına uygun bir giriş yapar.

Okul bölgesinde başka konuşma terapistleri varsa (okul öncesi kurumlarda veya çocuk kliniğinde), bahar tatillerinde okul konuşma terapisi merkezlerindeki konuşma terapistleri ile okul öncesi kurumlardaki konuşma terapistleri arasında önlemler geliştirmek için metodolojik bir ilişki kurulması tavsiye edilir. okul ve okul öncesi tıp kurumlarındaki konuşma terapistlerinin çalışmalarının sürekliliğini sağlamak.

Okul tatillerinde, öğretmen-konuşma terapisti, gerektiğinde konuşma terapisi merkezinde okuyan öğrencilere tıp uzmanlarıyla (psikonörolog, nörolog, kulak burun boğaz uzmanı) danışmanlık yapar. Çocuğun herhangi bir tıp uzmanına başvurmasının ancak ebeveynlerden birinin veya onun yerine geçecek kişinin rızası ve huzurunda mümkün olabileceği dikkate alınmalıdır. Ebeveynler konsültasyona izin verirse ancak bu sırada orada bulunamazlarsa, konuşma terapisti, ebeveynlerin konuşma terapistinin çocuğu uzman bir doktora (hangi uzmanın zorunlu olarak belirtildiğini belirterek) göstermesine izin verdiğine dair yazılı bir beyana sahip olmalıdır.

Bir konuşma terapisti öğretmeni tatil zamanını ebeveynler ve bölge halkı arasında konuşma terapisi propagandası yapmak için kullanabilir.

Haziran ayında bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışması

Haziran, konuşma terapistlerinin profesyonel seviyesini geliştirmek için en uygun zamandır. Bu nedenle, bölge (şehir) metodoloji ofislerinin ve öğretmen yetiştirme enstitülerinin, en iyi uygulamaların paylaşılması amacıyla Haziran ayında bir ay sürecek kurslar ve seminerler düzenlemesi tavsiye edilir. Benzer seminerler alanlarındaki kıdemli konuşma terapistleri tarafından da düzenlenebilir. Konuşma terapistleri diğer alanlarda düzenlenen seminerlere katılabilirler.

Okul bölgesinde konuşma terapisi okul öncesi kurumları (veya toplu anaokullarında konuşma terapisi grupları) ve bölge çocuk kliniğinde bir konuşma terapisti yoksa, bir öğretmen-konuşma terapisti, okullara kaydolacak çocuklarla Haziran ayında dersler düzenleyebilir; ancak ses telaffuzunda sorun yaşıyorlar ve bu konuşma terapisi noktasına atanıyorlar. Bu dersler, okul müdürü veya grup öğretmenleri ile kararlaştırılan bir zamanda anaokulunda veya konuşma terapisi merkezinde yapılır.

Bir öğretmen-konuşma terapisti, bir konuşma terapisi merkezine bağlı okulların birinci sınıflarına kayıtlı olan ve kayıt sırasında ses telaffuz bozuklukları tespit edilen çocuklarla ses telaffuzunun düzeltilmesi konusunda benzer dersler verebilir.
Ayrıca Nisan ayında birinci sınıfa öğrenci kabulü başlıyor. Okul konuşma terapisti, birinci sınıfların işe alınmasında yer almalı, konuşma gelişimi bozukluğu olan çocukları kabul sırasında tanımlamalı ve gerekirse onları bir uzmana (psikonörolog, nörolog, kulak burun boğaz uzmanı) danışmaya yönlendirmelidir.

Ön izleme:

Konuşma terapisti öğretmeninin çalışma saatlerinin dağılımı

Konuşma terapisti artı // NESNE // Yasal çerçeve// Konuşma terapisti öğretmeninin çalışma saatlerinin dağılımı

Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının incelenmesi

Okul yılının ilk iki haftası (1 Eylül'den 15 Eylül'e kadar), mevcut okul yılında konuşma terapisi merkezinde çalışacak grupların ve alt grupların tamamen oluşturulmasına ayrılmıştır. Konuşma terapisti öğretmeni, konuşma merkezine atanan birinci sınıf öğrencilerinin sözlü konuşmasını ve 2-4. sınıflardaki öğrencilerin yazılı konuşmasını inceler, bir önceki öğretim yılının Mayıs ayında kendisi tarafından önceden görevlendirilen grupların listelerini açıklığa kavuşturur. 2-4.sınıf öğrencileri arasında.

Birinci sınıf öğrencilerinin sözlü konuşmalarının incelenmesi iki aşamada gerçekleştirilir. Eylül ayının ilk haftasında konuşma terapisti öğretmeni, birinci sınıfa kabul edilen tüm öğrencilerin sözlü konuşmalarının ön incelemesini yapar ve konuşma gelişiminde belirli sapmaları olan çocukları belirler. Aynı zamanda sistematik ıslah derslerine ihtiyaç duyan öğrencileri de seçiyor. Bu sabah okul saatlerinde yapılır.
Konuşma terapisi seanslarına ihtiyaç duyan çocuklar, bir listeyle konuşma terapisi merkezine kaydedilir.

Eylül ayının ikinci haftasında konuşma terapisti öğretmeni, ön inceleme sırasında konuşma merkezinde dersler için seçtiği çocukların sözlü konuşmalarının ikincil derinlemesine incelemesini yapar. Çocukların sözlü konuşmalarının ikincil derinlemesine incelemesi, günün ikinci yarısında, yani konuşma terapisi odasında gerçekleştirilir. Okuldan sonra. Konuşma terapisi merkezinde düzenli dersler 16 Eylül'den 15 Mayıs'a kadar yapılmaktadır.

Mayıs ayının son iki haftası (16 Mayıs'tan 31 Mayıs'a kadar), yazma ve okuma güçlüğü olan grupların yeni eğitim öğretim yılı için önceden derlenmesi amacıyla 1-3. sınıf öğrencilerinin sözlü ve yazılı konuşmalarının incelenmesine ayrılmıştır.
Konuşma terapisti öğretmeninin 1 - 15 Eylül ve 16 - 31 Mayıs tarihleri arasında gerçekleştirilen tüm organizasyonel çalışmaları Devam Kaydının ilgili sayfasına kaydedilir.

Düzeltme ve eğitim çalışmaları

15 Eylül'e kadar konuşma terapisti öğretmeni öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının incelemesini tamamlar, son olarak grupları ve alt grupları tamamlar, bireysel dersler için öğrenci sayısını belirler ve buna dayanarak bir ders programı ve uzun vadeli planlar hazırlar. Her öğrenci grubuyla çalışmak. Grup dersinin süresi 40 dakika, bireysel dersin süresi 20 dakikadır (buna dayanarak: Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 14 Aralık 2000 tarihli 2 No'lu Talimat mektubu “Çalışmaların organizasyonu hakkında) genel bir eğitim kurumundaki konuşma terapisi merkezi”).

Grup dersleri arasında 10-15 dakikalık, alt grup dersleri arasında ise 5-10 dakikalık molalara izin verilir. Öğretmen-konuşma terapisti bu süreyi öğrencilerin ders sırasında tamamladığı yazılı çalışmaları kontrol etmek, yapılan hataları kaydetmek ve analiz etmek için kullanabilir, böylece bir sonraki dersi planlarken bu hataların yanı sıra diğer hataları düzeltmek için de çalışma sağlayabilir. kendi takdirine bağlı olarak çalışın: konuşma terapisti bir grup çocuğu yönetebilir ve onları sınıflara ayırabilir veya tersine bir grup çocuk toplayabilir (bu bazen birinci sınıf öğrencileriyle çalışmanın ilk aylarında gereklidir), bir tahta hazırlayabilir veya yerleştirebilir bir sonraki ders için görseller ve çalışma notları vb. dağıtın.

Konuşma terapisti, konuşma merkezine bağlı okulların çalışma şekline (bir veya iki vardiya), grup ve alt grup sayısına, şube varlığına vb. bağlı olarak günlük çalışma saati sayısını belirler.

Konuşma terapisi merkezinde öğrencilerle yapılan dersler genellikle eğitim kurumunun çalışma saatleri dikkate alınarak okul saatleri dışında yapılır. Akademik performansı etkilemeyen fonetik kusurları olan birinci sınıf öğrencileri için telaffuz düzeltmesi, istisna olarak, dersler sırasında yapılabilir (Rus dili ve matematik dersleri hariç) (buna dayanarak: Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Mektubu). 14 Aralık 2000 tarih ve 2 No'lu "Genel bir eğitim kurumunun konuşma terapisi merkezinin çalışmasının organizasyonu hakkında").

Genişletilmiş gün gruplarına katılmayan öğrenciler derslere evden gelmektedir. Genişletilmiş gün gruplarına katılan öğrenciler, bu grupların öğretmenleri tarafından, konuşma terapisi derslerinin takvimine uygun olarak, planlanan herhangi bir andan itibaren konuşma terapisi derslerine gönderilir. Program öğretmenler tarafından bilinmeli ve her uzatılmış gün grubunda yer almalıdır.

Uzatılmış gün gruplarındaki öğretmenlerin, ödevini hemen tamamlaması veya başka bir nedenden dolayı çocuğu gözaltına alma veya konuşma terapisti ile derslere katılmasına izin verme hakkı yoktur; Bir ilkokul öğretmeni, öğrencisinin konuşma terapisi derslerine katılıp katılmayacağına bağımsız olarak karar veremez. Konuşma terapisti bu tür çatışmalar yaşıyorsa eğitimcinin veya öğretmenin yetkisiz eylemlerini okul müdürüne, önlem alınmaması durumunda eğitim dairesi müfettişine bildirir.

Grup ve bireysel sınıfların sıklığı, konuşma gelişimi bozukluğunun ciddiyetine göre belirlenir.
Grup dersleri düzenlenmektedir:
- haftada en az üç kez - genel konuşma azgelişmişliğinden kaynaklanan okuma ve yazma bozukluğu olan öğrencilerle;
- haftada en az iki ila üç kez - fonetik-fonemik veya fonemik konuşmanın az gelişmesinden kaynaklanan okuma ve yazma bozuklukları olan öğrencilerle;
- haftada en az bir veya iki kez - fonetik kusuru olan öğrencilerle;
- haftada en az üç kez - kekeme öğrencilerle.

R.E.'ye göre ikinci seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan öğrencilerle haftada en az üç kez bireysel dersler yapılır. Levina - konuşma aparatının yapısının ve hareketliliğinin ihlalinden kaynaklanan konuşma kusurları (dizartri, gergedan) (dayanarak: Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 14 Aralık 2000 tarihli 2 No.lu Mektubu “Organizasyonu Hakkında) genel bir eğitim kurumunda konuşma terapisi merkezinin çalışması”).

"Düzenleyici yasal belgeler

konuşma terapistinin pedagojik çalışan olarak faaliyetleri"

Modern toplum, temelinde çağrılabilecek bir konum olan, temelde farklı bir değerler sistemi ortaya koymaktadır. genel yeterlilik. Genel yeterliliklerin çekirdeğini uyum, sosyalleşme, entegrasyon, kişisel kendini gerçekleştirme ve hukuki yeterlilik oluşturur.

Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın emriyle Rusya'nın 14 Ağustos 2009 tarih ve 593 sayılı Sendika Merkez Komitesi aygıtından uzmanların katılımıyla geliştirilen onaylandı eğitim pozisyonlarının nitelik özellikleri Yönetici, uzman ve çalışan pozisyonları için Birleşik Yeterlilik Dizininin bir bölümü olan.

Milli Eğitim Bakanlığı'nın emri Rusya Federasyonu ve bilimi “Yöneticilerin, uzmanların ve çalışanların pozisyonları için birleşik yeterlilik referans kitabının onaylanması üzerine”, 26 Ağustos 2010 tarih ve 761n sayılı “Eğitim çalışanlarının pozisyonlarının nitelik özellikleri” bölümü (31 Mayıs 2010'da değiştirildiği şekliyle, 2011).

“Eğitim Çalışanlarının Pozisyonlarının Nitelik Özellikleri” Bölümü Birleşik yeterlilik dizini yöneticilerin, uzmanların ve çalışanların (bundan sonra EKS olarak anılacaktır) pozisyonları, iş ilişkilerinin düzenlenmesi ile ilgili sorunları çözmek, eğitim kurum ve kuruluşları için örgütsel, yasal biçimleri ve sahiplik biçimleri ne olursa olsun etkili bir personel yönetim sistemi sağlamak için tasarlanmıştır. .

Gereksinimler Eğitim çalışanları için EKS gereklilikleri, işlerinin verimliliğini, emek faaliyetlerini, iş inisiyatifini ve eğitim çalışanlarının yeterliliğini artırmayı, mesleki ve yaratıcı potansiyellerini tam olarak kullanmayı, işin rasyonel organizasyonunu ve etkinliğini sağlamayı amaçlamaktadır.

Aynı zamanda altında yeterlilikÇalışanın eylemlerinin kalitesini anlar, doğası gereği sorunlu olan mesleki açıdan önemli konu görevlerine yeterli ve etkili bir çözüm sağlamanın yanı sıra eylemlerinin sorumluluğunu üstlenmeye isteklidir.

Eğitim çalışanlarını sertifikalandırırken, uzmanlardan, bir konuşma terapistinin mesleki faaliyetlerinin analiz edildiği, değerlendirmelerin yapıldığı ve aşağıdaki yeterliliklere ilişkin yorumların yazıldığı bir uzmanın değerlendirme formunu doldurmaları istenir:

Kişisel nitelikler alanında yeterlilik – iletişimsel.

Pedagojik eğitimin amaç ve hedeflerini belirleme yeterliliğiaktiviteler – profesyonel.

Eğitim faaliyetlerinin motivasyonu alanında yeterlilik

Bir faaliyet programı geliştirme becerisi vepedagojik kararlar vermek

Bilgi esasını sağlama yeterliliğiaktiviteler – bilgilendirici.

Eğitim faaliyetlerini organize etme alanında yeterlilik - yasal

Eğitimcilerin yeterliliğinin ana bileşenleri şunları içerir:

profesyonel,

iletişimsel,

bilgilendirici,

yasal

Öğretim personelinin yeterliliğinin ana bileşenleri

Profesyonel yeterlilik- çalışanın eylemlerinin kalitesi, mesleki pedagojik sorunlara etkili bir çözüm sağlanması ve gerçek pedagojik faaliyet durumlarında ortaya çıkan tipik mesleki görevlere, yaşam deneyiminin, mevcut niteliklerin ve genel kabul görmüş değerlerin kullanılması; modern eğitim teknolojilerine hakimiyet, pedagojik teşhis teknolojileri (anketler, bireysel ve grup görüşmeleri), psikolojik ve pedagojik düzeltme, stres giderme vb., metodolojik teknikler, pedagojik araçlar ve bunların sürekli iyileştirilmesi; öğrencilerle (öğrenciler, çocuklar) modern sınıflar oluşturmak için yeterlilik ve öğretim yöntemleri alanındaki metodolojik fikirlerin, yeni literatürün ve diğer bilgi kaynaklarının kullanılması, değerlendirme ve değer yansıtmanın uygulanması.

Bilgi yetkinliği– etkili aramayı, bilginin yapılandırılmasını, pedagojik sürecin özelliklerine ve didaktik gerekliliklere uyarlanmasını sağlayan çalışan eylemlerinin kalitesi, çeşitli bilgi ve iletişim yöntemlerinde bir eğitim sorununun formülasyonu, çeşitli bilgi kaynaklarıyla nitelikli çalışma, profesyonel araçlar , pedagojik problemlerin ve pratik görevlerin çözümünün tasarlanmasına olanak tanıyan hazır yazılım ve metodolojik kompleksler, otomatik öğretmen iş istasyonlarının eğitim sürecinde kullanılması; düzenli bağımsız bilişsel aktivite, uzaktan eğitim faaliyetlerini yürütmeye hazır olma, bilgisayar ve multimedya teknolojilerinin kullanımı, eğitim sürecinde dijital eğitim kaynakları, okul belgelerinin elektronik ortamda tutulması.

İletişim yeterliliği– başka bir kişiyle doğrudan ve geri bildirimli iletişimin etkili bir şekilde kurulmasını sağlayan çalışanın eylemlerinin kalitesi; farklı yaşlardaki öğrencilerle (öğrenciler, çocuklar), ebeveynlerle (yerlerindeki kişiler), iş arkadaşlarıyla iletişim kurmak; insanlarla etkileşime geçmek için strateji, taktik ve teknikler geliştirme, sosyal açıdan önemli belirli hedeflere ulaşmak için ortak faaliyetlerini organize etme yeteneği; kişinin pozisyonunu ikna etme ve tartışma yeteneği; hitabet ustalığı, sözlü ve yazılı konuşmada okuryazarlık, kişinin çalışmasının sonuçlarının kamuya sunulması, uygun form ve sunum yöntemlerinin seçimi.

Yasal yeterlilik

1. Bir öğretmen-konuşma terapistinin yasal yeterliliği, kamusal yaşamın ekonomik, politik ve sosyal alanlarındaki hümanist değer yönelimleri sistemi de dahil olmak üzere onun bütünleyici mesleki ve kişisel özelliğidir. Derin teorik bilgi, pratik beceriler, iletişim becerileri ve kişisel nitelikler.

2. Hukuki yeterlilik, hukuki gerçekliği yansıtan hukuki bilginin birliğini, bireyin hukuki olgulara karşı tutumunu ve buna dayanarak hukuki davranışını temsil eder. Toplumun yasalarına uygun olarak kendine ve başkalarına, çevredeki dünyaya karşı olumlu bir tutumla kendini gösterir, elde edilen sonuçlardan başarı ve memnuniyet getirir.

3. Bir öğretmenin hukuki yeterliliğinin oluşmasının koşulları öncelikli değerler, motivasyonel tutumlar, öğretmenin iletişim kültürü ve takımdaki psikolojik iklimdir.

4. Öğretmenin kişiliğinin yurttaşlık niteliklerinin öğretmenin yasal yeterliliğinin oluşumu üzerindeki etkisi, eğitimsel etkileşim sürecinde karşılıklı kişisel gelişimlerinde bir faktördür.

5. Yasal yeterlilik– çalışanın eylemlerinin kalitesi, ilgili mesleki görevleri çözmek için devlet organlarının yasal ve diğer düzenleyici yasal belgelerinin mesleki faaliyetlerinde etkin bir şekilde kullanılmasının sağlanması.

Konunun alaka düzeyi ve konuşma terapistlerinin hukuki destek talepleri dikkate alınarak, konuşma terapistlerinin faaliyetlerini düzenleyen mevcut düzenleyici belgelerin bir listesi önerilmektedir.

Seçilen tüm belgeler beş bölüme ayrılabilir:

Bölüm 1. Uluslararası düzenlemeler

Bölüm 2. Rusya Federasyonu'nun yasal düzenlemeleri

Bölüm 3. Konuşma terapistinin pedagojik çalışan olarak faaliyetlerini düzenleyen belgeler

Bölüm 4. Altay Bölgesi'nin yasama işlemleri

Bölüm 5. Genel bir eğitim kurumunun çalışanı olarak öğretmen-konuşma terapistinin fiili mesleki faaliyetlerini düzenleyen belgeler.

Bölüm 1. Uluslararası düzenlemeler

1. Çocuk Hakları Bildirgesi 20 Kasım 1959 tarihli BM Genel Kurulu kararıyla kabul edilen;

2. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme, 20 Kasım 1989 tarihli Genel Kurul Kararı 44/25 ile kabul edilmiş, SSCB Yüksek Konseyi tarafından 13 Haziran 1990'da onaylanmıştır.

Bölüm 2. Rusya Federasyonu'nun yasama işlemleri

1. Rusya Federasyonu Anayasası 25 Aralık 1993 tarihli (30 Aralık 2008'de değiştirilen şekliyle);

2. 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”

3. "Engelli Kişilerin Eğitimi (Özel Eğitim)" Federal Kanunu. 2 Haziran 1999 tarihinde Devlet Duması tarafından kabul edilmiştir (Rusya Federasyonu Federal Meclisi Devlet Duması'nın 2 Haziran 1999 tarih ve 4019-II Devlet Duması Kararı).

4. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli N 1155 sayılı Emri “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine” (14 Kasım 2013 N 30384 tarihinde Rusya Adalet Bakanlığı'na kayıtlı)

5. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı “Temel genel eğitim programlarında - okul öncesi eğitim eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması üzerine” Emri;

6. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 18 Temmuz 1996 tarih ve 861 sayılı "Sosyal normlar ve standartlar" (özel grupların, özel sınıfların işgaline ilişkin) Emri

7. Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 2 Temmuz 1998 tarih ve 89/34-16 sayılı talimat mektubu “Okul öncesi eğitim kurumlarının program ve pedagojik teknolojileri seçme hakkının uygulanması hakkında.”

8. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 14 Mart 2000 tarih ve 65/23-16 sayılı Mektubu “Organize eğitim biçimlerinde okul öncesi çocuklar için maksimum yüke ilişkin hijyenik gereklilikler hakkında.”

9. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 16 Ocak 2002 tarih ve 03-51-5 / 23-03 tarihli mektubu “Okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel engelli çocukların entegre eğitimi ve öğretimi hakkında.”

10. 17 Haziran 2003 tarihinde Rusya Eğitim Bakanlığı Federal Genel Eğitim Koordinasyon Konseyi tarafından onaylanan yaşam boyu eğitim içeriği (okul öncesi ve ilköğretim düzeyi) kavramı.

11. 12 Eylül 2008 tarih ve 666 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin örnek düzenlemeler.

12. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 27 Ocak 2009 tarihli mektubu N 03-132 “Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik muayenesinin prosedürü ve içeriğine ilişkin metodolojik tavsiyeler hakkında” (Hükümetin talimatı) Rusya Federasyonu'nun 22 Haziran 2007 tarihli N DM-P44 -3035)".

13. Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı “SanPiN 2.4.1.3049-13'ün onaylanması üzerine” Okul öncesi eğitimin çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler kuruluşlar.”

14. Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı " 06/01/2012 tarih ve 761 sayılı 2012 – 2017 Çocuk Yararına Yönelik Ulusal Eylem Stratejisi Hakkında;

15. Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı 02/07/2011 tarih ve 61 sayılı “2011 - 2015 için eğitimin geliştirilmesine yönelik federal hedef program hakkında” (20.12.2011 tarihinde değiştirildiği şekliyle);

Bölüm 3. Konuşma terapisti öğretmeninin pedagojik çalışan olarak faaliyetlerini düzenleyen belgeler

1. 30 Aralık 2001 tarih ve 197-FZ sayılı Rusya Federasyonu İş Kanunu (30 Haziran 2006 tarih ve 90-FZ sayılı Federal Kanun ile değiştirildiği şekliyle).

2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 27 Mart 2006 tarih ve 69 sayılı “Öğretmenlik ve eğitim kurumlarının diğer çalışanları için çalışma saatleri ve dinlenme sürelerinin özellikleri hakkında” Emri (madde 2.2; 2.4; 3.2; 4.1) 4.2; 5.1;

3. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 29 Ekim 2002 tarih ve 781 sayılı Kararı “Erken emeklilik maaşının verildiği dikkate alınarak işler, meslekler, pozisyonlar, uzmanlıklar ve kurumlar listeleri hakkında

4. Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı 1 Ekim 2002 tarih ve 724 sayılı “Eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına sağlanan yıllık temel uzatılmış ücretli izin süresi hakkında” (23 Haziran 2014 tarihinde değişik şekliyle);

5. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 7 Aralık 2000 tarih ve 3570 sayılı Emri “Eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına bir yıla kadar uzun süreli izin verilmesine ilişkin usul ve şartlara ilişkin düzenlemelerin onaylanması hakkında yıl."

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 24 Mart 2010 tarih ve 209 sayılı Emri “Devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının sertifikalandırılması prosedürü hakkında.”

6. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 15 Ağustos 2011 tarih ve 03-515/59 sayılı Mektubu “Devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretim personelinin sertifikalandırılması prosedürünün uygulanmasına ilişkin açıklamalar.”

7. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Emri « 04/07/2014 tarih ve 276 sayılı "Eğitim Faaliyetinde Bulunan Kuruluşların Öğretim Elemanlarının Sertifikalandırılmasına İlişkin Prosedürün Onaylanması Üzerine";

8. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Emri “Yöneticilerin, uzmanların ve çalışanların pozisyonları için birleşik yeterlilik referans kitabının onaylanması üzerine, 26 Ağustos 2010 tarih ve 761n sayılı “Eğitim çalışanlarının pozisyonlarının nitelik özellikleri” bölümü (31 Mayıs 2011'de değiştirildiği şekliyle);

9. Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı “Eğitim kurumlarındaki öğretim elemanlarının çalışma saatleri (ücret başına standart ders verme saatleri) hakkında” 04/03/2003 tarih ve 191 sayılı (02/01/2005 tarihinde değiştirildiği şekliyle).

10. Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi “Eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların öğretim personeli pozisyonlarının isimlendirilmesinin, eğitim kuruluşları başkanlarının pozisyonlarının onaylanması üzerine” 08.08.2013 tarih ve 678 sayılı;

11. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 22 Ocak 1998 tarih ve 20-58-07 sayılı mektubu / 20-4 “Eğitim kurumlarında konuşma terapistleri ve eğitim psikologları hakkında.”

12. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 27 Mart 2006 tarih ve 69 sayılı Emri “Öğretmenlik ve diğer eğitim çalışanlarının çalışma saatleri ve dinlenme sürelerinin özellikleri hakkında.”

13. Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 25 Ağustos 1998 tarih ve 05-51-66/98 sayılı Mektubu “Öğretim personelinin karnesi ve ücretlendirilmesi konularında.”

Bölüm 4. Altay Bölgesi'nin yasama işlemleri

1. Altay Bölgesi Eğitim ve Gençlik Politikası Ana Müdürlüğü'nün 20 Mart 2015 tarih ve 536 sayılı Emri “Altay Bölgesinde Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının Uygulanması Hakkında”

2. Biysk İdaresi'nin 21 Ekim 2011 tarih ve 2270 sayılı Kararı “Çocukların belediye okul öncesi eğitim kurumlarına alınması, kabul edilmesi ve sınır dışı edilmesine ilişkin prosedür hakkında”;

Bölüm 5. Bir konuşma terapisti öğretmeninin genel bir eğitim kurumunun çalışanı olarak fiili mesleki faaliyetlerini düzenleyen belgeler.

1. Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu" tüzüğü

2. İdare ile çalışanlar arasındaki iş sözleşmeleri;

3. İç işgücü düzenlemeleri;

4. Kurumun Konsey Yönetmeliği;

5. Pedagoji Konseyine İlişkin Yönetmelik;

6. “Okul öncesi eğitimin ana eğitim programını uygulayan MBDOU'ya çocukların alınması, kabul edilmesi ve sınır dışı edilmesine ilişkin prosedür hakkında” Yönetmelik;

7. Yönetmelik “MBDOU “65 Nolu Anaokulu - Çocuk Gelişim Merkezi” öğretim personelinin mesleki etik standartlarına ilişkin.

8. Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici bir grubun çalışmalarına ilişkin düzenlemeler.

9. Konuşma terapisti öğretmeninin görev tanımı.

10. PMP istişaresine ilişkin düzenlemeler.

Konuşma terapisti öğretmeninin iş tanımı.

Öğrencilerdeki gelişimsel eksikliklerin düzeltilmesini en üst düzeye çıkarmayı amaçlayan çalışmalar yapar, öğrenciler için oluşturulan özel (ıslah) eğitim kurumlarındakiler de dahil olmak üzere gelişimsel bozukluğu olan öğrenciler, engelli öğrenciler (sağır, işitme güçlüğü çeken ve geç sağır, kör, kör, görme engelli ve geç kör çocuklar, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar, kas-iskelet sistemi bozuklukları, zihinsel engelli, zihinsel engelli ve diğer engelli çocuklar). Öğrencilerin ve öğrencilerin muayenelerini yapar, gelişim bozukluklarının yapısını ve şiddetini belirler. Öğrencilerin ve öğrencilerin psikofiziksel durumunu dikkate alarak sınıflar için grupları tamamlar. Gelişimsel eksiklikleri düzeltmek ve bozulmuş işlevleri onarmak için grup ve bireysel dersler düzenler. Öğretmenler, eğitimciler ve diğer eğitim personeli ile yakın çalışır, derslere ve derslere katılır. Engelli çocuklara yardımcı olmak için özel yöntem ve tekniklerin kullanımı konusunda öğretim elemanlarına ve ebeveynlere (onların yerine geçen kişilere) danışır. Gerekli belgeleri muhafaza eder. Genel bir kişisel kültürün oluşumunu, sosyalleşmeyi, bilinçli seçimi ve mesleki programlarda ustalaşmayı teşvik eder. Eğitim programlarını uygular. Öğrencilerin ve öğrencilerin psikofiziksel durumunu dikkate alarak sınıflar için grupları tamamlar. Öğrencilerin ve öğrencilerin bireysel özelliklerini, yeteneklerini, ilgi alanlarını ve eğilimlerini, yaş normuna uygun olarak gelişimlerini, bilişsel motivasyonlarının büyümesini ve eğitimsel bağımsızlığın oluşmasını, yeterliliklerin oluşturulmasını sağlayacak koşullar yaratmak için inceler. çeşitli formlar, teknikler, yöntemler ve öğretim araçları, bilgi ve dijital eğitim kaynakları dahil olmak üzere modern eğitim teknolojileri, öğrencilerin ve öğrencilerin federal eyalet eğitim standardının gerekliliklerini karşılayan eğitim düzeyinin sağlanması. Metodolojik, pedagojik ve psikolojik bilimler, gelişim psikolojisi ve okul hijyeni ile modern bilgi teknolojileri alanındaki başarılara dayalı eğitim oturumları düzenler. Öğrencilerin ve öğrencilerin hak ve özgürlüklerine saygı gösterir, eğitim-öğretim sürecinde öğrenci ve öğrencilerin yaşam ve sağlığının korunmasını sağlar. Pedagojik, metodolojik konseylerin çalışmalarına, diğer metodolojik çalışma biçimlerine, ebeveyn toplantıları düzenleme çalışmalarına, eğitim programı tarafından sağlanan eğlence, eğitim ve diğer etkinliklere, ebeveynlere metodolojik ve danışmanlık yardımını organize etme ve yürütmeye katılır (yerini alan kişiler) onlara). İş güvenliği ve yangın güvenliği düzenlemelerine uygundur.

Bilmeniz gerekir: Rusya Federasyonu'nun eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik öncelikli talimatlar; eğitimi düzenleyen yasalar ve diğer düzenleyici yasal düzenlemeler; Çocuk Haklarına Dair Sözleşme; gelişimsel ve özel pedagoji ve psikoloji; defektolojinin anatomik, fizyolojik ve klinik temelleri; öğrencilerin ve öğrencilerin gelişimindeki sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesi için yöntem ve teknikler; mesleki ve pratik faaliyet konularına ilişkin normatif ve metodolojik belgeler; gelişimsel engelli öğrencilerle ve öğrencilerle çalışmaya ilişkin program ve metodolojik literatür; defektolojik ve pedagojik bilimlerin en son başarıları; iş güvenliği ve yangın güvenliği düzenlemeleri; eğitim sistemlerini yönetme teorisi ve yöntemleri; yeterliliğin ana bileşenlerini oluşturma yöntemleri (mesleki, iletişimsel, bilgilendirici, yasal); üretken, farklılaştırılmış, gelişimsel eğitim için modern pedagojik teknolojiler, yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanması; ikna yöntemleri, kişinin konumunu tartışma, öğrencilerle, farklı yaşlardaki öğrencilerle, ebeveynleri (onların yerine geçen kişiler), iş arkadaşlarıyla iletişim kurma; çatışma durumlarının nedenlerini teşhis etmeye, bunların önlenmesine ve çözümlenmesine yönelik teknolojiler; ekolojinin, ekonominin, sosyolojinin temelleri; çalışma mevzuatı; metin editörleri, elektronik tablolar, e-posta ve tarayıcılar, multimedya ekipmanlarıyla çalışmanın temelleri; bir eğitim kurumunun iç çalışma düzenlemeleri; iş güvenliği ve yangın güvenliği kuralları.

1. Konuşma terapistinin pedagojik çalışan olarak faaliyetlerini düzenleyen belgeler.

2. Bir konuşma terapisti öğretmeninin bir eğitim kurumunun çalışanı olarak fiili mesleki faaliyetlerini düzenleyen belgeler.

3. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Çalışanları Sendikasının Yorumları. Belgelerden biri sunulur. Önerilen yorumda yer almayan konular hakkında bilgi edinmek için, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Çalışanları Sendikası'nın resmi web sitesini düzenli olarak ziyaret etmenizi öneririz.

I. Dil-Konuşma Patoloğunun Pedagoji Çalışanı Olarak Faaliyetlerini Düzenleyen DÜZENLEYİCİ YASAL BELGELER

30 Aralık 2001 tarih ve 197-FZ sayılı Rusya Federasyonu İş Kanunu (30 Haziran 2006 tarih ve 90-FZ sayılı Federal Kanun ile değiştirildiği şekliyle) (Alıntı)

Madde 91. Çalışma süresi kavramı

Çalışma süresi, bir çalışanın, iç iş düzenlemeleri ve iş sözleşmesi şartlarına uygun olarak, iş görevlerini yerine getirmesi gereken sürenin yanı sıra, bu Kurallara, diğer federal yasalara ve diğer düzenleyici kurallara uygun olarak diğer zaman aralıklarıdır. Rusya Federasyonu'nun yasal düzenlemeleri çalışma saatleriyle ilgilidir.

İşverenin, her çalışanın gerçekte çalıştığı sürenin kayıtlarını tutması gerekmektedir.

(30 Haziran 2006 tarih ve 90-FZ sayılı Federal Kanun ile değiştirildiği şekliyle)

Madde 93. Yarı zamanlı çalışma

Çalışan ve işveren arasındaki anlaşmaya göre, hem işe alım sırasında hem de sonrasında yarı zamanlı bir çalışma günü (vardiya) veya yarı zamanlı bir çalışma haftası oluşturulabilir. İşveren, hamile bir kadının, ebeveynlerden birinin (vasi, mütevelli) on dört yaşın altındaki bir çocuğu (engelli) talebi üzerine yarı zamanlı çalışma günü (vardiya) veya yarı zamanlı çalışma haftası oluşturmakla yükümlüdür. on sekiz yaşın altındaki çocuk) ve ayrıca federal yasalar ve Rusya Federasyonu'nun diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri tarafından belirlenen şekilde verilen tıbbi sertifikaya uygun olarak hasta bir aile üyesine bakım yapan kişi.

(30 Haziran 2006 tarih ve 90-FZ sayılı Federal Kanun ile değiştirildiği şekliyle)

Yarı zamanlı çalışırken, çalışana çalıştığı süre ile orantılı olarak veya yaptığı iş miktarına bağlı olarak ödeme yapılır.

Yarı zamanlı çalışma, çalışanlara yıllık temel ücretli izin süresi, hizmet süresinin hesaplanması ve diğer çalışma hakları konusunda herhangi bir kısıtlama getirmez.

Madde 95. Çalışmayan tatiller ve hafta sonları arifesinde çalışma süresi

Çalışmayan bir tatilden hemen önceki çalışma gününün veya vardiyanın uzunluğu bir saat kısaltılır.

Hafta sonu arifesinde altı günlük çalışma haftasında çalışma süresi beş saati geçemez.

Madde 333.Öğretim elemanlarının çalışma saatlerinin uzunluğu

Öğretim personeli için haftada 36 saati geçmeyecek şekilde azaltılmış çalışma süresi belirlenmiştir.

(30 Haziran 2006 tarih ve 90-FZ sayılı Federal Kanun ile değiştirildiği şekliyle)

Bir öğretim görevlisinin iş sözleşmesinde belirtilen ders yükü, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan ilgili tür ve türdeki bir eğitim kurumuna ilişkin standart düzenlemelerde öngörülen durumlarda bir üst sınırla sınırlandırılabilir.

(30 Haziran 2006 tarih ve 90-FZ sayılı Federal Kanun ile değiştirildiği şekliyle)

Öğretim personelinin pozisyonuna ve/veya uzmanlığına bağlı olarak, çalışmalarının özellikleri dikkate alınarak, çalışma süresi (ücret başına standart öğretim çalışması saatleri) Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenir.

(30 Haziran 2006 tarih ve 90-FZ sayılı Federal Kanun ile değiştirildiği şekliyle)

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 3 Nisan 2003 tarih ve 191 sayılı Kararı “Eğitim kurumlarının öğretim personelinin çalışma saatlerinin süresi (ücret oranı için standart öğretim çalışma saatleri) hakkında” (Hükümet Kararnamesi ile değiştirildiği şekliyle) 1 Şubat 2005 tarihli Rusya Federasyonu No. 49 “Rusya Federasyonu Hükümetinin Bazı Kanunlarının Değişiklikleri ve Geçersiz Olarak Tanınması Hakkında") (Alıntı)

Eğitim kurumlarının öğretim personeli için çalışma süresinin uzunluğu (ücret oranı başına standart öğretim çalışması saatleri), haftada 36 saatten fazla olmayan azaltılmış çalışma süresi esas alınarak belirlenir.

Madde 3. Ücret başına standart öğretim çalışması saatleri:

Haftada 20 saat - konuşma patologları ve konuşma terapistleri için;

Öğretim personelinin ücret oranı için standart öğretim ve (veya) öğretim çalışması saatleri astronomik saatlerle belirlenir.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 27 Mart 2006 tarih ve 69 sayılı Emri “Öğretmenlik ve eğitim kurumlarının diğer çalışanları için çalışma saatleri ve dinlenme zamanlarının özellikleri hakkında” (Alıntı)

Madde 2.2. Eğitim oturumlarının belirli süresi ve aralarındaki molalar (değişiklikler), öngörülen şekilde onaylanan ilgili sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler (SanPiN) dikkate alınarak, eğitim kurumunun tüzüğü veya yerel kanunu tarafından sağlanır. biçim. İş performansı eğitim programına göre düzenlenir.

Madde 2.4. Haftanın günleri (bir eğitim kurumunun faaliyetlerini gerçekleştirdiği zaman dilimleri), öğretim personeli için... planlanmış dersleri yürütmekten, program ve çalışma planları tarafından düzenlenen diğer görevleri yerine getirmekten, bir öğretim çalışanının ileri düzey amaçlar için kullanabileceği eğitim, kendi kendine eğitim, sınıflara eğitim vb.

Madde 3.2. Bir eğitim kurumu, ders programlarını hazırlarken, öğretim elemanlarının mantıksız zaman harcamalarını ortadan kaldırmakla yükümlüdür, böylece sürekli sıraları bozulmaz ve uzun molalar ("pencereler" olarak adlandırılır) oluşmaz; Öğrencilere ve öğrencilere yönelik olarak oluşturulan her eğitim-öğretim faaliyeti arasındaki kısa molalar (değişiklikler), öğretim elemanlarının çalışma saatleri sayılmaz.

Madde 4.1.Öğrenciler, eğitim kurumlarının öğrencileri için belirlenen ve çalışanların yıllık ücretli temel ve ek izinlerine denk gelmeyen sonbahar, kış, ilkbahar ve yaz tatili dönemleri (bundan sonra tatil dönemi olarak anılacaktır) onlar için çalışma süresidir.

Madde 4.2. Tatil döneminde, öğretim personeli, tatillerin başlamasından önce kendileri tarafından belirlenen belirlenen öğretim yükü (öğretim işi) hacminin sınırları dahilinde... pedagojik, metodolojik ve örgütsel çalışmaları yürütür. .

Madde 4.6. Tatil döneminde tüm çalışanların çalışma saatleri, eğitim kurumunun yerel düzenlemeleri ve bunların niteliğini belirten çalışma programları ile düzenlenir.

Madde 5.1. Sıhhi-epidemiyolojik, iklimsel ve diğer nedenlerle öğrenciler ve öğrenciler için derslerin (eğitim süreci) iptal dönemleri, öğretim kurumunun ve eğitim kurumunun diğer çalışanlarının çalışma saatleridir.

Madde 5.2. Sıhhi-epidemiyolojik, iklimsel ve diğer nedenlerle bireysel sınıflarda (gruplarda) veya tüm eğitim kurumunda derslerin (eğitim süreci) iptal edildiği dönemlerde, öğretmenler ve diğer öğretim personeli eğitimsel, metodolojik, organizasyonel çalışmalara şu şekilde katılırlar: bu Yönetmeliğin IV. bölümünde belirtilen şartlara göre.

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu (Özet)

Madde 55 paragraf 5.

Eğitim kurumlarının öğretim personeli için, 36 saatten fazla olmamak üzere, azaltılmış bir çalışma süresi belirlenmiştir. Öğretim personelinin pozisyonuna bağlı olarak, yaptıkları işin özellikleri dikkate alınarak, çalışma saatlerinin süresi Rusya Federasyonu İş Kanunu ve Rusya Federasyonu'nun diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri tarafından belirlenir.

Rusya Federasyonu mevzuatında belirlenen şekilde eğitim kurumlarının pedagojik çalışanları, emeklilik yaşına gelene kadar uzun süreli hizmet için emekli maaşı alma hakkından yararlanmaktadır.

Bir eğitim kurumunun öğretim personeli, en az her 10 yılda bir sürekli öğretmenlik çalışmasında, sağlanmasına ilişkin usul ve koşullar kurucu ve (veya) tüzük tarafından belirlenen bir yıla kadar uzun izin alma hakkına sahiptir. eğitim kurumunun.

Madde 55 paragraf 8.

Kitap yayıncılığı ürünleri ve süreli yayınların tedarikini kolaylaştırmak amacıyla öğretim elemanlarına aylık 100 ruble tutarında parasal tazminat ödenmektedir.”

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 29 Ekim 2002 tarihli Kararı N 781 “Emek emekliliğinin erken atandığı dikkate alınarak işler, meslekler, pozisyonlar, uzmanlıklar ve kurumlar listelerinde” konuşma terapisti öğretmeni olarak çalışmanın hizmet yılı esas alınarak emeklilik maaşının erken tahsisi için hizmet süresine sayılır.

1 Ekim 2002 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı N 724“Eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına sağlanan yıllık temel uzatılmış ücretli izin süresi hakkında” bir konuşma terapisti öğretmeni için 56 günlük yıllık izin süresini belirler.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 7 Aralık 2000 N 3570 tarihli Emri Yönetmelik “Eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına bir yıla kadar uzun süreli izin verilmesine ilişkin usul ve koşullara ilişkin düzenlemelerin onaylanması üzerine” Öğretim işinin hacmine bakılmaksızın, öğretmen-konuşma terapistine şu haklar verilir: her on yılda bir bir yıllık uzun izin.

Yönetmelik “Devlet ve belediye eğitim kurumlarının pedagojik ve idari çalışanlarının sertifikalandırılması prosedürü hakkında.” Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 26 Haziran 2000 tarih ve 1908 sayılı Emri.

II. BİR GENEL EĞİTİM KURUMU ÇALIŞANI OLARAK KONUŞMA PATOLOJİSİ ÖĞRETMENİNİN MESLEKİ FAALİYETLERİNİ DÜZENLEYEN BELGELER

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 14 Aralık 2000 tarih ve 2 sayılı talimat mektubu “Genel bir eğitim kurumunda konuşma terapisi merkezinin çalışmalarının organizasyonu hakkında”

Bu talimat mektubu, bir devletin, belediye eğitim kurumunun yapısal bir birimi olarak bir konuşma terapisi merkezinin faaliyetlerini organize etme prosedürünü belirler: konuşma terapisi çalışmasının amaç ve hedefleri, personel koşulları, maksimum doluluk, konuşma terapisi derslerinin sıklığı ve süresi, zorunlu belgelerin listesi ve formları (formülasyonlar talimat mektubuna uygun olarak verilmiştir):

Sözlü ve yazılı konuşmanın gelişiminde bozukluğu olan öğrencilerin listesi (öğrencilerin yaptığı sınav sonuçlarına göre doldurulmuştur),

konuşma kartı,

Konuşma terapisi seanslarının günlüğü,

Akademik yıl için bir konuşma terapisi merkezindeki eğitimin çalışmaları ve sonuçları hakkında rapor.

Gerekli belgelerin sürdürülmesi, konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasının ayrılmaz bir parçasıdır. Faaliyetlerine başlayan uzmanlar için sıklıkla birçok soruyu gündeme getiren şey budur.

Genel bir eğitim kurumundaki konuşma terapisi merkezine ilişkin mevcut Yönetmeliğe göre 4 belge zorunludur, mali tablo oluşturur ve iptale tabi değildir, bunlar:

Konuşma bozukluğu olan öğrencilerin listesi;

» konuşma terapisi derslerine katılım günlüğü;

Konuşma terapisi derslerinin programı;

Konuşma terapisi derslerine kayıtlı öğrencilerin konuşma kartları.

Konuşma terapisti öğretmeninin çalışma alanlarını yansıtan başka belge türleri de vardır, bunlar:

Sözlü ve yazılı konuşmanın incelenmesi Dergisi;

Yıllık eğitim ve metodolojik çalışma planı;

Düzeltici çalışmanın uzun vadeli ve ders planlaması;

Raporlama belgeleri;

Konuşma terapisi ofisinin pasaportu.

Belge saklama süreleri

Yukarıda belirtildiği gibi mali tabloları oluşturan zorunlu belgelerin belirli bir süre konuşma terapisi merkezinde saklanması gerekmektedir. Örneğin, konuşma terapisi derslerine katılım günlüğü; konuşma terapisi derslerine kayıtlı öğrencilerin konuşma kartları ve test için not defterleri; Yapılan çalışmalara ilişkin yıllık raporlar, bu belgelerde yer alan tüm öğrenciler konuşma terapisi merkezinden tamamen serbest bırakılıncaya kadar, yani 3 yıl süreyle saklanmalıdır.

Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının kaydının ve konuşma bozukluğu olan öğrencilerin listesinin, kayıt ve listede yer alan tüm öğrenciler okuldan ayrılana kadar, yani 10 yıl boyunca bir konuşma terapisi merkezinde tutulması tavsiye edilir. Bu, bu belgelerin konuşma terapisti öğretmeni tarafından incelenen ve tanımlanan tüm öğrenciler hakkında bilgi içermesi, bunlarla ilgili alınan önlemleri ve düzeltme çalışmalarının sonuçlarını göstermesiyle açıklanmaktadır.

Konuşma terapisi ofisi pasaportu ofiste kalıcı olarak bulunur ve saklanır.

Diğer belge türleri için katı saklama süreleri yoktur.

Konuşma terapisi merkezinde belgelerin kaydı ve bakımı

Her konuşma terapisti öğretmeni çalışmalarına bir sınavla başlar ve bu sınavın sonuçlarını bir günlüğe kaydeder. 2. bölümde, anket sonuçlarına göre doldurulan dokümantasyonu korumak için test edilmiş formlar önerdik:

Sözlü ve yazılı konuşmanın incelenmesi Dergisi;

Konuşma bozukluğu olan öğrencilerin listesi;

Konuşma terapisi derslerine kayıtlı öğrencilerin konuşma kartları.

Yukarıda belirtildiği gibi, düzeltme çalışması sürecinde konuşma terapisti öğretmeni diğer belgeleri de korur.

Konuşma terapisi derslerine katılım kayıt defteri. Konuşma terapisi derslerine kayıtlı öğrencilerle ilgili bilgiler, her grubun öğrenci listesini ve her gruptaki derslerin konularını yansıtan ders programını içeren katılım kaydına yansıtılır. Devam kaydı için normal sınıf kaydını veya ders dışı aktivite kaydını kullanabilirsiniz. Başlık sayfasında derginin açıldığı eğitim kurumu, bulunduğu yer ve eğitim dönemi hakkında bilgiler bulunmalıdır.

« Onaylıyorum"

Okul müdürü _____Alekseev V.I.

01.09.20____

Kısa Açıklama

Toplam alan – 13 metrekare m. Ofiste 1 öğretmen işyeri ve 2 çocuk işyeri bulunmaktadır.

Konuşma terapisi odasında 1-7. sınıflardaki öğrencilere bireysel ve alt grup dersleri verilmektedir.

Ofis alanı geleneksel olarak bölgelere ayrılmıştır:

Artikülasyon motor becerilerinin geliştirilmesi ve ses üretimi.

Konuşma solunumunun gelişimi.

İyi motor yetenekleri.

Konuşma seslerinin otomasyonu.

Konuşma seslerinin farklılaşması.

Kelime-dilbilgisi yapısının düzeltilmesi ve tutarlı konuşma.

Okuma-yazma öğretimi, okuma ve yazma süreçlerindeki ihlallerin düzeltilmesi.

Zihinsel süreçlerin düzeltilmesi.

Görsel yardımlar.

Öğretmenin işyeri ve TSO.

Eğitim sürecinin metodolojik desteği.

Ana çalışma alanları

konuşma terapisi odasında gerçekleştirildi

konuşma terapisi muayenesi;

bireysel konuşma terapisi destek programlarının ve grup çalışma planlarının hazırlanması;

bireysel ve alt grup derslerinin yürütülmesi;

öğretmenlere ve ebeveynlere danışmak;

kayıt yönetimi.

Dolap ekipmanları

№ p/p

İsim

Miktar

Öğretmenin masası

Masalar

Sandalyeler

Aynalı konuşma terapisi masası

Manuel dolaplar

Giysi dolabı

Bireysel ayna

Yazıcı

Bilgisayar

Raf

Pano

duvar saati

Stand üzerinde flanelograf

Sabun, havlu

Konuşma terapisti belgeleri

№ p/p

İsim

Düzenleyici yapı. Rusya Federasyonu Kanunları.

Eğitim kurumunun konuşma terapisi odasının çalışmasını düzenleyen düzenlemeler ve belgeler. Bir eğitim kurumunda konuşma terapistinin fonksiyonel sorumlulukları.

Öğretmenler ve konuşma terapistleri için güvenlik talimatları.

Konuşma terapisi odasında T/B talimatları.

Konuşma terapisi odasında T/B ve davranış kuralları hakkında talimatlar.

Kullanıcılar bilgisayarlarla, yazıcılarla, fotokopi makineleriyle ve diğer elektrikli cihazlarla çalışırken iş güvenliğine yönelik talimatlar.

Konuşma terapisi ofisinin pasaportu.

Konuşma terapistinin okul müdürü tarafından onaylanan çalışma programı.

Siklogram.

Konuşma terapisi derslerine katılım kayıt defteri.

Okulda konuşma engelli öğrencilerin kaydı.

Konuşma kartları.

Okul konseyi için konuşma terapisi sunumu.

Düzeltici konuşma terapisi derslerine kayıtlı öğrencilerin listesi.

Bir konuşma terapistinin metodolojik çalışması için yıllık plan.

Konuşma terapisti ve okul öğretmenleri arasındaki çalışma planı.

Öğretmen-konuşma terapistinin ebeveynlerle çalışmasının uzun vadeli planlanması.

Öğretmen-konuşma terapistinin ebeveynlerle çalışma planı.

1 – 7. sınıflar için çalışma programı.

Akademik yıl için her sınıf için uzun vadeli çalışma planları.

Ders planları.

Öğretmenlerle karşılıklı ziyaret defteri

Öğrenci çalışma kitapları.

Ses telaffuzunun düzeltilmesine ilişkin bireysel dersler için not defterleri (öğrencilere açıktır).

Konuşma terapistinin geçen akademik yıldaki çalışmalarının raporu. Rapor için analitik bilgiler.

Klasör “Konuşma terapisti ebeveynleriyle çalışmak.”

Klasör “Konuşma terapisti öğretmeninin açık sınıfları.”

Klasör “Konuşma terapisti ile okul öğretmenleri arasındaki ilişki.”

Konuşma terapisi köşeleri için materyallerin bulunduğu klasör.

Konuşma terapisi muayenesi için materyaller

№ p/p

İsim

Konuşma terapisi muayenesini organize etme teknolojisi. O.E.

Ortaokul öğrencilerinde optik disgrafiyi belirleme yöntemleri. Yazarlar: O.V. Eletskaya, N.Yu. Gorbaçovskaya.

Çocukların ince motor becerilerinin teşhisi.

OHP'li bir çocuğun konuşma kartı için resimli materyal.

T.A.'ya göre çocukların sözlü konuşmasını incelemek için pratik materyaller. Fotekova.

Öğrencilerin konuşmasını incelemek için protokolün yapısı.

Çocukların konuşmasının (kelime bilgisi) incelenmesine ilişkin didaktik materyal.

O.B.'nin konuşma terapisi muayenesi için görsel materyal içeren “Konuşma terapisti için albüm”. İnşakova:

"Telaffuz Araştırması".

"Fonemik algının incelenmesi, fonemik analiz ve sentez, fonemik temsiller."

"Bir kelimenin hece yapısının incelenmesi."

"Kelime Araştırması".

"Konuşmanın gramer yapısının incelenmesi."

"Bağımsız konuşma."

Yüz ifadelerinin düzeltilmesi, konuşma nefesi, artikülatör motor becerileri ve ses telaffuzu, kelimelerin hece yapısı için materyaller

№ p/p

İsim

Artikülasyon jimnastiği için resim içeren klasörler:

"Eğlenceli jimnastik"

"Tru-la-la."

Dil için "Tra-la-la"."

Artikülasyon jimnastiği için çeşitli resimler.

Artikülasyon jimnastiği için pratik malzemeler içeren klasör.

"Telaffuzun düzeltilmesi" klasörü.

Fiziksel dakikaların bulunduğu klasör.

Bireysel ve grup dersleri için pratik materyaller

genel, ince ve artikülatör motor becerilerin gelişimi, yüz ifadeleri, konuşma nefesi ve ses, sözcüksel konularda diksiyon.

Islık, tıslama, sonorant seslerin artikülasyon profilleri ve sembolleri [r], [l].

Seslerin artikülasyonu ve üretimi için resim içeren klasörler:

[l];

[R];

ıslık sesleri.

Artikülasyon egzersizlerinin resimlerini ve sembollerini içeren bir klasör.

Klasör “Grafik görüntülerde seslerin artikülasyonu.”

Yüz ifadelerinin ve duyguların geliştirilmesi ve düzeltilmesi için resimler içeren bir klasör.

Konuşma solunumunun geliştirilmesine yönelik yardımcılar: kar taneleri, kelebekler, balıklar, ıslıklar, balonlar, armonikalar, kabarcıklar vb.

Sesli harfler için resim koleksiyonları.

“Ses otomasyonu için resimler.”

Ses Otomasyonu Çalışma Kitapları:

[ İle] ;

[ İle], [ İle"] ;

[ H], [ z"], [ ts] ;

[ ben], [ ben"] ;

“Resimli fonetik hikayeler. SeslerZ,Z,C"

Oyunlar – konuşma terapisi lotosu:

“Doğru konuş L.”

"Doğru konuş L."

“Doğru konuş Rb”

Tek kullanımlık spatulalar

Konuşma terapisi albümleri:

“Doğru konuşuyoruz C – W – C” T.S.

“Doğru L – L diyoruz” Reznichenko, O.D.

Resimlerde dilbilgisi “Zor sesler Ch – Shch” Skvortsova I.V.

Resimlerde dilbilgisi “Zor sesler Z-C” Skvortsova I.V.

Resimlerdeki dilbilgisi “Zor sesler. Ses C" Skvortsova I.V.

İnce motor becerileri geliştirmenin faydaları

№ p/p

İsim

Düğmeler, küçük nesneler ve oyuncaklar.

Bağlama yardımcıları: “Akıllı Ayakkabı Bağcıkları”, “Akıllı Parmaklar”, “Ayakkabınızı Bağlayın”.

Parmak jimnastiği egzersizlerini gösteren resimler.

Hamuru.

Renkli kalemler ve boyalar.

Şablonlar.

Renklendirme ve gölgelendirme için resimler.

İnce motor becerilerin ve el koordinasyonunun geliştirilmesine yönelik “Okul Öncesi Çocuğun Dosyası” serisinden kartlar.

Yapıcı "Takipçi".

Parmakların kendi kendine masajı için malzemeler.

Parmaklara ve ellere masaj yapmak için egzersiz makinesi “Kirpi”.

Parmakların ve ellerin gücünü geliştirmeye yönelik egzersiz makineleri.

Mozaikler.

Yapıcı "Bir ev inşa et"

Oyun "Duygular"

Oyun “Yapraktaki Tırtıl”, “Eğlenceli Üçgen”, “Tahta Fıçılar”.

meyve tabağı oyunu

“Makine bir eldivendir”

Klasör “İnce motor becerilerin ve grafomotor becerilerin geliştirilmesi”

Fonemik işitmenin gelişimi ve fonemik algının oluşumu (fonem farklılaşması) için materyal

№ p/p

İsim

Konuşma dışı sesleri ayırt etmeye yardımcı araçlar: tef, boru, düdük, çekiç, sesli oyuncaklar.

Sesleri ayırt etmek için masa oyunları.

"Sesli - sağır"

"Konuşma terapisi lotosu"

Sesleri ayırt etmek için resimli albümler.

Sesleri ayırt etmeye yönelik oyun koleksiyonları:

ıslık ve tıslama;

[ R] – [ ben] ;

farklı sesler.

Konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısının ve tutarlı konuşmanın oluşumu için materyaller

№ p/p

İsim

Çeşitli sözcüksel konularda konu resimleri içeren kartlar.

Konuşma geliştirme oyunları "Igraika"

Sözlüksel konulardaki bilmecelerin kart dizini

Konu resimlerinin kart indeksleri - 2 sayı

“Konuşmayı Geliştirme Faaliyetlerinin Büyük Kitabı”

Didaktik materyal “Yemekler. Yiyecek"

"Kumaş. Ayakkabı. Şapkalar"

"Oyuncaklar"

Sözlüksel konulardaki klasörler:

"Oyuncaklar. Çocuklar".

"Ulaşım".

"Bitkiler. Mantarlar. Çiçekler".

Meslekler."

"Sebzeler".

"Meyveler".

"Mevsimler. Bahar. Yaz".

"Mevsimler. Sonbahar. Kış".

"Aletler".

"Kumaş. Ayakkabı".

"Mobilya. Aletler. Ev".

"Bulaşıklar. Ürünler".

"Haşarat".

"Kuşlar".

"Vahşi hayvanlar".

"Evcil Hayvanlar".

"Renk".

Oyunlar:

"Hayvanlarla ilgili masallar."

"Hayvanlar ve Kuşlar."

“Resimlerdeki hikayeler – 2 bölüm”

"Bebeği giydir"

"Hayvanlar ve yavruları"

"Benzerlerini topla"

"Zıtlıklar"

"Mevsimler"

“Sanatçı neyi karıştırdı?”

"Nasıl bir gün?"

"Öğe Özellikleri"

"Sebze Lotosu"

"Nesneler ve Şeyler"

"Konuşmayı geliştirme"

"Benim dairem"

"Çocuklar zordur."

“Hangisi daha hızlı, kim daha güçlü?”

"Nasıl yapılır? Yanınıza almanız gerekenler"

"12 ay"

"Sepetimde ne var?"

Görsel yardım “Dış dünyayla tanışma ve resimlerde konuşmanın gelişimi” - 12 sayı

Ses-harf analizi ve sentezi ile okuma-yazma eğitiminde becerilerin geliştirilmesine yönelik materyal

№ p/p

İsim

Kasa mektupları.

Çipler seslerin sembolleridir.

Ses hattı.

Teklif şemaları.

Harfleri düzenlemek için çubuklar ve bağcıklar.

Mektup yazmak için irmik.

Kartları kesin “Bir mektup toplayın”.

"Mektuplar" klasörü.

Heceli kartlar.

Görsel yardım “Kasiyer” Dizgi bezi ile harf şeridi.

Soğuk mektup kutusu (lamine, manyetik sabitlemeli)

Duvar yardımı "Alfabe".

Duvar yardımı “Ünlü ve ünsüz sesler ve harfler.”

Harflerden kelimeler oluşturmaya yönelik bir dizgi tuvali.

Hecelerin gösteri kutusu (lamine, manyetik sabitlemeli)

Uygulama modeli “Ses şemaları seti”

Okuma tekniğini test edecek metinler.

Okunacak kitaplar.

Okumak için metin içeren resimler.

Harf ve hecelerden oluşan çevirmeli tahta

Gösteri tabloları “Okuma becerilerini geliştirmek.” Yazarlar: S.P. Tsukanova, L.L. Betz

Oyunlar:

"ABC"

“Kelimeleri hecelere bölüyoruz.”

“Okuyup sözcükleri uyduruyoruz.”

"Yinelemeler"

“Harflerden kelimeler yapıyoruz.”

“İlk harflerle okuyun”

"Kim hangisi?"

"Heceler ve Kelimeler"

"Evde kim yaşıyor?"

"Kelimeleri çöz"

"Hadi oynayalım ve okuyalım"

“Make Words” yayıncısı: S. Bulatsky

“İlk kelimeler” - bahardaki resimler

Kelime oluşturmak için heceli tablolar.

Klasörler:

“Ses-harf analizi ve sentezi.”

"Hadi kelimelerle oynayalım. Ses-harf analizi ve sentezi becerilerinin geliştirilmesi.”

“Yazılı konuşmanın optik bozukluklarının düzeltilmesi.”

“Yazılı konuşmanın fonemik bozukluklarının düzeltilmesi.”

“Yazılı konuşmadaki dilbilgisi ihlallerinin düzeltilmesi.”

“Dil analizi bozukluklarının düzeltilmesi ve yazılı konuşmanın sentezi.”

Daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesine yönelik materyaller

№ p/p

İsim

Bulmacalar ve kesilmiş resimler.

Domino.

Mozaik.

Oyunlar:

“Bir model seç.”

"Duygularımız ve duygularımız."

"Ruh eşinizi bulun."

“Pencereyi şekline göre seçin.”

"Dikkat geliştirme"

"Renk ve Şekil"

"Okul için hazır mısın?"

"Şekiller ve Sayma"

"Benzer - Farklı"

"Büyük Orta Küçük."

“Dördüncü tek olanı bulun – 2 parça”

"Gizemli Hayvanlar"

"Kim kiminle"

"Saati öğrenmek"

Oyun – loto “Çevremizdeki Dünya”

"Açıklamaya göre bul"

"Zincirler"

"Şekle göre seç"

"Küpü bul"

"Sepete koy"

"Domino"

"Gizemli evler"

"Nasıl benzeriz?"

"Akıllı Sayılar"

Öğretim yardımcıları:

“Biliş Mucizeleri” - 4 bölüm

Klasörler:

“Zihin için görevler. Düşünmeyi geliştiriyoruz."

"Görsel dikkat ve algı."

"Düşünüyorum".

Konuşma terapisine ilişkin ders kitapları ve referans kitapları

№ p/p

İsim

Volkova L.S. Konuşma terapisi

Pyatnitsa T.V. Tablolarda konuşma terapisi.

Filicheva T.B Programları “Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi”

Boskis R.M. Öğretmene işitme engelli çocuklar hakkında

Bgajhnokova I.M. Genç çocukları yetiştirmek ve öğretmek

Filicheva T.B. Konuşma terapisinin temelleri

Metodik kılavuzlar

Dokümantasyon, planlama, iş organizasyonu

Mazanova E.V. "Okul Logosu Noktası".

Efimenkova L.N. Bir okul konuşma merkezinde bir konuşma terapistinin düzeltici çalışma organizasyonu ve yöntemleri

Eletskaya O.V. Okulda konuşma terapisi çalışmalarının organizasyonu.

Konuşma terapisi muayenesi

İnşakova O.B. Konuşma terapisti için albüm

Nishcheva N.V. Konuşma kartı için resim malzemesi

Belushchenko ve ark. İşitme engelli çocukların pedagojik rehabilitasyonu.

Gribova O.E. Konuşma terapisi muayenesini organize etme teknolojisi

Telaffuz düzeltmesi

Soboleva E.F. Dizartri için konuşma terapisi masajı.

Arkhipova E.F. Dizartri için konuşma terapisi masajı.

Muhina A.Ya. Konuşma motoru ritmi

Solomatina G.N. Çocuklarda açık gergedanın ortadan kaldırılması

Vygodskaya I.G. ve diğerleri Ergenlerde ses telaffuz bozukluklarının düzeltilmesi.

Vygodskaya I.G. ve diğerleri oyunda okul öncesi çocuklarda kekemeliğin ortadan kaldırılması.

Leonova S.V. Okul öncesi çocuklarda kekemeliğin psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi

Makarova N.Ş. Okul öncesi çocuklarda konuşma ve konuşma dışı bozuklukların düzeltilmesi. Konuşma terapisi ritimlerine dayalı yaş

Mironova S.A. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi

Iltyakova N.E. Ses telaffuzunun düzeltilmesinde aşamalandırma araştırmaları.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Ses telaffuzunun düzeltilmesi konusunda bireysel - alt grup çalışması

Krupenchuk O.I. Tamam aşkım. Çocuklar için parmak oyunları.

Fomicheva M.F. çocuklara doğru telaffuzu öğretmek

Gadasina L.Ya. R ve L seslerinin telaffuzunu düzeltmek için etkili ders planlaması

Novikova E.V. Prob masajı: telaffuz düzeltme (1 – 4 parça)

Rau F.F. Telaffuz. Sağırlar Okulu.

Zhukova N.S. Astar

Öğrenci Yu.K. Konuşma terapisi

Tegipko N.V. Konuşma terapisi astarı

Anishchenkova E.S. Çocuklarda ses telaffuzunu düzeltmeye yönelik pratik bir rehber

Nishcheva N.V. Farklı grupların seslerinin doğru telaffuzunu ve farklılaşmasını otomatikleştirmek için bir kart dizini egzersizleri.

Neşeli Dil hakkında hikayeler.

Bogomolova A.I. Çocuklarda telaffuz bozukluğu

Yurova R.A. Zihinsel engelli öğrencilerde telaffuz becerilerinin oluşumu.

Ovchinnikova T.S. Konuşma terapisi ilahileri

Filicheva T.B. Konuşma terapisi özel olarak çalışır çocuk Yuvası

Mezhikovskaya M.B. Uzmanlaşmış anaokullarında konuşma terapisi dersleri

Konuşmanın sözlüksel-gramatik yapısı, tutarlı konuşma

Mironova S.A. Konuşma terapisi derslerinde okul öncesi çocukların konuşma gelişimi.

Volosovets T.V. Okul öncesi çocuklarda ODD'nin üstesinden gelmek

Zakrevskaya O.V. Büyü bebeğim

Batyaeva S.V., Savostyanova E.V. Küçükler için konuşma gelişimi üzerine albüm.

Skvortsova I. Konuşma terapisi oyunları

Zhukova N.S. ve diğerleri. Okul öncesi çocuklarda OHP'nin üstesinden gelmek.

Nechaeva N.V. Konuşma geliştirme görevleri

Volodina V.S. Konuşma gelişimi üzerine albüm.

Volodina N.V. Çok güzel konuşuyorum. Bölüm 1.

Vorobyova V.K. Sistemik konuşma az gelişmiş çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik yöntemler.

Krause E.N.

Shvaiko G.S. Konuşma gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları

Prishchepova I.V. Küçük okul çocuklarının konuşma gelişimi

Ivanovskaya O.G. 6 – 7 yaş arası çocuklar için konuşma terapisi dersleri

Zakrevskaya O.V. Geliştir bebeğim - 2 bölüm konu resimleri ve konuşma gelişimi için arsa resimleri.

Konuşma. Konuşma. Konuşma. Ed. T.A. Ladyzhenskaya.

Strebeleva E.A. didaktik oyunlar sürecinde çocukların düzeltici ve gelişimsel eğitimi.

Ses-harf analizi ve sentezi, okuma-yazma eğitimi,

yazılı konuşma bozukluklarının düzeltilmesi

Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Bir yardımcı okulun 1-4. sınıflarında Rusça derslerinde didaktik oyunlar.

Efimenkova L.N. İlkokul öğrencileri için sözlü ve yazılı konuşmanın düzeltilmesi

Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Okul logo merkezinde ıslah çalışmasının organizasyonu ve yöntemleri

Kozyreva L.M. İlkokul çocukları ile konuşma terapisi dersleri için yazılım ve metodolojik materyaller

Yakovleva N.N. Yazılı konuşma bozukluklarının düzeltilmesi

Astarlar:

- Zhukova N.S.

- Voronkova V.V., Kolomytkina I.V.

Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N. Çocuklarda disgrafinin düzeltilmesi ve önlenmesi.

Mazanova E.V. Agramatik disgrafinin düzeltilmesi. Konuşma terapistleri için ders notları.

Mazanova E.V. Akustik disgrafinin düzeltilmesi. Konuşma terapistleri için ders notları.

Mazanova E.V. Bozulmuş dil analizi ve sentezi nedeniyle disgrafinin düzeltilmesi. Konuşma terapistleri için ders notları.

Uspenskaya L.P. Doğru konuşmayı öğrenin - 2 bölüm

Komarova K.V. İşitme engelli çocuklara okulda Rus dilini öğretme yöntemleri

Bezhenova M.A. Eğlenceli Dilbilgisi

Novikova E.V. Konuşma terapisi alfabesi 1-2 bölüm

Kostromina S.N. Gibi

Konovalenko V.V. Rusçada fiillerin çok anlamlılığı

Konovalenko V.V. Rusçada isimlerin çok anlamlılığı

Sadovnikova I.N. İlkokul çocuklarında yazılı konuşma bozukluğu.

Shklyarova T.V. İlkokullar İçin El Kitabı

Dikte koleksiyonları.

Yatzel O.Ş. Edatları konuşmada doğru kullanmayı öğrenmek

Sorumlu: en yüksek yeterlilik kategorisinde öğretmen-konuşma terapisti

Natalya Vitalievna Sakaeva, MBSCOU SKOSH, Lobnya

Ortaokulda konuşma terapistinin dokümantasyonu

Konuşma terapisti öğretmeni için gerekli belgelerin listesi

Genel bir eğitim kurumundaki konuşma terapisi merkezine ilişkin mevcut Yönetmeliğe göre 4 belge zorunludur, mali tablo oluşturur ve iptale tabi değildir, bunlar:

Konuşma bozukluğu olan öğrencilerin listesi;

» konuşma terapisi derslerine katılım günlüğü;

Konuşma terapisi derslerinin programı;

Konuşma terapisi derslerine kayıtlı öğrencilerin konuşma kartları.

Konuşma terapisti öğretmeninin çalışma alanlarını yansıtan başka belge türleri de vardır, bunlar:

Sözlü ve yazılı konuşmanın incelenmesi Dergisi;

Yıllık eğitim ve metodolojik çalışma planı;

Düzeltici çalışmanın uzun vadeli ve ders planlaması;

Raporlama belgeleri;

Konuşma terapisi ofisinin pasaportu.

Belge saklama süreleri

Konuşma terapisi ofisinin pasaportu ofiste kalıcı olarak bulunur ve saklanır.

Diğer belge türleri için katı saklama süreleri yoktur.

Konuşma terapisi merkezinde belgelerin kaydı ve bakımı

Sözlü ve yazılı konuşmanın incelenmesi Dergisi;

Konuşma bozukluğu olan öğrencilerin listesi;

Konuşma terapisi derslerine kayıtlı öğrencilerin konuşma kartları.

Yukarıda belirtildiği gibi, düzeltme çalışması sürecinde konuşma terapisti öğretmeni diğer belgeleri de korur.

Konuşma terapisi dersleri için katılım günlüğü

___ numaralı belediye eğitim kurumu ortaokulundaki konuşma terapisi merkezinde

200__-200__akademik yılı

Konuşma terapisti, "Öğrenciler hakkında bilgi" bölümünde, mevcut okul yılında derslere kayıtlı öğrencilerin bir listesini yerleştirir; bu listede sınıfı, kayıt tarihini, düzeltme çalışmasının sonucunu ("mezun oldu", "düzeltme çalışmasına devam etmek için tutuldu") gösterilir. , “mezun”). Konuşma terapisi merkezi bölgede birden fazla okula hizmet veriyorsa, çocuğun gittiği okulun numarasını belirtin.

Tamamlanan her grup için dört sayfa, bir alt grup ve bireysel olarak çalışan bir öğrenci için üç sayfa ayrılmıştır. Sayfanın sol tarafında grup numarası ve konuşma terapisi raporu belirtilir; ayrıca bu grubun hangi dönemde çalıştığını (ilk (ikinci) eğitim yılı) da belirtebilirsiniz. Sonucu formüle ederken konuşma bozukluklarının pedagojik sınıflandırması kullanılır. Örneğin. Grup No. 1: konuşmanın fonetik-fonemik azgelişmişliğinden kaynaklanan yazma bozuklukları (çalışmanın ilk yılı).

Sayfanın sağ tarafında bu grup için ders programı gösterilir, örneğin: Pazartesi, Çarşamba, Cuma - 10°°-10 40. Aksi takdirde, doldurmak, öğrencilerin adlarının solda, üst satırda yazıldığı normal bir sınıf kayıt defterini doldurmaktan farklı değildir - ders tarihlerinin programa göre olduğu, sınıfların varlığı veya yokluğuna ilişkin notların yapıldığı sınıftaki öğrenci (konuşma terapisi derslerinin notları katılım kaydına girilmez) ve sağ tarafta bu grupla çalışma planına karşılık gelen derslerin tarihleri ve konuları belirtilir. Alt grup ve bireysel çalışmalara ayrılan sayfalarda sol tarafta grup adı yerine üzerinde çalışılması gereken bozuk ses grupları belirtilir, geri kalanı aynı şekilde doldurulur.

Devam kayıtları her ders başında doldurulur. Öğrencinin varlığı nokta ile, yokluğu ise “n” harfi ile gösterilir.

Bir çocuk bilinmeyen bir nedenden ötürü dersleri tekrar tekrar kaçırırsa, konuşma terapisti öğretmeni sınıf öğretmenini ve öğrencinin ebeveynlerini bilgilendirir.

Derginin sonunda, konuşma terapistinin sınav döneminde ve okul tatillerinde yaptığı çalışmaların kaydedilmesinin yanı sıra danışmanlık ve eğitim çalışmalarını da kapsayacak şekilde yer ayrılmıştır.

Sınav döneminde konuşma terapistinin çalışmalarının muhasebeleştirilmesi

		Bir tür iş
		1 “a”, 1 “b” sınıflarındaki öğrencilerin sözlü konuşmalarının incelenmesi. Elde edilen verilerin sözlü ve yazılı konuşmanın incelenmesi için bir günlüğe girilmesi. Öğretmenleri ve velileri anket sonuçlarıyla tanıştırmaya hazırlanmak
		Yeni gelen 3.sınıf öğrencilerinin sınavları, sınav sonuçlarının işlenmesi ve kayıt edilmesi

Okul tatillerinde konuşma terapistinin çalışmalarının muhasebeleştirilmesi

		Bir tür iş
		Şehirdeki konuşma terapistlerinin metodolojik derneği için "Konuşma terapisi dersleri yürütmek için gereklilikler" konulu bir mesajın hazırlanması
		Dil analizi ve sentez becerilerinin geliştirilmesine ilişkin materyalin sistemleştirilmesi. 2 “b”, 2 “d” sınıflarındaki öğrencilerin yazılı çalışmalarının analizi. Sözlü ve yazılı konuşma sınav günlüğüne eklemeler yapılması

Danışmanlık ve eğitim çalışmalarının muhasebesi.

Salı - 15°°-16 00 Perşembe - 9°°-10 00

Yıllık eğitim ve metodolojik çalışma planı

Eğitimsel ve metodolojik faaliyetlerin tüm kompleksi, konuşma terapisti tarafından planlandığı yılın başından önce hazırlanan yıllık eğitim ve metodolojik çalışma planında yansıtılır. Yıllık plan eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanır. Örnek olarak Novorossiysk şehrinin öğretmen-konuşma terapisti M.M.'nin yıllık planını veriyoruz. Amanatova.

ONAYLADIM

MOUSOSH Direktörü No.

"____"__________200__g.

Yıllık plan

Bir konuşma terapistinin eğitimsel ve metodolojik çalışması

Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. ____

200-200 akademik yılı için

İş unvanı	Son teslim tarihleri	Not

Bölüm 1. Organizasyonel çalışma
Konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyan çocukları belirlemek amacıyla ilkokul öğrencilerinin konuşmalarının incelenmesi
İlkokul öğretmenlerinin anket sonuçlarıyla tanışması
Bir psikiyatrist ve IPC ile konsültasyona ihtiyaç duyan öğrencilerin belirlenmesi	Okul yılı boyunca
Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının derinlemesine incelenmesi	Okul yılı boyunca	Gerektiğinde bireysel olarak
Birinci sınıf öğrencileri ve yeni gelen öğrencilerin tıbbi kayıtlarının analizi	Eylül ayında
Öğrenci gruplarının oluşturulması; konuşma kusurunun yapısının homojenliği dikkate alınarak
Bölüm 2. Dokümantasyonla çalışma
Sözlü ve yazılı konuşmayı incelemek için bir derginin kaydedilmesi		Sınav ilerledikçe
Konuşma terapisi derslerine kayıtlı öğrenciler için konuşma kartlarının doldurulması	Okul yılı boyunca	Danışma ve metodolojik çalışma saatleri sırasında
Konuşma terapisi dersleri için bir programın hazırlanması ve onaylanması
Konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyan öğrencilerin bir listesinin derlenmesi
Sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan öğrenci sayısı bilgilerinin kaydedilmesi		İdarenin talebi üzerine
Her grupla konuşma terapisi seansları için takvim temalı planlar hazırlamak
Konuşma terapisi dersleri için katılım kaydının hazırlanması ve doldurulması		Dersler ilerledikçe
Yıllık ilerleme raporunun hazırlanması
Bölüm 3. Düzeltici ve geliştirici çalışma
Konuşma terapisi dersleri için okul müfredatının başarılı bir şekilde öğrenilmesini engelleyen karmaşık konuşma kusurları olan tüm öğrencileri öncelikle kaydedin.		Grupta yer açıldıkça öğrenciler akademik yıl içinde kayıt yaptırabilirler.
Okulun çalışma saatlerini dikkate alarak düzeltme çalışmalarını yürütmek	Okul yılı boyunca
Grup ve alt grup dersleri, onaylanmış programa göre haftada en az 2-3 kez okul saatlerinden sonra yapılmalıdır.	Okul yılı boyunca


	Haftada 2-3 kez karmaşık konuşma bozukluğu olan çocuklara bireysel dersler verin		Okul yılı boyunca	İhyaç olduğu gibi
	Derslere olan ilgiyi geliştirmek için çalışmalarınızda konuşma oyunlarını, görsel yardımcıları ve çalışma notlarını kullanın.		Okul yılı boyunca
	Öğrencilerin bireysel özelliklerini inceleyin, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek için bireysel bir yaklaşım benimseyin		Okul yılı boyunca
Bölüm 4. İlkokul öğretmenleri ve diğer uzmanlarla çalışma ilişkileri
	İlkokul öğretmenlerini tanıtıyorum İle teşhis sonuçları
	Konuşma terapisi derslerine katılımın izlenmesine idare ve sınıf öğretmenlerinin dahil edilmesi		Bir yıl boyunca
			Bir yıl boyunca	İstek üzerine
	Derslere karşılıklı katılım		Kuruluş planına göre
	Pedagojik konseylere katılım		Kuruluş planına göre
	PMPC çalışmalarına katılım		Bir yıl boyunca	İstek üzerine
	Eğitim psikologlarıyla işbirliği		Bir yıl boyunca
	Okul sağlık çalışanları ile işbirliği		Bir yıl boyunca
	İlkokul öğretmenlerinin metodolojik derneğinin çalışmalarına katılım		Bir yıl boyunca	Kuruluş planına göre
	Şehrin konuşma terapistlerinin metodolojik derneğinin çalışmalarına katılım		Bir yıl boyunca	GUNO planına göre
Bölüm 5. Uzmanlık bilgisinin desteklenmesi
		İlkokul öğretmenleri metodolojik birliğinde şu konuyla ilgili bir konuşma için rapor: "Olgunlaşmamış fonemik süreçlerden kaynaklanan belirli yazma hataları"		Kuruluş planına göre
			Bir yıl boyunca	Başvururken
		Belirli konularda ebeveynlere danışmak	Bir yıl boyunca	Başvururken
		Sınıf ve okul çapındaki veli toplantılarına katılım	Bir yıl boyunca	İdarenin talebi üzerine
		Bölüm 6. Kendi kendine eğitim ve ileri eğitim
		Yeni özel literatürün incelenmesi	Bir yıl boyunca
		Şehirdeki konuşma terapistlerinin seminerlerine ve metodolojik derneklerine katılmak	Bir yıl boyunca
		Şehirdeki konuşma terapistlerinin deneyimlerinin incelenmesi, karşılıklı ziyaretler ve derslerin analizi	Yıl boyunca tatillerde
		Sertifikasyona hazırlık	Bir yıl boyunca
		Bölüm 7. Konuşma terapisi odası ekipmanı
		Optik disgrafinin düzeltilmesine ilişkin materyali sistematik hale getirin	Bir yıl boyunca
		Hece tablolarını güncelle	Bir yıl boyunca
		Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için materyal hazırlayın	Bir yıl boyunca
		Harf elemanlarıyla çalışmak için malzeme yapın	Bir yıl boyunca

Öğretmen konuşma terapisti:_____________________

Konuşma terapisti öğretmeninin raporlama belgeleri

Konuşma terapisti öğretmeni, 16 Mayıs'tan 31 Mayıs'a kadar her okul yılının sonunda, tüm okul yılı boyunca yürütülen düzeltici ve metodolojik çalışmaları özetler ve dijital ve analitik raporlar hazırlar.

Bir eğitim kurumunun Konuşma Terapisi Merkezine ilişkin Standart Yönetmelik, aşağıdaki dijital rapor biçimini önermektedir.

Öğrenci sayısına ilişkin raporlama,

Oral gelişim bozukluğu olan

hem yazma hem öğrenme çıktıları

bir konuşma terapisi merkezinde, genel bir eğitimde

kurum ___________________________

______________ akademik yılı için

	Sözlü konuşma bozuklukları						Yazma bozuklukları
	Genel konuşma az gelişmişliği	Konuşmanın fonetik-fonemik az gelişmişliği	Fonemik konuşma az gelişmişliği	Fonetik konuşma az gelişmişliği	Kekemelik	OHP'nin neden olduğu okuma ve yazma bozuklukları		FFN'nin neden olduğu okuma ve yazma bozuklukları	Fonemik konuşmanın az gelişmesinden kaynaklanan okuma ve yazma bozuklukları
Öğrenciler belirlendi
Öğrenciler belirlendi
Konuşma terapisi merkezine kaydoldu
Konuşma terapisi merkezine kaydoldu
Konuşma terapisi merkezinden kovuldu
Konuşma terapisi merkezinden kovuldu
Konuşma terapisi merkezinde bırakıldı
Konuşma terapisi merkezinde bırakıldı

Öğretmen konuşma terapisti:

Müdür: ______

Dijital rapora, akademik yıl boyunca tamamlanan tüm eğitimsel ve metodolojik çalışmaların içeriğini ve öğrencilerle yapılan düzeltme çalışmalarının olumlu ve olumsuz sonuçlarını gösteren bir analizini belirten bir metin analitik raporu eşlik etmektedir. Rapor, eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanan üç nüsha halinde hazırlanır, ardından bir nüshası okulun konuşma terapisi hizmetlerinin çalışmalarını koordine eden şehrin kıdemli konuşma terapistine verilir, ikinci nüshası okula verilir. yönetim ve üçüncüsü konuşma terapisi merkezinde kalıyor.