Okul öncesi bir çocukta matematiksel yeteneklerin gelişimi. Analiz ve sentez için teşhis durumu

Olga Vakulenko
6-7 yaş arası çocuklarda temel matematik kavramlarının gelişimi

6-7 yaş arası çocuklarda temel matematik kavramlarının gelişimi.

Okul öncesi kurumlar önemli bir sosyal sorunu çözüyor: Kapsamlı eğitim gelişmiş kişilik. Eğitimciler ve öğretmenler, bilgilerini hayatta uygulayabilen, düşünen ve hisseden bir çocuk hazırlamalıdır.

Eğitimde önemli rol çocuklar matematiğe aittir. için çok büyük fırsatlar içeriyor. çocukların düşünmesinin gelişimi Erken çocukluktan itibaren eğitim süreçlerinde.

Oluşum ve gelişim Mantıksal düşünce yapılarının zamanında uygulanması gerekir. Entelektüel gelişimin hızlanmasına yol açan doğru yolu seçmelisiniz çocuk gelişimi.

Çocuklarla çalışma deneyimimden başarılı öğrenmenin şu sonuca varabilirim: matematik belirlenirÇocuğun zihinsel operasyonlarının ve konuşmasının oluşma derecesi, düşünme yeteneği ve arzusu. Çocukların okulda başarılı bir eğitime başlayabilmeleri için sayma becerisine sahip olmaları ve sayma problemlerini çözebilmeleri gerekmektedir. Her çocuk aktif olmaya çalışır. Arzunun kaybolmaması önemlidir. Bu nedenle, çocuğun kendisini daha samimi, doğal ve erişilebilir bir aktivite biçimi olan oyunla ifade etmesine yardımcı olmak gerekir. Bu tür faaliyetlerde yoğun entelektüel, duygusal ve kişisel gelişim meydana gelir. çocuk gelişimi ki bu da yine başarılı eğitimin temelidir.

:Bence, matematiksel gelişimi yetenekler özel bir yere sahiptir

entelektüeldeki yeri çocuk gelişimi, uygun seviye azimliÇocukların bu tür ilk dönemleri özümsemesinin niteliksel özellikleri matematiksel gösterimler ve kavramlar sayma, sayı, ölçü, büyüklük, geometrik şekiller, mekansal ilişkiler. Bu nedenle eğitim içeriğinin geliştirmeye yönelik olması gerektiği açıktır. bu temel matematiksel kavramların çocukları kavramları ve kavramları tekniklerle donatmak karşılaştırma yoluyla matematiksel düşünme, analiz, akıl yürütme, genelleme, çıkarım.

Bir fikrin rehberliğinde gelişimsel eğitim, Çocukların ulaştığı seviyeye odaklanmamaya çalışıyorum gelişim, ama biraz ileriye bakıyorum ki çocuklar ustalaşmak için biraz çaba gösterebilsinler matematiksel materyal.

Çalışmamın amacı şuydu: Entelektüel ve bilişsel için bir koşul yaratmak okul öncesi çocukların gelişimi, oluşumlar çocukların matematik yetenekleri.

Kendim için aşağıdakileri ayarladım görevler:

1. Biçim çocuk performansı sayıların, uzay-zaman ilişkilerinin, büyüklük ve şeklin insan yaşamındaki önemi hakkında ders.

2. Görsel-figüratif ve mantıksal oluşumu gerçekleştirmek

Kavramsal düşünme biçimleri, algı geliştirmek, hayal gücü, mekansal performans, dikkat, hafıza (sözlü, anlamsal, görsel).

3. Geliştirmek zihinsel yetenekler, bağımlılıkları ve kalıpları bulma, sistematik algıya, genelleştirilmiş ve düşünme biçimlerine sahip olma (genelleme nesneler ve eylemler) ve temel mantıksal işlemler (karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme).

4. Zihin kalitesini geliştirin: esneklik, kritiklik, mantık ve bağımsızlık.

Belirlenen görevlere dayanarak çalışmayı 3 aşamaya ayırdım. İlkinde

teşhis gerçekleştirdi 6-7 yaş arası çocukların matematik yetenekleri. Değerlendirilen beceriler zihinsel aritmetiğin gelişimi, görsel olarak figüratif ve mantıksal düşünmede ustalık derecesi, uzay-zaman ilişkileri.

İkinci aşamada öğretmenlik deneyimini inceledim ve genelleştirdim. çocukların matematik becerilerinin gelişimi bilim adamları ve uygulayıcı öğretmenler. Aşağıdaki yaş kategorileri için uzun vadeli bir çalışma planı geliştirildi.

3-4 yıl. Ana sonuç oluşumu olmalıdır. çocukların öğrenmeye ilgisi, dikkatlerini geliştirmek, hafıza, konuşma, zihinsel işlemler. Aynı zamanda aşağıdaki temel bilgi, beceri ve becerileri geliştirmiş olmaları gerekmektedir. yetenekler:

1. En basit durumlarda benzerlik işaretlerini tanımlama ve açıklama becerisi

ve ikisi arasındaki farklar öğeler(renge, şekle, boyuta göre).

2. Aşağıdakilerden oluşan bir seriyi devam ettirme yeteneği öğeler veya değişen bir özelliğe sahip figürler. Benzer serileri bağımsız olarak oluşturma yeteneği.

uzunluk ve genişliğe göre öğeler.

4. Kantitatif ve sıralı sayma 1О içinde.

S. Basit geometrik şekilleri tanıyabilme becerisi (kare, daire, üçgen). Çevrede bulun şekil olarak benzer nesneler.

öğeler sıra halinde düzenlenmiştir.

2. “Toplamda ne kadar >>”, “hangileri” sorularına cevap verebilme (Hangi)"Hesaba göre.

3. İki grubu karşılaştırmayı öğrenin öğeler ve hesaba dayalı form

eşitlik fikri(eşitsizlik).

4. Becerileri geliştirin Çocuklar iki nesneyi şu şekilde karşılaştırırlar:

boyut (uzunluk, genişlik, yükseklik).

5. Tanıtın dikdörtgen olan çocuklar, onu tanımayı ve adlandırmayı öğretin.

Bir daireyi, kareyi, üçgeni tanımayı ve adlandırmayı öğrenmeye devam edin.

B. Tanımlamak sizden uzağa doğru hareket yönü (sağ, sol, ileri,

geri, yukarı, aşağı, sağ ve sol eli bilir.

1. Konuşmadaki benzerlik ve farklılık işaretlerini belirleme ve ifade etme becerisi

bireysel nesneler ve agregalar.

2. Grupları birleştirme yeteneği öğeler, parçayı seçin, yükleyin

parça ve bütün arasındaki ilişki.

sıra ve asal sayıları kullanın.

4. Her numarayı adlandırabilme yeteneği 10 önceki ve

sonraki sayılar.

5. Geometrik şekil ve cisimleri tanıma ve isimlendirme becerisi.

6. Günün bölümlerini, haftadaki günlerin sırasını isimlendirme yeteneği,

bir yıldaki ayların sırası.

2. Sayıları karşılaştırma yeteneği içinde 10 görsel kullanma malzeme ve kurulum, bir sayının diğerinden ne kadar büyük veya küçük olduğu.

3. Doğrudan karşılaştırma yeteneği uzunluğa göre öğeler, kütle, hacim (kapasite, alan.

4. Çeşitli standartları kullanarak uzunluk ve hacmi pratik olarak ölçebilme becerisi.

5. Geometrik şekilleri tanıyabilme, isimlendirebilme ve ortamda bulabilme becerisi şekil olarak benzer nesneler.

Üçüncü aşamada ben Bir konu geliştirme ortamının yaratılmasını öngörüyorum. Çalışmalarım basitten karmaşığa doğru prensibine dayanmaktadır. BEN Çocuklara oyun sunuyorum mantıksal olarak doymuş ve matematiksel içerik: "geometrik loto", “Şekle göre seçin”, <<заполни квадрат», “resimleri sayılarla eşleştir”. Çocuklar oyun oynarken kendilerine bir şey öğretildiğini fark etmezler ama kendilerinin haberi olmadan karşılaştırma yapmayı öğrendikleri oyunda (didaktik oyunlar) “Nasıl benzerler ve nasıl farklılar”, "farklılıkları bulun",

"iki özdeş bul ders» , analiz et ( "çiftleri bul", "önce ne olacak, sonra ne olacak", genelleştir ( "isim tek kelimeyle nesneler» , "ortak nokta nedir"), sınıflandır öğeler("soyulmuş öğeler gösterge yok» ,

“Şekle göre seçin”, basit sonuçları formüle etmeyi öğrenin. Zihinsel aktiviteyi geliştirmek için çocuklar sormaya çalışıyorum sorular: Ne için? Neden? Ne için? başka nasıl?

Öğretmenlik deneyimim tedarik edilen Konuyla ilgili ebeveynlere danışarak "düşünmenin özellikleri 6-7 yaş arası çocuklar» , “Öğretimde oyunlar ve oyun alıştırmaları” sohbetinde çocuk matematik».

Çocuklarla çalışmanın son aşamasında önden açık bir ders yaptım ve özetledim sonuç: 85 o/o başa çıktı, %15'i zorluk yaşadı. Böylece çalışmamın sonucu, bunu sağlayan koşulların yaratılmasıydı. çocukların matematik gelişimi göre görevlerin entegrasyonu temel matematik kavramlarının geliştirilmesi farklı türdeki faaliyetlerde. sen çocuklar yüksek bir seviye oluştu gelişim zihinsel yetenekler - genelleştirilmiş düşünme biçimlerine hakim olmak, bağımlılıkları ve kalıpları bulma yeteneği.

Mesleki faaliyetlerim için beklentiler Anlıyorum:

İlgi ve ihtiyaçlara dayalı yeni projelerin uygulanmasında çocuklar

ve ebeveynleri.

İş deneyimimin eğitimciler arasında yayılması ve genelleştirilmesi

program kapsamında çalışmak "Toplum".

Çocuklar okula başladıklarında kümeler ve sayılar, şekil ve büyüklük hakkında nispeten geniş bir yelpazede birbiriyle ilişkili bilgi edinmiş olmalı ve uzay ve zamanda gezinmeyi öğrenmelidir.

Uygulama, birinci sınıf öğrencilerinin zorluklarının, kural olarak, soyut bilgiyi özümseme, belirli nesnelerle ve onların görüntüleri ile hareket etmekten sayılar ve diğer soyut kavramlarla hareket etmeye geçme ihtiyacıyla ilişkili olduğunu göstermektedir. Böyle bir geçiş çocuğun gelişmiş zihinsel aktivitesini gerektirir. Bu nedenle, okula hazırlık grubunda çocuklarda bazı gizli temel matematiksel bağlantılar, ilişkiler, bağımlılıklar arasında gezinme yeteneğinin gelişimine özel önem verilmektedir: "eşit", "daha fazla", "daha az", "tam ve parça" ”, nicelikler arasındaki bağımlılıklar, ölçüm sonucunun bir ölçünün boyutuna bağımlılığı vb. Çocuklar, çeşitli türde matematiksel bağlantılar ve ilişkiler kurmanın yollarını öğrenirler; örneğin, kümelerin öğeleri arasında yazışma kurma yöntemi (öğelerin pratik olarak karşılaştırılması) kümelerin bire bir kullanılması, süperpozisyon tekniklerinin kullanılması, nicelik ilişkilerinin açıklığa kavuşturulmasına yönelik uygulamalar). Niceliksel ilişkiler kurmanın en doğru yolunun nesneleri saymak ve nicelikleri ölçmek olduğunu anlamaya başlarlar. Sayma ve ölçme becerileri oldukça güçlü ve bilinçli hale gelir. Temel matematiksel bağlantılarda ve bağımlılıklarda gezinme yeteneği ve ilgili eylemlerde ustalık, okul öncesi çocukların görsel-figüratif düşünmesini yeni bir seviyeye yükseltmeyi ve genel olarak zihinsel aktivitelerinin gelişimi için ön koşulları yaratmayı mümkün kılar. Çocuklar yalnız gözleriyle saymayı sessizce öğrenirler, göz geliştirirler ve oluşmaya hızlı tepki verirler.

Bu yaşta daha az önemli olmayan, zihinsel yeteneklerin gelişimi, düşünme bağımsızlığı, zihinsel analiz, sentez, karşılaştırma işlemleri, soyutlama ve genelleme yeteneği ve mekansal hayal gücüdür. Çocuklarda matematik bilgisine güçlü bir ilgi, onu kullanma yeteneği ve bağımsız olarak edinme arzusu geliştirilmelidir. Okula hazırlık grubunun temel matematik kavramlarının geliştirilmesine yönelik program, önceki gruplardaki çocukların edindiği bilgilerin genelleştirilmesini, sistemleştirilmesini, genişletilmesini ve derinleştirilmesini sağlar. Matematiksel kavramların geliştirilmesine yönelik çalışmalar esas olarak sınıfta gerçekleştirilir. Çocukların sağlam öğrenmesini sağlamak için bunlar nasıl yapılandırılmalıdır?

Okul öncesi matematik grubunda haftada 2 ders, yıl boyunca ise 72 ders yapılmaktadır. Derslerin süresi: - 30 dk.

Sınıfların yapısı.

Her dersin yapısı içeriğine göre belirlenir: yeni şeyler öğrenmeye, öğrenilenleri tekrarlamaya ve pekiştirmeye, çocukların bilgi edinimini test etmeye yönelik olup olmadığı. Yeni bir konuyla ilgili ilk ders neredeyse tamamen yeni materyal üzerinde çalışmaya ayrılmıştır. Yeni materyalle tanışma, çocukların en üretken oldukları dönemde, yani 3-5. dakikada düzenlenir. dersin başlangıcından itibaren ve 15-18 dakikada biter. İşlenen konuların tekrarına 3-4 dakika süre verilir. başlangıçta ve 4-8 dk. dersin sonunda. İşi bu şekilde organize etmek neden tavsiye edilir? Yeni şeyler öğrenmek çocukları yorar ve konuyu tekrarlamak onları biraz rahatlatır. Bu nedenle mümkün olduğunca yenileri üzerinde çalışırken kapsanan materyali tekrarlamak faydalıdır çünkü yeni bilgilerin daha önce edinilenlerin sistemine dahil edilmesi çok önemlidir. Bu konuyla ilgili ikinci ve üçüncü derslerde zamanın yaklaşık %50'si bu konuya ayrılır ve derslerin ikinci bölümünde hemen önceki materyali tekrar ederler (veya çalışmaya devam ederler), üçüncü bölümde ise konunun tekrarını yaparlar. Çocuklar zaten öğrendi. Bir ders yürütürken, bireysel parçalarını organik olarak bağlamak, zihinsel yükün doğru dağılımını, alternatif tür ve eğitim faaliyetleri düzenleme biçimlerini sağlamak önemlidir.

Bölümlere göre temel matematik bilgisinin oluşumuna yönelik metodolojik teknikler:

Miktar ve sayım

Okul yılının başında tüm çocukların, özellikle de anaokuluna ilk kez gelenlerin, nesneleri sayıp saymadıklarını, farklı nesnelerin sayısını karşılaştırıp hangisinin daha fazla (daha az) veya eşit olduğunu belirleyip belirleyemediklerini kontrol etmeniz önerilir. ; Bunu yapmak için hangi yöntem kullanılıyor: sayma, bire bir korelasyon, gözle tanımlama veya sayıların karşılaştırılması Çocuklar, dikkati nesnelerin boyutundan ve kapladıkları alandan uzaklaştırarak kümelerin sayılarını nasıl karşılaştıracaklarını biliyorlar mı? Örnek görevler ve sorular: "Orada kaç tane büyük iç içe geçmiş oyuncak bebek var?" Kaç tane küçük iç içe geçmiş bebek olduğunu sayın. Hangi karelerin sayısının daha fazla olduğunu öğrenin: mavi veya kırmızı. (Masanın üzerinde 5 büyük mavi kare ve 6 küçük kırmızı kare rastgele duruyor.) Hangi küplerin sayısının daha fazla olduğunu bulun: sarı mı yoksa yeşil mi?” (Masanın üzerinde 2 sıra küp vardır; 6'sı sarı olan birbirinden geniş aralıklarla, 7 mavi olan ise birbirine yakın durmaktadır.) Test size çocukların saymaya ne kadar hakim olduklarını ve hangi soruların sorulması gerektiğini söyleyecektir. özellikle dikkat edilmelidir. Çocukların bilgi birikimindeki ilerlemeyi belirlemek için benzer bir test 2-3 ay sonra tekrarlanabilir.

Sayıların oluşumu.

İlk derslerde çocuklara ikinci topuğun rakamlarının nasıl oluştuğunun hatırlatılması tavsiye edilir. Bir derste iki sayının oluşumu sırasıyla ele alınmakta ve birbirleriyle karşılaştırılmaktadır. Bu, çocukların bir önceki sayıya bir ekleyerek yeni bir sayı oluşturmanın yanı sıra bir sonraki sayıyı çıkararak bir önceki sayıyı elde etmenin genel ilkesini öğrenmelerine yardımcı olur (6 - 1 = 5). İkincisi özellikle önemlidir çünkü çocuklarda daha küçük bir sayı elde etmek çok daha zordur ve bu nedenle ters ilişkiyi vurgular.

Çocuklar okul yılı boyunca sayma ve nesneleri 10'a kadar sayma alıştırmaları yaparlar. Sayıların sırasını sıkı bir şekilde hatırlamalı, sayıları sayılan öğelerle doğru bir şekilde ilişkilendirebilmeli ve sayarken belirtilen son sayının koleksiyondaki toplam öğe sayısını gösterdiğini anlamalıdırlar. Çocuklar sayarken hata yapıyorsa yaptıklarını göstermek ve açıklamak gerekir. Çocuklar okula başladıklarında sağ ellerini kullanarak sayma ve nesneleri soldan sağa doğru sıralama alışkanlığını geliştirmiş olmaları gerekir. Ancak kaç tane? Sorusunu yanıtlayan çocuklar nesneleri herhangi bir yönde sayabilirler: soldan sağa, sağdan sola, yukarıdan aşağıya ve aşağıdan yukarıya. Her yöne sayabilecekleri konusunda ikna olmuşlardır ancak tek bir nesneyi kaçırmamak ve tek bir nesneyi iki kez saymamak önemlidir.

Nesnelerin sayısının büyüklüklerinden ve düzenleme şekillerinden bağımsızlığı.

“Eşit”, “çok”, “az” kavramlarının bilinçli ve güçlü aritmetik becerileri oluşturulması, çok çeşitli alıştırmaların ve görsel yardımların kullanılmasını içerir. Farklı boyutlardaki (uzun ve kısa, geniş ve dar, büyük ve küçük), farklı konumlarda bulunan ve farklı alanları kaplayan birçok nesnenin sayılarının karşılaştırılmasına özellikle dikkat edilir. Çocuklar, nesne koleksiyonlarını, örneğin farklı şekillerde düzenlenmiş daire gruplarını karşılaştırırlar: örneğe göre belirli sayıda daireye sahip, ancak farklı şekilde düzenlenmiş, farklı bir şekil oluşturan kartlar bulurlar. Çocuklar, kartta daire sayısı kadar veya 1 fazla (daha az) vb. sayarlar. Çocuklar, bulundukları yerin niteliğine bağlı olarak nesneleri daha rahat ve hızlı saymanın yollarını aramaya teşvik edilir. Nesneleri farklı kriterlere göre gruplama (nesne gruplarının oluşturulması). Bir özellik (örneğin boyut) açısından farklılık gösteren 2 nesne grubunun sayısını karşılaştırdıktan sonra, örneğin boyut, şekil, konum vb. gibi 2, 3 özellik açısından farklılık gösteren nesne gruplarının sayısını karşılaştırmaya geçiyoruz.

Küme sayılarının eşitliği ve eşitsizliği.

Çocuklar, aynı sayıda öğeyi içeren koleksiyonların aynı sayıyla gösterilmesini sağlamalıdır. Niteliksel özellikleri farklı olan farklı veya homojen nesne kümelerinin sayıları arasında eşitliğin kurulmasına yönelik alıştırmalar farklı şekillerde gerçekleştirilir. Çocuklar, herhangi bir nesnenin eşit sayıda olabileceğini anlamalıdır: 3, 4, 5 ve 6. Yararlı alıştırmalar, çocuklardan eksik sayıdaki nesneleri hemen getirmeleri istendiğinde 2-3 kümenin öğe sayısının dolaylı olarak eşitlenmesini gerektirir. nesneler, örneğin, bütün öğrencilere yetecek kadar kalem ve defter, bütün kızlara fiyonk bağlayabilecek kadar çok kurdele.

6-7 yaş arası çocukların entelektüel yeteneklerinin hızlı teşhis yöntemi (MEDIS)

E. I. SHCHBLANOVA, I. S. AVERINA, E. N. ZADORINA

Şu anda, hızlandırılmış programlara göre, belirli konuların derinlemesine çalışıldığı, üstün yetenekli çocuklara yönelik özel programlar vb. kapsamında eğitimin yapıldığı çok sayıda okul ortaya çıkmıştır. Bu bağlamda, bu tür eğitim alabilecek öğrencilerin seçilmesi sorunu ortaya çıktı. Ne yazık ki, bu sorunun çözümü genellikle herhangi bir psikolojik ve pedagojik gerekçe olmaksızın keyfidir.

Kural olarak, deneyimli bir öğretmen, bir çocuğun birinci sınıfa girmeye hazır olup olmadığını oldukça yetkin bir şekilde belirleyebilir ve normal gelişmiş çocukları şu veya bu gelişimsel gecikmesi olan çocuklardan ayırt edebilir. Çocukların okul eğitimine hazır bulunuşluğu konusu literatürde yeterince ayrıntılı olarak ele alınmaktadır.

Yetenekli ve üstün yetenekli çocukların seçilmesi sorununun çözülmesi ise tamamen farklı bir yaklaşım gerektirmektedir. Bu yaklaşım, her şeyden önce, hem bilişsel (entelektüel ve yaratıcı yetenekler) hem de bilişsel olmayan (motivasyonel ve kişisel özellikler) gelişim faktörlerini içeren üstün yeteneklilik olgusunun karmaşıklığını ve çok yönlülüğünü hesaba katmalıdır.

Bu nedenle öncelikle çocukların seçildiği eğitim programının hedeflerinin ve bu program çerçevesinde çocuklara sunulan gereksinimlerin net bir şekilde formüle edilmesi gerekmektedir. Böyle bir seçim yaparken, çocuğun çıkarlarına asıl dikkat gösterilmelidir: belirli bir okulda okumanın onun gelişimi için en uygun olup olmayacağı. Bu sorunun çözümü için pek çok faktörün yanı sıra çocuğun entelektüel gelişim düzeyinin belirlenmesi de büyük önem taşıyor.

Çocukların entelektüel gelişim düzeyinin teşhisi, nitelikli bir uzman - bir psikolog tarafından kapsamlı ve kapsamlı bir analiz gerektirir. Ancak okula kabulde her çocuğun böyle bireysel muayenesinin pratikte uygulanması mümkün değildir. Aynı zamanda çocukların zekası hakkında yaklaşık bir yargıya varmak için bile zeka tanısı koymak için gerekli olan bir takım koşulları karşılayabilecek bir metodolojiye sahip olmak gerekir.

Bunların arasında öncelikle görev seçiminde subjektifliğin bir dereceye kadar önlenmesine ve tüm çocuklar için fırsat eşitliğinin sağlanmasına olanak tanıyan testlerin standartlaştırılmasından bahsetmek gerekir. Yöntemdeki görevler, çocuğun zekasının farklı yönlerini değerlendirmeyi mümkün kılacak ve aynı zamanda eğitiminin (“eğitim”) etkisini azaltacak şekilde seçilmelidir. Ayrıca tekniğin karşılaştırmalı kullanım kolaylığı ve az zaman tüketimi ile yeterince güvenilir ve geçerli olması gerekir.

Bu metodolojinin geliştirilmesi, K. Heller ve meslektaşları tarafından iyi bilinen yabancı bilişsel yetenek testleri - KFT 1-3 temel alınarak gerçekleştirildi. Münih Üniversitesi'nde geliştirilen ve üstün yetenekli birinci sınıf öğrencilerine yönelik KFT testleri 1-3.

Her MEDIS formu, artan karmaşıklığa sahip 5 görev içeren 4 alt testten oluşur. Her alt testi tamamlamadan önce eğitimde test görevlerine benzer iki görev gerçekleştirilir. Bu eğitim sırasında, deneyi yapan kişiyle birlikte görevleri yerine getiren çocuk, ne yapması gerektiğini anlamalı ve kendisi için net olmayan her şeyi bulmalıdır. Gerekirse eğitim görevleri tekrarlanabilir.

MEDIS görevleri, yabancı testlerde olduğu gibi resimler halinde sunulmakta ve bu da çocukların okuma yeteneklerine bakılmaksızın test edilmesini mümkün kılmaktadır. Görevleri tamamlarken, çocuğun önerilen birkaç cevap arasından yalnızca doğru cevabı seçmesi (altındaki ovalin üzerini çizmesi) gerekir. Görevleri sunmadan önce, çocuğa bir oval görüntüsü gösterilir, seçilen resmin altında üzeri çizili bir oval gösterilir ve komut üzerine ovalin çizilmesi konusunda bir eğitim egzersizi gerçekleştirilir. Tüm talimatlar ve açıklamalar deneyci tarafından sözlü olarak verilir.

İlk alt test tanımlamayı amaçlamaktadırgenel öğrenci farkındalığı, onların kelime dağarcığı. Beş ila altı nesne görüntüsü arasından deneyi yapan kişi tarafından isimlendirileni işaretlemeniz gerekir. İlk görevler, "önyükleme" gibi en yaygın ve tanıdık nesneleri ve son olarak "heykel" gibi daha nadir ve daha az bilinen nesneleri içerir.

İkinci alt test Çocuğun anlayışını değerlendirme fırsatı sağlarniceliksel ve niteliksel ilişkilernesneler ve fenomenler arasında: daha fazla - daha az, daha yüksek - daha düşük, daha yaşlı - daha genç vb. İlk görevlerde bu ilişkiler açıktır - en büyüğü, en uzak, son görevlerde ise çocuğun örneğin bir resim seçmesi gerekir bir nesnenin diğerinden daha fazla, ancak üçte birinden daha az olduğu yer.

Üçüncü alt test ortaya çıkıyor mantıksal düşünme düzeyi, çocuğun analitik ve sentetik aktivitesi. Ayrıca gereksiz olanı ortadan kaldırma görevlerinde, hem belirli nesnelerin görüntüleri hem de farklı sayıda öğeye sahip figürler kullanılır.

Dördüncü alt testteşhis için gönderildimatematiksel yetenekler. Çeşitli materyallerin kullanıldığı zekaya yönelik matematiksel görevleri içerir: aritmetik görevler, mekansal düşünme görevleri, kalıpları belirleme vb. Bu görevleri tamamlamak için çocuğun ona kadar sayabilmesi ve basit aritmetik işlemleri (toplama ve çıkarma) yapabilmesi gerekir.

Böylece, MEDIS'teki görevlerin çeşitliliği, bir çocuğun entelektüel faaliyetinin farklı yönlerini minimum sürede ele almayı ve hem ilkokuldaki öğrenme yeteneği hem de zekasının bireysel yapısı hakkında bilgi edinmeyi mümkün kılar. Bu durum, MEDIS'in, çocukların artan zorluktaki eğitim programlarına sahip okullarda öğrenmeye hazır olma durumlarını belirlemeye yönelik bir yöntemler dizisinin ana parçası olarak kullanılmasına zemin hazırlamaktadır.

MEDIS bireysel ve 5-10 kişilik gruplar halinde kullanılabilir. Çocukları gruplar halinde incelerken deneycinin bir asistanın yardımına ihtiyacı vardır. Test sırasında ortam gereksiz gerilimden uzak, sakin ve ciddi olmalıdır. Her sınav katılımcısının, kapağında adı ve soyadının yer aldığı kendi sınav kitabı bulunmalıdır. Test sırasında çocukların izlenmesi büyük önem taşıyor. Grup testinde bu görev öncelikle deneycinin asistanı tarafından gerçekleştirilir. Bu gözlem, çocuğun talimatları yanlış anlamasını önlememize ve aynı zamanda çocukların okulda öğrenmeye hazır olup olmadıkları ve davranışlarının bireysel özellikleri hakkında ek bilgi edinmemize olanak tanır.

Grup test ortamının bazı çocuklar için son derece elverişsiz olabileceği göz önünde bulundurulmalıdır: artan kaygısı olanlar, yeni ortam nedeniyle kafası karışanlar vb. bunu bireysel bir psikolojik ve pedagojik muayene ile tamamlayın.

Tüm MEDIS görevleri zaman sınırı olmadan tamamlanır. Deneycinin görevleri okuma hızı, çocukların görevleri tamamlama hızına bağlı olmalıdır; farklı gruplarda farklılık gösterebilir. Aynı zamanda çocukların görevi belirli bir hızda tamamlamaya zorlanmaması gerekir. Hızlı çalışan çocukların her görevi tamamlamak için 15 saniyeye ihtiyaçları vardır. Yavaş çalışan çocukların 20-25 saniyeye ihtiyacı olabilir. Farklı test bölümlerinde bir görevden diğerine geçerken okuma görevlerinin hızı sabit kalmamalıdır.

Testi planlarken, yalnızca metodolojinin ilgili bölümündeki görevleri tamamlamak için gereken süreyi değil, aynı zamanda test materyallerini dağıtmak, testin nasıl gerçekleştirileceğini açıklamak ve çocuklarla birlikte çalışmak için gereken süreyi de hesaba katmak önemlidir. Her alt testin başında verilen eğitim örnekleri. Toplam test süresi ortalama 20-30 dakikadır.

Bu tekniğin sonuçlarını yorumlarken, diğer herhangi bir test gibi MEDIS'in de çocuğun entelektüel gelişim düzeyi, özel programlarda eğitim için seçimi hakkında karar vermede tek kriter olamayacağı dikkate alınmalıdır. , yeteneklerinin profili hakkında. Test sonuçları diğer göstergelerle birlikte değerlendirilmelidir: çocukla yapılan görüşmeden elde edilen veriler, ebeveynlerden alınan bilgiler, çocuğun ilgi alanlarına ilişkin göstergeler vb.

Talimatlar: Tüm test görevleri en fazla 2 defa konuşulur!

Görev 1 - farkındalık.

1- kemirgeni göster (doğru cevap5. resimde),

2- akrobat (4),

3- yenilebilir (2),

4- düzlem (2),

5- biceps (4).

Görev 2 - matematiksel yetenekler.

1- Çiçeklerin ekildiği yatağı herkesten önce gösterin (3),

2- Kızın ağaca erkek ve köpekten daha yakın durduğu resim (4),

3- Ördeğin en alçaktan ancak en hızlı uçtuğu resim (2),

Sıcaklığın en düşükten yüksek ancak diğerlerinden daha düşük olduğu 4 derecelik termometre (4),

5- Çocuğun hızlı koştuğu ancak herkesten daha hızlı olmadığı resim (1).

Görev 3 - mantıksal düşünme.

Tüm görevlerde “ekstra”yı göstermek gerekir.

(doğru cevaplar- 3, 4, 2, 2, 5).

Görev 4 - niceliksel ve niteliksel ilişkiler.

1- İçinde 6'dan fazla, ancak 12'den (3) az çubuğun bulunduğu bir dikdörtgen bulun,

2- Bir sıra domino çizdik ama bir tane çizmeyi unuttuk. Bu sıraya devam etmek için hangi domino taşını almanız gerekiyor? (2),

3- Soldaki bu küpten bir fazla noktası olan bir küp seçin (4),

4- Soldaki küplerin içindeki çubukları sayın. Hangi küpte daha fazla çubuk var? Ne kadar fazlasını göster (1)

5- En az kekin yenildiği tabağı gösterin (3).

Ad Soyad ___________________________________________________________

Çalışma tarihi ________________________________________________

Kitap, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin federal eyalet gereksinimlerini karşılamaktadır. “Matematiksel Adımlar” programına hakim olmanın planlanan sonuçlarını sunar. Teşhis için kullanılan yöntemler, gerekli miktarda bilginin en uygun zaman diliminde elde edilmesini mümkün kılar. Kitapta önerilen görevler, bir çocuğun okula yönelik matematik hazırlığını değerlendirmek ve matematik gelişimindeki boşlukları hızla tespit edip doldurmak için tasarlanmıştır.

6-7 yaş arası çocukların matematiksel yeteneklerinin teşhisi. Kolesnikova E.V.

Ders kitabının açıklaması

Matematiksel materyali genelleştirme yeteneği
Miktar ve sayım
Dikdörtgenleri aynı sayıda nesneyle birleştirin.
Söyle bana, hangi dikdörtgenleri bağladın? Sayıları en fazla olan kuşları daire içine alın.
Hangi kuşları daire içine aldınız? Neden?

Miktar ve sayım
Yalnızca matematik sembollerini renklendirin.
Matematiksel materyali genelleştirme yeteneği
Geometrik şekiller
Her dalın üzerine soldaki daire sayısı kadar yaprak çizin.
Üst dala kaç yaprak çizdiniz? Neden? Ortadaki dalda Neden?
Her dalı, daldaki yaprak sayısı kadar daire içeren bir kartla bağlayın.
Hangi şubeye hangi kartı bağladınız?
Matematiksel materyali genelleştirme yeteneği
0'dan 9'a kadar olan sayıları karelere sırasıyla yazın.
Yalnızca sayıları renklendirin.
Gölgelendirdiğiniz sayıları adlandırın.
Matematiksel materyali genelleştirme yeteneği
Yalnızca geometrik şekilleri renklendirin.
Gölgelendirdiğiniz geometrik şekilleri adlandırın. Yalnızca dörtgenleri renklendirin.
Gölgelendirdiğiniz geometrik şekilleri adlandırın.
Matematiksel materyali genelleştirme yeteneği
En az köşeye sahip şekilleri takip edin.
Hangi şekilleri daire içine aldınız ve neden? Köşesi olmayan geometrik şekilleri renklendirin.
Hangi geometrik şekilleri boyadınız?
Matematiksel materyali genelleştirme yeteneği
Büyüklük
Aynı yükseklikteki evleri daire içine alın.
Kaç evi daire içine aldınız ve neden? Ağaçları aynı kalınlıktaki gövdelerle bağlayın.
Hangi ağaçları bağladınız ve neden?
Matematiksel materyali genelleştirme yeteneği
Zaman yönelimi
Sabah resimlerini renklendirin
Kaç resmi renklendirdiniz ve neden?
Matematiksel materyali genelleştirme yeteneği
P. Bashmakov'un "Haftanın Günleri" şiirinden bir alıntı dinleyin. Her resmin altına kızın haftanın hangi günü yaptığını gösteren bir sayı yazın.
Pazartesi günü çamaşırları yıkadım, Salı günü yerleri süpürdüm, Çarşamba günü kalach pişirdim, tüm perşembe günü topu aradım,
Cuma günü bardakları yıkadım ve cumartesi günü bir pasta aldım. Pazar günü tüm kız arkadaşlarımı doğum günü partime davet ettim.
Haftanın günlerini sırayla adlandırın.
Matematiksel materyali genelleştirme yeteneği
Hangi resimle bağlantı kurdunuz ve neden?
Matematiksel materyali genelleştirme yeteneği
Zaman yönelimi
Aynı zamanı gösteren saatleri eşleştiriniz.
Bağlandığınız saat kaçı gösteriyor?
Saatin akrep ve yelkovanını altlarındaki karelerde yazan zamanı gösterecek şekilde çizin.
İlk saat kaçı gösteriyor? Saniye? Üçüncü? Dördüncü?
Her karenin altına, içindeki daire sayısına karşılık gelen bir sayı yazın.
İlk satırdaki sayıları ikinci satırda adlandırın. Dairelerin içine “büyüktür” (^veya “küçüktür” işaretleri) yazın


Her kartı eşleştiği örnekle eşleştirin.
Hangi kartı hangi örnekle eşleştirdiğinizi söyleyin.
Kareleri 2, 3, 4, 5 üçgene bölün.
Kareleri 5, 4, 3, 2 üçgene bölün.
Üçgenleri, hepsi farklı renkte olacak şekilde renklendirin.
Sağda çizilen geometrik şekillerden oluşan balığın rengi.
Bu balığın üzerini neden boyadın?
Yalnızca sağdaki balığı oluşturan geometrik şekilleri renklendirin.
Hangi şekilleri boyadın?
1'den 6'ya kadar olan sayıları en büyük yuvalama bebeğinden başlayarak karelere yazın.
1'den 6'ya kadar olan sayıları en küçük toptan başlayarak karelere yazın.
Ayının solundaki nesneleri daire içine alın ve sağındaki nesneleri renklendirin.
Hangi nesneleri boyadınız? Hangi nesneleri daire içine aldınız?
Ayının solundaki nesneleri renklendirin ve sağındaki nesneleri daire içine alın.
Hangi öğeleri daire içine aldınız? Hangi nesneleri renklendirdiniz?
Soldaki geometrik şekillerden mümkün olduğu kadar çok nesneyi sağa çizin.
Her komik küçük insanın hangi katta yaşadığını bir okla gösterin. Bunu öğrenmek için elinde tuttuğu örneği çözmeniz gerekiyor.
Sayıları boş karelere yazın, böylece topladığınızda üstte yazan cevabı alırsınız.

Yedi çocuk futbol oynuyordu. Biri eve çağrıldı. Pencereden dışarı bakıyor ve sayıyor: Kaç arkadaş oynuyor?
Bilmeceyi tahmin et. Cevabınızı kareye yazın.
Yedi minik kedi yavrusu, Herkes kendisine verileni yer, Ve biri ekşi krema ister. Kaç tane yavru kedi var?
Bilmeceyi tahmin et. Cevabınızı kareye yazın.
Kirpi, ördek yavrularına sekiz deri çizme verdi. Adamlardan hangisi cevap verecek: Kaç tane ördek yavrusu vardı?
Beş karga çatıya kondu, iki karga daha onlara doğru uçtu. Çabuk, cesurca cevap verin: Kaç tanesi geldi?
Dinle ve görevi Dunno'dan tamamla Farklı sayılardan boncuklar yaptım ve sayıların olmadığı çevrelerde, Verilen cevabı almak için eksileri ve artıları düzenleyin.
Boş karelere büyüktür veya küçüktür işaretlerini yazın.
Tavşanın istediği sayıyı belirten sayıyı daire içine yazın. Ve yediden bir eksik, beşten bir fazla olan bir sayı düşündü.
Soruları cevapla. İki farenin kaç kulağı vardır?
İki yavrunun kaç patisi var?
Bir haftada kaç gün var?
Bir günde kaç bölüm var?
Bir yılda kaç ay vardır?
Kim daha büyük: küçük bir su aygırı mı yoksa büyük bir tavşan mı?
Hangisi daha uzun: Yılan mı yoksa tırtıl mı?
Kıştan hemen sonra yaz gelebilir mi?
Haftanın beşinci gününün adı nedir?
Hangi geometrik şekil en az açıya sahiptir?

6-7 yaş arası çocukların matematiksel yeteneklerinin teşhisi.

Konu 6.

OKUL ÖNCESİ SON ÇOCUKLARIN MATEMATİK YETENEKLERİNİN TEŞHİSİ

Zaten okul öncesi çağda kendini gösterebilen çok çeşitli üstün yetenek türleri vardır. Bunların arasında çocuğun matematiğe olan yeteneğini büyük ölçüde belirleyen ve entelektüel, bilişsel ve yaratıcı yetenekleri geliştiren entelektüel yetenek de yer alıyor.

Entelektüel üstün yetenekli çocuklar aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

son derece gelişmiş merak, merak; kendinizi “görme” yeteneği, sorunları bulma ve bunları aktif olarak deneyerek çözme arzusu; bilişsel aktiviteye (ilgi alanları alanında) daldırıldığında yüksek (yaşa bağlı yeteneklere göre) dikkat istikrarı; nesneleri ve olayları sınıflandırma, neden-sonuç ilişkilerini keşfetme arzusunun erken tezahürü; gelişmiş konuşma, iyi hafıza, yeni ve sıradışı şeylere yüksek ilgi; görüntüleri yaratıcı bir şekilde dönüştürme ve doğaçlama yeteneği; duyusal yeteneklerin erken gelişimi; yargılamanın özgünlüğü, yüksek öğrenme yeteneği; bağımsızlık arzusu.

Matematiğe meraklı çocuklarla yapılan ana çalışma alanları şunlardır: çocuğun yeteneğinin belirlenmesi, çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesi için bireysel programların geliştirilmesi ve ek eğitim.

İlk aşamaya, yani çocuğun matematik yeteneğini belirlemeye odaklanmak istiyorum.

Federal Devlet Eğitim Standardının okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde uygulanması göz önüne alındığında, okul öncesi eğitimin kalitesinin izlenmesi konusu özellikle akut hale geldi. Çocukların gelişim düzeylerinin teşhisi konusuna yetkin bir şekilde yaklaşmak gerekir. Modern anlayışta pedagojik teşhis, öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyini ve okul öncesi bir çocuğun gelişim düzeyini belirlememize olanak tanıyan bir yöntem ve teknikler sistemi, özel olarak geliştirilmiş pedagojik teknolojiler, test görevleridir. Temel amacı işteki eksikliklere yol açan nedenleri analiz etmek ve ortadan kaldırmak, öğretme deneyimini biriktirmek ve yaymak, yaratıcılığı ve pedagojik becerileri teşvik etmektir.

Tanının amacı: Çocuğun biliş araç ve yöntemlerine hakimiyetindeki başarıların izlenmesi, matematiksel gelişim alanında üstün yetenekli çocukların belirlenmesi.

Organizasyon şekli: Her çocukla ayrı ayrı yürütülen problemli oyun durumları.

Birkaç teşhis durumu önerdik: "Kulübeye girin", "Merdivenleri onarın", "Hataları düzeltin", "Hangi günler kaçırıldı" ve "Kimin sırt çantası daha ağır".

Teşhis durumu "Kulübeye girin"

Amaç: 5-6 yaş arası çocukların 2 küçükten sayı oluşturma ve arama eylemlerini gerçekleştirme konusundaki pratik becerilerini belirlemek.

Arka arkaya yerleştirilen üç kulübede sayılar (sırasıyla 6, 9,7) altın sayısını gösterir. İzler kulübelere çıkıyor. Paraları yalnızca kapıyı açan kişi alabilir. Bunu yapmak için sol ve sağ ayak izlerine birlikte sayının gösterdiği sayıda basmanız gerekir. (Kalemle işaretleyin).

Öğretmen: Hangi kulübeyi seçtiniz? Hangi raylara basacaksınız? İstersen başka kulübelere girelim mi?

Teşhis durumu “Hataları düzeltin ve bir sonraki hamleye isim verin”

Amaç, çocukların hareket sırasını takip etme, hataları düzeltmek için seçenekler sunma, mantık yürütme ve eylemlerinin gidişatını zihinsel olarak gerekçelendirme becerilerini belirlemektir.

Durum pratik eylem olmadan organize ediliyor. Çocuk yetişkinin ilerleyişini izler, kendi hareketi hakkında yorum yapar ve hataları düzeltir.

Öğretmen: Seninle benim domino oynadığımızı hayal edin. Bazılarımız hata yaptık. Onları bulun ve düzeltin. İlk hamle benimdi (solda).

Hatalar keşfedildikçe çocuğa şu soru sorulur: “Hangimiz hata yaptık? Ek çipler kullanarak bunları nasıl düzeltebilirim?”

Sonuç olarak grup için genel olarak düşük sonuçlar elde edildi. Okul yılının başında bu yöntemlerin kullanımının uygunsuz olduğu ortaya çıktı. Çoğu çocuğun bilgisi yeterince oluşturulmamıştır, eylemleri akıl yürütme ve gerekçelendirme yeteneği zayıf bir şekilde ifade edilmiştir. Ayrıca önerilen durumlar çocukların matematiksel gelişiminin tüm alanlarını teşhis etmek için yeterli değildir.

Teşhisin ardından öğretmenlere şu önerilerde bulunuldu:

1. Konu-oyun geliştirme ortamını analiz edin

2. Bireysel çocukların yaratıcı bilişsel aktivitelerini başlatın (öğretmenin çocuk aktivitelerine kişisel katılımı, oyun topluluklarının oluşturulması, motivasyon)

3. Belirli bir dönemde gerekli olan eylemlerde bağımsız olarak ustalaşmak için gerekli oyunları ve oyun materyallerini seçin (seri seri koşullarında sayılar, miktarlar arasındaki bağımlılıklar hakkında bilgi)

4. Boş zaman etkinlikleri, çocuk oyunları, projeler ve ebeveynlerle ortak etkinlikler düzenleme ve yürütme alıştırmaları yapın.

5. Kendi pedagojik yaratıcı potansiyelinizi geliştirin. (slayt eşliğinde)

Eylül ayında tekrarlanan teşhisleri gerçekleştirmek için yazarın Anna Vitalievna Beloshistaya'nın teşhis yöntemleri seçildi, çünkü bence çocuklar ve öğretmenler için en erişilebilir, uygulanabilir ve anlaşılır olan onun gelişmeleriydi. Bu teşhis yöntemlerinin olumlu yönleri, basitlikleri, teşhis prosedürünü önemli ölçüde hızlandıran az miktarda bildiridir, özellikle de her türlü teşhisin planlanan anlarda yapılması gerektiğinden ve bunların çoğu talimatlara göre gerçekleştirilir. bireysel olarak çıktık. Yazar gelişimsel öğrenme ve kişisel aktivite ardışık yaklaşımının yönlerine odaklanmaktadır.

1. Analitik-sentetik aktivitenin teşhis durumu

(uyarlanmış teknik)

Amaç: 5-6 yaş arası çocukların analiz ve sentez becerilerinin olgunluğunu belirlemek.

Amaçlar: Nesneleri özelliklerine göre karşılaştırma ve genelleme yeteneğinin değerlendirilmesi, en basit geometrik şekillerin şekli hakkında bilgi, malzemeyi bağımsız olarak bulunan bir temele göre sınıflandırma yeteneği.

Görevin sunumu: Teşhis, çocuğa tek tek sunulan birkaç aşamadan oluşur. Bireysel olarak gerçekleştirildi.

Malzeme: şekil seti - beş daire (mavi: büyük ve iki küçük, yeşil: büyük ve küçük), küçük kırmızı kare. (“Çevreler”i kaydırın)

teşhis durumu

Ödev: “Bu setteki rakamlardan hangisinin fazla olduğunu belirleyiniz. (Kare.) Nedenini açıklayın. (Geri kalanların hepsi daire şeklindedir.).”

Malzeme: 1 numarayla aynı, ancak kare yok.

Ödev: “Geri kalan daireler iki gruba ayrıldı. Neden bu şekilde böldüğünüzü açıklayın. (Renge göre, boyuta göre.).”

Malzeme: aynı ve 2 ve 3 numaralı kartlar.

Ödev: “Çevrelerdeki 2 sayısı ne anlama geliyor? (İki büyük daire, iki yeşil daire.) 3 Numara mı? (Üç mavi daire, üç küçük daire.).”

Atama derecelendirmesi:

Bir çocuğun fotoğrafıyla slayt

2. Teşhis durumu “Gereksiz olan”

(metodoloji)

Amaç: 5-6 yaş arası çocuklarda görsel analiz becerilerinin gelişimini belirlemek.

Seçenek 1.

Malzeme: figürin yüzlerinin çizimi. (“Yüzler”i kaydırın)

teşhis görevi

Ödev: “Şekillerden biri diğerlerinden farklı. Hangi? (Dördüncü.) Nasıl farklı?”

Seçenek 2.

Malzeme: insan figürlerinin çizimi.

teşhis görevi

Ödev: “Bu rakamlar arasında bir tane daha var. Onu bul. (Beşinci şekil.) Neden fazladan?”

Atama derecelendirmesi:

Seviye 1 – görev tamamen doğru bir şekilde tamamlandı

Seviye 2 – 1-2 hata yapıldı

Seviye 3 – görev bir yetişkinin yardımıyla tamamlandı

Seviye 4 – çocuk, soru yöneltildikten sonra bile soruyu yanıtlamakta zorlanır

3. Analiz ve sentez için teşhis durumu

5 – 7 yaş arası çocuklar için (metodoloji)

Amaç: Bazı formların diğerlerinin üzerine bindirilmesiyle oluşturulan bir kompozisyondan bir şekli ayırma becerisinin gelişim derecesini belirlemek, geometrik şekillere ilişkin bilgi düzeyini belirlemek.

Görevin sunumu: her çocukla ayrı ayrı. 2 aşamada.

Malzeme: 4 özdeş üçgen. (slayt)

teşhis görevi

Ödev: “İki üçgen alın ve bunlardan birini ekleyin. Şimdi diğer iki üçgeni alın ve bunları başka bir üçgene katlayın, ancak farklı bir şekle sahip. Nasıl farklılar? (Biri uzun, diğeri alçak; biri dar, diğeri geniş.) Bu iki üçgenden dikdörtgen yapılabilir mi? (Evet.) Kare mi? (HAYIR.)".

Malzeme: Bir büyük üçgen oluşturan iki küçük üçgenin çizimi. (slayt)

teşhis görevi

Ödev: “Bu resimde gizli üç üçgen var. Onları bulun ve gösterin."

Atama derecelendirmesi:

Seviye 1 – görev tamamen doğru bir şekilde tamamlandı

Seviye 2 – 1-2 hata yapıldı

Seviye 3 – görev bir yetişkinin yardımıyla tamamlandı

Seviye 4 – çocuk görevi tamamlamadı

4. Teşhis testi.

İlk matematiksel gösterimler (metodoloji)

Amaç: Çocukların ilişkilere ilişkin düşüncelerini belirlemek; daha az; niceliksel ve sıralı sayma hakkında, en basit geometrik şekillerin şekli hakkında.

Materyal: 7 manyetik tahta üzerindeki herhangi bir nesne veya bunların görüntüleri. Öğeler aynı veya farklı olabilir. Görev bir alt grup çocuğa sunulabilir. (“Yula”yı kaydırın)

teşhis görevi

Uygulama yöntemi: Çocuğa bir kağıt ve kalem verilir. Görev sırayla sunulan birkaç bölümden oluşur.

A. Tahtadaki nesne sayısı kadar kağıda daire çizin.

B. Dairelerden 1 kare daha fazla çizin.

B. Dairelerden 2 eksik üçgen çizin.

D. 6 karenin etrafına bir çizgi çizin.

D. 5. daireyi renklendirin.

Atama derecelendirmesi:

Seviye 1 – görev tamamen doğru bir şekilde tamamlandı

Seviye 2 – 1-2 hata yapıldı

Seviye 3 – 3-4 hata yapıldı

Seviye 4 – 5 hatalar yapıldı.

Teşhis sırasında, talimatların pratik eylemler gerektirmemesi durumunda, çocuklara multimedya versiyonunda veya manyetik bir tahtada görsel materyal sağlanabilir. Materyal renkli, yaşa uygun, estetik tasarımlı, çocuk sayısına uygun olmalıdır.

Önerilen 1 – 2 numaralı yöntemler, ilk izleme aşamalarından biri olarak Eylül ayında gerçekleştirilir. Yöntem No. 3-4 – Mayıs ayında çocukların matematiksel gelişiminin sonucunu belirlemek için.

Ancak birkaç teşhis yapıldıktan sonra çocuğun bilgi, beceri ve yeteneklerinin olgunluğu hakkında bir sonuç çıkarılır ve sonuçları tabloya girilir: (boş bir masanın slaytı)

Öğretmenlere yönelik bu öneriler doğrultusunda yıl boyunca yürütülen çalışmalar sonucunda matematiksel gelişim alanında grup ortamının zenginleştirilmesinin yanı sıra eğitim-öğretim kurumunun görevlerine uygun olarak seçilen teşhis yöntemleri sayesinde Mayıs ayında şu sonuçlara ulaştık: (tablolar)

Yukarıdaki verilerden de görülebileceği gibi, hem bireysel hem de grup olarak bilgi düzeyi önemli ölçüde arttı. Teşhis sürecinde öğretmenin önerdiği durumlarla kolayca başa çıkabilen, doğru çözümleri hızlı ve doğru bir şekilde bulan üstün yetenekli çocuklar belirlendi.

Üstün yetenekli çocukların matematiksel yeteneklerini daha da geliştirmek için öğretmenlerden bu çocuklarla bireysel olarak çalışmaya devam etmeleri istendi: özel anlarda, öğretmenle matematiksel gelişim alanında ortak hedefli etkinliklerde.

Referanslar:

1. Anaokulunda izleme. Bilimsel ve metodolojik el kitabı. – SPb.: “ÇOCUKLUK-BASIN” YAYINCILIK, 2011. – 592 s.

2. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin yönetimi. Metodolojik el kitabı/ , . – M.: Iris-press, 2006. – 224 s.

3. Okul öncesi çocukların matematiksel yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi. Metodik el kitabı. / . – M.: Arkti, 2004.

· Çocuğun iletişim konusunda duygusal açıdan olumlu olmasını sağlayın.

·Görevler talimatlara tam olarak uygun olarak sunulur.

· Çocuğun matematiksel gelişiminin değerlendirmesi çeşitli teşhislerin sonuçlarına göre yapılır.

· Belirli bir teşhis tekniğinin seçimi, okul öncesi eğitim kurumunun temel ve temel genel eğitim programına uygun olarak yapılır.

· Özetlerken, çocuğun kısa süreli gözlemlerinin sonuçlarını, onun yeni bir oyundaki davranışını, yaratıcı veya sorunlu bir durumda dikkate almalısınız.