Öğretmenler için öneriler “pedagojik destek teknolojisi”. Rapor “Eğitimdeki çocuklar için pedagojik destek teknolojisi

Eğitim sürecini yetiştirme, eğitim, sosyalleşme ve kişisel olarak kendi kaderini tayin etme arasındaki bütünsel bir ilişki olarak anlayan öğretmen, çocuğun kendi bireysel sosyal deneyimini oluşturma hakkını tanımalıdır. Pedagojik süreçte bu, “pedagojik destek” adı verilen özel bir teknolojiyi gerektirir. Yazarı harika yenilikçi öğretmen Oleg Semenovich Gazman'dır (1936-1996).
Bu teknolojinin teorik konseptinin dikkate alınması, ana konseptin tanımıyla başlamalıdır. “Pedagojik destek” kavramı oldukça belirsizdir ve aynı zamanda bu olgunun teknolojik mekanizmasını da doğru bir şekilde ifade etmektedir. V. Dahl'ın "Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü"nde desteklemek, "destek, destek, tahkimat olarak hizmet etmek, desteklemek, parçalanmasına ve düşmesine izin vermemek, aynı durumda tutmak" anlamına gelir. formu”86. Bu özelliğin pedagoji alanına ekstrapolasyonu, pedagojik desteğin bir çocuğun hayatına radikal resmi müdahale anlamına gelmediğini, ancak doğanın kendisine bahşettiği özel, benzersiz olanın ve neyin sahip olduğu konusunda dikkatli bir çalışma anlamına geldiğini not etmemizi sağlar. kişisel deneyimiyle gelişti.
V. Dahl'ın Sözlüğü'nün yorumu aynı zamanda yalnızca halihazırda şekillenmiş ve olumlu sonuçlar üreten şeyleri destekleyebileceğinizi de gösterir. Dolayısıyla pedagojik destek teknolojisinin ikinci teorik fikri: Yetiştirme ve öğretme sürecinde çocuğun sosyalliğini, çocuklarının sosyal yaşamını desteklemek gerekir. İçerik açısından pedagojik destek teknolojisi şunları amaçlamaktadır:
- Çocuğun sağlığını ve fiziksel gücünü desteklemek: Çocuklar için sağlığı koruyan bir yaşam tarzı düzenlemek, onları bireysel olarak seçilmiş fiziksel aktivite biçimleriyle ve sağlığı geliştiren faaliyetlerle tanıştırmak; sağlıklarını bozan kötü alışkanlıklardan kurtulma isteklerini desteklemek;
- Çocukların entelektüel gelişiminin desteklenmesi: her çocuğun bilişsel ilgi alanlarının belirlenmesi ve geliştirilmesi, başarılı eğitim faaliyetleri için koşullar yaratılması, gelecekteki meslek alanı da dahil olmak üzere bireysel bir eğitim rotasının seçilmesinde yardım;
- iletişim alanında çocuğa destek: çocukların insani etkileşimi için koşullar yaratmak, bilinçli davranış seçiminde yardım, boş zaman etkinliklerinde çocukların bireysel yeteneklerinin tezahürüne destek;
- çocuğun ailesine destek: aile ilişkilerini incelemek, çocuk için en yetkili aile üyeleriyle etkileşim.
Pedagojik destek, özel bir yaratıcı atmosfer düzenler ve çocukların yaşamlarında sürekli olarak tercih edilen durumları geliştirir. Bu tür durumlar, öğrencilerin yalnızca bilgi ve becerileri kullanmasını değil, aynı zamanda derinlemesine düşünmeyi, bağımsız karar vermeyi ve irade ve karakterin ortaya çıkmasını deneyimlemelerini de gerektirir. O. S. Gazman'ın doğru bir şekilde belirttiği gibi, eğer pedagoji çocuğun doğal yaşam durumuyla, kendi inisiyatifiyle, kendi kaderini tayin ederek nasıl çalışacağını bilmiyorsa, eğitim teknolojisinde her zaman bir kriz yaşayacaktır.
Pedagojik destek teknolojisi, pedagojik sürecin organizasyonunu kökten değiştirir. Eğitim, toplumun görevlerinden, sosyal düzenden değil, "çocuktan" ve onun ilgi alanlarından, boş zaman arzularından değil, her şeyden önce yaşam sorunlarından planlanmaya başlar. Pedagojik destek teknolojisini uygulayan öğretmen, O. S. Gazman tarafından formüle edilen hümanist ilkeler temelinde hareket eder:
- çocuk pedagojik hedeflere ulaşmanın bir aracı olamaz;
- öğretmenin kendini gerçekleştirmesi - çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesinde;
- çocuğu her zaman olduğu gibi, sürekli değişimiyle kabul edin;
- kabul edilmemenin tüm zorluklarının ahlaki yollarla üstesinden gelmek;
- kişiliğinizin onurunu ve çocuğun kişiliğini aşağılamayın;
- Çocuklar geleceğin kültürünün taşıyıcılarıdır, kültürünüzü yetişen neslin kültürüyle ölçün; eğitim - kültürlerin diyaloğu;
- kimseyi kimseyle karşılaştırmayın, eylemlerin sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz;
- güven - kontrol etme!
- hata yapma hakkını tanıyın ve onlar adına yargılamayın;
- hatanızı kabul edebilmek;
- Çocuğu koruyun, ona kendini savunmayı öğretin.
Pedagojik destek teknolojisi, pedagojik sürecin geleneksel düzenleyicilerinin (okul öğretmenleri, sınıf öğretmenleri) rolünü ve işlevlerini önemli ölçüde dönüştürmektedir. Bu teknolojiyi uygulayan öğretmene "kolaylaştırıcı" (İngilizce'den kolaylaştırmak - kolaylaştırmak, kolaylaştırmak, kolaylaştırmak, uygun koşullar yaratmak) denir. Terim K. Rogers'ın pedagojik konseptinden ödünç alınmıştır. Onun sisteminde öğretmen-kolaylaştırıcı, çocuklar için anlamlı ve bağımsız öğrenmenin başlatıcısı ve uyarıcısı olarak hareket eder.
Eğitimimizin uygulanmasında, pedagojik destek teknolojisinin ders dışı faaliyetler ve okul çocukları arasındaki iletişim alanında daha fazla talep gördüğü ortaya çıktı ve ana organizatörü, serbest bırakılan sınıf öğretmeni oldu (bazen İngilizce olarak da adlandırılır). - “öğretmen”, ancak bu kavram pedagojik desteğin doğasını doğru bir şekilde ifade etmemektedir).
Pedagojik desteğin teknolojik algoritması, bir çocuğun veya çocuk topluluğunun (belki de henüz bir ekip olmayan) belirli sorunları etrafında inşa edilir ve beş aşama içerir.
1. Teşhis aşaması
Pedagojik destek yalnızca öğrencilerin bireysel özelliklerine ilişkin bilgi temelinde sağlanır. Bu teknolojinin ilk aşaması çocukların çatışmalarının, zorlu yaşam sorunlarının tanınması ve teşhis edilmesi, duygusal durumlarının belirlenmesidir. Her çocuğun kendine ait bireysel olasılıkları vardır; bunların yalnızca öğretmene değil, aynı zamanda öğretmenin kendi kişiliğini keşfetme sürecine dahil ettiği çocuğun kendisine de açıklanması gerekir.
2. Arama aşaması
Çocukla birlikte sorunun üstesinden gelmenin yolları belirlenir. Çocuk ilk bağımsız seçimini zaten deneyime sahip olduğu ve geçmişte bazı başarılara sahip olduğu bir alanda yapmalıdır. Bu aşamada öğretmen çocukların yardım edemeyecekleri ancak kendi seçimlerini yapabilecekleri durumlar yaratır.
3. Pazarlık edilebilir aşama
Çocuğun davranışları ve faaliyetleri hakkında bilinçli seçimler yapmasına yönelik yardım düzenlenir:
- "seçiminizi yapmakta özgürsünüz, ancak bunu dürtüsel olarak değil, bilinçli olarak, durumu ciddi bir şekilde düşünün ve bir karar verin";
- “özgür seçim, eylemlerinizden sorumlu olma isteğinizdir”;
- "Hata yapmaktan korkmayın: hepimiz hatalardan ders alırız, ayrıca her biri çözülmesi gereken yaklaşan bir sorunun sinyalini verir."
4. Etkinlik aşaması
Bu aşamada, bireysel ve grup danışmanlığı, "bir daire içinde" gizli iletişim düzenlenir: aktif "başkasını dinlemek", başka birinin pozisyonunu alma yeteneğini gösteren, kendini açık bir şekilde ifade etme yeteneği.
Burada ayrıca çocuklar için sosyal uygulamalar, “inisiyatif etkinlikler” ve boş zaman alanında heyecan verici ortak aktiviteler düzenlememiz gerekiyor. Öğretmenin müttefiki olması gereken okul çocuklarının ebeveynleriyle bireysel görüşmeler yapmanın zararı olmaz.
5. Yansıtıcı aşama
Pedagojik destek teknolojisinde öğretmen (O. S. Gazman'ın sözleriyle) "çocuğun kendisine sorduğu soruyla" çalışır. Çocuklar "kendilerine" anlamlı, yansıtıcı sorular sorduklarında bu, öğretmenin hedefe ulaştığı anlamına gelir.
Pedagojik destek sağlayan öğretmenin tüm teknolojik çabalarının birleştiği merkez, çocuğun yansıtıcı etkinliğidir. “Yedi adımlı” bir sistem olarak inşa edilmiştir ve tüm teknolojik aşamalarda çalışır:
- “birinci adım”: çocuk, öğretmenin yardımıyla, bir sorunu olduğunu gösterecek olan duygusal durumunu göstermelidir;
- “ikinci adım”: bir sohbette, bir soru sistemi aracılığıyla öğretmen çocuğun sakinleşmesine ve sorununun farkına varmasına yardımcı olur;
- “üçüncü adım”: daha sonraki bir konuşmada çocuk soruna karşı tutumunu belirler: ondan korkuyor mu yoksa çözümünü üstlenmeye hazır mı;
- “dördüncü adım”: çocuk belirlenen sorunu çözmek için tam olarak neyi, ne zaman ve kiminle yapacağını düşünür;
- “beşinci adım”: çocuk, öğretmenle birlikte sorunu çözmenin birkaç yolunu düşünür, en kabul edilebilir olanı seçer;
- “altıncı adım”: faaliyetlerinize yönelik bir proje planı geliştirilir ve öğretmenle tartışılır;
- “yedinci adım”: projenin uygulanması sırasında çocuk ve öğretmen sürekli olarak tartışır: neyin işe yarayıp neyin yaramadığını, daha fazla yapmaya değer mi yoksa plandan vazgeçmeye değer mi?
Bireyselliği geliştirmek ve sürdürmek, bir çocuğa dünyayı ve kendisini, başına gelenleri anlamayı öğretmek anlamına gelir. Pedagojik destek teknolojisi, gerçek sosyal uygulamadaki insanların etkileşimine benzer şekilde çocuğun doğal eylemlerine neden olur.

Bu teknolojinin teorik konseptinin dikkate alınması, ana konseptin tanımıyla başlamalıdır. “Pedagojik destek” kavramı oldukça belirsizdir ve aynı zamanda bu olgunun teknolojik mekanizmasını da doğru bir şekilde ifade etmektedir. V. Dahl'ın "Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü"nde desteklemek, "destek, destek, tahkimat olarak hizmet etmek, desteklemek, parçalanmasına ve düşmesine izin vermemek, aynı durumda tutmak" anlamına gelir. formu” 86 . Bu özelliğin pedagoji alanına ekstrapolasyonu, pedagojik desteğin bir çocuğun hayatına radikal resmi müdahaleyi değil, dikkatli bir şekilde dikkatli olmayı gerektirdiğini belirtmemize olanak tanır. doğası gereği kendisine bahşedilen ve bireysel deneyiminde gelişen o özel, eşsiz şeyin incelenmesi.

V. Dahl'ın Sözlüğü'nün yorumu aynı zamanda yalnızca halihazırda şekillenmiş ve olumlu sonuçlar üreten şeyleri destekleyebileceğinizi de gösterir. Dolayısıyla ikincisi

----------------

85 Bono E. de Altı düşünme şapkası / Çev. İngilizce St.Petersburg, 1997.

86 Dal V.I. Yaşayan Büyük Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. 4 ciltte T. 3. M., 1982. S. 171.

Pedagojik destek teknolojisinin teorik fikri: Yetiştirme ve yetiştirme sürecinde çocuğun sosyalliğini, çocuklarının sosyal yaşamını desteklemek gerekir.İçerik açısından pedagojik destek teknolojisi şunları amaçlamaktadır:

□ çocuğun sağlığını ve fiziksel gücünü desteklemek: çocuklar için sağlığı koruyan bir yaşam tarzı düzenlemek, onları bireysel olarak seçilmiş fiziksel aktivite biçimleriyle ve sağlığı geliştiren aktivitelerle tanıştırmak; sağlıklarını bozan kötü alışkanlıklardan kurtulma isteklerini desteklemek;

□ çocukların entelektüel gelişiminin desteklenmesi: her çocuğun bilişsel ilgi alanlarının belirlenmesi ve geliştirilmesi, başarılı eğitim faaliyetleri için koşullar yaratılması, gelecekteki bir meslek alanı da dahil olmak üzere bireysel bir eğitim rotasının seçilmesinde yardım;

□ iletişim alanında çocuğa destek: çocukların insani etkileşimi için koşullar yaratmak, bilinçli davranış seçiminde yardım, boş zaman etkinliklerinde çocukların bireysel yeteneklerinin tezahürüne destek;

□ çocuğun ailesine destek: aile ilişkilerinin incelenmesi, çocuk için en yetkili aile üyeleriyle etkileşim.

Pedagojik destek, özel bir yaratıcı atmosfer düzenler ve çocukların yaşamlarında sürekli olarak gelişir tercih edilen durumlar. Bu tür durumlar, öğrencilerin yalnızca bilgi ve becerileri kullanmasını değil, aynı zamanda derinlemesine düşünmeyi, bağımsız karar vermeyi ve irade ve karakterin ortaya çıkmasını deneyimlemelerini de gerektirir. O. S. Gazman'ın doğru bir şekilde belirttiği gibi, eğer pedagoji çocuğun doğal yaşam durumuyla, kendi inisiyatifiyle, kendi kaderini tayin ederek nasıl çalışacağını bilmiyorsa, eğitim teknolojisinde her zaman bir kriz yaşayacaktır.

Pedagojik destek teknolojisi, pedagojik sürecin organizasyonunu kökten değiştirir. Eğitim toplumun görevlerinden, sosyal düzenden değil, planlanmaya başlar. "bir çocuktan" ve onun ilgi alanlarından, boş zaman arzularından çok değil, ama hepsinden önemlisi, hayatındaki sorunlardan. Pedagojik destek teknolojisini uygulayan öğretmen, O. S. Gazman tarafından formüle edilen hümanist ilkeler temelinde hareket eder:

□ çocuk pedagojik hedeflere ulaşmanın bir aracı olamaz;

□ öğretmenin kendini gerçekleştirmesi - çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesinde;

□ çocuğu daima olduğu gibi, sürekli değişimi içinde kabul edin;

□ kabul edilmemenin getirdiği tüm zorlukların ahlaki yollarla üstesinden gelmek;

□ kendi kişiliğinizin onurunu ve çocuğun kişiliğini aşağılamayın;

□ çocuklar geleceğin kültürünün taşıyıcılarıdır; kültürünüzü büyüyen neslin kültürüyle ölçün; eğitim - kültürlerin diyaloğu;

□ kimseyi kimseyle karşılaştırmayın; eylemlerin sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz;

□ güven – doğrulamayın!

□ hata yapma hakkını tanıyın ve onlar adına yargılamayın;

□ hatanızı kabul edebilmeniz;

□ çocuğu koruyun, ona kendini savunmayı öğretin.

Pedagojik destek teknolojisi, pedagojik sürecin geleneksel düzenleyicilerinin (okul öğretmenleri, sınıf öğretmenleri) rolünü ve işlevlerini önemli ölçüde dönüştürmektedir. Bu teknolojiyi uygulayan öğretmene denir "kolaylaştırıcı"(İngilizce'den kolaylaştırmak - kolaylaştırmak, kolaylaştırmak, kolaylaştırmak, uygun koşullar yaratmak). Terim K. Rogers'ın pedagojik konseptinden ödünç alınmıştır. Onun sisteminde öğretmen-kolaylaştırıcı, çocuklar için anlamlı ve bağımsız öğrenmenin başlatıcısı ve uyarıcısı olarak hareket eder.

Eğitimimizin uygulanmasında, pedagojik destek teknolojisinin ders dışı faaliyetler ve okul çocukları arasındaki iletişim alanında daha fazla talep gördüğü ortaya çıktı ve ana organizatörü, serbest bırakılan sınıf öğretmeni oldu (bazen İngilizce olarak da adlandırılır). - “öğretmen”, ancak bu kavram pedagojik desteğin doğasını doğru bir şekilde ifade etmemektedir).

Pedagojik desteğin teknolojik algoritması, bir çocuğun veya çocuk topluluğunun (belki de henüz bir ekip olmayan) belirli sorunları etrafında inşa edilir ve beş aşama içerir.

14.3.2. Pedagojik destek teknolojisi

Kendi kendine eğitim için edebiyat

1. Abramenkova V.V. Çocukluğun sosyal psikolojisi: Çocuk alt kültüründe çocuk ilişkilerinin gelişimi. M.; Voronej, 2000.
2. Amonashvili Sh. A. Hayat Okulu. M., 1998.
3. Bozhovich L. I. Kişilik oluşumunun sorunları: Seçilmiş eserler / Ed. D. I. Feldshtein. M., 2001.
4. Valyavsky A. S. Bir çocuk nasıl anlaşılır. St.Petersburg, 2004.
5. Gazman O. S. Klasik olmayan eğitim: Otoriter pedagojiden özgürlük pedagojisine / Ed.-comp. A. N. Tubelsky, A. O. Zverev. M., 2002.
6. Golovanova N. F. Çocuğun sosyalleşmesi ve eğitimi. St.Petersburg, 2004.
7. Gumilyov L. N. Etnosfer: İnsanların tarihi ve doğa tarihi. M., 2004.
8. Kon I. S. Çocuk ve toplum. M., 1988.
9. Mead M. Kültür ve çocukluk dünyası / Çev. İngilizce'den M., 1988.
10. Mudrik A.V. İnsanın sosyalleşmesi. M., 2004.
11. Osorina M.V. Yetişkinlerin dünyasında çocukların gizli dünyası. St.Petersburg, 2000.
12. Rean A. A., Kolominsky Ya. Sosyal pedagojik psikoloji. St.Petersburg, 2000.
13. Subbotsky E.V. Bir çocuk dünyayı açar. M., 1991.
14. Furnham A., Haven P. Kişilik ve sosyal davranış / Çev. onunla. St.Petersburg, 2001.
15. Fromm E. Sevme sanatı / Çev. İngilizce'den St.Petersburg, 2004.
16. Shakurova M. V. Okulda sosyal eğitim. M., 2004.
17. Shmakov S. A. Okul çocuklarının kişiliğinin zihinsel niteliklerini geliştiren oyunlar. M., 2003.
18. Erickson E. Çocukluk ve toplum / Çev. İngilizce'den St.Petersburg, 2000.
19. Yasnitskaya V. R. Sınıfta sosyal eğitim: Teori ve metodoloji. M., 2004.

Kendini kontrol etme ve yansıtma görevleri

1. Sosyalleşmenin pedagojik temelleri üzerine bu bölümde incelenen materyali kullanarak aşağıdaki gerçekleri nasıl açıklarsınız:
- Bilinen bir söz vardır: "Çocuklar ailenin aynasıdır" ve birçok kişi çocukların her zaman ebeveynlerini taklit ettiğine, davranış ve ilişkilerinde onlara çok benzediğine ve bazen neredeyse kaderlerini tekrarladığına inanıyor. Peki o zaman neden ebeveynler, kendilerine yabancı olan ve ailede kendilerine aşılanmayan nitelikleri sergileyen insanları keşfettiklerinde yetişkin oğulları ve kızları için umutsuzluğa kapılıyorlar?
- Eski kuşaktan insanlar sıklıkla öncü çocukluklarını ve Komsomol gençliğini nostaljiyle anıyor, ancak çoğu öncü ve Komsomol örgütlerinin açıkça ideolojik sistemler olduğunu inkar etmiyor.
- Başarılı girişimciler arasında akademik başarıları ve okuldaki örnek davranışlarıyla öne çıkmayan pek çok kişi var. Okulda sizi engelleyen niteliklerin daha sonraki yaşamınızda en önemli nitelikler haline gelebileceği ortaya çıktı.
2. Geleneksel kültürde yetişkinliğe geçiş (erginlenme) gibi özel bir sosyal olayın olduğu ve ardından gençlerin bağımsız üretken faaliyetlere dahil olduğu bilinmektedir. Okul sınavlarının ve ortaöğretim sertifikalarının başlangıç töreni görevi gördüğü görüşüne katılmak mümkün müdür?
3. Kişisel olarak sosyalleşmenin demografik faktörünün etkisine ilişkin hangi sorunların farkındasınız?
4. Aşağıdaki tanımda anlatılan olgunun adı nedir: “... kişinin davranışının, faaliyetinin kendisi için inorganik olan bu yönü, dışsal, gerçek dışı, onun “gerçek benliğinden” farklı bir şey olarak deneyimlenir. .. rol yap, oyna, davranışının yapaylığını fark et" (I.S. Kon). Çocuğun sosyal deneyiminde nasıl işliyor?
5. İlkokul çağındaki veya ergenlik çağındaki çocuklardan “Büyüdüğümde... yapacağım” cümlesini tamamlamalarını isteyin. Çocukların yaşam planları hakkındaki yargılarını analiz edin.
6. Eğitimciler içlerinde bir değer olarak kendilerine karşı bir tutum oluşturmamışlarsa, yani bilmiyorlarsa, sevmiyorlarsa, çocukların ve ergenlerin toplumun olumsuz "alanına" düştükleri ifadesine katılmak mümkün müdür? kendileri ve hayatlarına değer vermiyorlar mı? Bu konudaki konumunuzu tez formunda gerekçelendirin.
7. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki çocukların sosyalleşme sistemi, çocukları cep harçlığı ve okul ihtiyaçları için para kazanmaya aktif olarak teşvik etmektedir. Bu uygulamaya ilişkin görüşünüz nedir? Rus okulları bu deneyimi ödünç almalı mı? Lehindeki ve aleyhindeki argümanları gerekçelendirin.
8. “Çocukluğun gelecekteki yetişkin yaşamına hazırlıktır” fikrinin zararlı bir pedagojik stereotip olduğu fikrine katılıyor musunuz? Bakış açınızın nedenlerini belirtin.
9. Modern gençlerin ve gençlerin hayatlarında yeni bir "flash mob" oyunu ortaya çıktı (İngiliz flash mob'dan - anlık kalabalık). İnternetten bilgi alan düzinelerce ve bazen yüzlerce bilinmeyen genç, belli bir yerde toplanıyor ve bir tür kamusal eylem gerçekleştiriyor, kesinlikle saçma ve aynı zamanda masum ama yine de etrafındakileri şok ediyor. Böylece, Moskova'da, uzaktan kumandalı gençlerden oluşan bir kalabalık, bir sokak reklam panosunda "kanal değiştirmeyi" tasvir etti ve "Bize bir film verin" diye slogan attı. On dakika sonra eylemi tamamladıktan sonra kendilerini tanıtmadan hızla dağıldılar.
Bu olguyu pedagojik sosyalleşme teorisi perspektifinden nasıl değerlendirebiliriz (size daha doğru görünen bakış açısını seçin veya fikrinizi formüle edin)?
- "Mobbers" modern gençliğin en iyi kısmının temsilcileridir: kural olarak başarılı öğrenciler ve yöneticiler. Doğal bir sosyal aktivite göstermeye, birbirleriyle birlik anı yaşamaya çalışıyorlar. Açıkça Komsomol ve inşaat tugayından yoksunlar.
- Bunlar, gerçek toplumda kendi etkileşim biçimlerini arayan sanal uzay ağının aktif kullanıcılarıdır.
- Flash moblar her zaman belirli bir senaryoya göre düzenlenir. Şu soru ortaya çıkıyor: Bu senaryoları kim, hangi amaçla yaratıyor? Büyük olasılıkla, sofistike, hedefe yönelik bir sosyalleşme modeliyle karşı karşıyayız.
- Her zaman gençler arasında "şaka yapmayı" sevenler vardı, ancak artık İnternet'in yardımıyla kendilerini bulmaları ve birleşmeleri daha kolay.
- Flash mob, ana etkinin yabancıların ortak eylemleri olduğu 21. yüzyılın gençlik hareketinin bir prototipidir.
10. Ünlü öğretmen ve yayıncı A. Lobok'un “Bir insanın hayatı boyunca öğrenmesi gereken en önemli şey, deneyimlerini dünyaya sunmaktır, bilgi ve beceriler değil, duygu ve deneyimlerin gelişimidir. Bir kişinin eğitimini gerçekten belirleyen şey nedir"? A. Loboc'un düşüncelerini destekleyen tezler oluşturun veya onunla tartışmaya çalışın.
11. Okul uygulamalarında oldukça yaygın olan, öğretmenlerin çocukların sosyal deneyimlerini göz ardı etmelerine ilişkin açıklamanızı yapınız.
12. Çevrimiçi kaynaklara başvurun. ABD ve Batı Avrupa ülkelerindeki çocukların sosyalleşmesinin özellikleri hakkında materyal bulun. Bilgileri ve izlenimlerinizi analiz edin. "Modern Batı toplumunda başarılı bir çocuğun tipik özellikleri" konulu kısa bir özet yazın.

Rus eğitiminin modernizasyonunun en önemli yönlerinden biri çocuğun bireyselliğinin gelişmesi için koşullar sağlamaktır. Pedagojik faaliyetin otoriter doğasının yerini hümanist, kişisel odaklı öğretim ve çocukların yetiştirilmesi uygulaması alıyor. Zorla kişilik oluşturma pedagojisinin yerini çocuğu destekleme pedagojisi alıyor.

Pedagojik destek teknolojisi ünlü bilim adamı O.S.'nin öncülüğünde geliştirildi.

Eğitimcinin mesleki konumunun temelleri aşağıdaki pedagojik etkileşim normları ise uygulanması mümkündür:

a/ çocuğa sevgi, kişiliğini koşulsuz kabul etme, sıcaklık, duyarlılık, görme ve duyma yeteneği, empati, merhamet, hoşgörü ve sabır, affetme yeteneği;

b/ çocuklarla diyalog biçimlerine bağlılık, arkadaşça konuşma yeteneği (bebeklik yapmadan ve aşinalık olmadan), dinleme, duyma ve duyulma becerisi;

c/ onur ve güvene saygı, misyona inanç. Her çocuk kendi ilgi alanlarını, beklentilerini ve isteklerini anlayarak;

d/ sorunun çözümünde başarı beklentisi, sorunun çözümünde yardım ve doğrudan yardım sağlama isteği, öznel değerlendirmelerin ve sonuçların reddedilmesi;

d/ çocuğun eylem, seçim ve kendini ifade etme özgürlüğü hakkının tanınması; çocuğun iradesinin ve kendi iradesini ifade etme hakkının tanınması (“isteme” ve “istememe” hakkı);

f/ özerkliğin, bağımsızlığın ve güçlü yanlarına olan güvenin teşvik edilmesi ve onaylanması, kendi kendini analizin teşvik edilmesi; Çocuğun diyalogda ve kendi sorunlarını çözmede eşit haklarının tanınması;

g/ Çocuğa arkadaş olma yeteneği, çocuğun yanında olma isteği ve becerisi (sembolik koruyucu ve avukat gibi davranma), karşılığında hiçbir şey talep etmeme isteği;

kendi kendini analiz etme, sürekli öz kontrol ve pozisyon değiştirme yeteneği ve öz saygı.

İndirmek:

Önizleme:

PEDAGOJİK DESTEK TEKNOLOJİSİ. OSGAZMAN

Pedagojik destek teknolojisi ünlü bilim adamı O.S.'nin öncülüğünde geliştirildi.

Öğretmenin mesleki konumunun temelleri aşağıdaki pedagojik etkileşim normları ise uygulanması mümkündür:

A/ Çocuğa duyulan sevgi, kişiliğini koşulsuz kabul etme, sıcaklık, duyarlılık, görme ve duyma yeteneği, empati, merhamet, hoşgörü ve sabır, affetme yeteneği;

B/ çocuklarla diyalog biçimlerine bağlılık, arkadaşça konuşma yeteneği (bebeklik yapmadan ve aşinalık olmadan), dinleme, duyma ve duyulma yeteneği;

B/ onur ve güvene saygı, misyona inanç. Her çocuk kendi ilgi alanlarını, beklentilerini ve isteklerini anlayarak;

D/ sorunun çözümünde başarı beklentisi, sorunun çözümünde yardım ve doğrudan yardım sağlama isteği, öznel değerlendirmelerin ve sonuçların reddedilmesi;

D/ çocuğun eylem, seçim ve kendini ifade etme özgürlüğü hakkının tanınması; çocuğun iradesinin ve kendi iradesini ifade etme hakkının tanınması (“isteme” ve “istememe” hakkı);

E/ özerkliğin, bağımsızlığın ve güçlü yanlarına olan güvenin teşvik edilmesi ve onaylanması, kendi kendini analizin teşvik edilmesi; Çocuğun diyalogda ve kendi sorunlarını çözmede eşit haklarının tanınması;

F/ Çocuğa arkadaş olabilme yeteneği, çocuğun yanında olma isteği ve becerisi (sembolik koruyucu ve avukat gibi davranabilme), karşılığında hiçbir şey talep etmeme isteği;

Z/ kendi kendini analiz etme, sürekli öz kontrol ve pozisyon değiştirme yeteneği ve öz saygı.

"Eğitim" kavramı.Pedagojik destek kavramını geliştirirken O.S. Gazman gerçeğinden yola çıktıÇocuk gelişimi, temelde farklı iki süreç (sosyalleşme ve bireyselleşme) arasında uyum olduğu zaman en başarılı şekilde ilerler..

İlk süreç Çocuğun toplumda kabul edilen değerleri, normları ve davranış ve faaliyet yöntemlerini özümsemesini teşvik eder (Büyüyen bir insanda sosyal olarak tipik bir kişinin oluşumu) ve ikincisi kişiliğinin oluşumu(belirli bir kişide bireysel benzersizliğin gelişimi).

Eğitimin amacı ve ilkeleri. İşletim Sistemi Gazman eğitimin şunları içermesi gerektiğine inanıyordu iki tür hedef - İdeal ve gerçek bir hedef olarak hedef.

Uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu için hedef belirlemeideal bir hedef olarak görüyordu.

Ona göre, "İdeal hakkında bir fikir olmadan, idealden uzak koşullarda bile eğitimsel çalışmalar yapmak imkansızdır."

Ve asıl amaç Eğitimi şu şekilde formüle etti:her okul çocuğuna temel bir eğitim ve kültür vermek ve bunlara dayanarak, en uygun öznel koşulların (bireyin arzusu) ve ailenin nesnel fırsatlarının bulunduğu kişiliğin bu yönlerinin gelişimi için koşullar sağlamak, okul, kamu ve yerel yönetim yetkilileri.

İşletim Sistemi Gazman, öğretmen ve çocuk arasındaki eğitimsel etkileşimin temeller üzerine kurulması gerektiğine inanıyordu.hümanist ilkeler. Eğitimcilere öğretim faaliyetlerinde aşağıdaki kurallara uymalarını tavsiye etti.

Bir çocuk pedagojik hedeflere ulaşmanın bir aracı olamaz.
Bir öğretmenin kendini gerçekleştirmesi, çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesinde yatmaktadır.
Çocuğunuzu daima olduğu gibi, sürekli değişimi içinde kabul edin.
Reddedilmenin tüm zorluklarının ahlaki yollarla üstesinden gelin.
Kendi kişiliğinizin onurunu ve çocuğunuzun kişiliğini aşağılamayın.
Çocuklar geleceğin kültürünün taşıyıcılarıdır. Kültürünüzü büyüyen neslin kültürüyle karşılaştırın. Eğitim - Kültürlerin diyaloğu.
Kimseyi kimseyle kıyaslamayın, eylemlerin sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz.
Güvenirken kontrol etme!
Hata yapma hakkını tanıyın ve onlar adına yargılamayın.
Hatanızı nasıl kabul edeceğinizi bilin.
Bir çocuğu korurken ona kendini savunmayı öğretin.

Eğitim mekanizması. Bu kavramın temel varsayımı şu tezdir:eğitim bir öğrencinin kişisel gelişimine yardımcı olmaktan başka bir şey değildir. Oleg Semenovich'in derin inancına göre "Eğitim", "çocuğun kendisini geliştirme arzusu olmadan imkansızdır." Öğretmen yapabilir ve yapmalıdırÇocuğa sağlığını iyileştirmek, ahlakı geliştirmek, yeteneklerini geliştirmek için sorunlarını çözmede destek sağlamak - zihinsel, emek, sanatsal, iletişimsel, bunlar da kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme yeteneğini geliştirmenin temelidir. organizasyon ve kendini iyileştirme.

O.S.'nin ölümünden sonra. Gazman ve öğrencileri, hayati sorunların çözümünde bir çocuğun pedagojik desteğine yönelik teknoloji mekanizmasını geliştirdi ve anlattı. Şunlardan oluşur:Öğrenci ve öğretmenin birbirine bağlı eylemleri, aşağıda onlar tarafından gerçekleştirilen beş aşama:

- Aşama I (teşhis) -iddia edilen sorunun teşhis edilmesi, çocukla temas kurulması, sorunun dile getirilmesi;

- Aşama II (arama)- Çocukla birlikte sorunun nedenlerini (zorluk) araştırmayı organize etmek, duruma dışarıdan bakmak (“çocuğun gözünden algı”);

- Aşama III (pazarlık edilebilir)- öğretmenin ve çocuğun eylemlerini tasarlamak, sözleşmeye dayalı ilişkiler kurmak ve herhangi bir biçimde bir anlaşma yapmak;

- Aşama IV (etkinlik)- çocuğun kendisi hareket eder ve öğretmen hareket eder (çocuğun eylemlerini onaylamak, inisiyatifini ve eylemlerini teşvik etmek, okuldaki ve okul dışındaki uzmanların faaliyetlerinin koordinasyonu, öğrenciye acil yardım);

- Aşama V (dönüşlü)- önceki faaliyet aşamalarının başarıları ve başarısızlıkları hakkında çocukla ortak tartışma.

Okulumuzda hemen hemen her öğretmen engelli çocuk yetiştirmede pedagojik destek teknolojisini kısmen kullanıyor ancak öğrencilerle iletişim kurarken bu teknolojiyi kullandıklarını her zaman bilmiyorlar.

Öğretmenlerimizin çalışmalarını analiz edersek, bir çocuğa kişisel olarak önemli bir sorunu çözmede pedagojik destek sağlamanın aşamalarını, ana yönlerini ve yöntemlerini belirleyebiliriz.

Birçoğumuz tam olarak bu alanlarda çalışıyoruz.

I. Sinyal

1. Öğretmen, çocuğun kendisi için önemli bir sorunu olduğuna dair sinyalleri kaydeder:

Uygunsuz öğrenci davranışı (saldırganlık, çatışma, tepkisellik, izolasyon);

Ebeveynlerin öğretmene veya idareye itirazı

Bu sınıfta görev yapan sınıf arkadaşlarının ve öğretmenlerinin öğrenci hakkında kaygılı yargıları;

Çocuğun doğrudan veya dolaylı olarak öğretmene yardıma ihtiyacı olduğunu gösterme girişimi.

2. Alınan bilgilerin öğretmen tarafından işlenmesi ve sorunun oluşum nedenleri ve içeriğine ilişkin varsayımların oluşturulması

3. Öğretmenin çocuğun sorununu algılamaya ve öğrencilerle birlikte bu sorunu çözmenin yollarını ve araçlarını aramaya psikolojik olarak hazır olmasını sağlamak

4. Öğretmenlerin uzmanlarla istişareleri: psikolog, sağlık çalışanı vb.

II. İletişim-yaratıcı

1. Öğrencinin duygusal ve psikolojik durumunun belirlenmesi, iletişime hazır olması

2. Çocuğun konuşmaya duygusal açıdan olumlu bir ruh halinde girmesini sağlamak, psikolojik engelleri ortadan kaldırmak

3. Öğrenciyi aramak ve ilk teması kurmak

III. Teşhis

1. Öğrencilerle gizli bir görüşme düzenlemek

2. Çocuğun sorununun teşhisi (“şifre çözme”)

3. Sorunun nedenlerini belirleyin

IV. Tasarım

1. Çocuk, öğretmenin desteğiyle sorunu çözmenin yollarını ve araçlarını belirler.

2. Çocuk ve yetişkin problem çözme etkinliklerinde etkileşim seçeneği üzerinde anlaşırlar

V. Faaliyet

1. Çocuğun sorunun çözümüne yönelik planlanan eylem planını uygulaması

2. Çocuğun çabalarına yönelik pedagojik destek

VI. Üretken-analitik

Önceki aşamalardaki başarı ve başarısızlıkların çocukla ortak tartışılması

Lise sınıf öğretmenleri, gençlerin yaşamda kendi yollarını seçebilmeleri ve bunu gerçekleştirebilmeleri, dış dünyayı kavrayabilmeleri ve ustalaşabilmeleri, iç dünyalarını anlayıp geliştirebilmeleri, bilinçli bir farkındalık geliştirebilmeleri için gençlerin sosyal açıdan önemli değerleri, normları ve davranış kültürünü başarılı bir şekilde öğrenmelerine yardımcı olur. yeteneklerine göre daha ileri bir eğitim yolunun seçimi, öğrencilere mevcut gelişim, eğitim, sosyalleşme sorunlarını çözmede yardımcı olun (yardım edin): eğitimsel ve mesleki rota seçmeyle ilgili sorunlar, sorunlar

kendi kaderini tayin etme ve kendini geliştirme, akranlarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle ilişkilerde sorunlar.

Sonuç olarak, pedagojik destek teknolojisinin, bir yetişkin ile çocuk arasındaki ilişkide iç özgürlük, yaratıcılık, gerçek demokrasi ve hümanizm üzerine gelişen bir eğitim kültürünü ifade ettiğini söylemek isterim. Pedagojik desteğin temel kuralı: Entelektüel, ahlaki, duygusal, istemli potansiyeli geliştirirken bir sonraki engelin üstesinden gelme fırsatı vermek ve engelli çocukların eylem ve bağımsız karar verme yeteneğine sahip bir kişi gibi hissetmelerini sağlamak.

...Pedagojik destek, bir çocuğun hayatına radikal resmi müdahaleyi değil, neyin özel, benzersiz, ona doğası gereği bahşedilen ve bireysel deneyiminde neyin geliştiğinin dikkatli bir şekilde incelenmesi anlamına gelir. İçerik açısından pedagojik destek teknolojisi şunları amaçlamaktadır:

Çocuğun sağlığını ve fiziksel gücünü desteklemek: sağlık-
Çocuklar için yaşam tarzını kurtarmak, onları bireyle tanıştırmak
seçilmiş fiziksel aktivite türleri, güçlendiren aktiviteler
sağlık; Kötü alışkanlıklardan kurtulma isteklerini desteklemek,
sağlığı yok etmek;

Çocukların entelektüel gelişiminin desteklenmesi: her çocuğun bilişsel ilgi alanlarının belirlenmesi ve geliştirilmesi, başarılı eğitim faaliyetleri için koşullar yaratılması, gelecekteki meslek alanı da dahil olmak üzere bireysel bir eğitim rotasının seçilmesinde yardım;

Çocuğu iletişim alanında desteklemek: çocukların insani etkileşimi için koşullar yaratmak, bilinçli davranış seçiminde yardım, boş zaman etkinliklerinde çocukların bireysel yeteneklerinin ortaya çıkmasına destek;

Çocuğun ailesini desteklemek: aile ilişkilerini incelemek, çocuk için en yetkili aile üyeleriyle etkileşimde bulunmak.

Pedagojik destek, özel bir yaratıcı atmosfer düzenler ve çocukların yaşamlarında sürekli olarak tercih edilen durumları geliştirir. Bu tür durumlar, öğrencilerin yalnızca bilgi ve becerileri kullanmasını değil, aynı zamanda derinlemesine düşünmeyi, bağımsız karar vermeyi ve irade ve karakterin ortaya çıkmasını deneyimlemelerini de gerektirir. O. S. Gazman'ın doğru bir şekilde belirttiği gibi, eğer pedagoji çocuğun doğal yaşam durumuyla, kendi inisiyatifiyle, kendi kaderini tayin ederek nasıl çalışacağını bilmiyorsa, eğitim teknolojisinde her zaman bir kriz yaşayacaktır.

...Pedagojik destek teknolojisi, pedagojik sürecin organizasyonunu kökten değiştiriyor. Eğitim, toplumun görevlerine, sosyal düzene göre değil, "çocuktan", ilgi alanlarına, boş zaman özlemlerine göre değil, her şeyden önce yaşam sorunlarına göre planlanmaya başlar. Pedagojik destek teknolojisini uygulayan öğretmen, O. S. Gazman tarafından formüle edilen hümanist ilkeler temelinde hareket eder:

Çocuk pedagojik hedeflere ulaşmanın bir aracı olamaz;

Öğretmenin kendini gerçekleştirmesi çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesindedir;

Çocuğu daima olduğu gibi, sürekli değişimi içinde kabul edin;

Kabul edilmemenin tüm zorluklarının ahlaki yollarla üstesinden gelin;

Kendi kişiliğinizin onurunu ve çocuğun kişiliğini aşağılamayın;

Çocuklar geleceğin kültürünün taşıyıcılarıdır; kendi kültürünüzü, yetişen neslin kültürüyle ölçün; eğitim - kültürlerin diyaloğu;

Kimseyi kimseyle kıyaslamayın, eylemlerin sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz;

Güvenin - kontrol etmeyin!

Hata yapma hakkını tanıyın ve onlar adına yargılamayın;

Hatanızı nasıl kabul edeceğinizi bilin;

Çocuğunuzu koruyun, ona kendini savunmayı öğretin.

Pedagojik desteğin teknolojik algoritması, bir çocuğun veya çocuk topluluğunun (belki de henüz bir ekip olmayan) belirli sorunları etrafında inşa edilir ve beş aşama içerir.

Teşhis aşaması

Pedagojik destek yalnızca öğrencilerin bireysel özelliklerine ilişkin bilgi temelinde sağlanır. Bu teknolojinin ilk aşaması çocukların çatışmalarının, zorlu yaşam sorunlarının tanınması ve teşhis edilmesi, duygusal durumlarının belirlenmesidir. Her çocuğun kendine ait bireysel olasılıkları vardır; bunların yalnızca öğretmene değil, aynı zamanda öğretmenin kendi kişiliğini keşfetme sürecine dahil ettiği çocuğun kendisine de açıklanması gerekir.

Arama aşaması

Çocukla birlikte sorunun üstesinden gelmenin yolları belirlenir. Çocuk ilk bağımsız seçimini zaten deneyime sahip olduğu ve geçmişte bazı başarılara sahip olduğu bir alanda yapmalıdır. Bu aşamada öğretmen çocukların yardım edemeyecekleri ancak kendi seçimlerini yapabilecekleri durumlar yaratır.

Pazarlık edilebilir aşama

Çocuğun davranışları ve faaliyetleri hakkında bilinçli seçimler yapmasına yönelik yardım düzenlenir:

- "seçiminizi yapmakta özgürsünüz, ancak bunu dürtüsel olarak değil, bilinçli olarak, durumu ciddi bir şekilde düşünün ve bir karar verin";

- “özgür seçim, eylemlerinizden sorumlu olma isteğinizdir”;

- "Hata yapmaktan korkmayın: hepimiz hatalardan ders alırız, ayrıca her biri çözülmesi gereken yaklaşan bir sorunun sinyalini verir."

Etkinlik aşaması

Bu aşamada, bireysel ve grup danışmanlığı, "bir daire içinde" gizli iletişim düzenlenir: aktif "başkasını dinlemek", başka birinin pozisyonunu alma yeteneğini gösteren, kendini açık bir şekilde ifade etme yeteneği.

Burada ayrıca çocuklar için sosyal uygulamalar, “inisiyatif etkinlikler” ve boş zaman alanında heyecan verici ortak aktiviteler düzenlememiz gerekiyor. Öğretmenin müttefiki olması gereken okul çocuklarının ebeveynleriyle bireysel görüşmeler yapmanın zararı olmaz.

Yansıtıcı sahne

Pedagojik destek teknolojisinde öğretmen (O. S. Gazman'ın sözleriyle) "çocuğun kendisine sorduğu soruyla" çalışır. Çocuklar "kendilerine" anlamlı, yansıtıcı sorular sorduklarında bu, öğretmenin hedefe ulaştığı anlamına gelir.

...Pedagojik destek sağlayan öğretmenin tüm teknolojik çabalarının birleştiği merkez, çocuğun yansıtıcı etkinliğidir. “Yedi adımlı” bir sistem olarak inşa edilmiştir ve tüm teknolojik aşamalarda çalışır:

- “birinci adım”: çocuk, öğretmenin yardımıyla, bir sorunu olduğunu gösterecek olan duygusal durumunu göstermelidir;

- “ikinci adım”: bir sohbette, bir soru sistemi aracılığıyla öğretmen çocuğun sakinleşmesine ve sorununun farkına varmasına yardımcı olur;

- “üçüncü adım”: daha sonraki bir konuşmada çocuk soruna karşı tutumunu belirler: ondan korkuyor mu yoksa çözümünü üstlenmeye hazır mı;

- “dördüncü adım”: çocuk belirlenen sorunu çözmek için tam olarak neyi, ne zaman ve kiminle yapacağını düşünür;

- “beşinci adım”: çocuk öğretmenle birlikte birkaç konuyu ele alır.
sorunu çözme yollarından en kabul edilebilir olanı seçilir;

- “altıncı adım”: bir proje planı geliştirilir ve öğretmenle tartışılır
faaliyetleri;

- “yedinci adım”: projenin uygulanması sırasında çocuk ve öğretmen sürekli olarak tartışır: neyin işe yarayıp neyin yaramadığını, daha fazla yapmaya değer mi yoksa plandan vazgeçmeye değer mi?

...Bireyselliği geliştirmek ve sürdürmek, bir çocuğa dünyayı, kendisini ve başına gelenleri anlamayı öğretmek anlamına gelir. Pedagojik destek teknolojisi, gerçek sosyal uygulamadaki insanların etkileşimine benzer şekilde çocuğun doğal eylemlerine neden olur.

(Eserden alıntılar: Golovanova N.F. Pedagojik destek teknolojisi. Genel pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı. - St. Petersburg, 2005 S.311-314).

Ek 26

İş oyunu “BİREYSEL ROTA”

Oyunun amacı: Becerilerin oluşumu:

· zor bir çocuğa ilişkin bireysel veriler de dahil olmak üzere sunulan materyali analiz etmek;

· zor okul çocukları ile önleyici faaliyetlerin aşamalarını teknolojik ve anlamlı bir şekilde doğru şekilde doldurma becerisi;

· düzeltme yeteneği

· proje ve programların hazırlanmasında psikolojik ve pedagojik literatürü kullanmak;

· analiz sonuçlarını ve psikolojik ve pedagojik kaynaklardan elde edilen verileri bireysel projeler hazırlamak ve savunmak için kullanmak;

· Oyunda meslektaşlarınızla işbirliği yapın ve kolektif pedagojik kararlar alın.

Oyunu oynamak için grup alt gruplara ayrılır. Her alt gruba bir görev ve bir belge paketi verilir. Öğrencilerin konuyla ilgili bağımsız çalışmaları sırasında hazırladıkları psikolojik ve pedagojik kaynaklar yardımcı materyal olarak kullanılabilir. Oyun 5 aşamayı kapatıyor:

Aşama 1. Oyunun pedagojik hedeflerinin ve uygulama kurallarının açıklanması. Bu aşamada oyunun amacı belirlenir ve her grubun alacağı materyallerin açıklaması yapılır. Malzeme paketinde aşağıdaki belgeleri içeren bir “Veri Bankası” bulunmaktadır:

· Zor bir çocuğun özelliklerinin düzeni:

· Eğitilmesi zor okul çocukları ile önleyici faaliyetlerin aşamaları;

· “sarkma” niteliklerini düzeltmek için yaklaşık bireysel eğitim programı

· yaratıcı teknik örnekleri;

· Zor çocukların davranış türleri.

Aşama 2. Öğretmenin sunduğu ve öğrencilerin bağımsız olarak hazırladığı materyallerin analiz edilmesi aşamasıdır.

Aşama 3. Zor okul çocukları ile önleyici çalışmalara yönelik hazırlanan projelerin savunulması. Gruptan projeyi sunmak üzere grup tarafından yetkilendirilen bir öğrenci konuşur. Diğer katılımcılar netleştirebilir ve ekleme yapabilir.

Aşama 4. Bu aşamada sunulan projelerin değerlendirilmesi için bir tartışma yapılır. Öğrenciler, zor çocuklarla önleyici çalışma projelerini değerlendirmek için önceden kriterler alırlar. Bunlar aşağıdaki seçenekleri içerebilir:

· Zor bir öğrencinin karakterizasyonu bireysel özellikleri dikkate alınarak hazırlanır:

· Zor bir öğrenciyle önleyici çalışma projesinin savunulması, benzer projelerin savunulmasına ilişkin gereklilikleri yansıtır, yani:

proje mantıklıdır; hazırlanması sırasında sadece öğretmen tarafından sunulan materyaller değil, aynı zamanda bağımsız olarak hazırlanan materyaller de kullanıldı; önleyici çalışmanın aşamaları, önleyici çalışmanın hedeflerini anlamlı bir şekilde yansıtır ve belirli bir öğrenciyle çalışma görevlerine karşılık gelir;

· Zor bir öğrencinin niteliklerini düzeltmeye yönelik bireysel bir program, mevcut eksiklikleri düzeltmek için özel önlemler içerir.

Aşama 5. Bu aşama sonuçların özetlenmesine ayrılmıştır. Özetle, oyun sırasında önleyici çalışma hedefinin uygulanması üzerinde durmak gerekir. Zor çocuklarla bireysel çalışma için genel gereklilikleri formüle edin. Öğrencilerin oyun sırasında edindiği becerilere odaklanmak (örneğin, sunulan pedagojik materyali değerlendirme yeteneği; öğrencilerle bireysel çalışma için gerekli unsurları doğru seçme yeteneği; zor çocuklarla pedagojik aktiviteler tasarlama yeteneği gibi beceriler) öğrencinin savunma için sunduğu projenin hükümlerini doğru bir şekilde sunma ve savunma becerisi vb.).

Oyun için görevler.

1. Bir veri bankası kullanarak zor bir çocuğun profilini çıkarın. Tür ya gerçek olabilir (örneğin, pratik sırasında böyle bir çocukla tanıştınız) ya da öğrencilerin oyuna hazırlanırken aşina oldukları psikolojik ve pedagojik materyallerden derlenmiş olabilir.

2. Zor bir çocukla önleyici çalışma için bir proje geliştirin.

3. Öğrencinin "sarkma" kalitesini düzeltmek için bireysel bir program oluşturun.

4. Gruptan ortak projeyi savunacak bir konuşmacı seçin.

5. Sunulan projelerin sonuçlarına göre tartışmaya katılın.

Veritabanı.