Federal Devlet Eğitim Standardını okumada entegre bir dersin öz analizi. Dersin kendi kendini analizi

Ders konusu: Hareket görevleri.
Ders hedefleri:
Eğitici: :
- Diyagramlara, tablolara, kısa notlara dayanarak, hareket süreçlerini karakterize eden nicelikler (kat edilen mesafe, hız, zaman) arasındaki ilişkiye ilişkin bilgiyi kullanarak, aritmetik bir yöntem kullanarak hareket problemlerini çözme yeteneğini pekiştirmek

Görme, karşılaştırma, genelleme ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek için koşullar yaratın;
Eğitici:
- eğlenceli materyaller çekerek ve sorunlu durumlar yaratarak bilgisayar becerilerini geliştirmek;
- Mantıksal düşünmeyi, hayal gücünü, algıyı, konuşmayı geliştirin.
Eğitici:
- sorumluluğu, kolektivizmi, karşılıklı yardımlaşmayı, doğruluğu, bağımsızlığı, disiplini, gözlemi geliştirin)
- öğrenme ve keşif yapma arzusunu geliştirmek;
-Başkalarını dinleme yeteneğini geliştirin.
Öğrenme sürecinde aşağıdaki UUD bloklarını oluşturuyorum.
Kişisel UUD:
-öğrencinin iç konumu;
- yeni eğitim materyallerine eğitimsel ve bilişsel ilgi;
-eğitim faaliyetlerinde başarının nedenlerini anlamaya odaklanmak;
- sonuçların kendi kendine analizi ve kendi kendine izlenmesi;
-eğitim faaliyetlerinin başarısı için kriterlere dayalı olarak kendi kendini değerlendirme yeteneği.
Bilişsel UUD:
-gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi;
-bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;
- Öğrencilerin basit mantıksal eylemleri (analiz, karşılaştırma) gerçekleştirme yeteneği ve yeteneği.
İletişim UUD'si:
- Seçimimi açıklama, ifadeler oluşturma, soruları yanıtlama ve argüman sunma yeteneğimi geliştiriyorum; muhatabın konumunu dikkate alarak çiftler halinde, gruplar halinde çalışma yeteneği; Öğretmen ve akranlarıyla işbirliğini organize eder ve uygular.
Düzenleyici UUD:
- eylem yönteminin ve sonucunun belirli bir standartla karşılaştırılması şeklinde kontrol;
-düzeltme;
-seviye.
Kaynaklar:Bilgisayar, projektör, sunum. Ders Kitabı “Matematik”, 3. sınıf (yazarlar Demidova T.E., Kozlova S.A.. Tonkikh A.P.)

Ders türü: yeni bilgilerin ders konsolidasyonu.
Dersimi bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak oluşturdum.
Bu ders “Hareket Sorunları” bölümünün çalışmasının bir parçası olarak sunulmuştur.
Ders sırasında öğrencilerin yaşı ve psikolojik özellikleri dikkate alındı. Dersin içeriğine, okul çocuklarına evrensel eğitim eylemlerini öğretmenin unsurlarını dahil ettim: dersin hedefleri, ilgili problem durumuna göre öğrencilerin kendileri tarafından belirlendi.
Bu derste şu etkinlik türlerinde uygulanan etkinlik temelli öğretim yöntemi kullanılmıştır: eğitim ve eğitim-araştırma.
Herhangi bir biliş süreci, eylemi teşvik eden bir dürtü ile başlar. Öğrenciyi aktiviteye başlamaya teşvik etmek için motivasyona ihtiyaç vardır. Bunu aklımda tutarak dersin her aşamasını düşündüm, ödevler hazırladım, sorular seçtim ve öğrencileri harekete geçirmek için çeşitli teknikler kullandım.
Dersin tüm aşamalarında öğrenciler araştırma niteliğindeki aktif zihinsel ve pratik faaliyetlere dahil oldular; çocuklar yalnızca mevcut bilgileri kullanmakla kalmayıp, aynı zamanda zaten bildikleri bir eylemi gerçekleştirmenin yeni bir yolunu da bulmak zorunda kaldılar.
Dersin aşamaları birbiriyle yakından bağlantılıydı, çeşitli etkinlik türleri değişiyordu. Zihinsel eylemler pratik olanlara dayanıyordu ve destekleniyordu.
Her öğrenci için bir başarı durumu yaratıldı ve bu aynı zamanda motivasyonun artmasına ve öğrenmeye yönelik bilişsel ilginin korunmasına da yardımcı oldu.
Derste soru sorarken ve görevleri belirlerken öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate aldım, etkinliklerinin sonuçlarına sadece olumlu özellikler verdim, bu da çocukları teşvik etti ve dersteki aktivitelerini artırdı.
Eğitici bilgiler çocukların ilgisini çekti. Ödevlerin içeriğinin ve eğitim materyallerinin sunumunun çekiciliği nedeniyle öğrencilerin derste hedeflerine ulaşma fırsatları arttı.
Dersteki çalışma süresi etkin kullanılmış, dersin planlanan hacmi tamamlanmıştır. Dersin yoğunluğu, çocukların fiziksel ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak optimal düzeydeydi.

Bir ilkokul öğretmeninin yürüttüğü Rusça dersinin öz analizi.

Rus dili dersi …..sınıfında yapıldı ………….
Takvim ve tematik planlamaya göre dersin konusu “Kelime Aktarımı”, “Grafik ve Yazım” bölümüdür.
Bu dersin amacı kelimeleri aktarma becerisini geliştirmek için koşullar yaratmaktır.

Öğretmenin görevleri tanımlandı: yeni eylem yöntemleri oluşturmak, bir plana göre çalışmayı, bir algoritmayı öğretmek; duygusal alanı, yaratıcı düşünceyi geliştirmek; Çocuğun yaşam deneyimleriyle bağlantılar kurun.

Ders türüne göre bu, problem diyalogu teknolojisini kullanarak yeni bilgilerin keşfedilmesine yönelik bir derstir.
Dersin konusuna, amacına ve hedeflerine uygun olarak eğitim çalışmalarını organize etme biçimleri seçildi: bireysel, ikili ve grup. Ayrıca kullanılan ekipmanlar: …..
Bu konuyla ilgili ders ilktir ve transfer kurallarına aşinalık (ders kitabına göre) tam olarak gerçekleşmemiştir; dersin yapısı seçilmiştir.
Ders yapısı
Dersin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu:
1. Yeni eğitimsel sonuçlara odaklanın
2. UUD oluşumuna yönelik faaliyetlere odaklanıldı
Planlanan sonuçlar:
ders: öğrenci öğrenecek
· kelimelerdeki heceleri vurgulayın
· algoritmaya göre kelimeleri bir satırdan diğerine aktarın
öğrenci şunları öğrenme fırsatına sahip olacaktır:
· iletişimsel bir sorunu etkili bir şekilde çözmek için iletişimin hedeflerine ve koşullarına uygun olarak dil araçlarını seçin;
· diyaloğa katılmak, farklı görüşleri dikkate almak ve işbirliği içinde farklı pozisyonları koordine etmeye çalışmak
kişisel: öğrenci
· yeni eğitim materyallerine eğitimsel ve bilişsel ilgi gösterir
Eğitim faaliyetlerinde başarının nedenlerini anlar
Evrensel öğrenme etkinlikleri:
düzenleyiciöğrenci
· öğretmenin yardımıyla dersteki etkinliğin amacını belirler;
· öğretmenin önerdiği plana göre çalışmayı öğrenmek;
eğitici öğrenci
· transfer kurallarını hazırlarken işaret-sembolik araçları kullanır;
· sınıf ve öğretmenin ortak çalışmasının sonuçları hakkında sonuçlar çıkarır;
· bir öğretmenin rehberliğinde bir algoritma oluşturur;
iletişimsel öğrenci
· başkalarının konuşmalarını dinler ve anlar;
· çıkar çatışması durumları da dahil olmak üzere sınıf arkadaşlarıyla ortak faaliyetlerde müzakere eder ve ortak bir karara varır.

3.Modern eğitim teknolojilerinin kullanımı - problem diyalogu teknolojisi, BİT, sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji (Beltz göz simülatörü, motor fiziksel egzersizler, görevlerin dozu, öğrenci etkinliklerinin zamanında değiştirilmesi)

Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin dersin öz analizi

Öğretmenin becerilerinin ve eğitim sürecinin geliştirilmesi büyük ölçüde dersin iyi organize edilmiş öz analizine bağlıdır. Öğretmen modern bir dersi modellemede ve tasarlamada zorluklarla karşılaşır; derslerdeki belirli öğretim ve eğitim görevlerini çözmedeki etkililik eksikliğinin nedenlerini belirlemesine ve bunları daha sonraki tasarımda dikkate almasına olanak tanıyan şey kendi kendine analizdir. öğretim ve eğitim sürecine ilişkindir. Bir öğretmen için dersin iç gözlemi ve genel olarak yansıtıcı aktivite özellikle önemli hale gelir, çünkü kendi eylemlerini kavramayı öğrenmemiş, geriye nasıl bakacağını ve dersin gidişatını nasıl düzelteceğini bilmeyen bir öğretmenin asla başarılı olması pek mümkün değildir. İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardına gerçekten derinlemesine hakim olun.

iç gözlem ders şunları yapmanızı sağlar:

- faaliyetleriniz ve dersteki öğrencilerin faaliyetleri için doğru bir şekilde formüle edin ve hedefler belirleyin;

- kişinin öğretim faaliyetlerinin koşulları ile hedeflere ulaşma araçları arasında bağlantı kurma yeteneğini geliştirmek;

- kişinin öğretim çalışmasının sonuçlarını açıkça planlama ve öngörme yeteneğini geliştirmek;

- eylem yöntemleri ile dersin nihai sonucu arasındaki bağlantıyı görmeye başladığında öğrencinin öz farkındalığını oluşturmak.

Dersin kendi kendine analizi - öğretmenin kendini geliştirmesinin bir yolu

Ders Öz Düşünme Planı

1. Sınıf özellikleri:

Kişilerarası ilişkiler;

Biyolojik ve zihinsel gelişimin dezavantajları;

Sınıfa hazır olmanın dezavantajları.

2. Dersin çalışılan konu içindeki yeri:

Ders ile önceki ve sonraki dersler arasındaki bağlantının niteliği.

3. Dersin didaktik amaçlarla belirlenen genel hedefinin özellikleri: eğitimsel, gelişimsel ve besleyici.

4. Ders planı özellikleri:

Öğretim yöntemleri;

Öğretim teknikleri;

Bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri.

5. Plana göre ders nasıl yapılandırıldı:

Dersin aşamalarının analizi, yani. kullanılan öğretim ve eğitim unsurlarının dersin gidişatını (olumlu, olumsuz) ve nihai sonucu nasıl etkilediği.

6. Dersin öz analizinin yapısal yönü:

Dersin her bir unsurunun analizi;

Sonucun elde edilmesine katkısı;

Her ders öğesinin en uygun seçiminin kanıtı.

7. İşlevsel yön:

Dersin yapısı genel hedefe ne ölçüde uyuyordu;

Sınıf yeteneklerine uygunluk;

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki tarzının analizi;

Dersin nihai sonucuna etkisi.

8. Dersin nihai sonucunun değerlendirilmesi yönü:

Sınıfta evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması;

Dersin genel amacı ile ders sonuçları arasındaki boşluğun belirlenmesi;

Ayrılığın nedenleri;

Sonuçlar ve öz değerlendirme.

DERSİN PEDAGOJİK ÖZ ANALİZİNE SİSTEM YAKLAŞIMI

I. Sınıfın kısa genel özellikleri

1. Sınıfın genel hazırlığı:

Çocukların çiftler halinde çalışabilme yeteneği;

Çocukların küçük gruplar halinde çalışabilme becerisi;

Birbirini dinleme ve önden etkileşim kurma yeteneği;

Kendini değerlendirme ve karşılıklı olarak birbirini değerlendirme yeteneği.

2. İletişimin genel özellikleri.

3. Hangisi hakim: rekabet mi yoksa işbirliği mi? Liderlerin ve dışarıdakilerin sorunu.

4. Çocukların eğitim faaliyetlerine katılımı ve sınıftaki oluşumunun genel düzeyi.

5. Bu zamana kadar programa hakim olmanın genel özellikleri.

II. Ders projesinin etkililiğinin analizi

1. Dersin amacının gerçekliği.

2. Derste çalışmalar nasıl organize edilir?

3. Neyin çalışılması planlandı? Ne için? Bu materyalin konu içindeki rolü. Öğretmenin kendisi bu materyali yeterince derinlemesine biliyor mu?

4. Öğrencilerin hangi kavramları öğrenmesi amaçlandı? Başka hangi kavramlara güveniyorlar? Hangi kavramların temeli?

5. Öğrenciler çalışılan kavram hakkında ne biliyorlar?

6. Öğrencilerin ilgi odağı olması gereken, çalışılan kavramın özelliklerinin özü.

7. Öğrenciler bu kavrama ve genel eylem yöntemine hakim olmak için hangi öğrenme etkinliklerini gerçekleştirmelidir?

8. Öğrencinin suyu öğrenme görevine nasıl tasarlandı?

9. Eğitim sorununun çözümünde geri kalan aşamaların uygulanması nasıl tasarlandı?

10. Ders planı çocukların bir öğrenme görevini çözerken karşılaşabilecekleri gerçek zorlukları öngördü mü? Olası öğrenci hataları tahmin edildi mi?

11. Ders projesinde bu materyale hakim olmak için hangi kriterler ana hatlarıyla belirtildi?

12. Ders projesinin gerçekliği ve etkililiği hakkında genel sonuç.

III. Ders amacına göre nasıl uygulandı?

1. Dersin amacı nihai sonucuyla örtüşüyor mu? Boşluk nedir? Planlanan programın uygulanması mümkün müydü? Eğer öyleyse, neden? Değilse neden olmasın?

2. Organizasyon şekli dersin belirtilen amacına uygun mu? Öğretmen tartışmanın eşit bir üyesi rolünü üstlenebildi mi?

3. Öğretmen dersin başında nasıl bir başarı durumu yarattı?

4. Öğrencilerin öğrenme görevini kabul etme durumu ne şekilde yaratıldı? Kararının ilerleyişini nasıl etkiledi?

5. Öğrenme görevi öğrenciler tarafından kabul edildi mi?

6. Sorunlu koşulların dönüştürülmesi aşaması ne kadar etkili bir şekilde gerçekleştirildi?

7. Öğretmen çocukların modelleme, modeli dönüştürme gibi öğrenme etkinliklerini kabul edecekleri bir durumu nasıl yarattı?

8. Öğretmen belirli problemlerin çözümünü organize etmek için hangi formları kullandı? Görevlerin düzeyi, dilsel veya matematiksel materyal açısından “ilginçliği”?

9. Kontrol nasıl organize edildi? Kontrol bağımsız bir eylem olarak mı gerçekleşti yoksa diğer eylemlerin bir parçası olarak mı dahil edildi? Öğrenci neyi kontrol ediyordu: eylemi gerçekleştirme süreci mi yoksa sadece sonuç mu? Kontrol ne zaman uygulandı: eylemin başında mı, eylem sırasında mı, yoksa tamamlandıktan sonra mı? Öğretmen, çocukların kontrol eyleminde ustalaşmak için hangi araç ve biçimleri kullandı?

10. Çocuklar çalışırken kendi değerlendirmelerine mi güvendiler yoksa öğretmenin değerlendirmesine mi başvurdular?

IV. Dersin bütünlüğünü değerlendirmek

1. Dersin içeriği Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini ne ölçüde karşıladı?

2. Derste öğrenci-öğrenci, öğrenci-öğretmen, öğrenci-grup etkileşimi ne düzeyde düzenlendi?

3. Kendi kendine çözüm sırasında bir öğrenme görevinin aşamalarının etkileşimini karakterize edin. En güçlü ve en zayıf aşamaları (uygulama kalitesi açısından) ve bunların dersin nihai sonucu üzerindeki etkilerini belirleyin.

4. Bir öğrenme görevini çözmenin bir sonucu olarak öğrencilerin yansıtıcı etkinliği.

Modern ders türleri.

Derslerin tipolojisi önemli bir didaktik problemdir. Derslerin karşılaştırmalı analizinin temelini temsil ettiğinden ve derslerde neyin benzer ve farklı olduğunu yargılamanın temelini temsil ettiğinden, çok çeşitli amaçlara yönelik bir sistem olan ders verilerinin düzene konmasına yardımcı olmalıdır. Derslerin doğru ve gerekçeli bir tipolojisinin olmayışı, pratik faaliyetlerin etkinliğinin artmasını engellemektedir.

Dersin türü, önde gelen metodolojik görevin tasarım özelliklerini yansıtır.

DERS TÜRLERİ

Teknolojik harita.

Pek çok öğretmen, birkaç açık ders öğretmeyi, bunlar üzerine öz değerlendirme yazmaktan daha kolay buluyor. Öğretmene öyle geliyor ki müfettişler "kusurları ayıklıyor", eksiklik arıyorlar ve müfettişler öğretmenin eksikliklerini fark etmesine yardımcı olmak için sadece bir "hata" veya tutarsızlık bulmak zorunda olduklarından eminler.

Ve eğer kendisi bu sanatta tam olarak ustalaşmazsa, bir öğretmen çocuklara düşünmeyi nasıl öğretebilir?

Ders analizi ve öz analiz türleri

Modern pedagojide, her biri tüm dersin ayrı bir bileşenini etkileyen çeşitli ders öz analizi türleri vardır. İşte iç gözlem türlerinin yaklaşık bir sınıflandırması:

• Kısa bilgi- dersin ana değerlendirmesini veren en basit tür: hedefler nelerdi, dersin belirtilen tüm hedeflerine ulaşılıp ulaşılmadığı.
• Yapısal veya aşamalı- Dersin her aşamasının, her unsurun analizi ve daha az önemli olmayan, bu aşamalar ile dersin unsurları arasındaki ilişkinin analizi.
• Yapısal-zamansal. Böyle bir öz analiz sırasında öğretmen, dersin bir veya başka aşamasında harcanan zamanı ve ayrılan zamanın rasyonel kullanımını analiz eder. Örneğin ödev kontrolünün çok uzun olup olmadığını, yeni kuralın pratik uygulaması için yeterli zaman ayrılıp ayrılmadığını veya yeni konuyu açıklamaya daha fazla dikkat etmeye değer olup olmadığını anlamaya yardımcı olur.
• Kombine- bu dersin ana didaktik hedefinin ve yapısal unsurlarının bir değerlendirmesidir.
• Didaktik- Öğretmenin ana didaktik hedefe ulaşmak için kullandığı analiz: öğrenme bilgisinin oluşumu.
• Yön analizi- dersin belirli bir yönünün tam ve ayrıntılı bir değerlendirmesi: örneğin, gelişimsel yöntemlerin kullanımı, farklılaştırılmış öğretim tekniklerinin kullanımı, öğrencilerin öğrenme bilgilerinin kontrol edilmesi, probleme dayalı öğrenme teknolojisinin kullanımı, BİT kullanımı derste vb.
• Tam öz analiz. Bu tür bir kendi kendine analiz, didaktik, görünüşsel analiz türlerini birleştirir, öğrencilerin öğrenme bilgilerini kontrol eder ve dersin etkililiğini değerlendirir.
• Psikolojik- Öğretmenin her aşamada öğrencilerin dikkatini nasıl sağladığını, bireysel çalışmaları nasıl yürüttüğünü, motivasyonu nasıl kullandığını vb. değerlendirir.
• Karmaşık- yukarıdaki analiz türlerinin tümünü birleştirir. Bu tür bir öz analiz, bir dizi dersi değerlendirmek için kullanılır (örneğin, öğretmen sertifikası verirken).

Yaklaşık ders öz analiz algoritmaları

Öz değerlendirmenin dersin her yönünü kapsaması gerekmez. Her şey açık dersin ne için yapıldığına bağlıdır: bir kategoriyi onaylamak için bir ders mi, bir haftanın bir parçası mı, yoksa bir yaratıcı mükemmellik festivalinin parçası mı, vb.

Öğretmenin kendi öz analizini oluşturmasına yardımcı olacak bazı algoritma örnekleri şunlardır:

Yarışma, festival vb. kapsamında yürütülen bir dersin öz analizi.

• Öğretme anlayışınız nedir ve ders bunu yansıtmanıza nasıl yardımcı oldu?
• Seçilen ders içeriği ve teknolojinin seçimini açıklayın.
• Derste hangi yöntem ve teknikler kullanılıyor ve bunların etkililiğinin değerlendirilmesi.
• Neye ulaşıldı/başarılamadı?
• Ders sırasında neler değiştirilebilir, bu değişiklikler gerekli mi? Eğer öyleyse, neden?

Kapsamlı bir ders öz analizi için kısa plan

Dersin konusunun seçimi, programdaki yeri. Bu dersin önceki derslerle bağlantısı ve sonraki derslere etkisi.

Özet: güçlü/zayıf öğrenci sayısı; Ders planlanırken sınıfın hangi özellikleri dikkate alındı?

Dersin amaç ve hedeflerinin kısa bir analizi ve bunların uygulanmasının değerlendirilmesi.

Ders şekli seçimi ve derste kullanılan teknik/yöntem, teori ve uygulama ilişkisi. Dersin ana aşamasını daha ayrıntılı olarak analiz etmeniz önerilir. Bu, dersin tüm aşamalarının birbiriyle bağlantısını göstermeyi, diğer aşamaların ana aşamaya doğru nasıl çalıştığını göstermeyi kolaylaştırır.

Didaktik materyal, TSO ve netlik seçimini gerekçelendirin. Ve belirtilen hedeflere ulaşılmasına nasıl yardımcı olduğu.

Öğrencilerin bilgilerinin kontrolü nasıl düzenlenir (hangi aşamada, hangi biçimde). Seçilen yöntemin etkinliğini değerlendirin.

Dersteki psikolojik atmosfer, öğrencinin ilgisi, öğretmenle iletişim. Aşırı yüklenmeden, yorgunluktan kaçınmayı ve motivasyonu korumayı başardınız mı?

Ödevlerin hacmi ve içeriği, sınıfın özellikleri ve yeni bilgilerin özümsenme derecesi dikkate alınarak doğru bir şekilde belirlenmiş mi?

Dersin sonuçlarını kendiniz nasıl değerlendiriyorsunuz: tüm sorunlar çözüldü mü, çözülmediyse neden?

Özetle: gelecekteki faaliyetlerinize ilişkin beklentiler.

Böylece dersin kendi kendine analizi, öğretmenin dersine dışarıdan bakmasına ve dersin "artılarını" ve "eksilerini" objektif olarak değerlendirmesine yardımcı olur. Bu, hesaba katılmamış rezervleri vurgulamanıza, kendi tarzınızı geliştirmenize ve kendi pedagojik inancınızı oluşturmanıza olanak tanıyan bir yansımadır.

Açık bir dersin öz analizi

Kural olarak, öğretmenler açık dersler yürütürken sertifikasyon için derslerin öz analizini yazarlar, ancak baş öğretmen veya metodolog, öğretmenin dersi nasıl değerlendirdiğini - hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığını anlamak için normal bir dersin analizini yapabilir. , dersin başarılı olup olmadığı, öğretmenin hangi hataları yaptığını itiraf etmesi.

Örnek ve örnek öz analiz dersi

Yeni başlayan öğretmenler genellikle bir dersin kendi kendine analizi için bir taslak hazırlamakta ve analizin kendisini yazmakta zorlanırlar, bu nedenle web sitemizde tüm konulardaki derslerin kendi kendine analiz örneklerini ve örneklerini içeren özel bir bölüm oluşturduk. Bu örnekler ve örnekler bu sayfada yer almaktadır, ihtiyacınız olan örnekleri seçip bilgisayarınıza kopyalayın veya indirin. Deneyimli öğretmenlerin önünüzde derlediği örnekler sayesinde dersinizi kendi başınıza analiz etmeniz zor olmayacaktır.

Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin dersin öz analizi

• Dersin konusunu belirtin.
• Veriniz: sınıfta kaç çocuk var, güçlü/zayıf öğrenci sayısı, bu derse hazırlanırken öğrencilerin hangi psikolojik özellikleri dikkate alındı.
• Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin türünü belirtin. Dersin konuyu inceleme planına nasıl uyduğunu, konunun daha fazla çalışılması için nasıl çalışacağını yazın.
• Ders için planlanan UUD'leri ve bunları oluşturmak için hangi yöntemlerin seçildiğini belirtin.
• Her aşama için seçilen yöntem ve formları listelediniz mi? Şu veya bu yöntem hangi amaçla seçildi, beklenen sonuçlar.
• Ana aşamanın ne olduğunu ve dersin diğer bölümlerinin buna yönelik nasıl çalıştığını formüle edin.
• Her çalışma türü ve dersin her aşaması için zamanın ne kadar rasyonel olarak tahsis edildiğini analiz edin. Yapı ne kadar mantıklı, dersin aşamaları arasındaki bağlantılar nasıl organize ediliyor?
• Derste hangi görsel, didaktik materyaller, TSO'lar kullanıldı? Bu malzemelerin seçimi amaçlanan amaçlarla tutarlı mı?
• Bilginin öğrenilmesinin izlenmesi: Dersin hangi aşamasında yürütüldü, nasıl organize edildi, hangi biçimde.
• Ders sonuçlarına ilişkin değerlendirmeniz: Hedeflere ulaşıldı mı? Değilse, lütfen zorluğun ortaya çıkmasının nedenini belirtin?

Dersin kendi kendini analizi. Kendi kendine analiz türleri ve yaklaşık diyagramlar

Pek çok öğretmen, birkaç açık ders öğretmeyi, bunlar üzerine öz değerlendirme yazmaktan daha kolay buluyor. Öğretmene öyle geliyor ki müfettişler "kusurları ayıklıyor", eksiklik arıyorlar ve müfettişler öğretmenin eksikliklerini fark etmesine yardımcı olmak için sadece bir "hata" veya tutarsızlık bulmak zorunda olduklarından eminler.

Ve eğer kendisi bu sanatta tam olarak ustalaşmazsa, bir öğretmen çocuklara düşünmeyi nasıl öğretebilir?

Ders analizi ve öz analiz türleri

Modern pedagojide, her biri tüm dersin ayrı bir bileşenini etkileyen çeşitli ders öz analizi türleri vardır. İşte iç gözlem türlerinin yaklaşık bir sınıflandırması:

• Kısa bilgi- dersin ana değerlendirmesini veren en basit tür: hedefler nelerdi, dersin belirtilen tüm hedeflerine ulaşılıp ulaşılmadığı.
• Yapısal veya aşamalı- Dersin her aşamasının, her unsurun analizi ve daha az önemli olmayan, bu aşamalar ile dersin unsurları arasındaki ilişkinin analizi.
• Yapısal-zamansal. Böyle bir öz analiz sırasında öğretmen, dersin bir veya başka aşamasında harcanan zamanı ve ayrılan zamanın rasyonel kullanımını analiz eder. Örneğin ödev kontrolünün çok uzun olup olmadığını, yeni kuralın pratik uygulaması için yeterli zaman ayrılıp ayrılmadığını veya yeni konuyu açıklamaya daha fazla dikkat etmeye değer olup olmadığını anlamaya yardımcı olur.
• Kombine dersin ana didaktik hedefinin ve yapısal unsurlarının bir değerlendirmesidir.
• Didaktik- Öğretmenin ana didaktik hedefe ulaşmak için kullandığı yöntemlerin analizi: bilginin oluşumu.
• Yön analizi— dersin belirli bir yönünün tam ve ayrıntılı bir değerlendirmesi: örneğin, gelişimsel yöntemlerin kullanımı, farklılaştırılmış öğretim tekniklerinin kullanımı, öğrencilerin öğrenme bilgilerinin kontrol edilmesi, probleme dayalı öğrenme teknolojisinin kullanımı, BİT kullanımı derste vb.
• Tam öz analiz. Bu tür bir kendi kendine analiz, didaktik, görünüşsel analiz türlerini birleştirir, öğrencilerin öğrenme bilgilerini kontrol eder ve dersin etkililiğini değerlendirir.
• Psikolojik- Öğretmenin her aşamada öğrencilerin dikkatini nasıl sağladığını, bireysel çalışmaları nasıl yürüttüğünü, motivasyonu nasıl kullandığını vb. değerlendirir.
• Karmaşık- yukarıdaki analiz türlerinin tümünü birleştirir. Bu tür bir öz analiz, bir dizi dersi değerlendirmek için kullanılır (örneğin, öğretmen sertifikası verirken).

Yaklaşık ders öz analiz algoritmaları

Öz değerlendirmenin dersin her yönünü kapsaması gerekmez. Her şey açık dersin ne için yapıldığına bağlıdır: bir kategoriyi onaylamak için bir ders mi, bir haftanın bir parçası mı, yoksa bir yaratıcı mükemmellik festivalinin parçası mı, vb.

Öğretmenin kendi öz analizini oluşturmasına yardımcı olacak bazı algoritma örnekleri şunlardır:

Yarışma, festival vb. kapsamında yürütülen bir dersin öz analizi.

• Öğretme anlayışınız nedir ve ders bunu yansıtmanıza nasıl yardımcı oldu?
• Seçilen ders içeriği ve teknolojinin seçimini açıklayın.
• Derste hangi yöntem ve teknikler kullanılıyor ve bunların etkililiğinin değerlendirilmesi.
• Neye ulaşıldı/başarılamadı?
• Ders sırasında neler değiştirilebilir, bu değişiklikler gerekli mi? Eğer öyleyse, neden?

Kapsamlı bir ders öz analizi için kısa plan

Dersin konusunun seçimi, programdaki yeri. Bu dersin önceki derslerle bağlantısı ve sonraki derslere etkisi.

Özet: güçlü/zayıf öğrenci sayısı; Ders planlanırken sınıfın hangi özellikleri dikkate alındı?

Dersin amaç ve hedeflerinin kısa bir analizi ve bunların uygulanmasının değerlendirilmesi.

Ders şekli seçimi ve derste kullanılan teknik/yöntem, teori ve uygulama ilişkisi. Dersin ana aşamasını daha ayrıntılı olarak analiz etmeniz önerilir. Bu, dersin tüm aşamalarının birbiriyle bağlantısını göstermeyi, diğer aşamaların ana aşamaya doğru nasıl çalıştığını göstermeyi kolaylaştırır.

Didaktik materyal, TSO ve netlik seçimini gerekçelendirin. Ve belirtilen hedeflere ulaşılmasına nasıl yardımcı olduğu.

Öğrencilerin bilgilerinin kontrolü nasıl düzenlenir (hangi aşamada, hangi biçimde). Seçilen yöntemin etkinliğini değerlendirin.

Dersteki psikolojik atmosfer, öğrencinin ilgisi, öğretmenle iletişim. Aşırı yüklenmeden, yorgunluktan kaçınmayı ve motivasyonu korumayı başardınız mı?

Ödevlerin hacmi ve içeriği, sınıfın özellikleri ve yeni bilgilerin özümsenme derecesi dikkate alınarak doğru bir şekilde belirlenmiş mi?

Dersin sonuçlarını kendiniz nasıl değerlendiriyorsunuz: tüm sorunlar çözüldü mü, çözülmediyse neden?

Özetle: gelecekteki faaliyetlerinize ilişkin beklentiler.

Böylece dersin kendi kendine analizi, öğretmenin dersine dışarıdan bakmasına ve dersin "artılarını" ve "eksilerini" objektif olarak değerlendirmesine yardımcı olur. Bu, hesaba katılmamış rezervleri vurgulamanıza, kendi tarzınızı geliştirmenize ve kendi pedagojik inancınızı oluşturmanıza olanak tanıyan bir yansımadır.

Açık bir dersin öz analizi

Kural olarak, öğretmenler açık dersler yürütürken sertifikasyon için derslerin öz analizini yazarlar, ancak baş öğretmen veya metodolog, öğretmenin dersi nasıl değerlendirdiğini - hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığını anlamak için normal bir dersin analizini yapabilir. , dersin başarılı olup olmadığı, öğretmenin hangi hataları yaptığını itiraf etmesi.

Örnek ve örnek öz analiz dersi

Yeni başlayan öğretmenler genellikle bir dersin kendi kendine analizi için bir taslak hazırlamakta ve analizin kendisini yazmakta zorlanırlar, bu nedenle web sitemizde tüm konulardaki derslerin kendi kendine analiz örneklerini ve örneklerini içeren özel bir bölüm oluşturduk. Bu örnekler ve örnekler bu sayfada yer almaktadır, ihtiyacınız olan örnekleri seçip bilgisayarınıza kopyalayın veya indirin. Deneyimli öğretmenlerin önünüzde derlediği örnekler sayesinde dersinizi kendi başınıza analiz etmeniz zor olmayacaktır.

Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin dersin öz analizi

• Dersin konusunu belirtin.
• Veriniz: sınıfta kaç çocuk var, güçlü/zayıf öğrenci sayısı, bu derse hazırlanırken öğrencilerin hangi psikolojik özellikleri dikkate alındı.
• Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin türünü belirtin. Dersin konuyu inceleme planına nasıl uyduğunu, konunun daha fazla çalışılması için nasıl çalışacağını yazın.
• Ders için planlanan UUD'leri ve bunları oluşturmak için hangi yöntemlerin seçildiğini belirtin.
• Her aşama için seçilen yöntem ve formları listelediniz mi? Şu veya bu yöntem hangi amaçla seçildi, beklenen sonuçlar.
• Ana aşamanın ne olduğunu ve dersin diğer bölümlerinin buna yönelik nasıl çalıştığını formüle edin.
• Her çalışma türü ve dersin her aşaması için zamanın ne kadar rasyonel olarak tahsis edildiğini analiz edin. Yapı ne kadar mantıklı, dersin aşamaları arasındaki bağlantılar nasıl organize ediliyor?
• Derste hangi görsel, didaktik materyaller, TSO'lar kullanıldı? Bu malzemelerin seçimi amaçlanan amaçlarla tutarlı mı?
• Bilginin öğrenilmesinin izlenmesi: Dersin hangi aşamasında yürütüldü, nasıl organize edildi, hangi biçimde.
• Ders sonuçlarına ilişkin değerlendirmeniz: Hedeflere ulaşıldı mı? Değilse, lütfen zorluğun ortaya çıkmasının nedenini belirtin?

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir dersin kendi kendine analizine ilişkin herhangi bir örnek, pedagojik faaliyetin önemli bir unsurudur. Onun yardımıyla öğretmen hatalarını tespit eder ve onlarla başa çıkmak için bazı çabalar gösterir.

Bu konunun önemini göz önünde bulundurarak, Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin bir dersin öz analizine ilişkin spesifik bir örnek vereceğiz.

Benlik saygısının önemi

Bir öğretmen çalışmasını nasıl analiz edeceğini bilmiyorsa, ikinci nesil federal standartların öngördüğü mesleki gereklilikleri karşılamıyor demektir. Her aşama için zaman dilimini dağıtma, metodolojik teknikleri tanıtma ve öğretim yöntemlerini seçme konusunda deneyime sahip olmadıkları için genç uzmanların derslerini değerlendirmesi çok zordur.

Algoritma

Ev ödevine vurgu

Ödevleri kontrol ederken bazı sorunlar tespit edildi. Öğrencilerin aktardığı Moskova tarihine ilişkin gerçekler bir tarih ders kitabının kapsamıyla sınırlı olduğundan Bulgakov'un eserlerinin anlamını ortaya çıkarmak zordu. Bunun nedeninin lise öğrencilerinin İngilizce kaliteli ödevler yapmak için yeterli boş zamanlarının olmaması olduğunu düşünüyorum. Açıklamalar kısaydı ve yalnızca başkentin popüler turistik mekanlarıyla ilgiliydi.

Öğrenciler sınavda iyi bir iş çıkardılar. Onlara cevap verirken edebiyat ve tarih derslerinde edindikleri bilgileri kullandılar, bu da dersin disiplinler arası entegrasyonunu doğruladı.

Kelime görevlerini ilgiyle tamamladılar, Rus klasiğinin metninde eşanlamlıları ve tanımları aradılar. Ders sırasında grup, ön, bireysel etkinlikler kullanılmış, etkinlik türleri ve çalışma biçimleri değiştirilmiştir. Ders yüksek düzeyde, iyi bir ritimle ilerledi.

Öğrenciler yeterli düzeyde bağımsızlık ve bilişsel aktivite gösterdiler.

Bir matematik dersinin kendi kendini analiz etme seçeneği (6. sınıf)

Aşağıda bir örneği verilen dersin öz analizi, ikinci nesil federal standartlara uygun olarak derlenmiştir.

• Ders konusu: “Oranları çizmek ve çözmek.”
• Dersin hedefleri: Federal State Educational Standard LLC'nin gerekliliklerine göre kişisel eğitim sonuçlarının oluşturulması.
• Ders için belirlenen ana görevler olarak, bilimsel bir dünya görüşünün oluşumunu, kendi kendine eğitime ve kişisel gelişime hazır olmayı, iletişim kültürünün gelişimini vurgulayacağız.

Meta-konu eğitim sonuçlarına özellikle dikkat edildi: kişinin faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme, ayarlamalar yapma, eylemleri atanan görevlerle karşılaştırma ve orantıları çözme yeteneği.

Ders matematiksel becerileri, bilgi ve öğrenme motivasyonunu geliştirmeyi amaçlıyordu ve birleşik nitelikteydi.

Okul çocuklarının bilgi ve becerilerini güncellemek için onlardan hesaplama görevleri yapmaları istendi.

Ders konunun mantıklı bir devamıydı ve okul çocuklarının bireysel özellikleri, yaratıcı potansiyelleri, bağımsızlık düzeyleri dikkate alınarak tasarlandı. Ders, yeni devlet standartlarının gerekliliklerine tam olarak uygun olarak gerçekleştirildi.

Öğretmenin bu ders için belirlediği hedeflere tam olarak ulaşıldı.

İlkokulda kendini yansıtma

Çevremizdeki dünyayla ilgili bir dersin öz analizine bir örnek verelim (2. sınıf).

• Ders konusu: “Köpekler ve kediler hakkında.”
• Yeni materyal öğrenmeyi içeren bir aktivite seçilmiştir. Ders önceki materyali yakından yansıtıyor ve çevremizdeki dünyayla ilgili aşağıdaki derslere bir bağlantıdır.
• Amaç, ilkokul çocuklarını ek edebi kaynaklarla çalışacak ve bilimsel gerçeklere dayalı bilgileri sistematik hale getirme becerilerini geliştirecek şekilde eğitmekti.

Ders sırasında aşağıdaki görevler çözüldü:

• öğrencilerin evcil hayvanlara ilişkin fikirleri genişletildi;
• köpek ve kedi ırkları hakkında bilgi oluşturulmuş;
• insanlar ve evcil hayvanlar arasındaki ilişkilerin gelişim tarihi hakkında fikirler verilmektedir;
• bilişsel süreçler (dikkat, düşünme, hafıza), iletişim becerileri oluşmuştur;
• Evcil hayvanlara karşı sorumluluk duygusu teşvik edildi.

Ders için A. Pleshakov'un “Çevremizdeki Dünya” ders kitabı kullanıldı.

Bu dersin belirli aşamalarında öğrencilerin etkinlik konusu olarak yer alacağı varsayılmıştır. Derste yetkinlik bazlı eğitim yaklaşımı kullanıldı.

Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

• düşünme aşamasında sözlü konuşmaların yanı sıra bilişsel aktiviteyi arttırmak;
• yeni materyali açıklarken görsel yardımlar;
• Araştırma unsurlarıyla pratik çalışma.

Problem arama yöntemi ders için ortaya çıkan problemleri çözmemize olanak sağladı. Öğretmen öğrencilerin bilişsel aktivitelerini sürdürmeyi başardı.

Kişi odaklı bir yaklaşım, rasyonel olarak seçilmiş sorular ve görevler uygulanarak yüksek performans sağlandı. Faaliyet türlerindeki değişiklik ve okul çocuklarının yüksek derecede bağımsızlığı ile dinamizm sağlandı.

Öğretmen her çocuğa yaratıcı yeteneklerini gösterme ve kişisel başarılarını analiz etme fırsatı verdi. Ders tamamen amacına ulaştı.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre öz analizin önemli noktaları

Rus dili dersinin öz analizi nasıl yapılır? Çevremizdeki dünyaya ilişkin bir ders için önerilen örnek, her akademik disiplin için evrensel olan bir yapı içermektedir. Elbette konunun özelliklerine bağlı olarak, öz analiz sırasında öğretmen belirli ayrıntıları not eder, ancak faaliyetlerini meslektaşlarına açıklamanın genel şeması değişmeden kalır.

Bir edebiyat dersinin kendi kendini analiz etme örneği, iletişim becerilerini oluşturmak ve geliştirmek için okumanın kullanımına ilişkin bilgiler içermelidir. Bir kimya öğretmeni kendi kendini analiz ederken öğrencilerin pratik becerilerinin gelişimini dikkate alır, bir sosyal bilgiler öğretmeni genç neslin sosyalleşmesiyle ilgili noktaları vurgular.

Çözüm

Öz değerlendirme, yeni nesil federal standartların önemli bir unsurudur. Kendi performansının doğru ve eksiksiz bir değerlendirmesiyle öğretmenin profesyonelliği ve yeterliliğinin tanınması şansı çok daha yüksektir. Öğretmen kendi kendini analiz ettikten sonra çalışmasını bağımsız olarak değerlendirebilir ve konuyu öğretme metodolojisinde bazı ayarlamalar yapabilir.