Kişi merkezli öğrenmenin ilkeleri ve özellikleri. Tartışmaya yönelik sorular

Eğitim içeriğinin özü,

Kişilik gelişiminin ve temel kültürünün oluşmasının ana araçlarından biri eğitimin içeriğidir. Okulun ağırlıklı olarak eğitimsel işlevlerinin uygulanmasına odaklanan geleneksel pedagojide, eğitimin içeriği “bir dizi sistematik bilgi, beceri, tutum ve inancın yanı sıra belirli bir düzeyde bilişsel güçler ve pratik gelişim” olarak tanımlanır. eğitimsel çalışmanın bir sonucu olarak elde edilen eğitim” (Pedagojik sözlük, 1960). Bu, eğitim içeriğinin özünü belirlemeye yönelik sözde bilgi odaklı yaklaşımdır.

Bu yaklaşımla, insanlığın arayış süreci ve tarihsel deneyimler sonucunda biriktirdiği manevi zenginliğin bir yansıması olarak bilgiye odaklanılmaktadır. Bilgi elbette önemli bir toplumsal değerdir, bu nedenle eğitimin bilgi odaklı içeriği koşulsuz bir öneme sahiptir. Bireyin sosyalleşmesini ve kişinin topluma girişini teşvik eder. Bu açıdan bakıldığında bu tür eğitim içerikleri yaşamı destekleyen bir sistemdir.

Ancak eğitimin içeriğine bilgi odaklı bir yaklaşımla bilgi mutlak bir değerdir ve kişinin kendisini gölgede bırakır. Bu, bilginin bilimsel çekirdeğinin ideolojikleştirilmesine ve düzenlenmesine, akademikliğine, eğitim içeriğinin ortalama öğrenciye yönelik yönlendirilmesine ve diğer olumsuz sonuçlara yol açar.

Son on yılda, eğitimin insanileştirilmesi fikrinin ışığında, eğitim içeriğinin özünü belirlemeye yönelik kişi odaklı bir yaklaşım giderek daha fazla yerleşmiştir. Bu yaklaşım I. Ya. Lerner ve M. N. Skatkin, V. S. Lednev, B. M. Bim-Bad ve A. V. Petrovsky'nin çalışmalarına yansıdı.

Böylece, I. Ya. Lerner ve M. N. Skatkin, eğitimin içeriğini pedagojik olarak uyarlanmış bir bilgi, beceri ve yetenek sistemi, yaratıcı aktivite deneyimi ve asimilasyonunun oluşumunu sağlamayı amaçlayan duygusal-istemli tutum deneyimi olarak anlıyorlar. toplumun maddi ve manevi kültürünün üremesi (korunması) ve gelişimi için hazırlanmış, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik.

Yani eğitim içeriğinin özünün belirlenmesinde kişi odaklı bir yaklaşımla mutlak değer, bireye yabancılaşan bilgi değil, kişinin kendisidir. Bu yaklaşım, bireyin eğitimsel, manevi, kültürel ve yaşamsal ihtiyaçlarını karşılamak için eğitim içeriğini seçme özgürlüğünü, gelişen kişiliğe karşı insani bir tutumu, bireyselliğinin oluşumunu ve kültürel ortamda kendini gerçekleştirme olasılığını sağlar. ve eğitim alanı.

Geleneksel pedagoji aslında yalnızca insanın sosyal özünü tanıdı ve bundan eğitimin amacının sosyal açıdan önemli niteliklerin oluşması, insanın toplumun bir üyesi olarak gelişmesi olduğu sonucu çıktı.

Eğitimin kişiliğe yönelik içeriği, bireyin bir bütün olarak gelişimini amaçlamaktadır: doğal özellikleri (sağlık, düşünme, hissetme, hareket etme yetenekleri); toplumsal özellikleri (vatandaş, aile babası, işçi olmak) ve kültürel öznenin özellikleri (özgürlük, insanlık, maneviyat, yaratıcılık). Aynı zamanda evrensel, ulusal ve bölgesel değere sahip olan eğitim içeriği bağlamında doğal, sosyal ve kültürel ilkelerin geliştirilmesi de gerçekleştirilmektedir.

Sosyal bir olgu olarak eğitim, insanların geçimlerini sağlamak için gerekli olan bilgiye olan pragmatik ihtiyaçlarından doğmuştur. Bununla birlikte, bilginin birikmesi ve derinleşmesi, eğitimli toplumun büyümesi, Evren, insan, sanat vb. hakkındaki fikirlerle ilişkili bilginin kültürel işlevinin ortaya çıkmasına yol açmıştır. Çeşitli kültür ve medeniyetlerde eğitim içeriğinin seçiminde yönler. Toplumun sosyal gruplara ayrılmasıyla ilişkili sosyal faktörlerden de etkilendiği unutulmamalıdır. Yönetici sınıflar genel kültürel ve gelişimsel bilgi üzerinde tekel sahibi oldular. Nüfusun ana kesimleri yalnızca günlük yaşam ve pratik faaliyetler için gerekli bilgileri aldı.

Rönesans döneminde ve XVIII - XIX yüzyıllarda. Hümanizm fikirlerinin onaylanmasıyla bağlantılı olarak bütünsel kişisel gelişim kavramları ortaya çıkıyor ve bunları uygulamaya yönelik girişimlerde bulunuluyor. Bu, çocuğa ücretsiz fiziksel ve zihinsel gelişim fırsatının verildiği V. de Feltre'nin “Sevinç Okulu” ile doğrulanmaktadır; bir çocuğun gelişiminde kendi mükemmel doğasının kendiliğinden ortaya çıkışlarını takip etmeyi öneren J.-J. Rousseau'nun ücretsiz eğitim teorisi; I. G. Pestalozzi'nin gelişmekte olan kişinin tüm temel güçlerinin aktif yaşama dahil edilerek tam gelişimi hakkındaki fikri. Bu ilerici fikirler, Fransa, İsviçre'deki “yeni okullar”, ABD, Almanya, Avusturya'daki seçkin okullar, çocuğun eğitimini ve yetiştirilmesini doğayla, özgür gelişimle, doğallıkla, aileyle birleştiren pedagojideki eğilimlerin teorik temelini oluşturdu. tür, çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkiler. Evrensel bir anlam ve evrensel insani değere sahip olan, bütünsel bir insan kişiliğinin geliştirilmesi, kişinin kendine döndürülmesi düşüncesi günümüzde egemen olmakta ve modern eğitimin içeriğini belirlemektedir.

Eğitim içeriğinin oluşumu teorileri

Eğitim içeriğinin oluşumuna ilişkin temel teoriler 18. yüzyılın sonlarında - 19. yüzyılın başlarında geliştirildi. Bunlara eğitim içeriğinin oluşumuna ilişkin maddi ve biçimsel teoriler denir.

Birincisine didaktik materyalizm veya ansiklopedicilik teorisi de denir. Destekçileri, eğitimin asıl amacının öğrencilere bilimin çeşitli alanlarından mümkün olduğunca fazla bilgi aktarmak olduğuna inanıyordu. Bu inanç, 17. yüzyılda hayatının uzun yıllarını öğrenciler için gerekli tüm bilgileri içermek istediği bir ders kitabı üzerinde çalışmaya adayan Ya.A. Komensky tarafından paylaşıldı.

19. yüzyılın birçok ünlü öğretmeni, eğitim içeriğinin oluşumuna ilişkin maddi teorinin destekçisiydi. Bazı programların ve ders kitaplarının içeriğinin analiziyle kanıtlandığı gibi, bu kavramın bugün hala taraftarları vardır; bunlar aşırı bilgiyle aşırı yüklenmiştir ve öğrenciler onu özümseyemezler.

Eğitim içeriğinin oluşumuna ilişkin resmi teori veya didaktik formalizm, öğrenmeyi yalnızca öğrencilerin yeteneklerini ve bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir aracı olarak görüyordu. Bu nedenle eğitim konularını seçerken ana kriter, matematik ve klasik dillerde en güçlü şekilde temsil edilen eğitim konusunun gelişimsel değeri olmalıdır. Didaktik formalizmin teorik temeli, bir faaliyet alanında edinilen bilgi ve becerilerin diğerine aktarılmasıydı.

Eski zamanlarda didaktik formalizmin destekçileri zaten vardı. Bunların arasında "çok bilginin zekayı öğretmediği" Herakleitos da vardı. Cicero da benzer bir pozisyon aldı. Modern zamanlarda, temel temeli I. Kant'ın felsefesi ve neo-hümanizm olan didaktik formalizm teorisi Pestalozzi tarafından ortaya atılmıştır. Ona göre eğitimin temel amacı “öğrencilerin doğru düşünmesini veya örgün eğitimi” güçlendirmek olmalıdır. Almanya'da da benzer görüşler A. Diesterweg'in “Almanca Öğretmenleri Rehberi”nde (1850) ortaya konmuştur.

Eğitim içeriği seçimine ilişkin resmi teorinin temsilcilerinin esası, öğrencilerin yeteneklerini ve bilişsel ilgi alanlarını, dikkatlerini, hafızalarını, fikirlerini, düşüncelerini vb. geliştirme ihtiyacına dikkat çekmeleridir. Bu teorinin zayıflığı, eğitim programlarının öncelikle araçsal konuları (diller, matematik) yansıtmasından kaynaklanıyordu. Tıpkı gerçeklere (nesneler, olgular, olaylar ve süreçler) ilişkin bilginin düşünmenin oluşumunu etkilemesi gibi, düşünmenin gelişimi de öğrencinin olgusal nitelikteki bilgiye hakim olma olasılığını belirler. Bu iki yönlü diyalektik bağımlılık, ne öğrenmeyi içeriğiyle tanımlayan ansiklopedicilik temsilcileri tarafından, ne de öğretimde öznel-prosedürel yönün önemini abartan formalizmin destekçileri tarafından açıkça anlaşılamamıştır.

Her iki teori de K. D. Ushinsky tarafından derin bilimsel eleştirilere maruz kaldı. Şöyle yazdı: "Aklın biçimsel gelişimi... aklın yalnızca gerçek gerçek bilgide geliştiğinin önemsiz bir işaretidir."

Ona göre okul, insanı bilgiyle zenginleştirmeli ve aynı zamanda ona bu zenginliği kullanmayı öğretmelidir. K. D. Ushinsky ile eğitim içeriğinin seçiminde maddi ve biçimsel yaklaşımların birliğini sağlama fikri Rus pedagojisinde doğrulanmıştır.

Eğitim içeriğinin oluşumunu belirleyen faktörler

Eğitimin içeriğinin önde gelen belirleyicilerinden biri, hem toplumun çıkarlarının hem de bireyin çıkarlarının yoğun ifade bulduğu hedeftir.

Modern eğitimin amacı, kendisinin ve toplumun sosyal açıdan değerli faaliyetlere dahil edilmesi için ihtiyaç duyduğu kişilik özelliklerinin geliştirilmesidir. Eğitimin bu amacı, kişiliğin duygusal, zihinsel, değer, istemli ve fiziksel yönlerinin tam ve uyumlu gelişiminin sağlanmasını sağlayan bilgi, beceri ve yeteneklere yönelik tutumu doğrular. Edinilen kültürün yaşamda uygulanabilmesi için bilgi, beceri ve yetenekler gereklidir. Eğitim kurumlarında bilim ve sanatın temellerini incelemek bu nedenle başlı başına bir amaç değil, gerçeği, bilgiyi ve güzelliğin gelişimini araştırma ve test etme yöntemlerinde uzmanlaşmanın bir yoludur.

İnsan, çevreyle etkileşim sürecinde kişiliğe dönüşen ve bu kapasitede kendini gösteren dinamik bir sistemdir. Sonuç olarak, eğitim içeriğinin yapısı açısından bakıldığında, resmin bütünlüğü ancak kişiliğin kendi dinamikleri içinde sunulmasıyla sağlanabilir.

Oluşum süreci olarak kişiliğin dinamikleri, bir kişininontogenetik gelişimini oluşturan konunun özelliklerinde ve niteliklerinde zaman içinde meydana gelen bir değişikliktir. Faaliyet sürecinde gerçekleştirilir. Başka bir deyişle, etkinliğin ürünlerinden biri de öznenin gelişmesidir. Bireyin başarılı gelişimi için gerekli koşulları sağlayan ve diğer faaliyet türleriyle (iş, oyun, sosyal) birleştirilen öncü bir faaliyet türü olarak öğrenmeden bahsediyoruz. Buna dayanarak bireyin etkinliği aynı zamanda eğitimin içeriğinin de belirleyicisi olmaktadır. Ayrıca V.S. Lednev'e göre, bireyin deneyimine dayanan, özel bir şekilde düzenlenen öğrenci etkinliklerinin içeriği olarak tanımlanabilir.

Eğitim içeriğinin seçimine ilişkin ilke ve kriterler

V.V. Kraevsky tarafından geliştirilen eğitimin içeriğini oluşturma ilkeleri pedagojik teoride kabul görmüştür.

Her şeyden önce eğitim içeriğinin tüm unsurlarıyla ve tasarımın her düzeyinde toplumun, bilimin, kültürün ve kişiliğin gelişiminin gereklerine uygunluğu ilkesidir. Hem geleneksel olarak gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin hem de toplumun modern gelişim düzeyini, bilimsel bilgiyi, kültürel yaşamı ve kişisel gelişim fırsatlarını yansıtanların eğitim içeriğine dahil edilmesini gerektirir.

Eğitimin içeriğini seçerken öğrenmenin tek bir içerik ve yöntemsel yönü ilkesi, onun tek taraflı, konu-bilimsel yönelimini reddeder. Eğitim içeriğinin dışında var olamayacağı belirli bir eğitim sürecinin uygulanmasıyla ilişkili pedagojik gerçekliğin dikkate alınmasını içerir. Bu, eğitimin içeriğini tasarlarken, aktarım ve asimilasyon ilkelerini ve teknolojilerini, ikincisinin seviyelerini ve bununla ilişkili faaliyetleri dikkate almanın gerekli olduğu anlamına gelir.

Eğitim içeriğinin farklı oluşum düzeylerinde yapısal birliği ilkesi, teorik fikirler, akademik konu, eğitim materyali, öğretim faaliyetleri ve öğrencinin kişiliği gibi bileşenlerin tutarlılığını gerektirir.

Son yıllarda bilgi odaklı eğitimden kişilik odaklı eğitime geçişle bağlantılı olarak, genel eğitimin içeriğinin seçiminde insancıllaştırma ve temelleştirme gibi ilkelerin oluşturulmasında eğilimler ortaya çıkmıştır.

Eğitim içeriğinin insancıllaştırılması ilkesi, öncelikle evrensel insan kültürünün okul çocukları tarafından aktif, yaratıcı ve pratik gelişimi için koşulların yaratılmasıyla ilişkilidir. Bu ilkenin, hem okul çağındaki çocukların dünya görüşü eğitimiyle hem de toplumsal gelişimin mevcut durumuna bağlı olarak, bireyin insani kültürünün en yüksek öncelikli bileşenlerinin oluşumuyla ilgili birçok yönü vardır: kendi kaderini tayin etme yaşamı kültürü; ekonomik ve çalışma kültürü; siyasi ve hukuki kültür; entelektüel, ahlaki, çevresel, sanatsal ve fiziksel kültür; iletişim kültürü ve aile ilişkileri.

Eğitimin insanlık dışılaştırılmasının üstesinden gelmemizi sağlayan ilke, içeriğinin temelleştirilmesidir. İnsani ve doğa bilimleri bilgilerinin bütünleşmesini, sürekliliğin ve disiplinler arası bağlantıların kurulmasını gerektirir. Bu bağlamda eğitim, yalnızca bilgi edinmenin ve beceri ve yetenekleri geliştirmenin bir yolu olarak değil, aynı zamanda okul çocuklarını yeni bilgi edinme ve bağımsız olarak beceri ve yetenekler edinme yöntemleriyle donatmanın bir aracı olarak da ortaya çıkar.

Eğitim içeriğinin temelleştirilmesi, yoğunlaştırılmasını ve dolayısıyla öğrenme sürecinin insancıllaştırılmasını belirler; öğrenciler aşırı eğitim bilgisinden kurtulur ve yaratıcı kişisel gelişim fırsatına sahip olur.

Eğitim içeriğinin tüm bileşenleri ile bireyin temel kültürü birbiriyle bağlantılıdır. Bilgisiz beceriler imkansızdır, yaratıcı faaliyet belirli bilgi ve beceriler temelinde gerçekleştirilir, eğitim şu veya bu ilişkinin kurulduğu, belirli duygulara neden olan, davranışsal beceri ve yetenekler sağlayan gerçekliğin bilgisini gerektirir.

Eğitim içeriğine hakim olmanın bir sonucu olan bireyin bilimsel dünya görüşü, yüksek düzeyde gelişimini karakterize eder. Ancak dünya görüşü bilgisinin özümsenmesi tek başına bireyin dünya görüşünün gücünü garanti etmez. Şunun ya da bu bilginin doğruluğuna dair derin bir içsel inanç da gereklidir. İnançların özü yalnızca bilgide değil, aynı zamanda başka türlü değil de bu şekilde hareket etme, bu şekilde hareket etme içsel ihtiyacında yatmaktadır.

Bireyin dünya görüşü olan ustalığın sonucu olan eğitimin içeriğini oluşturmanın dikkate alınan ilkeleri, modern okulda incelenen bilimlerin temellerini seçmek için kriterleri belirlemeyi mümkün kılar:

bireyin uyumlu gelişimi ve temel kültürünün oluşumu görevlerinin eğitim içeriğine bütünsel yansıması;

bilimin temelleri kapsamında yer alan içeriğin bilimsel ve pratik önemi;

eğitim konularının içeriğinin karmaşıklığının belirli bir yaştaki öğrencilerin gerçek eğitim yeteneklerine uygunluğu;

akademik konunun içeriğinin hacminin, çalışması için mevcut zamana uygunluğu;

eğitim içeriğinin oluşturulmasında uluslararası deneyimin dikkate alınması;

eğitim içeriğinin modern bir okulun mevcut eğitimsel, metodolojik ve materyal temeline uygunluğu (Yu. K. Babansky).

Eğitimin içeriğini etkileyen faktörler:

· toplumun ihtiyaçları;

Örneğin 19. yüzyılda dünyanın çoğu ülkesinde eğitim yalnızca sayma, yazma ve okumanın temellerini öğrenmekle sınırlıydı. Ancak üretimin, bilimin ve toplumun manevi yaşamının teknik temellerinin gelişmesiyle birlikte okul eğitiminin içeriğine yönelik gereksinimler arttı.

Bunun etkisi altında, okulda edinilen doğal ve matematiksel bilginin hacmi ve düzeyi genişlemeye başladı ve okulda edinilen doğal ve matematiksel bilginin düzeyi, beşeri bilimler döngüsünün - diller, edebiyat, tarih - konuları daha ayrıntılı olarak incelenmeye başlandı; vb. - daha ayrıntılı olarak incelenmeye başlandı.

Üretimin gelişmesiyle bağlantılı olarak gençlerin genel bilimsel, teknik ve mesleki eğitimine yönelik gereksinim düzeyi sürekli artmaktadır ve şu anda dünyanın hemen hemen tüm ülkeleri eğitimin içeriğini iyileştirmenin yollarını aramaya devam etmektedir.

· bilim ve teknolojinin gelişimi;

Bilim ve teknolojinin gelişmesine yeni teorik fikirlerin gelişmesi ve teknolojideki gelişmeler eşlik etmektedir.

Örneğin moleküler biyoloji ve genetiğin gelişmesi, jet itiş teorisinin gelişmesi, atom çekirdeğinin bölünmesi, yeni kimyasalların üretimi ve kullanımı ve tüm alanlara yaygın olarak tanıtılmasıyla eğitimin içeriğinde değişiklikler meydana geldi. bilgisayar teknolojisi ve mikroelektronik üretimi.

· devlet politikası;

· bilim adamlarının metodolojik konumları.

Temel terimler , “Eğitim içeriği” kavramını ortaya çıkarmak: bilgi, beceri, yetenek.

Bilgi (pedagojide ) - anlama, hafızada tutma ve bilimin temel gerçeklerini ve bunlardan kaynaklanan teorik genellemeleri (kavramlar, kurallar, yasalar, sonuçlar) yeniden üretme yeteneği.

Yetenekler - Bunlar, aynı koşullar altında aynı eylemlerin tekrar tekrar tekrarlanmasıyla geliştirilen, eylemleri gerçekleştirmenin güçlendirilmiş, otomatik yöntemleridir. Pedagojide beceriler dikkate alınır: entelektüel (analiz, sentez vb.), pratik (çalışma vb.), özel veya konuya özgü (haritayla çalışma, ölçme vb.), genel eğitim (kitapla çalışma) .

Yetenekler – bu, verilen koşullara uygun olarak verilen görevleri çözmek için edinilen bilgiye dayalı eylemleri başarıyla gerçekleştirme yeteneğidir.

Beceriler arasında örneğin emek becerileri, matematik problemlerini çözme yeteneği, çizim yapma becerisinin yanı sıra mantıksal ve diğer beceriler yer alır.

Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkeleri
Eğitim programının potansiyelinin gerçekleştirilmesi, yalnızca eğitim faaliyetinin unsurlarını seçme özgürlüğü koşullarında mümkündür. Öğrenci merkezli öğrenmenin amaç ve hedeflerine ulaşmanın koşulu, öğrencilerin bireysel özelliklerinin korunmasıdır. Yaratıcılığı, üretkenliği ve öğrenmenin bireyselleştirilmesini artırmaya yönelik rezervler bulmayı amaçlayan araştırma sırasında belirlediğimiz bu ilkeleri sıralayalım.

Bireysel eğitim faaliyetlerinin ana unsurları şunları içerir:

Nizhny Novgorod bölgesindeki VIII tipi Krasnobakovskaya özel (ıslah) genel eğitim yatılı okulu, engelli öğrenciler ve öğrenciler için belediyeye ait özel (ıslah) eğitim kurumu

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin gelişimi

kişi merkezli bir yaklaşıma dayalı

Tamamlanmış:

Öğretmen: Ovsyannikova A.I.

Kırmızı Buckie'ler

giriiş

Geleneksel sınıf-ders eğitim sisteminin yaratılmasından bu yana, öğrencilerin yüksek ve sürdürülebilir öğrenme motivasyonunu, aktif bilişsel aktiviteyi geliştirme sorunu ve ayrıca eğitim öğretimi organize etmek için en etkili yöntem ve araçları bulma sorunu her zaman olmuştur. işlem.

Kural olarak, öğretmen tarafından seçilen bir dersteki ortalama çalışma hızı, öğrencilerin yalnızca belirli bir kısmı için normal, diğerleri için çok hızlı, diğerleri için ise çok yavaştır. Bazı çocuklar için aynı eğitim görevi karmaşık, neredeyse çözülemez bir sorundur, bazıları için ise kolay bir sorudur. Bazı çocuklar aynı metni ilk okumadan sonra anlar, bazıları tekrarlamayı, bazıları ise açıklamaya ihtiyaç duyar. Başka bir deyişle, eğitim materyalinde ustalaşmanın başarısı, ustalaşmanın hızı, bilginin gücü ve anlamlılığı, çocuğun gelişim düzeyi sadece öğretmenin faaliyetlerine değil aynı zamanda bilişsel yetenek ve yeteneklere de bağlıdır. algı, hafıza, zihinsel aktivite ve son olarak fiziksel gelişim gibi birçok faktör tarafından belirlenir. Her öğretmen, okul çocukları arasındaki doğal farklılıkların varlığını bilir ve çoğu zaman bir öğrencinin başarıları veya başarısızlıkları onlar tarafından tam olarak açıklanır. Çoğu durumda çevresel koşullar, birçok insan için doğal eğilimlerine uygun değildir. Bu potansiyelleri gerçekleştirmeyi başaranlardan çok daha fazla olağanüstü kalıtsal potansiyelle doğan insan var.

Okulun asıl ve çok sorumlu görevi, çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarmak, onun tezahür etmesine, gelişmesine, yerleşmesine, seçicilik kazanmasına ve sosyal etkilere karşı direncine yardımcı olmaktır. Öğrenme sürecinde her çocuğun bireyselliğinin ortaya çıkarılması, modern bir okulda kişi merkezli bir eğitimin inşasını sağlar.

2. Öğrenci merkezli öğrenmenin amaç ve hedefleri

Hedef: Bireysel bilişsel yetenekleri, ihtiyaçları ve ilgi alanlarını dikkate alarak, "ortalama" öğrenciye değil, her bireye odaklanarak tek sınıflı bir ekipte çalışmaya izin veren bir psikolojik ve pedagojik koşullar sistemi oluşturmak.

Kişilik odaklı öğrenmenin teknolojisi aşağıdakilerle belirlenir: görevler :

her öğrencinin eğitim materyaline ilgisini çekmek ve karşılıklı anlayış ve işbirliği atmosferinde gelişimini sağlamak;

her çocuğun bireysel bilişsel yeteneklerini geliştirmek;

bireyin kendini tanımasına, kendi kaderini tayin etmesine ve kendini gerçekleştirmesine yardımcı olur.

Öğrenci odaklı bir yaklaşımın uygulanması, öğrencilerin bilişsel aktivitesini ve eğitim kalitesini artırmaya yönelik metodolojik tekniklerden biridir.

Kişilik odaklı bir yaklaşımın özüne ilişkin bu fikir, belirli eğitim faaliyetlerinin daha amaçlı ve etkili bir şekilde modellenmesine ve inşa edilmesine, bir çocuğun kişiliğinin kendini geliştirme süreçlerini daha etkili bir şekilde sağlamaya ve desteklemeye, bireyselliğini geliştirmeye olanak tanır.

Kişilik odaklı eğitimin yorumlanmasında, öğrenmenin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesinin bir aracı olarak eğitim sisteminde yer alması gerektiği fikri en yoğun şekilde ifade edilmektedir.

3. Öğretmenin çalışma sistemi aşağıdaki bileşenlerden oluşur:

Kişi merkezli öğrenme teknolojisinin uygulanmasının bir koşulu olarak öğrencilerin öğrenme yeteneğinin ve eğitiminin teşhisi.

Her eğitim konusu için çok düzeyli hedefler belirleyerek öğretimin farklılaştırılması, öğretmenin çocuklara bireysel bir yaklaşım kullanmasına ve öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini yönetmesine olanak tanır.

Öğrenmenin yansıtıcı doğası; öğrencilerin yeteneklerinin ve öğrenme sonuçlarının değerlendirilmesi; öğrencilere içerik ve öğrenme biçimi seçenekleri sunmak; öz kontrolün birleşimi; öğrencinin karşılıklı kontrolü ve öğretmenin kontrolü; değerlendirmenin alınmasına yönelik bütünleşik bir yaklaşım sağlayan bir teşvik sistemi; gerçek ve uzun vadeli ders hedeflerinin bağımsız formülasyonu.

Her öğrencinin faaliyetlere dahil edilmesi için koşullar yaratmak: tüm konu boyunca farklılaştırılmış görevlerden oluşan bir sistem düzenlemek, algoritmalarla çalışmak, testler - öğrencinin baskın bağımsız aktivitesini hedef belirleme, kendi kendini planlama, öz kontrol konusunda düzenlemenize olanak tanır , benlik saygısı ve bilgi, beceri ve yeteneklerinin düzeltilmesi.

Öğretmenin öğretme ve yetiştirme yöntemleri şunlardır:

öğrencinin bilişsel aktivitesini kontrol eder

öğrencinin bilişsel aktivitesini motive eder

çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışmak da dahil olmak üzere sınıfta bağımsız çalışmalar düzenler;

tüm öğrencileri ortak yaratıcı faaliyetlere dahil eder, karşılıklı yardımlaşmayı organize eder;

bir başarı durumu yaratır; bir metodoloji geliştirir ve her öğrenciye uygun görevler sunar;

insani eğitim ilişkileri sisteminde uygulanan olumlu bir duygusal eğitim işbirliği atmosferi yaratır;

öğrencinin kendi faaliyetlerinin öz analizini düzenler ve yeterli özgüvenini oluşturur.

Öğrenci merkezli eğitimin kuralları

Geleneksel yöntemleri, biçimleri ve eğitim araçlarını, başka amaçlar için ve diğer sosyo-ekonomik koşullar altında geliştirildikleri için revize etmek.

Bireyi küçük düşüren cezalandırma yöntemlerini ortadan kaldırın.

Çocuğunuzu sorumluluklarında dürüst olmaya teşvik edin.

Kötü davranışları tartışmak ilkeli ama nazik bir davranıştır.

Hataların tespit edilmesine yardımcı olun.

Çocuğun duygusal refahını destekleyin.

Çocuğun olumlu özgüvenini geliştirin.

Gereksinimleri sürekli artırın ve elde edilen sonuçları pekiştirin.

Bireyin aktif aktivitesini doğru yönde kışkırtma fırsatını arayın ve pasif bir şekilde olumsuz bir eylemin ortaya çıkmasını beklemeyin.

Çocuğu nazik ama talepkar bir sevgiyle anlayın, kabul edin, sevin.

Çocuğun ilgi alanlarına ve deneyimlerine göre yaşayın.

Kendinizi, güçlü ve zayıf yönlerinizi anlamak iyidir.

Çocukları yakından takip edin, böylece öğrenme sürecinin nasıl ilerlediğini her an bilirsiniz.

Her çocuğun başarısına içtenlikle sevinin.

Çocuğa kendini onaylama fırsatları sağlayın.

Çocuğa kendisinden ne beklendiğini, nasıl olmasını istediğini sürekli hatırlatın.

Çocuğun durumunu ve ruh halini dikkate alın.

Çocuğu çok dikkatli dinleyin ve en acil işi anlamlı bir şekilde bir kenara bırakın.

Seçilen strateji çerçevesinde eğitim ve öğretim sürecini sıkı bir şekilde kontrol altında tutun.

Çocuklarla iletişimin tadını çıkarın.

Çocuklarla nasıl konuşulmasını istiyorlarsa öyle konuşun.

Eylemi kınayın ama bireye saygı gösterin.

Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkeleri

Hedef belirleme ve motivasyon ilkesi. Çeşitli şekillerde uygulamaya konulan hedef belirleme, motivasyon ve ders konusunun belirlenmesinde öğrenci etkinliklerinin düzenlenmesi ve yönetilmesi bu prensibin uygulanmasında derste önem kazanmaktadır:

bazı derslerde öğrenciler öğretmenle birlikte problemli bir soru formüle ederler;

bazılarında ise öğrenciler ödevleri analiz ederek hedefler belirlerler;

üçüncüsünde - öğretmen tahtaya yalnızca anahtar ve soru sözcüklerini yazar: a) Ne? Nasıl? Ne için? Neden? Neye bağlıdır?

Nasıl etkiliyor? Ortak nokta nedir? b) Bir modeli tanımlayın, türetin, belirleyin, kanıtlayın vb. ve öğrenciler buna dayanarak dersin hedeflerinin bütünsel bir resmini oluştururlar. Bilgileri tamamlama, değiştirme yeteneği, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyon biçimleri olarak anlaşılan, teşhis sonuçlarının bir izleme yaklaşımıyla işlenmesi temelinde uygulanır. Kontrol teşhisi, öğretmenin farklı seviyelerde çalışan öğrencilerin sayısını objektif olarak belirlemesine ve pedagojik etkileri ayarlamasına olanak tanır. Dersler sırasında ana vurgu, karşılıklı öğrenme ve karşılıklı test etme teknikleriyle birlikte bireysel hızda bağımsız çalışmaya yöneliktir.

Değişkenlik ilkesi derslerde birçok alternatif ders kitabı, referans kitabı ve tablo kullanılarak uygulanır; bu, birçok konuyu farklı konumlardan ele almamıza ve bunları çözmek için kendi yaklaşımımızı geliştirmemize olanak tanır.

Yön öğrenme ilkesiöğrencinin kişiliğinin gelişimi, her öğrencinin bireysel bir faaliyet tarzı oluşturması için koşulların yaratılması, yani çok seviyeli görevlerle bağımsız ve kontrollü çalışma yoluyla gerçekleştirilir; grup etkinliklerinde rol seçimi; ödev düzeyini seçme yeteneği.

Öğrenme başarısının ilkesi her öğrencinin kendi başarısı, değerlendirme sisteminin işleyişi sırasında aktif çalışması için teşvik edici teşviklerin kullanılması (puanların, jetonların toplanması yoluyla teşvik) anlamına gelir. Bu, öğrencilerin aktivitelerini ve herkesi değerlendirme fırsatını artırarak dersin yoğunluğunu artırmanıza olanak tanır, tüm ders için yüksek bir duygusal canlanma ve ruh hali yaratır, konuya olan ilginin artması için bir koşul, katılan öğrenci sayısını artırır. aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde.

Eğitimin bireyselleştirilmesi ilkesi yakınsal gelişim bölgesini belirlemek için izleme sonuçlarına dayanarak her öğrenci için eğitim materyalinin özümsenmesine yönelik bireysel programların hazırlanmasına dayanır.

Okulun asıl ve çok sorumlu görevi, çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarmak, onun tezahür etmesine, gelişmesine, yerleşmesine, seçicilik kazanmasına ve sosyal etkilere karşı direncine yardımcı olmaktır. Öğrenme sürecinde her çocuğun bireyselliğinin ortaya çıkarılması, modern bir okulda kişi merkezli bir eğitimin inşasını sağlar.

Edebiyat

Masharova T.V. Pedagojik teknoloji: kişi merkezli öğrenme. Çalışma kılavuzu. – Moskova: Pedagogika-PRESS Yayınevi, 1999.

Selivanova O.G. Kişilik odaklı öğrenmenin didaktiği: ders kitabı \ Kirov: Vyat GGU Yayınevi, 2006.

Selivanova O.G. Okul çocukları için eğitimin kalitesini yönetmek: kişi merkezli bir yaklaşım: okul liderleri, öğretmenler ve sınıf öğretmenleri için bir el kitabı.

Kirov: KIPK ve PRO, 2007.

Bondarevskaya E.V. Kişilik odaklı eğitimin teorisi ve uygulaması. – Rostov-n\D: Rostov Pedagoji Üniversitesi Yayınevi, 2000.

Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri.

– M.: Pedagoji, 1989.

1. Geometri, 10-11: ders kitabı. Genel eğitim için kurumlar: temel ve profil. Seviyeler / L.S. Atanasyan, V.F. Butuzov ve diğerleri - M .: Eğitim, 2008.

   Geometri, 7 - 9: ders kitabı. Genel eğitim için kurumlar: temel ve profil. Seviyeler / L.S. Atanasyan, V.F. Butuzov ve diğerleri - M .: Eğitim, 2008.

   İlköğretim genel eğitim düzeyindeki öğrenciler için kişisel gelişim ve evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması programı (kişisel ve meta-konu sonuçları) programı Özel ilkeler eğitim genç okul çocukları: Prensip bilinç... Prensip Tüzük Prensip trafik. Prensip yangın güvenliği. günlük yaşamdaki davranış.-... ve uygulamak kişisel olarak odaklı paradigma

2. eğitim

   . Seçildi...

   ... odaklı eğitim Okulun UMC'ye göre çalıştığı ilköğretim genel eğitim eğitim programı eğitim Eğitim programı odaklı eğitim günlük yaşamdaki davranış. bütünlük eğitim Sürecin sürekliliği ve sürekliliği günlük yaşamdaki davranış.--aktivite yaklaşımı... uygulama odaklı odaklı modeller. şu anlama geliyor... bunlar tüzük

3. Eğitim

   gerçekleştirilecek...

   İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programı Çelyabinsk'in Kalininsky Bölgesi Eğitim Bölümü eğitim Ana eğitim programı Çocuk sağlığı. 7. değişkenlik. Bu prensip sağlar günlük yaşamdaki davranış.-Sağöğretmenler... farklılaştırılmış ve odaklı odaklı -hayır

okul çocukları; problem arama yöntemlerinin baskınlığı eğitim

Öğrenci merkezli öğrenme

– öznellik ilkesine dayanan eğitim, yani “öğrencinin tüm eğitim sürecinin ana aktif figürü olarak tanınması”.

Daha sonra tüm eğitim süreci bu pozisyona göre inşa edilir.

Kişi merkezli öğrenme pozisyonları:

Öğrencinin yeteneklerine, eğilimlerine, ilgi alanlarına, değer yönelimlerine ve öznel deneyimlerine dayanan kişisel odaklı öğrenme, birey olarak öz farkındalık için koşullar yaratır, bilgi, meslekte kendi kaderini tayin etme, kendini onaylama ve kendini gerçekleştirme fırsatları sağlar, davranış vb.

Kişisel merkezli öğrenme, eğitim içeriğinin ve öğrenme sürecinin değişkenliği dikkate alınarak oluşturulur. Bu, bir yandan, her öğrencinin gelişimini, bilişsel süreçteki pedagojik desteğini dikkate alarak seçiminin konu öğretmeni tarafından yapılması gereken eğitim sürecinin içerik ve biçimlerinin çeşitliliğinin tanınması anlamına gelir; zor yaşam koşulları, diğer yandan eğitimin içeriği, araç ve yöntemleri öğrencinin konu materyali, türü ve biçimi konusunda seçicilik gösterebileceği şekilde düzenlenmiştir.

Şekil 1 kişi merkezli teknolojinin temel özelliklerini şematik olarak göstermektedir.

Pirinç. 1. Kişi odaklı teknolojinin özü.

Öğrenci merkezli öğrenmenin yöntemsel bileşeni, bu yaklaşım için en uygun öğretim etkinliği yöntemlerini içerir. Öğrenci odaklı yaklaşımın teknolojik cephaneliği, diyalojik, aktif ve yaratıcı doğa, öğrencinin bireysel gelişimini desteklemeye odaklanma, öğrenciye gerekli alanı sağlama, bağımsız karar verme özgürlüğü gibi gereksinimleri karşılayan yöntem ve tekniklerden oluşur. , yaratıcılık, içerik seçimi ve öğrenme ve davranış yöntemleri.

Temel Kavramlar pedagojik eylemleri gerçekleştirirken zihinsel aktivitenin ana aracıdırlar. Bunların öğretmenin zihninde bulunmaması veya anlamının bozulması, söz konusu teknolojinin öğretim faaliyetlerinde bilinçli ve amaçlı olarak kullanılmasını zorlaştırmakta, hatta imkansız hale getirmektedir.

Seçenek - Bir kişi veya grup tarafından, belirli bir nüfus içinden, faaliyetlerini sergilemek için en çok tercih edilen seçeneği seçme fırsatının kullanılması.

Bireysellik- Bir kişinin ve bir grubun benzersiz özgünlüğü, onları diğer bireylerden ve insan topluluklarından ayıran bireysel, özel ve ortak özelliklerin benzersiz bir kombinasyonu.

Kişilik- Toplumun temsilcisi olarak, insanlar arasındaki konumunu özgürce ve sorumlu bir şekilde belirleyen kişi. Çevreleyen dünya, sosyal ve insani ilişkiler sistemi ve kültür ile etkileşim halinde oluşur.

Kendini gerçekleştiren kişilik - Kendisi olma, yeteneklerini ve yeteneklerini tam olarak ortaya çıkarma arzusunu bilinçli ve aktif olarak gerçekleştiren kişi.

Kendi kaderini tayin etme – Bir kişinin yaşamın belirli koşullarında kendi konumunu, hedeflerini ve kendini gerçekleştirme araçlarını bilinçli olarak seçme süreci ve sonucu.

Kendini onaylama – sonuçtan ve (veya) kendini gerçekleştirme sürecinden öznel tatmin elde etmek.

Kendini gerçekleştirme(kendini ifade etme) – bir kişinin bireysel ve mesleki yeteneklerinin en eksiksiz şekilde tanımlanması.

Ders- Kendilerini ve çevrelerindeki gerçekliği öğrenme ve dönüştürme konusunda bilinçli ve yaratıcı aktiviteye ve özgürlüğe sahip bir birey veya grup.

Öznellik – Bir birey ya da grubun, birey ya da grup öznesi olma yeteneğini yansıtan ve etkinlik sahibi olma ve etkinlikleri seçme ve yürütme özgürlüğü ölçüsüyle ifade edilen kalitesi.

Pedagojik destek –öğretmenlerin çocukların fiziksel ve ruhsal sağlıkları, iletişimleri ve eğitimde başarılı ilerlemeleri ile ilgili bireysel sorunlarının çözümünde önleyici ve hızlı yardım sağlamaya yönelik faaliyetleridir. Yaşam ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme.

KENDİ KAVRAMI – Bir kişinin yaşam aktivitelerini, diğer insanlarla etkileşimini, kendisine ve başkalarına karşı tutumunu temel alarak gerçekleştirdiği ve deneyimlediği kendisi hakkında bir fikir sistemi.

Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkeleri:

İlkeler, öğrencilere öğretme ve yetiştirme sürecini yapılandırmanın başlangıç ​​noktaları ve temel kurallarıdır. Birlikte ele alındığında, bir öğretmenin veya bir eğitim kurumu başkanının pedagojik inancının temeli olabilirler.

Kendini gerçekleştirme ilkesi. Her insanın entelektüel, iletişimsel, sanatsal, fiziksel ve diğer yeteneklerini güncelleme ihtiyacı vardır. Öğrencilerin doğal ve sosyal olarak edindikleri yeteneklerini ortaya koyma ve geliştirme isteklerini uyandırmak ve desteklemek önemlidir.

Bireysellik ilkesi.Öğrencinin ve öğretmenin bireyselliğinin oluşması için koşullar yaratmak bir eğitim kurumunun temel görevidir. Sadece pedagojik sürecin konularının bireysel özelliklerini dikkate almak değil, aynı zamanda mümkün olan her şekilde daha fazla gelişmelerini teşvik etmek de gereklidir. İnsan topluluğunun her üyesi kendisi olmalı (olmalı), kendi imajını bulmalı (anlamalı).

Öznellik ilkesi. Bireysellik yalnızca gerçekten öznel güçlere sahip olan ve bunları faaliyetlerde, iletişimde ve ilişkiler kurmada ustaca kullanan kişiye özgüdür. Öğrencinin sınıfta, eğitim kurumunda yaşamın gerçek bir öznesi olmasına yardımcı olmak, öznel deneyiminin oluşmasına ve zenginleşmesine katkıda bulunmak gerekir. Pedagojik süreçte etkileşimin öznelerarası doğası hakim olmalıdır.

Seçim ilkesi. Seçim olmadan bireyselliğin ve öznelliğin gelişimi, insan yeteneklerinin kendini gerçekleştirmesi imkansızdır. Bir öğrencinin sürekli seçim koşullarında yaşaması, çalışması ve yetiştirilmesi, eğitim sürecini ve bir eğitim kurumunun yaşamını organize etmenin amacını, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini seçmede öznel güçlere sahip olması pedagojik olarak uygundur.

Yaratıcılık ve başarı ilkesi. Bireysel ve kolektif yaratıcı faaliyetler, öğrencinin bireysel özelliklerini ve eğitim grubunun benzersizliğini belirlemeyi ve geliştirmeyi mümkün kılar. Yaratıcılık sayesinde kişi yeteneklerini ortaya çıkarır ve kişiliğinin “güçlü yönlerini” öğrenir. Bir veya başka bir faaliyet türünde başarıya ulaşmak, öğrencinin kişiliğine ilişkin olumlu bir benlik kavramının oluşmasına katkıda bulunur, öğrenciyi kendini geliştirme ve kendi "Ben" ini inşa etme konusunda daha fazla çalışma yapmaya teşvik eder.

Güven ve destek ilkesi. Çocuğun kişiliğinin zorla oluşumunun pedagojisinde var olan eğitim sürecinin doğası gereği sosyo-merkezli ve otoriter ideolojinin ve pratiğinin kararlı bir şekilde reddedilmesi. Öğrencileri eğitmek ve eğitmek için pedagojik faaliyetler cephaneliğini hümanist, kişilik odaklı teknolojilerle zenginleştirmek önemlidir. Öğrencinin kişiliğine olan inanç, ona güven, kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama isteklerinin desteklenmesi, aşırı taleplerin ve aşırı kontrolün yerini almalıdır. Öğrencileri eğitme ve öğretme başarısını belirleyen dış etkiler değil, iç motivasyondur.

Ana konuyu vurgulayabiliriz Öğrenci odaklı teknolojiyi kullanan bir dersin etkililiğine ilişkin kriterler. Bunlar şunları içerir:

· Bireysel özelliklere, sınıfa hazır bulunuşluk vb. etkenlere bağlı olarak ders planının değişken bir bileşeninin bulunması.

· Sorunlu yaratıcı görevlerin kullanılması.

· Öğrencinin materyalin türünü, türünü ve biçimini (sözlü, grafik, koşullu olarak sembolik) seçmesine olanak tanıyan görevlerin kullanımı.

· Ders boyunca tüm öğrencilerin çalışmalarına karşı olumlu bir duygusal tutum oluşturmak.

· Dersin başında sadece konuyla ilgili değil aynı zamanda ders sırasındaki öğrenme etkinliklerinin organizasyonu hakkında da bir mesaj.

· Dersin sonunda öğrenciler tarafından sadece ne “öğrendiğimiz” (nede uzmanlaştığımız) hakkında değil, aynı zamanda neyi sevdikleri (beğenmedikleri) ve nedenleri hakkında da tartışma; böylece bunu tekrar yapmak istersiniz ve neyi farklı yapmanız gerekir.

· Öğrencileri görevleri tamamlamanın farklı yollarını seçmeye ve bağımsız olarak kullanmaya teşvik etmek.

· Sınıfta soru sorarken değerlendirme (teşvik), öğrencinin sadece doğru cevabını değil, aynı zamanda öğrencinin nasıl akıl yürüttüğünü, hangi yöntemi kullandığını, neden ve nerede hata yaptığını da analiz eder.

· Dersin sonunda öğrenciye verilen notun bir takım parametrelere göre gerekçelendirilmesi gerekir: doğruluk, bağımsızlık, özgünlük.

· Ödevlerin değişkenliği, yalnızca görevin konusunun ve kapsamının açıklanması değil, aynı zamanda ödev yaparken eğitim çalışmalarının rasyonel organizasyonu.

Öğrenci merkezli öğrenmenin avantajları:

· Öğrencinin kişiliğine saygı, iç dünyasına ve özgünlüğüne (öznelliğine) önem verilmesi.

· Eğitim öğrencinin kişiliğini geliştirmeye yöneliktir.

· İçeriğin ve öğretim yöntemlerinin özgün yapısı.

· Yeni öğretim biçimleri ve araçları arayın.

Öğrenci merkezli öğrenmenin çözülmemiş sorunları:

· Öğrencinin kişiliğine ilişkin ideal bir modelin oluşturulması için ek araştırmalara ihtiyaç vardır.

· Öğretmenin eğitim faaliyetlerinin mantığına doğal olarak uyan, öğrencinin kişisel niteliklerinin sistematik bir psikolojik ve pedagojik özelliğine ihtiyaç vardır.

· Tasarım fikri ve öğrenmede öğrencinin kişilik gelişiminin bireysel gidişatı hakkında daha derinlemesine bir çalışmaya ihtiyaç vardır.

· Öğretmenin, karmaşıklık, zorluk, problematik ve diğer parametreler açısından materyalin bilimsel kriterlere dayalı olarak incelenmesi konusunda ciddi çalışmayı gerektiren, farklılaştırılmış görev ve ödevleri, ek ve değişken eğitim materyali içeriğini sistematik olarak biriktirmesi gerekir.

Öğrenci merkezli öğrenmenin zayıf yönleri:

Öğretimin içeriğini ve yöntemlerini belirleyen öğrencilerin ilgilerinin fazla tahmin edilmesi, akademik bilgi düzeyinin azalmasına ve parçalı, sistemsiz bilgiye yol açmaktadır.

Kişilik oluşumu çalışmalarında öznellik ilkesi üzerine inşa edilen eğitim, aynı öğrencilerin kolektif bilişsel faaliyetlerine bir dereceye kadar karşıdır. Sonuçta, kişi sadece bir ailede yaşamakla kalmaz, aynı zamanda sınıf arkadaşlarıyla da etkileşime girer, onların etkisini deneyimler ve bu aynı kişinin iç dünyasını etkiler. Dolayısıyla öğrenci merkezli eğitim sisteminde bu etki göz ardı edilemez.

Kişisel merkezli öğrenmeyi bütünüyle ve tüm nüanslarıyla birlikte sınıflarda ve 25-30 öğrenciden oluşan gruplarda gerçekleştirmek zordur. Uygun düzeyde küçük grup halinde ve bireysel derslerde uygulanabilir. Bu nedenle, bu tür eğitimin geleneksel olanlar da dahil olmak üzere diğerleriyle birleştirilmesi gerekir.

İlkeler sistemi, iç çelişkileri dışlayan belirli bir metodolojik veya ideolojik temel üzerine inşa edilmiştir. Örneğin Y.A. Komensky eğitimin temelini düşündü doğaya uygunluk ilkesi, didaktiğinin geri kalan ilkeleri bununla tutarlıydı.

Rus filozof V.V. Rozanov okul eğitiminin üç ana ilkesini belirledi:

Bireysellik ilkesi. Bu ilke, “hem eğitilende (öğrencide) hem de onu oluşturanda (eğitim materyalinde) bireyselliğin mümkün olduğu kadar korunması gerektiğini, insanın ve onun yaratıcılığının en değerli yanının bu olduğunu” gerektirmektedir. Korunmadığı yerde

Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkeleri 27

bastırılıyor, ihmal ediliyor, orada eğitim hiç olmuyor...” 1 Öğrencinin genelini değil, her bireyi kendi özelliklerine göre yetiştirmek gerekir. İncelenen birincil kaynaklar da aynı tutumu gerektirir: “anıtların eğitim amaçlı işlenmesini en aza indirin, doğrudan incelenmesini en üst düzeye çıkarın” 2 .

Dürüstlük ilkesi."Ruha giren her izlenimin, nüfuz edene ve onunla etkileşimini tamamlayana kadar başka bir izlenim tarafından kesintiye uğramamasını talep ediyor, çünkü yalnızca sakin, meşgul olmayan bir zihin yeni izlenim dizisini verimli bir şekilde algılamaya başlayabilir" 3 . Bu prensip, örneğin "daldırma" tekniğinde uygulandığı gibi, nesneleri daraltmanın ve derinleştirmenin temelidir.

Tip birliği ilkesi.“Belirli bir bireysel ruha düşen ya da, daha doğrusu, belirli bir bireysel okuldan yayılan tüm biçimlendirici izlenimlerin, heterojen ya da karşıt değil, zorunlu olarak aynı tipte olması gerekliliğinden oluşur” 4 . İncelenen gerçekler, bilgiler ve görüşler, zamanla değişen komşu medeniyetlerde olduğu gibi birbirlerine karşı veya yan yana değil, birbirlerinden geliştikleri tek bir tarihi kültürden gelmelidir.

Ev içi didaktiğin klasik ilkeleri (bilimsel, erişilebilir, görsel vb.) genel öğrenme hedeflerini belirler. Aynı zamanda bu ilkeler öğrenci odaklı eğitim sürecini tam olarak tanımlamamıza ve düzenlememize olanak sağlamamaktadır. Bu nedenle öğrenci merkezli öğrenmede öğrencinin eğitimsel faaliyetinin özelliklerini belirleyen ilkelere ihtiyaç vardır. Yaratıcılığı, üretkenliği ve öğrenmenin bireyselleştirilmesini artırmaya yönelik rezervler bulmayı amaçlayan araştırma sırasında belirlediğimiz bu ilkeleri sıralayalım. Bu konuda uygulama yapan öğretmenlerin görüşlerine de yer vereceğiz.

1. Öğrencinin kişisel hedef belirleme ilkesi:

Her öğrencinin eğitimi, kişisel öğrenme hedeflerine dayalıdır ve onlara göre uyarlanmıştır.

1 Rozanov V.V. Aydınlanmanın alacakaranlığı. M., 1990. S. 92.

2 age. S.93.

3 Aynı eser. S.96.

4 Aynı eser. S.100.

Bu prensip, bir kişinin en derin niteliğine, yani kendi faaliyetleri için hedefler belirleme yeteneğine dayanmaktadır. Çocuk, hedeflerinin farkındalığının derecesi ne olursa olsun, doğuştan gelen bir ihtiyaçla ve bunları belirleme ve gerçekleştirme yeteneğiyle yaşar. Büyük Rus bilim adamı I.P. Pavlov, bir kişinin içgüdüleri düzeyinde nasıl hedef belirlediğini düşündü.

Öğrencinin belirli bir eğitim konusuyla veya kursun tamamıyla ilgili olarak kendi kararını vermesi, kendisi için belirli amaç ve hedefler belirlemesine olanak tanır ve buna dayanarak daha sonra bireysel bir eğitim yörüngesini uygulayabilir: eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimine katılın. Derslerin içeriğini ve hızını belirlemede öğretim. Öğrenci kendisini ilgilendiren sorunları belirler, bu konuda öğretmene danışır ve bireysel ders programını genel eğitim programıyla koordine eder.

Kişisel hedef belirleme ilkesi, hem öğrencinin hem de öğretmenin öğrenme hedeflerini anlama ihtiyacını sağlar. Hedefleri farklı olduğunda, öğretmen öğrencinin hedeflerini değiştirmeye çalışmaz, ancak onun amacını gerçekleştirmesine ve diğer hedeflere kıyasla bunu başarmasına yardımcı olur.

Öğretmenin, örneğin edebiyat veya matematikteki konu hedefleri, pedagojik hedeflerin önemini takip eder: öğrenciye bu eğitim alanlarında kendi yolunu oluşturmasını öğretmek.

Hedef belirleme becerileri yavaş yavaş genişletilir: önce öğrencilerden bir ders veya bir kısmı için bir hedef belirlemeleri, ardından başarısının farkına varmaları ve sonuçlar çıkarmaları istenir; Bu görev birçok kez tekrarlanır. Öğrencilerin bireysel hedefleri, eğitimlerinde giderek daha fazla yer kaplıyor; Herhangi bir eğitim durumu veya öğrenmenin teknolojik aşaması, öğrencinin daha sonraki eylemlerinin doğasını ve içeriğini belirleyen birincil hedef belirlemesinin bir nedeni olarak hareket eder. Sonuç olarak çocuklar arzularını gerçek fırsatlar, bireysel yetenekler ve ilgi alanlarıyla ilişkilendirmeyi öğrenir ve yetkin hedef belirleme becerisini geliştirir.

I.P. Sokolova, milletvekili 24 numaralı okulun müdürü Neryungri. Bu ilke, öğretmenin konu hedeflerinin yerini pedagojik hedeflere bıraktığını, yani öğrenciye bu eğitim alanlarında kendi yolunu oluşturmayı öğrettiğini varsayar. Neden? Hedef öğrenci için netleşene kadar herhangi bir konu hakkında konuşmanın bir anlamı yoktur.

Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkeleri 29

yaratıcılık ve aslında herhangi bir faaliyet hakkında. Pedagojik hedefler, dar konulara göre çok daha geniş ve daha önemlidir. Örneğin bir öğrencinin doğrusal denklem çözme becerisini otomatikleştirmeye yönelik bir hedef belirleyip bu hedefe ulaşabilirsiniz ancak belli bir süre sonra bu beceri ortadan kaybolabilir; ancak, örneğin ana doğrusal denklem türlerini bağımsız olarak tanımlamak ve çözümleri için algoritmalar oluşturmak gibi bir hedef belirlenirse, böyle bir becerinin unutulması pek mümkün değildir.

2. Bireysel bir eğitim yörüngesi seçme ilkesi:Öğrenci, eğitiminin ana bileşenleri hakkında öğretmeniyle bilgilendirilmiş ve üzerinde mutabakata varılmış bir seçim yapma hakkına sahiptir: anlamı, amaçları, hedefleri, öğretimin hızı, biçimleri ve yöntemleri, eğitimin kişisel içeriği, izleme ve değerlendirme sistemi. sonuçların.

Bir öğrencinin eğitimde kişisel olarak kendini gerçekleştirmesi ancak eğitim faaliyetinin unsurlarını seçme özgürlüğü koşullarında mümkündür; Bu amaçla öğretmen öğrenciye dersin hedeflerini, bunlara ulaşmanın yollarını, yaratıcı çalışmanın konusunu, uygulama ve savunma biçimlerini seçme hakkını sağlar, öğrencinin soruna ilişkin kendi görüşünü, gerekçeli sonuçlarını teşvik eder. ve öz değerlendirmeler.

Bu ilke, öğrencinin oluşturduğu kişisel eğitim içeriği ile kendisine dışarıdan verilen, eğitim standardı niteliğindeki içeriğin yan yana gelmesini sağlar. Eğitimin neredeyse her unsuru öğrencinin kendi tercihi veya araştırması yoluyla gerçekleştirilir. Öğrenci yalnızca kendisine sunulan setten eğitim bileşenlerini seçemez, aynı zamanda kendi eğitim yörüngesinde kendi öğelerini de yaratabilir.

Yaratıcı kendini ifade etme özgürlüğü ve öğrencinin eğitim yolunun seçimi, onun etkinliklerinin metodolojisinin organizasyonel ve teknolojik spesifikasyonunu gerektirir. Bir öğrenci bir eğitim ürünü yaratır ve yaratıcı, bilişsel ve organizasyonel aktivitenin temellerinde uzmanlaştığında eğitimsel bir destek alır. Dolayısıyla öğretmen öğrencilere sadece seçme özgürlüğü vermekle kalmaz, aynı zamanda onlara seçim yapma durumunda anlamlı davranmayı öğretir ve onları gerekli etkinlik araçlarıyla donatır. Öğrencinin kendi eğitiminin tasarımına daha fazla dahil edilmesi,

Bölüm 2. Kişisel öğrenmenin yasa oluşturucu temelleri

öğretmen, öğrencinin bireysel yaratıcı kendini gerçekleştirmesi ne kadar eksiksiz olursa ortaya çıkar.

Bir eğitim yolu seçme özgürlüğü ilkesi yalnızca öğrenciler için değil öğretmenler için de geçerlidir. Her öğrenci ve öğretmenin, kendi yaşam konumu ve dünya görüşüyle ​​değerli insanlar olma hakkı ve hatta yükümlülüğü vardır; Herhangi bir okul konusunun incelenmesi, hem öğretmen hem de öğrenci için konunun tüm önemli konularına ilişkin kişisel bir bakış açısı olasılığını varsayar.

Bu prensibin uygulanabilmesi için öğretmenin bir yandan eğitimin kendi anlamını anlayıp belirleyebilmesi, diğer yandan öğrencilerin sahip olabileceği diğer eğitim anlamlarına izin vermesi ve destekleyebilmesi gerekir. Sınıfta farklı bakış açıları ve pozisyonların tartışılması, bir konudaki alternatif yaratıcı çalışmaların savunulması, öğrencilere diğer pozisyonlara ve sonuçlara karşı hoşgörülü bir tutum öğretir, gerçeği anlama yollarının çeşitliliği yasasını anlamalarına yardımcı olur.

Ek olarak, öğrencilerin aynı konuyla ilgili farklı çalışmaları eşzamanlı olarak sunması, özel bir eğitimsel gerilim yaratarak, mevcut olanları kişisel öz itiş gücüne ve buluşsal çözüm arayışına teşvik eder.

IV. Petrenko, matematik öğretmeni, okul-spor salonu No. 91, Zhelez-nogorsk, Krasnoyarsk Bölgesi. Benim anlaşmazlığım yorum açısından değil, bireysel bir eğitim yörüngesinin seçilmesi ilkesi nedeniyle pratikte uygulama açısındandır. Modern eğitim sisteminde bu prensibin uygulanmasına acil bir ihtiyaç olmasına rağmen, eğitim sürecinin yapısı bu prensibi ders dışı faaliyetlerle sınırlamaktadır. Doğal olarak, bireysel gelişim yörüngesine sahip öğrencilerin bilişsel aktivitelerini uygulamaya kendimiz bile hazır olmayabiliriz. Öğrencilerin eğitim konusunda kendi kaderini tayin etmesi konusunda okula daha fazla özgürlük verilirse, bu ilke gerçekleştirilecektir. Şimdilik sadece ders dışı etkinliklere yönelik fırsatlar, üstün yetenekli öğrencilerin kalabalığın içinde kaybolmamasına yardımcı oluyor.

3. Eğitim sürecinin meta-konu temelleri ilkesi:Eğitim sürecinin içeriğinin temeli, öğrencilerinin öznel, kişisel bilgi sahibi olma olasılığını sağlayan temel meta-konu nesnelerinden oluşur.

Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkeleri 31

Gerçek eğitim nesnelerinin bilişi, öğrencileri sıradan akademik konuların ötesine geçmeye ve metal konu biliş düzeyine geçmeye yönlendirir (Yunanca: boyun"tarafında" anlamına gelir). Meta-konu düzeyinde, kavram ve problemlerin çeşitliliği nispeten az sayıda temel eğitim nesnesine (kategoriler, kavramlar, semboller, ilkeler, yasalar, gerçekliğin belirli alanlarını yansıtan teoriler) indirgenir. Kelime, sayı, işaret, gelenek gibi temel eğitim nesneleri bireysel akademik konuların kapsamını aşarak meta-konu haline gelir.

Meta-konu içeriğini içeren bütünleşik bir eğitim sistemi oluşturmak için özel eğitim disiplinleri gereklidir - meta öğeler, veya temel eğitim nesnelerinin belirli bir kombinasyonunu kapsayan bireysel meta-konu konuları.

Meta-konu, ortak temel nesnelerin incelenmesine öznel çok yönlü bir yaklaşım olanağı sağladığından ve öğrencilere aşağıdaki bilgilere erişim olanağı sağladığından, öğrencinin ve öğretmenin kendi yeteneklerini ve isteklerini normal bir akademik konuya göre daha büyük ölçüde gerçekleştirmesine olanak tanır. diğer eğitim kurslarının ilgili konuları.

Bir eğitimsel meta-konu tasarlarken, her öğrenci tarafından aynı temel eğitim nesnesinin biliş yöntemlerinin öznel olarak seçilmesi olasılığı dikkate alınır. Öğrencilere bilgiye düşünceli, sezgisel ve mantıksız bir yaklaşım hakkı verilir. Bu yaklaşım, bireysel anlamsal veya duyusal vurgulara sahip biliş ürünlerinin elde edilmesini içerir. Bu durumda, öğrenmenin bir sonucu olarak tüm öğrenciler için ortak bir mantıksal şema kullanılmaz, çünkü yaratıcı bireyselliklerinin tezahürünün sınırlarını daraltır.

4. Öğrenme verimliliği ilkesi:Öğrenmenin ana kılavuzu, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin iç ve dış eğitim ürünlerinden oluşan kişisel eğitimsel gelişimidir.

Üretken öğrenme, bilineni öğrenmeye değil, ona yeni bir şey eklemeye, öğrenciler tarafından bir eğitim ürünü oluşturmaya odaklanır. Dış yaratma sürecinde

32 Bölüm 2. Kişisel antrenmanın yasal temelleri

incelenen disiplinlerdeki eğitim ürünleri, öğrenci ilgili bilim veya faaliyet alanındaki uzmanların karakteristik özelliği olan iç beceri ve yetenekleri geliştirir. Dış eğitimsel büyüme, öğrencinin kişisel niteliklerinin gelişmesiyle eş zamanlı olarak gerçekleşir.

Bir öğrencinin eğitim faaliyetinin ürünleri, bireysel veya okul çapındaki artışların ötesine geçebilir ve genel kültürel artışlara dönüşebilir: birinci sınıf öğrencileri, folklor analoglarıyla oldukça karşılaştırılabilecek orijinal bilmeceler veya tekerlemeler oluşturabilir; beşinci sınıf öğrencileri - Slav tanrılarının soyağacını yapın; altıncı sınıf öğrencileri - teoremlerin matematiksel kanıtlarını bulun; onuncu sınıf öğrencileri - felsefi makaleler yazın. Çocuk eğitim ürünleri özgün ve özgün fikirler içerebilmektedir.

Öğrencilerin eğitim ürünleri sadece akademik konularda değil aynı zamanda etkinliklerin metodolojisinde de yaratıcı çalışmaları içermektedir. Örneğin, bir altıncı sınıf öğrencisinin “Matematikte bireysel program” konusundaki çalışması, bu konuya çok fazla değil, kendi ders planının geliştirilmesine ayrılmıştır; 3. sınıf öğrencisinin “Kendi kendine sınav çalışması” adlı yaratıcı çalışmasında da benzer bir anlam bulunmaktadır.

Öğrenciler tarafından konu materyali üzerinde tamamlanan metodolojik tipte örgütsel eğitim ürünleri, konuların kendisiyle ilgili çalışmaların yanı sıra yaratıcı savunmaya da sunulur. Öğrenciler tarafından formüle edilen öğrenme hedefleri, hazırlanan planlar, etkinlik algoritmaları, bulunan etkinlik yöntemleri, yansıtıcı yargılar ve öz değerlendirmeler, araştırma, makale ve el sanatlarının yanı sıra eğitim etkinliklerinin ürünleridir.

5. Öğrencinin eğitim ürünlerinin önceliği ilkesi:Öğrencinin yarattığı kişisel eğitim içeriği, eğitim standartlarının ve çalışılan alanda genel olarak tanınan başarıların ötesindedir.

Bu ilke, öğrenmenin kişisel yönelimini ve doğal uygunluğunu, öğrencinin iç gelişiminin dış görevlerin asimilasyonuna göre önceliğini belirtir. Çalışılan konu kendisine sunulmadan önce kendisini ifade etme fırsatı verilen öğrenci, potansiyelini daha geniş bir şekilde ortaya çıkarır.

Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkeleri

fırsatlar, yaratıcı aktivite teknolojisinde ustalaşır, bazen bu sorunun genel kabul gören çözümünden daha orijinal bir eğitim ürünü yaratır.

Öğrencinin eğitim ürününün önceliği ilkesi temel bir gereklilikle tamamlanmaktadır: öğrenciler tarafından kullanılan biliş nesneleri ve biliş yöntemleri, incelenen faaliyet alanında var olan "gerçek" nesnelere ve yöntemlere karşılık gelmelidir. Okul uygulamalarında, akademik konuları incelerken, genellikle gerçek nesnelerin incelenmesi değil, onlar hakkındaki bilgilerin incelenmesi hakimdir: örneğin, bir tarih dersinde program materyali incelenir, ancak öğrencilerin tarihsel etkinlikleri incelenmez. organize edildi. Bize göre öncelik matematikteki hazır bilgilerden ziyade matematiğin kendisini ve problemlerini çalışmaya verilmelidir; bir doğa tarihi ders kitabını "incelemek" değil, gerçek doğayı keşfetmek. “Bilginin incelenmesine yönelik” geleneksel faaliyet, yerini “bilgi edinmeye yönelik” asli faaliyete bırakır: edebiyatta - edebi eleştiri ve yazma, coğrafyada - coğrafi ve jeolojik faaliyet vb.

Kültürel ve tarihsel sürece “dahil olmak” için öğrencinin evrensel insan deneyimini bilmesi, anlaması ve ustalaşması, bu deneyimdeki yerini hissetmesi ve insanlığın bilim, sanat ve bilim dallarının her birinde temel başarıları hakkında kişisel bir görüşe sahip olması gerekir. diğer faaliyet alanları. Temel insani başarılara ilişkin bilgi, öğrencinin kişisel bilgi ve deneyiminden uzaklaştırılamaz, ancak bunlara aşinalık, öğrencinin kendi sonuçlarını benzer yönde aldıktan sonra gerçekleşmelidir, bu onun kişisel "ben" ini kaybetmeden klasik örnekleri motive edici bir şekilde algılamasına olanak tanıyacaktır. , tecrübesine güvenerek.

Örneğin, öğrenci Dünya üzerindeki yaşamın kökenine ilişkin kendi versiyonunu sunduktan sonra bilim adamlarının benzer versiyonlarıyla tanışır; Öğrenci, müzikal veya şiirsel kompozisyonlar oluşturduktan sonra öğretmenin yardımıyla kendi yaratımına yakın eserler arar. Sonuç olarak, öğrencinin eğitim faaliyeti üretken bir kişisel niteliktedir ve genel eğitim standartlarının özümsenmesi, kişinin kendi bilgisiyle karşılaştırılmasıyla gerçekleşir.

N.P. Sokolova, milletvekili 24 numaralı okulun müdürü Neryungri.“Bizim düşüncemize göre, hazır bilgilerin incelenmesine çok fazla önem verilmemelidir.

Bölüm 2. Kişisel öğrenmenin yasa oluşturucu temelleri

matematik, matematiğin kendisine ne kadar çalışıldığı, problemleri...” - eğer öğrencinin yaratıcılığından bahsediyorsak buna katılmamak zor. Ama yine de bunu tam olarak istediğim sıklıkta göremiyordum, özellikle de matematik problemleri konusunda. Bir örnek vereyim: 11. sınıf, normal okul. Tema: "Piramitin Hacmi." Ders-seminer formatı. Seminere hazırlık aşamasında öğrencilere farklı görevler verildi. Örneğin öğrenciler Svetlana K., Alexander P. görevleri seçtiler: bir piramidin hacmi formülünü türetmek için çeşitli kanıtlar bulun, bunları karşılaştırın ve kendi sonuçlarını çıkarın. Öğrenciler çok sayıda matematik literatürü ve referans kitabı kullandılar, farklı kanıtları karşılaştırdılar ve her biri seçim yaptı. Sonuç olarak onların görüşleri dört kişi tarafından daha desteklendi. İspat standart bir ders kitabına göre yapılmamıştır.

6. Durumsal™ öğrenmenin ilkesi;Eğitim süreci öğrencilerin kendi kararlarını vermesini ve çözüm aramasını gerektiren durumlar üzerine kuruludur. Öğretmen öğrencinin eğitim yolculuğunda ona eşlik eder.

Öğrencinin yaratıcı etkinliğini organize etmek için öğretmen ortaya çıkan eğitim durumunu yaratır veya kullanır. Amacı motivasyonu uyandırmak ve öğrencinin eğitim nesnelerini öğrenmesi ve bunlarla ilgili sorunları çözme yönünde faaliyet göstermesini sağlamaktır. Bir öğrencinin kendi sayı toplama tablosunu oluşturabilmesi için bu problemle ilgilenmesi gerekir; Sayıların birbiriyle bağlantısını hissetme fırsatının verilmesi için sayıların anlamını, birbirleriyle olan bağlantılarını anlamasına yardım edilmesi gerekiyor; daha sonra - sayı satırları ve sütunları oluşturmayı, sayıların düzenlenmesindeki kalıpları tanımlamayı öğrenmeyi ve birkaç sayısal tablo oluşturmayı teklif edin; Öğrenci yalnızca matematiksel yaratıcılığın araçlarıyla donanmış olarak kendi toplama tablosunu oluşturacaktır. Listelenen aşamalarda öğretmenin rolü - Öğrencilere, yaratılan eğitimsel zorluklara kişisel bir çözüm sağladığı için organizasyonel ve eşlik edicidir.

Etkili bir eğitim durumu, öğrenciye, ürününün kültürel bir benzeri olarak, insan yaratıcılığının bir değil birkaç benzer örneğini tanıma fırsatı verildiği zamandır. Öğrencinin daha sonraki eğitim süreçlerinin dinamiklerini sağlayan ve çok değişkenli durumlarda kendi kaderini tayin etme becerilerini geliştirmeye yardımcı olan çeşitli bir kültürel alana girdiğinde eğitimsel gerilim ortaya çıkar.

Öğrenci merkezli öğrenmenin ilkeleri 35

Bir öğrencinin yaratıcılığının herhangi bir olumlu tezahürü öğretmenden destek ve eşlik alır. Eşlik eden öğrenme, öğretmenin her seferinde mevcut duruma göre hareket etmek için ortaya çıkan eğitim sürecinin yeteneklerini ve özelliklerini dikkatlice analiz ettiğinde, öğrencinin eğitimsel hareketini sağlamak olan durumsal pedagoji ile ilişkilidir. Öğrencinin eğitim yörüngesinden geçtiği anda gerekli olan eğitim koşulları.

7. Eğitimsel yansıma ilkesi:Eğitim sürecine, eğitim konularının refleksif farkındalığı eşlik eder.

Yansıtma, bir dersten ana şeyi hatırlamak veya sonuçları formüle etmek değil, aktivite yöntemlerinin farkındalığı, anlamsal özelliklerinin keşfi, bir öğrencinin veya öğretmenin eğitimsel artışlarının belirlenmesidir. Öğrenci sadece ne yapıldığının farkına varmaz, aynı zamanda faaliyet yöntemlerinin yani nasıl yapıldığının da farkındadır.

Eğitimsel yansıma biçimleri farklıdır - sözlü tartışma, yazılı sorgulama, devam eden değişikliklerin grafiksel gösterimi. Öğrenciler genellikle ders boyunca veya tüm gün boyunca ilgilerindeki değişikliklerin (iyilik hali, biliş düzeyi, kişisel aktivite, kendini gerçekleştirme vb.) bir grafiğini çizmeleri gerektiğinde grafiksel yansımayı severler. Yansıtıcı öğrenci notları, eğitim sürecinin öğretmeni tarafından analiz edilmesi ve düzeltilmesi için paha biçilmez materyallerdir. Öğrencilerin yansıtıcı çalışmanın ciddiyetini anlamalarını sağlamak için öğretmen daha sonra öğrencilerin görüşlerini gözden geçirir ve öz farkındalık derinliği artanları not eder. Birkaç günlük böyle bir çalışmanın ardından öğrenciler genellikle yansıtıcı öz analiz konusunda özel bir zevk geliştirirler.

Dolayısıyla yansıtma, öğrenci ve öğretmenin eğitim faaliyetlerini düzenleme şemasını görmesi, bunu kendi amaç ve programlarına göre tasarlaması, ortaya çıkan sorunları ve diğer sonuçları anlaması için gerekli bir koşuldur.

Onlara. Zykova, tarih öğretmeni, okul-spor salonu No. 91, Zheleenogorsk. Elbette yukarıdaki ilkelerin tümü benim kişisel pedagojik konumumla uyumludur. İkinci prensip bana en yakın olanıdır. Sonuçta süreç

36 Bölüm 2. Kişisel antrenmanın yasal temelleri

Eğitimin farklı anlamları vardır. Geleneksel anlamı kültürün aktarımı olarak eğitimdir. Ancak başka bir anlam daha var - kendi hayatınızı yaşamak için kendi talimatlarınızı oluşturmak olarak eğitim (!), yani. kişinin “ben” imajının yaratılması olarak eğitim. Ve bu ancak bireysel eğitim gidişatının koşuluyla mümkündür.

Yukarıda tartışılan ilkeler, öğrenci merkezli öğrenmeyi farklı düzeylerde düzenlemenin normatif temellerini ifade eder: bireysel öğrenci, sınıf, konu, bir bütün olarak okul. Bu ilkelerin uygulanması, öğrencinin eğitim faaliyetlerini düzenlemenin içeriği, teknolojisi, biçimleri ve yöntemleri ile ilgili belirli koşulları dikkate alır.