Okul konuşma terapisi merkezi, konuşma gelişiminde çeşitli sapmaları olan çocuklar tarafından ziyaret edilmektedir ve bu tür çocukların konuşma durumları, şüphesiz genel eğitim programlarının gelişimine müdahale etmektedir. Ana görevini çocuklarda ses telaffuz bozukluklarını düzeltmek, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönünü geliştirmek, yazılı konuşma bozukluklarını önlemek olan öğretmen-konuşma terapisti, sonraki tüm eğitimin temelini oluşturur. Eğitimin acil ve yeni bir görevi, belirli disiplinlerin konu içeriğinin geleneksel sunumunun yanı sıra, eğitim içeriğinin temel çekirdeğinin psikolojik bir bileşeni olarak evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA'lar) geliştirilmesini sağlamaktır. Öğrencilerin bireysel disiplinlerdeki bilgi ve becerileri tarafından yalnızca belirli konu konularında ustalaşmayı değil, “nasıl öğrenileceğini öğretme” yeterliliğini de sağlayan evrensel öğrenme etkinlikleri seti.

Federal Devlet Eğitim Standardının ayrılmaz bir parçası, öğrencilerde evrensel öğrenme etkinlikleri geliştirme kavramıdır. Standardın geliştiricileri kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel faaliyetleri evrensel eğitim faaliyetlerinin ana türleri olarak tanımlar. Öncelikle okul logo merkezine kayıtlı öğrenciler, evrensel eğitimsel eylemler geliştirmelerini zorlaştıran bir takım konuşma ve psikolojik özelliklere sahiptir. Örneğin genel konuşma az gelişmiş bir çocuğun konuşmasında sesin telaffuzunda ve sözlük-dilbilgisi yapısında bozukluklar gözlenir. Konuşmanın gelişimindeki sapmalar genellikle bilişsel süreçlerin oluşumuna müdahale eder, başkalarıyla iletişim kurmayı zorlaştırır, duygusal-istemli alanı etkiler. Bununla birlikte, düzeltici konuşma terapisi çalışması, içeriğine ve organizasyon yöntemlerine bağlı olarak, öğrencilerde evrensel eğitim eylemlerinin oluşması için kendine özgü yeteneklerini ortaya koymaktadır. Düzeltme çalışmasını organize etmek için genel kurallar aşağıdaki gibi olabilir:

1. Bir konuşma terapisi seansı, her çocuğun belirli bilgi veya becerileri “keşfetmesi” süreci olarak yapılandırılmalıdır. Sınıftaki çalışmalar öğrencilerin çabasını, düşünmesini ve araştırmasını gerektirecek şekilde düzenlenir.
2. Herhangi bir çocuğun eylemleri anlamlı olmalıdır.
3. Sınıflarda konuşma terapisti öğretmeni çocuklara hedefler koymayı, onlara ulaşmanın yollarını aramayı ve ortaklaşa bir eylem planı hazırlamayı öğretir.
4. Öğrenciler arasında öğrenme işbirliği teşvik edilir. Öğrenciler ortak etkinliklerinde evrensel insani değerleri geliştirirler.
5. Sınıflarda çocukların karşılıklı sınanmasına ve kendi kendini sınamasına çok dikkat ediliyor; hatalardan dolayı suçlanmıyorlar, herkesin hatalardan ders aldığını açıklıyorlar.
6. Konuşma terapisti, çocuğun başarılarını geçmiş sonuçlarıyla karşılaştırarak not eder ve onun güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven kazanmasına yardımcı olur.
7. Konuşma terapisti, bireysel bir rota oluşturarak, destek sağlayarak, başarı durumu yaratarak çocuğun kendini bulmasına yardımcı olur.

Geniş anlamda, “evrensel öğrenme etkinlikleri”, yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirmedir. Daha dar (aslında psikolojik anlamda) "evrensel öğrenme eylemleri", kültürel kimliğini, sosyal yeterliliğini, hoşgörüsünü ve bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemidir.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin özelliklerinden biri, onların meta-konu niteliğinde olmaları gerçeğiyle ortaya çıkan evrenselliğidir;

• bireyin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişiminin ve kişisel gelişiminin bütünlüğünü sağlamak;
• eğitim sürecinin her aşamasında sürekliliği sağlamak;
• özel konu içeriğine bakılmaksızın herhangi bir öğrencinin faaliyetinin organizasyonu ve düzenlenmesinin temelini oluşturur;
• eğitim içeriğine hakim olma ve öğrencinin psikolojik yeteneklerini geliştirme aşamalarını sağlar.

Locorrection çalışmasının özelliği, konu sonuçlarına (yazma, okuma) ulaşmada zorluk yaşayan çocuklara yardım etmeyi amaçlamasıdır. Böylece zamanında ve etkili logo düzeltme çalışması, maddi-konulu sonuçlara ulaşmadaki zorlukları önler veya en aza indirir.

Kişisel evrensel öğrenme faaliyetleri

Kişisel öğrenme etkinlikleri öğrencilere değer ve anlamsal yönelim sağlamak için tasarlanmıştır: Çocuk, eylemlerini kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirmeyi öğrenmeli, ahlaki standartları bilmeli ve davranışın ahlaki yönünü vurgulayabilmelidir. Şu anda birçok ebeveyn yalnızca çocuklarının zihinsel gelişimine odaklanmaktadır. Birçok ailede manevi ve ahlaki eğitime ve kişisel gelişime yeterince önem verilmemesi endişe vericidir. Bu sürecin sonucunda akranlarıyla ortak dil bulamama, çatışma ve öğrenmeye karşı ilgi kaybı yaşanır. Konuşma terapisti öğretmeninin ana hedeflerinden biri, çocuğun kendisinde var olan tüm eğilimleri uyandırmasına, anlamasına ve bulmasına yardımcı olmaktır, böylece sonuçta çocuk sadece yüksek eğitimli bir kişi olmak değil, aynı zamanda her şeyin üstesinden gelmek ister. kendi içindeki olumsuzu geliştirir ve olumluyu geliştirir. Konuşma terapisi derslerinde kişisel UUD, öncelikle öğrencilerin birbirleriyle etkileşimi temelinde oluşturulabilir. Aynı zamanda iletişim becerileri de oluşur.

Kişisel evrensel eğitim eylemleri oluşturmak için aşağıdaki görev türlerini kullanabilirsiniz:

• proje ve araştırmalara katılım;
• bir resmin, durumun, videonun zihinsel olarak çoğaltılması; - yaratıcı görevler;
• dersin özeti;
• olaylar, olaylar;
• başarı günlükleri.

Kişisel eylemler, yaşam değerlerinin farkındalığını, araştırılmasını ve kabul edilmesini amaçlar, ahlaki normlar ve kurallarda gezinmenize ve dünyayla ilgili yaşam konumunuzu geliştirmenize olanak tanır. Çeşitli eserleri okuyan, edebi karakterlerin olaylarını ve eylemlerini gözlemleyen ve analiz eden öğrenciler, yalnızca şu veya bu karaktere karşı tutumlarını ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda bu durumda ne yapacakları üzerinde de düşünürler ve en önemlisi, edebi karakterlerin fikrini vurgularlar. hayatta faydalı olabilmek için çalışırlar.

Konuşma terapisi derslerinde kişisel öğrenme becerilerinin oluşumuna örnekler aşağıdaki tipik görevler olabilir.

Görev No.1

Öğrenciler 7 yaşındadır.
Çalışma şekli gruptur.
Konu: Hayvanat Bahçesi Gezisi
Oyun "Hayvanlar Okulu"
Amaç: kişisel UUD'nin oluşturulması (öğrencinin iç konumunun oluşturulması).

Hayvanat bahçesindeki hayvanlar da okula gidiyor ve dersler 1 Eylül'de başlıyor. Sadece yavru fil okula gitmedi çünkü henüz küçük ve gelecek yıl birinci sınıfa gidecek. Yavru fil henüz okulun ne olduğunu ve neden oraya gittiğini bilmiyor. Adamların fil yavrusuna okulda hangi davranış kurallarının mevcut olduğunu açıklaması gerekiyor.

Görev No.2

Öğrencilerin yaşları 7-8 yıldır.

Çalışma şekli gruptur.

Konu: Tutarlı konuşmanın gelişimi. Bir tabloya dayalı yaratıcı bir hikaye derlemek.

“İki Çiçek Tarhı” tablosuna dayanan yaratıcı hikaye

(sonraki olaylar eklenerek)

En iyi çiçek yatağı

Masha ve Angela arkadaştı. Aynı anaokulu grubuna gittiler, sıklıkla birlikte yürüyüp oynadılar. Bir baharda Masha'nın ailesi kulübede toplandı ve Angela'yı da yanlarında davet etti. Gezi sırasında yetişkinler kır evinin yakınında çiçek tarhları yapmak için çiçek fideleri aldılar. Sahaya gelen Mashenka hemen bahçeye koştu. Yanına bir sulama kabı ve bir spatula aldı ve küçük bir çiçek tarhına çiçek fideleri dikmeye başladı.

Masha dikkatlice bir çukur kazdı ve onu suyla doldurdu ve ardından fideleri dikkatlice içine indirdi. İşler yavaş ilerliyordu...

Angela arkadaşının çalışmasına baktı ve baktı ve aniden bir yerlerde ortadan kayboldu. Bir süre sonra, elinde bir buket parlak yapay gülle çiçek tarhının yanında belirdi. Angela, çiçeklerin güçlü bacaklarını zorla yere daldırarak Masha'ya şunları söyledi: “İşte bu çok güzel, çok güzel! Daha iyiyim! Mashenka hiçbir şeye cevap vermedi ve fide dikmeye devam etti. Her iki çiçek yatağı da hazır olduğunda gökyüzü aniden karardı. Şimşek çaktı ve gök gürledi. İlk bahar fırtınası başladı. Sadece yağmur değil, gerçek bir sağanak yağıştı!

Yağmurun ardından kız arkadaşlar bahçeye çıktı.

Garip bir resim gördüler. Angelina çiçeklerinin çoğundan boya çıktı. Buruşuk, solmuş, çirkin yerde yatıyorlardı ve Makinenin yağmuruyla yıkanan çiçekler yapraklarını düzeltti ve daha da güzelleşti. Artık kimin çiçek tarhının daha iyi olduğu açık!

Pirinç. 1

• Film nerede geçiyor?
• Yılın hangi zamanı?
• Bunu nasıl tahmin edebilirsin? Kızlar nerede?
• Onlar ne yapıyor?
• Her kız hangi çiçekleri eker?
• Bunu neden yapıyorlar?

İki kız arasında geçen bir konuşmayı hayal edin.

Yaratıcı hikaye anlatımı için gerekli zihinsel süreçleri harekete geçirmek

• Bahçe ve kır çiçeklerinin 5-6 adını listeleyin.
• İnsanlar neden çiçek tarhlarına çiçek ekiyor?
• Yapay çiçekler nerelerde kullanılır?
• Hangi malzemelerden yapılmışlar?
• Taze çiçeklerin yapay olanlardan farkı nedir?
• En çok hangi çiçekleri seversiniz? Neden? Bunları karşılaştırın mı?
• Yağmurdan sonra yapay çiçeklere ne olur?
• Kızlara kim yaklaşabilir? Onlara ne sormalı?

Ne tavsiye edersiniz?

Yaratıcı bir hikaye planlamak

Başlangıç, orta, son

Fiil zinciri

İsim

Olayların gelişimi için seçenekler (anne geldi ve kızı azarladı, çitin arkasından komşular gördü ve tavsiyede bulundu, bir arkadaş geldi ve açıkladı)

Yaratıcı bir hikayenin analizi ve değerlendirilmesi

Kelimelerin kesinliği,

• İfadelerin figüratifliği,
• teklif okuryazarlığı,
• Cümleler ve hikayenin bölümleri arasındaki bağlantı,
• ifade gücü,
• duraklama yok,
• Konuşma akıcılığı.

Genel derecelendirme:

• İyi,
• Çok güzel.
• öğrenmeli.

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri Hedefleri belirleyerek, planlayarak, izleyerek, eylemlerini düzelterek ve öğrenme başarısını değerlendirerek bilişsel ve eğitimsel etkinlikleri yönetme becerisi sağlar.

Düzenleyici öğrenme faaliyetleri, eğitim içeriğine hakim olma ve öğrencilerin psikolojik (kişisel) yeteneklerinin oluşması aşamalarını sağlar. Bu, yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kişisel gelişimi ve kişisel gelişimi teşvik eder.

Genel olarak, bir kişinin belirli bir hedef belirleyebilmesi, hayatını planlayabilmesi ve olası durumları tahmin edebilmesi için düzenleyici UUD'ler oluşturulmalıdır.

Düzenleyici kontrol sistemleri oluşturma fikrini uygulama mekanizması, düzenleyici faaliyetlerin bileşenlerini iyileştirmeye yönelik bir dizi yöntem ve tekniktir.

Düzenleme faaliyetinin bileşenleri şunlardır:

• hedef belirleme;
• planlama;
• tahmin;
• eylem yönteminin karşılaştırılması şeklinde kontrol;
• düzeltme;
• seviye;
• istemli düzenleme.

oluşturmak düzenleyici Evrensel öğrenme etkinlikleri için aşağıdaki görev türleri mümkündür:

• önerilen kaynaklarda bilgi aramak;
• kasıtlı hatalar;
• karşılıklı kontrol

Konuşma terapisi sınıflarında düzenleyici UUD oluşumunun örnekleri aşağıdaki tipik görevler olabilir.

Görev No.1

Öğrencilerin yaşı 7-11 yıldır.

Çalışma şekli gruptur.

Konu: Farklılaşma

Ödev: Metni dikkatlice okuyun. Hataları bulun. Yanlış yazılan kelimeleri doğru şekilde yazınız. Metni doğru yazın.

Bir engerek güneş banyosu.

Engerek her sabah kuru bir kütüğün üzerine sürünerek çıkar. Zorlukla emekliyor. Soğukta kanı donmuştu. Güneş ışığında takılıp shurzha'da farelerin ve kurbağaların peşinden sürünüyor. .

Görev No.2

Öğrencilerin yaşı 7-11 yıldır.

Çalışma şekli gruptur.

Konu: Kelimelerle çalışmak

KELİMEDEKİ KELİMEYİ BULALIM

1) Akıllı olun

Kelimelerdeki “zihin” kelimesini bulun ve altını çizin.

Zanaatkar, çarpma, üniforma, ölüm, kargaşa, silahşör, denizanası, yazı, puma, derin kafa, çiçeklik, allık, sinek mantarı, taç, sedef, alacakaranlık, bilgelik, komodin, çılgın, vaftiz babası, kumach, evli, adam, diş ipi, müze, şaşkın, parfüm, hilal, müzik, başkanlık, düşünmek, çöp, miktar,

2) Kelime kelime

Kelimede "gizli" olan kelimeleri vurgulayın. (Bir kelimede iki hatta üç kelimenin “gizlenmiş” olabileceğini lütfen unutmayın.)

Dudochka, meşe, gitar, termometre, kafa, ceket, burun altı, yoldaşlar, komodin, altı, fuar, sinsi, çapa, elma.

3) Hayvanlar saklandı

"Gizli" olan hayvanları bulun.

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri araştırma, arama, gerekli bilgilerin seçilmesi, incelenen içeriğin modellenmesi eylemlerini içerir. Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri, bilişsel aktivite ve ilginin gelişmesiyle oluşur.

Bilişsel aktivite - merak, merak, kişinin ufkunu genişletme ihtiyacı, kendini ve gerçekliği tanımayı amaçlayan aktivite.

Bilişsel ilgi, bireyin çevredeki gerçeklikteki nesnelere ve olaylara seçici olarak odaklanmasıdır. Bu yönelim, yeni ve daha eksiksiz, derin bilgi için sürekli bir bilgi arzusuyla karakterize edilir. Bilişsel ilgi doğası gereği keşfedicidir. Etkisi altında, kişinin sürekli ve aktif olarak aradığı cevaplar olan soruları vardır. Bilişsel ilgi, yalnızca faaliyetin süreci ve sonucu üzerinde değil, aynı zamanda bilişsel ilginin etkisi altında özel aktivite ve yön kazanan zihinsel süreçlerin (düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat) seyri üzerinde de olumlu bir etkiye sahiptir.

Bilişsel ilgi yalnızca biliş sürecine değil, aynı zamanda sonucuna da yöneliktir ve bu her zaman bir hedefin peşinde koşma, onun uygulanması, zorlukların aşılması, istemli gerginlik ve çaba ile ilişkilendirilir. Bilişsel ilgi, istemli çabanın düşmanı değil, sadık müttefikidir.

Böylece bilişsel aktivitenin ve ilginin gelişimi, öğrencilerin öğrenme arzusunu geliştirir ve en önemli kişisel nitelikleri oluşturur.

Bilişsel evrensel eğitim eylemlerini teşhis etmek ve formüle etmek için aşağıdaki görev türlerini kullanabilirsiniz:

• destek diyagramlarının hazırlanması;
• çalışmak;
• sözlüklerle çalışmak;
• dolgu sözcüklerini, bulmacaları, bulmacaları, zincir sözcükleri çözmek;
• uyumluluk sağlamak;
• karışıklığı çözmek;
• cümlelerdeki boşlukları doldurun;
• testi çözün;
• yürüyüş ve seyahat rotalarının hazırlanması;
• ders kitapları, atlaslar, haritalar, ansiklopediler ile çalışmak için görev kartları;
• sorunlu sorulara ayrıntılı yazılı cevaplar;
• “Kara kutu” (içinde ne olduğunu belirlemek için açıklamayı kullanın);
• anagramlar;
• sayıların, yıldız işaretlerinin altındaki nesneyi tanımlayın (bir haritayla çalışmak);
• tarihi gizemler;
• farklı tablo türleriyle çalışmak;
• ayrıntılı bir plan hazırlamak;
• "Garip olanı bulun" vb.

Bilişsel yönelimin evrensel eylemleri bloğunda, işaret-sembolik olanlar da dahil olmak üzere genel eğitimsel eylemler arasında ayrım yapılması tavsiye edilir; mantıksal, problem kurma ve çözme eylemi. Genel eğitimsel olanlar şunları içerir: bilişsel hedeflerin bağımsız olarak tanımlanması ve formüle edilmesi; gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının kullanılması da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması; modelleme dahil işaret-sembolik eylemler (nesnenin temel özelliklerinin vurgulandığı bir nesnenin duyusal bir formdan bir modele dönüştürülmesi ve belirli bir konu alanını tanımlayan genel yasaları tanımlamak için modelin dönüştürülmesi); bilgiyi yapılandırma yeteneği; bilinçli ve gönüllü olarak sözlü ve yazılı bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği; belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek; eylem yöntemleri ve koşulları üzerine yansıma, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi; okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; çeşitli türlerdeki dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımlanması; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ilişkin metinlerin serbest yönlendirilmesi ve algılanması; medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi; metnin içeriğini yeterince, ayrıntılı, kısa ve seçici bir şekilde aktarabilme yeteneği; metin oluşturma normlarını (konuya, türe, konuşma tarzına vb. uygunluk) gözlemleyerek çeşitli türlerden metinler oluşturun.

Görev No.1

Öğrencilerin yaşı 7-11 yıldır.

Çalışma şekli gruptur.

Konu: Yazım yumuşak işareti.

Oyun "Yumuşak İşaret"

• çocukların yumuşak işaretin işlevleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek - ünsüzlerin yumuşaklığını belirtmek ve ünsüzleri i, e, e, yu, i sesli harflerinden ayırmak;
• okuma ve yazma becerilerini, optik-mekansal kavramları geliştirmek;
• analitik-sentetik beceriler (kelimelerin sınırlarını görme yeteneği), fonemik süreçler geliştirmek.

Materyal: Her çocuk için labirent tabloları.

Oyunun ilerleyişi.

Her öğrenciye oyun materyali verilir, konuşma terapisti çocukların dikkatini masa labirentinin içinde yumuşak işaretli kelimelerin bulunduğuna çeker.

Çocuklar yumuşak işaretin işlevlerini hatırlarlar. Daha sonra tablodaki kelimeleri tek tek isimlendirip tahtaya yazıyorlar ve yumuşak işaretin işlevini açıklığa kavuşturuyorlar.

Çalışma seçenekleri:

1. Ünsüzlerin yumuşaklığını gösteren yumuşak bir işaretle kelimeleri yazın;
2. Kelimeleri yumuşak bir ayırıcıyla yazın;
3. 1, 2 veya 3 heceden oluşan kelimeleri yazın (konuşma terapistinin seçimine göre);

ses ve harf sayısının çakıştığı kelimeleri yazın; seslerden daha fazla harf vb. var.

Pirinç. 2.

Görev No.2

Öğrencilerin yaşı 7-11 yıldır.

Çalışma şekli gruptur.

Konu: Teklif.

Yılan oyunu. Hedefler:

• çocukların optik-mekansal algılarını ve okuma becerilerini geliştirmek; cümle yazma yeteneği (ilk kelime büyük harfle yazılır, cümlenin sonuna nokta konur);
• cümleleri analiz etme ve kelimelere bölme yeteneğini geliştirmek (kelimeleri birbirinden ayırmak, kelime sayısını ve sırasını belirlemek, edatları ve bağlaçları kelimelerden ayırmak); Çocukların işitsel algısı.

Malzeme:

Her çocuk için “yılanlı” kartlar ve işaretler.

Oyunun ilerleyişi.

Konuşma terapisti çocukları yılanın bilmecelerini oynamaya ve tahmin etmeye davet eder.

Yılanın vücudunda kelimelerin birbiriyle bağlantılı olduğu cümleler gizlidir. Çocuklar kalem yardımıyla kelimeleri birbirinden ayırır, cümlelerin sınırlarını belirler (cümlelerin başındaki büyük harfleri vurgular, cümle sonuna nokta koyar).

Daha sonra çocuklar cümleleri yazarlar.

Pirinç. 3.

Görev No.3

Öğrencilerin yaşları 7-8 yıldır.

Çalışma şekli gruptur.

Konu: Tutarlı konuşmanın gelişimi. “Bahar” hikayesinin derlenmesi.

Anımsatıcılar kullanarak “Bahar” hikayesinin oluşturulması:

• çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi;
• grafikleri kullanarak çocukların becerilerini geliştirmek;
• anımsatıcı bir tablo kullanarak analojileri anlama ve anlatma;
• çocuklara doğru ses telaffuzunu öğretmek;
• çocuklarda zihinsel aktivite, zeka, gözlem, karşılaştırma yeteneği ve temel özellikleri tanımlama becerisinin gelişimi;
• Çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişimi: düşünme, dikkat, hayal gücü, hafıza.

Pirinç. 4

Örnek hikaye. Bahar geldi. Güneş ısınıyor ve ısınıyor. Dışarıda karlar eriyor ve dereler akıyor. Kızlar ve erkekler suya tekne fırlatırlar. Ağaçlarda ilk tomurcuklar açılıyor ve ilk çiçekler açılıyor. Kuşlar sıcak ülkelerden uçuyor.

İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Çocuğun toplumda (okulda), sevdikleriyle (ev) ve akranlarıyla iletişim kurması için gerekli olan iletişimsel eylemlerin oluşumuna özellikle önem verilmektedir. İletişimsel eğitim becerilerinin olgunluğu, çocuğun davranış ve aktiviteyi düzenleme ve dünyayı anlama yeteneğinin gelişimini belirler. İletişimsel eylemler işbirliği için fırsatlar sağlar: bir ortağı duyma, dinleme ve anlama, ortak faaliyetleri planlama ve koordineli olarak yürütme, rolleri dağıtma, birbirlerinin eylemlerini karşılıklı olarak kontrol etme, müzakere edebilme, tartışma yürütebilme, düşüncelerini doğru bir şekilde ifade edebilme, sağlama yeteneği birbirlerine destek vermeli ve hem öğretmen hem de akranlarıyla etkili bir şekilde işbirliği yapmalıdır.

İlkokul çağında geliştirilen iletişim becerileri şunları içerir:

• öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - hedeflerin, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yöntemlerinin tanımlanması;
• soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;
• çatışma çözümü - sorunların belirlenmesi, tanımlanması, çatışmaları çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulama;
• partnerin davranışını yönetmek - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;
• iletişim görevlerine ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli eksiksizlik ve doğrulukla ifade etme yeteneği;
• Ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olma.

Öğrencilerin bir gruptaki ortak çalışmasının organizasyonu, iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşması ve ayrıca çocuğun bir bütün olarak kişiliğinin oluşması için gereklidir.

Konuşma az gelişmişliği olan genç okul çocukları, kural olarak, iletişim sorunları yaşar:

• Başkalarının konuşmalarını algılamasını engelleyen ses telaffuzu kusurları;
• Kelime dağarcığının sınırlandırılması, çocuğun ifade edilemeyen, niteliksel olarak kusurlu konuşmasına yol açar. Çocuğun sözcüksel veya akustik benzerlikten dolayı kelimeleri karıştırması, muhatapların konuşmacının ifadesinin anlamını yanlış anlamalarına neden olması;
• Cümleleri gramer açısından doğru ifade edememe, çekim ve kelime oluşumu eksikliği, edatların atlanması veya karıştırılması. Karmaşık sözdizimsel yapıların eksikliği;
• İfadenin tutarlılığının ve mantığının ihlali, sunum sırası, düşüncelerin belirsiz formülasyonu, ifadenin gerçek içeriğinin çarpıtılması;
• Konuşma tutumlarının yetersiz anlaşılmasını, gerçek bilgi içeriğinin çarpık algılanmasını gerektiren, duyulanların algılanması ve anlaşılmasının yavaşlaması;
• Psikolojik özellikler: dengesiz dikkat, sözlü materyali ezberlemede zayıf yetenek, muhatabın söylediklerinin düşük gözlemlenmesi, becerilerin yetersiz gelişimi ve iletişim ve aktivitede gönüllülük oluşumu;
• Kişinin muhatabı duymasını ve ona empatiyle yanıt vermesini engelleyen duygusal alandaki rahatsızlıklar (yalnızca kendi şeyleri hakkında konuşur, yalnızca kendisini duyar).

Konuşma terapisi derslerinde bilişsel UDL oluşumunun örnekleri aşağıdaki tipik görevler olabilir.

Görev No.1

Öğrenciler 7 yaşındadır.

Çalışma şekli ikili çalışmadır.

Konu: Okuma-yazma eğitimi.

Didaktik oyun “Kelimeyi topla”

Görevin tanımı: Masanın üzerinde alfabenin kesilmiş harfleri ve resimleri var. Öğrenciler argümanları seçmek için birlikte çalışırlar. Etkinlik ilerledikçe karşılıklı kontrol, karşılıklı yardımlaşma, her resim için uygun kelimenin seçilmesi.

Değerlendirme kriterleri: Çocukların müzakere etme, ortak karara varma, ikna etme, tartışma yeteneği. Faaliyetlerin uygulanması sırasında karşılıklı kontrol, karşılıklı yardım. Ortak faaliyetlere yönelik duygusal tutum: olumlu, tarafsız, olumsuz.

Çalışma sonunda karşılıklı kontrol yapılır.

İletişimsel beceriler oluşturuyoruz: farklı bir bakış açısı olasılığını kabul etme, muhatabın konumunu kabul etme ve dikkate alma yeteneği.

1. İkinci neslin genel eğitimine ilişkin federal devlet standartları. Açıklayıcı not. - M.: Eğitim, 2008.
2. İleri eğitim kursları programı “Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik eğitim kurumlarının çalışma sistemi” Modül No. 2, 5, 6, 7,8.
3. L. N. Efimenkova İlkokul öğrencilerinin sözlü ve yazılı konuşmasının düzeltilmesi: Konuşma terapisti için bir kılavuz / VLADOS, 2006. - 335 s.
4. Ishimova O.A. Okulda konuşma terapisi çalışması: konuşma terapistleri ve ek öğretmenler için bir kılavuz. Eğitim, eğitimciler / O. A. Ishimova, O. A. Bondarchuk. - M.,: Eğitim 2012. - 176 s.
5. T. A. Tkachenko Çocuklara resimlerden yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek. Konuşma terapisti için el kitabı. M.: Vlados, 2006. - 48 s.
6. O. N. Yavorskaya 7-11 yaş arası okul çocukları ile konuşma terapisti dersleri için didaktik oyunlar. - St. Petersburg: KARO, 2010. - 96 s.

16.01.2017

Sesin [r] kelimelerde, cümlelerde, cümlelerde otomasyonu

Ses telaffuz bozukluklarının düzeltilmesi, 1. sınıf. Konuşma terapisi sınıflarının teknolojik haritası

Ders türü: Yeni bilgilerin keşfi.

Hedef: Sesin [r] kelimelerde, cümlelerde ve cümlelerde verimli ve etkili bir şekilde pekiştirilmesi için koşullar yaratmak.

Görevler:

Eğitici:

Kelimelerde, ifadelerde, cümlelerde sesin [r] doğru telaffuzu becerisini otomatikleştirin;

İsimlerin çekimsel biçimlerinin asimilasyonunu oluşturun (“C” edatıyla araçsal durum);

İfade ve cümle oluşturma, cümle içindeki kelimeler arasında bağlantı kurma becerilerini güçlendirmek;

Düzeltici:

Fonemik analiz ve fonemik algının işlevini geliştirmek;

Kelime dağarcığını etkinleştirin;

Özel egzersizlerle konuşma nefesini geliştirin; görsel algıyı, mekansal yönelimi geliştirmek;

Sözlü ve mantıksal düşünmeyi geliştirin;

İnce motor becerileri geliştirin;

Eğitici:

Öğrencileri öğrenme etkinliklerine dahil ederek çalışmaya motive edin;

Birbirinize karşı dostane bir tutum geliştirin.

Evrensel eğitim eylemleri oluşturuldu:

Düzenleyici UUD:

Bir faaliyetin amacını belirleme yeteneğini geliştirmek;

Verilen görevleri hem genel olarak hem de adım adım tamamlamada öz kontrol becerisini güçlendirmek;

Çalışmanızın sonuçlarını değerlendirme yeteneğini geliştirin, daha önce öğrenilenleri gerçekleştirmeyi öğrenin.

Bilişsel UUD:

Hedefe uygun olarak bir eğitim görevini tamamlama yeteneğini geliştirmek;

Diyagramlardan bilgi çıkarma yeteneğini geliştirmek;

Arama problemlerini çözmek için beceriler geliştirin;

Nesnelerin analizine dayalı olarak sınıflandırma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek

İletişim UUD'si:

Etkinliklerinizi öğretmenle birlikte planlayın;

Eylemlerinizi izleyin, düzeltin ve değerlendirin;

Düşüncelerinizi yeterli bütünlük ve doğrulukla ifade edin;

Bilinçli bir şekilde bir konuşma ifadesi oluşturun, eylemlerinizi değerlendirin;

Müzakere edin, ortak bir karara varın.

Kişisel UUD:

Eğitim faaliyetlerinin anlamını ve nihai sonucun sorumluluğunu anlamayı öğrenin;

Olumlu öğrenme motivasyonu oluşturun.

Çalışma şekli:

Frontal, çiftler halinde çalışın, bireysel.

Teçhizat:

Konuşma materyali (kelimeler, deyimler, ses otomasyonu için cümleler [p]);

Bildiriler: “Resim topla” oyunu (Ek 1), “Pizza” oyunu (Ek 3), aynalar, tekerlemeler (Ek 5), kalemler, defterler, yapıştırıcı;

Gösterim materyali: ses özellikleri diyagramı [p] (Ek 2), dosya (*.pptx formatı) “Rengi adlandırın” (Ek 4);

Konuşma terapistinin kişisel bilgisayarı, projektörü, yazı tahtası.

PROJE PASAPORTU:

Ders: “İlkokul çocukları ile konuşma terapisi derslerinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması”

Projenin tamamlanma süresi: 2015/2016

Proje geliştiricisi: konuşma terapisti öğretmeni

Dipnot

Bölüm I. GİRİŞ

Projenin uygunluğunun gerekçesi

Tasarım nesnesi

Tasarım konusu

Proje hipotezi

Proje hedefi

Proje hedefleri

Bölüm II ANA BÖLÜM

Proje uygulamasının aşamaları ve mekanizması

Beklenen proje sonuçları /göstergeler, göstergeler, değerler/

Proje uygulamasını destekleyecek kaynaklar

Projenin geliştirilmesi ve uygulanması için beklentiler

Kullanılan düzenleyici belgelerin ve bilgi kaynaklarının listesi

Başvuru

Dipnot

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardının (FSES) ayrılmaz bir parçası olan evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi kavramı, evrensel eğitim faaliyetlerinin amaçlı, sistematik oluşumunu eğitim sürecinin etkinliğini arttırmanın temel koşulu olarak kabul etmektedir. toplumun gelişiminin yeni sosyo-tarihsel koşullarında. Bilginin bu kadar hızlı güncellendiği günümüzde, bir okul öğrencisinin yalnızca belirli miktarda bilgi edinmesi değil, aynı zamanda evrensel öğrenme etkinliklerine hakim olması da önemlidir. Evrensel eğitim eylemleri, bir öğrencinin bir dizi genelleştirilmiş eyleminin yanı sıra, bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan eğitim çalışmalarının ilgili becerileri ve yetenekleri olarak anlaşılmaktadır.

UUD'nin eğitim sürecinde oluşumu, çeşitli akademik konularda uzmanlaşma bağlamında gerçekleştirilebilir. Her akademik konu, içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarına bağlı olarak, eğitimsel öğrenmenin oluşması için belirli fırsatları ortaya çıkarır. Öğretmen-konuşma terapistinin düzeltici ve geliştirici çalışması, eğitim sürecinin bütünleştirici özellikleri olan eğitimsel öğrenmenin oluşumu için büyük fırsatlara sahiptir.

Konuşma terapisine ilişkin metodolojik yayınların analizi, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak konuşma terapisi sınıflarında bir UUD oluşturma sorununu henüz yeterince kapsamadıkları sonucuna varmamızı sağlar.

Projenin yeniliği Bir okul konuşma terapistinin uygulamasında öğrencilerin öğrenme becerilerinin (bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici) oluşumu için halihazırda kanıtlanmış yöntemlerin ve modern eğitim teknolojilerinin entegre kullanımından oluşur.

Projenin üretilebilirliği: Proje, sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan ilkokul çağındaki çocuklarla çalışan konuşma terapistlerinin ilgisini çekebilir.

Bölüm I. GİRİŞ

Projenin uygunluğunun gerekçesi

Geniş anlamda, "evrensel eğitim eylemleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani deneğin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir.

Daha dar anlamda, bu terim, bir öğrencinin eylem yöntemlerinin yanı sıra, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgilerin bağımsız olarak özümsenmesini ve becerilerin oluşumunu sağlayan ilgili öğrenme becerilerinin bir dizi eylem yöntemi olarak tanımlanabilir.

Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisindeki ustalığının, beceri ve yeterliliklerin oluşumunun, dünya imajının ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerinin verimliliğinin arttırılmasında önemli bir faktördür.

Evrensel eğitim eylemlerinin ana türleri arasında ayırt edebiliriz dört blok:

Kişisel;

Düzenleyici (kendi kendini düzenleme eylemleri de dahil);

Bilişsel;

İletişimsel.

Kişisel eylemleröğrencilere değer ve anlamsal yönelim sağlamak (ahlaki normlar bilgisi, eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim).

Düzenleyici Eylemleröğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar şunları içerir: hedef belirleme, planlama, tahmin, düzeltme, değerlendirme, öz düzenleme.

Bilişsel evrensel eylemlerşunları içerir: genel eğitim (işaret-sembolik eylemler dahil), mantıksal olduğu kadar sorunun formülasyonu ve çözümü.

İletişimsel eylemler diğer kişilerin, iletişim ortaklarının veya faaliyetlerin konumunun dikkate alınmasını sağlayın; dinleme ve diyalog kurma yeteneği; toplu tartışmaya katılın.

Konuşma terapisi çalışmasının özelliği, konu sonuçlarına (yazma, okuma) ulaşmada zorluk yaşayan çocuklara yardım etmeyi amaçlamasıdır. Böylece, zamanında ve etkili logo düzeltme çalışması, meta-konu sonuçlarına (iletişimsel, bilişsel UUD'nin oluşumu) ulaşmanın zorluklarını önler veya en aza indirir.

Bir konuşma terapisti öğretmeni işini şu şekilde yapılandırmalıdır:

Çocukların bilişsel güdülerinin gelişimini sağlamak,

Çocuğun eğitim faaliyetlerini planlamayı, kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenmesi,

Çocuğun bir grupta çalışabilmesi, diyalog kurabilmesi - eğitim sürecinde öğretmen ve akranlarıyla etkileşime girebilmesi, konumunu haklı çıkarabilmesi, fikrini ifade edebilmesi için.

Tasarım nesnesi: Sözlü ve yazılı dil bozukluğu olan ilkokul öğrencileri.

Okula başlayan özel ihtiyaçları olan öğrencilerin bir takım konuşma ve psikolojik özellikleri vardır (A.V. Yastrebova'ya göre), bu da onların öğrenme güçlüğü geliştirmelerini zorlaştırır. Konuşma özellikleri, dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının yetersiz gelişiminin bir sonucudur ve bunlar şunları içerir: eğitimsel görevlerin ve talimatların yetersiz anlaşılması; eğitimsel kavram ve terimlere hakim olmadaki zorluklar; eğitim çalışmaları sırasında kişinin kendi düşüncelerini formüle etmedeki zorluklar; tutarlı konuşmanın yetersiz gelişimi. Psikolojik önkoşulların yetersiz gelişimi (kararsız dikkat, düşük geçiş yeteneği, sözel ve mantıksal düşünmenin yetersiz gelişimi) eğitim becerilerinin oluşumuna müdahale eder (yaklaşan işleri planlamak; bir eğitim hedefine ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirlemek; faaliyetleri kontrol etmek; çalışma yeteneği) Belirli bir hızda). ODD'li çocukların bu özelliklerine dayanarak, öğretmen-konuşma terapisti, Rus dilinde genel eğitim programına tam anlamıyla hakim olmak için ön koşulları oluşturma görevinin yanı sıra, tam teşekküllü becerilere hakim olmak için ön koşulları geliştirme göreviyle karşı karşıyadır. eğitim faaliyetlerinde ve bu eğitimsel becerilerin oluşumunda.

Tasarımın konusu: Evrensel eğitim faaliyetleri (UAL): düzenleyici, bilişsel, iletişimsel.

Düzenleyici:

Dersin konusunu ve hedeflerini formüle edin;

Bir eğitim sorununu çözmek için bir plan hazırlayın;

Plana göre çalışın, faaliyetlerinizi ayarlayın;

Kendinizin ve yoldaşlarınızın çalışmalarını değerlendirin;

Otokontrol ve karşılıklı kontrol egzersizi yapın.

Bilişsel:

Sözlü veya yazılı talimatları kabul edin ve anlayın;

Okunan metnin içeriğini belirtin;

Analiz ve sentez yapmak;

Sebep-sonuç ilişkileri kurmak;

Sebep.

İletişimsel:

Farklı görüşleri dikkate alın;

Pozisyonunuzu formüle edin ve tartışın;

İşbirliği içinde gerekli karşılıklı yardımın sağlanması;

Düşüncelerinizi sözlü ve yazılı olarak ifade edin;

İletişim sorunlarını çözmek, çeşitli monolog ve diyalog türlerine hakim olmak için konuşma araçlarını yeterince kullanın;

Bakış açınızı ifade edin ve gerekçelendirin;

Başkalarını dinleyin ve duyun;

Ortak faaliyetlerde müzakere edin ve ortak karara varın.

Proje hipotezi: Konuşma terapisi derslerinde metodolojik gelişmelerin kullanılması, konuşma terapisi çalışmalarının öğrencilerin öğrenme becerilerinin oluşumu üzerindeki etkinliğini artıracaktır.

Proje hedefi: Bir konuşma terapisti öğretmeninin sınıflarında ilkokul çocuklarında öğrenme becerilerinin oluşumuna yönelik metodolojik gelişmelerin yaratılması.

Proje hedefleri:

1. UUD'nin oluşumu, modern teknolojiler ve bunların konuşma terapisi pratiğindeki uygulamalarına ilişkin periyodik literatürü inceleyin.

2. Geleneksel ve yenilikçi teknolojiler, evrensel eğitim faaliyetleri ile ilgili materyalleri özetleyin ve bunları konuşma terapisi derslerinde ilkokul çocukları için öğrenme becerilerinin oluşumunda kullanılmak üzere teknolojik bir diyagram biçiminde sunun.

3. İlkokul öğrencilerinde öğrenme becerilerinin oluşumunu dikkate alarak konuşma terapisi dersleri blokları geliştirin.

Bölüm II. ANA BÖLÜM.

Proje uygulamasının aşamaları ve mekanizması

1. Aşama: Teşhis

Görevler:

Problemin analizi ve formülasyonu;

Sorunla ilgili literatürün incelenmesi.

2. Aşama: Prognostik

Görevler:

Proje kapsamında amaç ve hedeflerin belirlenmesi;

Proje geliştirme.

3.Aşama: Pratik

Görevler:

Projenin düzeltme ve geliştirme sürecine dahil edilmesi;

Proje için metodolojik bir kompleksin geliştirilmesi;

Birincil teşhis;

Proje ayarlamaları.

4.Aşama: Genelleme

Görevler:

Uygulama sonuçlarını özetlersek;

Proje sonuçlarının kaydedilmesi;

Projenin düzeltme ve geliştirme çalışmalarına daha fazla uygulanması;

Deneyim paylaşımı.

İkincil teşhis.

5.Aşama: Uygulama

Görevler:

Daha fazla çalışma sürecinde iş deneyimini kullanmak;

Deneyim paylaşımı.

Beklenen sonuçlar:

Bir konuşma terapisti öğretmeninin konuşma terapisi dersleri sırasında ilkokul çocuklarında öğrenme becerilerinin oluşumuna yönelik metodolojik gelişmelerin yaratılması;

Ortaokul öğrencilerinin yaşa, psikolojik yeteneklere ve Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun eğitim becerilerinde ustalaşması.

Projenin uygulanmasını sağlayacak kaynaklar:

Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim teknolojisi,

BİT teknolojileri, oyun teknolojisi,

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.

Projenin geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik beklentiler:

Planlanan:

Projeyi yeni metodolojik gelişmelerle zenginleştirmek için çalışmaya devam etmek;

İlkokul öğrencilerinde öğrenme becerilerinin gelişim düzeyine yönelik teşhis kartlarının geliştirilmesi;

İş deneyiminizi gelecekteki faaliyetlerinizde kullanın;

İş deneyimini profesyonel bir ortamda yaygınlaştırın.

Kullanılan düzenleyici belgelerin ve bilgi kaynaklarının listesi

1. Temel genel eğitimin Federal devlet eğitim standardı / Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı. Federasyon. – M., Eğitim, 2011.

2. Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardı Kavramı / Ed. AM Kondakova, A.A. – M., Eğitim, 2008.

3. İlkokulda evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması: eylemden düşünceye. Görev sistemi: öğretmenler için bir el kitabı / ed. A.G. Asmolova. – 2. baskı. – M.: Eğitim, 2011.

4. İlkokulda evrensel eğitim etkinlikleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye: öğretmenler için bir el kitabı / ed. A.G. Asmolov. - M.: Eğitim, 2011.

BAŞVURU

İlkokul çocukları ile konuşma terapisi derslerinde UUD oluşumuna yönelik metodolojik teknikler

Konuşma terapisi derslerinde kullanılan teknolojiler:

Oyun teknolojileri,

Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler,

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi,

Farklılaştırılmış yaklaşım teknolojisi,

Bağımsız çalışma teknolojisi

Çok seviyeli eğitim teknolojisi,

BİT teknolojileri,

Araştırma teknolojilerinin unsurları.

Bu teknolojiler içerisinde amaç evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunda aşağıdakiler kullanılır: metodolojik teknikler:

- Konuşma terapisti dersin hedeflerini belirler ve çocuklarla hedeflere yönelik çalışır - "bir şeyi başarmak için dersteki her katılımcının hedefi bilmesi gerekir";

Herhangi bir görevin gelişimsel değerine dikkat çeker;

Çocuğun ilerlemesini geçmiş sonuçlarıyla karşılaştırarak not eder;

Şunun veya bu bilginin neden gerekli olduğunu, hayatta nasıl faydalı olacağını gösterir;

Çocukları yeni materyaller öğrenirken yeni bilgiler keşfetmeye çeker;

Çocuklara grup halinde çalışmayı öğretir, grup çalışmasında nasıl ortak karara varabileceklerini gösterir;

- sadece kendisini değerlendirmekle kalmaz, aynı zamanda çocukların da değerlendirme sürecine katılmasına izin verir; görev sonunda, ders sonunda çocuklarla birlikte çocukların öğrendiklerini, neyi başardıklarını ve neyi başaramadıklarını değerlendirirler;

Ders sırasında çocukların kendi kendini test etmelerine büyük önem veriyor, onlara hataları bulma ve düzeltme yeteneğini öğretiyor, çocuklar önerilen algoritmayı kullanarak bir görevi tamamlamanın sonuçlarını değerlendirmeyi öğreniyor, konuşma terapisti bunun veya bunun nedenini gösteriyor ve açıklıyor. not verilir, çocuklara işi kriterlere göre değerlendirmeyi ve değerlendirme kriterlerini bağımsız olarak seçmeyi öğretir;

Çocuklara bilgiyle çalışırken kendileri için yararlı olacak becerileri öğretir - yeniden anlatma, bir plan hazırlama, onlara bilgi aramak için kullanılan farklı kaynakları kullanmayı öğretir;

- hafızanın gelişimine ve mantıksal düşünme işlemlerine, bilişsel aktivitenin çeşitli yönlerine dikkat çeker;

- belirli bir durumda genel eylem yöntemlerine dikkat çeker - ve çocuklara genelleştirilmiş eylem yöntemlerini kullanmayı öğretir;

- çocuklara eylemlerini planlamayı ve tahmin etmeyi öğretir;

- her zaman bir hatayı düzeltme şansı verir, bir hatanın normal olduğunu gösterir, asıl önemli olan hatalardan ders alabilmektir;

Çocuğa hedefler koymayı ve onlara ulaşmanın yollarını aramanın yanı sıra ortaya çıkan sorunları çözmeyi öğretir;

- çocuklara bir şey yapmaya başlamadan önce bir eylem planı hazırlamayı öğretir;

Düşüncelerinizi ifade etmenin farklı yollarını, kendi fikrinizi savunma sanatını, başkalarının görüşlerine saygı duymayı öğretir;

- çocuklara etkinlikleri etkili bir şekilde ezberlemenin ve organize etmenin yollarını öğretir;

Çocuklara önerilen görevlerden bağımsız olarak seçim yapma fırsatı verir;

- hedef belirleme sürecinde sorunlu bir durum yaratır;

Öğrencilerin gelişimlerini takip etmelerine ve etkinliklerinin görevlerini ve yönlerini belirlemelerine olanak tanıyan diyagramlar ve algoritmalar kullanır;

- benzetme yoluyla görevler sunar (örüntüleri bulun ve soruyu yanıtlayın);

Konuşma terapisti ve çocuklar ortaya çıkan eğitim sorunlarını birlikte çözerler.

Küçük okul çocuklarında öğrenme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan egzersiz örnekleri

Kabul etme ve anlama yeteneğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
sözlü veya yazılı talimatlar

Yazılı dil bozukluğu olan çocuklar genellikle kendilerinden isteneni yapmayarak öğretmenleri şaşırtırlar. Öğretmen yeterince açık bir şekilde anlatmış gibi göründüğünde sürekli tekrar soruyorlar. Bunun nedeni çocuğun konsantrasyonunun düşük olması, kısa süreli işitsel hafızasının olmaması, düşünme bozuklukları ya da eğitim tekniklerinin gelişmemesi olabilir. Öğretmenin sorularına zamanında cevap verebilme; Yeni bir görevi eskisinden ayırma yeteneği, talimatların neleri içerdiğini açıkça hayal etme yeteneği - öğrenmeyi bilen bir öğrenciyi ayıran şey budur.

1. “Brownie Kuza'ya açıkla”

Konuşma terapisti öğrencilere bazı görevler verir. Çocukların bunu nasıl anladığını kontrol etmek için talimatları anlamakta zorluk çeken öğrencilerden birinden talimatları Kuzi için tekrarlamasını ister.

2. "Geçerli Mektup"

Konuşma terapisti görevi verir: “Ben bir cümle dikte edeceğim ve sen onu yaz, ama mektup yerine HAKKINDA her zaman bir noktaya değin." Bu şekilde çocuklar 2-3 cümle yazarlar ve ardından konuşma terapisti, örneğin sıfatların sonlarını yazmamalarını, bunun yerine yıldız işareti koymalarını önerir.

Amaç: Teknik, konsantrasyonun geliştirilmesini ve dikkatin değiştirilmesini teşvik eder, ancak öğrenci için asıl amaç, değişen talimatları dikkate alarak aktivitenin kendi kendini düzenlemesidir.

3. "Dikkat olmak!"

Konuşma terapisti çocuklardan talimatları dinlemelerini, bunları "kendi kendilerine" tekrarlamalarını ve ne yapacaklarını hatırlayan ve net bir şekilde anlayanların ellerini kaldırmalarını ister. “Dikkat!” Öğrenciler görevi tamamlamaya başlar. Görev örnekleri:

1).Küçük bir metinde tüm harfler İLE Z harflerinin altını çizin ve üstünü çizin.

Oksana kırmızı bir gül için tırmandı,
Ve Oksana bir kıymıkla geri döndü.

2).Metindeki tüm Х harflerinin altını çizin ve Ц harflerinin üzerini çizin. “Dikkat!” komutundan sonra ise tam tersine tüm H'lerin üzeri çizilir ve tüm C'lerin altı çizilir.

Siyah bir balıkçıl pusulayla çizim yapıyordu.
Dikkat!
Balıkçıl pusulayı dikkatlice hareket ettirdi.
Sonuç çok temiz bir çizimdi..

Eğitim talimatlarını yerine getirmek için eylemleri planlama ve plana göre hareket etme yeteneğini geliştiren alıştırmalar

Bir becerinin başarılı bir şekilde oluşmasını sağlayacak öğrencinin dışsal eylemlerini zihinsel bir plana dönüştürmenin en önemli adımı çocuklara plan yapmayı öğretmektir.

Egzersiz yönetimi esnek olmalıdır. Öğrenciler büyüdükçe kontrolün katılığı (öğretmen tarafından belirlenen katı eylemler dizisi) azalmalıdır. Eğitimin başlangıcında çocuklar öğretmen tarafından önerilen kalıplara ve algoritmalara göre hareket ederlerse, konuşma terapisi çalışmasının son aşamasında çocuklar eylemleri kendileri planlar ve algoritmalarını hazırlarlar.

1. “Bana şemaya göre sesi anlat

1-2 dersten sonra ses özellikleri şeması değiştirilir. Çocuklardan hikayeyi tüm özelliklerin renkli sembollerle değiştirildiği bir şemaya göre anlatmaları istenir.

2. « Eylemin seyrini belirleyin".

Öğrencilere görevle ilgili karmaşık talimatlar içeren bir kart verilir. Eylemlerin gerçekleştirilme sırasına karşılık gelen kelimelerin üzerine sayıları yazmak için kalem kullanmanız gerekir.

Örneğin:

Rusça dil alıştırmasının görevi çeşitli eylemler içermektedir. Bunlardan herhangi birini yapmayı unutmamak önemlidir. Ek olarak, önce neyin daha sonra yapılmasının daha uygun olduğunu düşünmeniz gerekir.

3. “Bir algoritma oluşturun.”

Çocuklardan 3-4 kişilik küçük gruplar halinde birleşmeleri istenir (ikili olarak çalışmanız da istenebilir). Görev tüm gruplar için ortaktır - belirli bir eğitim sorununu çözmek için bir algoritma oluşturmak. Örneğin:

– Bir kelimeyi kompozisyonuna vb. göre ayrıştırmak için bir algoritma oluşturun.

5 dakika sonra her grup konuşma terapistinin kendi algoritmasını kullanarak bir kelimeyi ayrıştırma görevini tamamlar. Bu sayede bu algoritmanın “çalışıp çalışmadığı” kontrol ediliyor yani. Görevi doğru ve hızlı bir şekilde tamamlamak için onu kullanmak mümkün mü? Her algoritma için görevin tamamlanması ve tartışılması sırasında, hangi grubun daha eksiksiz ve net bir algoritma derlediği ve bunun desteklenmesi gerekip gerekmediği netleşir.

Öğrenciler tarafından derlenen bir algoritma örneği:

Nihai öz kontrol uygulama yeteneğini geliştiren egzersizler

Yazılı dil bozukluğu olan öğrenciler genellikle yazılı çalışmaları yaparken nihai öz kontrolü sağlayamazlar. Bu tür çocuklara, uzun bir süre boyunca, sistematik, dikkatli bir şekilde, özel yöntemler kullanılarak kontrolün öğretilmesi gerekir. Öğrencileri kendi kendini test etmenin yazılı çalışmalardan daha yüksek not alma fırsatı olduğuna ikna etmek önemlidir.

Bu öğrenci grubu için testin 3 aşamaya ayrıldığı bir öz kontrol yönteminin kullanılması tavsiye edilir. Her birinde çocuğun dikkati yazılı çalışmadaki belirli hataları ve eksiklikleri bulmaya odaklanır. Her aşama için, eylemleri kontrol etmek için bir algoritma sağlayan ve odaklanılması gereken hata gruplarını listeleyen bir not geliştirildi.

Kendi kendine test adımları:

Aşama I – dilbilgisi normlarının kazanılmasıyla ilgili olmayan kelimelerdeki belirli (disgrafik) hataların aranması.

Aşama II – bir kelimedeki yazım hatalarını aramak.

Aşama III – tüm cümlenin yapısındaki noktalama işaretlerini, dilbilgisi ve anlam hatalarını arayın.

Çalışmanın I ve II aşamalarında, çocuğun metinden bir kelime seçmesine ve dikkatini ona odaklamasına olanak tanıyan yardımcı cihazlar kullanmak mümkündür. Böyle bir cihaz hizmet verebilir doğrulama kartı - Uzun ve kısa kelimeleri vurgulamak için üst ve alt kenarlarında "pencereler" kesilmiş, bir defter sayfasının yarısı büyüklüğünde bir karton dikdörtgen. Şekil 2.

1. "Başlangıca dön."

Konuşma terapisti öğrencileri çiftler oluşturmaya davet eder. Her çift, konuşma terapistinin açıkladığı gibi, dikkatsizlik nedeniyle yalnızca bir kelime hatasının yapıldığı bir metin alır. Bulmak için bir “dama” kartı kullanmanız gerekir. Bir öğrenci bir kartı metnin sonundan başına doğru hareket ettirir ve penceredeki tüm kelimeleri “yakalar”. Başka bir öğrenci “yakalanan” kelimeyi hece hece aynen yazıldığı gibi okur. Tek bir kelimeyi bile kaçırmamak ve tahmin yürütmeye izin vermemek önemlidir. Yanlış yazılan kelimeyi ilk bulan çift ellerini kaldırır.

Egzersiz hazırlık niteliğindedir. Çocuklara kontrol ederken bir "dama" kartı kullanmayı, bir metni baştan sona okumayı (bu, tahmin ederek okumaktan kaçınmaya yardımcı olur) ve yazılı bir kelimeyi hece hece net bir şekilde okumayı öğretir. Çiftler halinde çalışmak egzersizi yorucu olmaktan çıkarır; tek bir hatayı aramak çocukların dikkatini ve aktivite hızını artırır. Bu alıştırmayı arka arkaya 3-4 ders boyunca kullanmanız tavsiye edilir.

“Rastgele” hatalar aranıyor.

(Kendi kendine testin I. aşaması.)

Bireysel veya ikili çalışabilirsiniz. Metni kontrol etme adımları önceki alıştırmada açıklananlara benzer, ancak çok önemli bir bileşen eklenmiştir - bir hatırlatma kartı (Ek) Kendini kontrol etme becerisinde ustalaşmanın ilk aşamasında kartı kullanma yeteneği, kontrol daha etkili olur ve çocukların aktivitesini önemli ölçüde artırır. Ünlü psikolog P.Ya. Galperin, bir okul çocuğunun bir kart alarak "kendi eline bir araç aldığını" ve durumun efendisi haline geldiğini, yokluğunda ise diğer insanların talimatlarının pasif bir uygulayıcısı olduğunu belirtti.

Yazım hatalarını arıyoruz.

(Kendi kendine test aşaması II).

Çocuklar, yazım hatalarını bulmaya odaklanarak metni ikinci kez kontrol ederler. Başka bir hatırlatma kartı da bunu yapmalarına yardımcı oluyor.

Teklifleri kontrol ediyorum.

(Kendi kendine testin III aşaması).

Çocuk ilk cümleden başlayarak her cümleyi kontrol eder. Yalnızca hatırlatma kullanılır.

Bazı hatalar çocuk tarafından bulunamazsa, konuşma terapisti bunları ilgili satırın kenar boşluklarına sayılarla (hata türüne bağlı olarak 1, 2 veya 3) işaretler.

Bu durumda çocuk hatayı tespit edemiyorsa, konuşma terapisti hatanın yapıldığı kelimeyi veya cümleyi belirtir.

Ve ancak hata fark edilmeden kalırsa, konuşma terapisti çocukla birlikte bir analiz yapar ve hatanın bulunmasına yardımcı olur.

Öğrencinin tüm hataları kendisinin bulmaya çalışması çok önemlidir.

Faaliyetlerinizin sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirme yeteneğini geliştiren alıştırmalar

Başarılı çalışmanın önemli sırları şunlardır: Hedef belirleme ve onlara ulaşma yeteneği; kişinin kendi başarılarını görme ve bundan mutluluk duyma yeteneği; Arızaları fark edin ve nedenlerini bulun. Bir çocuğun öğrenme arzusunu geliştirmek için övgüden çocukların başarılarını işaretleyen özel sembollere kadar çeşitli teknikler kullanabilirsiniz.

Öz değerlendirme ve sonuçların kaydedilmesi için başarı çizgileri ve başarı merdiveni kullanılır.

Başarı çubukları çocuğunuzun ilerlemesini görmesine yardımcı olur. Ne yazık ki, disgrafisi olan bir öğrenci sıklıkla Rusça dersindeki başarısızlıklarını belirtmek zorunda kalır. Ancak çalışmaların verdiği tek sonuç not değildir. Yeteneklerinize güven, öğrenme ve kendiniz üzerinde çalışma arzusu - bunlar hayatta gerçekten işe yarayacak şeylerdir.

Başarı çizgileri, yalnızca akademik performanstaki iyileşmeyi değil aynı zamanda öğrencinin gösterdiği çabaları ve bunun sonucunda edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri de görmenizi sağlar.

1.“ Başarılar dizisi."

Konuşma terapisti, çocukları dersin sonunda başarı çizgilerini işaretlemeye davet eder. Her çocuğa örneğin aşağıdaki içeriğe sahip bir kart verilir:

Öğrenci her satıra bir çizgi işareti koyar. Bu ona bilgi ve becerilerde uzmanlaşmada nasıl ilerleme kaydettiğini düşünmeyi öğretir; görevi verimli bir şekilde tamamlamak için çaba gösterdiniz mi; Bir görevi tamamlamanın notunu tahmin edin.

2. Kendini gözlemleme haritası.

Böyle bir haritanın özelliği öğrencinin kendisi tarafından derlenip bakımının yapılmasıdır. Öğrenciler kendi sorunlarını (davranış, öğrenme vb. konularda) vurgulayarak gözlemin gerekli yönlerini tabletlerine kendileri girerler. Her dersin sonunda öğrenciler harita üzerinde (+ veya –) işaretler yaparlar. Tablo doldurulduğunda özetlemek yerinde olacaktır: Daha dikkatli hale geldiklerini kim söyleyebilir? İradeyi kim güçlendirdi? Sınıfta daha aktif hale geldiklerini kim fark etti?Öğrenci sonuçlarını ancak isterse bildirir.

Örnek kişisel gözlem kartı

3. “Başarı merdiveni.”

Yazılı bir ödevi tamamladıktan sonra öğrenciler kalemle 3 basamaklı bir merdiven çizerler. Konuşma terapisti, her bir çocuktan, merdivenin basamaklarından birine küçük bir adam (kendileri) çizerek bu görevin başarısını değerlendirmelerini ister. Öğrenci dikkatli, çalışkan olduğuna inanır ve çalışmasını hatasız bir şekilde konuşma terapistine teslim ederse kendisini en üst basamakta hayal eder. Şekil 3. Başarı merdiveni, konuşma terapistinin çocukların yazdıklarını ne kadar objektif olarak değerlendirdiğini bulmasını sağlar.

Dolayısıyla, evrensel eğitim eylemleri kavramını, özel ihtiyaçları olan gelişimsel engelli çocukların özelliklerini, konuşma terapisi derslerinde öğrenme becerilerinin oluşumunun yönlerini ve düzenleyici eylemlerin oluşumuna ilişkin bazı özel örnekleri inceledikten sonra, aşağıdakilere gelebiliriz: sonuç: Çocuklarda konuşma bozukluklarına çoğunlukla bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel becerilerin oluşumunda belirgin zorluklar eşlik eder. Sonuç olarak, sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan öğrencilerle yapılan düzeltici ve gelişimsel çalışma programı, yalnızca bu bozuklukları düzeltmeyi değil, aynı zamanda çocuklarda evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşmasını ve gelişmesini de amaçlamalıdır.

Edebiyat:

1.İlkokulda UUD nasıl tasarlanır. Eylemden düşünceye: öğretmenler için bir el kitabı / ed. A.G. Asmolov. – M.: Eğitim, 2010.

2. Okul çocukları ile konuşma terapisi dersleri (1-5. Sınıflar): Konuşma terapistleri, psikologlar, sosyal eğitimciler için bir kitap / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. ve diğerleri - St. Petersburg: KARO, 2006.

3. Yastrebova A.V. Genel eğitim kurumlarındaki ilkokul öğrencilerinde genel konuşma azgelişmişliğinin aşılması. – M.: ARKTI, 1999.

Belediye devlet okul öncesi eğitim kurumu

“Anaokulu “Gülümseme”, Zhizdra

Teknolojik harita

Bireysel konuşma terapisi seansı

konuyla ilgili:

« Hecelerde, kelimelerde, ifadelerde, cümlelerde, şiirlerde ve ifadelerde “R” sesinin otomasyonu.”

Tarafından hazırlandı:

konuşma terapisti öğretmeni

MKDOU "Anaokulu"

"Gülümse" Zhizdra

Abramova L.V.

Zhizdra - 2016

Bireysel konuşma terapisi sınıflarının teknolojik haritası

Ad Soyad

konuşma terapisti öğretmeni

Abramova Lyudmila Valentinovna

Grup ( sayı,

konuşma terapisi raporu)

Grup No. 3 (“Teremok”)

Konuşma terapisi sonucu: ONR (seviye 3).

Ders konusu

Hecelerde, kelimelerde, cümlelerde, cümlelerde, şiirlerde ve cümlelerde “R” sesinin otomasyonu.

Faaliyet türü

"Yeni bilgi"

Kullanılan teknolojiler

Etkinlik yaklaşımına dayalı teknoloji.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.

Bilgi ve iletişim teknolojileri.

Zihinsel eylemlerin kademeli oluşum teknolojisi.

Dersin amacı

Hecelerde, kelimelerde, ifadelerde, cümlelerde, şiirlerde ve ifadelerde “R” sesini otomatikleştirin.

Görevler

Düzeltici eğitim

Düzeltici ve gelişimsel

Düzeltici ve eğitici

Sesi telaffuz ederken doğru artikülasyon modelini pekiştirmek [P];

Hecelerde, kelimelerde, cümlelerde, şiirlerde ve saf ifadelerde [R] sesini net bir şekilde telaffuz etme yeteneği;

Fonemik algı ve işitmenin gelişimi;

Kelimelerden cümle oluşturma yeteneği;

İsimleri sayılarla koordine etme yeteneği;

Kelime dağarcığının genişletilmesi ve etkinleştirilmesi;

Kelimeleri analiz etme ve sentezleme becerilerini geliştirmek.

Artikülasyon ve ince motor becerilerini geliştirmek;

Ritim duygusunu, işitsel dikkati, hafızayı, düşünmeyi geliştirin;

- öz kontrol becerilerini geliştirmek;

Sınıfta aktiviteyi ve dikkati teşvik etmek;

Sözlü iletişim ihtiyacını beslemek;

Derslere ilgiyi arttırmak;

Ana dilin güzelliği ve sesiyle gurur duygusunu geliştirmek.

Evrensel için önkoşullar

eğitim faaliyetleri

Kişisel UUD:

Düzenleyici UUD:

İletişim UUD'si:

Bilişsel UUD:

Öğrenme ve amaçlı bilişsel aktivite için motivasyon oluşturun;

HAKKINDAbilişsel ve kişisel yansımayı gerçekleştirmek

Rkonuşma materyaliyle çalışmaya dayalı olarak varsayımlarınızı ifade etme yeteneğini geliştirmek;

- yüksek sesle konuşma ve zihinsel biçimde eğitim faaliyetlerini gerçekleştirin.

Başkalarını dinleme ve anlama yeteneğini geliştirin;

Çiftler halinde çalışabilme yeteneği;

Çıkar çatışması durumları da dahil olmak üzere ortak faaliyetlerde müzakere etmek ve ortak bir karara varmak

Bilgiyi bulma ve yapılandırma yeteneğini geliştirmek;

Bilgi sunma ve tablolardan çıkarma yeteneğini geliştirmek;

Nesnelerin analizine dayanarak sonuç çıkarmak

genelleme, özelliklerine göre sınıflandırma;

Soruların yanıtlarını bulun.

BİT araçları,

donanım

Donanım: dizüstü bilgisayar.

Sunum ““R” sesinin otomasyonu.

Konuşma terapisi sınıflarının organizasyon yapısı

Sahne

Aşamanın süresi

Yöntemler

ve çalışma yöntemleri

Öğrenci etkinliklerinin organizasyon biçimleri

Etkinlik
konuşma terapisti öğretmeni

Etkinlik

öğrenci

Aşama I

Motivasyonlar

- öğrencinin eğitim sürecine dahil olma konusunda içsel bir ihtiyaç geliştirmesi için koşullar yaratmak;

- Sağlıklı bir yaşam tarzına ve gerçek davranışta uygulamaya yönelik tutumlar oluşturmak.

2 dakika

Egzersizin bir örneğinin gösterilmesi, resim-semboller

Bireysel

Bir şiir okuyarak bir artikülasyon egzersizinin resim-sembolünün gösterilmesi

Artikülasyon jimnastiği yapar.

II. Bilgi Güncelleme Aşaması

- Bilginin pekiştirilmesini ve genelleştirilmesini sağlamak için öğrenilmiş eylem yöntemlerini güncellemek (yeni bilgi oluşturmak için gerekli bilgiyi yeniden üretir ve kaydeder).

Aşamanın süresi

Yöntemler

ve çalışma yöntemleri

Etkinlik
konuşma terapisti öğretmeni

Etkinlik

öğrenci

2 dakika

Pratik: analitik-sentetik.

Bireysel

Perdenin rüzgarda nasıl hışırdadığını hatırlayalım: r-r-r-r-r-r.

Dudaklarınızın ne yaptığını açıklayın? Dişler? Dil nerede? O hangi pozisyonda? Nefes verirken bu sesi çıkaralım. Bakalım nasıl bir esinti çıkıyor?

Hava ağzınızdan serbestçe çıkıyor mu? Hava akımının önünde bir engel var - bu dildir. Peki bu ses nedir? (Ünsüz.) Öfkeyle mi yoksa sevgiyle mi telaffuz ederiz? (Öfkeyle.) “R” sesi sert bir ünsüzdür. Elinizi boynunuza koyun ve tekrarlayın: r-r-r-r. Boğazımız mı titriyor yoksa uyuyor mu? Doğru, “R” sesi seslendiriliyor.

“Benim gibi vur” egzersizi yapın.

“R” sesiyle hecelerin telaffuzu.

"R" sesinin özellikleri.

Ra - ru - ry, Arka - urka - yrka, Ry - ra - ru, Yrka - arka - urka, Ru - ry - ra, Urka - yrka - kemer.

III. Sahne.

Yeni bilginin keşfi.

Bilgi, beceri veya yeteneklerinin yetersizliğinin tam olarak ne olduğunun farkındalığı.

Zorluğun ortaya çıktığı yeri tespit etmek, bu yerdeki eylemlerinin çalışılan yöntemlerle ilişkilendirilmesi ve zorluğu çözmek için hangi bilgi veya beceriye sahip olmadıklarının belirlenmesi

Aşamanın süresi

Yöntemler

ve çalışma yöntemleri

Öğrenci etkinliklerini düzenleme formları

Etkinlik
konuşma terapisti öğretmeni

Etkinlik

öğrenci

5 dakika

Pratik:

sözlü,

analitik-sentetik

Bireysel

Sesin [r] kelimelerle otomasyonu.

Böylece arkadaşlarımızın yanına geldik. Raya ve Ryzhik de evi temizliyor. Eşyalarını dolaba koymalarına yardım edelim; bir dolap Raya için, diğeri Ryzhik için. Raya'nın dolabında neler olabileceğini ve Ryzhik'in dolabında neler olabileceğini düşünün?

Alıştırma "Heceleri bir kelimeye bağlayın, resmi bulun."

Raya'nın dolabında... (gömlek, sundress, eldivenler).

Ryzhik'in dolabında... (raket, şerit metre, rulo).

Kelimeleri telaffuz etmek.

IV. Sahne

Yeni bilgilerin pratikte uygulanması.

Aşamanın süresi

Yöntemler

ve çalışma yöntemleri

Öğrenme faaliyetlerinin organizasyon biçimleri

Etkinlik
konuşma terapisti öğretmeni

Etkinlik

öğrenci

11 dakika

Pratik

Bireysel

“Ellerinizi çırparak kelimeyi parçalara bölün” egzersizi yapın.
Ryzhik'in birkaç favori nesnesi var, heceleri doğru bir şekilde bağlarsanız hangilerinin olduğunu tahmin edebilirsiniz.

Raket.
Rulet.
Top.
Çatı.
Sa-mo-var-chik.
Kor-mush-ka.

- Şimdi ortaya çıkan her kelime için ellerimizi çırpalım ve onu parçalara ayıralım. .

Oyun “Nazik bir şekilde adlandırın” ( PC).

"Say" egzersizi yapın.

Amaç: Sayıları isimlerle koordine etme yeteneği.

Masha, Mishka için çam kozalakları topladı. Masha kaç tane koni topladı?

Masha'nın 6 konisi var. Dinleyin ve tekrarlayın.

Cümlelerde otomasyon [w].

-Arkadaşlarımız sizler için bir oyun daha hazırladılar. Önerilen planların her biri için bir teklif sunmamız gerekiyor.
- İlk şemada ne gösteriliyor? (Sepet, ok, meyve)
- Sepette ne var sence? Tam bir cümleyle cevap verin. (Sepette meyveler var)
- İkinci ve üçüncü planlar için teklifler üretin.
(Roma bebek toplarla oynuyor. Bahçedeki ağaçta bir armut yetişiyor.)

Şiirlerde [sh] sesinin otomasyonu.

Mishka için bir şiir söyleyelim. Dinleyin ve benden sonra tekrar edin:

Bir delik kazıyorum, yaşlı köstebek

Bahçemizi yerle bir etti.

Görev “Nesneleri işaretlerle eşleştirin.”

Yağmurdan sonra gökyüzünde çok renkli, büyük, yay (gökkuşağı).
Tükenmez kalem, jel, mavi (kalem).

Havadar, hafif, uçan (balon).
Güzel, beyaz, tarla (papatya).

Ödev: “Konuşmacıdan sonra cümleleri hatırlayın ve tekrarlayın.”(PC ile çalışma).

Kelimeyi alkışlarla parçalara böler.

Raket.
Rulet.
Top.
Çatı.
Sa-mo-var-chik.
Kor-mush-ka.

El bir kalemdir.

Çatı - kapak.

Semaver - semaver.

Balık bir balıktır.

Kardeşim - kardeşim.

Boynuzlar - boynuzlar.

Eldivenler - eldivenler.

Serçe - serçe.

Şiirin tekrarı.

Konu resimleriyle çalışma.

Saf sözlerin tekrarı.

V. Sahne

Fizminutka

- sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik tutumlar oluşturmak ve gerçek davranışlarda uygulamak .

Aşamanın süresi

Yöntemler

ve çalışma yöntemleri

Öğrenci etkinliklerini düzenleme formları

Etkinlik
konuşma terapisti öğretmeni

Etkinlik

öğrenci

3 dakika

Egzersiz yapan bir çocuğun örneğinin gösterilmesi

Grup

Öğrenciyle birlikte fiziksel egzersizler yapar

Fiziksel egzersiz.

Elimde beş parmak var
Beş yakalayıcı, beş tutucu.
Planlamak ve görmek,
Almak ve vermek.
Bunları saymak kolaydır:
Bir, iki, üç, dört, beş!

VI. Sahne

İzoritmikler

Aşamanın süresi

Yöntemler

ve çalışma yöntemleri

Öğrenci etkinliklerini düzenleme formları

Etkinlik
konuşma terapisti öğretmeni

Etkinlik

öğrenci

4 dakika

Pratik: doğru ifadeyi seçme, sözlü, dilbilgisel

Bağımsızlık düzeyine göre: görevi açıkladıktan sonra

Bireysel

Bir şiir okur.

Duyulanlara göre eylemler gerçekleştirir

VIII. Sahne

Refleks

- eğitim faaliyetlerinin başarısının/başarısızlığının nedenlerine ilişkin yeterli bir anlayış oluşturmak;

- “iyi öğrenci” kriterlerine dayalı olarak yeterli öz saygı oluşturmak.

Aşamanın süresi

Yöntemler

ve çalışma yöntemleri

Öğrenci etkinliklerini düzenleme formları

Etkinlik
konuşma terapisti öğretmeni

Etkinlik

öğrenci

3 dakika

Pratik karşılaştırma.

Bireysel

Oyun "Labirent".

“R-r-r” sesini açıkça telaffuz ederek parmağınızı yol boyunca gezdirin (PC'deki resim).

Bugün hangi sesi telaffuz etmeyi öğrendik?

Dersimiz sona erdi. Ve eğer ilgileniyorsanız, yanınıza neşeli küçük bir tilki alın, ilgilenmiyorsanız hüzünlü bir tilki alın.

Parçayla bilgisayarda çalışmak, bir soruyu yanıtlamak, tilki seçmek.

Edebiyat.

1.Andreeva G.N. İlkokul çocuklarında tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine konuşma terapisi dersleri. 3 bölüm halinde: konuşma terapistleri için bir kılavuz / ed. R.I. Lalaeva. – M.: VLADOS, 2012.

2. Arushanova A.G. Çocukların konuşma ve sözlü iletişimi. Konuşmanın gramer yapısının oluşumu 3-7 yıl. M.: Mosaika-Sintez, 2005.

3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Slobodnyak N.P. Anaokulunda düzeltme ve gelişim sınıfları. Okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanları ve eğitimcileri için metodolojik öneriler.M .: Sfera, 2008.

4. Levchuk E.A. Masallarda ve hikayelerde dilbilgisi, St. Petersburg, 2003.

5.Mironova S.A. Konuşma terapisi sınıflarında okul öncesi çocukların konuşma gelişimi., M., 2007.