Okul öncesi çocukların hayatında görsel-etkili düşünmenin rolü sürekli değişmektedir. Her yıl, pratik sorunları çözmek için yöntem ve teknikleri seçme ve uygulama konusunda giderek daha bağımsız hale geliyorlar, pratik eylemin zihinsel eyleme yönelik tutumunu değiştiriyorlar. Düşüncenin içsel düzleme geçişi (içselleştirme) ile pratik eylem yeniden yapılandırılır. Görsel-etkili düşünme, doğrudan pratik eyleme dahil olan bir düşünme türüdür.
Daha küçük okul öncesi çocuklar her zaman eldeki göreve uygun eylemleri kullanmazlar. Örneğin, bir arka plan üzerinde figürler oluştururken genellikle onları rastgele hareket ettirirler, birleştirirler ve beklenmedik kombinasyonlar elde ederler; bazen tamamen anlamsız resimler yaratırlar (at heykelciği baş aşağı yerleştirilir, binici baş aşağı yerleştirilir). Aynı zamanda güzel bir tablo ortaya çıkardıkları sonucuna varmanın mutluluğunu yaşıyorlar. Yani belirli bir sorunu deneme eylemleriyle çözerler ve tamamlandıktan sonra sonucu kavrarlar.
Orta okul öncesi çağındaki çocuklar eylem sürecinde görevleri ve bunları çözme yöntemlerini kavrarlar. konuşmaları eylemin desteğidir veya ona eşlik eder.
Okul öncesi çağdaki çocuklarda duyusal algı, pratik eylem ve konuşma değişiklikleri arasındaki ilişki. Pratik manipülasyonlara girmeden, önerilen görevi zihinsel olarak çözebilir ve ardından bunun hakkında yüksek sesle konuşabilirler. Çocuk zihninde bir çözüm bulduktan sonra figürleri hızla belirli bir arka plana yerleştirir ve eylem tamamlandıktan sonra hikâyesi başlangıçta söylediklerini tekrarlar; eylemin kendisi sorunun çözümüne hiçbir şey katmamıştır.
Okul öncesi çağda görsel-etkili düşünme ortadan kalkmaz, gelişir ve daha yüksek bir düzeye taşınır. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda, bir problemin etkili çözümü, sorunun zihinsel olarak sözlü olarak resmileştirilmiş bir çözümünden önce gelir. Bu bakımdan çocuğun eylemlerinin özü de değişir. Küçük okul öncesi çocuklar yalnızca nihai hedefi anlarlar, ancak ona ulaşmanın koşullarını görmezler. Bu onların eylemlerinin düzensizliğini (olasılığını) belirler. Görevin açıklığa kavuşturulması, eylemleri sorunlu ve keşfedici hale getirir. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların eylemleri geçici olmaktan çıkar, sezgisel karakterini kaybeder ve yönetici hale gelir (çocuk başlamadan önce sorunu zihinsel olarak çözer). Buna bağlı olarak, eylemden söze, planlamaya dönüşen düşüncesi de değişir. Buna rağmen, etkili düşünme ortadan kalkmaz, olduğu gibi yedekte kalır. Yeni zihinsel sorunları çözmek gerektiğinde çocuk yine buna başvurur.
Çocukların görsel-figüratif düşünmesi
Okul öncesi çağda, çocukta görsel-figüratif düşünme hakimdir ve bu, yeni aktivite türlerinin ustalığıyla ilişkilidir: çizim, oyun, tasarım ve benzeri. Çocukların, pratik eylemlerin katılımı olmadan, yalnızca görüntülerle çalışarak sorunları zihinsel olarak çözmelerine yardımcı olur, çünkü bu, bir kişinin hafızasında var olan nesnelerin ve olayların görüntüleri ile çalıştığı bir düşünme türüdür.
Görüntülerle düşünme yeteneği ilk olarak belirli nesneler ve onların özellikleri hakkındaki fikirlerle çalışmayla gerçekleştirilir. Aynı zamanda pratik eylemlerle ve durumun doğrudan algılanmasıyla bağlantısını da kaybeder. Çocuğun aktivitesinde, eylemlerin dolaylı bir sonucunu sağlayan, aynı anda veya sırayla meydana gelen olaylar arasındaki bağlantının dikkate alınmasını gerektiren yeni türde görevler ortaya çıkar. Bu tür sorunlar mekanik oyuncaklı oyunlarda, inşaatta vb. ortaya çıkar.
Küçük okul öncesi çocuklar, bunları dış gösterge eylemlerin yardımıyla, yani bilimsel düşünme düzeyinde çözerler. Dolaylı sonuçlara dayalı görevleri yerine getirirken, orta okul öncesi çağındaki çocuklar dışsal girişimlerden zihinsel girişimlere geçmeye başlar. Çocukları bir sorunu çözmek için çeşitli seçeneklerle tanıştırdıktan sonra çocuklar, nesnelerle ilgili dış etkilere başvurmadan, ancak istenen sonucu zihinsel olarak elde ederek yeni bir seçeneği kullanabilirler.
Dolaylı sonuçlarla problemlerin çözülmesi, görsel-figüratif düşünmenin gelişiminde bir sonraki aşama olan görsel-şematik düşünmenin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.
Görsel-şematik düşünme, çocuğun eylemleri, istekleri ve niyetlerinden bağımsız olarak nesnel gerçeklikteki nesnelerin sergilenmesini sağlayan bir düşünme türüdür.
Çocuk bunları yaratmaz, keşfeder ve sorunu çözerken dikkate alır. Bu tür düşünme figüratif karakterini korur, ancak görüntülerin kendileri farklılaşır; tek tek nesneleri ve onların özelliklerini değil, aralarındaki bağlantıları ve ilişkileri yansıtırlar.
Orta ve yaşlı okul öncesi çocukların görsel şematik düşünmesi, etkinliklerinin birçok özelliğine yansır. Bunun tezahürlerinden biri, esas olarak nesnenin ana parçaları arasındaki bağlantıyı aktaran ve bireysel özelliklerinden yoksun olan bir çocuğun çiziminin kabataslaklığıdır. Şematik düşünmenin bir tezahürü aynı zamanda çocukların çeşitli şematik görüntüleri ve bunların başarılı kullanımını anlama kolaylığıdır (nesnelerin şematik temsilini tanırlar, dallanmış sistemlerinde istenen yolu seçmek için coğrafi harita gibi diyagramları kullanırlar, vb.).
Şematize edilmiş görüntüler oluşturma ve kullanma yeteneği, bir çocuğun düşünmesinin gelişiminde büyük bir başarıdır, çünkü görsel-şematik düşünme, görsel-figüratif düşünceye erişilemeyen fenomenlerin temel yönlerini görme fırsatlarını açar.
Çocuğun deneyimi dengesiz bir şekilde zenginleşir. Sık sık bazı nesnelerle ilgilenir, onlarla tekrar tekrar hareket eder, onların niteliklerini, yönlerini, özelliklerini tanır ve bu da onların genelleştirilmiş temsiline yol açar. Diğer konular çocuklar için daha az erişilebilir olduğundan tek taraflı öğrenirler. Bu nesnelerin görüntüleri birleştirilmiş ve somuttur. Bireysel nesnelerin bu tür görüntüleri ile çalışmak, küçük bir çocuğun somut bir figüratif karaktere sahip düşünmesini sağlar. Bu, çocukların yargılarıyla doğrulanır.
Kızın gözlüğünü gören Tanya (4 yaşında) soruyor: "Bu kız neden büyükanne?"; "Bir kedi insana dönüşebilir mi?" - Julia'ya (4 yaşında) sorar. - "HAYIR". - “Ne yazık… Keşke bu kadar yumuşak, şefkatli olsaydı…”.
Çocukların düşüncelerinin spesifik imgeleri, imgelemeyi belirli bir düşünme türü, en yüksek biçimlerinin gelişiminde bir aşama olarak gören bazı psikologlar (K. Büller, V. Stern, J. Salley) için bir argüman olarak hizmet etti. Bu tür imgelerin en karakteristik özelliği senkretizmdir. Görüntüdeki nesnenin korunmuş temel veya temel özelliklerini vurgulayamayan çocuk, onun için detayları vurgulama konusunda yetersiz kalır. Bu rastgele işaretlere dayanarak okul öncesi çocuk belirli bir nesneyi tanır.
Senkretizm çocuğun algısında ve düşüncesinde kendini gösterir. J. Chager'e göre bu, çocukların düşünmesinin ana niteliğidir ve analitik öncesi derecesini karakterize eder. Çocuk, algı temelinde tuttuğu imaja göre, analiz etmeden, birleştirilmiş (farklılaşmamış) durumları şemalar halinde düşünür. Düzgün organize edilmiş eğitim, görüntülerin senkretizminin üstesinden gelmeye yardımcı olur.
Görüntülerin birliği özellikle çocukların alışılmadık içerik algısında fark edilir. Örneğin, senkretik olarak mecazi edebi ifadeleri, karmaşık metaforları, alegorileri yanlış anlıyorlar: "Rüzgar hem neşeli hem de dünyanın üzerinde kanatlı. Bu güçlü fan suratına bir jet üflüyor" (E. Tarakhovskaya). 5 yaşındaki çocuklar bunu dinledikten sonra “Neden vuruyor?”, “Kimi dövdü?”, “Rüzgarın ayağı nerede?”, “Nerede yürüyor?”, “Rüzgar mı? gülüyor mu?”, “Neden neşeli?”. Çocuklardan gelen bu tür soru ve yorumlar, kelimenin ilgili olduğu tek bir nesnenin belirli bir görüntüsünü ifade ettiğini göstermektedir. Bu görüntü kaynaşmıştır, bölünmemiştir (analiz edilmiştir), dolayısıyla bütünsel olarak kullanılmıştır (“yürürse” bacakları olmalı, “neşeliyse” güler). İlk kez görüntü, bir nesnenin veya olgunun temel veya karakteristik bir özelliğinin tanımlanmasından değil, çocuğun deneyiminde daha güçlü pekiştirilen işaretlerden parçalanıyor. Dolayısıyla bir fikri duyusal olarak korunmuş bir imgeyle soyutlayamayan çocuk, şiirsel imgeleri anlamaz.
L. Vygotsky'ye göre, senkretik bağlantılar, bağlantıları tanımlamanın temeli olduğundan, pratikle test edildiğinden ve gerçeği yansıttığından, çocukların düşüncesinin gelişiminde senkretizm büyük önem taşımaktadır.
Oyun, çizim, tasarım ve diğer faaliyetler sürecinde, okul öncesi çocuk görsel mekansal modellerin (nesnel şeylerin bağlantılarını ve ilişkilerini yansıtan özel işaretler) yapımında ustalaşmaya başlar. Çocuğun yetişkinlerin sözlü açıklamalarına dayanarak veya onların nesnelerle düzenlediği eylemler sürecinde öğrenemediği birçok bilgi türünü, nesnelerin ve olayların temel özelliklerini yansıtan modellerle eylemler sırasında kolayca özümser. Örneğin 5 yaşındaki okul öncesi çocuklara matematik öğretirken onlara parça ve bütün arasındaki ilişkiyi açıklamak son derece zordu. Çocuklar, bir bütünün parçalara bölünmesinin ve parçalardan onarılmasının şematik gösterimini kullanarak bunlara aşina olma sürecinde, herhangi bir nesnenin parçalara ayrılabileceğini ve onlardan onarılabileceğini kolayca anladılar. Okuma yazma öğrenme sürecinde çocuklarda kelime analizinin geliştirilmesinde uzamsal modellerin kullanımının da etkili olduğu ortaya çıkmıştır.
Dolayısıyla, uygun eğitimle yaratıcı düşünme, okul öncesi çocukların genelleştirilmiş bilgiyi özümsemesinin temeli haline gelir ve bu bilginin bilişsel ve pratik sorunların çözümünde kullanılmasının bir sonucu olarak da geliştirilir. Önemli kalıplar hakkında edinilen fikirler, çocuğun bu kalıpların belirli tezahürlerini bağımsız olarak anlamasına yardımcı olur. Böylece, hayvanların vücut yapısının yaşam koşullarına bağlı olduğu fikrine hakim olan daha yaşlı okul öncesi çocuklar, hayvanın nerede yaşadığını ve nasıl yiyecek elde ettiğini dış işaretlerle belirleyebilirler.
Okul öncesi çocuklarda figüratif düşüncenin gelişimi, fikirlerinin esneklik ve hareketlilik kazanması, çocukların görsel imgelerle çalışma becerisinde ustalaşmasıyla karakterize edilir: nesneleri farklı mekansal konumlarda hayal edin, zihinsel olarak göreceli konumlarını değiştirin.
Model şeklindeki düşünme biçimleri yüksek düzeyde genellemeye ulaşır ve bu sayede çocuğun nesnelerin temel bağlantılarını ve bağımlılıklarını anlamasına yardımcı olur. Ancak çocuğun görsel veya mecazi olarak temsil edilemeyen özellikleri, bağlantıları ve ilişkileri vurgulaması gerekiyorsa bunlar verimsizdir. Bunu mecazi düşünmenin yardımıyla başarmaya çalışmak, okul öncesi bir çocuk için tipik olan hatalara neden olur. Bu tür hatalar, örneğin, bir hacimli maddenin miktarının, bir şekildeki bir kaptan başka bir şekle sahip bir kaba hareket ettirildiğinde değişip değişmediğini veya nesne kalıplandığında kil veya hamuru miktarının değişip değişmediğini belirleme görevinden kaynaklanır. onlar değişir. Okul öncesi çocuklar, hamurun nerede daha fazla olduğu sorusuna yaklaşık olarak aynı şekilde yanıt verirler: bir topta veya gözlerinin önünde aynı toptan yapılmış sıçrayan bir parçada. Bunun nedeni, okul öncesi çocuğun bulaşıklarda kendisi tarafından görülebilen madde seviyesini toplam miktarından ayırt edememesidir. Figüratif düşüncede bunların birleştiği ortaya çıkar, böylece miktar algılanan miktardan ayrı olarak görülemez veya görsel olarak temsil edilemez. Bu tür sorunların doğru çözümü, sözel kavramların kullanıldığı görsellere dayalı yargılara geçişi gerektirir.
Böylece, görsel-figüratif düşünme, gelişiminde bir nesnenin dış yardımla bir çocuk tarafından algısal dönüşümleri aşamasının yanı sıra, kendi inisiyatifiyle bir durumun figüratif düzeyde dönüşüm aşamasının da üstesinden gelir. Görsel etkili düşünceden görsel figüratif düşünceye geçiş, alternatif şemalar kullanılarak özel öğrenmeyi hızlandırabilir.
Sayfa 1
Görsel olarak etkili düşünme, deneme yanılma yoluyla uygulanır. Sebepleri tam olarak belli olmayan ekipman arızası durumunda operatör de benzer şekilde davranır; Operatörün pratik testlerle ek bilgi akışıyla telafi etmeye çalıştığı süreçle ilgili önemli bilgi eksikliği. Sondaj modunun çeşitli parametrelerini değiştirerek bir kuyunun normal sondajını geri yüklemeye çalışırken bir delici bu şekilde davranır.
Görsel-etkili düşünme, görsel imgeler biçiminde gerçekleştirilen bir düşünme türüdür.
İç telaffuzun ifade derecesi, ne tür bir düşünceyle ilişkili olduğuna bağlıdır: en büyük ciddiyet sözel-mantıksal düşünmede, en küçüğü somut-figüratif düşünmede, en az görsel-etkili düşünmede not edilir. İç konuşma genel olarak geliştikçe, telaffuz aşamasının yerini iç konuşma aşaması alır ve konuşma artikülasyonlarının şiddeti azalır.
Deneylerde belirlendiği gibi yüksek hayvanlarda mevcuttur. Bu tür görsel-etkili düşünmenin karakteristik bir özelliği, problemin çözümünün, gözlemlenebilir bir motor hareketin yardımıyla, durumun gerçek bir dönüşümü yardımıyla gerçekleştirilmesidir.
Sözlü zeka, işleyişi öncelikle bilgiye dayanan, sözel-mantıksal biçimde gerçekleştirilen bütünsel bir eğitimdir. Sözsüz zeka, işleyişi görsel imgelere ve mekansal temsillere dayalı görsel ve etkili düşünmenin geliştirilmesine bağlı olan bütünleyici bir eğitimdir.
Tüm temel süreçler söylemsel düşünmenin karakterine sahip değildir. Kavramsal düşünceyi saf haliyle, örneğin Marx'ın mimar ile arıyı karşılaştırdığı ünlü karşılaştırmasında bahsettiği planlama biçiminde izole etmek, endüstriyel çalışmayla ilgili olarak her zaman mümkün değildir. Daha yaygın olanı, sözlü olarak ifade edilmesi genellikle önemli zorluklara neden olan, pratik manipülasyonla ilişkili emek sürecinde görsel-etkili düşünmedir.
Bir dizi çalışma, harici veya dahili bir kaynaktan bilgi işleme süreçlerinin baskınlığının, çeşitli zihinsel aktivite seviyelerinin dahil edilmesiyle ilişkili olduğunu belirtmiştir. Bu nedenle, bilgi erişim problemlerini çözerken, operatörün işlevleri esas olarak bilgi modelinin verilerini analiz etmeyi, ilişkilendirmeyi ve değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Bu durumda operatörün faaliyeti, sunulan bilginin unsurlarının temel özelliklerinin ve ilişkilerinin temsiller biçimindeki yansımasıyla belirlenir ve görsel-etkili düşünmenin bir düzeyi olarak düşünülebilir. Diğer durumlarda, operasyonel problemleri çözerken, yalnızca belirli nesneleri ve aralarındaki bağlantıları izole etmenin yetersiz olduğu ortaya çıkıyor ve durumlarına ilişkin ilk durumda sunulmayan ek işaretler bulmak gerekiyor.
Görsel-aktif düşünme ile çocuğun da bir temsil-imge ile çalıştığını görebiliriz: İlk deneyim durumunda, sorunun çözümü ya seçeneklerin sıralanması ve rastgele bir çözüm bulunması sonucunda bilinçsiz bir eylemdir. hemen bir sonuç olarak (görsel-figüratif bir biçimde) veya bilinçli bir sonuç olarak sabitlenen, yani. görsel imgelerin ve buna karşılık gelen eylemin ön zihinsel manipülasyonu. Görsel etkili düşünmenin içsel yönünün görsel figüratif düşünmeyle aynı olduğu ortaya çıkıyor. Felsefi bir bakış açısından, önemli olan tam da belirtilen düşünme biçimlerinin bu ortaklığıdır; bunları duyusal-duyarlı veya duyu-motor düşünme olarak adlandırabiliriz. İkinci terim daha doğrudur, çünkü insan faaliyeti fikriyle daha yakından bağlantılıdır, bir kişinin bir nesne üzerindeki aktif etkisi, onsuz insan düşüncesi olamaz.
Görsel etkili düşünmenin daha temel ve genetik olarak birincil olduğu düşünülmektedir. Bir kişi sıklıkla problem durumunun kendisinde mevcut olan verilere dayanarak çözülebilecek problemlerle karşı karşıya kalır. Bu durumda düşünmenin görüş alanı eylem alanıyla örtüşür. Genişletilmiş bir biçimde olmasa da konuşma da bu tür düşünmeyi gerçekleştirir. Görsel-etkili düşünmede, özellikle karmaşık modern mesleklerden insanlar arasında asıl şeyin, görsel-figüratifin etkili-figüratif bağlantı ile yaratıcı bağlantısını sağlayan konuşma içi süreçlerin yüksek kültürü ve mesleki gelişimi olduğuna inanılmaktadır.
Bu asimilasyon düzeyine aşinalık düzeyi, edinilen bilgiye ise bilgi-tanıma adını vermek uygundur. Aşinalık düzeyindeki asimilasyon, çalışma nesnesi hakkındaki en genel fikirlerle, görünüşünün en genel özellikleriyle sınırlıdır. Bir aşinalık hissine dayanır. Bu düzeyde öğrencinin düşünmesi evet-hayır, ya-veya gibi alternatif yargılarla sınırlıdır. Bu düzeyde, etkinlik yalnızca görerek veya bir yerden tanımayla sınırlı değildir, aynı zamanda nesneleri ve olguları tanımak için farklı derinliklerdeki özellikler ve işlemlerin kullanılabileceği kapsamlı bir entelektüel etkinlik süreci de eşlik edebilir. Gerçekleştirilmiş algoritmalar kullanılabilir. Bununla birlikte, her durumda, bu tür bir faaliyet gerekli bir koşulla karakterize edilir: uygulanması için, görsel-figüratif veya görsel-etkili düşünme eyleminin gerçekleşebilmesi için karar vermeye yönelik tüm olasılıklar dış düzlemde sunulmalıdır. yer.
Düşünme, çevreleyen gerçekliğin temel özellikleri ve fenomenlerinin yanı sıra aralarında var olan temel bağlantı ve ilişkilerin genelleştirilmiş ve aracılı biliş sürecidir. Analiz, nesnelerin ve olayların zihinsel olarak onları oluşturan parçalara bölünmesi, bunların içindeki bireysel parçaların, özelliklerin ve özelliklerin tanımlanmasıdır. Sentez, bireysel unsurların, parçaların ve özelliklerin tek bir bütün halinde zihinsel birleşimidir. Somutlaştırma, bir kişinin şu veya bu soyut genelleştirilmiş düşünceye, kavrama, kurala, yasaya nesnel bir karakter kazandırdığı zihinsel bir işlemdir. Genelleme, nesnelerin veya olayların ortak ve temel özelliklerine göre zihinsel olarak birleştirilmesini içeren zihinsel bir işlemdir. Görsel-etkili düşünme, kişinin nesnel eylemler şeklinde gerçekleştirdiği bir düşünme türüdür. Görsel-figüratif düşünme, görsel imgeler biçiminde gerçekleştirilen bir düşünme türüdür.
Sayfalar: 1
Algı, hafıza, dikkat, hayal gücü gibi diğer tüm bilişsel süreçlerle yakından bağlantılı olan bu süreç, gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansımasının en yüksek zihinsel sürecidir.
Düşünmenin genelleştirilmiş doğası nedeniyle, düşünme sürecinde süreçler ve nesneler arasında bağlantılar kurulduğundan, fikir ve algı düzeyindeki bilgiye kıyasla daha derin bir gerçeklik bilgisi temelinde mümkündür. Ontogenezde düşünmenin gelişimi, özelliklerin giderek daha fazla genelleştirilmesi ve bunların daha büyük sınıflarda birleştirilmesi yolunu izler. Genelleme sürecinin azalması veya çarpıtılması, düşünmede patolojik bir değişikliğe işaret eder.
Düşünce sürecinin en önemli özelliği, doğrudan pratik manipülasyonlarla ilgili eylemler gibi araçların ve düşüncenin sembolik bir ifadesi ve insanlar arasında bir iletişim aracı olarak dilin aracı olarak kullanılmasıdır.
Düşünce süreci üretir yeni(yeni, belki de yalnızca düşünen bir konu için) bilgi Alınan bilgilerin işlenmesine dayalı sorunların çözümü sırasında.
Kavramsal öncesi ve kavramsal düşünme
Gelişiminde düşünme iki aşamadan geçer: Ön kavramsal ve kavramsal.
Kavram öncesi düşünme çalışır kavramlarda değil ama görseller ve çocukta düşünme gelişiminin ilk aşamasıdır. Kavramsal öncesi düşünmenin özellikleri, çocukların belirli bir konu hakkında tek yargılarda bulunmasıyla ifade edilir; bir şeyi açıklarken her şey özele, tanıdık olana iner; Çoğu yargı, benzerliğe dayalı yargılar veya analojiye dayalı yargılardır, çünkü bu dönemde hafıza, düşünmede ana rolü oynar. Bu düzeyde ana ispat şekli örnektir.
Ontogenezde düşünme, görsel-etkili (2-3 yıla kadar) ile görsel-figüratif (6-7 yıla kadar) arasında gelişir. 6-7 yaşından itibaren yani Okulda okuduğu andan itibaren çocuk, bir kişi için önde gelen düşünme türünü yoğun bir şekilde geliştirmeye başlar - kavramsal, veya sözel-mantıksal. Bir yetişkin, her ne kadar farklı derecelerde gelişmiş olsa da her türlü düşüncede ustalaşabilir.
Teorik ve pratik düşünme
Teorik ve pratik düşünme, çözülen problemlerin türüne ve bunun sonucunda ortaya çıkan düşünce sürecinin yapısal ve dinamik özelliklerine göre farklılık gösterir.
Teorik düşünme genel yasaların bilgisiyle ilişkilidir.
Teorik kavramsal düşünmek kavramlarla çalışmak doğrudan toynağa değinmeden mantığa ve mevcut bilgiye dayanmaktadır. Başarılı problem çözmenin ana faktörü, ilk bilgilerin eksiksizliği ve güvenilirliğidir. Teorik kavramsal düşünme, bilimsel teorik araştırmanın en karakteristik özelliğidir.
Teorik yaratıcı düşünme Materyalinin kavramlar, yargılar veya çıkarımlar olmaması, ancak görseller ya doğrudan hafızadan alınır ya da hayal gücü tarafından yaratıcı bir şekilde yeniden yaratılır. Bu tür düşünme, yaratıcı insanların (yazarlar, şairler, sanatçılar, mimarlar, moda tasarımcıları vb.) doğasında vardır.
Pratik düşünmenin asıl görevi gerçekliğin fiziksel dönüşümünü hazırlamaktır.: hedef belirleme, plan oluşturma, proje. Pratik düşünmede, hipotezleri test etme olanakları çok sınırlıdır, çünkü sıklıkla ciddi zaman baskısı koşulları altında ortaya çıkar, bu da pratik düşünmeyi bazen teorik düşünceden daha az değil, daha karmaşık hale getirir.
Görsel-figüratif düşünme
İşlem görsel-figüratif düşünmeçevreleyen gerçekliğin düşünen kişisiyle doğrudan bağlantılıdır ve onsuz gerçekleştirilemez. Görsel ve mecazi olarak düşünerek, kişi adeta gerçekliğe bağlanır ve düşünme için gerekli olan görüntülerin kendisi kısa vadeli ve operasyonel hafızasında sunulur (bunun tersine, teorik figüratif düşünceye yönelik görüntüler uzun vadeli hafızadan çıkarılır) hafızaya alınır ve daha sonra dönüştürülür). Bu düşünce biçimi, en tam ve kapsamlı bir şekilde okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda ve yetişkinlerde - faaliyetlerinin konuları hakkında onları gözlemleyerek karar veren kişiler arasında (örneğin, hava trafik kontrolörleri) temsil edilir.
Görsel etkili düşünme
İşlem görsel olarak etkili düşünme temsil etmek pratik dönüştürücü faaliyetler olan bir kişi tarafından gerçekleştirilen gerçek nesneler. Bu durumda sorunu çözmenin temel koşulu, "manuel zeka" adı verilen uygun nesnelerle doğru eylemlerdir. Bu tür, örneğin bir makine mühendisi veya tesisatçı gibi gerçek üretim işleriyle uğraşan kişiler arasında yaygın olarak temsil edilmektedir.
Gerçek hayatta düşünme türleri arasında kesin bir ayrım yoktur ve bunların hepsi çoğu faaliyet türü için gereklidir. Ancak doğasına ve nihai hedeflerine bağlı olarak şu veya bu düşünce türü hakimdir. Bu nedenle hepsi birbirinden farklıdır. Karmaşıklık dereceleri açısından, bir kişinin entelektüel ve diğer yeteneklerine ilişkin gereksinimler açısından, yukarıdaki düşünme türlerinin tümü birbirinden aşağı değildir.
Psikolojide temel olarak üç tür düşünme vardır: görsel-etkili (somut-görsel), figüratif ve soyut-mantıksal (teorik). İlk iki tür pratik düşünme adı altında birleştirilmiştir. Görsel-etkili düşünme, bilinen en basit düşünme türüdür, birçok hayvanın karakteristik özelliğidir ve muhtemelen ilkel insanlar arasında baskındır. Küçük çocuklarda yaşamın altıncı ayından sekizinci ayına kadar fark edilebilir. Bu tür düşünceye bir örnek, uzaktaki nesnelere giderken yol üzerindeki fiziksel engelleri aşarak ulaşmaktır. Çocuk kendisine çekici gelen, uzakta bulunan ve eliyle ulaşılamayan bir nesneyi almak isterse bunun için bir sopa kullanabilir. Çekici nesne yüksekteyse, çocuk onu almak için bir sandalye kullanabilir. Bütün bunlar görsel olarak etkili düşünmenin örnekleridir. Genetik olarak insan düşüncesinin en eski türünü ve aynı zamanda en basit türünü temsil eder.
PHLEGMATIC, düşük reaktivite, düşük hassasiyet ve duygusallığa önemli ölçüde üstün gelen yüksek aktiviteye sahiptir. Onu güldürmek ve üzmek zordur; etrafındaki insanlar yüksek sesle güldüğünde sakin kalabilmektedir. Büyük sıkıntılarda sakin kalır.
Genellikle yüz ifadeleri zayıftır, hareketleri tıpkı konuşması gibi ifadesiz ve yavaştır. Beceriksizdir, dikkatini değiştirmede ve yeni bir ortama uyum sağlamada zorluk çeker ve beceri ve alışkanlıklarını yavaş yavaş yeniden oluşturur. Aynı zamanda enerjik ve etkilidir. Sabır, dayanıklılık ve öz kontrol ile karakterize edilir. Kural olarak, yeni insanlarla geçinmesi zordur, dış izlenimlere kötü tepki verir, içe dönüktür, balgamlı bir kişinin dezavantajı ataleti ve hareketsizliğidir. Atalet aynı zamanda stereotiplerin katılığını ve onu yeniden yapılandırmanın zorluğunu da etkiler. Ancak bu nitelik olan ataletin aynı zamanda olumlu bir anlamı da vardır ve kişiliğin sağlamlığına ve değişmezliğine katkıda bulunur.
MELANKOLİK. Duyarlılığı yüksek, tepkiselliği düşük bir kişi. Büyük bir ataletle artan hassasiyet, önemsiz bir nedenin ağlamasına neden olabileceği, aşırı hassas, acı verici derecede hassas olduğu gerçeğine yol açar. Yüz ifadeleri ve hareketleri ifadesiz, sesi kısık, hareketleri zayıf. Genellikle kendinden emin değildir, çekingendir, en ufak bir zorluk onu pes ettirir. Melankolik kişi enerjik değildir, dengesizdir, çabuk yorulur ve çok üretken değildir. Dikkatin kolayca dağılması ve dengesiz olması ve tüm zihinsel süreçlerin yavaş ilerlemesi ile karakterizedir. Çoğu melankolik insan içe dönüktür. Melankolik kişi utangaçtır, kararsızdır, ürkektir. Ancak sakin ve tanıdık bir ortamda melankolik bir kişi hayattaki görevlerle başarılı bir şekilde başa çıkabilir. Bir kişinin mizaç türünün doğuştan olduğu zaten kesin olarak belirlenmiş sayılabilir, ancak bunun doğuştan gelen organizasyonunun hangi spesifik özelliklerine bağlı olduğu henüz tam olarak açıklığa kavuşturulmamıştır.
Bir kişinin eylemlerini gerçekleştirme şekli mizacına bağlıdır, ancak içerikleri buna bağlı değildir. Mizaç, zihinsel süreçlerin seyrinin özelliklerinde kendini gösterir. Hatırlama hızını ve ezberleme gücünü, zihinsel işlemlerin akıcılığını, dikkatin istikrarını ve değiştirilebilirliğini etkiler.
Konu etkili düşünme
Nesnel-aktif düşünmenin özellikleri, nesnelerin özelliklerinin test edilmesiyle, durumun gerçek, fiziksel bir dönüşümü yardımıyla problemlerin çözülmesiyle ortaya çıkar. Bu düşünce biçimi en çok 3 yaşın altındaki çocuklar için tipiktir. Bu yaştaki bir çocuk, nesneleri üst üste veya yan yana koyarak karşılaştırır; oyuncağını parçalara ayırarak analiz ediyor; küplerden veya çubuklardan bir "ev" oluşturarak sentezler; Küpleri renklerine göre düzenleyerek sınıflandırır ve genelleştirir. Çocuk henüz hedef belirlemez ve eylemlerini planlamaz. Çocuk hareket ederek düşünür. Bu aşamadaki elin hareketi düşünmenin ilerisindedir. Bu nedenle bu tür düşünceye manuel de denir. Yetişkinlerde objektif-aktif düşüncenin oluşmadığı düşünülmemelidir. Günlük yaşamda sıklıkla kullanılır (örneğin, tanıdık olmayan ekipmanın kullanılması gerekiyorsa bir odadaki mobilyaları yeniden düzenlerken) ve bazı eylemlerin sonuçlarını önceden tam olarak öngörmenin imkansız olduğu durumlarda gerekli olduğu ortaya çıkar (iş). bir testçinin, tasarımcının).
Görsel-figüratif düşünme
Görsel-figüratif düşünme, görüntülerle çalışmayla ilişkilidir. Bu tür düşünme, bir kişinin bir sorunu çözmesi, çeşitli görüntüleri, fenomenler ve nesneler hakkındaki fikirleri analiz etmesi, karşılaştırması, genelleştirmesi durumunda söz edilir. Görsel-figüratif düşünme, bir nesnenin tüm farklı gerçek özelliklerini en iyi şekilde yeniden yaratır. Görüntü aynı anda bir nesnenin çeşitli bakış açılarından görüntüsünü yakalayabilir. Bu kapasitede görsel-figüratif düşünme pratikte hayal gücünden ayrılamaz.
En basit haliyle görsel-figüratif düşünme 4-7 yaş arası okul öncesi çocuklarda görülür. Burada pratik eylemler arka planda kayboluyor gibi görünüyor ve bir nesneyi öğrenirken çocuğun ona mutlaka elleriyle dokunması gerekmiyor, ancak bu nesneyi açıkça algılaması ve görsel olarak hayal etmesi gerekiyor. Bu yaştaki bir çocuğun düşüncesinin karakteristik özelliği netliktir. Çocuğun ulaştığı genellemelerin kaynağı ve desteği olan bireysel durumlarla yakından ilişkili olduğu ifade edilmektedir. Kavramlarının içeriği başlangıçta yalnızca görsel olarak algılanan şeylerin işaretlerini içerir. Tüm deliller görsel ve somuttur. Bu durumda görselleştirme, düşünmeyi geride bırakıyor gibi görünüyor ve bir çocuğa teknenin neden yüzdüğü sorulduğunda, kırmızı olduğu için veya Vovin'in teknesi olduğu için cevap verebilir.
Yetişkinler ayrıca görsel ve mecazi düşünmeyi kullanır. Yani bir daireyi yenilemeye başladığımızda bundan ne çıkacağını önceden hayal edebiliriz. Duvar kağıdının görüntüleri, tavanın rengi, pencere ve kapıların rengi sorunu çözme aracı haline gelir ve iç testler yöntem haline gelir. Görsel-figüratif düşünme, bu tür şeylere ve bunların kendi içlerinde görünmeyen ilişkilerine bir görüntü biçimi vermenizi sağlar. Atom çekirdeğinin, dünyanın iç yapısının vb. görüntüleri bu şekilde oluşturuldu. Bu durumlarda görüntüler koşulludur.
Her iki düşünce türü de - teorik kavramsal ve teorik mecazi - gerçekte kural olarak bir arada var olur. Birbirlerini tamamlarlar ve kişiye varoluşun farklı ama birbiriyle bağlantılı yönlerini açığa çıkarırlar. Teorik kavramsal düşünme, soyut olmasına rağmen gerçekliğin en doğru, genelleştirilmiş yansımasını sağlar. Teorik figüratif düşünme, nesnel-kavramsal olandan daha az gerçek olmayan belirli bir öznel algı elde etmemizi sağlar. Bu veya başka bir düşünce tarzı olmasaydı, gerçeklik algımız gerçekte olduğu kadar derin, çok yönlü, doğru ve çeşitli tonlarda zengin olmazdı.
Görsel-figüratif düşünmenin özelliği, içindeki düşünce sürecinin, düşünen kişinin çevredeki gerçekliğe ilişkin algısıyla doğrudan ilişkili olması ve onsuz gerçekleşememesidir. Figüratif düşünmenin işlevleri, bir kişinin durumu dönüştüren faaliyetleri sonucunda elde etmek istediği durumların ve bunlarda meydana gelen değişikliklerin genel hükümlerin belirtilmesiyle sunulmasıyla ilişkilidir. Figüratif düşünmenin yardımıyla, bir nesnenin tüm farklı gerçek özellikleri daha eksiksiz bir şekilde yeniden yaratılır. Görüntü, bir nesnenin çeşitli bakış açılarından eşzamanlı görüntüsünü yakalayabilir. Yaratıcı düşünmenin çok önemli bir özelliği, nesnelerin ve özelliklerinin alışılmadık, "inanılmaz" kombinasyonlarının oluşturulmasıdır.
Bu düşünce biçimi en çok okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar arasında ve yetişkinler arasında - pratik çalışmalarla uğraşan insanlar arasında temsil edilmektedir. Bu tür düşünme, faaliyetlerinin nesneleri hakkında genellikle yalnızca onları gözlemleyerek, ancak onlara doğrudan dokunmadan karar vermek zorunda kalan tüm insanlarda oldukça gelişmiştir.
Görsel-etkili düşünme, kişinin gerçek nesnelerle gerçekleştirdiği pratik, dönüştürücü bir aktivite olan düşünme olarak anlaşılmaktadır. Bu durumda sorunu çözmenin temel koşulu, uygun nesnelerle doğru eylemlerdir. Bu tür bir düşünce, gerçek üretim işiyle uğraşan insanlar arasında yaygın olarak temsil edilmektedir ve bunun sonucu, herhangi bir özel maddi ürünün yaratılmasıdır.
Listelenen düşünme türlerinin tümü, aynı anda gelişim düzeyleri olarak hareket eder. Teorik düşünmenin pratik düşünmeden daha mükemmel olduğu düşünülür ve kavramsal düşünme, mecazi düşünmeden daha yüksek bir gelişme düzeyini temsil eder. Bir yandan bu doğrudur, çünkü filogenez ve oluşumdaki kavramsal ve teorik düşünme aslında pratik ve mecazi düşünmeden daha sonra ortaya çıkar. Ancak öte yandan, adı geçen düşünme türlerinin her biri diğerlerinden nispeten bağımsız olarak gelişebilir ve öyle bir yüksekliğe ulaşabilir ki, filogenetik olarak daha sonra, ancak varoluşsal olarak daha az gelişmiş biçimi kesinlikle aşacaktır. Örneğin yüksek vasıflı işçilerde görsel-eylemsel düşünme, teorik konular üzerinde düşünen bir öğrencinin kavramsal düşünmesinden çok daha gelişmiş olabilir. Ve bir sanatçının görsel ve figüratif düşüncesi, vasat bir bilim insanının sözel ve mantıksal düşüncesinden daha mükemmel olabilir.
Dolayısıyla pratik ve teorik düşünme arasındaki fark, pratik düşünmenin herhangi bir özel sorunu çözmeyi amaçlaması ve teorik düşünme çalışmasının genel kalıpları bulmayı amaçlamasıdır. Ayrıca pratik düşünme, şiddetli zaman baskısı koşullarında gelişir. Özellikle temel bilimler açısından belirli bir yasanın Nisan veya Mayıs ayında keşfedilmesi o kadar önemli değilken, yasanın bitiminden sonra bir savaş planı hazırlanması bu çalışmayı anlamsız hale getiriyor. Pratik düşünmeyi bazen teorik düşünceden daha da karmaşık hale getiren şey, hipotezleri test etmek için gereken zaman sınırlamalarıdır.
Listelenen düşünme türlerinin tümü insanlarda bir arada bulunur ve aynı aktivitede temsil edilebilir. Ancak aktivitenin niteliğine ve amacına bağlı olarak şu veya bu düşünce türü hakimdir.
Açıklanan sınıflandırma tek sınıflandırma değildir. Psikoloji literatüründe çeşitli “eşleştirilmiş” sınıflandırmalar kullanılmaktadır.
