Proje konusu: “Konu resimlerine dayalı hikayeler anlatırken çocukların tutarlı konuşmasının oluşturulması.” Proje adı

MDOU "Anaokulu" No. 9 "Gökkuşağı"

Proje

1 No'lu “Dost Aile” kıdemli grubunun çocuklarında tutarlı konuşmanın geliştirilmesi üzerine

2017-2018 akademik yılı için

"Mevsimler"

Tarafından hazırlandı:

Altunina Natalya Yurievna

Öğretmen

1 yeterlilik kategorisi.

G. Balabanovo

Proje hedefi: Çocuklarda bilişsel ve oyun aktiviteleri yoluyla tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.

PROJE HEDEFLERİ:

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için çocuklarla birlikte oyun ve eğitim materyalleri seçin ve tanıtın.

Çocuklarda doğaya karşı duygusal, olumlu bir tutum oluşturmak, müzik eserlerine aşinalık sayesinde yılın farklı zamanlarında güzelliği görme yeteneği oluşturmak.

Çocukların doğadaki mevsimsel değişimler hakkındaki bilgilerini pekiştirmek, yılın farklı zamanlarındaki doğa belirtilerini çeşitli çizim yöntemlerini kullanarak çizimlere yansıtmak, alışılmadık çizim tekniklerini tanıtmak.

Konuşma geliştirme ortamını didaktik ve oyun materyalleriyle zenginleştirin.

Çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi konusunda okul öncesi kurum ile aile arasındaki yakın etkileşime dayalı aktif bir ebeveyn pozisyonu oluşturmak.

Sanatsal sözcüklerle çalışarak dikkati, hafızayı, düşünmeyi, estetik zevki geliştirin. .

Çocuklara doğa sevgisi ve ona karşı şefkatli bir tutum aşılamak.

Uygulama odaklı proje

Uygulama dönemi:

Proje katılımcıları:

Eğitimciler.

Daha büyük çocuklar

Ebeveynler.

Beklenen sonuç.

Oluşmuş:

İş etkileşimi kuruldu

Proje adı

“Diyagramlar ve modeller kullanılarak okul öncesi çağdaki çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi”

Smirnova Alena Alekseevna MADOU d/s “Zvezdochka” öğretmeni

tutulan pozisyona uygunluk

Projenin alaka düzeyinin ve sosyal öneminin gerekçesi

Konuşma gelişimi okul öncesi çağdaki bir çocuğun en önemli kazanımlarından biridir. Günümüzde okul öncesi çocukların eşanlamlılar, eklemeler ve açıklamalar açısından zengin mecazi konuşması nadir görülen bir olgudur. Deneyimiş gösterileriçocuklarda neler görülürYalnızca basit cümlelerden oluşan tek heceli konuşma, dilbilgisi açısından doğru bir ortak cümle oluşturamama, sözcük dağarcığının az olması, sonuç ve ifadelerde mantık eksikliği, bir olay örgüsünde veya tanımlayıcı bir hikayede önerilen konu hakkında diyalog kuramama, hikayeyi farklı bir dilde yeniden anlatamama kendi sözlerin. Eğitim için etkili bir düzeltme aracıokul öncesi çocukların tutarlı konuşmasıKonuşma patolojisi olan ve olmayan teknikler anımsatıcılar. Anımsatıcılar çocukların tutarlı konuşmada ustalaşmasını kolaylaştırır. Anımsatıcıların kullanımı ve genellemelerin kullanılması çocuğun doğrudan deneyimini sistemleştirmesine olanak tanır. Anımsatıcı teknikleri beynin doğal hafıza mekanizmalarını kullanır ve süreci tam olarak kontrol etmenize olanak tanır
Bilgiyi ezberlemek, saklamak ve geri çağırmak. Bu proje çocuklara anı imgelerine dayalı neden-sonuç ilişkileri kurmayı ve sonuç çıkarmayı öğretecek.

Görsel modelleme araçlarına hakim olan çocuklar daha sonra iletişim ve öğrenme sürecinde konuşmayı bağımsız olarak geliştirebilirler.

Proje amaç ve hedefleri

Proje şunları amaçlamaktadır:Anımsatıcılar kullanarak konuşma gelişimi sorunları olan okul öncesi çağındaki çocuklara öğretmenin etkililiğini arttırmak. Proje uygulama sürecinde geliştirme sorunları çözülürdüşünme, dikkat, hayal gücü, konuşma, işitsel ve görsel hafıza.

Proje içeriğinin kısa özeti

Proje üç aşamadan oluşuyor. Hazırlık aşaması, metodolojik literatürün incelenmesi ve çocukların konuşma gelişim düzeyinin belirlenmesi, masalların öğretilmesi için kart indeksleri ve anımsatıcı tabloların oluşturulması, şiirlerin ezberlenmesi, bilmecelerin tahmin edilmesi ve tekerlemelerin telaffuz edilmesinden oluşur.

Ana aşama çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak faaliyetlerinin bir tanımını içerir. Son aşamada ise çocukların başarılarının “Elma Torbası” adlı tiyatro gösterisi ve çocuk ve ebeveynlerin çalışmalarının yer aldığı bir sergiyle sergilenmesi planlanıyor.

Proje son tarihleri

Ara Dönem (Eylül – Kasım)

Projenin malzeme ve teknik temeli ve tahmini maliyeti

• bilgisayar, projektör, DVD oynatıcı, stereo sistem vb.;
• görsel ve metodolojik yardımlar;
• metodolojik literatür;
• tam zamanlı çalışanların ücretleri;

Tamamlanma tarihleri

Çalışma biçimleri

Görevler

2 hafta

Anımsatıcı tablolar, referans resimleri ve algoritmalar kullanılarak grup alanının açıklayıcı materyalle görsel olarak doldurulması.

Çocukların konuya olan ilgisini uyandırın.

İletişim kurallarına uyarak toplu bir sohbete katılma yeteneğini geliştirin.

Çocukların problem hakkındaki bilgi düzeyini öğrenin.

Tutarlı konuşmadaki eksikliklerin düzeltilmesi konusunda ebeveynlerin ilgisinin arttırılması.

Anımsatıcı tabloları kullanarak betimleyici öyküler yazmaya ve şiirleri ezberlemeye giriş.

Kütüphane için çocukların ilgisini çeken kitap, masal, şiir, bilmece seçimi

masallar, bilmeceler vb. icat etmek

Bilgiyi dönüştürmenin temel yöntemlerine aşinalık, koşullu grafik modellerin çocuklar tarafından oyunlarda kullanılması.

Okul öncesi çocuklara hikaye anlatımının öğretilmesinde anımsatıcı yöntemin kullanımına ilişkin metodolojik gelişmelerin incelenmesi.

Üst köşedeki görsel bilgilerin tasarımı.

Ebeveyn toplantısı “Çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde anımsatıcıların kullanımı

okul öncesi yaş"

Doğrudan düzenlenen faaliyetler

farklı türde çocuk aktiviteleri.

Özel anlarda ortak eğitim faaliyetleri

Bağımsız

koşullarda çocuk aktiviteleri

geliştirme ortamı

Ebeveynlerle etkileşim

1. GCD “Oklavalı Tilki” eke bakın

2. “Hafta sonum nasıldı?” Konusuyla ilgili anımsatıcı tablolar çizmek.

3. “Tilki ve Kerevit” masalının anımsatıcı bir tabloya dayalı olarak yeniden anlatılması ve dramatize edilmesi.

1. Anımsatıcı tabloları kullanarak bilmeceleri tahmin etmek.

2. Anımsatıcı diyagramlar ve anımsatıcı tablolar kullanarak şiir ve tekerlemeleri öğrenmek.

3. Hazır bir anımsatıcı tabloya dayanarak oyuncaklarla ilgili açıklayıcı hikayelerin derlenmesi.

4. Anımsatıcı bir masa kullanılarak “İki Açgözlü Küçük Ayı” masalına dayanan bir masa tiyatrosunun gösterimi.

5. Suteev'in “Elma Torbası” masalına dayanan tiyatro gösterisine hazırlık. Anımsatıcı tablo kullanarak rolleri öğrenme

6. Çocuk-ebeveyn çalışmasını kullanarak küçük bir "Evcil Hayvanlar" kitabı oluşturmak ve anımsatıcı tablolar kullanarak çocuklar için açıklayıcı hikayeler derlemek.

7. Didaktik oyun “Bil bakalım kimden bahsediyorum?”

8. “Sonbahar”, “Mantarları Anlatın”, “Kışı Beklerken”, “Kış”, “Bahar”, “Bahar Değişiklikleri” gibi anımsatıcı tablolar üzerinde çalışın.

1.Didaktik oyunlar“Kelime bankası”, “Sihirbazlar”, “Bir kelime çizin”, “Kolaj kullanarak bir peri masalı yaratın”

3. Masallara dayalı görsel etkinlikler (çizim, renklendirme, modelleme, aplike, el emeği).

4. Tiyatro etkinlikleri (parmak, masa tiyatrosu).

5.Çeşitli kitaplardaki masal resimlerine bakmak

6. Peri masallarını icat etmek için anımsatıcı diyagramlar hazırlamak: "Kirpi bir tavşanı nasıl kurtardı", "Tavşanın doğum günü".

7. Hazır şemalara göre masal anlatmak “Zayushkina'nın kulübesi”, “Turnanın emrinde”, “Üç ayı”.

8. Günlük aktivitelerde algoritmaların kullanımı.

1. Diyagramların üretimi - masalları yeniden anlatmayı, bilmeceleri tahmin etmeyi, şiirleri öğrenmeyi öğretmek için algoritmalar, kart indeksleri ve anımsatıcı tablolar.

Sözlü

Pratik

Görsel

Masal okumak, folklor;
Okumaya dayalı konuşmalar.

Dramatizasyon oyunları;
Didaktik - oyunlar;

Eskizlerin canlandırılması;
Atasözleri ve deyimleri öğrenmek.
Şiirleri ezberlemek.

Peri masallarını yeniden anlatmak.

Anımsatıcı kareler, anımsatıcı yollar, anımsatıcı diyagramlar, anımsatıcı tablolar hazırlamak.

Çizimlerin, resimlerin, oyuncakların sergilenmesi.
Video, film, çizgi film izlemek.
Sergi tasarımı.
Farklı tiyatro türlerini kullanma: parmak, masa üstü, manyetik.

Çocuklarla ilgili performans

Ebeveynlere göre performans

Öğretmenlere göre verimlilik

1.Konuşma ifadeleri üzerinde çalışırken çocukların bağımsızlığını arttırmak

2. Grafik analojiler kullanarak çeşitli hikaye türlerinin derlenmesi.

3. Hikâyelerin sözlüksel-dilbilgisel tasarımında belirgin olumlu değişikliklerin yanı sıra tutarlılık, tutarlılık ve bilgi içeriği göstergelerinin iyileştirilmesi (cümlelerin yapısının karmaşıklaştırılması, tasarımlarındaki hata sayısının azaltılması).

4. Çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların karakteristik özellikleri hakkındaki bilginin genişletilmesi;

5. Artikülasyon pratiğinin oluşumu

6. Zihinsel süreçlerin gelişimi (çeşitli hafıza türleri, dikkat, düşünme).

1. Okul öncesi eğitim kurumlarıyla işbirliği ihtiyacı

2. Tutarlı konuşmadaki eksikliklerin düzeltilmesi konusunda ebeveynlerin ilgisinin arttırılması

3. Ebeveynlerin “Tutarlı Konuşma” bölümündeki program içeriği ve öğretmenlerin bu sorunu çözmedeki çalışmaları hakkında bilgilendirilmesi

4. Çocuklarla çalışırken anımsatıcı tekniklerde uzmanlaşan ebeveynler

5.Çocukların okula hazır bulunuşluğuna ilişkin ebeveynlerin pedagojik bilgilerinin genişletilmesi.

1.Mesleki becerilerin geliştirilmesi

2.Proje faaliyetlerinde ustalık.

3. Tutarlı konuşma geliştirme sorununa artan ilgiöğretmenlerin anımsatıcı teknikleri ve bunların yaşamın çeşitli yönlerindeki pratik önemi ile tanışması.

Proje:
çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine
genel gelişim yönelimi kıdemli grubu

Konu: “Betimleyici öyküler oluşturmak.”

Konunun alaka düzeyi.

Konuşma gelişimi, okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun en önemli kazanımlarından biridir ve modern okul öncesi eğitimde genel bir eğitim sorunu olarak ele alınmaktadır. Şu anda, konuşmanın gelişiminin bilincin gelişimi, çevredeki dünyaya ilişkin bilgi ve bir bütün olarak kişiliğin gelişimi ile yakından ilişkili olduğunu kanıtlamaya gerek yoktur.

Dil ve konuşma geleneksel olarak psikoloji, felsefe ve pedagojide çeşitli zihinsel gelişim hatlarının (düşünme, hayal gücü, hafıza, duygular) birleştiği bir "düğüm" olarak kabul edilir. İnsan iletişiminin ve gerçeklik bilgisinin en önemli aracı olan dil, manevi kültür değerlerinin nesilden nesile aktarılmasında ana kanal olmasının yanı sıra eğitim ve öğretimin de gerekli koşuludur. Okul öncesi çocukluk döneminde tutarlı konuşmanın gelişimi, okulda başarılı öğrenmenin temelini oluşturur.

Okul öncesi çağ, bir çocuğun konuşma dilini aktif olarak edindiği, konuşmanın tüm yönlerinin - fonetik, sözcüksel, dilbilgisel - oluşumu ve gelişimi olan bir dönemdir. Okul öncesi çocukluk döneminde anadile tam hakimiyet, gelişimin en hassas dönemindeki çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim sorunlarının çözümü için gerekli bir koşuldur.

Konuşma gelişiminin ana görevleri - konuşmanın sağlam kültürünü beslemek, kelime dağarcığını zenginleştirmek ve aktive etmek, konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturmak, tutarlı konuşmayı öğretmek - okul öncesi çocukluk döneminde çözülür, ancak her yaş aşamasında konuşma çalışmasının içeriği yavaş yavaş daha karmaşık hale gelir ve öğretim yöntemleri de değişir. Listelenen görevlerin her biri, paralel ve zamanında çözülmesi gereken bir dizi soruna sahiptir.

Okul öncesi çocukluk döneminde çocuk, her şeyden önce, kendine özgü özellikleri olan, günlük konuşmada kabul edilebilir, ancak yasalara göre inşa edilmiş bir monolog oluştururken kabul edilemez dilsel araçların kullanımında ortaya çıkan diyalojik konuşmayı öğrenir. edebi dilin. Yalnızca özel konuşma eğitimi, çocuğun, işlevsel-anlamsal türe göre açıklama, anlatım ve akıl yürütmeye bölünmüş birkaç veya daha fazla cümleden oluşan ayrıntılı bir ifade olan tutarlı konuşmaya hakim olmasına yol açar. Konuşma tutarlılığının oluşturulması, bir ifadeyi anlamlı ve mantıklı bir şekilde oluşturma becerilerinin geliştirilmesi, okul öncesi bir çocuğun konuşma eğitiminin ana görevlerinden biridir.

Dolayısıyla konunun alaka düzeyi, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda ana dilin oynadığı benzersiz rol tarafından belirlenir. Her çocuk anaokulunda düşüncelerini anlamlı, dilbilgisi açısından doğru, tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenmelidir. Aynı zamanda çocukların konuşması canlı, spontane ve anlamlı olmalıdır. Tutarlı konuşma düşünceler dünyasından ayrılamaz: Konuşmanın tutarlılığı düşüncelerin tutarlılığıdır. Tutarlı konuşma, çocuğun düşünme mantığını, algıladığını anlama ve bunu doğru, açık, mantıklı konuşmayla ifade etme yeteneğini yansıtır. Çocuğun kendi ifadesini nasıl oluşturduğuna bakarak konuşma gelişiminin düzeyi yargılanabilir.

Sorunlar

Bugün okul öncesi çocuklarda eşanlamlılar, eklemeler ve açıklamalar açısından zengin mecazi konuşma çok nadir görülen bir olgudur. Çocukların konuşmasında birçok sorun vardır.

Yalnızca basit cümlelerden oluşan tek heceli konuşma. Ortak bir cümleyi dil bilgisi açısından doğru şekilde oluşturamama.

Konuşma yoksulluğu. Yetersiz kelime bilgisi.

Edebi olmayan kelime ve ifadelerin kullanılması.

Zayıf diyalojik konuşma: Bir soruyu yetkin ve açık bir şekilde formüle edememek veya kısa veya ayrıntılı bir cevap oluşturamamak.

Bir monolog oluşturamama: örneğin, önerilen bir konu hakkında bir olay örgüsü veya tanımlayıcı bir hikaye, metni kendi kelimelerinizle yeniden anlatmak.

İfadeleriniz ve sonuçlarınız için mantıksal gerekçe eksikliği.

Konuşma kültürü becerilerinin eksikliği: tonlamayı kullanamama, ses seviyesini ve konuşma hızını düzenleyememe vb.

Kötü diksiyon.

Bu nedenle okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerindeki pedagojik etki çok zor bir konudur. Çocuklara düşüncelerini tutarlı, tutarlı ve dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etmeyi, çevredeki yaşamdaki çeşitli olaylar hakkında konuşmayı öğretmek gerekir.

Proje hedefi: Anımsatıcı bir tablo kullanarak ve bu tablo olmadan açıklayıcı hikayeler yazmayı öğrenmek.

Proje hedefleri:

Çocuklara, hayvanların, kuşların, insanların vb. görünümü ve yaşamı hakkındaki bilgilerini kullanarak anımsatıcı tablolara dayalı kısa, açıklayıcı bir hikaye oluşturmayı öğretin.

Bir hikaye için ilginç gerçekleri ve olayları seçme yeteneğini geliştirmek.

Canlı ve cansız doğadaki bir nesnenin görünümünü bir diyagrama dayalı olarak tanımlarken en doğru tanımları seçmeyi öğrenin.

Bir hikayeyi kendi başınıza başlatmayı ve bitirmeyi öğrenin.

Çocuklara nesneleri karşılaştırarak, karakteristik özellikleri kelimelerle doğru bir şekilde ifade ederek bir hikaye oluşturmayı öğretin.

Çocuğunuza nesneleri ve olayları doğru, kısa ve mecazi olarak tanımlamayı öğretin.

Çocuklara bir nesne için sözcükler seçmeyi öğretin; nesneyi karakterize eden ve çocuğun ona karşı öznel tutumunu yansıtan epitetler.

Konudan sapmadan, yoldaşlarınızın olay örgüsünü tekrarlamadan, önerilen şemaya göre bir hikaye bulmayı öğrenin.

Anımsatıcı tablo olmadan bir hikaye yazmayı öğrenin.

Bir hikaye yazmayı öğrenin - konuya dayalı bir açıklama

(resim).

Görsellere güvenmeden hikaye yazmayı öğrenin.

Beklenen sonuç:Çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde ara teşhislerin yapılması, teşhis göstergelerinin iyileştirilmesi.

Katılımcılara ilişkin bilgiler:

Proje üst düzey okul öncesi yaş için tasarlanmıştır. Proje çalışmalarına ebeveynlerin, çocukların ve öğretmenlerin aktif katılımını sunar.

Süre: uzun vadeli

Satış yeri: grup odası, müzik odası, aile.

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi.

Çocuklara hikaye anlatmayı öğretirken ilgi çekici, parlak nesnelerin, oyuncakların ve resimlerin seçimi büyük önem taşıyor. Çocuğun konuya ilgi duyması gerekir. Kelime dağarcığını ve konuşmanın ifadesini geliştirmek için çocuklarla çok fazla çalışma yapmak gerekir. Bunun için çeşitli oyun ve egzersizlerden yararlanılır. Kelimelerin doğru anlaşılmasından itibaren çocuklar, bilinçli olarak çeşitli türlerde tutarlı ifadeler (anlatım, açıklama, akıl yürütme) oluşturmaya başlarlar.

Oyunlarda, yakından iç içe geçmiş çeşitli görevler aynı anda çözülür: tanımların seçilmesi, kelimelerin cinsiyet, sayı, durum açısından kabul edilmesi için kurallar oluşturulması, bir kelimenin anlamını belirleme veya eşanlamlıların (anlam olarak yakın kelimeler) ve zıt anlamlıların (kelimeler) seçilmesi anlam bakımından zıttır). Bir kelimenin birçok anlamı varsa (çok anlamlılık olgusu), o zaman oyunlar çocuğu aynı kelimenin farklı anlamlarını düşünmeye zorlar (dikiş iğnesi, kirpi iğnesi, çam iğnesi, tıbbi iğne vb.).

Böylece çocuk bir kelimenin anlamının farkında olursa ve aynı zamanda bu kelimeyi başkalarıyla birleştirme olanaklarını görürse, kelimedeki değişim, dilbilgisel biçimleri, çocuğun dilsel (dilsel) yetenekleri daha başarılı bir şekilde gelişecektir. .

Okul öncesi bir grupta gelişimsel ortam

Okul öncesi bir çocuğun gerçekten yaratıcı gelişimi, sosyal ve doğal araçların birliğini, çeşitli etkinlikleri ve çocuğun konuşma deneyiminin zenginleşmesini sağlayan zenginleştirilmiş bir konu geliştirme ortamında en başarılı şekilde gerçekleştirilir.

Gelişimsel çevre, rasyonel olarak düzenlenmiş, çeşitli duyusal uyaranlar ve oyun materyalleri açısından zengin, doğal bir ortamdır. Konuşma geliştirme ortamı yalnızca konu ortamı değildir. Her çocuğun konuşmasının farklı yönlerinin gelişimini en etkili şekilde etkilemek için bunun özel bir şekilde düzenlenmesi önemlidir.

Konuşma geliştirme ortamının doğru organizasyonu, yalnızca çevredeki dünyaya değil aynı zamanda ana dil sistemine de aktif bir bilişsel tutum oluşturmayı amaçlayan etkili eğitimsel etkiyi mümkün kılar, böylece ana dilin fenomeni hakkında temel bir farkındalık oluşturur. dil ve konuşma.

Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumunda konuşma geliştirme ortamının organizasyonu, okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimine yönelik çalışmaların kalitesinin artırılmasında en önemli yön haline gelmiştir. Okul öncesi eğitim kurumunun konuşma geliştirme ortamı, çocuğun konuşma gelişimini engelleyen veya tersine etkinleştiren bir faktör olarak ortaya çıkar.

Bir yetişkinin rolü: konuşma ortamının küçük bir çocuk üzerindeki zararlı etkilerini filtrelemek, kişinin kendi konuşmasının okul öncesi bir çocuğun konuşmasının farklı yönlerinin gelişimi üzerindeki etkisini düzenlemek.

Okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma geliştirme ortamının bileşenleri:

Okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmenin konuşması;

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın çeşitli yönlerinin gelişimine rehberlik etmeye yönelik yöntem ve teknikler;

Her yaş grubuna özel ekipmanlar.

Öğretmenin yetkili konuşmasıÖğretme ve eğitsel yönelimi olan; asıl önemli olan dilsel içeriğinin kalitesidir.

Öğretmen konuşmasının kalitesi:

Doğruluk (konuşmanın dil normlarına uygunluğu),

Doğruluk (konuşmanın anlamsal içeriği ile onun temelini oluşturan bilgiler arasındaki uygunluk),

Mantıksallık (konuşma bileşenlerinin anlamsal bağlantıları ve düşüncenin parçaları ve bileşenleri arasındaki ilişkiler),

Saflık (edebi dile yabancı unsurların konuşmada bulunmaması),

İfade gücü (dikkati çeken ve duygusal empati atmosferi yaratan bir konuşma özelliği),

Zenginlik (bilgiyi en iyi şekilde aktarmak amacıyla tüm dil birimlerini kullanma yeteneği),

Uygunluk (duruma ve iletişim koşullarına karşılık gelen konuşma birimlerinin kullanımı).

Projenin aşamaları:

1 – hazırlık:

* Veli anketi,

* Bilmeceler ve sözler içeren kart dosyalarını derlemek.

* Halk atasözlerinin seçimi.

* Şiirlerden bir seçki.

* Kitap seçimi.

* Masalların teatralleştirilmesine yönelik niteliklerin üretilmesi.

Katılımcılar:- telafi edici oryantasyon kıdemli grubunun öğrencileri,

Grup öğretmenleri,

Öğrencilerin ebeveynleri.

Tip:çocuk-ebeveyn.

Proje türü: bilişsel ve yaratıcı.

Süre: 1 yıl

Eğitim alanlarının entegrasyonu:

Konuşma gelişimi:

Kurguya giriş,

Konuşma gelişimi.

Sanatsal ve estetik gelişim:

İnce, yapıcı ve modelleme faaliyetleri,

Müzikal aktiviteler,

Tiyatrolaştırma.

Sosyal ve iletişimsel gelişim:

Sosyalleşme.

Hedef: teatralleştirme yoluyla çocukların tutarlı konuşmasının geliştirilmesi, yaratıcı potansiyelin ortaya çıkarılması, masal örneğini kullanarak kurguya giriş.

Masal okuyarak ve anlatarak kitaplara ilgi geliştirmek;

Edebi eserleri okuyup tartışarak estetik deneyim birikimine katkıda bulunmak;

Konuşma kültürünü geliştirin, çocuklara akıl yürütmeyi öğretin, bilgilerini konuşmada uygulama yeteneğini geliştirin ve tutarlı ifadeler elde edin;

Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin ve genişletin;

Çocuklarda yaratıcı düşünme, hayal gücü ve yaratıcı yetenekleri geliştirmek;

İşbirliği becerilerini geliştirin;

Dostluk ve kolektivizm duygularını beslemek;

İletişim becerilerini ve farklı durumlarda yetişkinlerle iletişim kurma yeteneğini geliştirmek;

Çocukları birbirleriyle sözlü iletişim kurmaya teşvik edin.

Ebeveynler:

Çocuğun anaokulunda edindiği deneyimleri dikkate alarak ailede çocuğun gelişimi için uygun koşulların yaratılması;

Ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığının geliştirilmesi;

Ebeveynlerde çocuğu bir birey olarak görme, onun fikrine saygı duyma ve yaklaşan çalışmaları onunla tartışma yeteneğini geliştirin;

Ebeveynlerin grup yaşamına ilgisini çekmek, onların gruba katılma isteğini arttırmak.

Uygunluk:

Bir peri masalı, çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için etkili bir gelişimsel ve düzeltici araçtır.

Modern toplumda yaşamın şu anki aşamasında ebeveynler masal okumayı çizgi film izlemekle değiştiriyor. Çocuklar masal bilmiyor, anlatmasını bilmiyor, kitaplara ilgi duymuyor.

Böylece, çocukların konuşma gelişiminde, çocuğun kişiliğinin oluşumunu olumsuz yönde etkileyen ve olumsuz karakter özelliklerinin (utangaçlık, kararsızlık, izolasyon) gelişmesine katkıda bulunan çok sayıda ihlal ve eksiklik kaydedilmektedir.

Beklenen sonuç:

Tiyatro performansı yoluyla çocukların tutarlı konuşmasının geliştirilmesi;

Bilişsel aktivitenin, yaratıcılığın, iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

İşbirliği becerilerinin oluşumu;

Çocukların yaratıcı gelişimini teşvik etmek;

Duygusal duyarlılığın geliştirilmesi;

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkilerin uyumlaştırılması.

Proje faaliyet ürünü:

Kolaj yöntemiyle dekore edilmiş, masallara dayalı kitapların üretimi;

“En sevdiğim masal kahramanı” çizimlerinin sergisi;

Gruptaki çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin katılımıyla “Masal üstüne Masal” kutlaması.

Projenin ana aşamaları:

Aşama 1: Bilgi

Çocuklarla kitapların insanlar için anlamı üzerine sohbet; kitapla ilgili bilgiyi genişletmek, masal okumak, anaokulunda birlikte kitap yapmak, projeyi ebeveynlere sunmak, kolaj yöntemi hakkında konuşmak.

Aşama 2: Yaratıcı

Çocukların ebeveynleriyle birlikte masallardan yola çıkarak kitaplar hazırlaması.

Kolaj yöntemini kullanarak kitap tasarımı.

Aşama 3: “Sunum”

1) Üretilen kitapların çocuklar tarafından tanıtımı. Ailelere diploma verilmesi.

2) Tatil “Masal üstüne Masal”. Katılımcılar: çocuklar, ebeveynler, öğretmenler. Kostümlerin hazırlanması, dağıtımı ve rollerin, şarkıların, dansların öğrenilmesi.

1. Peri masallarını okumak ve sıralı resimlere dayanarak çocuklar tarafından yeniden anlatmak.

2.Çeşitli yayınlardaki çocuk kitaplarındaki illüstrasyonların incelenmesi ve karşılaştırılması.

3. Oyunlar - masallara dayalı dramatizasyonlar.

4. Çocuklar tarafından “Kırmızı Başlıklı Kız” masalı için resimlemelerin renklendirilmesi (ortak yaratıcı etkinlik).

5. Bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından masal sayfalarının kolajlanması.

6. Çocuklarla “Kitaplar hakkında ne biliyoruz?” Konulu konuşma terapisi seansı.

7. “Favori masallar” konulu veli toplantısı.

8. Ebeveynlere, diğer ebeveynler ve çocuklarla birlikte bir kitap yazma görevi belirlemek. Peri masallarının aileler arasında dağılımı.

9. Masallara dayalı kitapların üretiminde ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığı.

10. Üretilen kitapların sunumu.

11. “Masaldan Sonra Masal” tatilinin hazırlanması ve gerçekleştirilmesi.

Proje aşaması:

Proje hayata geçirildi

Proje hedefi:

Konuşma etkinliğinde hikaye anlatımının aktif kullanımı için koşullar yaratmak; Çocuğa, dinleyicilerin anlayabileceği bir biçimde tutarlı ve eksiksiz bir şekilde kişisel deneyimini yeniden üretmeyi, izlenimler ve deneyimler hakkında konuşmayı ve dikkatini aktarılan olayların özüne yönlendirmeyi öğretin.

Proje hedefleri:

Çocuklar için:
1. İletişime olan ilginin oluşmasına katkıda bulunun.
2. Çocukların konuşma aktivitelerini geliştirin, onlara akıl yürütmeyi öğretin ve kelime dağarcığını zenginleştirin.
3. Kişinin kendi deneyiminin içeriğini oyunlara, dramatizasyonlara, tiyatro etkinliklerine yansıtmayı öğretin;
4. Çocuklarda duygusal duyarlılığı, dikkati, merakı, iletişimi geliştirin;
5. Sevdiklerinize, nezaketinize, şefkatinize ve başkalarına ilginize karşı duyarlı bir tutum geliştirmek.
Öğretmenler için:
1. Proje etkinliklerinin tanıtılması yoluyla öğretmenin bu konudaki yeterliliğini artırın.
2. Çocukların bağımsız etkinlikleri için gelişimsel konu-mekansal ortamı yenileyin.
Ebeveynler için:
1. Talimatlar, çocuk hikayelerinin analizi ve değerlendirilmesi, ebeveyn ve çocuk arasında ortak hikaye anlatımı gibi tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik tekniklerin çocuğun konuşması üzerindeki etkisi hakkında ebeveynlere bilgi verin.
2. Ailedeki çocukla etkileşim ve işbirliği teknikleriyle ebeveyn deneyimini zenginleştirin.
3. Ebeveynleri projeye aktif olarak katılmaya davet edin.

Elde edilen sonuçlar:

Çocuklar için:
1. Çocuğun ruhsal açıdan zengin kişiliği, projenin aktif bir katılımcısı olarak gelişmiştir;
2. Dış dünyayla tanışma sürecinde, tutarlı konuşma için GCD, sözlük daha aktif hale geldi, dilbilgisi açısından doğru konuşma geliştirildi ve net telaffuz uygulandı. Çocuklar, bir olay örgüsüne, bir dizi resme dayanarak kendi deneyimlerinden hikayeler uydurmada iyidirler; metinleri yeniden anlatın, şiirleri okuyun;

Ebeveynler için:
1. Ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığı gerçekleşti.
2. Ebeveynler, çocuğun konuşmasını iyileştirmeye yönelik teknikleri kullanan bir öğretmen-konuşma terapistiyle birlikte çalışmaya ilgi duymaya başladı.
3. Ebeveynler, çocuğu bir birey olarak görme, onun fikrine saygı duyma ve ileride yapılacak işleri onunla tartışma yeteneğini geliştirmiştir.
4. Ebeveynlerin grubun yaşamına olan ilgisi, gruba katılma arzusunu uyandırır.

Projenin sosyal önemi:

Son yıllarda okul öncesi çocukların konuşma gelişimi düzeyinde keskin bir düşüş yaşandı. Konuşma gelişimi düzeyindeki düşüşün nedenlerinden biri, ebeveynlerin çocukların konuşma gelişimi konusundaki pasifliği ve bilgisizliğidir. Ebeveynlerin çocuğun konuşma gelişimine katılımı çok büyük bir rol oynar.

Proje kapsamında gerçekleştirilen faaliyetler:

Sözlüksel konularda çeşitli üretken faaliyetler (tasarım, modelleme, çizim; uygulama) için GCD;
Anımsatıcı kareler, anımsatıcı izler, anımsatıcı tablolar, bir zincir yapısının öykü diyagramlarını kullanarak tutarlı konuşma için GCD; kolajlar; dizüstü bilgisayar;
şiir anlatmak;
metinlerin yeniden anlatılması;
ebeveynler için istişareler;
Final etkinliği ise fotoğraf sergisi ile “Yazımı Nasıl Geçirdim” başlıklı kapsamlı bir eğitim etkinliği;
Raporlama belgelerinin hazırlanması, MDOU'nun öğretmen - konuşma terapistinin kişisel web sitesinde fotoğraf raporu.

Ayrıca okuyun

Güneş sisteminin gezegenleri: sıraları ve isimlerinin tarihi

Kariyer Seçimi (Öğretmen)

Onuncu Bölüm Nikolai Yavorsky - Küba'daki bale okulunun kurucusu Çocukların öğrenmeyi, öğretmenlerin öğretmeyi sevdiği bir okul

Köylülerin kurtuluşu için manifesto Hem köylüler hem de toprak sahipleri hoşnutsuzdu

Ural Kazakları - Bolşevik karşıtı mücadele ve Kazakların her şeyi yönettiği İran'a göç

Yusupov. İnanılmaz hikayeler. Hayır, kendimi dahi Prens Boris Nikolaevich Yusupov ile karşılaştırmaya cesaret edemiyorum

Almanca Elveda - Almanca çevrimiçi - Almanca bir mektupla Deutsch Selamlarını başlatın

Grafik teorisi Grafik teorisinin kimyada uygulanması