Tarihçiler, Büyük Catherine'in hükümdarlığı dönemini, tüm anlaşmazlıklara ve çelişkilere rağmen, oybirliğiyle aydınlanmış mutlakiyetçilik çağı olarak adlandırıyorlar. Onun hükümdarlığı sırasında Rusya'daki ilk kadın eğitim kurumu ortaya çıktı ve eğitim alanında birçok yenilikçi çözümden sorumlu oldu.
İmparatoriçe, bir okul sistemi oluşturmaya yönelik ilk ciddi adımlarını 1760'larda attı: 1764'te Smolny Asil Bakireler Enstitüsü ve Asil Bakireler Eğitim Derneği açıldı. 1766'da Kara Asil Kolordusu'nun yeni bir tüzüğünü kabul etti. 1775 yılında "Tüm Rusya İmparatorluğu'nun eyaletlerinin yönetimine yönelik kurumlar" kararnamesini geliştirerek, il ve ilçe düzeyinde okulların açılması sorumluluğunu kamu hayır kurumlarının emirlerine devretti.
1781'de İmparatoriçe, St. Isaac Katedrali'nde, aynı yılın 27 Şubat tarihli bir kararnameyle geliştirilmesi yasalaştırılan bütün bir okul ağının temelini atan bir eğitim kurumu kurdu. Bir yıl sonra, 8 Nisan'da sistem Rusya genelinde geliştirildi.
Avusturya deneyimi
Rusya'da okul eğitiminin ilk döneminin tamamı, (birçok benzer hikayede olduğu gibi, yabancı) bir isimle ilişkilidir - Fedor Ivanovich Yankovic de Mirievo.
İmparatoriçe Catherine II, Avusturya'da yaşayan ve Rusça konuşan bu Sırp'ı 1780'de Mogilev'de Avusturya eğitim reformuyla övünen Avusturya İmparatoru II. Joseph'ten öğrendi. Birkaç yıl önce, eyalet okullarının müdürü olarak De Mirievo, ilk ve yüksek devlet okulları arasında uyumlu bir sistemin oluşturulmasında, öğretmenlerin dikkatli bir şekilde eğitilmesinde ve özel bir eğitim idaresinin kurulmasında aktif rol aldı.
Yankovic de Mirievo, Catherine için gerçek bir keşif oldu. Fotoğraf: Commons.wikimedia.org Catherine hikayeleri beğendi ve Avusturya deneyimini ödünç alıp Rus topraklarına aşılamaya karar verdi. Böyle bir proje için Rusça konuşan ve Ortodoks de Mirievo'dan daha iyi bir lider hayal etmek zor olurdu. İmparatoriçe'nin daveti üzerine 1782'de Rusya'ya taşındı - o zamana kadar St. Petersburg'da birkaç şehir okulu zaten faaliyet gösteriyordu, ancak çalışmalarında gerçek bir sistem yoktu.
Catherine, gelişinin hemen ardından Devlet Okulları Komisyonu'nu kuran bir kararname yayınladı. Başkanlığını Çariçe'nin gözdesi olan geleceğin Halk Eğitim Bakanı Pyotr Zavadovsky üstlenirken, Yankoviç uzman bir çalışandı. Ancak asıl işi yapan oydu: planlar yaptı, bir öğretmen semineri (geleceğin pedagoji enstitüsü) kurdu ve öğretim yardımcılarını Rusçaya çevirdi. Komisyon nazikçe buna “müdahale etmedi”.
Üç yıl boyunca Yankoviç, St. Petersburg eyaletindeki devlet okullarının müdürü olarak kaldı ve bu pozisyonda öğretmenlerin eğitimi için bir sistem oluşturmayı ve ana devlet okulunda bedensel cezayı yasaklamayı başardı.
Daha sonra Yankoviç, 1802'de kurulan Halk Eğitim Bakanlığı'na bağlı okullar komisyonunun üyesi oldu, ancak iki yıl sonra aşırı yorgunluk nedeniyle hizmetten sonsuza kadar ayrıldı.
Okul reformu
Rusya'da Avusturya sistemini tanıtan Yankovic de Mirievo, devlet okullarını üç türe ayırmayı önerdi: küçük (iki sınıf), orta (üç sınıf) ve ana (dört sınıf).
Küçük okulda çocuklara okuma, yazma, temel dil bilgisi ve aritmetik, kutsal tarih ve ilmihal öğretildi. Lisede ayrıca İncil, Uzun İlmihal, yazım, genel tarih ve Rus coğrafyası okudular. Ana okula genel ve Rus coğrafyası, ayrıntılı genel ve Rus tarihi, matematiksel coğrafya, alıştırmalarla Rusça dilbilgisi, geometrinin temelleri, mekanik, fizik, doğa tarihi ve sivil mimarinin öğretildiği dördüncü bir okul eklendi. ve çizim.
Catherine sayesinde eğitim toplumun alt katmanları için bile erişilebilir hale geldi. Fotoğraf: Commons.wikimedia.org
Yine 1785'te Fyodor Yankovic de Mirievo, özel yatılı okullar ve okullar için kamu okullarıyla eşit düzenlemeler geliştirdi. Eğitim kurumlarında ortamın sakin ve dost canlısı olması gerektiğini belirterek, “En önemlisi, sahiplerine ve öğretmenlerine emanet ediliyor ki, onlar da öğrencilerine ve öğrencilerine her ikisinde de onlardan önce dürüstlük ve erdem kurallarını aşılamaya çalışsınlar. eylemler ve sözler: neden onlarla birlikte olsunlar ki, ayartmaya neden olabilecek her şeyi gözlerinden çıkarmak ayrılamaz... ancak onları Tanrı korkusu içinde tutmak, onları kiliseye gitmeye ve dua etmeye zorlamak , derse başlamadan ve bitirmeden önce, sofradan önce ve sofradan sonra kalkıp yatmak."
Ayrıca Yankoviç, pansiyonlarda ayrı odaların sağlanacağı kız ve erkek çocukların birlikte yetiştirilmesini önerdi. Bu hüküm 1804'te yürürlükten kaldırıldı. Yankoviç'in ahlaki ve pedagojik talimatlarının, çıtayı büyük ölçüde yükselttiği ve reformun başladığı seviyeye karşılık gelmediği için Rus eğitim ortamında pek popüler olmadığını belirtmekte fayda var.
1786 yılında yayınlanan “Rusya İmparatorluğu'ndaki Devlet Okulları Şartı”na göre, “her taşra şehrinde bir ana devlet okulu olması” öngörülüyordu. Bu kurumlar serfler hariç her sınıftan çocuğu kabul ediyordu. Okulun başında, eyaletteki kamu hayırseverlik emrine uyan bir müdür veya bekçi vardı. İlçe kasabalarında iki yıllık eğitim veren küçük okullar oluşturuldu ve onlarla birlikte taşra kasabalarında “ana okullar” açıldı.
1804'teki okul reformundan sonra (Jankovic de Mirievo'nun emekliliğiyle aynı zamana denk geldi), başlıca devlet okulları spor salonlarına dönüştürüldü.
Fyodor İvanoviç, 1741'de Petrovaradin yakınlarındaki Kamenica-Sremska'da doğdu.
Türkler Sırbistan'ı ele geçirdiğinde Janovich ailesi en eski soylu ailelerden biriydi ve Belgrad yakınlarındaki Mirievo köyünün sahibiydi. 1459'da birçok soylu Sırpla birlikte Macaristan'a taşındılar. Macaristan'da aile, Türklerle yapılan sayısız savaşta ünlü oldu ve bunun için İmparator Leopold I ona belirli ayrıcalıklar verdi.
Fyodor İvanoviç eğitimini Viyana Üniversitesi'nde aldı. Orada iç devletin iyileştirilmesiyle ilgili içtihat, ofis konuları ve bilimler okudu.
Üniversiteden mezun olduktan sonra, daha sonra Karlovac Metropoliti olacak olan Temesvar Ortodoks Piskoposu Vikenty Ioannovich Vidak'ın sekreteri olarak göreve başladı.
1773 yılında Fedor, Temesvar Banat'taki ilk öğretmen ve devlet okullarının müdürü olarak atandı. Bu görevi sırasında İmparatoriçe Maria Theresa'nın gerçekleştirdiği eğitim reformunun uygulanmasında görev aldı. Reformun amacı, Prusya'da zaten uygulanmış olan yeni bir eğitim sistemini Avusturya'ya getirmekti. 1774'te uygulamaya konan yeni sistemin avantajı, ilk ve yüksek devlet okulları arasında tutarlı bir sistemin inşa edilmesi, öğretmenlerin dikkatli bir şekilde eğitilmesi, rasyonel öğretim yöntemleri ve özel bir eğitim yönetiminin kurulmasıydı. Ortodoks Sırpların yaşadığı bir eyaletteki okulların müdürü olarak Jankoviç'in sorumluluğu, yeni eğitim sistemini yerel koşullara uyarlamaktı.
1774 yılında İmparatoriçe Maria Theresa, Janković'e, Sırbistan'daki atalarına ait olan köyün adından sonra soyadına de Mirievo adını ekleyerek Avusturya İmparatorluğu'nun asalet onurunu verdi.
1776'da Viyana'yı ziyaret etti ve yerel öğretmen okuluyla tanıştı, ardından yeni okullarda tanıtılan Almanca kılavuzları Sırpçaya çevirdi ve kendi eyaletindeki öğretmenler için bir kılavuz derledi.
Avusturya İmparatoru II. Joseph, 1780 yılında Mogilev'de Catherine II ile yaptığı görüşmede, ona Avusturya'da gerçekleştirilen eğitim reformunu anlattı. İmparatoriçe'ye Yankoviç'ten bahsetti. 1782'de Jankoviç Rusya'ya taşındı. 7 Eylül 1782'de devlet okulları komisyonu kuran bir kararname çıkarıldı. Akademisyen Franz Epinus ve Özel Meclis Üyesi P. I. Pastukhov komisyon üyelerine atandı. Yankoviç, yaklaşan işin tüm yükü kendisine devredildiği için liderlik rolünü vurgulamayan uzman bir çalışan olarak işe alındı: yeni eğitim sistemi için plan geliştiren, bir öğretmen semineri düzenleyen oydu ve tercüme edilmiş ve revize edilmiş eğitim kılavuzları. Görevleri arasında çeşitli sorunlara ilişkin materyaller hazırlamak ve bunları komisyona tartışmak üzere sunmak vardı; komisyon da bunları neredeyse her zaman değişiklik yapmadan onaylıyordu. Jankoviç'in komisyona dahil edilmesi ancak 1797 yılında gerçekleşti.
1782-1786 okul reform planı Fyodor İvanoviç tarafından hazırlandı. Onun gelişmelerine göre devlet okulları ana ve küçük olmak üzere iki türden oluşturulmalıdır. Başlıcaları il illerinde, küçükleri ise ilçelerdeydi. Küçük okullarda iki sınıf vardı. Müfredatın ilk iki sınıfı, ana okulların ilk iki yılının planıyla örtüşüyordu. Orada yazma, okuma, aritmetik, hattatlık ve ilmihal öğrettiler. Ana okullarda eğitim dört yıl sürüyordu. Burada lisede Allah'ın Kanunu, aritmetik, Rusça, coğrafya, tarih, geometri, mekanik, fizik, mimarlık, yabancı dil gibi konular işleniyordu. Eğitim ücretsizdi ancak öğretmenlere ebeveynlerinin parasını ihmal etmemeleri söylendi.
1783 yılında, St. Petersburg'da, devlet okulları için geleceğin öğretmenlerinin yetiştirildiği bir öğretmen semineri haline gelen Ana Devlet Okulu açıldı. Öğretmen bilgisi akademik başarıda çok önemli bir rol oynamıştır. 1786 yılına gelindiğinde öğretmenlerin ilk mezuniyeti hazırlandı.
Sonuç olarak 18. yüzyılın sonunda toplam 228 devlet okulu vardı. Burada 1,5 bini kız olmak üzere 22 binden fazla kişi eğitim gördü. Reform, Rus çocuklarına yönelik eğitim sorununu tamamen çözmedi, ancak birleşik bir müfredat sistemi zaten ortaya çıktı
Peter I'in hükümdarlığı sırasında, St. Petersburg, Moskova ve diğer büyük şehirlerde topçu okulları, liman şehirlerinde navigasyon okulları, Moskova'da cerrahi, mühendislik ve "çok dilli" okullar açıldı.
18. yüzyılın başında, madencilik uzmanlarına ihtiyaç duyan Ural cevherini geliştirmek için ilk metalurji tesisleri kuruldu.
1721 yılında, o zamanlar Ural maden fabrikalarını yöneten Rus bilim adamı ve devlet adamı V.N. Tatishchev'in önderliğinde Urallar'da ilk madencilik okulu kuruldu. Daha sonra, tüm Ural devlet fabrikalarında, bazılarında - madencilik okullarında, Yekaterinburg'da - Urallar'daki tüm aritmetik ve madencilik okullarına liderlik eden Merkez Okulda aritmetik okulları açıldı. Bu okullar öğrenciler için genel eğitim ile özel eğitimi ustaca birleştirdi.
18. yüzyılın başında kapsamlı devlet okulları oluşturulma girişiminde bulunuldu. 1714 yılında, tüm kilise piskoposluklarına okuma-yazma, yazma ve aritmetiğin yanı sıra cebir, geometri ve trigonometrideki temel bilgilerin öğretilmesi için sayısal okulların açılmasına ilişkin bir kararname gönderildi.
1718'de 42 sayısal okul açıldı; matematik ve navigasyon bilimleri okulunun yanı sıra, serfler hariç tüm sınıfların çocukları sadece gönüllü olarak değil, aynı zamanda zorla da kaydoldu.
Laik okulların organizasyonunun yanı sıra, teolojik eğitimde bir reform gerçekleştirildi: oldukça geniş bir genel eğitim programına sahip olan ilk piskopos okulları ve teolojik ilahiyat okulları oluşturuldu. Bazen vergi ödeyen nüfusun çocukları da orada okuyordu. Serf köylülüğü devlet okullarında eğitim alma fırsatından mahrum bırakıldı. Halktan yalnızca nadir kişiler kilise okuryazarlığını zangozlardan ve ev öğretmenlerinden öğrendi. Sınıf sınırlamalarına rağmen reformların eğitim ve okulların gelişimi üzerinde büyük etkisi oldu.
1725 yılında Peter I'in ölümünden sonra St. Petersburg'da Bilimler Akademisi açıldı. Hayatı boyunca, 1724'te Akademi Tüzüğü yayımlandı, Batı Avrupa'dan önde gelen bilim adamları davet edildi, ekipman sipariş edildi ve Akademi'nin düzenlenmesi için başka önlemler alındı. Akademi'de yabancı bilim adamlarının Rus bilim adamlarını ve uzmanlarını yetiştirmesi beklenen bir üniversite ve spor salonu açıldı.
İlahiyat Bilimler Akademisi'nde temsil edilmiyordu ve tüm çalışmaları doğası gereği laikti. Artık bilimsel araştırma alanında kendilerini ifade etme fırsatı bulan en büyük yabancı bilim adamları (Euler, Bernoulli kardeşler, Gmelin, Pallas vb.) ve Rus halkı, duvarları içinde birlikte çalıştı. Bunlar çoğunlukla nüfusun demokratik katmanlarından insanlardı. Aralarında ilk sırada haklı olarak M.V.
2. Okul reformu 1782-1786. F.I. Yankoviç de Mirievo.
1782'de Jankoviç Rusya'ya taşındı. 7 Eylül 1782'de Peter Zavadovsky başkanlığında bir devlet okulları komisyonunun kurulmasına ilişkin bir kararname çıkarıldı. Akademisyen Franz Epinus ve Özel Meclis Üyesi P. I. Pastukhov komisyon üyelerine atandı. Yankoviç, uzman bir çalışan olarak işe alındı, bu da liderlik rolüne tam olarak uymuyordu, çünkü yaklaşmakta olan işin tüm yükü kendisine emanet edilmişti: yeni eğitim sisteminin genel planını hazırlayan, öğretmenler için bir toplantı düzenleyen oydu. ' semineri ve çevrilmiş ve revize edilmiş eğitim kılavuzları. Çeşitli konularda materyaller hazırlamak ve bunları neredeyse her zaman değişiklik yapmadan onaylayan komisyona tartışmak üzere sunmak zorunda kaldı. Jankoviç'in komisyona dahil edilmesi ancak 1797 yılında gerçekleşti.
Janković tarafından geliştirilen reforma göre devlet okulları üç kategoriden oluşacaktı: küçük okullar (iki sınıflı), ortaokullar (üç sınıflı) ve ana okullar (dört sınıflı).
Birinci sınıf okullarda birinci sınıfta okuma ve yazma, sayılar bilgisi, kilise ve Roma sayıları, kısaltılmış ilmihal, kutsal tarih ve Rusça dilbilgisinin orijinal kurallarını öğretmeleri gerekiyordu. 2.'de - bir öncekini tekrarladıktan sonra - Kutsal Yazılardan kanıtı olmayan uzun bir ilmihal, “İnsan ve Vatandaşın Konumları Üzerine” kitabının okunması, 1. ve 2. bölümlerin aritmetiği, kaligrafi ve çizim.
2. kategorideki okullarda, küçük okulların ilk iki sınıfına üçüncü bir sınıf katıldı; burada bir öncekini tekrarlarken, Kutsal Yazılardan deliller içeren uzun bir ilmihal öğretmeleri, Kutsal Kitap'ın okunması ve açıklanması gerekiyordu. İncil, yazım alıştırmaları ile Rusça dilbilgisi, genel tarih ve kısaltılmış biçimde Genel ve Rus coğrafyası ve kaligrafi.
3. kategorideki (ana) okulların 4 sınıftan oluşması gerekiyordu - ilk üçün kursu ortaokullardakiyle aynıydı; dördüncü sınıfta şu konular öğretilecekti: genel ve Rus coğrafyası, daha detaylı genel tarih, Rus tarihi, dünya üzerindeki problemlerle matematiksel coğrafya, pansiyonda kullanılan yazılı alıştırmalardaki alıştırmalarla birlikte Rusça dilbilgisi, örneğin mektuplar, faturalar, makbuzlar vb., geometri, mekanik, fizik, doğa tarihi ve sivil mimarinin temelleri ve çizim.
Didaktik ve pedagojinin gerekliliklerine aşina olan ilk öğretmenlerin devlet okullarına hazırlanması yalnızca Janković'e kalmıştı. Bu konuda tam bir ustaydı, kendini öğretmenlik mesleğine adamak isteyen gençleri muayene etti, onları öğretim yöntemleriyle tanıştırdı ve komisyonun talebi üzerine onları yeteneklerine göre şu veya bu göreve atadı. her biri.
1785 yılında komisyon, Yankoviç'e özel pansiyonlar ve okullar için yönetmelikler hazırlaması talimatını verdi; bunlar daha sonra 5 Ağustos 1786'da onaylanan devlet okulları tüzüğüne dahil edildi. Yönetmeliğe göre, tüm özel pansiyonlar ve okullar, devlet okullarıyla birlikte Kamu Yardım Kuruluşunun yönetimine tabi olacaktı. Devlet okullarına eşit olan özel okullarda eğitimin aile dostu olması, yaşam tarzının sadeliği ve dini bir ruhla yürütülmesi gerekiyordu.
Yankoviç'e göre öğretim yöntemi, kümülatif öğretim, kümülatif okuma, ilk harflerle temsil, tablolar ve sorgulamadan oluşacaktı.
Yankoviç, o dönemde var olan skolastik ve mekanik öğretim yöntemlerinin aksine, konuların canlı olarak öğretilmesinin destekçisiydi. Daha sonra yöntemleri devlet okullarının yanı sıra dini okullar ve askeri birlikleri de kapsayacak şekilde genişletildi.
18. yüzyılın ikinci yarısında Rusya'da eğitim ve pedagojik düşünce.
Catherine II
Catherine, yetiştirme ve eğitim sorunlarına özel ilgi gösterdi. Avrupa Rönesansı ve Aydınlanma'nın fikirleri Rus İmparatoriçesi'nin özellikle ilgisini çekti. Okul sistemindeki reformu tasarlayan Catherine, 18. yüzyılda Rusya'da okul işlerinin en yüksek düzeyde geliştiği dönem olan “Rusya Üniversite Planı”nı hazırlayan D. Diderot'a döndü. Catherine II'nin (1762-1796) hükümdarlığı olduğu ortaya çıktı.
18. yüzyılın ikinci yarısında okul politikasının önceliği. soyluların kültürel ve eğitimsel ihtiyaçlarının karşılanmasıydı. Soylular laik davranışları öğrenmeyi, tiyatro ve diğer sanatlardan hoşlanmayı tercih ediyordu. Özel askeri eğitim kurumları - Kara ve Deniz Harbiyeli Kolordusu - gözle görülür ilerleme kaydetti.
1766 Şartı eğitim programını üç bilim grubuna ayırdı:
sivil rütbe için gerekli konuların bilgisine rehberlik etmek;
yararlı veya sanatsal: fizik, astronomi, coğrafya, navigasyon vb.;
diğer sanatların bilgisine rehberlik etmek: mantık, matematik, belagat, Latince ve Fransızca, mekanik vb.
18. yüzyılın ikinci yarısında. Devlet okulu programlarına sahip özel eğitim kurumları geliştirilmektedir.
1763 yılında Catherine, Rusya'da eğitimin gelişmesinde önemli rol oynayan Ivan Ivanovich Betsky'yi (1704 - 1795) eğitim konularında baş danışmanı olarak atadı. I.I.Betskoy, babası Ivan Yuryevich'in İsveçliler tarafından yakalandığı Stockholm'de doğdu. Medeni bir evlilik sonucu doğan I.I. Betskoy, Rusya'da kendisine kısaltılmış Betskoy soyadını veren Trubetskoy'un "gayri meşru" oğlu olarak kabul edildi. İlk yıllarını İsveç'te geçirdi, ardından Rusya'ya getirildi ve burada babasının ailesinin yanında büyüdü. 1721'de Dışişleri Koleji'nde hizmet aldı. 1728'de teğmen rütbesini aldı. 1747'de tümgeneral rütbesiyle istifa etti ve Avrupa'ya bir geziye çıktı; burada Helvetius, Rousseau ve Diderot'nun fikirleriyle tanıştı. 1762'de Betskoy Rusya'ya döndü ve Catherine II'nin sırdaşı olarak atandı. Bir eğitim kurumları sisteminin oluşturulmasıyla görevlendirildi. 1762'de I.I. Betskoy, halihazırda bir Eğitim Okulu bulunan Sanat Akademisi'ne başkanlık etti. Betsky'nin adı, 1763'te Rusya'daki ilk kuruluşla ilişkilidir.Yetimhane.
Evde 14-15 yaş arası çocuklara çeşitli el sanatları öğretildi. Beş yıl sonra evlenebilirler. Öğrenciler evlerinden ayrılırken tam üniforma ve özgür insan haklarını aldılar. Moskova Yetimhanesi örneğini takiben St. Petersburg'da Yetimhane düzenlendi. 1772 yılıydı. Bağışlarla desteklenen tüm büyük şehirlerde benzer evlerin düzenlenmesi önerildi. I.I. Betskoy, Fransız aydınlatıcıların fikirlerini kabul etti ve bunları Rusya'da uygulamaya çalıştı. Faaliyetleri her şeyden önce Rus gençliğinin eğitimi ve öğretimiyle ilgili yasa tasarılarının hazırlanmasıyla ilgiliydi. Modern toplumun ahlaksızlıklarından arınmış "özel bir insan türü" yaratmak için 6 ila 20 yaş arası çocuklar için kapalı eğitim kurumlarına ihtiyaç duyulmaktadır. Gerçek eğitim, kendine saygıyı aşılamakla ilgilidir.. Betsky'nin raporlarına ve tüzüklerine göre aşağıdakiler açıldı:
Moskova'daki Yetimhane (1764)
St.Petersburg'daki Yetimhane (1772)
Erkek Sanat Akademisi'nde (1764) ve Bilimler Akademisi'nde (1765) okul
St. Petersburg'daki Smolny Manastırı'ndaki Soylu Bakireler Eğitim Topluluğu (1764)
Ticaret okulu (1772).
Bunların hepsi kesinlikle sınıflara kapalı eğitim kurumlarıydı.
İçlerindeki eğitim dört açıdan ele alındı:
fiziksel (sağlıklı bir vücutta sağlıklı bir zihin);
fiziksel ve ahlaki (Tembellik tüm kötü alışkanlıkların anasıdır ve çok çalışmak tüm erdemlerin babasıdır);
ahlaki (öğrenciyi kötülüğün gölgesi olabilecek herhangi bir şeyden uzaklaştırmak);
öğretiler (bir parça ekmek almanın bir yolu olarak zihinsel güçlerin geliştirilmesi).
St. Petersburg'daki Yetimhane "annesiz bebek ve çocukları" kabul ediyordu. Hazine, evin bakımı için masraflarını karşılamayan önemsiz bir miktar ayırdı. Daha sonra hayır kurumuna ihtiyaç duyulduğu duyuruldu ve para toplandı. Başlangıçta Yetimhane Smolny Manastırı'nda bulunuyordu, daha sonra Prenses Natalia'nın büyük sarayına (Shpalernaya Caddesi'ndeki 35 a numaralı evin bir kısmı) transfer edildi. 14 Mayıs 1797'de İmparator Paul I, St. Petersburg Yetimhanesine bağımsızlık veren bir kararname yayınladı. Aynı 1797'de, General Mareşal Razumovsky (şimdi 5. Kolordu) ve Kont Bobrinsky'den (2. Kolordu) satın alınan Moika Nehri'nin kıyısındaki binalarda bulunuyordu.
I.I. Betskoy bu evde çocukları şöyle yetiştirmeyi hayal etti:
2 yaşına kadar çocuklar sütanne ve dadıların bakımındadır,
3-7 yaş arası kız ve erkek çocukların birlikte yaşaması ve hafif işlere alışması,
7 yaşından 11 yaşına kadar her gün bir saat birlikte okula gidiyorlar, okumayı öğreniyorlar, iman esaslarını kavrıyorlar. Aynı yıllarda erkekler bere, ağ vb. örmeyi öğrenirken, kızlar eğirme, örgü, dantel yapımı vb. ile ilgili pratikler yapar.
11 ila 14 yaşları arasında kız ve erkek çocuklar yazmayı, sayıları, aritmetiği, coğrafyayı, çizimi öğrenir, ev işleri ve el sanatları ile meşgul olurlar; kızlar dikiş diker, yemek pişirir, ütüler; erkek çocuklar bahçıvanlığa, bahçe işlerine vb. alışırlar;
14-15 yaşlarında eğitim biter ve öğrenciler kendi seçtikleri zanaatla uğraşmaya başlar.
Öğrenciler doğal yeteneklerine göre üç gruba ayrıldı:
1. İlim ve sanatla uğraşan insanlar
2. Yalnızca el sanatları ve iğne işi yapabilen kişiler
3. Yalnızca en basit işi yapabilen insanlar.
Öğretmenin temel prensibi: Çocukları şakacı ve hoş bir şekilde yönlendirmek. Önde gelen yer ahlaki eğitime verildi - çocuğu herhangi bir ahlaksızlıktan uzaklaştırmak. İyi bir yetiştirme ile cezalar gereksizdir, çünkü çocukları sahte, kinci ve kasvetli hale getirirler, ancak gerekirse ceza şu şekilde olabilir: yürüyüşten mahrum bırakmak, tek bir yerde durmak. Bir çocuğa asla vurmamalısınız. Eğitimin amacı: "toplumun ahlaksızlıklarından arınmış özel bir insan türü" yaratmak.
Doğum yapan yoksul annelerin kaldığı Yetimhanede 20 yataklı bir hastane vardı. Bu hastaneye sadece 6 kişi hizmet veriyordu. Bu hastanede doğanlar Yetimhaneye nakledildi, daha sonra bu emir iptal edildi - yalnızca anneleri tarafından terk edilen bebekler verildi. Çocuğun Yetimhaneye kabulüne herhangi bir evrak eşlik etmedi. Her yıl yaklaşık üç bin çocuk buraya geliyordu. En seçkin öğrenciler eğitimlerine başkentin spor salonlarında devam ettiler, ancak 1837'de bu düzen kaldırıldı.
Aşağıda I.I.’in planından bir alıntı yer almaktadır. Betsky: “Her iki cinsiyetteki gençlerin eğitimi için genel kurum” (1764).
“Tüm kötülüğün ve iyiliğin kökeninin eğitim olduğu açıktır: İkincisi, yalnızca doğrudan ve kapsamlı araçların seçilmesiyle başarılı bir şekilde başarılabilir. Modern toplumun ahlaksızlıklarından arınmak, her iki cinsten çocuklara yönelik bir eğitim okulunun kurulmasını, 6 yaşından büyüklerin buraya alınmamasını ve 18-20 yaşına kadar yorulmadan çalışarak eğitimin getirilmesini sağlamaktır. Akrabaları onları belirli günlerde görse de, sadece okulda, ilk öncelik sıkı çalışmayı teşvik etmek ve böylece tembelliği utandırmak, ev işlerini öğretmek, temizlik ve tertipli olma eğilimlerini derinleştirmektir. Ama önce kendi eğilimlerini, arzularını göz önünde bulundurmalı ve tercihi kendisine bırakmalı. Sıkıntı, düşüncelilik, pişmanlık diyebileceğimiz her şey yok edilmeli. Ama okulların düzenlenmesinden önce ya kural kabul edilmeli. ve bütün ve mükemmel hale getirin ya da böyle bırakın ve başlamayın.
1760'ın alçak köy okulları ve kamu eğitim sistemi ile ilgili projeleri, fon eksikliği nedeniyle gerçekleştirilemedi.
1782'de Catherine "Devlet Okullarının Kurulması Komisyonu"nu atadı. Aynı yıl Komisyon, “Rus İmparatorluğu Devlet Okulları Şartı”nda (1786) kullanılan ilk, orta ve yüksek öğretim kurumlarının açılmasına yönelik bir plan önerdi.
Sırp-Hırvat düşünür ve öğretmen, St. Petersburg'daki devlet okulunun müdürü Fedor Ivanovich Jankovic de Marievo bu belgelerin geliştirilmesinde yer aldı. Şart, eğitimi kamu yararının “tek aracı” olarak ilan ediyordu. Eğitimin çocukluktan itibaren başlaması gerektiği savunuldu. Şart, “anadilde”, yani Rusça eğitim verilmesine olumlu karar verdi. Tüzüğe göre aşağıdaki şehirler açıldı:
küçük devlet okulları
ana devlet okulları.
Bunlar kilisenin kontrolü dışında kız ve erkek çocuklarına yönelik ücretsiz, karma okullardı. Kentsel nüfusun orta katmanları tarafından kullanılabilirler.
Küçük okullar: İyi okuyabilen ve sayı sayabilen, yazımın temellerini ve davranış kurallarını bilen okuryazar insanlar yetiştiriyorlardı. Bu okullar iki yıllık eğitim için tasarlandı. Okuma, yazma, numaralandırma, hattatlık, çizim, yurttaşlık bilgisi vb. dersleri veriyorlardı. Bunların masrafları şehir yönetimleri tarafından karşılanıyordu.
Ana okullar: Çoklu konu bazında daha geniş eğitim sağlandı. Öğrenimlerinin süresi beş yıldı. Küçük okul programına ek olarak eğitim programı şunları içeriyordu: tarih, doğa bilimleri ve mimarlık. İlgilenenler için: Latince ve yaşayan yabancı diller: Tatarca, Farsça, Çince. Burada pedagojik bir eğitim almak mümkündü. Kilisenin temsilcileri okullardan uzaklaştırıldı. Şart, sınıf ders sistemini onayladı. Öğretmenin tüm sınıfla aynı anda çalışması gerekiyordu. Yeni materyal sunulduktan sonra bir anket yapılması önerildi. Cevap vermek için öğrencinin sol elini kaldırması gerekiyordu. Ders programı ve öğrenci katılımının ders günlüğü görünür. Derslerin başlangıç ve bitiş tarihleri belirlendi.
Rus devlet pedagojisinin önde gelen isimlerinden biri Fyodor Ivanovich Yankovic de Marievo'ydu (1741 - 1814).
Eğitim F.I. Yankovic de Marievo, eğitimini Viyana Üniversitesi'nde aldı ve burada oda bilimleri ve hukuk okudu. 1773 yılında devlet okullarının ilk öğretmeni ve müdürü olarak atandı. Rusçayı iyi biliyordu. Bu nedenle Catherine II tarafından Rusya'da halk eğitimi düzenlemeye davet edildi. Öğretmenler için çeşitli tüzük ve talimatları Rusçaya çevirdi, ders kitaplarını gözden geçirdi ve yayınladı: “Rusça Başlangıç”, “Aritmetik Rehberi” vb.
Rusya'da 20 yıldan fazla bir süre halk eğitimi alanında çalıştı. Ana teorik temeller “Rus İmparatorluğu'nun devlet okullarının birinci ve ikinci sınıf öğretmenleri için rehber” (1783)'de ortaya konmuştur.
Kılavuz Avusturya modeline göre derlendi ve şu önerileri içeriyordu: Herkese kolektif olarak, yani herkese aynı anda aynı şeyi öğretmek gerekiyor. Bunun için öğrencilerin sınıflara ayrılarak her birine ayrı ayrı değil tüm sınıfa ders verilmesi gerekiyor. Bir öğrenci okuduğunda veya cevap verdiğinde tüm sınıf onu takip eder. Herkesin aynı kitapları olmalı.
Birleşik öğretim ve okuma, eğitimde reform yaptı. Eskiden her öğrenci kendi başına çalışıyordu, özel görevler veriliyordu, her birinin farklı kitapları vardı. Artık öğretmen dersi sınıfla birlikte öğreniyor, kendisi okuyor ve öğrenciler okuyor, tahtaya yazıyor, öğrenciler de yazıyor ve cevap verirken sınıf da cevabı dikkatle takip ediyordu. Aritmetiği öğretmek için yalnızca okumaya hakim olduktan sonra çalışılması gereken yöntemler geliştirildi. Öğretmenin tahtada örnek bir problemi kendisinin çözmesi, ardından en iyi öğrencinin tahtada problemi çözmesi, ardından tüm öğrencilerin problemi çözmesi önerildi. Bir öğretmenin bir takım erdemlere sahip olması gerekir: Barışsever olmak, terbiyeli olmak, ruhen ve bedenen sürekli neşeli olmak, sabırlı ve dikkatli olmak, adil olmak. Fiziksel ceza yasaktır; hoş şeylerden mahrum bırakma şeklinde cezalara izin verilir. Ancak bu sistem sınırlı ölçüde kullanıldı. Neden?
öğretim kadrosu yoktu - tüm Rusya'da St. Petersburg'da yalnızca bir öğretmen ilahiyat okulu açıldı ve o da kısa süre sonra kapatıldı. Öğretmen kadrosunun eğitimi ana okullara verildi. Öğretmen Okulu'nda çeşitli eğitim kurumlarında görev yapan toplam 420 öğretmene eğitim verildi. Çoğu zaman yetersiz hazırlıklıydılar ve sonuç olarak yabancıları (Papaz Ernest Gluck'un okulu) davet ettiler.
Halk eğitim davasına karışmadı (N.I. Novikov'un eylem alanından çıkarılması gibi). Yabancılar öğretmen ve öğretmen olarak çalıştı. Soylu insanlar oğullarını yurt dışına gönderdi - tüm bunlar Rus eğitim sistemi üzerindeki yabancı etkiyi artırdı. Felbiger'in "Öğretmen ilahiyat okulları ve ana devlet okulları için Şart" buna bir örnektir.
Nikolai İvanoviç Novikov
(1744 - 1818)
Gazeteci, yayıncı, yayıncı. Yayıncılığı gerçek işi olarak görüyordu: En iyi yıllarını, aklının ve kalbinin gücünü matbaa ve kitapçıya yatırdı. Novikov, bir kitap yayıncısı olarak Rus eğitimine büyük hizmet verdi. 1784 yılında kurduğu matbaa şirketi okul ve diğer eğitim kitaplarını yayınladı. Yayımlanan kitaplar arasında pedagojik konulara önemli bir yer verilmiştir. Bunlar kendi eserleriydi, yabancı yazarların eserleriydi. N.I.Novikov, Catherine II tarafından "özgür düşünce" nedeniyle hapsedildiği Shlisselburg kalesinden serbest bırakıldıktan sonra aynı ölçekte yayıncılık faaliyeti kuramadı. Novikov iki özel okulu ve insanların yurtdışı gezilerini finanse etti.
Pedagojik görüşlerini “Çocukların Eğitimi ve Öğretimi Üzerine” (1783) adlı incelemesinde özetledi. Eğitimdeki ana yönleri belirledi: fiziksel, ahlaki, zihinsel. Böyle bir eğitim, bir kişinin ve bir vatandaşın oluşumuna katkıda bulunur.
“Eğitim üç ana bölümden oluşur: Bir bedeni ilgilendiren beden eğitimi, konusu kalbin eğitimi olan ahlâk eğitimi, yani çocuğun doğal duygu ve iradesinin eğitimi ve yönetimi ve bedenin akılcı eğitimi. Zihnin aydınlanması veya eğitimi. Böylece çocuklarınızı mutlu insanlar ve faydalı vatandaşlar olarak yetiştirin." Novikov halkın eğitimi içindi.
18. yüzyılda aile eğitim gelenekleri değişti, din eğitimi gelenekleri değişti vs. Bunun nedeni toplumdaki değişimdi. Fransız deneyiminin etkisi (manastırlardaki kapalı eğitim kurumları) karakteristiktir; Smolny Enstitüsü'nün oluşturulmasında kullanılmış; J-J. Rousseau ("Emile veya Eğitim Üzerine"), J. Locke ("Eğitim Üzerine Düşünceler"), D. Diderot ve diğerleri, Alman deneyiminin etkisi.
1730 - 1765 döneminin dikkate alınması gerekir. - bu M.V. Lomonosov'un halk eğitimi mücadelesi dönemidir. M.V. Lomonosov'un mücadelesi öncelikle Moskova Üniversitesi'nde Alman egemenliğine karşı dile getirildi.
Mihail Vasilyeviç Lomonosov
(1711 - 1765)
Rus bilim adamı, filozof, şair. Arkhangelsk eyaletindeki bir köylünün oğlu. Slav-Yunan-Latin Akademisi'nde okudu (1731-1735). 1736 yılında en iyi 12 öğrenci arasında eğitim almak üzere St. Petersburg'a, ardından eğitimine devam etmek üzere yurt dışına gönderildi. St. Petersburg Bilimler Akademisi'nde fizik alanında yardımcı, kimya profesörü. Moskova Üniversitesi'nin kuruluşunun başlatıcısı.
Bir bilim adamı olarak Lomonosov, ilgi alanlarının genişliği, keşifleriyle fizik, kimya, astronomi, coğrafya, jeoloji, mekanik, tarih, felsefeyi zenginleştirmesi, üretici güçleri geliştirmek ve ülkenin refahını iyileştirmek için bilimi kullanmaya çalışmasıyla ayırt edildi. . Anavatan'ın çıkarlarını korumak, bilimin ve eğitimin gelişmesi için mücadele etmek Lomonosov'u bir eğitimci olarak nitelendiriyor.
İlk Rus akademisyen Lomonosov'un olağanüstü başarısı bir Rus üniversitesinin kurulmasıydı. 18. yüzyılın ilk çeyreğinde Peter'ın reformları sırasında. Bilimin gelişmesinde önemli adımlar atıldı ve laik bir okul yaratıldı. Yeni okulun ve bilimsel bilginin önde gelen merkezi, 1723'te açılan St. Petersburg Bilimler Akademisi idi.
Rusya'da bilim adamı yetiştirmek için Akademi'de bir üniversite ve bir spor salonu kuruldu. Ancak ne spor salonu ne de akademik üniversite bu görevle başa çıkamadı. Bu koşullar altında M.V. Lomonosov ve onun gibi düşünen insanlar, akademideki eğitim kurumlarının çalışmalarını tatmin edici bir şekilde organize etmek için çok çaba ve enerji harcadılar. Bu faaliyet Lomonosov'u Moskova'da bir üniversite kurma ihtiyacı fikrine yöneltti. Ve 1755'te üniversite kuruldu. Moskova Üniversitesi'nin kuruluşuna ilişkin kararname İmparatoriçe Elizaveta Petrovna tarafından Tatiana'nın günü olan 12 Ocak (25) 1755'te imzalandı ve 24 Ocak'ta (14 Şubat) yayınlandı. Büyük açılış töreni 26 Nisan (7 Mayıs) 1755'te gerçekleşti ve aynı zamanda üniversite spor salonunun faaliyete geçmesiyle (1812'ye kadar) gerçekleşti. Üniversite çalışmalarına 18. yüzyılın sonlarına doğru Moskova'nın merkezinde Kızıl Meydan'daki eski Ana Eczane binasında başladı. Üniversite, Kremlin'den çok da uzak olmayan, Neglinnaya Nehri boyunca özel olarak inşa edilmiş yeni bir binaya taşındı. Başlangıçta üniversitenin üç fakültesi vardı: hukuk, tıp, felsefe...
Moskova Üniversitesi'nin St. Petersburg'da açılmasından 7 yıl önce M.V. Lomonosov, Rusya'da ilk kez öğrencilere ana dilinde ders verdi. Üniversitenin kuruluşundan bu yana dersler Rusça verilmektedir. Moskova Üniversitesi, çalışmalarının ilk günlerinden itibaren öğrenci ve profesörlerden oluşan demokratik yapısıyla öne çıktı. Öğrencileri üniversitede okumaya hazırlama sorununu çözen Lomonosov, "Spor salonu olmayan bir üniversite, tohumsuz ekilebilir arazi gibidir" diye vurguladı. Moskova Üniversitesi bilimsel bilginin yaygınlaşmasında büyük rol oynadı. Nisan 1756'da üniversitede bir matbaa ve kitap matbaası açıldı. Aynı zamanda sivil toplum gazetesi “Moskovskie Vedomosti (3) 14 Temmuz 1756” yayınlanmaya başladı. Ancak yalnızca 18. yüzyılın sonlarına doğru. Moskova Üniversitesi sağlam bir şekilde ayakları üzerinde durdu ve Rusya'nın en iyi beyinlerini birleştirmeyi başardı.
M.V. Lomonosov, Rus biliminin, okulunun ve eğitiminin gelişiminde demokratik temelleri ve gelenekleri attı. Vasat yabancıların Rus bilimindeki hakimiyetine karşı uzlaşmaz bir mücadele yürüttü: "Rus biliminin düşmanlarıyla mezarıma kadar savaşabilmek için kendimi buna adadım." Lomonosov, kilise bakanlarının bilimsel bilginin geliştirilmesine yetersiz müdahalesine karşıydı. Spor salonu ve Bilimler Akademisi'ndeki öğrencilerin kompozisyonunun demokratikleşmesinin başlatıcısıydı. Bilim adamı, kimya ve astronomiyi spor salonu eğitiminin zorunlu konularına dahil etti. Spor salonu öğretmenleri ve öğrencileri için bilinçli, tutarlı, sistematik öğrenmeyi ve görsel öğrenmeyi öneren “Yönetmelikler” geliştirdi. Lomonosov, öğretimde önde gelen ilke olan bilimsel karakter ilkesini ortaya koydu. M.V. Lomonosov, dil ve edebiyat öğretimi, yüksek öğrenim, aile eğitimi ve eğitim sürecini organize etme konularına yönelik bir dizi eser yazdı. Spor salonları ve üniversiteler için Rus dili ve edebiyatı, fizik ve kimya üzerine birçok ders kitabı ve ders kitabı hazırladı. "Rusça Dilbilgisi"
“Birçok dilin hükümdarı olan Rus dili, yalnızca hakim olduğu yerlerin genişliğinde değil, kendi alanı ve rahatlığıyla da Avrupa’da herkesin önünde büyüktür.” “Eğer o, Rus dilini bilen Roma İmparatoru V olsaydı, elbette buna, hepsiyle konuşmalarının uygun olacağını da eklerdi, çünkü onda İspanyolcanın ihtişamını, Fransızcanın canlılığını bulurdu. , Almancanın gücü, İtalyancanın yumuşaklığı, Yunanca ve Latincenin kısalığı, görüntülerin zenginliği ve gücü."
I.I. Shuvalov'a bir mektuptan (1754)
"Hukuk Fakültesi'nde: genel olarak tüm hukuk profesörü, Rus hukuk profesörü, siyaset profesörü; Tıp Fakültesi'nde: doktor ve kimya profesörü, doktor ve doğa tarihi profesörü, doktor ve anatomi profesörü; felsefede altı: felsefe profesörü, fizik profesörü, ticaret merkezi profesörü, şiir profesörü, tarih profesörü, eski eserler ve eleştiri profesörü."
Böylece 18. yüzyıl sona erdi.
Bu, devlet pedagojisinin dönemiydi, okul kiliseden ayrılmıştı. Eğitimin amacı: Ulusal gelenekleri koruyan, dünyaya geniş bakan laik eğitimli bir insan yetiştirmek. Bu dönemde devlet eğitim sistemi şekillendi:
dar görüşlü okullar (1 yıl)
bölge okulları (2 yıl)
spor salonu (4 yıl)
Üniversiteler.
Genel olarak, 18. yüzyılda Rusya'da eğitimin gelişiminde 4 aşama ayırt edilebilir:
18. yüzyılın ilk çeyreği - reform koşullarında uygulamaya yönelik laik eğitim kurumlarının oluşturulması.
1730-1765 - Kapalı sınıf eğitim kurumlarının ortaya çıkışı, soylular için bir eğitim sisteminin oluşumu, M.V. Lomonosov'un halk eğitimi mücadelesi, Moskova Üniversitesi'nin kurulması.
1766 - 1782 - Eğitimsel pedagojik fikirlerin geliştirilmesi, Moskova Üniversitesi'nin rolünün arttırılması, devlet halk eğitimi sistemine duyulan ihtiyacın farkındalığı.
1782 - 1796 - bir kamu eğitim sistemi yaratma girişimi.
Edebiyat:
Dzhurinsky A.N. Pedagoji tarihi: Öğretmen yetiştiren üniversiteler için ders kitabı. - M .: Devlet Araştırma Merkezi "Vlados" 1999.
Rusya'da pedagojinin tarihi: Okuyucu / Comp. Egorov E.F. - M .: IC "Akademi" 1999.
Pedagoji tarihi: Öğretim enstitüleri için ders kitabı / Ed. - M.: Eğitim 1981.
Latynina D.N. Pedagoji tarihi. Rusya'da yetiştirme ve eğitim (X-XX yüzyılın başı): Ders Kitabı - M .: Yayınevi "Forum".
Pedagojik ansiklopedi /Baş editör Kairov A.I.. T2. - M .: Sovyet Ansiklopedisi 1965.
Terentyeva A.V. Aile içi eğitimin tarihi. 10.-18. Yüzyıllarda Rusya'da eğitim alanında devlet politikası: Ders kitabı. -
18. yüzyılın ikinci yarısında Rusya'da eğitimin gelişimi, yalnızca eğitim kurumları ağının büyümesini değil aynı zamanda işe alımlarında sınıf ilkesinin önceliğini belirleyen II. Catherine'in aydınlanmış mutlakıyetçiliğinden etkilendi.
Catherine II, Batı Avrupa'nın önde gelen ülkelerinde eğitim düzenleme deneyimini ve zamanının en önemli pedagojik fikirlerini dikkatle inceledi. Okulun görevlerinin yeni formülasyonu şu şekildeydi: sadece öğretmek değil, aynı zamanda eğitmek de.
Prusya ve Avusturya eğitim sistemleri esas alındı. Küçük, orta ve ana olmak üzere üç tür ortaokul kurulması gerekiyordu. Genel eğitim konularını öğrettiler: okuma, yazma, sayı bilgisi, ilmihal, kutsal tarih ve Rusça dilbilgisinin temelleri (küçük okul). Ortaya İncil'in bir açıklaması, yazım alıştırmalarıyla birlikte Rusça dilbilgisi, genel ve Rus tarihi ve Rusya'nın kısa bir coğrafyası eklendi. Ana ders, coğrafya ve tarih, matematiksel coğrafya, iş yazımı alıştırmalarıyla birlikte gramer, geometrinin temelleri, mekanik, fizik, doğa tarihi ve sivil mimarlık konularında ayrıntılı bir ders içermektedir.
Comenius'un sınıf ders sistemi tanıtıldı, görsel araçların kullanılmasına yönelik girişimlerde bulunuldu ve hatta lisede öğrencilerde bağımsız düşüncenin teşvik edilmesi bile önerildi. Ancak temelde didaktik, ders kitabındaki metinleri ezberlemeye dayanıyordu. Öğretmen ile öğrenciler arasındaki ilişki Catherine'in görüşlerine göre kurulmuştu: örneğin herhangi bir ceza kesinlikle yasaktı.
1764 yılında, Moskova'da, Solyanka'da, Moskova'nın yetimler için ilk uzman kurumu olan devlete ait "Yetimhaneler ve Sokak Çocukları Eğitim Evi" açıldı. Bu kurumun fonlarının büyük kısmını hayırsever koleksiyonlardan alması gerekiyordu. İmparatoriçe, binanın temeli için 100 bin ruble bağışladı ve fonlarından yıllık 50 bin gelir ayırarak tebaasını örneğini takip etmeye çağırdı.
Eğitim, kapalı eğitim kurumları aracılığıyla eğitimli ve çalışkan "yeni bir insan türü" yaratmaya çalışan ünlü öğretmen I.I. Betsky'nin yöntemine göre gerçekleşti.
1764 yılında, St. Petersburg'daki Smolny Manastırı'nda - Noble Maidens Enstitüsü'nde 200 kişilik Noble Maidens Eğitim Derneği'nin kurulmasına ilişkin bir kararname çıkarıldı.
4-6 yaş arası kız çocukları 15 yıl boyunca evden uzaklaştırıldı. Eğitim esas olarak insani nitelikteydi ancak matematik ve fizik de öğretiliyordu; öğrencilere yoğun bir şekilde yabancı diller, müzik, ev ekonomisi ve el sanatları öğretiliyordu. Enstitü mezunlarının eğitimli öğretmenler, eşler ve hizmetçiler olduğu ortaya çıktı.
1786 yılında, her ilde iki düzeyde devlet okulu kurulmasını öngören Devlet Okulları Şartı yayınlandı. İlk aşamayı iki yıllık eğitim süresine sahip “küçük okullar”, ikinci aşamayı ise dört sınıftan oluşan “ana” okullar temsil ediyordu. “Küçük” okullarda okuma yazma, okuma, aritmetik ve Tanrı Yasası öğretiliyordu. “Ana okulların amacı “küçük” okullara öğretim elemanı yetiştirmekti. İlk “ana” devlet okulu 5 Ekim 1786'da Moskova'da açıldı. Bu gün şehrin hem ilk kitlesel okulunun hem de ilk pedagojik okulunun doğum günü sayılabilir.
Öğretmenlerin ortaöğretim sistemine göre yetiştirilmesi gerekiyordu. Bu amaçla 1783 yılında St. Petersburg'da Ana Devlet Okulu açıldı ve üç yıl sonra pedagoji enstitüsünün prototipi olan öğretmen ilahiyat okulu ayrıldı.
18. yüzyılın sonuna kadar Rusya'da pedagojik eğitim kurumu yoktu. Ancak yüzyılın sonunda, 1786 yılında, taşra kentlerinde, ilçe okullarına öğretmen yetiştiren Ana Mektepler kuruldu. Geleceğin öğretmenleri, genel eğitim eğitiminin yanı sıra, öğretme yönteminde uzmanlaşma ve sınıfla çalışma konusunda beş yıl boyunca eğitim gördüler ve eğitimin sonunda öğretmenlik sertifikası sınavını geçtiler. Soylu aileler, geleneksel olarak çocukları için çoğunlukla yabancılardan oluşan ev öğretmenleri tutmaya devam ettiler.
Catherine'in reformu tamamlanmadı, ancak yine de Rus eğitiminin gelişmesinde önemli bir rol oynadı. 1782-1800 için Yüzde 7'si kız olmak üzere yaklaşık 180 bin çocuk çeşitli okullardan mezun oldu. 19. yüzyılın başlarında Rusya'da 20 bin öğrenci ve 720 öğretmenin bulunduğu 300'e yakın okul ve yatılı okul vardı. Bunların arasında neredeyse hiç kırsal okul yoktu; köylülüğün neredeyse eğitime erişimi yoktu. Doğru, 1770 yılında, Catherine tarafından oluşturulan okullar komisyonu, köy okullarının organizasyonu için bir proje geliştirdi (bu, sınıfa bakılmaksızın tüm erkek çocuklar için Rusya'da zorunlu ilköğretimi başlatma teklifini içeriyordu). Ancak proje olarak kaldı ve hayata geçirilmedi.
1780'lerdeki okul reformu, kamu eğitimi için bir devlet sistemi yaratmaya yönelik ilk girişimdi. Yeni okul evrensel sınıf ve özgür eğitim ilkelerine dayanıyordu. Ancak bir eğitim sistemi oluşturmak için yeterli fon yoktu ve en önemlisi, genel nüfusta hâlâ eğitime ihtiyaç yoktu. Bütün bu sorunları çözmek gelecek yüzyılın göreviydi.
