Zor sesleri yansıtın. Konuşma terapisi projesi "zor ses, sen benim arkadaşımsın"

öğretmen-konuşma terapisti MOU "Ortaokul r.p. Ozinki"

1. Çalışma pasaportunu tasarlayın.

Proje başlığı: “Zor ses – ben senin arkadaşınım.”

Proje yöneticisi: öğretmen-konuşma terapisti Nadezhkina Inna Viktorovna.

Akademik konu: konuşma terapisi.

Proje konusuna yakın akademik disiplinler: okuma, Rus dili, güzel sanatlar, teknoloji.

Proje katılımcıları: konuşma terapisi merkezi öğrencileri, ebeveynler, konuşma terapisti öğretmeni.

Proje türü: yaratıcı.

Proje hedefi:

konuşma bozukluğu olan çocuklar için anlaşılır, yararlı ve erişilebilir olan “Zor Ses - Ben Senin Arkadaşınım” kitabını oluştururken her öğrenciyi aktif bir bilişsel yaratıcı projeye dahil etmek,

Çalışmanızı bir kitap sayfası biçiminde sunmayı öğrenin, yaratıcı fikirlerinizi hayata geçirmek için araç ve materyaller seçin,

Birlikte çalışırken çocuklarda yaratıcı etkileşime ilgiyi teşvik etmek.

Hedefler: Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, estetik zevk, gerekli bilgiyi edinmede çeşitli kaynaklarla bağımsız olarak çalışma yeteneği, araştırma becerilerinin geliştirilmesi, yaratıcı bir ürün oluştururken kişinin bilgisini pratikte uygulama becerisinin geliştirilmesi - bir kitap, yeteneğin geliştirilmesi bağımsız olarak kararlar almak ve bilgi alışverişinde bulunmak, aktif öğrencilerin sözlü halk sanatı unsurları tedarikini yenilemek.

Proje sorusu: Konuşma terapisi grubundaki çocukların ve ebeveynlerinin yardımıyla konuşma bozukluğu olan çocuklar için faydalı olacak bir kitap oluşturmak mümkün müdür?

Ekipman: boyalar, keçeli kalemler, makas, kağıt, şablonlar.

Projenin beklenen ürünü: “Zor Ses - Ben Senin Arkadaşınım” kitabı.

İşin aşamaları:

Bir çalışma grubunun oluşturulması.

Mevcut faydaların analizi.

Bir faaliyet yönünün seçilmesi.

Gelecekteki kitabın yapısının geliştirilmesi.

Toplanan malzemenin analizi.

Seçilen malzemenin illüstrasyonu.

Uygulamada test etme, deneyim alışverişi.

Sunum.

Proje ekibindeki rollerin dağılımı.

Öğretmenin rolü:

eğitici yaratıcı faaliyetin tüm sürecini koordine etmek,

Çocukların bilgi kaynaklarını bulmalarına yardımcı olun,

kendiniz bir bilgi kaynağı olun

Proje üzerinde çalışan öğrenci faaliyetlerini desteklemek ve teşvik etmek.

Öğrencilerin ve velilerin rolü: kitabın bir sayfasını oluşturmak.

Projenin alaka düzeyi.

Konuşma terapisi derslerinde düzeltme çalışmasının etkinliğini artırmak için diğer türlerle birlikte araştırma faaliyetleri kullanılmaktadır.

Çocuklarda konuşma bozukluklarına neredeyse her zaman bilişsel, genel eğitim ve iletişim becerilerinin oluşumunda az çok belirgin bozukluklar eşlik eder. Sonuç olarak, proje faaliyetleri çocukların iletişim becerilerinin, derslere hazırlanma becerilerinin, doğru zaman yönetimi, planlama ve öz kontrolün oluşmasına ve geliştirilmesine yönelik olmalıdır. Bir yetişkin ile bir çocuğun etkileşimine dayanan bir programa göre sözlü konuşma bozukluğu olan okul çocukları ile konuşma terapisi dersleri verilmesi tavsiye edilir. Etkileşim, konuşma-dil patologu çocuğa bağımsız olarak kendi sorunlarını çözmenin yollarını ve araçlarını aramayı öğretmeye yardımcı olur. Çocuk, pedagojik etkinin nesnesi olmaktan çıkar ve amacı, öğrenme ve gelişme sürecinde kendi kaynaklarını harekete geçirmek olan yaratıcı faaliyette aktif bir katılımcı haline gelir.

Proje yöntemi, çocuğa fantezilerini gerçekleştirme ve bunları yetişkinlik hayaliyle birleştirme konusunda eşsiz bir fırsat sağlar. Farklı hazırlık seviyelerindeki çocuklar proje üzerinde çalışabilirler. Önemli olan çocuğun kendine inanmasına yardımcı olmaktır. Çocuk neyin ilginç olduğunu, ne bulduğunu ve kendini kanıtladığını en eksiksiz ve net bir şekilde algılar.

Üretken bir faaliyet türü, bir kişinin duyduğunun %10'unu, gördüğünün %50'sini, yaptığının %90'ını öğrendiği faaliyet ilkesinin uygulanması için verimli bir zemindir.

2. Projenin pedagojik açıklaması.

İlgi duymadan edinilen, kişinin kendi olumlu duygularıyla renklenmeyen bilgi işe yaramaz. Ders sırasında çocuk yazar, okur, soruları cevaplar ama bu çalışma onun düşüncelerini etkilemez ve ilgi uyandırmaz. O pasiftir. Elbette bir şeyler öğreniyor ama pasif algılama ve özümseme sağlam bilginin temeli olamaz. Çocuklar zayıf hatırlıyor çünkü öğrenmek onları cezbetmiyor. Rus dilini öğrenirken hayatta her zaman ilginç ve heyecan verici bir şeyler bulabilirsiniz. Sadece onu bulup çocuklara servis etmeniz gerekiyor, bu da onları benzer bulgular ve keşifler yapmaya teşvik edecektir.

Konuşma terapisi derslerinde çocuklar sadece bir şeyler öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda kendi başlarına deneyebilir, deneyimleyebilir ve bilgi edinebilirler. Çocuklar doğal kaşiflerdir ve çeşitli araştırma etkinliklerine büyük ilgiyle katılırlar.

Proje çocuklara belirli bir pedagojik sorunu çözeceklerini söylemiyor. Onlara projenin adı ve hedefleri söylenir ve birkaç dakika içinde çocuklar projenin problemine kapılırlar ve çoktan çizmeye, kesmeye, yapıştırmaya ve bir şeyler yazmaya başlarlar.

Çocuklar, farkında olmadan, tamamen bağımsız olarak bilgilerini harekete geçirir ve alışılmadık bir durumda uygulamaya koyarlar.

Konuşma terapistinin asıl görevi çocuğa öğrenmeyi öğretmektir. Konuşma bozukluğu olan bir okul çocuğunun bilişsel aktivitesinin başarısı, bir dizi koşulun yerine getirilmesine, özellikle de çocuğun duygusal açıdan müreffeh konumunun sağlanmasına bağlıdır.

Kişinin faaliyetlerinde başarılı olduğu bir durum yaratmak, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirmenin temel koşuludur. Başarı içsel rahatlıktır, her şeyin o kadar zor ve kötü olmamasının sevincidir.

Öğretmen, bilişsel ve sosyal güdülerin ortaya çıkması için gizemli, büyüleyici bir dünya yaratarak öğretmenin öğrenme için etkili olumlu motivasyon elde etmesine yardımcı olur.

Tasarlanan “Zor Ses - Ben Senin Arkadaşınım” projesi, çocukların yalnızca araştırma becerileri kazanmalarına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda konuşma terapistine, çocukları aşağıdakilere karşılık gelen yaratıcı faaliyetlere dahil ederek birçok düzeltici, pedagojik ve eğitimsel hedef ve hedefi gerçekleştirme fırsatı sağlar. Engelli çocukların zihinsel ve fiziksel yetenekleri.

Proje kolektif bir faaliyet olarak tasarlandı. Çalışmalarında sorunlarla karşılaşan bir öğrenci için işbirliği, çocuklardan ve bir konuşma terapistinden ek destek alma, korkuların ve kendinden şüphe duymanın üstesinden gelme ve bağımsız ve sorumlu olmayı öğrenme fırsatı sağlar. Çoğu zaman okul günü boyunca bu tür öğrenciler kendilerini yalnız ve başarısız hissederler. Onlar için bir neşe ve özgüven kaynağı olabilecek ve olması gereken, onlara başkalarının desteğini hissetme fırsatı sağlayan, konuşma terapisti ile ek derslerdir. İşte böyle derslerde, kendisi de ders çalışmakta zorluk çeken bir öğrenci, bir başkasının problemlerle başa çıkmasına, dolayısıyla kendine yardımcı olabilir (en etkili yöntemi hatırlayalım - “Başkalarına öğreterek öğrenirim.”)

Sevinç, eğlence, rahatlık ve biraz gizem çocukların ilgisini çeker. Dayanıklılık, azim ve empati geliştirirler.

Çocukları izlerken nasıl canlandıklarını ve ellerinden gelenin en iyisini yapmaya çalıştıklarını görebilirsiniz. Yorumlara ve hatalara acısız bir şekilde yanıt verir ve bunları düzeltmeye çalışırlar. Çocuklar kendilerini yorgun hissetmezler veya rahatsızlık hissetmezler.

Kitap üzerindeki çalışmanın tamamlanmasının ardından, her öğrenci edindiği bilgi ve becerileri özetlemek, öğrencilerin özgüvenini artırmak ve çocuklara daha ileri eğitim başarısı için bir zihniyet kazandırmak amacıyla kendi sayfasının sunumunu düzenler. Öğrenciler elde edilen sonuçları bağımsız olarak değerlendirir ve diğer çocukların başarılarını ve başarısızlıklarını değerlendirirler.

Proje üzerinde çalışırken öğrenciler konuşma terapisi derslerine ilgi duyuyorlar. Faaliyetlerini planlamayı, çeşitli bilgi kaynaklarını kullanmayı, gerekli malzemeleri seçmeyi, görüşlerini ifade etmeyi, proje faaliyetlerinin maddi taşıyıcısı olan nihai ürünü yaratmayı, kendilerini ve başkalarını değerlendirmeyi öğrenirler. Elde edilen sonuç, vasat çocukların olmadığını kanıtlıyor; sadece çocuğa zamanında yardım sağlamanız ve yeteneklerine inanmasına izin vermeniz gerekiyor.

Konuşma terapisi grubundaki her öğrenci bir kitap sayfasının yaratıcısıdır. Çocuklara ebeveynleriyle birlikte tamamlayacakları belirli bir yaratıcı görev verilir ve öğretmen-konuşma terapisti her aşamada önemli düzeltici pedagojik amaç ve hedeflerini sürdürür. Konuşma terapisi grubundaki çocuklarla çalışırken her görevi kullanmanın değerini anlatmaya çalışalım.

Aşama 1 "Başlığında verilen sesi içeren bir resim seçin."

Düzeltici hedefler: Bir kelimedeki sesin yerini belirleme yeteneğini geliştirmek, bir resmi alfabe sayfasına yerleştirirken mekansal yönelimi geliştirmek.

Araştırma hedefleri: Bir sorunu çözmek için çeşitli seçenekler bulma ve en uygun olanı seçme yeteneğini geliştirin.

Eğitim hedefleri: Eğitim materyali ile çalışırken bağımsızlığı geliştirmek, kişinin görevini yerine getirirken sorumluluk duygusu.

Aşama 2 “Verilen sesin sıklıkla bulunduğu tekerlemeleri ve tekerlemeleri seçin.”

Düzeltici hedefler: Fonemik farkındalığı ve metindeki harfleri vurgulama yeteneğini geliştirin; diksiyon, ses gücü ve ifade gücü üzerinde çalışın.

Araştırma hedefleri: Edebi kaynaklarla çalışma yeteneğini geliştirmek.

Eğitim hedefleri: Otokontrol becerilerini geliştirin.

Aşama 3. “Belirli bir harfle bulmacalar yapın.”

Düzeltici hedefler: Harflerle çalışırken mekansal hayal gücünü geliştirin.

Araştırma hedefleri: Yaratıcı hayal gücünü, karar vermede bağımsızlığı, kendi bakış açısını savunma yeteneğini, kendi çalışmasındaki ve diğer çocukların çalışmalarındaki hataları bulma ve düzeltme becerisini, ortak sorunları çözerken bir gruba yardım sağlama becerisini geliştirmek.

Eğitim hedefleri: Estetik zevki geliştirmek, başkalarının çalışmalarına saygı duymak ve kendi eserinden gurur duymak.

Aşama 4. "Adları belirli bir sesle başlayan resimlerle bir bulmaca oluşturun."

Düzeltici hedefler : Sesin kelimedeki yerini belirleme, bir nesneyi dış hatlarına göre tanıma ve ince motor becerilerini düzeltme yeteneğini geliştirmek.

Araştırma hedefleri: Belirli bir seriden istenilen çizimi seçme yeteneğini geliştirin.

Eğitim hedefleri: Doğruluğu ve tutumluluğu geliştirin.

Aşama 5. “Modele göre bir kitap sayfası tasarlayın.”

Düzeltici hedefler: Mekansal yönelimi geliştirin; doğru ince motor becerileri.

Araştırma hedefleri: Bir modele göre çalışma, hatalarınızı bulma ve düzeltme, faaliyetlerinizi, zamanınızı ve kaynaklarınızı planlama yeteneğinizi geliştirin.

Eğitim hedefleri: Kendi işinizden ve arkadaşlarınızın çalışmalarından gurur duyun.

Saf tekerlemeler ve tekerlemeler mantıksal düşünmeyi geliştirir, mecazi doğru kelimeleri öğretir, çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmeye ve sesleri otomatikleştirmeye yardımcı olur.

Çocukları halk sanatıyla tanıştırmak sadece çocukların konuşmasını zenginleştirmekle kalmaz, aynı zamanda iç dünyalarını da zenginleştirir. Ayrıca ritim ve kafiye yasalarına göre oluşturulan konuşma materyali belirli bir didaktik amaca hizmet eder: sözcük materyalini belirli bir sesle maksimum düzeyde yenilemek.

Çocuklardan ancak hazır bulmacalara ve yapım kurallarına aşina olduktan sonra belirli bir harfle bir bilmece oluşturmaları istenir. Daha sonra öğrenciye kendi mektubuyla bir bulmaca oluşturma görevi verilir ve diğerleri bunu tahmin etmelidir. Böylece öğrenciler kendileri yaratır, diğer çocukların bulmacalarını değerlendirir, çalışmalarını başkalarıyla karşılaştırma fırsatı bulur. Çocuğun kendisi görevi tamamlayamıyorsa, bulmacayı oluşturmanın zorluk yaratmadığı öğrencilerden yardım isteme fırsatı vardır.

“Zor Ses - Ben Senin Arkadaşınım” kitabının sayfasını tasarlamak azim ve doğruluk gerektirir. Manuel motor becerilerin geliştirilmesi, konuşma fonksiyonunun gelişmesine katkıda bulunur. Bu aşama aynı zamanda harfleri ve dikkati değiştiren dizileri ayırt etme yeteneğini de geliştirir. Bir kitap üzerindeki çalışmanın her aşamasının kendine özgü bir ürünü olmalıdır.

Tüm aşamalar araştırma ve yaratıcı tekniklere karşılık gelir ve her çocuğun bireysel ve zihinsel özelliklerine uygun araştırma becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Böylece,Konuşma terapisi grubundaki çocuklar ve ebeveynlerinin yardımıyla konuşma bozukluğu olan çocuklara faydalı olacak bir kitap hazırladık,“Zor Ses - Ben senin arkadaşınım” kitabının sunumunu yaptı. Daha sonra bu kitabı konuşma terapisi merkezinde okuyan birinci sınıf öğrencilerine sunduk.

Dersin amacı:

• çocukları okuryazarlığa hazırlamak;
• eğitim alanlarının entegrasyonu: sosyal ve iletişimsel gelişim, konuşma gelişimi, bilişsel gelişim, fiziksel gelişimin düzeltme sürecine entegrasyonu

Ders hedefleri

Eğitici:

• sesin doğru telaffuzu becerilerini pekiştirmek (P);
• Ses analizi becerilerini güçlendirmek

Eğitici:

• görsel ve işitsel algıyı, fonemik süreçleri, doğru nefes alma becerilerini, dikkati geliştirmek

Eğitici:

• Edinilen bilgi ve becerileri paylaşma arzusunu geliştirmek

Teçhizat

• masalar, sandalyeler, multimedya kurulumu;
• bilgisayar programı “Kaplan Oyunları”;
• Adında farklı konumlarda (P) bulunan nesne resimleri, oyuncaklar;
• sebze bahçesi, meyve ağaçları, mağaza tezgahı, hayvanat bahçesi, porselen dolabı, yemlik görüntüleri;
• kaplan kostümü

Organizasyon anı

Çocuklar salona girerek orada toplanan misafirleri selamlıyor.

Kapı çalınır ve odaya kaplan yavrusu gibi giyinmiş bir yetişkin girer.

Kaplan yavrusu. “Merhaba,” “hanımlar”! Benim adım "Tiglenok". "Kemirebilirim" "havlayabilirim" "llllll".

Konuşma terapisti. Merhaba Kaplan Yavrusu. Hiç korkutucu olmayan bir şekilde hırlıyorsunuz ve kelimeleri yanlış telaffuz ediyorsunuz.

Kaplan yavrusu. Sözlerimin nesi yanlış?

Çocuklar.(R) sesini telaffuz etmiyorsunuz.

Kaplan yavrusu. Ne yapmalıyım? Ormanda beni güldürdüler.

Konuşma terapisti. Adamların sana yardım etmeye çalışacağını düşünüyorum.

Konu mesajı

Konuşma terapisti.Çocuklar, bugün sınıfta Tiger Cub'a sesi (P) doğru telaffuz etmeyi, diğer sesler arasında ayırmayı ve kelimelerde bulmayı öğreteceğiz. Derslerimiz sırasında sizlerle ilginç oyunlar oynayacağız. Umarım zor ses (P) Tiger Cub'a arkadaş olur!

Seslerin doğru telaffuzu ve nefes alma üzerinde çalışın.

Konuşma terapisti. Kaplan yavrusu, sizin gibi adamlar da (R)'yi doğru telaffuz etmeyi bilmiyorlardı.

Herkes anaokuluna gittiğinde
Adamlar geldi
Sonra birçok ses diyor ki
Yapamadılar
Nasıl ıslık çalacaklarını ve tıslayacaklarını bilmiyorlardı,
Hırlamak ya da çatlamak istemediler.

Ama çok ve özenle çalıştılar ve şimdi çok güzel "hırlıyorlar". Dinlemek.
(Çocuklar ayeti satır satır okurlar).

Hayır! - roket yukarı doğru patlıyor!
Hayır! - vaşak öfkeyle homurdanıyor.
Rrr, - robot eşit şekilde gürlüyor.
Rrr, motoru çalıştırmayı dene.
Karrr,” diye bağırıyor karga bize.
Sen de hırlayacaksın Kaplan Yavrusu!

Konuşma terapisti. Dilinizin hırıldamayı öğrenmesi için ağzınızda doğru pozisyonu alması gerekir. (Çocuklar şiire devam eder ve konuşma terapisti “Kaplan Oyunları” bilgisayar programını kullanarak sesin (P) telaffuzu için doğru dil pozisyonunu gösterir.

Hayır! - Haydi çalışmaya başlayalım!
Hayır! – dil geniş – damağa kadar!
Dil, ön kenar
Yukarı, diş etlerine basın.
Dilinizin ucuna üfleyin
Daha fazla sallamak için.
Rrr - yuvarlanan ve gürültülü,
Rrr – gürlüyor ve çınlıyor!

Konuşma terapisti. Ayrıca bir sır da var. Dilin titresin diye... . Şimdi çocuklara bunun için neye ihtiyaç duyulduğunu soralım.

Çocuklar. Dilin ucuna uzun süre nefes verin.

Konuşma terapisti. Tiger Cub'a, adamlarla birlikte bazı ilginç ve faydalı nefes egzersizleri yapmanızı öneririm. (“Kaplan Oyunları” bilgisayar programı, “Prosody” bloğu, “Nefes” bölümü).

Kaplan yavrusu. Rrrrr! Ulla! Öğrendim!

Konuşma terapisti. Tebrikler! Ancak tüm sözlerinizde (P) sesi yerinde yaşamıyor. Bunu düzeltmek için kelimelerdeki tüm sesleri duymayı ve bunları ayırt edebilmeyi öğrenmeniz gerekir. Adamlar sana yine yardım edecekler. Ama önce sizi oynamaya davet ediyoruz.

Fiziksel egzersiz. Oyunlar: “Ellerinle Şiir Anlat” kitabından “İki Maymun”, “Kitap”, “Tavşan”.

Ses analizi becerisini güçlendirmeye çalışın.

Konuşma terapisti. Kaplan yavrusu, çocuklar artık yalnızca adlarında ses (P) bulunan resimleri seçecek. (Her çocuğa kendi oyun alanı seti ve konu resimleri sunulur: meyve ağaçları ve meyve resimleri, bahçe yatakları - sebzeler, besleyici - kuşlar, mağaza tezgahı - ürünler, hayvanat bahçesi - hayvanlar, porselen dolap - tabaklar. Çocuklar gerekli resimleri seçerler. ve onları oyun masası alanına yerleştirin, konuşma terapistinin veya Kaplan Yavrusunun bu görüntünün neden seçildiğine ilişkin sorularını periyodik olarak yanıtlayın.)

Konuşma terapisti. Kaplan yavrusu, başka bir teste hazır mısın? Cevabınız evet ise, o zaman çocuklar sesin kelimedeki yerini nasıl belirlediklerini gösterecekler. (Bilgisayar oyunu “Kaplan Oyunları”, egzersiz “Tren”).

Kaplan yavrusu. Artık gerçek bir kaplanım. Rrrrr!

Konuşma terapisti. Senin adına mutluyuz. Başarıyı pekiştirmek için akıllı adamlarımızla birlikte bir şiir okumayı öneriyorum. (Üç çocuk P. Vysotsky'nin bir şiirinden alıntılar okur ve Kaplan Yavrusu onomatopoeia ekler).

kimseye söylemeyeceğim
Neden
Kaplanlar kükrüyor: " G-r-r",
Kargalar ağlıyor: " Araba-r- R",
Atlar hırıldadı: “ Hrrrr»,
Panjurlar gıcırdıyor: " Skrrrr».
kimseye söylemeyeceğim
Neden
Kenar şarkı söylüyor: “ Tew-ir-r-r»,
Bir helikopter uçuyor: " Drrr»,
Traktör kükrüyor: " Tr-r-r»,
Tekne yelken açıyor: " Shrrrr
Ve kimse tahmin etmeyecek
Ne
Kaplanlar kükrüyor
Kargalar çığlık atıyor
Panjurlar gıcırdıyor
Atlar horluyor
Bütün çocuklara öğretmek
Zor " r-r-r-r"
Açık konuşun!...

Dersin özeti.

Konuşma terapisti.Çocuklar ve ben, zor sesin (R) arkadaşınız Tiger Cub olmasını umuyoruz. Ve siz çocuklar, misafirimize asi sesin doğru telaffuzunu başarıyla öğrettiniz, verilen sese sahip resimleri hatasız seçtiniz, kelimedeki yerini buldunuz ve şiiri mükemmel bir şekilde okudunuz. Tebrikler!

Hazırlık grubundaki çocuklarla ses telaffuzunu düzeltmeye yönelik bir proje.

"Zor ses, sen bizim dostumuzsun"

« Çocukluğumun nasıl geçtiğinden,
Çocuklukta çocuğu elinden tutan,
aklına ve kalbine neler girdi
çevredeki dünyadan - bundan
tamamen nasıl olduğuna bağlı
Bugünün bebeği bir insan olacak.”
V. A. Sukhomlinsky

Alaka düzeyi

Okul öncesi çocuklarla yapılan ıslah çalışmalarının en önemli alanlarından biri konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, konuşma bozukluklarının önlenmesi, erken tanı ve konuşma patolojisi olan çocukların okula hazırlanmasıdır. Düzeltme eğitiminin başarısı büyük ölçüde konuşma terapisti ve ebeveynlerin çalışmalarında sürekliliğin ne kadar net bir şekilde organize edildiğine bağlıdır. Ailenin dahil olmadığı hiçbir eğitim sistemi tam anlamıyla etkili olamaz. Okul öncesi kurum ve aile birbirine kapalıysa çocuk kendini iki ateş arasında bulur, bu nedenle konuşma terapisti ile ebeveynler arasında yakın işbirliği çok gereklidir.

Yeterli bir pozisyona sahip ebeveynler, telaffuz bozukluklarını bir kusur olarak kabul eder, ancak hem öğretmenler hem de ebeveynlerin kendileri tarafından özel çalışma gerektiren, giderilebilir bir kusurdur.

Yetersiz konum farklı olabilir: kusur ebeveynler tarafından algılanmaz, yani ebeveynler çocuğun ses telaffuzunun zarar gördüğüne inanmaz. Diğer durumlarda, ebeveynler konuşma hatalarını duyarlar, ancak "kendi kendine geçeceğine", "öğrenmek için okula gideceklerine" vb. inandıkları için bunlara önem vermezler veya kişinin herhangi bir sorun yaşamadan bir kusurla yaşayabileceği düşüncesi.

Konuşma terapisi çalışması sırasında gereklidir:

• ebeveynlerin çocuklarının konuşmasını doğru şekilde oluşturmanın ne kadar önemli olduğunu anlamalarına yardımcı olmak,
• onlara konuşma terapisi çalışmasının nelerden oluştuğunu açıklayın ve gösterin,
• Çocuğa yönelik makul taleplerin yararlılığını, sınıfta başarılanları pekiştirme ihtiyacını vurgulayın.

Projenin uygunluğu ve talebi, yerel okul öncesi eğitim sisteminin gerçek ihtiyaçları ve aşağıdakiler arasındaki mevcut çelişkiler tarafından belirlenir:

• konuşma bozukluğu olan çocukların sayısında artış ve genel gelişimsel bir okul öncesi eğitim kurumunda ihtiyacı olan herkese düzeltme ve konuşma terapisi yardımı sağlama fırsatının bulunmaması;
• düzeltme ve konuşma terapisi sürecine ebeveyn katılımı ihtiyacı ve bu alanda eğitim kurumu ile aile arasında etkileşim için etkili teknolojilerin bulunmaması.

Yukarıdakilere dayanarak, okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi sorununun önemini ve önemini görüyoruz.

Proje katılımcıları:öğretmen-konuşma terapisti, okul öncesi çağındaki çocuklar, ebeveynleri, eğitimciler.

Proje hedefi:

1.Çocukların konuşma gelişimi konularında ebeveyn yeterlilik düzeyinin arttırılması.

2. Kelimelerde, ifadelerde, cümlelerde ve tutarlı konuşmada “L” sesinin ayarlanması ve otomasyonu..

3. Sesin kelimedeki konumunun belirlenmesi.

4. Fonemik işitmenin gelişimi.

5.İnce ve kaba motor becerilerin geliştirilmesi.

Görevler:

• ebeveynlerin eğitim ihtiyaçlarını ve konuşma gelişimi konusundaki yeterlilik düzeylerini öğrenmek, üyeleriyle iletişim kurmak ve çocuk üzerindeki eğitimsel etki konusunda anlaşmaya varmak;
• ebeveynlerin ilgisini çekin, “Konuşma terapistinin köşesi” bilgisini ve metodolojik standını kullanın
• Eğitime ortak bir yaklaşım olan ebeveynler ve çocuklar için tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi ve kabul edilmesi.

Beklenen sonuçlar:

1. Ebeveynler, çocukların evdeki konuşma eksikliklerini gidermek ve başarılarını çalışma kitaplarına kaydetmek için düzeltme ve gelişim sürecine aktif olarak dahil olurlar.
2. Ebeveynler, “Konuşma terapistinin köşesi” bilgi ve metodolojik standındaki materyalleri kullanır.
3. Anket, ebeveynlerin çocuk konuşma gelişimi konularında pedagojik yeterliliklerinde bir artış olduğunu ortaya çıkardı.

Beklenen sonuçları elde etmenin yolları.

Olası riskler:

Projenin pratik önemi, ebeveynlerin ıslah ve konuşma terapisi sürecine adım adım dahil edilmesi için önerilen sistemin, ebeveynlerin evde kullanımına yönelik metodolojik kılavuzların, ebeveynlerin konulardaki yeterliliğini belirlemek için teşhis materyalinin bulunmasında yatmaktadır. Konuşma geliştirme, öğretmenler, konuşma terapistleri ve ilgili ebeveynler tarafından uygulanabilir.

Proje açıklaması: hedefe ulaşmak için strateji ve mekanizma

Konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki çocukların konuşma gelişimi üzerine etkileşimi üzerine çalışmalar 3 aşamada gerçekleşir:

Aşama 1 - hazırlık (bilgi ve analitik).

Görevler:

• Temel konunun tartışılması ve sorunlu konuların formüle edilmesi.
• İnce motor becerilerin geliştirilmesi için oyun egzersizlerinin seçimi.
• Doğru artikülasyon modelini geliştirmek için oyun alıştırmalarının seçimi.

Bu sorunları çözmek için çalışmalarımıza bir anketle başlıyoruz. Toplanan verilere dayanarak gerçek resmi elde ettikten sonra, ailenin özelliklerini ve çocuğun ailede yetiştirilme tarzını analiz edebilir, ebeveynlerin konuşma gelişimi konusundaki yeterlilik düzeyini belirleyebilir, her ebeveynle iletişiminiz için taktikler geliştirebilirsiniz. Bu, her ailenin pedagojik ihtiyaçlarını daha iyi yönlendirmeye ve bireysel özelliklerini dikkate almaya yardımcı olacaktır.

Aşama 2 - ana (pratik).

Görevler:

• Sesi “L” olarak ayarlamak, sesi bağımsız konuşmaya dahil eder.
• Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi konusunda ebeveynler için belirli bireysel metodolojik faaliyetlerden oluşan bir sistem geliştirmek ve test etmek.

Çocukların konuşma terapisti ile derslerde edindiği bilgi ve konuşma becerileri, günlük yaşamda eğlenceli bir şekilde pekiştirilir.

Proje araçları ve yöntemleri:

• BİT teknolojilerini kullanarak atölye çalışmaları, ustalık sınıfları, danışmanlıklar, ev oyunları kütüphanesi, bireysel dersler için kılavuzların hazırlanması.
• Bireysel istişarelerin yapılması (gerekirse);
• Bilgi ve metodolojik bir standın oluşturulması “Konuşma terapistinin köşesi” (haftalık, teorik materyal);
• Bilginin toplanması ve incelenmesi (İnternet ve diğer kaynaklarda bilgi aramak).
• Çalışma raporunun hazırlanması ve çalışma sonuçlarının formda sunulması (sunumlar, yayınlar vb.)

Bu çalışma biçimleri, ebeveynleri düzeltme sürecine aktif katılıma dahil etmeyi mümkün kılar, öğretmenler ve ebeveynler arasında güvene dayalı ilişkilerin kurulmasını ve ebeveynlerin eğitim ve yetiştirmede ailenin rolü konusunda farkındalığını ima eder.

Aşama 3 - son (kontrol ve teşhis).

Görevler:

• Konuşma terapisti öğretmeninin çocukların konuşma gelişimi konularında ebeveynlerle yaptığı çalışmaların etkinliğini analiz etmek.
• Çocuklarla ıslah çalışmasının etkinliğini analiz edin.
• Bu konuyla ilgili iş deneyimlerini konuşma terapistlerine ve bölge öğretmenlerine yayınlayın.

Uzun vadeli proje uygulama planı

Referanslar:

7. T.V. Cuma “Tablolarda ve diyagramlarda konuşma terapisi, şekiller” Rostov-on-Don “Phoenix” 2012.

8.V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko “Sonorous seslerin otomasyonu “L, L”.

9. T.A. Tkachenko “Bir kelimenin hece yapısı.” Moskova, 2008.

10.O.B. Inshakova “Konuşma terapisti için albüm” Düzeltici pedagoji Moskova, 2010.

11.N.V. Emelyanova L.I. Zhidkova G.A. Kapitsina “Konuşma merkezinde fonetik konuşma bozukluğu olan 5-6 yaş arası çocuklarda ses telaffuzunun düzeltilmesi. St.Petersburg, 2013.

12. T.A. Tkachenko “İnce motor becerilerin geliştirilmesi” Moskova, 2010.

Önizleme:

BİREYSEL Konuşma Terapisi Dersinin Özeti.

Ders: Sesin otomasyonu L.

Aletler.

konuşma terapisti MDOU

5 numaralı anaokulu

"Yıldız"

Burmakino köyü

Çernoglazova I.V.

Amaç: L sesinin kelimelerde ve cümlelerde otomasyonu.

Görevler:

Artikülatör, ince, genel motor becerilerin geliştirilmesi;

“Araçlar” konusundaki kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;

Dikkat, hafıza, düşünmenin gelişimi

Fonemik eğitimin iyileştirilmesi;

Kelime oluşumunun gelişimi

Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi

Ekipman: “Vapur uğultu yapıyor” illüstrasyonu, gürültülü çizim “Aletler”, top.

Dersin ilerleyişi.

1. Artikülasyon jimnastiği

L. “İki Avcı”nın artikülasyon ısınmasını yapalım

İki "kahraman" avda

Bataklık bir bataklıktan geçtik:

Dilinizin ucunu dişlerinizle ısırın ve

Uzun süre nefes verin ve parmaklarınızı çırpın

Yanaklarda bir alkış sesi duyulacak şekilde.

“Biz kahramanlar korkmuyoruz

Vahşi filler bile!”

Dudaklarınızı hortumunuzla öne doğru çekin.

Yürüdüler ve birbirlerine övündüler.

Aniden... kurbağalar korktu!

Uzun süre dudaklarını bir gülümsemeyle tutmak.

Ve tümseklerin üzerinden koştum

Olabildiğince hızlı koştuk.

Şaplak geniş, rahat

Dil alt dudakta.

Zaten eve ulaştık.

Ama hala titriyorlardı.

Bir tanesini tekrar tekrar telaffuz edin

Nefes verirken referans sesi D – d – d – d...

"Ah," dedi bir kahraman."

Gergedan peşimden dörtnala koşuyordu

Dilinizi tıklayın.

Silahımı aldı

Ve onu çörek gibi çiğnedi!

Dilinizi çiğneyin ve bunu defalarca tekrarlayın

Bu durumda LA hecesi.

Ve geriye dönüp baktığımda

Dudaklarını o kadar açgözlülükle yaladı ki!”

Geniş dilinizle üst dudağınızı yukarıdan aşağıya yalayın.

« "Ah!" dedi diğer "kahraman."

Uçurtma üzerimde gezindi

Kanatlarını korkunç bir şekilde çırpıyor,

“Dilinizi yukarı aşağı, yukarı aşağı sallayın.

Hindi gibi sohbet ediyordu."

Hızlı, geniş hareketler yapın

Dilinizin ucunu üst dudağınızın üzerinde ileri geri kullanın.

Ve o zamandan beri "kahramanlar" için bir şeyler var

Avlanmak istemeyin!

Kırgınlıkla alt dudağınızı dışarı çıkarın.

2. Parmak jimnastiği.

L. Parmaklar için jimnastik yapalım “Parmaklar arkadaş canlısı bir ailedir”

Parmaklar arkadaş canlısı bir ailedir,

Birbirleri olmadan yaşayamazlar.

(Her elin parmaklarını yumruk haline getirin ve açın.)

Bu büyük bir şey!

Ve bu ortalama.

İsimsiz ve son-

Küçük parmağımız bebeğim!

Vay be! İşaret parmağını unuttun.

Parmakların birlikte yaşaması için,

(Dönüşümlü olarak her iki elin parmaklarını yukarı doğru kaldırın.)

Onları birbirine bağlayalım

Ve hareketleri yapın...

(Elin her parmağını sırayla başparmağa takıyoruz.)

Size keçinin boynuzlarını göstereceğiz

(Parmaklarımızla oynayalım. İşaret parmağımızı ve küçük parmağımızı öne doğru hareket ettirip kalan parmakları büküyoruz; sonra boynuzları başa doğru kaldırıyoruz)

Ve hatta geyik boynuzları...

(İki elin parmaklarını geniş açın, kollar çapraz, dallı boynuzları başa doğru kaldırın.)

Tavşanı unutmayacağız -

Size rehberlik etmek için kulaklarımızı kullanacağız.

(Her iki elin işaret ve orta parmaklarını öne doğru hareket ettirip başa doğru kaldırıyoruz. Parmaklarımızı hareket ettirip öne doğru eğerek parmaklarımızı yumruk yapıp açıyoruz.)

Açıkça konuşmak gerekirse

Parmaklarınla ​​arkadaş olmalısın!

(Elin her parmağını sırayla başparmağa takıyoruz.)

3. L sesinin izole telaffuzu.

Oyun alıştırması “Vapur uğultu yapıyor”

L. Parmağınız çizgi üzerinde hareket ederken L - L - L sesini art arda ve aniden söyleyin. Ve şimdi, uzun ve uzamış bir şekilde, parmağın hangi yöne gideceğini görelim.

4. L sesinin düz hecelerde otomasyonu.

Heceleri vurgu değişikliği ile tekrarlayalım

la – la – la lo – lo – lo

la - la - la lo - lo - lo

la - la - la lo - lo - lo

lu - lu - lu ly - ly - ly

lu - lu - lu ly - ly - ly

lu - lu - lu ly - ly - ly

5. L sesinin kelimelerle otomasyonu

L. Kelimeleri söyle

Pençeler kazayağı

geyik lambası

Lama dirseği

dirsek eriştesi

dönen kaşık

Loto gördüm

köpekbalığı teknesi

okul sabunu

bornoz battaniyesi

Galoşlar

bast yay

öküz ayı

masa büyüteci

çatal satır

zemin güvercini

Lukoşko

bebek yaramaz

Koyun derisi ceket

6. Dikkatin geliştirilmesi.

Oyunlar "Karışıklık" "Dördüncü Çark"

L. Resme bakalım, dördüncü fazladan hangi nesnenin olduğunu açıklayalım?

D. Bir çizme gereksiz olacaktır çünkü o bir ayakkabıdır ve testere, çekiç, kürek aletlerdir.

7.Genel motor becerilerin geliştirilmesi. Sayıların isimlerle uyumu.

Top oyunu “1 – 10”

L 1'den 10'a kadar sayın (Seçtiğiniz kelimelerden biriyleçocuk) keski, çekiç, kürek.

D. Bir kürek, iki kürek, üç kürek, dört kürek, beş kürek, altı kürek, yedi kürek, sekiz kürek, dokuz kürek, on kürek.

8. Bilmece materyali kullanılarak L sesinin otomasyonu. Fonemik farkındalığın geliştirilmesi.

L. Bilmeceyi tahmin edin ve öğrenin.

İşte iğneler ve iğneler

Tezgahın altından sürünerek çıkıyorlar.

Bana bakıyorlar

Süt istiyorlar.

L.Bu kim?

D. Kirpi.

L. Nasıl tahmin ettin?

D. Kirpinin keskin dikenleri vardır ve sütü sever.

L. Bilmecedeki L sesiyle kelimeleri adlandırın.

D. İğneler, tezgah, iğne, süt.

9. Çok anlamlı kelimelere giriş. Kelime oluşumunun iyileştirilmesi.

L. Kirpi gibi hangi nesnelerin de dikenleri vardır?

D. Noel ağaçlarının, çam ağaçlarının ve karaçamın iğneleri vardır.

L. Nasıl benzerler?

D. Tüm iğneler keskindir

L. Noel ağacındaki iğnelere ne denir?

D. Köknar ağacı iğneleri

L. Çam ağaçlarının isimleri nelerdir?

D. Çam ağaçlarının çam iğneleri vardır.

L. Peki ya karaçam?

D. Ve karaçam yaprak dökendir.

L. Başka hangi iğneleri biliyorsun?

D. Dikiş.

L. Dikiş iğnesi hakkında ne söyleyebilirsiniz? O nasıl biri?

D. İğne uzun, ince, keskin, metalik ve parlaktır.

L. Dikiş iğnesiyle ne yaparsınız?

D. Bir dikiş iğnesi ile dikin.

L. Dikiş iğnesiyle ne dikersiniz?

D. Elbise dikmek için dikiş iğnesi kullanılır.

L. Bir dikiş iğnesiyle başka neler yapabilirsiniz?

D. Nakış yapmak, dikmek, eteklemek ve onarmak için bir dikiş iğnesi kullanılabilir.

10. Dersin özeti.

L. L sesi ders için teşekkür ederim, dilin hünerli ve çalışkandı.

Edebiyat.

1.Lebedeva I.L. “Zor ses, sen bizim dostumuzsun!” L, L gibi geliyor. Moskova, 2004.

2. Bana doğru konuşmayı öğret! Literatür, S – P, 2004.

3. Lopukhina I. Konuşma terapisi. Konuşma gelişimi için alıştırmalar. Delta. S-P, 1997.

4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Sesin telaffuzunu düzeltmeye yönelik bireysel - alt grup çalışması. Moskova 1998.

5. Repina Z.A., Buiko V.I. Konuşma terapisi dersleri. Ekaterinburg, 2000

6. Maltseva M., Kostygina V. Konuşma terapisi albümüm, Yaroslavl, 2001

Önizleme:

Önizlemeyi kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Önizleme:

MBDOU anaokulu No. 5 “Zvezdochka”

ALT GRUP ÖZETİ

Konuşma terapisi dersi.

Konu: Araçlar.

Sesin otomasyonu L.

Konuşma terapisti öğretmeni

Çernoglazova I.V.

2013

Hedef: “Palyaço Pavel Eksantriktir” şiirine dayanan L sesinin otomasyonu

Görevler:

“Araç” sözcüksel konusuyla ilgili sözlüğü etkinleştirin;

Fonemik farkındalığı geliştirin

Ses analizi becerilerini güçlendirin

Konuşmanın gramer yapısını geliştirin

Yaratıcı yeniden anlatma becerilerini öğretin;

Konuşmanın prozodik bileşenini geliştirin

Psikomotor fonksiyonları geliştirin;

Teçhizat: aletlerin resimlerini içeren bir zarf: çekiç, kürek, testere; oyun "Balıkçılık"; resimler: kürek, çekiç, keski, fırça, kazayağı, süpürge, testere, satır; Bu enstrümanların konuşma terapisi defterlerindeki kontur görüntüleri, L sesinin sembolünü içeren ses cetvelleri, etkileşimli bir tahta, “Şalgam” masalını yeniden anlatmak için figürler.

Dersin ilerleyişi.

1. Organizasyon anı

L. Yılın hangi zamanı? Baharın tadını nasıl çıkaracağız? Bahar meltemi esiyor ve dönüyordu ve pencereden bir zarf uçtu. Hadi Sasha, bak içeride ne haber var? Ah, burada bir mektup var!

2. Dikkatin geliştirilmesi, düşünme. Oyun alıştırması "Tek kelimeyle söyle."

Zarfa dikkatlice bakın, bana hangi nesnelerin tasvir edildiğini söyleyin?

D. Çekiç, kürek, testere.

L. Nesneleri tek kelimeyle adlandırın ve bize mektubu kimden aldığımızı söyleyin.

D. Enstrümanlardan bir mektup aldık.

L. Mektubu okuyalım:

Merhaba çocuklar! Palyaço Pavel bizi bataklığa bıraktı! Yardım edin, bizi bataklıktan kurtarın!

3. Dersin konusunu bildirin.Bugün enstrümanları kaydetmeye ve L sesini doğru telaffuz etmeye yardımcı olacağız.

4. Cümlede L sesinin otomasyonu. Motor koordinasyonunun gelişimi.

Oyun "Kurtarıcılar".

Oyun "Kurtarıcılar"

Bataklıktan nesneler çıkarmanız gerekir ("Balıkçılık" masa oyununa dayanmaktadır. Çocuklardan her biri sırayla bir olta kullanarak bir resim aleti çıkarır ve başkalarına şunu gösterir:

La-la-la, ben...(nesnenin adı) küreği kurtardım.

Al-al-al, ben... (nesnenin adı) bir çekiç vb. çıkardım.

5. Fonemik farkındalığın geliştirilmesi. Bir sesin bir kelimedeki konumunu belirleme. Kelimeleri hecelere ayırma. Oyun alıştırması “Kelimenin içindeki sesi bulun.” İnteraktif beyaz tahtayla çalışma.

L. Defterlerinizi açın, kalemleri alın. Sesinizdeki L sesini vurgulayarak resmin adını söyleyin ve resmi istediğiniz ses hattına bir çizgiyle bağlayın.

D. Lllopata. Küreği ilk ses çizgisine bağlayacağım çünkü kelimenin başında ünsüz sert L sesi duyuluyor.

Pilla. Testereyi ikinci ses cetveline bağlayacağım çünkü kelimenin ortasında ünsüz sert L sesi duyuluyor vs.

L. Hangi aracın gereksiz olduğu ortaya çıktı, neden?

D. Fırça gereksiz çıktı çünkü bu kelimede L sesi yok.

L. Adları üç heceli olan resimleri dalgalı bir çizgiyle adlandırın ve daire içine alın.

D. Kürek, çekiç, keski kelimesinin üç hecesi vardır.

L. Arkadaşlar, görevleri başarıyla tamamladınız ve araçları kaydettiniz. Palyaço Pavel'le tanışmanın zamanı geldi.

6. “Palyaço Pavel eksantriktir” şiirini okumak. Sorulara şiirsel çizgilerle cevap verme becerisinin geliştirilmesi.

L. Palyaço Pavel hakkında bir şiir dinleyin.

Palyaço Pavel eksantriktir.

Her şey yanlış mı:

levye ile kazdım

kürekle kırdım

keski ile dikilmiş,

iğneyle dövülmüş,

satırla kesilmiş,

testere ile doğranmış,

süpürgeyle badanalanmış,

ve bir fırçayla tebeşirle!

L. Resimlere bakın, palyaço Pavel'in neyi yanlış yaptığını bir şiirin dizeleriyle cevaplayın.

D. Palyaço Pavel levye vb. ile kazıyordu.

7. Vaka yönetimi (isimlerin araçsal durumu). "Oyun adı ve gösteri"

L. Hataları düzeltin. Aletlerle yapılan eylemleri daha iyi hatırlamak için bunları ellerinizle tasvir edin.

D. Çekiçle çivi çakılır.

Bir ağaç keskiyle kesiliyor.

Levyeyle buzu kırıyorlar.

Kürekle toprağı kazıyorlar. Çocuklar nesneleri nesnelerle taklit ederler.

Elbise dikmek için iğne kullanılır.

Testereyle odun kestiler.

Süpürgeyle yerleri süpürmek.

Duvarlar fırça ile beyazlatılmıştır.

8. “!-10-1” egzersizini yapın. İsim ve sıfatın sayıyla uyumu (sayı, cinsiyet, hal)

9. Yaratıcı yeniden anlatım becerisini geliştirin. Masal "Şalgam"

Palyaço Pavel, "Şalgam" masalını yeni bir şekilde anlatmayı teklif ediyor. Bu masalın geleneksel karakterleri yerine şunlar ortaya çıkıyor: çekiç, fil, at, geyik, sincap, güvercin ve arı. Çocuklar bir peri masalını zincir halinde anlatırlar; masal boyunca konuşma terapisti hazırlanmış resimleri birbiri ardına gösterir ve buna göre hikaye anlatıcıları tanıdık metnin sözlerini değiştirir:

D. Fil bir kürek yerleştirdi. Kürek büyüdükçe büyüdü! Çekiyor, çekiyor ama çıkaramıyor. Fil atı çağırdı vb.

10. Şiiri birlikte paylaşmak.

Evde okuyabilmeniz için palyaço Pavel hakkındaki şiiri tekrarlayalım.

11. Dersin özeti.

Hangi görev veya aktivite sizin için ilginçti?

L. I, Ses L ve Palyaço Pavel, çalışmalarınız için teşekkür ediyor ve sizinle tekrar buluşmayı sabırsızlıkla bekliyorum.

Edebiyat.

1. Pozhilenko E.A. Seslerin ve kelimelerin büyülü dünyası. Vlados. Moskova, 2001

2. Krupenchuk O.I. Bana doğru konuşmayı öğret! Edebiyat, St. Petersburg, 2004.

3. Lopukhina I. Konuşma terapisi. Konuşma gelişimi için alıştırmalar. Delta, S-P, 1997

4. Teremkova N.E. OHP Albüm 4 ile 5-7 yaş arası çocuklar için konuşma terapisi ödevi, Moskova, 2007

5.Lebedeva I.L. Zor ses, sen bizim dostumuzsun! L, L gibi geliyor. Moskova 2004

6. Daha büyük okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak. Sınıf sistemi, notlar, didaktik materyal. Yazar-derleyici O.N. Volgograd 2009

Proje türü: pedagojik.

Proje katılımcıları: konuşma terapisti, ilkokul öğrencileri, öğretmenler, eğitimciler, ebeveynler.

Uygunluk:

Sesler, insan konuşmasının ana yapı malzemesidir ve konuşma yalnızca onların net ve doğru aktarımıyla doğru şekilde anlaşılabilir ve bu nedenle bir iletişim aracı olarak hizmet edebilir.

Çocuğun kendinden emin iletişim kurması, başarılı öğrenmesi, yetkin okuma ve yazma ve uyumlu gelişimi için doğru telaffuz gereklidir. Bilimsel araştırmalara göre ülkemizde konuşmasının oluşması gereken çocukların yaklaşık %40'ı ana diline ait sesleri yanlış telaffuz etmektedir ve bu tür çocukların sayısı azalmamaktadır.

Ses telaffuzunun bozulması sadece kozmetik bir kusur değil, aynı zamanda çocuğun yazılı dile hakim olmasının önünde de ciddi bir engeldir. Çocuğun duygusal durumunu, özgüvenini, kişilik özelliklerinin oluşumunu, akranlarıyla iletişimini olumsuz etkiler.

Sorun:

Çocuklarda ses telaffuzunun ihlali, okulda okurken disleksi ve disgrafi olgusuna yol açar.

Hipotez:

Eğlenceli bir materyal kompleksinin kullanılmasının, sağlam bir konuşma kültürünün gelişmesine katkıda bulunacağını varsayalım.

Eğlenceli görsel ve didaktik materyal yoluyla çocukların ses telaffuzunun düzeltilmesi.

Görevler:

1. Çocukların ıslah faaliyetlerine ilgisini uyandırın.
2. Farklı konuşma görevleri arasındaki ilişkide sağlam bir konuşma kültürünü geliştirmek: konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, kelime çalışması ve tutarlı konuşma.
3. Çocuklarda sağlam konuşma kültürünü oluşturmak ve geliştirmek (artikülasyon motor becerilerini, diksiyonu, tonlama ifadesini, fonemik algıyı geliştirmek).
4. Özel ihtiyaçları olan çocuklarda her türlü aktivitede sağlam bir konuşma kültürünün oluşumunu teşvik etmek: derslerde, oyunlarda, rutin anlarda.
5. Çocukların iletişim becerilerini geliştirin, özgüvenlerini geliştirin.
6. Ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas kurun, ortak yaratıcı faaliyetlerle çocuk-ebeveyn ilişkilerini zenginleştirin.

Proje aşamaları:

Hazırlık:

• bu konu üzerinde çalışan ünlü öğretmenlerin deneyimlerini ve meslektaşların deneyimlerini incelemek;
• grupta (konuşma köşesi) ve sınıflarda gelişimsel bir ortam yaratmak;
• çocuklarla bireysel ve grup çalışmalarına yönelik eğitim ve oyun materyalleri hazırlamak;
• Çocukların teşhisini yapın ve ebeveynlerle anket yapın.

Ana aşama:

• tüm sınıflarda ve derslerde sağlam konuşma kültürünü geliştirmek: düzeltme, okuma, matematik, müzik, sanat etkinlikleri vb.;
• tüm rutin anlarda konuşma gelişimini gerçekleştirin: sabah resepsiyonu, ıslah çalışması, yürüyüş, eğitim faaliyetleri, eğlenceli materyal kullanımı;
• ebeveynleri iletilen sesleri otomatikleştirme sürecine dahil edin (klasörleri katlama, bir “Konuşma terapistinden ipuçları” köşesi, istişareler, konuşmalar, açık sınıflar).

Son aşama:

• çocukların teşhisi.
• veli toplantısı.
• ebeveyn anketi.
• son oturumu açın.

Projenin tanımı: hedeflere ulaşmaya yönelik strateji ve mekanizmalar (yöntemler, formlar, uygulama araçları).

Projeyi ıslah sınıflarında uygulamak için aşağıdaki yöntem ve teknikleri kullanıyoruz:

• sözlü: (masallar, atasözleri, bilmeceler, tekerlemeler, sözler, şiirler);
• görsel (gösteri materyali);
• pratik: (rol yapma, aktif, didaktik, tiyatro oyunları, alıştırmalar).

Bilmecelerin, tekerlemelerin ve peri masallarının kullanılması dersi daha duygusal ve ilginç hale getirir. Bilgisayar gibi öğrenme araçlarının kullanılması, verilen görevlerin uygulanması sürecini daha ilginç hale getirmeye yardımcı olacaktır. Her konuşma terapistinin ses telaffuzunu geliştirmeye yönelik bilgisayar oyunları ve programları vardır.

Eğitimcileri ve öğretmenleri ıslah ve konuşma terapisi çalışmalarına çekmek için onlar için istişareler, ustalık sınıfları ve seminerler düzenliyorum.

Ebeveynlerin katılımı olmadan bu hedefe ulaşmanın imkansız olduğunu düşünüyorum. Bu yüzden veli toplantıları düzenliyorum ve onlara hangi başarıları elde ettiğimizi anlatıyoruz. Ayrıca ebeveynlere evde nasıl ders çalışacaklarını öğrettiğimiz atölye çalışmaları ve istişareler düzenliyoruz. Okulda, hem konuşma sesi kültürünün geliştirilmesine hem de programın diğer bölümlerine ilişkin tavsiyelerin verildiği bir "Konuşma terapistinden tavsiyeler" köşesi vardır. Anketler periyodik olarak yapılmaktadır.

Proje uygulama takvimi

Beklenen sonuç:

• çocukların öğrenme faaliyetlerine ilgisi artacak;
• ses telaffuzunun kalitesi artacaktır;
• zihinsel süreçlerin gelişim düzeyi artacaktır.

Bu proje, konuşma terapistleri tarafından yalnızca ıslah okullarında değil, aynı zamanda genel eğitim okullarında ve anaokullarında da ses telaffuz bozukluğu olan çocuklarla çalışırken, ses telaffuz bozukluğu olan çocukların sayısı arttıkça kullanılabilir.

Proje uygulamasının etkinliğinin değerlendirilmesi:

Teşhis muayenesi aşağıdakilerin gelişiminde olumlu dinamikleri ortaya çıkardı:

• ses telaffuzları;
• zihinsel süreçler;
• Konuşmanın iletişimsel işlevleri.

Risk değerlendirmesi ve bu risk faktörlerinin etkisini en aza indirmek için planlanan önlemler:

• zayıf malzeme ve teknik temel (yeni görsel ve didaktik yardımların, oyunların satın alınması);
• ebeveynlerle etkileşimde zorluklar (ebeveynlerle yeni çalışma biçimlerinin kullanılması, kişi odaklı bir yaklaşımın dikkate alınması).

Projenin daha da geliştirilmesi:

• projenin yayınlanması;
• bu konuda öğretmenlerle bir ustalık sınıfı düzenlemek;
• ebeveynler ve öğretmenler için metodolojik önerilerin geliştirilmesi.

Bu projenin kullanılması bekleniyor:

• 1. sınıfta yeni gelen çocuklarla çalışırken;
• düzeltme ve eğitim sürecini iyileştirmek için yenilikçi teknolojilerin tanıtılması;
• Şehir öğretmenleriyle deneyim alışverişi.

Referanslar:

1. Zhukovskaya R.I. Bir çocuğu oyun yoluyla büyütmek. M.1975
2. Osmanova G. A., Pozdnkova L. A. Çocuklarda genel konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar. St.Petersburg 2007
3. Pozhilenko E. Çocukları çevreyle tanıştırmak ve konuşmayı geliştirmek // Okul öncesi eğitim, 2005, No. 1.
4. Falkovich T.A., Barylkina L.P. Konuşma gelişimi, yazmaya hakim olmaya hazırlık. M.: VAKO, 2007-288 s.
5. Mezentseva M. Resimlerle konuşma terapisi. M.: JSC "OLMA Medya Grubu", 2011. - 192 s.
6. Skvortsova I.V. Konuşma terapisi oyunları. M.: OLMA Medya Grubu, 2014.-128 s.
7. Bulanovich N.I., Ryzhankova E.N. Sesleri telaffuz etmeyi öğrenmek. St. Petersburg: Litera Yayınevi, 2007.-32s.

Proje türü
Uygulama dönemi: Ses otomasyonunun tüm süresi boyunca.

Uygunluk: Ebeveynleri ıslah pedagojik sürecine dahil etmek, konuşma terapistinin istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için gerekli olduğu için önemli bir görevdir. Bir konuşma terapistinin çabaları ebeveynler ve çocuklar arasında ilişkiler kurmayı amaçlamaktadır. Proje faaliyetleri ödevleri ilgi çekici hale getirir ve bu da çocuğun materyali öğrenmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Konuşma terapisti, çocuk ve ebeveynler arasındaki bu tür etkileşim, programa hakim olma düzeyini artırır.

Proje hedefi:

Öğrenme sürecini ilginç ve üretken hale getirin.

Görevler:
Belirli bir sesin artikülasyon yapısının bilinçli olarak anlaşılması ve telaffuz kusurlarının yüksek kalitede düzeltilmesi;

Ebeveynlerin düzeltme sürecine olan ilgisinin arttırılması;

Beklenen sonuç: derslere olan ilgiyi artırın ve sağlam otomasyon için gereken süreyi azaltın.

Çalışmanın içeriği:
Çocuklarla çalışmak

İncelenen sesin telaffuz özelliklerinin incelenmesi, aşamalı (bozulan ses sahnelendiğinden ve otomatikleştirildiğinden) oyunların tasarımı: “Sesi duy”, “Bir-çok”, “Say”, “Resim ver”.

Aileyle çalışmak
Ebeveynlere yönelik danışma: “Sesli telaffuzun ihlali ve nedenleri.”

Ustalık sınıfı: “Evde artikülasyon jimnastiği.”

Konuşma terapisti öğretmeninin talimatlarına göre evde seslerin doğru telaffuzunu pekiştirme sürecinde not defteri kullanmak.

Oyunların tasarımı: “Sesi duy”, “Bir-çok”, “Say”, “Resim ver”.

Proje sunumu:
Oyunların oluşturulması: “Sesi duy”, “Bir-çok”, “Say”, “Resim ver” ve bunların ev egzersizleri yaparken pratik kullanımı.

İndirmek:

Önizleme:

Konuşma terapisi projesi “Zor Ses”

Konuşma terapisti öğretmeni: Lyudmila Igorevna Katkova

Mekan: MDOU “Anaokulu No. 41 “Solnyshko”nun logo merkezi

Proje türü : Araştırmacı, uygulamaya yönelik, uzun vadeli, bireysel.
Uygulama dönemi : Ses otomasyonunun tüm süresi boyunca.

Uygunluk: Ebeveynleri ıslah pedagojik sürecine dahil etmek, konuşma terapistinin istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için gerekli olduğu için önemli bir görevdir. Bir konuşma terapistinin çabaları ebeveynler ve çocuklar arasında ilişkiler kurmayı amaçlamaktadır. Proje faaliyetleri ödevleri ilgi çekici hale getirir ve bu da çocuğun materyali öğrenmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Konuşma terapisti, çocuk ve ebeveynler arasındaki bu tür etkileşim, programa hakim olma düzeyini artırır.

Proje hedefi:

Öğrenme sürecini ilginç ve üretken hale getirin.

Görevler:
Çocuğun, çalışılan sesleri telaffuz ederken artikülasyon organlarının konumunu araştırması ve anlaması;
Belirli bir sesin artikülasyon yapısının bilinçli olarak anlaşılması ve telaffuz kusurlarının yüksek kalitede düzeltilmesi;

Otomasyon sürecini verimli ve ilgi çekici hale getirin;
Ebeveynlerin düzeltme sürecine olan ilgisinin arttırılması;

Beklenen sonuç:derslere olan ilgiyi artırın ve sağlam otomasyon için gereken süreyi azaltın.

Çalışmanın içeriği:
Çocuklarla çalışmak
“Neşeli Dilin Hikayesi” aracılığıyla eklemlenme organlarıyla tanışma;
Ses telaffuzunu düzeltmek için bireysel derslerde artikülasyon analizi için oyun tekniklerinin kullanılması: "Bir çizgi film karakterine sesi doğru telaffuz etmeyi öğretin", "Bir arkadaşınıza artikülasyon organlarının doğru yerini açıklayın..." vb.
Çalışılan sesin artikülasyonunu analiz ederken “Seslerin artikülasyon kalıpları” kılavuzunun kullanılması;
İncelenen sesin telaffuz özelliklerinin incelenmesi, aşamalı (bozulan ses sahnelendiğinden ve otomatikleştirildiğinden) oyunların tasarımı: “Sesi duy”, “Bir-çok”, “Say”, “Resim ver”.

Aileyle çalışmak
Ebeveynlere yönelik danışma: “Sesli telaffuzun ihlali ve nedenleri.”

Ustalık sınıfı: “Evde artikülasyon jimnastiği.”

Çocukla birlikte “Zor Sesler” adlı bireysel bir not defteri bulundurmak.
Konuşma terapisti öğretmeninin talimatlarına göre evde seslerin doğru telaffuzunu pekiştirme sürecinde not defteri kullanmak.

Oyunların tasarımı: “Sesi duy”, “Bir-çok”, “Say”, “Resim ver”.

Proje sunumu:
Oyunların oluşturulması: “Sesi duy”, “Bir-çok”, “Say”, “Resim ver” ve bunların ev egzersizleri yaparken pratik kullanımı.