Ad Soyad 25 Mart 2007 doğumlu , Birinci sınıfın ikinci yarısından itibaren MBOU "Ortaokul No." da okuyan 2a sınıfı öğrencisi, başka bir okuldan transfer oldu.
Çocuğun fiziksel gelişimi ve sağlığı yaşına uygun ve normaldir. Teşhis: yakınsak şaşılık. Görme keskinliği normaldir. Henüz okul öncesi çağdayken iki kez ameliyat edildi. Bir göz doktoruna görünün.
Üvey babasıyla birlikte tam bir ailede büyüdü. Çocuk psikolojik olarak korunur, sevilir ve aile içinde manevi desteğe güvenilebilir. Anne-baba, özellikle de anne, çocuğun bireysel sorunlarına ve özelliklerine sempati duyar, bunları dikkate alır, onun iç dünyası ile ilgilenir ve çocuk üzerinde otoriteden yararlanır. Çocuğun sağlığına büyük önem verir ve öğretim kadrosuna danışır. Yakın akrabalarda çok dillilik veya konuşma bozukluğu yoktur.
Öğrenmedeki zorluklarŞu anda program materyaline hakim olma konusunda zorluklar yaşanıyor. İkinci sınıftan itibaren okul topluluğuna uyum ve genel kabul görmüş davranış kurallarının benimsenmesinde ciddi sorunlar başladı. Huzursuzdur, "masa komşularının" dikkatini işten uzaklaştırır (konuşmaya başlar, sırayı iter, tekme atar, hakaret edebilir), ders sırasında ayağa fırlar, konuşur ve sürekli ilgi ister. Çiftler veya gruplar halinde çalışılamaz.
Sosyometrik statü - kabul edilir, ancak sınıfta arkadaş yoktur, uygunsuz davranışlar nedeniyle sınıf arkadaşları arasında otoriteye sahip değildir. Yetişkinlerin taleplerine her zaman uymaz. Yorumlara tepki veriyor ama kendisini suçlu görmüyor. Eylemlerini haklı çıkarmak, sorumluluktan kaçınmak ve başkalarını suçlamak için mümkün olan her yolu dener. Molalar sırasında Vladislav aktif davranıyor: okulda koşuyor, sınıf arkadaşlarını rahatsız ediyor. Davranışını durumun gerekliliklerine göre ayarlayamıyor; bu onun ruh halinden etkileniyor. Kamusal yaşamda aktivite göstermez, bir şeyler yapmaktan kaçınır.
Vlad, öğrenme faaliyetlerine hiç ilgi göstermiyor ve görevi doğru bir şekilde tamamlamakla ilgilenmiyor. Sonuçlarınızı iyileştirme, işi bir bütün olarak anlama veya hataların nedenlerini anlama arzusu yoktur, bu da çok sayıda hatalı eyleme yol açar. Vladislav sınıf arkadaşlarının dikkatini çekmek için gereksiz şeyler yapabilir. Bir aktivite türünden diğerine hızla geçiş yapar. Kendini kontrol etmeye zorlayamaz, hataları fark edip düzeltemez, işi değerlendiremez, nihai sonucu hedefle ilişkilendiremez.
Duygusal olarak dengesiz, dürtüsel, mızmız. Bu eylemler doğası gereği koruyucudur.
Matematikte Bir aritmetik işlemi gerçekleştirmek için algoritmayı uygulamada ve hesaplamalar yaparken aritmetik işlemlerin özelliklerini kullanmada sorunlar yaşar. Sorunları çözmekte zorlanır. Sayıların toplama, çıkarma, çarpma ve bölme bileşenlerinin adlarını bilmez.
Testleri hızlı bir şekilde tamamlar, kendini kontrol etmeyi başaramaz, sınıf arkadaşlarının dikkatini dağıtmaya ve dikkatleri üzerine çekmeye başlar.
Rusça Dikteden metin yazarken birçok harfin atlanmasına izin veriyor ve incelenen yazımlar için bir test kelimesinin nasıl seçileceğini bilmiyor. Yaygın olarak kullanılan kelimelerin anlamları hakkında yeterince net bilgi sahibi olmamak, kelime dağarcığının düşük olması. Düşük düzeyde sözlü ve yazılı konuşma, bir ifadenin ana fikrini formüle etmede ve sözlü sunumunda zorluklar yaşanması. Çalışma kirli: çok fazla düzeltme ve çarpı işareti var.
Sesleri karakterize etmede ve kelimeleri kompozisyona göre ayrıştırmada zorluklar vardır.
Edebi okumalar için: Okuma hızı normaldir. Yöntem - hece + kelime. Vlad belirsiz, hızlı ve anlamsız bir şekilde okuyor ve bu da okuduğunun yetersiz anlaşılmasına neden oluyor. Okurken hatalar yapar: harfleri değiştirme, atlama, harfleri yeniden düzenleme, kelimeleri çarpıtma, vurgu yapma. Belirtilen ifadeyi kanıtlamak için metinden nasıl örnek verileceğini bilmiyor; kendi bakış açısını haklı çıkaramaz; aktif bir kelime dağarcığından yoksundur;
Sorulara verilen cevaplar tek hecelidir, detaylı cevap vermez, soru esnasında söylediklerini unutur. Yönlendirici soruları kullanarak hikayeyi yeniden anlatır, kafası karışır.
Eğitim alanındaki bilişsel çıkarlar oluşmamıştır. Vladislav ödevini ebeveynlerinin desteğiyle yapıyor; herhangi bir görevin açıklanmasını ve kendine daha fazla ilgi gösterilmesini gerektiriyor.
Çalışmaları sırasında, temel konularda yetersiz bilgi ve program materyaline hakim olma konusunda düşük düzeyde eğitim motivasyonu gösterdi. Yılın ikinci yarısında matematik ve Rus dilinde yetersiz notlar aldı.
Çözüm
Okul 2100'ün 2. sınıf müfredatına hakim olmada zorluklar yaşıyor ve psikolojik ve pedagojik düzeltme, bireysel yaklaşım ve özel bir programa göre eğitim gerektiriyor.
Rus dili ve matematiğe ilişkin gerçek bilgide sorunları var. Düşük kelime bilgisi.
Eğitim materyalinin yüksek kalitede asimilasyonuna müdahale eden zayıf bir sebat sahibidir. Kendini nasıl kontrol edeceğini bilmiyor, hataları fark edemiyor ve düzeltemiyor. Düşük düzeyde eğitim motivasyonu. Benlik saygısı düşüktür, iletişim becerileri oluşmamıştır.
Eğitim motivasyonunun oluşumu.
Bireysel bilgi boşluklarının düzeltilmesi;
Duygusal-istemli alanın gelişimi, kişinin davranışını ve faaliyetlerini yönetmek, sonuçlarını tahmin etmek ve uygulanmasını izlemek.
Rus dili:
* Kelime dağarcığını, tutarlı monologu, yazılı konuşmayı genişletin;
* fonemik işitmeyi, sesleri ve harfleri ayırt etme yeteneğini geliştirmek;
* öğrenmek kelimelerdeki sonları, kökleri, önekleri, son ekleri bulun;
* metinden anlamı belirlemeyi veya açıklayıcı bir sözlük kullanarak onu netleştirmeyi öğrenin;
* öğrenmek yazım kurallarını uygulayın, kendi metninizi ve önerilen metninizi kontrol edin, yazım ve noktalama işaretlerini bulun ve düzeltin;
*hat sanatı üzerinde çalışmak;
*Yazım denetimi algoritmasının öğrenciyle birlikte öğretmen ve veli tarafından kapsamlı telaffuzu. Bir ders kitabından, çalışma kitabından veya düzeltme defterinden ek alıştırmalar yapmak. Bir kelime sözlüğü ve anlaşılması güç sözcükler bulundurun.
matematik
* 100'e kadar olan tek basamaklı ve iki basamaklı sayıların (sıfır ve 1 sayısı dahil) sözlü ve yazılı olarak toplanması, çıkarılması, çarpılması ve bölünmesi işlemlerini gerçekleştirmek;
* ifadelerdeki eylemlerin sırasını oluşturmak;
*bir aritmetik işlemin bilinmeyen bir bileşenini tanımlayın ve değerini bulun;
* problemde sunulan büyüklükler arasında ilişki kurmak, problemin çözüm sürecini planlamak, eylem seçimini seçmek ve açıklamak;
*eğitim problemlerini ve günlük yaşamla ilgili problemleri aritmetik yöntemi kullanarak (1-2 adımda) çözmek;
*Problem sorusuna verilen çözümün doğruluğunu ve cevabın gerçekliğini değerlendirir.
edebi okuma:
*farklı okuma türlerini kullanın: giriş, çalışma, izleme, arama/seçici - okumanın amacına uygun olarak;
*metne yön verin, anlamını anlayın (sesli ve sessiz okurken, dinlerken):
*eserin ana fikrini ve karakterlerini tanımlayın; ana olayları tanımlamak ve sırasını oluşturmak; başlıktaki metnin ana fikrini aktaran metne başlık verin; metinde açıkça verilen gerekli bilgileri (belirli bilgiler, gerçekler, açıklamalar) bulun; çalışmanın içeriği hakkında sorular sorun ve cevaplayın, cevabı metinden örneklerle doğrulayın; sözlükleri ve diğer referans literatürü kullanarak bir kelimenin anlamını bağlama dayalı olarak açıklamak;
* belirli bir konuyla ilgili veya kendi isteğiniz üzerine kütüphaneden bir kitap seçin;
* sınıf arkadaşlarıyla çiftler halinde eğitimsel etkileşimin düzenlenmesi; bir grup öğrenciye katılım;
*Matematik, Rus dili, edebi okumada düzeltme ve geliştirme dersleri.
Materyal indirmek için veya!
karakteristik
Belediye bütçe eğitim kurumunun 2. sınıf öğrencisi “Korgeneral L.V Kozlov, Petrovsk, Saratov bölgesi adını taşıyan 7 numaralı temel ortaokul”
Vdovin Alexey Sergeevich.
şu adreste ikamet ediyor: st. Kuznetskaya, 59.
Vdovin Alexey 22 Ağustos 2005'te doğdu. Bir çocuğun büyüdüğü aile dolu, küçük bir erkek kardeş var. Bu benim bu okulda ikinci yılım.
Çocuğa ilişkin psikolojik veriler:
Görsel algıda bozukluklar var. Derste bilginin algılanma hızı yavaş, yanlışlıklar var. Dikkat yeterince istikrarlı değil.
Davranışlarını nasıl yöneteceğini biliyor ve titizdir.
Sosyal beceriler yaşa uygundur.
Bir takımda nasıl anlaşacağını biliyor, arkadaşlar ediniyor, iletişim kuruyor, sınıf arkadaşlarıyla oynuyor. Harika bir takımda kendini rahat hissediyor. Fiziksel olarak gelişmiştir ancak görme yeteneğinin zayıf olması nedeniyle diğer öğrencilerle eşit şekilde çalışamamaktadır. Bu okulda okuyor ve evde eğitim görüyor. Alexey 4 gün, günde 2 saat çalışıyor.
Yazarken harfler değiştirilir. Görüşü zayıf olduğu için sunumlar ve dikteler kolay değil. Kopyalarken harfleri ve kelimeleri kaçırıyor. Dikteden yazarken sesli harfleri kaçırıyor, harfleri aynı öğelerle karıştırıyor ve el yazısını takip etmiyor.
Çocuk ders kitabı metnini görmekte zorluk çekiyor. Okuma tekniği dakikada 19 ila 33 kelime arasında değişmektedir. Okuma bilinçlidir, hecelidir; okurken kelimeleri çarpıtır, harf ve hecelerde değişiklik yapar, sonları okumayı bitirmez.
Bilgisayarla çalışırken görüşünüzü zorlar. Baş ağrıları, duygusal çöküntüler ve ruh hali değişimleri var.
Çocuğun asıl sorunu kötü görmesidir. Alexey'in çalışma hızı diğer öğrencilerin hızının biraz gerisinde kalıyor ve bu da çoğu zaman çocukta zihinsel rahatsızlığa yol açıyor. Bu nedenle, bu çocukla çalışmanın ön koşulu, eğitim oturumlarının rasyonel olarak yapılandırılması, görsel stresin sınırlandırılması, düzeltici araçların kullanılması ve bilgi boşluklarını ortadan kaldırmayı amaçlayan özel sınıfların düzenlenmesidir.
Öğretmen Alexey ile bireysel olarak çalışır, materyali birkaç kez açıklar ve öğrencinin sınıf arkadaşları arasında eşit hissetmesine yardımcı olmaya çalışır. Öğretmeni daha iyi anlamak veya tahtayı daha iyi görmek için Alexey'in koltuğundan kalkmasına izin verilir. Öğretmen tahtaya yazdıklarını her zaman yüksek sesle söyler. Okuma materyallerine özellikle dikkat edilir. Görme engelli bir çocuk her zaman diğer öğrencilere göre daha yavaş olacaktır. Bu nedenle, özellikle öğretmen öğrencinin materyali anladığından eminse, Alexey'e daha fazla zaman verilir veya alıştırma sayısı azaltılır. Alexey'e önceden edebiyat dersleri için metin hazırlama fırsatı verildi. Erkek çocuklar için yazma gereksinimleri azaltıldı. Defterlerini hâlâ dikkatsizce tutuyor.
Öğrenimi sırasında, yeteneklerinin ötesinde çalışan, ortalama yeteneklere sahip bir öğrenci olduğunu gösterdi. Eğitim görevlerinin tamamlanmasının sürekli izlenmesini gerektirir. Sadece ilgi duyduğu takdirde yeterince dikkatle dinler. Çoğu zaman dikkati dağılır. Dikkatsizlik nedeniyle sürekli hata yapar ve kontrol ederken bunları her zaman düzeltmez.
Eğitim faaliyetlerinde bağımsızlık düzeyi düşüktür; ödevlerini ebeveynlerinin yardımıyla tamamlar. Ödevlerini tam olarak tamamlamıyor. Dikkat dağılmış, dengesiz. Sorulan soruya eksik, tek heceli cevaplar verir.
Okula büyük bir istekle gider. Dikkatin, performansın ve gönüllülüğün dinamik özellikleri yaş normuna karşılık gelir.
Öğretmenin talimatlarını dinleme ve doğru bir şekilde takip etme, bir çizginin verilen yönünü bir kağıda doğru bir şekilde yeniden üretme ve bir yetişkinin yönlendirdiği şekilde bağımsız olarak hareket etme yeteneği yeterince gelişmemiştir. Eğitim görevlerinin tamamlanmasının sürekli izlenmesini gerektirir. Alexey materyali tam olarak özümsemiyor.Hareketlerin yeterince net bir mekansal koordinasyonu yoktur.
Mizaç gereği sakin, dengeli ve ruh halinde istikrarlıdır. Çocuk arkadaş canlısı, iletişime odaklanmış, iletişim ihtiyacından biraz memnuniyetsizlik var.
Fiziksel gelişim yaşa karşılık gelir. Sağlık durumu tatmin edicidir.
Ev kontrolü tatmin edicidir. Ebeveynler çocukla ilişkilerinde öğretmenle işbirliği yapar, danışır ve tavsiyeleri uygular.
Annem okul işlerini takip etmeye çalışıyor, sık sık arayıp okula geliyor. Alexey'e ihtiyacı olan her şeyi sağlar.
Pedagojik özellikler
2. sınıf “B” öğrencisi başına
MAOU Ortaokulu No. XX, Xxxxxxxx
Sergeev Sergei Sergeevich
Ad Soyad çocuk: Sergeyev Sergey Sergeyeviç
Doğum tarihi: 01/01/20xx
Adres: Xxxxxxx, st. Xxxxxxx, ev XX, daire. XX
Eğitim kurumu: belediye özerk eğitim kurumu “Xxxxxxx”, Xxxxxxxxxx, Xxxxxxxx bölgesi
Sınıf: 2 “B”, genel eğitim, eğitim kompleksinin uyarlanmış programı “Perspektif”.
Eğitim geçmişi
1. sınıfa girmeden önce, belediye okul öncesi eğitim kurumu “Kombine tip Xxx Anaokulu” öğrencisiydi; 20xx Eylül'den itibaren zihinsel engelli çocuklar için telafi edici bir grupta okudu. 1 Eylül 201xx'te Sergeyev Sergey, MAOU “Xxxxxxxxxx”in 1. “B” sınıfına kabul edildi ve şu anda öğrencidir.
Bu eğitim kurumunun 2 “B” sınıfı.
Öğrencinin eğitim sürecine adaptasyonuna ilişkin bir anket (“Birinci sınıf öğrencisinin giriş teşhisi”, Eylül 2020) sonucunda, öğrencinin eğitim materyallerine hakim olmak için gerekli beceri ve yeteneklerinin yeterince gelişmediği ortaya çıktı.
8 Eylül 20xx'te çocuk, Xxxxxxxx bölgesinin Merkezi Psikolojik, Tıbbi ve Pedagoji Komisyonuna sunuldu. Komisyon, zihinsel engelli akranlardan oluşan bir sınıfta uyarlanmış bir programa göre eğitim, tanıyı netleştirmek için ek muayene ve sınav sonuçlarına göre yeniden başvuru yapılmasını önerdi.
CPMPK'da okul psikolojik-tıbbi-pedagojik konseyinin kararıyla gönderilir.
Çocuk hakkında genel izlenimler
Akranları ve yetişkinlerle kolayca iletişim kurar. Sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle ilişkiler dostanedir. Görünüşü düzgün ama Sergei'nin kişisel bakım becerilerini tam olarak geliştirmemiş olması nedeniyle bazen özensiz olabiliyor.. Teneffüslerde daha sık koşuyor, çocuklarla açık havada oyun oynamaya çalışıyor ama aynı zamanda kuralları da kabul etmek istemiyor.
Genel farkındalık ve sosyal yönelim
Sergei adını ve soyadını veriyor ancak göbek adını söylemekte zorlanıyor. Doğum tarihini hatırlamıyor; “Doğum gününü yılın hangi zamanında kutluyorsun?” sorusuna da cevap veremiyor. Anne ve babasının isimlerini söylüyor ancak bazen soy isimlerini ve iş yerlerini isimlendirmede zorlanıyor. Mevsimleri, onların ayırt edici özelliklerini veya haftanın günlerinin sırasını her zaman tutarlı bir şekilde adlandıramazsınız. Çocuk tam bir ailede yaşıyor. Yaşam koşulları tatmin edici, Sergei'nin ders çalışıp dinlenebileceği bir yeri var. Anne oğlunun çalışmalarıyla ilgileniyor, düzenli olarak veli-öğretmen toplantılarına katılıyor, öğretmenin, eğitim psikoloğunun ve konuşma terapistinin tavsiyelerini takip ediyor, çocuğun ev ödevlerine yardımcı oluyor.
Psikofiziksel gelişimin özellikleri
Performans:
Sınıftaki performansı düşüktür. Dersin 15-20 dakikasından sonra çocuk kendini yorgun hisseder ve bu sırada gereksiz aktivitelere katılmaya başlar: okul malzemeleriyle oynamak, sandalyesinde sallanmak, çeşitli sesler çıkarmak.
Kaba motor beceriler:
Genel motor becerilerde kusur vardır, genel uyuşukluk vardır, hareketlerde belirsizlik vardır, hareketler amaçsızdır, verimsizdir, bolluğu veya engellenmesi gözlenir.
İnce motor becerileri:
Olumsuzkoordineli parmak hareketleri, günlük düzeyde küçük, hassas hareketler yapabilme yeteneği. Grafik aktivitesinde motor becerilerin olgunlaşmamışlığı vardır.
Bellek Özellikleri:
İLEBilgiyi depolamak zordur, mekanik hafıza baskındır.
PMateryali çoğaltırken sürekli ayrıntıları unutur, yönlendirici sorulara ihtiyaç duyar, tek tek cümleleri tekrarlar, ancak metnin ana anlamını ifade edemez, çoğaltma sırasında çok sayıda hata yapar, anlamı bozar; ikincil nesnelere yoğunlaşır ve içeriğin ana fikrini kavrayamaz.
Düşünmenin özellikleri:
Sebep-sonuç ilişkisi kurmaz; bir görevi tamamlarken bir modelin sürekli desteğine ve bir öğretmenin yardımına ihtiyaç duyar; Bir görevi yerine getirirken eylem sırası kurulmaz veya yardımla kurulmaz, kararlarında tutarsız ve mantıksızdır.
Özellikler dikkat:
Dikkat dengesizdir. Sergei'nin bir aktivite türünden diğerine geçmesi zor olabilir. Dikkatin sınırlı olması, bunun sonucunda derste çalışma temposunun yavaşlaması ve üretkenliğin düşük olması. Öz kontrol azalır, dersteki aktiviteler düzensizleşir. Çocuk kendisinden istenenleri yeterince dinleyemiyor. Çoğu zaman sorulan sorulara cevap vermiyor veya uygunsuz cevaplar veriyor.
5.Eğitim becerilerinin geliştirilmesi
Çocuğun genel eğitim yetenekleri düşüktür. Sergei temel konuları (matematik, Rusça, okuma, etrafındaki dünya) öğrenmekte zorluk çekiyor. Derse aktif olarak katılmıyor. Güzel sanatlar ve beden eğitimi derslerine daha çok tercih edilir.
6. Çalışma becerilerinin genel değerlendirmesi
Matematik:
Birinci ve ikinci on rakamının bileşiminde ustalaşmak zordur. Cetvel kullanarak malzemeyi sayarak 20'ye kadar olan örnekleri sayar. Sayıları karşılaştırabilir.
Çarpım tablosunu ve 2'ye bölmeyi öğrendi, çarpma ve 3'e bölmeyi çok az biliyor ve cevapları rastgele isimlendiriyor. 20'nin içinde kalan çarpma olaylarını çok kötü öğrendim. Bölme örneklerini nasıl çözeceğimi öğrenmedim. Basit problemler 1 eylemde, 2 eylemde - öğretmenin yardımıyla ve görsel araçlar kullanılarak detaylı analiz yapıldıktan sonra çözülür. Geometrik şekilleri adlandırabilir: kare, dikdörtgen, üçgen, daire, oval, ancak pratik çalışmalar yaparken kare, dikdörtgen veya belirli bir uzunlukta bir parça çizemez.
Okuma: Hece hece okur, ortalama okuma hızı 25-30 kelimedir. Harfleri değiştirip atlamak, sonları bozmak, kelimeleri bitirememek gibi hatalar yapar. Çoğu zaman metnin içeriğiyle ilgili sorulara cevap veremiyor çünkü... okuduğunu tam olarak anlayamıyor. Yönlendirici soruların yardımıyla tek heceli cevaplar verir, ayrıntılı cevaplar vermez, metinde meydana gelen olaylardan her zaman tutarlı bir şekilde bahsedemez veya "Başlangıçta ne oldu?", "Sonra ne oldu?" Sorularına cevap veremez. Şiir ezberlemede zorluk çekiyor. Zayıf okuma tekniği, tüm konulardaki testleri tamamlarken zorluklar yaratır.
Rus dili:
Sergei dikteden yazmayı öğrendi, ancak aynı zamanda çok sayıda hata yapıyor: cümle sınırlarına saygı duymuyor, cümledeki ilk kelimeye dikkat etmiyor, özel isimleri sıklıkla küçük harflerle yazıyor, ihmal gibi hatalar var , harflerin yer değiştirmesi, kelimelerin birlikte yazılması, cümlede hece ve kelimelerin atlanması. Bazen yazılı mektubun nasıl yazılacağını unutuyor ve blok mektup yazıyor. El yazısında istikrarsızlık var. Metni kopyalarken hatalar yapar: harflerin atlanması ve değiştirilmesi, bir kelimenin veya cümlenin bir kısmının atlanması, metnin satırlarını karıştırabilir, cümlenin sonuna nokta koyamayabilir ve buna dikkat etmeyebilir. Dilbilgisi görevlerini yerine getirirken, aşağıdaki türdeki görevleri yerine getirmede zorluklar yaşayabilir: cümle için bir şema seçmek, bir kelimeyi hecelere bölmek, vurgulu bir heceyi bulmak, bir kelimedeki hece sayısını belirlemek, bir test kelimesi seçmek.
7. Öğrenme Özellikleri
Sergei yeni kavramları iyi öğrenemiyor ve çoğu zaman bir görevin anlamını anlayamıyor. Yeni eğitim materyalinin algılanması ve anlaşılması yavaştır. Yönlendirici sorular, ipuçları ve görsel materyallere güvenme şeklinde öğretmenin sürekli organize yardımı gereklidir. Eğitim alanındaki bilişsel çıkarlar zayıf şekilde oluşturulmuştur. Bir göreve ilişkin yazılı talimatları anlamaz ve öğretmen tarafından görevin sözlü olarak, bazen de tekrarlanarak açıklanmasını gerektirir. Defterlerdeki çalışmalar çoğunlukla öğretmen gözetiminde gerçekleştirilir. Çalışılan materyali sınıfta bağımsız olarak uygulayamaz. Defterlerdeki ders çalışmaları çoğunlukla dikkatsizce yapılır, her zaman tam olarak yapılmaz. Sınıfta sürekli olarak öğretmenin yardımına ve kontrolüne ihtiyaç duyulur. Benlik saygısı şişirilebilir. Sergei, sınıftaki çalışmalarını objektif olarak değerlendiremiyor.
Çözüm: Sergey, uyarlanan programa hakim olma konusunda sürekli zorluklar yaşıyor, eğitim becerileri düşük düzeyde oluşuyor ve motivasyon yok. Öğrenmeye ve okula karşı olumsuz bir tutum oluşmasını önlemek için, daha fazla öğrenme ve gelişme için daha uygun koşulların ve öğrenciye özel bir eğitim rotasının yaratılmasının gerekli olduğunu düşünüyorum.
Tarih “___”_________________20____
Öğretmen _________________ Soyadı I.O.
MAOU Ortaokulu Müdürü No. XX __________________ Soyadı I.O.
2.sınıf öğrencisinin özellikleri
Belediye eğitim kurumu No.____ __________________________________________bölge
Öğrenci 1 Eylül 2014 tarihinden itibaren _______________________bölgesinin ____ numaralı Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulunda öğrenim görmektedir.
Çocuk “21. Yüzyılın İlkokulu” eğitim programı kapsamında okuyor.
Eğitimi sırasında çocuk düşük yetenekler gösterdi. Yaroslav eğitim materyalinde zayıf bir şekilde ustalaşıyor, işini nasıl planlayacağını bilmiyor ve sol eliyle yazıyor. Özetler, sonuçlar çıkarır, ana konuyu yalnızca öğretmenin yardımıyla, yönlendirici soruların yardımıyla vurgular.
Çocuk soğukkanlılığını ve organizasyonunu geliştirmedi ve çok yavaş. Görevleri tamamlarken sebat veya doğruluk göstermez. Görevleri yalnızca dışarıdan yardım alarak tamamlar. Kontrol yoksa görev tamamlanmayacaktır. Ödev yaparken kaçıyor ve kendisine hiçbir görev verilmediğini söylüyor. Çoğu zaman sınıfa geldiğimde okul malzemelerim olmuyor: defterler, kalemler, kalemler. Satın alınsalar bile Yaroslav onlarla ilgilenmiyor.
Çocuğun öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonu yeterince gelişmemiştir. Öğrenci okul müfredatında ilerleme kaydedemiyor. Derslerine kayıtsızdır. Gönüllü dikkat istikrarsızdır. Sınıf çalışmalarına katılması büyük zorluklarla oluyor. Hafif konuşma bozuklukları ve kusurları vardır, aktif ve pasif kelime dağarcığı azalır. Materyali kulakla algılamak daha kolaydır ve yazarken harfleri karıştırır. Okuma konusunda iyi bir ustalığa sahip değil, hafızası zayıf gelişmiş, bazı harfleri hatırlayamıyor, bu yüzden okuma konusunda sorun yaşıyor. Çocuğun kelime dağarcığı zayıf. Matematikte de durum aynı, çarpım tablosunu ya da matematik kavramlarını hiç hatırlamıyor, hala toplama tablosunu bilmiyor. Düzenli olarak ödev yapmaz. Evde sözlü konuları öğretmiyor, çarpım tablosunu öğretmiyor.
Yaroslav annesi ve babasıyla birlikte yaşıyor. Aile büyük ve düşük gelirlidir. Bir çocuğun görünümü özensiz olabilir. Çocuğun yetiştirilmesinde ebeveynlerin aktif eylemleri yoktur. Veli toplantılarına katılmıyorlar, günlük kayıtlarına yanıt vermiyorlar ve ilerleme izlenmiyor. Çocuk kulüplere veya spor kulüplerine katılmıyor.
Yaroslav doğası gereği çekingendir, çatışmasızdır, sessizdir, kendine güveni yoktur ve özgüveni düşüktür. Kamu görevlerini isteyerek ve titizlikle yerine getirir. Sınıf arkadaşları arasında arkadaşları var, iyi resim yapıyor, el işi yapmayı seviyor. Çocuk sık sık hastalanıyor ve iyi ya da kötü sebeplerden dolayı birçok dersi kaçırıyor.
Yayının metin kısmı
Nikita Dmitrievich Raev'in pedagojik özellikleri 07/07/2005 Uglich'teki 7 No'lu Belediye Eğitim Kurumunun 2 "b" sınıfının öğrencisi olan PMPK'ye gönderilen Nikita Raev, ikinci yıldır bu sınıfta okuyor, okula başlamadan önce bir okul öncesi kurumuna gitti. Şu anda çocuk matematik ve Rus dilini öğrenmede belirli zorluklar yaşıyor. Sayma becerilerinde uzmanlaşmamıştır ve basit sayma işlemlerini gerçekleştirmemektedir. Nikita, sıralı saymayı, sayı bileşimi kavramını kavrayamıyor ve sorunları çözemiyor. Matematik dersi sırasında masasına uzanır ya da okul malzemeleriyle oynar, öğrenme sürecine dahil olmaya bile çalışmaz, öğretmenin yorumlarına yavaş tepki verir ve derste pasif kalmayı sürdürür. Bağımsız çalışmayı ve testleri tamamlamaya bile başlamıyor ve öğretmenin bireysel yardımını reddediyor. 2013-14 akademik yılı yarıyıl sonuçlarına göre Nikita'nın matematik notu yetersiz. Çocuk ayrıca Rus dilini öğrenmede de zorluklar yaşıyor. Zorluk çekiyor, işe çok yavaş başlıyor ve bir görevden diğerine hemen geçemiyor. Şu tarihte:
Yazıda karakteristik hatalar gözlenir: harflerin değiştirilmesi, kelimelerin çarpıtılması, kelime yapısının ihlali, edatların birleştirilmesi, tek tek kelimeler, sesli harflerin atlanması, yanlış sonlar. Bu kelimeleri yazmanın kurallarını bilmesine rağmen küçük harfle yeni bir cümle, “y” ile zhi-shi, “ya” ile cha-sha, “yu” ile chu-schu yazıyor. Bireysel Rusça derslerinin olumlu bir sonucu yoktur. Nikita'nın bu konuda yetersiz bir notu var.
Çocuk diğer konulardaki eğitim materyalleriyle tatmin edici bir şekilde başa çıkıyor. Öğrenci edebi okumada herhangi bir zorluk yaşamaz. Öğretmenin sorularına eksiksiz yanıtlar verir, okuma tekniği normaldir. Çevresindeki dünyayı çok seviyor, bu konuyla ilgili pek çok ek literatür okuyor ve geniş bir bakış açısına sahip. Test görevlerini oldukça başarılı bir şekilde tamamlar.
Akranlarıyla ilişkiler dostanedir ancak Nikita, kendisine yanlış bakıldığını hissederse öfke ve saldırganlık patlamaları gösterebilir.
Büyükanne çocuğun eğitiminde aktif rol oynar; ödevlere sabırla yardımcı olur ancak duruma etki edemez. Sonuç: Nikita 2. sınıf program materyaliyle baş edemiyor; psikolojik ve pedagojik düzeltmeye, bireysel yaklaşıma ve özel bir programa göre eğitime ihtiyaç duyuyor.
Okul müdürü ____________ (Shashkova T.K.) Öğretmen ____________ (Volosnikova E.I.)
2. sınıf öğrencisi Nikita Malyaev'in karnesi
Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No.7
