Bir sorun olduğuna dair işaretler.
Birinci sınıf öğrencileri genellikle anaokuluna göre daha kaprisli ve inatçı olurlar.
yaş. Bu, okulun ilk günlerindeki zorluklar ve deneyimlerin üstüne bindirilir. Ve biz buna rağmen
Oğlumuz veya kızımız için yeni hayatlarının kolay olmadığını anlıyoruz ama bununla baş etmekte zorlanıyoruz.
Son zamanlarda güvenen ve şefkatli olan sevgili çocuğumuzun geri çekildiğini gördüğümüzde kendimiz,
Yardım etme girişimlerimize tepki olarak alınıyor ve hatta kaba davranıyor.
Bilimin görüşü.
Bilim adamları, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş sırasında çocuğun deneyimlediğine inanıyor
en zor kalkınma krizlerinden biri. Nitekim çocuğun sosyal “ben”i doğar. O
kendisine en yakın kişilerden ayrıldı: anne, baba ve diğer akrabalar. Neyse ki bu gerçekleşmedi
çünkü diğerleri böyle istiyor. Gerçek şu ki, çocuğun kendisi (farkında olmasa bile)
yakın çevrenin ilerici gelişimi için yeterli olduğunda, daha geniş bir alana “çekilir”
toplum tarafından fark edilmek, takdir edilmek ister. Acemi bir okul çocuğunun kaba olmasının nedeni budur.
sevdiklerini kendinden uzaklaştırır, onların sözlerini dinlemeyi bırakır ve eğitilmesi zorlaşır.
Ne yapalım?
Böyle bir dönemde okul çağındaki gençlerimizin desteğimize her zamankinden daha fazla ihtiyacı var.
Bunun sadece acımaya dönüşmesine izin vermemeye çalışın. Ona olumlu duygular katmayacaklar ve
endişeli ve şaşkın yüzlerimiz. Çocuğun nasıl hissettiği başka bir mesele
Yetişkinliğe doğru ilk adımları aile için önemli, kayda değer ve neşeli hale gelir.
Ona daha farklı, daha saygılı davranmaya başlarlar. Bazen yapsa iyi olur
Annesinin telefonda okuldaki ilk başarılarından ne kadar gururla bahsettiğini duymak. Çocuğa
dizüstü bilgisayar çalışmasa bile ebeveynlerin yeteneklerine olan güvenini hissetmek güzel olacak
zor bir görev.
Çocuğunuz okula hazır mı?
Bir sorun olduğuna dair işaretler.
Herkes okula iyi hazırlanmıyor. Elbette giderek daha fazla çocuk birinci sınıfa geliyor
okumak, saymak, yazmak, çok şiir bilmek ve hatta biraz yabancı dil bilmek. Bu
eğitime hazır olma denir. Ancak okul hayatının ilk haftalarında zaten bilgi birikimi
tükenir ve öğrenme arzusu ve yeteneği asıl mesele haline gelir.
Bilimin görüşü.
Eğitimsel hazırlığa ek olarak, bilim insanları öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlığa da dikkat çekiyor.
kendini gösterir
– yeni ve güzel bir evrak çantası satın alma arzusunda değil, okula okumak için gitme arzusunda;
bir yetişkini dinleme ve anlama becerisinde onun talimatlarını takip edin;
kişinin eylemlerini organize etme ve kontrol etme yeteneği;
kolektif faaliyetlerde akranlarla iletişim kurma becerisi;
Dikkati yeterli düzeyde yoğunlaştırma, sunulanı algılama becerisi
Oldukça karmaşık bilgileri hatırlayın, düşünün ve hayal edin, konuşmayı kullanarak
öğretiler.
Ne yapalım?
Desteğe yalnızca öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlığı zayıf olan çocuklar için ihtiyaç duyulmaz.
okul. Birinci sınıf öğrencileri arasında öğrenme arzusu yalnızca bilişsel ilgi düzeyinde temsil edilir
kendileri için yeni olan öğrenme etkinliklerinin içeriğine.
Öncelikle ailede öğrenciyi okula hazırlayacak genel bir atmosfer yaratmak önemlidir.
Okulda çalışmaya yönelik olumlu duygular.
İkincisi, çocuğa belirlediği hedefleri ilişkilendirme fırsatı vermek gerekir.
kendi başınıza (yazmayı, eklemeyi vb. öğrenin),
faaliyetlerinin sonuçlarıyla (bunu öğrendi ama bunu değil) ve bizzat gösterdiği çabalarla
çabalar (“çünkü görev çok zor” veya “çünkü ısrarcı değildim, yapmadım)
sınanmış."
Üçüncüsü, değerlendirme ve ödüllendirme sistemini dikkatli kullanmanız gerekir (karıştırmayın)
birinci sınıf öğrencisinin uzun süre alamayacağı bir notla). Unutulmamalıdır ki
Övgü genç öğrenciyi yalnızca görevin yeterli olduğu düşünüldüğünde teşvik eder
zor ve teşvik olarak kendi yetenekleri ve yeteneklerine ilişkin yüksek bir değerlendirmeyi "okuuyor".
Değerlendirmemiz, öğrencinin bir bütün olarak yetenekleriyle değil de aşağıdakilerle ilgiliyse motivasyonu artırır:
Bir öğrencinin belirli bir görevi tamamlamak için gösterdiği çaba. Çok etkili bir teknik
Bir ebeveyn, başlangıç seviyesindeki bir öğrencinin başarısını başkalarının başarılarıyla değil kendi başarısıyla karşılaştırdığında
önceki sonuçlar.
Dördüncüsü, öğrenme arzusu ancak beceri güçlendirildiğinde artacaktır.
Öğrenin: bilgideki boşlukları ortadan kaldırın, talimatlara göre eylemler gerçekleştirin, bunları kontrol edin ve
Daha sonraki öz değerlendirme ile faaliyetlerinizin ilerleyişini bağımsız olarak analiz edin. Bu da önemli
Bir yetişkinin talimatlarını dinleme ve takip etme alışkanlığını oluşturur. Sorarak başlayın
Çocuğum, talimatları tekrarla. Her türlü grafik dikte eğitim için uygundur
(hücreleri daire içine almak, onları sembollerle doldurmak).
İlk öğretmen.
Bir sorun olduğuna dair işaretler.
İlk öğretmen yeni, yabancı, katı ama çok yakın ve önemli bir yetişkindir.
birinci sınıf öğrencisinin korkutucu derecede heyecan verici hayatını biliyor. Çocuk güvenle öğretmene ulaşır,
sanki annesi ve babasıymış gibi onun onayını ve sevgisini kazanmaya çabalar. Ve gençlere
öğrenci, öğretmenin kişisel tutumuyla ilgili nesnel konumunu anlaşılmaz ve saldırgan buluyor
eğitimsel başarı. Çocuklar öğretmenleriyle olan ilişkileri konusunda çok endişeleniyorlar ve bu durum çoğu zaman onları etkiliyor.
öğrenme arzuları.
Bilimin görüşü.
İlk öğretmen hemen otoriter hale gelir ve neredeyse onun kadar yakın ve sevilen olur.
yeni başlayan öğrencinin yeni hayatına alışmasına yardımcı olan ebeveynler. Bu son derece önemlidir
Çocuğun ilkokul boyunca etkili psikolojik gelişimi
yaş. Gerçek şu ki, bu dönemde çocukların entelektüel ve yaş gelişimi gerçekleşiyor
toplumun hazır biçimde sunduğu ahlaki ve kültürel bilginin temellerinin özümsenmesi yoluyla.
Yalnızca bunları sunma biçimleri değişkendir. eğer çocuk öğretmene güveniyorsa, örneğin:
Rus dilinin dört değil altı vakası olduğundan şüphe etmeyi düşünmüyorsa, o zaman böyle bir bilgi edinecektir
daha kolay ve daha hızlı. Küçük bir okul çocuğu öğretmenin her sözünden şüphe ediyorsa, öğretim
uzun ve zor olacak.
Ne yapalım?
Çocuğunun mentoruna olan güvenini güçlendirmek, arttırmak her ebeveynin elindedir.
yetki. Öncelikle eğitiminizi aldığınız öğretmene güvenmeniz gerekiyor.
oğlunuz veya kızınız. Öğretmenle daha sık iletişim kurun, yalnızca ödevleri değil aynı zamanda ödevleri de sorun.
öğrencinin sınıfta en çok ilgisini çeken, onu neyin mutlu ettiği, neyin üzdüğü hakkında. Hatırlamak:
Öğretmen sadece çocuğunuzun değil sizin de yakın dostunuz ve yardımcınızdır.
Yeni arkadaşlar nasıl edinilir?
Bir sorun olduğuna dair işaretler.
Yakın zamana kadar oğlunuz veya kızınız en sevdiği oyunu kiminle oynayacağını kendisi seçiyordu. Ve okulda
her şey farklı. Bazı nedenlerden dolayı pek iyi olmayan bir erkek veya kızın yanına oturmanız gerekir.
onlar gibi, onlardan sıkılıyor, hatta tartışıyorlar. Ama bu o kadar da kötü değil. Bu sınıfta öyle bir rutin ki
birisi henüz bir önceki görevi tamamlamadıysa veya tam tersi siz bitirdiyseniz yeni bir göreve başlayamazsınız
Hoşnutsuzca beklerler ve fısıltıyla acele ederler. Nerede iyi arkadaşlar edinebilirsiniz?
Bilimin görüşü.
Bilim adamları, okula girdikten sonra bir çocuğun ilk kez sadece
kişilerarası ilişkiler, ancak sonucu doğrudan bağlı olan ekiple
Her öğrencinin görevleri tamamlaması.
Bu yeni ve zor bir ilişki ama birinci sınıf öğrencileri için çok çekici. Her
Genç öğrenci masa komşusunun kim olacağı konusunda oldukça ciddidir. İlkinin başında
sınıf "seçim kriterleri" şunlardır: evrak çantasında pahalı oyuncakların ve güzel okul oyuncaklarının bulunması
aksesuarlar, ikamet yerinin yakınlığı veya ebeveynlerin arkadaşlığı. Ve ancak o zaman yavaş yavaş
ilgilerin benzerliği, dostluk ve ahlaki nitelikler ön plana çıkar.
Ne yapalım?
İletişim kurma ve yeni arkadaşlar edinme isteği çocuğun iletişim becerisi düzeyine bağlıdır.
İletişim aynı zamanda çocuklarla iletişim kurma becerisiyle de belirlenir. Kol saati
birinci sınıf öğrencinizin iletişim bilgilerinin özellikleri: çocuğun arkadaşları var mı, geliyorlar mı
evde, grup oyunlarını sevip sevmediği. Çocuk tek başına oynamayı tercih ediyorsa bunu kendisi yapmaz
diğer çocuklara yaklaşmaya çalışırsa, büyük olasılıkla bunun nedeni yetersiz sosyalliktir.
İletişim ortaklıklarında çok sık değişiklik yapılması çocuğun “kabul edilmediğini” gösterir
akranlar. Genellikle yedi yaşındaki çocuklarda parlaksa görülen "muhbirlik"
ifade edilen bu aynı zamanda çocuğun “kabul edilmemesi” ile ilgili temasların ihlalinin bir işaretidir
diğer çocuklar. Bazı durumlarda çocuk, ortaya çıkan sorunları "barışçıl" bir şekilde nasıl çözeceğini bilmez.
çatışmalar. Akranlarla iletişim bozuklukları çoğu zaman sebep olur
Çocuğun genel olarak okula karşı olumsuz tutumu.
Sevgili birinci sınıf öğrencilerinin velileri! Zor ama heyecan verici yeni bir yola başlıyorsunuz
hayat. Okula yeni başlayan çocuklar için ebeveynler olarak kalın: şefkatli, anlayışlı,
çocuklarına destek oluyor ve onlara her zaman güveniyorlar.
Okula kişisel hazırlık.
Sınıf içi ders eğitim sistemi yalnızca çocuk ile öğretmen arasında özel bir ilişkiyi değil, aynı zamanda diğer çocuklarla da özel ilişkileri varsayar. Akranlarla yeni bir iletişim biçimi okulun başlangıcında gelişir.
Okula kişisel hazırlık aynı zamanda kendine karşı belirli bir tutumu da içerir. Üretken eğitim faaliyeti, çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışına, yani belirli bir düzeyde kişisel farkındalığın gelişimine karşı yeterli bir tutumunu gerektirir. Bir çocuğun okula kişisel hazırlığı genellikle grup derslerindeki ve bir psikologla yaptığı konuşmadaki davranışlarıyla değerlendirilir.
5 yaşındaki bir çocuğun ilgisi giderek insanlar arasındaki ilişkiler alanına yöneliyor. Yetişkinin değerlendirmeleri eleştirel analize ve kişinin kendi değerlendirmeleriyle karşılaştırmaya tabidir. Bu değerlendirmelerin etkisiyle çocuğun gerçek benliğine (neyim, anne-babamın bana karşı tutumuna göre neyim) ve ideal benliğine (nasıl ben, ne kadar iyi olabilirim?) ilişkin düşünceleri farklılaşır. daha net.
Okul öncesi çocuğun kişiliğinin bilişsel alanının daha da gelişmesi vardır.
Keyfiliğin ve güçlü iradenin geliştirilmesi nitelikler, çocuğun okul öncesi çocuğa özgü belirli zorlukların kasıtlı olarak üstesinden gelmesine olanak tanır. Güdülerin tabi kılınması da gelişir (örneğin, yetişkinler dinlenirken bir çocuk gürültülü oynamayı reddedebilir).
Aritmetiğe ve okumaya ilgi ortaya çıkıyor. Bir çocuk bir şeyi hayal etme yeteneğine dayanarak karar verebilir. basit geometri problemleri.
Çocuk zaten yapabilir Unutma kasıtlı bir şey.
İletişimsel işlevin yanı sıra konuşmanın planlama işlevi de gelişir, yani çocuk öğrenir. Eylemlerinizi tutarlı ve mantıklı bir şekilde düzenleyin(öz kontrol ve düzenlemenin oluşması), bunun hakkında konuşun. Çocuğa önceden yardımcı olan kendi kendine eğitim gelişir dikkatinizi organize edin yaklaşan etkinlikler hakkında.
Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, insanoğlunun tüm spektrumunu ayırt edebilir duygular, istikrarlı duygular ve ilişkiler geliştirir. "Daha yüksek duygular" oluşur: duygusal, ahlaki, estetik.
Duygusal duygularaşunlara atfedilebilir:
Merak;
Merak;
Mizah duygusu;
Şaşkınlık.
Estetik duygulara doğruşunlara atfedilebilir:
Güzel hissetmek;
Kahramanlık hissi.
Ahlaki duygularaşunlara atfedilebilir:
Gurur duygusu;
Utanma duygusu;
Dostluk hissi.
Bir yetişkinin değerlendirmelerine duygusal bağımlılığın arka planına karşı, çocuk, onay ve övgü alma ve önemini onaylama arzusuyla ifade edilen bir tanınma arzusu geliştirir.
Çoğu zaman bu yaşta çocuklar aldatma, yani gerçeğin kasıtlı olarak çarpıtılması gibi bir özellik geliştirirler. Bu özelliğin gelişimi, yakın bir yetişkinin aşırı şiddet veya olumsuz bir tutumla çocuğun olumlu benlik ve özgüven duygusunun gelişimini engellemesi durumunda ebeveyn-çocuk ilişkilerinin ihlali ile kolaylaştırılır. Ve bir yetişkinin güvenini kaybetmemek ve çoğu zaman kendisini saldırılardan korumak için çocuk, hataları için bahaneler bulmaya ve suçu başkalarına atmaya başlar.
Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun ahlaki gelişimi büyük ölçüde yetişkinlerin buna katılım derecesine bağlıdır, çünkü çocuğun ahlaki ilkeleri öğrendiği, anladığı ve yorumladığı bir yetişkinle iletişim halindedir! normlar ve kurallar. Bir çocukta ahlaki davranış alışkanlığını oluşturmak gerekir. Bu, sorunlu durumların yaratılması ve çocukların bunlara günlük yaşam sürecine dahil edilmesiyle kolaylaştırılmaktadır.
7 yaşına gelindiğinde, okul öncesi çağındaki çocuklar, çeşitli faaliyet türlerinde ve ilişkiler alanında zaten oldukça yüksek düzeyde bir yeterlilik geliştirmişlerdir. Bu yeterlilik öncelikle kişinin mevcut bilgi, beceri ve yeteneklere dayanarak kendi kararlarını verme yeteneğinde kendini gösterir.
Çocuk kendine karşı istikrarlı, olumlu bir tutum ve yeteneklerine güven geliştirmiştir. Sosyal ve günlük sorunları çözmede duygusallık ve bağımsızlık gösterebilir.
Ortak oyunlar düzenlerken bir anlaşma kullanır, başkalarının çıkarlarını nasıl dikkate alacağını bilir ve duygusal dürtülerini bir dereceye kadar dizginleyebilir.
İrade ve iradenin gelişimi, bir yetişkinin talimatlarını takip etme ve oyunun kurallarına uyma yeteneğinde kendini gösterir. Çocuk herhangi bir görevi verimli bir şekilde tamamlamaya, onu bir modelle karşılaştırmaya ve bir şeyler yolunda gitmezse yeniden yapmaya çalışır.
Çeşitli fenomenler için bağımsız olarak açıklamalar bulma girişimleri, bilişsel yeteneklerin gelişiminde yeni bir aşamaya işaret eder. Çocuk eğitim literatürü, sembolik görüntüler, grafik diyagramlarla aktif olarak ilgilenir ve bunları bağımsız olarak kullanmaya çalışır. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar baskın olma eğilimindedir. sosyal açıdan önemli motifler bitti kişisel. Ahlaki norm ve kuralları özümseme sürecinde kişinin kendi hayatına karşı aktif bir tutumu oluşur, empati ve şefkat gelişir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun özsaygısı oldukça yeterlidir; onu küçümsemekten ziyade abartmak daha tipiktir. Çocuk, aktivitenin sonucunu davranıştan daha objektif olarak değerlendirir.
6-7 yaşlarında soyut unsurlar içeren görsel-figüratif düşünme gelişir. Bununla birlikte, çocuk nesnelerin çeşitli özelliklerini aynı anda karşılaştırmada, nesnelerde ve olaylarda en önemli olanı belirlemede, edinilen zihinsel aktivite becerilerini yeni problemleri çözmeye aktarmada hala zorluklarla karşılaşmaktadır.
Daha yaşlı bir okul öncesi çocukta, hayal gücünün bir nesnenin desteğine, gelişimin önceki aşamalarına göre daha az ihtiyacı vardır. Sözlü yaratıcılıkta (kitap sayma, tanıtımlar, şiirler), çizimler oluşturma, modelleme vb. konularda kendini gösteren iç aktiviteye dönüşür.
Önde gelen bir aktivite olarak oyundan öğrenmeye doğru kademeli bir geçiş vardır.
Bir ortaokul öğrencisinin iç pozisyonunun oluşumu
Küçük okul çocukları, en doğru şekilde şu ifadeyle ifade edilen yeni bir kişisel farkındalık düzeyi geliştirir: "dahili konum"(L.I. Bozhovich). Bu pozisyon, çocuğun kendisine, çevresindeki insanlara, olaylara ve eylemlere karşı bilinçli tutumunu, eylemlerle ve sözlerle açıkça ifade edebileceği bir tutumu temsil eder. İçsel bir konumun ortaya çıkışı, çocuğun gelecekteki kaderinde bir dönüm noktası haline gelir ve onun bireysel, nispeten bağımsız kişisel gelişiminin başlangıcını belirler. Böyle bir konumun oluşması gerçeği, çocuğun zihninde takip ettiği veya takip etmeye çalıştığı bir ahlaki normlar sisteminin öne çıkmasıyla içsel olarak ortaya çıkar.
J. Piaget'nin yaptığı araştırma sayesinde farklı yaşlardaki çocukların ahlaki standartları nasıl değerlendirdikleri hakkında fikir sahibi olunabilir. Çocuğun beş ila on iki yaş arasındaki yaşam süresi boyunca ahlak hakkındaki fikirlerinin ahlaki gerçekçilikten ahlaki göreceliğe doğru değiştiği tespit edilmiştir. J. Piaget'nin anlayışına göre ahlaki gerçekçilik, iyinin ve kötünün sağlam, sarsılmaz ve çok açık bir anlayışıdır ve var olan her şeyi yalnızca iki kategoriye (iyi ve kötü) ayırır. Gelişimlerinde ahlaki görecelik düzeyine yükselen daha büyük çocuklar, bazen bir yetişkinin görüşünü görmezden gelip diğer ahlaki standartlara uygun hareket etmenin mümkün olduğuna inanırlar. Örneğin gençler asla yalan söylememeniz gerektiğine inanıyor; yaşlılar bazı durumlarda bunun kabul edilebilir olduğuna inanıyor.
Başarıya ulaşma motivasyonuna paralel olarak ve onun etkisi altında, ilkokul çağında çocuğun diğer bazı kişisel nitelikleri de gelişir: sıkı çalışma, bağımsızlık, sorumluluk vb.
sıkı çalışma Eğitimin ilk döneminde öğrenme ve çalışma konusunda gelişir ve güçlenir. Bir çocuğu başarı için ödüllendiren makul, iyi düşünülmüş bir sistem, bu önemli kalitenin gelişiminde büyük rol oynar. Nispeten kolay olan ve çocuğun yeteneklerine bağlı olan başarılara değil, zor olan ve tamamen gösterilen çabalarla belirlenen başarılara odaklanılmalıdır. Okulda ve işte başarıyı güçlendiren teşvikler, küçük okul çocuklarında olumlu duygular uyandıran teşvikler olmalıdır. Okula başlamanın ilk günlerinden itibaren çocuğun ev ödevlerini ve ev işlerini bağımsız olarak, yetişkin aile üyelerinden gerekli minimum yardımı alarak tamamlamasını sağlamak son derece önemlidir.
Bağımsız ve yaratıcı çalışma yeteneğinin özellikle 1-2. sınıflardaki öğrencilerde ortaya çıktığı unutulmamalıdır. Bu, belirli bir yaşa yönelik eğitim faaliyetinde emeğin ve entelektüel sosyal deneyimin, becerilerin ve yeteneklerin temellerine hakim olunması gerçeğiyle iyi bir uyum içindedir.
Bağımsızlıkİlkokul çocukları yetişkinlere olan bağımlılıklarıyla birleşir ve bu yaş, bu kişilik niteliğinin oluşmasında kritik bir dönüm noktası haline gelebilir. Bir yandan saflık, itaat ve açıklık çocuğu bağımlı, bağımlı hale getirebilir ve bu kişilik niteliğinin gelişimini geciktirebilir. Öte yandan, yalnızca özerklik ve bağımsızlığa çok erken bir vurgu, itaatsizliğe ve kapalılığa yol açabilir. Bu nedenle bağımsızlık ve bağımlılık eğitiminin karşılıklı olarak dengelenmesini sağlamak gerekir.
Kişilik aynı zamanda ölçü ile de karakterize edilir.sorumlulukgerçekleştirilen faaliyetlerin sorumluluğu diğer insanlardan önce. Yetişkinler, çocuklarda gerçekleştirdikleri faaliyetlere karşı sistematik olarak sorumlu bir tutum oluşturmalıdır. AncakFaaliyetlerin sorumlu bir şekilde yerine getirilmesi, çocukta yalnızca olumlu motivasyonu - bir şeyler yapma arzusunu - aynı zamanda mevcut niyetleri gerçekleştirme yeteneğini de gerektirir. Sorumluluk, ortak bir amaca katılım duygusunu, görev duygusunu uyandırır.
Davranışın keyfiliğiilkokul çağında ise duygu alanına kadar uzanır. III-IV. Sınıftaki çocuklarda, duyguları, anlık dürtüleri ve arzuları dizginlemeye yönelik ilk girişimler not edilir. Bununla birlikte, yaklaşık üçüncü sınıftan başlayarak, küçük okul çocukları, güçlü iradeli bir karakter özelliği olarak azim tezahürünü gösterebilirler. Gelişmiş bir kişilik için çok önemli bir duygu da empati bir başkasına göre, diğer insanlara karşı eğilim, sosyal gelişimin olumlu bir niteliğidir.
Küçük öğrencinin bunu bildiğini belirtmekte fayda var.bir cinsiyete veya diğerine ait. Çocuk ağlamaması gerektiğini, cesur olması gerektiğini biliyor, zaten erkek mesleklerine bakıyor. Kız arkadaş canlısı ve nazik olması gerektiğini biliyor ve ödevlerine katılıyor. Ancak ilkokul yaşı, toplumsal cinsiyet rolü ilişkilerine belirgin bir bağlılık açısından nispeten sakindir.
Dolayısıyla ortaokul çağı okul yaşamının başlangıcıdır. Çocuk ona girerek şunları kazanır:öğrencinin iç konumu, öğrenme motivasyonu. Çocuk, sonuçları yetişkinler ve akranları tarafından yüksek veya düşük olarak değerlendirilen sosyal açıdan önemli eğitim faaliyetlerine katılmaktadır. İlkokul çağının sonunda yansıma ortaya çıkar ve böylece başarıların ve kişisel niteliklerin özgüveninin oluşması için yeni fırsatlar yaratır.
İlkokul çağında çocuğun karakteri oluşur, daha sonra pratik faaliyetlerini ve insanlarla iletişimini etkileyen temel özellikleri oluşur, dünya görüşü ve ahlakın ilk oluşumu gerçekleşir. Bütün bunlar bir arada ele alındığında çocuğun bireyselliğini oluşturur ve onu yalnızca entelektüel olarak değil aynı zamanda motivasyon ve ahlaki açıdan da diğer çocuklardan farklı bir kişi haline getirir.
L.I. tarafından tanıtılan iç konum kavramı. Bozhovich, çelişkili bir şekilde, Rus gelişim psikolojisinde hem en iyi bilinen hem de en az gelişmiş kavramlardan biridir. Bu kavramın analizi, öncelikle L.I. Bozhovich, içeriğini daha kesin bir şekilde formüle etmeye çalışarak defalarca revize etti ve ikinci olarak, bu çabalara rağmen kavramın, açıkça formüle edilmiş bir teorik yapıdan ziyade yazarının sezgisi olarak kaldığını (T.A. Nezhnova, 1991).
Her şeyden önce iç konum kavramı L.I. Bozhovich'in L.S.'nin çalışmalarında formüle edilen teorik ilkeleri geliştirmesi. Vygotsky. Bize göre bu kavram, Vygotsky'nin anlamlı deneyimlerin dış etkilere aracılık eden içsel örnekler olduğu yönündeki fikirlerinin somutlaştırılmasıdır. İçsel konum kavramı, L.I. tarafından ana hatlarıyla belirtilen kişilik psikolojisindeki kültürel-tarihsel yaklaşımla uyumludur. Bozhovich, L.S.'yi takip ediyor. Vygotsky.
L.I.'nin eserlerinin dikkatli bir şekilde incelenmesi. Bozhovich, içsel konumla, çevreyle veya onun herhangi bir alanıyla ilişkili olarak birlik içinde hareket eden fiili işleyen güdüler sistemini (örneğin, okul yaşamıyla ilgili olarak "öğrenmenin geniş sosyal güdüleri"), kişisel farkındalığı, çevredeki gerçeklik bağlamında kendine karşı tutumun yanı sıra. Kavram motivasyonel, duygusal ve bilişsel bileşenlerin birliğini ima eder. L.I. tarafından tanıtıldı. Bozovic kavramının bir başka önemli anlamsal yönü daha var. Bireyin içsel konumu, dış çevrenin dayattığı bir seçim değil, kişinin içsel güdülerin aracılık ettiği yaşamdaki yeri seçimidir. Bu neoplazm bir bütün olarak kişilikle ilgilidir; otogenez sürecinde bir takım niteliksel değişikliklere uğrar. Bizim görüşümüze göre içsel konumun anlaşılması, buluşsaldır ve kişilik psikolojisi ve gelişim psikolojisinin hem metodolojik hem de daha spesifik bir takım sorunlarını çözmemize olanak tanır.
İncelenen kavramın çözmemize izin verdiği temel metodolojik sorun, kişilik analizi birimleri sorunudur. Rus psikolojisinde zihinsel gerçekliğin analiz birimleri sorunu ilk olarak L.S. Vygotsky “Düşünme ve Konuşma” (1934) adlı çalışmasında. L.S. tarafından özetlenen analiz birimi için metodolojik gereksinimler. Vygotsky, bunların daha sonra daha ayrıntılı olarak formüle edilmesine izin verdi (N.D. Gordeeva, V.P. Zinchenko, 1982). Psikoloji literatüründe "öğelere göre" analiz, L.S.'den başlayarak "birimlere göre" analizle karşılaştırılmaktadır. Vygotsky.
Analize yönelik bu iki yaklaşım kişilik araştırmalarında da mevcuttur. A.G. Asmolov (1996), kişiliğin faktör teorileri (R. Cattell, G. Eysenck) ve kişiliğin mizaç, motivasyon, geçmiş deneyim vb. bloklardan mekanik olarak "bir araya getirildiği" kavramlar olarak kişiliği "unsurlara göre" analiz etme girişimlerinden bahseder. Bu tür kavramlar K.K.'nin kişiliğine ilişkin fikirleri içerir. Platonova, V.S. Merlin ve diğer bazı yazarlar. Diğer kişilik teorilerinde, kişiliğin özelliklerinin bir bütün olarak yoğunlaştığı belirli bir dinamik oluşum ayırt edilir. Kişilik araştırmalarına yönelik bu tür yaklaşımlarda “birimlere göre” analiz ilkesinin esas alındığını söyleyebiliriz. Rus psikolojisinde kişilik çalışmasına böyle bir yaklaşımın ilk örneklerinden biri V.N. Myasishchev, hangi davranış Kişilik analizinin bir birimi olarak görev yapar.
A.G. Asmolov (1996), kişilik çalışmalarına yönelik yerli ve yabancı yaklaşımların analizine dayanarak, kişilik analizi birimleri için bir dizi parametre formüle etti. Yeni bir kişilik teorisi oluştururken bu parametreler, analiz birimi için metodolojik gereklilikler olarak hareket eder.
Dinamik kişilik yapısı birimlerinin doğası. “Çekicilik”, “güdü”, “ihtiyaç”, “eğilim”, “tutum” doğası gereği dinamik oluşumlardır, aslında insanı aktif olmaya teşvik eden eğilimlerdir.
Kasıtlı anlamlı kişilik yapısı birimlerinin özellikleri. Kişilik yapısı birimlerinin gerçek nesnel içeriği ancak şu veya bu dinamik eğilimin neyi amaçladığını, onun kasıtlı yönünü belirleyerek ortaya çıkarılabilir. Dolayısıyla psikanalizde "çekicilik" içeriğini ancak bir nesneye sabitlendikten sonra alır; E. Spranger'ın anlayış psikolojisinde, bir eğilim ancak değerle olan ilişkisi yoluyla anlamla doldurulur, yani. bir eğilim her zaman değere vb. yönelik bir eğilimdir.
Kişilik yapısının birimlerinde mevcut olan içeriğin yansıma düzeyi. Kişilik yapısı birimlerinin şu veya bu içeriği hem bilinçli hem de bilinçsiz biçimde sunulabilir (örneğin, A.N. Leontyev'deki güdüler-hedefler ve güdüler-anlamlar).
Kişilik yapısı birimlerinin oluşumu. Kişilik analizi birimleri hakkında fikir geliştirirken, onların doğuşunun belirlenmesini göz ardı edersek, bu birimlerin ortaya çıkış yolları, sosyal belirlenimleri ve dolayısıyla bireyin doğuşu, gelişim tarihi ile bağlantıları toplumun yapısı ve insan türünün soyoluşları açıklanmayacaktır. Yukarıda belirtilen üç açıdan kişilik birimlerinin oluşumuna ilişkin konum, örneğin K.G.'nin analitik psikolojisinde ifadesini buldu. Kişilik yapısındaki bu tür oluşumları “ego”, bireysel bilinçdışının kompleksleri ve kolektif bilinçdışının arketipleri olarak tanımlayan Jung.
Kişilik analizi birimleri arasındaki yapısal bağlantıların türü.
Kişilik yapısının incelenmesine yönelik farklı yaklaşımlarda, aralarında hiyerarşik düzeyde bir ilişkinin varlığı fikri ortaya atılmıştır. Örnek olarak A.G. Asmolov, psikanalizdeki üç hiyerarşik kişilik organizasyonu düzeyi ("o", "ben" ve "süper ego") ve hümanist psikolojideki ihtiyaçlar hiyerarşisi hakkında fikir verir.
Kişiliğin dinamik organizasyonunun kendini geliştirmesi. Kişiliğin dinamik organizasyonu düşüncesi, bu organizasyonun kendi dinamiklerini belirleyen bir mekanizmanın tanımlanmasını gerektirir.
Kişilik analizi birimlerinde motivasyonel ve bilişsel alanlar arasındaki ilişki. A.G.'ye göre kişilik analizinin "birimlerinde". Asmolov'a göre kişiliğin motivasyonel, istemli ve bilişsel alanlara geleneksel bölünmesinin üstesinden gelinmelidir. Böyle bir analiz biriminin varyantları anlamlı deneyimler (L.S. Vygotsky), kişisel anlam (A.N. Leontyev, A.G. Asmolov), çatışma kişisel anlamı (V.V. Stolin, 1983), eylem (S.L. . Rubinstein), yön (L.I. Bozhovich) olabilir. Analiz birimi olarak önerdiğimiz bireyin içsel konumu da bu gereksinimi karşılamaktadır.
Kişilik analizi birimlerinin operasyonelleştirilmesi. A.G. "Kişilik analizi birimi bir hayalet değilse" diye yazıyor. Asmolov, "o halde bu birimin fenomenolojik tezahürlerini tanımlamamıza ve dolayısıyla belirli bir deneysel ve klinik çalışmada onun doğasına ilişkin bir fikri ortaya çıkarmamıza olanak tanıyan prosedürler olmalıdır" (Asmolov, 1996)
Bütünlük: Kişilik analizinin ürünü, bütünün doğasında bulunan tüm özellikleri içermelidir. A.G.'ye göre kişilik analizi birimleri olmalıdır. Asmolov, bütünün tüm özelliklerini bünyesinde barındırır. Kişilik analizi birimleri için yukarıdaki seçenekler de bu gereksinimi karşılamaktadır. Kişiliğin incelenmesinde “birimlere göre” analiz ilkesinin temel alındığı yaklaşımlara haklı olarak yapısal-dinamik denilebilir. Analiz birimleri sorunu psikolojide kişiliğin incelenmesiyle bağlantılı olarak ortaya atılmıştır. Anlamlı deneyimler (F.V. Bassin) ve kişisel anlamlar (A.N. Leontyev), kişilik analizi birimleri olarak önerildi.
Dahili konum kavramının listelenen metodolojik gereklilikleri karşılamasına rağmen, L.I. Bozoviç, S.L.'yi takip ediyor. Rubinstein, kişilik analizinin bir birimi olarak bir eylem önerdi. L.I. tarafından formüle edilen kişilik teorisinin geliştirilmesi. Bozoviç'e göre, analiz birimi olarak içsel bir konum önermek ve bir eylemi içsel bir konumun dışsal tezahürü olarak ele almak meşru olacaktır.
Bize göre iç konum kavramının spesifik bilimsel önemi çok büyüktür ve hiçbir şekilde bu kavramın önerildiği çağın incelenmesi görevleriyle sınırlı değildir. Gelişim psikolojisine “okul çocuğunun içsel konumu” olarak dahil edildi ve 6-7 yaş arası çocuklarda okula geçişe yönelik psikolojik hazırlığın oluşumunu analiz etmek için kullanıldı. Ancak bireyin içsel konumunun (ve onun özel durumu olarak okul çocuğunun içsel konumunun) daha da gelişmeye devam ettiği oldukça açıktır. Yazarlarının içsel konum kavramını kullandığı eserlerin analizi, öncelikle bu çalışmaya yönelik yaklaşımları ve ikinci olarak bireyin içsel konumunu inceleme olasılıklarını özetlememize olanak tanır.
T.A. tarafından formüle edilen iç pozisyonun (bundan sonra Başkan Yardımcısı olarak anılacaktır) yapısına ilişkin fikirler bizim için büyük önem taşıyordu. Nezhnova (1991). 6 yaşındaki çocukların okula hazır bulunuşluğuna ilişkin bir çalışmanın parçası olarak okul çocuklarının EP'si üzerine bir çalışma yürüttü. Bu çalışma, bir okul çocuğunun EP'sinin yapısına ilişkin ampirik bir çalışmayı üstlenen ilk çalışma olması nedeniyle önemli bir araştırma ilgisine sahiptir. Yapısal olarak bir okul çocuğunun EP'si bilişsel, duygusal ve davranışsal bileşenleri içeren bir sistemdir. Bu çalışmanın sonuçları EP'nin negatif formdan pozitif forma geçişi yansıtan bir dizi aşamadan geçtiğini göstermektedir. L.I.'nin varsayımı doğrulandı. Bozhovich'in başlangıçta EP'si deneyim biçiminde ortaya çıkıyor - okula karşı olumlu bir tutum.
Bir okul çocuğunun EP türü ile benlik saygısı arasındaki ilişki, L.G.'nin tez araştırmasının konusuydu. Bortnikova (2000). Sonuçlara dayanarak yazar, benlik saygısının çeşitli bileşenleri ile EP türleri arasındaki ilişkilerin belirsiz olduğu sonucuna varmıştır. Örneğin, süresiz olarak oluşturulmuş bir EP'ye sahip olan okul çocukları, düşük benlik saygısı eğilimi gösterir, artan kaygı gösterir ve başkalarının görüşlerine bağımlıdır. Bu çalışma, özellikle ergenlik döneminde EP'nin yapısı sorunu olmak üzere pek çok soruyu açık bırakmaktadır. Bizim varsayımımız, içsel konumun yapısının değişmez olduğu, yani 6-7 yaşlarından başlayarak bir kişinin tüm doğuşu boyunca EP'nin yapısının kişiliğin motivasyonel, dönüşlü ve duygusal bileşenlerini içerdiğidir. EP'nin yapısı ve yaşa bağlı özellikleri sorunu, daha fazla araştırma için umut verici ana yönlerden biridir. Yazarın yönlendirmesiyle yapılan bazı çalışmalar da bu doğrultuda gerçekleştirilmiştir.
Böylece, V.S.'nin tez araştırmasında. Lukina (2004), müzik okulu öğrencilerinin mesleki eğitimleri sırasında birinci sınıftan üçüncü yıla kadar mesleki özerkliklerini analiz etmek için VP kavramını kullanmıştır.
Mesleki kendi kaderini tayin hakkının teorik ve pratik yönleri, kişisel kendi kaderini tayin etme sürecinin genel süreciyle birlikte ele alındığından (E.M. Borisova, A.A. Derkach, E.I. Golovakha, A.K. Markova, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, L.M. Mitina, K.K. Platonov, N.S. Pryazhnikov, V.D. Shadrikov, vb.), VP kavramının incelenen sürece uygulanması haklı görünmektedir. Mesleki kendi kaderini tayin etme, kişiliğin mesleki faaliyette oluştuğu ve geliştirildiği, aynı zamanda faaliyetin kendisini dönüştürdüğü, kişilik özelliklerini çalışma sürecine dahil ettiği, kişi ile meslek arasında iki yönlü bir etkileşim süreci olarak kabul edilir. Mesleki kendi kaderini tayin etme sorunu, bir profesyonelin birey olarak içsel konumunun ortaya çıkması, oluşması ve gelişmesi sorunu olarak düşünülebilir. V.S. Lukina, çalışmasında mesleki kendi kaderini tayin etmeyi, bir profesyonelin içsel konumunun, yani mesleki faaliyet motivasyonunun, bir kişinin gelecekteki mesleğine ve potansiyel bir mesleki faaliyet konusu olarak kendisine karşı tutumunun gelişme süreci olarak görüyor (E.A. Klimov) , T.V. Kudryavtsev, V. Yu. EP'nin oluşumu olarak anlaşılan mesleki kendi kaderini tayin hakkının geliştirilmesinde en az iki çizgi ayırt edilebilir: mesleki yönelimin geliştirilmesi (yani mesleki faaliyet için sürdürülebilir motivasyon ve gelecekteki mesleğe yönelik tutum) ve mesleki benliğin gelişimi -farkındalık. İç konum, S.L.'ye göre içsel koşul haline gelir. Rubinstein'a göre dış etkiler kırılır (bu durumda mesleki eğitim). Çalışma, EP'nin nispeten istikrarlı ve gelişen bileşenleri arasındaki ilişkiyi ortaya koymuş ve EP'nin erken ergenlik döneminde geçirdiği değişimlerde zaman perspektifinin oluşmasına yer bulmayı mümkün kılmıştır. Lisansüstü araştırma M.E. Yazarın (2004) rehberliğinde yürütülen Krivets, ilkokul çağı boyunca EP'deki değişiklikleri izlememize olanak sağlıyor.
Gelecek vaat eden bir başka araştırma yönü de VP seçeneklerinin tipolojisidir. Böylece, L.G. Bortnikova (2000) olgunluk kriterine göre ergenlerde okul çağındaki çocukların EP türlerini belirlemiştir. V.S.'nin daha önce bahsedilen tez araştırmasında. Lukina, kız ve erkek çocukların geleceklerini ana mesleki meslek olan müzikle ne kadar ilişkilendirdiklerine bağlı olarak müzik öğrencileri başkan yardımcısı için seçenekler belirledi. İlk durumda olduğu gibi, bu sorun alanıyla ilgili olarak, şu ana kadar yalnızca çalışma yaklaşımlarının ana hatlarının çizildiğini ve ilk, hala dağınık verilerin elde edildiğini söyleyebiliriz, bu da bize sorunun gelişiminin bir resmini sunmamıza izin vermiyor. Bir bütün olarak IP.
Henüz geliştirilmemiş olan VP çalışmasında başka bir yön belirlemek mümkündür. Genel olarak EP ve özellikle okul öncesi çağdaki okul çocuklarında EP için önkoşulların geliştirilmesi büyük ilgi çekmektedir. Bu araştırma alanında, 6-7 yaş arası bir okul çocuğunda olgun EP oluşumunun önkoşullarını incelemek özellikle önemlidir, ancak şu ana kadar prensipte bu soruna hangi yaklaşımların mümkün olduğuna dair yalnızca fikirler vardır. (T.V. Lavrentieva, D.V. Lubovsky, 2002).
Bu nedenle, kişilik EP'sinin ontogenezde incelenmesine yönelik beklentiler çok büyüktür. Bu kişisel otoritenin oluşumunun incelenmesi, kişilik psikolojisini ve gelişim psikolojisini önemli ölçüde zenginleştirebilir ve bizim görüşümüze göre, büyük buluşsal potansiyele sahip kültürel-tarihsel kişilik psikolojisinin gelişimine yönelik bir programdır.
EDEBİYAT
Asmolov A.G. Kültürel-tarihsel psikoloji ve dünyaların inşası. M. - Voronezh, NPO "MODEK", 1996 ("Anavatan Psikologları" dizisi).
Bozhovich L.I. Kişilik gelişiminin psikolojisi. M. - Voronezh, NPO "MODEK", 1996 ("Anavatan Psikologları" dizisi).
Bortnikova L.G. Öğrencinin içsel konumunun özelliklerine bağlı olarak öz saygının yansıma ve geçerliliğinin gelişim dinamikleri. ...diss. Cand. psikol. Bilim. M., 2000
Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. /Toplandı Op. 6 cilt, cilt 2. M., 1982.
Gordeeva N.D., Zinchenko V.P. Eylemin fonksiyonel yapısı. M. Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1982. – 208 s.
Krivets M.E. İlkokul öğrencileri arasında bir okul çocuğunun iç konumunun gelişim dinamikleri. Tez./Yüksek Lisans, Psikoloji ve Pedagoji Enstitüsü, 2004.
Lavrentyeva T.V., Lubovsky D.V. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin yaratıcı gelişimi ve içsel bir pozisyonun oluşumu // Okul öncesi çocukların yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için teknolojiler. Konferans materyalleri. Murom, 10 – 11 Ekim. 2002 M. - Voronej, 2002.
Lukina V.S. Erken ergenlik döneminde mesleki eğitim sırasında bir profesyonelin içsel konumunun geliştirilmesi (müzik eğitimi örneğini kullanarak) Özet. diss. ...cand. psikol. Bilim. M., 2004.
Nezhnova T.A. “Bir okul çocuğunun içsel konumu” - bir kavram ve bir sorun // Ontogenezde kişilik oluşumu. Doygunluk. ilmi tr./Ed. IV. Dubrovina. M., ed. APN SSCB, 1991.
