Fonemik algı bozukluklarının üstesinden gelmek için ıslah çalışmasının özellikleri. Tez: Okul öncesi yaştaki çocuklarda fonemik algının gelişimi üzerine konuşma terapisi çalışmasının özellikleri Arka plan farklılaşması üzerine makale konuşma terapisi çalışması

Çocuklarda ses telaffuzundaki eksikliklerin düzeltilmesi, seslerin sahnelenmesini ve otomatikleştirilmesini ve fonemik algının eşzamanlı gelişimini içerir, çünkü fonemlerin tam algısı olmadan, onları açıkça ayırt etmeden doğru telaffuzları imkansızdır.

Fonemik algının gelişimi, konuşma terapisi çalışmasının ilk aşamalarından itibaren gerçekleştirilir ve ön, alt grup ve bireysel derslerde eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir (Şekil 8).

Bu çalışma, konuşma dışı seslerin materyali üzerinde başlar ve yavaş yavaş belirli bir dilin ses sistemine dahil olan tüm konuşma seslerini kapsar (çocuklar tarafından halihazırda hakim olunan seslerden, bağımsız konuşmaya yeni tanıtılan ve tanıtılan seslere kadar).

Buna paralel olarak, ilk derslerden itibaren, fonemik algının geliştirilmesinde en etkili ve hızlı sonuçlara ulaşmamızı sağlayan işitsel dikkat ve işitsel hafızanın geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmaktadır. Bu çok önemlidir, çünkü başkalarının konuşmasını dinlememek çoğu zaman yanlış ses telaffuzunun nedenlerinden biridir.

Pirinç. 8. Fonemik farkındalığı geliştirme dersi

Konuşma terapisi dersleri sürecinde, çocuğun öncelikle kendi konuşmasını başkalarının konuşmasıyla karşılaştırmasına dayanarak telaffuzunu kontrol etme ve düzeltme yeteneğini kazanması gerekir.

Çocukların fonemleri ayırt etme yeteneğini geliştirmeye yönelik tüm konuşma terapisi çalışması sistemi altı aşamaya ayrılabilir:

Aşama I - konuşma dışı seslerin tanınması.

Aşama II - sesin yüksekliğini, gücünü, tınısını aynı seslerin materyali, kelime ve cümle kombinasyonları üzerinde ayırt etmek.

Aşama III - ses kompozisyonu benzer olan kelimeleri ayırt etmek.

Aşama IV - hecelerin farklılaşması.

Aşama V - fonemlerin farklılaşması.

Aşama VI - temel ses analizinde becerilerin geliştirilmesi. Konuşma terapisi müdahalesinin belirtilen aşamalarının her birinde çocuklarda fonemik algı gelişiminin nasıl gerçekleştiğini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Aşama I

Bu aşamada çocuklar özel oyunlar ve alıştırmalar aracılığıyla konuşma dışı sesleri tanıma ve ayırt etme becerisini geliştirirler. Bu aktiviteler aynı zamanda işitsel dikkatin ve işitsel hafızanın gelişmesine de katkıda bulunur (bu olmadan çocuklara fonemleri ayırt etmeyi başarılı bir şekilde öğretmek imkansızdır).

İlk derslerde konuşma terapisti çocukları pencerenin dışındaki sesleri dinlemeye davet eder: Gürültü yapan nedir? (Ağaçlar.) Vızıldayan ne? (Araba.) Kim çığlık atıyor? (Oğlum.) Kim konuşuyor? (İnsanlar.) Kim gülüyor? (Kız) vb.

Fonetik-fonemik konuşmanın az gelişmiş olduğu okul öncesi çocuklarda fonemik algının gelişimi sorununun incelenmesi, R. E. Levina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, M. F. Fomicheva, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya ve diğerleri.

Okul öncesi çağda bir çocuğun fonemik işitme, fonemik algı, analiz ve sentez konusunda uzmanlaşmasının gerekliliği ve önemi göz önüne alındığında, çocuklarda fonemik konuşma algısını oluşturmak için karmaşık konuşma terapisi çalışması sorununu incelemenin önemli olduğu sonucuna vardık. Fonetik-fonemik konuşmanın az gelişmiş olduğu okul öncesi çağındaki çocuklar.

Düzeltme çalışmasının alaka düzeyi, konuşmanın fonetik tarafındaki bozuklukları olan çocukların sayısının artması ve eksikliklerinin üstesinden gelmenin yeni yollarının araştırılmasıyla sağlanmaktadır.

Fonetik-fonemik az gelişmişlik altında (FFN) fonemlerin algılanması ve telaffuzundaki kusurlar nedeniyle çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda ana dilin telaffuz sisteminin oluşma sürecinin ihlali olarak anlaşılmaktadır.

Fonetik-fonemik azgelişmişliğin (ihlal) temel özelliği, dilin fonemik kompozisyonunun algılanmasını etkileyen sesleri analiz etme ve sentezleme yeteneğinin düşük olmasıdır.

Bu nedenle, bu makalede, FFN'li okul öncesi çağındaki çocukların fonemik algısını geliştirmeyi amaçlayan bir düzeltme çalışması sistemi önerilecektir.

Fonemik algının oluşum aşamaları

Filicheva T.B.'nin çalışmasında Cheveleva N.A. Fonemik farkındalığın oluşumu altı aşamada gerçekleşir.

Bu aşamalar, fonemik işitme, analiz ve sentez oluşumuna yönelik görevlerin seçiminde temel alınmıştır. Her aşamada “basitten karmaşığa” ilkesi dikkate alınarak bir dizi görev bulunur.

1. Konuşma dışı seslerin tanınması.
2. Aynı ses komplekslerini yükseklik, güç ve tınıya göre ayırt etmek.
3. Ses kompozisyonu benzer olan kelimeleri ayırt etmek.
4. Hecelerin farklılaşması.
5. Fonem farklılaşması.
6. Temel ses analizi becerilerinin geliştirilmesi.

Fonemik farkındalığı geliştirme teknikleri

Konuşma terapisi müdahalesinin belirtilen aşamalarının her birinde çocuklarda fonemik algı gelişiminin nasıl gerçekleştiğini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Aşama 1 - “Konuşma dışı seslerin tanınması.”

• Çevreleyen dünyanın sesleri.
• Ses çıkaran oyuncaklar.
• Ritim çalmak.
• İzole grevler.
• Bir dizi basit vuruş.
• Bir dizi vurgulu darbe.

Çocuğun önüne 4-5 nesne konulur (metal kutu, cam kavanoz, plastik bardak, tahta kutu), üzerine dokunulduğunda farklı sesler duyulur. Konuşma terapisti bir kalem kullanarak her nesnenin sesini söyler ve öğrenci sesin doğasını kavrayana kadar tekrar tekrar çalar.

Herhangi bir enstrümana (tef, çıngırak, piyano, akordeon vb.) Alkışlarken, vururken veya ses çıkarırken ritmik bir kalıp (ritim) üretmeyi amaçlayan egzersizlerin kullanılması tavsiye edilir. Ritmik bir model grafiksel olarak gösterilebilir. Ses uzunsa O işaretiyle, kısaysa + ile işaretliyoruz.

Sonuç bir tablodur:

"Kardan Adam" egzersizi yapın.

Çocuklar elleriyle farklı boyutlarda üç "kardan adam" dairesi "çizler" ve farklı tonlarda 3 ses söylerler.

Aşama 2 “Aynı ses komplekslerini yükseklik, güç ve tınıya göre ayırt etme”

“Bilim Adamı Ayı ve Küçük Serçe” egzersizini yapın.

Büyük ayı - alçak, ağır sesler, çocuklar şarkı söyler - E-EE-E, küçük serçe - tiz sesler - cıvıl cıvıl.

“Guguk Kuşu ve Saat” egzersizini yapın.

Çocuklar, bir sarkacın elleriyle hareketini gösteren bir saatin nasıl tik tak ettiğini ve bir guguk kuşunun nasıl kollarını sallayarak - ce-e-boo olduğunu tasvir ederler.

Aşama 3 - “Ses kompozisyonu benzer olan kelimeleri ayırt etmek.”

Çocukları sarı ve mavi olmak üzere iki kupa almaya ve onları oynamaya davet edebilirsiniz. Çocuk resimde gösterilen nesnenin doğru adını duyarsa sarı bir daire kaldırmalıdır, yanlışsa mavi:

• baman-panam-banan-wawan-dawan-bawan-wanan;
• hücre-kvetka-kvekta-hücre-kletta.

İşi karmaşıklaştırmak için bu tür bir çalışma önerebilirsiniz: resimlerde gösterilen nesneleri adlandırın ve isimleri benzer olanları birbirine bağlayın.

- Kafiyeyi dinleyin, içindeki “yanlış kelimeyi” bulun ve onu ses olarak benzer ve anlamı uygun olan bir kelimeyle değiştirin:

• Annem tavşanı kazağının altına SOMUN (MAIKA) giymediği için azarladı. Bahçede çok kar var - TANKLAR dağ boyunca ilerliyor vb.

• Akşam geç saatlerde masa bile kirlendi... (kaçtı, gitti, dörtnala gitti).

Aşama 4 - “Hecelerin çoğaltılması ve farklılaşması.”

Aşağıdaki egzersiz türlerinin kullanılması önerilir:

• Vurgulu heceyi değiştirerek birkaç heceyi çalın: EVET-EVET-EVET;
• Ortak bir ünsüz sese sahip hece kombinasyonlarını yeniden üretin: MU-MY-MA; AMA-NA-iyi;
• Ortak bir sesli harfe sahip hece kombinasyonlarını yeniden üretin: TA-KA-PA;
• Sağırlık - seslilik açısından farklılıkları olan hece kombinasyonlarını yeniden üretin: a) iki hece: pa-ba, b) üç hece: PA-BA-PA;
• Sertlik ve yumuşaklık bakımından farklılık gösteren hece kombinasyonlarını yeniden üretin: MA-MYA;
• Ünsüz sesi kademeli olarak artırarak hece çiftlerinin kombinasyonlarını yeniden üretin: PA-TPA;
• İki ünsüz ve farklı sesli harflerden oluşan ortak bir kombinasyonla hece kombinasyonlarını yeniden üretin: PTA-PTO-PTU-PTY;
• Hece çiftlerinin kombinasyonlarını, kombinasyonlarındaki ünsüz seslerin konumunda bir değişiklik yaparak yeniden üretin: PTA-TPA.

Aşama 5 - “Ses birimlerinin farklılaşması, algı ve duyumlara dayalı ses artikülasyonunun netleştirilmesi.”

Ses farklılaşması aşamasında çocuklar ana dillerinin seslerini ayırt etmeyi öğrenirler. Sesli harfleri ayırt ederek başlamalısınız.

1. “Bir eşleşme bulun.”

Yetişkin ilk sıranın sesli harfini söyler ve çocuk ikinci sıranın sesli harfini söyler ve bunun tersi de geçerlidir. (A-Z, O-Y, U-Y, E-E, Y-I)

2. “Mektubu ekleyin.”

Amaç: Birinci ve ikinci sıradaki sesli harfler hakkındaki bilgileri pekiştirmek.

Çocuğun eksik sesli harfi eklemesi gerekir (her çift için ayrı bir alıştırma verilir).

A'dan Z'ye Ekle: m….h, m…k, s….d, t….böbrekler, gr…h, …blok.

Sonra ünsüzlerle.

Amaç: Sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt etme yeteneğini pekiştirmek.

Bir yetişkin nesnelerin resimlerini gösterir (loto gibi herhangi bir masa oyunundan). Çocuk bu resimleri iki yığın halinde düzenlemelidir: sert ünsüzle başlayan kelimeler ve yumuşak ünsüzle başlayan kelimeler.

Bu aşamada aşağıdaki oyunları oynayabilirsiniz:

"Hataları düzeltin."

Amaç: işitsel dikkati geliştirmek.

Ödev: Sunum yapan kişi bir şiir okur ve kasıtlı olarak kelimelerde hatalar yapar. Kelimeleri doğru adlandırın.

Topu elimden düşürüyorum
Kolya annesine koşuyor:
- Orada sürünen yeşil soğanlar var
Uzun bıyıklı. (böcek)

"Ritimler"

Görev: Lider farklı ritimler ortaya koyuyor

(— —, — — —, — — — vb.) ve çocuklar onun ardından tekrar eder.

“En kısa (en uzun) kelimeyi kulaktan tanımlayın”

Kanguru, kedi, inek, kaplumbağa;

Tramvay, otobüs, bisiklet, tren vb.

Aşama 6 - Temel ses analizi becerilerinin geliştirilmesi.

"Sese Ad Ver"

Amaç: işitsel dikkatin geliştirilmesi.

Görev: Bir yetişkin 3-4 kelime söyler, çocuk tüm kelimelerde tekrarlanan sesi adlandırmalıdır.

Kürk manto, araba, bebek, kurutma

komutan, boru, köstebek, vaşak vb.

Fonemik işitmenin geliştirilmesi için önerilen görev sistemi, okul öncesi eğitim kurumlarının farklı yaş gruplarında konuşma terapisi düzeltme çalışmasının planlanmasının temelini oluşturabilir.

Fonemik işitme, analiz ve sentezin geliştirilmesine yönelik görev sistemi okul öncesi öğretmenleri tarafından kullanılabilir. Bunu yapmak için çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak fonemik işitmenin gelişim düzeyini belirlemek ve uygun aşamada çalışmaya başlamak gerekir.

Bu sistemin bir özelliği, fonemik algı oluşumunun alt grup, bireysel, ön sınıflarda ve öğretmenin düzeltme çalışmalarında eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilmesidir. Öğretmen, konuşma terapisti tarafından önerilen oyunları kullanarak alt grup konuşma terapisi derslerinde elde edilen sonuçları pekiştirir. Bu nedenle görev sistemi, okul öncesi kurumunun herhangi bir grubundaki bir öğretmenin görevlerde gezinmesini kolaylaştıracak şekilde oluşturulmuştur.

Dolayısıyla geliştirilen görev sistemi evrenseldir ve yalnızca öğretmenler tarafından değil ebeveynler tarafından da kullanılabilir. Müzik çalışanları ve beden eğitimi eğitmenleri de dahil olmak üzere tüm öğretmen kategorileri arasında sürekli etkileşimi düzenlemenize olanak tanır, çünkü bu insan kategorilerinin tümü bu görevleri kullanabilir, oyunları kullanabilir ve bu nedenle fiziksel engelli çocukların fonemik algısını sistematik olarak geliştirebilir. .

Reşetnyak Olga Valerievna,
konuşma terapisti öğretmeni,
MBDOU kombine tip anaokulu No. 27 “Lesovichok”
Togliatti kentsel bölgesi

ODD'li okul öncesi çocuklarda fonemik süreçlerin oluşumu üzerine bir konuşma terapistinin çalışması için algoritma.

“İnsan işitmesinin temel niteliği ve

Sesleri algılama yeteneğidir

Anlam birimleri olarak konuşmamız

Fonemik işitme” (M.E. Khvattsev).

Konuşma patolojisi olan çocuklarda, fonemik süreçlerin oluşumundaki gecikme, bir kelimenin ses kompozisyonunun analizi ve sentezinde pratik becerilerin başarılı bir şekilde kazanılmasında ciddi engeller oluşturur. Bu durum ileride okuma-yazma öğrenmede ciddi zorluklara neden olur ve okulda başarısızlık nedeni olur.

Konuşma patolojisi olan çocuklarda fonemik işitmenin zamanında oluşmasının önemi ve gerekliliği birçok yerli araştırmacı tarafından belirtilmiştir (G.A. Gashe, V.A. Kovshikov, R.E. Levina, R.I. Lalaeva, T.B. Filicheva, M.F. Fomicheva, M.N. Khvattsev, G.V. Chirkina, T. A. Tkachenko).

İyi gelişmiş fonemik işitme sayesinde, kelimelerin sadece sözcüksel değil aynı zamanda dilbilgisel anlamı da elde edilir ve bu da ana dil sisteminin oluşumuna katkıda bulunur. Fonemik işitmenin gelişimi üzerine sistematik çalışmayla çocuklar daha iyi algılar ve ayırt eder: kelimelerin sonları, aynı köke sahip kelimelerdeki önekler, ortak son ekler, ünsüz seslerin birleştirildiği edatlar vb.

Sesli konuşma kültürü de fonemik işitme temelinde gelişir. İfadelerin, kelimelerin ve seslerin net, net ve doğru telaffuzunu büyük ölçüde sağlayan fonemik işitmedir. Pratik deneyim, fonemik algının gelişiminin, bir kelimenin hece yapısı da dahil olmak üzere konuşmanın tüm fonetik yönünün oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir.

Ek olarak, fonemik algının yeterli gelişimi olmadan, en üst seviyesinin - ses analizinin - oluşması imkansızdır. Buna karşılık, ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirmeye yönelik uzun vadeli özel egzersizler olmadan, konuşma bozukluğu olan çocuklar yetkin okuma ve yazmada ustalaşamazlar.

Fonemik işitme bozuklukları birincil veya ikincil olabilir.Öncelik örneğin akustik-fonemik dislali, duyusal alalia ve işitme kaybı ile az gelişmişlik gözlenir.İkincil bozukluklar, kalıcı telaffuz kusurlarının işitsel standartların oluşumu üzerindeki olumsuz etkisi nedeniyle, çeşitli gergedan, dizartri, mekanik formlarla ifade edici konuşmanın azgelişmiş olmasının bir sonucu olarak belirtilmektedir.

dislalia. Daha sıklıkla, diğer sesleri ayırt etme konusunda nispeten sağlam bir yeteneğe sahip bir veya daha fazla fonetik grubun farklılaşmasının ihlali söz konusudur.

Fonemik az gelişmişlik belirtileri tabloda sunulmaktadır.

Fonemik az gelişmişliğin belirtileri

Yukarıdaki semptomlar çeşitli patolojik mekanizmalara dayanmaktadır. Fonem farklılaşmasının ihlali, fonemik algı operasyonlarının ve temsillerinin az gelişmiş olmasıyla ilişkilidir; Bir kelimenin ses-hece yapısının ihlalleri - fonemik analiz ve sentez işlemlerinin az gelişmiş olmasıyla birlikte.

Uzmanlaşmış bir okul öncesi kurumunda amaçlı çalışma, yalnızca fonemik azgelişmişliğin temel mekanizmalarının üstesinden gelmeye yardımcı olmakla kalmayacak, aynı zamanda çocukların okuma ve yazmayı öğrenmeye zamanında hazırlanmasını sağlayacak ve yazılı konuşma bozukluklarının ortaya çıkmasını önleyecektir.

Tüm konuşma terapistleri, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva ve G.V Chirkina tarafından “Konuşma Terapisinin Temelleri” (1989) kitabında önerilen, işitsel dikkatin oluşumu, fonemik algıdan işitsel hafıza üzerine konuşma terapisi çalışma sisteminin çok iyi farkındadır. 6 aşamalıdır

1. Konuşma dışı seslerin tanınması.

1. Aynı seslerin materyali, kelime ve cümle kombinasyonları üzerinde sesin perdesini, gücünü, tınısını ayırt etmek.
2. Ses kompozisyonu benzer olan kelimeleri ayırt etme.
3. Hecelerin farklılaşması.
4. Fonem farklılaşması.
5. Temel ses analizi becerilerinin geliştirilmesi

Bu sistem, çocuklarda fonemik algının geliştirilmesi aşamasında 5 adım belirleyip her biri için uygun egzersizler öneren T.A. Tkachenko'nun çalışmalarında da sürdürülmüştür. (Konuşma terapisi defteri. Fonemik algı ve ses analizi becerilerinin geliştirilmesi).

Samara öğretmenleri A.M. Gorchakova, N.I. Bukovtseva'nın (IKP SSPU Konuşma Terapisi Bölümü öğretmenleri) iş deneyimini sunmak istiyorum.

Önerdikleri düzeltici konuşma terapisi çalışması sistemi, çocukların psikofiziksel özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur ve konuşma terapisinin en önemli ilkelerine dayanmaktadır.

Patogenetik prensip.Konuşma kusurunun patolojik mekanizmasının üstesinden gelmek. Fonemik azgelişmişliğin mekanizması, fonemik karşıtlıkların olgunlaşmamasıdır. Sonuç olarak, fonemik azgelişmişliğin üstesinden gelmek için fonemik karşıtlıklar oluşturmak gerekir. Fonemik karşıtlıklar, çocuklara fonemleri kulak (algı) ve kendi konuşmalarıyla (çoğaltma) ayırt etme yeteneği öğretildiğinde geliştirilir. Çocuklarda gündeme getirilen ilk fonemik kontrastlardan biriBelirli bir sesi vurgulama.Bu amaçla “Sesi duyarsanız ellerinizi çırpın…” gibi görevler uygulanır:

1. sesli harflerin aksine belirli bir (ünsüz) ses ve bunun tersi;
2. ünlü seslerin fonetik grubu içindeki dudak, yükselme, sıraya göre karşıtlıklar;
3. sesli harf fonetik grubu içindeki karşıtlıklar aşağıdaki özelliklere göre: sonorant - gürültülü, dudaksal - dilsel, patlayıcı - sürtünmeli, ön - arka dilsel, sert - yumuşak, sessiz - sesli, ıslık - tıslama.

Ontogenetik prensip.Fonemik temsillerin oluşum sırası,ontogenezdeki görünümlerine göre belirlenir.

İlk önce Rus dilinin fonolojik sisteminin çekirdeğini belirleyen sesler oluşur (Erken oluşum fonemleri A, I, U, O, Y, E, P, Pь, B, ББ, М, Мь, К, Кь, Г, Гь, Т, Тъ, Д, Дь, В, Вь, Ф, Фь, Х, Хь, Н, Нь. Daha sonra çevreyi oluşturan sesler ortaya çıkar (geç ontogenez fonemleri S, Сь, З, Зь). , Ц, Ш, Ж, Ш, Х, И ,L,L,R,RH.

Konuşma terapisti dil ediniminin temel yasalarına uymalıdır.

1. anlamdan biçime(Böylece fonemlerin anlamsal ayırt edici işlevi oluşur)
2. basitten karmaşığa: fonemik analizin temel biçimlerinden - bir kelimenin arka planına karşı bir sesin izole edilmesi - karmaşık olanlara - bir sesin bir kelimedeki yerinin belirlenmesi, sıranın, ses sayısının belirlenmesi; Bir kelimenin basit hece yapısından karmaşık yapısına.
3. kontrastlardan tonlara(fonemlerin işitsel-telaffuz farklılaşması: her fonem akustik ve artikülasyon açısından diğerinden farklıdır)
4. bütünden özele- fonemik işitmenin, ses kompozisyonu bakımından benzer kelimeleri ayırt etmekten heceleri ayırt etmeye, ardından - fonemlere kadar geliştirilmesi.

Ses algısına hakim olma sırasını dikkate almak gerekir: önce sesli harfleri algılama ve ayırt etme yeteneği geliştirilir, daha sonra sert ve yumuşak sesler arasındaki farkların ilk geliştirildiği ünsüzler, ardından sesli ve sessiz sesler . Fonemik analiz işlemleri geliştirilirken, önce bir kelimedeki sesin varlığını veya yokluğunu belirlemeye yönelik çalışmalar yapılır, ardından bir kelimedeki ilk ve son sesi ayırt etme yeteneği pekiştirilir ve ardından sayıyı, diziyi belirleme yeteneği pekiştirilir. Bir kelimedeki seslerin yapısı ve diğer seslere göre yeri gelişir.

1. konuşulan konuşmayı anlamaktan aktif kullanımına kadar
2. Diyalojik konuşma biçiminden monoloğa

Sistematik prensip.

Fonemik süreçlerin düzeltilmesine yönelik konuşma terapisi çalışması, çocuklarda sözcüksel, morfolojik ve sözdizimsel genellemelerin oluşumuna katkıda bulunmalıdır; dilin bir bütün olarak birbirine bağlı ve birbirine bağımlı birimler sistemi olarak oluşumu. Bu, dilsel materyali seçerken gerçekleştirilebilir. Örneğin, “S - Sh” seslerini kulağa göre ayırt etmek için çocuklara bir dizi kelime sunmak modadır.

1. Bir gramer kategorisi

İsimler (kürk manto, soda, dal, tabaklar, sıçan)

1. Fiiller (dikmek, uyumak, tuzlamak, şaka yapmak, toplamak)
2. Sıfatlar (bahçe, ipek, eski)

1. Tek bir gramer biçiminde (dikilmiş, uyumuş, şaka yapılmış); (şapka, kızak, yastık, çorap)
2. Aynı kelime oluşturan morfemlerle (şaka yaptı, tuzladı, uyudu)
3. Cümleleri ve cümleleri oluşturmak için ilk formda (Sonya, dikmek, sundress)

Görevlerin ve konuşma materyalinin kademeli olarak karmaşıklaştırılması ilkesi

Konuşma fonksiyonlarının oluşumuna ilişkin konuşma terapisi çalışması aşamalar halinde gerçekleştirilmeli ve her fonksiyonun “yakınsal gelişim bölgesini”, yani görevin öğretmenin çok az yardımı ile kademeli olarak tamamlandığı seviyeyi dikkate almalıdır. komplikasyon. Düzeltici görevler, çocuğun oldukça güçlü bir şekilde hakim olduğu bilgi ve beceri düzeyiyle başlamalıdır. Eğitim, bir öğretmenin yardımıyla bir görevi tamamlamaktan bağımsız olarak çözmeye kadar gerçekleştirilmelidir. Bu, dozlanmış yardımın kullanılmasıyla başarılabilir. Bazı yollardan bahsedilebilir:

Değişen karmaşıklık derecelerinde sözlü talimatlar formüle ederek;

Çeşitli konuşma materyallerinin kullanımı yoluyla.

Materyali sunma koşullarını değiştirerek.

Konuşma materyalinin sunum sırası giderek daha karmaşık hale geliyor (R.I. Lalaeva'ya göre), aşağıdaki faktörler dikkate alınıyor:

1. iki sesli harf içeren kelimeler (ay, ua)
2. tek heceli kelimeler: kapalı heceli (ah, ah, bıyıklı); açık heceli (na, mu, evet); kapalı heceli (ev, haşhaş, burun);
3. iki açık heceden oluşan iki heceli kelimeler (mama, çerçeve);
4. açık ve kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler (kanepe, şeker);
5. hecelerin birleşim yerinde bir grup ünsüz harf bulunan iki heceli kelimeler (lamba, karpuz);
6. kelimenin başında bir ünsüz harf kümesi bulunan tek heceli kelimeler (kale, dolap);
7. kelimenin sonunda bir grup ünsüz harf bulunan tek heceli kelimeler (kurt, kaplan);
8. kelimenin başında birleşen iki heceli kelimeler (çimen, erik);
9. kelimenin başında ve ortasında ünsüz harflerin birleşimi olan iki heceli kelimeler (çiçeklik, kapak);
10. üç heceli kelimeler (hendek, lokomotif, lahana);

Zihinsel eylemlerin kademeli oluşum ilkesi (P.Ya. Galperin'e göre)

Zihinsel eylemlerin oluşumu, ayrıntılı işlemlerin kurulmasıyla başlayan, daha sonra azaltılan, kısaltılan, otomatikleştirilen, giderek zihinsel bir eylem haline gelen ve içsel olarak gerçekleştirilen karmaşık ve uzun bir süreçtir. P.Ya. Galperin, eylem oluşumunun aşağıdaki ana aşamalarını tanımlar:

1. Yaklaşık aşama.Eylemin ön fikrinin hazırlanması;
2. Nesnelerle yapılan eylemlerde ustalaşmak, yani.Eylemin gerçekleşme aşamasıBir eylemin gerçekleştirilmesinin yalnızca yardımcı olmayan araç ve eylemlerin desteğiyle mümkün olduğu.
3. Dış konuşma aşaması. Eylemin yüksek sesle konuşma yoluyla gerçekleştirilmesi, yani dış telaffuza güvenilmesi;
4. “Kendi kendine dışarıdan konuşma” aşaması.Eylemin zihinsel düzleme aktarılması, eylemin iç düzlemde gerçekleştirilmesi;
5. Zihinsel aşama.İç konuşmada bir eylemin gerçekleştirilmesi. Eylemin otomasyonu.

Fonemik süreçlerin oluşumuna yönelik çalışmalar yukarıdaki aşamalara uygun olarak inşa edilmiştir. Maddileştirilmiş bir destek olarak, kelimelerin ve hecelerin belirli uzunlukta şeritlerle, seslerin çok renkli karelerle gösterildiği bir kelimenin ses kompozisyonunun görsel diyagramları kullanılır.

Diyagramlarla yapılan eylemlere dayanarak çocuk, bir kelimedeki seslerin konumunu, sırasını ve sayısını belirlemeyi öğrenir. Bir kelimedeki bireysel seslerin izolasyonu yüksek sesle konuşma açısından gerçekleştirilir. Ve nihayet. Fonemik analiz ve sentez faaliyetleri zihinsel düzlemde gerçekleşir.

Konuşma terapisi çalışması sisteminde, bazı temel hususların düzeltilmesine dikkat edilmelidir.fonemik süreçler:

1. fonemik algı (seslerin tanınması, ayırt edilmesi, farklılaştırılması);

2. fonemik gönderimler fonemik farkındalığa dayalı;

3. fonemik analiz;

4. fonemik gönderimler fonemik analize dayalı;

5. fonemik sentez;

6. fonemik gönderimler fonemik senteze dayanmaktadır.

Sağlam işlevlere güvenme ilkesi veya geçici çözüm ilkesi.

Fonemik az gelişmişlik ile ses, öncelikle görsel algı ve kinestetik duyumlar temelinde elde edilir. Daha sonra işitsel analizcinin rolü diğerlerinden daha önemli hale gelir.

Bunu dikkate alarak konuşma terapistinin talimatları şu şekilde olabilir:

* Artikülasyon organlarının nasıl çalıştığını görün (görsel kontrol)

* Artikülasyon organlarının nasıl çalıştığını hissedin (kinestetik kontrol)

Ve dokunsal - titreşim kontrolü)

* Kulağa nasıl geldiğini dinleyin (işitsel kontrol)

Materyali sunma koşulları giderek daha karmaşık hale geliyor. İlk aşamalarda çocuğun sesin artikülasyonunu görmesi önemlidir. Daha sonra, sesin artikülasyonunu kapsayacak bir ekran (ekran) kullanılması tavsiye edilir. Daha sonra gözleri kapalı olarak kulakla sesleri algılama yeteneği oluşur.

Tutarlılık ilkesi.

Düzeltme çalışması sırasında fonemik süreçlerin oluşumu için önerilen konuşma terapisi müdahale sistemi şunları içerir:üç aşama

Başlangıç ​​aşaması. Seslerin algılanması.

Hedef: fonemik algı ve fikirlerin oluşumu. (Yardımcı araçlara, nesnelerle yapılan dış eylemlere dayanarak)

Duyulabilen ses telaffuz edilmez.Çocuklara, aşağıdaki şekilde bir eylem (tepki) ile tanınabilir bir sesi ifade eden, sunulan sese yanıt vermeyi öğretmek önemlidir:

* çeşitli hareketler (oturun, zıplayın, kaldırın - başınızı indirin);

* jestler (elinizi kaldırın, ellerinizi çırpın);

* sembollü kartların sunulması; resimler

Düzeltme çalışmasının ileri aşaması.Seslerin algılanması ve çoğaltılması. (Telaffuza dayalı “yüksek” konuşma açısından fonemik süreçlerin oluşumu)

Hedef: algılama ve üreme süreçlerinin birliğinde konuşmanın ses-telaffuz tarafının oluşumu.

Seslerin işitsel ve motor görüntüleri yakın ve karmaşık bir ilişki içinde olup bütünleyici bir işlevsel sistem oluşturur. Bu aşamada sadece önerilenSesi kulağa göre vurgulayın, ama aynı zamanda telaffuz et o (belirli bir sese sahip bir heceyi veya kelimeyi telaffuz edin).

Düzeltmenin son aşaması.

Okuma ve yazma sürecinde seslerin algılanması, çoğaltılması ve ardından yazılı konuşmada pekiştirilmesi. (Fikre göre zihinsel düzlemde fonemik süreçlerin oluşumu)

Hedef: ses-harf bağlantılarının oluşumu, disleksi ve disgrafinin önlenmesi.

Çalışmanın son aşamasında ses ile harf arasında bağlantı kurulmalıdır. Ses, okunan veya yazılan ilgili harfle gösterilen, telaffuz edilen, duyulan işitme ile ayırt edilir. Kelimelerin ses kalıpları, bölünmüş alfabenin harfleri ve harflerin (heceler, kelimeler, cümleler) bir deftere kaydedilmesi kullanılır.

Özetlenen bu materyal, örnek görevleri gösteren bir tabloda sunulabilir.

Fonemik süreçlerin aşamalı oluşumu.

Çeşitli konuşma biçimlerinde fonemik becerilerin sıralı oluşumu ilkesi.

Bir dilin fonemik sisteminin özümsenmesi iki ana süreç arasında yakın bir ilişki içinde gerçekleşir: Ses birimlerinin algılanması ve çoğaltılması. Ontogenezde, konuşma seslerini ayırt etme yeteneği, ifade etme yeteneğinden daha önce ortaya çıkar. Sesleri yeniden üretmeye yönelik tüm görevler yalnızca doğru şekilde telaffuz edilen sesleri içermelidir. Fonemik analiz işlemleri açıkça farklılaştırılmış seslerden oluşan materyal üzerinde uygulanır.

Düzeltme ve konuşma terapisi müdahalelerinin uygulanması sırasında aşağıdakiler çözülür: görevler:

1. Çocuklarda konuşmada sesin çeşitli tonlarını algılama yeteneğini geliştirmek (pürüzsüzlüğü, konuşmanın ritmini, temposunun hızlanmasını ve yavaşlamasını, tını rengini, sesi yükseltme ve alçaltmayı, ses seviyesini artırma ve azaltmayı ayırt etme);

2. Başkasının kendi konuşmasındaki sesi algılama yeteneğini öğrenmek;

3. Seslerin akustik-artikülasyon görüntülerinin netleştirilmesi;

4. Analitik ve sentetik faaliyetlerin oluşumu;

5. Seslerin telaffuzu üzerinde kontrol ve öz kontrol becerilerinin geliştirilmesi.

Dilsel materyalin seçim ilkesi.

Fonemik süreçlerin oluşumuyla ilgili görevleri tamamlamak için çeşitli konuşma materyalleri sunulur: metinler, deyimler, deyimler, kelimeler, heceler, sesler. Görevler, kontrast açısından giderek daha karmaşık hale gelen dilsel materyalle sunulur: belirli bir sesle maksimum kontrast oluşturan seslerden akustik-artikülasyon özelliklerine yakın seslere kadar. Örneğin, “S” sesi önce ünlüler arasında, sonra sesli harfler (N, M, Y, L, R), duraklar (P, B, T, D, G, K), sürtünmeli harfler (Х, Ф, В), affricates (C, CH), tıslayan Zh, Sh, Shch), ıslık çalanlar (S, Z).

Kelime uzunluğu, hece yapısı, kullanım sıklığı, hece vurgusu gibi faktörlerin dikkate alınması önemlidir.

Doğru seçilmiş konuşma materyali düzeltme için önemli bir koşul görevi görür.

Fonemin anlamsal ayırt edici işlevinin tam olarak kelimede gerçekleştiği unutulmamalıdır. Fonemik algıyı oluşturmak için büyük dil birimlerinin kullanılması arzu edilir. Böylece metin, en kapsamlı dilsel birim olarak karşılık gelen sözcüklerin vurgulanması açısından en basit olanıdır. Bu, metinde yer alan tüm ifadelerin genel anlamına güvenilerek kolaylaştırılmıştır. İki veya üç kelimeden oluşan bir cümlede ses birimlerini ayırt etmek, maksimum düzeyde gelişmiş bir cümleye göre daha zordur. Örneğin aşağıdaki ifadeleri karşılaştırın: “Oyuncular gol attı... say (gol)". Oyuncularımız rakibe karşı belirleyici bir gol attı. say (gol)". Sözdizimsel bağlama güvenmek, belirli bir fonemle istenen kelimeyi doğru bir şekilde belirlemenizi sağlar.

Eserde aşağıdaki metin ve deyimler, deyim ve kelimeler yer almaktadır. Örneğin:"Bana dişlek farenin nerede olduğunu ve kiremitli çatının nerede olduğunu göster."Daha sonra ifadelerin serbest bağlamı kullanılır. Örneğin:"Bana oyuncak farenin nerede olduğunu ve oyuncak çatının nerede olduğunu göster."

Gölgelere karşıtlık ilkesine uyulmalıdır. Bu, çocuğa farklılaştırma için sunulan kelimelerin ses kompozisyonuyla ilgilidir. Birbirinden yalnızca bir fonemle farklılık gösteren kelimelerin sırasını doğru bir şekilde belirlemek önemlidir. Örneğin, kelime"varil" ilk önce kelimelerle karşılaştırıldı"yumru, nokta" daha sonra kelimelerle"gece, lob" ve ancak o zaman kelimeyle"tomurcuk".

Bu tür görevler, çocuğu bir "başarı durumuna" sokmaya, derslere ilgi duymaya, tüm düzeltme ve konuşma terapisi çalışmalarının olumlu sonucunu önceden belirlemeye yardımcı olur.

Yani, fonemik süreçlerin oluşumu için önerilen algoritma:

1. Her çocukta dilin fonemik sisteminin mevcut gelişim düzeyini belirlemek;
2. Gerekli beceri ve yetenekler için bireysel bir eğitim programı geliştirmek;
3. Düzeltici faaliyetin başlayabileceği aşamayı belirleyin;
4. Fonemik azgelişmişliği düzeltmek için yeterli yöntemleri seçin;
5. Konuşma bozukluğunun dinamiklerini gözlemleyin;
6. Fonemik yetenek ve becerilerin potansiyel gelişim düzeyini varsayalım.

Bu nedenle, konuşma engelli çocuklara yönelik başarılı bir okuma yazma eğitimi için, fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik kapsamlı ve hedefe yönelik çalışmalar yapılması gerekmektedir. İçeriğinin yukarıdaki ilkelere dayalı olarak, adım adım, her çocuğun bireysel özellikleri dikkate alınarak hazırlanması halinde bu çalışmanın etkinliği artacaktır.

Fonemik disleksi ve akustik disgrafiyi (fonem tanıma bozukluklarına dayalı disgrafi) ortadan kaldırmak için fonemlerin farklılaşması üzerine çalışmalar yapılmaktadır.

Fonem farklılaşmasının ihlali, harflere hakim olamama, okurken fonetik olarak benzer seslerin ve yazılı olarak karşılık gelen harflerin değiştirilmesinde kendini gösterir.

Seslerin farklılaşmasının oluşumu çeşitli analizörlere dayanarak gerçekleştirilir: konuşma-işitsel, konuşma-motor, görsel. Belirli analizörlerin kullanımı, farklılaşma ihlalinin niteliğine göre belirlenir.

Çoğu durumda, fonemik disleksi ve akustik disgrafide, harf değişiklikleri, belirsiz işitsel algı ve seslerle ilgili işitsel fikirlerden kaynaklanır. Bu durumda önde gelen faktör işitsel farklılaşmanın ihlalidir. Bu nedenle, karışık sesleri ayırt etmeye yönelik çalışmalar, seslerin telaffuzu sırasında artikülasyon organlarından alınan daha sağlam görsel algıya, dokunsal ve kinestetik duyumlara güvenerek başlamalıdır.

Seslerin ayırt edilmesinde kinestezinin kullanılması, sıklıkla görsel ve dokunsal duyumlara dayalı kinestetik duyumları açıklığa kavuşturmak ve geliştirmek için ön çalışma gerektirir.

Kinestetik ayrım yeteneği, konuşma seslerinin telaffuzu sırasında çeşitli konuşma organlarının (dudaklar, dil, ses telleri) konumunu belirlemeye yönelik egzersizlerde uygulanır.

Kinestetik duyuların gelişimine yönelik ön çalışma, çocukları konuşma seslerinin işitsel farklılaşmasına hazırlar.

Konuşma terapisi çalışmalarında, seslerin işitsel ayrımcılığının iyileştirilmesinin, fonemik analiz ve sentezin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak yapılması durumunda daha başarılı olacağı dikkate alınmalıdır. Çocuk bir kelimenin ses yapısını, her sesin kelime içindeki yerini ne kadar doğru temsil ederse, sesin doğasını o kadar net belirler, konuşma seslerini o kadar doğru ayırt eder. Fonemik analiz fonksiyonunun geliştirilmesi aşağıdakilere katkıda bulunur:

böylece ses telaffuzunun farklılaşması geliştirilir.

Çoğu zaman, zihinsel engelli çocuklarda, aşağıdaki muhalif seslerin farklılaşması bozulur: afrikatlar ve bunların kompozisyonlarında yer alan sesler (ts-s, ch-t", ch-sh), sesli ve sessiz, özellikle duraklar (d-t, b-p, g-k),ıslık çalmak (z-s), tıslama (f-sh), sert ve yumuşak, ıslık çalıyor ve tıslıyor (s-sh, z-f, t-ch). Kademeli karmaşıklığı hesaba katarak, sesler üzerinde çalışırken aşağıdaki sırayı önerebiliriz: b-p, d-t, g-k, z-s, w-sh, s-sh, z-f, ts-s, h-t", h-sh.

Belirli karışık ses çiftlerinin ses-telaffuz farklılaşmasının oluşumuna yönelik çalışmalar iki aşamayı içerir: 1) karışık seslerin her biri üzerinde çalışmanın bir ön aşaması; 2) karışık seslerin işitsel ve telaffuz farklılaşması aşaması.

İlk aşamada, karışık seslerin her birinin telaffuzu ve işitsel görüntüsü sırayla iyileştirilir. Çalışma aşağıdaki plana göre gerçekleştirilir:

1. İzleyiciye göre ses artikülasyonunun netleştirilmesi
işitsel, işitsel, dokunsal algı, kinestetik
duyumlar. Örneğin, doğru makaleyi belirtirken
ses aktarımı İleüretimine dikkat etmek gerekiyor
taşıma: sanki bir gülümsemedeymiş gibi gerilmiş dudaklar, dilin ucu
alt dişlerin arkasında bulunur. Dokunma hissini kullanma
Bu sesi telaffuz ederken adresin
dar ve soğuk bir hava akımı esiyor, ses telleri çalışmıyor
titriyorum. C sesinin işitsel görüntüsü olmayan görüntüyle karşılaştırılır.
konuşma sesi (sanki musluktan su akıyormuş gibi).

2. Bir hecenin arka planına karşı sesin izolasyonu. Bunun için ihtiyacınız var
çocuklara sesleri bir heceden kulak ve telaffuz yoluyla ayırmayı öğretebiliriz
öğrenme, belirli bir sesi olan ve olmayan heceleri ayırt etme. Bu yüzden,
Konuşma terapisti, örneğin ses içeren heceleri adlandırır. İle Ve
ona sahip olmamak (evet, sa, vo, ny, sy, lu, yani, su).Çocuklar
hece duyulursa bir bayrak veya harf kaldırılmalıdır
ses İle.

3. Bir katmanda sesin varlığını belirleme yeteneğinin oluşumu
ve. Konuşma terapisti bu sesi içeren sözcükleri önerir ve
sahip olmamak. Benzer seslere sahip kelimeler hariçtir
Akustik olarak ve telaffuz olarak karışık. ders çalışıyor
Sesin karşılık gelen harfle ilişkilendirilmesi gerekir.
İlk kez bir harf ancak farklı seslerdeki ses tanındıktan sonra tanıtılıyor.

kişisel ses ortamı. Böylece, bir harf ile izole edilmiş bir ses arasındaki mekanik bağlantı hariç tutulur; bu, hecelerin ve kelimelerin sürekli okunmasında ustalaşmanın yanı sıra bir kelimenin yapısının yazılı olarak doğru şekilde çoğaltılmasında ek bir zorluk oluşturabilir.

Bir kelimedeki sesin varlığını belirlemek için aşağıdaki alıştırmalar sunulur:

1) İlgili harfi verilen sese yükseltin.

2) Resimlere isim verin, içlerinden başlıktakileri seçin
belirli bir sese sahip olan. Karışımdaki resimler
Sesler dahil değildir. Örneğin ilk aşamada
seslerin farklılaşması buna sesli sözcükler dahil değildir
iletişim w ve diğer benzer sesler. Yaklaşık araba
gençler: baykuş, balık, fiyonk, atkı, çanta, çalışma masası, kürek
ta, orman, köpek.

3) Verilen harfi başlıktaki resimle eşleştirin
karşılık gelen bir sese sahip olan. teklif etmiyorlar
Başlıklarında fonetik bulunan tüm resimler
çok benzer sesler. Resimlere isim verilmemiştir.

Bu görev öncekinden daha karmaşıktır, çünkü bunu gerçekleştirirken çocuk sesin işitsel algısına veya eklemlenmesine değil, onunla ilgili fikirlere güvenir.

4) Ses içeren ve bunlara karşılık gelen kelimeler bulun
sunulan mektuba karşılık gelir.

5) Sayfayı iki parçaya bölün. Sol tarafa yaz
mektubun sağ tarafına bir tire işareti koyun. Konuşma terapisti şunu söylüyor:
çeşitli kelimeler. Bir öğrenci verilen kelimeyi duyarsa
ses çıkarırsa bir daire çizmeli (veya yazmalıdır)
kelimeyi) mektubun altına koyun, yani. sol. Eğer kelime yoksa
istenen sesi içeriyorsa, ardından bir daire yerleştirilir (veya
kelime sağda yazılıdır.

4. Bir kelimedeki sesin yerini belirleme: başında, ortasında
hayır, bir kelimenin sonunda, hangi sesten sonra, hangi sesten önce.

5. Belirli bir sese sahip bir kelimeyi bir cümleden ayırmak.
Örneğin, bir cümleden bir kelimeyi ayırma görevi verilmiştir.
va, belirli bir ses dahil.

Karışık seslerin her biri belirtilen plana göre işlenir.

İkinci aşamada belirli karışık seslerin telaffuz ve işitsel açıdan karşılaştırılması yapılır. Seslerin farklılaştırılması aynı işlemden sonra gerçekleştirilir.

Bu, her sesin işitsel ve telaffuz özelliklerini netleştirmeye yönelik çalışmayla aynıdır ancak bu aşamanın asıl amacı sesleri ayırt etmek olduğundan, konuşma materyali karışık sesli sözcükler içermelidir.

I. Islık sesinin farklılaşması ve tıslama

Örnek olarak, bunun seslerini ayırt etmeye yönelik konuşma terapisi çalışması dizisinin bir tanımını sunuyoruz.

Yalıtılmış seslerin farklılaştırılması İle Ve w. Seslerin telaffuzuna, artikülasyonun görsel algısına ve kinestetik duyumlara dayanarak çocuklar bir sesi telaffuz ederken bunu netleştirirler. İle dudaklar sanki bir gülümsemedeymiş gibi gerilir ve bir ses söylerken w dudaklar öne doğru uzatıldı. Seste dilin ucu İle alt kesici dişlerin alveollerine doğru ve sesle baskı yapar w dilin ucu üst kesici dişlerin alveollerine doğru yükselir (ancak onlarla kapanmaz). Elin arka tarafındaki dokunma duyuları kullanılarak ses çıkarıldığında hava akımının olduğu belirlenir. İle dar ve soğuk ve bir sesi telaffuz ederken w- geniş ve sıcak. Her iki ses de sesin katılımı olmadan telaffuz edilir (boğaz titremez). Konuşma sesleri, konuşma dışı seslerle karşılaştırılır. Bu amaçla yılanı ve musluktan akan suyu tasvir eden resimler kullanılmıştır. Ses, musluktan akan suyun sesine karşılık gelir, ses w - bir yılanın tıslaması ile.

Konsolidasyon için aşağıdaki alıştırmalar önerilmektedir:

1. Sessiz artikülasyonla sesleri tanımlayın.

2. Konuşma terapistinin söylediklerinin telaffuzunu belirleyin
görsele olan bağımlılığı ortadan kaldırmak amacıyla ses
yüzün alt kısmının algısı kapalıdır.

Ses farklılaşması İle Ve w hecelerde de işitsel ve telaffuz karşılaştırması esas alınarak gerçekleştirilir.

Telaffuz farklılaşmasına yönelik alıştırmalar: 1. Hecelerin seslerle tekrarı İle Ve w,önce aynı sesli harfle, sonra farklı sesli harfle:

sha-sa sho-so shu-su shi-sy
sa-sho sa-shu sa-shi so-sha su-sha sy-sha
sha-so sha-su sha-sy sho-sa shu-sa shi-sa
kuşak-şalar soş-şolar suş-şuşlar

kanat-şş şşş-şşşşşşşşşşşşşşşşşşşşş

2. Kelimeleri okumak, kelimeleri dikte ederek yazmak.

1. Telaffuz ettikten sonra ilgili harfi kaldırın
sesli heceler ve w: sa, sha, yani, shu, shi, sy, shi, o.

2. Sesli heceler bulun İle Ve w.

3. Sesi değiştirerek heceleri dönüştürün İle ses w ve tam tersi.

4. Hecelerin sesli olarak dikte edilmesi İle Ve w.
Ses farklılaşması İle Ve w kelimelerle

kelimenin ses yapısını netleştirmenin arka planında gerçekleştirilir. Fonemik analiz oluşturmak için çeşitli görevler kullanılır: bir kelimedeki sesin varlığını veya yokluğunu belirlemek, ilk ve son sesi belirlemek, kelimedeki sesin sırasını, miktarını ve yerini belirlemek. Aşağıdaki egzersizler önerilir:

1. Hangi sesin (veya ile) w) kelimelerle. Konuşma terapisti
Başında sish sesi olan kelimeleri isimlendirir ve
sonra kelimenin ortasında ve sonunda.

Fil, çanta, kürk manto, masa örtüsü; fare, sıçan, sosis, at; pompa, elektrikli süpürge, kalem, bebek.

2. Seslerin kelimelerdeki yerini belirleyin (başlangıç, gri
dina, son). Öncelikle kelimede sesin ne olduğu açıklığa kavuşturulur (
veya w), daha sonra kelimedeki yeri belirlenir. Yaklaşık
kelimeler: sandalye, bank, eşarp, sürücü, sazlık, erişte, san
ki, örgüler, fare, orman, yulaf, kase, araba, atkı, çatı
Sha.

3. Sesli kelimeleri bulun İle veya w bir kelimenin başında.

4. Sesli kelimeleri seçin veya w bir kelimenin sonunda.

5. Sesli kelimeleri bulun İle veya w bir kelimenin sonunda.

6. Resimleri sesli olarak düzenleyin İle veya w buna göre
mevcut harfler

7. Kelimeleri iki sütuna yazın: ilkinde - olan kelimeler
ses İle, ikincisinde - sesli w.

8. Kelimelerin anlamını belirleyin sıçan, çatı. Sesi karşılaştır
bu kelimeleri anlamak ve aralarındaki farkın ne olduğunu bulmak.

9. Kelimelerin grafik diyagramlarını yapın. Maviyle işaretle
sese karşılık gelen renk çemberi İle, kırmızı - cru
sese karşılık gelen ses w.Örnek kelimeler: peynir, top,
yulaf lapası, örgüler, direk, perde, kask, kestane, takım elbise, ro
maşka, tezgah.

10. Eksik harfleri kelimelere ekleyin İle ve Yu.

11. Loto oyunu 1. Resim kartları mevcut
sesli kelimeler için İle ve Yu. Oyun iki şekilde oynanabilir
seçenekler:

a) Çocuklara kartlar ve mektuplar verilir Bu. Konuşma terapisti
bir kelimeyi adlandırır. Öğrenci ilgili kartı bulmalıdır
kartındaki genç, hangi sesin duyulduğunu belirleyin
bu kelimeyi yazın ve resmi ilgili harfle kaplayın.

b) Çocuklara bölünmüş loto kartları ve şeritler verilir.
üç parçaya bölün. İki şeritli harfler Bu yazılı
şeridin başlangıcı, diğer ikisinde - ortada, geri kalanında
nykh - sonunda.

Konuşma terapisti kelimeyi çağırır. Öğrenciler bir kelimedeki sesin ne olduğunu belirler (veya w), yerini (başlangıç, orta, son) ve resmi ilgili şeritle kaplayın.

12. Sesli kelimelerin dikte edilmesi Bu.

13. Seslerle kelimeler oluşturma İle Ve w kesilen harflerden
ABC

14. Bilmeceleri çözün. Bilmecelerde sesin yerini belirleme İle
veya w.

Örnek bilmeceler

İÇİNDE gökyüzünde bir delik, yerde bir delik,

Ve ortada ateş ve su var. (Semaver.)

Yeni tabaklar ama hepsinde delik var. (Kevgir.) Antoshka dört ayak üzerinde duruyor, Antoshka'nın üzerinde çorba ve kaşık var. (Masa.)

Bahçede yaşıyorum, şafak vakti şarkı söylüyorum

Kafamda tarak var, gevezeyim... (Horoz.) Bıyıklı ağız, çizgili palto, sık sık yıkarım ama suyla nasıl başa çıkacağımı bilmiyorum. (Kedi.)

Gündüzleri uyur, geceleri uçar ve yoldan geçenleri korkutur. (Baykuş.) Kuyruk uzundur, kırıntılar kedilerden çok korkar.

Çayırlarda küçük kız kardeşlerin altın gözleri ve beyaz kirpikleri var.

(Papatyalar.)

"Şekil için bkz. sayfa 139.

Bu bir çıtırtı sesi, çekirge değil, at sırtında oturuyorum -

Kimin üzerinde uçtuğunu bilmediğim bir kuş değil bu.

Şanstır, at değil. (Uçak.) Bir tanıdıkla tanışmak -

Atlayıp seni alacağım.

Bacakları var ama yürümüyor, sırtı dönük ve uzanmıyor. (Başkan.) Yaşayan kale homurdandı ve kapının karşısına uzandı. (Köpek.)

Ses farklılaşması ile ve w V teklifler

1. Konu resmine dayanarak, aşağıdaki cümleyi bulun:
torusun sesli kelimeleri var İle veya w. Kelimeleri sesten adlandırın
ben ve w, hangi ses olduğunu ve kelime içindeki yerini belirleyin.

2. Aşağıdakileri içeren kelimelerle cümleleri tekrarlayın:
s ve yu sesleri. Kelimeleri bu/ sesleriyle adlandırın.

Örnek cümleler:

Ormanda bir çam ağacı hışırdıyor. Ağaçlarda lezzetli armutlar olgunlaştı. Tilkinin kabarık bir kuyruğu var. Natasha'nın uzun örgüleri var. Sonya kırmızı bir şal taktı. Vadinin kokulu zambakları ormanda yetişir. Çoban büyük bir sürü getirdi. Büyükanne Sasha'ya bir uçak verdi. Büyükbaba büyük bir yayın balığı getirdi. Kedi sandalyede uyuyakaldı.

3. Resimlere dayanarak aşağıdakileri içeren cümleler bulun:
sesli kelimeler ve w.Örnek resimler: kedi, çalı,
makara, kepçe, bahçe, ayı, araba. İlk başta teklif ettim
Resimlerin isimlerinde hangi sesin (s veya yu) olduğunu tespit etmek mümkündür.

4. Cümleyi bir kelimeyle tamamlayın. Daha önce teklif edildi
yarı mono kelimelerle tamamlanabilen cümleler
anne.

Annem lezzetli yemek pişirmişti... (yulaf lapası). Para... (kasaya) ödenir. Dasha yuvarlanıyor... (bir ayı). Un (kase) içine döküldü. Ahırda bir sızıntı var... (çatı). Bodrumda bir... (fare) var. Bebek lezzetli yiyor... (yulaf lapası). Asker başına... (kask) taktı.

Yarı eşsesli kelimelerin resimlerini kullanabilirsiniz. Resimler çift olarak sunulmaktadır.

5. Eksik harfleri cümlelere ekleyin Bu.

Kafede...bir...takım elbisen var. Ayaklarınızın altında... yani... erken... erken... tya'da. Cehennemde elmalar ve meyveler şarkı söylüyordu. On...o...büyümedi...ve...ki.

Hale...ve...köşeye otur. Po...uda...kafede. Biz,..yıl> ...karaciğer ve tur...y satın aldık.

6. Seçici dikte. Bir cümle seçin ve onu s ve sesleriyle birlikte kelimelerle yazın. w iki sütun halinde.

Güneş pırıl pırıl parlıyor. Çam ağaçları rüzgarda hışırdıyor. Büyükbaba kanepede uyuyor. Misha armut seçiyor. Sonya kediyi besliyor. Kalem kutusunda kırmızı bir kalem var. Tilki fareyi yakaladı. Petya eve çam kozalakları getirdi.

Ses farklılaşmasıİle Ve w V tutarlı konuşma

1. Bir dizi olay örgüsü resmine dayanarak bir hikaye oluşturun.
bu sesleri içeren sözcükleri kullanmak.

2. Eksik iyu harflerini metne ekleyin.

Bahçede

Cehennemde... çok güzel. Kırmızı... ona... şarkı söyledi... hayır. Dallarda acı verici... ağırlıklar asılı. Büyükbaba...cehenneme...iyi bakar. 4. Bu sesleri içeren kelimelerle metinlerin dikte edilmesi.

bizim odamızda

Odamız büyük. Duvarın yanında bir dolap var. Dolapta paltolar, takım elbiseler ve elbiseler asılı. Köşede bir masa var. Masanın üzerinde oyuncaklar var. Masada bir sandalye var. Büyükanne bir sandalyede oturuyor.

Tilki ve fare

Delikte bir fare vardı. Fare delikten çıktı. Tilki fareyi gördü. Tilki fareyi yakalamaya başladı. Fare deliğe girdi.

Benzer şekilde sesli ve sessiz olanların yanı sıra afritikler ve onları oluşturan seslerin de ayırt edilmesi için çalışmalar yapılıyor.

Bir çocuğun tam konuşması, çocuğun okulda öğrenmeye hazır olduğunun göstergelerinden biridir ve okuryazarlık ve okumanın başarılı bir şekilde gelişmesi için vazgeçilmez bir koşuldur.

Ontogenezde konuşmanın gelişimi, konuşma sisteminin tüm yönlerinin (fonetik-fonemik taraf, kelime bilgisi ve dilbilgisi yapısı) tutarlı ve birbirine bağlı gelişimini belirleyen belirli kalıplara göre gerçekleşir.

Fonetik-fonemik süreçlerin oluşumunda bozukluğu olan çocuklar, konuşmanın ses tasarımında ve fonemik algıda özellikler sergilerler. Bu tür çocukların ses telaffuzunda ve ses ayırt etmede hataları vardır.

Fonetik-fonemik konuşmanın az gelişmiş olduğu okul öncesi çağdaki çocuklarda fonemik algının gelişimine yönelik düzeltme ve konuşma terapisi çalışmaları aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:

1. Konuşma dışı seslerin algılanması ve tanınması.

2. Ses kompozisyonu benzer olan sözcüklerin algılanması ve ayırt edilmesi.

3.Hecelerin algılanması ve farklılaştırılması.

4. Seslerin algılanması ve farklılaştırılması.

5. Temel ses analizi becerilerinin geliştirilmesi.

Konuşma terapisinin ilk aşamasında çocuklarda konuşma dışı sesleri tanıma ve ayırt etme yeteneğini geliştiren özel oyunlar ve egzersizler kullanılır.

Çevredeki dünyanın seslerine ve konuşma seslerine ilgi uyandırmak için çocuklara "Kulağın Hikayesi" ni sunuyoruz.

Bir zamanlar bir Kulak vardı. Ve yürüyüşe çıktı. Yazın ne olduğunu merak etmeye başladı? Kulak yürüdü, yürüdü ve kendini bir yaz çayırında buldu. Kulak ne duyabilirdi? Aynen öyle, çekirgelerin cıvıltısı, arıların vızıltısı, çimlerin hışırtısı. Ya Kulak büyülü olsaydı ve hayvanların, kuşların, böceklerin ve bitkilerin dilini anlayabilseydi? Kulak ormana girse ne duyardı? Kulak şimdi gruba girse ne duyardı? Gözlerimizi kapatalım (avuçlarımızı kullanabilirsiniz) ve Kulağın ne duyabileceğini hayal etmeye çalışalım.

Konuşma dışı seslerin algısını geliştirmek için sesli oyuncak ve nesnelerin yer aldığı oyunları kullanmak etkilidir.

Örneğin, masanın üzerinde birkaç sesli oyuncak var: tef, armonika, zil, çıngırak vb. Konuşma terapisti çocukları her nesnenin sesini dinlemeye ve hatırlamaya davet eder. O zaman görsel destek olmadan kulağa nasıl geldiğini belirlemeniz yeterlidir. Her sondaj nesnesinin adı telaffuz edilir.

Yavaş yavaş, egzersiz koşullarının karmaşık hale gelmesi gerekiyor: sesli ve müzikli oyuncaklar yerine, farklı içeriklerle (tahıllar, fasulye, kum, metal vidalar ve somunlar, çakıl taşları) dolu kavanozlar almalısınız. Sarsıldığında hepsi farklı sesler çıkarır. Farklı malzemelerden (metal bir kutu, bir cam kavanoz, bir plastik bardak, bir tahta kutu) birkaç farklı nesneyi alabilirsiniz, onlara bir işaretçi ile dokunduğunuzda farklı sesler duyabilirsiniz.

Konuşma terapisti her nesnenin sesini söyler ve çocuklar sesin doğasını kavrayıncaya kadar tekrar tekrar çalar. Daha sonra çocuklardan görsel destek olmadan kulak yoluyla bu sesin neye benzediğini belirlemeleri istenir.

Ayrıca işitsel algıyı eğitmek amacıyla çeşitli fonogramlar kullanılır: ormanın, şehrin seslerinin kaydı, herkesin bildiği kuşların ve hayvanların sesleri vb. Bir fonogramı dinleyen ve bir konuşma terapisti veya öğretmen tarafından belirtilen sesi duyan çocuklar, şartlı bir sinyal vermelidir. Örneğin, bir ineğin mooingini duyduğunuzda, boynuzlarınızı veya bir serçenin cıvıltısını gösterin, yukarı atlayın.

Ayrıca kelimelerin ve cümlelerin temposu ve ritmi algısını eğitmeyi amaçlayan alıştırmaların kullanılması da tavsiye edilir. Herhangi bir enstrümana (tef, çıngırak, piyano, akordeon vb.) Alkışlarken, vururken veya ses çıkarırken ritmik bir modelin (ritim) yeniden üretilmesinden oluşurlar.

İşitsel algıyı eğitmeye yönelik egzersizler, ıslah çalışmasının sonraki aşamalarında da kullanıldı - müzik derslerinde, yürüyüşlerde, beden eğitimi dakikaları ve derslerin ortasında psikolojik rahatlama dakikaları olarak.

Fonemik algının geliştirilmesine yönelik çalışmanın ikinci aşamasında çocuklar, ses kompozisyonları bakımından benzer, ancak farklılaştırılmış seslerden birinde birbirinden farklı olan kelimeleri ayırt etmeyi öğrenirler.

Örneğin: bir konuşma terapisti çocuklara iki bayrak (kırmızı ve yeşil) verir ve bir oyun sunar: Çocuk resimde gösterilen nesnenin doğru adını duyarsa, yeşil bayrağı, yanlışsa kırmızı bayrağı kaldırmalıdır. Sonra bir resim gösterir ve ses kombinasyonlarını yüksek sesle, yavaş ve net bir şekilde telaffuz eder: baman - panam - muz - wavan - davan - bavan - vanan; tletka - kvetka - kvekta - hücre - cella.

İşi karmaşıklaştırmak için çocuklara yarı eşsesli kelimeler sunulmalıdır: öküz - hedef - kat - sayım; parmaklar - çember; çatı - fare, böbrek - fıçı, ördek - olta, bardak-dama vb. Bu kelimeler örnek olarak kullanılarak çocuklara bir ses değiştirildiğinde kelimenin anlamının değiştiği gösterilir. Çocuklar her kelimenin anlamını açıklar ve hangi kelimenin hangi sesi içerdiğini belirtir.

Çocuklara "Hangi ses kayboluyor?" oyununu sunabilirsiniz: kafiyeyi dinleyin, içindeki "yanlış kelimeyi" bulun ve onu sese benzer ve anlama uygun bir kelimeyle değiştirin. Örneğin: "Annem tavşanı azarladı - kazağının altına somun (tişört) koymadı"; "Avluda çok kar var - tanklar dağ boyunca ilerliyor (kızaklar)"; "Böcek isteksizce, (topuzdan) bıkarak kabini bitirmedi"; “Aslan yapraklarını (ormanını) sararmış çimenlerin üzerine düşürür”; "Anne fıçılarla köy boyunca yol boyunca yürüdü (kızları)"; “Önümüzde deniz maviye dönüyor, tişörtler dalgaların üzerinden uçuyor (martılar)”; "Kaşığa bindik ve - Hadi nehir boyunca ileri geri gidelim (tekne)"; “Bataklıkta yol yok, kedilerin üzerindeyim - hop ve hop (çarpınmalar”).

Üçüncü aşamanın amacı hecelerin farklılaştırılmasıdır.

Seslerin farklılaşmasının oluşumu çeşitli analizörlere dayanarak gerçekleştirilir: konuşma-işitsel, konuşma-motor, görsel. Karışık sesleri ayırt etmeye yönelik çalışmalar, konuşma seslerinin telaffuzu sırasında ve çeşitli konum koşullarında tam olarak artikülasyon organlarından alınan daha sağlam görsel algıya, dokunsal ve kinestetik duyulara güvenerek başlamalıdır. Hecelerle çalışmak şu alıştırmaları içerir: dinlediğini anlama ve yansıtılmış çoğaltma.

Aşağıdaki egzersiz türleri kullanılır:

– vurgulu hecede bir değişiklikle hece dizisinin algılanması ve çoğaltılması (EVET-EVET-EVET);

– ortak bir ünsüz ve farklı sesli harflerle hece kombinasyonlarının algılanması ve çoğaltılması (MU-WE-MA; BUT-NA-NU);

– ortak bir sesli harf ve farklı ünsüz seslerle (TA-KA-PA) hece kombinasyonlarının algılanması ve çoğaltılması;

- sağırlık - seslilik (PA-BA-PA) açısından farklılık gösteren ünsüz seslerle hece kombinasyonlarının algılanması ve çoğaltılması;

– sertlik ve yumuşaklık bakımından farklılık gösteren ünsüz seslerle hece kombinasyonlarının algılanması ve çoğaltılması (NA-NYA);

– bir ünsüz sesin artmasıyla hece çiftlerinin algılanması ve çoğaltılması (KA-TKA);

– iki ünsüz ve farklı sesli harflerden oluşan ortak bir kombinasyonla hece kombinasyonlarının algılanması ve çoğaltılması (PTA-PTO-PTU-PTY);

– hece çiftlerinin, kombinasyonlarındaki ünsüz seslerin konumlarındaki değişiklikle algılanması ve çoğaltılması (PTA-TPA).

Bu alıştırmalar "Geriye doğru söyle" oyunu şeklinde gerçekleştirilebilir: konuşma terapisti iki veya üç sesi telaffuz eder ve çocuklar bunları ters sırayla telaffuz etmelidir (pa-ba - ap-ab).

Dördüncü aşamada okul öncesi çocuklar ana dillerinin seslerini ayırt etmeyi öğrenirler. Sesli harfleri ayırt ederek başlamalısınız. Belirli bir sesin ayarı, çocukların orijinal talimatları unutmasını önlemek için ilgili harfin gösterilmesiyle güçlendirilir. Yavaş yavaş, tüm sesli harfler çocukların işitsel dikkati alanında olmalıdır.

Aşağıdaki egzersizler gerçekleştirilir:

1. Bir sesli harfin diğer sesli harfler (ua, auo, aeo, iou, vb.) arasında tanınması. Belirli bir sesli harfe isim verildiğinde çocuklar bir işaret verirler. Egzersiz iki versiyonda gerçekleştirilir: bir dizi sesin koro tekrarından sonra ve tekrarlanan telaffuz olmadan.

Daha sonra çocuklar sesin konumunu belirlemeyi öğrenirler. Bir kelimeyi duyduktan ve tekrarladıktan sonra çocuklar, içinde belirli bir sesli harfin varlığını belirler ve konumunu adlandırır: vurgulu konumdaki ilk sesli harf; Vurgusuz durumdaki ilk sesli harf, kelimenin ortasındaki sesli harf.

2. Bir ünsüz sesin başlangıç ​​​​konumunda kulak tarafından tanınması: bir dizi heceden; bir kelimeden (başlangıç ​​konumunda).

Egzersizler “Sesi Yakala” oyunu şeklinde yapılabilir. Konuşma terapisti şöyle diyor: “Heceleri/kelimelerini isimlendireceğim. Dikkatlice dinle ve sesleri duyduğunda ellerini çırp” (oğul, arka, dal, selam, kepçe, bip sesi).

Daha sonra alıştırma karmaşıklaştırılır ve yarışma oyunları düzenlenir: Belirli bir harfle başlayan en çok kelimeyi kim söyleyebilir?

3. Bir kelimedeki son ünsüz harfi ayırmak.

Çocuklardan bir dizi kelimenin son ünsüz harfini söylemeleri istenir.

Daha zor bir görev ise eksik harfi (verilenlerden biri: x, t, k) co-, pu-, ro-, lu-, zhu, co- eklemektir.

Daha sonra çocuklara “Kelime Zinciri” oyunu sunularak görevler daha da zorlaştırılır. Çocukların bir kelime zinciri yapması gerekir - sonraki kelime önceki kelimenin son sesiyle başlar (saksağan - kayısı - fil - çorap - kedi - vb.).

Çocuklar takımlara ayrılabilir. Her cevap için takıma veya çocuğa bir sayma çubuğu verilir. En çok çubuğu toplayan kazanır.

4. Cümlesel konuşmada ünsüz seslerin izolasyonu.

Farklı konumlarda bulunan belirli bir sesi ayırma alıştırması yapmak için çocuklardan belirli bir sese sahip kelimeleri bir cümleden ayırmaları istenir. Konuşma terapisti çocuklara cümleleri okur (Seryozha'nın sıcak eldivenleri var. Bu biber acıdır. Kuyuda soğuk su var. Kuyunun yanında akasya çiçek açıyor) ve sorar: “Az önce [ts] sesiyle hangi kelimeleri duydun? Bu sesin kelimedeki yerini belirleyiniz.”

Çocuklara “Doğum günü çocuğunun sesi nedir?” oyununu sunabilirsiniz. Konuşma terapisti çocuklara bir hikaye okur ve şöyle der: "Sizce bugün doğum günü çocuğu hangi ses en sık tekrarlanıyor? Kelimeleri bu sesle adlandırın."

Örneğin şu hikayeler: “Bir fareyle ilgili bir hikaye: Bir fare dolaba tırmandı. Dolaptaki rafta çikolata var. Fare çikolatanın ambalajını hışırdatıyor. Çikolata çok lezzetli! Sus, fare!” - [Ø]; "Tanya ve Tamara kulübedeler. Kızlar çay içiyor. Kızlar çay için kurabiye pişiriyor" - [H]; "Yazla ilgili bir hikaye: Yazın çocuklar ormanda yürüyorlardı. Olya ve Alina tarlada koşuyorlardı. Lyalya ve Valya açıklıkta yürüyorlardı. Kolya ve Tolya kütük kesiyordu" - [L"].

Görevi karmaşıklaştırmak için, çocuklara sıklıkla aynı sesin çıktığı nesneleri gösteren resimler sunabilirsiniz. Çocuklar sesleri kulaklarıyla değil fikirleriyle tanımlayacaklardır. Örneğin, aşağıdaki resimler: kayaklar, makas, meşe palamudu, kar tanesi, zürafa, kirpi, böcek - [f];: köstebek, el, peynir, boksör, sinek mantarı, ısırgan otu, çimen - [p]; sırt çantası, fındık, şakrak kuşları, sandalye, nehir, mantar - [r"].

Bir kelimeyi belirli bir sesle adlandırdıktan sonra çocuklar onun konumunu belirlemelidir: “Hangi kelimelerde [P] sesini “yakaladınız” ve bu ses nerede bulunuyor - başında, ortasında veya sonunda? kelime?”

Derslerin beşinci aşamasının görevi, çocukların temel ses analizi becerilerini geliştirmektir.

Fonemik analizin gelişimi, ilk ve son sesi ayırma, sesin bir kelimedeki yerini (başlangıç, orta, son) belirleme gibi erken oluşturulmuş becerilere dayanmaktadır. Fonemik analiz oluşturma süreci, yalnızca analiz biçimlerinin karmaşıklığını değil, aynı zamanda konuşma materyalinin kademeli bir komplikasyonunu, kelimenin fonetik karmaşıklığında bir artışı da içermelidir. Çalışma, konuşma materyalinin sırası dikkate alınarak yapılandırılmıştır: iki sesli harften oluşan kelimeler (au, ua); ters, ileri, kapalı heceden oluşan tek heceli kelimeler (biz, na, ev vb.); açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler (anne, ay, el vb.); Açık ve kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler (kanepe, cep, karpuz, aşçı vb.).

Çocuklara bir kelimedeki hece sayısını belirlemeleri ve iki ve üç heceli kelimelerin ritmini çırpmaları öğretilmelidir. Öğrenciler görsel destek olarak diyagramları kullanarak kelimeyi hecelere ve seslere bölerler.

Çalışırken aşağıdaki oyunları kullanabilirsiniz:

Oyun "Sesi Değiştir" - çocuklardan yeni bir kelime oluşturmak için bir ünsüz sesi diğeriyle değiştirmeleri istenir, örneğin: kek - mors, çörek - kabin, kütük - diz, salata - bornoz, açlık - soğuk.

Oyun "Yeni Ses" - çocuklar kelimede hangi yeni sesin ortaya çıktığını adlandırmalıdır, örneğin: topuz - ışın - banka - barka - burka - kabin.

"Bir sesi çıkar" oyunu - çocuklar her kelimeden bir sesi "çıkarır", böylece kalan sesler yeni bir kelime oluşturur, örneğin: bir avuç - misafir, alay - zemin, boya - kask, eğim - fil, ekran - vinç.

“Ses Ekle” oyununda ise çocuklar, tam tersine, yeni bir kelime oluşturmak için her kelimeye bir ses eklemelidir, örneğin: top - eşarp, pençe - lamba, ısırık - sirke, masa - sütun, hazine - depo , vesaire.

Çocukların kendi başlarına seslerini değiştirmede zorlandıkları bir durumda onlara yardım etmeli ve seslerin değiştirilmesini, silinmesini veya eklenmesini önermelisiniz.

Çocuklar, fonemlerin doğru algılanması, konuşmanın ses kompozisyonunun analizi üzerine yapılan çok sayıda alıştırmanın bir sonucu olarak öğrendikçe, konuşmanın fonetik-fonemik azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için kendilerini bir sonraki düzeltme ve konuşma terapisi çalışması dönemine iyi hazırlanmış bulurlar. .

Referanslar:

1. Alexandrova, T.V. Yaşayan sesler veya okul öncesi çocuklar için Fonetik: Konuşma terapistleri ve eğitimciler için eğitimsel ve metodolojik el kitabı. / T.V.Alexandrova. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2005. - 48 s.
2. Altukhova, N.G. Sesleri duymayı öğrenin. / N.G.Altukhova. - St. Petersburg: Lan, 1999.- 112 s.
3. Durova, N.V. Fonemik. Çocuklara sesleri doğru duymayı ve telaffuz etmeyi nasıl öğretirim? Metodik el kitabı. / N.V.Durova. - M.: Mozaik-Sentez. - 112 sn.
4. Kolesnikova, E.V. 4-5 yaş arası çocuklarda fonemik işitme gelişimi. / E.V. - M.: Yuventa, 2005. - 96 s.
5. Lukinina, N.A. Bana duymayı öğret: İşitsel algı, dikkat ve hafızanın gelişimi: 3-5 yaş arası çocuklar için. / N.A. Lukinina, I.I. - St. Petersburg: Parite, 2003. - 112 s.
6. Lykova, I.A. 5-7 yaş arası yürümeye başlayan çocuk. Kelimeler ve heceler. Kelimelerin ses analizi. Fonemik işitmenin gelişimi. / I.A.Lykova. - M: Karapuz Yayınevi, 2005. - 18 s.
7. Filiçeva, T.B. Fonetik-fonemik azgelişmiş çocukların eğitimi ve öğretimi programı (kıdemli anaokulu grubu). Konuşma terapistleri ve konuşma bozukluğu olan anaokulu öğretmenleri için bir ders kitabı. / T.B.Filiçeva, G.V. - M .: MGOPI, 1993. - 72 s.
8. Fomicheva, M.F. Çocukların doğru ses telaffuzunun eğitimi: Konuşma terapisi atölyesi: Ders kitabı. Pedagoji öğrencileri için el kitabı. özel eğitim okulu 03.08 "Okul öncesi eğitim". / M.F. - M.: Eğitim, 1989. - 239 s.
9. Chernyakova, V.N. 4-7 yaş arası çocuklarda sağlam konuşma kültürünün gelişimi: Alıştırmaların toplanması. / V.N. Çernyakova. - M: TC Sfera, 2005. - 64 s.
10. Chirkina, G.V. Çocuklarda fonetik-fonemik azgelişmişliğin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması programı // Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi: Konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici okul öncesi eğitim kurumlarının programları. / G.V. Chirkina, T.E. Filiçeva, T.V. Tumanova. - M.: Eğitim, 2009. - 272 s.
11. Shashkina, G.R. Okul öncesi çocuklarla konuşma terapisi çalışması: Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimina. - M.: Akademi, 2003. - 240 s.
12. Shvaiko, G.S. Konuşma gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları: uygulayıcılar için bir rehber. okul öncesi eğitim kurumu çalışanları/ G.S. Shvaiko; tarafından düzenlendi V.V. - M .: Iris-press, 2006.