Okula psikolojik hazırlık şunları içerir: Okula gönüllü hazırlık

Ebeveynlerin çocukları okula başlamadan önceki kaygısı normal bir olgudur, çünkü kimse birinci sınıf öğrencilerinin hayatının nasıl sonuçlanacağını, akranlarıyla iletişimin nasıl gelişeceğini, günlükte hangi notların daha sık görüneceğini bilmiyor. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, birçok unsuru kapsayan çok yönlü bir kavramdır. Eğitimciler, psikologlar ve öğretmenler, birinci sınıfa girmeden önce bir çocuğun öğrenmeye başlamak için ne kadar olgun olduğunu belirlemek amacıyla bir test uygular. Ebeveynler bu testi kendi başlarına yapmaya hazırlanabilirler.

En büyük sorun, genel psikolojik hazırlığın henüz sağlanamadığı durumlarda ebeveynlerin çocuklarının zihinsel gelişimine daha fazla önem vermeleridir. Bu durumun belirtileri vardır:

• bilgiyi sürekli yenilemek için motivasyon eksikliği;
• akran grubunda uyum sorunları;
• öğrencinin sosyal statüsünün kabul edilmemesi;
• sınıf öğretmeninin gereksinimlerine uyulmaması.

Bir çocuğun okula psikolojik hazırlığı geniş bir kavramdır; kişilik özellikleri ile zekayı birbirine bağlar. Çoğu ebeveyn, okul öncesi çocuklarını yalnızca gerekli bilgilere dikkat ederek yeni bir eğitim aşamasına hazırlar; çocuk, bir kişi olarak olgunlaşmamış kalır. Günlük rutinindeki değişikliklerde zorlanır, kendi başına ders çalışmak istemez, derslerde inisiyatif göstermez.

Öğretmen-araştırmacılar Ushinsky ve Leontiev ilk kez psikolojik olgunluktan bahsetti. Birincisi, okulda eğitim almanın kontrendikasyonlarının tutarsız konuşma, dikkat bozukluğu ve konuşma terapisi sorunları olduğuna inanıyordu. Bilim adamı Leontyev, okul öncesi çağındaki bir çocuğun hazırlığının bir işaretinin davranışını yönetmek olduğuna inanıyordu.

Çocukların okulda çalışmaya psikolojik hazırlığı tam olarak araştırılmamıştır. Anaokulu hazırlık grubu öğretmenleri, okul öncesi çocukları öğrenimin bir sonraki aşamasına hazırlamak için farklı yaklaşımlar kullanır:

Modern anaokulları, okul öncesi çocukları 6-7 yaş arası çocukların ruhunun tüm yönlerini etkileyen uyumlu gelişime dayalı programlara göre hazırlar. Yalnızca bu yaklaşım onların herhangi bir sorun yaşamadan bilgi edinmeye başlamalarına yardımcı olacaktır. Listelenen yöntemlerin sentezi, okula hazır olmanın tüm yönlerini dikkate almamıza, bireyselliği kaybetmememize ve düşünme esnekliğini korumamıza olanak tanır.

Kriz döneminin psikolojik olgunluğa etkisi

6-7 yaş arası bir kriz dönemidir. Bu sırada kişiliğin oluşumu, büyümenin kabulü, psikofizyolojik niteliklerin oluşumu meydana gelir. Psikologlar "yedi yıllık krizin" başlangıcını okula hazır olmanın bir işareti olarak görüyorlar. Bu dönem, okul öncesi çocuğun davranışında, kişiliğinde ve özgüveninde değişikliklerle karakterize edilir. Kriz dönemi iki ana aşamaya ayrılır:

• yeni bir çağın önkoşulları oluşuyor, değişiklikler birikiyor (yaratıcı faaliyetleri tercih etmek, yaratıcı görevlerle ilgilenmeye başlamak, ev işlerinde yardım etmeye çalışmak);
• Çocuğun kişiliğine ilişkin yeni bir farkındalık ortaya çıkar (kendisini bir yetişkin olarak görmeye başlar, okul çocuğu olmaya çalışır, olumsuz davranışlar ortaya çıkar).

Kriz dönemi, çocuksu kendiliğindenliğin kaybıyla karakterize edilir; bebek, eylemlerinin sonuçları konusunda endişelenmeye başlar. Yapay davranışların, tavırların ve tuhaflığın ortaya çıktığını fark edebilirsiniz. Çocuklar kişilik tiplerine göre kendi içlerine çekilebilirler ya da tam tersi olarak küstah olabilirler, büyükleri dinlemeyebilirler, kaprisli olabilirler.

"Hiperaktivite" tanısı konulduğunda kriz kolaylıkla geçer ve bu tür çocuklara daha fazla ilgi gösterilmesi gerekir. Öğrenmek istiyorlar ama saldırganlıklarını kontrol edemiyorlar ve tuhaf davranıyorlar. Aynı zamanda kişiliğin psikolojik olgunlaşması da gerçekleşmez.

8 yaşına gelindiğinde öğrencinin davranışları düzleşir ve bilgi edinmeye yönelik bir yönelim ortaya çıkar. Bu zamana kadar çocuk öğrenmeye başlamak ister, ancak aynı zamanda okul öncesi çocuğun yaşam tarzını ve günlük rutinini de sürdürmek ister. Uyumlu psikolojik gelişimle bu aşamayı minimum sorunla aşacaktır.

Kişisel hazırlık

Kişisel hazırlığı değerlendirirken psikologlar çocuğa öğrenmeyle ilgili sorular sorar. Yalnızca eğitim motivasyonuna sahip olanların eğitimin bir sonraki aşamasına geçmesi gerekir. Ebeveynlerinin aldığı güzel kırtasiye malzemeleri nedeniyle çocukların okula gitmek için can attığını görmek alışılmadık bir durum değil. Bebeğin beklentileri sadece bu nedene iniyorsa, mümkünse eğitimi ertelemeye değer. Gelecekteki öğrenci davranışları yönetebilmeli, dünyayı keşfedebilmeli ve yeni bilgiler için çaba gösterebilmelidir.

Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığı, irade düzeyi hakkında bilgi verecek testler kullanılarak belirlenebilir. Buna sahip olmak ona yardımcı olur:

• hedefler belirleyin;
• plana göre hareket edin;
• bilinçli kararlar vermek;
• zorlukların üstesinden gelmek;
• Faaliyetlerinizin sonuçlarını değerlendirin.

Ekip çalışmasını ve diğer çocukların çalışmalarını değerlendirme ihtiyacını unutmayın. Grup etkinlikleri çocukların okul öncesi dönemde öğrendiği becerilerden biridir. Eğitimciler tarafından kullanılan oyun öğretimi şekli, yeni bilgilerin kolay edinilmesini teşvik eder.

Yeterli gönüllü hazırlığın ana kanıtı:

• yazma geliştirme;
• dinleme ve odaklanma yeteneği;
• dürtüsel eylemleri engellemek;
• temel eğitim malzemelerini kullanma becerisi;
• Masanızı, dolaplarınızı ve çantanızı düzenli tutmak.

Bir okul öncesi çocuğun bir kişi olarak olgunlaşması, dürtüsel eylemlerin sayısındaki azalma, kısıtlama ve dengesiz davranışların yokluğu ile belirlenir. Kişiliğini geliştirmemiş çocuklar oturdukları yerden cevap verirler, başkalarının sözünü keserler, kişisel deneyimlerini paylaşırlar ve cevap vermek için ellerini kaldırmazlar.

Psikolojik olgunlaşmamışlık, bilgideki boşluklar ve düşük öğrenme verimliliği nedeniyle tehlikelidir.

Aklın ve konuşmanın olgunluğu

Psikoloji, bir kişinin yalnızca niteliklerini değil aynı zamanda zekasını da dikkate alır. Entelektüel gelişim kavramı şunları içerir: edinilen bilgi miktarı, kelime bilgisi ve bilişsel aktivitede kullanılan "araçların" sayısı. Yüksek öğrenme yeteneği önemlidir. Küçük bir okul çocuğu, bir öğrenme görevini bağımsız olarak başaracağı bir hedefe dönüştürebilmelidir.

Gelecekteki öğrencinin konuşma becerisine sahip olması gerekir; farklı alanlardan çok sayıda kelime kullanmalıdır. Yabancı dillere ilgi gösteren ve meraklı olan çocuklar öğrenmede avantaj sağlayacaktır.

Çocuğunuzla daha sık konuşun ki, yetkin bir şekilde diyalog kurabilsin, görgü kurallarını bilsin, basit ve karmaşık uygulamalar geliştirebilsin.

Okuma bilen okul öncesi çocuklara kitap sevgisinin öğretilmesi gerekir, ancak onları zorlamayın veya sayfa sınırı koymayın. Zorlama, özellikle de ebeveynler "7 yıllık kriz"in zirvesinde bu konuda ısrar ederse, bu aktivitenin reddedilmesine yol açacaktır. Bunun yerine bebeğinize sesler, heceler, harfler ve cümleler hakkında fikir verin. Okuduklarını tekrar anlatmasını ve kısa şiirleri onunla ezberlemesini isteyin.

Ortaya çıkan sorunların çözümüne yardımcı olacak iyi bir yardım, Bugrimenko ve Tsukerman'ın "Zorlamasız Okuma" kılavuzudur. Ders kitabı ilk olarak 1993 yılında yayımlandı. Bağımsız okumaya ve işitsel algının gelişimine hazırlanmak için görevler içerir.

Öğrenci ile öğretmen arasındaki ilişkinin bozulmasının nedeni entelektüel olgunlaşmamışlıktır. Böyle olduğunda öğretmenin talepleri kabul edilmez ve programa hakim olma konusunda sorunlar ortaya çıkar. Zamanla çocuk belirli aktivitelere olan ilgisini tamamen kaybedebilir veya derslere gitmeyi reddedebilir. Yeni bilgi edinme sürecine ilgisiz kalacaktır.

Sosyo-psikolojik olgunluk

Yeni bir statünün oluşması ve kabul edilmesi psikolojik hazırlığının en önemli parçalarından biridir. Olgun bir okul öncesi çocuk, eğitim sürecinden ve öğretmenden sorumludur. Eylemlerinden kendini sorumlu hissediyor ve okula gitmenin gerekli olduğunu düşünüyor. Çoğu zaman, 7 yaşındaki çocuklar öğrenmenin dışsal yönünden en çok etkilenirler - yeni bir üniforma, güzel kırtasiye malzemeleri, büyüme hissi.

Çocuk sosyal konumunu kabul etmeye hazır değilse okulda uyum süreci daha zor olacaktır. Sakin davranışı ve yeterli bilginin varlığını hesaba katarak bile. Veli katılımı olmadan okul dönemine ilişkin olumlu bir algı oluşturmak mümkün değildir. Görevleri çocuğa okul hayatını erişilebilir bir dilde anlatmaktır.

Ailede şaka yapmamalı, okulu olumsuz bir şekilde sunmalısınız, çünkü çocuk bu tür konuşmaları yanlış algılayacaktır.

Yetişkinlerin olumsuz ifadeleri, okul sorunları hakkında tartışmaları, öğretmenlerle kavgaları, diğer velilerle yanlış anlamaları, ilkokul öğrencisinin öğretmenleri ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kuramamasının ana nedenleridir. Aile içindeki anlaşmazlıkları bebeklikten itibaren yetkin bir şekilde çözmek gerekir ki, daha sonra bebeğin durumu başka bir ekipteki diğer insanlara aktarması ve çatışma olmadan sorunla baş etmesi daha kolay olsun.

Bebeğinizin psikolojik olarak hazır olduğunu nasıl anlarsınız?

Kriterleri karşılayarak çocuğun okula psikolojik hazırlık düzeyini belirleyebilirsiniz:

Bu becerileri geliştirmek için mevcut tüm araçları kullanmak gerekir: sınıf hazırlayan okul öncesi kurumlara katılmak, ebeveynlerle çalışmak ve bir psikologla çalışmak. Bu, ebeveynlerin olgunlaşmamışlık sorununu zamanında tespit etmelerine yardımcı olacaktır. Hazırlıksız okul öncesi çocuklarla çalışırken psikolog nazikçe şunu öğretir:

• öğrenme görevini ve kabulünü anlamak;
• yaratıcı düşünme;
• genelleme, kavram oluşturma, sınıflandırma;
• faaliyetleri keyfi olarak düzenler.

Günlük rutininizi değiştirin: Ev egzersizlerinden sonra yatmayın. Bu zamanı yürüyüşe vermek en iyisidir. Sabahınızı gerekli becerileri geliştirmeye (yazma, yaratıcı görevler yapma, tematik aktiviteler) geliştirmeye ayırın ve öğleden sonra çocuğun kendi başına okumasına, tasarlamasına ve yazmasına izin verin.

Yaz sınıfları gelecekteki birinci sınıf öğrencileri için zorunludur. Bu onun psikolojik hazırlığındaki boşlukları kapatmak için son fırsattır.

Gelecekteki bir birinci sınıf öğrencisinin yapabilmesi gerekenler

Çoğu okulun gelecekteki birinci sınıf öğrencilerini seçerken kendi kriterleri vardır. Çocuğun bilgisini ve psikolojik olgunluğunu belirleyen testler yaparlar. 6-7 yaşına geldiğinde şunlara ihtiyacı vardır:

Bir çocukla bağımsız çalışma sürecinde, Olesya Zhukova veya Elena Lunkina'nın yazarlığı altında yayınlanan, teşhis testleri için hazır kılavuzları kullanabilirsiniz. Ders sırasında tamamlanan renkli çalışma kitaplarıdır. Her iki avantajı da satın almak en iyisidir. Bunların yanı sıra başkalarını da kullanabilirsiniz.

Ayrıca dersler için tematik resimlerin çıktısını alabilir, kendiniz çizebilir veya kitaplardan kesebilirsiniz. Ebeveynler çevreden bilgi edinmek için nesneleri seçerek kendi başlarına görevler bulabilirler. Okula hazırlık testleri çoğunlukla uyum düzeyini yalnızca zekaya göre belirler. Ayrıca algılama, genelleme ve yaratıcı düşünme üzerinde de çalışmak gerekir.

Çocuğun hazırlık düzeyinin bağımsız olarak belirlenmesi

Öğretmenlerin müdahalesi olmadan çocuğunuzun okula hazır olup olmadığını belirlemenize yardımcı olacak çeşitli sorular ve görevler vardır. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını teşhis etmek onun düşüncesini test etmeden mümkün değildir. Olgunluk, görevlerin başarıyla tamamlanmasıyla belirlenebilir:

• Sınıfta birçok arkadaş edineceğimi düşünüyorum.
• Hangi konuları inceleyeceğimizi merak ediyorum.
• Umarım sınıf arkadaşlarımla tatillere ve doğum günlerine giderim
• Dersin teneffüse göre daha uzun sürmesi doğru.
• Tüm konularda iyi çalışacağıma söz veriyorum.
• Kantinde ne servis ettiklerini merak ediyorum.
• Bana öyle geliyor ki tatiller en iyi zaman.
• Bütün arkadaşlarım okula gidecek ve ben de onlarla birlikte olmak istiyorum.
• Okul anaokulundan daha iyi, daha ilginç olacak.
• O yıl okula gitmek istiyordum.

8 artı veya daha fazlası, okul öncesi çocuğun yeni aşamaya tamamen hazır olduğunu gösterir. % 100 hazır olmayan veya eğitim süreci nedeniyle değil eğlence nedeniyle okula gitmek isteyenler tarafından 4'ten 8'e kadar artılar verilmektedir. Öğrenme motivasyonunuz üzerinde çalışmanız gerekir. Daha az sayıda artı, okula hiç hazır olmadığını gösterir.

Çocuğu dışarıdan gözlemleyin, öğretmenden de aynısını yapmasını isteyin ve ardından sonuçlarını sizinle paylaşın. Psikolojik olgunluk, çocuğun rekabet etme, takım halinde çalışma ve görevleri bağımsız olarak tamamlama isteğiyle kendini gösterir. Verilen görevleri yerine getirirken tutarlı davranabilmelidir.

Okuma isteğinize dikkat edin. Bebek birisi ona kitap okuduğunda onu dinleyebilmeli ve bağımsız olarak kitapları karıştırabilmelidir.

Okula hazırlığın son aşamasında ek testler yapabilirsiniz:

1. Hücrelere göre grafik diktesi.
2. Bir örnekten, silgi veya silgi kullanmadan basit bir kalemle desen çizmek. Bu görev, satırlar veya hücreler olmadan boş bir kağıt üzerinde gerçekleştirilir.
3. Oyunları kurallarına göre yürütmek. Öğretmenler “Evet ve hayır deme, siyah alma, beyaz alma” halk oyununun kullanılmasını öneriyor. Kurallara uymayan ve dolayısıyla kaybeden çocuklara anında gösterecektir. Eğer bir grup okul öncesi çocuğunuz yoksa, çocuğunuza net bir algoritma ile görevler verin.
4. Bir masal veya hikaye için resimler hazırlayın, bunları masanın üzerine yanlış sırayla yerleştirin. Onlara bir hikaye anlatma ve resimleri doğru şekilde düzenleme görevini verin.
5. Kelimelerde ses bulma. Bu görev, pratik yapmak için günde birkaç kez yapılabilir. Hangi sesi arayacağınıza önceden karar verin.

Çocuğunuzla okul ve eğitim hakkında mutlaka konuşun. Çoğu zaman iletişim becerileri, köklü bilişsel süreçler ve gelişmiş hafıza, çocuğun ilkokul müfredatını başarılı bir şekilde kavramasına yardımcı olmaz. Pek çok öğretmen, öğrenmeye ilgi eksikliğini kriz çağının normu olarak görüyor, ancak bunun masa başında geçirilen ilk aylarda ortaya çıkması şartıyla.

Okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlık, genel hazırlığın en önemli bileşenidir ve bir dizi psikolojik özelliğin gelişim düzeyini yansıtır. En önemli psikolojik özellikler nelerdir, farklı yazarlar tarafından farklı şekilde değerlendirilmektedir. Bu yüzden. V.S. Mukhina, okula hazır olmanın temelinin, çocuğun sosyal gelişiminin bir sonucu olarak ortaya çıkan öğrenme ihtiyacının arzusu ve farkındalığının yanı sıra, eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu belirleyen iç çelişkilerin ortaya çıkması olduğunu savunuyor. D. B. Elkonin, hazır olmanın en önemli göstergesinin sosyal ilişkilerin asimilasyon düzeyi olduğuna inanıyordu.

Psikolojik hazırlığın mevcut tanımları birçok açıdan örtüşmektedir. I. Yu. Kulagina ve V. N. Kolyutsky'ye göre, "okula psikolojik hazırlık, motivasyonel, entelektüel alanların ve gönüllülük alanının oldukça yüksek düzeyde gelişimini gerektiren karmaşık bir eğitimdir." Ayrıca yazarlar, psikolojik hazırlığın iki yönüne sahip olduğuna dikkat çekiyor: okula kişisel (motivasyonel) ve entelektüel hazırlık; bunlar, “çocuğun eğitim faaliyetinin başarılı olması ve yeni koşullara hızlı adaptasyonu, okula acısız girişi için eşit derecede önemli. yeni sistem ilişkileri." . Başka bir yayın şu tanımı vermektedir: “Okula psikolojik hazırlık, birbiriyle ilişkili niteliklerin bütünsel bir sistemini temsil eden karmaşık bir oluşumdur: motivasyon özellikleri, eylemlerin gönüllü olarak düzenlenmesi mekanizmalarının oluşumu, yeterli düzeyde bilişsel, entelektüel ve konuşma gelişimi, yetişkinlerle ve akranlarıyla belirli bir tür ilişkiler vb. Tüm bu niteliklerin birlik içinde belirli bir düzeye kadar geliştirilmesi, okul müfredatının gelişimini sağlayabilecek düzeyde olması, okula psikolojik hazırlığın içeriğini oluşturur.”

Dolayısıyla sunulan konumları genelleştirmeye çalışırsak aşağıdaki tanımı verebiliriz.

Okula psikolojik hazırlık- Bir çocuğun eğitim faaliyetine başarılı bir şekilde başlaması için gerekli olan bilişsel süreçlerin, duygusal, istemli alanların, sosyal etkileşim becerilerinin gelişim düzeyi ve ayrıca öğrenme arzusunun varlığı.

Okulda öğrenmeye psikolojik hazırlık, bir çocuğun karmaşık bir özelliğidir; yeni bir sosyal çevreye normal katılım ve eğitim faaliyetlerinin oluşumu için en önemli önkoşul olan psikolojik niteliklerin gelişim düzeylerini ortaya koyar. Bu nedenle eğitim faaliyetlerine başarılı bir şekilde başlamak, çeşitli psikolojik alanların gelişim düzeyine bağlıdır. Bu, uygun psikolojik hazırlık türlerinin tanımlanmasına yol açar.

Bazen psikolojide eğitim için iki tür psikolojik hazırlık vardır - özel ve genel. Özel hazırlığı belirlemek için entelektüel ve duyu-motor gelişimin bireysel göstergeleri ölçülür ve yaş standartlarıyla karşılaştırılır. Bireysel göstergelerin değerleri alt sınırın altında değilse çocuk okula hazır kabul edilir. Genel hazırlık, gönüllü faaliyet düzeyi, yetişkinler ve akranlarla kişilerarası etkileşim becerilerinin geliştirilmesi, öğretmenle iş işbirliğine hazır olma, okula ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutum vb. ile karakterize edilir.

A. Kern ve J. Jirasek'e göre okula başlayan bir çocuğun entelektüel, duygusal ve sosyal açıdan olgun olması gerekir. Buna göre hazırbulunuşluğun üç bileşenini ayırt ederler: entelektüel olgunluk, duygusal-istemli olgunluk ve sosyal olgunluk. Açıklamalarını A.K.'nın kitabına göre verelim. Bolotova ve I.V. Makarova “Uygulamalı Psikoloji”.

I.Yu. Kulagina, psikolojik hazırlığın iki yönünü tanımlar - kişisel (motivasyonel) ve okula entelektüel hazırlık 6. Okula kişisel hazırlık, öğrencinin içsel konumunun oluşumunda ("öğrenci olmak" için istikrarlı bir arzunun varlığı, yani motivasyonel hazırlıktan bahsediyoruz), davranışın keyfiliğinde, diğer insanlarla etkileşimde bulunma yeteneğinde ifade edilir. , kendisiyle ilgili olarak. Dolayısıyla bu yaklaşımda kişisel hazırlık, kişiliğin çeşitli alanlarının (motivasyonel, gönüllü, sosyo-psikolojik ve kişisel farkındalık) oluşumunu gerektirir.

Yukarıda sunulan yaklaşımlara dayanarak, okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazırbulunuşluğun yapısında aşağıdaki türler ayırt edilebilir:

entelektüel hazırlık;

motivasyonel hazırlık;

gönüllü hazırlık;

Sosyo-psikolojik hazırlık.

Bunların kısa bir açıklamasını verelim.

Zeki zihinsel süreçlerin gelişimi ile ilişkilidir - genelleme, nesneleri karşılaştırma, sınıflandırma, temel özellikleri vurgulama ve sonuç çıkarma yeteneği. Çocuğun mecazi ve mekansal olanlar da dahil olmak üzere belirli bir fikir genişliğine, uygun konuşma gelişimine ve bilişsel aktiviteye sahip olması gerekir.

Ya.L.'nin belirttiği gibi. Kolominsky'ye göre, kelime dağarcığının, özel becerilerin ve yeteneklerin bir çocuğun okula entelektüel hazırlığının tek ölçüsü olduğunu düşünmek yanlıştır. Mevcut programlar ve bunların özümsenmesi, çocuğun karşılaştırma yapabilmesini, analiz edebilmesini ve bağımsız sonuçlar çıkarabilmesini gerektirecektir; Yeterince gelişmiş bilişsel süreçler. Genelleme ve soyutlama, sonuçların sırası ve düşünmenin diğer bazı yönleri, çocuğun tasvir edilenin anlamını ne kadar doğru anladığı, ana şeyi vurgulayıp vurgulayamayacağı veya bireysel ayrıntılarda kaybolup kaybolmadığı - bunlar çocuğun gelişmiş düşüncesinin göstergeleridir.

I.V.'ye göre. Dubrovina'ya göre entelektüel hazırlık, çocuğun zihinsel aktivitesinin, oldukça geniş bilişsel ilgi alanlarının ve yeni bir şeyler öğrenme arzusunun varlığını gerektirir.

Motivasyonel hazırlık başarılı öğrenmenin ana koşullarından birinin çocuğun yeni bir okul hayatına, "ciddi" çalışmalara ve "sorumlu" görevlere olan sürekli arzusu olduğunu belirtir. Çocuğun, okul öncesi bir çocuğun oyunundan çok daha önemli olan önemli anlamlı faaliyetlerde ustalaşma arzusu olmalıdır. Böyle bir arzunun ortaya çıkışı aşağıdakilerden etkilenir:

yakın yetişkinlerin öğrenmeye karşı tutumu

diğer çocukların tutumu, küçüklerin gözünde yeni bir yaş seviyesine yükselme ve büyüklerle eşit konumda olma fırsatı.

Çocuğun yeni bir sosyal konum işgal etme arzusu, içsel konumunun oluşmasına yol açar. L.I. Bozoviç bunu, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eden merkezi bir kişisel yeni oluşum olarak nitelendiriyor. Çocuğun davranışını, faaliyetini ve gerçeklikle, kendisiyle ve etrafındaki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen şey budur. Bir okul çocuğunun, halka açık bir yerde sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli bir faaliyetle uğraşan bir kişi olarak yaşam tarzı, çocuk tarafından kendisi için yetişkinliğe giden yeterli bir yol olarak kabul edilir - oyunda oluşan “yetişkin olma” güdüsünü karşılar. ve aslında işlevlerini yerine getiriyor” (D.B. Elkonin)

Çocuğun zihninde okul fikrinin arzu edilen yaşam tarzının özelliklerini kazandığı andan itibaren, içsel konumunun yeni içerik kazandığını söyleyebiliriz - bu, okul çocuğunun içsel konumu haline geldi. Bu da çocuğun psikolojik olarak gelişiminin yeni bir dönemine, ilkokul çağına geçtiği anlamına gelir. Bir okul çocuğunun iç konumu, en geniş anlamda, çocuğun okulla ilgili ihtiyaç ve istekleri sistemi olarak tanımlanabilir; Okula katılım çocuk tarafından kendi ihtiyacı olarak deneyimlendiğinde okula karşı böyle bir tutum (“Okula gitmek istiyorum!”).

Çocuğun bir eğitim kurumu olarak okula karşı olumlu yönelimi, onun okula ve eğitim gerçekliğine başarılı bir şekilde girişinin en önemli önkoşuludur. ilgili okul gerekliliklerini kabul etmeleri ve eğitim sürecine tam katılımları.

Birçok yönden öğrenme arzusu, ebeveynlerin ve diğer önemli kişilerin çocuğun yaklaşan aktiviteye ilgisini çekme yetenekleriyle belirlenir. Başlangıçta çocukların yalnızca okul yaşamının dışsal özelliklerinden (güzel evrak çantaları, kalem kutuları, kalemler vb.) etkilenmesi önemli değildir. Daha sonra bunlara dayanarak, doğru yaklaşımla, çalışma, yeni bir şeyler öğrenme ve iyi notlar alma arzusu duyacaktır.

Gönüllü hazırlık. Zaten okul öncesi çağda, çocuk, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelme ve eylemlerini belirlenen hedefe tabi kılma ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Bu, bilinçli olarak kendini kontrol etmeye, iç ve dış eylemlerini, bilişsel süreçlerini ve genel olarak davranışını yönetmeye başlamasına yol açar. Okul öncesi çağındaki çocukların istemli (gönüllü) eylemlerinin kendine has özellikleri vardır: durumsal duygu ve arzuların etkisi altında ortaya çıkan kasıtsız, dürtüsel eylemlerle bir arada bulunurlar.

Başarılı öğrenme için her çocuğun gönüllü kontrol uygulama yeteneğini geliştirmesi önemlidir.

Gönüllü kontrol yeteneğinin ortaya çıkışı, çocuk için en önemli hale gelen bir grup güdünün vurgulanması, davranışında bu güdülerin rehberliğinde çocuğun dikkatini dağıtmaya boyun eğmeden bilinçli olarak amacına ulaşması gerçeğine yol açar. etkiler. Eylemlerini, eylemin amacından önemli ölçüde uzaklaştırılan güdülere, özellikle de sosyal nitelikteki güdülere tabi kılma becerisinde yavaş yavaş ustalaşır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğa özgü bir odaklanma düzeyi geliştirir.

Sosyal ve psikolojik hazırlık. Eğitim sorunlarını çözmeye yönelik eğitim faaliyetleri, öğrenci ile öğretmen ve öğrenciler arasında aktif etkileşimi içerir. Çocukların, çocuk toplumuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme, bazı durumlarda boyun eğme, bazı durumlarda ise boyun eğmeme becerisine ihtiyaçları vardır. Bu nitelikler yeni sosyal koşullara uyumu sağlar.

Bu nedenle çocukların iş iletişimi becerilerine sahip olmaları, ortak öğrenme faaliyetlerini birlikte yürütebilmeleri, dinleyip duyabilmeleri ve sorunlu iletişim durumlarında doğru davranabilmeleri gerekmektedir.

Geleneksel olarak altında psikolojik hazırlık okul eğitimi anlaşıldı Bir grup akranda öğrenme koşullarında okul müfredatına hakim olmak için gerekli ve yeterli bir çocuğun zihinsel gelişim düzeyi.

Gerçek gelişimin gerekli ve yeterli düzeyi, eğitim programının çocuğun “yakınsal gelişim bölgesi” içerisine girmesini sağlayacak şekilde olmalıdır.

Sosyal ve psikolojik hazırlık – çocuğun becerileri sosyal iletişim, diğer çocuklarla ilişki kurma becerisi, çocuk toplumuna girme, teslim olma ve kendini savunma becerisi. Çocuk, eylemlerini akranlarıyla koordine edebilmeli, eylemlerini sosyal davranış normlarının asimilasyonuna dayalı olarak düzenleyebilmelidir.

Akademik başarı için hiç de az önemi olmayan çocuğun iletişimsel karakter özellikleri, özellikle sosyalliği, teması, duyarlılığı ve hoşgörüsü ile güçlü iradeli kişilik özellikleri: azim, özveri, azim vb.

Çocuğun okula başlaması önemli öğretmene karşı tutum, akranlarınız ve kendiniz. Okul öncesi çağın sonunda çocuk ve yetişkinler arasında böyle bir iletişim biçimi gelişmelidir. durum dışı kişisel iletişim(M.I. Lisina'ya göre). Bir yetişkin tartışılmaz bir otorite, bir rol model haline gelir.

Sınıf temelli öğretim sistemi, yalnızca çocuk ve öğretmen arasında özel bir ilişkiyi değil aynı zamanda belirli bir ilişkiyi de varsayar. diğer çocuklarla ilişkiler. Eğitim faaliyeti esasen kolektif bir faaliyettir. Çocuğun öğrenmeye yönelik kişisel hazırlığı, çocuğun belirgin bir yeteneğe sahip olduğunu varsayar.öğrenmeye ilgi

Okula yönelik kişisel hazırlık aynı zamanda belirli kendinize karşı tutum.Çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışlarına karşı yeterli tutumu; belli düzeyde gelişmişlik öz farkındalık. Öğrencinin özgüveni olmalı yeterli ve farklılaştırılmış.Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması,çocuk bir öğrenme görevini kabul ettiğinde, onun gelenekselliğini ve çözüldüğü kuralların gelenekselliğini anladığında;

öz kontrol ve öz saygıya dayalı olarak kendi faaliyetlerini düzenler; Bir görevin nasıl tamamlanacağını anlar ve bir yetişkinden öğrenme yeteneğini gösterir. Eğitim sorunlarını çözmeyi öğrenmek için çocuğun eylemleri gerçekleştirme yollarına dikkat etmesi gerekir. Gelecekteki faaliyetlerde kullanmak üzere, "gelecekte kullanmak üzere" bilgi edindiğini anlamalıdır. hakkında konuşuyoruz motivasyona hazır olma çocukların ders çalışmasını aklınızda bulundurmalısınız başarıya ulaşmak gerekiyor , karşılık gelen. özgüven Ve aspirasyon seviyesi Başarıya ulaşma ihtiyacı çocuk yapmalı hakim olmak başarısızlık korkusu üzerine. Diğer insanlarla rekabeti içeren öğrenme, iletişim ve pratik faaliyetlerde çocuklar mümkün olduğunca çok şey göstermelidir. daha az kaygı .Önemli olan onların , karşılık gelenözgüven öyleydi yeterli,

Aöyleydi gerçek olasılıklara karşılık gelen,çocuğun kullanımına açıktır. Çocuğun yeni bir sosyal pozisyon işgal etme arzusu oluşumuna yol açar dahili konum . L.I. Bozhovich bunu, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eden merkezi bir kişisel yeni oluşum olarak nitelendiriyor. Çocuğun davranışını ve faaliyetini, gerçeklikle, kendisiyle ve etrafındaki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen de budur. Bir çocuğun aklına geldiği andan itibaren okul fikri bir yaşam tarzının özelliklerini kazanmıştır, içsel konumunun yeni içerik aldığını söyleyebiliriz - bir okul çocuğunun içsel konumu haline geldi.

Öğrencinin içsel konumuşu şekilde tanımlanabilir

Çocuğun okulla ilgili ihtiyaç ve istekleri sistemi, onlar. çok

Okula katılım çocuğun kendi ihtiyacı olarak deneyimlediği okula karşı tutum. Öğrencinin iç pozisyonunun oluşumu iki aşamada gerçekleşir. eylemlerin keyfiliği, kişinin fiziksel aktivitesini organize etme, bir yetişkinin talimatlarına uygun hareket etme yeteneği.

Gönüllü hazırlık Okul öncesi çağındaki çocukların istemli eylemlerinin kendine has özellikleri vardır: kasıtsız ve dürtüsel eylemlerle bir arada bulunurlar.

İradenin temel sorularından biri, motivasyonel koşullanma spesifik olanlar iradi eylemler ve eylemler Bir kişinin hayatının farklı dönemlerinde yapabileceği şey. Şu soru da ortaya çıkıyor: Okul öncesi bir çocuğun istemli düzenlemesinin entelektüel ve ahlaki temelleri. Bu yaşta iradenin gelişimi şunlarla yakından ilgilidir:.

güdülerin tabi kılınması Entelektüel hazırlık – çocukta varlık görünüm , stoğa özel bilgi , gerekli gelişim düzeyi bilişsel süreçler . Entelektüel hazırlık aynı zamanda uygun konuşma gelişimi, çocuğun birincil oluşumu

eğitim faaliyetleri alanındaki beceriler özellikle bir öğrenme görevini tanımlama becerisi. Gelişim

algı seçiciliği, anlamlılığı, nesnelliği ve yüksek düzeyde algısal eylemlerin oluşumuyla kendini gösterir.

Dikkat Çocuklar okula başladıklarında, gerekli hacme, stabiliteye, dağıtıma ve değiştirilebilirliğe sahip, keyfi olmalıdır. Bir çocuğun okul müfredatına iyi hakim olabilmesi için,

hafıza Çocuğun eğitim materyalini ezberlemesi, saklaması ve çoğaltması için çeşitli etkili araçlara sahip olması nedeniyle keyfi hale gelmiştir. Okul öğrenimine entelektüel hazırlık, düşünce süreçlerinin gelişimi ile ilişkilidir.

Okula girince düşünme görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal olmak üzere üç ana biçimde geliştirilmeli ve sunulmalıdır. Konuşma hazırlığı Çocukların öğrenme yeteneği, kelimeleri keyfi amaçlar için kullanma yeteneklerinde kendini gösterir. davranış yönetimi ve bilişsel süreçler. Konuşmanın gelişimi de daha az önemli değil.iletişim araçları ve bunun için önkoşullar yazmada ustalaşmak Yetenekler Çocuklar okula başladıklarında tam olarak şekillenmiş olmak zorunda değildir; öğrenme süreci boyunca aktif olarak gelişmeye devam ederler. Okula psikolojik hazırlık – bütünsel eğitim. Okula psikolojik hazırlık:

Öğrencinin sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli faaliyetlere yönelik arzuda ortaya çıkan yeni bir iç konumu;

Bilişsel alanda, bilincin işaret-sembolik işlevi ve ikame etme yeteneği, zihinsel süreçlerin keyfiliği, farklılaşmış algı, genelleme, analiz etme, bilişsel ilgi alanlarını karşılaştırma yeteneği;

Kişisel alanda, davranışın keyfiliği, güdülerin ve istemli niteliklerin tabi kılınması;

Faaliyet ve iletişim alanında: koşullu bir durumu kabul etme, bir yetişkinden öğrenme, kişinin faaliyetlerini düzenleme yeteneği.

Yazar: Natalya Nikolaevna Kopylova, eğitim psikoloğu, MKOU yetimhanesi "Kırlangıç ​​Yuvası", köy. Novovostochny
Tanım: Bu materyal, çocukları hayatlarında yeni bir aşamaya başlayan uzmanlar ve ebeveynler için faydalı olacaktır - bu okuldur.
Hedef: 6-7 yaş arası bir çocuğun okula psikolojik hazırlığının özünün açıklaması.
Görevler:
1. 6-7 yaş arası çocukların okula psikolojik olarak hazır bulunuşlukları konusunda teorik bilgi vermek.
2. Hafızayı, düşünmeyi, hayal gücünü geliştirin.
3. Sorumluluk duygusunu aşılayın.

6-7 yaş arası çocukların okula psikolojik hazırlığı.

Ancak eğitim süreciyle ilgili olarak olumsuz zihinsel gelişim türleri de vardır. sözde öğretim türü- belirli bir entelektüel çekingenlik ile karakterize edilir ve iletişimsel tip– Gösterişli davranışlara eğilimli ve dikkat çeken çocuklar için tipiktir. Gösterişliliğin olumsuz bir etkisi olabilir.
Bu nedenle, öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlığın türünü belirlemek, bir okul psikoloğunun ve anaokulu psikoloğunun en önemli görevlerinden biridir.
Şimdi okulda öğrenmeye psikolojik hazırlık da dahil olmak üzere hazır olma üzerinde de belirli bir etkisi olan eğitim açısından önemli niteliklerden bahsedelim.
Genel hazır bulunuşluk sisteminin bir parçası olan eğitim açısından önemli nitelikler karmaşık ilişkiler oluşturur ve okuldaki öğrenme başarısı üzerinde farklı etkilere sahiptir.
Bu nitelikler ikiye ayrılır temel ve öncü. Temel olanlar hazır bulunuşluk yapısında bütünleştirici bir rol oynarlar; öğrenme hedeflerini dikkate alarak diğer nitelikleri birleştirirler. Bunlar şunları içerir::
- öğretme güdüsü;
- öğrenme yeteneği;
- grafik becerisi;
- yaratıcı düşünme (görsel analiz);
- genelleme düzeyi (mantıksal düşünme yeteneği);
- faaliyet düzenlemesinin keyfiliği (bir yetişkinin adım adım talimat vermesi durumunda);
- giriş becerileri (temel konuşma, matematik, eğitim bilgisi ve becerileri);
- bir öğrenme görevini kabul etme yeteneği.
Eğitim açısından önemli olan niteliklerin, eğitim materyallerine hakim olmanın başarısı üzerinde doğrudan etkisi vardır.
Bu:
- öğretimin nedenleri;
- görsel analiz;
- bir öğrenme görevini kabul etme yeteneği;
- giriş becerileri;
- grafik becerisi;
- faaliyet düzenlemesinin keyfiliği;
- öğrenme yeteneği;
- sözel mekanik hafıza.
Gördüğümüz gibi, eğitimin başlangıcındaki temel ve önde gelen eğitimsel açıdan önemli nitelikler pratikte aynıdır. Öncelikle teşhis veya düzeltme ve geliştirme çalışmalarını düzenlerken yukarıda sıralanan niteliklerin geliştirilmesine dikkat etmek gerekir.
Psikolojik hazırlığın yapısında eğitim açısından önemli niteliklerin 5 bölümü vardır:
1. Kişisel ve motivasyon bölümü.
Bu blokta yer alan nitelikler okula ve öğrenmeye yönelik belirli bir tutumu ifade eder.
2. Öğrenme görevinin kabulü.
Öğretmenin öğrenme sürecinde belirlediği görevlerin anlaşılmasını ve bunları gerçekleştirme arzusunu ve arzusunu ima eder.
3. Faaliyetin içeriği ve uygulama yöntemleri hakkında fikir.
Çocuğun eğitimin ilk aşamasında sahip olduğu başlangıç ​​bilgi, beceri ve yeteneklerinin düzeyini gösterir.
4. Hazırlık bilgisi bloğu.
Bilginin algılanmasını, işlenmesini ve saklanmasını kolaylaştıran nitelikler.
5. Etkinlik yönetimi.
Kendi faaliyetlerinin planlanması, kontrolü ve değerlendirilmesi.
Çocuklarla çalışmak önemliÇocuğun bir birey olarak bütünsel gelişimini sağladığından, eğitim açısından önemli nitelikleri teşhis etmek ve geliştirmek için kapsamlı yöntemler kullanın.
Çocukların okul saatleri dışındaki ilişkileri de öğrenmenin etkililiğini etkiler. Bu bakımdan öğrenmeye psikolojik hazır bulunuşluk analiz edilirken sosyo-psikolojik yönün de incelenmesi gerekmektedir.
Bu nedenle, bir çocuğu okula hazırlarken sadece dikkat, düşünme, dikkat vb. geliştirmenin yeterli olmadığına, aynı zamanda eğitimsel açıdan önemli niteliklere de dikkat etmek gerektiğine dikkat etmek gerekir.

“Okula hazır olmak, okuyabilmek, yazabilmek ve matematik yapabilmek anlamına gelmiyor.

Okula hazır olmak, tüm bunları öğrenmeye hazır olmak demektir” -

Wenger Los Angeles

Bir çocuk altı veya yedi yaşına geldiğinde, birçok ebeveyn onun okula kaydıyla ilgili konularda endişe duymaktadır. Çocuğunuzun kolay öğrenmesini, okula keyifle gitmesini ve iyi bir öğrenci olmasını nasıl sağlayabilirsiniz? Çocuğun okul hayatına ne derece hazırlandığını yeterince değerlendirmemizi sağlayacak bir kriter var mı? Öyle bir kriter var ki buna okul olgunluğu denir ya da Çocuğun okula psikolojik hazırlığı.

Okula psikolojik hazırlık ne anlama geliyor?

Altında okul olgunluğuçocuğun okul eğitimine katılabilmesi durumunda gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişime ulaşması olarak anlaşılmaktadır.

Gerçek gelişimin gerekli ve yeterli düzeyi, eğitim programının çocuğun “yakınsal gelişim bölgesi” içerisine girmesini sağlayacak şekilde olmalıdır. Yakınsal gelişim bölgesi, bir çocuğun bir yetişkinle işbirliği içinde neler başarabileceği ile belirlenirken, bunu bir yetişkinin yardımı olmadan henüz başaramaz. Bu durumda işbirliği çok geniş bir şekilde anlaşılmaktadır: yönlendirici bir sorudan, sorunun çözümünün doğrudan gösterilmesine kadar. Dahası, öğrenme ancak çocuğun yakınsal gelişim alanına denk gelirse verimli olur.

Bir çocuğun mevcut zihinsel gelişim düzeyi, yakınsal gelişim bölgesinin belirli bir okuldaki müfredatı tamamlamak için gerekli olandan daha düşük olması halinde, o zaman çocuk kabul edilir. psikolojik olarak okula hazır değil. Bu, yakınsal gelişim alanı ile gerekli olan alan arasındaki tutarsızlığın bir sonucu olarak ortaya çıkar; program materyaline hakim olamaz ve hemen geri kalan öğrenciler kategorisine girer.

Okula hazır olmanın temel kriteri çocuğun yeteneğidir başarıyla seçilen okulda eğitim alın.

Dolayısıyla okula psikolojik hazırlık, birinci sınıf öğrencisinin eğitiminin başarısını veya başarısızlığını tahmin etmeye olanak tanıyan karmaşık bir göstergedir.

Okuldaki ilk yıllar. Önemli olan ne?

Okul eğitiminin ilk yıllarının en önemli görevi çocuğun belirli bilgi ve becerileri kazanması değildir. Çocuğun ilkokulu bitirdikten sonra şunları yapması çok daha önemlidir:

• çalışmak istedim;
• nasıl çalışılacağını biliyordu;
• yeteneklerine güveniyordu;
• böylece bir öğrenme tutumu, öğrenme arzusu, yeteneklerine olan inancını geliştirir ve bunun için ihtiyacı vardır başarı.

İlk okul yıllarındaki başarılı deneyim ÇOK önemlidir. Bu nedenle gereksinimleri çocuğunuzun yeteneklerine uygun olan bir okul seçmeye özen göstermelisiniz.

Bir çocuğun yeteneklerinden bahsettiklerinde sadece entelektüel gelişiminden bahsetmiyoruz. Değerlendirilecek çeşitli alanlar var çocuğun okula hazırlığı.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının bileşenleri.

1. Çocuğun okula kişisel hazırlığı - bağımsızlık, kendi kendini organize etme yeteneği, bilgi edinme arzusu, öğrenmeye ilgi. Şunları içerir:

• sosyal hazırlık(çocuğun iletişim becerileri): akranları ve yetişkinlerle iş ilişkileri kurma yeteneği.
• motivasyona hazır olma(öğrenme motivasyonunun varlığı).
• duygusal hazırlık okula : kendine, diğer çocuklara, öğretmenlere karşı olumlu tutum; Başka bir kişinin ruh halini hissedebilmek, işbirliği yapabilmek için yeterli duygusal olgunluk.

2. okula kararlılıkla hazır olma- Çocuğun çok çalışabilme, öğretmenin kendisinden istediklerini yapabilme, okul hayatı rejimine uyum sağlama yeteneğinde yatmaktadır.

3. entelektüel hazırlık okula- Çocuğun entelektüel gelişiminden, temel zihinsel işlevlerin oluşumundan - dikkat, hafıza, düşünmeden bahsediyoruz.