Öğretmen-metodologun, öğretmenlerin çalışma kapsamını daraltmamalarını ve yaş özelliklerini dikkate alarak çocukların konuşmasının sağlam kültürünü oluşturmanın içeriğini ve metodolojisini oldukça spesifik bir şekilde ortaya koyan ek metodolojik kılavuzlar tarafından yönlendirilmelerini sağlaması gerekir.
Sesli konuşma kültürünün oluşumu için yöntem ve teknikler
Konuşma sesi kültürünün birçok sorununu çözmek için ön çalışma biçimleri öncülük etmektedir. Her şeyden önce bunlara dersler de dahildir. Çoğu zaman bu, 2 ila 10 dakika süren konuşma derslerinde haftalık (haftada 1-2 kez) çalışmadır. Ayda bir kez, tamamen sağlam konuşma kültürüne adanmış kapsamlı bir ders verebilirsiniz. Bu tür derslere özellikle ses telaffuzu üzerine çalışmanın çok fazla olduğu ikinci genç grupta ihtiyaç duyulmaktadır. Okul öncesi bir grupta bu, onlara haftada yeterli sayıda konuşma dersi yapma olanağı tanır.
Böyle bir derste çoğu zaman bir sesin veya bir grup ilgili sesin telaffuzu üzerinde çalışmaya ayrılmıştır (okula hazırlık grubunda - akustik özelliklerde benzer ses çiftlerinin farklılaşması: z - zh, s - s', vb.) Zamanın geri kalanı konuşmanın diğer niteliklerini (iki veya üç) geliştirmeye ayrılmıştır.
Bu nedenle, anaokullarında birinci ve ikinci sınıfların yanı sıra orta gruplar için mevcut sınıf sistemi, eğitimcilerin çocuklara ana dillerinin tüm seslerine hakim olma konusunda sistematik, nitelikli yardım sağlamalarına olanak tanır (bu süreç yaşa kadar tamamlanmalıdır) beş).
Ders dışında gerçekleştirilen diğer ön çalışma biçimleri büyük önem taşımaktadır: dramatizasyon oyunları, yuvarlak danslar, tatiller ve eğlence vb.
Junior ve orta gruplarda konuşma jimnastiği etkilidir (haftada 2-3 kez sabah egzersizleri sonunda 1-2 dakikalık artikülasyon egzersizleri).
Öğretmen için uygun bir zamanda (didaktik oyunlar, şakalar vb.) Çocuk alt gruplarıyla çalışmak da yaygın olarak uygulanmaktadır. Böylece takvim planı neredeyse her gün konuşmanın sağlam kültürü üzerinde çalışmayı öngörüyor.
Konuşma sesi kültürünün birçok sorununu çözmek için ön çalışma biçimleri öncülük etmektedir. Her şeyden önce bunlara dersler de dahildir. Çoğu zaman bu, 2 ila 10 dakika süren haftalık (haftada 1-2 kez) konuşma derslerinde yapılan bir çalışmadır. Ayda bir kez, tamamen sağlam konuşma kültürüne adanmış kapsamlı bir ders verebilirsiniz. Bu tür derslere özellikle ses telaffuzu üzerine çalışmanın çok fazla olduğu ikinci genç grupta ihtiyaç duyulmaktadır. Okul öncesi bir grupta bu, onlara haftada yeterli sayıda konuşma dersi yapma olanağı sağlar.
Böyle bir derste çoğu zaman bir sesin veya bir grup ilgili sesin telaffuzu üzerinde çalışmaya ayrılmıştır (okula hazırlık grubunda - akustik özelliklerde benzer ses çiftlerinin farklılaşması: z - zh, s - s', vb.) Zamanın geri kalanı konuşmanın diğer niteliklerini (iki veya üç) geliştirmeye ayrılmıştır.
Bu nedenle, anaokullarında birinci ve ikinci sınıfların yanı sıra orta gruplar için mevcut sınıf sistemi, eğitimcilerin çocuklara ana dillerinin tüm seslerine hakim olma konusunda sistematik, nitelikli yardım sağlamalarına olanak tanır (bu süreç yaşa kadar tamamlanmalıdır) beş).
Ders dışında gerçekleştirilen diğer ön çalışma biçimleri büyük önem taşımaktadır: dramatizasyon oyunları, yuvarlak danslar, tatiller ve eğlence vb.
Junior ve orta gruplarda konuşma jimnastiği etkilidir (haftada 2-3 kez sabah egzersizleri sonunda 1-2 dakikalık artikülasyon egzersizleri).
Öğretmen için uygun bir zamanda (didaktik oyunlar, şakalar vb.) Çocuk alt gruplarıyla çalışmak da yaygın olarak uygulanmaktadır. Böylece takvim planı neredeyse her gün konuşmanın sağlam kültürü üzerinde çalışmayı öngörüyor.
Konuşmanın sağlam kültürünü eğitmek için hangi yöntemler tipiktir? Bunlar didaktik oyunlardır (“Kimin evi?”, “Orkestra”), açık havada veya metinli yuvarlak dans oyunları (“Atlar”, “Somun”). Çocuklara yönelik eğitici görevleri içeren didaktik hikayeler çok faydalıdır (zor seslerle kelimeleri tekrarlamak, sesin perdesini değiştirmek vb.). Küçük ve orta gruplarda onlara genellikle bir flanelograf üzerinde resimlerin gösterimi veya oyuncak gösterimi eşlik eder. Öğretmen masasında, eğitim materyalinin tekrarlandığı (ses kombinasyonları, basit sözler, şarkılar) bir performans sergilemek için oyuncakları kullanabilirsiniz.
Konuşmanın anlatım gücünü geliştirmek için şiirlerin yeniden anlatılması ve ezberlenmesi dersleri etkilidir. Tonlamanın (prosodemler), konuşmayı duyma ve nefes almanın bireysel unsurları da egzersiz yöntemi kullanılarak uygulanır: tanıdık tekerlemelerin ezberlenmesi ve tekrarlanması, oyun alıştırması "Hadi tüyleri üfleyelim" vb.
Öğretmen bu yöntemleri kullanarak çocukların konuşmasının telaffuz yönünü doğrudan etkileyen çeşitli teknikler kullanır.
Önde gelen teknik, öğretmen tarafından verilen doğru telaffuz ve görev tamamlama örneğidir. Öğretmen öğretimin ilk aşamasında bir model kullanıyorsa, genellikle bu tekniği konuşmanın gösterilen niteliklerinin veya konuşma-motor aparatının hareketlerinin kısa veya ayrıntılı bir açıklamasıyla pekiştirir (“Siz çocuklar, duymadığımı duyun” Sadece r sesiyle bir kelime söylemiyorum, ama özellikle bu sesi vurguluyorum, uzun, uzatılmış bir şekilde telaffuz ediyorum: a-r-r-r-vızıltı..."). Fonemik işitme, ses ve kelime telaffuzunu geliştirirken, belirli bir teknik önerilir - abartılı (vurgulanan diksiyonla) telaffuz veya bir sesin tonlaması (vurgulu bir hece, bir kelimenin çocuklar tarafından çarpıtılan bir kısmı).
Daha genç gruplarda, bir ses veya ses kombinasyonunun mecazi olarak adlandırılması sıklıkla kullanılır (zzz - bir sivrisinek şarkısı; tup-tup-tup - bir çocuğun tepinmesi).
Bu gruplardaki ifadelerin gösterilmesi ve açıklanması genellikle oyunun konusuna dahil edilir (“Neşeli Dilin Hikayesi”). Aktif bir teknik koro ve bireysel tekrarlardır. Çocukların ses kültürünün oluşumunda çok önemli olan konuşma-motor aparatlarının eğitimini verenler onlardır. Çocukların yoldaşlarının cevaplarını dinleyebildikleri küçük alt gruplarda seslerin (ses kombinasyonları) sessiz telaffuzu özellikle yararlıdır.
Öğretmenin görevini tamamlama ihtiyacını gerekçelendirmek gibi bir teknik, cevapların kalitesini artırır. Ya duygusal ve esprili bir biçimde (“Hindi'ye komik bir şarkı söylemeyi öğretelim!”) ya da iş benzeri bir biçimde (“Shofe-e-er, şoförler kelimesinin nasıl telaffuz edildiğini kesin ve kesin bir şekilde hatırlamalıyız) verilir. , aksi halde söylemek gerekirse okuma yazma bilmeyen, çirkin - kim komik bir duruma girmek ister ki?
Bununla ilgili başka bir teknik de var - görev için bireysel motivasyon, çocuğun cevabından önce bireysel talimat ("Bana öyle geliyor ki Seryozha'nın ninnisi özellikle işe yarayacak - nasıl şefkatli ve şefkatli olunacağını biliyor").
Hatalı cevaplar durumunda, çocuğun ve öğretmenin ortak (eşlenik) konuşması ve yansıtılmış konuşma (örnek konuşmanın çocuğun anında tekrarı) gibi taklide dayalı aktif teknikler mümkündür.
Çocuğun telaffuz becerilerini uygulama ve pekiştirme sürecinde, akranlarının doğru konuşmasının bir örneği değerlidir. Bu faktör sadece derslerde değil, hem bazı becerilere hakim olmayan hem de doğru ve net konuşan çocukların dahil olduğu serbestçe düzenlenen oyun ve alıştırmalarda da kullanılmalıdır.
Geleneksel teknikler arasında bir yanıtın veya eylemin değerlendirilmesi ve düzeltilmesi yer alır. Düzeltme ve ipuçlarının (ses telaffuzu, tempo vb.) çok sık ve sinir bozucu kullanımına karşı öğretmenler uyarılmalıdır, çünkü bu durum çocuğu rahatsız eder. Dersler sırasında böyle özel bir teknik kullanılabilir - çocuk hareketlerinin pratik seslerin veya ses kombinasyonlarının (oyun durumu) söylenmesiyle birleşimi sayesinde hem dinlenme hem de pekiştirme görevi gören mecazi bir beden eğitimi duraklaması. eğitim materyali (masalardan ayrılın, etrafta dolaşın, oturun ve tavukların gıdakladığını gösterin).
Yukarıda bahsedildiği gibi, konuşmanın sesli kültürü üzerinde çalışma sürecinde görsel teknikler de uygundur - artikülatör hareketleri göstermek, bir oyuncak veya resmi göstermek. Oyunlar ve alıştırmalar genellikle ek donanımlar içerir; bir cevabın başlangıcını veya sonunu işaret eden "sihirli" bir değnek, bir kelimenin ses yapısını göstermeye yarayan çipler ve diğer bildiriler.
“Düşler ve Sihir” bölümündeki popüler site makaleleri
Eğer kötü bir rüya gördüysen...
Kötü bir rüya görürseniz hemen hemen herkes bunu hatırlar ve uzun süre aklınızdan çıkarmaz. Çoğu zaman bir kişi rüyanın içeriğinden çok, sonuçlarından korkar, çünkü çoğumuz rüyaları boşuna görmediğimize inanırız. Bilim adamlarının keşfettiği gibi, bir kişi çoğunlukla sabahın erken saatlerinde kötü bir rüya görür...Danışma
“Okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünün oluşumu”
Bilinmektedir ki, en küçük yaştan itibaren okul öncesi yaşÇocuk dilsel gerçekliğe büyük ilgi gösterir, "deneyler" Bir kelimeyle, dilin hem anlamsal hem de dilbilgisel yönlerine odaklanarak yeni kelimeler yaratır. Bu, dilsel fenomenlerin kademeli olarak farkına varılmasına dayanan dilsel gelişimi için gerekli bir koşuldur. Ancak spontan konuşma gelişimiyle yalnızca birkaç çocuk yeterince yüksek bir düzeye ulaşır. Bu nedenle, ana görevi şu olan özel eğitim gereklidir: çocukların dile olan ilgisini uyandırmak ve yaratıcı karakterlerini sağlamak konuşmalar, kendini geliştirme eğilimi.
Konsept « sağlam konuşma kültürü» geniş ve benzersiz. Konuşmanın sesini, unsurlarını karakterize eden gerçek telaffuz niteliklerini içerir. Konuşmanın ses ifadesi, ilişkili motor ifade araçları ve aynı zamanda unsurlar konuşma iletişimi kültürü. Bileşenler ses kültürü– konuşmayı duyma ve konuşmayı soluma sesin ortaya çıkması için bir ön koşul ve şarttır konuşmalar.
Ses Dilin yan tarafı yavaş yavaş çocuk tarafından edinilir. Başa dön okul öncesiçocuğun konuşma aparatının yaşı oluşan, fonemik işitme de çalışır. Aynı zamanda her yaş döneminde çocukların kendine has eksiklikleri vardır. sağlam konuşma kültürü Pedagojide gelişmemiş bir üreme becerisi olarak kabul edilenler konuşmalar.
Çocuklarda okul öncesi yaş, bazı sözcüklerin yanlış telaffuzu sesler, özellikle tıslayanlar, yeniden düzenleme veya ihmal Bir kelimedeki sesler ve heceler. Bazı çocuklarda ağzını yeterince açamadığı ve artikülasyonunun zayıf olduğu hızlı, belirsiz konuşma vardır. sesler. Bu özellikler konuşmalar patolojik değildirler, konuşma-motor aparatının motor becerilerinin yavaş gelişmesiyle açıklanırlar. Çocukların konuşma nefesinin de kendine has özellikleri vardır: yüzeyseldir, gürültülü, sık nefes alır, duraklama yapmaz. Bu özellikler çoğunlukla gençlerin karakteristik özelliğidir. okul öncesi çocuklar, daha yaşlı okul öncesi yaşta çok daha az yaygındırlar.
Kusurlar sağlam konuşma kültürüÇocuğun kişiliğini olumsuz etkiler: İçine kapanık, sert, huzursuz olur, merakı azalır, zeka geriliği ortaya çıkabilir ve sonrasında okulda başarısızlığa uğrayabilir. Temizlemek özellikle önemlidir ses telaffuzu, doğru duyulduğundan ve telaffuz edildiğinden ses- Okuma-yazma öğretiminin temeli, doğru yazı konuşmalar.
Ayda bir kez tamamen konuya adanmış kapsamlı bir ders verebilirsiniz. sağlam konuşma kültürü.
Böyle bir derste çoğu zaman bir kelimenin telaffuzu üzerinde çalışmaya ayrılır. ses veya ilgili gruplar sesler. Zamanın geri kalanı diğer nitelikleri geliştirmeye harcanır. konuşmalar(iki veya üç).
Bu nedenle, anaokullarında birinci ve ikinci sınıfların yanı sıra orta gruplar için mevcut sınıf sistemi, eğitimcilerin çocuklara her konuda uzmanlaşma konusunda sistematik, nitelikli yardım sağlamalarına olanak tanır. ana dilinizin sesleri(Bu süreç beş yaşına kadar tamamlanmalıdır).
Eğitim için hangi yöntemler tipiktir? sağlam konuşma kültürü? Bunlar didaktik oyunlar, hareket veya metinli yuvarlak dans oyunlarıdır. Çocuklara yönelik eğitici görevleri içeren didaktik hikayeler çok faydalıdır. Küçük ve orta gruplarda onlara genellikle bir flanelograf üzerinde resim gösterimi veya oyuncak gösterimi eşlik eder.
İkinci genç grupta eğitime özel önem veriliyor sağlam konuşma kültürü. İçerir ana dildeki seslerin artikülasyonunun oluşumu, doğru telaffuzları, kelime ve cümlelerin net ve saf telaffuzu, doğru konuşma nefesi, ayrıca yeterli ses seviyesini kullanma yeteneği, normal tempo konuşmalar ve çeşitli tonlama ifade araçları. Üzerinde çalış ses telaffuzunun oluşumu aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir: ilk önce çocuklar sesli harflerin doğru telaffuzunu uygular sesler. Son derste bunları pekiştirmek için alıştırmalar düzenlenir. sesler ve bunların farklılaşması.
Formasyon Doğru telaffuz, artikülatör aparatın organlarının gelişimi, izole edilmiş bir şekilde çalışmayı içerir. sesler ve onomatopoeik kelimeler. Öğretmen açıkça söylüyor ses ve ses kombinasyonu ve öğrencileri örneği tekrarlamaya davet eder.
Önemli bir adım ses telaffuzunun oluşumu doğru telaffuz etme yeteneğini geliştirmektir sesler bireysel kelimeler ve ifadeler halinde. En önemli öğretim yöntemi oyun yöntemidir.
Açıklık ve Berraklık konuşmalar(diksiyon)özel konuşma materyallerinin yardımıyla çalışılır: çocuklardan şakalar yapmaları istenir - belirli ifadelerle saf sözler sesler.
Öğrencilerin dikkatini çekmek başkalarının konuşmalarıÖğretmen çocuklara sadece yetişkinlerin değil aynı zamanda çocukların da konuşmalarını dinlemeyi ve doğru duymayı öğretir.
Öğretim yılının sonunda ıslığın doğru telaffuzunun pekiştirilmesi sesler, öğretmen öğrencileri bağımsız olarak birinin veya diğerinin varlığını veya yokluğunu kulak yoluyla belirlemeye davet eder verilen kelimelerdeki ses. Çocuklar aynı konuşma materyalini kullanarak telaffuz etmeyi öğrenirler. sesler ve farklı hacimlerde, farklı tempolarda kelimeler.
Eğitim sürecinde sağlam konuşma kültürüÖğretmen görsel materyallerden yoğun olarak yararlanır.
Orta grupta yanlış telaffuz edilenlerin sayısı sesler Kelimenin hece yapısındaki ihlaller daha az yaygındır.
Bütün çocuklar nefeslerini, seslerini ve hızlarını nasıl düzenleyeceğini bilmez konuşmalar, kelimelerin vurgusunu doğru yapın. Bazı kişilerde fonemik farkındalık ve tonlama ifade yeteneği yeterince gelişmemiştir. konuşmalar. Orta grubun öğrencileri arasında kafiyeye karşı büyük bir ilgi olduğunu fark edebilirsiniz.
Çocuklar terimlerin anlamlarını oldukça doğru bir şekilde anlamaya başlar "kelime", « ses» ve bunları kullanın, kelimeleri daha bilinçli dinleyin, benzer ve farklı sesleri bulun, belirli sesleri vurgulayın sesler.
Yavaş yavaş çocukların konuşması daha tutarlı ve tutarlı hale gelir. Bu, bir çocuğa sözlüğünü kullanabileceği, farklı türde cümleler oluşturabileceği, ortaçları kullanabileceği kısa bir anlatı oluşturmayı öğretmeyi mümkün kılar. zarflar ve konuşmanın diğer kısımları.
Yetiştirilme sağlam konuşma kültürü tüm konuşma dersleri sürecinde gerçekleştirilir.
Orta gruptaki öğrenciler arasında kelimelerin sesine olan ilgi önemli ölçüde artmaktadır. Kelimeleri zevkle dinler ve onlarla oynarlar. Çalışmalar devam ediyor formasyon terimlerin anlamları hakkında fikirler "kelime", « ses» . Çeşitli yollarla gerçekleştirilir.
Çocukları tanıştırırken ses Kelimenin tam anlamıyla oyun tekniklerinin kullanılması tavsiye edilir. Çocuğun kelimenin nasıl ses çıkardığını duymasına, net bir şekilde telaffuz etmesine, her şeyi vurgulamasına yardımcı olurlar. sesler.
Öğretmenin kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmesi bir rol modeldir. Çocuklar bir kelimeyi telaffuz ederek ve onun sesini dinleyerek onu inceliyor gibi görünüyorlar. ses fenomeni.
Benzer görünen kelimeleri seçmek ve bir kelimedeki eksik kelimeleri telaffuz etmek için alıştırmaların kullanılması tavsiye edilir. sesler vb.. P.
Daha büyük grupta çocuğun konuşması oldukça yüksek bir seviyeye ulaşır. Çoğu çocuk her şeyi doğru telaffuz eder ana dilin sesleri. Akranları ve yetişkinlerle iletişim kurarken çocuk sesinin gücünü, temposunu düzenleyebilir konuşmalar, duygularını tonlamalı olarak doğru bir şekilde aktarabiliyor, ancak sanat eserlerini yeniden anlatırken çocukların konuşması yeterince anlamlı değil.
Bazı çocukların engelli olması ses telaffuzları(çoğunlukla - ıslık çalmak ve tıslamak sesler, ben, r).
Yetiştirilme sağlam konuşma kültürü daha büyük grupta ayda en az iki kez 5-7 dakika süren egzersizler yardımıyla gerçekleştirilir. Telaffuz tarafını eğitmenin bazı görevleri konuşmalar geliştirme derslerinde çözüldü konuşmalarçocukları kurguyla tanıştırmak.
Beş yaşına gelindiğinde tüm çocuklar doğru telaffuz konusunda uzmanlaşamadıkları için sesler, özellikle tıslama grubuna ait olanlar ile l ve r bunlar üzerinde çalışır seslerçok dikkat ediliyor.
Konuşmayı duymayı geliştirmeye yönelik çalışmalar, çocukların şiirleri, tekerlemeleri ve tekerlemeleri ezberlemesiyle gerçekleştirilir. Öğretmen tanıtıyor okul öncesi çocuklar Tonlamalı anlatım araçlarıyla bunların doğru kullanılmasını öğretir.
Daha büyük grupta ise daha önceki yaş dönemlerinde başlatılan çalışmalar devam etmektedir.
Konuşma nefesinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar devam ediyor.
Hazırlık grubunda çoğu çocuk kural olarak konuşmanın ses tarafı oldukça iyi gelişmiştir.
Ancak bazı çocukların hala bazı kusurları var konuşmanın ses tarafı. Bu kusurlar çoğunlukla bireysel özelliklerin yeterince açık bir şekilde farklılaştırılmasıyla ifade edilir. sesler(çoğunlukla ıslık ve tıslama, kulak tarafından net olmayan ayrımda ve sesli ve sessiz, sert ve yumuşak ünsüzlerin telaffuzunda.
Yetiştirilme sağlam konuşma kültürü hazırlık grubunda öncelikle telaffuzun geliştirilmesi amaçlanmaktadır konuşmalar.
Kelimelerin ve ifadelerin net telaffuzunu geliştirmek (yani iyi diksiyon) eğitimin temel görevlerinden biridir sağlam konuşma kültürü bu yaştaki çocuklar. Diksiyon çalışmaları akademik yıl boyunca yürütülür.
Vokal aparatın gelişimi (ses seviyesini, tempoyu düzenleme yeteneği) konuşmalar, tonlama ifade araçlarını doğru kullanın) özel sınıflarda gerçekleştirilir sağlam konuşma kültürü ve diğer konuşma derslerinde olduğu gibi.
Ses aparatını geliştirmek için öğretmen çocukları farklı ses seviyelerinde ve farklı tempolarda tekerlemeleri telaffuz etmeye davet eder. Ses tonunu değiştirerek kişisel bir tutumu aktarmayı öğretir (sevinç, kayıtsızlık, üzüntü vb.)çevreleyen dünyanın belirli fenomenlerine.
Eğitim çalışması sağlam konuşma kültürü sadece özel egzersizler veya aktivitelerle sınırlı değildir. Diğer yönlerin geliştirilmesiyle yakın bağlantılı olarak gerçekleştirilir. konuşmalar. Bazı bölümleri doğrudan ana dil öğretimi çalışmalarının içeriğinde yer almaktadır. Örneğin, bir resme dayalı hikayeleri yeniden anlatma veya oluşturma sürecinde öğretmen, asıl görevi çözmenin yanı sıra çocukların dikkatini de cilde çeker. konuşmalar, kendi temposunda, çeşitli tonlama ifade araçlarının doğru kullanımı üzerine.
Çocuklar birinci sınıfa hepsinin doğru telaffuzuyla girmelidir. ana dilin sesleri, tek tek kelimeleri ve cümleleri açık ve net bir şekilde telaffuz etme yeteneği ile. Kusurlar ses telaffuzları daha sonra okuryazarlık ve ana dil edinimini etkileyebilir.
Kullanılan literatür:
1. Geliştirme dersleri anaokulunda konuşmalar: Kitap. anaokulu için / F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, A. G. Arushanova ve diğerleri; Ed. OS Ushakova. – M.: Eğitim, 1993. – 271 s.2. A. M. Borodich Geliştirme metodolojisi çocuk konuşması: Ders Kitabı. pedagojik öğrenciler için el kitabı. Uzmanlık enstitüsü « okul öncesi. pedagoji ve psikoloji."- 2. baskı. – M.: Eğitim, 1981.-255 s.
1. Konuşma geliştirme sınıflarının özellikleri. 3
2. Kitaplar ve resimlerle etkinlik. 5
3. Okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürünü geliştirmeye yönelik görevler. 7
4. Pratik kısım. 9
Konuşma gelişimi derslerinde öğretmenin gösteri yapmadan yaptığı konuşmalar veya hikayeler özel bir yer tutar. Bu özel bir konuşma dersidir, esas olarak dinlemeye dayanır ve bu bir çocuk için kolay bir iş değildir. Dinleme yeteneği zamanında geliştirilmelidir. Bu konuda ustalaşan çocuk, bir yetişkinle yeni bir iletişim biçimine, yeni bir biliş biçimine daha kolay hakim olur. Böyle bir etkinliğin karmaşıklığı göz önüne alındığında, hikaye anlatımı için konunun özellikle dikkatli seçilmesi önemlidir. Hikayeler çocuklar için anlaşılır ve ilgi çekici olmalı, çocukların dikkatini çekebilmek için öğretmenin konuşması duygusal ve anlamlı olmalıdır. Çocuklarla yürüyüşte gördükleri, oyuncaklar, geçmiş veya yaklaşan tatil vb. hakkında konuşabilirsiniz. Çocuklar ayrıca doğrudan gözlemlemedikleri ancak geçmiş deneyimlerine dayanarak anlayabilecekleri şeylerle ilgili hikayeleri de anlayabilirler. Mesela bir yavru kediyi nasıl buldular: üşüdüğü ve yemek istediği için yüksek sesle miyavladı, ona nasıl süt verdiler, bir yatak yaptılar, ısındı ve uykuya daldı.
Hikayenin içerik ve yapı açısından karmaşıklığı çocukların gelişim düzeyine bağlıdır. Hikaye 2 - 2,5 yaş arası çocuklara yönelikse çocukların içeriği anlayacağı ve kim? sorularına cevap verebilecek şekilde hazırlanması gerekir. Ne? Nerede? Nerede? ortak teklifler. Konuşma, öğretmenin hikâyesi gibi formların sadece sınıfta değil, çocukların bağımsız etkinlikleri sırasında da kullanılması faydalıdır. Bunun çocuğun inisiyatif konuşmasının oluşumu üzerinde olumlu etkisi vardır.
Performansları göster. Dramatizasyonların gösterilmesi çocuğun oyununu geliştirmenin önemli bir yoludur.
Ders sırasında planlanan performanslar didaktik oyunlarla değiştirilmelidir. Dramatizasyonların konusu basittir: birbirine bağlı ardışık eylemler, karakterler arasındaki belirli ilişkiler. Böyle bir gösterimin amacı çocukların aktif konuşmasının ve hikayeye dayalı oyunlarının gelişiminde belirli bir etki yaratmaktır.
Daha genç karma yaş gruplarındaki konuşma gelişimi dersleri, ortak tek konulu dersler olabilir. Ancak dersin genel teması zorunlu olarak görevlerin farklı doğasını varsayar: tüm çocuklar için; belirli bir yaştaki çocuklar (2,5 - 3 yaş, 3,5 - 4,5 yaş); bireysel.
Tek konu sınıfları, yaş alt gruplarına yönelik sınıfların yanı sıra ders dışı saatlerde çocuklarla kişisel çalışma biçimleriyle birleştirilmelidir.
Dersler ne sıklıkla yapılmalı? Araştırmalar, kabul edilebilir büyüklükte ve makul kadroya sahip farklı yaşlardaki gruplar için haftada bir konuşma gelişimi, çevreye alışma ve kurgu üzerine bir dersin tavsiye edildiğini göstermiştir.
Ders sabah yapılır. Aşağıdaki üç tür faaliyet ayırt edilebilir:
I. Tüm grupla tek konu dersleri. Dersler haftada bir kez yapılmaktadır. Süreleri 15 dakikadan fazla değildir.
II. Yaş gruplarına göre sınıflar. Bu tür sınıflarda özellikle belirli bir yaş için önemli olan konuşma becerilerini geliştirirler. Bir dersin ortalama süresi 8 – 12 dakikadır. Bu tür dersler ayda 2-4 kez öğretmenin uygun gördüğü bir zamanda ve onun takdirine bağlı olarak yapılır.
III. Çocuklarla ders dışında çalışmak. Program materyalinin tekrarı ve pekiştirilmesi için çeşitli oyunlar içerir: metinli açık hava oyunları, yuvarlak dans oyunları, pastel baskılı ve didaktik oyunlar, dramatizasyon oyunları vb. Oyunlar az sayıda çocukla (2 - 6) oynanır. günün herhangi bir saatinde farklı yaşlar ( kahvaltıdan önce, derslerden önce, yürüyüşten önce, yürüyüş sırasında, öğleden sonra atıştırmalıklarından sonra vb.). Ayrıca çocuklara yeni ve zaten tanıdık olan kısa programlı kurgu eserleri okunur.
Küçük bir çocuğa yakın çevresinde gezinmeyi öğretmek en önemli pedagojik görevdir. Yaşamın üçüncü ve dördüncü yıllarında, en küçük okul öncesi çocuğa etrafındaki nesneleri ayırt etmesi, isimlendirmesi ve bunların amaçlarını açıklaması öğretilir; Nesneleri şekil, renk ve boyuta göre karşılaştırma ve gruplandırma yeteneğini geliştirir. Dördüncü yıl için yeni olan, nesneleri malzemeye ve amaca göre sınıflandırmayı öğrenme görevleridir: genelleme kelimelerinin (tabaklar, kıyafetler, sebzeler, oyuncaklar) anlamlarına hakim olmak ve bu kelimeleri konuşmada kullanmak.
Daha genç gruplarda, sağlam konuşma kültürünü eğitmek için özel dersler düzenlenmektedir. Hem birinci hem de ikinci genç gruplarda çocuklara tıslama ve tiz sesler dışında tüm sesli ve ünsüz harflerin doğru telaffuzu öğretilir. Komplikasyon, konuşma materyalinin hedeflenen seçimiyle elde edilir. 2,5 - 3 yaş arası çocuklara, istenilen sesi içeren daha basit kelimeleri ve cümleleri telaffuz etmeleri için alıştırmalar verilir.
Farklı yaşlardaki gruplarda, çocukları sanat eserleriyle tanıştırmak için bir program uygulamak çok zordur, çünkü her yaş kategorisinin kendi önerilen edebiyat listesi vardır. Pek çok Rus halk şarkısının çocuklara yuvarlak dans oyunları veya metinli açık hava oyunları şeklinde tanıtılması tavsiye edilir.
Ders planlama sisteminde en savunmasız halka en küçük çocuklarla çalışmaktır. 2 - 2,5 yaş arası çocuklar yaşları nedeniyle eklem ön egzersizlerine katılamazlar. Aynı zamanda öğretmenin bu yaş için önerilen tüm konuşma geliştirme derslerini yürütecek zamanı yoktur. Ancak araştırmaların da gösterdiği gibi, bu yaştaki çocuklar sadece konuşma gelişiminde geri kalmakla kalmıyor, aynı zamanda aynı yaş grubundaki akranlarından da önde oluyor. Bunun birkaç nedeni var. Farklı yaşlardaki gruplarda, kural olarak 2,5 yaşın altındaki çocuklar azdır (iki ila beş kişi arasında) ve onlara okul öncesi kurumunun tüm personeli bakmaktadır. Çocuklar, daha büyük çocukların konuşmalarını ve davranışlarını taklit eder, onların aktivitelerini gözlemler ve ortak oyunlara katılırlar. Öğretmen en küçük çocuklarla alt grup ve bireysel dersler yürütür. Daha büyük çocuklar tarafından iyi bilinen Rus halk masalları ve şarkıları okunur: “Pockmarked Hen”, “Şalgam”, “Bizim Küçük Maşa” vb. Çocuklar, metinlerle en basit açık hava oyunlarına (“Tavuk ve Chicks” - V. Berestov'un aynı adlı şiirine dayanan), yuvarlak dans oyunları (“Zainka, walk...” - aynı isimli Rus halk şarkısına dayanan), dramatizasyon oyunları. Oyunlar çocukların konuşma gelişimi için çok önemli olan inisiyatif ifadelerini teşvik eder.
Bu tür derslerde, görüntülerin ortak bir olay örgüsünde birleştiği kitaplar ve resim dizileri kullanılır.
Derslerin temel amacı: Çocuklarda bir yetişkinin konuşmasının içeriğine ilişkin anlamlı bir algı oluşturmak, onlara ortak dilbilgisi formlarını (3 kelimeden fazla) (2,5 yaşına kadar) ve yan cümlecikler gibi karmaşık cümleleri (yanı sıra) kullanmayı öğretmek. 3 yıl); soruları yanıtlayın ve onlara şunu sorun: kim? Ne? Nerede? Nerede? (2,5 yaşına kadar) ve neden? Neden? (3 yıla kadar); Kelime dağarcığını zenginleştirin: Bir yetişkinin resimlerle gösterilen hikayesini dinleme yeteneğini geliştirmeye devam edin.
Böyle bir faaliyeti nasıl gerçekleştirebilirsiniz? Belirli bir kitap veya resme göre ilk kez düzenleniyorsa, öğretmen öncelikle çocuklara resimlere bakma ve resimlerin algılanan içeriği hakkında bağımsız olarak görüşlerini ifade etme fırsatı verir. Çocuklar izlenimlerini anlatır, öğretmen resim doğru anlaşılırsa onları destekler veya hata yapanları düzeltir.
Tüm resimler incelendikten sonra öğretmen çocukları üzerlerine çizilenler hakkında konuşmaya davet eder. Aynı zamanda, söylenenlere çocukların zaten bildiği uygun resimlerle eşlik eden bir örnek, belirli bir olay örgüsü hikayesi veriyor. Öğretmenin öyküsünden önceki resimlerin incelenmesi, çocukların öykü sırasında dikkatlerinin dağılmamasını sağlamak için kullanılmalıdır; çünkü bu, öykünün içeriğinin algılanmasına müdahale eder.
İlk derste öğretmen hikayeyi 1-2 kez anlatabilir. Bu, dersi sonlandırıyor.
Aynı kitap veya resim dizisiyle ilgili bir sonraki derse şu sözlerle başlanabilir: “Siz çocuklar, bu resimleri zaten gördünüz, size neyle ilgili olduklarını söyledim; Daha fazlasını dinlemek ister misin?” Hikayenin ardından öğretmen sorular sorar ve çocukların içeriğe ne kadar hakim olduklarını öğrenir. Çocukların cevapları ana içeriğin açık olduğunu, materyale olan ilginin kaybolmadığını, ancak gerekli dilbilgisel konuşma biçimini nasıl kullanacaklarını henüz bilmiyorlarsa veya belirli bir kelime kategorisine hakim olmadıklarını gösteriyorsa, öğretmen tekrar eder bir hikaye ve sorularla ders. Kitap veya resimler çocuklarda ilgi uyandırmıyorsa, bir sonraki derste bunların değiştirilmesi ve yeni materyal ve aynı planın kullanılması tavsiye edilir.
Yaşamın üçüncü yılındaki çocuklarla çalışırken konuşma görevleri 1-2 derste çözülmediği için, öğretmen çocukların ilerlemesini açıkça takip eder, materyali zamanında değiştirir, böylece kitaba veya resimlere olan ilgiyi sürdürürler. yeni olay örgüsü içeriği. Çocuk kitapları derslerde kullanılıyor: L.N.'nin “Üç Ayı”. Tolstoy; A. Barto'nun halk masalları “Ryaba Tavuğu”, “Teremok”, “Oyuncaklar”. Çocuklara bağımsız etkinliklerde veya bireysel derslerde bakmaları için bazı resimlerin (“mobilya”, “tabak”, “sebze”, “meyveler”, “oyuncaklar”, “giysiler” gibi) verilmesi tavsiye edilir. Bir grupta bu materyalin tematik albümlerde seçilmesi iyi olur.
Çocukların bağımsız etkinlikleri sırasında öğretmen bu resimleri kelime dağarcığını genelleştirmek, çevre hakkındaki fikirleri genişletmek, sağlam bir konuşma kültürü oluşturmak ve bu nesnelerin algısını netleştirmek için kullanır. Örneğin, albüme bakan bir çocuğa yaklaşan öğretmen, sebze resimlerine ilgi gösterir, onlara dikkatli bakmalarını tavsiye edebilir, salatalığın yeşil ve uzun, domatesin kırmızı, yuvarlak vb. olduğunu vurgulayabilir.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı
Ders:Okul öncesi çocuklarda ses konuşma kültürünü eğitme yöntemleri
giriiş
Edebiyat
Konunun teorik gerekçesi
giriiş
eğitim konuşma kültürü okul öncesi çocuk
“Sağlam konuşma kültürü” kavramı geniş ve benzersizdir. Sesli konuşma kültürü genel kültürün ayrılmaz bir parçasıdır. Genel olarak kelimelerin ses tasarımının ve konuşmanın sesliliğinin tüm yönlerini kapsar: seslerin doğru telaffuzu, kelimeler, konuşmanın ses seviyesi ve hızı, ritim, duraklamalar, tını, mantıksal vurgu vb. Ses kültürünün kurucu bileşenleri konuşma - konuşmayı duyma ve konuşmayı soluma - sesli konuşmanın ortaya çıkması için bir ön koşul ve bir koşuldur.
Sesli konuşma kültürünün eğitimi, konuşma sisteminin fonetik-fonemik bileşeninin geliştirilmesini amaçlamaktadır; tam gelişimi; konuşma aktivitesinin motor programlama seviyesinin olumlu bir seyrini sağlar. Okul öncesi çağ ses kültürünün gelişimine duyarlıdır. Okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünü eğitmeye yönelik metodolojinin ana bileşenlerini ele alalım.
Ses kültürünü beslemek anaokulunda konuşma gelişiminin önemli görevlerinden biridir, çünkü okul öncesi çağ bunu çözmede en hassas yaştır. Bunun bir takım nedenleri vardır. İlk olarak, serebral kortekste konuşmadan sorumlu konuşma merkezlerinin aktif bir olgunlaşması vardır (Broca'nın merkezi: artikülasyon, motor beceriler; Wernicke'nin merkezi: fonemik işitme). İkinci olarak, artikülatör aparatın anatomik ve fizyolojik olgunlaşması meydana gelir.
Sağlam konuşma kültürü, olumlu sosyal temasların ve iletişimin temelidir, çocuğun tam teşekküllü kişiliğini geliştirmenize olanak tanır. Ve fonetik ve fonemiklerin tam oluşumu, konuşmanın sözlükbilimsel bileşeninin temelini oluşturur, fonetik ve fonemik ustalığı, okula başarılı bir şekilde hazırlanmanın koşullarıdır.
Çocuk yavaş yavaş ses yönünü öğrenir. Okul öncesi çocuklar tarafından Rus dilinin ses yapısına hakim olma süreci, A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, D.B. Elkonin, M.E. Khvattsev, E.I. Konuşma seslerinin artikülasyonunda ustalaşmak çok zor bir iştir ve çocuk bir buçuk ila iki aylıkken sesleri telaffuz etme konusunda "alıştırma yapmaya" başlasa da, konuşma telaffuz becerilerinde ustalaşması üç ila dört yıl alır. Pek çok yazar çocuklarda konuşma gelişiminin düzensiz, spazmodik doğasına dikkat çekiyor. Yavaşlayabilir, durabilir ve bazı durumlarda bazen yalnızca sağlık durumu ve kalıtsal programın özellikleriyle değil aynı zamanda akışıyla da ilişkili olan gerileme gözlenir (A.N. Gvozdev; D.B. Elkonin, vb.). Çeşitli bilgi kanallarından gelen bilgiler. Hem konuşma öncesi seslendirmelerin gelişiminde hem de dilbilgisi kategorilerinin kazanılmasında belirli bir sıra vardır.
V.A. Bogorodsky 4 dönem belirledi:
1. Doğum gününden başlayarak yaşamın ikinci yılında sona eren hazırlık dönemi veya refleksif çığlıklar ve uğultu dönemi;
2. Yaklaşık dört ay süren, sesli sözcüklerin basitleştirilmiş telaffuzu dönemi;
3. Yaklaşık altı ay süren, başkalarının telaffuzuna daha fazla yaklaşma dönemi;
4. Dilin seslerine yeterince hakim olan çocuğun normal konuşmaya geçtiği dönem.
N.H. Shvachkin, çocukların konuşmasının gelişiminde iki dönem belirledi - fonemik öncesi (prozodik) konuşma ve ikinci dönemin konuşması - fonemik.
A.N. Leontyev çocukların konuşmasının gelişiminde dört aşama belirler:
1. - hazırlık - bir yıla kadar;
2. - ilk dil ediniminin okul öncesi aşaması - üç yıla kadar;
3. - okul öncesi - 7 yıla kadar;
4. - okul.
Ses kültürünün eğitimi şunları içerir:
· konuşma duyma, konuşma nefes alma ve artikülatör aparatın motor becerilerinin geliştirilmesini gerektiren doğru ses telaffuzu ve kelime telaffuzunun oluşturulması;
· yazım-doğru konuşma eğitimi - edebi telaffuz normlarına göre konuşma yeteneği.
Ortopedik normlar, dilin fonetik sistemini, tek tek kelimelerin ve kelime gruplarının telaffuzunu ve ayrı ayrı dilbilgisi biçimlerini kapsar. Ortoepi sadece telaffuzu değil aynı zamanda stresi de içerir. sözlü konuşmanın spesifik bir olgusu. Rus dili ve Belarus dili karmaşık bir değişken ve hareketli vurgu sistemine sahiptir.
· konuşmanın ifade edilebilirliğinin oluşumu - konuşma ifade araçlarının ustalığı, sesin yüksekliğini ve gücünü, konuşmanın temposunu ve ritmini, duraklamaları ve çeşitli tonlamaları kullanma yeteneğini gerektirir;
Günlük iletişimde, çocuk doğal bir konuşma ifadesine sahiptir, ancak şiir okurken, yeniden anlatırken ve hikaye anlatırken gönüllü, bilinçli ifadeyi öğrenmesi gerekir.
· diksiyonun gelişimi - her sesin ve kelimenin ayrı ayrı net, anlaşılır bir telaffuzunun yanı sıra bir bütün olarak ifade;
· görgü kurallarının bir parçası olarak sözlü iletişim kültürünün geliştirilmesi.(1, s. 212)
“Praleska” eğitim programı, okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünü eğitmek için aşağıdaki görevleri vurgulamaktadır.
Grup "Çocuklar":
· Çocuklarda artikülasyonun, konuşma nefesinin, fonemik işitmenin temellerini oluşturmak, artikülasyon egzersizleri ve fonemik oyunların yaygın olarak kullanılması;
· onomatopoeik sözcüklerdeki seslerle çocuk oyunlarını teşvik edin ve destekleyin, onları sesli ve ünsüz harflerin (mu-mu, gaga-gaga, bi-bi, vb.) doğru telaffuzu konusunda eğitin;
· Çocukların sesli harflerin (a, o, y, i, s) ve basit ünsüz seslerin (m, b, p, n, t, d, k, g, f, v) doğru telaffuzunu sonuna kadar öğrenmelerine yardımcı olmak erken çocukluk dönemi.
Grup "Neden":
· telaffuzun daha da geliştirilmesini ve tüm sesli harflerin, artikülasyonu basit olan ünsüzlerin farklılaşmasını teşvik etmek, tıslama, ıslık ve tiz seslerin doğru telaffuzunun edinilmesine hazırlanmak;
· konuşmanın işitmesini, nefes almasını, tonlama duygusunu, konuşma hızını, diksiyonu, ses gücünü ve konuşmanın anlatım gücünü geliştirmek;
· Telaffuzunuzun özelliklerine ilişkin temel farkındalığı teşvik etmek, konuşmanızı değerlendirmek için başlangıç becerilerinizi geliştirmek;
· başlangıç seviyesinde bir kelimenin ses kompozisyonunu tanıtmak;
· bir kelimedeki kelimelerin ve seslerin belirli bir sırayla telaffuz edildiğine dair bir anlayış geliştirmek;
· fonemik işitmenin gelişimini, belirli bir sese sahip kelimeleri seçme yeteneğini teşvik etmek.
Grup "Hayaletçiler":
· net diksiyonu, ses gücünü, konuşma hızını ve konuşmayı duymayı düzenleme yeteneğini geliştirmeye devam edin;
· akustik ve artikülasyon açısından yakın olan seslerin kulak yoluyla ve telaffuzuyla ayırt edilmesi konusunda pratik yapın - ıslık, tıslama, sonorant (s-z, s--sh, sh--zh, l--r, vb.), sert ve yumuşak (r--r", l--l", s--s", vb.), sesli ve sessiz (d--t, b--l vb.) ünsüzler;
· çocukların konuşmasının tonlama ifadesini geliştirmek ve geliştirmek;
· çocukların kelimelerin seslerine olan ilgisini desteklemek ve geliştirmek (çocukların kelime oluşturmasını, ses ve kafiyeli oyunları, kelimelerin sesi ve anlamı ile ilgili soruları, anlamlarını yorumlamayı teşvik edin);
· çocukları konuşma gerçekliğiyle tanıştırın: bir kelimenin hece yapısı, bir cümlenin sözel bileşimi, belirli bir sese sahip kelimeleri seçme yeteneği, sese benzer kelimeler hakkında fikirlerini oluşturmak;
· farklı şekillerde okuma-yazma eğitimine hazırlanmak
Ayrı olarak, program Belarus dilinin ses kültürünün oluşumuna yönelik görevleri tanımlar; çalışmanın bir özelliği, çocukların Belarus dilinin belirli telaffuza özgü seslerini telaffuz etme yeteneğini geliştirmeleri ve bu telaffuzu Rusça konuşmaya aktarmamaları gerektiğidir; .
Genç gruptaki çocukların sağlam konuşma kültürünü eğitmeye yönelik çalışmanın içeriği, işitsel algının, ses telaffuzunun, konuşma temposunun ve tonlama ifadesinin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar içermektedir. Aynı zamanda malzemenin kademeli olarak karmaşıklaştırılmasını ve tekrarlanmasını sağlamak önemlidir. Seslerin konsolidasyon ve farklılaşma sırası, telaffuzlarının zorluğu ve konuşma gelişimi sürecinde ortaya çıkma sırası dikkate alınarak verilmiştir (A.I. Maksakov, G.A. Tumakova).
Böylece, ses kültürü eğitiminin çocuğun konuşmasının gelişiminde büyük rol oynadığı ve her yaş döneminde kendine has özelliklere sahip olduğu ve cumhuriyetimizde iki dillilik durumu olduğu sonucuna varabiliriz.
2. Sesli konuşma kültürünün oluşum biçimleri. Okul öncesi çocuklara doğru ses telaffuzunu öğretmenin aşamaları
Konuşmanın ses tarafı tek bir bütünü temsil eder, ancak farklı açılardan incelenmesi gereken çok karmaşık bir olgudur. Modern edebiyat, konuşmanın ses yönünün çeşitli yönlerini inceler: fiziksel, fizyolojik, dilsel.
Konuşmanın ses yönünün çeşitli yönlerini incelemek, çocuklarda kademeli oluşum kalıplarının anlaşılmasına katkıda bulunur ve konuşmanın bu yönünün gelişiminin yönetimini kolaylaştırır.
Sesli konuşma kültüründe iki bölüm vardır: konuşma kültürü, telaffuz ve konuşmayı duyma. Bu nedenle çalışma iki yönde yapılmalıdır:
1. Konuşma motoru aparatının (artikülatör aparat, ses aparatı, konuşma nefesi) geliştirilmesi ve bu temelde seslerin, kelimelerin, net ifadelerin telaffuzunun oluşumu;
2. Konuşma algısının gelişimi (işitsel dikkat, konuşmayı duyma, ana bileşenleri fonemik, perde ve ritmik işitmedir).
Çocukların konuşma gelişiminin yaşa bağlı özellikleri dikkate alındığında, konuşma sesi kültürünün oluşumu üç ana aşamaya ayrılabilir:
Aşama 1 - 1 yıl 6 aydan 3 yıla kadar. Bu dönemde artikülasyon ilişkilerinde basit olan sesler (ünlü harfler, dudak-dudak, dudak-dudak-dişi vb. ünsüzler) netleştirilir ve pekiştirilir.
Aşama 2 - 3 ila 5 yıl arası. Bu aşamada ana dilin temel seslerinin tutarlı bir şekilde uygulanması gerçekleştirilir. Bu, eklemlenme organlarının hazırlanması ve ardından izole bir sesin telaffuzunun açıklığa kavuşturulmasıdır.
Aşama 3 - 5 ila 7 yaş arası - çocuklarda kulak yoluyla farklılaşma ve akustik ve artikülasyon açısından yakın seslerin telaffuzunun oluşma aşaması.
Beş yaşına kadar ana dildeki tüm seslerin telaffuzunda ustalaşmak, çocukların konuşmasının gelişiminde doğru rehberlikle mümkündür. Amaca yönelik eğitim ve uygun yöntemlerin kullanılması, çocukların sahip olduğu ön koşulların uygulanması için koşullar yaratır. Konuşmanın sağlam tarafının oluşumu bir anaokulunda iki şekilde gerçekleştirilir: sınıfta eğitim ve sınıf dışında ses konuşma kültürünün tüm yönlerinin eğitimi şeklinde. Çocuklarla birlikte ses kültürünü besleme görevini içeren iki tür ders düzenlenmektedir. Sesli konuşma kültürünün bazı bölümleri, konuşma gelişiminin diğer sorunlarını çözen derslerin içeriğine dahil edilmelidir (örneğin, tekerlemeler okurken sesin ifade gücüne ve ses yüksekliğine dikkat edin).
Hedeflere bağlı olarak ses kültürü dersleri iki veya üç bölümden oluşabilir. Gözlemler, en rasyonel yapının şu olduğunu göstermiştir: dersin ilk kısmı - seslerin doğru telaffuzunu açıklığa kavuşturma ve pekiştirme görevleri; ikincisi ve üçüncüsü işitsel algıyı, kelimelerin telaffuzunu ve ses aygıtını geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalardır. Bazı dersler neredeyse tamamen kapsanan konunun tekrarından oluşabilir. Sesli konuşma kültürü üzerine bir ders, genellikle ortak içerikle birbirine bağlanan birkaç bölümden oluşur. Her bölüm, belirli bir ses grubunun doğru telaffuzunu pekiştirmeye ve bunları kulakla ayırt etmeye ayrılmıştır. Kural olarak, bunlar oluşum yeriyle ilgili seslerdir: labiolabial ([m], [p], [b]), anterior lingual ([t], [d], [n]), labiodental ([f] , [v]), vb. Doğru telaffuzun pekiştirilmesi seslerin oluşum yerine bağlı olduğundan, genellikle akustik olarak yakın oldukları ortaya çıkar ([p] ve [b], [t] ve [d], [f ] ve [v] vb.).
Sabah konuşma jimnastiği, yürüyüşler, çocukların eve gelip gitmesi de öğretmen tarafından sağlam konuşma kültürünü geliştirmek için kullanılır. Sınıf dışında çalışmalar bireysel olarak yapılabileceği gibi bir alt grup çocukla da organize edilebilir. Öğretimdeki ana rol, telaffuz gösterilerini çocuklar için aktif egzersizle birleştiren özel sınıflara aittir. Dersler tamamlanır ve ders dışında özel egzersizlerle etkileşime girer. Eğitimin önde gelen biçimi çocuklarla (bireysel olmaktan ziyade) kolektif derslerdir.
Ses telaffuzunun oluşumu üç aşamada gerçekleştirilir:
1) artikülatör aparatın hazırlanması;
2) izole edilmiş bir sesin telaffuzunun açıklığa kavuşturulması;
3) sesin hecelere, kelimelere ve deyimsel konuşmalara sabitlenmesi
İlk aşama - hazırlık amaçlı artikülatör hareketler - günlük sabah egzersizleri sırasında, herhangi bir sınıfta kısa egzersizler şeklinde ve ayrıca konuşmanın ses kültürü üzerine tek konulu bir ders çerçevesinde gerçekleştirilebilir. Her üç aşama da bir derste veya 1-5 gün arayla iki derste gerçekleştirilebilir.
M.M. Alekseeva, ses telaffuzunun öğretilmesinin, konuşma terapisinde benimsenen seslerle ilgili çalışma aşamalarına uygun olarak gerçekleştirildiğini vurguluyor.
Aşama 1, hazırlık; konuşma seslerine hakim olmak için konuşma aparatının hazırlanmasını içerir. Konuşma motor aparatının hazırlanmasını, motor becerilerini, konuşmayı duymayı ve konuşma nefesini içerir. Konuşma aparatını hazırlamak için, esas olarak oyun şeklinde gerçekleştirilen ve tekrar tekrar tekrarlanmaları için koşullar yaratan çeşitli alıştırmalar kullanılır. Artikülasyon jimnastiği egzersizleri statik ve dinamik olarak ikiye ayrılır. Statik egzersizler, çocuklarda belirli bir artikülasyon yöntemini (“Çit”, “Baranka”, “Slayt”, “Mantar”, “Kupa”) sürdürme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Dinamik egzersizler artikülatör hareketlerin hacmini geliştirmeyi amaçlamaktadır (“Tatlı reçel”, “Akordeon”, “Tsokaniye”, “Tabanca ve makineli tüfek”). Eklemli jimnastik yapma kuralları ve bazı egzersizler ekte verilecektir. Çeşitli ses telaffuz oyunları (“Kim çığlık atıyor?”, “Kimin evi?”) ve artikülatör jimnastik, artikülatör aparatın motor becerilerini geliştirmeye hizmet eder. Konuşma nefesini geliştirmek için nefes egzersizleri yapılır. Diyafragmatik nefes alma, derin sessiz nazal inhalasyon ve uzun oral ekshalasyon (yanakları şişirmeden) geliştirmeyi amaçlarlar.
Aşama 2 - konuşma seslerinin oluşumu veya ses üretimi. Bu ses, motor-kinestetik ve görsel duyumlar arasında yeni bir sinirsel bağlantının yaratılmasıdır. Çoğu durumda, ses fikri ile telaffuzu arasındaki yanlış bağlantıyı aynı anda engellemek gerekir (Pravdina O.V.). Ses üretimi kolay olanlarla başlar, zor olanlarla biter; sıraları hem ön hem de bireysel çalışma için korunur. Ses üretiminin temel prensibi, seslerin artikülasyon yerindeki benzerliğe göre gruplara yerleştirilmesidir. Ses üretimi taklit esasına dayanır (ayna kullanırız). Ses artikülasyon yönteminin sözlü açıklaması gereklidir.
Aşama 3 - seslerin birleştirilmesi ve otomasyonu. . Daha yüksek sinirsel aktivite açısından bakıldığında, ses otomasyonu, yeni oluşturulan ve birleştirilen nispeten basit bir bağlantının - bir konuşma sesinin - daha karmaşık sıralı konuşma yapılarına - belirli bir sesin ya tamamen atlandığı ya da tamamen atlandığı kelimelere ve cümlelere dahil edilmesidir. yanlış telaffuz edildi (O.V. Pravdina). Ses, kelimenin başında, ortasında, sonunda olmak üzere farklı ses kombinasyonlarında verilmektedir.
Aşama 4 - karışık seslerin farklılaşma aşaması. Diferansiyel inhibisyona dayanır. Sesleri ayırt etmeye yönelik çalışma, her iki karışık sesin de çocuk tarafından herhangi bir kombinasyonda doğru şekilde telaffuz edilebildiği, ancak her zaman doğru şekilde kullanılamadığı ve bir sesin yerini başka bir sesin aldığı zaman başlar.
Dolayısıyla, sağlam bir konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik tüm çalışmaların, sınıfta ve günlük yaşamda çeşitli çalışma biçimleriyle aşamalı olarak gerçekleştirilmesi gerektiği sonucuna varabiliriz.
3. Okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürünü, araçlarını ve metodolojik tekniklerini eğitme sürecinin pedagojik rehberliği
Konuşma gelişim sürecinin zamanında ve doğru ilerleyebilmesi için belirli koşullar gereklidir. Bu nedenle çocuğun şunları yapması gerekir:
· zihinsel ve bedensel olarak sağlıklı olmak;
· normal zihinsel yeteneklere sahip;
· normal işitme ve görüşe sahip olmak;
· Yeterli zihinsel aktiviteye sahip olmak.
Öğretmen çocuklara tonlamayı bilinçli olarak kullanmayı öğretmelidir; bunun için tekerlemeleri, tekerlemeleri ve tekerlemeleri telaffuz etmek için özel alıştırmalar ve oyunlar kullanır.
Çocukların konuşma işitmesini geliştirmek için hem konuşma dışı hem de konuşma sesleri kullanılır.
Seslerin doğru telaffuzunun oluşması, ses konuşma kültürünün gelişmesinin önemli bir bileşenidir. Çocuklara sözcüklerdeki ve cümlelerdeki sesleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretmek için, öncelikle telaffuzlarını tek başına veya basit ses kombinasyonlarında netleştirmek ve pekiştirmek gerekir. Basit seslerde (ünlü harfler [a], [u], [i], [o], [s], ünsüzler [n], [p], [b], [t], vb.) ustalıkla başlamanız gerekir. , ancak yaşamın üçüncü yılındaki çocukların çoğu bunları zaten net bir şekilde telaffuz edebiliyor. Bu çalışma çok önemlidir, çünkü artikülasyonun gelişmesiyle birlikte daha karmaşık seslerin asimilasyonuna hazırlık meydana gelir. Çocuklara artikülasyonu basit olan seslerin doğru telaffuzunu öğretirken diksiyon uygulanır (örneğin, [a] sesini ağız tamamen açıkken telaffuz etmek). Ayrıca seslerin doğru telaffuzunu çocuklar için tanıdık ve basit materyal üzerinde oluşturarak öğretmen, dikkatini konuşmanın ses tasarımına odaklama fırsatına sahip olur.
Bu yaş aşamasında çeşitli sesleri konuşma materyali olarak netleştirmek ve pekiştirmek için onomatopoeia'yı kullanmak en iyisidir. Çocukları bir ses veya ses kombinasyonuyla tanıştırırken, mümkünse onları bir görüntüyle (ses [y] - bir buharlı lokomotifin düdüğü veya bir uçağın uğultusu, ses [i] -) ilişkilendirmek gerekir. bir atın çığlığıyla vb.). Diğer durumlarda, çeşitli yansımalar yaygın olarak kullanılır: tik-tak - saat geçiyor, tak-tak-tak - çekiç çalıyor, ha-ha-ha - kaz çığlık atıyor. Seslerin netleştirilmesi ve pekiştirilmesi, öğretmenin çocukları örneğin bir kaz yavrusu çağırmaya, bir tayın nasıl ağladığını göstermeye (sesi güçlendirmek için ga-ga-ga veya igo-go deyin) davet ettiği performanslarla da kolaylaştırılır [g ]).
Kelimelerdeki sesleri düzeltirken bir bütün olarak kelimenin tamamının telaffuzunun netliğine ve anlaşılırlığına dikkat etmeniz gerekir. Kelimelerin telaffuzunu uygularken, çocukların bunları şu andaki modele göre tam olarak yeniden üretmelerini sağlamak her zaman gerekli değildir, özellikle de “geç intogenez” sesleri içeren kelimeler (tıslama, ünsüzler [l] ve [r]) .
Cümlesel konuşmada seslerin daha fazla pekiştirilmesi gerçekleştirilir. Öğretmen, seslerin doğru telaffuzunu netleştirerek ve güçlendirerek, onları zorluk çeken veya yanlış öğrenen çocuklara özel önem verir. Bu tür kusurların zamanında tespit edilmesi ve çocuklara erken yaşlarda yardım sağlanması büyük önleyici önem taşımaktadır. Çocuk yanlış konuşmaya hızla alışacağından, ses telaffuzu eksikliğini önlemek, ileri yaşlarda ortadan kaldırmaktan daha kolay olabilir.
Doğru ses telaffuzunun oluşumu, her şeyden önce, iyi gelişmiş işitsel dikkat ve işitsel algı nedeniyle gerçekleştirilir, bu nedenle, onomatopoeia'yı belirli bir ses ile ilişkilendirmeye yönelik alıştırmalar kullanarak çocuklara başkalarının konuşmalarını dikkatlice dinlemeyi öğretmek çok önemlidir. nesneyi, kulak sesleri ve yakın ve uzak ses kombinasyonlarıyla ayırt eder.
Ses aparatını geliştirmek için hazırlık egzersizleri olarak çocuklar aynı sesleri veya ses kombinasyonlarını farklı ses seviyelerinde telaffuz etmeleri gereken görevleri yerine getirirler. Öğretmen bir model verir ve çocuklar örneğin bir hayvanın sesini taklit ederler. Bu tür görevler, konuşmanın tonlama ifadesini geliştirmek için gereklidir.
Çocukların ses aparatlarını geliştirirken öğretmen onların bireysel özelliklerini dikkate almalıdır. Örneğin bir çocuğun sessiz, zayıf bir sesi varsa, ses seviyesindeki en ufak bir artış bile teşvik edilmeli ve yavaş yavaş normale getirilmelidir.
Belarus dilinin sağlam kültürünü oluşturmak için, çocuklara Belarus dilinin öğretilmesine yönelik çalışmaların organize edilmesi ilkesine odaklanmak gerekir; iki dilin birbirine karışmaması için eğitimin belirli bir sistem içinde gerçekleşmesi gerekir.
Öğretmenin çalışmasının ana yöntemleri, artikülasyon organlarının motor becerilerinin, konuşma duymanın, çocukların konuşma nefesinin ve tonlamanın geliştirilmesine yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalardır.
Ses kültürü eğitimi, çocuğun konuşmasının gelişiminde büyük rol oynar ve her yaş döneminde kendine has özelliklere sahip olduğu gibi, cumhuriyetimizde iki dillilik durumu da ortaya çıkar. Sesli konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik tüm çalışmalar, sınıfta ve günlük yaşamda çeşitli çalışma biçimleriyle adım adım gerçekleştirilmelidir.
Herhangi bir ifadenin inşasında konuşmanın sağlam tarafının farklı unsurlarının rolü önemlidir. Öğelerin her biri metnin ses tasarımını farklı şekilde etkiler: içeriğinin anlaşılması büyük ölçüde konuşmanın temposuna ve ses düzeyine bağlıdır ve konuşulan ifadenin anlamsal algısı da diksiyona bağlıdır. Sonuçta, ifadenin dinleyici üzerindeki etkisinin gücü ve derinliği büyük ölçüde konuşmanın sağlam tarafının farkındalığına bağlıdır.
Elbette ses kültürünün tempo, ses seviyesi, diksiyon gibi özellikleri büyük ölçüde çocuğun bireysel özelliklerine, mizacına, yetişme koşullarına ve çocuğu çevreleyen konuşma ortamına bağlıdır. Bu nedenle çocuğa konuşma durumuna bağlı olarak hem sesin gücünü hem de konuşmanın temposunu değiştirmeyi öğreterek ifade edici konuşma araçlarını uygun ve bilinçli kullanmayı öğretmek için özel çalışmalara ihtiyaç vardır. Ve bu çalışmanın sistematik olarak yapılması gerekiyor.
Bir çocuğun temel formlardaki konuşma sesini anlayabilmesi, ses yönüne ilişkin bilgiyi zihnine kaydedebilmesi ve bunu kendi konuşmasında da kullanabilmesi için özel pedagojik koşulların yaratılması gerekir.
Uygulama odaklı görevler
1. Konuşma sesi kültürü üzerine ders notları
“Pochemuchki” grubundaki (4-5 yaş) sağlam konuşma kültürü üzerine özel bir dersin özeti
Konu: “Ses T”
Program içeriği: Kelimenin anlamına değil sesine odaklanarak “ts” sesiyle başlayan kelimeleri ayırt etmeyi öğrenin. Çocukları “ts” sesini telaffuz etme konusunda egzersiz yapın (tek başına, kelimelerle, hecelerle, saf ifadelerle). Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin. Fonemik işitme, ince motor becerileri ve dil hareketliliğini geliştirin. Azim ve dikkati geliştirin.
Dersin ilerleyişi:
1. Artikülasyon jimnastiği “Dilin Maceraları”
“Dil uyandı, her yer karanlık ve korkutucuydu. Bir çıkış yolu aramaya başladı. Bir yanağıma dokundum ama diğer yanağım açılmıyor. "Daha fazla zorlamama izin ver!" - dil düşündü ve önce bir yanağını, sonra diğerini itmeye başladı. Bu sırada ağız esnedi ve açıldı. Dil bir çıkış yolu gördü ve ona doğru yöneldi, ancak dişler geçmesine izin vermedi ve sessizce ısırmaya başladı. Dil dişlerin arkasına saklandı. Ancak dişler durmadı ve çiğnemeye devam etti. Önce alt dudağını, sonra da üst dudağını biraz çiğnediler. Alt dudak kırılır (alt dudağı dışarı çıkarır). Dil şöyle düşünür: "Dişler neden bu kadar kızgın?" Dişlerimi dilimle yıkamaya karar verdim. Önce üst dişlerimi sonra alt dişlerimi yıkadım. Dişler aynaya baktı ve şöyle dedi: “Ah, ne kadar temiz! Teşekkürler dil. Artık seni ısırmayacağız."
2. “Küçük Dil ormanda yürüyordu, kayboldu ve ağladı. Nasıl? (Ua) nasıl yardım çağırılacağını hatırladı ve bağırdı. Nasıl? (Ah). Aniden dil birisinin ormanda bir şarkı söylediğini duydu ve dinlemeye başladı: Tsk-tsk-tsk-tsk. Bu şarkıyı kim söylüyor? - dil düşünüyor. Ve aniden bir sincap gördüm. Bir sincap bir dalın üzerinde oturuyor ve tıklıyor: tsk-tsk-tsk. Sincap hangi şarkıyı söylüyor?” Çocuklar sırayla tekrar ederler.
“Bir dil ormanda yürür, bir sincap şarkısı söyler ve bir horozla tanışır (parmak jimnastiği). Horoz sorar: "Tavuğu ve civcivleri gördün mü?" (çocukların cevapları). Beyler, tavukları nasıl arayabilirsiniz? (civciv-civciv-civciv). Çocuklar tavukları çağırır ve tahıl serpin (parmak jimnastiği). Tavuklar koşarak gelip tahılları gagaladılar. Sonra kedi Scratchy tavukları fark etti. Kedinin adı nedir? O da şöyle diyor: “Şimdi tavukları kaşıyorum.” Kedi ne dedi? (çocukların cevapları). Ona şunu söyle: "Tsk-tsk-Cızırtılı, tavukları korkutma!" (çocuklar tekrar eder). Scratchy korktu ve kaçtı."
3. "Sonra bir tavuk geldi ve yumurtladı." Resimler görüntülenir.
İfadelerin telaffuzu:
"Tso-tso-tso - tavuk yumurtladı" veya "Tso-tso-tso-tavuğun yumurtası var."
4. Dersin özeti, çocukları teşvik etmek (boyama resmi: tavuk ve yumurta).
“Pochemuchki” grubunda (3-4 yaş) konuşma gelişimi üzerine bir dersin özeti
Konu: “Oyuncakları ziyaret etmek”
Programın içeriği: kurgu kullanarak çocukların kelime dağarcığını yenilemek ve etkinleştirmek; genel anlamı olan isimleri kullanın; doğru konuşma nefesini, -s- sesinin kelimelerde, cümlelerde, şiirlerde telaffuzunu pekiştirin. Kelimelerin net telaffuzunu geliştirin, fonemik farkındalığı geliştirin, konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin. Doğru ve güzel konuşma arzusunu geliştirin.
Sözlüğün etkinleştirilmesi: oyuncaklar: uçak, küçük ayı, küçük tavşan.
Malzemeler ve ekipman: Gösteri: ekran, oyuncaklar (top, ayı, tavşan, boğa, uçak), çiçek “Rechetsvetik”. Bildiri: çok renkli kağıt uçaklar.
Organizasyon ve metodoloji:
(Öğretmen ve çocuklar gruba girerler ve “Rechtsvetik” çiçeğine yaklaşırlar):
Beyler, Rechetsvetik'e bakın. Dün ilk yaprağı aldık. Bugün çok sorumlu bir şekilde çalışmalı, tüm görevleri doğru bir şekilde yerine getirmeliyiz, böylece Doğru Konuşma Krallığı Perisi bize bir taç yaprağı daha göndersin. Bugün ödevler için A. Barto'nun “Oyuncaklar” kitabının kahramanlarına gideceğiz. (Kitap gösteriliyor).
Bu kitap Agnia Barto tarafından yazılmıştır, bu kitap ne hakkındadır?
Top, kamyon vb. hakkında.
Söyle bana, onları tek kelimeyle nasıl arayabilirsin?
Oyuncaklar.
Sağ.
Çocukları üzerinde oyuncakların bulunduğu masaya yönlendirir: top, uçak, ayı, tavşan, boğa.
Bakın arkadaşlar, bu oyuncaklar size görevler verecek. Şimdi içeri girin ve sandalyelere oturun.
Hangi oyuncağın size ilk görevi vereceğini tahmin edin.
Onu tekmeliyorlar ama o ağlamıyor
Onu geri atıyorlar ve o da atlıyor.
1-2 çocuk A. Barto'nun “Top” şiirini okudu.
Aferin, şimdi aşağıdaki bilmeceyi dinle:
Çarpık ayakları var ve patisini emiyor.
Sağ. Ve Mishka sizi onunla "Nazik Deyin" oyununu oynamaya davet ediyor. Ayı ve ben ilk kelimeyi söyleyeceğiz ve siz de bize nazikçe cevap verip bu kelimeyi alkışlayacaksınız.
Eğitmen: fil Çocuklar: fil Eğitmen: top Çocuklar: top Eğitmen: oyuncak bebek Çocuklar: oyuncak bebek Eğitmen: ayı Çocuklar: küçük ayı
Eğitmen: flag Çocuklar: flag Eğitmen: araba Çocuklar: araba Eğitmen: boğa Çocuklar: boğa
Tebrikler! Arkadaşlar, Mishka da kendisiyle ilgili bir şiir dinlemek istiyor.
(1-2 çocuk A. Barto'nun “Ayı” şiirini okur)
Tamam arkadaşlar, Mishka bana şiiri çok güzel okuduğunuzu söyledi.
(“mö-mö” sesleri duyulur)
Arkadaşlar, dinliyor musunuz? Kim böyle merhaba diyebilir ki?
Sağ. Bir sonraki görev size Bull tarafından verilecek. Bizi Airplane'i ne kadar iyi oynadığımızı göstermeye davet ediyor.
(Çocukları birbirlerine dönük bir daire şeklinde durmaya davet eder. Birlikte A. Barto'nun “Uçak” şiirini okuyup hareketleri yaparız).
Uçağı kendimiz yapalım - tek ayak üzerinde duralım, kollar yanlarda
Haydi ormanların üzerinden koşalım - kollarımızı yana kaldırarak bir daire içinde koşuyoruz
Tarlaların altına koşalım - yön değiştirelim.
Sonra annemize geri döneceğiz. - Çömelelim.
Tebrikler! Hadi sandalyelerimize oturalım ve başka ne yapmamız gerektiğini öğrenelim.
Arkadaşlar, Bully de kendisine bir şiir dinlemek istiyor ve sırayla sizin de okumanızı istiyor. Lütfen Bull'u memnun edelim mi?
Tamam arkadaşlar, sanırım Bull mutlu. Şimdi bir sonraki oyuncağın ne olacağını dinleyin: "Kışın beyaz, yazın gri."
Sağ! Tavşan da bana bir şeyler fısıldıyor. -s- nasıl doğru konuşulacağını bilmiyor ve ona öğretmeyi istiyor. Ona dişlerini nasıl birleştirip ses çıkaracağını gösterelim ve ona basit bir söz söyleyelim (çocuklar ağzı açık bir şekilde gülümser, dişleri birbirine bağlanır, hava üfler ve -s-s-s-s-s derler).
Sa-sa-sa-eşek arısı ritmik olarak alkışlayarak uçar
Su-su-su- "Gözlüklerden" sağa ve sola bakan bir yaban arısı görüyorum
Si-sy-sy-korkarım eşekarısı yumruk yumruğa vuruyor
Tebrikler. Bunny ayrıca onun hakkında bir şiir bilip bilmediğini sorar?
Evet biliyoruz.
Okuyalım mı? -Evet
(1-2 çocuk A. Barto'nun “Tavşan” şiirini okur)
Beyler, hangi oyuncak henüz bize bir görev vermedi?
Uçak!
Sağ.
(Uçağı alıyorum ve altında bir kutu buluyorum)
Bak uçağın altında bir kutu var. Hadi açalım ve bakalım içinde ne var?
Arkadaşlar bu uçaktan bir not. Okuyalım: "Merhaba millet! Bana ve arkadaşlarıma doğru nefes almayı öğretin. Arkadaşlarım kağıttan uçaklar. Ve Sasha ve Igor'dan bizim hakkımızda bir şiir okumalarını istiyoruz." İşte mektup arkadaşlar. İlk önce onlara nasıl doğru nefes vereceklerini öğreteceğiz
(Çocuklara uçakları dağıtır ve birlikte okur: “Uzun bir süre yumuşak bir şekilde nefes veririz. Sesi yavaşça üfleriz.” Sonra çocuklar kanatların hareket etmesi için uçaklarını üflerler)
Bak Uçak, işte böyle üflemen gerekiyor. Şimdi senin hakkında bir şiir dinle.
(Çocuklar sırayla A. Barto'nun “Uçak” şiirini okur)
Aferin çocuklar, sanırım bugün sınıfta çok çalışmamız, güzel ve doğru konuşmaya çalışmamız oyuncaklar tarafından beğenildi, çünkü bize Rechtsvetik çiçeğinin ikinci yaprağını getirdiler. Hadi onu bir çiçeğe bağlayalım
Söyle bana, bugün senin için en ilginç olan şey neydi? Peki zor?
2. Bireysel çalışmaya yönelik oyunlar ve fonetik alıştırmalar
Artikülasyon egzersizlerine örnekler.
1. “Gülümseme” Egzersizi (tüm sesleri çıkarmak için pratik olarak yapılır)
Hedef: dudakları güçlendirmek
Egzersizin ilerleyişi: dudaklarınızı gülümseyin, dişleriniz görünmez
“Dudaklarını doğrudan kulaklarına çek
Kurbağalar bundan gerçekten hoşlanıyor
Gülümse, gül,
Ve gözleri tabak gibidir"
2. “Spatula” Egzersizi
Amaç: Dili genişletme, sakin ve rahat bir durumda tutma yeteneğini geliştirmek
Ağız açık, dudaklar gülümsüyor, dişler ortaya çıkıyor. Dilin geniş ucu alt dudağın üzerindedir. Dilin rahat olduğundan emin olun.
“Dilini bir spatula ile koy
Ve onu sorumlu tut
Dilin rahatlatılması gerekiyor"
3. “Hortum” Egzersizi
Amaç: orbikülaris oris kasının güçlendirilmesi, dudakları tüple tutma yeteneğinin geliştirilmesi
“U” sesini çıkarırken olduğu gibi dudaklarınızı dışarı çekin
"Fili taklit etmek
Hortumumla dudaklarımı çekiyorum
Ve bir saman gibi görünüyor
Bunun üzerine kornamızı çalabiliriz"
4. “Pasta” Egzersizi Yapın
Amaç: Dilin kaslarını güçlendirmek, dilin yan kenarlarını kaldırma yeteneğini geliştirmek
Ağız açık, dudaklar gülümsüyor. Dil çıkıntılı, yan kenarlar hafifçe kaldırılmış. Son satırda bir oluk oluşur. 1-10'a kadar sayın; dudakların dile yardım etmediğinden ve hareketsiz kaldığından emin olun
"Top atmak istedim
Ve misafirlerini evine davet etti
Unu aldım ve süzme peyniri aldım
Ufalanan bir turta pişirdim"
Peri masalı "Hayvanat Bahçesi"
Bir zamanlar bir dil varmış ve hayvanat bahçesine gitmek istemiş. Ve Tongue ile birlikte hayvanat bahçesine gittik: Tongue'un gördüğü tüm hayvanları tasvir edeceğiz. Böylece Tongue hayvanat bahçesine geldi ve gölette dağ gibi devasa birinin oturduğunu ve ağzının geniş açıldığını gördü. O... bir su aygırıydı.
Ağzımızı daha geniş açıyoruz ve su aygırları oynuyoruz;
Aç bir su aygırı gibi ağzımızı kocaman açalım.
Kapatamazsın, beşe kadar sayıyorum.
Ve sonra ağzımızı kapatıyoruz - su aygırı dinleniyor.
Dil su aygırına baktı ve tam daha ileri gitmek üzereyken şunu duydu: qua-qua-qua. Onlar... Doğru, kurbağalar. Kurbağaların nasıl gülümsediğini tasvir edelim.
Kurbağaları taklit ediyoruz:
Dudaklarınızı doğrudan kulaklarınıza doğru çekin.
Şimdi dudaklarını çek -
Dişlerini göreceğim.
Çekeceğiz - duracağız
Ve hiç yorulmayacağız.
Fili taklit edeceğim!
Gövdemle dudaklarımı çekiyorum.
Ve şimdi onların gitmesine izin veriyorum
Ve onu yerine geri koyuyorum.
Dil file hayran kaldı ve başka bir kafese gitti. Ve orada kimse yok gibi görünüyor, sadece ortada uzun bir hortum var. Ama aniden hortum hareket etmeye başladı ve Tongue onun bir yılan olduğunu gördü. Hadi onu çizelim.
Yılanı taklit ediyoruz
Onunla eşit olacağız:
Dilimizi çıkarıp saklayalım.
Sadece bu şekilde, başka türlü değil.
Ben mutlu bir atım
Çikolata kadar koyu.
Dilinizi yüksek sesle tıklayın -
Toynakların çınlayan sesini duyacaksınız.
Dil yuvarlandı ve aniden düşündü, eve gitme zamanı gelmedi mi? Saatime baktım, saatin kaç olduğunu öğrenmem lazım. Saatin nasıl çalıştığını gösterin.
Tik-tak, tik-tak,
Dil böyle yuvarlandı
Bir saatin sarkacı gibi.
Saatle oynamaya hazır mısın?
Ne yazık ki eve gitme zamanı geldi. Dil, annesine hediye olarak birkaç balon aldı ve onları şişirmeye başladı. Bazıları patladı. Dil'in balonları nasıl şişirdiğini gösterin. Bir yanağı şişirin - söndürün. Sonra bir tane daha.
balon patlattım
Bir sivrisinek onu ısırdı.
Balon patladı, sorun yok!
Yeni bir balon şişireceğim!
"Güle güle hayvanat bahçesi!" - dedi Dil ve neşeyle eve gitti.
Didaktik oyunlar
1. "Kırmızı - beyaz"
Amaç: kulak tarafından algılanan kelimelerde ses bulmak
Ekipman: Her çocuk için 2 kupa (kırmızı ve beyaz)
Oyunun Açıklaması: Öğretmen çocukları dikkatlice dinlemeye ve verilen sesin hangi kelimede olduğunu belirlemeye davet eder. Kelimenin sesi varsa çocuklar kırmızı bir daire, yoksa beyaz bir daire kaldırırlar.
2. “Zil sesi - uğultu”
Amaç: “z” ve “zh” seslerinin farklılaşması
Oyun açıklaması: Lider seçilir. Odadan çıkıyor. Kalan çocukların her biri isimde z veya z sesini taşıyan bir kelime bulur. Geri dönen sürücü her çocuğa yaklaşıyor ve ona bir kelime söylüyor. Sürücü bir kelimede "z" sesini duyarsa, "zil" diyor, "zh" - "uğultu" ise. Hem sürücünün cevapları hem de çocukların icat ettiği kelimeler değerlendiriliyor.
3. “Sus, sus: Maşa yazıyor!”
Hedef: Cümlede “sh” sesinin otomasyonu
Oyunun açıklaması: çocuklar, el ele tutuşarak, bir kızın (Masha) veya bir erkeğin (Misha) etrafında yürürler ve sessizce şöyle derler: “Sus, sus: Maşa yazıyor, Masha'mız uzun süre yazıyor ve Masha'yı kim rahatsız ederse, Maşa yakalar onunla birlikte ol. Bu sözlerin ardından çocuklar eve (öğretmenin belirlediği yere) koşarlar ve Masha'nın yetiştiği kişinin "w" sesli bir kelime söylemesi gerekir. Sonra yeni bir Maşa seçerler.
Not: Öğretmen çocukların yavaş, anlaşılır ve alçak bir tonda konuşmasını sağlamalıdır.
4. "Çalar saat"
Amaç: “r” sesinin otomasyonu
Oyun açıklaması: Bütün çocuklar yatar. Bir çocuk bir çalar saattir. Öğretmen çocukların saat kaçta uyandırılması gerektiğini söyler ve yavaş yavaş saymaya başlar. Kalkma vaktini söylediğinde çalar saat “rrrr” diye cıvıldamaya başlıyor. Bütün çocuklar ayağa kalkar.
5. “Kimin akışısın?”
Hedef: metindeki iotize edilmiş seslerin otomasyonu
Oyun açıklaması: Lider seçilir. Bir çocuğa ya da diğerine yaklaşıp sorular sorar, çocuklar da ona cevap verir.
Sunucu: Kimin orman akışısınız?
Brook: Kimsenin yok!
Sunucu: Peki nerelisin, yayın mı?
Akış: Kaynaklardan
Sunucu: Peki, bunlar kimin anahtarları?
Brook: Beraberlik!
Sunucu: Dere kenarında kimin huş ağacı var?
Brook: Çiz!
Sunucu: Kimin sevgilisisin?
Kız: Ben annemin, babamın ve büyükanneminim.
Maalesef tüm oyunlara örnek veremiyoruz çünkü çok fazla var. Bu ünlü "Fare Kapanı" (metindeki "sh" sesinin otomasyonu) ve birçok çocuk tarafından da sevilen "Kabarcık" "Atlıkarınca". Birçok oyun açık hava oyunu olarak kullanılmaktadır.
Didaktik alıştırmalar “Nesneyi adlandırın”; "Sesle Tahmin Et"
Amaç: Çocuklara sesi net bir şekilde ifade etmeyi (ses kombinasyonlarında, kelimelerde, küçük ifadelerde izole edilmiş), tek bir nefeste uzun ve düzgün bir şekilde telaffuz etmeyi öğretmek; çocukları farklı ses seviyelerindeki sesleri (taklit yoluyla) telaffuz etmeye teşvik edin; işitsel dikkati geliştirin.
Dersin ilerleyişi.
Öğretmen dudaklarını nasıl uzatacağını ve pipo şeklinde katlayacağını bildiğini söylüyor (gösteriyor). Çocukları artikülasyonu yeniden üretmeye davet eder. Egzersiz 2-3 kez tekrarlanır. Y sesini telaffuz etmek için artikülasyon aparatını hazırlar.
Öğretmen “Bir gün” diyor, “Dil bir buharlı lokomotifin şarkısını duydu. Şöyle şarkı söyledi: ooh-ooh. Lokomotif nasıl şarkı söylüyordu?
Oooh - lokomotifin şarkısı. Dil ondan gerçekten hoşlandı. Ve lokomotifin şarkısını öğrenmeye karar verdi. İlk başta dil sessizce şarkı söylemeye başladı. Nasıl şarkı söyledi? Sonra daha yüksek sesle...
Buharlı lokomotifin şarkısını duyabilmeniz için dudaklarınızı uzatmanız, onları tüp gibi yapmanız ve akıcı bir şekilde telaffuz etmeniz gerekir: ooh-ooh.” (Koro tekrarları ve 5 - 6 bireysel tekrar.)
Öğretmen "Birinin sesini duyuyorum: vak-vak-vak" diyor. -- Bu kim? (Ördek yavrusu.) Bu ördek yavrusuna sevgiyle uu-cha-uu-cha diye seslenirseniz, o çağrıya mutlaka cevap verecektir.” Öğretmen yedi veya sekiz çocuğu sırayla ördek yavrusunu çağırmaya davet eder. Gelip çocuğun avucundaki “kırıntıları” “gagalıyor”.
Öğretmen tekrar çocuklara döner: "Çocuklar", ormanda aç bir kurdun nasıl ulumasını dinleyin: ooh-ooh! Korkutucu!" Tavşan ve kurt oynamayı teklif ediyor. 3 - 4 yaş arası çocuklar (kurtlar) y sesini farklı güçlerde uzun bir sesle telaffuz ederler ve 2,5 - 3 yaş arası çocuklar (tavşanlar) saklanırlar. Daha sonra öğretmen kurtların çok uzakta olduğunu, duyulmadıklarını veya görülemediklerini, bu nedenle tavşanların açıklığa çıkıp eğlenebileceklerini söyler. Tavşanlar sevinçle zıplıyor. Sonra kurtların uzun ve sessiz uluması yeniden duyulur. Yavaş yavaş yoğunlaşıyor. Tavşanlar sandalyelerine dönüp sessizleşiyor. "Oooh," bu sefer öğretmen u sesini uzun ama çok sessiz bir şekilde telaffuz ediyor, "kurtlar çok uzakta ve şimdilik tavşanlardan korkmanıza gerek yok..." Oyun 3-4 kez tekrarlanır.
Öğretmen kutuyu gösterir ve içinde resim ve nesneler bulunduğunu açıklar. Her çocuk masasına gelir ve istediğini seçer. 2,5 - 3 yaş arası çocuklar sadece nesneyi adlandırır ve 3 - 4 yaş arası çocuklar bir resim (nesne) seçtikten sonra onu grup arkadaşlarına gösterir ve sorar: "Bu kim (ne), kızlar ve erkekler?" Kutuda 9-10 adet resim ve obje bulunmalıdır. Bir nesnenin adındaki y sesi vurgulanmalıdır: lahana, kaz, tavuk, küp, düğme, Snow Maiden vb.
Öğretmen masalın başlangıcını "Büyükbaba ve büyükannenin Snegurushka adında bir torunu vardı" diye hatırlıyor. - Kimdi? Bir gün Snow Maiden ormana gitti ve kayboldu. Oturuyor, acı bir şekilde ağlıyor ve şarkı söylüyor:
Ay, ay, Snow Maiden,
Ay, ay, canım,
(Hüzünlü bir tonlamayla ve u sesine vurgu yaparak sessizce telaffuz edilir.)
Snow Maiden nasıl şarkı söyledi? (Çocuklar koroyu 2 kez tekrarlarlar.)
Ya Snow Maiden'a bağırırsak? Ya bizi duyarsa? (Çocuklar 2-3 kez au derler: önce sessizce, sonra daha yüksek sesle.)
Snow Maiden cevap vermiyor mu? Muhtemelen onu çoktan bulmuşlar ve eve getirmişlerdir.”
Öğretmen oynamayı teklif ediyor. Çağırdığı çocuk sırtı çocuklara dönük duruyor ve oturanlardan biri Snow Maiden'ın korosunu söylüyor. Sürücü kimin sesini duyduğunu belirler. Doğru tahmin ederse onun yerini nakaratı söyleyen kişi alır. Eğer hata yaparsa ikinci bir deneme hakkı verilir. Başarısızlık durumunda yeni bir lider atanır.
Edebiyat:
1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Konuşma geliştirme yöntemleri ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme yöntemleri: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ve Çarşamba, ped. ders kitabı kuruluşlar. -- 3. baskı, stereotip./ M.M. Alekseeva, B.I. Yashina - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2000. - 400 s.
2. Borodich A.M. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri: Özel alanlardaki pedagoji enstitüleri öğrencileri için bir ders kitabı. "Okul öncesi pedagoji ve psikoloji." / sabah Borodiç - 2. baskı. - M.: Eğitim, 1981. - 255 s.
3. Davydovich L. Çocuğunuz doğru konuşuyor mu // Okul öncesi eğitim. 2003, - Sayı 8
4.Maksakov A.I. Okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünün eğitimi. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı, 2. baskı / A.I. Maksakov - M.: Mozaik - Sentez, 2005, -64 s.
5. Praleska: okul öncesi eğitim programı / comp. E.A. Panko ve diğerleri? Minsk: NIO; Aversev, 2007
6. “Praleska” programına göre çalışıyoruz: metodolojik öneriler / comp. E.A. Panko ve diğerleri? Minsk: NIO; Aversev, 2007
7. Okul öncesi çocuklar için konuşma gelişimi: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz. bahçe / Ed. F. Sokhina. -- 2. baskı, rev. - M.: Eğitim, 1979.
8. Fomicheva M.F. Çocukların doğru ses telaffuzunu geliştirmek: Konuşma terapisi atölyesi; Ders Kitabı Pedagoji öğrencileri için el kitabı. özel eğitim okulu 0308 “Okul öncesi eğitim”. - M.: Eğitim, 1989, - 239 s.
Allbest.ru'da yayınlandı
Benzer belgeler
Kitaplar ve resimler de dahil olmak üzere anaokulunda çocuklarla konuşma gelişimi üzerine ders yürütmenin modern yöntemlerinin özellikleri. Okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürünü eğitmeye yönelik görevler. Didaktik alıştırmalar “Nesneyi adlandırın” ve “Sesle tahmin edin”.
test, 12/15/2009 eklendi
Çocuklarda konuşmanın ses yönünü incelemek için metodoloji. Doğru ses telaffuzunu öğrenmenin aşamaları. Farklı yaş gruplarında kelime ve ses telaffuzunun oluşumuna ilişkin derslerin içeriği, yapısı ve metodolojisi. Başlıca telaffuz bozuklukları türleri.
test, 28.02.2011 eklendi
Yaş gruplarında ses konuşma kültürünün eğitimine yönelik ana görevler, içerik ve çalışma yöntemleri. Küçük grupların çocukları için “s” ve “sh” seslerinin doğru ses telaffuzunun oluşumu hakkında ayrıntılı bir ders planı. Sesli konuşma kültürü (ses z).
test, eklendi: 01/15/2012
Ses algısının psikofizyolojik temelleri, ses konuşma kültürünün temel kavramları. Fonemik işitmenin gelişim aşamaları. Okul öncesi çocuklarda fonetik konuşma bozukluklarının özellikleri. Sesli konuşma kültürünün eğitimi üzerine çalışmanın özellikleri.
kurs çalışması, eklendi 28.07.2010
Sağlam konuşma kültürü kavramı ve çocuğun kişiliğinin gelişimi açısından önemi. Kıdemli grupta ses konuşma kültürü üzerine çalışmanın amaçları ve içeriği. Deneysel çalışma. Teşhis sonuçlarının analizi. Teşhis sonuçlarına dayalı öneriler.
kurs çalışması, eklendi 04/19/2017
Sorunun incelenmesine yaklaşımlar, 4-5 yaş arası çocuklarda sağlam konuşma kültürünün gelişiminin özellikleri. Okul öncesi çocukların konuşma ve eğitiminde didaktik oyunların olasılığı. Didaktik oyunların yürütülmesi için metodolojik öneriler.
kurs çalışması, eklendi 03/03/2011
Konuşmanın ses tarafının oluşumu. Konuşma kültürünün gelişiminin yaşa bağlı özellikleri. Fonetik ve fonemiklerin tam oluşumu. Konuşmanın sözlükbilimsel bileşeni. Sesli konuşma kültürünün eğitimi. Seslerin doğru telaffuzunun oluşumu.
kurs çalışması, eklendi 08/13/2011
Konuyla ilgili literatürün incelenmesi ve artikülasyon egzersizlerinin test edilmesi yoluyla ilkokul çocuklarında sağlam konuşma kültürünün oluşumunun özellikleri. İlkokul çağındaki çocukların sağlam konuşma kültürünü geliştirmek için bir oyun ve artikülasyon egzersizleri koleksiyonunun oluşturulması.
tez, 18.03.2012 eklendi
Okul öncesi çocuklara sesli konuşma kültürünü öğretmenin psikolojik ve pedagojik temelleri. Fonemik işitme oluşumu, konuşma nefesi, doğru ses telaffuzu, konuşma temposu, yazım doğruluğu, konuşmanın ifadesi üzerine çalışma yöntem ve teknikleri.
tez, eklendi: 02/10/2016
Sesli konuşma kültürünü eğitme sorunu. Okul öncesi çocuklarda fonemik süreçlerin oluşumunun temelleri. Fonemik farkındalığın konuşma gelişimindeki rolü. Okul öncesi çocukların öğretiminde rol yapma, aktif ve halk oyunlarının kullanılması.
