Dersin tipolojisi ve yapısı. Modern bir okulda ders vermenin çeşitli biçimleri

Ders organizasyonu formları

Herhangi bir dersin doğuşu, nihai hedefinin - öğretmenin ulaşmak istediği şeyin - farkındalığı ve doğru, açık tanımıyla başlar; daha sonra araçların belirlenmesi - öğretmenin hedefe ulaşmasına neyin yardımcı olacağı ve ardından yöntemin belirlenmesi - öğretmenin hedefe ulaşmak için nasıl davranacağı.

Ders, öğrenmeyi organize etmenin bir biçimidir, pedagojik sürecin canlı ve uyumlu bir parçasıdır. Herhangi bir ders, öğretmenin çalışma sistemine organik olarak uymalı ve genel öğretim hedeflerinin belirli bir bölümünü gerçekleştirmelidir. Aynı zamanda bütünlük ve bütünlük ile ayırt edilmeli, belirli görevleri yerine getirmeli ve gerçek sonuçlar üretmelidir. Geleneksel, klasik ve geleneksel olmayan derslerin her ikisi de belirli bir metodolojik kavramın somut bir düzenlemesi ve ifadesi olmalıdır. Ders aynı zamanda öğretmenin ve öğrencinin verimliliğinin de göstergesidir. Elbette dersteki aktivitenin derecesi büyük ölçüde öğrencinin kendisine bağlıdır.

Eğitim oturumlarının amaç ve hedeflerinin, dersin tipolojisi ve yapısının ve bunun için pedagojik gerekliliklerin dikkate alınması, öğrencilerin kompozisyonunun özellikleri, eğitim organizasyonunu iyileştirme yollarının seçilmesinin önemini, gerekliliğini ve karmaşıklığını anlamaya yardımcı olur.

Şu anda öğretmenler ve bilim adamları hemfikir: geleneksel eğitim biçimlerinin modası geçmiş; modern öğrencilerin dikkatini çekmek için öncelikle onları şaşırtmalı ve ilgilerini çekmeliler.

Son zamanlarda probleme dayalı ve gelişimsel öğrenme dersleri, çeşitli grup düzenleme biçimleri, kolektif ve bireysel çalışma yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Kesinlikle bilişsel aktiviteyi, inisiyatifi ve yaratıcılığı geliştiren formlar.

Ders formu, dersin tamamının yapılandırıldığı formattır.

Yeni standartlar standart dışı dersler gerektirmektedir.

Bu tür dersler önemli öğretim araçlarından biridir çünkü... Öğrencilerde öğrenmeye yönelik istikrarlı bir ilgi oluştururlar, stresi azaltırlar, öğrenme becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olurlar ve çocuklar üzerinde duygusal bir etki yaratırlar, bu sayede daha güçlü, daha derin bilgi geliştirirler. Bu tür derslerin yürütülmesi aynı zamanda öğretmenlerin dersin metodolojik yapısını oluşturmada şablonun ötesine geçme çabalarına da tanıklık etmektedir. Bu da onların olumlu tarafı. Ancak tüm öğrenme sürecini bu tür derslerden inşa etmek imkansızdır: özü itibariyle, öğrenciler için bir rahatlama, bir tatil kadar iyidirler. Dersin metodolojik yapısının çeşitli yapılandırılmasındaki deneyimini zenginleştirdikleri için her öğretmenin çalışmalarında bir yer bulmaları gerekir.

Öğretmenler, çeşitli ders türlerini yürütmek için birçok metodolojik teknik, yenilik ve yenilikçi yaklaşım geliştirmiştir.

Dersler organizasyon şekline göre ayrılır:

Konuşma, anlatım, anket, test dersi (değerlendirme savunması), danışma dersi, tartışma, teorik ve uygulamalı ders.

Geleneksel olmayan ders organizasyonu biçimleri:

2. Yarışma ve oyun şeklindeki dersler: seyahat, yarışma, turnuva, bayrak yarışı (dil savaşı), düello, KVN, iş oyunu, rol yapma oyunu, bulmaca, bilgi yarışması vb.

3. Sosyal pratikte bilinen çalışma biçimlerine, türlerine ve yöntemlerine dayalı dersler: araştırma, icat, yorum, beyin fırtınası, röportaj, röportaj, inceleme.

4. Eğitim materyallerinin geleneksel olmayan organizasyonuna dayanan dersler: bilgelik dersi, vahiy

5. Kamusal iletişim biçimlerine benzeyen dersler: basın toplantısı, müzayede, fayda performansı, miting, düzenlenmiş tartışma, panorama, TV programı, telekonferans, rapor, diyalog, “yaşayan gazete”, sözlü dergi.

6. Fanteziye dayalı dersler: masal dersi, sürpriz ders

7. Kurum ve kuruluşların faaliyetlerinin taklit edilmesine dayalı dersler: Mahkeme, soruşturma, sirk,

8. Ders çerçevesinde aktarılan geleneksel ders dışı çalışma biçimleri: KVN, "soruşturmayı uzmanlar yürütür", matine, performans, konser, sanat eserinin sahnelenmesi, münazara, "toplantılar", "uzmanlar kulübü."

9. Bütünleşik dersler.

Ders-konuşma.

Eğitimin ilk aşamasında sohbet şeklinde hem anket yapmak hem de yeni materyalin açıklamasını yapmak faydalıdır. Bu ders biçiminin karakteristik bir özelliği, öğrencilerin aktif rol almasıdır - soruları yanıtlamak, gösteri deneylerinden bağımsız sonuçlar çıkarmak, olayları açıklamak. Dersin başında, öğrencilerin bilgilerini test etmek ve sonraki sorulara geçmek için işlenen materyalin resmini yeniden oluşturmak amacıyla konuşma şeklinde bir inceleme yapılması tavsiye edilir. Soruları dikkatlice seçmeniz ve olası cevapları tahmin etmeniz gerekir. Konuşma canlı ve rahat olmalıdır.

Ders-konuşma

Ders anlatımının amacı, öğrencileri yeni materyalle tanıştırmak, onlara ele alınan konu hakkında en eksiksiz ve yapısal anlayışı kazandırmaktır. Eğitim faaliyetlerinin bir tür organizasyonu olarak ders de genellikle türlere ayrılır. Yani giriş dersi, soru-cevap prensibine dayalı ders-tartışma veya görsel yardımcılar veya video materyalleri kullanılarak görsel anlatım vardır.
Pratik ders

Pratik eğitim, teorik bilginin pekiştirilmesini amaçlayan ve edinilen beceri ve yeteneklerin pratikte uygulanmasıyla ifade edilen, okuldaki modern eğitim biçimlerinden biridir. Bu tür sınıfların değeri öncelikle daha önce elde edilen bilgilerin doğru anlaşılmasını tespit etmek ve gerekiyorsa gerekli değişiklik ve düzeltmeleri yapmaktır.

Çalışmak

Araştırma, öğrenme sürecini geliştirmenin bir yolu olarak görülmektedir. Çocuklar ilginç araştırma ve araştırma faaliyetlerine katılırlar. Sonuç olarak, bilişsel ihtiyaçlar ve yaratıcı aktiviteye duyulan ihtiyaç gelişir ve yeni bilgiyi arama ve özümseme konusundaki bağımsızlık düzeyi artar.

Ders - oyun, yalnızca bilişsel ilgilerin gelişmesine ve öğrencilerin etkinliklerinin etkinleştirilmesine katkıda bulunmakla kalmayıp aynı zamanda bir dizi başka işlevi de yerine getirdiği için eğitim sürecinde önemli bir yer tutar:

1) materyalin özelliklerini dikkate alarak doğru bir şekilde organize edilmiş bir oyun hafızayı eğitir, öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur;

2) oyun öğrencilerin zihinsel aktivitesini uyarır, konuya dikkat ve bilişsel ilgiyi geliştirir;

3) oyun, öğrencilerin pasifliğini aşmanın yöntemlerinden biridir;

4) bir takımın parçası olarak, her öğrenci tüm takımdan sorumludur, her biri takımının en iyi sonucuyla ilgilenir, her biri görevi olabildiğince hızlı ve başarılı bir şekilde tamamlamaya çalışır. Böylece rekabet tüm öğrencilerin performansının artmasına yardımcı olur.

Oyun herhangi bir konuyu incelerken kullanılabilir, sadece derse bir rekabet unsuru eklemeniz veya katılımcıları bir rol üstlenmeye davet etmeniz yeterlidir. Erkekler gazeteci, aktör, yazar, araştırmacı ve hatta satıcı olarak hareket edebilirler.

Test dersi.

Bir test dersi, öğrencilerin bilgi, yetenek ve becerilerinin kontrolünü organize etmenin biçimlerinden biridir. Böyle bir dersin temel amacı materyale hakimiyet düzeyini teşhis etmektir. Konunun incelenmesinin son aşamasında gerçekleştirilir. Test sadece bir kontrol işlevi değil, aynı zamanda ana amacını da yerine getirir - bir konu veya bölüm hakkındaki materyali sistematikleştirmek ve özetlemek, temel konular hakkındaki bilgileri netleştirmek. Kredi için final derslerini, genel tekrar derslerini veya bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrol ve test derslerini kullanabilirsiniz.

Ders tartışması.

Çalışılan materyal daha önce iyi öğrenilenlere dayanıyorsa, zor değilse ve ders kitabında veya öğretim materyallerinde iyi bir şekilde sunuluyorsa, öğretmen ilgili konu hakkında bir konferans düzenleyebilir ve öğrenciler arasında bir tartışma düzenleyebilir. Öğretmenin öğrenciler için raporların konularını ve bağımsız çalışmanın ana yönlerini belirlediği tartışma önceden hazırlanmalıdır. Öğretmenin rolü, okul çocukları arasındaki tartışma hakkında yorum yapmak ve tartışmanın sonuçlarını özetlemektir. Bu eğitim organizasyonu biçimi, edebiyatla çalışma becerilerini geliştiren öğrenciler için tasarlanmıştır. Tartışma bir tartışmadır, herkesin kendi fikrini savunduğu sözlü bir yarışmadır.

Bir demokratik iletişim biçimi olarak tartışmanın diğer biçimlere göre avantajları vardır: canlı iletişimi düzenlemenize, katılımcıların tamamını veya çoğunu konunun tartışmasına dahil etmenize olanak tanır, farklı bakış açılarının çatışmalarında düşüncede ortaya çıkan düşünce gerilimini varsayar. , konuşma aktivitesini ve bağımsız muhakemeyi teşvik eder.

Ders-seminer.

Uygun türde bir derse ek olarak, bir seminerde, final konferansında veya gezide bilginin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi gerçekleştirilebilir. Bir eğitim organizasyonu biçimi olarak seminer, öğrenciler arasındaki konuşma ve tartışmayı birleştirir. Bir seminer dersi aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: öğrenciler belirli bir konudaki materyali bağımsız olarak inceler ve eşleştirilmiş bir derste bilişsel etkinliklerinin sonuçlarını tartışırlar. Bu tür derslere hazırlanırken çocuklar edebiyatla bağımsız olarak çalışmayı, materyal seçmeyi, mesajlar hazırlamayı ve dersler sırasında konuşmayı, tartışmayı ve fikirlerini savunmayı öğrenirler.

Ders organizasyonunun çeşitli biçimlerinin kullanılması, başarı durumunun yaratılması, derste dostça bir atmosfer, modern çalışma yöntemleri dersi ilginç kılar ve yaratıcı düşünen bir öğrenci yetiştirir.

Öğrencilerin yeni materyale hakim olma başarısı büyük ölçüde bunun ne kadar ilginç ve göze çarpmayan bir şekilde sunulduğuna bağlıdır. Genellikle standart olmayan çeşitli ders biçimleri öğretmenin yardımına gelir. Bu özellikle yeni ve sıradışı bir şeye karşı büyük bir istek duyan ilkokul öğrencileri için geçerlidir. Çok sayıda çalışma, çocuğun bilgi edinmeyle gerçekten ilgilendiği sırada, standart olmayan bir biçimde edinilmişse, bilgi ve becerilerde sürdürülebilir ustalığın olduğunu göstermektedir. Son zamanlarda öğretmenler bu tür faaliyetlere oldukça sık başvurdular ve standart dışı ders yürütme biçimleri o kadar çeşitlendi ki, herhangi bir konu için doğru olanı kolayca seçebilirsiniz.

Ders nedir

Bundan bahsetmeden önce genel olarak hangi hedefleri izlediğinden bahsetmek istiyorum.

Ders, okuldaki eğitim sürecinin temel birimidir. Bu 45 dakika boyunca öğretmenin çocuklara belirli bir konu hakkında bilgi vermesi ve belirli becerileri geliştirmesi gerekir. Her özel dersin, bir dizi görevle gerçekleştirilen kendi hedefi olmalıdır: öğretme, geliştirme ve eğitme.

Sonuçta, çocuk sınıftan çıkarken belirli bir konuyu anlamalı, kavramlar arasında gezinebilmeli ve pratik problemleri çözebilmelidir.

Temel formlar

Klasik metodoloji aşağıdaki ders türlerini ve biçimlerini tanımlar:

1. Yeni materyal yayınlıyoruz. Dersin yapısı şu şekildedir: Güncelleme (organizasyon anı) çocukların dikkatini çeker, devamsızlıklar ve görevlilerle ilgili sorunlar çözülür; dersin konusunun ve bu sırada ulaşılması gereken hedeflerin iletilmesi; ana kısım yeni malzeme üzerinde çalışıyor; öğrenilenlerin pekiştirilmesi; dersi özetlemek. Ayrıca bu tür derslerde ödevlerin kontrol edilmesi aşaması vardır ancak dersin konseptine göre öğretmen tarafından istenilen yere dahil edilebilir.
2. Atölye dersleri. Bu sınıflar yapı olarak yukarıda açıklananlara benzer, ancak ana aşamada öğrencilerin pratik becerilerine (kurallar oluşturma, problem çözme, örnekler, haritalarla çalışma, laboratuvar çalışması) özel önem verilir.
3. Öğrenilenlerin sistemleştirilmesi ve pekiştirilmesi. Bu tür dersler genellikle test ve test derslerinden önce yapılır. Burada pratik görevler, bilginin test edileceği öğrenilen kuralların ve varsayımların tekrarı ile dönüşümlü olarak yapılır.
4. Bilgi ve becerilerin kontrolü dersi. Böyle bir dersin temel amacı çocukların materyali ne kadar iyi öğrendiklerini kontrol etmektir. Çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilirler: kontrol çalışması, test, teşhis çalışması (kapsamlı), test dersi.
5. Birleşik ders. Örneğin böyle bir derste, yeni bir şeyin sunumu ve bunun pratik gelişimi aynı anda olabilir. Sistemleştirme ve kontrol de birleştirilmiştir.

Standart olmayan dersler ve modern çocuklar

Şu anda, modern okul çocuklarının, özellikle de ilkokul öğrencilerinin seleflerinden tamamen farklı olması ve Sovyet döneminde kabul edilebilir olanın artık her zaman istenen sonuca yol açmaması konusunda ciddi bir sorun var. Adamların artık özel bir merakları var, daha hareketliler ve sistem artık aynı değil.

Ayrıca çocuklar daha aktif hale geldi. Bu onların ruhları için de geçerlidir. Sovyet zamanlarının bir öğrencisi arka arkaya 45 dakika boyunca masasında sakin bir şekilde oturabiliyorsa, o zaman modern olan bir tür yeniliğin sürekli değişmesini gerektirir. Her şeyin nedeni bilgi toplumudur, çünkü bilgi miktarı ciddi oranda arttı ve eskisi gibi 45 dakikaya sığdırılması gerekiyor. Böylece öğretmenler, çocukların sıkılmaması ve modern Federal Devlet Eğitim Standartlarının onlara sunduğu muazzam miktardaki bilgiyi özümseyebilmeleri için çok ilginç ders biçimleri geliştiriyorlar. (FSES - Federal Devlet Eğitim Standardı).

Standart olmayan ders nedir

Standart olmayan ders nedir? Okulda eğitim görmüş olan hepimiz, ana aşamadaki herhangi bir dersin şu şekilde ilerlediğini açıkça cevaplayabiliriz: ödevlerin kontrol edilmesi, öğretmenin belirli bir konu hakkında yeni bilgiler bildirmesi, materyalin pekiştirilmesi. Bu yapısal unsurlar yer değiştirebilir, ancak tipik bir okul dersinin her zaman içerdiği şeyler bunlardır. Standart olmayan ders biçimleri, genel kabul görmüş "kanon" yerine mükemmel, yaratıcı bir yapının kullanılmasını önerir. Aslında, neden şunu yapmıyorsunuz: Onlara yeni materyaller anlatmak yerine çocuklardan gerçeğin temeline inmelerini istemeyesiniz? Ya da bize sadece ortaçağ kalelerinin yaşamından bahsetmeyin, orada sanal bir tura çıkın.

Ve bu tür ders türleri ve biçimleri, yalnızca öğretmenin hayal gücüyle sınırlı olarak sonsuza kadar icat edilebilir.

Standart olmayan formdaki derslerin hedefleri klasik olanlarla aynıdır, dolayısıyla herhangi bir dersi bu şekilde çeşitlendirebilirsiniz. Yeni materyaller öğrenirken gezi dersleri, seyahat ve video eğitimleri uygun olacaktır. Entegre dersler konulara iyice hakim olmanıza yardımcı olur. Aynı formlar pratik alıştırmalar için de uygundur.

Bir öğretmenin çocukların bilgilerini belirli bir sisteme sokması, onları bir sınava hazırlaması gerektiğinde her türlü oyunu, yarışmayı, münazarayı, karakter denemelerini veya tarihi figürleri seçmek gerekir.

Sıkıcı ve heyecan verici testler bile alışılmadık bir şekilde yapılabilir. Öncelikle konuyla ilgili bir projenin hazırlanması ve sonrasında savunması imdadımıza yetişecektir. Bunlar teatral performans unsurları, bilmece dersleri ve fanteziler içeren dersler olabilir.

Birleşik sınıflar öğretmenin yaratıcılığı için özel bir uçuştur. Onlar için herhangi bir form geçerlidir. Önemli olan, belirli bir konu için en uygun olanı düşünmek ve seçmektir.

Standart olmayan formların avantajları

Standart olmayan ders formlarının klasik olanlara göre birçok avantajı vardır. İlk olarak, çocukların çalışılan materyale karşı istikrarlı bir ilgisini yaratırlar. Çocukların sadece öğretmenin dudaklarından değil, örneğin kendi araştırmalarında veya sınıf arkadaşlarının ağzından aldıkları bilgiler muhtemelen daha iyi hatırlanacak ve daha anlaşılır olacaktır.

İkincisi, kural olarak, bu tür dersler öğrencileri yaratıcı olmaya, hayal gücünü, yaratıcılığı ve yaratıcı düşünceyi geliştirmeye teşvik eder.

Üçüncüsü, geleneksel derslerden farklılaşan dersler, çok sayıda teknik araç ve görsel malzemenin kullanımına olanak sağlamaktadır.

Öğretmenler, kural olarak, geleneksel olmayanlar kategorisinden açık ders biçimlerini seçerler - mesleğe yaratıcı yaklaşımlarını göstermelerine ve çeşitli pedagojik teknolojiler üzerindeki ustalıklarını göstermelerine olanak tanır. Bu tür faaliyetler her zaman avantajlı görünmektedir.

Bu tür formların aşırı kullanımının tepkiye neden olabileceği unutulmamalıdır: çocuklar bundan hızla sıkılacaktır. Bu nedenle bu tür unsurların eğitim sürecine dozlarda dahil edilmesi gerekmektedir. Bu, geleneksel bir dersin sadece bazı aşamaları olabilir; örneğin, ödevleri kontrol ederken oynanan bir oyun veya yeni materyal öğrenirken yapılan bir tartışma.

Oyun şeklinde dersler

Standart olmayan ders biçimlerinden bahsedersek, buradaki lider konumlar oyunlar tarafından işgal edilmektedir. Bilişsel aktivite de dahil olmak üzere bu özel aktivite türünün bir çocuk için önde gelen aktivite olduğu bir sır değil.

Derslerin eğlenceli bir şekilde işlenmesinin bir diğer avantajı da her yaşta, her okul disiplinine uygulanabilmesidir. Daha küçük okul çocukları için bunlar istasyonlarda gezinen oyunlar, yarışmalar, KVN'ler olabilirken, daha büyük öğrenciler için bunlar "Beyin Yüzüğü", iş oyunları ve diğerleri gibi etkinliklere dönüştürülebilir.

Alışılmadık beden eğitimi dersleri biçimlerini seçerseniz, her türlü oyun da kurtarmaya gelecektir: yarışmalar, “Eğlenceli Başlangıçlar”; Hatta sadece belirli bir sınıf düzeyinde değil, tüm okul için bir tür Olimpiyat bile düzenleyebilirsiniz. Aileye sporu çekmek için birçok öğretmen ebeveynlerle ortak etkinlikler ve oyunlar düzenlemektedir.

Derslerin oyun biçimleri birkaç türe ayrılabilir: geriye dönük (geçmişe dönüş - rol yapma ve rol yapmama), iş (pratikte öğrenciler şu veya bu gerçeklik fenomenini, çoğunlukla sosyal veya ekonomik olarak inceler), yarışmalar (rekabetçi bir temeli vardır, takım gibi olabilir veya olmayabilir). Bunlar günümüzde bir konuya sürekli ilgi çekmenin en yaygın biçimleridir. İş oyunları orta ve üst düzeylerde kullanılmakta olup, geriye dönük oyunlar, yarışmalar ve tatillerde özel bir yaş sınırlaması yoktur.

Dersler - sosyal uygulamalar

Çocuklar yetişkinleri kopyalama eğilimindedir. Bu sadece onların davranışları için değil aynı zamanda her türlü yaşam durumu için de geçerlidir. Bu nedenle kendinizi yetişkin gibi hissetmenizi sağlayacak bu tür ders yürütme biçimlerine sahip olmak çok ilginç olacaktır.

Örneğin tarih derslerinin veya diğer sosyal disiplinlerin en başarılı biçimleri. Bu tür etkinlikler öğrencileri kendi bakış açılarını kanıtlamaya ve belirli bir konu üzerinde diyalog yürütmeye teşvik eder. Böyle bir etkinliğe hazırlanmak ciddi bir hazırlık gerektirir. Çocuklardan bir konu hakkında konuşmalarını istemek yeterli değildir; konuyu farklı açılardan detaylı olarak incelemeniz gerekir. Buradaki hazırlık aşaması çok önemli. Etkinliğin ardından tüm sınıfla birlikte gözden geçirilmesi de önemlidir. Bu ders verme şekli orta düzeyde kullanılmaya başlandı.

Sistematiklik, çocukların kendi bakış açılarını kanıtlamayı, tezler öne sürmeyi, belirli bir konu hakkında iletişim kurmayı, argümanlar sunmayı öğrenmelerine yol açacaktır - tüm bunlar, beşeri bilimlerde Kısım C ödevlerini yazarken final sınavlarında yardımcı olacaktır.

Edebiyat dersi biçimlerini seçerken bir karakterin denemesine dikkat edebilirsiniz. Bu tartışmaya benzer bir şey olacak, ancak çocukların bakış açısı zaten formüle edilmiş olacak, iyi bir metin bilgisi kullanılarak kanıtlanması gerekecek.

Halkla iletişim dersleri

Yukarıda listelenenlere yakın olan dersler, çocukların sadece tartışmayı değil, aynı zamanda çalışılan konunun materyali üzerinde kendilerini etkili bir şekilde ifade etmeyi öğrendikleri derslerdir.

Örneğin, basın toplantısı, rapor veya brifing gibi tarih dersi biçimleri, yalnızca çocukların konu hakkındaki bilgilerini görmenize olanak sağlamakla kalmayacak, aynı zamanda onların belirli terimleri, tarihleri ​​ve belirli, güncel pozları kullanma becerilerini de gösterecektir. sorular. Adamlardan tarihi bir figürle röportaj yapmalarını isteyebilirsiniz, belirli bir olaya değinebilirsiniz.

Bu aynı zamanda gezi veya halka açık konferans gibi sanat derslerini de içerir. Bir resim, türü ve icra tarzı hakkında önceden bir mesaj hazırlayarak çocuklardan kendilerinin tur rehberi olmalarını isteyebilirsiniz.

Yaratıcı dersler

Çocuklar özellikle yaratıcı olmalarının gerektiği dersleri severler. Elbette bunlar sıradan güzel sanatlar veya sanat dersleri olabilir, ancak çevremizdeki dünyadaki ders biçimlerini dikkate alırsak, “Orman Gazetesi” nin yaratılması gibi bir çalışma türünü ön plana çıkarabiliriz. Bir grup çocuktan bir bitki ya da hayvanla ilgili bir hikaye hazırlamaları, diğer gruplardan ise bunları sistemleştirerek sanatsal bir duvar gazetesi şeklinde düzenlemeleri istenmelidir.

Benzer türde bir çalışma, öğrencilere doğal kaynakları koruma ihtiyacını aktarmaya yardımcı olacaktır - kendi alanları için bir Kırmızı Veri Kitabı derlemek.

Pek çok okuma dersi türü de yaratıcı bir bileşene dayanır. Çocukların şunu veya bu eseri resimlediği sanat atölyelerinin yanı sıra edebiyat odaklı bir ders de verebilirsiniz. Örneğin, erkeklerin hikayelerini yazdığı veya peri masalları veya masalları yazdığı yer.

Fantezi dersleri

Fantezi dersleri de yaratıcı bir bileşene dayanmaktadır. Bu tür etkinliklerde yalnızca bir fenomenin (peri masalı, çevre tarihi, konser) derlenmesi değil, aynı zamanda onun tam düzenlemesinin de olması bakımından farklılık gösterirler: kostümlü veya sanatsal olarak tasarlanmış: kağıt üzerinde veya performans olarak.

Okuldaki bu tür ders biçimleri, çocukların yalnızca hayal güçlerini göstermelerine değil, aynı zamanda çocuk ekibini birbirine çok yakınlaştırmalarına da olanak tanır, çünkü çocuklar ödevler üzerinde birlikte çalışırlar: tüm sınıf olarak veya gruplar halinde.

İşte çeşitli okul konularındaki fantezi derslerinden bazı örnekler. Örneğin Rus halk masalları üzerine bir ders çocukları yaratıcı olmaya motive eder. Dersin özel bir özelliği, onları bu atmosfere sokmaya yardımcı olur - "sihirli" bir ayna. Dersin ana kısmı, görevleri öğrencilerin hayal gücünü göstermeyi amaçlayan, örneğin kısa sürede bir masal karakterini canlandırmayı veya bir atasözü oluşturmayı amaçlayan bir sınav içerir.

Kozmonot Günü'ne ithaf edilen, bu kez güzel sanatlar üzerine başka bir ders, "Arkadaşlar Gezegeni" olarak adlandırılıyor. Uzak bir gezegene gezi olarak tasarlanan ders sırasında çocuklar, onun sakini, bir uzaylı gibi davranırlar.

Çocukların hayal gücüne odaklanan etkinlikler de orta düzeyde iyidir. Örneğin, N. Nosov'un “Hayalperestler” döngüsündeki hikayelerini pekiştirme aşamasında incelerken, özellikle en sevdiğiniz eserlerin ders dramatizasyonunu yapabilirsiniz.

Proje yöntemi

Giderek artan sayıda öğretmenin kullandığı özel ders biçimleri proje yöntemini temel almaktadır. Bu tür dersler iyidir çünkü öğrencileri pratik yapmaya teşvik eder ve onlara edindikleri bilgileri pratikte uygulamayı öğretir.

Bu dersler, ekibin diğer üyelerine karşı kişisel sorumluluğunu hisseden her çocuğun kişiliğini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Kural olarak sınıf, her birine belirli bir görev verilen birkaç çalışma grubuna bölünmüştür. Bu, belirli bir sorunun cevabını aramaktan grafikler, diyagramlar, notlar vb. çizmeye kadar her türlü aktivite olabilir. Çalışma sırasında çocuklar bazı yeni gerçekleri öğrenir, bunları sistemleştirir, asıl şeyi seçer ve resmileştirir. Başka bir deyişle, bu ders biçimleri nasıl öğrenileceğini öğretir.

Proje üzerindeki çalışmalar genellikle tüm akademik yıl boyunca sürer. En son eğitim standartlarına göre, genel okul programında bu tür çalışmalar için belirli sayıda saat ayrılmıştır. Proje etkinliklerindeki dersler, sistemleştirmenin ve hedef belirlemenin temellerini öğrenmeyi içerir; öğretmen bunları düzeltir, yönlendirir ve yönlendirir. Öğretmenin buradaki rolü minimuma indirilmiş olsa bile standart sınıflara benzemezler - çocuklar işi kendileri organize eder ve öncelikleri belirler.

Çocukların sadece belirli bir proje hazırlamaları değil, aynı zamanda bunu öğretmenin ve sınıfın geri kalanının ve hatta belki okul öğrencilerinin önünde savunmaları gerekir (son zamanlarda eğitim kurumlarında bu tür bilimsel ve pratik konferansların uygulaması son derece yaygındır). ).

Entegre Dersler

Öğrenciler için özellikle çekici olan, okul döngüsünün iki veya daha fazla dersinin birleştirildiği entegre derslerdir. Sürdürülebilir bir ilgi oluşturmanıza olanak tanır, disiplinlerin birbiriyle bağlantılı olduğunu gösterir ve bilgi arayışını teşvik eder.

Entegre derslerin biçimleri, yeni materyallerin geleneksel iletişiminden ve diğer pratik faaliyetlerden seyahat, sınavlar, KVN'ler ve yarışmalara kadar çok çeşitlidir.

Çeşitli okul ders konularını entegre edebilirsiniz. İşte bazı örnekler:

Video eğitimleri

İlerleme durmuyor; okul hayatı da dahil olmak üzere hayatımızın her alanına nüfuz ediyor. Öğretmenlerin giderek daha fazla eğitim sürecini video dersi olarak organize etme biçimine yönelmeleri şaşırtıcı değil.

Böyle bir etkinlikte öğrencilere bir öğretmenin bir konuyla ilgili bir kaydı veya çevrimiçi sunumu gösterilir. Kural olarak öğrenciler bu tür dersleri iyi algılarlar: modern, yeni ve ilginçtirler.

Ancak alt ve orta düzey yönetimdeki çocukların dersin tamamına veya yayının devam ettiği ekrana bakmalarının zor olduğunu anlamakta fayda var. Ana derste video derslere yer verilmesi daha doğru olacaktır: Bu çocukların dikkatini çekecek ve konuyu daha iyi anlamalarına yardımcı olacaktır.

Şu anda çok sayıda eğitici ve eğitici video var, bu nedenle bunları herhangi bir konu için bulmak zor değil.

Video eğitimlerinin en uygun olduğu zamanı düşünelim.

1. Yabancı dil. Öğrendiğiniz dilde film ve çizgi filmlerden alıntılar izlemek çok faydalıdır. Çocuklar anadili İngilizce olan kişilerin konuşmalarını duyacak ve kulaklarıyla algılamayı öğrenecekler.
2. Edebiyat (okuma). İncelenen eserlerin sahnelenmesinden kesitlerin sahnede veya sinemada kullanılması. Bu yöntem performans dersleri için iyidir: Çocuklar yapımları karşılaştırabilecek ve farklı kişilerin çalışma vizyonunu anlayabileceklerdir.
3. İlkokulda harfleri ve sayıları öğreniyorum. Bu konularda pek çok eğitici video mevcut.
4. Tüm konularda Devlet Sınavına ve Birleşik Devlet Sınavına hazırlık. Kısa video kursları, öğrencilere her sınav göreviyle ilgili gerekli bilgilerin kısaca aktarılmasına yardımcı olacaktır.

Adaylık: “Öğretmenlik deneyiminin panoraması”

Konu: “Standart dışı ders yürütme biçimleri ve yöntemleri,
öğrencilerin bilişsel aktivitelerini artırmanın yollarından biri olarak"

Novosibirsk - 2013

Öğrencilerin bilişsel aktivitesini artırmanın yollarından biri olarak standart dışı formlar ve ders yürütme yöntemleri.

Bilindiği gibi ilkokuldaki eğitim çalışmasının ana biçimi derstir. Dersler sırasında öğrencilerin bilgi edinmeleri ve bunları pratik eğitim çalışmalarında kullanma becerilerini kazanmaları sağlanır. Ders, her öğrencinin bir birey, bir vatandaş ve devlet yaşamının aktif bir katılımcısı olarak oluşumunun temellerini atar (Slayt 1).
İlköğretim okullarının hızlı gelişiminin modern koşullarında, öğretmenin işi karmaşık ve çeşitlidir. Çocuklara zorlama olmadan ne kadar bilgi sahibi olması ve öğretebilmesi, onlarda sürdürülebilir bir bilgi ilgisi ve bağımsız araştırma ihtiyacı geliştirmesi, dersleri her çocuğun meşgul olacağı, tutkuyla çalışacağı ve böylece bir işbirliği atmosferi oluşturacağı şekilde yapılandırması gerekiyor hüküm sürecek ve aynı zamanda eğitim materyallerinin derinlemesine özümsenmesi sağlanacaktır.
Öğrenciler tarafından derin ve kalıcı bilgi edinmede önemli bir rol, okul çocuklarının sınıfta eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi, öğretmenin yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarının doğru seçimi ile oynanır.
(Slayt 2) Geleneksel biçimler: Ders, okuldaki öğretimin temel organizasyon biçimidir. Sadece önemli bir organizasyonel değil aynı zamanda öğrenme ve eğitim sürecinin pedagojik bir birimidir. Derste öğretim ilke, yöntem ve araçları gerçek anlamda somutlaştırılarak doğru çözümü bulunarak uygulamaya konulur.
(Slayt 3) Standart olmayan formlar: Öğrenme sürecini organize etmekten bahsederken, çocukların eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini dersin kendisinde organize etmenin standart olmayan formlarını unutmamalıyız. heyecan verici?
(Slayt 4) Sorunun alaka düzeyi: Bu sorun özellikle 1-4. Sınıflarda anlamlı hale gelir. Okumak iştir ve bu iş kolay değildir. Küçük yaşlardan itibaren bir çocuk, her şeyin çalışarak elde edildiğini ve işin kolay olmadığını anlamalıdır. Öğretmen aynı zamanda zorlu akademik çalışmanın öğrenciye tatmin ve neşe getirmesini, tekrar tekrar yeni şeyler öğrenme arzusunu uyandırmasını sağlamalıdır.
(Slayt 5) Sorun: Kural olarak tüm çocuklar okula büyük bir istekle giderler, her şeyle ilgilenirler. Ancak belli bir süre geçiyor ve öğrenmeye olan bu ilgi yavaş yavaş kayboluyor; bazı öğrenciler hiç ders çalışmak istemiyor.
(Slayt 6) Sorunun nedeni: Çocuklar meraklıdır. Öğrencilere zaten bildikleri bilgiler sunulduğunda dikkatleri düşer. Eğitim materyali çok az yeni bilgi içeriyorsa veya neredeyse hiç yeni bilgi içermiyorsa, o zaman hızla bir "doygunluk" durumuna ulaşılır: öğrencilerin dikkatleri sınıfta olup bitenlerden dağılır ve sözde motor huzursuzluk sergilerler. Bu nedenle eğitimcilerin “merak etkisinin” sürekli farkında olmaları gerekmektedir.
(Slayt 7) Sorunu çözmenin yolu: Standart olmayan ders biçimleri dersin etkinliğini arttırır ve eğitim çalışmalarına istikrarlı ilginin korunmasına ve program materyalinin daha iyi özümsenmesine yardımcı olur.
(Slayt 8) Bilişsel ilgiyi artırma biçimi: Standart olmayan bir ders, alışılmadık bir yapıya sahip, doğaçlama bir eğitim etkinliğidir.
(Slayt9) Bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi: İlkokulda geleneksel olmayan dersler hâlâ önemli bir yer tutmaktadır. Bunun nedeni, genç okul çocuklarının yaş özellikleri, bu derslerin oyun temeli ve uygulamalarının özgünlüğüdür.
(Slayt 10) Kazandıran bir form: Yalnızca oyun anları, materyalin orijinal bir sunumu, öğrencilerin yalnızca ders hazırlamaya katılımını değil, aynı zamanda çeşitli kolektif ve grup çalışması biçimleriyle dersleri bizzat yürütmelerini de sunar. Çocukların geleneksel olmayan derslerde aldıkları görevler, onların yaratıcı bir keşif atmosferinde yaşamalarına yardımcı olur.
(Slayt 11) Kullanım türleri: Bir organizasyon anı, bir dersin gidişatı veya fiziksel bir egzersiz geleneksel olmayabilir. Öğretmenin profesyonelliğine ve yaratıcı yeteneğine bağlıdır (Slayt 12).

Geleneksel olmayan bir dersin belirtileri:
* Yeninin unsurlarını taşır, dış çerçeve ve mekan değişikliği.
* Ders dışı materyaller kullanılır, bireysel etkinliklerle birlikte toplu etkinlikler düzenlenir.
* Dersin organizasyonunda farklı mesleklerden insanlar yer alıyor (Slayt 13).

Ders unsurları:
* Ofis tasarımı, tahta, müzik ve video kullanımı yoluyla öğrencilerin duygusal olarak canlandırılması.
* Yaratıcı görevlerin organizasyonu ve uygulanması.
* Bir ders hazırlamak için öğrencilerden oluşan bir inisiyatif grubu.
* Zorunlu ders planlamasının önceden yapılması.
* Öğrencilerin yaratıcılıkları onların gelişimine yönelik olmalıdır.

Standart olmayan ders formlarının türleri (Slayt 14)
Tatil dersi: (Slayt15,16,17)
— Ders yürütmenin çok ilginç ve verimli bir şekli tatil dersidir. Bu ders şekli, öğrencilerin ülkelerde var olan gelenek ve görenekler hakkındaki bilgilerini genişletir ve öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirerek, kültürlerarası iletişimin çeşitli durumlarına katılmalarına olanak tanır.
Video dersi: (Slayt 18,19)
— Öğrencilerin zihinsel ve konuşma aktivitelerini harekete geçirir, ilgilerini geliştirir, çalışılan materyalin daha iyi özümsenmesine hizmet eder ve ayrıca ezberleme süreci gerçekleştiği için materyale ilişkin bilgiyi derinleştirir.
Entegre ders: (Slayt 20,21,22)
— Entegrasyonun ana hedefleri şunlardır: bilgiyi sistematikleştirmeyi ve derinleştirmeyi amaçlayan iletişim ve bilişsel becerilerin geliştirilmesi, öğrencilerin genel eğitim ufuklarının genişletilmesi ve zorunlu programların ötesinde bilgiye hakim olma arzusu. Disiplinlerarası entegrasyon, öğrencileri ilgili akademik konularda sistemleştirir ve genelleştirir.
Ders – gezi: (Slayt 23,24,25,26)
- Çocuklar üzerinde büyük bir eğitimsel etkiye sahiptirler. Sürekli temas halinde oldukları doğanın güzelliğinin algılanması, uyum hissi, estetik duyguların, olumlu duyguların, nezaketin ve tüm canlılara karşı duyarlı bir tutumun gelişimini etkiler. Öğrenciler ortak görevleri tamamlarken birbirleriyle işbirliği yapmayı öğrenirler.
Ders - deneme (Slayt 27,28,29)
— Bir konuyu incelemeye yönelik modern bir yaklaşım, yalnızca konu hakkında belirli miktarda bilgi edinmeyi değil, aynı zamanda kişinin kendi konumunu, okunan şeye karşı kendi tutumunu geliştirmesini de içerir. Dersin şekli, öğrencilerin mantıksal ve analitik zihinsel işlevlerini geliştirir. düşünme ve daha da önemlisi düşünme yeteneği.
Ders - performans: (Slayt 30,31,32)
— Etkili ve verimli bir öğretim şekli ders performansıdır. Sanat eserlerinin derslerde kullanılması öğrencilerin telaffuz becerilerini geliştirerek iletişimsel, bilişsel ve estetik motivasyonun oluşmasını sağlar. Derse hazırlıkta yaratıcı çalışmalar, çocukların dil iletişim becerilerinin gelişmesine ve bireysel yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkmasına yardımcı olur.
Ders - masal: (Slayt 33,34,35)
— Bu dersler genellikle öğrencilerin bilgilerini özetlemek ve sistematize etmek için kullanılır. Böyle bir derste olumlu ve olumsuz karakterler vardır. Bir peri masalının bir başlangıcı, doruk noktası ve sonu olmalıdır. Sorunlu bir konu, alışılmadık bir durum başlangıç ​​noktası olarak kullanılır. İyiyle kötünün mücadelesinin olduğu olay örgüsünün gelişimi, masalın kahramanları, anlaşmazlıklar, şakalar ve zorlukların üstesinden gelme hakkında alışılmadık yeni bilgiler sunar. Dersin bu aşamasında çocuklar, kendileri tarafından fark edilmeden öğretmenin geçmiş materyalle ilgili sorularını yanıtlar ve dersin konusuyla ilgili yeni ek materyaller öğrenirler. Ders bir masal sonuyla, iyinin kötülüğe, bilginin cehalete karşı zaferiyle biter. Ders genel neşe ve memnuniyetle sona eriyor.
Ders - konser: (Slayt 36,37,38,39)
— Okul çocuklarının estetik ve ahlaki eğitimini teşvik eder, her öğrencinin yaratıcı yeteneklerini daha iyi ortaya çıkarır. Derste şarkı söylenmesi sayesinde olumlu bir psikolojik iklim yaratılır, yorgunluk azalır, dil aktivitesi etkinleştirilir. Çoğu durumda böyle bir ders aynı zamanda rahatlama, gerginliği azaltma ve öğrencilerin çalışma kapasitelerini geri kazanma işlevi de görür.

Ders - araştırma: (Slayt 40,41)
Konu “Sıfat”
Grup çalışma biçimlerine sahip dersler: 2. sınıf ve 4. sınıf (Slayt 42)
Ders - rekabet: (Slayt 43)
Yaratıcılık ve hayal gücü üzerine dersler: (Slayt 44,45,46,4)
2. "B" sınıfında teknoloji dersi dersi
4. sınıfta teknoloji dersi “8 Mart Kartpostalı”
3. sınıfta teknoloji dersi
Ders - turnuva: (Slayt 47)
Şövalye turnuvası 4. sınıf
Ders – basın toplantıları: (Slayt 48)
2. sınıfta çevremizdeki dünya “Canlı ve cansız doğa arasındaki bağlantı”
Ders - 4. sınıfta sınav (Slayt 49)
“Memleketinizi sevin ve tanıyın.”
1. sınıf “Sağlıklı beslenme” çevre dersi (Slayt 50)
6 yaşındaki çocuklar arasında karşılıklı kontrol üzerine bir ders (Slayt 51)
Ders - yarışma: (Slayt 52)
Korolar savaşı 2. sınıf ve 3. sınıflar 23 Şubat'a adanmış rekabetçi ders
Çocukların öğrettiği ders: (Slayt 53)
3. sınıf çevre dünya "Tarımda yaz çalışması",
4.sınıf resim dersi,
1.sınıf “İç mekan bitkileri”,
2. Sınıf “Cümlelerin ana üyeleri”
Ders - 2. sınıfta “Stres” konulu karşılaştırmalar (Slayt 54)
Eğlenceli fiziksel egzersizler: (Slayt 55)
2011-2-12 akademik yılının sonuna adanmış kimya bilimi dersi (Slayt 56)

2. Nesil Federal Devlet Eğitim Standartları: (Slayt 57)
— Son yıllarda ilkokullarda standart dışı derslere ilgi önemli ölçüde arttı. Bunun nedeni, ülkemizde eğitim alanında yeniden yapılanma süreçleri için belirli koşullar yaratan ve yeni ders türlerinin oluşturulmasını, çeşitli pedagojik yöntemlerin derslere aktif olarak dahil edilmesini ve ilgiyi geliştirmenin yollarını gerektiren çeşitli dönüşümlerden kaynaklanmaktadır. ilkokul çağındaki çocuklar, özgün programlar ve ders kitapları.
Sonuçlar: (Slayt 58,59,60)
— Geleneksel olmayan bir dersin düzenlenmesi, okul çocuklarının zihinsel aktivite tekniklerinde uzmanlaşmaları için koşullar yaratmayı içerir. Bunlara hakim olmak yalnızca yeni bir asimilasyon düzeyi sağlamakla kalmaz, aynı zamanda zihinsel gelişimde de önemli değişiklikler sağlar.
— Geleneksel olmayan ders yürütme biçimleri, yalnızca öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini artırmakla kalmaz, aynı zamanda yaratıcı bağımsızlıklarını geliştirmeyi ve onlara çeşitli bilgi kaynaklarıyla nasıl çalışacaklarını öğretmeyi de mümkün kılar.
— Bu tür ders yürütme biçimleri dersin geleneksel doğasını “ortadan kaldırır” ve fikirleri canlandırır. Bununla birlikte, geleneksel olmayan dersler hızla geleneksel hale gelebileceğinden, eğitim sürecini organize etmek için bu tür biçimlere çok sık başvurmak uygun değildir ve bu da sonuçta öğrencilerin konuya olan ilgisinin azalmasına yol açacaktır.

Elbette hiç kimse çocuk yetiştirmenin ve öğretmenin ana biçimi olan geleneksel dersin kaldırılmasını talep etmiyor. Tüm öğrencileri harekete geçiren, derslere olan ilgiyi artıran ve aynı zamanda eğitim materyalinin ezberlenmesini, anlaşılmasını ve özümsenmesini sağlayan, çeşitli eğitim faaliyetlerinde standart dışı, özgün tekniklerin kullanılmasından bahsediyoruz. Tabii ki, öğrencilerin yaşı ve yetenekleri.

Kullanılan literatürün listesi:
— N.V. Babkina, Eğitim sürecinde eğitici oyunların ve alıştırmaların kullanımı // İlkokul. – 1998. – Sayı 4.//
— N.I. Vyunov, Bir çocuğun okulda çalışmaya psikolojik hazırlığı. - M.:
Akademik proje., 2003., 256 s.
— E.E. Guguchkina, İlkokulda standart dışı dersler. – "Öğretmen" yayınevi 2000
— S.V. Kulnevich, İlkokulda geleneksel olmayan dersler. – “Öğretmen” yayınevi 2005

Metodolojik gelişim

“Derslerin türleri, türleri, biçimleri»

matematik öğretmeni

en yüksek yeterlilik

Shapovalova Rimma Ivanovna

MBUSOSH No. 48 Nizhneudinsk

Irkutsk bölgesi

2014

TÜRLER. TÜRLER. DERS FORMLARI.

1. DERS-SINAV

Sınav, öğrencilerin terimler, olaylar, süreçler, problem çözme yöntemleri, yasalar, normlar, kurallar, tarihler, isimler ve coğrafi bilgilere ilişkin bilgi ve anlayışlarını göstermeleri için tasarlanmıştır. Sorular öğrencilere önceden dağıtılabilir veya gizli tutulabilir.

Seçenekler

Öğrencilerin sınav sorularını cevaplamaları gerekmez; sadece soru numarasını ve notunu bir kağıt parçasına yazmaları yeterlidir. Eğer öğrenci “mükemmel” cevabını biliyorsa 5, daha kötü biliyorsa 4, bu işaretin altına ise tire koyar. Dersin sonunda, 40 sorunun tamamını yanıtlayan öğrenci mükemmel notların sayısını toplar ve en az 90°/o varsa, öğretmen kontrol etmeden günlüğe bir not koyar - 5. Beşlerin sayısı 50°/o, geri kalanlar dört ise öğretmen günlükte 4 notu verir.

Öğrenciler sınav sorularını cevaplar, ardından öğretmen cevapları toplar ve cevapların doğruluğunu evde kontrol etmek, not vermek ve öğretmene rapor vermek isteyen öğrencilere verir. (Bu arada, her iki seçenek de öğretmenin öğrencilerine yüksek düzeyde güven duymasını ve öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin, konuya ve öğretmene olan ilgilerinin eşit derecede yüksek olmasını gerektirir).

Bir sınav dersinin aşamalarından biri olarak gerçekleştirilir. Öğrenciler öğretmene olası bir sınav konusuyla ilgili sorular sorarlar ve öğretmenin kısa ve kesin bir cevap vermesi gerekir ve ona bir not verilir.

2. BİRLEŞTİRİLMİŞ DERS

Sıradan bir ders veya birleştirilmiş bir ders, yönetim-komuta çatışmacı pedagojisinin temel direklerinden biri olan bilgi paradigmasının gururu ve en yüksek başarısıdır ve bu, en kötü uygulamasıyla milyonlarca çocuğu bilgiden uzaklaştırmıştır. farklı dönemler; öğrencilerin sağlığının bozulmasına büyük ölçüde katkıda bulunan, "yeni Rusların" ve genç suçluların sayısıdır, çok az öğreten ve çok şey yok eden odur. Ana göstergeleri: bilgiyi aktarmanın otoriter bir yolu (onu konumu bilmeye zorlayacağım), önden, genellikle monolojik olmayan çalışma biçimleri, öğretmenin bir kez ve tamamen öğrenilen materyal üzerinde çalışması, yaratıcı, keşfedici, yapıcı faaliyetlerde bireysel ve mikro grup modlarında öğrencilerin işbirliği, gelişim ve aktif katılımı konusunda sorgulama (okuma kontrolü).

İşbirliği pedagojisi çerçevesinde demokratik bir okuldaki derslerin devasa bir hazırlık çalışması, isterseniz büyük bilgi, ruhun hazırlığı gerektirdiği ve Rusya'nın sistemik ahlaki, ekonomik, politik, kültürel sistemden ortaya çıktığı açıktır. , sosyal kriz, yeni, ilginç, modern derslerin sayısı. Ve şimdi, yine de ülkemizdeki derslerin çoğu birleşik, arkaik niteliktedir, ancak gerçekten iyi, samimi, sevgi dolu bir öğretmenin dersinin biçiminin ona engel olmayabileceği, aksine özlemlerinde yardımcı olabileceği unutulmamalıdır. , çalışma ve öğretimin kalitesini artırmak.

Birleşik bir dersin aşamalarını iki versiyonda ele alalım:

1. aşama. Organizasyon anı. Bu, kışla kampı, otoriter pedagojinin önkoşuludur. Gereksinimler, faaliyetlere sıkı katılım, asıl önemli olan biçim ve disiplindir.

1. aşama (seçenek).Örgütsel ve psikolojik yön, hümanist pedagojinin önde gelen unsurudur. Gülümseme, şaka, nezaket, derse karşı olumlu psikolojik tutum, çocuklara karşı onaylayıcı duygusal tutum, teknik değişikliği, zeka, neşe, şakacı bir başlangıç.

2. aşama. Anket. Korku, kelimelerle ve değerlendirmelerle dövülme, sıkıcı ve zorlu eksiklik ve hataların araştırılması.

2. aşama (seçenek). Başarının teşhisi, çeşitli biçim ve teknikler, farklılaştırılmış bir yaklaşım, mikro grup çalışma biçimlerinin kullanılması, dersin bu aşamasında göz korkutucu, sorgulayıcı unsurun hariç tutulması.

3. aşama. Yeni materyalin sunumu. Öğretmen, kayıtlı veya kayıtsız olarak çocukların dikkatle dinleyerek sunulan olguları, olayları, ilkeleri, yaklaşımları -sadece hafıza ve pasif olarak kullanılan görsel-ses dizileri çalışmalarını- hatırlamalarını ve anlamlarını anlamalarını talep eder.

3. aşama (seçenek).Öğretmen, yeni materyalin incelenmesiyle bağlantılı olarak öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve aktivitelerini düzenler, pekiştirici mikro görevleri, plasebo yöntemini kullanır (açıklama sırasında öğretmen bir takım hatalar yapacağına söz verir ve çocukların bunları bulması gerekir), ders öncesi özetler, grafik kayıt yöntemi, ses, motor, görsel, dokunsal aralık, tartışma, öğrencilerin ileri düzey fikir ve çözüm arayışlarını teşvik etme vb.

4. aşama.Çalışılan materyalin konsolidasyonu. Önceki aşamaların başarısızlığını doğrular, aktivite eksikliğini gösterir, kısa süreli hafızanın özelliklerine ve kayıtlara dayanır.

4. aşama (seçenek).Çalışılan konunun ana, ana, en ilginç çizgilerini ve yönlerini tartışmanıza olanak tanır - hafıza aygıtına dayalı değildir, ancak her öğrencinin kendi fikrini, anlayışını ve yaklaşımını ifade etme fırsatını ima eder.

5. aşama. Ödev dağıtmak. Paragraf numarasını tahtaya tebeşirle yazın ve korkutucu bir slogan atın: "Bir sonraki derste herkese soracağım ve sınıfın yarısına başarısız olmayı öğreteceğim!"

5. aşama (seçenek).Öğretmen ders boyunca ödevlere yaklaşır, öğrencileri büyüler ve ilgilerini çeker, gelecekteki faaliyetlerini önceden teşvik eder, öğrenciler için ilginç, anlamlı, çeşitli olması gereken ve istek, bilgi düzeyine karşılık gelmesi gereken çeşitli rutin, keşfedici ve yaratıcı görevler arar. herkesin ilgi alanları ve gelişimi.

İkinci seçenek ancak en azından çocukların hayran olduğu yaratıcı bir öğretmenle mümkündür!

3. DERS ARAMA

Ciddi bir ön hazırlık, öğrenci alışkanlıkları ve hızlı zihinsel ve sözel tepkiler gerektirir. Çift ders yapmak daha iyidir.

Ders adımları

1. aşama. Öğretmen ve öğrenciler tarafından sunulan bir konu hakkında önemli ve ilginç bilgilerin iletilmesi.

2. aşama. Sorunlaştırma. Öğrenciler ve öğretmen, çalışılan materyalle bağlantılı olarak ortaya çıkan tüm soruları sorarlar. Sorunlar tahtaya dizilir ve etiketlenir.

3. aşama. Öğretmen gerekirse öğrencilere bilinen çözümleri ve örnekleri tanıtır.

4. aşama. Yeni fikirler, çözümler, yaklaşımlar, modeller için mikro grup, bireysel veya ön araştırma.

5. aşama. Tartışma, araştırma ve katılımın analizi ve yansıması.

4. PROJE DERSİ

Dersten önce olası projelerin konularının gözden geçirildiği bir beyin fırtınası oturumu yapılır.

Daha sonra mikro gruplara ayrılan öğrenciler tasarım sürecinde çözülmesi gereken sorunları belirlerler (aynı zamanda grubun bağımsız çalışmasının tüm aşamalarında öğretmen danışman, asistan olarak hareket eder veya öğrencilerin isteği üzerine, küçük bir araştırma grubunun katılımcısı), faaliyetlerin ve araştırmanın hedefleri, yönleri ve içeriği, projenin yapısı, kaynak içeriği. Son aşamada proje, ilgili tüm tarafların huzurunda açıkça savunulur (kural olarak bu, okulun uzman veya bilimsel-metodolojik konseyidir); Savunmanın sonucu, en iyi projelerin geliştiricilerinin ödüllendirilmesidir.

5. DERS ARAMA

Bu dersi yürütme teknolojisi, aşağıdaki örneklerle açıklandığında en iyi şekilde anlaşılır. Dersin konusu “A. Akhmatova nerede, hangi şehirlerde, hangi adreslerde yaşadı, kiminle iletişim kurdu, şiirlerini kime adadı?” Öğrenciler sınıfta bir ön arama yapar ve arama sonuçlarını rapor ederler.

Dersin konusu “Nasıl A.S. Puşkin'in kadınlarla, arkadaşlarla, çocuklarla, şiirle, doğayla ilişkisi nasıldı?” Cevapları şairin şiirlerinde ve mektuplarında bulun. Daha sonra öğrenciler “Puşkin Hakkında Monologlar” oyununu hazırlarlar.

Dersin konusu “Puşkin, Mayakovski, Blok'un şiir ve şairler üzerinde olağanüstü güçlü etkileri vardı.” Bunun teyidini diğer şairlerin şiirlerinde de bulabilirsiniz.

6. DERS-GEZİ

Çocuklar iki ay boyunca sokaklarını, köylerini, evlerini, yakınlarda yaşayan insanları, bitkileri, taşları, nehirleri, dereleri inceliyorlar. Fotoğraf çekerler, eskizler yaparlar, not tutarlar; yakın ve uzak tarihin en dikkat çekici gerçeklerini ararlar. Dönemin tanıkları arasından derse katılması muhtemel katılımcılarla anlaşın. Ders, ilgili izleyicilerle dolu bir toplantı salonunda yapılıyor.

7. DERS GEZİSİ

Örneğin şehirdeki en ilginç pencere çerçevelerini, şehir anıtlarını, şehirdeki pitoresk yerleri, ormanı, parkı fotoğraflamak için bir keşif gezisine çıkıyorlar. Öğrenciler şehir dışına çıkıp taşları arayabilir ve daha sonra bunları tanımlayabilir ve onlar hakkında konuşabilirler. Küçük eğitim gezileri yapmanın amacı, kısa sürede birkaç hedefe ulaşmaktır: öğrencilerin canlı ve insan yapımı gerçeklikle kolektif ve bireysel etkileşim sürecine etik, estetik, duygusal ve bilişsel katılımı için gerçek bir durum yaratmak.

8. ÖĞRETMENSİZ DERS

Öğretmen yılın başında isteyen öğrencilere (iki veya üç kişilik mikro gruplara) vermek istedikleri derslerin konularını tam olarak dağıtır. Daha sonra öğretmenin gözetimi ve desteği altında uzun bir hazırlık, araştırma, gerekirse araştırma çalışması başlar. Derse hazırlanma sürecinde öğrenciler pedagoji, didaktik, psikolojinin belirli yönleri ve ders yürütme yöntemleriyle tanışır, ardından ayrıntılı bir plan geliştirilir, gerekirse provalar yapılır ve belirlenen zamanda bir temsilci mikro grubun bir kısmı dersi yürütür, geri kalanı asistan olarak hareket eder. Dersin sonunda sınıftaki tüm öğrenciler ders için bir not verir, öğretmen ortalama puanı görüntüler ve bunu mikro grubun tüm üyelerine atar. Dersten sonra öğretmen “öğretmenlerle birlikte bir saat boyunca” dersin tam bir analizini yapar. Bir mikro grubun farklı düzeyde bilişsel hazırlığa sahip, farklı sınıflarda, farklı öğrenme yaklaşımlarına sahip öğrencileri içerebilmesi ilginçtir, ancak bir proje üzerinde birlikte çalışmak, hazırlanmanın ve vermenin ne kadar zor ve aynı zamanda ilginç olduğunu anlamanıza ve hissetmenize olanak tanır. bir ders verin, başkalarıyla etkileşim kurun ve başka birinin çalışmasını değerlendirin, sınıfta disiplini koruyun.

9. ŞİİR VE MÜZİK DERSİ

Sınıf alt gruplara ayrılır, alt grupların her biri dönemi karakterize eden şiirsel eserleri seçme, bu şiirler için müzikal illüstrasyonlar oluşturma ve kendileri bir şeyler icra etme görevini alır.

10. KARŞILIKLI ÖĞRETME DERSLERİ

Öğrenciler çiftler halinde birbirlerine çalıştıkları konuyla ilgili sorular sorarlar ve cevapları dinlerler, ardından pozisyonları değişir. Her ikisi de hem soru hem de cevap için not verir. ,

Öğrenciler mikro gruplar halinde eğitim sorunlarına ve görevlere çözüm bulmak için birlikte çalışırlar ve her çalışmanın sonunda katılımcılar kendilerine aktivite ve katılım notları verirler.

11. DERS - BASIN TOPLANTISI

Bu ders genellikle konuyu sonuçlandırır ve iki şekilde öğretilir:

1. yöntem. Birkaç öğrenci bir basın toplantısına hazırlanıyor, sınıf onlara sorular soruyor ve özel bir jüri her soru ve her cevap için puan veriyor.

2. yöntem.Öğrenciler, basın toplantısında öğretmene sorular soruyor ve özel bir jüri, soru ve yanıtlara göre öğretmene ve öğrencilere not veriyor.

12. BİR DERS BİÇİMİ OLARAK PROBLEM ÖĞRENME TESTİ

Bu ders farklı bir temelde öğretilebilir. Sınıfın sol sırasına ders kitabının bir paragrafını dikkatlice okumakla görev verilir, ardından dönüşümlü olarak aynı masada oturan öğrenciler ders kitabına bakmadan birbirlerine sorular sorar ve bunları yanıtlar (birbirlerini tamamlayarak). Her öğrenci, çalışmalarının sonuçlarına göre partnerine bir not verir.

Orta sıradaki her öğrenci çifti, ders kitabı metnine dayanarak en fazla sayıda orijinal soru, ödev ve test hazırlama görevini alır. Daha sonra, alınan materyalleri inceledikten sonra not veren komşu öğrencilere sıralarında aktarılırlar.

Üçüncü sıra tam olarak öğretmen masasında yarım daire şeklinde oturuyor. Öğretmen çocukları sadece bilginin değil, aynı zamanda mantık ve kararların özgünlüğünün de değerlendirmeye tabi olduğu konusunda uyarır. Öğretmen sorunsallaştırıcı ve danışman rolünü oynar. Bu çalışma şekline 4-5'in altındaki notlar verilmemektedir.

13. BİLGİ, BECERİ VE YARATICILIĞIN YARIŞMASI

Bu sadece bir ders değil, “Mesafe” oyunu şeklinde düzenlenen okulun son bilgi kutlamasıdır. Bu Olimpiyat iki gün (Cuma, Cumartesi) sürer ve üç kez yapılır. İlk olarak ortaokul öğrenci topluluğu, öğretmenler ve velilerin desteğiyle ilkokullarda olimpiyat yapılıyor, ardından lise öğrencileri iki gün boyunca orta sınıflarda olimpiyat yapıyor, ardından da liselerde olimpiyat yapılıyor. Her aşama, ebeveynlere ve topluma okulun tüm başarılarını göstermeyi içerir: açılış günleri, spor yarışmaları, konserler, performanslar, oyunlar, yaratıcı çalışmalar (organizasyon komitesi, okulun yıl boyunca yaptığı her şeyi gösterecek ve konuşacak rehberler özel olarak hazırlar) . Okulda tüm sınıflarda ve atölyelerde "bilişsel mesafeler" düzenlenir, her sınıf birkaç takım oluşturur ve ekipler bir rota çizelgesiyle konuyu ve yaratıcı "zirveleri" fethetmek için acele eder. Yarışmalar sınavlar, bulmacalar ve yaratıcı görevler şeklindeki tüm konuları ve ders dışı etkinlikleri kapsar. Bireysel takım şampiyonasına sınıflar ve öğrenciler bireysel olarak katılırlar. Cumartesi günü sonunda sonuçlar özetleniyor, olimpiyatlara katılanlar ödüllendiriliyor ve okul velileri için büyük bir konser düzenleniyor.

14. İŞ, ROL OYNAMA, DURUMLU OYUNLAR

Oyunların metodolojisi bu kitabın başka bir yerinde anlatılmıştır. Sadece öğrencileri oyuna dahil etmenin özgürleşme, aktif arama, analiz etme, karar verme ve iletişim kurma becerisinin etkisini elde etmenize olanak sağladığını eklemeniz gerekir.

15. ENTEGRE DERSLER

Tüm okul günü boyunca yoğunlaştırılmış modda, farklı türlerde, çok sayıda teknik kullanılarak gerçekleştirilirler. Bir konunun tamamı çerçevesinde bir dizi ders yürütmek mümkündür. Dersler 2-3 öğretmen tarafından verilmektedir. Ders zamanının yüzde 60-80'i öğrencinin yaratıcılığına ayrılıyor. Bütünleşik beşeri bilimler derslerinden bahsediyorsak, öğrenciyi etkilemek için çeşitli yöntemler kullanılır: video sanatı, müzik, televizyon, basın, tiyatro, ezberden okuma, dönemin belgelerini okuma ve gösterme.

16. DERS - BELGESEL UYGULAMASI

Bir seçenek: Her öğrenciye veya mikro gruba kesin olarak formüle edilmiş görevler ve konuyla ilgili gerekli referans ve bilgi materyalleri verilir. Onun (onların) görevi, materyallerin incelenmesine dayanarak sunulan belgelerin derinlemesine bir analizini yapmaktır; bir sorunu çözmek için bir teknoloji veya yeni bir belge taslağı geliştirmek; mevcut çözümlerdeki tutarsızlıkları, hataları ve yanlış yaklaşımları tespit etmek; Bu yaklaşımın uygulanabilirliği ve kabul edilebilirliği hakkında bir sonuç (sonuç) yazın, ardından her grubun bir temsilcisi veya yazar, birikmiş materyallerle birlikte bulguları genel bir oturumda (tüm sınıfın önünde) sunar ve savunur.

17. DERS-FANTAZİ

Çocuklar bir daire içinde otururlar, öğretmen başlar ve ardından bir daire içinde çocuklar herhangi bir eğitim konusuyla ilgili bir roman bulmaya devam ederler.

Çocuklara geleceklerini, isteklerini, insanlara karşı tutumlarını resimlerle tasvir ettikleri boyalar ve çarşaflar veriliyor.

Çocuklar fantastik rüyaları anlatır ve açıklarlar.

18. DERS-PARI MASALI

Çocuklar iki veya üç kişilik gruplar halinde bir araya gelerek belirli bir konu hakkında masallar oluşturur ve bunları sınıf arkadaşlarına gösterirler. Evde masallar hazırlanabilir, ebeveynler ve öğretmenler bunlara katılabilir, müzik ve dekorasyon eşlik edebilir.

19. DERS PERFORMANSI (AŞAMALI)

Ders sırasında öğrenciler bir keşif arayışı, kahramanların buluşması, yazarların, dahilerin rolleri, önemli olaylar, kurallar ve kararlar oynar, senaryolar oluşturur, müzikal ve şiirsel performanslar oluşturur.

20. DERS-OYUN

Giyinme, kostümler, fantazi, oyunculuk gibi tüm özellikleriyle oyun.

Örneğin:

Sandalyeleri bir uzay gemisine benzeyecek şekilde ayarlayan çocuklar, uzay ekibinin ilk kompozisyonunu, ardından ikinci, üçüncü vb. Her "uçuşa" komutlar, şarkılar ve gördükleriyle ilgili bir hikaye eşlik ediyor.

Sınıf, teşhislerin konulduğu ve tedavinin sunulduğu bir doktor muayenehanesine dönüşüyor.

Alfabe alınır, çocuklar kendileri için harfleri seçip onlar hakkında konuşur, skeçler ve şiirler yazıp pantomimde tasvir ederler.

21. DERS-KONFERANS

Konferanstan bir ay önce öğrencilere derinlemesine düşünmeleri için kapsamlı bir konu verilir. Küçük bir grup mesajlar hazırlıyor. Mesajların amacı öğrencileri problemle tanıştırmak, önemli sorular ve tartışma için görevler ortaya koymaktır. Salondaki öğrencilerin özel olarak hazırlanmalarına gerek yoktur; onların görevi dinlemek, anlamak, yazmak, sorunları kavramak ve onların versiyonlarını, görüşlerini, fikirlerini ortaya koymaktır. Aynı zamanda konu çerçevesinde hayal gücü ve özgün çözüm arayışları özellikle teşvik edilmektedir. Konuşmacılar açıklayıcı soruları yanıtlıyor. Jüri küçük keşifleri ve ilginç fikirleri kaydeder ve puan verir.

22. DERS YÜRÜYÜŞÜ

Sınıfta aşılan istasyonlar modellenir, sınıf alt gruplara ayrılır, istasyondan istasyona hareket gerçekleştirilir, kontrol grubu başarılı hareketler, bulgular ve çözümler için puanlar atar.

23. DERS MAHKEME

Bir zamanlar moda olan edebiyat mahkemelerinin biçimi, didaktik bir mahkeme, bir ahlaki mahkeme, bir tarih mahkemesi ve bir sağduyu mahkemesi ile desteklenebilir. Tüm mahkemeler eğitici tiyatro kültürü içinde faaliyet göstermektedir. Rol yapma ve problem oyunları için bir yer var.

24. DERS-KONUS

Ders sırasında öğrencilerin büyük çoğunluğunun 5-6 dakikadan fazla dikkatle dinleyemediğini hatırlayarak dersteki zihinsel, bilişsel ve pratik aktivitenin yoğunlaştırılması sorununu çözmek gerekir. Bu amaçla öğretmen aşağıdaki teknikleri kullanabilir:

Her öğrenciye dersin özetlerini verin ve öğrencilerden ders sırasında ortaya çıkan soruları kağıdın sağ tarafında özetlerin bulunmadığı alana yazmalarını isteyin. En ilginç sorular notlandırılır.

Öğretmen ders sırasında 10 önemli hata yapacağına söz verir ve bunları bulan öğrenciler ödüllendirilecektir.

Ders boyunca her 3-5 dakikada bir öğrencilere kısa sözlü veya yazılı ekspres görevler verilir.

Öğrencilere ders metninin özetinin yer aldığı paletler verilir, ancak burada temel kavramlar, tarihler, isimler ve ilkeler atlanır. Ders sırasında öğrencinin tüm bunları eklemesi gerekir.

Öğretmen, tüm öğrencilere önceden, yaklaşan ders için ortaklaşa ilginç materyaller aramak üzere küçük gruplar oluşturma talimatını verir.

Öğretmen, öğrencilerden verilen ders için kendisine bir not vermelerini ve aynı zamanda dersteki en ilginç noktaları not etmelerini ister.

Öğretmen ders sırasında öğrencileri tez yazmaya davet eder.

Öğretmen ders bitiminde 2 dakika bırakarak bunu önceden duyurur ve derste işlenen ana kavramlarla ilgili bir sınav yapar.

Dersin başında öğretmen, öğrencilerin ders sonrasında ödevlerini yaparken üzerinde çalışacakları soruları, konuları ve ödevleri duyurur.

25. BAĞIMSIZ BİLGİ ARAŞTIRMASINDA DERS

Öğretmen öğrencilere insani veya başka bir görev verir; çeşitli kaynaklar, araçlar ve materyaller masaların üzerine serilir. Çocukların görevi bir cevap, bir çözüm, bir akıl yürütme, bir kanıt bulmaktır.

Öğrencilere şehrin sokaklarında, ormanda, bir apartman dairesinde bir şey arama görevi verilir - bir çözüm bulmaları gerekir. Diyelim ki size bir görev verildi: Şehirdeki gürültüleri tanımlayın ve onlara sosyo-ekonomik bir yorum yapın (arama, yaratıcılık).

Bilinen bir sorun var, araştırın ve çözüm önerin. Örneğin:

• Uyuşturucu bağımlılığı, sarhoşluk, holiganlık ve hırsızlık artıyor. Bunun nedeni nedir ve bu sorunun olası çözümleri nelerdir?

  Bitkiniz ölüyor, sebebini bulun ve tedavi edin.

Her durumda, yalnızca bilgi aramak için değil, aynı zamanda aktif uygulaması için de seçenekleri değerlendiriyoruz.

26. YARATICILIK DERSİ

Ders seçenekleri.

Öğrenciler birkaç gruba ayrılır. Bir görev alırlar: pencereden dikkatlice bakın.
1. grup pencereden manzarayı çizer.
2. grup Gördükleri konuyla ilgili şiirler yazar.
3. grup düzyazı metni yazar.

Öğrenciler "Sağlıklı Olun" temasına dayalı eğlenceli ve ilginç aritmetik problemleri bulmaya teşvik edilir.

Öğrenciler zamanımızın bir kahramanının kolektif bir edebi portresini yaratırlar.

27. DERS-PAZARLIKLAR

Bu ders, şu veya bu olguya yol açan karmaşık koşulları ve nedenleri açıklığa kavuşturmak amacıyla bir simülasyon oyunu şeklinde yürütülmektedir.

28. FORM OLARAK DERS YARIŞMASI

Dersten birkaç gün önce sınıf iki takıma ve bir jüri heyetine ayrılır. Doğrudan ders sırasında her takım karşı tarafa görevler ve sorular sorar. Bir ekipte roller, bir veya daha fazla kişinin bir yön, konu veya olası sorundan sorumlu olacağı şekilde dağıtılır. Cevap vermeden önce tartışma için otuz saniye süre verilir. Jüri heyeti, katılım ve soru-cevap kalitesi açısından her katılımcıya ve bir bütün olarak tüm ekibe puan verir. Öğretmen tavsiye niteliğinde bir rol oynar ancak sorunun konu dışı veya sınırların dışında olması durumunda veto yetkisi vardır. Cevapların bilgisi, anlayışı, zekası, mizahı, tepkisi ve özgünlüğü dikkate alınır.

29. SANAT OKUMA DERSİ

Her katılımcı önceden seçer ve metnin biçimini, içeriğini ve sunumunu öğretmenle kabul eder. Belki öyle olacaktır

melodik okuma (metnin müzik eşliğinde icrası), belki okumaya reprodüksiyonların gösterimi eşlik edecek, belki katılımcılar söylenen dönemin kostümlerine bürünecek, belki metnin okunması düetle gerçekleştirilecek, belki metin dramatize edilecek, belki okumalar zincir halinde düzenlenecek ama dersin sonunda birkaç öğrenci sanat jürisinin izlenimlerini paylaşması önemli.

30. DERS-SINAV

Öğretmen, öğrencilerle birlikte konuyla ilgili sınav kağıtları hazırlar, ardından öğrenciler küçük gruplar halinde mikro sınava hazırlanır, ardından öğretmen, öğrencilerin bilgilerinin açıklığa kavuşturulacağı ve belirleneceği bir danışma dersi yürütür. Daha sonra öğrenciler arasından bir sınav komitesi oluşturulur. Görevleri sınav için gerekli her şeyin yanı sıra esprili görevler, sorular, görevler hazırlamaktır. Bundan sonra asıl ders sınavı yapılır.

31. DERS-TARTIŞMA

Öğrencilere tartışma konuları sunulur veya bunları kendileri önerirler. Tartışma sırasında öğretmen, tartışmayı düzenleyen ve danışman rolünü oynar; kural olarak, tartışmanın gidişatını ve sonucunu etkilememek için, tartışmanın son aşamasına kadar kendi bakış açısını açıklamaz. zaman. Tartışmayı yoğunlaştırmak için, birkaç öğrenciye, daha tartışma başlamadan önce, tartışma sırasında okunabilecek belirli gerçek materyalleri seçme görevi verilir. Dersin sonunda katılımcıların pozisyonlarını analiz eden ve rollerini değerlendiren öğrencilerden bir değerlendirme grubu oluşturulur.

32. BÜTÜNLEŞTİRİCİ-KAVRAMSAL DERS

Ders sırasında öğrenciler küçük gruplara ayrılır ve bir dizi alıştırma yaparlar; bunların her biri için grup bir bütün olarak öğretmenden veya öğrencilerden oluşan özel bir jüriden ödül puanları alır. Ders, konuları ders konusuna dahil olan tüm öğretmenler tarafından işlenir.

Alıştırma 1

Görevleri çeşitli konularda incelenen kavramlar, süreç adları, nesneler, olaylar, tarihler, isimler, ilkelerden oluşan bir sınav yapılır. Tüm takımlar cevaplarının hızı ve kalitesine yazılı olarak cevap verir, cevaplar okunur ve puanları açıklanır.

Alıştırma 2

Her gruba gerekli kavramları içeren dik ve ters bulmacalar verilir.

Düz bulmacalar - hücreler boş ve bulmaca çözülerek doldurulmaları gerekiyor; ters çevrilmiş bulmacalar - bulmaca zaten çözüldü, tüm hücreler doldu, hücrelerdeki tüm kelimeler için tanım vermeniz gerekiyor.

Başka bir seçenek. Öğrencilere farklı konulardaki ders kitaplarını kullanarak bir bulmaca oluşturma görevi verilir.

Alıştırma 3

Yabancı kelime sözlüklerinden ve Rus dili sözlüğünden rastgele alınan kelimelerin anlamlarının açıklanması. Bu çalışmanın öğrencilerin genel dil gelişimini değerlendirmemize olanak sağladığını belirtmek gerekir.

Alıştırma 4

Her gruba anlaşılan beş kelimelik bir görev verilir ve grup bu kelimeleri kullanarak kendisi için bir tür belirleyerek bir makale, inceleme, şiir, rapor, emir, rapor veya analitik not, yasa tasarısı vb. yazmalıdır. Tamamlanan çalışma analiz ve değerlendirme için saat yönünde bir sonraki gruba aktarılır.

33. DERS TESTLERİ

Bir bilgisayar kullanılarak veya olağan şekilde gerçekleştirilir. Her öğrenciye olası çözümleri veya cevapları olan problemler veya başka ödevler verilir; doğru cevapları seçmeli ve seçimini gerekçelendirmelidir.

34. DERS RAPORU (yazılı veya sözlü)

Yazılı cevap iki bölümden oluşmaktadır.

İlk bölümdeöğrenci görevi nasıl tamamladığını, ne gibi zorluklarla karşılaştığını, işinde kendisine nelerin yardımcı olduğunu, hangi duyguları yaşadığını, nelerin onu engellediğini, kendisine verilen görevin ne kadar ilginç olduğunu anlatır ve anlatır.

İkinci bölümde süreçlerin doğasını ve yapılan araştırmanın sonuçlarını serbest biçimde açıklamak gerekir.

Raporun görevleri:

şehrin seslerini tanımlayın;

şeridinizde hangi faydalı otların, ağaç türlerinin, böceklerin bulunduğunu ve bunların ne gibi fayda veya zararlar getirdiğini keşfedin;

bazı devlet adamlarının, bilim adamlarının biyografilerini inceleyin, iş dünyası temsilcilerini gösterin ve onları neyin birleştirdiğini, neyin ittiğini, her grubun hangi karakteristik özelliklerinin karakteristik olduğunu belirleyin.

35. FORM OLARAK KURALSIZ DERS

Öğretmen çocukları derse şu şekilde başlamaya davet eder: Bırakın herkes istediğini yapsın. Konu yok, amaç yok, görev yok, form yok, sadece bağırmak, vurmak, kırmak yasaktır. Dersin sonunda, ertesi gün ya da ders sırasında öğretmen, dersin aşağıdaki şemaya göre özetlenmesini önerir:

• • dersin faydası neydi;

    öğrendiklerimiz;

    diğer derslere yanınızda ne götüreceksiniz, neleri reddedeceksiniz.

36. FORM OLARAK BİYOGRAFİ DERSLERİ

Her öğrenci ilginç eylemlere, olaylara, ifadelere ve ilişkilere odaklanarak birisinin (sevdiklerinin) biyografisini anlatır. Daha sonra ders saatlerinde biyografileri çocuklar tarafından en çekici olarak kabul edilen kişiler bir basın toplantısına davet ediliyor. Daha sonra öğrenciler “Çağdaşlar” konulu bir makale yazarlar.

37. DERS HİKAYESİ

Her küçük öğrenci grubu, klasik veya modern edebiyatta bir kısa öykü, makale, rapor arar ve edebi bir eseri herhangi bir sanatsal biçimde sunmanın kendi biçimini sunar: müzikle, dramatizasyonla, şahsen okumayla vb. Gösteriden sonra tüm öğrenciler hazırlığın nasıl yapıldığı, neyin yeni, önemli ve ilginç olduğu konusunda bir tartışmaya katılırlar.

38. DERS-SEMİNER

Konuyu inceledikten sonra öğrenciler öğretmenin önerdiği sorunların kanıtlarını ve çürütücülerini ararlar ve gerekli veya ilginç alıntıları girerler. Sınıf, iki (veya daha fazla) karşıt pozisyonu savunan iki gruba bölünmüştür. Amaç, anlaşmazlıkta ya kazanmak ya da fikir birliğine varmaktır.

Tipik olarak, bir okul semineri bir yerden bir şeyin kopyalanmasını ve bunu sınıfın önünde okumayı veya uykulu bir şekilde anlatmayı içerir, ardından ya önceden yazılmış metinlere dayalı olarak ya da bir eksikliğin arka planına karşı duyguların gösterilmesine dayanan ilgi çekici bir tartışma oyunu başlar. düşüncelerin. Biçim açısından, notların birikmesi açısından, komisyonların varlığında her şey normal görünüyor, ancak pedagojik açıdan bu tür seminerler demagojiyi, ilgisizliği ve çalışmayı öğrettiği için oldukça somut zararlar getiriyor. notlar uğruna.

Bu nedenle bir seminer tasarlarken onun problem arama niteliğini belirlemek, bilimsel bir öğrenci grubu oluşturmak ve problem-soru temeli üzerinde düşünmek önemlidir.

39. “AKVARYUM” DERSİ

Öğrenciler odanın ortasında bulunan ve bilimsel (konu) bir tartışma yürüten öğrencilerin etrafında otururlar. Tartışma sırasında "ortam" ilginç olan her şeyi yazıyor, yüksek sesle bir şey söyleme hakkı yok ama olup bitenlere sözlü olmayan bir şekilde tepki verebilirsiniz. Anlaşmazlığın sonunda tüm sınıf, katılımcıların davranışları, anlaşmazlığın içeriği ve kanıt yöntemlerine ilişkin bir tartışmaya katılır.

Ders türleri

Öğrenme dersi

Böyle bir dersin önemli bir görevi, öğrencilerin bilimsel kavramlar, yasalar veya diğer bilgi biçimleri, eylem gerçekleştirme yöntemleri konusunda bilinçli ustalığıdır. Bilgiye hakim olmanın ana kriteri, çeşitli tanımları formüle etme, açıklama, verme yeteneğidir. örnekler, materyali kendi sözleriyle tercüme edin, bilgiyi pratikte uygulayın (bir modeli takip ederek veya değişen koşullarda). Yeni bilgiye hakim olma dersi aşağıdaki yapıya sahiptir:

1 Temel bilgilerin güncellenmesi ve düzeltilmesi

2 Dersin konusunun, amacının, hedeflerinin ve öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonun iletilmesi

3 Yeni materyalin algılanması ve birincil farkındalığı, çalışma nesnelerindeki bağlantıların ve ilişkilerin anlaşılması

4 Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, çeşitli durumlarda uygulanması

5 Dersin özetlenmesi ve ödevlerin raporlanması

Bilgiyi pekiştirme dersi

Bu dersteki eğitim çalışmasının ana içeriği, önceden edinilmiş bilgilerin güçlendirilmesi amacıyla ikincil olarak anlaşılmasıdır. Öğrenciler bazı durumlarda yeni kaynakları kullanarak bilgilerini kavrar ve derinleştirir, bazı durumlarda bildikleri kuralları kullanarak yeni problemleri çözer, üçüncü durumda daha önce edindikleri bilgileri sözlü ve yazılı olarak yeniden üretirler, dördüncü durumda ise öğrendiklerinden bireysel konular hakkında raporlar hazırlarlar. güçlü asimilasyonlarını daha derin bir şekilde anlamak vb. amacıyla öğrenmişlerdir.

Yapısal olarak bu tür dersler aşağıdaki aşamaları içerir:

1. ödevleri kontrol etmek;
2. sözlü ve yazılı alıştırmalar yapmak;
3. görevlerin tamamlandığını kontrol etmek;
4. ev ödevi.

Dersin tekrarı ve genellenmesi

Tekrar-özetleme derslerinin özelliği, tekrarlanabilecek eğitim materyalinin sınırlarının doğru bir şekilde değerlendirilmesidir. Ana fikirleri, kavramları, hükümleri ve terimleri vurgulamak, uygun soru ve görevleri seçmek gerekir. Tekrarlama ve genelleme dersi aynı zamanda düzeltme yükü de taşır. İncelenen olay ve gerçekler tekrarlandığında, öğrenmenin eğitimsel yönüne olan ilgi artar. Ayrıca bu derste öğretmen çok az açıklama yapar; öğretmenin rolü öğrencilerin bilişsel faaliyetleri yönüne indirgenir. Ve bu, zihinsel engelli çocukların genelleme, soyutlama ve bireysel fenomen ve gerçeklere dayalı kalıpların tanımlanması gibi zihinsel aktivite biçimlerinin düzeltilmesi için önemlidir.

Tekrar eden ve genelleyen bir ders aşağıdaki aşamalardan oluşur:

1. Dersin başlangıcının organizasyonu.

2. Amaç ve hedefleri belirlemek.

3. Eğitim materyalinin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi.

4. Ders özeti, bilgi değerlendirmesi.

5. Ev ödevi.

Test dersi

Bu tür dersler müfredatın ana konuları veya bölümleri incelendikten sonra gerçekleştirilir. Sadece kontrolü değil aynı zamanda bilgi, beceri ve yeteneklerin ayarlanmasını ve değerlendirilmesini de gerçekleştirirler.

Test dersinin yapısı:

1. organizasyon kısmı, konu ve amaç mesajı,
2. Kontrol pratik çalışması için ödevler vermek,
3. Kontrol çalışmalarının yapılması,
4. sonuçlarını ve dersi bir bütün olarak özetlemek.

Birleşik ders

Kombine dersler, öncelikle derste önceki yıllarda iyi öğrenilen eğitim materyaline, içerik ve yapısal özellikler açısından önceden edinilen bilgilere benzer olan küçük bir dozda yeni bilginin eklendiği durumlarda yapılabilir.

Birleşik dersin ana bileşenleri:

1. Ödevi kontrol etmek (önceden çalışılan materyalin eşlik eden bir tekrarı gerçekleştirilir, belirli bir sisteme getirilir);
2. Yeni materyalin incelenmesi (öğretmen tarafından sorulan sorunlu bir soruyu çözdükten sonra öğrenciler kurala aşina hale gelir);
3. Malzemenin birincil konsolidasyonu;
4. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi (öğrenciler yeni bilgiyi sistemleştirme tablosuna dahil eder);
5. Ev ödevi.

Ders formları

Hikaye - incelenen materyalin bir örneğini veya analizini ve sonraki sonuçları içeren olayların küçük, tutarlı bir sunumu (anlatı veya tanımlayıcı biçimde).

Konuşma – öğrencileri yeni materyali tartışmaya çekmeye yönelik bir soru-cevap yöntemi. Sezgisel konuşma.

Ders – bir ahlaki fikirler sisteminin tutarlı bir monolog sunumu ve bunların kanıtları ve örnekleri.

Dersin amacı sunulan fikirlerin geçerliliğine ikna etmek, gerekçeli kavramlar ve yargılardan oluşan bir sistem önermektir. Dersin yapısı: dersin konusu, ders saati sayısı, ders planı, dersin plana uygun sunumu, derse yönelik test soruları.

Gezi - Bu, doğal koşullarda çeşitli nesnelerin, olayların ve süreçlerin gözlemlenmesine ve incelenmesine olanak tanıyan bir eğitim organizasyonu biçimidir. Müfredatta öngörülen geziler zorunludur ve belirli bir konunun incelenmesi için ayrılan eğitim süresi içerisinde gerçekleştirilir. Diğer örgütsel eğitim biçimleri gibi, geziler de didaktik ilkeleri (bilimsel, öğrenme ve yaşam arasındaki bağlantılar, görünürlük vb.)

Seminer - Seminer çok fazla ön hazırlık gerektirir; birçok materyalin derinlemesine incelenmesinin sonucu olmalıdır. Bu nedenle bu tür ders sayısı az olabilir ancak her birinin öğrenciler tarafından hatırlanması gerekir.

Bir ders-seminer hazırlığı çok yönlüdür. İlk olarak konu hakkında bir mesaj, ana sorular ve konuşmayı hazırlamak için ek literatürün bir listesi. Bu tür çalışmaların ders seminerinin başlamasından 2-3 hafta önce yapılması tavsiye edilir. Her öğrenciye “Seminere nasıl hazırlanılır?” başlıklı bir çalışma kağıdı verilebilir.

Pratik ders -Öğretmen danışmanlık, koordinasyon ve rehberlik işlevini yerine getirir. Öğrencilerin bağımsızlık derecesi çok yüksektir; ders saatinin %70'i buna ayrılmıştır.

Bilgisayar testi -Test (test (İngilizce) - test, kontrol, örnek, kıstas, kriter, deneyim) - belirli bir süreci değerlendirme girişiminin yapıldığı kısa, standart bir test. Bilgisayar testinin geleneksel kontrol biçimlerine ve yöntemlerine göre birçok avantajı vardır. Ders zamanını daha verimli kullanmanıza, daha geniş bir içerik hacmini kapsamanıza, öğrencilerle hızlı bir şekilde geri bildirim oluşturmanıza ve materyale hakim olmanın sonuçlarını belirlemenize, bilgi ve becerilerdeki boşluklara, OK ve PC oluşumuna odaklanmanıza ve ayarlamalar yapmanıza olanak tanır. onlara.

Organizasyonel ve aktif oyun- yarışma ve oyun şeklinde dersler: yarışma, turnuva, bayrak yarışı (dilsel savaş), düello, KVN, iş oyunu, rol yapma oyunu, bulmaca, bilgi yarışması vb.

Test -bu tür dersler vebilgi, beceri, OK ve PC uzmanlık düzeyini belirlemeyi amaçlamaktadır.

Öğretim yöntemleri

Açıklayıcı - açıklayıcı -insanlığın genelleştirilmiş ve sistematikleştirilmiş deneyimini aktarmanın en ekonomik yollarından biri. Bu yöntemin özü, eğitim çalışması sürecinde öğretmenin illüstrasyonlar kullanması, yani. görsel bir açıklama veya bir veya başka bir öğretim yardımını göstermesi, bir yandan üzerinde çalışılan materyalin algılanmasını ve anlaşılmasını kolaylaştırabilir. ve diğer yandan yeni bilgi kaynağı olarak görsel bir yardım görevi görür.

Sezgisel –kısmen - arama yöntemi, aramanın organizasyonu, bilginin öğe bazında asimilasyonu teorisine ve faaliyet yöntemlerine dayalı yaratıcı etkinlik.

Bilgi -öğretmenin hazır bilgileri ilettiği ve öğrencilerin bunu algılayıp anladığı ve belleğe kaydettiği, öğretmen ve öğrenciler arasında ortak etkinlikler düzenlemenin bir yolu.

Sorunlu - esas olarak üç biçimde gerçekleştirilir, Öğrencilerin bilişsel bağımsızlık derecelerinde farklılık gösterenler:

Sorun sunumu;

Kısmi arama etkinliği;

Öğrencilerin bağımsız araştırma faaliyetleri.

Probleme dayalı ders verme, öğrencilerin 1. ve 2. bilişsel aktivite biçimlerini, yani öğretmenin bir dizi bilimsel problemi ve bilişsel görevi ortaya çıkardığı ve ortaya çıkardığı bir öğretim biçimini içerir.

Programlanmış -temeli, materyalin adım adım ustalaşması yoluyla öğrencilerin bilgi ve becerileri bağımsız olarak edinmesi olan bir öğretim yöntemleri ve araçları sistemi. Öğrencilerin bireysel özelliklerine, gelişim düzeylerine ve bireysel hızlarına uygun olarak, çeşitli akademik disiplinlere yönelik, bağımsız olarak kullanabilecekleri özel programlı öğretim yardımcıları geliştirilmiştir. Bu kılavuzlardaki öğrenme yönetimi süreci, materyalin öğrenciye öğrenme adımına karşılık gelen ve kontrol görevlerinin çözülmesini içeren özel birimler halinde sunulmasına dayanmaktadır. Karar doğruysa öğrenci, kararın doğruluğunun teyidini ve bir sonraki öğrenme görevine geçme talimatını alır; karar yanlışsa öğrenci, yapılan hataya ilişkin bir açıklama ve gerekliliğin bir göstergesini alır. aynı veya benzer öğrenme görevini tekrarlamak. Sistemler geliştirildidoğrusal Ve dallanmış programlanmış eğitim Şu anda programlı öğrenmede bilgisayar tabanlı uyarlanabilir sistemler kullanılmaktadır.

Üreme - ilekendilerine iletilen bilgiyi ve gösterilen eylem yöntemlerini tekrar tekrar çoğaltmak için öğrencilerin etkinliklerini organize etme yöntemi. Üreme yöntemi aynı zamanda öğretici-üretici yöntem olarak da adlandırılır, çünkü Bu yöntemin vazgeçilmez bir özelliği öğretimdir. Üreme yöntemi öğretmenin organize edici, teşvik edici faaliyetini içerir.

Kısmen – ara– Sezgisel

Araştırma- Öğretmenin bağımsız yaratıcı çözümler gerektiren bilişsel ve pratik görevleri belirleyerek aramanın organizasyonu, öğrencilerin bilişsel etkinliği

Kontrol türleri, formları ve araçları