Pedagojik desteğin uygulanması teknolojisi. Yardım eli veya pedagojik destek teknolojisinde ustalık sınıfı

100 rupi ilk siparişe bonus

İşin türünü seçin Diploma çalışması Ders çalışması Özet Yüksek lisans tezi Uygulama raporu Makale Raporu İnceleme Test çalışması Monografi Problem çözme İş planı Soru cevapları Yaratıcı çalışma Deneme Çizim Denemeler Çeviri Sunumlar Yazma Diğer Metnin benzersizliğini arttırma Yüksek lisans tezi Laboratuvar çalışması Çevrimiçi yardım

Fiyatı öğren

Büyüyen bir insanı destekleme ihtiyacı düşüncesi birçok öğretmeni ve psikoloğu endişelendiriyor. Eğitim kurumu tarafından da entegre edildiği için pedagojik destek sistemi içerisinde psikolojik desteği de içerirler.

“Pedagojik destek” kavramını analiz etmek ve içeriğini karakterize etmek için farklı yaklaşımlar vardır.

Pedagojik destek, profesyonel bir öğretmenin çocuklara fiziksel ve zihinsel sağlık, iletişim, eğitimde başarılı ilerleme ve son olarak yaşam ve mesleki kendi kaderini tayin etme ile ilgili bireysel sorunlarını çözmede önleyici ve acil yardım sağlama faaliyeti olarak anlaşılmaktadır. Böylece, büyüyen kişiliğin yanı sıra bağımsızlık ve kendi kendine hareket etme arzusunda olumlu bir görev desteklenir.

İşletim Sistemi Pedagojik destek fikrini teorik olarak doğrulayan Gazman, bunun özünün, bir öğrencinin belirli bir engeli veya zorluğu aşmasına, gerçek ve potansiyel yeteneklerine ve yeteneklerine odaklanarak başarılı bağımsız eylemlere olan ihtiyacı geliştirmesine yardımcı olmak olduğunu belirtiyor. Buradaki anahtar kelime çocuğa “yardım etmek”tir.

Pedagojik desteğin kavramı ve özü.

Pedagojik faaliyetin bir normu olarak pedagojik desteğe ilişkin kavramsal fikirler, felsefi, pedagojik ve psikolojik antropoloji doğrultusunda geliştirilen fikirlerin ve teorik araştırmaların etkisi altında oluşturulmuştur.

İşletim Sistemi Gazman, pedagojik destek üzerine yaptığı birkaç çalışmada, hala anlaşılması ve geliştirilmesi gereken bir dizi hüküm formüle etmiştir, ancak pedagojik destek fikrinin arkasında, insanın bir varlık olarak anlaşılmasına kadar uzanan anlamların olduğu açıktır. tüm. Bu konuyla ilgili çalışma döneminde, çocuğun bütünlüğünün "mevcut durumunu" sürekli kavrayıp koruyabilecek bir "çekirdek" belirlemek mümkün oldu - bu onun sorunlarının alanıdır. Sorun, çocuğun hem arzularını hem de olanaklarını ve sahip olduğu koşulları tek bir çelişkiler düğümüne çekiyor. Sorun çocuğun kendine özgü yaşam durumunun bir modeli olarak hizmet edebilir.

Gerçekte bu, çocuğun ilerlemesinde bir freni temsil eder, ancak potansiyel olarak gelişim için bir teşvik olabilir. Gerçek olanı potansiyele dönüştürmekten pedagojik destek sorumludur. Sorun, öznel yeteneklerin geliştirilmesi için bir "test alanı" olarak kullanılabilir: durumdan "çıkış" için bir mekanizma olarak yansıma; neden-sonuç ilişkilerini (sorunun özü) belirleme fırsatı olarak analiz; ve mevcut durumu dönüştürmek ve problemde kişinin kendisiyle ilgili bir kontrol pozisyonu elde etmek için amaçlı ve aktif faaliyetin bir koşulu olarak tasarım.

Bir çocuk için bir sorunu çözmek, yalnızca gerginliğin kademeli olarak serbest bırakılması, durumunun iyileştirilmesi değil, aynı zamanda oyun çatışmaları ile özel olarak yapay olarak oluşturulmuş koşullarda değil, hayatının gerçek durumunda yürütülen bir tür eğitimdir. Çocuğun kendi faaliyeti sayesinde elde edilen bir sorunu çözmenin her gerçek olumlu sonucu, onun bir özne olarak kendisine karşı bir tutum oluşturma konusundaki olumlu deneyimi, durumu kontrol edebilen, arzusuna, iradesine ve faaliyetine koşullara karşı çıkan bir aktördür. .

İşletim Sistemi Gazman, pedagojik desteğin eğitim süreçleri (öğretme ve yetiştirme) arasındaki yerini ve bunların "hizmet ettiği" anlamsal kutupları belirttiği bir dizi genel şema geliştirdi. Dolayısıyla Gazman'a göre eğitim ve öğretim sosyalleşmenin kutbu, pedagojik destek ise bireyselleşmenin kutbudur.

O.S.'nin anlamlarını değiştirmeden. Gazman pedagojik desteği temel olarak tanımladığından, pedagojik desteğin eğitim sistemindeki yerine farklı bir bakış açısıyla bakmayı öneriyoruz.

Pedagojik destek, dahil etme faaliyeti olarak pedagojik faaliyetin eğitimsel mantığı, evrensel insan kültürü aracılığıyla bir çocuğun oluşumu ve bir çocuğun yaşam faaliyeti mantığı arasındaki nesnel olarak mevcut çatışkıda "yer alan" bir faaliyettir. özel çocuk. Bu çelişki aslında O.S. Gazman, sosyalleşme mantığı ile bireyselleşme mantığını bölüyor ve karşılaştırıyor. Sosyalleşmenin mantığı, bir yetişkinin (öğretmen, ebeveyn vb.) çocuğa sunduğu modalite, zorunluluk mantığıdır. Bireyselleşmenin mantığı özgür seçimin mantığıdır, yani. çocuğun açıkça veya örtülü olarak yetişkinlerin mantığına karşı çıktığı, kişinin kendi arzularına, ilgilerine, tercihlerine vb. dayalı olarak kendi "modalitesini" organize etmesi. Pedagojik desteğin önleyici anlamı, bir yetişkinin (toplum, devlet ya da “başka bir kişi”) ondan talep ettiği (ya da ona sunduğu) şeyin çocuğun kabulünü önceden araçsallaştırması gerçeğinde yatmaz. Destekleme işlevini yerine getiren kişi, her şeyden önce çocuğu, kendisi ile eşit insanlar olarak başkalarıyla iletişim ve aktivitede yatan onun için gizli anlamlar arasında duran engele (soruna) çevirecektir.

Bu teknolojinin teorik konseptinin dikkate alınması, ana konseptin tanımıyla başlamalıdır. “Pedagojik destek” kavramı oldukça belirsizdir ve aynı zamanda bu olgunun teknolojik mekanizmasını da doğru bir şekilde ifade etmektedir. V. Dahl'ın "Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü"nde desteklemek, "destek, destek, tahkimat olarak hizmet etmek, desteklemek, parçalanmasına ve düşmesine izin vermemek, aynı durumda tutmak" anlamına gelir. formu” 86 . Bu özelliğin pedagoji alanına ekstrapolasyonu, pedagojik desteğin bir çocuğun hayatına radikal resmi müdahaleyi değil, dikkatli bir şekilde dikkatli olmayı gerektirdiğini belirtmemize olanak sağlar. doğası gereği kendisine bahşedilen ve bireysel deneyiminde gelişen o özel, eşsiz şeyin incelenmesi.

V. Dahl'ın Sözlüğü'nün yorumu aynı zamanda yalnızca halihazırda şekillenmiş ve olumlu sonuçlar üreten şeyleri destekleyebileceğinizi de gösterir. Dolayısıyla ikincisi

----------------

85 Bono E. de Altı düşünme şapkası / Çev. İngilizce St.Petersburg, 1997.

86 Dal V.I. Yaşayan Büyük Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. 4 ciltte T. 3. M., 1982. S. 171.

Pedagojik destek teknolojisinin teorik fikri: Yetiştirme ve yetiştirme sürecinde çocuğun sosyalliğini, çocuklarının sosyal yaşamını desteklemek gerekir.İçerik açısından pedagojik destek teknolojisi şunları amaçlamaktadır:

□ çocuğun sağlığını ve fiziksel gücünü desteklemek: çocuklar için sağlığı koruyan bir yaşam tarzı düzenlemek, onları bireysel olarak seçilmiş fiziksel aktivite biçimleriyle ve sağlığı geliştiren aktivitelerle tanıştırmak; sağlıklarını bozan kötü alışkanlıklardan kurtulma isteklerini desteklemek;

□ çocukların entelektüel gelişiminin desteklenmesi: her çocuğun bilişsel ilgi alanlarının belirlenmesi ve geliştirilmesi, başarılı eğitim faaliyetleri için koşullar yaratılması, gelecekteki bir meslek alanı da dahil olmak üzere bireysel bir eğitim rotasının seçilmesinde yardım;

□ iletişim alanında çocuğa destek: çocukların insani etkileşimi için koşullar yaratmak, bilinçli davranış seçiminde yardım, boş zaman etkinliklerinde çocukların bireysel yeteneklerinin tezahürüne destek;

□ çocuğun ailesine destek: aile ilişkilerinin incelenmesi, çocuk için en yetkili aile üyeleriyle etkileşim.

Pedagojik destek, özel bir yaratıcı atmosfer düzenler ve çocukların yaşamlarında sürekli olarak gelişir tercih edilen durumlar. Bu tür durumlar öğrencilerden sadece bilgi ve becerilerin kullanımını değil, aynı zamanda düşünme deneyimini, bağımsız karar verme ve irade ve karakterin ortaya çıkmasını da gerektirir. O. S. Gazman'ın doğru bir şekilde belirttiği gibi, eğer pedagoji çocuğun doğal yaşam durumuyla, kendi inisiyatifiyle, kendi kaderini tayin ederek nasıl çalışacağını bilmiyorsa, eğitim teknolojisinde her zaman bir kriz yaşayacaktır.

Pedagojik destek teknolojisi, pedagojik sürecin organizasyonunu kökten değiştirir. Eğitim toplumun görevlerinden, sosyal düzenden değil, planlanmaya başlar. "bir çocuktan" ve onun ilgi alanlarından, boş zaman arzularından çok değil, ama hepsinden önemlisi, hayatındaki sorunlardan. Pedagojik destek teknolojisini uygulayan öğretmen, O. S. Gazman tarafından formüle edilen hümanist ilkeler temelinde hareket eder:

□ çocuk pedagojik hedeflere ulaşmanın bir aracı olamaz;

□ öğretmenin kendini gerçekleştirmesi - çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesinde;

□ çocuğu daima olduğu gibi, sürekli değişimi içinde kabul edin;

□ kabul edilmemenin getirdiği tüm zorlukların ahlaki yollarla üstesinden gelmek;

□ kendi kişiliğinizin onurunu ve çocuğun kişiliğini aşağılamayın;

□ çocuklar geleceğin kültürünün taşıyıcılarıdır; kültürünüzü büyüyen neslin kültürüyle ölçün; eğitim - kültürlerin diyaloğu;

□ kimseyi kimseyle karşılaştırmayın; eylemlerin sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz;

□ güven – doğrulamayın!

□ hata yapma hakkını tanıyın ve onlar adına yargılamayın;

□ hatanızı kabul edebilmeniz;

□ çocuğu koruyun, ona kendini savunmayı öğretin.

Pedagojik destek teknolojisi, pedagojik sürecin geleneksel düzenleyicilerinin (okul öğretmenleri, sınıf öğretmenleri) rolünü ve işlevlerini önemli ölçüde dönüştürmektedir. Bu teknolojiyi uygulayan öğretmene denir "kolaylaştırıcı"(İngilizce'den kolaylaştırmak - kolaylaştırmak, kolaylaştırmak, kolaylaştırmak, uygun koşullar yaratmak). Terim K. Rogers'ın pedagojik konseptinden ödünç alınmıştır. Onun sisteminde öğretmen-kolaylaştırıcı, çocuklar için anlamlı ve bağımsız öğrenmenin başlatıcısı ve uyarıcısı olarak hareket eder.

Eğitimimizin uygulanmasında, pedagojik destek teknolojisinin ders dışı faaliyetler ve okul çocukları arasındaki iletişim alanında daha fazla talep gördüğü ortaya çıktı ve ana organizatörü, serbest bırakılan sınıf öğretmeni oldu (bazen İngilizce olarak da adlandırılır). - “öğretmen”, ancak bu kavram pedagojik desteğin doğasını tam olarak ifade etmemektedir).

Pedagojik desteğin teknolojik algoritması, bir çocuğun veya çocuk topluluğunun (belki de henüz bir ekip olmayan) belirli sorunları etrafında inşa edilir ve beş aşama içerir.

Rus eğitiminin modernizasyonunun en önemli yönlerinden biri çocuğun bireyselliğinin gelişmesi için koşullar sağlamaktır. Pedagojik faaliyetin otoriter doğasının yerini hümanist, kişisel odaklı öğretim ve çocukların yetiştirilmesi uygulaması alıyor. Zorla kişilik oluşturma pedagojisinin yerini çocuğu destekleme pedagojisi alıyor.

Pedagojik destek teknolojisi ünlü bilim adamı O.S.'nin öncülüğünde geliştirildi.

Öğretmenin mesleki konumunun temelleri aşağıdaki pedagojik etkileşim normları ise uygulanması mümkündür:

a/ çocuğa sevgi, kişiliğinin koşulsuz kabulü, sıcaklığı, duyarlılığı, görme ve duyma yeteneği, empati, merhamet, hoşgörü ve sabır, affetme yeteneği;

b/ çocuklarla diyalog biçimlerine bağlılık, arkadaşça konuşma yeteneği (bebeklik yapmadan ve aşinalık olmadan), dinleme, duyma ve duyma yeteneği;

c/ onur ve güvene saygı, misyona inanç. Her çocuk kendi ilgi alanlarını, beklentilerini ve isteklerini anlayarak;

d/ sorunun çözümünde başarı beklentisi, sorunun çözümünde yardım ve doğrudan yardım sağlama isteği, öznel değerlendirmelerin ve sonuçların reddedilmesi;

d/ çocuğun eylem, seçim ve kendini ifade etme özgürlüğü hakkının tanınması; çocuğun iradesinin ve kendi iradesini ifade etme hakkının tanınması (“isteme” ve “istememe” hakkı);

f/ bağımsızlığın, bağımsızlığın ve güçlü yanlarına olan güvenin teşvik edilmesi ve onaylanması, kendi kendini analizin teşvik edilmesi; Çocuğun diyalogda ve kendi sorunlarını çözmede eşit haklarının tanınması;

g/ Çocuğa arkadaş olma yeteneği, çocuğun yanında olma isteği ve becerisi (sembolik koruyucu ve avukat gibi davranma), karşılığında hiçbir şey talep etmeme isteği;

kendi kendini analiz etme, sürekli öz kontrol ve pozisyon değiştirme yeteneği ve öz saygı.

İndirmek:

Önizleme:

PEDAGOJİK DESTEK TEKNOLOJİSİ. OSGAZMAN

Pedagojik destek teknolojisi ünlü bilim adamı O.S.'nin öncülüğünde geliştirildi.

Eğitimcinin mesleki konumunun temelleri aşağıdaki pedagojik etkileşim normları ise uygulanması mümkündür:

A/ Çocuğa duyulan sevgi, kişiliğini koşulsuz kabul etme, sıcaklık, duyarlılık, görme ve duyma yeteneği, empati, merhamet, hoşgörü ve sabır, affetme yeteneği;

B/ çocuklarla diyalog biçimlerine bağlılık, arkadaşça konuşma yeteneği (bebeklik yapmadan ve aşinalık olmadan), dinleme, duyma ve duyma yeteneği;

B/ onur ve güvene saygı, misyona inanç. Her çocuk kendi ilgi alanlarını, beklentilerini ve isteklerini anlayarak;

D/ sorunun çözümünde başarı beklentisi, sorunun çözümünde yardım ve doğrudan yardım sağlama isteği, öznel değerlendirmelerin ve sonuçların reddedilmesi;

D/ çocuğun eylem, seçim ve kendini ifade etme özgürlüğü hakkının tanınması; çocuğun iradesinin ve kendi iradesini ifade etme hakkının tanınması (“isteme” ve “istememe” hakkı);

E/ özerkliğin, bağımsızlığın ve güçlü yanlarına olan güvenin teşvik edilmesi ve onaylanması, kendi kendini analizin teşvik edilmesi; Çocuğun diyalogda ve kendi sorunlarını çözmede eşit haklarının tanınması;

F/ Çocuğa arkadaş olabilme yeteneği, çocuğun yanında olma isteği ve becerisi (sembolik koruyucu ve avukat gibi davranabilme), karşılığında hiçbir şey talep etmeme isteği;

Z/ kendi kendini analiz etme, sürekli öz kontrol ve pozisyon değiştirme yeteneği ve öz saygı.

"Eğitim" kavramı.Pedagojik destek kavramını geliştirirken O.S. Gazman gerçeğinden yola çıktıÇocuk gelişimi, temelde farklı iki süreç (sosyalleşme ve bireyselleşme) arasında uyum olduğu zaman en başarılı şekilde ilerler..

İlk süreç Çocuğun toplumda kabul edilen değerleri, normları ve davranış ve faaliyet yöntemlerini özümsemesini teşvik eder (Büyüyen bir insanda sosyal olarak tipik bir kişinin oluşumu) ve ikincisi kişiliğinin oluşumu(belirli bir kişide bireysel benzersizliğin gelişimi).

Eğitimin amacı ve ilkeleri. İşletim Sistemi Gazman eğitimin şunları içermesi gerektiğine inanıyordu iki tür hedef - İdeal ve gerçek bir hedef olarak hedef.

Uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu için hedef belirlemeideal bir hedef olarak görüyordu.

Ona göre, "İdeal hakkında bir fikir olmadan, idealden uzak koşullarda bile eğitimsel çalışmalar yapmak imkansızdır."

Ve asıl amaç Eğitimi şu şekilde formüle etti:her okul çocuğuna temel bir eğitim ve kültür vermek ve bunlara dayanarak, en uygun öznel koşulların (bireyin arzusu) ve ailenin nesnel fırsatlarının bulunduğu kişiliğin bu yönlerinin gelişimi için koşullar sağlamak, okul, kamu ve yerel yönetim yetkilileri.

İşletim Sistemi Gazman, öğretmen ve çocuk arasındaki eğitimsel etkileşimin temeller üzerine kurulması gerektiğine inanıyordu.hümanist ilkeler. Eğitimcilere öğretim faaliyetlerinde aşağıdaki kurallara uymalarını tavsiye etti.

Bir çocuk pedagojik hedeflere ulaşmanın bir aracı olamaz.
Öğretmenin kendini gerçekleştirmesi, çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesinde yatmaktadır.
Çocuğunuzu her zaman olduğu gibi, sürekli değişimiyle kabul edin.
Reddedilmenin tüm zorluklarının ahlaki yollarla üstesinden gelin.
Kendi kişiliğinizin onurunu ve çocuğunuzun kişiliğini aşağılamayın.
Çocuklar geleceğin kültürünün taşıyıcılarıdır. Kültürünüzü büyüyen neslin kültürüyle karşılaştırın. Eğitim - Kültürlerin diyaloğu.
Kimseyi kimseyle kıyaslamayın, eylemlerin sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz.
Güvenirken kontrol etme!
Hata yapma hakkını tanıyın ve onlar adına yargılamayın.
Hatanızı nasıl kabul edeceğinizi bilin.
Bir çocuğu korurken ona kendini savunmayı öğretin.

Eğitim mekanizması. Bu kavramın temel varsayımı şu tezdir:eğitim bir öğrencinin kişisel gelişimine yardımcı olmaktan başka bir şey değildir. Oleg Semenovich'in derin inancına göre "Eğitim", "çocuğun kendisini geliştirme arzusu olmadan imkansızdır." Öğretmen yapabilir ve yapmalıdırÇocuğa sağlığını iyileştirmek, ahlakı geliştirmek, yeteneklerini geliştirmek için sorunlarını çözmede destek sağlamak - zihinsel, emek, sanatsal, iletişimsel, bunlar da kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme yeteneğini geliştirmenin temelidir. organizasyon ve kendini iyileştirme.

O.S.'nin ölümünden sonra. Gazman ve öğrencileri, hayati sorunların çözümünde bir çocuğun pedagojik desteğine yönelik teknoloji mekanizmasını geliştirdi ve anlattı. Şunlardan oluşur:Öğrenci ve öğretmenin birbirine bağlı eylemleri, aşağıda onlar tarafından gerçekleştirilen beş aşama:

- Aşama I (teşhis) -iddia edilen sorunun teşhis edilmesi, çocukla temas kurulması, sorunun dile getirilmesi;

- Aşama II (arama)- Çocukla birlikte sorunun nedenlerini (zorluk) araştırmayı organize etmek, duruma dışarıdan bakmak (“çocuğun gözünden algı”);

- Aşama III (pazarlık yapılabilir)- öğretmenin ve çocuğun eylemlerini tasarlamak, sözleşmeye dayalı ilişkiler kurmak ve herhangi bir biçimde bir anlaşma yapmak;

- Aşama IV (etkinlik)- çocuğun kendisi hareket eder ve öğretmen hareket eder (çocuğun eylemlerini onaylamak, inisiyatifini ve eylemlerini teşvik etmek, okuldaki ve okul dışındaki uzmanların faaliyetlerinin koordinasyonu, öğrenciye acil yardım);

- Aşama V (dönüşlü)- önceki faaliyet aşamalarının başarıları ve başarısızlıkları hakkında çocukla ortak tartışma.

Okulumuzda hemen hemen her öğretmen engelli çocuk yetiştirmede pedagojik destek teknolojisini kısmen kullanıyor ancak öğrencilerle iletişim kurarken bu teknolojiyi kullandıklarını her zaman bilmiyorlar.

Öğretmenlerimizin çalışmalarını analiz edersek, bir çocuğa kişisel olarak önemli bir sorunu çözmede pedagojik destek sağlamanın aşamalarını, ana yönlerini ve yöntemlerini belirleyebiliriz.

Birçoğumuz tam olarak bu alanlarda çalışıyoruz.

I. Sinyal

1. Öğretmen, çocuğun kendisi için önemli bir sorunu olduğuna dair sinyalleri kaydeder:

Uygunsuz öğrenci davranışı (saldırganlık, çatışma, tepkisellik, izolasyon);

Ebeveynlerin öğretmene veya idareye itirazı

Bu sınıfta görev yapan sınıf arkadaşlarının ve öğretmenlerinin öğrenci hakkında kaygılı yargıları;

Çocuğun doğrudan veya dolaylı olarak öğretmene yardıma ihtiyacı olduğunu gösterme girişimi.

2. Alınan bilgilerin öğretmen tarafından işlenmesi ve sorunun oluşum nedenleri ve içeriğine ilişkin varsayımların oluşturulması

3. Öğretmenin çocuğun sorununu algılamaya ve öğrencilerle birlikte bu sorunu çözmenin yollarını ve araçlarını aramaya psikolojik olarak hazır olmasını sağlamak

4. Öğretmenlerin uzmanlarla istişareleri: psikolog, sağlık çalışanı vb.

II. İletişim-yaratıcı

1. Öğrencinin duygusal ve psikolojik durumunun belirlenmesi, iletişime hazır olması

2. Çocuğun konuşmaya duygusal açıdan olumlu bir ruh halinde girmesini sağlamak, psikolojik engelleri ortadan kaldırmak

3. Öğrenciyi aramak ve ilk teması kurmak

III. Teşhis

1. Öğrencilerle gizli bir görüşme düzenlemek

2. Çocuğun sorununun teşhisi (“şifre çözme”)

3. Sorunun nedenlerini belirleyin

IV. Tasarım

1. Çocuk, öğretmenin desteğiyle sorunu çözmenin yollarını ve araçlarını belirler.

2. Çocuk ve yetişkin problem çözme etkinliklerinde etkileşim seçeneği üzerinde anlaşırlar

V. Faaliyet

1. Çocuğun sorunun çözümüne yönelik planlanan eylem planını uygulaması

2. Çocuğun çabalarına yönelik pedagojik destek

VI. Üretken-analitik

Önceki aşamalardaki başarı ve başarısızlıkların çocukla ortak tartışılması

Lise sınıf öğretmenleri, gençlerin yaşamda kendi yollarını seçebilmeleri ve bunu gerçekleştirebilmeleri, dış dünyayı kavrayabilmeleri ve ustalaşabilmeleri, iç dünyalarını anlayıp geliştirebilmeleri, bilinçli bir seçimi teşvik edebilmeleri için gençlerin sosyal açıdan önemli değerleri, normları ve davranış kültürünü başarılı bir şekilde öğrenmelerine yardımcı olur. yeteneklerine dayalı olarak daha ileri bir eğitim yolunun geliştirilmesi, öğrencilere mevcut gelişim, eğitim, sosyalleşme sorunlarını çözmede yardımcı olun (yardımcı olun): eğitimsel ve mesleki rota seçmeyle ilgili sorunlar, sorunlar

kendi kaderini tayin etme ve kendini geliştirme, akranlarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle ilişkilerde sorunlar.

Sonuç olarak, pedagojik destek teknolojisinin, bir yetişkin ile çocuk arasındaki ilişkide iç özgürlük, yaratıcılık, gerçek demokrasi ve hümanizm üzerine gelişen bir eğitim kültürünü ifade ettiğini söylemek isterim. Pedagojik desteğin temel kuralı: Entelektüel, ahlaki, duygusal, istemli potansiyeli geliştirirken bir sonraki engelin üstesinden gelme fırsatı vermek ve engelli çocukların eylem ve bağımsız karar verme yeteneğine sahip bir kişi gibi hissetmelerini sağlamak.

Kulebaki'deki VIII tipi MKSKOU yatılı okulu “Pedagojik destek teknolojisi” Raporu Hazırlayan: öğretmen Bumagina M.G. 2013 “Sanki maça gidiyormuş gibi okula koşun. İşte bu...” Y. Komensky. Rus eğitiminin modernizasyonunun en önemli yönlerinden biri çocuğun bireyselliğinin gelişmesi için koşullar sağlamaktır. Pedagojik faaliyetin otoriter doğasının yerini hümanist, kişisel odaklı öğretim ve çocukların yetiştirilmesi uygulaması alıyor. Zorla kişilik oluşturma pedagojisinin yerini çocuğu destekleme pedagojisi alıyor. Pedagojik destek teknolojisi ünlü bilim adamı O.S.'nin öncülüğünde geliştirildi. Öğretmenin mesleki konumunun temelleri aşağıdaki pedagojik etkileşim normları ise uygulanması mümkündür: a / çocuğa sevgi, kişiliğinin koşulsuz kabulü, sıcaklık, duyarlılık, görme ve duyma yeteneği, empati, merhamet, hoşgörü ve sabır, affetme yeteneği; b/ çocuklarla diyalog biçimlerine bağlılık, arkadaşça konuşma yeteneği (bebeklik yapmadan ve aşinalık olmadan), dinleme, duyma ve duyma yeteneği; c/ onur ve güvene saygı, misyona inanç. Her çocuk kendi ilgi alanlarını, beklentilerini ve isteklerini anlayarak; d/ sorunun çözümünde başarı beklentisi, sorunun çözümünde yardım ve doğrudan yardım sağlama isteği, öznel değerlendirmelerin ve sonuçların reddedilmesi; d/ çocuğun eylem, seçim ve kendini ifade etme özgürlüğü hakkının tanınması; çocuğun iradesinin ve kendi iradesini ifade etme hakkının tanınması (“isteme” ve “istememe” hakkı); f/ bağımsızlığın, bağımsızlığın ve güçlü yanlarına olan güvenin teşvik edilmesi ve onaylanması, kendi kendini analizin teşvik edilmesi; Çocuğun diyalogda ve kendi sorunlarını çözmede eşit haklarının tanınması; g/ Çocuğa arkadaş olma yeteneği, çocuğun yanında olma isteği ve becerisi (sembolik koruyucu ve avukat gibi davranma), karşılığında hiçbir şey talep etmeme isteği; kendi kendini analiz etme, sürekli öz kontrol ve pozisyon değiştirme yeteneği ve öz saygı. "Eğitim" kavramı. Pedagojik destek kavramını geliştirirken O.S. Gazman, bir çocuğun gelişiminin, temelde farklı iki süreç (sosyalleşme ve bireyselleşme) arasında uyum olduğunda en başarılı şekilde ilerlediği gerçeğinden yola çıktı. İlk süreç, çocuğun toplumda kabul edilen değerleri, normları ve davranış ve faaliyet yöntemlerini özümsemesine (büyüyen bir insanda sosyal olarak tipik olanın oluşumu) ve yazarın bireyselliğinin oluşumuna (bireysel olarak benzersiz olanın gelişimi) katkıda bulunur. belirli bir kişide). Engelli öğrencilerin bilişsel aktivite sorunları:  öğrenmeye ilgi eksikliği;  amaçlı faaliyetin ihlali;  düşük performans;  artan yorgunluk;  huzursuzluk;  dikkatin istikrarsızlığı;  materyali ezberlemede zorluklar;  Talimatları dikkate almamak, öğretmek Engelli öğrencilerin duygusal-istemli alanlarının ihlali:  yeteneklerine güven eksikliği;  depresyon;  uyuşukluk;  Artan heyecanlanma;  acelecilik.  dürtüsellik Bir öğretmenin kişisel nitelikleri:  maksimum esneklik;  Empati yeteneği;  duygusal denge;  çocuğa sempati;  iyi niyet;  kendine güven. Başarı durumu yaratma ihtiyacı  Öğrenme motivasyonunu arttırır;  eğitim faaliyetlerinden memnuniyet;  kişisel özellikleri düzeltir (belirsizlik, kaygı, özgüven);  İnisiyatif geliştirir;  Olumlu bir psikolojik iklimi korur. Eğitimin amacı ve ilkeleri. İşletim Sistemi Gazman, eğitimde iki tür hedef olması gerektiğine inanıyordu: ideal olarak bir hedef ve gerçek bir hedef. Uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturma hedefini ideal bir hedef olarak gördü. Ona göre, "İdeal hakkında bir fikir olmadan, idealden uzak koşullarda bile eğitimsel çalışmalar yapmak imkansızdır." Ve eğitimin gerçek amacını şu şekilde formüle etti: her okul çocuğuna temel bir eğitim ve kültür vermek ve bunlara dayanarak, kişiliğin en uygun öznel koşulların (arzu) olduğu yönlerinin gelişimi için koşullar sağlamak. bireyin) ve ailenin, okulun, halkın, hükümetin yereldeki nesnel olanakları. İşletim Sistemi Gazman, öğretmen ve çocuk arasındaki eğitimsel etkileşimin insani ilkeler temelinde inşa edilmesi gerektiğine inanıyordu. Eğitimcilere öğretim faaliyetlerinde aşağıdaki kurallara uymalarını tavsiye etti. 1. Çocuk pedagojik hedeflere ulaşmanın bir aracı olamaz. 2. Öğretmenin kendini gerçekleştirmesi, çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesindedir. 3. Çocuğu daima olduğu gibi, sürekli değişimi içinde kabul edin. 4. Reddedilmenin tüm zorluklarının ahlaki yollarla üstesinden gelin. 5. Kendi kişiliğinizin onurunu ve çocuğun kişiliğini aşağılamayın. 6. Çocuklar geleceğin kültürünün taşıyıcılarıdır. Kültürünüzü büyüyen neslin kültürüyle karşılaştırın. Eğitim - Kültürlerin diyaloğu. 7. Kimseyi kimseyle karşılaştırmayın, eylemlerin sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz. 8. Güvenirken kontrol etmeyin! 9. Hata yapma hakkını tanıyın ve onlar adına yargılamayın. 10. Hatanızı nasıl kabul edeceğinizi bilin. 11. Çocuğu korurken ona kendini savunmayı öğretin. Pedagojik destek teknolojisi yöntemleri: “Duygusal okşama”  Aferin!  Akıllı kız!  Beni çok mutlu ettin!  Seninle gurur duyuyorum! “Korkuyu hafifletmek”    “Test kolay, bu materyali inceledik”; “Hiç zor değil…” “Başaramasanız bile hepimiz size yardımcı olacağız…” “İleri”  “Mutlaka başaracaksınız, buna hiç şüphem yok…” “Etkinlik girişimi”  “Buna ihtiyacımız var çünkü...”   “Bu sizin için çok önemli, çünkü...” “genellikle bununla başlamak daha uygun…” “Gizli talimatlar”  “siz, elbette bununla başlamanın daha iyi olduğunu unutmayın...”  “Genellikle bununla başlamak daha uygun…”  “Burada, muhtemelen asıl mesele…” “Kişisel ayrıcalık”  “Yapabilecek olan sensin...”  “Umduğum sensin ...”  “Sen, çok akıllısın(güçlüsün), kesinlikle işe yarayacak...” “Kasıtlı hata”  “Hata yaptım, bana yardım edin…” “Bir anlık psikolojik rahatlama”  Soyut konulardaki şakalar, bilmeceler Eğitim mekanizması. Bu kavramın temel varsayımı, eğitimin öğrencinin kişisel gelişimine yardımcı olmaktan başka bir şey olmadığı tezidir. Oleg Semenovich'in derin inancına göre "Eğitim", "çocuğun kendisini geliştirme arzusu olmadan imkansızdır." Öğretmen çocuğa sağlığı geliştirme, ahlakı geliştirme, zihinsel, emek, sanatsal, iletişimsel yetenekleri geliştirme konusundaki sorunlarını çözme konusunda destek sağlayabilir ve sağlamalıdır; bunlar da kendi kaderini tayin etme, kendi kendini belirleme yeteneğini geliştirmenin temelidir. -gerçekleştirme, kendini organize etme ve kendini iyileştirme. O.S.'nin ölümünden sonra. Gazman ve öğrencileri, hayati sorunların çözümünde bir çocuğun pedagojik desteğine yönelik teknoloji mekanizmasını geliştirdi ve anlattı. Öğrenci ve öğretmenin aşağıdaki beş aşamada gerçekleştirdiği birbiriyle ilişkili eylemlerden oluşur: - Aşama I (teşhis) - iddia edilen sorunun teşhisi, çocukla temas kurulması, sorunun sözlü olarak ifade edilmesi; - Aşama II (arama) - çocukla birlikte sorunun nedenlerini (zorluk) araştırmayı organize etmek, duruma dışarıdan bakmak ("çocuğun gözüyle" resepsiyon); - Aşama III (pazarlığa açık) - öğretmenin ve çocuğun eylemlerinin tasarlanması, sözleşmeye dayalı ilişkilerin kurulması ve herhangi bir biçimde bir anlaşma yapılması; - Aşama IV (etkinlik) - çocuğun kendisi hareket eder ve öğretmen hareket eder (çocuğun eylemlerini onaylamak, inisiyatifini ve eylemlerini teşvik etmek, okuldaki ve okul dışındaki uzmanların faaliyetlerini koordine etmek, öğrenciye acil yardım); - Aşama V (yansıtıcı) - önceki faaliyet aşamalarının başarıları ve başarısızlıkları hakkında çocukla ortak tartışma. Okulumuzda hemen hemen her öğretmen engelli çocuk yetiştirmede pedagojik destek teknolojisini kısmen kullanıyor ancak öğrencilerle iletişim kurarken bu teknolojiyi kullandıklarını her zaman bilmiyorlar. Öğretmenlerimizin çalışmalarını analiz edersek, bir çocuğa kişisel olarak önemli bir sorunu çözmede pedagojik destek sağlamanın aşamalarını, ana yönlerini ve yöntemlerini belirleyebiliriz. Birçoğumuz tam olarak bu alanlarda çalışıyoruz. I. Sinyal 1. Öğretmen, çocuğun kendisi için önemli bir sorunu olduğuna dair sinyalleri kaydeder: - öğrencinin uygunsuz davranışı (saldırganlık, çatışma, tepkisellik, izolasyon); - sınıf arkadaşlarından ve bu sınıfta çalışan öğretmenlerden gelen öğrenci hakkında endişe verici yargılarla öğretmen veya idareyle iletişime geçen ebeveynler; - Çocuğun doğrudan veya dolaylı olarak öğretmene yardıma ihtiyacı olduğunu gösterme girişimi. 2. Alınan bilgilerin öğretmen tarafından işlenmesi ve sorunun oluşum nedenleri ve içeriği hakkında varsayımlar oluşturulması 3. Öğretmenin çocuğun sorununu algılamaya ve öğrencilerle birlikte çözmenin yollarını ve araçlarını bulma konusunda psikolojik hazırlığının sağlanması 4. Öğretmenin uzmanlarla istişareleri: psikolog, sağlık çalışanı vb. II . İletişim yaratıcı 1. Öğrencinin duygusal ve psikolojik durumunu, iletişime hazır olup olmadığını belirlemek 2. Çocuğun duygusal ve olumlu konuşma ruh halini sağlamak, psikolojik engelleri ortadan kaldırmak 3. Öğrenciyi aramak ve onunla ilk teması kurmak III. Teşhis 1. Öğrencilerle gizli bir görüşme düzenlemek 2. Çocuğun problemini teşhis etmek (“şifre çözmek”) 3. Sorunun nedenlerini belirlemek IV. Proje bazlı 1. Çocuk, öğretmenin desteğiyle problemi çözmenin yollarını ve araçlarını belirler 2. Çocuk ve yetişkin, problemi çözmeye yönelik aktivitelerdeki etkileşimin bir çeşidi üzerinde anlaşırlar. V. Aktivite bazlı 1. Çocuğun sorunu çözmeye yönelik amaçlanan eylem planını uygulaması 2. Çocuğun çabalarına yönelik pedagojik destek VI. Etkili-analitik 1. Önceki aşamalardaki başarı ve başarısızlıkların çocukla ortak tartışılması Liselerin sınıf öğretmenleri, gençlerin sosyal açıdan önemli değerleri, normları, davranış kültürünü başarılı bir şekilde öğrenmelerine yardımcı olur, böylece hayatta kendi yolunu seçip bunu gerçekleştirebilir, Dış dünyayı anlamak ve ustalaşmak, iç dünyalarını öğrenmek ve geliştirmek, yeteneklerine göre bilinçli bir ileri eğitim yolu seçimini teşvik etmek, öğrencilere mevcut gelişim, öğrenme, sosyalleşme sorunlarını çözmede yardımcı olun (yardımcı olun): eğitimsel ve profesyonel bir eğitim seçimiyle ilgili sorunlar rota, kendi kaderini tayin etme ve kendini geliştirme sorunları, akranlarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle ilişkilerde sorunlar. Sonuç olarak, pedagojik destek teknolojisinin, bir yetişkin ile çocuk arasındaki ilişkide iç özgürlük, yaratıcılık, gerçek demokrasi ve hümanizm üzerine gelişen bir eğitim kültürünü ifade ettiğini söylemek isterim. Pedagojik desteğin temel kuralı: Entelektüel, ahlaki, duygusal, istemli potansiyeli geliştirirken bir sonraki engelin üstesinden gelme fırsatı vermek ve engelli çocukların eylem ve bağımsız karar verme yeteneğine sahip bir kişi gibi hissetmelerini sağlamak.

Öğretmenler için danışmanlık

Çocuğun bireysel iletişim sürecinde desteklenmesi

Hazırlayan: Aseeva O.N.

Eğitimci

Eğitim sürecini yetiştirme, eğitim, sosyalleşme ve kişisel olarak kendi kaderini tayin etme arasındaki bütünsel bir ilişki olarak anlayan öğretmen, çocuğun kendi bireysel sosyal deneyimini oluşturma hakkını tanımalıdır. Pedagojik süreçte bu, “pedagojik destek” adı verilen özel bir teknolojiyi gerektirir. Yazarı harika yenilikçi öğretmen Oleg Semenovich Gazman'dır (1936-1996).
Bu teknolojinin teorik konseptinin dikkate alınması, ana konseptin tanımıyla başlamalıdır. “Pedagojik destek” kavramı oldukça belirsizdir ve aynı zamanda bu olgunun teknolojik mekanizmasını da doğru bir şekilde ifade etmektedir. V. Dahl'ın "Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü"nde desteklemek, "destek, destek, tahkimat görevi görmek, desteklemek, parçalanmasına ve düşmesine izin vermemek, aynı formda tutmak" anlamına gelir. ”86. Bu özelliğin pedagoji alanına ekstrapolasyonu, pedagojik desteğin bir çocuğun hayatına radikal resmi müdahale anlamına gelmediğini, ancak doğanın kendisine bahşettiği özel, benzersiz olanın ve neyin sahip olduğu konusunda dikkatli bir çalışma anlamına geldiğini not etmemizi sağlar. kişisel deneyimiyle gelişti.
V. Dahl'ın Sözlüğü'nün yorumu aynı zamanda yalnızca halihazırda şekillenmiş ve olumlu sonuçlar üreten şeyleri destekleyebileceğinizi de gösterir. Dolayısıyla pedagojik destek teknolojisinin ikinci teorik fikri: Yetiştirme ve öğretme sürecinde çocuğun sosyalliğini, çocuklarının sosyal yaşamını desteklemek gerekir. İçerik açısından pedagojik destek teknolojisi şunları amaçlamaktadır:
- Çocuğun sağlığını ve fiziksel gücünü desteklemek: Çocuklar için sağlığı koruyan bir yaşam tarzı düzenlemek, onları bireysel olarak seçilmiş fiziksel aktivite biçimleriyle ve sağlığı geliştiren faaliyetlerle tanıştırmak; sağlıklarını bozan kötü alışkanlıklardan kurtulma isteklerini desteklemek;
- Çocukların entelektüel gelişiminin desteklenmesi: her çocuğun bilişsel ilgi alanlarının belirlenmesi ve geliştirilmesi, başarılı eğitim faaliyetleri için koşullar yaratılması, gelecekteki meslek alanı da dahil olmak üzere bireysel bir eğitim rotasının seçilmesinde yardım;
- iletişim alanında çocuğa destek: çocukların insani etkileşimi için koşullar yaratmak, bilinçli davranış seçiminde yardım, boş zaman etkinliklerinde çocukların bireysel yeteneklerinin tezahürüne destek;
- çocuğun ailesine destek: aile ilişkilerini incelemek, çocuk için en yetkili aile üyeleriyle etkileşim.
Pedagojik destek, özel bir yaratıcı atmosfer düzenler ve çocukların yaşamlarında sürekli olarak tercih edilen durumları geliştirir. Bu tür durumlar, öğrencilerin yalnızca bilgi ve becerileri kullanmasını değil, aynı zamanda derinlemesine düşünmeyi, bağımsız karar vermeyi ve irade ve karakterin ortaya çıkmasını deneyimlemelerini de gerektirir. O. S. Gazman'ın doğru bir şekilde belirttiği gibi, eğer pedagoji çocuğun doğal yaşam durumuyla, onun inisiyatifiyle, kendi kaderini tayiniyle nasıl çalışacağını bilmiyorsa, çocuk her zaman deneyimleyecektir.kriz eğitim teknolojisinde.
Pedagojik destek teknolojisi, pedagojik sürecin organizasyonunu kökten değiştirir. Eğitim, toplumun görevlerinden, sosyal düzenden değil, "çocuktan" ve onun ilgi alanlarından, boş zaman arzularından değil, her şeyden önce yaşam sorunlarından planlanmaya başlar. Pedagojik destek teknolojisini uygulayan öğretmen, O. S. Gazman tarafından formüle edilen hümanist ilkeler temelinde hareket eder:
- çocuk pedagojik hedeflere ulaşmanın bir aracı olamaz;
- öğretmenin kendini gerçekleştirmesi - çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesinde;
- çocuğu her zaman olduğu gibi, sürekli değişimiyle kabul edin;
- kabul edilmemenin tüm zorluklarının ahlaki yollarla üstesinden gelmek;
- kişiliğinizin onurunu ve çocuğun kişiliğini aşağılamayın;
- Çocuklar geleceğin kültürünün taşıyıcılarıdır, kültürünüzü yetişen neslin kültürüyle ölçün; eğitim - kültürlerin diyaloğu;
- kimseyi kimseyle karşılaştırmayın, eylemlerin sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz;
- güven - kontrol etme!
- hata yapma hakkını tanıyın ve onlar adına yargılamayın;
- hatanızı kabul edebilmek;
- çocuğu koruyun, ona kendini savunmayı öğretin.
Pedagojik destek teknolojisi, pedagojik sürecin geleneksel düzenleyicilerinin rolünü ve işlevlerini önemli ölçüde dönüştürmektedir. Bu teknolojiyi uygulayan öğretmene "kolaylaştırıcı" (İngilizce'den kolaylaştırmak - kolaylaştırmak, kolaylaştırmak, kolaylaştırmak, uygun koşullar yaratmak) denir.
Bireyselliği geliştirmek ve sürdürmek, bir çocuğa dünyayı ve kendisini, başına gelenleri anlamayı öğretmek anlamına gelir. Pedagojik destek teknolojisi, gerçek sosyal uygulamadaki insanların etkileşimine benzer şekilde çocuğun doğal eylemlerine neden olur.

Ana teminat Herhangi bir öğretmenin çocuk yetiştirmedeki başarısı, çocuklarla iletişim tarzıdır; bu, herkesin aşina olduğundan temel olarak farklı olabilen ve eğitim ve yetiştirmenin üreme yolunun özelliği olan, bilginin, normların ve temel bilgilerin aktarımına indirgenen bir iletişim tarzıdır. düşünme yolları.

İletişim tarzındaki değişimin hangi yönde gerçekleştiğini anlamak için Amerikalı psikolog Eric Berne'in kişilerarası ilişkiler kavramına dönelim. Ona göre her insanın kişiliğinde “ben” denen bir şey vardır. Bu “Ben” üç bileşenden oluşur: “Çocuk”, “Ebeveyn”, “Yetişkin”. Davranış, tonlama ve iletişim tarzı, iletişim kuran bireylerin “Ben” durumuna bağlıdır.

Çocuk genellikle şu tür davranışlarla karakterize edilen “Çocuk” durumundadır: saflık, sorunlardan kaçınma, şakalar ve zevke düşkünlük, oyunlar, merak, kaprislilik veya itaatkarlık, çaresizlik vb. eğitim sürecinde “Yetişkin” bileşeni büyür, güçlenir ve hakim olur - sağduyu, bir şeye karar verme yeteneği, bunu ticari, objektif bir şekilde yapma, muhatabı dikkatlice dinleme, bakış açısını ifade etme ( benim fikrim, sanırım, benim bakış açımdan) .

Öğretmenler genellikle bileşenleri öğretme, rehberlik, talimat, talep, övgü ve suçlama, yasaklama, yönlendirme veya ilgi, sempati, tavsiye, yardım, himaye olan “Ebeveyn” bileşenini abartırlar.

Anaokulunda çocuklar ve öğretmenler arasındaki iletişim genellikle “Ebeveyn – Çocuk” şeklinde olur. Bu bağ baskın hale geldiğinde çocuklar çocuksulaşmaya başlar. Yeni, alışılmadık durumların içinde kaybolurlar, kendilerine inanmazlar ve ortaya çıkan sorunları çözmenin bir yolunu bulmaya çalışmazlar. Psikologlar, "Ebeveyn - Çocuk" tipindeki çok düzeyli bağlantıların her zaman daha az güçlü olduğuna, kolayca anlaşamadıklarına ve çatışmalara yol açtıklarına inanırlar.

En güvenilir ve doğal bağlantı “Yetişkin - Yetişkin”dir. Çocuğun tam gelişimi ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için çok önemli olan demokratik bir iletişim tarzının vücut bulmuş halidir. Çocuk ve öğretmen eşit olarak iletişim kurar. Sürekli “Çocuk” durumunda olmaya alışmış bir çocuk, “Yetişkin” durumuna geçmekte zorlanabilir, dolayısıyla bağlantılarda uyumsuzluk gözlemlenebilir. Örneğin, bir öğretmen çocuğa “Yetişkin” diye hitap eder ve o utanarak “Çocuk” diye cevap verir (“Bilmiyorum”, “Hatırlamıyorum” vb.) veya şaka yapmaya başlar. (özellikle "Ebeveyn-Çocuk" ile sürekli iletişim halindeyse)

Bir aktivite veya oyundaki yardımcı karakter (küçük olan - Fantik, Luntik, Dunno), çocuğun iletişimde "Yetişkin" durumunu kazanmasına yardımcı olur ve daha küçük olan, deneyimini aktarabilir ve dolayısıyla kendini önemli hissedebilir. Bu, çocukta “Yetişkin” konumunu güçlendirir ve yavaş yavaş öğretmenle eşit olarak düşünmeye, akıl yürütmeye ve sorunlara çözüm bulmaya alışır. Bu, bağımsız düşünmenin oluşumuna, açıkça ifade etme yeteneğine katkıda bulunur.

Cesur fikirler ve hipotezler, kişinin kendi fikrini savunması ve ikna edici bir şekilde savunması, kişinin kendi yargı ve değerlendirmelerindeki eksiklikleri görebilmesi ve eleştiriyi gücenmeden kabul edebilmesi. Öğretmenlerin öğrenmeleri gerekenleri “çocuklara söyleme” alışkanlığından vazgeçmeleri önemli; onlarla konuş.

Psikologlar, bir çocuğun çok erken bir zamanda, bir oyun durumunda fark edebileceği önemi, tanınması ve kendini onaylama konusunda farkındalık ihtiyacı geliştirdiğini belirtmektedir.

Okul öncesi çocuğun bir yetişkin gibi bağımsız ve aktif bir şekilde hareket etme ihtiyacı oyunda fark edilir. Oyun güdüsü, çocukların görevleri tamamlamayı ve problem durumlarını çözmeyi anlamlı ve aynı zamanda ilginç ve heyecan verici hale getirmelerine olanak tanır. Bazen sorunları çözmek için sihirbazlara, sanatçılara, terzilere, tasarımcılara vb. dönüşmeleri gerekir. Çocuklar, bağlandıkları ve aşık oldukları yakın arkadaşlarının yardıma ihtiyacı olduğunda oyun ortamına katılmaktan mutluluk duyarlar. Çocuk bir asistan, koruyucu konumunda hareket eder ve zihinsel sorunları çözerken kendini akıllı ve akıllı hisseder.

Okul öncesi çocuklar için de önemliyetişkinlerle iletişim kurmam gerekiyor. Çocuklar bir yetişkinden onay, övgü ve olumlu değerlendirme almaya çalışırlar. İletişim sürecine yalnızca olumlu duygular eşlik etmelidir: yeni bilginin sevinci, keşfetmenin sevinci, yaratıcılığın sevinci, övgüden duyulan tatmin. Aynı zamanda olumsuz duygular da kabul edilemez: yorumlar, can sıkıntısı, bir başkasının başarısı konusunda kıskançlık. Olumsuz değerlendirmeler yasaktır, dolayısıyla yalnızca iyi niyet ve destek kullanılır.

Psikologlar, çocukların bir durumu tekrar tekrar deneyimleme ihtiyacı duyduklarını belirtiyor. Dahası, çocuklar genellikle hikayelerde kendi başlarına sürprizlerle karşılaşırlar; önemli olan, fikri zamanında kavramak ve uygulanmasına yardımcı olmaktır. Bu durumda çok önemlipedagojik doğaçlama– öğretmenin durumu hızlı ve doğru bir şekilde değerlendirme ve olayların farklı gidişatını kabul etme yeteneği.

Dersler ve konuşmalar sırasında, önceden düşünülmüş kursun ötesine geçen birçok planlanmamış durum ortaya çıkar. “Çerçeve” yalnızca derslerin hedeflerine hizmet eder ve akıl yürütme yöntemleri ve mantığı, çocukların akıl yürütme mantığını ihlal etmeden öğretmen tarafından düzenlenir.

Öğretmenin asıl görevi, çocuklarda birbirlerine karşı talepkarlık, akranlarına karşı dikkatli ama eleştirel bir tutum geliştirmektir. Ve ancak çocukların kendisi kuralları çiğneyenlerle baş edemiyorsa, öğretmen kurtarmaya gelmelidir. Çocukların şikayetlerine karşı dikkatli olun, onları sinsi bir şey olarak görmeyin. Bu durumda çocuğun ahlaki standartlara uymaya çalıştığını ve başkalarının da aynısını yapmasını istediğini anlayın. Ancak çocukların bağımsızlığı, öğretmenin kontrolü ve desteği ile oyun kurallarında ifade edilen ahlaki gereklilikler davranış normu haline gelebilir.