İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

GİRİİŞ

1. KHK'DA METODOLOJİK ÇALIŞMA TÜRLERİ

3. BAŞKANLIK KURUMLARININ PEDAGOJİK PERSONELİ İLE METODOLOJİK ÇALIŞMALARIN ORGANİZASYON BİÇİMLERİ

REFERANSLAR

BAŞVURU

GİRİİŞ

Metodolojik faaliyet genellikle pedagojik deneyimi genelleştirme ve yayma faaliyeti olarak tanımlanır.

Pedagojik uygulamada, farklı düzeylerde bütün bir metodolojik hizmetler sistemi geliştirilmiştir. Örneğin: bir eğitim kurumunun (okul, anaokulu) şehir, ilçe (ilçe) metodolojik hizmetleri ve metodolojik hizmetleri. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma, kıdemli bir öğretmen veya eğitim çalışmaları başkan yardımcısı tarafından gerçekleştirilir.

Metodolojik faaliyetin görevi, bir kurumda öğretmenin ve öğretim personelinin yaratıcı potansiyelinin tam olarak gerçekleştirileceği bir eğitim ortamı yaratmaktır.

Deneyimler, çoğu öğretmenin, özellikle de yeni başlayanların, daha deneyimli meslektaşlardan, yöneticilerden, okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli öğretmenlerinden, profesyonel öğretim topluluğundan her zaman yardıma ihtiyaç duyduğunu göstermektedir. Günümüzde değişken eğitim sistemine geçilmesiyle bu ihtiyaç kat kat arttı. Öğretmenlerin, öğretme ve yetiştirme uygulamalarında çocukların ilgi ve yeteneklerinin çeşitliliğini dikkate alarak, bütünsel bir eğitim sürecini yetkin ve bilinçli bir şekilde inşa etmek için artık özel ek eğitime ve sürekli metodolojik desteğe ihtiyaçları var.

Bir okul öncesi kurumundaki metodolojik çalışma, eğitimcilerin çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri konusunda pratik eğitiminin gerçekleştirildiği karmaşık ve yaratıcı bir süreçtir.

1 . METODOLOJİK ÇALIŞMA TÜRLERİOkul öncesi eğitim kurumunda

metodolojik çalışma okul öncesi öğretmeni

Pedagojik sürecin etkinliği için, eğitim içeriğinin çocuklara aktarıldığı yeni, daha etkili eğitim ve öğretim yöntemlerinin sürekli araştırılması gerekmektedir. Çocuk yetiştirme ve öğretmede en etkili yöntemlerin oluşturulmasında ve uygulanmasında öncü rol oynayan metodolojik faaliyettir.

Metodolojik aktivite, içeriği bir yöntem yaratmanın sistemik birliği, test edilmesi, yöntemin uygulanması (yöntemlerin elde edilmesi), yöntemlerin uygulanması olan belirli bir eğitim faaliyeti türüdür.

Metodolojik aktivite üç “faaliyet alanı” içerir: yöntemler yaratma alanı, yöntemleri yayma ve uygulama alanı (yöntemleri alma), yöntemleri uygulama alanı.

Metodolojik faaliyet sürecinde, bu alanlar, her aşamanın nihai bir ürüne sahip olduğu, belirli unsurların tek bir zinciri olan 3 tür metodolojik faaliyetle birbirine bağlanır: yöntem, teknik, garantili sonuç. Bu, sunulan diyagramda açıkça gösterilmiştir.

METODOLOJİK FAALİYET TÜRLERİ

Bu şemaya dayanarak, bu alanların her birinde metodologun (kıdemli eğitimci) ana eylemlerini vurgulayabiliriz.

Çocuklarla çalışma yöntemlerini oluştururken ve ararken Kullanılan: Uygulamada kullanılan yöntemlerin incelenmesi, gözlem, açıklama, karşılaştırma, kalıpların belirlenmesi, önem konusunda uzman görüşü vb.

Yöntemi öğretmenlerin çalışmalarına tanıtırken Kıdemli eğitimci bu yöntemi bilgilendirir, öğretir, yayar, deneysel çalışmaları organize eder ve çoğaltılmasını vb.

Bir tekniği uygularken, yöntem ana vurgu, bu metodolojinin ana hükümlerinin uygulanmasının ve düzeltilmesinin izlenmesidir V. A. Tavberidze, V. A. Kalugina. Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmenin faaliyetlerini değerlendirmek için teşhis ve kriterler: metodolojik çalışmanın yönetimini organize etmek. - M.: Okul basını, 2008, s. 5-6..

Kıdemli eğitimcinin faaliyetleri öncelikli ve acil görevleri çözmeyi amaçlamaktadır. Bu nedenle, yönetim fonksiyonlarının tüm bileşimi için içeriğini tasarlamak ve belirlemek gerekir: bilgi-analitik, motivasyonel-hedef, planlama-prognostik, organizasyonel-yürütme, kontrol-teşhis ve düzenleyici-düzeltici.

Bu işlevleri kıdemli eğitimcinin faaliyetlerinin içeriğiyle doldurmaya çalışalım. Her bir anaokulunun çalışmasının özellikleri ve özellikleri dikkate alınarak desteklenmelidir (tabloya bakınız) Belaya K. Yu. Analiz, planlama, formlar ve yöntemler. - M.: TC Sfera, 2007, s. 15..

Her anaokulunda personel ile metodolojik çalışma yıllık olarak planlanmaktadır. Şu anda metodolojik çalışma sistemi, görevlerinin modernizasyonu ve içeriği hakkında konuşmamız gerektiğini hatırlamak önemlidir. Ve burada hem genel hem de özel var.

Genel olan, üç düzlemde bir metodolojik çalışma sistemi oluşturmaktır.

1. Belirli bir öğretmenle ilgili olarak, burada asıl görev, öğretmenin bireysel, özgün, oldukça etkili bir pedagojik faaliyet sisteminin oluşturulmasıdır. Bu nedenle, anaokulundaki metodolojik çalışma, öğretmenin bilgisini zenginleştirmeyi, yaratıcı faaliyet motivasyonlarını geliştirmeyi, sahne sanatlarının pedagojik tekniklerini geliştirmeyi amaçlamalıdır.

2. Anaokulunun öğretim kadrosuyla ilgili olarak metodolojik çalışma, benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip oluşturma sorununu çözer. Pedagojik bir inanç geliştirmeyi, ekibin geleneklerini geliştirmeyi, teşhis ve kendi kendine teşhis organize etmeyi, eğitim sürecini izleme ve analiz etmeyi, ileri pedagojik deneyimi tanımlamayı, genelleştirmeyi ve yaymayı amaçlamaktadır. Şu anda ekibin bilimsel ve deneysel çalışmalara dahil edilmesi önemlidir.

3. Anaokulundaki metodolojik çalışma, düzenleyici belgelerin yaratıcı bir şekilde anlaşılmasını, bilimsel başarıların ve en iyi uygulamaların tanıtılmasını içeren genel yaşam boyu eğitim sistemi ile ilişkili olarak inşa edilmiştir. Her anaokulunda, öğretmenler için ileri düzey bir eğitim sistemi, kendi kendine eğitim ve her türlü metodolojik çalışma yoluyla farklı bir şekilde inşa edilmiştir.

Okul öncesi eğitim kurumunun elde edilen sonuçlarının analizine dayalı bir metodolojik çalışma sistemi oluşturmak mümkündür: eğitim sürecinin sonuçları, öğretmenlerin pedagojik beceri ve nitelikleri düzeyi, öğretim kadrosunun olgunluğu ve uyumu, eğitimcilerin özel ilgi alanları, ihtiyaçları ve istekleri. En uygun metodolojik çalışma seçeneğinin aranması ve seçilmesi her zaman yönetici için önemlidir. Aynı zamanda içeriğinin çok yönlü yapısını ve personel ile çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin çeşitliliğini de dikkate almak gerekir.

Metodolojik çalışmanın etkinliğine ilişkin ilk kriter, çocukların gelişiminin sonuçlarının büyümesi ve optimal seviyeye ulaşması durumunda elde edilmiş sayılabilir. her çocuk için veya çocuklara aşırı yüklenmeden ayrılan sürede ona yaklaşmak.

Rasyonel zaman harcamanın ikinci kriteri. Metodolojik çalışmanın ekonomisi, öğretmenlerin becerilerinin gelişiminin, metodolojik çalışmaya ve kendi kendine eğitime makul bir zaman ve çaba yatırımı ile, her durumda, öğretmenleri bu tür faaliyetlerle aşırı yüklemeden gerçekleştiği zaman elde edilir.

Metodolojik çalışmanın teşvik edici rolünün üçüncü kriteri, takımdaki psikolojik mikro iklimde bir iyileşme olması, öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerinde, çalışmalarının sonuçlarından duydukları memnuniyette bir artış olmasıdır.

Metodolojik çalışmanın etkinliğinin gerçek değerlendirmesinin, Volobueva L.M. tarafından yürütülen çeşitli faaliyetlerin sayısına göre değil, nihai sonuca göre verildiğini hatırlamak önemlidir. Kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin öğretmenlerle çalışması. M.: Yaratıcı Merkez “Sfera”, 2003, s. 64-65..

3 . BAŞKANLIK IOU'NUN PEDAGOJİK PERSONELİ İLE METODOLOJİK ÇALIŞMANIN ORGANİZASYON BİÇİMLERİ

Tüm formlar birbirine bağlı iki grup şeklinde temsil edilebilir:

- grup formları metodolojik çalışma (pedagojik konseyler, seminerler, çalıştaylar, istişareler, yaratıcı mikro gruplar, açık gösterimler, ortak metodolojik konular üzerinde çalışma, iş oyunları vb.);

- özelleştirilmiş formlar metodolojik çalışma (kendi kendine eğitim, bireysel danışmanlık, röportajlar, stajlar, mentorluk vb.). Metodolojik çalışmanın ana biçimlerini ele alalım.

Personelle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tek bir sistemde birleştirirken yönetici, bunların birbirleriyle en uygun kombinasyonunu dikkate almalıdır. Her okul öncesi kurumunun sistemin yapısının farklı ve kendine özgü olacağını hatırlatmak isterim. Bu benzersizlik, A.I. Vasiliev, L.A. Bakhturin, I.I.'nin ekibindeki bu kuruma özgü örgütsel, pedagojik ve ahlaki-psikolojik koşullarla açıklanmaktadır. Kıdemli anaokulu öğretmeni. M.: Eğitim, 1990, s. 36 sn..

Pedagoji Konseyi okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma biçimlerinden biridir. Anaokulundaki pedagojik konsey, tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organı olarak okul öncesi kurumun belirli sorunlarını oluşturur ve çözer.

Anaokulundaki çeşitli metodolojik çalışma biçimlerinden aşağıdaki gibi bir biçim danışmanlıköğretmenler. Bireysel ve grup istişareleri; tüm ekibin ana çalışma alanları, pedagojinin güncel sorunları, eğitimcilerden gelen talepler vb. hakkında istişareler.

Herhangi bir danışmanlık, kıdemli eğitimcinin eğitimini ve mesleki yeterliliğini gerektirir.

Ana istişareler kurumun yıllık çalışma planında planlanmaktadır, ancak ihtiyaç duyuldukça bireysel istişareler de yapılmaktadır.

İstişarede bulunurken farklı yöntemler kullanan kıdemli eğitimci, yalnızca bilgiyi öğretmenlere aktarma görevini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda onlarda faaliyete karşı yaratıcı bir tutum oluşturmaya da çalışır.

Seminerler ve çalıştaylar anaokulunda metodolojik çalışmanın en etkili biçimi olmaya devam ediyor.

Okul öncesi kurumunun yıllık planı seminerin konusunu belirler ve okul yılının başında müdür, çalışması için ayrıntılı bir plan hazırlar.

Çalışma saatlerinin ve iyi düşünülmüş görevlerin net bir şekilde belirtildiği ayrıntılı bir plan, çalışmalarına katılmak isteyen daha fazla kişinin dikkatini çekecektir. İlk derste, bu planın eğitimcilerin cevap almak isteyeceği belirli sorularla desteklenmesini önerebilirsiniz.

Ebeveynleri, özellikle de genç anneleri, okul öncesi bir çocukla kişi odaklı iletişim yöntemleri konusunda eğitmenin gerekliliği sorusu giderek daha fazla gündeme geliyor. Bu nedenle ebeveynlere yönelik bir atölye çalışması düzenlemek önemli bir çalışma şeklidir. Böyle bir seminerin yürütülmesine, bebeğiniz için hangi oyuncağın satın alınmasının tercih edildiğini size söyleyecek çeşitli uzmanlar katılabilir; Ayrıca size oyunu nasıl organize edeceğinizi de öğretecekler. Seminerin liderinin özenli bir danışman ve gözlemci olacağı çocuklar ve yetişkinler için bir oyun gecesi düzenleyebilirsiniz. Bir sonraki derste ebeveynlere gözlemlerini ve notlarını anlatacak ve çocukla bireysel iletişim yöntemlerine ilişkin özel önerilerde bulunacaktır.

Seminer belirli bir zaman dilimiyle sınırlı değildir ve kalıcı bir mekana bağlı değildir. Bir seminer, eğitim sürecinde hızlı ve zamanında değişiklik yapılmasına yardımcı oluyorsa etkili sayılabilir.

Bunun için uygun şekilde organize edilmiş hazırlık ve ön bilgiler seminerin etkililiğinde önemli rol oynamaktadır. Seminerin konusu belirli bir okul öncesi kurumla ilgili olmalı ve yeni bilimsel bilgileri dikkate almalıdır.

Seminer uzunsa, seminer katılımcılarına seminerin konusunu, yerini ve sırasını, üzerinde düşünülmesi gereken soruların bir listesini ve zorunlu bir literatür listesini belirten bir not hazırlamak iyi olur. önceden tanımakta fayda var. Tüm seminer katılımcılarını konunun aktif bir tartışmasına dahil etmenin yöntem ve biçimleri üzerinde düşünmek önemlidir. Bu amaçla, delikli kartlarla çalışma, iki karşıt bakış açısını tartışma, düzenleyici belgelerle çalışma, oyun modelleme yöntemleri vb. gibi durumsal görevler de kullanılır. Seminer lideri, dersin her konusuna ilişkin görevleri açıkça düşünmeli ve değerlendirmelidir. bunların uygulanması. Seminerin sonunda öğretmenlerin eserlerinden oluşan bir sergi düzenleyebilirsiniz.

Her öğretmenin kendine özgü öğretme deneyimi ve öğretme becerisi vardır. En iyi sonuçları elde eden bir öğretmenin çalışması vurgulanır, deneyimine ileri düzey denir, üzerinde çalışılır, N. S. Golitsina tarafından "örnek alınır" ve kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin çalışmasının içeriği. - M .: “Scriptorium 2003”, 2008, s. 74-75..

En İyi Öğretim Uygulamalarıöğretim ve eğitim uygulamalarının mevcut ihtiyaçlarını karşılayarak eğitim sürecini bilinçli olarak iyileştirmenin bir yoludur.

Gelişmiş pedagojik deneyim, eğitimcilerin çocuklarla çalışmaya yönelik yeni yaklaşımları keşfetmesine ve onları kitlesel uygulamalardan ayırmasına yardımcı olur. Aynı zamanda inisiyatifi, yaratıcılığı uyandırır ve mesleki becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur. En iyi uygulama kitlesel uygulamalardan kaynaklanır ve bir dereceye kadar onun sonucudur.

En iyi uygulamaları inceleyen herhangi bir öğretmen için yalnızca sonuç değil, aynı zamanda bu sonuca ulaşmayı sağlayan yöntem ve teknikler de önemlidir. Bu, yeteneklerinizi karşılaştırmanıza ve deneyiminizi işinize katma konusunda bir karar vermenize olanak tanır.

İleri deneyim, pratikte ortaya çıkan çelişkileri çözmenin, halkın taleplerine, eğitimin değişen durumuna hızla yanıt vermenin en hızlı, en etkili biçimidir. Yaşamın ortasında doğan ileri deneyim çok etkilidir ve bir dizi koşula bağlı olarak yeni koşullarda başarılı bir şekilde kök salmaktadır; canlı, somut bir biçimde sunulduğu için uygulama için en ikna edici ve çekici olanıdır.

En iyi uygulamaların bu özel rolü nedeniyle, metodolojik çalışmanın bir parçası olarak her yıl anaokullarında okul öncesi pedagoji alanlarından birinde en iyi deneyimin sunulduğu açık gösterimler düzenlenmektedir.

Ekranı aç ders sırasında öğretmenle doğrudan iletişim kurmanıza ve sorularınıza yanıt almanıza olanak tanır. Gösteri, pedagojik yaratıcılık sürecine tanık olmak için öğretmenin bir tür yaratıcı laboratuvarına girmeye yardımcı oluyor. Açık bir sergi düzenleyen yönetici çeşitli hedefler belirleyebilir:

Deneyimin teşviki;

Öğretmenlere çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri vb. konusunda eğitim verilmesi.

Metodolojik çalışmayı planlarken, pedagojik deneyimin her türlü genellemesini kullanmak gerekir. Ek olarak, deneyim paylaşımının çeşitli biçimleri de vardır: açık sergi, ikili çalışma, yazarın seminerleri ve çalıştayları, konferanslar, pedagojik okumalar, pedagojik mükemmellik haftaları, açık günler, ustalık sınıfları vb.

Uygulama, pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve uygulanmasının, içeriğe ve tüm biçim ve yöntemlere nüfuz eden metodolojik çalışmanın en önemli işlevi olduğunu göstermektedir. Pedagojik deneyimin önemini abartmak zordur; öğretmenleri eğitir, eğitir ve geliştirir. Bilimin başarılarına ve yasalarına dayanan, pedagoji ve psikolojinin ilerici fikirleriyle esasen yakından bağlantılı olan bu deneyim, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında ileri fikir ve teknolojilerin en güvenilir iletkeni olarak hizmet eder Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Teşhis ve kriterler okul öncesi eğitim kurumlarında bir öğretmenin faaliyetlerini değerlendirmek için: metodolojik iş yönetiminin organizasyonu. - M.: Okul basını, 2008, s. 92-93..

Şu anda iş oyunları metodolojik çalışmalarda, ileri eğitim kurs sisteminde, hedefe daha basit, daha tanıdık yollarla ulaşılamayan personel ile çalışma biçimlerinde geniş uygulama alanı bulmuştur. İşin olumlu yanı, iş oyununun bir profesyonelin kişiliğini şekillendirmek için güçlü bir araç olmasıdır; katılımcıların hedefe ulaşmasını en üst düzeyde harekete geçirmeye yardımcı olur.

Bir iş oyunu ilgiyi artırır, yüksek aktiviteye neden olur ve gerçek pedagojik sorunları çözme yeteneğini geliştirir.

Genel olarak oyunlar, belirli durumların çok yönlü analiziyle teoriyi pratik deneyimle birleştirmemize olanak tanır.

Bir iş oyununun hazırlanması ve yürütülmesi yaratıcı bir süreçtir. Bu nedenle bir iş oyununun tasarımı, yazarın kişiliğinin izlerini taşır. Çoğu zaman, önceden geliştirilmiş bir iş oyununun modelini alarak, modeli değiştirmeden bireysel öğelerini değiştirebilir veya içeriği tamamen değiştirebilirsiniz.

Bir iş oyunu eğitim amaçlı kullanılıyorsa, seminerlerden, özel kurslardan veya pratik alıştırmalardan önce gelemeyeceği unutulmamalıdır. Eğitimin sonunda yapılmalıdır.

İş oyunu materyallerinin doğrudan geliştirilmesi aşağıdaki aşamaları içerir:

Bir iş oyunu projesinin oluşturulması;

Eylem sırasının açıklaması;

Oyunun organizasyonunun açıklaması;

Katılımcılar için ödevlerin hazırlanması;

Ekipman hazırlığı.

"Yuvarlak masa" -öğretmenler arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesiyle ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıları yerleştirmenin dairesel pedagojik biçimleri, ekibin kendi kendini yönetmesini mümkün kılar, tüm katılımcıları eşit bir zemine yerleştirir, etkileşim ve açıklık sağlar. Yuvarlak masa organizatörünün rolü, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tartışma için derinlemesine düşünmek ve sorular hazırlamaktır.

Bazı okul öncesi eğitim kurumları çalışanları bir araya getiren ilginç bir çalışma biçimi kullanıyor - l edebi veya pedagojik gazete. Amaç: Yetişkinlerin yanı sıra çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini göstermek. Eğitimciler makaleler, hikayeler yazar, şiirler yazar, kişisel nitelikler, çocuklarla çalışırken gerekli mesleki nitelikler değerlendirilir - yazma, konuşma becerileri - ifadelerin mecaziliği vb.

Yaratıcı mikro gruplar yeni etkili metodolojik çalışma biçimleri arayışının bir sonucu olarak ortaya çıktı.

Bu tür gruplar, bazı yeni en iyi uygulamaları, yeni bir tekniği öğrenmek veya bir fikir geliştirmek gerektiğinde tamamen gönüllülük esasına göre oluşturulur. Birkaç öğretmen, karşılıklı sempati, kişisel dostluk veya psikolojik uyumluluk temelinde bir grupta birleşir. Grupta örgütsel konulara liderlik eden ve üstlenen bir veya iki lider olabilir.

Grubun her üyesi önce bağımsız olarak deneyimi ve gelişimi inceler, ardından herkes fikir alışverişinde bulunur, tartışır ve kendi seçeneklerini sunar. Bütün bunların herkesin iş pratiğinde uygulanması önemlidir. Grup üyeleri birbirlerinin derslerine katılır, bunları tartışır ve en iyi yöntem ve teknikleri vurgular. Öğretmenin bilgi veya becerilerinin anlaşılmasında herhangi bir boşluk keşfedilirse, ek literatür üzerinde ortak bir çalışma yapılır. Yeni şeylerin ortak yaratıcı gelişimi 3-4 kat daha hızlı ilerliyor. Hedefe ulaşıldığında grup dağılır. Yaratıcı bir mikro grupta gayri resmi iletişim vardır, burada asıl dikkat, sonuçları daha sonra kurumun tüm personeli ile paylaşılan arama ve araştırma faaliyetlerine verilmektedir.

Sonraki form - tek bir metodolojik konu üzerinde çalışın. Tüm okul öncesi kurumu için tek bir metodolojik konunun doğru seçimiyle bu form, eğitimcilerin becerilerini geliştirmeye yönelik diğer tüm çalışma biçimlerini bütünleyici hale getirir. Eğer tek bir konu gerçekten tüm öğretmenleri büyüleyebiliyor ve cezbedebiliyorsa, bu aynı zamanda benzer düşüncelere sahip insanlardan oluşan bir ekibin bir araya gelmesinde de etken oluyor. Tek bir tema seçerken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır. Bu konu, ulaştığı faaliyet düzeyini, öğretmenlerin ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alarak bir okul öncesi kurumu için alakalı ve gerçekten önemli olmalıdır. Tek bir konunun belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle, diğer kurumların çalışmalarından elde edilen pedagojik deneyimlerle yakın bir bağlantısı olmalıdır. Bu gereksinimler, halihazırda yaratılmış olanın buluşunu hariç tutar ve ekibinizde gelişmiş olan her şeyi tanıtmanıza ve geliştirmenize olanak tanır. Yukarıdakiler, ekibin kendisi deneysel çalışma yürüttüğünde ve gerekli metodolojik gelişmeleri yarattığında böyle bir yaklaşımı dışlamaz. Uygulama, gelecek için bir konuyu tanımlamanın, önemli bir konuyu yıllara göre ayırmanın tavsiye edilebilirliğini göstermektedir.

Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimleri boyunca kırmızı bir iplik gibi ilerlemeli ve eğitimciler için kendi kendine eğitim temalarıyla birleştirilmelidir Belaya K. Yu. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma. Analiz, planlama, formlar ve yöntemler. - M.: TC Sfera, 2007, s. 45-47..

Sürekli sistem ileri eğitim Her okul öncesi eğitim öğretmeni farklı biçimler gerektirir: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin, ilçenin, anaokulunun metodolojik çalışmalarına katılım. Öğretmenin ve kıdemli öğretmenin psikolojik ve pedagojik becerilerinin sistematik olarak geliştirilmesi, her beş yılda bir ileri eğitim kursları aracılığıyla gerçekleştirilir. Aktif öğretim faaliyetinin kurslar arası süresi boyunca, bilginin sürekli olarak yeniden yapılandırılması süreci vardır; konunun kendisinde ilerici bir gelişme var. Bu nedenle kurslar arasında kendi kendine eğitim gereklidir. Aşağıdaki işlevleri yerine getirir: önceki kurs eğitiminde edinilen bilgiyi genişletir ve derinleştirir; En iyi uygulamaların daha yüksek teorik düzeyde anlaşılmasına katkıda bulunur, mesleki becerileri geliştirir.

Anaokulunda kıdemli öğretmen, öğretmenlerin kendi kendine eğitimi için koşullar yaratmalıdır.

Kendi kendine eğitim, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimleri dikkate alınarak, çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinilmesidir.

Bilgi edinme süreci olarak kendi kendine eğitimle yakından ilişkilidir ve onun ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir.

Kendi kendine eğitim sürecinde kişi, yeni bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.

Okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, işi her öğretmenin kendi kendine eğitiminin kendi ihtiyacı olacağı şekilde düzenler. Kendi kendine eğitim, mesleki becerileri geliştirmenin ilk adımıdır. Metodoloji ofisinde bunun için gerekli koşullar yaratılır: kütüphane fonu sürekli olarak güncellenir ve referans ve metodolojik literatür ve öğretmenlerin iş deneyimi ile yenilenir.

Metodolojik dergiler sadece yıllara göre incelenip sistemleştirilmekle kalmaz, aynı zamanda tematik kataloglar derlemek ve kendi kendine eğitim konusunu seçen öğretmenin bilim adamlarının ve uygulayıcıların sorun hakkındaki farklı görüşlerini tanımasına yardımcı olmak için kullanılır. Kütüphane kataloğu, kütüphanede bulunan ve belirli bir sistemde bulunan kitapların listesidir.

Her kitap için yazarın soyadı, adının baş harfleri, kitabın adı, yayın yılı ve yerinin yazılı olduğu özel bir kart oluşturulur. Arka tarafa kısa bir özet yazabilir veya kitapta ele alınan ana konuları listeleyebilirsiniz. Tematik kart indeksleri kitapları, dergi makalelerini ve bireysel kitap bölümlerini içerir. Kıdemli eğitimci, kendi kendine eğitimle uğraşanlara yardımcı olmak için kataloglar ve öneriler derler, kendi kendine eğitimin eğitim sürecindeki değişiklikler üzerindeki etkisini inceler.

Ancak, kendi kendine eğitim organizasyonunun ek raporlama belgelerinin (planlar, alıntılar, notlar) resmi bakımına indirgenmemesi çok önemlidir.

Bu öğretmenin gönüllü bir arzusudur. Metodoloji ofisinde yalnızca öğretmenin üzerinde çalıştığı konu ile raporun şekli ve son teslim tarihi kaydedilir. Bu durumda raporun şekli şu şekilde olabilir: bir pedagojik konseyde konuşmak veya meslektaşlarla metodolojik çalışma yapmak (istişare, seminer vb.). Bu, öğretmenin bir okul öncesi eğitim kurumunda Belaya K. Yu.'nun kendi kendine eğitim sürecinde edindiği bilgileri kullandığı çocuklarla çalışmanın bir gösterisi olabilir. Analiz, planlama, formlar ve yöntemler. - M.: TC Sfera, 2007. - 83-85 s..

Söylenenleri özetlemek gerekirse, kendi kendine eğitim biçimlerinin çeşitli olduğunu vurguluyoruz:

Kütüphanelerde süreli yayınlar, monografiler, kataloglar ile çalışın;

Bilimsel ve uygulamalı seminer, konferans, eğitimlere katılım;

Yüksek öğretim kurumlarının uzmanlarından, uygulama merkezlerinden, psikoloji ve pedagoji bölümlerinden danışmanlık almak;

Bölgesel metodoloji merkezlerinde vb. teşhis ve düzeltici geliştirme programları bankasıyla çalışın.

Bunların ve diğer öğretmen çalışmalarının sonucu, kazanılan deneyim üzerinde düşünme süreci ve buna dayanarak yeni bir deneyimin inşası Golitsina N. S. Organizasyonu ve kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin çalışmasının içeriğidir. - M .: “Scriptorium 2003”, 2008, s. 95..

ÇÖZÜM

Bir okul öncesi kurumunun başkanı için, bir anaokulunun işletilmesi için en uygun seçeneğin araştırılması ve seçilmesi önemlidir. Her pedagojik kurumun personelinin kendi kimliği olmalı, okul öncesi kurumun çalışma sisteminde bireysellik bulunmalıdır.

Bunu yapmak için, öğretmenlerin işe olan ilgilerini ve yaratıcı bağlılıklarını artırmak için öğretmenlerle çalışmanın yeni biçim ve yöntemlerini kullanmak gerekir; Bir okul öncesi kurumun çalışmalarını planlama uygulamasında ortaya çıkan birçok soruna yenilikçi çözümler bulmanın yollarını arayın. Böylece sonuç her zaman yüksek ve etkilidir.

Modern koşullarda, öğretmene etkili bir metodolojik yardım sistemi oluşturmak, yalnızca her öğretmenin belirli özelliklerinin bilinmesiyle mümkündür. Sonuçta eğitimcilerin çocuklarla çalışması, liderin öğretmenlerle çalışmasına bağlıdır. Önemli olan öğretim elemanlarına eğitimin yöntem ve araçlarını geliştirmek için birlikte düşünmeyi öğretmektir. Öğretmen pedagojik özgürlüğe, mevcut durumda en etkili eylem tarzını seçmede bağımsızlığa sahip olmalı, nezaket ve duyarlılık, genişlik ve samimiyet, nezaket gibi ahlaki niteliklere sahip olmalı ve başkalarına saygılı davranmalıdır.

Liderin bu konudaki temel görevi ise öğretmenlerin yaratıcılığını teşvik etmektir.

Öğretmenlerle çalışırken geri bildirim sağlamak, samimi görüş alışverişinde bulunmak, belirli durumları analiz etmek ve gerekli kararları vermek gerekir. Tartışma kültürünü öğretmek, ekibi birleştirmek, çalışanlar arasındaki ilişkilerin düzeyini geliştirmek de gerekiyor.

REFERANSLAR

1. Belaya K. Yu. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma. Analiz, planlama, formlar ve yöntemler. - M.: TC Sfera, 2007. - 96 s.

2. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Kıdemli anaokulu öğretmeni. M.: Eğitim, 1990. - 215 s.

3.Volobueva L.M. Kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin öğretmenlerle çalışması. M .: Yaratıcı Merkez "Sfera", 2003.

4. Golitsina N. S. Kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin çalışmalarının organizasyonu ve içeriği. - M .: “Scriptorium 2003”, 2008. - 104 s.

5. Skorolupova O. A. Bir okul öncesi eğitim kurumunda çalışma aşamalarından biri olarak planlama. - M .: “Scriptorium 2003”, 2009. - 101 s.

6. Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmenin faaliyetlerini değerlendirmek için teşhis ve kriterler: metodolojik çalışmanın yönetimini organize etmek. - M.: Okul basını, 2008. - 154 s.

BAŞVURU

Genç bir öğretmen için testPedagojik stres direncini belirlemek için

Yukarıdaki atasözleri ve deyişler arasından genç bir uzman olarak hayatınızın özelliklerini en iyi yansıtanları seçin:

1. Anaokulunda çalışmaya başvurmak:

A. Ormanda tavşan aramayın - ormanın kenarında oturuyor.

B. Seni görmeye gidiyordum ve bizi görmek için uğradım.

V. Çorbadaki karga gibi yakalandım.

2. Öğretmenlik görevine atama:

C. Büyükelçi kırbaçlanmıyor, doğranmıyor, sadece kayırılıyor.

B. Uçabiliyorum ama inmeme izin vermiyorlar.

B. Öküzle çıkaramayacağını kalemle yazacaksın.

3. İlk bağımsız deneyim:

A. Yaşınız dolmadan ölmeyeceksiniz.

B. Onu gönder ama git kendin al.

V. İçeri adım atar atmaz kulaklarıma kadar suyun içindeydim.

4. Mentorluğa yönelik tutum:

A. Bilim yalnızca akıllıları öğretir.

B. Hasta kişi ölmeden önce bile sağlık bekler.

V. Nereye düşeceğimi bilmek için pipetleri serdim.

5. Çocuklarla ders yürütmek:

A. Tatar'ın oku isabet etmiyor.

B. Başkalarına öğretin - ve siz kendiniz anlayacaksınız.

V. Vaftiz babası Tanrı bilir nereye gidiyordu.

6. Rutin anları gerçekleştirmek:

A. Gün be gün, her gün balta.

B. Canlı, canlı Sigara içme odası.

V. Her ne ise, kırışık ya da kirpi.

7. Veli toplantıları:

C. Yapılması zor değil ama tasarlanması zor.

B. İlk lanet şey topaklı.

V. Herkese şikayet ettim ama kimse dinlemiyor.

8. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki pedagojik konseylere katılım:

A. Bu şarkı da bu amaç için yaşıyor.

B. Bir serçeye ateş etti ve turnaya çarptı.

B. Stil stoktan daha pahalıdır.

9. Öğretim yılının sonu:

C. Kırmızı altının pahalı olması kadar pahalı değil ama aynı zamanda pahalı çünkü

iyi işçilik.

B. Bir bilim adamı için (dövülmüş) iki bilgisiz (dövülmemiş) verirler.

B. Akşam yastır ama sabah sevinç vardır.

Testin anahtarı

Cevaplarınız geçerliyse:

"A"- “ideal öğretmen” (ne olmak istersiniz), “potansiyel öğretmen” (ne olabilirsiniz) ve “gerçek öğretmen” (kendinizi nasıl değerlendiriyorsunuz) olarak kendiniz hakkında sabit fikirler oluşturdunuz. Bu, daha deneyimli öğretmenlerden öğrenmenize ve seçtiğiniz uzmanlık alanında başarılı bir şekilde çalışmanıza olanak tanır.

"B"- gerçek ve potansiyel bir öğretmen olarak kendinizle ilgili fikirleriniz yeterince farklı değil. Bu süreçte değiştiğinizi düşünmeden çalışmaya ve çalışmaya alışkınsınız. Kendinize dışarıdan bakmaya çalışın; zaten size özgü, kendi öğretme tarzınızı geliştirdiğinizi göreceksiniz.

"İÇİNDE"- Hem kişisel eğitim hem de mesleki faaliyetlerde özgüveniniz düşük. Bu kendinden şüphe duymaya ve pasifliğe yol açar. Bir öğretmen olarak kendinize dair ideal bir imaj oluşturmaya çalışın; yetenekleriniz ve arzularınız arasındaki farkın sandığınızdan çok daha küçük olduğunu göreceksiniz!

Stres direnci:

"A" tipi cevaplar için - normal.

"B" tipi cevaplar için - kararsız.

“B” tipi cevaplar için - öğretmenlik mesleğinin gerekliliklerine uyum sürecinde psikolojik yardım sağlanması ihtiyacını belirtir.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik hizmetin durumu. Metodolojik çalışmanın kişi merkezli bir yaklaşımla yönetimi. Mesleki faaliyetlerde mizacın rolü. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın organizasyonunun teşhisi.

kurs çalışması, 20.02.2010 eklendi

Bir okul öncesi eğitim kurumunda (DOU) metodolojik çalışmanın organizasyonunun psikolojik ve pedagojik temelleri. Öğretim kadrosuyla metodolojik çalışmayı organize etmenin temel biçimleri. Okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışmalarında iş oyunlarını düzenleme metodolojisi.

tez, 11/14/2013 eklendi

Okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik hizmetin görevleri. Okul öncesi çocukların içerik, eğitim yöntemleri ve öğretimi gereksinimlerini karşılayan kapsamlı bir programın onaylanması. Öğretmenlerle metodolojik çalışmanın yürütülmesi.

özet, 05/12/2011 eklendi

Bir okul öncesi eğitim kurumunu yönetmenin özellikleri, baş ve kıdemli öğretmenin faaliyetlerini izleme. Bir eğitim kurumunun öğretim kadrosuyla çeşitli metodolojik çalışma biçimlerini organize etme konularının incelenmesi.

uygulama raporu, 31.01.2011 eklendi

Eğitimde inovasyon kavramı ve özü. Okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın özellikleri. Kartalya'daki 4 No'lu okul öncesi anaokulunda metodolojik çalışmanın düzenlenmesi için model. Fonetik-fonemik konuşma az gelişmişliği olan çocuklara öğretmek.

tez, 11/08/2013 eklendi

Nitelikli öğretim elemanı sıkıntısı sorunu. Metodolojik hizmetin ana işlevleri. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumunda metodolojik çalışma, organizasyonun yapısı, hedefleri ve özellikleri. Metodolojik çalışmanın temel unsurları.

özet, 28.11.2010 eklendi

Bir okul öncesi kurumda bir metodolojistin çalışmasının örgütsel ve teorik temelleri, eğitim sürecinin etkinliğindeki rolü ve önemi. Metodolojik ofisin çalışma yönleri. Anaokulunda öğretmenlerin faaliyetlerini geliştirmenin temel yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 02/19/2011

Bir okul öncesi eğitim kurumunda yapıcı faaliyetlerin geliştirilmesine yönelik çalışmaları düzenlemek için konu geliştirme ortamının oluşturulması. Okul öncesi çağda yapıcı faaliyetlerin yürütülmesi için metodolojik öneriler ve talimatlar.

kurs çalışması, eklendi 24.01.2013

Metodolojik çalışmanın özünün, yöntemlerinin ve biçimlerinin özellikleri. Metodolojik çalışmanın yenilikçi yönleri. Ekonomik disiplinler öğretmeninin eğitim sürecinde yeniliklerin uygulanmasındaki deneyimi. Metodolojik çalışmayı iyileştirmenin yolları.

tez, 09/10/2010 eklendi

Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çocuklar için beden eğitimi çalışmalarını organize etmek için pedagojik koşullar. Eğitim ve öğretim sürecinde çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesi. Çocuklukta sağlığı iyileştiren beden eğitimi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda bu, bilimsel başarılara ve pedagojik deneyime (ilerici fikirler dahil) dayanan, birbirine bağlı karmaşık bir önlemler sistemidir. Mesleki becerilere, öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun becerilerine yöneliktir.

Çalışma alanları

Okul öncesi kurumlar öğretmenlerin becerilerinin düzeyini artırmanın yollarını zaten geliştirmiştir. Ancak çoğu zaman okul öncesi eğitim kurumlarındaki farklı metodolojik çalışma türleri arasında açık bir ilişki yoktur. Bu nedenle, anaokulu başkanının ve metodolojistin görevi, birleşik bir sistem oluşturmak ve etkili, erişilebilir ustalık yöntemlerini aramaktır.

eğitici - öğretmenlerin niteliklerini teorik açıdan geliştirmek ve çocuklarla modern etkileşim yöntemlerine hakim olmak;
didaktik - anaokulunun verimliliğini artırmak için bilgi edinmek;
psikolojik - psikoloji derslerini yürütmek (genel, gelişimsel, pedagojik);
fizyolojik - fizyoloji ve hijyen üzerine dersler vermek;
teknik - öğretmen çalışmalarında BİT'i kullanabilmelidir;
kendi kendine eğitim - özel literatürü okumak, güncel konularla ilgili seminerlere katılmak.

Okul öncesi eğitim kurumlarında bu kadar çeşitli metodolojik çalışma alanları, öğretim kadrosuyla en etkili etkileşim biçimlerinin seçimini gerektirir.

Yürütme biçimleri

İki gruba ayrılırlar: bireysel ve grup.

- tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organı. Belirli sorunları çözün.
Danışmanlık - öğretmen kendisini ilgilendiren bir soru hakkında tavsiye alabilir.
Seminerler - belirli bir konuyu tartışırlar; diğer kurumlardan uzmanlar davet edilebilir. Atölyelerde ise öğretmenlerin becerileri geliştiriliyor.
Dersi aç.
İş oyunları - farklı durumlarda önemli kararlar vermenin taklidi.
"Yuvarlak masa".
Pedagojik gazete - ekibin yaratıcılık yoluyla birleştirilmesi.
Yaratıcı mikro gruplar – etkili çalışma yöntemleri bulmak için düzenlenirler.
Herkes için ortak bir metodolojik konu üzerinde çalışın.
Eğitimcilerin kendi kendine eğitimi.

En etkili sonuçları elde etmek için okul öncesi eğitim kurumlarında (yukarıda listelenenlerden daha fazlası) her türlü metodolojik çalışma organizasyonunun kullanılması tavsiye edilir.

Çözüm

Metodolojik çalışma dikkat edilmesi gereken önemli hususlardan biridir. Uygun bir organizasyonla, başkanın ve metodolojistin katılımı olmadan öğretmenleri mesleki gelişime motive edebilir. Bu nedenle, ileri eğitim için yeni, standart dışı formlar için bir araştırma yapılmaktadır. Bu, geleneksel olanlara ihtiyaç olmayacağı anlamına gelmiyor. Yalnızca yerleşik ve modern yöntemlerle birlikte profesyonel ve uyumlu bir öğretim ekibi oluşturulabilir.

"İLK EYLÜL" PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ

K.Yu. BEYAZ

Okul öncesi eğitim kurumu - sonuç odaklı yönetim

Bu dersin amacı, öğrencilerin kendi yönetim deneyimlerini ve personel ile metodolojik çalışma sistemini anlamalarına yardımcı olmanın yanı sıra, yönetim alanındaki en son başarıları uygulamaya koymaktır. P.I. tarafından geliştirilen okul öncesi eğitim yönetimi teknolojisi dayanmaktadır. Tretyakov ve K.Yu. Belaya, Finli yazarlar (T. Santalainen ve diğerleri) tarafından önerilen sonuç odaklı yönetim kavramının temelini oluşturmaktadır. Bu ders, yöneticinin okul öncesi kurumu için sosyal düzeni dikkate alarak bir gelişim programı hazırlamasına yardımcı olacaktır.
Sonuçlara göre yönetirken, pedagojik süreçteki her katılımcı, ortak amaca katılımlarını diğer ekip üyelerinin faaliyetleriyle ilişkilendirebilmelidir - bu, "Etkili metodolojik çalışmanın örgütsel temelleri" dersinde tartışılacaktır.
Kontrol fonksiyonu yönetim faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Yazar, bir bahçe içi kontrol sistemi oluşturmanın özelliklerini inceliyor. Bir yönetim kursunda uzmanlaşmak, dikey komuta-idari yönetim sisteminden yatay bir profesyonel işbirliği sistemine geçmenizi sağlar. Önerilen ders, bir okul öncesi kurumunun işleyen bir kurumdan gelişimsel bir kuruma geçişini sağlayan ana yönetim mekanizmalarını ortaya koymaktadır.

“Okul öncesi eğitim kurumu - sonuç odaklı yönetim” kursu müfredatı

Ders No.5
Okul öncesi eğitim kurumunda etkili metodolojik faaliyetlerin organizasyonel temeli

Planı

1. Okul öncesi eğitim sisteminde metodolojik etkinlik ve önemi.

2. Metodolojik çalışma türleri: araştırma, deneysel, ıslah.

4. Öğretim kadrosuyla metodolojik çalışmayı organize etme biçimleri.

Edebiyat

1. Belaya K.Yu. Kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin günlüğü. M.: AST, 2002.

2. Volobueva L.M. Kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin öğretmenlerle çalışması. M .: Yaratıcı Merkez "Sfera", 2003.

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Kıdemli anaokulu öğretmeni. M.: Eğitim, 1990.

4. Senina A.I. Metodik ofis.

1. Metodolojik aktivite nedir, okul öncesi eğitim sistemindeki önemi

Metodolojik faaliyet genellikle pedagojik deneyimi genelleştirme ve yayma faaliyeti olarak tanımlanır. M.M. tarafından düzenlenen “Modern Okul Yönetimi” kitabında. Potashnik (M., 1992) şunları tanımlar:

“Okuldaki metodolojik çalışmayla, bilimin başarılarına, en iyi uygulamalara ve öğretmenlerin zorluklarının özel bir analizine dayanan, her öğretmenin ve eğitimcinin mesleki becerilerini kapsamlı bir şekilde geliştirmeyi amaçlayan, birbiriyle ilişkili önlemler, eylemler ve faaliyetlerden oluşan bütünsel bir sistemi anlıyoruz, genel olarak öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelini genelleştirmek ve geliştirmek ve nihayetinde belirli öğrencilerin ve sınıfların eğitim, yetiştirilme ve gelişiminde en iyi sonuçları elde etmek.

Bu tanım tamamen okul öncesi eğitim için geçerlidir.

Pedagojik uygulamada, farklı düzeylerde bütün bir metodolojik hizmetler sistemi geliştirilmiştir.

Örneğin: bir eğitim kurumunun (okul, anaokulu) şehir, ilçe (ilçe) metodolojik hizmetleri ve metodolojik hizmetleri. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma, kıdemli bir öğretmen veya eğitim çalışmaları başkan yardımcısı tarafından gerçekleştirilir.

Metodolojik faaliyetin görevi, bir kurumda öğretmenin ve öğretim personelinin yaratıcı potansiyelinin tam olarak gerçekleştirileceği bir eğitim ortamı yaratmaktır.

Deneyimler çoğu öğretmenin, özellikle de yeni başlayanların her zaman daha deneyimli meslektaşlardan, yöneticilerden, kıdemli okul öncesi öğretmenlerinden ve profesyonel öğretim topluluğundan yardıma ihtiyaç duyduğunu göstermektedir. Günümüzde değişken eğitim sistemine geçilmesiyle bu ihtiyaç kat kat arttı. Öğretmenlerin, öğretme ve yetiştirme uygulamalarında çocukların ilgi ve yeteneklerinin çeşitliliğini dikkate alarak, bütünsel bir eğitim sürecini yetkin ve bilinçli bir şekilde inşa etmek için artık özel ek eğitime ve sürekli metodolojik desteğe ihtiyaçları var.

Ağustos 1994'te Milli Eğitim Bakanlığı, 90-M sayılı “Rusya Federasyonu eğitim sistemindeki metodolojik hizmetlerin organizasyon biçimleri ve faaliyet alanları hakkında” bir mektup yayınladı. Mektup, bilgi, teşhis ve prognostik, yenilikçi ve deneysel, eğitim içeriği alanları, ileri eğitim ve sertifikasyon gibi alanlarda uygulanan metodolojik hizmetlerin faaliyetlerindeki ana yönleri vurgulamaktadır.

Dolayısıyla metodolojik hizmet, eğitim altyapısının önemli bir bileşenidir (bilimsel destek, personelin eğitimi ve yeniden eğitimi, eğitim ortamının oluşturulması vb. ile birlikte). Eğitim sürecinin normal seyrini desteklemek - yenilenmesini teşvik etmek için tasarlanmıştır.

2. Metodolojik çalışma türleri: araştırma, deneysel, ıslah

Psikolojik ve pedagojik literatürün ve bilimsel araştırmaların analizi, aktiviteyi tanımlamaya yönelik farklı yaklaşımları belirlememize olanak sağlar. S.Zh'nin tanımına göre. Goncharova, "metodolojik aktivite, içeriği bir yöntem yaratmanın, test etmenin, yöntemi tanıtmanın (yöntemleri edinme), yöntemlerin uygulanmasının sistemik birliği olan belirli bir eğitim faaliyeti türüdür."

Yazar, üç “faaliyet alanı” (G.P. Shchedrovitsky terimi) içeren bir metodolojik faaliyet modeli geliştirdi: yöntemler oluşturma alanı, yöntemlerin yaygınlaştırılması ve uygulanması alanı (yöntemleri alma), yöntemleri uygulama alanı .

Metodolojik faaliyet türleri
(S.Zh. Goncharova'ya göre)

Bu şemaya dayanarak, bu alanların her birinde metodologun (kıdemli eğitimci) ana eylemlerini vurgulayabiliriz.

Yöntemi öğretmenlerin çalışmalarına tanıtırken Kıdemli eğitimci bu yöntemi bilgilendirir, öğretir, yayar, deneysel çalışmaları organize eder ve çoğaltılmasını vb.

Bir tekniği uygularken, yöntem Ana vurgu, ana hükümlerin uygulanmasının izlenmesi ve bu metodolojinin düzeltilmesidir.

Bu işlevleri kıdemli eğitimcinin faaliyetlerinin içeriğiyle doldurmaya çalışalım.

Her bir anaokulunun çalışmasının özellikleri ve özellikleri dikkate alınarak desteklenmelidir (tabloya bakınız).

Genel olarak, üç düzlemde bir metodolojik çalışma sistemi oluşturmayı düşünüyoruz.

En uygun metodolojik çalışma seçeneğinin aranması ve seçilmesi her zaman yönetici için önemlidir. Aynı zamanda içeriğinin çok yönlü yapısını ve personel ile çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin çeşitliliğini de dikkate almak gerekir.

Bir okul öncesi kurumdaki metodolojik çalışma sistemini değerlendirmek için değerlendirme kriterlerini belirlemek gerekir. Bunların sayısı değişebilir ve anaokuluna bağlı olabilir, ancak en yaygın olanları her zaman dikkate alınmalıdır. Metodolojik çalışmanın etkinliğine ilişkin ilk kriter, çocukların gelişiminin sonuçlarının büyümesi ve optimal seviyeye ulaşması durumunda elde edilmiş sayılabilir.

her çocuk için veya çocuklara aşırı yüklenmeden ayrılan sürede ona yaklaşmak.

Metodolojik çalışmanın teşvik edici rolünün üçüncü kriteri, takımda psikolojik mikro iklimde bir iyileşme olması, öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerinde, çalışmalarının sonuçlarından duydukları memnuniyette bir artış olmasıdır.

Metodolojik çalışmanın etkinliğinin gerçek değerlendirmesinin, gerçekleştirilen çeşitli faaliyetlerin sayısına göre değil, nihai sonuca göre verildiğini hatırlamak önemlidir.

Tüm formlar birbirine bağlı iki grup şeklinde sunulabilir: grup metodolojik çalışma formları (pedagojik konseyler, seminerler, çalıştaylar, istişareler, yaratıcı mikro gruplar, açık gösterimler, ortak metodolojik konular üzerinde çalışma, iş oyunları vb.);

bireysel metodolojik çalışma biçimleri (kendi kendine eğitim, bireysel istişareler, röportajlar, stajlar, mentorluk vb.).

Metodolojik çalışmanın ana biçimlerini ele alalım.

Pedagoji KonseyiÇeşitli formlar çerçevesinde, yukarıda tartışılan personelle çalışmaya yönelik çeşitli yöntem ve teknikler kullanılmaktadır.

Personelle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tek bir sistemde birleştirirken yönetici, bunların birbirleriyle en uygun kombinasyonunu dikkate almalıdır.

Her okul öncesi kurumunun sistemin yapısının farklı ve kendine özgü olacağını hatırlatmak isterim. Bu benzersizlik, ekipteki bu kuruma özgü örgütsel, pedagojik, ahlaki ve psikolojik koşullarla açıklanmaktadır.

okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma biçimlerinden biridir.

Anaokulundaki pedagojik konsey, tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organı olarak okul öncesi kurumun belirli sorunlarını oluşturur ve çözer. Öğretmenler konseyi toplantısının nasıl hazırlanacağını ve yürütüleceğini 6 numaralı derste ayrıntılı olarak konuşacağız, bu nedenle bu dersin içeriğini bir kez daha hatırlamanızı öneririm.

Danışmanlık

Anaokulundaki çeşitli metodolojik çalışma biçimlerinden, öğretmenlere danışmanlık yapmak gibi bir biçim özellikle uygulamada sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Bireysel ve grup istişareleri; tüm ekibin ana çalışma alanları, pedagojinin güncel sorunları, eğitimcilerden gelen talepler vb. hakkında istişareler.

Ana istişareler kurumun yıllık çalışma planında planlanmaktadır, ancak ihtiyaç duyuldukça bireysel istişareler de yapılmaktadır.

Böylece materyalin problemli sunumuyla problem oluşturulmakta ve çözüm yolu gösterilmektedir.

Kısmi arama yöntemini kullanırken, eğitimciler hipotezlerin öne sürülmesinde, faaliyet planlarının hazırlanmasında ve sorunun bağımsız olarak çözülmesinde aktif olarak yer alırlar.

Çoğu zaman, istişareler sırasında açıklama yöntemi kullanılır. Bu yöntemin bir takım olumlu nitelikleri vardır: güvenilirlik, belirli gerçeklerin ekonomik seçimi, söz konusu olgunun bilimsel yorumu vb.

Eğitimcilerin dikkatini çekmek ve onları sunumun mantığını takip etmeye teşvik etmek için, danışma sürecinin başında soruları formüle etmek faydalıdır. Öğretmenlere danışma sürecinde yöneltilen sorular, onların deneyimlerini bilimsel sonuçlar açısından anlamalarına, düşüncelerini, tahminlerini ifade etmelerine ve sonuç çıkarmalarına yardımcı olur.

Öğretmenlerin yeterlilik seviyesine bağlı olarak kıdemli eğitimci, onların deneyimlerinden bilgiden yararlanmanın veya kişinin kendi açıklamasıyla sınırlandırılmasının ne ölçüde mümkün olduğunu belirler.

Ancak buluşsal konuşmanın etkinliği belirli koşullar yerine getirildiğinde elde edilecektir. Konuşma konusu olarak kapsamlı bir değerlendirme gerektiren, pratik olarak önemli, güncel bir konuyu seçmek daha iyidir. Eğitimcilerin yeterli teorik bilgi birikimine ve mesleki deneyime sahip olmaları gerekmektedir. Konsültasyonu hazırlayan kişi, eğitimcilerin hangi yeni bilgileri alacağını ve hangi sonuçlara varacaklarını açıkça hayal etmesine olanak tanıyan makul bir konuşma planı hazırlamalıdır.

Sezgisel bir konuşma düzenlerken, deneyimli ve acemi eğitimcilerin ifadelerinin değiştirilmesi tavsiye edilir. Yeni bilgilerin aktarılması amacıyla yürütülen buluşsal bir konuşma, tüm ders boyunca ciddi bir hazırlık ve düşünmeyi gerektirir.

Danışma sırasında tartışma yöntemi kullanılır.

Biçim ve içerik olarak tartışma, konuşma yöntemine yakındır. Ayrıca kapsamlı bir tartışma gerektiren önemli bir konunun seçilmesi, eğitimcilere yönelik soruların hazırlanması, giriş ve sonuç açıklamalarının da yapılması gerekir. Ancak sohbetten farklı olarak tartışma, fikir mücadelesini ve tartışmalı konuların gündeme getirilmesini gerektirir. Tartışma sırasında sayısı ve içeriği önceden öngörülemeyen pek çok ek sorunun sorulması gerekir. Bu nedenle, tartışmanın bir yöntem olarak kullanılması, kıdemli eğitimcinin yüksek mesleki yeterliliğini, pedagojik becerisini, büyük kültürünü ve inceliğini gerektirir. Tartışmanın lideri, durumu hızlı bir şekilde yönlendirme, katılımcıların düşünce akışını ve ruh halini yakalama ve bir güven ortamı yaratma yeteneğine sahip olmalıdır.

Tartışmaya katılanların teori bilgisine ve faaliyetlerini geliştirme isteğine sahip olmaları gerekir.

Son konuşmada katılımcıların konuşmaları kısaca analiz edilerek temel sorunların çözümüne açıklık getiriliyor.

Seminerler ve çalıştaylar

Seminerler ve çalıştaylar anaokulunda metodolojik çalışmanın en etkili biçimi olmaya devam etmektedir.

Seminerin lideri, başkan veya kıdemli öğretmen ya da davetli uzmanlar olabilir. Öğretmenler, uzmanlar ve sağlık çalışanları bireysel derslerin yürütülmesine katılabilir. Atölye çalışmalarının temel amacı öğretmenlerin becerilerini geliştirmek olduğundan, genellikle bu konuda çalışma deneyimi olan eğitimciler tarafından yürütülür. Örneğin, bir ikebana atölyesinde öğretmenler bir uzmanın rehberliğinde buket düzenleme sanatını öğreniyorlar. Bu beceriler daha sonra bir grup odasının dekorasyonunda ve çocuklarla çalışırken kullanılır. Ve Noel ağacı süsleri yapma atölyesi sırasında, öğretmenler sadece kağıt ve diğer malzemelerle çalışma tekniklerinde ustalaşmakla kalmıyor, aynı zamanda Yeni Yıl tatilleri sırasında bir grup odasında çocuklarla çeşitli heyecan verici aktiviteler düzenlemek için bir sistem geliştiriyorlar. şey çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin el sanatlarıyla süslenmiş bir Noel ağacıdır. Öğretmenler bu günlerde grupta muhteşem bir atmosfer yaratmak için sürpriz anlar yaratıyor ve edebi materyaller seçiyor.

“Yaz aylarında doğada gözlemleri düzenlemenin ve yürütmenin özellikleri” semineri için eğitimcilere sorunu tartışmaları için önceden sorular veriliyor. Örneğin: Derslerde (gezilerde), yürüyüşlerde ve günlük yaşamda doğal nesneleri ne sıklıkla gözlemliyorsunuz? Gözlemi organize etme ve yürütme metodolojisindeki ana şeyin ne olduğunu düşünüyorsunuz? Hangi zorluklarla karşılaşıyorsunuz? Çocukların doğaya olan ilgisini geliştirmek ve gözlem becerilerini geliştirmek için hangi teknikleri kullanıyorsunuz? Çocukların inisiyatifiyle doğada hangi gözlemler ortaya çıktı? Çocukların merakını ve merakını nasıl destekler, uyandırır, geliştirirsiniz? Doğayla etkileşimlerinin çocukların davranışları üzerindeki etkisi nedir?

Görünüşe göre bu tür çalışmalar ebeveynler, çocuklar ve ebeveynlerin gözünde yetkisi daha da artacak olan okul öncesi kurumu için faydalı olacaktır. Metodolojik bir çalışma biçimi olarak seminer, yüksek öğretim kurumlarında uygulanan seminerden farklıdır.

İlk ayırt edici özelliği süresidir. Bir veya daha fazla sınıf içerebilir.

Bazen devam eden bir çalıştay birkaç ay, hatta bir akademik yıl gibi uzun bir süre için planlanır. İkinci önemli özellik ise tutulduğu yerdir. Seminer liderinin çözmesi gereken amaç ve hedeflere bağlı olarak bu, bir anaokulundaki bir ders odası, bir grup odası veya başka yerler (müze, sergi salonu, halka açık bahçe vb.) olabilir. Üçüncü özellik, seminer dersleri sırasında çözülen didaktik görevlerin doğasıdır. Bu hem bilgiyi sistematize etmeye ve geliştirmeye yönelik bir eğitim faaliyetidir, hem de becerileri geliştirmeye yönelik bir çalışmadır. Ayrıca seminer sırasında öğretim deneyiminin yaygınlaştırılması görevleri de çözülür.

Dördüncü işaret bilginin kaynağıdır. Bu, söz (katılımcıların raporları ve ortak raporları) ve eylemler (seminerde çeşitli pratik görevlerin yerine getirilmesi) ve seminer konusuyla ilgili görsel bir gösteri ve pedagojik analizdir.

Dolayısıyla seminer belirli bir zaman dilimiyle sınırlı değildir ve kalıcı bir mekânla ilişkilendirilmemektedir.

Tüm seminer katılımcılarını konunun aktif bir tartışmasına dahil etmenin yöntem ve biçimleri üzerinde düşünmek önemlidir.

Bu amaçla, delikli kartlarla çalışma, iki karşıt bakış açısını tartışma, düzenleyici belgelerle çalışma, oyun modelleme yöntemleri vb. gibi durumsal görevler de kullanılır. Seminer lideri, dersin her konusuna ilişkin görevleri açıkça düşünmeli ve değerlendirmelidir. bunların uygulanması. Seminerin sonunda öğretmenlerin eserlerinden oluşan bir sergi düzenleyebilirsiniz.

Ekranı aç

Her öğretmenin kendine özgü öğretme deneyimi ve öğretme becerisi vardır.

En iyi sonuçları elde eden eğitimcinin işi ön plana çıkar, deneyimine ileri düzeyde denir, üzerinde çalışılır, ona "örnek bakılır".

“İleri düzey pedagojik deneyim, öğretim ve eğitim uygulamalarının mevcut ihtiyaçlarını karşılayan, öğretim ve eğitim sürecini bilinçli olarak iyileştirmenin bir yoludur!”

(Ya.S. Turbovskoy).

Açık tarama, ders sırasında öğretmenle doğrudan iletişim kurmanıza ve sorularınıza yanıt almanıza olanak tanır. Gösteri, pedagojik yaratıcılık sürecine tanık olmak için öğretmenin bir tür yaratıcı laboratuvarına girmeye yardımcı oluyor. Açık bir sergi düzenleyen yönetici çeşitli hedefler belirleyebilir:

Deneyimin teşviki;
- öğretmenlere çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri vb. konusunda eğitim verilmesi.

Açık bir sergi düzenleme biçimleri farklı olabilir. Örneğin, izleme başlamadan önce liderin kendisi öğretmenin çalışma sistemi hakkında konuşabilir ve özellikle dikkat edilmesi gereken sorular önerebilir. Bazen soruların dağıtılması, bir öğretmenin çocukların aktivitelerini hesaplaması, diğer öğretmenin kullandığı farklı yöntem ve tekniklerin bir kombinasyonu, yardımların rasyonel kullanımı ve çocukların rahat olup olmadığının değerlendirilmesi tavsiye edilir.

Açık bir ders için böyle bir hazırlık, liderin gördüklerine dair ilginç bir tartışma düzenlemesine ve ekibin ortak bir fikrini geliştirmesine yardımcı olacaktır. Tartışmada ilk sözün öğretmene verildiği ve çocuklarla yaptığı çalışmaları gösterdiği unutulmamalıdır. Açık incelemenin sonuçlarına göre bir karar verilir: örneğin, bu deneyimi kişinin işine dahil etmek, notları metodolojik ofise sunmak veya öğretmenin iş deneyimini bölge pedagojik okumalarında sunmak için genelleştirmeye devam etmek. .

Bu nedenle, metodolojik çalışmayı planlarken pedagojik deneyimin her türlü genellemesini kullanmak gerekir. Ek olarak, deneyim paylaşımının çeşitli biçimleri de vardır: açık sergi, ikili çalışma, yazarın seminerleri ve çalıştayları, konferanslar, pedagojik okumalar, pedagojik mükemmellik haftaları, açık günler, ustalık sınıfları vb.

Uygulama, pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve uygulanmasının, içeriğe ve tüm biçim ve yöntemlere nüfuz eden metodolojik çalışmanın en önemli işlevi olduğunu göstermektedir. Pedagojik deneyimin önemini abartmak zordur; öğretmenleri eğitir, eğitir ve geliştirir. Temel olarak pedagoji ve psikolojinin ilerici fikirleriyle yakından bağlantılı olan ve bilimin başarıları ve yasalarına dayanan bu deneyim, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarına ileri fikir ve teknolojilerin en güvenilir iletkeni olarak hizmet eder.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ofisinde, öğretmenlik deneyiminin adreslerine sahip olmak gereklidir.

İş oyunları

Şu anda iş oyunları, metodolojik çalışmalarda, ileri eğitim kurs sisteminde, hedefe daha basit, daha tanıdık yollarla ulaşılamayan personel ile çalışma biçimlerinde geniş uygulama alanı bulmuştur.

İş oyunlarının kullanımının olumlu bir etkiye sahip olduğu defalarca dile getirildi. İşin olumlu yanı, iş oyununun bir profesyonelin kişiliğini şekillendirmek için güçlü bir araç olmasıdır; katılımcıların hedefe ulaşmasını en üst düzeyde harekete geçirmeye yardımcı olur.

Ancak metodolojik çalışmalarda giderek daha fazla bir iş oyunu harici olarak etkili bir biçim olarak kullanılıyor. Başka bir deyişle: Oyunu yürüten kişi psikolojik-pedagojik veya bilimsel-metodolojik temellere dayanmıyor ve oyun "işe yaramıyor".

Sonuç olarak, bir iş oyunu kullanma fikri itibarını yitiriyor. Peki iş oyunu nedir?

Bir iş oyunu, oyuna katılanların kendileri tarafından belirlenen veya geliştirilen kurallara göre oynayarak, çeşitli durumlarda yönetim kararları vermenin taklit edilmesi (taklit, tasvir, yansıtma) yöntemidir. İş oyunlarına genellikle simülasyon yönetimi oyunları denir.

Çeşitli dillerdeki "oyun" terimi şaka, kahkaha, hafiflik kavramlarına karşılık gelir ve bu sürecin olumlu duygularla bağlantısını gösterir. Görünüşe göre bu, iş oyunlarının metodolojik çalışma sistemindeki görünümünü açıklıyor.

Bir iş oyunu ilgiyi artırır, yüksek aktiviteye neden olur ve gerçek pedagojik sorunları çözme yeteneğini geliştirir.

Ancak gözlemler, katılımcıların faaliyetlerine ilişkin oyun modelinin genellikle zayıf şekilde geliştirildiği oyunların işe yaramadığı sonucuna varmamızı sağlıyor.

İş oyunlarını tasarlamak ve yürütmek için teorik temelli yöntemler vardır. Çalışmanızı mahvedebilecek hatalardan kaçınmak için bunları bilmek gereklidir.

Bir iş oyunu eğitim amaçlı kullanılıyorsa, seminerlerden, özel kurslardan veya pratik alıştırmalardan önce gelemeyeceği unutulmamalıdır. Eğitimin sonunda yapılmalıdır.

İş oyunu materyallerinin doğrudan geliştirilmesi aşağıdaki aşamaları içerir:

Bir iş oyunu projesinin oluşturulması;
- eylem sırasının açıklaması;
- oyunun organizasyonunun açıklaması;
- katılımcılar için ödevlerin hazırlanması;
- ekipmanın hazırlanması.

"Yuvarlak masa"

Bu öğretmenler arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesiyle ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıları yerleştirmenin dairesel pedagojik biçimleri, ekibin kendi kendini yönetmesini mümkün kılar, tüm katılımcıları eşit bir zemine yerleştirir, etkileşim ve açıklık sağlar. Yuvarlak masa organizatörünün rolü, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tartışma için derinlemesine düşünmek ve sorular hazırlamaktır.

Edebi veya pedagojik gazete

Bazı okul öncesi eğitim kurumları, çalışanları bir araya getiren ilginç bir çalışma biçimi kullanıyor. Amaç: Yetişkinlerin yanı sıra çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini göstermek.

Eğitimciler makaleler, hikayeler yazar, şiirler yazar, kişisel nitelikleri, çocuklarla çalışırken gerekli olan mesleki nitelikleri - yazma, konuşma becerileri - ifadelerin tasviri vb. değerlendirir. Yaratıcı mikro gruplar.

Yeni etkili metodolojik çalışma biçimleri arayışının bir sonucu olarak ortaya çıktılar.

Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışın

Tüm okul öncesi kurumu için tek bir metodolojik konunun doğru seçimiyle bu form, eğitimcilerin becerilerini geliştirmeye yönelik diğer tüm çalışma biçimlerini bütünleyici hale getirir. Eğer tek bir konu gerçekten tüm öğretmenleri büyüleyebiliyor ve cezbedebiliyorsa, bu aynı zamanda benzer düşüncelere sahip insanlardan oluşan bir ekibin bir araya gelmesinde de etken oluyor. Tek bir tema seçerken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır. Bu konu, ulaştığı faaliyet düzeyini, öğretmenlerin ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alarak bir okul öncesi kurumu için alakalı ve gerçekten önemli olmalıdır.

Tek bir konunun belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle, diğer kurumların çalışmalarından elde edilen pedagojik deneyimlerle yakın bir bağlantısı olmalıdır. Bu gereksinimler, halihazırda yaratılmış olanın buluşunu hariç tutar ve ekibinizde gelişmiş olan her şeyi tanıtmanıza ve geliştirmenize olanak tanır. Yukarıdakiler, ekibin kendisi deneysel çalışma yürüttüğünde ve gerekli metodolojik gelişmeleri yarattığında böyle bir yaklaşımı dışlamaz. Uygulama, gelecek için bir konuyu tanımlamanın, önemli bir konuyu yıllara göre ayırmanın tavsiye edilebilirliğini göstermektedir.

Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimleri boyunca kırmızı bir iplik gibi ilerlemeli ve eğitimciler için kendi kendine eğitim temalarıyla birleştirilmelidir.

Her okul öncesi öğretmeni için sürekli mesleki gelişim sistemi farklı biçimleri içerir: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin, ilçenin, anaokulunun metodolojik çalışmalarına katılım. Öğretmenin ve kıdemli öğretmenin psikolojik ve pedagojik becerilerinin sistematik olarak geliştirilmesi, her beş yılda bir ileri eğitim kursları aracılığıyla gerçekleştirilir. Aktif öğretim faaliyetinin etkileşim döneminde, bilginin sürekli olarak yeniden yapılandırılması süreci vardır; konunun kendisinde ilerici bir gelişme var. Bu nedenle kurslar arasında kendi kendine eğitim gereklidir. Aşağıdaki işlevleri yerine getirir: önceki kurs eğitiminde edinilen bilgiyi genişletir ve derinleştirir; En iyi uygulamaların daha yüksek teorik düzeyde anlaşılmasına katkıda bulunur, mesleki becerileri geliştirir.

Anaokulunda kıdemli öğretmen, öğretmenlerin kendi kendine eğitimi için koşullar yaratmalıdır.

Kendi kendine eğitim, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimleri dikkate alınarak, çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinilmesidir.

Bilgi edinme süreci olarak kendi kendine eğitimle yakından ilişkilidir ve onun ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir.

Kendi kendine eğitim sürecinde kişi, yeni bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.

Bir öğretmenin neden sürekli kendisi üzerinde çalışması, bilgisini yenilemesi ve genişletmesi gerekiyor? Pedagoji, tüm bilimler gibi yerinde durmuyor, sürekli gelişiyor ve gelişiyor. Bilimsel bilgi hacmi her yıl artmaktadır. Bilim insanları, insanlığın sahip olduğu bilginin her on yılda bir ikiye katlandığını söylüyor.

Bu, alınan eğitime bakılmaksızın her uzmanın kendi kendine eğitim almasını zorunlu kılar.

Korney Chukovsky şunu yazdı: “Yalnızca kendi tutkunuzun harekete geçirdiği, kendi başınıza edindiğiniz bilgi kalıcı ve değerlidir. Tüm bilgi sizin kendi yaptığınız bir keşif olmalıdır."

Kütüphane kataloğu, bir kütüphanede bulunan ve belirli bir sistemde bulunan kitapların listesidir.

Her kitap için yazarın soyadı, adının baş harfleri, kitabın adı, yayın yılı ve yerinin yazılı olduğu özel bir kart oluşturulur.

Arka tarafa kısa bir özet yazabilir veya kitapta ele alınan ana konuları listeleyebilirsiniz. Tematik kart indeksleri kitapları, dergi makalelerini ve bireysel kitap bölümlerini içerir. Kıdemli eğitimci, kendi kendine eğitimle uğraşanlara yardımcı olmak için kataloglar ve öneriler derler, kendi kendine eğitimin eğitim sürecindeki değişiklikler üzerindeki etkisini inceler.

Ancak, kendi kendine eğitim organizasyonunun ek raporlama belgelerinin (planlar, alıntılar, notlar) resmi bakımına indirgenmemesi çok önemlidir.

Bu öğretmenin gönüllü bir arzusudur. Metodoloji ofisinde yalnızca öğretmenin üzerinde çalıştığı konu ile raporun şekli ve son teslim tarihi kaydedilir.
Bu durumda raporun şekli şu şekilde olabilir: bir pedagojik konseyde konuşmak veya meslektaşlarla metodolojik çalışma yapmak (istişare, seminer vb.). Bu, öğretmenin edindiği bilgiyi kendi kendine eğitim sürecinde kullandığı çocuklarla çalışmanın bir göstergesi olabilir.
Söylenenleri özetlemek gerekirse, kendi kendine eğitim biçimlerinin çeşitli olduğunu vurguluyoruz:
Kütüphanelerde süreli yayınlar, monografiler, kataloglar ile çalışın;

- bilimsel ve pratik seminerlere, konferanslara, eğitimlere katılım;

- yüksek öğretim kurumlarının uzmanlarından, uygulama merkezlerinden, psikoloji ve pedagoji bölümlerinden danışmanlık almak;

- bölgesel metodolojik merkezlerde vb. teşhis ve düzeltici geliştirme programları bankasıyla çalışmak.

Bunların ve diğer öğretmen çalışmalarının sonucu, kazanılan deneyim üzerinde düşünme süreci ve buna dayanarak yeni bir deneyimin inşasıdır.

5. Kıdemli öğretmenin faaliyetlerinin içeriği Okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın organizatörü kıdemli öğretmendir. Okul öncesi eğitim kurumu başkanıyla birlikte okul öncesi kurumunu yönetir.

Kıdemli öğretmen
- Ekipte olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklim, çalışanlar için bir ahlaki ve maddi teşvik sistemi oluşturmak;
- okul öncesi eğitim kurumunuzun sosyal düzenini oluşturmak, bir felsefe geliştirmek, okul öncesi eğitim kurumunuzun amacını belirlemek;
- okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim programlarının ve çalışma planlarının stratejik planlanması, geliştirilmesi ve uygulanması;
- nüfus arasında okul öncesi eğitim kurumunun imajını oluşturmak;
- çocuklara yönelik eğitim programlarının seçimi (geliştirilmesi);
- çocuklarla eğitim ve öğretim çalışmalarının düzenlenmesi;
- okul öncesi eğitim kurumlarında deneysel ve araştırma çalışmalarının organizasyonu;
- okul öncesi eğitim kurumlarının entelektüel potansiyelinin geliştirilmesi, etkin kullanımı;
- Diğer okul öncesi eğitim kurumları, okullar, çocuk merkezleri, müzeler vb. ile işbirliğinin geliştirilmesi.

Ayrıca kıdemli öğretmen planlar eğitimcilerin mesleki becerilerini, deneyimlerini dikkate alan ve okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin optimal bir modelini oluşturmak amacıyla eğitimsel, metodolojik çalışma, şunları sağlayarak:

Okul öncesi eğitim kurumunun çalışma planına ilişkin öneriler;
- öğretmenlerin ileri eğitimi;
- öğretmenlere kendi kendine eğitim konusunda yardım;
- öğretmenlerin sertifikasyonu;
- yaş grubuna göre bir ders programı hazırlamak;
- eğitimcilere (öncelikle yeni başlayanlara) derslerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde metodolojik yardım;
- okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının iş deneyimi alışverişi;
- eğitimcileri pedagojik teori ve uygulamanın başarılarıyla tanıştırmak;
- okul öncesi eğitim kurumları ve okullar arasındaki sürekliliğin geliştirilmesi;
- ebeveynlerle çalışmanın iyileştirilmesi;
- grupları öğretim yardımcıları, oyunlar ve oyuncaklarla donatmak;
- eğitimsel, metodolojik ve eğitimsel çalışmanın durumunun sürekli analizi ve metodolojik çalışmanın etkinliğini artırmak için özel önlemlerin benimsenmesi.

Organize eder eğitimsel, metodolojik çalışma:

Pedagoji konseyinin toplantılarını hazırlar ve düzenli olarak yürütür;
- öğretmenler için açık dersler, seminerler, bireysel ve grup istişareleri, sergiler, yarışmalar düzenler;
- yaratıcı grupların çalışmalarını organize eder;
- eğitimsel, metodolojik çalışma için gerekli ekipmanı derhal edinir;
- yayınlanmış eğitimsel, pedagojik ve metodolojik literatürün kart indeksini tutar;
- eğitimciler arasında eğitimsel, metodolojik ve çocuk edebiyatı, kılavuzlar vb. içeren bir kütüphane derler ve teşvik eder;
- kılavuzların ve öğretim materyallerinin üretiminde eğitimcilerin çalışmalarını organize eder;
- okulla ortak etkinlikler düzenler;
- aile eğitimi deneyimi hakkında ebeveynlere yönelik stantlar ve dosyalar hazırlar;
- pedagojik belgeleri zamanında hazırlar;
- Öğretmenlerin çeşitli sorun ve alanlardaki en iyi deneyimlerini oluşturur ve genelleştirir.

Egzersiz kontrolüöğretmenlerin çalışmalarında:

Eğitim çalışmalarına ilişkin planları sistematik olarak kontrol eder;
- programa göre grup derslerine katılır;
- yıllık çalışma planının uygulanmasını ve öğretmenler konseyi toplantılarında alınan kararları izler.

5. Kıdemli öğretmenin faaliyetlerinin içeriği etkileşimi düzenler bir öğretmenin, psikoloğun, konuşma terapistinin, müzik yönetmeninin ve diğer uzmanların çalışmalarında.

Düzenli olarak yürütürçocukların gelişiminin teşhisi, bilgileri, yetenekleri, becerileri.

ders çalışıyorÖğretmenlerin kendi kendine eğitim planları.

Ara bağlantı sağlar okul öncesi eğitim kurumlarının, ailelerin, okulların çalışmalarında.

Kıdemli bir eğitimcinin mesleki yeterliliği aşağıdakiler de dahil olmak üzere çeşitli bileşenlerden oluşur:

Metodolojik bir kültürün varlığı, kavramsal düşünme, pedagojik süreci modelleme ve kişinin kendi faaliyetlerinin sonuçlarını tahmin etme yeteneği;
- yüksek düzeyde genel iletişim kültürünün varlığı, diyalog modunda gerçekleştirilen eğitimcilerle iletişimi organize etme deneyimi;
- pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla ortak sosyal deneyim ustalığına hazır olma;
- benzersiz pedagojik fikirlerin üretilmesini mümkün kılan kişisel yaratıcı niteliklerin oluşumu ve geliştirilmesi arzusu;
- bilgi akışlarında çığ benzeri bir artış koşullarında bilgiyi alma, seçme, yeniden üretme ve işleme kültürüne hakim olmak;
- eğitimcilerin pedagojik faaliyetleri ve kendi mesleki pedagojik faaliyetleri hakkında sistematik çalışma ve araştırma deneyimine sahip olmak.

Sorular

1. Anaokulunda metodolojik çalışma nedir?

2. Amaçlanan üç tür metodolojik faaliyet nelerdir?

3. En yaygın metodolojik çalışma biçimlerini adlandırın ve kısa bir tanımını verin.

Egzersiz yapmak

Bir konu seçin, bir hedef belirleyin ve kendi kişisel eğitiminiz için bir plan yapın (serbest biçimde).

Test No.2

İleri eğitim kursları öğrencileri için “Okul öncesi eğitim kurumu - sonuç odaklı yönetim”

Sevgili ileri eğitim kursları öğrencileri!

Sevgili ileri eğitim kursları öğrencileri!
Kursun tamamlanan kısmının (4. ve 5. dersler) kredisini almak için, pratik bir görev olan 2 numaralı testi tamamlamanız gerekir.
Test çalışmasının değerlendirilmesi başarılı/başarısız esasına göre yapılacaktır. Lütfen testi tamamlayın ve en geç 15 Aralık'a kadar şu adrese gönderin: 121165, Moskova, st.

Kiev, 24, Pedagoji Üniversitesi "1 Eylül" doldurulmuş basılı formla birlikte.

Soyadı:

Tanımlayıcı (kişisel kartınızda belirtilir):

Henüz kimliğinizi bilmiyorsanız bu alanı doldurmayın.

Kolektif geleneksel metodolojik çalışma biçimleri:

1. Pedagoji konseyi.

2. Danışmalar (grup);

5. Pedagojik okumalar;

6. Metodolojik sergiler

7. Açık etkinlikler;

8. Yaratıcı mikro gruplar

9. Görünümleri Aç

10. İş oyunları

Pedagojik tavsiye:

Pedagojik konsey, öğretmenler toplantısının yasama biçimidir; Öğretmenler konseyinde alınan tüm kararlar. Tüm okul öncesi çalışanları için zorunludur.

Öğretmenler konseyinin temel amacı, okul öncesi eğitim kurumu personelinin eğitim sürecinin kalitesini iyileştirme, pedagoji biliminin başarılarını ve en iyi uygulamaları uygulamada kullanma çabalarını birleştirmektir.

Seminerler:

Seminerler teorik ve uygulamalı olabilir.

Uygulamalı bir seminer, eğitimcilerin pratik becerilerini geliştirmenin bir şeklidir.

Teorik seminer, okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin teorik bilgilerini arttırmayı amaçlamaktadır.

Seminerler uzun veya kısa olabilir.

Danışmalar:

Danışma, mesleki becerilerini geliştirmek için öğretmenlerle birlikte çalışmanın, eğitim sürecinin belirli sorunları hakkında monolog şeklinde yeni bilgiler sunmanın kolektif bir şeklidir.

İstişareler, eğitimcilerin talebi üzerine, tüm ekibin ana çalışma alanları vb. konularda bireysel ve grup (toplu) olabilir.

Bireysel metodolojik çalışma biçimleri:

2. Konuşma;

4. Kendi kendine eğitim;

6. Röportaj

7. Staj

8. Mentorluk vb.

Personelle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tek bir sistemde birleştirirken yönetici, bunların birbirleriyle en uygun kombinasyonunu dikkate almalıdır. Her okul öncesi kurumunun sistemin yapısının farklı ve kendine özgü olacağını hatırlatmak isterim. Bu benzersizlik, ekipteki bu kuruma özgü örgütsel, pedagojik, ahlaki ve psikolojik koşullarla açıklanmaktadır.

Bilet No. 9. Okul öncesi eğitim kurumlarında bireysel metodolojik çalışma biçimleri (geleneksel).

Bireysel metodolojik çalışma biçimleri:

1. Gruplar halinde eğitim çalışmalarının gözlemlenmesi ve pedagojik analizi;

2. Konuşma;

3. Bireysel istişareler;

4. Kendi kendine eğitim;

6. Röportaj

7. Staj

5. Derslere karşılıklı katılım.

Kolektif geleneksel metodolojik çalışma biçimleri:

1. Pedagoji konseyi.

3. Seminer, çalıştay;

4. Bilimsel ve uygulamalı konferanslar;

2. Danışmalar (grup);

5. Pedagojik okumalar;

6. Metodolojik sergiler

7. Açık etkinlikler;

8. Yaratıcı mikro gruplar

9. Görünümleri Aç

11. Ortak metodolojik konular üzerinde çalışın

Pedagoji Konseyi

Pedagojik konsey, öğretmenler toplantısının yasama şeklidir; pedagojik konseyde alınan tüm kararlar, okul öncesi eğitim kurumunun tüm çalışanları için zorunludur.

Öğretmenler konseyinin temel amacı, okul öncesi eğitim kurumu personelinin eğitim eğitiminin kalitesini artırma çabalarını birleştirmektir. Pedagoji biliminin kazanımlarını ve en iyi uygulamaları pratikte kullanarak süreç.

Öğretmenler konseyinin görevleri:

1. Eğitim konularında devlet politikasının uygulanması

2. Pedin yönelimi. okul öncesi eğitim kurumu ekibi eğitim sürecini iyileştirmek için

3. Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde genel bir metodolojik konunun ve içeriğinin geliştirilmesi

4. Pedagoji biliminin başarıları ve en iyi uygulamalarla tanışma ve bunların okul öncesi eğitim kurumlarının pratik faaliyetlerinde uygulanması.

5. Eğitim sürecinin organizasyonu ile ilgili sorunların çözülmesi

6. Eğitim programlarını değiştirmeye karar vermek, eğitim programlarında uzmanlaşmak için son tarihleri ayarlamak

Öğretmenler konseyinin faaliyetlerinin temel ilkeleri: uygunluk, bilimsellik, bakış açısı, sistematiklik.

Danışmalar

Grup, alt grup ve bireysel danışma konusu, eğitimcilerin çalışmalarında yaşadıkları zorluklara bağlı olarak öğretmenlerden gelen sorularla önerilebilir veya kıdemli bir eğitimci tarafından belirlenebilir. Aynı zamanda, öğretmenlerle çalışmanın modern uygulaması sıklıkla standart olmayan danışma biçimlerinin seçimini gerektirir.

Böylece N.S. Golitsina'da danışma-diyalog gibi bir metodolojik çalışma biçiminin tanımını buluyoruz. Böyle bir danışma, tartışılan konu hakkında farklı bakış açılarına sahip iki öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Konuları değerlendirirken her tez için argümanlarını sunabilirler ve dinleyiciler kendi pedagojik görüşlerine karşılık gelen bakış açısını seçebilirler.

İstişare paradoksu veya planlı hatalarla istişare, öğretmenlerin dikkatini sunulan sorunun en karmaşık yönlerine çekmeyi ve faaliyetlerini arttırmayı amaçlamaktadır. Metodolog, iki saatlik danışma sırasında yapacağı hataların sayısını belirtir. Dinleyicilerden materyali bir kağıt üzerinde iki sütuna dağıtmaları istenir: solda - güvenilir, sağda - hatalı, daha sonra analiz edilir

giriiş

Metodolojik çalışmanın yapısı, formları ve yöntemleri

Öğretim elemanlarının eğitimi ve geliştirilmesi, niteliklerinin iyileştirilmesi

Çözüm

Referanslar

giriiş

Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, teorisi ve metodolojisi geliştirilmeden düşünülemez. Metodolojik aktivite bu süreçte önemli bir rol oynar. Metodolojik çalışma, bilimin başarılarına, en iyi uygulamalara ve öğretmenlerin zorluklarının analizine dayanan, her öğretmenin becerilerini geliştirmeyi, ekibin yaratıcı potansiyelini genelleştirmeyi ve geliştirmeyi ve en iyi sonuçları elde etmeyi amaçlayan bütünsel bir ölçüm sistemidir. çocukların eğitiminde, yetiştirilmesinde ve gelişiminde.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın amacı, eğitim sürecindeki katılımcıların genel ve pedagojik kültür seviyelerinin sürekli iyileştirilmesi için en uygun koşulları yaratmaktır. Bu metodolojik faaliyet hedefinin uygulanması, okul öncesi öğretmenlerinin metodolojik dernekleri, bilimsel, metodolojik ve pedagojik bir konsey, bir izleme hizmeti gibi organizasyonel yapıların faaliyetlerinin yanı sıra öğretmenlerin kendilerine aktif olarak dahil edilmesi yoluyla gerçekleştirilir. -eğitim.

Toplumumuzun modern gelişme koşullarında, okul öncesi eğitim kurumuna çok sorumlu sosyal görevler verilmiştir - çalışmaları ve yetenekleri, inisiyatifleri ve yaratıcılıkları sosyo-ekonomik durumu belirleyecek olan insan neslini öğretmek, eğitmek ve hayata hazırlamak, Gelecekte Rus toplumunun bilimsel, teknik ve ahlaki gelişimi. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim ve eğitim çalışmalarındaki, eğitim yönetimindeki ve pedagoji biliminin kendisindeki eksiklikler ve hatalar giderek daha hoşgörüsüz hale gelmektedir.

Bir okul öncesi kurumun başkanı ve metodologunun görevi, bir sistem geliştirmek, erişilebilir ve aynı zamanda pedagojik becerileri geliştirmek için etkili yöntemler bulmaktır.

Günümüzde eğitim sorunlarının akılcı ve hızlı bir şekilde çözülmesi ihtiyacı nedeniyle, doğru organizasyonu eğitimin kalitesini ve metodolojik çalışmanın gerçek düzeyini artırmanın en önemli yolu olan metodolojik hizmet faaliyetlerinin rolü artmaktadır. Bir okul öncesi kurumunda, faaliyetlerini değerlendirmek için en önemli kriterlerden biri haline geliyor. Bu nedenle, okul öncesi bir kurumda metodolojik çalışmanın organizasyonunu çok önemli bir şey olarak düşünmek gerekir.

Metodolojik çalışmanın planlanması

Metodolojik hizmet, öğretim personelinin yaşamı, devlet eğitim sistemi, psikolojik ve pedagojik bilim, ileri pedagojik deneyim, öğretmenlerin mesleki yaratıcı potansiyelinin oluşumunu, gelişmesini ve gerçekleştirilmesini teşvik eden bir bağlantıdır.

MDOU'nun metodolojik hizmeti, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu uyarınca, bireyin, toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda amaçlı eğitim ve öğretim sürecinin insancıllaştırılmasına odaklanarak, ilkeleri uygulayan, Eğitim alanındaki devlet politikası aşağıdakileri sağlamak üzere tasarlanmıştır:

Devlet tarafından belirlenen eğitim standartlarının öğrencinin başarısı;

Evrensel insani değerlerin, insan yaşamının ve sağlığının, bireyin özgür gelişiminin önceliğine dayalı bir eğitim standardının inşası; vatandaşlık eğitimi, sıkı çalışma, insan hak ve özgürlüklerine saygı, çevredeki doğaya sevgi, Anavatan, aile, kişinin sağlığına yönelik sorumluluk eğitimi, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulması;

Okul Öncesi Eğitim Kurumlarının Toplumsal Düzene Uyarlanması ve Öğrencilerin Gelişim Özellikleri;

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın planlanması analitik olarak gerçekleştirilir:

Okul öncesi eğitim kurumlarının dış ortamının analizi (sosyal düzenin gereklilikleri, federal, bölge, şehir düzeyindeki düzenleyici belgeler dikkate alınarak);

Okul öncesi eğitim kurumlarının durumunun analizi (sağlık düzeyi, çocukların gelişimi, eğitim programına hakim olma derecesi; ekibin mesleki yeterlilik düzeyi, ebeveynlerin özellikleri ve ihtiyaçları, okul; açık bir tanımlama) onları etkileyen faktörler);

Faaliyetin hedefleri ve bunların uygulanması için gerekli araçlar, analiz sonuçlarına göre belirlenir.

Herhangi bir eğitim kurumu iki moddan birinde mevcuttur: işleyiş veya gelişme.

Sonuç olarak, istikrarlı bir işleyiş modunda olan bir okul öncesi kurumunda, metodolojik hizmet, okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim programının uygulanmasına yönelik teknolojiden, metodolojiden sapma durumunda pedagojik sürecin düzeltilmesini sağlamalıdır.

Ekip yenilikçi bir modda çalışmayı planlıyorsa (yeni öğretim içeriği veya yeni pedagojik teknolojilerin uygulanması), bu, okul öncesi eğitim kurumunun işleyen bir moddan gelişime geçişini sağlayan yeni bir metodolojik çalışma modelinin oluşturulmasını gerektirir. modu.

Her durumda metodolojik hizmetin amacı, her öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelinin tam olarak gerçekleştirileceği bir eğitim ortamı yaratmaktır. Metodolojik iş akışının ana hedefleri buradadır:

1. Öğretim elemanlarının eğitimi ve geliştirilmesi, mesleki gelişimlerinin yönetimi.

2. MDOU öğretmenlerinin ileri düzey pedagojik deneyimlerinin belirlenmesi, incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması

3. Eğitim sürecinin uygulanmasına yönelik metodolojik desteğin hazırlanması.

4. Öğrencilerin kapsamlı ve sürekli gelişimini sağlamak için okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin faaliyetlerinin koordinasyonu.

5. Öğrencilerin ve okul öncesi eğitim kurumunun bir bütün olarak gelişim görevlerini yerine getirmek için okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin çevredeki toplum kurumlarıyla koordinasyonu.

6. Öğretmenlerin mesleki yeterliliğini artırarak öğrencilerin kişiliğinin gelişiminde olumlu değişiklikler sağlayacak koşulları yaratmak amacıyla işin kalitesinin analizi.

Bir okul öncesi kurumunda metodolojik çalışmanın yeniden yapılandırılması, kaçınılmaz olarak öğretmenlere ne öğretildiği, hangi bilgilerin, hangi bilgi, yetenek, beceri ve bugün pratik yapan bir öğretmenin kendini geliştirmek için ne ölçüde uzmanlaşması gerektiği sorularına doğru yanıtlar verme ihtiyacını ortaya çıkarmaktadır. mesleki beceri ve nitelikler.

Bu nedenle, modern bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın içeriğinin en uygun seçiminin önemine dikkat etmek gerekir. Bu seçimin alaka düzeyi, okul öncesi kurumlarda metodolojik çalışma uygulamasının sonuçlarıyla doğrulanmaktadır. Bu eksikliklerin üstesinden gelmek ve metodolojik çalışmanın içeriğini modern gerekliliklerin yeni bir düzeyine yükseltmek için iki düzeyde çaba sarf edilmelidir.

İlk olarak, öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesindeki ve okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitim sürecindeki en önemli sorunları ve eğilimleri dikkate alarak, okul öncesi kurumlar için metodolojik çalışmanın içeriğinin en uygun seçimini sağlamak ve gerekçelendirmek; Modern bir okul öncesi kurumu için metodolojik çalışmanın taslak içeriğini geliştirmek. (Bu, pedagojik bilim çalışanlarının ve eğitim otoritelerinin, bilimsel ve metodolojik hizmet ve merkezlerin üst düzey yetkililerinin görevidir.)

İkinci olarak, her okul öncesi kurumunun gerçek, kendine özgü koşullarını esas alarak genel hükümleri belirlemek. (Bu, kurumdaki metodolojik çalışmayı düzenleyenlerin görevidir).

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmayı organize etmeye yönelik ana yaklaşımlar aşağıdakilere dayanmaktadır:

Sistem-aktif yaklaşım: okul öncesi eğitim kurumunun amaç ve hedeflerini, durumunu ve koşullarını anlamak ve ayrıca dış etkenlerin etkisini dikkate alarak değişken program ve teknolojilerin kullanımı bağlamında eğitim sürecinin bütünlüğünü sağlamak ve bununla ilgili iç ilişkiler;

Kişi odaklı bir yaklaşım: Her öğretmenin ve çocuğun, bir bütün olarak ekibin yeteneklerinin ve yeteneklerinin daha eksiksiz bir şekilde açıklanmasını sağlamak, vekil örneğini kullanarak öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin geliştirilmesine odaklanmak. KAFA BMP ve kıdemli öğretmen tarafından;

Farklılaştırılmış bir yaklaşım: okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik bir çalışma sistemi oluştururken mesleki yeterlilik düzeyini ve bireysel eğitim ihtiyaçlarını dikkate almak;

Özgür kendi kaderini tayin yaklaşımı: her öğretmenin eğitim programlarının ve kendini gerçekleştirme yollarının özgür seçimi;

Motivasyonel-uyarıcı yaklaşım: faaliyet için ilgi ve motivasyon uyandıran çeşitli teşviklerin kullanılması;

Düzeltici yaklaşım: Pedagojik izleme sırasında tespit edilen eksikliklerin ve bunlara neden olan nedenlerin zamanında ortadan kaldırılması.

Bugün birçok okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın düşük verimliliği sorunu var. Bunun ana nedeni, sistemik yaklaşımın resmi olarak uygulanması, bunun yerine fırsatçı nitelikte eklektik, rastgele öneriler dizisinin getirilmesi, aşırı getirilmiş tekniklerin uygulanması ve yetiştirme ve eğitimi organize etme yollarıdır.

Metodolojik çalışma doğası gereği proaktif olmalı ve tüm eğitim sürecinin pedagojik ve psikolojik bilimin yeni başarılarına uygun olarak gelişmesini sağlamalıdır.

Metodolojik sürecin metodolojik desteği

Bir okul öncesi kurumun yaşamının temel koşullarından biri, metodolojik süreç için metodolojik destektir. Herhangi bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın organizasyonunun başladığı yer burasıdır.

Bir okul öncesi kurumunun programı ve metodolojik kompleksi, devlet gereksinimlerine, okul öncesi kurumunun düzenleyici ve yasal durumuna (tür, öncelik alanı), çocukların zihinsel gelişiminin özelliklerine ve yasalarına, çocukların zihinsel gelişiminin özelliklerine ve özelliklerine odaklanma dikkate alınarak seçilir. Her programın ve teknolojinin olanaklılığını ve fizibilitesini belirleyen öğretim ve çocuk ekipleri.

MDOU'nun özyönetim organı - pedagojik konsey aracılığıyla, metodolojik desteğin seçimi için koşullara en elverişli olan eğitim sürecinin uygulanmasına yönelik bir program onaylanır.

Böylece, tüm okul öncesi eğitim kurumu gruplarında eğitim süreci, okul öncesi eğitim kurumunun sosyal düzeni ve türü ile ilişkilendirilen kapsamlı bir programa göre yürütülür.

Programın metodolojik desteği, içerik için zaman gereksinimlerine uygunluk, okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim yöntemleri, okul öncesi eğitim kurumlarında yürütülen temel ve ek eğitim, kapsamlı ve kısmi programların kavramsal temellerinin birliği dikkate alınarak seçilir. ve bunları uygulayan yöntemler ve teknolojiler.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin etkinliği, uygulanması için koşulların yaratılmasına bağlıdır. Bu, metodolojik çalışmanın aşağıdaki yönlerini belirler:

1. Okul öncesi eğitim kurumlarında programın içeriğine, farklı yaşlardaki çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına uygun gelişimsel bir konu ortamının düzenlenmesi:

Çocuklarla çalışmaya yönelik oyuncakların, oyunların ve kılavuzların programa göre, modern gereksinimleri dikkate alarak seçilmesini sağlamak;

Niteliklerin ve öğretim yardımcılarının geliştirilmesinde öğretmenlerin etkinleştirilmesi.

2. Eğitim sürecinin içeriğinin seçilen programla korelasyonu ve okul öncesi çocukları yetiştirme ve öğretme içeriği ve yöntemleri için geçici (yaklaşık) gereksinimler:

Programın uygulanmasına ve bireysel bölümlerine ilişkin bir veri bankasının oluşturulması;

Okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan eğitim ve öğretimin içerik ve yöntemlerine ilişkin Geçici gerekliliklerin uygulanmasının analizi;

Öğretmen konseylerinin, tıbbi ve pedagojik toplantıların kararlarının uygulanmasının analizi.

3. Metodolojik desteğin (teknolojiler, yöntemler) içeriğinin modern gereksinimlere uygun olarak güncellenmesi.

4. Her yaş grubu için kulüplerin günlük rutininin, aktivite programının ve çalışma programlarının geliştirilmesi.

5. Öğrencilerin motor ve entelektüel, organize ve bağımsız aktivitelerinin dengesinin izlenmesi.

Metodolojik çalışmanın yapısı, formları ve yöntemleri

Metodolojik çalışma yöntemleri, hedeflere ulaşmak için düzenli çalışma yollarıdır.

Form, içeriğin iç organizasyonu, bölümlerin tasarımı, metodolojik sürecin döngüleri, bileşenlerinin sistemini ve istikrarlı bağlantıları yansıtır.

Formlara göre metodolojik çalışma gruba ve bireye ayrılmıştır.

Grup formları şunları içerir: öğretmenlerin şehir, bölge, okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik derneklerine katılımı; teorik ve bilimsel-pratik konferansların düzenlenmesi; öğretmen konseyleri.

Bireysel olanlar arasında bireysel istişareler, konuşmalar, mentorluk, karşılıklı ziyaretler ve kendi kendine eğitim yer alır.

Konuşma sanatını öğrenmek gerekir, evrensel doğası, herhangi bir konuşmada, ne tartışılırsa tartışılsın, katılımcıların birbirlerine ustaca uyum sağlamaları gerektiği gerçeğine dayanır.

Form ve yöntem ekibiniz için doğru seçimi yapabilmek için aşağıdakiler tarafından yönlendirilmeniz gerekir:

MDOU'nun amaç ve hedefleri;

Ekibin niceliksel ve niteliksel bileşimi;

Çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin karşılaştırmalı etkinliği;

Eğitim sürecinin özellikleri;

Takımdaki maddi, manevi ve psikolojik koşullar;

Gerçek fırsatlar;

Metodolojik çalışmayı organize etmenin en etkili biçimleri şunlardır:

Öğretmenler Konseyi;

Seminerler, çalıştaylar;

Açık görüşler etkilidir;

Tıbbi ve pedagojik toplantılar;

Konsültasyonlar;

Yaratıcı ekibin çalışması.

Harici ileri eğitim oluşur:

İleri düzey eğitim kurslarına katılarak;

Eğitim kurumlarında eğitim;

Bölgedeki metodolojik derneklerin çalışmalarına katılım.

İç mesleki gelişim, okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenlerle çeşitli metodolojik çalışma biçimleriyle gerçekleşir:

Öğretmenler konseyinin çalışmalarına katılım;

Seminer ve çalıştaylarda eğitim;

Danışmanlık vb.

Metodolojik çalışmada, eğitimcilerin ve uzmanların pedagojik faaliyetlerine bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesine özel bir yer verilmektedir. Modern koşullarda, personel ile metodolojik çalışma, her öğretmenin ihtiyaçları dikkate alınarak teşhis esasına göre inşa edilmelidir.

Bireysel odaklı metodolojik çalışmanın uygulanması, herkesi aktif mesleki faaliyetlere dahil ederek öğretim personelinin yaratıcılığını ve inisiyatifini geliştirmemize olanak sağlar.

Metodolojik çalışma alanında, öğretim personeli ve ebeveynler arasında birbiriyle ilişkili işbirliği biçimleri kompleksi sunulmaktadır.

Metodolojik çalışmanın merkezi olarak metodolojik ofis

metodolojik okul öncesi eğitim öğretmeni

Metodolojik destek öğretmen eğitiminin en önemli parçasıdır. Eğitim sürecinin normal seyrini desteklemek ve yenilenmesini teşvik etmek amacıyla tasarlanmıştır.

Pek çok öğretmen, özellikle yeni başlayanlar, daha deneyimli meslektaşlardan, okul öncesi eğitim kurumunun başkanından, metodologundan ve çeşitli bilgi alanlarındaki uzmanlardan nitelikli yardıma ihtiyaç duyar. Günümüzde değişken eğitim sistemine geçilmesi ve çocukların ilgi ve yeteneklerinin çeşitliliğinin dikkate alınması ihtiyacı nedeniyle bu ihtiyaç artmıştır.

Okul öncesi eğitim kurumunun tüm metodolojik çalışmalarının merkezi metodolojik ofistir. Öğretmenlere eğitim sürecini organize etmede yardımcı olmada, sürekli kişisel gelişimlerini sağlamada, en iyi pedagojik deneyimi özetlemede ve ebeveynlerin çocuk yetiştirme ve eğitme konularında yetkinliğini arttırmada öncü bir rol oynar. Öğretmenlik odası, bir okul öncesi kurumunun en iyi geleneklerinin bir koleksiyonudur, dolayısıyla vekilin görevidir. KAFA VMR'ye göre - biriken deneyimi canlı, erişilebilir kılmak, öğretmenlere bunu çocuklarla çalışmaya yaratıcı bir şekilde aktarmayı öğretmek, bu metodolojik merkezin çalışmalarını, eğitimcilerin kendilerini kendi ofislerindeymiş gibi hissedecekleri şekilde düzenlemek.

Bir okul öncesi kurumunun metodolojik sınıfı, bilgi içeriği, erişilebilirlik, estetik, içerik, gelişimde motivasyon ve aktivite sağlama gibi gereksinimleri karşılamalıdır.

Bir okul öncesi kurumu yönetmenin bilgi ve analitik işlevinin uygulanması, bilginin kaynaklarının, içeriğinin ve yönünün belirlendiği metodolojik odada bir bilgi veri bankasının oluşumunu belirler (bkz. Tablo 1).

Tablo 1. − MDOU bilgi bankası

MDOU'nun metodolojik ofisinde kalıcı sergilerin yanı sıra öğretmenlerin becerilerini yansıtan materyaller (atölye materyalleri; öğretmenlerin ileri eğitimi için bir plan - program; öğretim personelinin sertifikasyonu için bir plan; ileri öğretim deneyimi vb.) bulunmalıdır. .)

Bu nedenle, metodolojik çalışmanın ana görevlerinin uygulanmasının bir parçası olarak, metodolojik ofis, pedagojik bilgi toplama merkezinin yanı sıra öğretmenler ve ebeveynler için yaratıcı bir laboratuvardır.

Öğretmenleri iş için yeni gereksinimler ve bilim ve uygulamadaki en son başarılar hakkında bilgilendirmek.

Öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik bilimlerdeki yeni gelişmeler ve en iyi uygulamalar hakkında zamanında bilgilendirilmesi, okul öncesi eğitim sistemindeki metodolojik destek, eğitim sürecinin yüksek etkinliği için önemli bir koşuldur.

Öğretmenlerin farkındalığının arttırılması, ana yönetim organı olan pedagoji konseyi aracılığıyla tartışılan, onaylanan ve uygulanan ve ekibin gelişimi için ana kaynak görevi gören okul öncesi eğitim kurumlarının geliştirilmesine yönelik birleşik bir pedagojik stratejinin oluşturulmasına katkıda bulunur. okul öncesi eğitim kurumunda.

Öğretim personelinin eğitimi ve geliştirilmesi, terfileri

nitelikler

Öğretmenlerin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi görevi, metodolojik çalışmanın yönetiminde temel olarak kabul edilmelidir. Aynı zamanda, öğretmenleri bilgilendirme ve eğitmeye yönelik geleneksel sistem her zaman somut sonuçlar üretmemektedir, çünkü bir bütün olarak takıma odaklanılmıştır. Bu nedenle, öğretmen gelişiminin organizasyonu ve içeriği ile niteliklerinin iyileştirilmesi modeli, öğretmenin kendi iç faktörleri ve mekanizmalarının dahil olacağı ve kişisel, mesleki ve ahlaki gelişime katkıda bulunacak şekilde farklı bir şekilde inşa edilmelidir.

Pedagoglarla çalışmaya farklı bir yaklaşım sağlamanın en önemli koşulu. personel, personel analizidir.

En etkili olanı aşağıdaki mesleki gelişim biçimleridir: kurs eğitimi; yaratıcı grupların ve kulüplerin çalışmalarına katılım; metodolojik derneklere katılım.

Milletvekili KAFA eğitimsel ve metodolojik çalışmalar için, öğretmenlerin aktif ileri eğitim biçimleriyle ilgili kendi kendine eğitim çalışmalarını organize eder ve kontrol eder ve bir konunun, form ve araçlardaki önceliklerin seçilmesine ve sonucun tahmin edilmesine yardımcı olur.

İlk aşamada öğretmenin deneyimine ilişkin detaylı ve kapsamlı bir ön çalışma gerçekleştirilir. Yalnızca çeşitli araştırma deneyimi yöntemlerinin (eğitim sürecinin gözlemlenmesi ve analizi, öğretmen ve çocuklarla görüşmeler, pedagojik belgelerin analizi, deneysel çalışma yapılması) kullanılmasının birleşimi, onu objektif olarak değerlendirmeyi ve ileri düzeyde tavsiye etmeyi mümkün kılacaktır.

İkinci aşamada PPO genelleştirilir, yani. tarif edildi. IPM kompleksini (bilgi ve pedagojik modül: mesaj, pedagojik bilgilerin kaydedilmesi) kullanarak PPO'yu tanımlamak için bir algoritma vardır.

Üçüncü aşama yazılımın dağıtımı ve uygulanmasıdır. Okul öncesi eğitim kurumu çerçevesinde bu, pedagojik okumalar, açık gösterimler, karşılıklı ziyaretler, sergiler vb. çalışma biçimleriyle kolaylaştırılmaktadır.

Çözüm

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın organizasyonunun özelliklerini inceledikten sonra, öğretmenin eğitim sürecinde kilit bir konuma sahip olduğu belirtilebilir: birçok eğitim sorununun çözümü onun niteliklerine, kişisel niteliklerine ve profesyonelliğine bağlıdır. Çoğunlukla bu faktörün hafife alınması nedeniyle kurumun gelişim süreci sekteye uğrar ve bu nedenle görev, öğretmenlerin yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirebilecekleri koşulları yaratmaktır.

Metodolojik hizmet, okul öncesi eğitim sisteminde bu sorunu çözmek için gerçek yeteneklere sahiptir.

Modern toplum koşullarında, metodolojik hizmetin organizasyonu, metodolojik çalışmayı organize etmek için yeni fikirlerin ve modern teknolojilerin araştırılmasıyla başlamalıdır. . Planlama, tahmin, organizasyon, yürütme, kontrol, düzenleme ve analiz sağlayan, açıkça yapılandırılmış bir faaliyet sistemine ihtiyaç duyar.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın sonucu şöyle olmalıdır:

Eğitim içeriğinin güncellenmesi ve eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesi;

Psikolojik ve pedagojik bilgi stoğunun yenilenmesi ve genişletilmesi;

Pedagojik çalışmanın sonucunun değerlendirilmesi, analizi, teşhisi;

Sistem analizine dayalı pedagojik sürecin tasarımı;

Öğretim deneyimi alışverişi için bir veri bankasının oluşturulması.

Referanslar

1. Bagautdinova S.F. Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın özellikleri. // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. – 2004. – Sayı 3. - S.82-85.

2.Volobueva L.M. Okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışmalarında aktif öğretim yöntemleri. // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. – 2006. – Sayı 6. – s.70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Okul öncesi eğitim kurumlarının işleyişinin ve gelişiminin izlenmesi: metodolojik öneriler. – M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Bir sosyal kurum başkanının yönetim faaliyetleri. - M., 2005.

5. Nikishina I.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında teşhis ve metodolojik çalışma. – Volgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin kalite yönetimi. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma: Analiz, planlama, formlar ve yöntemler. – M.: Sfera, 2005. – S. 96.

Losev P.N. Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın yönetimi. – M.: Bustard, 2005. – S. 152.

Terre S.I. Metodolojik çalışma - eğitim sürecinin verimliliğini ve kalitesini artırmanın bir yolu olarak. − Irkutsk: Bustard, 2010. − S. 3.

Anshukova E.Yu. Kıdemli bir öğretmenin analitik etkinliği. // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. – 2004. – Sayı 3. − S.29.

Lomteva E.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma sistemi. – M.: Bustard, 2009. – S. 21.

Levshina N.I. Kontrol ve analitik faaliyetlerin etkinliğinin bir koşulu olarak bilgilendirme. // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. – 2005. – Sayı 2. – S. 10.

Dow'da metodolojik çalışmanın alt grup biçimleri. “Modern bir okul öncesi kurumunun metodolojik çalışma biçimleri ve yöntemleri

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer belgeler

Çalışma alanları

Yürütme biçimleri

Çözüm

K.Yu. BEYAZ

Okul öncesi eğitim kurumu - sonuç odaklı yönetim

Ders No.5 Okul öncesi eğitim kurumunda etkili metodolojik faaliyetlerin organizasyonel temeli

Planı

Edebiyat

1. Metodolojik aktivite nedir, okul öncesi eğitim sistemindeki önemi

2. Metodolojik çalışma türleri: araştırma, deneysel, ıslah

Metodolojik çalışmanın etkinliğinin gerçek değerlendirmesinin, gerçekleştirilen çeşitli faaliyetlerin sayısına göre değil, nihai sonuca göre verildiğini hatırlamak önemlidir.

Her okul öncesi kurumunun sistemin yapısının farklı ve kendine özgü olacağını hatırlatmak isterim. Bu benzersizlik, ekipteki bu kuruma özgü örgütsel, pedagojik, ahlaki ve psikolojik koşullarla açıklanmaktadır.

Tartışmaya katılanların teori bilgisine ve faaliyetlerini geliştirme isteğine sahip olmaları gerekir.

Tüm seminer katılımcılarını konunun aktif bir tartışmasına dahil etmenin yöntem ve biçimleri üzerinde düşünmek önemlidir.

İş oyunları

"Yuvarlak masa"

Edebi veya pedagojik gazete

Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışın

Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimleri boyunca kırmızı bir iplik gibi ilerlemeli ve eğitimciler için kendi kendine eğitim temalarıyla birleştirilmelidir.

- yüksek öğretim kurumlarının uzmanlarından, uygulama merkezlerinden, psikoloji ve pedagoji bölümlerinden danışmanlık almak;

Sorular

Egzersiz yapmak

Test No.2

İleri eğitim kursları öğrencileri için “Okul öncesi eğitim kurumu - sonuç odaklı yönetim”

Sevgili ileri eğitim kursları öğrencileri!

giriiş

Metodolojik çalışmanın yapısı, formları ve yöntemleri

Öğretim elemanlarının eğitimi ve geliştirilmesi, niteliklerinin iyileştirilmesi

Çözüm

Referanslar

giriiş

Metodolojik çalışmanın planlanması

Metodolojik sürecin metodolojik desteği

Metodolojik çalışmanın merkezi olarak metodolojik ofis

Öğretim personelinin eğitimi ve geliştirilmesi, terfileri

nitelikler

Çözüm

Referanslar

Lomteva E.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma sistemi. – M.: Bustard, 2009. – S. 21.

Ders No.5
Okul öncesi eğitim kurumunda etkili metodolojik faaliyetlerin organizasyonel temeli