Ders “Sağlıklı beslenmenin kuralları”

(biyoloji-literatür)

Sınıf: 8

Davranış biçimi: okul parlamento toplantısı

Zaman: 45 dakika.

Dersin amacı: Sindirim sisteminin işlevleri ve yapısı hakkındaki bilgilerin tekrarlarına dayanarak, hijyenik gıda koşulları, diyet, beslenme sistemleri hakkında fikir formüle eder.

Görevler:öğrencileri farklı gıda sistemleriyle tanıştırmak;

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye devam etmek,

Sağlığınıza ve yaşam tarzınıza karşı bilinçli bir tutum geliştirin.

Ders ilerlemesi:

1. Organizasyon anı. (Sevinç Çemberi). Sevgili sekizinci sınıf öğrencilerine bugün ilginç ve faydalı bir ders diliyorum. Öğrenciler kendi isteğiyle devam ediyor.

2. Bilgi Testi. Hazırlanan flip chart (sindirim organlarının isimleri karelere yazılmıştır; sindirim sistemini oluşturmanız gerekir). Biri tahtada, diğeri defterde. Hazır bir cevapla ikinci flip sohbet. Veya aplike kullanılabilir.

3. Yeni materyal öğrenme.

Öğretmen: Bir an için Foggy Albion kıyılarına ışınlandığımızı ve pencerelerin dışında bir Kazak kasabasının günü değil, Londra sokaklarının serin sabahı olduğunu hayal edin. Emniyet Müdürü Bay Fox'un ofisinin önündeki karakoldayız. Öyleyse izleyin ve dinleyin! (şu anda filmin bir kısmı sessiz olarak gösterilmektedir)

Bir sahne oynanır: Polis komiseri, polis müfettişi, dul Bayan Cynthia

Komiser. Mary, lütfen Müfettiş Drake'i beni görmeye davet et.

Drake. Günaydın Komiser.

Komiser. Günaydın müfettiş.

Drake. Şaşırdım Komiser. Her zaman bu kadar iyi görünmeyi nasıl başarıyorsun? Her zaman formda ve bağlı. Kendi sırrın var mı?

Komiser. Dengeli beslenme ve egzersizin sırrı yoktur. Ama sizi bu yüzden davet etmedim, Müfettiş. Bugünkü gazeteleri okudunuz mu? Şehrimizin tanınmış bir kişisi olan Bay Babington'ın ölümüyle ilgili bir mesaj içeriyorlar.

Drake. Bu arada Bay Babington neden öldü?

Komiser. Gastrointestinal sistemle ilgili bir şey, gerçekten anlamıyorum. Onun dul eşiyle tanışmalısın.

Drake. Neyden şüpheleniyor?

Komiser. Evet, işin gerçeği yalnızca şüphelenebiliriz. Ona karşı hiçbir delil yok. Kocası hastanede doktorların gözetiminde hayatını kaybetti.

Drake. Peki seni ne rahatsız ediyor?

Komiser. En önemli şeyi bilmiyorsun. Bay Babington, Bayan Cynthia'nın üçüncü kocasıdır. Zaten daha önce iki kez evlenmişti. Bütün kocaları çok varlıklı insanlardı. Ve hepsi zavallı Bay Babington'la aynı belirtilerle öldüler. Bir başka ilginç şey de, ölmeden önce tüm servetini ona miras bırakmışlar, yani o artık çok zengin bir dul. Ama şunu kabul etmelisiniz müfettiş, bir koca öldüğünde bu mümkündür. İkinci kocanın ölmesi trajik bir tesadüf olabilir ama üçüncü kocanın da aynı semptomlardan ölmesi zaten bir kalıptır. Peki Müfettiş, gidin ve dul kadınla konuşun. Sana bir şey söylemesi pek mümkün değil ama kim bilir, kim bilir...

İkinci perde.

Cynthia.İyi günler müfettiş. Aramanıza biraz şaşırmış olsam da, sizi gördüğüme sevindim. Oturun.

Drake. İyi günler Bayan Cynthia.

Cynthia.peki seni bana getiren ne oldu?

Drake. Yalan söylemeyeceğim. Bayan. Kocanız Bay Babington'un ölümü üzerine geldim, lütfen taziyelerimi kabul edin. Bir soruyla ilgileniyorum: Neden kocalarınız (ki bu sizin ilk evliliğiniz değil) uzun yaşamıyor ama öldüklerinde tüm servetlerini size miras bırakıyorlar?

Cynthia. Görüyorum ki hayatımın çok iyi farkındasın. Doğru, az önce söylediklerin biraz düşüncesizce ama açık sözlülüğün hoşuma gitti. Sana cevap vereceğim. Ama önce kendim hakkında. Fakir bir ailede büyüdüm ve mutfakta anneme yardım etmeyi her zaman sevdim. Benim için en pahalı hediye “Dünya Milletleri Mutfağı” kitabıydı. Yetişkin olmayı ve ziyaretçilerin lezzetli, doyurucu ve ucuz yiyeceklerle beslenebileceği bir kafe açmayı hayal ettim. İnan bana bu mümkün. İlk defa ünlü bir avukatla evlendim. Zengin ve yakışıklıydı. Ama kahvehane açma isteğimi geçici bir heves olarak değerlendirdi ve bana sadece küçük harcamalar için para verdi. Dayanamadım ve farklı bir yola gitmeye karar verdim. Kocam ne yediğiyle kesinlikle ilgilenmiyordu. Her zaman hızlı yemek yerdim. İşten sonraki akşamları küçük bir akşam yemeğiyle yetindim. Daha sonra yiyeceklerden bir tarikat oluşturdum. Eve geldiğinde. Masayı çeşit çeşit lezzetli yemeklerle hazırladım. Büyük bir tabakta, yağda yüzen kuru erik ve Profiterol ile doldurulmuş kızarmış tavuk hayal edin. Kitabımın işe yaradığı yer burasıydı; ilk başta yemek konusunda isteksizdi ama beni reddetme konusunda rahat değildi. Sonunda hoşuna bile gitti. Aceleyle eve gitti ve orada yeni lezzetli yemekler onu bekliyordu. Akşam yemeğinden sonra. Televizyonun karşısına oturduğunda önüne pişmiş çörekler ve bisküvilerle dolu büyük bir tabak koydum. Bilirsin. İnsan televizyon izlerken farkında olmadan o kadar çok şey yiyebilir ki, kendisi de buna inanamaz.

Drake. Kocanız şanslı. Şanslı demek istedim.

Cynthia. O da öyle düşünüyordu. Kısa sürede çok kilo aldı ve endişelendi ama ben onu daha da çok sevdiğimi söyleyerek onu sakinleştirdim. Ama zaman geçti. İştahım arttı. Ve beraberinde hastalık da geliyor. Böğründe ağrılar olmaya başladı, hafif bir yükselişle bile nefes darlığı hissetmeye başladı ve geceleri uykusuzluk çekiyordu. Sinirli hale geldi. İsteğim üzerine gittiği hastanede (ben şefkatli bir eşim) onu tanımadılar: diyabet, obezite, gastrit ve bir sürü başka bilinmeyen tıbbi hastalık.

Drake. Doktorlar ona yardım edemedi mi?

Cynthia. Denediler, bu yüzden onlar doktor. Onu diyete soktular ve ona her türlü ilacı enjekte etmeye başladılar. Ancak…

Drake. Ne ama?..

Cynthia. Ama o beni bekliyordu. Ben de Noel'deki Noel Baba gibi hastanesine geldim ve ona en sevdiği patates kızartmasını, kuzu şişini ve bir sürü acı ve biberli şeyi getirdim.

Müfettiş. Peki ya doktorlar? Doktorlar buna nasıl izin verebilir?

Cynthia. Doktorların bundan haberi bile yoktu! Kocam da onun için endişelendiğimi görünce kendini giderek daha kötü hissetti ve tüm servetini bana devretti. Çok tatlıydı. İkinci ve üçüncü kocada da aynı hikaye vardı. Bu sadece bir zaman meselesi.

Müfettiş. Ne kadar yavaş ama zevkle hazırlanmış bir ölüm.” Bunlara hiç üzülmüyor musun?

Cynthia. Çok yazık? Ne aptallık! Biliyorsunuz Yunanlılar şöyle dedi: “Obur kendi mezarını kendi dişleriyle kazar.” Kendi mezarlarını kazdılar. Artık param var ve kendi kafemi açabilirim. Ve asıl önemli olan aşk için evlenmektir. Kış bahçesi müfettişimi görmek ister misiniz?

Öğretmen: Bu hikayenin yazarı Arthur Haley'nin dersimizde oynanacağını düşünmesi pek olası değil. Ama yine de şu anda gözlerinizin önünde gelişen bu hikayede şu sorumun cevabı var: Dersimizde ne hakkında konuşacağız? ( Konu tahtada vurgulanır). Bunu bir not defterine yazın.

Öğretmen. (hikayeye slaytlar eşlik ediyor) Binlerce yıl boyunca insanlar varoluş mücadelesinde hayatta kalabilmek için kendilerini beslemeye çalıştılar. İlk başta ilkel ve çekingen bir şekilde çevredeki dünyadan haraç topladılar. Ve diğer başarılarla birlikte yavaş yavaş karmaşık yemek pişirme sanatında ustalaştılar. Uzun bir süre, metabolik süreçlerin alevi parlak bir şekilde yandığı ve gerekli enerjiyi sağladığı sürece, yemek yemenin, ne ve ne miktarda olursa olsun, bir miktar "yakıt" ile "vücudunuza yakıt ikmali yapmak" anlamına geldiği görüşündeydiler. yaşam için enerji. Bu nedenle yemek konusunda kendini sınırlamak hiç kimsenin aklına gelmedi; ne kadar çok yersen o kadar fayda sağlayacağına inanılıyordu. Daha sonra aşırı beslenmeyle vücudun besin ve kalori bolluğundan boğulduğu ve bunları yağ şeklinde biriktirdiği ortaya çıktı.

Yemeğe karşı tutum çocukluktan itibaren oluşur. Ebeveynler her şeyden önce kendilerinin sevdikleri ve çocuklarının sevmesi gerektiğini düşündükleri şeyleri pişirmeye çalışırlar. Ebeveynler çocuklarını büyütürken onlara tat aşılarlar. Çocuk küçük olduğunda. Protesto etme seçeneğinden veya fırsatından mahrum bırakıldığında. Oldukça çabuk alışıyor. Onu neyle besliyorlar? Hangimiz çocuğumuzun içine mümkün olduğunca yüksek kalorili yiyecekler sokma arzusuna aşina değiliz? İşte bir örnek. (Ayet ya öğrenci tarafından okunur ya da öğretmenin kendisi.)

Tanıdık bir tiyatroda bir dram var

Performansın adı "Öğle Yemeği"

Anne ve baba rol oynuyor

Küçük oğul, büyükanne ve büyükbaba.

Peki, ye oğlum. İyisin.

Peki, ağzını daha geniş aç

Ve babam ellerini çırpıyor,

Ve anne oğluna çorba döküyor.

Büyükbaba hayalet gibi giyinmiş

Tam bir karnaval düzenledi,

Torunum bir parça et alsın diye

Makarnayı çiğnemek için.

Baba tabakla, anne çatalla,

Büyükannenin elinde bir salata var...

Buna “drama” mı diyeceğiz?

Komedi "Kim Suçlu?"

Çocukluktan itibaren aşırı beslenme, sürekli çiğnemeye ve yiyeceklerle sınıra kadar doymaya karşı istikrarlı bir refleks oluşturur. Ek olarak, dolgunluğun yapısal temelleri gelişen vücutta - çok sayıda yağ hücresi - atılır. Eski bir Hint benzetmesi şöyle der: Doğumda, Tanrı her kişiye yemesi gereken yiyecek miktarını ölçer. Bunu çok hızlı yapan kişi daha hızlı ölecektir. Çeşitli beslenme okullarının kurucuları, beslenme biliminin ebedi sorularını yanıtlamaya çalıştılar: nasıl, ne zaman, ne kadar ve ne yenir? Onlara da cevap vermeye çalışacağız . Öğretmen dersin amacını açıklar.

Öğretmen: Dünyamız bilge düşüncelerle doludur, ancak herkes bunları nasıl karlı bir şekilde kullanacağını açıkça anlamıyor. Ve bugün bu boşluğu dolduracağız. Büyük yazarların otoritesi ve bilim adamlarının düşünceleri dersin amacına ulaşmamıza yardımcı olacaktır. Dersin epigrafı olarak A.S.'nin sözlerini almanızı öneririm. Puşkin "Büyük bir adamın düşüncelerini takip etmek en eğlenceli bilimdir."

Bir söz vardır: “Kim uzun süre çiğnerse. Uzun süre yaşar”, “İyi çiğnerseniz tatlı yutarsınız.” Bu sözleri modern bir şekilde yorumlayın ve ilk cümleyi formüle edin. Doğru beslenme kuralı. Not defterinize yazın.

Uzun yıllarını vücudumuzun biyoritmik sistemini incelemeye adayan Amerikalı araştırmacı Irving Fisher şöyle yazdı: “Sihirli 7 sayısı vücudumuzla doğrudan ilgilidir. Ve şunu söyleyebilirim ki “Kahvaltıyı kendin yap. Öğle yemeğini dostunla paylaş, akşam yemeğini düşmana ver” sözü artık geçerliliğini yitirmiştir. 7 kere ölçüp birini diğerinden kesmekle uyumlu değil mi - “Bir kere yemekten 7 kere yemek daha iyidir.” Bu nedenle günde 7 öğün yemeyi öneriyorum. Bunu reddetmeyeceğiz ama hemen kabul edemeyiz. "Altın ortalama" kuralına uyalım. 7 ile 3 arasındaki aritmetik ortalamayı alırsanız 5 elde edersiniz. İkinci beslenme kuralını defterinize yazın.

Şunlar: "Sofrada az tuzlu, arkada fazla tuzlu", "Sindirilmeyen yemek, onu yiyeni yer" - Ebu'l-Ferec. “O kadar çok yiyin ki vücudunuz aşırı yemekten ölmesin” -

A. Jami. Beslenmenin üçüncü kuralını formüle edin.

“Bana ne yediğini söyle, sana kim olduğunu söyleyeyim” (Puşkin A.S.) 4. kuralı formüle edin. Yardım edebiliriz. Yiyecekler çeşitlendirilmelidir. Peki bu sözlerin arkasında ne var? Artık dünyada o kadar çok beslenme sistemi var ki, her biri en akılcı ve sağlıklı olduğunu iddia ediyor. Ve okul parlamentosu toplantısından canlı yayının bunu çözmemize yardımcı olacağını düşünüyorum.

Okul parlamentosunun toplantısı (hemen yapabilirsiniz Dersin başında, meyve resimlerini kullanarak gruplara ayırın; düşünmeden önce, valeopoz gibi bir duruş değişikliği yaşayabilirsiniz.

Başkan. Beyler! Biliyoruz. Bu sağlık ve performans büyük ölçüde beslenmenin doğasına bağlıdır. Bu nedenle bugün çok önemli bir konuyu tartışmamız gerekiyor - bir gencin nasıl düzgün beslenmesi gerektiği. Rasyonel kabul edilen bir diyet nasıl olmalıdır? Doğru kararı verebilmek için her grubun temsilcilerini dinleyeceğiz. Zaman sınırı: 3 dakika.

Grupların konuşmacıları bir mesaj ve sunum yaparlar (dersten bir hafta önce ileri düzey bir görev).

"Elma" grubu vejeteryanlar, "Tarımcılar" çiğ gıda uzmanları, LDPR ayrı bir diyet ve Soglasie bir gurme.

Herkes konuştuktan sonra başkan sonuçları özetliyor.

Başkan. Tüm konuşmaları dinledik ve her birinden akılcı bir fikir alarak “Okul çocukları için akılcı beslenme” projesini dikkatinize sunuyorum.

Düzenli olarak, tercihen günde 5 kez yemek yiyin. Bu tavsiyelere uyarsanız kendinizi aç hissetmeyecek ve masaya oturduğunuzda küçük bir porsiyonla tamamen doyacaksınız.

Yiyecekleri iyice çiğneyin. tuzlu ve biberli yiyecekleri aşırı yemeyin

Yiyecekler çeşitlendirilmelidir. Diyetinize meyve, süt, süt ürünleri, balık, salata ve bitkisel yağ eklediğinizden emin olun. Daha az un ve tatlı yiyin.

Beslenme dengeli ve enerjik olarak gerekçelendirilmelidir.

Yatmadan 1,5-2 saat önce akşam yemeği yemeyin. Bu projeye katılan herkes lütfen oy versin. Ve sizler için toplantımızın ana hükümlerini yansıtan kitapçıklar hazırladık. Toplantı bitti.

Ders özeti.

Öğretmen: Dersi A. Puşkin'in bir açıklamasıyla açtık ve aynı sözlerle bitirmek istiyorum: "Aydınlanmış bir insanın midesi, iyi bir kalbin en iyi niteliklerine sahiptir: duyarlılık ve minnettarlık."

Ders notları. D/Z. Kantinimizin haftalık menüsünü inceleyin ve denge ve kullanışlılık açısından değerlendirin. Ve okul çocukları için sağlıklı bir menü projesi geliştirin. Ana menünüzü yazın ve bir sonraki dersinize getirin.

Kalpten kalbe. Ve dersi beslenme uzmanlarından birinin şu sözleriyle bitirmek istiyorum: "Sadece bir nesil düzgün beslenen insanlar insanlığı yeniden canlandıracak ve hastalıkları o kadar nadir hale getirecek ki onlara olağanüstü bir şeymiş gibi bakılacak."

DERSİN İLERLEMESİ

Organizasyonel.

III. Çalışma sayısı n/m1.Zooloji - hayvanların bilimi

Defter girişi: Biyoloji (Yunanca "bios" - yaşam, "logolar" - bilimden) - yaşayan doğanın bilimi (slayt 2).

"Biyoloji" terimi 1802'de Fransız bilim adamı Jean tarafından önerildi.

Maeva Albina Mirasovna, 02.03.2017

737 84

Geliştirme içeriği

Ders Konusu No. 1: Giriş. Zooloji, Hayvanlar Aleminin bilimidir.

Ders türü: Edinilen bilgilerin birincil olarak pekiştirilmesiyle yeni materyallerin öğrenilmesi.

Amaçlar: Zooloji, dünyadaki hayvanların çeşitliliği hakkında fikir vermek.

Eğitici: öğrencileri vahşi ve evcil hayvanlarla tanıştırmak; hayvanların doğal topluluklardaki rolünü ortaya çıkarmak; hayvanların doğadaki ilişkisi; kordalıların yaşamının insanlara bağımlılığı; hayvanlara karşı olumsuz ve şefkatli tutum; yaban hayatının korunmasına ilişkin;

Gelişimsel: canlı organizmaların sınıflandırılması ilkelerini tanımak; sorunu tartışmak, sistemleştirmek, modern sınıflandırma şemaları oluşturmak ve UNT sorunları üzerinde durmak için becerileri geliştirmeye devam etmek;

Eğitim: hayvanlara karşı şefkatli ve sorumlu bir tutum duygusu oluşturdu.

Ekipman: bilgisayar, sunum.

DERSİN İLERLEMESİ

Organizasyonel.

Ders için psikolojik ve pedagojik ruh hali.

II. “Hayvanlar” biyoloji dersinde eğitim oturumlarının organizasyonuna giriş

III. Çalışma sayısı 1. Zooloji - hayvanların bilimi

“Biyoloji” kelimesinin nasıl çevrildiğini hatırlıyor musunuz?

Defter girişi: Biyoloji (Yunanca "bios" - yaşam, "logolar" - bilimden) - yaşayan doğanın bilimi (slayt 2).

Biyoloji terimini ilk kez hangi bilim adamı ortaya attı? (slayt 3).

"Biyoloji" terimi 1802'de Fransız bilim adamı Jean Baptiste Lamarck tarafından önerildi.

Dünyadaki tüm canlı organizmalar krallıklar halinde birleşmiştir (slayt 4).

Dünya üzerinde var olan krallıkları listeleyiniz.

(Krallıklar: Virüsler, Bakteriler, Mantarlar, Bitkiler, Hayvanlar).

Söyle bana, 6. sınıfta hangi krallıklarla tanıştık?

Doğru, 6. sınıf biyoloji derslerinde dört krallığın temsilcileriyle tanıştınız: Virüsler, Bakteriler, Mantarlar, Bitkiler.

Sizce bu yıl hangi krallığı inceleyeceğiz?

Doğru, canlı organizmaların yeni bir krallığını incelemeye başlıyoruz - Hayvanlar üzerinde çalışmaya ayrılan biyoloji bölümünün adı nedir?

Biyolojinin hayvanları, çeşitliliklerini, yapılarını ve yaşam aktivitelerini, çevreyle bağlantılarını, dağılımlarını, bireysel ve tarihsel gelişimlerini, doğadaki rollerini ve insanlar için önemini incelemeye ayrılan bölümüne zooloji denir (Yunanca zoon'dan - “hayvan” , logolar - “çalışma” ") (bir not defterine yazma).

2. Modern zooloji bir hayvan bilimleri sistemidir.

6. sınıftan itibaren hangi bilimlere aşinayız?

Bunlar arasında organizmaların dış ve iç yapısını inceleyen morfoloji ve anatomi, sitoloji - hücresel yapıları bulunmaktadır.

Fizyoloji hücrelerin, organların, organ sistemlerinin ve tüm organizmaların faaliyetlerini inceler.

Embriyoloji organizmaların bireysel gelişimini inceler.

Taksonomi - hayvanların sınıflandırılması

Zoolojinin önemli bir kısmı, hayvanların birbirleriyle, diğer organizmalarla ve çevreleriyle ilişkilerini inceleyen ekolojidir.

Paleontoloji, fosil hayvanları ve bunların tarihsel gelişim sürecindeki değişimlerini inceler.

Okul zooloji kursu diğer bilimlerin temellerini içerir

kalıtımın kalıplarını açıklayan genetik,

zoocoğrafya - hayvanların dağılımı,

etolojiler - davranışları

Zooloji farklı hayvan gruplarını inceler

memeliler vb.

Çiftler halinde çalışın:

Ödevle ilgili bir ders kitabıyla bağımsız çalışma:

3. Hayvanlar ve bitkiler arasındaki benzerlikler ve farklılıklar

Diğer canlı organizmaların çoğu gibi hayvanlar da aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

1) hücresel yapı,

2) yemek yeme yeteneği,

3) nefes alma,

3) seçim,

4) vücut ve çevre arasındaki metabolizma,

5) üreme, büyüme, gelişme.

6) Hayvanlar rahatsızlıkları algılayabilir ve onlara tepki verebilir.

7) Aktif olarak hareket edebilirler. Çoğu kendi yiyeceklerini alıyor ve av peşinde koşuyor.

8) Hayvanlar tüm yaşam ortamlarına hakim olmuştur: su, toprak, yer altı ve hava.

4. Hayvanlar ve bitkiler arasındaki fark

Hayvanlar bitkilerden nasıl farklıdır?

Hayvan hücrelerinde sert bir selüloz kabuk yoktur. Bitkilerden farklı olarak hayvanlar hazır organik maddelerle beslenirler.

Doğal topluluklarda organik maddenin tüketicileri (tüketicileri) rolünü oynarlar.

Tahrişleri algılarlar ve onlara tepki verirler.

Çoğu aktif olarak hareket ediyor.

Yaşamın tüm ortamlarına hakim oldu.

5). Çeşitli hayvanlar

Dünyadaki en büyük böcek sayısı (kelebekler, böcekler, sinekler, arılar vb.) 1 milyondan fazla türdür.

Yaklaşık 130 bin yumuşakça türü bilinmektedir: salyangoz, sümüklü böcek, inci arpa, kalamar.

20 binden fazla balık türü farklı su kütlelerinde yaşamaktadır.

Modern kuşların sayısı diğer gruplara (8.600 tür, memeliler - yaklaşık 4.000 tür) kıyasla azdır.

Hayvanlar dış ve iç yapı, boyut ve yaşam tarzı bakımından çok çeşitlidir.

Bazıları suda kirpiklerin yardımıyla, bazıları ise yüzgeçler sayesinde hareket eder. Çoğu kara hayvanı hareket etmek için uzuvlarına güvenir. Böcekler, kuşlar ve yarasalar uçmak için kanatları kullanır.

6. Hayvanların anlamı.

Grup çalışması

Grup 1 - Hayvanların anlamı. Vahşi ve evcil hayvanlar.

Grup 2 - Hayvanların doğal topluluklardaki olumsuz rolü.

Grup 3 - Av hayvanları;

Hayvan koruma

Kırmızı Kitabın ne olduğunu biliyor musun?

Ne için yaratıldı? Kazakistan'da hangi hayvanlar korunuyor?

Kazakistan Cumhuriyeti'nde kaç tane doğa rezervi var?

IV. Konsolidasyon: Karmaşık zooloji bilimi neyi inceliyor? Bileşiminde yer alan özel bilimleri adlandırın.

2. Bireysel hayvanların toprakta, suda, karada, havada ve diğer hayvanların vücutlarında yaşamaya uyum sağlama yeteneğinin dış belirtilerini adlandırın.

3.Hayvanların dış yapısının çeşitliliği ve özellikleri ile ilgili bir hikaye planı yapın.

V. Özetle:

Yani bugünkü derste bir kez daha gezegendeki komşularımızın harika ve güzel olduğuna ve onlar hakkında yeterince bilgi sahibi olmadığımıza ikna oldunuz.
Gezegenimizde bizden başka yaşayanlar hakkında birçok yeni ve ilginç şey öğrenelim.

VI. D/Z: Yaratıcı görev: hayvanlar hakkında ilginç materyaller bulun.

VI. Düşünme Kendinizi değerlendirmek, zorlukları belirlemek ve bunları aşmanın yollarını bulmak her zaman faydalıdır. Ders hedefine ne ölçüde ulaşıldığına ilişkin bir sonuç formüle edin

Dersteki etkinliklerin öz analizini ve öz değerlendirmeyi gerçekleştirin

Görüşürüz

“V.V.'nin ders kitapları için BİYOLOJİDE DERS GELİŞMELERİ. Pasechnika (M.: Bustard); İÇİNDE. Ponomareva ve diğerleri (M.: Ventana-Graf) YENİ BASKI 6. sınıf MOSKOVA “VAKO” ... "

-- [ Sayfa 1 ] --

A. A. KALININA

DERS GELİŞMELERİ

BİYOLOJİDE

ders kitaplarına

V.V. Pasechnik

(M.: Bustard);

İÇİNDE. Ponomareva ve diğerleri.

(M.: Ventana-Graf)

YENİ BASKI

MOSKOVA "VACO" 2011

BBK 74.262.85

Kalinina A.A.

Biyolojide ders gelişmeleri: 6. sınıf. –

3. baskı, revize edildi. – M.: VAKO, 2011. – 384 s. – (Yardım etmek için

okul öğretmeni).

ISBN 978-5-408-00443-0 Bu metodolojik kılavuz, V.V.'nin ders kitapları için 6. sınıf biyoloji dersi için ayrıntılı ders geliştirmeleri sunmaktadır. Pasechnik (M.: Bustard), I.N. Ponomareva ve diğerleri (M.: Ventana-Graf). Kitap, bir öğretmenin derse hazırlanması için ihtiyaç duyduğu her şeyi içerir: program materyalleri, ders geliştirmeleri, metodolojik ipuçları ve tavsiyeler, referans materyalleri, oyun ve standart dışı ders seçenekleri, kısa ansiklopedik bilgiler, laboratuvar ve pratik çalışma yürütme prosedürleri, gösteri deneyleri.

Yayın, pedagojik üniversitelerin konu öğretmenlerine ve öğrencilerine yöneliktir.

UDC 373.858 BBK 74.262.85 ISBN 978-5-408-00443-0 © VAKO LLC, 2011 Yazardan Değerli meslektaşlarım!

Bu metodolojik kılavuz, “Biyoloji” dersi için ayrıntılı ders gelişmelerini temsil etmektedir.

Ders kitapları için Bitkiler, bakteriler, mantarlar, likenler:

Pasechnik V.V. Biyoloji. Bakteriler, mantarlar, bitkiler:

6. sınıf. M.: Bustard;

Ponomareva I.N. ve diğerleri: 6. sınıf. M.: Ventana-Graf.

Kılavuz, her iki ders kitabındaki materyalin özelliklerini ve içeriğini dikkate aldığı için evrenseldir.

Dersleri geliştirmek için okulda biyoloji öğretimi deneyimine dayanan çeşitli metodolojik teknikler ve bulgular kullanıldı. Her ders gerekli tüm materyalleri içerir:

Test görevleri;

Yeni bir konuyu incelemek için konuşmalar, diyagramlar, tablolar, çizimler, terimlerin açıklamaları ve çok daha fazlası;

Çalışılan materyali pekiştirecek sorular ve ödevler;

Referans materyalleri;

Oyun ve standart dışı ders seçenekleri;

Kısa ansiklopedik bilgi;

Laboratuvar çalışması ve gösteri deneyleri yapma prosedürü;

Ev ödevinin ayrıntılı açıklaması.

Kitap, öğretmenin konuyu öğretmede farklı bir yaklaşım benimsemesine olanak sağlayacak, farklı karmaşıklık düzeylerinde metodolojik materyal sunmaktadır. Yayın çeşitli ek bilgiler içermektedir.

–  –  –

bilgilendirici bilgiler: bilimsel terimler ortaya çıkar, faydalı bilgiler, oyun görevleri vb. verilir.

Bilgiyi güncellemek, test etmek veya pekiştirmek için öğretmen dersler sırasında “Test ve ölçme materyalleri” kılavuzunu kullanabilir. Biyoloji: 6. sınıf" (M.:VAKO). CMM'lerle düzenli çalışma, yalnızca öğrencilerin materyale ilişkin ustalıklarını hızlı ve verimli bir şekilde değerlendirmenize olanak sağlamakla kalmayacak, aynı zamanda öğrencileri yavaş yavaş CT ve Birleşik Devlet Sınavı görevlerini tamamlarken yararlı olacak bilgi testinin modern bir test formuna hazırlayacaktır.

Bu kılavuz güvenilir bir öğretmen asistanı olacaktır. Bu onun enerjisinden ve zamanından tasarruf etmesini sağlayacak ve ayrıca biyoloji derslerini ilgi çekici, zengin ve çeşitli hale getirmeye yardımcı olacaktır.

–  –  –

Ders, biyoloji sınıfındaki davranış kurallarına ilişkin bir hikaye ile başlamalıdır, çünkü sınıfta çalışırken güvenlik önlemlerine uyulmaması, öğrenciler için risk ve ekipman ve görsel materyallere zarar verme olasılığı ile ilişkilendirilebilir. Çocuklara sürekli olarak bunların hatırlatılması gerekeceğinden, ofiste ayrıntılı bir güvenlik kuralları beyanının bulunduğu bir standın bulunması da tavsiye edilir.

Dersin ilerleyişi I. Öğretmenin hikâyesini konuşma unsurlarıyla birlikte incelemek Bu yıl yeni bir konuyu, biyolojiyi incelemeye başlıyorsunuz. Bu bilimle zaten “Doğa Tarihi” (veya “Doğa Bilimi” veya “Çevrenizdeki Dünya”) dersinde karşılaştınız.

– Biyoloji biliminin çalışmaları hakkında ne düşünüyorsunuz? (Öğrenci cevaplar.) Biyoloji, canlı organizmaların dünyasını, yapılarını ve yaşam işlevlerini inceler.

– Hangi canlı organizma gruplarını adlandırabilirsiniz?

(Hayvanlar, bitkiler, mantarlar, likenler, mikroorganizmalar.)

– “Biyoloji” kelimesi ne anlama geliyor? Aynı köke sahip kelimeleri bulabilir misiniz? (Jeoloji, ekoloji, filoloji, biyografi vb.) Kesinlikle doğru, bu kelimelerin ortak Yunanca kökleri var, “bios” hayat, “logos” ise öğretme, biyoloji anlamına geliyor ve Yunancadan çevrilmiş. - “yaşam öğretisi” veya başka bir deyişle canlı organizmaların bilimi. Terimin kendisi yalnızca 1802'de ortaya çıktı, Fransız bilim adamı Jean Baptiste de Lamarck tarafından önerildi.

Ancak daha önce de söylediğimiz gibi Dünya'da yaşam çeşitli şekillerde mevcuttur. Bu nedenle biyoloji birkaç bağımsız bilime bölünmüştür. Bunlardan biri de bu yıl çalışacağımız bilim dalı olan botanik. Botaniğin kurucusu eski Yunan bilim adamı Theophrastus olarak kabul edilir. 370'den 286'ya kadar yaşadı. M.Ö. e. ve ünlü Aristoteles'in öğrencisiydi.

Theofastus, bitkiler hakkındaki farklı bilgileri tek bir bütünde topladı ve birleştirdi.

– “Botanik” kelimesinin ne anlama geldiğini kim bilebilir? (Öğrencilerin cevapları.) Bu kelime aynı zamanda Yunancadan da gelmektedir. “Botane” çimen, yeşillik, bitki anlamına gelir.

– Biyoloji başka hangi dallara ayrılır?

Gelin tabloyu birlikte dolduralım.

10 Ders 1. Giriş

–  –  –

Yani biyoloji bilimi canlı organizmaları inceler.

– Canlı organizmaların cansızlardan ne kadar farklı olduğunu hatırlayalım.

(Öğrencilerin cevapları.) Tüm canlı organizmaların solunum (gazların emilmesi ve salınması), beslenme, üreme (kendi türlerinin üremesi), büyüme (vücudun kütlesinde ve boyutunda artış) ve gelişme (vücudun niteliksel değişiklikleri) gibi özellikleri vardır. vücutta), sinirlilik (çevresel değişikliklere tepki), ölüm.

Cansız organizmalar bu özelliklerin her birine veya birkaçına aynı anda sahip olabilir. Örneğin bir buz saçağı büyüyor: su onun üzerinden akıyor ve donuyor; bunu birçok kez gözlemlediniz. Ayrıca hepiniz bir bilgisayar virüsünün yayıldığını duymuşsunuzdur. Çığlar, kaya düşmeleri ve nehirler de hareket eder.

Dünya üzerindeki en küçük canlı organizmalar bile bu özelliklerin hepsine sahiptir. Ancak adını vermediğimiz bir ortak özellik daha var ama yine de çok önemli. Tüm canlı organizmalar hücrelerden veya bunların türevlerinden oluşur. Bundan sonraki derslerde bunun hakkında konuşacağız.

Canlı organizmaların özelliklerini anladık.

– Bitkilerin hayvanlardan, mantarlardan, mikroorganizmalardan farkı nedir? (Öğrencilerin cevapları.) (Öğretmen bir sonuç çıkarır, tahtaya önceden çizilmiş bir tabloyu doldurarak öğrencilerin cevaplarını tamamlar. Öğrenciler aynı tabloyu deftere çizerler.) 12 Ders 1. Giriş

–  –  –

Mantarlar bitkiler ve hayvanlar arasında bir tür ara yer işgal eder. Daha önce bitki olarak sınıflandırılmalarına rağmen. Bu şaşırtıcı değil çünkü hareket etmiyorlar, yiyecek kapmıyorlar, hayatları boyunca tek bir yerde büyüyorlar. Ancak şunu da söylemek gerekir ki ormanda görmeye alıştığımız mantarların yanı sıra başkaları da var.

Örneğin eski ekmeğin üzerinde oluşan küf aynı zamanda hamurun içine konan bir mantar veya mayadır. Bu krallığı detaylı olarak ele alırsak, onu hem bitkilerle hem de hayvanlarla birleştiren birçok özelliği tespit edebiliriz.

Bunları listeleyelim.

Onları bitki alemine yaklaştıran mantar belirtileri

Bağlı yaşam tarzı.

Yaşam boyunca sınırsız büyüme.

Bazı mantarların hücre duvarlarında selüloz varlığı (sadece suda yaşayan mantarlarda).

Onları hayvanlar alemine yaklaştıran mantar belirtileri

Hücre duvarlarında kitin varlığı.

Metabolizmanın bir ara ürünü olarak üre varlığı.

Sonraki derslerde mantarları inceleyeceğiz ama şimdi bitkilere döneceğiz.

Ders 1. Giriş 13

– Sizce Dünya üzerinde kaç bitki türü var? (Öğrenciler tahminlerini yaparlar.) Yaşayan bitki türlerinin toplam sayısı yaklaşık 400.000–500.000 civarındadır! (Çeşitli kaynaklara göre.) Antik Yunan bilim adamı Theophrastus, yaklaşık 600 bitki türünü biliyordu.

Ve aslında nereye baksak etrafımız bitkilerle çevrilidir. Bazıları karada, bazıları ise suda yaşar. Bazıları mikroskobiktir, bazıları ise devasa boyutlara ulaşır. Arktik ve Antarktika'daki kurak çöllerde bile her yerde bulunabilirler.

Bildiğiniz gibi, dünyanın çoğu, çoğunlukla çeşitli alg türlerinin (su bitkileri) yetiştiği okyanuslar ve denizlerle kaplıdır. Bazıları 100 m uzunluğa kadar devasa boyutlara ulaşıyor.

– Bitkilerin doğadaki rolü sizce nedir? (Öğrenci cevapları.) Bitkilerin çoğu yeşildir, yani fotosentez yapabildikleri, yani güneş enerjisini organik maddelerin enerjisine dönüştürebildikleri anlamına gelir. Başka bir deyişle, dünyadaki diğer tüm organizmaların besin kaynağıdırlar. Ayrıca fotosentez işlemi sırasında bitkiler karbondioksiti emer ve diğer canlı organizmaların solunumu için gerekli olan oksijeni serbest bırakır.

Bitkilerin yaptığı iş miktarını doğru bir şekilde belirlemek neredeyse imkansızdır. Çok kaba tahminlere göre bitkiler, fotosentez yoluyla yılda yaklaşık 400 milyar ton organik madde üretirken, yaklaşık 175 milyar ton karbonu da emiyorlar. Aynı zamanda nefes almamız için gerekli olan oksijeni de atmosfere salarlar.

Yetişkin bir ağacın günde 3 kişinin nefes alması için ihtiyaç duyduğu kadar oksijen saldığını hayal edin. Bir hektarlık yeşil alan ise bir saatte 8 kg karbondioksiti emer. Aynı anda yaklaşık 200 kişi ayırıyor!

Bu gezegensel rolüne ek olarak yeşil bitkiler aynı zamanda birçok hayvan için yaşam alanı ve barınaktır. Ayrıca hayvanlar bitkileri sadece besin olarak değil aynı zamanda hastalıklara karşı ilaç olarak da kullanırlar.

Bitkilerin insan yaşamındaki rolü çok büyüktür.

– Ders kitabındaki metni kullanarak “Yeşil bitkilerin insan yaşamındaki önemi nedir?” sorusunu yazılı olarak cevaplamaya çalışın. (Öğrenciler ders kitabıyla çalışırlar, 5 dakika sonra 14 Ders 1. Giriş Öğretmen birkaç öğrencinin not defterlerini kontrol eder ve 2-3 öğrenci sözlü olarak cevap verir.) Bitkilerin insanlar tarafından temel kullanım alanları

Gıda maddeleri.

Hayvan yemi.

Bitkisel kumaşlardan (pamuk, keten) yapılan giysiler.

Sanayi ve ekonomik faaliyetler için hammadde kaynağıdır.

İlaçlar ve ilaçlar için hammaddeler.

Dekoratif rol.

Çevrenin korunması ve iyileştirilmesi.

Ancak yine de biyoloji bizi ilgilendiren soruların çoğuna tek başına cevap veremiyor, bu nedenle fizik, kimya, coğrafya ve diğer birçok bilim onun yardımına koşuyor. Örneğin botaniğin pek çok özel dalı vardır ve bunların birçoğu çeşitli disiplinlerle yakından ilişkilidir.

Botanik biliminin yapısı Bilim Çalışma konusu Bitki anatomisi Bitkilerin iç yapısı Bitkilerin morfolojisi Bitkilerin dış yapısı Bitkilerin fizyolojisi Bir bitkide meydana gelen süreçler Bitkilerin taksonomisi Bitkilerin sınıflandırılması Jeobotanik Bitki topluluklarının yapısı ve önemi Seçim Bitki çeşitleri ve özellikleri Sitoloji Hücre (bizim için - bitki) Bitkilerin biyokimyası Bitkilerin kimyasal bileşimi Paleobotanik Fosil bitkiler Bitki ekolojisi Bitkilerin çevre ile ilişkisi Günümüzde bitkilerin yaşamı hakkında oldukça fazla şey bilinmektedir, ancak bu tüm soruların yanıtlandığı ve cevaplandığı anlamına gelmemektedir. tüm sırlar zaten açığa çıktı. Sonuçta doğanın daha fazla sırrını öğrendikçe, daha anlaşılmaz, bilinmeyen ve büyüleyici şeyler bize açıklanıyor.

II. Bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi

- Soruları cevapla.

1. Biyoloji hangi bilimlere ayrılır?

2. Botanik neyi inceliyor?

3. Zooloji neyi inceliyor?

4. Mikrobiyoloji neyi inceler?

Dersler 2, 3. Bitki çeşitliliği. Yüksek ve alçak bitkiler 15

5. Mikoloji neyi inceliyor?

6. Hangi organizmalar nükleer öncesi olarak sınıflandırılır?

7. Canlı organizmaların özelliklerini sayınız.

8. Hayvanlarla bitkiler arasındaki temel farklar nelerdir?

9. Mantarları hayvanlar alemine yaklaştıran özelliklerini adlandırın.

10. Mantarları bitkiler alemine yaklaştıran özelliklerini adlandırın.

11. Bitkilerin insan yaşamındaki rolü nedir?

12. Bitkilerin doğadaki rolü nedir?

13. Yaşayan bitki türlerinin toplam sayısı nedir?

14. Bitki ve hayvan hücrelerinin yapılarındaki benzerlik sizce neyi kanıtlıyor?

2. Cansız doğadan, canlıların belirli özelliklerini taşıyan örnekleri seçip defterlerinize yazınız.

3. Bir kişinin bitkileri nerede ve nasıl kullandığını düşünün.

Yaratıcı görev. Ana karakterlerin bitkilerin olduğu bir masal yazın. “Dünyadaki tüm bitkiler yok olursa ne olurdu?” konulu bir hikaye yazın. Ayrı bir kağıda bir masal veya hikaye yazın, güzelce biçimlendirin ve öğretmene teslim edin.

Biyolojiye ilgi duyan öğrencilere yönelik bir etkinlik. Ülkelerin tarihinde veya insanların kaderinde önemli rol oynayan bitkiler hakkında bilgi edinin. Bu konuyla ilgili bir rapor hazırlayın, formatlayın ve öğretmene gönderin.

Bölüm 1. GENEL GİRİŞ

BİTKİLERLE

Daha yüksek ve daha alçak bitkiler Amaçlar: Daha yüksek bitkiler ve bunların alçak olanlardan farklılıkları hakkında fikir vermek; çiçekli bitkilerin çeşitliliğini ve dış yapısını tanıtmak; Bitkilerin vejetatif ve generatif organları hakkında fikir verir.

16 Bölüm 1. Bitkilerle ilgili genel bilgi Ekipman ve malzemeler: canlı bitkiler, herbaryumlar, tablolar: “Çiçekli bir bitkinin organları”, “Açık tohumlular”, “Eğreltiotları”, “Yosunlar”, “Yosunlar”.

Anahtar Kelimeler ve Kavramlar: Yüksek bitkiler, alt bitkiler, çiçekli bitkiler, organ, vejetatif organlar, generatif organlar, kök, sürgün, gövde, yaprak, çiçek, meyve, tohum, tomurcuk;

bitkilerin yaşam formları, tek yıllık, çok yıllık ve iki yıllık bitkiler; su ve kara bitkileri; nemi seven ve kuraklığa dayanıklı bitkiler; sıcağı seven ve dona dayanıklı bitkiler; ışığı seven, gölgeyi seven ve gölgeye dayanıklı bitkiler.

Derslerin akışı I. Bilginin güncellenmesi

– “Krallık”, “mikoloji”, “mikrobiyoloji”, “botanik”, “zooloji”, “nükleer öncesi organizmalar”, “nükleer organizmalar” terimlerinin tanımlarını verin.

- Soruları cevapla.

1. Biyoloji neyi araştırır?

2. “Biyoloji” kelimesi ne anlama geliyor?

3. “Botanik” kelimesi ne anlama geliyor?

4. “Biyoloji” terimini ilk kim ortaya attı?

5.Botaniğin kurucusu kim olarak kabul edilir?

6. Botanik bilimi içerisinde hangi bilimler öne çıkmaktadır?

II. Yeni materyal öğrenme

1. Öğretmenin konuşma unsurları içeren hikayesi Gezegenimizin bitki örtüsü çok çeşitlidir.

– “Bitkiler” deyince aklınıza ne geliyor? (Çiçekler, çalılar, ağaçlar, algler, yosunlar vb.) “Bitki” kavramının içinde ne kadar yer aldığını görüyorsunuz! Bazıları okyanusun derinliklerinde yaşar, bazıları ise evin yakınında veya okulun arazisinde yetişir. Bazıları bize yiyecek verir, bazıları biz giyeriz, bazıları tıbbi amaçlar için kullanılır vb. Bazıları bizi parlak güzel çiçekleriyle sevindirirken, diğerleri asla çiçek açmaz. Bazıları çok büyük, bazıları ise ancak mikroskopla görülebilecek kadar küçük.

Bazılarının çok derinlerden su elde etmeye uyarlanmış güçlü bir kök sistemi vardır, bazılarının ise hiç kökü yoktur.

Bazıları yüzlerce yıl yaşarken bazıları bir yıldan az yaşar. Bütün bu çeşitliliği nasıl anlamalıyız?

– Unutma, sen ve ben organik dünyayı krallıklara böldüğümüzde sistematikten bahsetmiştik. Nedir? (Öğrencilerin cevapları.) Ders 2, 3. Bitki çeşitliliği. Daha yüksek ve daha düşük bitkiler 17 Sistematik, sınıflandırma bilimidir, yani Dünya üzerinde var olan tüm bitki çeşitlerini bazı özelliklerine göre ayrı gruplara ayırmamız gerekir. Okula geldiğinde aynı şey sana da oldu. Öncelikle sınıflara ayrıldınız. Dağıtımın ana özelliği yaşınızdı. Daha sonra birçok altıncı sınıf öğrencisi ayrı sınıflara ayrıldı: 6 “A”, 6 “B”, 6 “C” vb. Öğrenim gördüğünüz yabancı dile göre birleşiyordunuz: İngilizce, Almanca, Fransızca (veya uzmanlığa göre: matematik dersi, beşeri bilimler, doğa bilimleri vb.). Bitkiler de sistematize edilmiştir.

– Taksonominin en büyük birimi nedir? (Öğrencilerin varsayımları.) Taksonominin en büyük birimi krallıktır. Bitki krallığı iki alt krallığa bölünmüştür: daha yüksek bitkiler ve daha düşük bitkiler.

Alt bitkiler daha eskidir ve buna göre yapıları daha basittir. Kökleri yok, gövdeleri yok, yaprakları yok. Alt bitkiler algleri içerir. Algler üremek için suya ihtiyaç duyduklarından suda ve nemli toprakta yaşarlar. Sporlar yoluyla çoğalırlar. Algler arasında hem tek hücreli hem de çok hücreli vardır. Toprak geliştirmeye ilk başlayanlar alt bitkilerdi (daha yüksek bitkiler henüz mevcut değildi).

Daha yüksek bitkiler çok hücrelidir. Çoğu karada yaşar, ancak su bitkileri ve elodea gibi su bitkileri de vardır.

Daha yüksek bitkilerin farklı organları vardır: bitkiye su ve mineral beslenmesi sağlayan kök ve sürgün (maddelerin hareketini sağlayan gövde ve fotosentezin gerçekleştiği yapraklar). Daha yüksek bitkilerde iki nesil değişimi vardır: eşeyli ve eşeysiz. Daha yüksek bitkiler arasında yosunlar, yosunlar, atkuyrukları, eğrelti otları, açık tohumlu bitkiler ve çiçekli bitkiler bulunur. Çiçekli bitkiler, hayatlarında en az bir kez çiçek açan bitkileri içerir. Onlarca yıl boyunca çiçek açmayan veya meyve vermeyen, sonra çiçek açan bitkiler vardır. Agav veya bambu gibi bazıları çiçek açtıktan sonra ölürler.

Ancak bitkilerin bu sınıflandırmasına ek olarak başka özelliklerine göre de dağılım gösterebilirler.

– Ormana geldiğinizde ne görüyorsunuz? (Ağaçlar, çalılar, çimenler vb.) Öncelikle yaprakların yapısında, renginde, kök sisteminin yapısal özelliklerinde farklılık fark etmiyoruz. Bitkilerin görünümünde genel farklılıklar görüyoruz. Bazıları uzun ve odunsu bir gövdeye sahip, bazıları daha alçak, bazıları daha da alçak vb. Bu dış farklılıklara göre bitkilerin yaşam formları ayırt edilebilir. Genellikle dört tane vardır: ağaçlar, çalılar, çalılar ve otlar.

– Ders kitabı metnini kullanarak (I.N. Ponomareva ders kitabı § 1; V.V. Pasechnik ders kitabı § 16, 17), bitkilerin yaşam formlarının her birini tanımlayın ve örnekler verin. Cevap bir tablo şeklinde sunulabilir.

Yaşam Formu Açıklama Örnekleri

3. Öğretmenin hikâyesinin konuşma unsurlarıyla devamı Bitkiler yaşam sürelerine göre de sınıflandırılabilir.

– Bitkileri yaşam sürelerine göre hangi gruplara ayırabilirsiniz? (Bitkiler ömürlerine göre üç gruba ayrılır:

yıllık, çok yıllık ve iki yıllık.)

– Her gruptan bitki örnekleri verin. (Öğrenciler örnekler verir, öğretmen özetler.) Çok yıllık bitkiler birkaç yıl yaşar. Çok yıllık otsu bitkilerde sürgünler kışın ölür ve ilkbaharda yer altında bulunan tomurcuklardan yeni sürgünler çıkar.

Çok yıllık bitkiler tüm ağaçları, tüm çalıları ve tahıllar gibi bazı bitkileri içerir.

Yıllık bitkiler her kış ölür ve ilkbaharda topraktaki tohumlardan yenileri büyür. Çoğu bitki yıllıktır: ısırgan otu, kinoa, pelin, tütün, dalya, domates, turp, mısır, bezelye vb.

Bienal bitkileri ilk yılda çiçek açmaz veya tohum üretmez, ancak besin maddelerini kök ve gövdelerde biriktirir. Kışın, yer üstü kısmı kısmen veya neredeyse tamamen ölür, ikinci yılda kalan tomurcuklardan meyve veren bir sürgün çıkar ve sonbaharda bitki ölür. Lahana, havuç, pancar, şalgam, dulavratotu, kimyon tohumu ve hindiba gibi bazı bitkiler iki yıllık olarak kabul edilir.

Bitkileri su ve karasal olarak ayıran, habitatlara göre ekolojik bir sınıflandırma da vardır.

– Su ve kara-hava bitkilerine örnekler verin. (Öğrenci cevaplar.) Alglerin çoğu ve bazı yüksek bitkiler suda yaşar, örneğin elodea ve su birikintisi otu, beyaz nilüfer (nilüfer Ders 2, 3. Bitki çeşitliliği. Yüksek ve alçak bitkiler 19 zambak), nilüfer ve diğerleri. Yüksek bitkilerin çoğu karada yetişir ve bazı algler nemli toprakta yaşar.

Ayrıca çöllerde ve yarı çöllerde yaşayan saz, saz, sazlık gibi nemi seven bitkiler ile kuraklığa dayanıklı bitkiler de vardır.

Bitkiler ayrıca sıcağı seven ve dona dayanıklı olarak da ayrılabilir. Orta bölgede asla üzüm, incir, mandalina bulamazsınız - bunlar sıcağı seven bitkilerdir. Ve güneyde funda, cüce söğüt veya cüce huş ağacıyla karşılaşmanız pek olası değildir. Bu bitkiler soğuğa dayanıklıdır.

Karada yaşayan bitkiler ışığı seven, gölgeyi seven ve gölgeye dayanıklı olarak ayrılabilir.

– Bunun ne anlama geldiğini kendi başınıza açıklamaya çalışın.

(Öğrenci cevaplar.) Işığı seven bitkiler ışığın bol olduğu yerlere yerleşmeyi tercih ederler, çok gölgeli alanlarda büyümezler.

Örneğin iğne yapraklı bir ormanda çayır otlarını bulmanız pek olası değildir; bol güneş alan açık alanları severler. Gölgeyi seven bitkiler ise tam tersine dağınık ışığı severler. Onları güneşli çayırlarda aramak işe yaramaz. Bu bitkiler yoğun ladin ormanlarında bulunabilir. Gölgeye dayanıklı bitkiler hafif gölgeli alanlarda yetişir, ancak daha yoğun gölgeli alanlarda iyi gelişirler. Örneğin bunlar gölgenin çok kuvvetli olmadığı çam ormanlarında yetişen bitkilerdir.

Denizlerde ve okyanuslarda bulunan algler de ışık ihtiyacına bağlı olarak derinliklere dağılır. Açık renkli, yeşil ve kahverengi alglerin daha fazla olduğu yüzeye yakın yerlerde yaşar.

Daha derinlerde çoğunlukla kırmızı algler bulunur.

Daha önce de söylediğimiz gibi yüksek bitkilerin farklılaşmış organları vardır.

– Organ nedir? (Organ, organizmanın belirli bir yapıya sahip olan ve belirli işlevleri yerine getiren parçasıdır.) Bitkilerde bitkisel ve üretken (üreme) organlar vardır. Bitkisel organlar (Latince "vegetativus" - bitkiden) çevreyle birlikte beslenme ve metabolizma işlevini yerine getirir. Bunlar gövde, yaprak ve tomurcuklardan oluşan kökler ve sürgünlerdir.

Kök bitkiye su ve tuz beslenmesini sağlar. Bitki, yardımıyla topraktan içinde çözünmüş mineraller içeren su alır. Ayrıca kök yardımıyla bitki toprakta kendini güçlendirir.

20 Bölüm 1. Bitkilere genel giriş Bir sürgün, üzerinde yaprak ve tomurcukların bulunduğu bir gövdeden oluşur. Çekimin asıl görevi, fotosentez işlemi yoluyla karbondioksit ve sudan organik maddeler oluşturmaktır. Burada ana rol yapraklar tarafından oynanır.

Kök, besin maddelerini yapraklara iletir ve onları yerden yukarıya kaldırır. Beslenmenin yanı sıra tüm bitkisel organlar solunum işlevini yerine getirir.

Tomurcuk embriyonik bir sürgündür. Uygun koşullar altında (örneğin ilkbaharda), ondan genç bir sürgün ortaya çıkar. Kışın bir söğüt dalını alıp evde bir bardak suya koyarsanız bunu fark edebilirsiniz. Bir süre sonra tomurcuklardan genç sürgünler çıkmaya başlayacak. Bir bitki bitkisel organların yardımıyla çoğalabilir, ancak bu onların ikincil rolüdür.

– Hangi bitkilerin bitkisel organlarını kullanarak çoğalabileceğini düşünün. (Örneğin, iç mekan menekşesi ve begonya yaprakların yardımıyla çoğalabilir. Buğday çimi ve vadideki zambak - rizomların yardımıyla. Patates - yumrularla.) Üretken (Latince "cinslerden" - doğurmak, üremek) organlar çiçekler, meyveler ve tohumlarla temsil edilir. Bitkide yalnızca belirli bir dönemde görünürler ve doğal olarak birbirlerinin yerini alırlar. Üretken organların ana işlevi üremedir. Bazı bitkiler her yıl, bazıları birkaç yılda bir, bazıları ise ömür boyu bir kez çiçek açar. Çiçekler solduktan sonra, içinde tohumların olgunlaştığı ve yeni genç bitkilerin yetiştiği meyveler oluştururlar.

- Soruları cevapla.

1. Taksonomi nedir?

2. Bitki krallığı hangi alt krallıklara bölünmüştür?

3. Hangi bitkiler daha yüksek kabul edilir?

4. Hangi bitkiler daha düşük olarak sınıflandırılır?

5. Organ nedir?

6. Bitkilerin hangi yaşam formlarını biliyorsunuz? Her yaşam formuna bitki örnekleri veriniz.

7. Hangi bitkiler yıllık olarak sınıflandırılır?

8. Hangi bitkiler bienal olarak sınıflandırılır?

9. Hangi bitkiler çok yıllık olarak sınıflandırılır?

10. Bitkinin vejetatif organlarını listeleyiniz. Ana işlevleri nelerdir?

11.Bitkinin generatif organlarını listeler. Ana işlevleri nelerdir?

IV. Dersin özetlenmesi Ders 4. Tohum ve spor bitkileri 21 Ödev

2. Pratik çalışma için bir kutunun içinde ince bir defter getirin.

Yaratıcı görev. Biyoloji sınıfında (okulda, evde) bulunan iç mekan bitkilerinin bağımsız bir sınıflandırmasını bulun.

Biyolojiye ilgi duyan öğrencilere yönelik bir etkinlik. Bitkilerin biyolojik taksonomisini ilk kez ortaya koyan bilim adamı hakkında ek literatür bilgileri bulabilirsiniz. Bu adamın erdemi başka ne?

Ders 4. Tohum ve spor bitkileri Amaçlar: Çiçekli bitkilerin çeşitliliği ve dış yapısı ile tanışmaya devam etmek, çiçekli bitkilerin dış yapısı hakkındaki bilgiyi derinleştirmek; Çiçekli ve sporlu bitkiler arasındaki fark hakkında fikir vermek, sporlu bir bitkinin yaprağının dış yapısını ve sporlarını tanıtmak.

Ekipman ve materyaller: tablolar: “Çiçekli bir bitkinin organları”, “Eğreltiotları”, yaşayan iç mekan bitkileri, eğrelti otları herbaryumları ve çiçek açan çiçekli bitkiler, spor taşıyan eğreltiotu yaprakları, bir büyüteç ve bir kesme iğnesi (her öğrenci veya bir öğrenci için) masa başına).

Anahtar kelimeler ve kavramlar: kök, gövde, yaprak, tomurcuk, çiçek, meyve, tohum, sorus, sporangium, spor, yapraklar.

- Soruları cevapla.

1. Yüksek bitkiler ile alçak bitkiler arasındaki temel fark nedir?

2. Hangi bitkiler daha yüksek, hangileri daha düşük kabul edilir?

3. Bitkinin vejetatif ve generatif organları nelerdir?

4. Ana işlevleri nelerdir?

II. Yeni materyalin incelenmesi Pratik çalışma 1. ÇİÇEKLİ BİR BİTKİNİN YAPISI Amaç: Çiçekli bir bitkinin dış yapısını incelemek.

Ekipman: çiçek açan çiçekli bitkilerden oluşan bir herbaryum, mümkünse meyvelerle birlikte (her öğrenci için veya 22 Bölüm 1. Bitkilerle Genel Bilgi her sıra için bir tane), büyüteç (her öğrenci için veya her sıra için bir tane), kesme iğnesi (her öğrenci için veya her sıra için bir tane) bir adet masanın üzerinde), cetvel (her öğrenci için).

Genel öneriler. Herbaryumları gerekenden daha büyük miktarlarda önceden hazırlamak daha iyidir. Çoban çantası ve kolza tohumu bu iş için en uygun olanlardır, çünkü bu bitkilerde aynı anda hem meyveleri hem de tohumları tek bir sapta görebilirsiniz. Bu bitkilerin gerekli miktarını toplamak ve kurutmak zor değildir.

İşin ilerlemesi

1. Masanızdaki bir bitki örneğine bakın. Bitkisel organlarını bulun. Hangi bitkisel organları görüyorsunuz? (Kök, gövde, yapraklar, bazılarının görünür tomurcukları vardır.)

2. Kökün rengini ve boyutunu, gövdenin rengini ve uzunluğunu, yaprakların rengini, boyutunu ve yaklaşık sayısını belirleyin.

3. Bitkinin üreme organlarını bulunuz. Hangi üretici organları görüyorsunuz? (Çiçekler, meyveler).

4. Çiçek ve meyvelerin büyüklüğünü ve rengini (mümkünse) belirleyin. Bir kesme iğnesi kullanarak meyveyi dikkatlice açın ve tohumları arayın. Bu bitkinin tohumlarının boyutunu belirleyin.

5. Pratik çalışma için bir deftere bir bitki çizin, görebildiğiniz tüm organları belirtin. Çalışılan bitkinin adını eklemeyi unutmayın.

6. Tabloyu doldurun.

Bitki organı İncelenen organın rengi Organların büyüklüğü ve sayısı Kök Kök Yapraklar Çiçekler Meyveler Tohumlar (Çok sayıda olan organlar için ortalama boyut ve yaklaşık sayı belirtilmelidir. Boyutu 1 mm'den küçük olan organlar için tablo bunu belirtmelidir - 1 mm'den az)

7. Bu bitkinin daha yüksek çiçekli bitkilere ait olduğu sonucuna varın ve nedenini açıklayın.

Pratik çalışma 2. GİRİŞ

SPORLU BİTKİ İLE

eğrelti otu sporlarını ve bitki üzerindeki konumlarını göz önünde bulundurun.

Ders 4. Tohum ve spor bitkileri 23 Ekipman: sporangiumlu kurutulmuş eğrelti otu yaprağı (bir tane masanın üstünde) veya biyoloji sınıfında yetişen bir eğrelti otu yaprağı (varsa), rizomlu ve maceracı kökleri olan eğrelti otu herbaryumu; bir büyüteç ve bir kesme iğnesi (her öğrenci için veya her masa için bir tane), bir beyaz kağıt.

İşin ilerlemesi

1. Eğreltiotu herbaryumunu inceleyin. Köksapını ve maceracı köklerini bulun. Yaprakları (yaprakları) bulun. Lütfen bunun yapraklı bir kök değil, ayrı bir yaprak olduğunu unutmayın. Ana yaprak sapı pinnate yapraklara sahiptir. Eğrelti otunun dış yapısını çizin, tüm organları etiketleyin.

2. Eğrelti otu yaprağını inceleyin. Yaprağın "yanlış" yüzeyinde kahverengi büyüme olup olmadığına bakın. Bunlar sori - sporangia kümeleridir. Anlaşmazlıklar içeriyorlar. Spor, bir bitkinin çoğalmasına ve yayılmasına hizmet eden özel bir hücredir. Sori ile bir yaprak çizin.

3. Sayfayı beyaz kağıdın üzerinde sallayın. Sporangia'dan sporlar yayıldı. Anlaşmazlıkları büyüteç altında inceleyin. Boyutlarını belirlemeye çalışın (yaklaşık olarak bir milimetrenin kesirleri cinsinden). Onları çizin.

4. Bitkinin daha yüksek spor bitkilerine ait olduğu sonucuna varın. Sonucunuzu gerekçelendirin.

5. Çiçekli bir bitkinin ve eğrelti otunun dış yapısını karşılaştırın. Bu iki bitki grubu arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları gösteren bir sonuç çizin.

III. Ders özeti Ödev

(I.N. Ponomareva'nın ders kitabı § 2; V.V. Pasechnik'in ders kitabı § 17.)

2. Laboratuvar çalışmasının hazırlıklarını tamamlayın.

Yaratıcı görev. “Bitki organları” konulu bir bulmaca oluşturun. Ayrı bir kağıda yerleştirin.

Biyolojiye ilgi duyan öğrencilere yönelik bir etkinlik. Bölgenizde hangi spor bitkilerinin yetiştiğine ilişkin ek literatürde bilgi bulabilirsiniz. Bu bitkilerin adlarını ve kısa açıklamalarını yazınız.

24 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitkisel maddeler Bölüm I. YAPI

VE YAŞAM AKTİVİTELERİ

BİTKİLER

BİTKİLER, BİTKİ MADDELERİ

Ekipman ve malzemeler: çeşitli boyutlarda büyüteçler, “Bitki hücresinin yapısı” tablosu, çeşitli mikroskopların görüntülerini içeren tablo, ışık mikroskobu, bitki hücresi modeli; bilim adamlarının portreleri: Antonie van Leeuwenhoek, Robert Hooke, Theodor Schwann ve Matthias Schleiden.

Anahtar kelimeler ve kavramlar: hücre, bitki hücresinin yapısı, hücre organelleri, sitoplazma, plazma zarı, çekirdek, plastidler: kloroplastlar, kromoplastlar, lökoplastlar, endoplazmik retikulum, Golgi aygıtı (kompleks), hücre merkezi, ribozomlar, lizozomlar, mitokondri.

Ders ilerlemesi I. Bilginin güncellenmesi

- Soruları cevapla.

1. Hücrenin yapısını inceleyen biyoloji dalının adı nedir?

2. Ökaryotlar nedir?

3. Prokaryotlardan nasıl farklıdırlar?

4. Bitkiler hangi gruba aittir?

5. Hangi bitkilere daha yüksek denir?

6. Alttaki bitkilerle yüksek bitkiler arasındaki temel fark nedir?

7. Alt ve üst bitkilerden örnekler verin.

8. Önceki derslerde hücrenin hangi kısımlarına isim vermiştik?

II. Yeni materyal öğrenme

1. Konuşma unsurları içeren bir öğretmen hikayesi Muhtemelen her biriniz defalarca elinize bir büyüteç tuttunuz. (Öğretmen çeşitli boyutlardaki büyüteçleri gösterir.) Ders 5. Bitki hücresinin yapısı 25

– Başka ne denir? (Büyüteç.)

– Büyüteçle ne yapabilirsiniz? (Yakın, ateş yakan, küçük harfleri okuyun, küçük nesneleri inceleyin.) Basit bir büyütecin ne kadar çok kullanım alanı bulunduğunu görüyorsunuz!

– Büyütecin ilk kez ne zaman icat edildiğini düşünüyorsunuz?

(Öğrenci cevaplar.) Büyüteç Antik Yunan'da biliniyordu. MÖ 400 e.

Oyun yazarı Aristophanes bir komedisinde büyütecin özelliklerini anlatmıştı. Ancak sıradan bir büyüteç çok yüksek büyütme sağlamaz.

– Büyüteç nesneleri kaç kez büyütebilir? (Öğrenci cevap verir.) Sıradan bir büyüteç yalnızca 2 ila 30 kat büyütme sağlar. Ancak çok daha fazlasını büyütebilen bir büyütme cihazının olduğunu biliyoruz.

– Bu nasıl bir cihaz? (Mikroskop.)

– Mikroskop ne kadar zaman önce icat edildi? (Öğrencilerin cevapları.)

- Kimin icat ettiğini biliyor musun? (Öğrenci cevaplar.) Bu cihazın mucidinin Hollandalı Anthony van Leeuwenhoek olduğu düşünülüyor. Levenguk basit bir tüccardı ama çok meraklıydı. Bir damla sudaki canlıları keşfeden ilk kişi oydu ve hatta bu buluşları nedeniyle Londra Kraliyet Cemiyeti'ne üye seçilmişti; hatta İngiltere Kraliçesi bile onu ziyarete gelmişti. Mikroskobu neredeyse 300 kat büyütme sağlıyordu! Modern ışık mikroskopları 3500 kata kadar büyütme sağlar ve elektron mikroskobu görüntüleri yüz binlerce kez büyütebilir!

Ancak Leeuwenhoek'un mikroskobu, modern bir mikroskoptan çok, çeşitli büyüteçlerden oluşan bir yığına benziyordu.

– Bu cihazı kim mükemmelleştirdi? (Öğrenci cevaplar.) İngiliz bilim adamı Robert Hooke, mikroskop için özel bir aydınlatıcı icat etti. Ancak o sadece bununla ünlü değil.

– Bu bilim adamına şöhreti getiren şeyin ne olduğunu kim bilebilir? (Öğrenci cevaplar.) Meşe mantarının bir bölümünü incelerken hücreleri ilk gören oydu. Bu hücrelere “kutu”, “kutu” ve hücre adını verdi.

Bugün hala kullandığımız isim budur. Daha sonra Hooke diğer bitkilerin bölümlerindeki hücreleri gördü.

Ancak bilim adamları uzun zamandır yalnızca bitkilerin hücrelerden oluştuğuna inanıyorlardı. Hayvan hücrelerini görmek çok daha zordur çünkü aralarındaki sınır çok daha az görünür.

– Neden düşünüyorsun? (Öğrencilerin cevapları) 26 2. Bölüm. Bitkilerin hücresel yapısı, bitkisel maddeler Bitki ve hayvan hücrelerinin yapısını karşılaştırırken bundan bahsetmiştik. Bitkilerin hücre duvarı liflerden (selüloz) oluşur ve hayvan hücrelerinin dış tabakası ince ve elastiktir.

Tüm canlı organizmaların hücrelerden oluştuğu fikri 1839 yılında Alman bilim adamları Theodor Schwann ve Matthias Schleiden tarafından ortaya atıldı. Bu kavrama "hücre teorisi" denir.

Tüm canlı organizmalar tuğlalar gibi hücrelerden yapılmıştır:

hem en büyüğü hem de en küçüğü. Bildiğiniz gibi tek hücreden oluşanları bile var. Hücre, tüm canlı organizmaların yapısal ve işlevsel birimidir. Ayrıca hücrenin kendisi de canlıdır. Tüm canlı organizmalar ya tek bir serbest yaşayan hücre ya da belirli sayıda birleşik hücreden oluşur.

– Tüm canlı organizmaların hangi özelliklere sahip olduğunu unutmayın.

Hücre aslında kendini kopyalayan bir kimyasal sistemdir. Fiziksel olarak çevresinden ayrılmıştır ancak bu ortamla alışveriş yapma yeteneğine sahiptir, yani besin olarak ihtiyaç duyduğu maddeleri absorbe edebilir ve biriken atıkları uzaklaştırabilir. Hücreler bölünerek çoğalabilirler.

Bir bitki hücresinin yapısını daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Daha önce de söylediğimiz gibi, tüm hücreler birbirlerinden yoğun şeffaf bir zar olan plazma zarı (lat.

Ana görevi hücrenin içeriğini dış ortamın etkisinden korumak olan “zar” – film. Mikroskop altında bakarsanız, bazı yerlerde daha ince alanlar, yani gözenekler görebilirsiniz.

Dış taraftaki zar, liflerden (selüloz) oluşan yoğun bir kabuğa (hücre duvarı) sahiptir. Dayanıklıdır ve bu sayede hücreye güç verir ve onu dış etkenlerden korur. Hücre zarları arasında (dışarıda) hücreleri birbirine bağlayan hücreler arası bir madde vardır. Hücreler arası madde yok edildiğinde hücreler ayrılır.

Hücrenin canlı içeriği, içinde çeşitli kimyasal işlemlerin gerçekleştiği renksiz, viskoz, yarı saydam bir madde olan sitoplazma ile temsil edilir. Canlı bir hücrede sitoplazma sürekli hareket halindedir. Hareketinin hızı sıcaklığa, ışığa ve diğer koşullara bağlıdır. Sitoplazmanın hareketi besinlerin taşınmasını sağlar. Bazı hücrelerin sitoplazması, zarın gözeneklerinden geçen ince sitoplazmik filamentler aracılığıyla diğer hücrelerin sitoplazmasına bağlanır. Ders 5. Bitki hücresinin yapısı 27 kontrolü. Bundan dolayı hücreler arasında sürekli madde alışverişi meydana gelir. Genç hücrelerde sitoplazma hacmin neredeyse tamamını doldurur.

Sitoplazmada çok sayıda hücre organeli bulunur. Organeller, sitoplazmanın belirli bir yapıya ve fonksiyona sahip farklılaşmış bölümleridir. Sitoplazma, hücrenin çeşitli organellerini birbirine bağlar. Unutmayın, ilk dersimizde prokaryotlar ve ökaryotlardan bahsetmiştik.

– Bu bitkiler hangi gruba ait? (Ökaryotlara.)

– Ökaryotlar arasındaki temel fark nedir? (Bu organizmaların hücrelerinin çekirdeği vardır.) Hücrenin en önemli organeli çekirdektir. Genellikle büyüktür ve açıkça tanımlanır. Çekirdek bir veya daha fazla nükleol içerir. Çekirdeğin yakınında hücre merkezi bulunur. Hücre bölünmesinde görev alır.

Sitoplazmanın tamamı çok sayıda küçük tübülden oluşan bir ağ tarafından nüfuz eder. Hücrenin çeşitli kısımlarını plazma zarına bağlarlar ve çeşitli maddelerin hücre içinde taşınmasına yardımcı olurlar. Bu endoplazmik retikulumdur.

Bir bitki hücresinde ayrıca Golgi aygıtı, ribozomlar, lizozomlar ve mitokondri gibi başka organeller de bulunur.

Ayrıca bitki hücresinde plastidler bulunur. Üç tip plastid vardır. Şekil, renk, boyut ve işlev bakımından farklılık gösterirler. Kloroplastlar yeşil, kromoplastlar kırmızı ve lökoplastlar beyazdır.

Ek olarak, hücre çeşitli kapanımlar içerir - örneğin nişasta veya protein taneleri gibi geçici oluşumların yanı sıra yağ damlaları. Bu kalıntılar, daha sonra vücut tarafından kullanılacak ek bir besin kaynağı olarak birikir.

Eski hücrelerde hücre özsuyu içeren boşluklar açıkça görülmektedir. Bu oluşumlara vakuol denir (Latince "vacuulus" kelimesinden - boş).

2. Öğrencilerin ders kitabıyla bağımsız çalışması

– Ders kitabının metnini kullanarak (I.N. Ponomareva ders kitabı § 7, V.V. Pasechnik ders kitabı § 2) tabloyu doldurun.

Organeller Tanımı Görevleri Sitoplazma - İç yarı sıvı ortam Hücre noidlerinin bulunduğu hücrenin tüm organlarını, çekirdeğini, tüm organelleri birleştirir ve tüm metabolik süreçleri içerir 28 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitki maddeler

–  –  –

(Ders kitaplarının tamamı, tüm ana hücre organellerini adlandırmaz ve karakterize etmez. Çalışılacak materyalin miktarı öğretmenin kendisi tarafından belirlenir. Çocuklara tabloyu kendi başlarına doldurmaları için zaman verilmesi (yaklaşık 10 dakika) ve ardından Kontrol etmek için birkaç öğrenciden not defterleri alın ve şu anda 3-4 kişi sözlü olarak cevap verir ve gerekirse 2-3 organeli karakterize etmelidir, böylece sınıftaki çalışmaları kontrol ederken en fazla öğrenci sayısı elde edilir. en az sürede dahil olunabilir.

Tabloyu kontrol ettikten sonra öğretmen düzeltmeler yapabilir, bazı ifadeleri netleştirebilir ve ek bilgi sağlayabilir. Bu nedenle ders kitabında belirtilmeyen ek bilgilerin girilmesi için tablonun her hücresinde boşluk bırakılması gerektiği konusunda öğrencileri önceden uyarmanız önerilir. Ayrıca öğretmenin önceden bilgisayarda bir tablo tablosu hazırlayıp çoğaltıp her öğrenciye dağıtması da mümkündür. Tabloyu tamamladıktan sonra öğrenciler bunu not defterlerine yapıştırır veya dosyalarlar. Bu ders sırasında zaman kazanmak için yapılır.) III. Bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi

- Soruları cevapla.

2. Organoid nedir?

3. Hangi bitki hücresi organellerini biliyorsunuz?

4. Hayvan hücrelerinde hangi organeller eksiktir?

5. Hayvan ve bitki hücrelerinin hücre zarı arasındaki fark nedir?

6. Sitoplazma nedir?

7. Çekirdeğin ana işlevi nedir?

1. Malzemeyi tekrarlayın. (I.N. Ponomareva'nın ders kitabı § 7; V.V. Pasechnik'in ders kitabı § 1, 2.)

2. Bir hücrenin yapısını çizin (ders kitabından), hücrenin ana kısımlarını etiketleyin.

3. Daha önce incelenen materyalin yanı sıra derste edinilen bilgileri ve ders kitabı metnini kullanarak “Hayvan ve bitki hücrelerinin karşılaştırılması” tablosunu doldurun.

Karşılaştırma işareti Hayvan hücresi Bitki hücresi 30 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitki maddeleri Yaratıcı görev. Renkli hamuru kullanarak bir bitki hücresi yapın. Hem hacim olarak hem de bir karton levha üzerinde (düzlemde) yapılabilir.

Biyolojiye ilgi duyan öğrencilere yönelik bir etkinlik. Büyütme cihazlarının önemli bir rol oynadığı edebi eserleri hatırlayın. Mikroskobun icadının tarihçesi ve hücrenin keşif tarihçesi hakkında bir rapor hazırlayın.

Ders 6. Mikroskobun yapısına giriş.

Bitki hücresinin yapısı Amaçlar: Işık mikroskobu cihazını tanıtmak, nasıl kullanılacağını öğretmek, geçici bir hazırlık yapmak; gözlemler yapın, sonuçlar çıkarın, sonuçları kaydedin ve çizin.

Ekipman ve materyaller: pratik çalışma için gerekli olan her şey (ders metnine bakınız).

Anahtar kelimeler ve kavramlar: ders metnine bakın.

Dersin ilerlemesi I. Öğretmenin giriş konuşması Bir önceki derste tüm organizmaların hücrelerden oluştuğunu, hücrenin canlıların temel birimi olduğunu öğrendiniz. Bugün sadece mikroskobun yapısını tanıyıp nasıl kullanacağınızı öğrenmekle kalmayacak, aynı zamanda kendiniz de bazı geçici hazırlıklar yapıp bunları inceleyeceksiniz.

Mikroskobu her zaman iki elinizi kullanarak taşımalı ve yeniden düzenlemelisiniz.

Mikroskobu bir elinizle tripoddan, diğer elinizle standı tutmalısınız.

Merceğin düşmesini önlemek için mikroskop her zaman dikey konumda olmalıdır.

Mikroskobu, tripod sapı size bakacak şekilde masanın kenarından en az 10 cm uzakta olacak şekilde masanın üzerine yerleştirin. Mikroskobu kenarın yakınına yerleştirirseniz kazayla çarpabilir ve devirebilirsiniz.

Ders 6. Mikroskoba giriş 31

Lenslere asla parmaklarınızla dokunmayın; cildinizdeki yağ tozu çekerek lensin çizilmesine neden olabilir.

Lamelleri tutun ve kırılmamaları ve kendinizi kesmemeniz için çok dikkatli bir şekilde kaydırın.

II. Pratik çalışmaların yapılması Pratik çalışmalar 3. CİHAZIN GİRİŞİ

MİKROSKOP VE MASTER TEKNİKLERİ

KULLANMAK

onlara bunu nasıl kullanacaklarını, geçici bir ilacın nasıl yapılacağını öğretin.

Ekipman: mikroskop, yumuşak doku, slayt, kapak camı, bir bardak su, pipet, filtre kağıdı, diseksiyon iğnesi, bir parça pamuk yünü, iplik, saç veya inceleme için diğer nesneler.

Anahtar kelimeler ve kavramlar: mikroskop, tripod, tüp, mercek, objektifler - küçük ve büyük, döner başlık, ayar vidaları, tabla, kelepçeler, diyafram, ayna, stand, mikro slayt.

İşin ilerlemesi

1. Mikroskobu inceleyin. Ders kitabındaki mikroskobun çizimine bakın (I.N. Ponomareva'nın ders kitabı § 6; V.V. Pasechnik'in ders kitabı § 1) ve ana parçalarını bulun: tripod, tüp, mercek, mercekler - küçük ve büyük, taret, ayar vidaları, sahne , kelepçeler, diyafram, ayna, stand. Mikroskopun her bir parçasının işlevlerine aşina olun.

2. Düşündüğünüz nesnenin kaç kez büyütülebileceğini öğrenin. Bunu yapmak için mercek ve objektifin üzerine kazınmış sayılara bakın ve bunları çarpın. Örneğin, mercek üzerine “7” ve mercek üzerine “20” kazınmıştır. Buna göre 20 7 = 140. Bu, incelenen nesnenin 140 kat büyütüleceği anlamına gelir. Mikroskopunuzun minimum ve maksimum büyütmesi nedir? Tabloyu doldurun.

Göz Merceği Merceği Büyütme Toplamı Minimum Maksimum

3. Mikroskobunuzun mercek merceklerini, objektifini ve aynasını silmek için yumuşak bir bez kullanın. Bir ayna kullanarak ışığı sahnenin girişine yönlendirin. Göz merceğinden bakın ve görüş alanının yeterince aydınlatıldığından emin olun.

32 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitkisel maddeler

4. Bir slayt ve kapak camı alın ve yumuşak bir bezle silin. Bir cam slaytın üzerine bir damla su koyun ve içine bir parça pamuk koyun (bir parça iplik veya insan saçını da düşünebilirsiniz). Altında hava kabarcığı kalmaması için preparatın üstünü bir lamel ile kapatın. Filtre kağıdıyla kurulayın. Bitmiş mikroslaydı, incelenen nesne deliğin merkezinin üzerinde olacak şekilde sahneye yerleştirin. Slaydı sahneye sabitlemek için kelepçeleri kullanın.

5. Mikroslaytı düşük büyütmede inceleyin. Bu durumda mercek ve mercek hangi değerlere sahip olmalıdır? Ayar vidasını kullanarak numunenizin en net şekilde görülebileceği tablanın konumunu bulun. Dikkatli olun, sahneyi çok yükseğe kaldırmak camı kırabilir.

6. Mikro slaytı maksimum büyütmede inceleyin.

7. Mikroskobik numunenizi minimum ve maksimum büyütmede çizin. İlacın adını ve cismin büyütülmüş boyutunu imzalamayı unutmayın.

Pratik çalışma 4. MİKRO HAZIRLIK İMALATI

DOMATES MEYVESİNİN PASLANMASI (KAVUN), İNCELENMESİ

DAHA UZUN KULLANIM

Ekipman: Büyüteç, yumuşak bez, slayt, kapak camı, bir bardak su, pipet, filtre kağıdı, kesme iğnesi, karpuz veya domates parçası.

İşin ilerlemesi

1. Bir domatesi (veya karpuzu) kesin, bir parça hamur almak için bir kesme iğnesi kullanın ve bunu bir cam slayt üzerine yerleştirin, bir pipetle bir damla su damlatın. Homojen bir macun elde edene kadar posayı ezin. Hazırlığı bir lamel ile örtün. Filtre kağıdı kullanarak fazla suyu çıkarın.

2. Yaptığınız hazırlığı büyüteçle inceleyin. Tanecikli bir yapı görüyorsunuz. Bunlar hücreler.

3. Gördüğünüzü defterinize çizin. Çizimi etiketleyin.

İlacı hangi büyütmede gördüğünüzü belirtmeyi unutmayın.

4. Domates (karpuz) meyvesinin et kısmının hücrelerden oluştuğu sonucuna varınız ve bu hücrelerin şeklini belirtiniz.

Pratik çalışma 5. HÜCRE YAPISI Ders 6. Mikroskop yapısına giriş 33 Amaçlar: Bir bitki hücresinin yapısını dikkate almak; incelenen mikroslaydı tasvir etmeyi öğrenin; Bağımsız olarak mikro numuneler yapma ve mikroskopla çalışma becerilerini geliştirmeye devam edin.

Ekipman: mikroskop, yumuşak doku, slayt, kapak camı, zayıf iyot solüsyonlu cam, pipet, filtre kağıdı, diseksiyon iğnesi, ampul, Elodea (veya Tradescantia) yaprağının hazır preparatı.

İşin ilerlemesi

1. Bir pipet kullanarak, zayıf bir iyot çözeltisinden bir damla cam slayt üzerine damlatın. Cımbız kullanarak soğan pullarının alt yüzeyinden küçük bir şeffaf kabuk parçasını çıkarın ve bir damla iyot çözeltisinin üzerine yerleştirin. Diseksiyon iğnesi ile cildi yayın. Preparatı bir lamel ile örtün ve fazla nemi alın.

2. Preparatı mikroskop altında inceleyin. Hücrelerde hücre özsuyu ile birlikte hücre zarını, sitoplazmayı, çekirdeği, kofulu bulun.

3. Bir soğan kabuğu hücresinin yapısını defterinize çizin ve ana parçalarını etiketleyin.

4. Elodea (veya Tradescantia) yaprağının hazırlanmış preparatını mikroskopta inceleyin. Hücredeki kloroplastları bulun. Hangi şekle ve renge sahipler?

5. Bir Elodea yaprağı hücresi çizin ve ana parçalarını etiketleyin.

6. Gördüğünüz hücrelerin yapısı hakkında bir sonuca varın. İçlerinde hangi organelleri gördünüz, neyi göremediniz, hücreler birbirine ne kadar sıkı uyuyor?

(Sınıf 2 gruba bölündüğünde, biri laboratuvar çalışması 4, diğeri ise 5 çalışma yaptığında bir çalışma seçeneği mümkündür, ardından gruplar hazırlanan ilaçları değiştirip henüz yapmadıkları işi yaparlar.

Bu, ilacın yapımında harcanan ders süresinden tasarruf etmenizi sağlar.) III. Bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi

- Soruları cevapla.

1. Mikroskoptaki ışık kaynağı nedir?

2. Bir nesnenin yüksek büyütmedeki görüntüsü ile düşük büyütmedeki görüntüsü arasındaki fark nedir?

3. Mikroskopunuzun minimum ve maksimum büyütme oranı nedir?

4. Mikroskopta görülen bir nesne neden ince olmalıdır?

34 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitkisel maddeler

5. Lam ve lamellerin neden kenarlarından tutulması gerekir?

6. Neden bir parça filtre kağıdı sadece bir kez kullanılmalıdır?

7. Mikroskobu neden masanın kenarından 10 cm uzağa yerleştirmeniz gerekiyor?

8. Domatesin posası nelerden oluşur?

9. Mikroskop altında soğan kabuğu hücresinin hangi kısımları görülebilir?

10. Elodea yaprak hücresindeki kloroplastlar neye benziyor?

IV. Ders özeti Ödev

1. Malzemeyi tekrarlayın. (I.N. Ponomareva'nın ders kitabı § 6; V.V. Pasechnik'in ders kitabı § 1, 2.)

2. Pratik çalışmanın hazırlıklarını tamamlayın.

Hücre bölünmesi ve büyümesi Hedefler: Hücrenin yaşayan bir birim olduğu kavramını geliştirmek; hücre aktivitesinin tezahürleri hakkında ilk fikri vermek; Bitki hücrelerinin hareketi, solunumu, beslenmesi, metabolizması, büyümesi ve çoğalması hakkında fikir oluşturmak.

Ekipman ve malzemeler: tablolar: “Bir bitki hücresinin yapısı”, “Hücre bölünmesi”, “Bir bitki hücresinin yapısı ve yaşamı”, “Bir hücrenin yaşam süreçleri” eğitim videolarından alıntılar.

Anahtar kelimeler ve kavramlar: sitoplazmanın hareketi, çevre koşullarındaki değişikliklere tepki, beslenme, solunum, metabolizma, seçici membran geçirgenliği, hücre büyümesi ve bölünmesi, mitoz, kromozomlar, mayoz bölünme.

Ders ilerlemesi I. Bilginin güncellenmesi

1. Pratik becerilerin test edilmesi İki öğrenciye mikroskobu düşük büyütmeye ayarlama görevi verilir. (Bu sırada öğretmen sınıfla iletişim kurar.) 2-3 dakika sonra öğretmen ortamın kalitesini kontrol edip değerlendirir.

Diğer iki öğrenciden ortamın kalitesini değerlendirmelerini isteyebilir ve ardından mikroskobu yüksek büyütmeye ayarlamayı önerebilirsiniz.

Ders 7. Hücre aktivitesi.

Hücre bölünmesi ve büyümesi 35

2. Teorik bilginin test edilmesi

- Soruları cevapla.

1. Bitki hücresinin organellerini adlandırın.

2. Hayvan ve bitki hücrelerinin yapısındaki temel farklılıklar nelerdir?

3. Hangi plastidleri biliyorsunuz?

4. Kloroplastların işlevi nedir?

5. Kromoplastların işlevi nedir?

6. Lökoplastların işlevi nedir?

7. Hücre ile çevre arasında madde alışverişi ve hücreler arası temas hücre zarının hangi özellikleri sayesinde mümkündür?

3. Biyolojik dikte

– Eksik kelimeyi doldurun.

1. ... tüm canlı organizmaların yapısal ve işlevsel birimidir.

2. Hepsi... birbirinden plazmatik... - yoğun, şeffaf bir kabukla ayrılmış durumda. ... dış tarafında yoğun bir kabuğa sahiptir - ..., elyaftan oluşur (...).

3. Hücrenin canlı içeriği... - renksiz, yapışkan, yarı saydam bir maddeyle temsil edilir.

4. Çok sayıda... sitoplazmada bulunur.

5. Hücrenin en önemli organelidir….

6. Kalıtsal bilgileri depolar ve hücre içindeki metabolik süreçleri düzenler.

7. Çekirdek bir veya daha fazlasını içerir….

8. Bir bitki hücresinde üç tür… vardır.

9. ... yeşildir, ... kırmızıdır ve ... beyazdır.

10. Eski hücrelerde hücre özsuyu içeren boşluklar açıkça görülür. Bu oluşumlara denir...

II. Yeni materyalin incelenmesi Öğretmenin hikâyesinin konuşma unsurlarıyla birlikte incelenmesi Son derste, bazı hücre organellerini inceleyerek bitkilerin hücrelerden oluştuğuna pratikte ikna oldunuz.

– Hangi hücre organellerini gördüğünüzü hatırlayın.

– Hücrenin bağımsız bir yaşam sistemi olduğunu kanıtlayın.

– Canlı organizmaların karakteristik özelliği olan hücrenin özelliklerini listeleyin.

Canlı organizmaların karakteristik tüm süreçleri hücrede meydana gelir. Hücre yaşamının önemli ve en dikkat çekici belirtilerinden biri sitoplazmanın hareketidir.

– Bu hareketin önemi nedir?

36 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitkisel maddeler Sitoplazmada çeşitli kimyasal işlemler gerçekleşir.

Sitoplazmanın hareketi besinlerin hücrenin farklı bölgelerine aktarılmasını sağlar. Ayrıca hücre tarafından üretilen maddeler de vakuol içerisine alınır.

(Burada sitoplazmanın hareketini ve hareket hızının çeşitli faktörlere bağlılığını gösteren bir video alıntısı göstermek mümkündür.) Ayrıca, elodea yaprağı hücrelerinde sitoplazmanın hareketi mikroskop altında gözlemlenebilir. . Hücreleri bir süre izlerseniz, kloroplastların hücre zarı boyunca dairesel hareketlerini fark ederek renksiz sitoplazmanın hareketini görebilirsiniz. Sitoplazma hareketinin hızı sıcaklığa, aydınlatmaya, oksijen kaynağı seviyesine ve diğer koşullara bağlıdır. Sıcaklık artarsa ​​veya ilaç parlak ışığa maruz kalırsa hareket hızı artar. Sıcaklık düştükçe hareket hızı azalır. Bu, canlı hücrelerin değişen çevre koşullarına tepkisini gösterir.

Hücreler beslenir, yani çevreden çeşitli maddeleri emerler ve daha sonra karmaşık kimyasal reaksiyonlar sonucunda bu maddeler hücrenin vücudunun bir parçası haline gelir.

Hücre oksijen alıp karbondioksit vererek solunum yapar.

Solunum, besinlerin oksidasyonunun bir sonucu olarak hücreye hayati süreçler için gerekli enerjiyi sağlayan karmaşık bir kimyasal işlemdir.

Hücre içinde bazı maddelerin diğerlerine dönüşmesi, besin maddelerinin solunum sırasında alınan oksijeni kullanarak enerji açığa çıkararak oksidasyonu, bu maddelerin hücrenin daha sonra kullanabileceği başka maddelere dönüştürülmesi ve gereksiz “atık”ların uzaklaştırılmasıdır. maddelere metabolizma denir. Metabolizma, hücrenin ve bir bütün olarak tüm organizmanın hayati aktivitesinin ana tezahürüdür. Metabolik süreç sırasında bazı ürünler hücre tarafından kullanılır, bazıları geçici olarak gereksizdir ve yedek besin maddeleri şeklinde depolanır, bazıları ise dış ortama atılır.

Besinlerin hücre içindeki hareketi sitoplazmanın hareketi ile kolaylaştırılır. Maddelerin hücreye girişi, hücreler arasında madde alışverişi ve gereksiz metabolik ürünlerin hücreden uzaklaştırılması, hücre zarının çok önemli bir özelliği olan seçici membran geçirgenliği sayesinde mümkündür.

Hücre zarının seçici geçirgenliği deneysel olarak doğrulanabilir. Bunu yapmak için yaklaşık 5 cm çapında nişasta macunu içeren bir selofan torbaya ihtiyacınız olacak. Ders 7. Hücre aktivitesi. Hücre bölünmesi ve büyümesi 37 rom ve zayıf sulu iyot çözeltisi içeren bir bardak. (Torbayı yapmak için kullanılan malzeme sosis veya çiçeklerden yapılmış ambalaj filmi olabilir. Polietilen suyun geçmesine izin vermediğinden deneyler için polietilene değil selofana ihtiyacınız olacaktır.) Renksiz nişasta ezmesi torbasını sulu bir bardağa yerleştirin. iyot çözeltisi. 15-20 dakika sonra poşeti bardaktan çıkarıyoruz ve poşetin içindekilerin mora döndüğünü görüyoruz. Nişastanın iyotla reaksiyonu meydana geldi. İyotun etkisi altında nişasta mora döner. Aynı zamanda camın içeriği şeffaf kaldı ve rengi değişmedi. Bu deneyde hücre zarının (bu durumda selofanın membran görevi gördüğünü) su ve minerallerin geçişine izin verme özelliğine sahip olduğunu ve hücreden organik maddelerin (bu durumda nişasta) salınmasını engellediğini açıkça gördük. .

Hücreler büyüyebilmektedir. Hücre büyümesi, zarın gerilmesinin yanı sıra vakuolün artması nedeniyle meydana gelir. Hücre büyüdükçe küçük kofullar birleşerek büyük bir koful oluşturur. Bu nedenle eski bir hücrede boşluk neredeyse tüm alanı kaplar.

Hücre yaşamının en önemli özelliği bölünme yeteneğidir. Hücreler bu şekilde çoğalır. Hücre bölünmesi birkaç aşamadan oluşan karmaşık bir süreçtir.

– Sizce bölünme sürecinde en önemli rolü hangi hücre organeli oynuyor? (Öğrenci cevap verir.) Çekirdek, hücre bölünmesi sürecinde önemli bir rol oynar.

– Bu özel organel neden en önemli rolü oynuyor? (Çünkü tüm kalıtsal bilgiler çekirdekte bulunur.) Hücre bölünmesi sürecine mitoz denir (Yunanca "mitos" - iplikten gelir). Mitoz bölünme sırasında bir ana hücreden iki yavru hücre oluşur. Üstelik yavru hücrelerin tüm genetik bilgileri, ana hücrenin genetik bilgisiyle tamamen örtüşür, yani adeta ana hücrenin kopyasıdır.

Mitoz, birkaç aşamadan oluşan karmaşık bir süreçtir.

1. Hücre çekirdeğinin boyutu artar, içinde kromozomlar görünür hale gelir. Kromozomlar (Yunanca "kromo" - renk ve "soma" - vücut kelimelerinden), genellikle silindir şeklinde olan özel organellerdir. Kalıtsal özellikleri hücreden hücreye aktarırlar.

2. Her kromozom, uzunlamasına iki eşit yarıya bölünür ve bunlar ana hücrenin zıt uçlarına doğru ayrılır.

38 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitkisel maddeler

3. Ayrılan kromozomların çevresinde çekirdek zarı oluşur, her kromozom eksik olan yarıyı tamamlar. Sonuç, ana hücredekiyle aynı sayıda kromozoma sahip iki yavru çekirdektir.

4. Sitoplazmada bir septum belirir ve hücre, her birinin kendi çekirdeği olan ikiye bölünür.

Çeşitli bitkilerde mitoz 1-2 saat sürer. Sonuç olarak, ana hücredekiyle aynı kromozom setine ve aynı kalıtsal bilgiye sahip iki özdeş yavru hücre oluşur. Genç hücreler ince hücre duvarlarına, yoğun sitoplazmaya ve büyük çekirdeklere sahiptir. İçlerindeki boşluklar çok küçüktür.

Hücre bölünmesi bitkinin ömrü boyunca devam eder. Hücre bölünmesi ve büyümesi sayesinde bitkinin büyümesi gerçekleşir. Çok hücreli bitkilerde hücre bölünmesinin ve büyümesinin sürekli olduğu özel alanlar bulunur.

Mitoz, Rus bilim adamı I.D. tarafından keşfedildi ve tanımlandı. Chistyakov 1874'te bitki hücresi örneğini kullanarak. Hayvan hücreleri mitoz yoluyla da çoğalabilir.

Ancak hücre bölünmesinin başka bir yolu daha var. Buna mayoz denir. Mayoz bölünme sonucunda iki değil dört tane yavru hücre oluşur ve bunların her biri ana hücrenin genetik bilgisinin yarısına sahiptir. Ebeveynler ve yavrular arasındaki farklılıklar bu süreç sayesinde ortaya çıkar.

III. Bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi

- Soruları cevapla.

1. Hücrenin yaşayan bir organizma olduğunu kanıtlayın.

2. Hücrede sitoplazma hareketinin önemi nedir?

3. Metabolizma nedir?

4. Hücre zarının en önemli özelliklerinden birini adlandırın.

5. Genç ve yaşlı hücreler arasındaki dış fark nedir?

6. Mitoz nedir?

7. Mitozun tüm aşamalarını sırayla tanımlayın.

8. Mayoz nedir?

9. Anlamı nedir?

IV. Ders özeti Ödev

2. Mitoz bölünme diyagramını bir deftere çiziniz ve evrelerini açıklayabileceksiniz.

Ders 8. Bitki dokuları 39 Yaratıcı görev.

Bir karton üzerine hamuru mitozun ana aşamalarının bir diyagramını yapın.

Biyolojiye ilgi duyan öğrencilere yönelik bir etkinlik. Hücre bölünmesi çalışmalarının tarihçesi hakkında bir rapor hazırlayın. Bu konunun araştırılmasına en büyük katkıyı hangi bilim adamları yaptı?

Ders 8. Bitki dokuları Amaçlar: Bir bitki hücresinin yapısı ve yaşamı, bitkilerin hücresel yapısı hakkındaki bilgileri sistematik hale getirmek; Bitki dokuları ve çeşitliliği, bitki dokularının yapısı ve işlevleri hakkında fikir oluşturmak.

Ekipman ve malzemeler: "Bitki dokuları" tablosu, kabartma tabloları: "Kökün hücresel yapısı", "Yaprağın hücresel yapısı", "En Zayıf Halka" oyununun tanımlarını içeren çok renkli kartlar.

Anahtar kelimeler ve kavramlar: doku, eğitimsel, örtüsel (deri, mantar, kabuk), temel (fotosentetik, depolama, pnömatik), mekanik (destekleyici), iletken ve boşaltım dokusu.

Ders ilerlemesi I. Bilginin güncellenmesi

– Aşağıdaki kavramları tanımlayın.

Hücre bölünmesi, mitoz, mayoz bölünme, kromozomlar, metabolizma, hücre zarının seçici geçirgenliği.

– Eksik kelimeyi doldurun.

1. Bir ana hücreden iki yavru hücrenin oluşması sonucu oluşan ve yavru hücrelerin tüm genetik bilgilerinin ana hücrenin genetik bilgisiyle tamamen örtüştüğü hücre bölünmesi sürecine .... denir.

2. ...birkaç aşamadan oluşan karmaşık bir süreç.

3. ... hücrenin boyutu artar ve ... kalıtsal özellikleri hücreden hücreye aktaran özel organeller fark edilir hale gelir.

4. Her biri ... uzunlamasına iki eşit yarıya bölünür, bunlar annenin zıt uçlarına doğru ayrılır ....

5. Ayrılanların etrafında bir nükleer kabuk oluşur ..., her biri ... eksik yarıyı tamamlar.

6. İçinde ... bir septum belirir ve ... ana hücredekiyle aynı sayıda ... iki yavru hücreye bölünür.

40 2. Bölüm. Bitkilerin hücresel yapısı, bitkisel maddeler II. Yeni materyalin incelenmesi Öğretmenin hikâyesinin konuşma unsurlarıyla birlikte incelenmesi Önceki derslerde hücreden, onun yapısından ve hücrenin çeşitli organellerinin işlevlerinden bahsetmiştik. Elbette her hücre organelinin kendine has fonksiyonları olduğunu hatırlarsınız.

– Hücre çekirdeğinin görevi nedir? hücre zarı? kloroplastlar mı?

– Bitki organı nedir?

Bitki organlarının her birinin kendine has görevleri vardır.

– Kökün görevleri nelerdir? bitki sapı mı? çarşaf?

Bir bitkinin çeşitli kısımlarının organlara farklılaşması, bitkilerin karasal yaşam tarzına uyum sağlama ihtiyacı nedeniyle ortaya çıktı. (Su ortamında yaşayan alt bitkilerin böyle bir ihtiyacı yoktu.) Tüm organlar farklı yapıdaki hücrelerden oluşur. Hücreler rastgele yerleştirilmemiştir, ancak belirli işlevleri yerine getiren ayrı kompleksler (gruplar) halinde toplanmıştır. Hücre zarı hücreyi dış ortamın etkisinden koruduğu gibi, yaprağın veya gövdenin yüzeyindeki ince film de koruyucu bir işlev görür. Belirli görevleri yerine getiren bu tür homojen hücre gruplarına doku denir. Tanımı not defterinize yazın: doku, yapı, köken bakımından benzer olan ve belirli işlevleri yerine getiren bir hücre grubudur.

(Öğrenciler tanımı yazarlar.) Dokuyu inceleyen bilime histoloji denir. Kurucuları İtalyan bilim adamı M. Malpighi ve İngiliz bilim adamı N. Grew'du. Bu, 1671'deki sonuncusuydu.

bu terimi önerdi.

Beş ana doku türü vardır: eğitimsel, bütünsel, temel, mekanik ve iletken. İsimlere dayanarak, şu veya bu kumaşın hangi işlevleri yerine getirdiğini tahmin etmek kolaydır.

– Sizce eğitim dokusunun işlevi nedir?

(Öğrenci cevaplar.) Eğitim dokusu nedeniyle büyüme ve yeni bitki organlarının oluşumu meydana gelir. Bitki, hayvanlardan farklı olarak yaşamı boyunca büyüdüğü için eğitim dokuları bitkinin farklı yerlerinde bulunur.

– Kabuk dokusunun görevleri nelerdir? (Öğrenci cevap verir.) Örtü dokusunun asıl amacı bitkinin kurumasını ve diğer olumsuz çevresel etkilerden korumaktır.

Ders 8. Bitki dokuları 41 Ana dokular, bitkinin çeşitli organlarının büyük kısmını oluşturan dokulardır.

– Mesela yeşil yaprağın temel görevleri nelerdir? (Fotosentez.) Yaprağın ana dokusu fotosentetik olacaktır.

– Havuç, pancar ve patates yumruları gibi kök sebzelerin temel işlevleri nelerdir? (Besinlerin depolanması.) Bu organların ana dokusu depo olacaktır.

Mekanik doku hücreleri bitkinin iskeleti görevi görür. Bitkinin tüm organlarını destekleyen iskeleti oluştururlar.

– İletken dokunun görevleri nelerdir? (Öğrenci cevap verir.) Bu doku sayesinde bitkinin içinde çeşitli maddeler hareket eder (iletir), örneğin kökler tarafından emilen su ve mineraller bitkinin toprak üstü kısımlarına, yapraklarda oluşan organik maddeler ise bitkinin toprak üstü kısımlarına taşınır. bitkinin diğer organları.

III. Bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi

1. Öğrencilerin ders kitabıyla bağımsız çalışması

– Ders kitabının metnini (I.N. Ponomareva ders kitabı § 9, V.V. Pasechnik ders kitabı § 4) ve derste çalışılan materyali kullanarak tabloyu kendiniz doldurun.

Doku Yapısı Fonksiyonları Yerleşim Yapısı - Genç hücreler, hücre dışı bölünme, Apex - büyük boyutlu, bitki büyümesi, kök, gövde gövdesi - ince zarlı, yenilerinin oluşması (koni büyümesi ve büyük çekirdekler, organlar), kambiyumun sıkı bir şekilde bitişik olması sürekli bölünme yeteneğine sahip, koruyucu işlevleri yerine getirir:

Eş- Tek katmandan oluşur Atığı azaltır- Gövde ve lysum renyuma sıkı bir şekilde bitişiktir ve bitkilerin, meyvelerin, tohumların, çiçek parçalarının genç hücrelerinin gaz değişimini düzenler Örnek- Birkaç sıra yoğun- Yıllık kutu kaybına karşı koruma ancak birbirine bitişik nem, dalgalanmalar ağaçları birbirine vurur ölü hücreler, sıcaklık ve çalıların havayla dolu patojenik bakterilerle dolu olması 42 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitkisel maddeler

–  –  –

(Tablo önceden tahtaya çizilir veya basılı olarak dağıtılır. Öğretmen, öğrencilerin hiçbir kumaşı unutmaması için sadece ilk sütunu doldurur. Tabloyu doldurmak için yaklaşık 10 dakika ayrılır.) Sadece kumaşlar değil işlevlerini yerine getirirler, ancak aynı zamanda birbirleriyle yakın etkileşime girerek bitkinin yaşamını ve gelişimini sağlarlar.

2. Önden araştırma

- Soruları cevapla.

1. Kumaş nedir?

2. Ne tür kumaşlar biliyorsunuz?

3. Bu terimi hangi bilim adamı ortaya attı?

4. Mekanik dokunun temel fonksiyonları nelerdir?

5. Bir insan bitkinin boşaltım dokusunun özelliklerini nasıl kullanır?

3. Oyun “Zayıf Bağlantı”

Öğretmen önceden kumaşların tanımlarını içeren kartlar hazırlar.

Kırmızı kart dokunun yapısını, sarı kart yerini, yeşil kart ise dokunun fonksiyonlarını anlatır.

Bu set her kumaş türüne göre hazırlanmıştır. Kartlar karıştırılır ve renklerine göre üç desteye yerleştirilir.

Sınıf üç takıma ayrılmıştır (örneğin sıralar halinde). Her takımdan bir temsilci sırayla herhangi bir renkten bir kart alır ve hangi kumaştan bahsedildiğini belirlemeye çalışır. Başarılı olursa, takım yeşil karta cevap için bir puan, sarı karta cevap için iki puan ve kırmızı karta cevap için üç puan alır. Görev yüksek sesle okunur, öğrenci cevabı bağımsız olarak verir. Her seferinde takım yeni bir oyuncuyu tanıtıyor. Ekibin görevi sorunları dağıtmak için doğru stratejiye sahip olmaktır. Bir oyuncu bir soruya cevap veremezse, oyuncuları ilk önce ellerini kaldıran takım soruyu cevaplar. En çok puanı toplayanlar kazanır.

Oyun, üzerinde bir açıklamanın değil bir görüntünün yer alacağı dördüncü bir kart kategorisinin (örneğin mavi) tanıtılmasıyla karmaşık hale getirilebilir. 44 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitki dokusu maddeleri. Bu kartlardaki soruların cevapları dört puan değerindedir.

Böylece eğlenceli bir şekilde her öğrencinin bilgisini değerlendirebilirsiniz ve soru kartlarının sayısı herkese konuşma fırsatı verir.

IV. Dersin Özeti Ödev Paragrafı okuyun, temel kavramları öğrenin, farklı kumaş türlerini özelliklerine ve görsellerine göre ayırt edebilme. (I.N. Ponomareva'nın ders kitabı § 9; V.V. Pasechnik'in ders kitabı § 4.) Yaratıcı görev. Bir kişinin bitkilerin salgıladığı maddeleri faaliyetinin hangi alanlarında kullandığını düşünün. İnsanlar hangi bitki dokularını kullanır?

Biyolojiye ilgi duyan öğrencilere yönelik bir etkinlik. Soğan kabuğunun ve domates posasının yapısını hatırlayın (pratik çalışma 3-5). Bu bitki yapılarını hangi dokular oluşturur?

Ders 9. Bir hücrenin kimyasal bileşimi Amaçlar: Bir hücrenin kimyasal bileşimi hakkında bir kavram oluşturmak;

Organik ve inorganik maddeler hakkında fikir verir.

Ekipman: masa D.I. Mendeleev, yarım patates, pipet, iyot çözeltisi, elektronik terazi, alkollü lamba, lahana (marul) yaprakları, yağlı tohumlar, bir sayfa beyaz kağıt, biyolojik terimler içeren kartlar ve “Açıklayıcılar” veya “Beni Anla” oyunu için bir satranç saati ”.

Anahtar kelimeler ve kavramlar: kimyasal bileşim, kimyasal element, madde, organik ve inorganik (mineral) maddeler, mineral tuzlar, proteinler, yağlar, karbonhidratlar, nükleik asitler, lif (selüloz), nişasta, şeker.

–  –  –

5. Kumaş doktrininin kurucuları İtalyan M. Malpighi ve İngiliz N. Grew'dir.

6. Dokuların her biri bağımsız olarak görev yapar ve diğer dokularla etkileşime girmez.

7. Fotosentetik doku esas olarak bitkilerin köklerinde bulunur.

8. İletken doku esas olarak ölü hücrelerden ve canlı elek hücrelerinden oluşan damarlarla temsil edilir.

9. Mantar bitkiyi nem kaybından, sıcaklık değişikliklerinden ve patojen bakterilerden korur.

10. Deri, birbirine sıkı sıkıya bitişik tek bir hücre katmanından oluşur.

11. Kabuk, geniş hücreler arası boşluklara sahip tek bir canlı hücre katmanından oluşur.

12. Hava taşıyan doku esas olarak yeşil bitkilerin yapraklarında bulunur.

13. Dokular hem canlı hem de ölü hücrelerden oluşabilir.

14. Yeşil yaprağın ana dokusu fotosentetiktir.

15. Hava dokusu, su ve bataklık bitkilerinin su altı organlarında, hava köklerinde bulunur.

- Soruları cevapla.

1. Dokuyu inceleyen bilimin adı nedir?

2. Kumaş nedir? Bir tanım verin.

3. Çok hücreli bir organizma için hücre uzmanlığının önemi nedir?

4. Bitkilerde ne tür dokular bulunur?

5. Canlı hücrelerden oluşan dokulara örnekler verin.

6. Ölü hücrelerden oluşan dokulara örnekler verin.

7. Eğitim dokusu bitkinin hangi kısımlarında bulunur?

8. Bitkiye hangi doku destek sağlar?

II. Yeni materyalin incelenmesi Öğretmenin hikâyesinin konuşma unsurlarıyla birlikte incelenmesi Siz ve ben defalarca tüm canlı organizmaların hücrelerden oluştuğunu söyledik. Ayrıca tüm organizmaların hücre yapısı benzerdir.

– Canlı hücrelerin çoğunu hangi organeller oluşturur?

– Peki hangi organeller yalnızca bitki hücrelerinin bir parçası olabilir?

Yapısal benzerliğin yanı sıra tüm hücreler aynı zamanda benzer kimyasal bileşime de sahiptir. Muhtemelen bir insanın %70'inin su olduğunu defalarca duymuşsunuzdur. Bitki hücrelerinde su da ortalama %50-80 civarındadır.

46 2. Bölüm. Bitkilerin hücresel yapısı, bitkisel maddeler Hücreyi oluşturan maddeler çok çeşitlidir.

Doğada bulunan 109 kimyasal elementin 70'den fazlası canlı hücrelerde bulunur. Ancak kimyasal elementlerin çoğu hücrede (genel olarak doğada olduğu gibi) tek tek atomlar (örneğin oksijen, hidrojen, karbon) şeklinde bulunmaz. ), ancak maddeler şeklinde - birkaç atomdan oluşan bileşikler. Büyük ihtimalle suyun kimyasal formülüne aşinasınızdır. Doğru, H2O, suyun formülü, canlı bir hücrede en yaygın bulunan madde.

Tüm hücre maddeleri organik ve inorganik (mineral) olarak ayrılabilir.

– Doğa tarihi dersinizden hangi maddelerin inorganik olarak sınıflandırıldığını hatırlayın. (İnorganik maddeler su ve mineral tuzlarıdır.) Su, bir hücredeki metabolik reaksiyonların normal işleyişi için gereklidir ve toplam kütlesinin %60-90'ını oluşturabilir.

Bir bitkideki su miktarını ölçmek için aşağıdaki deneyi yapacağız. Taze lahana (veya marul) yapraklarını alın, elektronik terazide tartın, ardından kurutun ve tekrar tartın. Farkı hesaplayıp yüzde olarak ifade ederseniz lahana yapraklarının neredeyse %90'ının su içerdiği ortaya çıkar. Aynı deneyi leylak veya huş ağacı dalları ile yaptıktan sonra bunların %40-50 civarında su içerdiğinden emin oluyoruz.

Mineral tuzlar hücre kütlesinin yalnızca %1'ini oluşturur ancak önemleri çok büyüktür. Hücre ile çevre arasındaki normal metabolizma için gereklidirler ve hücreler arası maddenin bir parçasıdırlar. Bitki hücrelerinde en sık bulunanlar nitrojen, fosfor, sodyum, potasyum, kalsiyum ve diğer elementlerden oluşan bileşiklerdir. Bazı bitkiler çeşitli mineralleri aktif olarak biriktirme yeteneğine sahiptir. Örneğin deniz yosunu çok miktarda iyot içerir, bu nedenle bu elementin eksikliği olan kişilerin deniz yosunu yemesi önerilir. Bazı bitkiler için topraktaki kimyasal elementlerin içeriğini tahmin etmek mümkündür. Bu tür bitkilere indikatör bitkiler denir. Örneğin düğünçiçekleri, toprağın lityum açısından zengin olduğu yerlerde yetişir ve buna bağlı olarak bu elementi hücrelerinde biriktirir.

– Hangi maddelere organik denir? (Öğrenci cevapları.) Organik maddeler, karbonun diğer kimyasal elementlerle (çoğunlukla hidrojen, oksijen, nitrojen vb.) bileşikleridir.

– “Organik” ismi nereden geliyor sanıyorsunuz? (Öğrenci cevaplar.) Ders 9. Hücrenin kimyasal bileşimi 47 Organik maddeler canlı organizmaların içinde bulunur veya onlar tarafından üretilir. Organik maddeler arasında glikoz, sakaroz, nişasta, kauçuk, selüloz, asetik asit vb. bulunur.

Toplamda yaklaşık 10 milyon bu tür madde var.

– Bir hücrede hangi maddelerin daha fazla olduğunu düşünüyorsunuz – organik mi yoksa mineral mi? (Öğrenciler tahminlerini ifade ederler.) Bir deney yapalım: Kurutulmuş lahana yapraklarını alın, tartın ve ateşe verin. Yanmadan sonra kül kalır - bunlar lahana yapraklarının hücrelerinde bulunan mineral maddelerdir. Sadece organik madde yanar. Bunları tartarsanız, minerallerin hücrenin kuru madde kütlesinin %15'inden fazlasını oluşturmadığı ortaya çıkar. Yakacak odun bir sobada veya ateşte yandığında, yandıktan sonra kalan kül kütlesi, yakacak odunun kütlesinden önemli ölçüde daha azdır. Bu, bitki hücrelerinde inorganik olanlardan çok daha fazla organik madde bulunduğunu bir kez daha doğrulamaktadır.

En yaygın organik maddeler proteinler, yağlar ve karbonhidratların yanı sıra nükleik asitlerdir.

Proteinler bir hücrenin kuru kütlesinin %50'sini oluşturabilir.

– “Protein” kelimesini duyduğunuzda aklınıza ne gibi çağrışımlar geliyor? (Öğrenci cevapları.) Proteinler, hücre çekirdeğinin, sitoplazmasının ve organellerinin oluşumuna katılan çok karmaşık bileşiklerdir. Proteinler tüm bitki organlarında bulunur, ancak bunları en çok tohumlar içerir. Örneğin bazı baklagillerin tohumları neredeyse et kadar, hatta bazen daha da fazla protein içerir.

Mesele şu ki, proteinler gelecekteki genç bitki için yiyecek olarak yedek olarak tohumlarda depolanıyor. Bitkisel proteinler, özellikle genç gelişen organizmalar ve bazı nedenlerden dolayı et yemeyen insanlar için yeterli insan beslenmesi açısından çok önemlidir.

Bitki hücrelerindeki yağlar yedek enerji kaynağı olarak görev yapar ve aynı zamanda hücre zarlarının ve nükleer zarların bir parçasıdır. Yağların hayvanlar için önemini hepiniz biliyorsunuz. Örneğin bir deve, hörgüçlerinde yağ depolayabilir, daha sonra uzun süre yeme ve içmeyerek bu rezervleri tüketebilir.

“Bitkisel yağ” ifadesinden neyi kastediyoruz? Çoğu zaman ayçiçek yağını kastediyoruz.

– Başka hangi bitkilerden yağ alıyorsunuz? (Keten, zeytin, soya fasulyesi, pamuk, fıstık vb.'den) Ali Baba ve Kırk Haramiler masalını hatırlayın: Ali Baba'nın Sim-Sim mağarasında kilitli olan kardeşi Kasım, yağlı tohumları listeliyor. Bu tür bitkilerden oldukça fazla var.

48 Bölüm 2. Bitkilerin hücresel yapısı, bitkisel maddeler

– Yağlar bitkilerin hangi kısımlarında birikmektedir? (Tohumlar en fazla yağı içerir.)

– Ayçiçeğinin hangi kısımlarından yağın sıkıldığını unutmayın. (Tohumlardan.)

– Sizce bitki tohumlarında neden yağlar bulunur? (Öğrenci cevaplar.) Sincaplarla aynı sebepten dolayı: Genç bir bitkiye enerji sağlamak.

Hadi bir deney yapalım: Bir ayçiçeği çekirdeği alın, soyun ve bir beyaz kağıt üzerine sıkıca bastırın. Bu yerde yağlı bir leke oluşur, bu nedenle ayçiçeği çekirdeği yağ bakımından zengindir.

Karbonhidratlar da bitkinin yapısında önemli rol oynar. Bitkilerde karbonhidratlar çoğunlukla nişasta, şeker ve lif formunda bulunur. Karbonhidratların ana rolü enerjidir, fakat aynı zamanda bir inşaat işlevi de yerine getirirler: hücre duvarındaki selüloz, karbonhidratlardan başka bir şey değildir. Nişasta, patates yumrularında büyük miktarlarda bulunur. Eski patateslerde bu oran %80'e kadar çıkabilir. Unda çok fazla var. Ayrıca ağaçların köklerinde, gövdelerinde ve muz gibi bazı bitkilerin meyvelerinde de birikebilir.

Bir deney yapalım: Yarım patates alın ve üzerine bir damla iyot damlatın. Patates maviye dönecek - bu, nişastanın iyota reaksiyonudur. İyotla temas ettiğinde nişasta maviye döner, dolayısıyla patates yumruğu nişasta içerir.

Bitkinin çeşitli yerlerindeki şekeri, kimyasal reaksiyon olmadan bile tada göre tespit edebiliriz. Şeker bitkilerin köklerinde bulunabilir; örneğin havuç ve pancarın kökleri tatlıdır. Ancak çoğu zaman çeşitli meyvelerde şeker buluruz: karpuz, kavun, elma, armut, üzüm vb.

– Çaya koyduğumuz şeker nereden geliyor? (Öğrenci cevap verir.) Şeker pancarından veya şeker kamışından elde edilir.

Bu bitkiler şeker bakımından zengindir.

Lif veya selüloz, bitkilerin çeşitli kısımlarına güç ve esneklik kazandırır.

– Bitki hücresinin hangi kısmının selüloz içerdiğini unutmayın. (Öğrenci cevap verir.) Aslında selüloz bitki hücrelerinin duvarlarında bulunur.

– Hayvan hücrelerinde lif olup olmadığını unutmayın. (Öğrenci cevaplar.) Lif yalnızca bitki hücrelerinde bulunur. Bitki hücreleri ile hayvan hücreleri arasındaki farklardan biri de budur. Ahşap yapımında, kağıt, pamuk ve keten kumaş üretiminde kullandığımız 49 numaralı hücrenin kimyasal bileşimi Ders 9'un tamamıdır.

Nükleik asitler (Latince "çekirdek" - çekirdekten) hücre çekirdeğinde bulunur, kromozomların bir parçasıdır, kalıtsal özelliklerin ebeveynlerden torunlara aktarılmasından ve ayrıca kalıtsal bilgilerin depolanmasından sorumludur. Ayrıca protein biyosentezinde (üretiminde) rol alırlar.

Bitkilerin ağırlıklı olarak organik madde ve sudan oluştuğunu konuştuk. Organik maddeler bitki için çok önemlidir ancak inorganik maddeler olmadan bitki var olamaz.

III. Bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi

1. Önden araştırma

- Soruları cevapla.

1. Madde nedir?

2. Bitki hücreleri neden suya ihtiyaç duyar?

3. Bitkiler neden organik maddeye ihtiyaç duyar?

4. Bitki hücreleri neden inorganik maddelere ihtiyaç duyar?

5. Bitkilerin hangi kısımları çoğunlukla büyük miktarda şeker içerir?

6. Bitkiler neden liflere (selüloz) ihtiyaç duyar?

7. Hücrenin hangi kısımları selüloz içerir?

8. Bitkilerin hangi kısımları çok miktarda yağ içerir?

9. Bitkiler neden protein ve yağları tohumlarında depolar?

10. Hangi bitki tohumları protein açısından en zengindir?

2. Oyun “Açıklayıcılar” veya “Beni Anlayın”

Oyun hem bireysel konularda hem de çalışılan materyalin tamamında (öğretmenin takdirine bağlı olarak) gerçekleştirilebilir. Öğretmen seçilen konuyla ilgili biyolojik terimlerin yer aldığı kartları önceden hazırlar. Oynamak için ayrıca bir satranç saatine ihtiyacınız olacak.

Sınıf iki takıma ayrılmıştır. Hangi takımın oyuna ilk başlayacağı kura ile belirlenir. Satranç saatinde her iki kadran da aynı saate (örneğin 5 dakikaya) ayarlıdır.

Takımlardan birinden bir oyuncu masaya gelir ve bir kart alır. Bu sırada öğretmen saat tuşuna basar. Bu andan itibaren oyuna başlayan takım için geri sayım başlıyor.

Oyuncunun görevi, kartında belirtilen biyolojik terimi takımının oyuncularına mümkün olduğunca hızlı ve net bir şekilde açıklamaktır. Kelimenin kendisi veya aynı kökten gelen kelimeler telaffuz edilemez.

50 Bölüm 3. Başlangıç ​​Ekibin görevi terimin ne olduğunu mümkün olduğu kadar çabuk anlamak ve yüksek sesle söylemektir. Takım kartın üzerinde yazan kelimeyi söylediği anda öğretmen saat tuşuna basar ve rakip takıma işaret verir. Bu andan itibaren ikinci takım için geri sayım başlıyor.

Takımlar sırayla kartlardaki kelimeleri gösterir. Her seferinde yeni bir oyuncu kelimeyi gösterir. Kaybedenler, satranç saatindeki bayrağı daha erken düşen, yani oyun için planlanan süre daha hızlı dolanlardır. İki kadrandaki süre dönüşümlü olarak sayıldığından, gerçek oyun süresinin, oyunun başında saatte ayarlanan sürenin iki katı olduğu unutulmamalıdır.

Satranç saati yerine iki kronometre kullanabilirsiniz, bunları dönüşümlü olarak durdurabilirsiniz (ancak kronometrelerin öğrenciler tarafından görülmesi zor olacaktır, dolayısıyla satranç saati daha görseldir).

Bu durumda, takımlardan birinin kronometresindeki süre önceden kararlaştırılan süreyi (5 dakika) aştığında oyun durur.

IV. Ders özeti Ödev

1. Paragrafı okuyun, temel kavramları öğrenin, paragraf sonundaki soruları cevaplayın. (Bu konunun I.N. Ponomareva'nın ders kitabında yer almaması nedeniyle, öğrencilere bir paragraf okumak yerine ek literatürle çalışmalar önerilebilir; ders kitabı V.V. Pasechnik § 32.)

2. Bitkisel kaynaklı çeşitli gıda ürünlerinin etiketlerinde protein, yağ ve karbonhidrat içeriğine ilişkin bilgileri bulun. Bu maddeler açısından en zengin gıdaların hangileri olduğunu öğrenin.

Yaratıcı görev. Çeşitli yağlı tohumların insan kullanımı hakkında bir rapor hazırlayın.

Biyolojiye ilgi duyan öğrencilere yönelik bir etkinlik. Bir kişinin bitki hücrelerinin çeşitli maddelerini faaliyetinin hangi dallarında kullandığını düşünün ve listeleyin.

–  –  –

Ekipman ve malzemeler: tablolar: “Fasulye tohumlarının yapısı ve çimlenmesi”, “Buğday tohumlarının yapısı ve çimlenmesi”, fasulye ve buğday herbaryumları, tek çenekli ve çift çenekli bitki tohumlarının toplanması, buğday tanesi modeli; kuru ve ıslatılmış fasulye tohumları (her öğrenci için veya sıra başına bir adet), kuru ve ıslatılmış buğday taneleri, kalıcı bir hazırlık olan “Buğday tanesinin boyuna kesiti” (her öğrenci için veya sıra başına bir adet), büyüteçler, cımbız, kesme iğneleri, neşter (her öğrenci için veya masa başına bir adet).

Anahtar kelimeler ve kavramlar: tohum, monokotiledon bitkiler, dikotiledon bitkiler, embriyo, scutellum, endosperm, kotiledon, tohum kabuğu, hilus, embriyonik kök, embriyonik sap, tomurcuk, spermatik açıklık.

Ders ilerlemesi I. Bilginin güncellenmesi

- Soruları cevapla.

1. Hangi maddeler inorganik olarak sınıflandırılır?

2. Hangi maddeler organik olarak sınıflandırılır?

3. Suyun hücrelerdeki görevi nedir?

4. Bitki hücrelerindeki su miktarını ortaya çıkaran bir deneyi anlatınız.

5. Bitki hücrelerinin kuru maddesinde hangi maddeler (organik veya inorganik) daha fazla bulunur?

6. Bunu kanıtlayan bir deneyimi anlatın.

7. Bitkilerin hangi kısımları büyük miktarda protein ve yağ içerir?

8. Bitkiler neden protein ve yağları tohumlarında depolar?

9. Hangi bitki tohumları protein açısından en zengindir?

– Kavramları tanımlayın.

Madde, organik madde, inorganik madde, proteinler, yağlar, karbonhidratlar, nükleik asitler.

II. Yeni materyal öğrenme

1. Konuşma Bu derste yeni bir bölümü çalışmaya başlayacağız.

Yakın gelecekte çiçekli bitkilerin organlarından bahsedeceğiz.

– Organın ne olduğunu hatırlayın.

– Çiçekli bitkilerin hangi organlarını biliyorsunuz?

– Hangi organlar bitkisel olarak sınıflandırılır?

– Hangi organlar üretken olarak sınıflandırılır?

52 Bölüm 3: Tohum Bu derste tohumu incelemeye başlıyoruz.

– Tohumların asıl işlevinin ne olduğunu unutmayın.

– Hangi bitkilerin tohumları vardır?

– Hangi yüksek bitkilerin tohumları yoktur?

– Nasıl çoğalırlar?

– Öncelikle bir tohumu tanımlamaya çalışalım.

Tohum, tohumlu bitkilerin çoğaltılması ve dağıtılması için tasarlanmış bir organdır. Aslında bu gelecekteki bitkinin embriyosudur. Büyüme koşulları uygun değilse bu embriyo uzun süre hareketsiz kalabilir, yani çimlenmeyebilir. Bu özelliği herhangi bir bitkinin tohumlarını birkaç yıl sakladığımızda kullanırız. Ancak tohumları toprağa bıraktığımızda gelişmek ve çimlenmek için uygun koşulları bulurlar.

Ama bitki tohumları o kadar farklı ki! Bezelye ve fasulye tohumlarının neye benzediğini hatırlayın.

– Boyutları ne kadar?

– Hangi tohumlar daha küçüktür?

- Peki ya çok küçük tohumlar?

– Bugün hiçbir şey yemedik dediğimizde haşhaş tohumu ile ilgili köklü ifadeyi hatırlayın. (Ağzımda haşhaş çiy yoktu.) Hanımın terliği orkidesi gibi bazı bitkilerin tohumları gramın yalnızca milyonda biri kadar ağırlığa sahip olabilir.

– Bu sayının ne olduğu hakkında bir fikrin var mı? Bunu tahtaya kim yazabilir?

Seyşeller palmiye tohumları gibi bazılarının ağırlığı iki kilograma kadar çıkabilir. Tohumlar aynı zamanda örneğin takılar için ağırlık standardı olarak da kullanılabilir.

– Hangi ölçü birimlerinden bahsediyoruz? (Karatlar hakkında.) Ve tohumların ne kadar farklı şekilleri olabilir!

(Öğretmen hikayesine koleksiyonlardaki tohumların gösterimiyle eşlik eder).

– Elma ve armut tohumlarının şeklini hatırlayın.

– Hangi bitki tohumları benzer şekle sahiptir?

– Topun şekli nasıl? (Bezelye, kiraz.)

– Bazı tohumların ip ve dulavratotu gibi özel kancaları vardır. Onlara ne için ihtiyaçları var? (Hayvanlara bağlanarak yeni yaşam alanlarına taşınmak.) Bazı bitkilerin tohumlarında tüylü oluşumlar bulunur.

– Hangi bitkilerin tüylü tohumları vardır? (Karahindibada pamuk.) Ders 10. Tohumların yapısı 53

– Bu bitkilerin tohumlarının neden bu kadar özel adaptasyonlara ihtiyacı var? (Bu bitkilerin tohumları rüzgarla dağılır.) Akçaağaç ve dişbudak tohumları gibi bazı bitkilerin tohumlarının özel kanatları vardır.

– Tohumların neden onlara ihtiyacı var? (Rüzgarla yayılacak.) Bir fasulye tohumunu düşünün. Boyutu nedeniyle ve aynı zamanda herkesin aşina olması nedeniyle amaçlarımıza en uygun olanıdır.

2. Pratik çalışmaların yapılması Pratik çalışmalar 6. DIŞ BİNA

Fasulye tohumları

Ekipman: farklı renklerde kuru ve ıslatılmış fasulye tohumları (her öğrenci için bir adet veya masanın üzerinde), büyüteç, diseksiyon iğnesi, cımbız (her öğrenci için bir adet veya masanın üzerinde).

İşin ilerlemesi

1. Tohumları çıplak gözle ve büyüteçle inceleyin. Hilumu bulun - tohumun meyvenin duvarına bağlandığı yer. Yakınlarda spermatik açıklığı bulun - içinden su ve havanın tohuma nüfuz ettiği delik (spermatik giriş en iyi bir büyüteçle görülebilir). Tohum kabuğundan çıkan embriyonik kökün ana hatlarını bulun.

2. Tohumun dış yapısını hilus tarafından çizin ve ana parçalarını etiketleyin.

3. Masanızda duran fasulye tohumları ne renk? Tohumun hangi kısmı renklidir? Fasulye tohumu kabuğunun renginin biyolojik bir önemi olduğunu düşünüyor musunuz?

4. Islatılmamış fasulye tohumunun tohum kabuğunu çıkarmayı deneyin. Başarılı oldun mu? Şimdi ıslatılmış fasulye tohumlarını alın. Islatılmış tohumların tohum kabuğu kuru tohumlarınkinden nasıl farklıdır? Islatılmış fasulye tohumunun tohum kabuğunu çıkarmayı deneyin. Ne kadar kolay başardın?

5. Tohum kabuğunun işlevleri hakkında bir sonuca varın. Tohum kabuğunun hangi özelliklerini keşfettiniz ve bu özelliklerin önemi nedir?

(Öğretmen bir sonuca varır.) 54 3. Bölüm. Tohum Dış farklılıklara rağmen, tüm bitkilerin tohumlarının iç yapılarında benzerlikler vardır ve bu, tohumların işlevleriyle açıklanmaktadır. Tohumun içinde, derinin altında yeni bir bitkinin embriyosu bulunur. Bazı bitkilerde embriyo büyüktür ve örneğin fasulye, bezelye, kavun ve elma gibi tohumların kabuğu çıkarılarak kolayca görülebilir. Bu bitkilerin tohumlarının tohum kabuğunu çıkarırsak tohumun ikiye bölündüğünü görürüz. Bunlar iki kotiledondur - yeni bir bitkinin gelecekteki ilk yaprakları. Tohumları iki kotiledonlu olan bitkilere dikotiledonlar denir.

Şimdi fasulye tohumunun iç yapısına bakalım.

Pratik çalışma 7. TOHUMLARIN YAPISI

DİKOTOZ BİTKİLER

Ekipman: ıslatılmış fasulye tohumları (her öğrenci için veya sıra başına bir adet), büyüteçler, cımbız, kesme iğneleri, neşter (her öğrenci için veya sıra başına bir adet).

İşin ilerlemesi

1. Islatılmış fasulye çekirdeğini alın. Tohum kabuğunu dikkatlice çıkarın. İlk embriyonik yapraklar olan iki kotiledondan oluşan bir embriyo görüyorsunuz. Kaç kotiledon görüyorsunuz? Fasulye tohumunun kotiledonları o kadar büyüktür ki, gelecekteki bitki için besin kaynağı içerirler. Embriyonik kökü ve embriyonik sapı bulun. Bunları bir büyüteçle inceleyin.

2. Kotiledonları yavaşça birbirinden ayırın. Embriyonik sapın tepesinde bulunan tomurcuğu bulun. Tomurcuktaki ilkel yaprakları bulun.

3. Embriyoyu çizin ve parçalarını etiketleyin.

4. Embriyonun yetişkin bir bitkiyle aynı bitkisel organlara sahip olduğu ve fasulyelerin dikotiledon bitkilere ait olduğu sonucuna varıp bunu kanıtlayın.

(Öğretmen bir sonuç çıkarır.) Ancak çift çenekli bitkilerin hepsi aynı yapıya sahip değildir. Örneğin, biber veya domates tohumlarının özel bir depolama dokusu vardır - endosperm (Yunanca "endo" - iç ve "sperm" - tohum kelimelerinden gelir). Tohumun çoğunu kaplar ve ince kotiledonları çevreler. Biber, domates, patlıcan, ıhlamur, havuç, menekşe, haşhaş, leylak tohumlarında endosperm tohumun çoğunu kaplar, bu nedenle bu bitkilerin kotiledonları çok büyüktür. Ayçiçeğinde kabak, kavun, meşe, bezelye, fasulye, yedek maddeler doğrudan kotiledonlarda bulunur ve endosperm pratikte yoktur.

Kotiledonları büyük, etlidir ve bu nedenle açıkça görülebilir.

Tohumları iki kotiledon içeren bitkilerle tanıştık ama tohumları bir kotiledona sahip olanlar da var.

Bu tür bitkilere monokot denir. Monokotiller şunları içerir: çavdar, buğday, mısır, soğan, iris, vadi zambağı, chastuha.

Buğday tohumu örneğini kullanarak monokot tohumunun yapısını ele alalım.

Pratik çalışma 8. TOHUMLARIN YAPISI

MONOKOT BİTKİLER

Ekipman: kuru ve ıslatılmış buğday taneleri (her öğrenci için veya her sıra için bir tane), kalıcı bir hazırlık "Buğday tanesinin boyuna kesiti", kuru ve ıslatılmış fasulye tohumları (her öğrenci için veya her sıra için bir tane), büyüteçler, cımbız, teşrih iğneler, neşterler (her öğrenci için veya masa başına bir adet).

İşin ilerlemesi

1. Bir buğday tanesinin dış yapısını inceleyin ve çizin. Buğday tanesinin dış yapısı ile fasulye tohumunun dış yapısında hangi ortak özellikleri keşfettiniz?

2. Buğday tohumunun kapağını çıkarmayı deneyin. Başarılı oldun mu? Neden?

3. Islatılmış tahılı bir neşterle dikkatlice kesin (keskin nesnelerle çalışma riskinden kaçınmak için önceden kesilmiş tohumları dağıtabilirsiniz). Bir buğday tanesinin iç yapısını düşünün.

4. Bir büyüteç kullanarak “Buğday tanesinin boyuna kesiti” hazırlığını inceleyin. Preparat üzerinde ve kesilmiş tahıl üzerinde endospermi bulun (tohumun çoğunu kaplar); Embriyoyu tanımlayın, embriyonik kökü, embriyonik sapı, tomurcuk ve kotiledonu (scutellum) dikkate alın. Bir buğday tanesinin iç yapısını çizin ve ana kısımlarını etiketleyin.

5. Fasulye tohumu ve buğday tanesi örneğini kullanarak, dikotiledon ve tek çenekli bitkilerin dış ve iç yapılarındaki benzerlikler ve farklılıklar hakkında bir sonuca varınız.

III. Bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi

- Soruları cevapla.

1. Tohum nedir?

56 Bölüm 3. Tohum

2. Tohum hangi organlara aittir - bitkisel mi yoksa üretken mi?

3. Tohumların yayılmaya yönelik adaptasyonları nelerdir?

4. Hangi bitki tohumları rüzgarla dağılır?

5. Bunun için hangi cihazlara sahipler?

6. Tohumların hayvanlar tarafından dağılma konusunda ne gibi adaptasyonları olabilir?

7. Fasulye tohumlarının neden kalın bir tohum kabuğuna ihtiyacı vardır?

8. Hangi bitkilere monokotiledon, hangilerine dikot denir? Bu bitkilere örnekler veriniz.

9. Tek çenekli ve çift çenekli bitkilerde hangi ortak yapısal özellikler tanımlanabilir?

10. Endosperm nedir?

11. Hangi bitki tohumlarında var, hangilerinde yok? Örnekler verin.

12. Buğdayın kotiledonuna neden scutellum adı verilmektedir?

– Eksik kelimeyi doldurun.

1. Tohum... bitki organı.

2. ... bitkilerin çoğalmasına ve dağıtımına hizmet eder.

3. Tohumun su ve havanın girdiği deliğe.... denir.

4. Tohumun bağlandığı yerden meyvenin çeperine kadar olan işarete.... denir.

5. Gelecekteki bitkinin kökü...'den gelişir ve kökü...'den gelişir.

6. Embriyonik sapın tepesinde şunu görebilirsiniz….

7. Bazen ilkel olanı görebilirsiniz….

8. Böbrek... doku ile temsil edilir.

9. Bazı bitkilerin tohumları özel eğitim dokusu içerir....

IV. Ders özeti Ödev

2. Derste çalışılan materyali ve çeşitli kaynaklardan alınan ek bilgileri kullanarak tabloyu doldurun.

Tohum hangi kısımlardan oluşur? Tohum türü Örnekler: Endospermli Dikotiledonlar Endospermsiz Dikotiledonlar Monokotiller Ders 11. Tohum çimlenmesi için koşullar 57 Yaratıcı görev. Hangi masallarda tohumlardan bahsedildiğini unutmayın. Bunlar ne tür tohumlar - monokotiledonlar mı yoksa dikotiledonlar mı?

Biyolojiyle ilgilenen öğrenciler için ödevler.

1. Çeşitli tohum dağıtma yöntemleri hakkında kısa bir rapor hazırlayın, örnekler verin, en ilginç tohumların taslağını çıkarın.

2. “Düşük sıcaklığa maruz kaldıktan sonra tohum çimlenmesi”, “Yüksek sıcaklığa (yangına) maruz kaldıktan sonra tohum çimlenmesi”, “Hayvanların ve kuşların sindirim sisteminden geçtikten sonra tohumun çimlenmesi” konularına ilişkin raporlar hazırlar.

Ders 11. Tohum çimlenme koşulları Amaçlar: Tohum çimlenme koşulları, çimlenmenin çevresel faktörlere (sıcaklık, nem, hava) bağımlılığı, tohumların doğru ekimi, fidelerin büyümesi ve beslenmesi hakkında fikir vermek, ekim derinliğinin büyüklüğüne ve toprak özelliklerine bağımlılığı; Tohum çimlenme koşulları hakkındaki bilginin pratik önemini gösterir.

Ekipman ve malzemeler: tohum koleksiyonları, kuru ve filizlenmiş tohumlar, bitki filizleri, tohum çimlenmesi için suya, havaya ve belirli bir sıcaklığa duyulan ihtiyacı gösteren deneylerin sonuçları; Tohum çimlenmesi için çeşitli koşulların önemini ortaya koyan deneyleri gösteren tablolar.

Anahtar kelimeler ve kavramlar: tohum çimlenme koşulları, su, oksijen ihtiyacı, belirli bir sıcaklık; dinlenme dönemi, tohum çimlenmesi, fide; soğuğa dayanıklı ve sıcağı seven bitkiler; tohum yerleştirme derinliği, toprak üstü tohum çimlenmesi, yer altı tohum çimlenmesi.

–  –  –

6. Spermatik açıklık, tohum kabuğunda gaz değişiminin gerçekleştiği küçük bir deliktir.

7. Endosperm bitkinin özel bir depo dokusudur.

8. Endosperm tüm bitkilerin tohumlarında bulunur.

9. Dikotiledonlu bitkilerin tohumlarında endosperm yoktur.

10. Fasulye çift çenekli bitkilerdir.

11. Buğday tanesinin tohumunun büyük bir kısmı embriyo tarafından işgal edilmiştir.

12. Fasulye tohumunun kotiledonları, gelecekteki bitkinin ilk embriyonik yapraklarıdır.

II. Yeni materyal öğrenme

1. Öğretmenin konuşma unsurları içeren hikayesi

– Tohumların asıl işlevinin ne olduğunu unutmayın. (Bitkilerin dağıtımı ve çoğaltılması.)

– Tohum yaymanın ana yolları nelerdir? (Öğrencilerin cevapları.)

– Bitki çoğaltmanın orijinal yöntemleri hakkında bilgiyi kim buldu? (Öğrenciler cevaplar ve örnekler verir.) Tohum, her şeyden önce gelecekteki bir bitkinin embriyosudur. Yeni bir bitkiye hayat verebilmek için tohumun çimlenmesi gerekir ve ortaya çıkan genç filizlere fide denir.

– Tohumun çimlenmesi için ne yapılması gerekir? (Bunu yapmak için tohumları nemli bir ortama koymanız gerekir.)

– Kuru tohumların birbirinden ve bir süredir nemli ortamda yatan tohumlardan ne kadar farklı olduğunu hatırlayın. (Tohumlar nemli ortamda şişer.)

– Nemin tohumların içine nüfuz etmesine ne izin verir? (Özel bir delik sayesinde - spermatik açıklık.) Ancak hem canlı hem de cansız herhangi bir tohum şişer. Örneğin karabuğday veya pirincin pişirildiğinde nasıl şiştiğini unutmayın. Pişirmeden önce bezelye, fasulye veya mercimeklerin ıslatılması tavsiye edilir. Ancak bu tohumların birçoğunu toprağa ekseniz bile hiçbir zaman çimlenmeyecektir. Çünkü bir tohumun çimlenebilmesi için, tohumun içindeki embriyonun canlı olması gerekir. Embriyo aşırı ısınma, hipotermi, mekanik işlemler, böcek faaliyeti ve uzun süreli depolama nedeniyle ölebilir.

Tohumların çimlenme yeteneğine çimlenme denir.

Ölü embriyoya sahip tohumlar canlılıklarını kaybeder. Tohum çimlenmesi hesaplanabilir. Bunu yapmak için 100 bezelye tohumu alın ve bunları çimlenmeye uygun koşullara koyun. 3-4 gün sonra kaç tane tohumun filizlendiğini görüp sonucu yazacağız.

10 gün sonra tekrar tohumlarımıza bakalım, filizlenen tohum sayısını sayalım ve bu sayıyı toplam tohum sayısının yüzdesi olarak ifade edelim. Ders 11. Tohum çimlenme koşulları 59. Ortaya çıkan yüzde, tohum çimlenmesinin bir göstergesi olacaktır. Bu deneyi evde deneyin. (Öğretmen bu deneyi 8-10 gün önceden hazırlayıp ders sırasında sonuçlarını gösterip açıklama yapabilir.) Çimlenmeden önce tohumdaki embriyo dinlenme halindedir.

Tohumlar bu durumda birkaç günden birkaç yıla kadar kalabilir. Limon tohumlarındaki embriyolar olgunlaştıktan sonra 9 ay, kahve - 1,5 yıl, kabak ve salatalık - 10 yıl, bazı yabani otlar - 50-80 yıl boyunca canlı kalır.

Tohumların yüzlerce yıl sonra filizlendiği ve embriyonun ölümüne yol açmayan koşullar altında filizlendiği durumlar vardır. Turba bataklıklarında keşfedilen lotus tohumları iki bin yıl sonra filizlendi!

Ve Alaska'daki donmuş toprakta bulunan Arktik bakla baklagil bitkisinin tohumları 10.000 yıl sonra filizlendi! Dinlenme döneminde embriyo olumsuz etkilerden korunur.

– Bu dönemde embriyoyu neler korur? (Öğrenci cevap verir.) Tohum uyku hali, onları yılın olumsuz mevsimlerinde çimlenmekten koruyan bir araçtır.

– Tohum çimlenmesi için hangi koşullar gereklidir? (Öğrenciler tahminlerde bulunur.) Tohumların çimlenebilmesi için suya, havaya ve belirli bir sıcaklığa ihtiyacı vardır.

2. Öğrencilerin ders kitabıyla bağımsız çalışması

– Ders kitabı metnini kullanarak (I.N. Ponomareva ders kitabı § 11; V.V. Pasechnik ders kitabı § 38), tohum çimlenmesi için gerekli koşulları listeleyin ve her birinin anlamını açıklayın. Onlara olan ihtiyacı kanıtlayan deneyleri açıklayın.

(Mümkünse sınıfta deney yapmak daha iyidir.

Deney birkaç gün için tasarlandıysa, ders sırasında sonuçlarını göstermek ve koşulları sözlü olarak açıklamak daha iyidir.)

SU İHTİYACINI KANITLAYAN DENEYİM

VE TOHUM ÇİMLENMESİ İÇİN HAVA

Deneyin ilerleyişi

1. Bezelye veya fasulye tohumlarını üç geniş test tüpüne yerleştirin.

60 Bölüm 3. Tohum

2. Test tüplerinden birinde tohumları kuru bırakın (hava var ama nem yok), başka bir test tüpüne tohumları kısmen kaplayacak şekilde (hava ve nem var) biraz su dökün, üçüncüsünü suyla doldurun ağzına kadar (yeterli nem var, ancak hava yok).

3. Test tüplerinin üzerini camla kapatın ve sıcak bir yere koyun.

4. 5-6 gün sonra sonucu değerlendireceğiz.

Sonuç olarak. Kuru test tüpündeki tohumlar filizlenmedi (değişmeden kaldı); ağzına kadar suyla doldurulmuş bir test tüpünde şiştiler, ancak filizlenmediler; kısmen suyla dolup taştı ve filizlendi.

Çözüm. Tohumların çimlenmesi için suya ve havaya ihtiyaç vardır.

Su gereklidir çünkü embriyo yalnızca çözünmüş besinleri tüketebilir. Tohumun içine nüfuz eden su sayesinde endosperm ve kotiledonlarda bulunan besinler çözünür hale gelerek embriyonun kullanımına sunulur.

– Kuru ve filizlenmiş buğday tanelerinin tadına bakın.

Ne gibi bir fark fark ettiniz?

Kuru taneler nişastalı, filizlenmiş taneler ise tatlı olacaktır. Tohumun çözünmeyen besin maddeleri (nişasta) suyun etkisi altında çözünür hale gelir (şeker). Şeker suda iyi çözünür ve büyüyen tüm parçalara nüfuz edebilir. Buna göre tohumlar nemli toprakta daha iyi çimlenir. Ancak toprak aşırı ıslandığında su tüm gözenekleri kaplar ve havanın yerini alır, böylece tohumlar nefes alma şansına sahip olmayacağından çürür.

TOHUMLARIN ÇİMLENDİĞİNİ KANITLAYAN DENEYİM

AKTİF OLARAK OKSİJEN TÜKETİN (NEFES ALIN)

Deneyin ilerleyişi

1. İki cam kavanoz alın. Birine filizlenmiş tohumları koyacağız, diğerini boş bırakacağız.

2. Her iki kavanozu da kapaklarla sıkıca kapatın ve karanlık, sıcak bir yere koyun.

3. Sonucu bir gün içinde değerlendireceğiz.

Sonuç olarak. Önce boş bir kavanoz açalım ve içine yanan bir mum koyalım - mum yanmaya devam ediyor. Filizlenmiş tohumlarla dolu bir kavanoz açalım ve içine yanan bir mum koyalım - mum söner.

Çözüm. Boş bir kutuda havanın bileşimi hemen hemen değişmeden kalır; yanma işlemi için gerekli olan yeterli oksijeni içerir. Filizlenmiş tohumların bulunduğu bir kavanozda mum yanmaz, çünkü çimlenen tohumlar solunum için havadaki tüm oksijeni tüketerek karbondioksit açığa çıkarır.

(Oksijenin yanmayı desteklediğini, ancak karbondioksitin desteklemediğini hatırlatmak ve öğrencilerin dikkatini sadece çimlenmekte olan tohumların değil, yaşayan tohumların da nefes aldığına, dinlenme halindeyken nefes almalarının daha az belirgin olduğuna çekmek gerekir.) Ancak Su ve havanın yanı sıra, çimlenen tohumların da belirli bir sıcaklığa ihtiyacı vardır ve bu, farklı bitkiler için farklılık gösterir.

Örneğin buğday ve çavdar +1...+3 °C'de çimlenebilmektedir, dolayısıyla bu bitkiler karlar eridikten sonra erken ilkbaharda ekilir, havuç ve mısır ise +7...+9 °C'de çimlenir. Tohumları düşük sıcaklıklarda filizlenen bitkilere soğuğa dayanıklı denir. Orta bölgedeki çoğu bitki için çimlenme için en uygun sıcaklık +10…+15 °C'dir. Ancak +20...+25 °C'den düşük olmayan sıcaklıklarda çimlenenler de vardır. Çimlenmek için daha yüksek sıcaklıklara ihtiyaç duyan bitkilere termofilik denir.

İHTİYACI KANITLAYACAK DENEYİM

BELİRLİ SICAKLIK

TOHUM ÇİMLENMESİ İÇİN

Deneyin ilerleyişi

1. Bezelye tohumlarını iki test tüpüne koyun ve az miktarda su dökün (böylece tohumların üzerini hafifçe kaplayacak, ancak havaya erişim bırakacaktır).

2. Bir test tüpünü karanlık, sıcak (+18...+20 °C) bir yere, diğerini ise buzdolabına yerleştirin.

3. 5-6 gün sonra sonucu değerlendireceğiz.

Sonuç olarak. Sıcak tutulan tohumlar filizlendi, ancak buzdolabında saklananlar filizlenmedi.

Çözüm. Tohumların çimlenebilmesi için belirli bir sıcaklığa ihtiyaç vardır.

Bazı bitki tohumlarının çimlenebilmesi için özel koşullar gerekir.

(Burada öğrencileri çalışmaya dahil edebilirsiniz. Bunun için önceki derste birkaç öğrenciye (isteğe bağlı) tohum çimlenmesinin özel koşulları hakkında bir rapor hazırlama görevi verildi. Ders sırasında 2-3 dakika boyunca Bulmayı başardıkları bilgiyi sunarlar. Bundan sonra öğretmen öğrenci öyküsünü ekler.) 62 Bölüm 3. Tohum Orta bölgedeki birçok bitkinin, örneğin arpa ve buğdayın bazı çeşitlerinin tohum embriyoları yalnızca çimlenebilmektedir. Düşük sıcaklıklara maruz kaldıktan sonra.

– Tohumların bu özelliğinin sebebi nedir sizce?

(Öğrenci cevapları.) Bu özellik ılıman iklim bitkilerinin sonbaharda çimlenmesini önler, aksi takdirde kışın ölebilirler.

Ancak yaban mersini, yaban mersini, çilek ve üvez gibi bitkiler, kuşların veya hayvanların sindirim sisteminden geçmeyi gerektirir; burada mide suyunun etkisi altında tohum kabuğu incelir ve nemin tohumun içine girmesine izin verebilir.

– Sizce bitkilerin neden bu kadar karmaşık bir adaptasyona ihtiyacı var? (Öğrenci cevap verir.) Bu, tohumları dağıtmak için kullanılan bir cihazdır.

– Tohumları bu şekilde dağıtılan bitkilerin meyveleri ne olmalıdır? (Öğrenci cevap verir.) Elbette hayvanların damak tadına uygun olmalılar. Ancak belirli koşullar altında tohum çimlenmesine yönelik daha da ilginç adaptasyonlar vardır. Örneğin, Kuzey Amerika'da ancak yüksek sıcaklıklara maruz kaldıktan sonra filizlenen bütün bitki toplulukları vardır.

Bu bölgelerde sık sık yangınlar meydana geliyor ve bunun sonucunda tohum kabuğu parçalanıyor. Yangın sırasında genç bitkilerin işgal edebileceği yaşam alanı da serbest kalır.

Belirli bitkilerin çimlenmesi için tam olarak neye ihtiyaç duyulduğunu bilen kişi, tohumların başarılı bir şekilde gelişmesi ve buna bağlı olarak daha büyük bir hasat elde edilmesi için gerekli tüm koşulları yaratır.

– Tohumlar toprağa ne kadar derine batırılmalıdır?

(Öğrenci cevap verir.) Sığ yerleştirilirse kururlar, çok derine gömülürlerse o zaman (özellikle küçük olanlar) kalın toprak katmanını kıracak yeterli güce sahip olmazlar. Genel olarak şu kural çıkarılabilir: Daha büyük tohumlar daha derine, küçük tohumlar ise sığ bir şekilde yerleştirilmelidir, böylece toprak topaklarını itecek ve genç sürgünleri yüzeye çıkaracak kadar güce sahip olsunlar.

Soğan, havuç, haşhaş tohumu, marul, kereviz gibi küçük tohumlar 1-2 cm derinliğe ekilmeli; daha büyük olanlar - salatalık, turp, domates, pancar - 2-4 cm derinliğe ekilir; büyük olanlar - bezelye, fasulye, fasulye, kabak tohumları - 4-5 cm derinliğe yerleştirilmelidir, aksi takdirde yeterli neme sahip olmazlar.

Ders 11. Tohum çimlenmesi için koşullar 63

TOHUM ŞİŞMESİNİN GÜCÜNÜ GÖSTEREN DENEYİM,

yani PARÇACIKLARI YAYDIKLARI GÜÇ

ÇİMLENME SIRASINDA TOPRAKLAR

Deneyin ilerleyişi

1. Bezelye tohumlarını bir kavanoza koyun ve içine biraz su dökün. Böylece tohumlar yeterli nem ve hava alır.

2. Islatılmış tohumların üzerine plastik bir daire yerleştirin ve üzerine bir ağırlık yerleştirin. Tohumların şişmesinden önce plastik dairenin bulunduğu seviyeyi (yüksekliği) camın dışına bir işaretleyici ile işaretleyin.

3. Kavanozu sıcak bir yere koyun ve 4-5 gün sonra sonucu değerlendirin.

Sonuç olarak. Tohumlar şişti ve daha fazla hacim kaplamaya başladı, ağırlıkla birlikte plastik çemberi de kaldırdı.

Çözüm. Tohumların şişme kuvveti, plastik çemberi, kütle olarak kendilerinden birkaç kat daha büyük olan ağırlıkla birlikte kaldıracak kadardır.

Böylece tohumların başarılı bir şekilde gelişmesi için üç ana koşulun gerekli olduğunu öğrendik: su, nem ve belirli bir sıcaklık. Peki tohumlar nasıl filizlenir? İki tür tohum çimlenmesi vardır. İlk durumda, örneğin fasulyelerde, balkabaklarında, salatalıklarda, akçaağaçlarda, pancarlarda kotiledonlar toprağın yüzeyine - yer üstü çimlenmeye - getirilir. İkinci durumda, örneğin bezelye, çene, meşe, kestane gibi kotiledonlar toprakta kalır - yeraltı çimlenmesi.

III. Bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi

- Soruları cevapla.

1. Tohum çimlenmesi için hangi koşullar gereklidir?

2. Islatıldığında cansız tohumlara ne olur?

3. Neden şişmiş tohumların hepsi filizlenmiyor?

4. Çimlenen tohumlar neden suya ihtiyaç duyar?

5. Tohumların neden gevşek toprağa ekilmesi gerekiyor?

6. Çimlenen tohumların aktif olarak solunum yaptığını kanıtlayan bir deneyi anlatın.

7. Suyla dolu toprakta tohumlar neden filizlenmiyor?

9. Hangi tohumlar en düşük sıcaklıklarda çimlenir?

10. Tohumların neden dinlenme dönemine ihtiyacı vardır?

11. Farklı bitkilerin tohumları neden farklı zamanlarda ekilir?

64 Bölüm 3. Tohum IV. Ders özeti Ödev

2. Derste çalışılan materyallerin yanı sıra ders kitabı metnini kullanarak tohumların saklanması için en uygun koşulları açıklayın.

Yaratıcı görev. Tohumlardan bir resim yapın. Bunu yapmak için, görüntünün ana hatlarını bir karton üzerine çizin, farklı boyut ve renkteki tohumları seçin ve çizime uyacak şekilde yapıştırıcıyla yapıştırın.

Biyolojiye ilgi duyan öğrencilere yönelik bir etkinlik. Fidenin tam gelişimi için kotiledonlarda veya endospermde bulunan besin maddelerinin varlığına duyulan ihtiyacı kanıtlayan bir deney yapın. Bunu yapmak için birkaç filizlenmiş fasulye tohumu alın. Üç fideden tüm kotiledonları çıkarın, üç fideden yarım kotiledon, üç fideden bir kotiledon bırakın ve üçünü bütün bırakın. Fideleri nemli, gevşek toprağa ekin ve sıcak bir yere koyun. Fideleri sulamayı unutmayın. 7-10 gün sonra elde edilen sonucu açıklamaya çalışın. Mümkünse deneyiminize ilişkin bir rapor hazırlayın.

Ders 12. Tohumların bileşimi Dersin hedefleri: Çeşitli bitkilerin tohumlarının kimyasal bileşimini incelemek; Bir bitkinin oluşumu ve büyümesi için mineral ve organik maddelere duyulan ihtiyaç hakkında fikir verir.

Ekipman ve malzemeler: ayçiçeği tohumları, buğday taneleri (kuru ama canlı), hamur topakları, iyot çözeltisi, iki sayfa beyaz kağıt, tutuculu test tüpü, alkol lambası.

Anahtar kavramlar: tohum bileşimi, bitkisel protein (glüten), bitkisel yağlar, nişasta.

–  –  –

3. Tohum çimlenmesi için havaya ihtiyaç duyulduğunu kanıtlayan bir deneyi anlatın.

4. Tohum çimlenmesi için belirli bir sıcaklığa ihtiyaç duyulduğunu kanıtlayan bir deneyi anlatın.

5. Bütün tohumlar aynı sıcaklıkta mı çimlenir?

6. Çeşitli bitkilerin tohumları hangi derinliğe ekilmelidir? Bu neye bağlıdır?

7. Hangi iki tür tohum çimlenmesini biliyorsunuz?

8. Her iki tohum çimlenmesinin özelliği nedir?

II. Yeni materyal öğrenme

1. Öğretmenin konuşma unsurları içeren hikayesi Bu derste tohumların bileşiminde hangi maddelerin bulunduğunu öğreneceksiniz.

– Hangi maddelerin bitki hücrelerinin parçası olduğunu unutmayın. (Organik ve mineral.)

– Hangi maddeler organik olarak sınıflandırılır?

– Hangi maddeler mineral olarak kabul edilir?

TOPLANTILAR Lahey, 7-19 Nisan 2002 VI/1. Cartagena Biyogüvenlik Protokolü Hükümetlerarası Komitesi (ICC...")

"RUSYA FEDERASYONU TARIM BAKANLIĞI Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Kuban Devlet Tarım Üniversitesi" Genel Biyoloji ve Ekoloji Bölümü I.S. Belyuchenko EKOLOJİK İZLEMEYE GİRİŞ Rusya Tarım Bakanlığı tarafından onaylandı...”

“ZVEZDIN Alexander Olegovich ERKEN JÜVENİL Sockeye Somonu ONCORHYNCHUS NERKA (WALB.)'NİN YAŞAM YERİNDEN YERLEŞME DÖNEMİ SIRASINDA REOREAKSİYONU 02/03/06 – Biyolojik Bilimler Adayı Bilimsel Derecesi için İhtiyoloji Tezi Bilimsel danışman: Biyolojik Bilimler Doktoru.. .”

“RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI RUSYA'NIN İLK BAŞKANI B. N. YELTSIN'İN ADINI ALAN URAL FEDERAL ÜNİVERSİTESİ ENDÜSTRİYEL DÖKÜMLERDEKİ BİTKİ Popülasyonlarının Araştırılması Metodolojik olarak tavsiye edilen...”

“Privolzhsky Bilimsel Bülteni BİYOLOJİK BİLİMLER UDC 638.162 I.Yu. Arestova Ph.D. biyol. Bilimler, Doçent, Biyoekoloji ve Kimya Bölümü, Çuvaş Devlet Pedagoji Üniversitesi, I.Ya Yakovlev, Cheboksary V.Yu. Ivanova öğrencisi, Doğa Bilimleri Eğitim Fakültesi, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Çuvaş Devleti..."

/ Zool. SSCB Bilimler Akademisi Enstitüsü. – L., 1976. – S. 54–67.15. Ek..." Petrozavodsk BBK 20.1 (Ros.Kar) UDC: 502/504 G 72 Devlet belgesi..." http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183501 Ekoloji: ders kitabı. üniversiteler için / N. I. Nikolaikin, N. E. Nikolaikina, O. P. Melekhova. – 7. baskı,...”

“Belge, ConsultantPlus tarafından MAGADAN BÖLGESİ HÜKÜMETİ tarafından sağlanmıştır. 2014-2020 MAGADAN BÖLGESİNDE MAGADAN BÖLGESİNDE TARIMSAL KALKINMA DEVLET PROGRAMININ UYGULANMASINA YÖNELİK ÖNLEMLER HAKKINDA 6 Şubat 2014 N 71-pp Kararı (yönetmeliklerle değiştirildiği şekliyle). 04/03/2014 N 241 -s. tarihli Magadan Bölgesi Hükümeti...”

"Federal Eğitim Ajansı Devlet yüksek mesleki eğitim eğitim kurumu NIZHNY NOVGOROD DEVLET MİMARLIK VE İNŞAAT ÜNİVERSİTESİ Ekonomi, Finans ve İstatistik Bölümü Ekonomi Genel kurs Yarı zamanlı ve yarı zamanlı öğrenciler için eğitim ve metodolojik kompleks..."

FİKRİ MÜLKİYET (12) PATENT İÇİN BULUŞUN TANIMI Okul çocuklarının ...” temel alınarak Hedefler: 1. Öğrencilerin doğa koruma konusundaki bilgilerini belirlemek 2. Ürün sevgisini oluşturmak...”

Kılavuz, LLC Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilen 8. sınıf biyoloji derslerinin teknolojik haritalarını, biyolojide temel genel eğitimin planlanan sonuçlarını ve ders kitabına göre çalışmaya odaklanan Model eğitim programının gerekliliklerini sunmaktadır. Yazan: N. I. Sonin, M. R. Sapin (M.: Bustard, 2014).
Eğitim oturumları, okul öğretim altyapısındaki değişimlerin geçiş döneminde öğretmenin faaliyetleri perspektifinden tasarlanarak öğrencilerin ileri düzeyde gelişmesini ve başarılı sosyalleşmelerini sağlamayı amaçlamaktadır. Her ders için planlanan sonuçlar (konu becerileri, meta-konu UUD - düzenleyici, kişisel, bilişsel), pedagojik araçlar, öğrencilerin öğretmen ve akranlarıyla etkileşimini organize etme biçimleri, farklı karmaşıklık ve entelektüel gelişim düzeylerindeki görevler belirlenir. yönelim düşünülür (yaratıcı, problem arayan, araştırma).
Metodolojik derneklerin başkanlarına, genel eğitim kuruluşlarının biyoloji öğretmenlerine yöneliktir.

“UMK I.N. İÇİN BİYOLOJİDE DERS GELİŞMELERİ” Ponomareva ve diğerleri (M.: Ventana-Graf) 5. sınıf MOSKOVA "VAKO" 2015 UDC 372.857 BBK 71.262.8 K65 Konstantinova I.Yu. Ders gelişmeleri...”

I. KONSTANTİNOVA

DERS GELİŞMELERİ

BİYOLOJİDE

UMK I.N.'ye Ponomareva ve diğerleri.

(M.: Ventana-Graf)

MOSKOVA "VACO" 2015

Konstantinova I.Yu.

Biyolojide ders gelişmeleri. 5. sınıf. –

M.: VAKO, 2015. – 128 s. - (Okul öğretmenine yardım etmek için).

ISBN 978-5-408-02207-6

Kılavuz kursa yönelik ders gelişmelerini sunar

I.N. eğitim kompleksi için genel eğitim kurumlarının 5. sınıfı için “Biyoloji”. Ponomareva ve diğerleri, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılıyor.

Kitapta öğretmen derse hazırlanmak ve yürütmek için gerekli tüm materyalleri bulacaktır: tematik planlama, ayrıntılı ders geliştirmeleri, ek materyaller, oyunlar, yarışmalar, yaratıcı görevler, beden eğitimi tutanakları, metodolojik ipuçları ve öneriler. Ek, Federal Listede yer alan 5. sınıf biyoloji ders kitaplarının tematik planlamasını sağlar.

Yayın öğretmenlere, okul sonrası grupların öğretmenlerine, pedagojik üniversitelerin ve kolejlerin öğrencilerine yöneliktir.

UDC 372.857 BBK 71.262.8 ISBN 978-5-408-02207-6 © VAKO LLC, 2015 Yazardan Sevgili öğretmenler!

Dikkatinize sunduğumuz metodolojik kılavuz, 5. sınıf için biyolojideki ders gelişmelerini içermektedir ve I.N.'nin eğitim kitinin kullanımına odaklanmıştır. Ponomareva, I.V. Nikolaeva, O.A. Kornilova (M.: Ventana-Graf).

Öğretim yardımının materyali ve yapısı, ayırt edici özelliği, öğrencinin kişiliğini geliştirmenin ana hedefini belirleyen aktiviteye dayalı doğası olan Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardının (FSES LLC) gerekliliklerine tam olarak uygundur. .

Standart, öğrencinin eğitimin sonunda uzmanlaşması gereken gerçek aktivite türlerini belirtir ve öğrenme çıktılarına ilişkin gereksinimler, kişisel, konu ve meta-konu sonuçları şeklinde formüle edilir. Bu kılavuzda planlanan sonuçlar, eğitimsel eylemlerin oluşumunun mantığını yansıtacak şekilde genişletilmiş biçimde sunulmaktadır.

Yeni standardın ayrılmaz bir parçası evrensel öğrenme etkinlikleridir (ULA'lar). Kılavuzda “Biyoloji” konusunun içeriği bağlamında verilmiştir. Ders notları, analiz etme, temel olanı vurgulama, yeni deneyimi şematik olarak kaydetme, popüler bilim metniyle çalışma, bir problem durumuna yaratıcı bir şekilde yaklaşma vb. gibi çocuğun genel eğitim becerilerinin yanı sıra özel becerilerin geliştirilmesine odaklanır. - doğal nesneler arasında bağlantılar kurmak, gözlem ve deneylerin sonuçlarını kaydetmek, hayatınızdaki olaylarda ve etrafınızdakilerin hayatlarında gezinmek, doğal ve sosyal süreçlerin akışını anlamak vb.

Ders gelişmeleri plana göre inşa edilir: ders türü, kullanılan teknolojiler, UUD tarafından oluşturulan, planlanan sonuçlar, kullanılan ekipman, ders için ön hazırlık.

4 Eğitim materyalinin tematik planlanması Bu kitapta öğretmen derslere hazırlanmak ve bunları yürütmek için ihtiyaç duyduğu her şeyi bulabilecek: tematik planlama, ayrıntılı ders geliştirmeleri, metodolojik ipuçları ve tavsiyeler. Öğretmen önerilen ders senaryolarını tamamen veya kısmen kendi ders planına entegre ederek kullanabilir. Bu kitabın öğretim faaliyetlerinizde etkili bir yardım sağlayacağını umuyoruz.

Eğitim materyalinin tematik planlaması (35 saat) No. Ders konusu Biyoloji - yaşayan dünyanın bilimi (9 saat) 1 Bir bilim olarak biyoloji. İnsanların pratik faaliyetlerinde biyolojinin rolü 2 Canlı organizmaların belirtileri 3 Canlı organizmaları inceleme yöntemleri 4 Büyüteç cihazları. 1 numaralı laboratuvar çalışması “Büyüteç cihazlarının yapısının incelenmesi”

5 Organizmaların hücresel yapısı. Hücre çeşitliliği 6 Canlı hücreler. Laboratuvar çalışması No. 2 “Soğan pullarının cilt hücrelerinin yapısı”

7 Canlı organizmaların kimyasal bileşiminin özellikleri. İnorganik ve organik maddeler, vücuttaki rolleri 8 Canlı organizmaların özellikleri. Beslenmenin, solunumun, maddelerin taşınmasının, metabolik ürünlerin uzaklaştırılmasının hücre ve organizma yaşamındaki rolü. Vücudun büyümesi ve gelişmesi. Üreme 9 “Biyoloji - yaşayan dünyanın bilimi” konusundaki bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Canlı organizmaların çeşitliliği (12 saat) 10 Organizmaların çeşitliliği. Organizmaların sınıflandırılmasının ilkeleri. Canlı doğanın farklı krallıklarının temsilcilerinin ayırt edici özellikleri 11 Bakteriler. Bakteri çeşitliliği 12 Bakteriler. Bakteri çeşitliliği. Bakteriler patojenlerdir. Bakterilerin neden olduğu hastalıkları önlemeye yönelik önlemler. Bakterilerin doğadaki ve insan yaşamındaki rolü 13 Bitkiler. Çeşitli bitkiler. Bitkilerin doğadaki ve insan yaşamındaki önemi 14 Canlı organizmaları inceleme yöntemleri. Laboratuvar çalışması No. 3 “Bir bitkinin dış yapısıyla tanışma”

Eğitim materyalinin tematik planlanması

Hayır. 15. dersin ders konusu Hayvanlar. Hayvanların yapısı. Hayvanların çeşitliliği, doğadaki ve insan yaşamındaki rolleri 16 Canlı organizmaları inceleme yöntemleri. 4 numaralı laboratuvar çalışması “Hayvanların hareketini gözlemlemek”

17 Mantar. Mantar çeşitleri 18 Mantar çeşitleri, doğadaki ve insan yaşamındaki rolleri.

Yenilebilir ve zehirli mantarlar. Mantar zehirlenmesinde ilk yardım sağlanması 19 Liken. Likenlerin doğadaki ve insan yaşamındaki rolü 20 Organizmaların çeşitliliği. Organizmalar ve çevre arasındaki ilişkiler. Doğada ve insan yaşamındaki rolü 21 “Canlı organizmaların çeşitliliği” konusundaki bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Organizmaların Dünya gezegenindeki yaşamı (8 saat) 22 Organizmalar ve çevre arasındaki ilişkiler 23 Çevresel faktörler. Çevresel faktörlerin organizmalar üzerindeki etkisi 24 Organizmalar ve çevre arasındaki ilişkiler 25 Doğal topluluklar 26 Organizmalar ve çevre arasındaki ilişkiler. Rusya'nın doğal alanları 27 Farklı kıtalarda yaşam. Organizmaların çeşitliliği. Organizmalar ve çevre arasındaki ilişkiler 28 Denizlerde ve okyanuslarda yaşam 29 “Dünyanın Doğal Bölgeleri” konusundaki bilgilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Dünya gezegenindeki insan (6 saat) 30 İnsanın organik dünya sistemindeki yeri. Doğal ve sosyal insan ortamı. İnsan davranışının özellikleri. Konuşma. Düşünme 31 İnsanın biyosferdeki rolü. Çevre sorunları 32 Ekosistemlerdeki insan faaliyetlerinin sonuçları 33 İnsanın biyosferdeki rolü. Çevre sorunlarını çözme yöntemleri 34 Canlı organizmaları inceleme yöntemleri. Gözlem, ölçüm, deney 35 “Dünya Gezegenindeki İnsan” konusundaki bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

BİYOLOJİ –

YAŞAYAN DÜNYANIN BİLİMİ

Oluşturulan UUD: iletişimsel (k.) – birbirini dinleyin ve duyun; düşüncelerinizi iletişim görevlerine ve koşullarına uygun olarak yeterli tamlık ve doğrulukla ifade edin; düzenleyici (r.) – bağımsız olarak bir eğitim sorununu keşfeder, çözümünün versiyonlarını ortaya koyar; bilişsel (n.) – gerçekleri vurgulayın, analiz edin, karşılaştırın; tüm metin bilgisi seviyelerini okuyun; kişisel (l.) – canlı doğaya karşı tutumun temel ilkeleri hakkında bilgi oluşturmak; canlı doğayı incelemeyi amaçlayan bilişsel ilgi alanları ve güdüler oluşturmak.

Planlanan sonuçlar: Doğanın insan yaşamındaki öneminin anlaşılması; Biyolojinin, biyolojik bilimlerin tanımlarını bilir; eski ve modern insanlar hakkında karşılaştırmalı bir hikaye yazmayı öğrenin; biyologların karşılaştığı görevleri adlandırın; Canlı doğaya yönelik tutumun temel ilkelerini ve kurallarını adlandırır.

Ekipman: ders kitabı (Biyoloji. 5. sınıf: genel eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilova. M .: Ventana-Graf), kelimenin farklı renklerde yazılmış kısımlarını içeren bir kağıt şeridi " biyoloji" , manyetik veya interaktif beyaz tahta.

Dersin ilerleyişi I. Organizasyon anı (Giriş. Öğretmen kendini öğrencilere tanıtır ve samimi bir atmosfer yaratmak için hobileri hakkında konuşabilir.

Ders 1. Bir Bilim Olarak Biyoloji Daha sonra öğretmen tüm öğrencilerden kendilerini tanıtmalarını ve hobilerini kısa cümlelerle belirtmelerini ister.

) II. Dersin konusu üzerinde çalışın

1. Öğretmenin sözü (Öğretmen sınıftan bahseder: bitkilerden, görsel yardımcılardan, sınıftaki davranış kurallarından ve teneffüslerden bahseder.) Arkadaşlar, bakın sınıfta kaç tane bitki var. Her birinin kendi hikayesi var. Bu bitki sizin gibi beşinci sınıfa giden okul mezunları tarafından ofise verilmişti. Onlarla birlikte büyüdü ve daha akıllı hale geldi. Eğer konuşabilseydi muhtemelen bize pek çok ilginç şey anlatırdı.

Ve bu bitkiyi sonbaharın sonlarında sokaktan aldık. Neredeyse donmuştu. Bakımını yaptık, bakımını yaptık, şimdi de çiçekleriyle bizi sevindiriyor.

(Ofisin havalandırma ve temizlik rejiminden bahsetmek gerekir.) Ofisin düzenli olarak temizlenmesi ve havalandırılması sağlığımız açısından çok önemlidir. Havalandırıldığında ofisteki hava oksijenle zenginleşir, hava sıcaklığı bir miktar düşer, ıslak temizlik yüzeyleri ve havayı temizler ve nemlendirir ve bu da insan vücudunun işleyişine olumlu etki eder.

(Bundan sonra öğretmen öğrencilerin sınıfta olması gerekenleri listeler: ders kitabı, çalışma kitabı, kalemler, günlük. Defter ve ders kitabı bir kapakla sarılmalıdır. Daha sonra kontrol edebileceğiniz kısa bir beden eğitimi dersi yapılır. Öğrencilerin derse hazır olmaları.)

– Ayağa kalkın, ders kitabını alın ve başınızın üzerine kaldırın, boynunuzu uzatın ve ders kitabına bakın. Masanın üzerine yerleştirin.

– Defteri elinize alın, kollarınızı önünüzde uzatın ve beş kez çömelin. Defterinizi masanızın üzerine yerleştirin.

– Günlüğe sımsıkı sarılın ve biraz zıplayın.

– Şimdi kalemleri ve kurşun kalemleri farklı ellere alın, farklı yönlere uzatın ve önünüzde çaprazlayarak hareket ettirin. Bu hareketi beş kez gerçekleştirin.

– Masanıza oturun, gözlerinizi kapatın, nefesinizi düzeltin ve yediye kadar sayın.

2. Konuşma, ders kitabından çalışma Uzun zaman önce, binlerce yıl önce insan, modern insanlardan tamamen farklıydı. Görünüşü, davranışı, günlük faaliyetleri - her şey onu senden ve benden ayırıyordu. Bu insanlar zorlu koşullarda yaşadılar: Soğuk ya da sıcak, çoğunlukla açlık, zehirli bitkiler, saldırılar 8 Biyoloji, korkunç hayvanların, hastalıkların, karanlığın, bilinmeyenin canlılar dünyasının bilimidir. Doğa insanı korkuttu ama aynı zamanda onu besledi ve giydirdi, yumuşattı ve ona yeni faydalı bilgiler verdi.

– Sayfadaki ders kitabını açın. 5, Şekil 2'ye bakın. 1 ve iki resimde tasvir edilen insanları birbirleriyle ve modern insanla karşılaştırın.

(Öğrenciler ellerini kaldırıp konuşurlar ve öğretmen gerekirse yönlendirici sorularla çocukların dikkatini baş ve vücut yapısına, giyime, aktivitelere, silahlara ve aletlere çeker. Öğrenciler kısa karşılaştırmalı öyküler yazar.)

– Yani eski insanların sizden ve benden farklı olduğunu görüyoruz. Kimin doğaya daha yakın olduğunu belirleyebilir miyiz:

eski insanlar mı yoksa modern insanlar mı? Neden böyle düşünüyorsun?

(Çocukların cevapları.)

3. Oyun (Öğretmen işaretleri ve eylemleri adlandırır. Modern insanlar hakkında konuşursa kızlar, eski insanlar - erkekler hakkında konuşursa ellerini kaldırır.)

Hayvan derileri (eski insanlar) giyerler.

Trenle seyahat ediyorlar (modern insanlar).

Mızrakla avlanırlar (eski insanlar).

Eldivenler sıcak sobalarda (modern insanlar) kurutulur.

Çilek toplamak (eski insanlar ve modern insanlar).

Ateş yakarlar ve çöp yakarlar (modern insanlar).

Mağaralarda yaşıyorlar (eski insanlar).

Bir köpeği ve bir atı (eski insanlar) evcilleştirdiler.

Bahçeler ve ormanlar dikiyorlar (modern insanlar).

Balıkçılık (eski insanlar ve modern insanlar).

Dıştan maymunlara (eski insanlar) benziyorlar.

Tebrikler! Bazı işaret ve eylemlerin hem eski hem de modern insanların karakteristik özelliği olduğunu fark ettiniz. Bu bizi daha da yakınlaştırıyor. Eski insanlar bizim uzak atalarımızdır. Çeşitli buluntuları keşfeden ve keşifler yapan insan, her zaman bilgiyi öğrendi, uyarladı ve biriktirdi. Yavaş yavaş tüm bilgiler bilime dönüştü. Bilim daha rahat ve basit yaşamamıza yardımcı olur ama yine de doğanın bir parçası olarak kalırız. Ve doğayla dost olabilmek için onu bilmeniz, anlamanız ve sevmeniz gerekir. Biyoloji derslerinde sen ve ben doğayı inceleyeceğiz.

4. Diyagramın hazırlanması

– “Biyoloji” kelimesini dinleyin. Yunanca bios - "hayat" ve logos - "öğretme" kelimelerinden gelir. Bu, biyolojinin... (doğa bilimi) olduğu anlamına gelir.

Ders 2. Canlı organizmaların belirtileri

(Daha net olması açısından, bir konuşma sırasında manyetik bir tahtaya "biyoloji" kelimesinin farklı renklerde yazılmış kısımlarının bulunduğu bir kağıt şeridi yapıştırabilir veya bu kelimeyi interaktif tahtada görüntüleyebilirsiniz.)

– Defterlerinize “biyoloji” kelimesini yazın.

Ancak biyolojinin bütün bir biyolojik bilimler “ailesi” vardır. Onları biraz tanıyalım.

(Öğretmen biyolojik bilimlerin isimlerini yazar, öğrencilerin dikkatini yazının dilbilgisine çeker ve her bilim dalının neyi araştırdığı hakkında konuşur. Tahtada ve defterlerde bir diyagram belirir.)

BİYOLOJİ

Zooloji Botanik Mikoloji Mikrobiyoloji Ekoloji

zooloji - balık, botanik - bitki, mikoloji - mantar vb.) III. Yansıtıcı-değerlendirici aşama (Öğretmen öğrencilerle birlikte dersi özetler.)

İnsan doğanın bir parçasıdır.

Antik çağlardan günümüze kadar insan, etrafındaki dünyayı ve doğayı tanımaktadır.

İnsan bilimi yarattı.

Doğayla dost olabilmek için onu tanımanız, anlamanız ve sevmeniz gerekir.

Canlı doğanın bilimi biyolojidir.

Biyolojinin bütün bir biyolojik bilimler ailesi vardır.

2. Paragraftaki resimlerden yola çıkarak “Doğa ve İnsan” konulu bir hikaye yazın.

Ders 2. Canlı organizmaların belirtileri Ders türü: genel metodolojik yönelim dersi.

Kullanılan teknolojiler: sağlığın korunması, probleme dayalı öğrenme, gelişimsel öğrenme.

UUD oluşturuldu: k. – soruları kullanarak eksik bilgileri elde edin (bilişsel girişim); R. – 10 Biyoloji canlılar dünyasının bilimidir; eylemlerinizi amaca uygun olarak kontrol edin ve gerekirse hataları düzeltin; n. – gerçekleri ve olayları analiz edin, sınıflandırın, karşılaştırın; l. – sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının değeri konusunda bir anlayış geliştirmek; Biyolojik bilginin modern dünyada uygulanmasını kolaylaştıracak beceriler geliştirmek.

Planlanan sonuçlar: Canlı ve cansız şeylerin özelliklerinin tezahürünü karşılaştırmayı öğrenin; canlı organizmaların özelliklerini adlandırır; Canlı bir organizmanın görüntüsünü inceleyerek organlarını ve işlevlerini tanımlar.

Ekipman: ders kitabı, hücreli poster, mıknatıslar.

Dersin ilerleyişi I. Organizasyon anı (Öğretmen öğrencileri karşılar, derse hazır olup olmadıklarını kontrol eder.) II. Ödev kontrolü (“Radyo Yayını” oyunu formatında yapılır. Bu form öğrencilerin sanat ve iletişim becerilerini geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Cevaplayanlar gazeteci, geri kalan öğrenciler radyo dinleyicisi, öğretmen ise sunucudur.) Merhaba, sevgili dostlar! Bugün harika misafirlerimiz var. Zaman makinesiyle binlerce yıl öncesine, eski zamanlara yolculuk yaptılar. İlk konuğumuz ilkel avcıları ziyaret etti. Bize neye benzediklerini, ne yaptıklarını ve doğanın hayatlarında ne kadar önemli olduğunu anlatacak.

(İlk öğrencinin hikayesi. Öğretmen soru sorabilir, yorum yapabilir, öğrencinin cevabını yapılandırmaya yardımcı olabilir ve oyunun formatını destekleyebilir.) Sıradaki konuğumuz zaman makinesinde daha da ileri tırmandı ve eski toplayıcıların yaşamını gözlemledi. Hikayesini dinleyelim. Belki arkadaşımızın ne tedavi gördüğünü ve geceyi nerede geçirmek zorunda kaldığını öğrenebiliriz.

(İkinci öğrencinin hikayesi.) Tüm hikaye anlatıcıları bize eski insanın hayatında doğanın önemini anlattı ve şimdi sizden bize modern insan ile doğa arasındaki ilişkiyi anlatmanızı istiyorum.

(Üçüncü öğrencinin hikayesi. Öğretmen gerekirse sorular sorar. Tüm temel kavramların (biyoloji, biyolojik bilimler ailesi) kapsanması önemlidir. Daha sonra öğretmen oyuna katıldığınız, iyi çalıştığınız için teşekkür eder ve not verir. Cevaplar için.)

Benzer çalışmalar:

“RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu TYUMEN DEVLET ÜNİVERSİTESİ Biyoloji Enstitüsü Botanik, Biyoteknoloji ve Peyzaj Mimarlığı Bölümü Bauer N.V. KÜÇÜK BİR BAHÇE TASARIMI Eğitimsel ve metodolojik kompleks. Yön öğrencileri için çalışma programı 03/35/10 Peyzaj mimarlığı, profil Bahçecilik ve peyzaj inşaatı tam zamanlı çalışma Tyumen Eyaleti...”

"A. Ergashev, T. Ergashev Ekolojinin Temelleri Taşkent 2008 Sponsor Taşkent Doğa Koruma Bölge Komitesi. Yazarlar, Taşkent Bölge Doğa Koruma Komitesi liderliğine bu ders kitabının sponsorluk yoluyla yayınlanmasındaki yardımlarından dolayı yürekten şükranlarını sunar ve kendisine doğa koruma alanında büyük başarılar diler. Ergashev A., Ergashev T. Ekolojinin temelleri. A. Ergashev, T. Ergashev. 2008. 304 s. Bu ders kitabı tutarlı bir şekilde tarihi sunuyor...”

2015-2016 “Mikrobiyoloji” seçmeli dersinin çalışma programı Geliştirici: öğretmen Voronkova Galina Nikolaevna 2. Açıklayıcı not “Mikrobiyoloji” seçmeli dersinin çalışma programı yazarın G. N. Panina, Ya. Shapiro (Panina G. N., Shapiro Ya. S. Mikrobiyoloji: 10-11. Sınıflar: metodolojik el kitabı. - M.: Ventana-Graf, 2008. - 64 s. (Seçmeli dersler kütüphanesi)).Kullanılan ders kitabı:. Shapiro Ya. S. Mikrobiyoloji: 10-11. Sınıflar: bir ders kitabı...”

“FGOS UYGULAMA ÇALIŞMA PROGRAMI EĞİTİM UYGULAMASI ÇALIŞMA PROGRAMI Pratik biyolojinin temelleri ile botanikte Yön: 050100 Pedagojik eğitim (iki eğitim profili ile) Eğitim düzeyi: Lisans derecesi Profil: Biyoloji. Can güvenliği. Chelyabinsk, 201 EĞİTİM UYGULAMASI ÇALIŞMA PROGRAMI Botanik alanında pratik biyolojinin temelleri Yön: 050100 Pedagojik eğitim (iki eğitim profiliyle) Eğitim düzeyi:..."

"RUSYA Federal Devlet Bütçe Eğitim Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu Eğitim ve Bilim Bakanlığı "DAGESTAN DEVLET ÜNİVERSİTESİ" (Biyoloji Fakültesi) Biyokimya ve Biyofizik Bölümü Disiplin için eğitimsel ve metodolojik kompleks (modül) Biyofizik Uzmanlığı 020201.65 - biyoloji (OKSO kodu) Lisansüstü yeterlilik biyoloğu Çalışma şekli Tam zamanlı Kabul edilen : Biyokimya ve Biyofizik Bölümü Eğitim ve Metodoloji Bölümü tarafından önerilir Protokol No. “_” _ 2012 "..."

"1. Açıklayıcı not Biyolojideki çalışma programı, yaklaşık bir biyoloji programı temelinde 5 Mart 2004 tarihinde 1089 sayılı emirle onaylanan temel düzeyde temel genel eğitimin devlet eğitim standardının federal bileşeni temelinde derlenmiştir. bir ilkokul için ve V.V.'nin öncülüğünde orijinal yazarın programına dayanarak. Arıcı. Çalışma programı, bir ortaokulun 11. sınıfında ders kitabını kullanarak biyoloji eğitimi almak için tasarlanmıştır: A.A...."

“BİYOLOJİ I. Okul müfredatı, biyolojideki eğitim sürecinin tasarımı ve organizasyonu için ana belgedir. 2015-2016'da biyolojideki eğitim süreci, emriyle onaylanan modernleştirilmiş spor salonu eğitimi müfredatına uygun olarak düzenlenecektir. Milli Eğitim Bakanının 27 Nisan 2010 tarih ve 245 sayılı Milli Eğitim Bakanı'nın 27 Nisan 2010 tarih ve 244 sayılı talimatıyla onaylanan lise eğitimi ile ilköğretim, lise ve lise müfredatları..."

“RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu “TYUMEN DEVLET ÜNİVERSİTESİ” “ONAYLANDI”: Bilimsel Çalışmalardan Sorumlu Rektör Yardımcısı _ /A.V. Tolstikov/ _ 2014 KITA VE DENİZ SULARI KÜTİLLERİNİN ICHTHYOFAUNASI Eğitimsel ve metodolojik kompleks. 06.06.01 Biyolojik Bilimler (İktiyoloji) alanında öğrenim gören lisansüstü öğrencilerine yönelik çalışma programı (yükseköğretim düzeyi..."

“İÇERİK sayfa 1 Genel hükümler 1.1 Yüksek öğrenimin yüksek lisans hazırlığı yönünde ana mesleki eğitim programı 04.04.01 – Pedagojik 4 eğitim yüksek lisans programı “Biyolojik eğitim” 1.2 OPOP HE'nin 4 yüksek lisans hazırlığı yönünde geliştirilmesine yönelik düzenleyici belgeler 44.04.01 – Pedagojik eğitim 1.3 Çalışma alanındaki yükseköğretimin temel mesleki eğitim programının genel özellikleri 4 1.4...”
Bu sitedeki materyaller yalnızca bilgilendirme amaçlı yayınlanmaktadır, tüm hakları yazarlarına aittir.
Materyalinizin bu sitede yayınlanmasını kabul etmiyorsanız lütfen bize yazın, materyali 1-2 iş günü içinde kaldıracağız.