“Okul öncesi çocuk: Olumlu sosyalleşmesi”
Sosyal dünyaya dahil olma sorunu her zaman bir çocuğun kişiliğini oluşturma sürecinde önde gelen sorunlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Tarihsel analiz, bir çocuğa, insan dünyasına girmenin karmaşık sürecinde nitelikli yardım sağlamanın gerekliliği konusunda ikna etmektedir. Bir okul öncesi çocuğun sosyalleşmesi, kendisine sunulan sosyal ortamda yeterince gezinme, kendi kişiliğinin ve diğer insanların içsel değerini fark etme, toplumun kültürel geleneklerine uygun olarak dünyaya yönelik duygu ve tutumları ifade etme yeteneğinin geliştirilmesini içerir. .
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak, okul öncesi bir çocuğun eğitim sürecindeki gelişimi, bütünsel bir sosyalleşme-bireyselleşme süreci ile sağlanmalıdır.
Bireyselleştirme, bir yetişkinin (öğretmen) ve çocuğun kendisinin, doğası gereği bir kişinin doğasında bulunan ve bireysel deneyim yoluyla edindiği bireysel, benzersiz şeyi destekleme ve geliştirme faaliyetidir.
Sosyalleşme - Latince sosyalis kelimesinden - sosyal, bu, bir okul öncesi çocuğun toplum yaşamına aktif ve yetkin bir şekilde katılmasına izin veren belirli bir bilgi, norm ve kültürel değerler sisteminin özümsenmesi süreci anlamına gelir. Bir çocuğun sosyalleşmesi, çeşitli faktörlerin etkisi altında meydana gelen çok yönlü bir olgudur: kalıtım, çocuğun büyüdüğü atmosfer, onu çevreleyen çevre, kendini tanıma ve kendini geliştirme.
Olumlu sosyalleşme, çocuğun etrafındaki insanlarla etkileşime girme, davranışlarını ve faaliyetlerini başkalarının ihtiyaçlarını ve çıkarlarını dikkate alarak yapılandırma yeteneğidir.
Olumlu Sosyalleşmenin Amacı- okul öncesi çocukların sosyal nitelikteki ilk fikirlerin geliştirilmesi ve bunların toplumun sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi.
Çocuğun kendisine, diğer insanlara, etrafındaki dünyaya, çocukların iletişimsel ve sosyal yeterliliğine karşı olumlu tutumunun geliştirilmesi;
- Çocuğun olumlu bir benlik duygusu geliştirmesi için koşullar yaratmak - yeteneklerine, iyi olduğuna ve sevildiğine güvenmek;
- çocukta benlik saygısının oluşması, hak ve özgürlüklerinin farkındalığı (kendi fikrine sahip olma, arkadaş seçme, oyuncak, aktivite seçme, kişisel eşyalara sahip olma, kişisel zamanı kendi takdirine göre kullanma hakkı);
Çocuğun çevresindeki insanlara karşı olumlu tutumunu geliştirmek - sosyal köken, ırk ve milliyet, dil, din, cinsiyet, yaş, kişisel ve davranışsal kimliğe bakılmaksızın çocuklara ve yetişkinlere saygı ve hoşgörü, diğer insanların özgüvenine saygı, onların görüşleri, arzuları, görüşleri;
Çocuklara diğer insanlarla işbirliği değerlerinin tanıtılması: insanların birbirlerine olan ihtiyaçlarının tanınmasında yardım sağlanması, ekip çalışmasının planlanması, arzularının denetlenmesi ve kontrol edilmesi, fikir ve eylemlerin aktivite ortaklarıyla koordine edilmesi;
Çocuklarda başka bir kişiye, ortak bir nedene, belirli bir kelimeye karşı sorumluluk duygusu geliştirmek;
Çocuğun iletişimsel yeterliliğini yaratmak – başkalarının duygusal deneyimlerini ve durumlarını tanımak, kendi deneyimlerini ifade etmek;
- Çocuklarda sosyal becerilerin geliştirilmesi: Çatışma durumlarını çözmenin çeşitli yollarında ustalaşmak, müzakere etme, sıra alma, yeni bağlantılar kurma becerisi
Bütün bunlar eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşmasına temel oluşturmalıdır.
Erken yaşta sosyalleşmenin ana mekanizması, insanlara önceden kurulmuş bağlanma temelinde oluşan taklittir. Çocuklukta sosyalleşme süreci, sosyalleşme ajanlarından, yani çocuğun doğrudan etkileşimde bulunduğu kişilerden büyük ölçüde etkilenir. (aile, anaokulu, toplum).Çocukları için davranış modeli görevi gören ve sosyalleşmenin aktif özneleri olarak hareket eden ebeveynlerdir. Çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişmesinde, sosyal deneyim kazanmasında önemli bir faktördür (. toplumsallaşma kurumlarından biri olarak).
Okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi, sosyokültürel normlara, aile geleneklerine, topluma ve devlete aşinalıkları sadece hedeflenen gelişim ve eğitimin organizasyonuyla değil, aynı zamanda çocuğun yaşam sürecinde sosyalleşmesiyle de gerçekleştirilir.
Ailedeki çocuk iletişim kurmayı öğrenir, ilk sosyal deneyimini kazanır, sosyal yönelimi öğrenir. Bu nedenle faaliyetlerimizin ana görevlerinden biri “öğretmen-çocuk-ebeveyn” üçlüsünde tam teşekküllü sosyal işbirliği oluşturmaktır. Aile eğitiminin önceliğinin tanınması, aileye karşı yeni bir tutum ve okul öncesi kurumun ailelerle yeni çalışma biçimlerini gerektirir. Bu tür ilişkilerin yeniliğini “işbirliği” ve “etkileşim” kavramları belirliyor.
İşbirliği, hiç kimsenin belirtme, kontrol etme veya değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı "eşit şartlarda" iletişimdir. Ebeveynler, okul öncesi kurumunun eğitim sürecinde ve yönetiminde aktif katılımcılar haline gelirler.
Bireyin sosyal gelişimi aktivite içerisinde gerçekleştirilir. Çocuk etkinlikleri, çocuklarla yaşa uygun çeşitli çalışma biçimleriyle yürütülmekte olup, bunların arasında başlı başına bir etkinlik olarak oyunun da özel bir yeri vardır.
Sosyal değerlerin önemli bir özelliği, evrensel olarak tanınması nedeniyle toplum üyeleri tarafından doğal olarak algılanması; değerlerin kendiliğinden gerçekleşmesi ve insanların sosyal açıdan önemli eylemlerinde yeniden üretilmesidir.
“Çocukluk, insan yaşamının en önemli dönemidir; gelecek bir yaşama hazırlık değil, gerçek, parlak, özgün, eşsiz bir yaşamdır. Çocuklukta çocuğun elinden kimin tuttuğu, etrafındaki dünyadan aklına ve yüreğine girenler, bugünün çocuğunun nasıl bir insan olacağını kesin olarak belirler.”
(L.N. Tolstoy)
Belediye eğitim kurumu "Dmitrievskaya ortaokulu"
6) okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaş ve gelişim özelliklerine uygunluğu;
7) çocukların gelişiminin etnokültürel durumunu dikkate alarak.
Alaka düzeyi Bu konu, eğitimin her düzeyinde olumsuz faktörlerin etkisiyle gelişimi karmaşıklaşan çocukların sosyalleşmesi için psikolojik ve pedagojik desteğin organize edilmesi ihtiyacını dikte eden eğitim sisteminin modern gereklilikleri tarafından belirlenmektedir.
Psikolojik ve pedagojik destek altındaÇocukların gelişiminin sosyalleşmesi ve bireyselleştirilmesi, çocukların başarılı eğitimi ve yetiştirilmesi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmak, sosyal adaptasyonları ve kendi kaderini tayin etmeleri, yapıcı çözümler sağlamak amacıyla eğitim alanındaki tüm uzmanların mesleki faaliyet sistemini anlıyoruz. çocuk gelişimi sorunları
Federal Devlet Eğitim Standardı, ailenin (ebeveynlerin) çocuk yetiştirme sorumluluğunu belirler. Ancak birçok ebeveynin pedagoji ve psikoloji alanında bilgi eksikliği vardır ve pedagojik ve psikolojik kültürleri düşüktür. Ebeveyn topluluğuyla çalışmak, hem geleneksel eğitim ve danışmanlık formlarında hem de eğitim seminerleri şeklinde, farklı yetenek ve ihtiyaçlara sahip çocukların gelişiminin sosyalleşmesi ve bireyselleştirilmesi için psikolojik ve pedagojik destek sisteminde önemli bir rol oynar. çocuklar ve ebeveynler, işbirliğinin geliştirilmesi, anlaşmazlıkların çözümü vb. .d.)
Şu anda öğretmenlerin heterojen bir çocuk grubuyla etkileşime girebilmesi gerekiyor. Bizim durumumuzda bu özellikle önemlidir.
Okul öncesi eğitimin eğitim programı aşağıdaki amaç ve hedeflere sahiptir:
Hedef:
Çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi, kişilik gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek sağlamak.
Programın Amaçları:
Çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliği yapması ve çeşitli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi için koşullar yaratın.
Çocuklara olumlu sosyalleşme, kişisel gelişim, inisiyatif ve yaratıcılık fırsatları sağlayın.
Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olarak okul öncesi eğitim kurumlarında gelişen bir eğitim ortamı yaratmak.
Programda belirtilen eğitimin amaç ve hedeflerini çözmek, ancak öğretmenin okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı ilk günlerden itibaren çocuk üzerindeki amaçlı etkisi ile mümkündür. Çocuğun ulaşacağı genel gelişim düzeyi ve edindiği ahlaki niteliklerin sağlamlık derecesi, öğretmenin pedagojik becerisine, kültürüne ve çocuk sevgisine bağlıdır. Çocukların sağlığına ve kapsamlı eğitimine önem veren okul öncesi öğretmenleri, aileyle birlikte her çocuğun mutlu bir çocukluk geçirmesi için çabalıyor.
Eğitim programı, okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi, kişilik gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek programı olarak oluşturulur ve okul öncesi eğitimin bir dizi temel özelliğini (okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde hacim, içerik ve planlanan sonuçlar) belirler. .
Program aşağıdakileri amaçlamaktadır:
çocuğun gelişimi için, olumlu sosyalleşmesi, kişisel gelişimi, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliğine ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için fırsatlar yaratan koşullar yaratmak;
Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamı yaratmak.
-sosyal ve iletişimsel gelişim;
- bilişsel gelişim;
- konuşma gelişimi;
- sanatsal ve estetik gelişim;
- fiziksel gelişim.
Bu eğitim alanlarının spesifik içeriği, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlı olup, Programın amaç ve hedeflerine göre belirlenir ve çeşitli şekillerde uygulanabilir. faaliyet türleri:
- oyun oynamak;
İletişimsel;
Bilişsel - araştırma;
Kurmaca ve folklor algısı;
Emek, self-servis;
Farklı malzemelerden inşaat;
İyi;
Müzikal;
Motor.
Okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, okul öncesi çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi ve iletişimsel gelişimi, “Sosyal ve iletişimsel gelişim” adlı bir eğitim alanına tahsis edilmiştir. Kişiliğin gelişiminde belirleyici faktör sosyal çevre olduğundan, çocuğun gelişim yönlerinin böyle bir kombinasyonu tesadüfi ve doğal değildir. Ve tüm insanların etkileşiminin ve sözlü iletişiminin tam olarak uygulanmasını sağlayan da tam olarak budur. Okul öncesi çocuğun eğitim sürecindeki gelişimi bütünsel bir süreçle sağlanır. sosyalleşme-bireyleşme.
Standart sorunu çözüyor Eğitim ve öğretimi bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek bireyin, ailenin ve toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerler ile davranış kuralları ve normları temelinde. Bir çocuğun kültüre ve evrensel insan deneyimine hakim olması, diğer insanlarla etkileşim ve iletişim olmadan mümkün değildir. İletişim yoluyla bilincin gelişimi ve daha yüksek zihinsel işlevler meydana gelir. Çocuğun olumlu iletişim kurma yeteneği, gelecekte insanlarla birlikte rahatça yaşamasına olanak tanıyacak; Başarılı olmak için iletişim sayesinde yalnızca başka bir kişiyi (yetişkin veya akran) değil, kendisini de tanır. Bu önemlidir, çünkü kişilerarası etkileşimi organize edebilen ve iletişim sorunlarını çözebilen bir kişiliğin oluşumu, onun modern sosyokültürel alana başarılı bir şekilde uyum sağlamasını sağlar.
Modern psikolojik ve pedagojik bilimde, bir yandan kişinin önemli sosyal niteliklerin oluşumunu sağlayan sosyal normlara hakim olması, diğer yandan insan bireyselliğinin oluşumu, korunması, bireyselliğin tezahürü ihtiyacı karşılanmaktadır. değer, benzersiz, bir kişide taklit edilemez. Sosyalleşme-bireyselleşmenin sonucu, sosyal faaliyetlerde bireysel yetenek ve fırsatları gösterme ve gerçekleştirme, bunları sosyal sorunları çözmek için kullanma, kabul edilen ahlaki norm ve kurallara uygun olarak kendini ifade etme becerisinde ifade edilir.
Sosyalleşme ve bireyselleşme nedir?
Sosyalleşme - okul öncesi çocuğun toplum yaşamına aktif ve yetkin bir şekilde katılmasını sağlayan belirli bir bilgi, norm ve kültürel değerler sisteminin asimilasyon süreci . Çocukların sosyalleşmesi Ka, çeşitli faktörlerin etkisi altında ortaya çıkan çok yönlü bir olgudur: kalıtım, çocuğun büyüdüğü atmosfer, onu çevreleyen çevre, kendini tanıma ve kendini geliştirme.
Kişiselleştirme – Bir yetişkinin (öğretmen) ve çocuğun kendisinin, doğası gereği bir kişinin doğasında olan ve bireysel deneyim yoluyla edindiği bireysel, benzersiz şeyi destekleme ve geliştirme faaliyeti.
Okul öncesi eğitim programı, Çocuk gelişimi sorunlarını inceler ve çözer çocukların erken sosyalleşmesi sorunları.
Sosyal olarak Gelişim, modern okul öncesi eğitimin alanlarından biridir. Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamı özünde sosyaldir. Okul öncesi çocuğunu doğrudan çevreleyen insanlar onun hayatında önemli bir rol oynar. Bunlar çocuğun ebeveynleri, öğretmenleri, akranlarıdır. Çok çeşitli nesnelerle, insan eliyle yaratılan şeylerle ve planlarıyla dolu olan anaokulu ortamı, öğretmenler tarafından uygun şekilde düzenlendiğinde çocukların sosyal bilişini harekete geçirmeye yardımcı olur ve çocuğun bireyselliğinin ortaya çıkmasını sağlar.
Bireye sosyalleşmenin pedagojik teknolojisi Okul öncesi çocukların okul öncesi eğitimin eğitim sürecinde uygulanması değişkendir ve aşamalar halinde gerçekleştirilir:
Çocukların bireysel kişisel özelliklerine ilişkin bilgilerin toplanması;
Çocuklarla sosyal ve kişisel gelişim konusunda uzun vadeli çalışmanın planlanması;
Eğitim sürecinde çeşitli sosyalleşme ve bireyselleşme biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılması;
Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için pedagojik alanın organizasyonu;
Çocuğun mevcut sosyal ve kişisel sorunlarının bireysel olarak düzeltilmesi.
Okul öncesi çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek okul öncesi kurumların temel görevidir. Sosyalleşme ve bireyselleşme bu çalışmanın temelini oluşturmaktadır. Her çocuğun yeteneklerinin özgür ve etkili gelişimi için koşullar yaratmak temel amaçtır. Pedagojik destek biçimlerinden biri de düşünülebilir. Okul yılının başında adaptasyon çalışması.
Bir çocuk okul öncesi kurumuna geldiğinde hayatı önemli ölçüde değişir: günlük rutini, ebeveynlerinin veya diğer yakın yetişkinlerin yokluğu, davranış gereksinimleri, akranlarıyla sürekli temas, yeni bir oda, farklı bir iletişim tarzı. Bütün bunlar aynı zamanda çocuğun da üzerine düşüyor ve onun için stresli bir durum yaratıyor. Anaokulumuzda anaokuluna ilk kez başlayan çocuklarla uyum çalışmaları yapılmaktadır. Bu amaçla çocuklarda anaokuluna, birbirlerine, çevrelerindeki yetişkinlere karşı olumlu tutum oluşması, sosyal ve iletişim becerilerinin oluşması için koşullar yaratılır. Bu görevler eğitim süreci sırasında çözülür. Ana çalışma biçimi eğlence, tatiller, tiyatro gösterileri, müzikal ve didaktik oyunlar, açık hava oyunları ve çok daha fazlasıdır. Adaptasyon çalışması, eğitim kurumunun tüm personelini (eğitimciler, uzmanlar - psikolog, müzik direktörü), anaokuluna ilk kez giden çocukların ebeveynlerini ve daha büyük çocukları (kıdemli karma yaş grubu) içerir.
Koşulların etkinliğiÇocukların sosyal ve kişisel gelişimi, kurumumuzun öğretmenleri tarafından çocuğun çeşitli durumlardaki tezahürlerinin günlük gözlemleri, bireysel konuşmalar ve ebeveynlerle iletişim temelinde belirlenir. Bir çocuğun akran grubundaki duygusal refahını gözlemlemek ve değerlendirmek çok önemlidir; duygusal ve rahat durumu, sosyal becerilerde ustalaşmanın bir göstergesidir.
Okul öncesi kurumumuzda gelişim ortamı toplumsal gerçekliğe ilişkin fikirlerin oluşmasına, ona yönelik duygusal ve değer temelli bir tutuma katkıda bulunur ve çocuğun çeşitli faaliyetlere ve iletişime dahil edilmesini teşvik eder. Bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin bileşenlerini dikkate alarak, okul öncesi kurumumuzun personeli, onda yaratıcı aktivite yeteneğini geliştirmeye çalışır (bu, bir çocuğun kişiliğinin başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için önemli bir koşuldur), bilgiyi pekiştirir ve gerekli kişisel nitelikler. Bu amaçla “Geliştirme merkezleri” oluşturuldu.
Sanatsal ve konuşma etkinlikleri merkezi.
Öğretmenler çocuklara peri masalları ve hikayeler okur ve anlatır, onlara şiir öğretir, onlara metinleri nasıl analiz edeceklerini öğretir, kısa edebi eserleri yeniden anlatıp dramatize ederler, kendi kısa masallarını, hikayelerini, bilmecelerini icat ederler ve ayrıca edindikleri bilgileri kullanma arzusunu uyandırmaya çalışırlar. günlük yaşamda bilgi. Bu amaçla derslerden sonra günün ikinci yarısı çocukların sanatsal ve konuşma etkinliklerine ayrılmaktadır. Gruplarımızda kitap köşesi bulunmaktadır. Burada çocuklar bildikleri kitapları karıştırabiliyor, içindeki resimlere bakabiliyor ve oyuncak tiyatrosunu kullanarak okuduklarını arkadaşlarına tekrar anlatabiliyorlar. Öğretmenlerle birlikte “Başlığı tahmin et”, “Hatırla ve anlat”, “Bu kitabın kahramanının adını tahmin et” vb. edebi oyunlar düzenlenmektedir.
Güzel Sanatlar Merkezi - öğretmen ve çocukların boş zamanlarında modelleme, aplikasyon ve çizim yapabilecekleri yer. Oyun faaliyetinin merkezi, çeşitli oyun türleri ve yedek nesnelerle temsil edilir.
Araştırma Faaliyeti Merkezi (Deney). Çocuklar kum ve su ile deneyler yaparlar. Burada çocuk, şeylerin yapısını, çevredeki dünyanın fenomenleri arasındaki bağlantıları anlama konusundaki etkinliğini gösterebilir.
Müzik ve tiyatro etkinlikleri merkezi (müzik çalma, tiyatro gösterileri). "Sihirli dönüşümler" köşesinde dramatizasyon ve dramatizasyon oyunları ve müzik aletleri için malzemeler içeren bir "sihirli tabut" bulunmaktadır. Tiyatro oyunları ve gösterileri, çocukların kendilerini büyük bir ilgi ve kolaylıkla fantezi dünyasına kaptırmalarına olanak tanır. Çocuklar daha rahat ve girişken olurlar; düşüncelerini açıkça formüle etmeyi ve bunları kamuya açık bir şekilde ifade etmeyi öğrenirler.
Yapıcı faaliyetler merkezi (her türlü inşaat ve doğal malzeme). Tasarımda, başka hiçbir faaliyette olmadığı gibi bir mekan fikri oluşturulur.
Bu tür merkezlerin çalışmalarında bir psikolojik yaratıcı özgürlük atmosferi, kişinin bireyselliğini ifade etme ve kendi seçimini gerçekleştirme fırsatı vardır. Çocuğun gelişim ortamını seçmesi sadece çocuğun değil öğretmenin de kişisel gelişimi için bir teşviktir.
Kurumumuzda öğretmenler ve ebeveynler, pedagojik etkileşimde tüm katılımcıların birliğini teşvik eden aktif bir işbirliği süreci içinde birlikte çalışırlar.
Bu tür çalışmaların biçimleri aşağıdaki gibidir:
1. Sosyal proje: “Çalışanların ziyareti”
Hedef:Çocukları yetişkinlerin çalışmalarıyla tanıştırmak, ailelerle işbirliği.
2. Bilgilendirme ve pratik proje “Kışın kuşlara yardım edelim”
3. Bilgilendirme ve pratik proje “Çocuklar için bebek kitapları”
4. Sosyal ve yaratıcı proje “Ailemin Arması”
“Aileyle Konuşma” projesi kapsamında
5. Ebeveynlerin katılımıyla “Gökkuşağı Yuvarlak Dansı” araştırma ve yaratıcı proje.
Okul öncesi gruplarımızın çalışmalarında çok önemli bir nokta da öğrenciler arasında Türk uyruklu çocukların bulunmasıdır. Bu çocukların öğretmenleri ve akranlarıyla iletişim kurmasındaki ilk engel, çocukların sosyal uyumunu ve çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarmasını olumsuz yönde etkileyen dil engelidir. Türk çocuklarına yardımcı olmak için, eğitimciler onlarla bireysel dersler yürütür, çocuklar arasında çeşitli iletişim biçimleri düzenler ve küçük alt gruplar halinde çeşitli oyunlar (hikayeye dayalı, aktif, teatral) veya çocuklar arasında iyi ilişkiler kurmaya yardımcı olan genel yuvarlak danslar, ikili ödevler düzenler. . Başkalarıyla iletişim kurma ve düşüncelerinizi ifade etme arzusunu uyarır. Çocuklar Rus ve Türk milletlerinin geleneksel kültürüyle tanıştırılıyor.
Çözüm
Ayrıca çalışmalarımızın sonucunun, çocuğun çocukluğunun tüm aşamalarını tam olarak deneyimlemesi gerektiğine inanıyoruz. Ve bu yalnızca aşağıdaki koşullar altında mümkündür:
Her çocuğun bireysel özelliklerine göre eğitim faaliyetleri oluşturmak.
Çocuğun eğitim ilişkilerine tam katılımcı olarak tanıtılması ve tanınması.
Çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifini desteklemek. Örgüt ve aile arasındaki işbirliği.
Çocukları sosyokültürel normlarla, ailenin, toplumun ve devletin gelenekleriyle tanıştırmak.
Çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu
Programın uygulanmasının yaş yeterliliğine uygunluk.
Çocukların gelişiminin etnokültürel durumu dikkate alınarak.
Sosyalleşme, çocuğun gelişimi ve kişinin manevi dünyasının oluşması için önemli bir koşuldur. Bir çocuğun kültüre ve evrensel insan deneyimine hakim olması, diğer insanlarla etkileşim ve iletişim olmadan mümkün değildir. İletişim yoluyla bilincin gelişimi ve daha yüksek zihinsel işlevler meydana gelir. Çocuğun olumlu iletişim kurma yeteneği, gelecekte insanlarla birlikte rahatça yaşamasına olanak tanıyacak; Başarılı olmak için iletişim sayesinde yalnızca başka bir kişiyi (yetişkin veya akran) değil, kendisini de tanır. Bu önemlidir, çünkü kişilerarası etkileşimi organize edebilen ve iletişim sorunlarını çözebilen bir kişiliğin oluşumu, onun modern sosyokültürel alana başarılı bir şekilde uyum sağlamasını sağlar.
Okul öncesi çağın değerlerinden biri çocuğun artan duygusallığıdır; eğitim ve yetiştirme başarısı çocuğun duygusal durumuna bağlıdır. Çocuk zamanının çoğunu anaokulunda, bir grup akran ve yetişkinle geçirir ve öğretmenin asıl görevi çocukların olumlu sosyalleşmesi için koşullar yaratmaktır.
Okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, okul öncesi çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi ve iletişimsel gelişimi, “Sosyal ve iletişimsel gelişim” adlı bir eğitim alanına tahsis edilmiştir. Tüm insanların etkileşiminin ve sözlü iletişiminin tam olarak uygulanmasını sağlayan sosyal ortamdır. Okul öncesi çocuğun eğitim sürecindeki gelişimi bütünsel bir sosyalleşme-bireyselleşme süreci ile sağlanmalıdır.
Okul öncesi eğitim kurumunda gelişen konu-mekansal ortam, sosyal gerçekliğe ilişkin fikirlerin oluşmasına, ona karşı duygusal ve değer temelli bir tutuma katkıda bulunmalı, çocuğun çeşitli faaliyetlere ve iletişime dahil edilmesini teşvik etmelidir.
Çocuğun kişiliğinin gelişiminin bu bileşenlerini dikkate alarak grupta, çocuğun yaratıcı etkinlikleri seçmesi için koşullar yaratan (bu, çocuğun kişiliğinin başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için önemli bir koşuldur), bilginin pekiştirilmesi ve pekiştirilmesi için bir alan düzenledim. gerekli kişisel niteliklerin oluşumu.
Okul öncesi eğitim kurumlarında sosyalleşme ve bireyselleşme alanı, sosyal ve konu bileşenlerini genişletme ve zenginleştirmenin çeşitli ilkeleri üzerine inşa edilmiştir:
Çocuğun farklı yaşlardaki çocuklarla ve çevredeki yetişkinlerle iletişim ve etkileşim alanını genişletmek; (“birlikte oynarız”, “yaşadığımız ev”, “çocuklara yardım edeceğiz”, “ziyaretlere gideriz” vb.)
Çocuklara çeşitli nitelikler, çeşitli bireysel ve ortak faaliyetler için materyaller sağlamak (grubun konu-mekansal ortamını geliştirmek, çocuklara faaliyet seçme fırsatı sağlamak, faaliyet türleri, ortak faaliyetlere katılanlar, iletişim).
Çocuğun bireyselleşmesine katkıda bulunan unsurların mekânın sosyal ve konu bileşeninde artış ve kademeli zenginleşme: kişisel eşyalar (kıyafetler, fotoğraflar, hediyeler, albümler, çizimler vb.), çocuğun kullanabileceği yalnızlık alanları;
Her çocuğun bireyselliğinin görevlerini ve gelişimini dikkate alarak, organizasyonel ve teknolojik bileşendeki bireyselleştirme ve sosyalleştirme yönlerinin esnek bir kombinasyonu. Farklı öğretmen pozisyonlarının bir kombinasyonu (“gözlemci”, “muhbir”, “danışman”, “ortak”). Kolektif ve bireysel faaliyetler (çocuğun ilgi alanlarına dayalı bireysel faaliyetler; bir akran veya yetişkinle çift halinde çalışma; bir grup veya mikro grupla etkileşim); yaratıcı ve standart görevlerin yerine getirilmesi vb.
Grubun sosyal durumunu yönlendiririm, öğrenciler arasındaki ilişkileri bilir ve dikkate alırım. Ebeveynlerle yakın işbirliğimin, oluşturulan beceri ve bilgilerin kalitesi üzerinde olumlu bir etkisi oldu.
Ebeveynlerle işbirliğinin sonuçları: konu geliştirme ortamının düzenlenmesi ve iyileştirilmesinde yardım; yarışmalara ve sergilere katılım; sonbahar ve kış aylarında topluluk temizliğine katılım; duvar gazetelerinin tasarımı.
Ebeveynlerimin hobilerini ve ilgi alanlarını iyi biliyorum, bunu işimde aktif olarak kullanıyorum ve bazı ebeveynlerin yetenekleri yaratıcı kullanıma sunuldu: doğrudan eğitim faaliyetlerine katılım. Ebeveynler, gözlemci ve seyirci yerine doğrudan eğitim sürecinin aktif katılımcıları haline gelirler. Annemle babam ve ben aynı sorunları birbirimizi tamamlayarak çözüyoruz.
Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alarak bu şekilde düzenlediğim çalışma olumlu sonuçlar veriyor: Grubumdaki çocuklar için, bir okul öncesi eğitim kurumunu ziyaret etmekten kaynaklanan olumlu duygular, grubun öğrencileri için olumsuz duygulara üstün geliyor anaokulundan erken ayrılmak istemiyorum; görülme sıklığında artış yok (sonbaharda);
Ahlaki ve psikolojik iklim, kişilerarası ilişkilerin niteliksel yanı ve bir grup insanın zihinsel durumudur. Kişilerarası ilişkilerin niteliksel yönü, akranlar veya yetişkinler ile çocuklar arasındaki üretken etkileşimi teşvik eden veya engelleyen bir dizi psikolojik koşul olarak kendini gösterir. Ayrıca psikolojik iklim, bir yaş grubundaki çocukların yaşam aktivitelerinin özelliklerine göre belirlenen zihinsel durumudur. Bu, çocukların duygusal ve entelektüel ilişkilerinin, ruh hallerinin, duygularının bir tür birleşimidir.
Olumlu bir zihinsel iklimi etkileyen faktörlerden biri öğretmenin doğasında var olan iletişim tarzıdır. Psikolog Elena Vladimirovna Korepanova, bir öğretmenin çocuklarla iletişim kurarken hangi ana tarzları tercih ettiğini belirlemeye yardımcı olan öğretmenler arasında bir anket gerçekleştirdi. Victoria Vladimirovna'nın demokratik bir etkileşim tarzı var. Öğrencilerle geniş temas, onlara güven ve saygının tezahürü ile karakterize edilir, öğretmen çocukla duygusal temas kurmaya çalışır, şiddet ve cezayla bastırmaz; Çocuklarla etkileşimlerde olumlu değerlendirmeler hakimdir. Victoria Vladimirovna, çalışmalarında zihinsel aktiviteyi ve bilişsel aktiviteye ulaşma motivasyonunu teşvik ediyor. Grup, çocuk ilişkilerinin oluşması ve grubun olumlu duygusal iklimi için en uygun koşulları yaratır. Öğretmen ve öğrenciler arasında dostça karşılıklı anlayışı sağlar, çocuklarda olumlu duygular ve özgüven uyandırır.
Bir gruptaki sosyal iklimi incelemenin geleneksel yöntemlerinden biri, gruptaki iç ilişkilerin bir resmini çekmenize, her çocuğun kişilerarası ilişkiler sistemindeki konumunu belirlemenize, liderleri ve reddedilen çocukları belirlemenize olanak tanıyan sosyometridir. Mikro grupların varlığı.
Verilere dayanarak her çocuğun statü konumu belirlendi:
· Grup I “Yıldızlar” - 5 kişi, 9-11 seçimlerinde puan aldılar. Bu da yüzde 19'a tekabül ediyor.
· Grup II – “tercih edilen” - 7 kişi, yani %26.
· Grup III – “kabul edildi” – 3-5 seçenek aldı, yani 9 kişi, yani %33.
· Grup IV – “kabul edilmedi”, 1-2 seçenek alan, 6 kişi, yani %22.
· Grup V – “izole edilmiş”, tek bir seçenek bile sunulmayanlar. Grupta böyle bir çocuk yok.
Gruptaki ilişkilerin refah düzeyi yüksektir.
“İzolasyon” endeksi düşüktür, yani. Kendilerini statü kategorisi V'de bulan grup üyelerinin yüzdesi %0'dır. Bu normdur.
Çocukların kişisel ilişkiler sistemindeki duygusal refahı ve refahı aynı zamanda karşılıklı seçimlerin sayısına da bağlıdır.
EF = %36 - ortalama düzeyde karşılıklılık ve gruptaki çocukların refahını gösterir.
Durum kategorisi III'te olan ve ortak seçimleri olan çocuklar, akranları arasında kendilerini rahat hissederler.
Bu nedenle çocukların ilişkilerinin desteklenmesi ve işbirliği becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalara devam edilmelidir. Fern grubundaki ahlaki ve psikolojik iklim olumlu olarak sınıflandırılmıştır.
Olumlu bir psikolojik iklimin ana işaretleri şunlardır:
1. Çocukların gün boyu iyi bir ruh hali; istikrarlı olumlu duygusal arka plan, kişisel başarının yüksek değerlendirilmesi,
faaliyetlerde ve ilişkilerde faaliyet,
akranlarla ortaya çıkan sorunların çatışmasız çözümü;
2. Hareket etme ihtiyacı da dahil olmak üzere çocukların tüm doğal ihtiyaçları doğrultusunda ücretsiz egzersiz yapmaları;
3. Akranlarına ve yetişkinlere karşı nezaket; çocuklar birbirlerini yalnızca isimleriyle çağırırlar, genellikle küçültülmüş adres biçimleri kullanırlar (örneğin, Vikulya), oyunlarında akranlarını isteyerek kabul ederler, yardım edebilirler, bir arkadaşının davranışını eleştirel olarak değerlendirmede kısıtlanırlar, sempatik ve yardım etmeye hazırdırlar. Çocuk grubu birbirine oldukça sıkı sıkıya bağlı;
4. Çocukların ilginç şeylerle meşgul olma yeteneği; "Boş" zamanlarda çocuklar ortak oyunlar için hızla birleşirler, uzun vadeli konsantrasyon yeteneğine sahiptirler ve istikrarlı bireysel ilgi alanlarına sahiptirler;
5. Engelsiz dinlenme veya mahremiyet fırsatı; mahremiyet ve dinlenme koşulları yaratıldı, kurallar getirildi, ancak çocuklar başkalarından mahremiyete ve dinlenmeye ihtiyaç duymadıkları için bu fırsatı nadiren kullanıyorlar;
6. Çocuklara yetişkinler tarafından baskı ve manipülasyon yapılmaması; çocukların yaşam faaliyetlerinin organizasyonu “esnek” bir rejimin ilkelerine uygundur. Çocuk bir seçim nesnesidir ve iradenin ifadesidir. Kişilerarası etkileşimde partner tarzı hakimdir. Pedagojik süreçte, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ilişki, konu-konu etkileşimi konumundan kurulur. Öğretmen, her öğrencinin yakınsal gelişim bölgesini dikkate alarak eğitim sürecinin bireyselleştirilmesine ve farklılaştırılmasına açıkça odaklanmıştır;
7. Çocukların günlerinin nasıl planlanacağı ve her çocuğun bu günde ne gibi ilginç şeyler yapmayı planladığı konusunda farkındalığı. Gruptaki çocuklara ne yapacakları anlatılır. Her etkinlikten sonra kendilerini değerlendirme fırsatı verilir;
8. Herhangi bir öğrencide hayal kırıklığına neden olan durumlarda yüksek derecede duygusal katılım, karşılıklı yardımlaşma ve empati; bu gruptaki çocuklar bir arkadaşına sempati duyabilir, onu teselli edebilir, mümkünse ona yardım edebilir, onu bir şeylerle memnun etmeye çalışabilir;
9. Toplu faaliyetlere katılma isteği; çocuklar kolektif oyunlar için çabalarlar, bunları bağımsız olarak organize ederler ve çok sayıda katılımcıyı bunlara dahil ederler;
10. Çocuğun bir akran grubuna ait olmaktan duyduğu tatmin. Çocuklar birbirlerine sempati ve sevgi gösterirler ve bu çocuk topluluğuna ait olmaktan memnundurlar. Akranlarını özlüyorlar, isteyerek anaokuluna gidiyorlar ve isteyerek bu konuda pek çok olumlu şey konuşuyorlar.
Grupta olumlu bir psikolojik iklim yaratarak şunları sağlarım:
1. Her öğrencide olumlu duyguların oluşması için koşullar; Çocuğun çeşitli deneyimlere, aktif faaliyetlere ve bunlarda başarıya ulaşmaya ve akranlarıyla ilişkilere olan ihtiyacına odaklanan anlayış ve destek;
2. Çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşması. Arkadaş canlısı akranların olduğu bir ortamda çocuk kendini çok daha güvende ve sakin hisseder. Yerleşik karşılıklı anlayış ve empati, bir akran grubunda dostane ilişkilerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur;
3. Bir ortağa yardım etmeye, başarılarından sevinmeye, akranlarından destek almaya ihtiyaç duyulan ortak faaliyetlerin organizasyonu;
4. Çocuğun bireyselliğini geliştirme hakkına saygı;
5. Çocukları insani duygularla eğitmek için farklı bir yaklaşım.
Çocuklarla iletişim kurarken onlara psikolojik destek sağlıyorum, çocuğun eylemlerinin olumlu yönlerine odaklanıp yaptıklarını teşvik ediyorum, çocuğa nazik davranıyorum, haklarını tanıyorum ve ona ilgi gösteriyorum.
Daha sonra öğrenci duygusal refahı, güven ve emniyet hissini deneyimler. Bu gibi durumlarda çocuklarda neşeli, neşeli bir ruh hali hakim olur, akranlarla iletişimin önemi önemli ölçüde artar, bu sırada çocuklar öğretmenle iletişimde öğrendikleri norm ve değerleri uygularlar. Bir akran, grubun çocukları için dostça ilgisi, saygısı ve tanınması önemli hale gelen ortak faaliyetlerin ortağıdır.
Çocuk takımındaki olumlu psikolojik iklim, bu gruptaki çocukların psikolojik sağlığı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve bu da eğitim sürecinin etkinliğini etkiler.
2.8. Okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programına uygun olarak gelişen bir konu-mekansal ortamın etkili organizasyonu
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, okul öncesi eğitim, öğrencilerin yaş yeteneklerine ve bireysel özelliklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmelidir. Program eğitim görevlerinin çözümü yalnızca yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde değil, aynı zamanda çocukların bağımsız aktivitelerinde ve rutin anlarda da sağlanmaktadır. Çocuğun gelişimini en etkili şekilde etkilemek için RPPS'nin özel bir şekilde yapılandırılması gerekir. Bu nedenle grubumun konusunun ve oyun ortamının, yapısının psikolojik ve pedagojik ilkelerini dikkate alarak yenilenmesi ve niteliksel kompozisyonu üzerinde çalışmaya başladım.
Çevreyi modellerken çocukların “aktivite merkezleri” oluşturmayı hedefledim.
Standardın gereklilikleri açısından ortamın interaktif hale gelmesi gerekmektedir. Bu, içerik ve aktivite türüne bağlı olarak grup alanını değiştirerek çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşim ve iletişim için koşulların yaratılması gerektiği anlamına gelir. Bir grup odasında gelişimsel bir alan yaratırken oyun çocuğun ruhunun temeli olduğu için başrolü oyun etkinliklerine veriyoruz.
Gelişen bir konu-mekansal ortam: zengin içerikli, dönüştürülebilir, değişken, çok işlevli, erişilebilir ve güvenli olmalıdır.
Ø Ortamın doygunluğu- çocukların yaş yeteneklerine ve Programın içeriğine uygunluk. Etkinlik merkezleri, aşağıdaki alanlardaki içerik ve etkinliklerin entegrasyonu esas alınarak düzenlenir:
· oyun etkinliği;
· yaratıcı aktivite;
· bilişsel aktivite.
Bilişsel aktivite eğitici oyunlar, öğretim yardımcıları, oyuncaklar ve modeller kullanılarak gerçekleştirilir.
Çocuğu çevreleyen nesnel dünya, belirli bir yaştaki yeni oluşumlara uyum sağlayarak sürekli olarak yenilenir ve güncellenir.
Bilişsel aktivite, çocukların erişebileceği materyallerle (su, kar, mıknatıslar, tahta bloklar, taşlar vb.) deneyler yoluyla gerçekleştirilir.
Grupta motor aktivitenin sağlanması, kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, açık hava oyunları düzenleme ve fiziksel egzersiz yapma imkanı bulunmaktadır. (Ek 2.8.1)
Grup, kız ve erkek çocuklar için cinsiyet eğitimi için koşullar yarattı. Erkekler için - askeri üniforma parçaları, iş aletleri, çeşitli teknik oyuncaklar.
Kızlar için - kadın giyim eşyaları, mücevherler, fiyonklar, el çantaları. (Ek 2.8.2)
Mekanın dönüştürülebilirliği -çocukların değişen ilgi alanları ve yetenekleri de dahil olmak üzere eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığı.
Doğrudan eğitim faaliyetleri düzenlerken, oyunların olay örgüsünü zenginleştirmemize ve grubun eğitim alanını çeşitlendirmemize (takvim ve tematik planlamaya uygun olarak) olanak tanıyan, sürekli değişen ve değiştirilen mobil materyali aktif olarak kullanıyoruz.
Ø Çok işlevlilik - nesne ortamının çeşitli bileşenlerinin çeşitli kullanım olasılığı: çocuk mobilyaları, yumuşak modüller, ekranlar vb. Bu, farklı çocuk etkinliklerinde yedek nesnelerin kullanılmasına olanak tanır: oyun, inşaat vb.
Ekranları sadece oyun aktiviteleri için değil aynı zamanda dinlenme ve mahremiyet alanı olarak da kullanıyoruz.
Eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamı değiştirme olanaklarını kullanıyoruz.
Ø Çevresel Değişkenlik - Grupta oyun, inşaat, mahremiyet vb. için çeşitli alanların yanı sıra çocukların özgür seçimini sağlayan çeşitli malzeme, oyuncak ve ekipmanın varlığı; oyun malzemesinin periyodik değişimi; bağımsız bireysel çocuk aktivitelerinin sağlanması. Faaliyetler sürekli değişiyor.
Periyodik ciro eğitim alanı çocukların bilişsel aktivitesini uyarır.
Ø Konu-mekansal ortamın erişilebilirliği ve güvenliği.
Çocuklar grup içinde özgürce hareket edebilir ve çeşitli malzeme ve oyuncakları kullanabilirler. Oyunlar ve kılavuzlar çocuklara ücretsiz olarak sunulmaktadır.
Grubun, öğrencilerin bilişsel gelişimini teşvik eden faydalara ücretsiz erişimi vardır. Çocukların eğitici ve oyun amaçlı yardımların üretiminde inisiyatif ve yaratıcılık gösterebilecekleri bağımsız bireysel çocuk etkinliklerinin sağlanması. Çocuklar emeklerinin sonuçlarını oyun etkinliklerinde kullanırlar. (Ek 2.8.3)
Grubumda RPPS düzenlerken, her çocuğun gelişim özelliklerini dikkate alarak çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetleri, öğrencilerin bağımsız faaliyetleri için koşullar yarattım.
Çevrenin organizasyonu, okul öncesi pedagoji ilkelerine dayanan okul öncesi eğitim kurumunun özellikleri, çocuklarla çalışmada çeşitli teknolojilerin ve öğretim yöntemlerinin kullanımı dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Konu geliştirme ortamı, onu kendi ihtiyaçları ve etkileşim ilgileri doğrultusunda değiştiren çocuklar ve yetişkinler olmadan kendi başına mevcut değildir. Zengin bir konu geliştirme ve eğitim ortamı, her çocuğun konuşma gelişiminin ve heyecan verici ve anlamlı bir yaşamın organizasyonunun temelini oluşturur. Konuşmayı geliştirmek için en doygun duyusal ortamı yaratmak gerekir. Çocuğun konu geliştirme ortamında kendisini tamamen güvende ve rahat hissetmesi, yaratıcı fikirlerini gösterebilmesi, keşfedebilmesi ve istediği zaman değiştirebilmesi bence çok önemli. Konu geliştirme ortamını oluştururken ve zenginleştirirken kız ve erkek çocukların çıkarlarını, yani cinsiyet yaklaşımını dikkate almak gerekir.
Grubumda kızlar için (kuaför, hastane, mağaza, aile, yemekhane) ve erkekler için (otopark, otopark, inşaat işçisi, çeşitli inşaat setleri) “aktivite merkezleri” donattım. Ekipmanın oyun merkezlerine yerleştirilmesi, çocukların alt gruplar halinde birleşmelerine, yaratıcı fikirlerini gerçekleştirmelerine, izlenimlerini paylaşmalarına, yeni aktivite yollarında yaratıcı bir şekilde ustalaşmalarına olanak tanır: oyun planları, ortak bir oyunun ana karakterlerinin diyalogları. (Ek 2.8.4)
Konu geliştirme ortamında eğitsel oyunlara, maketlere, mıknatıslı oyuncaklara, tahta baskılı oyunlara, deneysel araştırma etkinliklerine yönelik objelere, duyusal gelişime yönelik materyallere, bağlamalara, parmak için kahraman görsellerine, kukla, masa tiyatrosu, saha ve oyuncaklara yer verdim. yönetmenlik oyunu için, bir kişinin duygularını ve hislerini belirlemeye yönelik kartlar. Konuşma gelişimi grubunda çocukların birbirleriyle konuştuğu, çeşitli konuşma kalıpları oluşturmayı öğrendiği oyuncak ve gerçek, çalışmayan telefonlar bulunmaktadır.
Dış dünyayla pratik etkileşim yöntemlerine hakim olmada önemli bir rol, okul öncesi çocukların deneysel eylemler şeklinde gerçekleştirilen araştırma faaliyetleri tarafından oynanır. Eğlenceli deneyimler ve deneyler, okul öncesi çocukların gelişimi dikkate alınarak sunulduğu için çocukları bağımsız olarak nedenleri, eylem yöntemlerini aramaya ve yaratıcılık göstermeye teşvik eder.
Grubumuz, çocukların bilişsel gelişimini destekleyen, çocukların çevrelerindeki dünyaya bilişsel ilgisinin oluşması ve araştırma becerilerinin gelişmesi için en uygun koşulları yaratmamıza olanak tanıyan gelişen bir ortama sahiptir. Canlı ve cansız doğa dünyasına ilişkin bilginin, neden-sonuç ilişkilerinin kurulmasının deneysel faaliyet ve deney sürecinde daha başarılı bir şekilde gerçekleştiği bilinmektedir.
Gelişen konu-mekansal ortam, gruptaki çocukların yaşları ve eğitim süreleri dikkate alınarak eğitim programı esas alınarak hazırlanan takvim ve tematik planlara uygun olarak inşa edilmektedir. Konu-mekansal çevre, ayarlanabilen ve geliştirilebilen açık, dinamik bir sistem karakterine sahiptir. Bu nedenle grubumuzdaki ortam sürekli değişiyor ve gelişiyor. Eğitim sürecinde ben de her çocuğun yeteneklerini ortaya çıkarmaya çalışıyorum ve ona seçim özgürlüğü veriyorum.
Böylece bilişsel araştırma faaliyetleri, bilişsel ihtiyaçların, yaratıcı aktivitenin gelişmesine katkıda bulunur, bağımsız araştırmayı, yeni şeyleri keşfetmeyi ve özümsemeyi öğretir ve bireyin yaratıcı gelişimini destekler. Ve çocukların deneyleri, okul öncesi çocukların entelektüel gelişiminin harika bir yoludur.
Bölüm 3
“Eğitim kalitesinin iyileştirilmesine, öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin iyileştirilmesine kişisel katkı, mesleki faaliyetlerinin (deneysel ve yenilikçi dahil) pratik sonuçlarının deneyiminin öğretim ekiplerine yayınlanması, öğretim personelinin metodolojik birliklerinin çalışmalarına aktif katılım organizasyon, eğitim süreci için programatik ve metodolojik desteğin geliştirilmesi »
Evgenia Alekseevna Dementieva öğretmen, okul öncesi eğitim kurumu
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, temel eğitim programını, okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi ve kişilik gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek programı olarak tanımlar.
Okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi, her çocuğun bireysel özelliklerine göre eğitim etkinliklerinin yapılandırılmasıdır. Bir çocuğun kişiliğinin bireyselleştirilmesi, onu diğer öğrencilerden ayıran beceri ve yeteneklerin geliştirilmesinde yatmaktadır. Okul öncesi eğitimde çocuğun kişiliğinin sosyalleşme süreci, sosyo-kültürel deneyimin özümsenmesi ve daha da geliştirilmesi sürecidir.
Elbette okul öncesi çağ her insanın hayatında benzersiz ve hareketli bir dönemdir. Bu dönem sosyal gelişim açısından olumludur ve çocuğun sosyal ilişkilerin zorlu dünyasına girişi açısından önemlidir. Olumlu sosyalleşmenin temel amacı, çocuğun kendisine, diğer insanlara ve çevresindeki dünyaya karşı olumlu bir tutum geliştirmesidir. İletişimsel ve sosyal yeterliliğin geliştirilmesi. Yani bu aşamada çocuğa neyin iyi, neyin kötü olduğunu açıklamak ve anlamasına yardımcı olmak önemlidir.
Okul öncesi eğitim faaliyetleri kapsamında okul öncesi eğitim kurumunda "Yasnye Zori ile 25 Nolu Genel Gelişimsel Anaokulu" Her çocuğun sosyal ve iletişimsel gelişimine yönelik çalışmaları doğrudan yürütüyorum. Çalışmam, çocuk gelişiminin doğrudan kaynağı olan sosyal etkileşimin organizasyonuna dayanmaktadır. Her çocuğun bireyselliği ve psikolojik yapısı belirlenmeden sosyal etkileşimin organizasyonu imkansızdır.
Bir okul öncesi çocuğun bireyselliğini tanımlamak için çocuğun belirli bireysel belirtilerini bilmek yeterli değildir. (yaş özellikleri, zihinsel süreçler, konuşma özellikleri, fiziksel yetenekler) ama yeni toplumdaki varlığını da hesaba katmak gerekiyor. Öğretim faaliyetlerimde yazılı ve sözlü anketler bu sorunu kısmen çözebilir. Anket süreci şu şekildedir: Çocuk anaokuluna gelmeden önce bile ebeveynler bir takım soruları yazılı olarak yanıtlar: çocuklarınız ne yapmaktan hoşlanır, hangi kitapları okuyacak, hangi oyunları oynayacak, ailede kaç kişi var, kendilerine önem verip vermedikleri vb. Anket sonuçları çocuk hakkında güvenilir bilgiye sahip olmamızı sağlar. Soruları yanıtlarken ebeveynler çocuğun tüm belirtilerini ve özelliklerini objektif olarak tanımlar. Bir anket hazırlarken, okul öncesi çocuğun ilgi alanlarını, alışkanlıklarını ve mizacını belirlemeye yardımcı olan sorulara özellikle dikkat edilir. Önemli bir konu ailenin yapısıdır. Ailedeki çocuk sayısının azalması ve tek çocuklu ailelerin büyümesi çocuğun sosyal ve iletişimsel bağlarının zayıflaması anlamına gelmektedir. Böyle bir ailede, çocuğun erkek ve kız kardeşleri yoktur ve bu nedenle, çeşitli ilişki modellerine ve sosyal rollere hakim olan oyun partnerleri yoktur.
Çocuğun bireyselleşmesi ve sosyalleşmesi dikkate alınarak oluşturulan pedagojik aktivitenin asıl görevi, çocukların birbirleri üzerindeki karşılıklı etkisinin en etkili olduğu şekilde, özelliklerine göre bir grup çocuğun faaliyetlerinin oluşturulmasıdır. Örneğin ev tasarlamayı, çizmeyi, okumayı, heykel yapmayı, şarkı söylemeyi bilen ve bunu başka bir çocuğa öğretebilen biri. Kişilik gelişiminin sosyalleşmesi sürecinde bir çocuğu diğerine öğretme anı hem öğreten hem de öğreten kişi için çok önemlidir.
Çocuklar sıklıkla çevrelerindeki insanları taklit ederler. Çocuğun kimi taklit ettiği çok önemlidir. Bir çocuk için daha önemli bir rol modeli başka bir çocuktur; çoğunlukla bir liderdir. Öğretmenin görevi olumlu bir liderin etkisini belirlemek ve kullanmaktır - çoğu zaman bu daha aktif, daha zeki, daha yetenekli bir çocuk olarak ortaya çıkar. Benim sloganım: “Çocuk yetiştirme sanatı olumlu rol modeller yaratma sanatıdır” .
Eğitim sürecini organize etmek için en uygun model, öğretmen, öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak ortaklık olmalıdır. Olumlu sosyalleşme ve bireyselleşme süreci çerçevesinde öğretim faaliyetlerim aşağıdaki ilkeler üzerine inşa edilmiştir:
- Davranış özgürlüğünü sınırlamayın, ancak çocuğu çevreleyen çevreyi, faaliyetin özgür tezahürüne dayalı olarak gelişimini maksimum düzeyde sağlayacak şekilde değiştirin. Yasaklara dayalı olarak çocuğu çevreye uygun hale getirmek değil, tam gelişimini sağlayacak şekilde çevreyi yeniden düzenlemektir.
- Bir çocuğun hak ve özgürlükleri, diğer kişilerin hak ve özgürlüklerini ihlal etmemelidir.
- Yasaklamak yerine açıklamaya çalışarak, yasaklayıcı pedagoji doğası gereği etkisiz olduğundan, asıl kaynağı değil, sonucu düzeltmeye çalışıyoruz.
Çocuklar önceden belirlenmiş programlara göre gelişmezler, hatta çocukların önemli bir kısmı başarılı bir şekilde gelişirler; "Programınıza göre" . Bu nedenle öğretmenler çocukların yüksek düzeyde gelişimi için çabalamalı, ancak aynı zamanda gelişimin mantığının doğrusal olmadığını, daha karmaşık olduğunu anlamalı, çocuklarla çalışmayı organize ederken gelişimin sosyal bağlamını dikkate almalıdır; çevresel faktörler, özellikle de aile yetiştirilmesi hem güçlü hem de büyük ölçüde daha az olumlu, yapıcı ve etkili parçalar olduğundan.
Elena Vaşçenko
Çalıştay “Okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için psikolojik ve pedagojik destek”
30 Kasım 2016 anaokulunda yerleşik "Teremok" geçti seminer-Kupinsky bölgesindeki öğretmenler için “Okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için psikolojik ve pedagojik destek” konulu çalıştay.
Açık seminerüzerinde çalışma psikolojik olarak- Engelli çocuklar için telafi edici gruptaki tüm okul öncesi uzmanlarının çabalarının entegrasyonu ile çocuklara yönelik pedagojik destek, çünkü bu kategorideki çocuklar, başka hiçbir şeye benzemeyen, özel yöntem ve tekniklere ihtiyaç duyarlar. psikolojik olarak- pedagojik destek.
Açıldı seminer Okul öncesi eğitim kurumu başkanı Stepina Irina Rodionovna. Anaokulunda yaratılan koşullar hakkında konuştu Okul öncesi çocukların pozitif sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için psikolojik ve pedagojik destek.
Ona göre, eğitim kurumunda özel eğitim koşulları yaratılırsa, çocukların gelişimine ilişkin olası öngörülerin olumlu olması bekleniyor. Sağlama süreci sosyalleşmeçocuk etkinliklerini organize etmenin farklı biçimleri ve yöntemleri aracılığıyla gerçekleştirilir; Nasıl:
Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişen konu-mekansal ortamının organizasyonu;
Ortak çocuk ve yetişkin projelerinin uygulanması;
Oyun aktivitelerinin organizasyonu okul öncesi çocuklar;
Öğretmenlere yönelik çalışma programlarının uygulanması;
Uygulama çocuk girişimine destek;
Yaratıcı kendini ifade etmeyi ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan kulüp etkinliklerinin düzenlenmesine yönelik çalışma programları okul öncesi çocuklar, araştırma faaliyetleri, sağlığın korunması.
Olumlu Sosyalleşme ile yapıcı ağ etkileşimi düzenlemeden imkansızdır sosyal ortaklar. Anaokulunda etkileşim yoluyla gerçekleştirilir. sosyal olarak– Çocukların kütüphaneyi, kültür evini, şehir müzesini ziyaret ettiği, farklı mesleklerden insanlarla tanıştığı, şehrin turistik yerlerini ziyaret ettiği, yarışmalara, tanıtımlara ve festivallere katıldığı şehrin kültür kurumları.
Yukarıda sayılan koşullara ek olarak, sağlanması Başarılı sosyalleşme ve bireyselleşme için psikolojik ve pedagojik destek okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun belirlenen kaynak yeteneklerine dayanarak düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapılır; Desteğin hazırlanmasında okul öncesi eğitim kurumu danışmanlığı tarafından organize edildi. bireysel rotalar; eğitim süreci dikkate alınarak düzenlenir psikofiziksel özellikler; okul öncesi eğitim kurumları engelli çocukları eğitmek ve yetiştirmek için özel pedagojik yöntemler kullanır; Konuşma terapisi ve çocuklara psikolojik destek; Okul öncesi öğretmenleri her çocuğun eksik fonksiyonlarını geliştirmek için çalışır.
Daha sonra kıdemli öğretmen Elena Gennadievna Vashchenko, okul öncesi eğitim uzmanlarının etkileşimi sırasında modeli sundu. Anaokulunun net bir sistemi olduğunu söyledi. psikolojik olarak- pedagojik destek. Her anaokulu uzmanı, anaokulunun genel eğitim programı ve uyarlanmış düzeltme ve gelişim programı temelinde derlenen kendi çalışma programlarına göre çalışır. Bu çalışma programları çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili hedeflerin birliğini yansıtmaktadır. okul öncesi yaş.
Modeli Okul öncesi çocuklar için psikolojik ve pedagojik destekçocukları aktif faaliyetlere dahil etmenin, mevcut konuşma, fiziksel, fiziksel bozuklukların üstesinden gelmenin bir yolu olarak kabul edilir. zihinsel kişisel gelişim de dahil.
Modelin merkezinde çocuk yer almakta ve ona eşlik eden diğer öznelerle birlikte bir özne olarak hareket etmektedir. Her şeyden önce doğrudan ona psikolojik ve pedagojik destek dört konu tarafından sağlanır: aile, öğretmen, konuşma terapisti ve psikolog, sonra onlar asistanlar: Beden eğitimi öğretmeni, müzik direktörü, güzel sanatlar öğretmeni ve okul öncesi sağlık çalışanı. Hepsi sadece çocukla değil, birbirleriyle de bağlantılıdır ve tek bir hedefle - eğitim - birlikte hareket ederler. sosyal olarak-uyumlu kişilik, okulda ileri eğitime hazır.
Ayrı olarak, ancak eğitim sürecinin konularıyla yakın ilişki içinde olan Bölgesel psikolojik olarak-tıbbi ve pedagojik komisyon. Danışmanlık yardımı sağlar, önerilerde bulunur ve öğrencilerin durumunu belirler.
Okul öncesi uzmanları arasında yakın bir ilişki, ortak çalışma planlaması, düzeltme ve eğitim sürecindeki her katılımcı için görevlerin doğru ve net bir şekilde dağıtılması, işin sürekliliği ve çocuklar için gereksinimlerin birliğine uygunluk ile mümkündür.
Telafi grubunun öğretmeni Natalya Gennadievna Dorkina, farklı faaliyet türlerinin ve çalışma biçimlerinin olanaklarından bahsetti. Okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi.
Çocuğun tam gelişimi için konu geliştirme ortamının gerekli olduğunu kaydetti. Ve öğretmenler görsel olarak özel gelişim ihtiyaçları olan çocuklar için telafi edici gruba taşındı "Neşeli çocuklar". Öğretmenler aşağıdakilerin içeriği ve işlevleri hakkında bilgi sahibi oldular mikrobölgeler:
Düzeltme köşesi "GOVORŞ";
Trafik kurallarını incelemek için mikro bölge;
Sanat Köşesi;
Mikrobölge "Doğa bizim evimizdir";
-Köşeler: Sanat okuma, hostes, mağaza, inşaat, kuaför, bölge "Renk terapisi".
Çocukların rahat bir konaklama geçirmesine fırsat yaratmak, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun bir eğitim süreci inşa etmek amacıyla bir proje oluşturduklarını kaydetti. “Islah grubunda konuya özgü mekansal ortamın geliştirilmesi”. Proje uzun vadelidir ve konuları ıslah çalışma programına yansıtılan sözcüksel konulara karşılık gelen bir dizi mini proje içermektedir. Çocukların aktivitelere ilgilerinin kaybolmaması için belirli bir süre boyunca uygulanan mini projeye göre mikrobölgelerin dolulukları değişmektedir.
Grup ortamının tam teşekküllü koşullar yarattığını belirtti. çocukların sosyal gelişimiÇocuğa kendini ifade etme fırsatı verir sosyal motivasyon, farklı türdeki faaliyetler aracılığıyla, duruma uygun bir davranış tarzını ve kendini ifade etmeyi bağımsız olarak seçebilme yeteneği, bireysel konfor, başkalarıyla kişisel ilişkileri geliştirir, çocuğa kendini gösterme fırsatı verir bireysellik.
Natalya Gennadievna, anaokulunda yaratılan en harika koşullarla birlikte şunları söyledi: okul öncesi eğitim yalnızca çocuğun ailede aldığı eğitimin tamamlayıcısıdır. Sonuçta çocukların ana eğitimcileri ebeveynlerdir ve biz onların sadece yardımcılarıyız.
Grup sloganı: “Çocuklarla yaşamak çocuklarla yaşamaktır”.
Öğretmenler, ebeveynlerle etkileşim halinde olarak Pazar günleri ortak akşamlar, boş zaman etkinlikleri ve toplantılar düzenler. Ebeveynler mini proje sergilerine aktif olarak katılıyorlar.
Öğretmen ağ etkileşimi teknolojisini uygularken şunları söyledi: sosyal ve bireysel destekçocukların becerileri, gezilere çıkıyorlar, diğer eğitim kurumlarıyla ortak boş zaman geçiriyorlar, anaokullarından misafir alıyorlar "Altın Anahtar" Ve "Güneş", gaziler, Hieromonk Melchizedek, ustalık sınıflarına sahip mutfak çalışanları, trafik polisleri vb.
Özellikle büyük hayata giren çocuklarının dünyaya, diğer insanlara ve kendilerine karşı olumlu bir tutuma sahip olduklarını, akranları ve yetişkinlerle aktif etkileşimde bulunduğunu ve onları takip edebildiklerini kaydetti. sosyal yetişkinler ve akranlarla ilişkilerde davranış normları ve kurallar.
Ayrıca anaokulu uzmanlarının rolü hakkında Okul öncesi çağındaki çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi bir eğitim psikoloğu tarafından anlatıldı Polishchuk Galina Leonidovna ve öğretmen-konuşma terapisti Slizhevskaya Svetlana Aleksandrovna.
Öğretmen psikolog anlattı okul öncesi eğitim kurumundaki çalışmasının amacının kapsamlı bir eğitim sağlamak olduğunu psikolojik olarak- çocuklara pedagojik yardım okul öncesi yaş. Bunu o aracılığıyla sağlıyor psikolojik teşhisıslah ve geliştirme çalışmaları ve danışmanlık faaliyetleri.
Tanı aşamasında o çalışmalar:
muayene sırasındaki davranış;
motor kürenin özellikleri;
çevremizdeki dünya hakkında genel bilgi stoğu;
çizim becerilerinin geliştirilmesi;
duygusal-istemli alanın özellikleri;
hakim ruh hali;
bilişsel küre: hafıza; dikkat; düşünme; algı; hayal gücü.
Çocuklardaki sorunları tespit ettikten sonra gelişiyor bireysel psikolojik yollar- düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yürüttüğü pedagojik destek.
Çeşitli yöntem ve teknikleri kullanıyor. Biz:
rol yapma, iletişim oyunları;
psiko-jimnastik, parmak oyunları;
bilişsel, duygusal ve istemli alanları geliştirmeyi amaçlayan görevler, egzersizler;
gevşeme teknikleri;
masal terapisi.
Öğrencilerin velilerine ve okul öncesi uzmanlarına yardım sağlar. psikolojik ve bilgi yardımı yoluyla bireysel, grup istişareleri, veli toplantıları, bilgilendirme standları.
Konuşma terapisti öğretmeni, asıl görevinin konuşma kusurlarını ortadan kaldırmak ve çocuklarda sözlü konuşmayı okulda başarılı bir şekilde çalışabilecekleri bir seviyeye kadar geliştirmek ve başarılı olmasına yardımcı olmak olduğunu söyledi. sosyalÇocuğun topluma adaptasyonu.
Svetlana Aleksandrovna, eğer yardım almasaydı çalışmasının bu kadar etkili olmayacağını özellikle belirtti ve tüm okul öncesi uzmanlarından destek.
Uzmanlar dersleri düzenlerken ve yürütürken dikkate alır psikolojik olarak- Konuşma bozukluğu olan çocukların materyali algılarken gösterdikleri pedagojik özellikleri. Uzmanlar, tüm dersleri sözcük dağarcığının netleştirildiği ve etkinleştirildiği, tutarlı konuşmanın geliştirildiği ve çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgi ve fikirlerinin genişlediği sözcüksel konulara uygun olarak yürütmektedir. Bir öğretmenin ve konuşma terapistinin faaliyetleri yakından ilişkilidir. Bireysel olarakÖğretmen, isimleri özel olarak belirtilen çocuklarla çalışır. “Bir konuşma terapisti ve öğretmenin çalışmalarında süreklilik defterleri”. Geri bildirim sağlar ve çocukların ilerlemesini kaydeder. Çalışmanın sonuçları her pazartesi analiz edilerek ebeveynlerin ve uzmanların dikkatine sunuluyor.
Öğretmenin, konuşma terapistinin gruptaki her çocukla hangi sesler üzerinde çalıştığını, hangi seslerin halihazırda tanıtıldığını ve konuşmaya dahil edildiğini ve hangi seslerin düzeltilmesinin yalnızca hazırlık aşamasında olduğunu bilmesi çok önemlidir. Çocukların ses telaffuzunun durumunu yansıtmak için "Ses Telaffuz Profili". Konuşma terapisti öğretmeni, çocukları serbest iletişim içinde gözlemlemek için uzmanlarla birlikte derslere katıldığını ve sıklıkla grup halinde bulunduğunu söyledi.
Öğretmenler, ödev sistemi ve her türlü tavsiye yoluyla ebeveynleri düzeltme sürecine dahil etmek için birçok çalışma yapıyor. Asistan öğretmenler ve ebeveynler de dahil olmak üzere tüm uzmanlar, çocukların günlük yaşamdaki konuşmalarının fonetik ve gramer doğruluğunu izler.
Svetlana Aleksandrovna, çocuklarla yapılan düzeltici ve gelişimsel çalışmalarda genel kabul görmüş konuşma terapisi yöntemlerinin yanı sıra, konuşma bölümlerinin işlevselliğini artırmayı amaçlayan doğaya uygun yenilikçi teknolojileri kullandığını söyledi. sistemler: örneğin, kum terapisi, su terapisi, tahıllarla çalışma, taş terapisi vb. kullanarak konuşma motor becerilerinin etkinleştirilmesi.
İşini tamamen güven üzerine kurar, ilişkilerde demokratik iletişim tarzını kullanır, olumsuz yönleri mizahla ele alır. Sınıfta, çocuğun doğru konuşmayı geliştirme sürecindeki en ufak ilerlemesini fark ederek bir başarı durumu yaratır, böylece ilerleme arzusunu teşvik eder, gelişimini teşvik eder. sosyalleşme.
Daha sonra telafi grubunun öğretmeni Tatyana Gennadievna Ryazanova, okul öncesi eğitim kurumundan uzmanların etkileşimi ile grubundaki çocuklara masal terapisi unsurlarını kullanan bir oyun arayışı gösterdi. "Küçük Keçilerin Hikayesi". Çocuklar, öğretmenleriyle birlikte heyecanla kayıp çocuğu aradılar, sahne sahne ipuçları topladılar, oyun oynayan uzmanların görevlerini tamamladılar. roller: Peri Muses (müzik yönetmeni, Çiçeklerin Kraliçesi ( psikolog, metresi Marya (resim öğretmeni, neşeli Çekirge (beden eğitimi öğretmeni). Çocuklar, Baykuş Teyze'nin (konuşma terapisti öğretmeni, görevini tamamladıktan sonra) küçük keçisini buldular ve ardından hep birlikte bir gürültü orkestrasında çaldılar. Oyun arayışının sonunda çocuklar heyecanla yedinci küçük keçiye yolu anlattılar. onu kurtarmak için almışlardı.
Ayrıca uzmanlar, telafi grubundaki çocuklarla etkileşim kurma konusundaki deneyimlerini sundu. okul öncesi eğitim kurumu: Koneva Anzhelina Anatolyevna, beden eğitimi öğretmeni, Boyko Marina Gennadievna, güzel sanatlar etkinlikleri öğretmeni ve Chemerskaya Elena Aleksandrovna, müzik direktörü.
Angelina Anatolyevna, genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların özel olduğunu belirtti. İncelendiğinde, kas tonusunda değişiklikler, dengesizlik, hareket koordinasyonu, cilt ve kas hassasiyetinde azalma ile karakterize edilen çeşitli, genellikle belirgin olmayan hareket bozuklukları ortaya çıkar. Parmak hareketleri konuşma işleviyle yakından ilişkili olduğundan, şiddetli, değişen derecelerde genel motor bozukluğunun yanı sıra parmak hareketlerinin gelişimindeki sapmalar da not edilir.
Beden eğitimi derslerinde bu ihlalleri ortadan kaldırmak için 2. sağlık grubuna ait olan çocukların fiziksel durumlarını sürekli izliyor. Aynı zamanda, ilgili hekimin çocuğun tam olarak ne yapmaması gerektiğini belirttiği tıbbi sertifikaya uygun olarak çocuğun sağlığına zarar vermeyecek özel egzersiz setleri seçer. (takla atmak, eğilmek, atlamak vb.)
Özel ilgi konusu duruş çalışmasıdır ve bu kategorideki çocuklarda da ton değişir, bu nedenle aktif rahatlama ve kas gerginliğine yönelik egzersizler içerir. Çocuklarla solunum gelişimi üzerine çalışır,
onlara fiziksel aktivite ve duygusal heyecan sonrasında rahatlamayı ve vücudu yenilemeyi öğretir.
Çocukların düzeltilmesinde ritim ve açık hava oyunları özellikle önemlidir. Devam eden konuşma terapisi çalışmaları ile birleştirilirler ve teşvik edici ek bir düzeltme aracıdırlar. psikomotor ve konuşma düzeltme.
Angelina Anatolyevna, ebeveynlerle yakın etkileşim kurmadan belirlenen hedeflere ulaşmaya yönelik çalışmanın olumlu bir sonuç vermeyeceğini özellikle belirtti. üçlü: öğretmen - çocuk - ebeveynler. Bunun için çocuklar ve ebeveynleri ile spor etkinlikleri ve yarışmalar düzenliyor, hafta sonları ebeveynleri ve çocuklarını kayak üssüne davet ediyor, ebeveynlere tavsiyelerde bulunuyor ve sorunları tespit etmek için anketler yapıyor.
Öğrenim yılı sonunda çocuklar hafıza ve düşünce süreçlerinde bir iyileşme yaşarlar, çocuklar bireysel egzersizleri yaparken hataları fark etmeye başlarlar, temel analiz yeteneğine sahip olurlar, vücut parçalarının ve nesnelerin mekansal düzenini daha doğru bir şekilde değerlendirirler ve becerilerde ustalaşırlar. hareket ritmi.
Marina Gennadievna, konuşma patologu olan çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmedeki başarının ancak konuşma terapisti ve öğretmenlerle yakın temas halinde sağlanabileceğini kaydetti. Islah grubundaki çalışma programı, telafi grubunun ıslah programıyla sözcüksel konularla birlik içinde oluşturulmuştur.
Genel konuşma az gelişmiş çocuklarla düzeltme çalışmalarını iki şekilde yürütür: yol tarifi: Çocukların konuşmasının düzeltilmesi ve ince motor becerilerinin geliştirilmesi.
Ellerinde ince motor becerileri geliştirmek için çalışmalarında alışılmadık teknikler kullanıyor. Örneğin çocuklar sadece fırça ve kalemle değil parmaklarıyla da resim çiziyor, avuç içi, pamuklu çubuklar, diskler, diş fırçası, tarak, mum, lekeler, tuz, irmik, çay yaprakları, diş macunu, yapıştırıcı, sabun köpüğü. Modellemede plastikineografi, testoplasti ve hamuru çeşitli doğal malzemelerle kombinasyonunu kullanıyor.
Aplikasyonun ellerin ince motor becerilerinin gelişiminde özellikle olumlu bir etkiye sahip olduğuna inanıyor (peçetelerden, kesilmiş aplikeden vb.).
Şablonlarla çizim yapma, gölgelendirme, çizimleri bitirme (simetri ilkesine dayalı olarak, labirentler, eğitici oyunlar, eğitici oyunlar, vb.) gibi yöntem ve teknikleri kullanır. Hangi: İnce motor becerilerin gelişimini teşvik etmek; çocuğu şekil, renk, boyut gibi kavramlarla tanıştırmak; mekansal algının geliştirilmesine yardımcı olun; hayal gücünü, hafızayı, düşünmeyi ve dikkati geliştirmek; Kelime dağarcığının geliştirilmesine ve konuşma işlevlerinin etkinleştirilmesine yardımcı olun.
Sonuç olarak Marina Gennadievna, geleneksel olmayan çizim, heykel ve aplike tekniklerinin hayal gücünü, özgüveni, gözlemi, doğaçlamayı ve ince motor becerilerini geliştirdiğini belirtti. Sanatsal etkinliklerin düzenlenmesine yönelik standart dışı yaklaşımlar çocukları şaşırtıyor ve sevindiriyor, böylece böylesine ilginç bir etkinliğe katılma ve katkıda bulunma arzusunu uyandırıyor. Olumlu sosyalleşme ve bireyselleşme.
Müzik direktörü konuşmasında konuşma, müzik ve hareketin birbiriyle yakından bağlantılı olduğunu ve birbirini tamamladığını kaydetti. Bu üç bileşen sayesinde çocuğun kas sistemi aktif olarak güçlendirilir ve ses yetenekleri geliştirilir. Bu üç bileşenin tutarlılığı çocukların duygularının gelişmesine yardımcı olur ve bu da çocukların yüz ifadelerinin gelişimini olumlu yönde etkiler. çocukların olumlu sosyalleşmesi.
Çeşitli konuşma kusurlarından muzdarip çocuklarla yapılan düzeltme çalışmalarında, hareket sistemi, müzikal arka plan ve kelime içeriğinin bir kombinasyonunu temsil eden bir konuşma terapisti ve müzik direktöründen oluşan ortak sınıfların olumlu bir rol oynadığını ve bunların , konuşma terapisti ile birlikte çocuklarla ders yürütmek için tek tip gereklilikler sağlar.
Konuşma terapisti öğretmeni temalı eğlencelerin, tatillerin ve açık sınıfların hazırlanması ve yürütülmesiyle doğrudan ilgilenir.
Birlikte konuşma oyunu kartları oluşturuyorlar ve kelimelerin müziğini kendisi seçiyor.
Müzik derslerinde geçerlidir:
Konuşma oyunları,
Logoritmik egzersizler,
Parmak oyunları,
Şarkı söylemeyle birlikte müzikal ve ritmik hareketler,
Müzikal ve didaktik oyunlar,
Vokal ve koro çalışmalarını yürütür.
Bir beden eğitimi eğitmeniyle birlikte çalışarak egzersizler için egzersizler geliştiriyorlar ve Elena Alexandrovna da egzersizler için müzik seçiyor ve egzersizler sırasında onlara eşlik ediyor.
Derslerden boş zamanlarında, öğretmen-konuşma terapisti sistematik olarak müzik derslerine katılır ve çocukların konuşmasındaki büyümeyi ve müzikal gelişimini izler.
Öğretmen, müzik derslerinde öğretmenlerin büyük rol oynadığını kaydetti. Çocuklarını sınıfa getirdiklerinde birlikte müzik dinliyorlar, logoritmik egzersizler yapıyorlar, çocuklarla yuvarlak danslar yapıyorlar, dansları öğrenmelerine yardımcı oluyorlar. Grup derste işlenen her şeyi pekiştirir. Müzik eğitimi konusunda ebeveynlere danışın.
Konuşmanın sonunda Elena Aleksandrovna, yapılan çalışmalar sonucunda çocukların sadece müzik yeteneklerini değil aynı zamanda konuşma gelişimini de geliştirdiklerini, çocukların özgürleştiklerini, bireysel özellikler onlara ne katkıda bulunur? sosyalleşme.
Sonunda seminer kıdemli öğretmen Elena Gennadievna Vashchenko sonuçları özetledi ve sonuçlar hakkında konuştu psikolojik ve pedagojik destek tamamlama aşamasındaki çocuklar okul öncesi eğitim ve okullaşma.
Genel eğitim grubundaki çocukların okuldan mezun olduklarında farklı kurallara uyabildiğini, istemli çaba gösterebildiğini ve kurallara uyabildiğini kaydetti. sosyal yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde davranış standartları, güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına nasıl uyulacağını bilir.
Telafi edici grubun mezunları, ıslah, gelişim ve genel eğitim programlarının geliştirilmesiyle başarılı bir şekilde başa çıkmaktadır. Çocukların %86'sında ses telaffuzu yaş normuna ulaştı; %14'ünde ses telaffuzu ve tutarlı konuşma becerileri önemli ölçüde gelişti. Çocuk hikayeleri, sözcüksel araçların yeterli kullanımıyla duruma karşılık gelir. Çocukların kelime dağarcığı önemli ölçüde zenginleşti. Bütün bunlar çocukların başarılı bir şekilde uyum sağlamasına yardımcı olacaktır. toplum Okul eğitiminin koşulları da dahil.
Elena Gennadievna, lise öğretmeni Anastasia Anatolyevna Tolstykh ile birlikte, Mayıs 2016 itibarıyla MBOU Lyceum No. 2'de okuyan anaokulu mezunlarının akademik performans kalitesini analiz etti. Çocukların başarı oranının yüzde 100, en düşük başarı oranının ise yüzde 70 olduğunu kaydetti. Ayrıca öğrenci performansının kalitesinde bir düşüş eğilimi olduğunu kaydetti. Lise öğretmenleri bu gerçeği, Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla eğitim programının çok daha karmaşık hale geldiği ve anaokulu öğretmenlerinin bu gerçeğe dikkat etmesi ve çocuklarda yapma yeteneğini geliştirmesi gerektiği gerçeğiyle açıklamaktadır. çeşitli faaliyet türlerindeki bilgi ve becerilerine dayanarak okul müfredatına hakim olmak için gönüllü çabalar. Her çocuk bireysel ve hala tüm öğrenciler bu şartları yerine getiremiyor ama yine de akademik performansın kalitesi %70'in altına düşmüyor. Bu nedenle şu sonuca varabiliriz Olumlu sosyalleşme ve bireyselleşme için psikolojik ve pedagojik destek Anaokulundaki bir çocuk tatmin edici olarak değerlendirilebilir, anaokulu mezunları okulda başarılı bir şekilde eğitim görürler.
