Konuşma terapisi ödevleri klasörünün başlık sayfası. Metodolojik öneriler sistemi aracılığıyla ebeveynleri ıslah ve gelişim çalışmalarına dahil etmek

Çocuğun kişiliği öncelikle aile ve aile ilişkilerinde oluştuğundan, anaokulu ile aile arasındaki ilişki konuları son zamanlarda giderek daha fazla ilgi görmektedir. Okul öncesi kurumlarda ödevi simüle eden koşullar yaratılır; ebeveynler eğitim sürecine dahil olur, derslere, spor etkinliklerine, sınavlara, boş zaman akşamlarına ve tiyatro gösterilerine katılır. Öğretmenler yetişkinleri ve çocukları birleştiren birleşik bir topluluk oluşturmak için çalışıyor.

Konuşma terapisi grubunda, konuşma terapisti ve diğer uzmanlar ebeveynler için açık ve ortak dersler düzenler ve metodolojik öneriler sistemi aracılığıyla ebeveynleri düzeltici ve gelişimsel çalışmalara dahil etmeye çalışır. Ebeveynler bu tavsiyeleri akşam resepsiyonlarında sözlü olarak ve haftalık olarak Cuma günleri kartlara veya özel defterlere yazılı olarak alırlar.

Ebeveynler için konuşma terapisti ödevlerini içeren defterler

Bir konuşma terapistinin ödevi için not defterleri nasıl hazırlanır? Her çocuğun konuşma terapisi çalışmasının içeriğinin kaydedildiği kendi not defteri olmalıdır. Ebeveynlere bu defterin nasıl tasarlanacağı anlatılır ve ev ödevi örnekleri verilir (nesne çizimi, çıkartma yapıştırma, şiir, hikaye yazma vb.).

Konuşma terapistinin ebeveynlere yönelik görevleri ana bölümleri içerir:

1. Artikülasyon sistemini eksik sesleri üretmeye hazırlayan egzersizleri içeren artikülatör jimnastik. Daha sonraki çalışmalarda otomasyon egzersizleri eklenir (hecelerde, kelimelerde, ifadelerde ve çocuğun bağımsız konuşmasında verilen seslerin doğru telaffuzu). Bu egzersizler evde günde 3 ila 5 kez yapılmalıdır. Egzersizler ayna karşısında yapılır (böylece çocuk kendini kontrol edebilir). Hareketlerin net, kesin ve düzgün bir şekilde yürütülmesini sağlamak gerekir.
2. Fonemik algının geliştirilmesi ve ses-hece analizi ve sentezinin temellerinin eğitimi için bir görev.
3. Bir dizi sözcüksel ve dilbilgisel görev, pasif kelime dağarcığını zenginleştirmeyi ve en önemlisi, kelime oluşumu, cinsiyet, sayı ve vakalardaki değişiklikler, sıfatların koordinasyonu üzerine alıştırmalar yoluyla edinilen bilgiyi çocuğun aktif konuşmasında uyarmayı ve kullanmayı amaçlamaktadır. ve isimlerle birlikte sayılar; önekleri, sonekleri, gövdeleri birleştirmeyi kullanarak çekim; ilgili, genelleyici ve açıklayıcı kelimelerin seçimi.
4. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik görevler: edatlı ve edatsız basit ve karmaşık ortak cümlelerin oluşturulmasıdır (şemaya göre); Bunlar plan ve şemaya göre tasvir edici hikâyelerdir; konu resimlerine dayalı bir dizi olay örgüsü resmi ve bir olay örgüsü resmiyle ve destekleyici kelimeler kullanılarak sunumla; çocukların yeniden anlatılması ve bağımsız yaratıcı hikayeleri; Çocuk için seçilen şiirlerin ezberlenmesi.
5. İnce motor becerilerin geliştirilmesine ve eli yazmaya hazırlamaya yönelik görevler: kontur boyunca izleme, elemanların çizimini tamamlama, modele göre farklı yönlerde farklı şekillerde gölgeleme; şablonlar ve şablonlarla çalışmak; resimleri kesme ve yapıştırma; çizimler, uygulamalar, grafik dikteler; Harfleri, heceleri, kelimeleri, cümleleri ve birbirine bağlı küçük metinleri yazmak.

İlk kapağın iç kısmında ebeveynlere çocuklarıyla birlikte ödev önerileri verilmektedir. Örneğin: “Her görevi, önerilen sırayla, 15 – 20 dakikayı geçmeyecek şekilde 2-3 adımda gerçekleştirmek daha iyidir.”

Bir konuşma terapistinden ebeveynlere not (evde bir çocukla çalışmanın kuralları).

• Çocuğunuzla evde çalışın günlük.
• Dersleri sakin bir şekilde yürütün arkadaşça durum
• Ders süresi 10-15 dakikadır
• Ne kadar küçük olursa olsun, her başarı için çocuğunuzu övün.
• Çocuğun kendini kontrol edebilmesi için ayna karşısında artikülasyon egzersizleri yapın.
• Tüm görevler (grafiksel olanlar hariç) sözlü olarak tamamlanır ve yetişkin çocuğun cevabını girer.
• Çocuk grafik görevlerini bağımsız olarak tamamlar. zorunlu bir yetişkinin gözetimi.
• Görevlerin doğru bir şekilde tamamlandığından emin olmak çok önemlidir.
• Yalnızca görevde gerekenleri yapın.

Bir konuşma terapistinin ebeveynlere yönelik ev ödevi defteri her zaman düzenli ve iyi tasarlanmış olmalıdır. Bu aynı zamanda pedagojik etkinin anlarından biridir.

Ebeveynlerin konuşma patolojisini düzeltmedeki özel önemi, önerilen ev materyalini kullanarak, çocuğun konuşma terapisi derslerinde edindiği konuşma becerilerini serbest konuşma iletişiminde - oyunlar, yürüyüşler, geziler, geziler sırasında - pekiştirme fırsatına sahip olmalarıdır. mağazaya, markete, kütüphaneye vb. yani günlük yaşamda.

Düzeltici konuşma terapisi çalışmasının başarısının büyük ölçüde, konuşma patolojisi olan çocukların ebeveynlerinin konuşma terapistinin "ev ödevini" ne kadar titizlikle ele aldıklarına bağlı olduğu unutulmamalıdır. Yalnızca bir uzmanın ve çocuğun ebeveynlerinin çalışmalarında yakın temas, okul öncesi çağdaki konuşma bozukluklarının ortadan kaldırılmasına ve dolayısıyla tam teşekküllü okul eğitimine yardımcı olabilir.

Son yıllarda ilkokulda çeşitli öğrenme güçlükleriyle karşılaşan çocukların sayısı önemli ölçüde arttı. Bunlardan en önemlisi okuma becerisinde ustalaşmaktır. Yazma ve okuma bozuklukları sorunu okul eğitimi için en acil sorunlardan biridir.

Yazmadaki kalıcı ve “gülünç” hatalar, çocuğun kişisel özelliklerine değil, ciddi nesnel nedenlere dayanmaktadır: zihinsel ve fonemik süreçlerin olgunlaşmamışlığı, sözlüksel-dilbilgisel yönler, görsel analiz ve sentez, mekansal temsiller. Ayrıca grafik becerilerinin gelişimi, parmakların ve ellerin küçük hareketlerinin kalitesine, kas uygunluğuna, hareketlerin doğruluğuna ve koordinasyonuna, gözlemleme, karşılaştırma yeteneğine, yaratıcı hayal gücüne ve çocuğun işe olan ilgisine bağlıdır.

Okuma ve yazmayı hazırlamak ve öğretmek, özel alıştırmalar ve görevlerden oluşan bir sisteme yerleştirilmiş özel pedagojik etki gerektirir.

N.V. Nishcheva, özellikle çocukları konuşma terapisi gruplarına katılan ebeveynler için "Birlikte çalışıyoruz" adlı bir dizi ev not defteri geliştirdi. Bu öğretim yardımcıları, öğretmenlerin ve ebeveynlerin uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik yetiştirme çabalarını birleştirmeyi mümkün kılar.

Evde konuşma terapisi defterlerinde verilen metodolojik öneriler, ebeveynlere dersleri yürütmek için en iyi zamanın ne olduğunu, çocukla ne ve nasıl yapılacağını söyleyecek ve ortak faaliyetlerin düzenlenmesine yardımcı olacaktır. Çocuğa aktif bir pozisyon alma, dış dünyayla diyaloğa girme ve bir yetişkinin yardımıyla birçok soruya cevap bulma fırsatı sağlayacaktır.

Böylece ebeveynler, çocuklarını çeşitli açık hava oyunları oynamaya, parmak egzersizleri yapmaya, okumaya ve şiir öğrenmeyi teklif etmeye, heykel yapmayı ve çizmeyi öğrenmesine, hikaye yazmayı ve bilmeceleri çözmeyi öğrenmesine yardımcı olabilecek.

Önerilen görevleri çocukla tamamlayarak, gözlemleyerek, inceleyerek, oynayarak yetişkinler onun konuşmasını, görsel ve işitsel dikkatini, hafızasını ve düşünmesini geliştirecek ve bu da çocuğun okuldaki başarılı eğitiminin anahtarı olacaktır.

Ayrıca kılavuzların zengin açıklayıcı materyali, ebeveynleri gerekli resimleri arama zahmetinden kurtaracak ve derslerin daha ilgi çekici ve canlı olmasına yardımcı olacaktır.

Bu görevleri tamamlamak çocukların ilgisini çekecek, telaffuz eksikliklerinden kaynaklanan zihinsel stresi azaltacak, sözcüksel materyali hızlı ve kolay bir şekilde özümsemelerine olanak tanıyacak, seslerin telaffuzunu otomatikleştirecek ve okuma ve yazma becerilerinde ustalaşacaktır.

Bu görevler anaokulunda edinilen bilgilerin pekiştirilmesine yardımcı olacaktır. Evde tekrar eksikliği ve edinilen becerilerin pekiştirilmesi, düzeltme çalışmasının etkinliğinde önemli bir azalmaya ve düzeltme süresinin uzamasına neden olur.

Kılavuzların görevleri, anaokulunda konuşma terapisi gruplarında çalışılan sözcüksel konulara ve programın gereksinimlerine uygun olarak seçilmiştir. Her yaş grubu için o yaştaki çocukların gelişimsel özellikleri dikkate alınır.

Böylece dört yaşındaki çocuklar ilk kez yetişkinlerle entelektüel iletişim kurma isteği göstermeye ve birçok sorunlu soru sormaya başlar. Ebeveynler çocuklarının bu özelliğini dikkate almalı ve onların sorularını göz ardı etmemelidir. Bu özellikle kötü konuşan ve az konuşan konuşma patolojisi olan çocuklar için geçerlidir. Ebeveynler, bu tür çocukların konuşma faaliyetlerini mümkün olan her şekilde desteklemeli ve teşvik etmelidir. Bu, çocuğun etrafındaki yetişkinlere olan güvenini güçlendirecek, bilişsel aktivitesini doğru yöne yönlendirecek ve ona kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven aşılayacak, bu da konuşma gelişimindeki gecikmenin üstesinden gelmeye yardımcı olacaktır.

Üst düzey konuşma terapisi grubundaki çocuklar için ebeveynler, çocukları yaşam deneyimlerinde mevcut olan bilgi ve becerileri uygulamaya teşvik edecek durumlar yaratmaya çalışmalıdır. Önceki yaş grubunda oluşan bilgilere güvenmek, çocuklarla yapılan ev ödevlerinin temellerinden biri olmalıdır. Ebeveynler çocukların bilişsel aktivitelerini teşvik etmeli ve yaratıcı oyun durumları yaratmalıdır.

Buna karşılık, yaşamın yedinci yılındaki çocuklarla çalışmak, önceden edinilmiş bilgilerin sistemleştirilmesine dayanmaktadır ve bu, çocukları okula başarılı bir şekilde hazırlamak için ön koşulları yaratacaktır.

Uzmanlar, istişarelerde, stantlardaki materyallerde ve “Uzman Tavsiyeleri” klasörlerinde her yaş grubundan çocuklarla ev aktiviteleri düzenlemenin bu özelliklerine odaklanmalıdır.

Çocuklara eğitim sürecinde ebeveynler ve öğretmenler aşağıdakilere dikkat etmelidir: tüzük:

1. Çocuğu çalışmaya zorlayamazsınız! Dersler eğlenceli bir şekilde yürütülürse ve çocuğun ilgisini çekerse en büyük etkiye sahip olur.

2. Çocuğun ders çalışabileceği rahat, yeterli ve uygun şekilde aydınlatılmış bir yer hazırlayın.

3. Çocuğunuzun doğru oturup oturmadığını, defterini yere bırakıp bırakmadığını veya kalem veya kurşun kalem tutup tutmadığını kontrol edin.

4. Herhangi bir çalışmaya başlamadan önce görevi dikkatlice okumalı, çocuğunuzla bunun uygulanması hakkında tartışmalı ve konuşmalısınız.

5. Bir ders 2-5 dersten fazla verilmemeli (çocuğun bireysel yeteneklerine göre) görevleri tamamlarken aceleye getirilmemelidir.

6. Bir dersin süresi 20-25 dakikadan fazla olmamalıdır; görev sırasını takip etmek önemlidir.

7. Bir sonraki görevlere ancak önceki materyalin içeriğine tam olarak hakim olduktan ve bunu pratikte uygulama becerisine sahip olduktan sonra geçebilirsiniz.

8. Ebeveynler ve eğitimciler, konuşma terapisti olan bir çocukta fonemik farkındalığı geliştirmeye yönelik tüm çalışmaları koordine etmeli ve herhangi bir zorluk durumunda onunla iletişime geçmelidir.

Çocuğunuzun görevleri tamamlamadaki başarı ve başarısızlıklarını gözlemleyerek onun okula ne kadar hazır olduğunu ve hazırlığın hangi yönlerine özellikle dikkat etmeniz gerektiğini belirleyebilirsiniz.

Size bir kez daha hatırlatıyoruz: Acele etmeyin, çocuğunuza her şeyi aynı anda öğretmeye çalışmayın, her görevde ancak bir öncekinde ustalaşıldıktan sonra yavaş yavaş ustalaşın. Çocuğunuzu sadece başarısı için değil, çabası için de övmeyi unutmayın.

Haftanın kelime dağarcığını pekiştirmek için bir hatırlatma.

1. Konuyla ilgili 10-12 öğeyi adlandırın.

2. Bu nesneler için kelimeleri seçin - işaretler, karakterize edici renk, şekil, boyut veya boyut, malzeme (neyden yapıldığı).

3. Kelimeleri ve eylemleri seçin.

4. Nesneleri sevgiyle adlandırın.

5. Çoğul nesneleri adlandırın (bir – çok)

6. İyelik zamirlerini seçin (onları benim, benim, benim sözcükleriyle söyleyin).

7. Listelenen kelimeleri kullanarak cümleler oluşturun.

8. Konulardan biri hakkında açıklayıcı bir hikaye yazın.

Sözlüksel konularda örnek görevler

Sözcüksel konu “Sonbahar. Sonbaharın işaretleri”

1. Soruları cevaplayın:

Şimdi yılın hangi zamanı?
- Sonbahar aylarını adlandırın.
- Dışarıda hava nasıl?
- Ne zaman daha sıcaktır - yazın mı yoksa sonbaharda mı? Ne zaman daha soğuk?

2. “Hava durumunu adlandırın” egzersizini yapın. Aşağıdaki durumlarda sonbaharda nasıl bir hava olur:

Yağmur yağıyor - yağmurlu (hava)

Dışarısı soğuk - bulutlu -
Kasvetli - nemli -
Çok açık - güneş parlıyor -

3. Didaktik oyun: “Nazik söyleyin”

Güneş - güneş yaprağı -
Damla - bulut -
Yağmur Ağacı -

4. Didaktik oyun: “Bir - çok”

Bulut - bulut bulutu -
Yaprak - damla -
Su birikintisi - ağaç -
Yağmur bir kuştur

5. Alıştırma: “Nesneleri Sayma”

Bir meşe, iki meşe, üç meşe, dört meşe, beş meşe.
Bir ıhlamur, ……………………………………………………………….
Bir ağaç, …………………………………………………………………………………

6. Didaktik oyun: “Nesneleri işaretlerle eşleştirin”

Sonbahar günü………………………………………………..
Sonbahar havası, …………………………………………….
Sonbahar gökyüzü, …………………………………………………………….
Sonbahar – yağmurlar, …………………………………………….

7. Bilmeceyi tahmin edin ve öğrenin.

Tarlalar boş, yerler ıslak,
Yağmur yağıyor.
Bu ne zaman olur?

8. Didaktik oyun: “Hangi ağaçları biliyorsun? Onlara isim verin.” (Yürüyüş sırasında çeşitli ağaçların yapraklarını inceleyin ve herbaryum için kurutun)

Sözcüksel konu “Sebzeler. Bahçe"

Çocuğunuzla birlikte evde doğal sebzeleri düşünün: patates, salatalık, havuç, lahana, fasulye, pancar, kabak, turp, bezelye, soğan, biber;

Bütün bunların tek kelimeyle “sebzeler” olarak adlandırılabileceğini açıklayın;

Sebzelerde şu belirtilere dikkat edin: renk, şekil, tat;

Mümkünse çocuğa sebzelerin nerede ve nasıl yetiştiğini, neyden hazırlandıklarını (çorba, salata, salata sosu...) anlatın ve gösterin;

Çocuğunuzla birlikte herhangi bir sebze yemeği hazırlayın.

Görev 2. Sebze resimlerine bakın.

Görev 3. Didaktik oyun: “Büyük - küçük”

Salatalık – salatalık domates –……………..
Turp - …………. bezelye -………………….

Görev 4. Didaktik oyun: “Bir çoktur”

Salatalık – salatalık domates – ……………
Lahana - …………. pancar - ………………
Turp - ………….. kabak - ……………….

Görev 5. Aşağıdaki plana göre sebzeler hakkında açıklayıcı bir hikaye yazın (isteğe bağlı):

Bu nedir? Nerede büyüyor? Görünüm nedir (renk, şekil, boyut)? Tadı nasıl? Ondan ne yapılır?

Görev 6. Didaktik oyun: “Rengi adlandırın”

Havuç (ne tür?) – turuncu,
Domates (hangisi?) -………………..
Salatalık (hangisi?) -…………………..
Patates (ne tür?) -……………….

Görev 7. Kelimelerden bir cümle oluşturun.

Patates, yetiştirme, sebze bahçesi, c.
Lahana, lahana çorbası, haşlanmış.

Görev 8. Bilmeceyi tahmin edin ve öğrenin.

Ben uzun ve yeşilim, lezzetli ve tuzluyum
Lezzetli ve çiğ, ben kimim?

Görev 9. Didaktik oyun: “Bana bir kelime ver”

Bana şeker denmesine rağmen yağmurlardan ıslanmadım.
Büyük, yuvarlak, tadı tatlı, biliyor muydunuz? Ben………(pancar).

Sözcüksel konu “Bahçe. Meyveler"

Çocuğunuzla birlikte doğal meyveleri düşünün ve tüm bunların tek kelimeyle “meyve” olarak adlandırılabileceğini açıklayın;

Meyvelerin karakteristik özelliklerine dikkat edin: renk, şekil, tat;

Mümkünse çocuğa meyvelerin nerede ve nasıl büyüdüğünü gösterin ve anlatın (bahçede, ağaçta, çalıda);

Çocuğunuza meyvelerden neler hazırlanabileceğini anlatın ve gösterin.

Görev 2. Kitap ve dergilerdeki resimlerdeki meyvelere bakın.

Görev 3. Didaktik oyun “Bir - çok”

Elma – elma armut – ……………
Erik – ………… şeftali – …………..
Muz – ………… limon – ……………

Görev 4. Didaktik oyun “Büyük - küçük”

Elma – elma limon-……………
Muz -…………. turuncu - ………
Armut -…………………erik -……………..

Görev 5. Didaktik oyun “Eğlenceli Sayma”

Bir elma, iki elma, üç elma, dört elma, beş elma.
Bir limon…………………………………………………………………………………..
Bir erik, ………………………………………………………………………………………

Görev 6. Didaktik oyun “Meyve suyunun adını verin, reçel”

Elma suyu – elma, elma reçeli – elma
Armut suyu – ………………, armut reçeli – ……………..
Portakal suyu – …………, portakal reçeli – …………

Görev 7. Aşağıdaki plana göre meyveler hakkında açıklayıcı bir hikaye yazın:

Bu nedir? Nerede büyüyor? Görünüm nedir (boyut, şekil, renk)? Tadı nasıl? Ondan ne yapılır?

Görev 8. Örneğe göre a bağlacıyla karmaşık cümleler oluşturun:

Limon ekşi, elma ise tatlıdır.
Limon ovaldir ve elma ……………. .
Limon sarıdır ve elma ……………….. .

Görev 9. Açıklayıcı bilmeceyi tahmin edin.

Bu bir meyve. Bir ağaçta yetişir, yuvarlak, tatlı, pembe. (elma)

Tema: “Şehrimiz. Benim sokağım. Benim evim"

Çocuğa şehrin (köyün) adının ne olduğunu, nerede yaşadığını, şehrin (köyün) adının kimden geldiğini, neyle ünlü olduğunu anlatın;

Şehrimizi (köyümüzü) tasvir eden resimlere, fotoğraflara ve kartpostallara bakın;
- Şehrin ana caddesine (köye), üzerinde hangi evlerin inşa edildiğine dikkat edin;

Şehirde (köyde) dolaşırken çeşitli binalara, evlere (tek katlı, çok katlı, taş, ahşap) ve mimari anıtlara dikkat edin;

Çocuğa “sokak” kavramını açıklayın, her sokağın kendi adı olduğunu ve her evin kendi numarası olduğunu anlatın;

Çocuğunuzla birlikte ev adresinizi öğrenin.

Görev 2. “Yaşadığım Ev” hikayesini yazın (çocuğun ücretsiz hikayesi).

Görev 3. “Sokağımdaki evler” resmini çizin.

Görev 4. Didaktik oyun “Bir - çok” (bir ismin çoğul halinin oluşumu): bir ev - birçok ev, bir sokak.., (köy, şehir...).

Görev 5. Son ekleri kullanarak kelime oluşumunda alıştırma yapın.
Ev - ev, ev, ev. Şehir - kasaba, küçük kasaba, sur.

Görev 6. Parmak egzersizi “Ev ve kapılar”.

Açıklıkta bir ev var,
(“İki elinizle bir ev çizin”, evin çatısı - sol ve sağ ellerin parmakları birbirine dokunuyor)

Neyse evin yolu kapalı.
(Sağ ve sol eller avuç içleri birbirine bakacak şekilde çevrilir, orta parmaklar birbirine dokunur, başparmaklar yukarı (“kapı”)

Kapıları açıyoruz
(Avuç içleri birbirine paralel döner)

Sizi bu eve davet ediyoruz.

Görev 7. Yapı malzemesinden (küpler) bir şehir inşa edin.

Sözcüksel konu “Vücudun ve yüzün bölümleri”

1. Vücudun ve yüzün kısımlarını önce kendi üzerinizde, sonra da oyuncak bebek üzerinde gösterin ve adlandırın.

Vücut kısımları: baş, boyun, gövde, omuzlar, karın, sırt, kollar, parmaklar, bacaklar.
Yüzün bölümleri: gözler, burun, ağız, kulaklar, yanaklar, alın, çene.

2. Oyun: “Bir-çok”

Diş-diş bacağı -
Kulak - el -
Göz - kafa -
Yanak - parmak -

3. Oyun: “Dördüncü tekerlek”

Ayak, el, eldiven, parmak.
Baş, alın, yanaklar, şapka
Kulak, göz, mendil, burun

4. Ne yaptıklarını listeleyin:

dişler ısırır, çiğner, …………
gözler bakar, ………………….
tutan eller........
bacaklar yürür…………………..

5. Çocuğunuzu sözlü bir komut kullanarak görevi tamamlamaya davet edin:

Ayaklarını yere vur. - Burnuna dokun.
- Ellerini kaldır. - Ağzını aç.
- Gözlerini kapat. - Kendinizi kulaklarınızdan tutun.
- Karnını okşa. - Alnını okşa.

a) İki anne b) Biri konuşur, ikisi bakar,
Her biri beş oğul. Ve ikisi dinliyor.

Sözcüksel konu “Tuvalet Ürünleri”

1. Her gün çocuğunuzun saçını yıkamasına ve taramasına yardım ederken banyo malzemelerine isim verin: sabun, diş fırçası, diş macunu, havlu, tarak. Çocuğunuzun konuşmasını etkinleştirin. Bazı banyo malzemelerinin isimlerini unutmuş gibi davranabilirsiniz. Çocuğunuzdan size ne dendiğini hatırlatmasını isteyin. Bebeğin her şeyi iyi hatırladığına şaşıracaksınız. Onu öv.

2. Oyun "Bir-çok"

diş fırçası – diş fırçaları
diş macunu -…………………..
bir parça sabun -……………………
sabunluk -…………………….
tarak -……………………….

3. “Mümkün olan ne” egzersizi yapın?

Yüzünüzü suyla yıkayın, dişlerinizi fırçalayın -…………………..
kendini sil -………………. saçını taramak-………………..

4. Alıştırma “Ne yapar? Ne yaptın?"

temizler – temizlenmiş taraklar -………………….
yıkar -……………. mendiller - ……………………….

5. Çocuğunuzla birlikte bir Rus halk tekerlemesi öğrenin.

Su su,
Yüzümü yıka.
Gözlerinin parıldaması için,
Yanaklarını yakmak için,
Ağzın gülsün diye,
Böylece diş ısırır.

6. Bilmeceleri tahmin edin. Cevapları çizin veya resimleri yapıştırın.

1) Canlı bir şey gibi kayıp gidiyor, 2) Ormanlarda yürümüyorum ya da dolaşmıyorum,
Ama onu bıyıklarından, saçlarından bırakmayacağım.
Beyaz köpüklerle köpürüyor ve dişlerim daha uzun.
Ellerimi yıkayacak kadar tembel değilim. Kurtlardan ve ayılardan daha.

Sözcüksel konu “Giysi”

1. Çocuğunuzun kıyafet adlarına aşina olduğundan ve bağımsız olarak nasıl giyinip soyunacağını bildiğinden emin olun. Çocuğunuzu bağımsız olmaya teşvik edin ve ona düğme ilikleme ve düğme açma konusunda eğitim verin.

Çocuğunuzun giyinip soyunmasına her yardım ettiğinizde, kıyafetlerinin isimlerini verin ve hareketlerinizi yorumlayın: “Hadi bir gömlek giyelim. Hadi pantolonumuzun düğmelerini ilikleyelim. Hadi şapka bağlayalım." Ve benzeri. Giysilere isim vermeye ve eylemlerini açıklamaya çalışırsa çocuğunuzu cesaretlendirin.

2. Oyun “Bir - Çok”

gömlek – gömlek elbise – ……………….
eşarp -…………….. Tişört -…………………
çorap -…………….. ceket -…………………

3. Çocuğunuzu sözlü bir komut kullanarak görevi tamamlamaya davet edin:

Çoraplarını çıkar. - Şapkanı tak.
- Pantolonunun düğmelerini ilikle. - Bir eşarp bağla.
- Bir gömlek veya elbise giyin. - Eldivenlerini çıkar.

4. Çocuğunuzla aktif bir oyun oynayın. Önce metni okuyun ve ardından hareketleri gösterin.

Bu elbise Natasha için - (Ellerinizi kemerinizde tutarak vücudunuzun sağdan sola dört ritmik dönüşü)
Kırmızı bezelye. (Her iki bacak üzerinde dört ritmik sıçrama)
Ve elbisenin üzerinde iki cep var (Karın üzerine iki cep çizin)
Avuçlarımızı içlerine saklayalım. (Her iki avucunuzu karnınızın üzerine yerleştirin)

5. Annenizle birlikte kıyafet resimleri çizin veya yapıştırın.

Sözcüksel konu “Ayakkabılar”

1. Çocuğunuzun ayakkabı isimlerini bildiğinden, doğru telaffuzunu bildiğinden ve ayakkabılarını kendisinin giyip çıkarabildiğinden emin olun. Çocuğunuza ayakkabı bağlarını bağlama ve çözme konusunda eğitim verin. Ayakkabı bağlamayı öğrenin: önce bağcıklara en azından düğüm atın ve ardından fiyonk bağlamaya geçin.

2. Çocuğunuzu sahip olduğu ayakkabıları göstermeye ve isimlendirmeye davet edin. Onunla "Eksik olan ne?" oyununu oynayın. Bunu yapmak için üç çift ayakkabıyı arka arkaya koyun: terlikler, ayakkabılar, botlar, gösterin ve adlandırın. Daha sonra çocuğunuzu da aynısını yapmaya davet edin. Bundan sonra ondan arkasını dönüp bir çift ayakkabıyı saklamasını isteyin. Çocuk arkasını döndüğünde ona sorular sorun; ne sakladığını tahmin ederek cevap vermesine izin ver.

Neyi kaldırdım? -Burada ne duruyordu?
- Terlik. - Ayakkabı.
- Burada ne oldu?
- Bot ayakkabı.

3. Çocuğunuzu küçük şiirleri sizinle birlikte dinlemeye ve tekrarlamaya davet edin. Bunu her gün yaparsanız, iki gün sonra bebek bunları kendi başına söyleyebilecektir.

a) İşte Egorka'nın botları, c) Valya'nın yeni ayakkabıları,
Onlarla yokuş aşağı gidebilirsiniz. Henüz giyilmediler.
b) İşte Andrey için spor ayakkabılar, d) Arishka için - sandaletler,
Daha hızlı koşmak için. Pistte koşmak için.

4. Çocuğunuzun ayakkabılarını giymesine her yardım ettiğinizde ona bir Rus halk tekerlemesi söyleyin. Bebeğinizin adını tekerlemelere eklemeye çalışın; onun hakkında şiirler söylendiğinde ne kadar şaşıracağını ve gurur duyacağını göreceksiniz.

Güle güle,
Keçe çizmeleri sıyıracağım.
Keçe botları toplayacağım
Küçükler, küçükler
Mashenka'nın ayakları üzerinde
Yol boyunca koşun.

5. Annenizle birlikte ayakkabı resimleri çizin veya yapıştırın.

Sözcüksel konu: “Mobilya”

1. Çocuğunuzla birlikte evinizdeki mobilyalara bakın. Mobilyalarınız için çocuğunuzun isimlerini deneyin. Göster ve söyle: “Bu bir masa. Bu bir dolap. Bu bir yatak." Sizden sonra mobilyaların isimlerini tekrarlıyorsa çocuğunuzu övün. Mobilyaların amacı hakkında konuşun. Çocuğa şunu açıklayın: “Bir sandalyede oturuyorlar. Yatakta uyuyorlar. Giysiler dolapta saklanıyor."

2. Mama sandalyesini bebeğinizle birlikte inceleyin, parçalarını gösterin ve her birinin adını açıkça söyleyin: “Bu bir koltuk. Bu arka kısım. Bunlar bacaklar. Sandalyenin dört ayağı var. Hadi sayalım: bir, iki, üç, dört." Çocuğunuza sandalyenin parçalarını isimlendirme alıştırması yapın: “Bana koltuğun nerede olduğunu gösterin. Bana arka tarafın nerede olduğunu göster. Bana bacakların nerede olduğunu göster. Kaç tane bacak? Saymak. Bu nedir? (Koltuk). Bu nedir? (Geri). Bu nedir? (Bacaklar).”

3. Bebeğinizle birlikte hareketli bir egzersiz yapın.

Bu bir sandalye. Koltuk, sırt, (Bir “sandalye” oluşturacak şekilde bükülmüş sol avuç içi düz sağ avuç içine koyun)
Arkasında da iki resim var, (Sağ elinizde iki parmağınızı gösterin)
Ve dört bacak daha, (İki elin iki parmağını göster)
Bir kedinin sandalyenin altına oturması için. (Oturun ve avucunuzdan “kulak” yapın)

4. Mobilya veya oyuncak mobilya resimlerini kullanarak çocuğunuzla “Ne kayboldu?”, “Ne ortaya çıktı?” oyunlarını oynayın. (“Ne Kayboldu?” oyununu oynamanın metodolojisi önceki konu olan “Ayakkabılar”da anlatılmıştır.)

Oyun "Ne ortaya çıktı?" benzer şekilde gerçekleştirilir. Çocuğun önüne oyuncak masa, sandalye ve beşik yerleştirin. Onlara gösterip isim vermeyi teklif edin ve çocuktan geri dönmesini isteyin. Örneğin bir dolap gibi başka bir öğeyi arka arkaya yerleştirin. Çocuk geri döndüğünde ona ne göründüğünü sorun.

5. Annenizle birlikte çizin veya mobilya resimlerini yapıştırın.

Sözcüksel konu “Akvaryum balıkları”

Balıkların yaşama, beslenme, yapı ve nefes alma özelliklerine dikkat edin;
- şu soruları cevaplayın: Balıkların bacakları yerine neleri vardır? Neden suda nefes alabilirler?;
- çocuğunuzla birlikte balık resimlerine bakın;
- Akvaryum balıkları, isimleri ve onlara bakma yolları hakkında konuşun.

Görev 2. Çocuğa balıklarla ilgili bilmeceleri tahmin edin ve açıklayın.

Bacakları yok ama hareket ediyor, tüyleri var ama uçmuyor, gözleri var ama göz kırpmıyor.
Ebeveynlerin ve çocukların tüm kıyafetleri madeni paralardan yapılmıştır.
Temiz gümüş sırtları nehirde parlıyor.

Görev 4. İlgili kelimeleri seçin: balık - balık, balıkçı, fener, balık.

Görev 5. Didaktik oyun “Balıkları sayın.”

Bir balık, iki balık vb.

Görev 6. Didaktik oyun “Doğru eylemi seçin”

Balıktan taşa... (yelken açtı, yüzdü)
Kıyıdan balık... (yüzdü, yelken açtı)
Bütün nehirde balık tutun... (yüzdüm, yüzdüm)

Görev 7. Kibritlerden bir balık figürü yerleştirin.

Sözcüksel konu “Kozmonotik Günü”

Çocuğa Kozmonot Günü'nün neden kutlandığını, ne tür bir tatil olduğunu açıklayın;
- çocuğa alanın ne olduğunu ve oraya nasıl gidileceğini açıklayın;
- uzayı, astronotları ve uzay teknolojisini tasvir eden kitaplardaki resimlere ve illüstrasyonlara bakın;
- Çocuğa ilk kozmonot olan Gagarin'den bahsedin.

Görev 2. Çocuğa şu kelimelerin anlamını açıklayın: kalkış, iniş, başlangıç; iniş, uzay giysisi, kask, yörünge, uydu, kuyruklu yıldız vb. D.

Görev 3. Uzay kelimesiyle ilgili kelimeleri bulun (kozmik, astronot).

Roket, uzay, uç, içeri.

Görev 5. Didaktik oyun “Bana bir kelime ver.”

Başka bir gezegene koştuk
Kozmonotlar ………(roket).

Görev 6. Didaktik oyun “Bir işaret seç”: astronot (hangisi?) – (cesur, cesur)……

Görev 7. Bilmeceyi tahmin edin.

Kanatları yok ama bu kuş uçup aya konacak.
(Roket).
Görev 8. Şiiri öğrenin.

Roket ok gibi gökyüzüne fırladı
Astronot güçlü ve cesur bir şekilde içinde oturuyor.

Görev 9. Modele göre eşleşmelerden bir şekil düzenleyin.

Sözcüksel konu “Ekmek nereden geldi?”

Çocuklara ekmeğin tüm insanlar için ne kadar önemli olduğunu, soframıza ekmek koymak için farklı mesleklerden kaç kişinin çalıştığını, ekmeğin korunması gerektiğini anlatın;
- Çocuklara “Ekmek her şeyin başıdır” ifadesini açıklayın;
- Çocuğunuzla birlikte mağazaya gidin ve hangi unlu mamullerin mevcut olduğunu görün;
- ekmek satın aldıktan sonra tadına, kokusuna dikkat edin, ekmeğin neyden yapıldığını söyleyin;
- buğday tanesini ve unu düşünün;
- çocuğunuzla ekmek yetiştiren kolektif çiftçilerin çalışmaları hakkında konuşun.

Görev 2. Didaktik oyun “Ekmek nereden geldi?” (Yetişkin bir soru sorar ve çocuk cevap verir)

Ekmek nereden geldi? - Dükkandan. - Mağazaya nasıl gittin? - Fırından.
- Fırında ne yapıyorlar? - Ekmek pişiriyorlar. - Neyden? - Undan yapılmıştır.
- Un neyden yapılmıştır? - Tahıldan. -Tahıl nereden geliyor? - Bir buğday başağından.
-Buğday nereden geliyor? – Ben tarlada büyüdüm. - Onu kim ekti? - Kollektif çiftçiler.

Görev 3. Ekmek kelimesiyle ilgili kelimeleri bulun.

(Ekmek kutusu, ekmek, ekmek).

Görev 4. Didaktik oyun “Bir işaret seç”: ekmek (ne tür?) -………..,
çörek (ne?) -……….., kurabiye (ne?) -………, simit (ne?) -………. .

Görev 4. Kelimelerden bir cümle oluşturun.

Ekmek, fırınlama, un.

Görev 5. Cümle bağlamında ekmek kelimesini değiştirin.

Şu atasözünü biliyorum:.... Annem buğday aldı……. . Çocuklar çorbayı …… ile yerler.
Vanya mağazaya gitti…. Çorbayı onsuz yemeyi sevmiyorum. evim yok.....

Görev 6. Bilmeceyi tahmin edin.

Bir tarlada bir ev büyümüştü, ev tahıl doluydu. (Kulak)

Sözcüksel konu “Posta”

Çocuğunuza posta kutusundan çıkardığınız yazışmaları gösterin: gazeteler, dergiler, mektuplar, kartpostallar;

Bunları çocuğunuzla birlikte gözden geçirin;

Çocuğa bir mektup, posta pulu, zarf, telgraf gösterin, mektubun, telgrafın nereden geldiğini okuyun;

Başka bir şehirden mektup ve telgrafın evinize nasıl ulaştığını anlatın;

Yazılı bir mektubun bir zarfa nasıl yerleştirildiğini, mühürlendiğini, zarfın üzerine adresin nasıl yazıldığını ve mektubun çocukla birlikte posta kutusuna nasıl yerleştirildiğini gösterin;

Çocuğa paketi gösterin;

Posta işçilerinin (postacı, telgraf operatörü) meslekleri hakkında konuşun;

Çocuğu posta kutusundan bağımsız olarak yazışmaları kaldırmaya ve postayla ne geldiğini söylemeye davet edin;

Çocuğunuzu postaneye götürün ve dikkatini posta çalışanlarının çalışmalarına çekin.

Görev 2. Didaktik oyun “Cümleyi bitirin.”

Postacı bir mektup getirdi (kime?) - anneye, kız kardeşe …….., ……….., ………., ……… .
Posta kutusunda ne bulduk? – gazete, kartpostal, …………., ………., …… .
Posta kutunuzda ne eksik? - gazeteler dergiler, ………, ………, ………. .

Görev 3. Didaktik oyun “Bir işaret seç.”

Kartpostal (ne?) – bayram, kutlama, ………., ………., ……….. .
Mektup (ne?) – posta, taahhütlü, ………., ……….., …………, ………….. .
Telefon (ne?) – ev, sabit hat, …………, ………, ……….., ………. .

Görev 4. Didaktik oyun “Yeni bir kelime oluştur.”

Telefon – telefon operatörü, telefon operatörü, …….., …………., …………….., ……….. .
Telgraf – telgraf operatörü, telgraf operatörü, …………….., …………….., …………….
Posta – postacı, posta, …………., ……………, ………………., ………….

Sözcüksel konu “Yol kuralları”

Çocuğunuzla birlikte sokakta çeşitli araçların hareketini izleyin;
- çocuğunuzla trafik kuralları hakkında konuşun, yürürken trafik ışığını gösterin, ışığına dikkat edin ve karşıdan karşıya geçmenin ne zaman mümkün olup olmadığını açıklayın;
- çocuğunuzla sokaktaki davranış kurallarını tekrarlayın;

İnsanlar sadece kaldırımlarda yürüyebiliyor.
Kaldırımlarda oynamanıza veya koşmanıza izin verilmiyor.
Caddeyi ancak trafik ışığı yeşil olduğunda, bir yetişkinin elini tutarak geçişte geçebilirsiniz.
Ulaşımda gürültüye veya itişmeye izin verilmemeli; yaşlılar yol vermeli.

Görev2. Çocuğunuzla birlikte bir şiir öğrenin ve pe-she-khod ve per-re-khod kelimelerini hecelere bölün.

Bu beyaz çizgiler ne?
Kavşaktaki köşede mi?
Her yaya şunu bilir:
Bu bir zebra geçidi.

Görev 3. "Gitmek" fiilinden ön eki olan, uygun anlama sahip bir fiil seçin.

Garajdan araba……. Araba eve……. Evden araba………. Eve araba……….. . Köprüden araba……….. . Kapıda araba…………….

Görev 4. Bilmeceyi tahmin edin ve trafik ışıklarının renklerinin anlamını açıklayın.

Işık kırmızıya dönerse hareket etmenin tehlikeli olduğu anlamına gelir.
Sarı bir uyarıdır ve yeşil şunu söyler:
"Haydi, yol açık."
(Trafik ışığı)

Görev 5. Didaktik oyun “Nesneyi özellikle eşleştirin”:

eski…….., yeni………., küçük………., güçlü………., uzun………., kargo………, üç tekerlekli…………, yüksek hızlı………, uçan……… … .

Görev 6. Şu kelimelerden bir cümle yapın:

İnsanlar, sokak, açık, hareket eden, ışık, yeşil, trafik ışığı.

Görev 7. Her türlü ulaşım hakkında açıklayıcı bir bilmece oluşturun. (isteğe bağlı olarak).

Sözcüksel konu “Oyuncaklar”

1. Soruları cevaplayın:

Neden oyuncaklara ihtiyacımız var?
- Nerede satılıyorlar?
- Evde hangi oyuncaklarınız var?
- Oyuncakları nasıl tutmalısınız?

2. Bilmeceleri tahmin edin ve cevapların resimlerini çizin veya yapıştırın.

Farklı yükseklikteki arkadaşlar
Ama birbirlerine benziyorlar.
Hepsi yan yana oturuyor
Ve sadece bir oyuncak. ...
Nehre atarsan boğulmaz.
Duvara çarptın - inlemedi.
Onu yere atacaksın -
Zirveye uçmaya başlayacak. ...
Bebeği yatağa koydum
Ama bebek uyumak istemiyor.
Sonra onu sallarım
Battaniyeyle örtüyorum.
Bebek uzanmak istemiyor,
Şarkılar söylüyor ve gülüyor.
Kedi Yashka şaşırıyor:
"Ne tür bir oyuncak bebek?"

3. Farklı malzemelerden yapılmış oyuncağın adı nedir:

kauçuktan yapılmış – kauçuk
camdan -
Plastikten yapılmış -
ahşaptan yapılma -
kağıttan -
kartondan –
kürkten -
demirden yapılmış -
kilden -
peluştan yapılmış -

4. “Bir - çok ve sevgiyle”:

oyuncak bebek – oyuncak bebekler – oyuncak bebek
top -
araba -
atlama ipi -

Sözcüksel konu “Bahar. Çayır ve bahçe bitkileri"

Çocuğunuzla ilkbaharda doğada ne gibi değişikliklerin meydana geldiği, hangi çiçeklerin ortaya çıktığı hakkında konuşun, ilk bahar çiçeklerine çuha çiçeği denildiğini açıklayın;

Mayıs ayında hangi çiçeklerin ortaya çıktığını hatırlayın, parçalarını düşünün: çiçek, gövde, yaprak, kök (resimde ve doğada); Çiçeklerin rengine ve kokusuna dikkat edin.

Görev 2. Didaktik oyun “Kimin yaprağı, kimin çiçeği” (çiçekleri doğadaki tek tek parçalarıyla tanımak).

Görev 3. Bilmeceyi tahmin edin.

Akıllı kız kardeşler gün boyu misafirleri karşılıyor ve onlara bal ikram ediyor.
(Çiçekler)

Görev 4. Didaktik oyun “Bir işaret seç” (sıfatların isimlerle koordinasyonu):

karahindiba (hangisi?) - ..., öksürük otu (hangisi?) - ..., unutma beni (hangisi?) - ....

Görev 5. İlkbaharda bahçede açan bahar çiçeklerini çizin (isteğe bağlı).

Görev 6. Parmaklar için egzersiz yapın.

Kırmızı çiçeklerimiz yapraklarını açıyor, (Parmaklarınızı yavaşça açın)
Esinti hafifçe nefes alıyor, yapraklar sallanıyor. (Ellerinizi önünüzde sallayın)
Kırmızı çiçeklerimiz taç yapraklarını kaplıyor, (Parmaklarınızı yavaşça sıkın)
Başlarını sallayarak sessizce uykuya dalarlar. (Yavaşça masaya indirin)

Görev 8. Çuha çiçeği resimlerini kesin ve not defterinize yapıştırın.

Sözcüksel konu “Böcekler”

Görev 1. Ebeveynlere şunları yapmaları önerilir: çocuklarıyla birlikte bir parkta, meydanda veya bahçede böcekleri bulmaları ve incelemeleri: arı, karınca, çekirge, yusufçuk, kelebek, uğur böceği, böcekler, sinek, sivrisinek, örümcek; çocuğa bu böceklerin sağladığı faydaları anlatın, çocuğa doğaya saygı duymayı öğretin; Sineğin zararlı bir böcek olduğunu açıklayın.

Görev 2. Böcek resimlerine bakın ve görünüşlerini tartışın.

Görev 3. Didaktik oyun “Cümleyi bitir”

Yakınına bir karınca oturdu…., üzerinde bir uğur böceği süründü….., altında bir böcek saklandı….., bir kulak……, bir tırtıl oturdu……, bir sinek süründü…….

Görev 4. Çocuğunuzla bir bilmeceyi tahmin edin ve kendi isteğinize göre öğrenin.

Hayvan değil, kuş değil ama örgü iğnesine benzeyen bir burun.
(Sivrisinek)

Birçok usta köşeleri olmayan bir kulübe inşa etti.
(Karınca)

Çiçek uyuyordu ve aniden uyandı: artık uyumak istemiyordu.
Hareket etti, canlandı, yükseldi ve uçup gitti.
(Kelebek)

Sonbaharda çatlağın içinde saklanacak ve ilkbaharda uyanacak.
(Uçmak)

Görev 5. Bir böcek hakkında açıklayıcı bir bilmece yazın (isteğe bağlı).

Görev 6. Didaktik oyun "Olur - olmaz."

Bir kız bir kelebeği yakalar. Kız bir kelebeğe yakalanır. Bir kelebek bir kız tarafından yakalanır. Kelebek kızı yakalar. Kız bir kelebek yakaladı. Kelebek kızı yakaladı.

Görev 7. Didaktik oyun “Bir işaret seç”

Kelebek (ne?) - …….., karınca (ne?) - ………

Salikhova Alsu Khurmatullovna, konuşma terapisti öğretmeni
MBDOU Anaokulu No. 9, Agryz şehri

Korneshchuk Svetlana

konuşma terapisti öğretmeni için belgelerin bakımı hakkında

Hazırlayan: Yardımcısı KRO Korneshchuk S.A. Direktörü

1. 
   Bir konuşma terapistinin çalışmasının düzenleyici temeli
2. 
   Konuşma terapisti belgeleri
3. 
   Kayıt yönetimi

Federal düzeyde düzenleyici belgeler:

• 
  MORF'un 14 Aralık 2000 Tarihli Mektubu No. 2“Genel bir eğitim kurumunda bir konuşma terapisi merkezinin çalışmalarının organizasyonu üzerine.”

Grup dersinin süresi 45 dakika, bireysel dersin süresi 20 dakikadır (konuşma terapisti ders başına her biri 20 dakikalık 2 bireysel ders yürütür).

Konuşma terapisi seansları genellikle bir uzman tarafından yürütülür. okul saatleri dışında, okulun çalışma saatleri dikkate alınarak. Akademik performansı etkilemeyen fonetik kusurları olan 1. sınıf öğrencileri için telaffuz düzeltmesi istisna olarak dersler sırasında yapılabilir (Rus dili ve matematik dersleri hariç).

Program okul müdürü tarafından onaylanır ve konuşma terapisi odasına asılır.

• 
  MORF'un 09/04/1997 tarih ve 48 sayılı yazısı“Tip I - YIII özel (ıslah) eğitim kurumlarının faaliyetlerinin özellikleri hakkında.”
• 
  MORF'un 22 Ocak 1998 tarih ve 20-58-07 sayılı mektubu, 20\4“Eğitim kurumlarındaki öğretmen-konuşma terapistleri ve eğitim psikologları hakkında.”
• 
  MORF'un 20 Temmuz 2002 tarih ve 29\2194-6 sayılı mektubu“Yardımcı bir okulda konuşma terapisi çalışmasının organizasyonu üzerine.”
• 
  Tipik hüküm gelişimsel engelli öğrenciler ve öğrenciler için özel (ıslah) bir kurum hakkında”, 12 Mart 1997 tarih ve 288 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır.

Çelyabinsk Devlet İdaresi'nin 8 Aralık 2000 tarih ve 487 sayılı Emri“Ortaokullar ve okul öncesi eğitim kurumlarının logo noktalarına ilişkin yaklaşık düzenlemelerin onaylanması üzerine.”

- Eğitim kurumlarının yerel eylemleri:

• 
  Logopunkt ile ilgili düzenlemeler.
• 
  "1-4 (5) sınıflarındaki öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının teşhisinin yapılması hakkında" emri.
• 
  "Sözlü ve yazılı konuşmanın geliştirilmesinde engelli öğrencilerin okulun logo merkezine kaydedilmesi hakkında" emri.
• 
  Konuşma terapisti öğretmeninin iş tanımları

3. Konuşma terapisti öğretmeninin belgeleri.

Genel belgeler:

• 
  Takvim
• 
  Yıllık çalışma planı
• 
  Konuşma terapisti dijital rapor sayfası
• 
  Konuşma terapisi dersi katılım günlüğü

(Bakım gerekliliklerine uygun olarak derlenmiştir.

okul belgeleri).

Sınıf dergisi - devlet düzenleme ve mali belgesi.

• 
  Tüm girişler mavi tükenmez kalemle açık ve doğru bir şekilde, düzeltme yapılmadan yapılmalıdır. İstisnai durumlarda yapılan düzeltmeler öğretmen tarafından imzalanan sayfanın altında belirtilir.
• 
  Öğe adı - konuşma terapisi- küçük harf, AD SOYAD.- tamamen (Ivanova Maria Ivanovna).
• 
  Ders kayıtları ders günü yapılır.

(Ses [S] Fonemik analiz ve sentezin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar.

Kelimenin bileşimi. Konsol. Kelime oluşumunun önek yöntemi).

• 
  Derse devam etmeyenler “n” harfiyle işaretlenir.

• 
  Bir dersi değiştirirken “Ödev” sütununa “değiştirme” kelimesini yazın ve not edin. Kayıt, değişim gününde yapılır.
• 
  1 hücre = 1 ders. Çeyreğin sonunda ve başında eksik hücre olmamalıdır. Konuya göre saat sayısı, onaylanmış takvime ve tematik planlamaya karşılık gelir.
• 
  İzin verilmedi:

Düzeltmeler, dikey çizgiler

• 
  Testler ve testler için bir konu belirtilir.

• 
  Konuşma bozukluğu olan çocukların kaydı
• 
  Konuşma terapisi için bilgi ve metodolojik destek

ebeveynler, öğretmenler için istişareler, açık sınıflardan notlar)

Her sınıf için :

• 
  Bu sınıftaki konuşma terapisi derslerinin programı
• 
  Bireysel ve grup konuşma terapisi oturumları için öğrencilerin alt gruplara dağılımının listeleri
• 
  Sınıfta konuşma terapisi düzeltmesi için talimatlar
• 
  Alıştırma kitabı.

4. Öğretim yılının başında, 1 - 15 Eylül tarihleri ​​​​arasında, konuşma terapistleri, okul öğrencilerinin konuşma gelişimini inceler, konuşma kartlarını doldurur ve benzer konuşma bozukluğu olan çocukların alt gruplarını konuşma terapisinin düzeltilmesi için alt gruplar halinde oluşturur.

Konuşma terapisti her öğrenci alt grubu için hazırlık yapar. :

• 
  Programa göre yılın uzun vadeli planı

1. 
   Baş sayfa:

1. 
   Açıklayıcı not:

• 
  Öğrencinin tam adı
• 
  Öğrencinin tam adı
• 
  Öğrencinin tam adı
• 
  Öğrencinin tam adı
• 
  Öğrencinin tam adı

Düzeltme çalışmasının yönü: Yazılı konuşma bozukluklarının düzeltilmesi...

Bu hedefin uygulanması aşağıdaki ana görevlerin çözümü ile gerçekleştirilir:

Görevler:

1. 
   Çeşitli ayrıştırma türlerini gerçekleştirme yeteneğini güçlendirin: morfemik, morfolojik, fonetik, sözdizimsel.
2. 
   Genel eğitim becerilerini geliştirin: belirli bir konuyla ilgili bir metin sunun, etkinlikleri planlayın, bir eylem algoritması hazırlayın, öğrenilen bilgiyi yeni koşullara aktarın, testlerle çalışın.
3. 
   Tutarlı sözlü konuşma geliştirin: bir modele dayalı bir hikaye derlemek, bir algoritma planı kullanmak, destekleyici kelimeler kullanmak, sorulara dayalı.
4. 
   Fonemik ve hece analizi ve kelime sentezi becerilerini geliştirmek
5. 
   Artikülatör ve yüz motor becerilerinin geliştirilmesi
6. 
   Karşıt seslerin, sert ve yumuşak ünsüzlerin, çift sesli ve sessiz ünsüzlerin farklılaşması.
7. 
   Konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimi, çeşitli türlerdeki cümlelerin dilbilgisel tasarımı, konuşmada edatların kullanımı.
8. 
   
9. 
   
10. 
    Faaliyetler ve konuşma üzerinde öz kontrolün geliştirilmesi
11. 
    Başarı durumunu koruyarak (uygulanabilir görevler, her türlü yardımı kullanarak, mevcut deneyime dayanarak) ve BİT kullanımını sağlayarak öğrenme faaliyetleri için motivasyonu arttırmak.

Düzeltme nesnesi: Öğrencilerin yüksek zihinsel işlevleri, sözlü ve yazılı konuşması, program bilgisi, yetenek ve becerileri.

Program ... saatler için tasarlanmış olup, konuşma terapisti öğretmeni (konuşma terapisti öğretmeninin tam adı) tarafından haftada 3 saat konuşma terapisi derslerinde uygulanacaktır.

UMK: öğretim yardımcıları, öğretim materyalleri, oyun ve alıştırma koleksiyonları, bağımsız çalışmalar, tablolar, referans diyagramları vb. listesi (tabloya girin)

3. Devlet gereklilikleri standart

4.Rus dili ve edebiyatı program bilgisi.

5. Program düzeltme sayfası

6. Takvim ve tematik planlama

1. 
   Ders planlama

Belediye özel (ıslah) eğitim kurumu

"24 No'lu Özel (ıslah) Ortaokulu"

Magnitogorsk

Onaylı:

için bireysel program

ses telaffuz düzeltmesi

Sınıf:4b

Konuşma terapisti öğretmeni: Korneshchuk S.A.
2007-2008 akademik yılı

Konuşma terapisinde bireysel düzeltme programının yapısı

1. 
   Baş sayfa.

Düzeltme için bu bireysel düzeltme programı... derlendi tanılama sonuçlarına dayalı, öğrenciler için bireysel gelişim planlarına dayalı ve PMPC'nin tavsiyelerini dikkate alan Öğrenciler için:

Ivanova V. – ses telaffuzunun, fonemik süreçlerin ihlali (veya yazılı konuşmadaki liste ihlalleri). (

Petrova A. –( Öğrencinin konuşma kartındaki her şey)

Smirnova I. –( Öğrencinin konuşma kartındaki her şey)

ve ayrıca her türlü hafıza, dikkat ve düşünme süreçleri azalır, bu da Rus dilinde daha fazla program materyalinin asimilasyonunu önemli ölçüde zorlaştırır.

Düzeltme çalışmasının yönü : Konuşmanın telaffuz tarafındaki eksikliklerin düzeltilmesi.

Görevler:

1. 
   Becerilerinizi güçlendirin
2. 
   Becerilerinizi geliştirin...
3. 
   Diyagramlar ve tablolarla çalışarak zihinsel işlemleri (karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme) geliştirin.
4. 
   Kuralları tekrarlayarak uzun süreli hafızayı ve keyfi dikkati geliştirin.
5. 
   Başarı durumunu koruyarak eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu artırmak (uygulanabilir görevler, her türlü yardımdan yararlanmak, mevcut deneyime güvenmek)

Düzeltme nesnesi: Psikolojik gelişim bozukluğu olan öğrencilerin ses telaffuzu (yazılı konuşma).

Program ... saat için tasarlanmıştır, IKZ'de haftada 1 (veya başka) saat konuşma terapisinde öğretmen ... (Öğretmenin tam adı) tarafından uygulanacaktır.

UMK: öğretim yardımcıları, öğretim materyalleri, oyun ve alıştırma koleksiyonları, bağımsız çalışmalar, tablolar, referans diyagramları vb. listesi.

3. Planlama

Soyad ad _____________________________________

Ayrıntılı konuşma terapisi raporu

Devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

çocuk gelişim merkezi anaokulu 23 numara

St.Petersburg'un Krasnoselsky idari bölgesi

onaylıyorum

GBDOU CRR Başkanı

d/s No.23

kişisel imza

Mamkovich N.I.

baskı yeri

Sipariş No. tarihli

Hazırlık konuşma terapisi grubunun çalışma programı

Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için 7 numara

(genel konuşma az gelişmişliği)

Konuşma terapisti ____Kochneva Marina Sergeevna___________________________

Öğretmen psikolog____Natalya Valentinovna Vereshchagina_______________________

Öğretmenler________Shilova Elena Anatolyevna

Sintenkova Natalya Fedorvna__________________________

Müzik yönetmeni____Alexandrova Alexandra Evgenievna_________

Beden eğitimi eğitmeni__Kuznetsova Nadezhda Igorevna________

Kabul edilmiş

Pedagoji konseyinin tutanakları

Hayır.

Saint Petersburg

2014

"ONAYLANDI" kabul edildi

GBDOU TsRR No. 23 Pedagoji Konseyi GBDOU TsRR No. 23 Başkanı

Krasnoselsky bölgesi St. Petersburg'un Krasnoselsky bölgesi

“____”_________2014 tarihli 1 No'lu Protokol ___________ N.I. Mamkoviç

ÇALIŞAN EĞİTİM PROGRAMI

7 numaralı grubun öğretmen-konuşma terapisti

GBDOU TsRR anaokulu No. 23, Krasnoselsky bölgesi

St.Petersburg

HANIM. Koçnevoy

2014-2015 akademik yılı için

St.Petersburg

yıl 2014

Bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışma programının bölümleri.

1. BAŞLIK SAYFASI.

2. PROGRAMIN TAMAMLANDIĞI ESASLARDAN YASALARIN LİSTESİ.

3. ÇOCUKLARIN GELİŞİMSEL ÖZELLİKLERİ VE BİREYSEL YETENEKLERİNİN ÖZELLİKLERİ

4. DÜZELTME ÇALIŞMASININ AMAÇ VE HEDEFLERİ

5. Çocuklarla Düzeltici Konuşma Terapisi Çalışması İçin YAZILIM VE METODOLOJİK DESTEK

6. KONU-MEKANSAL GELİŞİM ORTAMININ ORGANİZASYONU.

7. ÇOCUKLARA YÖNELİK KAPSAMLI PSİKOLOJİK-TIBBİ-EĞİTİM DESTEK SİSTEMİNİN TANIMI

8. ÇOCUKLARA YÖNELİK KAPSAMLI PSİKOLOJİK-TIBBİ-EĞİTİM DESTEK SİSTEMİ

9. ÖĞRETMENLER VE UZMANLARIN ETKİLEŞİMİ MODELİ

10. ÇOCUKLARIN EBEVEYNLERİ İLE ETKİLEŞİM

11. ÇOCUKLARA YÖNELİK DÜZELTİCİ YARDIM SAĞLAMADA DİĞER KURULUŞLARLA ETKİLEŞİM

12. ÖĞRETMEN OFİSİ İÇİN EKİPMAN – Konuşma Terapisti

13. GRUP ÇOCUKLARININ SAĞLIK DURUMUNUN DEĞERLENDİRİLMESİ

14. GRUP ÇOCUKLARININ BİREYSEL ÖZELLİKLERİ

15. GRUP ÖĞRENCİLERİNİN AİLELERİ HAKKINDA BİLGİLER

16. DOĞRUDAN EĞİTİM FAALİYETLERİ

17. GRUPTA DÜZELTME VE GELİŞTİRME ÇALIŞMALARININ ORGANİZASYONU MODELİ

18. İZİN VERİLEN MAKSİMUM EĞİTİM YÜKÜ HACMİ

19. YAKLAŞIK GÜN RUTİNİ

20. Dil-Konuşma Patologu ÖĞRETMENİN YAKLAŞIK ÇALIŞMA PROGRAMI

21. Konuşma Patologu ÖĞRETMENİN ÇALIŞMA TAKVİMİ

22. Konuşma Patologu ÖĞRETMENİNİN DÜZELTİCİ VE GELİŞTİRİCİ ÇALIŞMALARINI PLANLAMA FORMLARI

- TAKVİM VE TEMATİK PLANLAMA

VEYA

- KARMAŞIK TEMATİK PLANLAMA

-HAFTA, ÇEYREK, YARIM YIL, YILLIK UZUN VADELİ PLANLAMA

Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklar için düzeltici ve gelişimsel çalışmanın çalışma programı aşağıdakilere uygun olarak derlenmiştir:

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu;

Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı;

Okul öncesi eğitim kurumlarına ilişkin örnek düzenlemeler;

Çocuk Hakları Sözleşmesi;

Genel ve özel pedagoji ve psikoloji alanında yerli bilim adamlarının modern gelişmeleri;

GEF YAPIN;

SanPiNom 2.4.1.2660.10.

ÇOCUKLARIN GELİŞİMSEL ÖZELLİKLERİ VE BİREYSEL YETENEKLERİNİN ÖZELLİKLERİ

Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklar, kural olarak somatik olarak zayıflar (sağlık grubu II-III), nörolojik durum yükü taşırlar: doğum sonrası ensefalopati, piramidal yetmezlik ve diğer serebral patolojiler; davranışsal sapmalar: dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu. Bütün bunlar, değişen şiddet derecelerinde konuşma azgelişmişliğinin doğrudan nedenidir: yaygın olarak kullanılan konuşmanın yokluğundan, sözlüksel-dilbilgisel ve fonetik-fonemik azgelişmişliğin belirgin belirtileri olan kapsamlı ifadesel konuşmaya kadar. Buna uygun olarak, ortak özelliklerin aktif konuşmanın ortaya çıkmasında önemli bir gecikme, sınırlı bir kelime dağarcığı, agrammatizm, ses telaffuzunun yetersizliği ve fonemik algı olduğu, gelişim düzeylerine koşullu bir bölünme geçerli olmaya devam etmektedir.

OHP'nin semptomları arasında konuşma gelişiminin geç başlaması, sınırlı kelime bilgisi, agrammatizm ve ses telaffuzu kusurları yer alır. Bu az gelişmişlik farklı derecelerde ifade edilebilir. Üç düzeyde konuşma gelişimi tanımlanır:

· ilk seviye (ONR seviye I), sözlü iletişim araçlarının neredeyse tamamen yokluğu veya bunların çok sınırlı gelişimi ile karakterize edilir. Konuşma gelişiminin ilk seviyesindeki çocuklarda, aktif kelime dağarcığı az sayıda belirsiz bir şekilde telaffuz edilen günlük kelimelerden, yansımalardan ve ses komplekslerinden oluşur. Kelimeler ve onların yerine geçenler yalnızca belirli nesneleri ve eylemleri belirtmek için kullanılır. Çocuklar jest ve mimiklerden geniş ölçüde yararlanırlar. Konuşma, gramer ilişkilerini iletecek morfolojik unsurlardan yoksundur. Bir çocuğun konuşması başkaları tarafından ancak belirli bir durumda anlaşılabilir.

· ikinci seviye (ONR seviye II), çocukların konuşma aktivitesinde artış ile karakterize edilir. Cümlesel konuşma geliştirirler. Ancak ifade fonetik ve dilbilgisi açısından çarpık kalıyor. Kelime dağarcığı daha çeşitlidir. Kendiliğinden konuşmada, çeşitli sözcüksel ve dilbilgisel kelime kategorileri not edilir: isimler, fiiller, sıfatlar, zarflar, zamirler, bazı edatlar ve bağlaçlar. Şiddetli agrammatizm karakteristik olmaya devam ediyor. Kelime oluşturma hatalarının yanı sıra genelleme ve soyut kavramların, eş anlamlı ve zıt anlamlı sistemlerin oluşumunda zorluklar gözlenmekte ve kelimelerin anlamsal (kavramsal) yer değiştirmeleri meydana gelmektedir. Tutarlı konuşma, anlamsal ilişkilerin yetersiz aktarımıyla karakterize edilir ve görülen olay ve nesnelerin basit bir listesine indirgenebilir. Çocuklar, çevrelerindeki dünyanın tanıdık nesneleri ve fenomenleriyle ilgili resme dayalı soruları cevaplayabilirler.

· üçüncü seviye (OHR Shur.), kelime dağarcığı, gramer ve fonetikte az gelişmişlik unsurları içeren kapsamlı sözcük öbeği konuşmasıyla karakterize edilir. Bu seviye için tipik olan, basit ortak cümlelerin yanı sıra bazı karmaşık cümle türlerinin kullanılmasıdır. Bu durumda yapıları bozulabilir. Aktif sözlükte isimler ve fiiller hakimdir, nitelikleri, nitelikleri, nesnelerin durumlarını ifade eden yeterli kelime yoktur, kelime oluşumu zarar görür ve aynı köke sahip kelimelerin seçimi zordur. Dilbilgisel yapı, edatların kullanımındaki ve konuşmanın çeşitli bölümlerinin koordinasyonundaki hatalar ile karakterize edilir. Çocukların ses telaffuzu yaş normlarına uymuyor: yakın sesleri ayırt etmiyorlar ve kelimelerin hem sesini hem de hece yapısını bozuyorlar. Çocukların tutarlı konuşması, sunumun netliği ve tutarlılığı eksikliği ile karakterize edilir; olgunun dış tarafını yansıtır ve nesneler ile olgular arasındaki neden-sonuç ve zamansal ilişkileri hesaba katmaz. Seviye III'ün koşullu üst sınırı, hafif ifade edilen genel konuşma azgelişmişliği (GONSD) olarak tanımlanır.

Dördüncü seviye (OHP seviye IV), seslerin yavaş artikülasyonu, konuşmanın yetersiz ifadesi ve net olmayan diksiyonla karakterize edilir. Bütün bunlar genel bir "bulanık" konuşma izlenimi veriyor. Fonetik-fonemik eksikliklerin yanı sıra, bu çocuklar konuşmanın anlamsal yönünün bireysel ihlalleriyle de karakterize edilir; çocuklar günlük konuşma pratiğinde nadiren karşılaşılan kelimeleri tam olarak bilemeyebilir ve anlayamayabilir. Bağımsız ifadelerde spesifik ve genel kavramlar karıştırılabilir. Tutarlı konuşmada, mantıksal bir diziyi aktarmadaki zorluklar, olay örgüsünün küçük ayrıntılarına "takılıp kalma", ana olaylarını kaçırma, bireysel bölümlerin birkaç kez tekrarlanması vb. ortaya çıkar.

Konuşmanın fonetik-fonemik azgelişmişliği, seslerin algılanması ve telaffuzundaki kusurlarla ilişkili çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda ana dilin telaffuz tarafının oluşum süreçlerinin ihlalidir. Bu kategori normal işiten ve zekası sağlam olan çocukları içerir. Uzmanlar bu tanıya sahip birkaç çocuk grubunu tanımlıyor:

1. Yalnızca telaffuzu bozulan sesleri ayırt etmekte zorluk çeken çocuklar
2. Farklı fonetik gruplardan daha fazla sesi ayırt etmekte zorluk çeken çocuklar
3. Ses öğeleri arasındaki ilişkileri hiç ayırt edemeyen, derin fonemik azgelişmiş çocuklar, sesleri bir kelimenin bileşiminden ayıramaz ve sırasını belirleyemezler.

FFDD'li çocuklar hece yapısında da hatalar gösterir.

DÜZELTME ÇALIŞMASININ AMAÇ VE HEDEFLERİ

Amaç Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklara yönelik düzeltici ve gelişimsel eğitim, çocukların dilin iletişimsel işlevini yaş standartlarına uygun olarak öğrenmelerini sağlamaktır.

Görevler Düzeltme ve geliştirme çalışmaları:

1. Okul öncesi eğitimin genel eğitim görevlerinin, çocukların zihinsel ve konuşma gelişiminin eşzamanlı hizalanmasının katılımıyla uygulanması.
2. Doğru ses telaffuzu becerilerinin oluşturulması, bir kelimenin ses-hece yapısının çoğaltılması, fonemik işitme ve algı.
3. Dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının pratik olarak edinilmesi.
4. Bağımsız, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru konuşma ve sözlü iletişim becerilerinin geliştirilmesi.
5. Okuryazarlık öğretmeye hazırlık, okuryazarlığın unsurlarına hakim olma.
6. Duyusal süreçlerin iyileştirilmesi (işitsel, görsel ve dokunsal algı).
7. Motor becerilerin geliştirilmesi, yani: kaba, ince ve artikülatör motor beceriler.
8. Okul öncesi çocuklar için gelişimsel eğitim sağlamak, onların entelektüel, istemli ve kişisel niteliklerinin kapsamlı gelişimi: yaratıcılık, merak, sorumluluk, bağımsızlık.
9. Okul öncesi çağındaki çocukların aşırı çalışmasını ve uyumsuzluklarını önlemek için çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığını korumak ve güçlendirmek, her çocuğun duygusal refahını sağlamak.

DÜZELTME İÇİN YAZILIM VE METODOLOJİK DESTEK-Çocuklarla konuşma terapisi çalışması

Bu çalışma programı, 29 Aralık 2012 tarih ve 273 FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin Federal Kanun” uyarınca geliştirilmiştir; Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı ile uyumludur ve aşağıdakilere dayanarak geliştirilen yerel bir yasadır:

BEN. Genel konuşma az gelişmiş çocuklar için bir anaokulunun konuşma terapisi grubunda düzeltici ve gelişimsel çalışma programları. (4 ila 7 yaş arası). St. Petersburg, Detstvo-press, 2006, N.V. Nishcheva.

Çocuklarda konuşmanın fonetik-fonemik azgelişmişliğinin üstesinden gelmeye yönelik programlar - M., Prosveshchenie, 2008, T.B.

II. Metodolojik yardımlar:

1. Agranovich Z.E. Konuşma terapistlerinin ve ebeveynlerin, OSD'li okul öncesi çocuklarda sözcüksel ve gramersel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmelerine yardımcı olacak ev ödevleri koleksiyonu. - St. Petersburg: Çocukluk-Basını, 2005.
2. Agranovich Z.E. Konuşma terapistlerinin ve ebeveynlerin, okul öncesi yaştaki çocuklarda konuşmanın fonemik yönünün az gelişmiş olmasının üstesinden gelmelerine yardımcı olacak bir ödev koleksiyonu. - St. Petersburg: Çocukluk-Basını, 2005.
3. Konuşma terapisinde oyunlar çocuklarla çalışır: Konuşma terapistleri için bir kitap. /Ed. comp. VE. Seliverstov. – M., 1987.
4. Nishcheva N.V. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için konuşma terapisi grubunda düzeltici çalışma sistemi. -SPb., 2004.
5. Pozhilenko E.A. Seslerin ve kelimelerin büyülü dünyası: Konuşma terapistleri için bir el kitabı. - M.: VLADOS, 2002.
6. O.I. Krupenchuk "Bana doğru konuşmayı öğret." - St. Petersburg, Litera, 2001.
7. N.V. Nishcheva “Özel ihtiyaçları olan okul öncesi çocukların ebeveynleri için metodolojik önerilerin dosya dosyaları.” - St. Petersburg, Detstvo-press, 2007.

III. Kullanılan teknolojiler:

1. Tutarlı konuşmayı öğretmek;

2. İşbirliği;

3. Yaratıcı problemleri çözme teorisi (TRIZ);

4. Modelleme;

5. Özel ihtiyaçları olan çocukların sosyalleşme aracı olarak teatralleştirme;

6. Düzeltici ve geliştirici teknoloji;

7. Mekansal düşünme ve grafik becerilerinin geliştirilmesine yönelik teknoloji;

8. Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji;

9. Anımsatıcılar;

10. St. Petersburg çalışmaları.

Konu-mekansal gelişim ortamının organizasyonu.

1. Aynalar, bir dizi sonda, meme uçları, spatula, alkol, pamuk yünü.

2. Sözcüksel konularda görsel ve açıklayıcı materyal.

3. Fonetik gruplara ilişkin görsel ve açıklayıcı materyal.

4. İfade üzerinde çalışmak için sahne resimleri.

5. Diyafragmatik konuşma solunumunu geliştirmeye yönelik yardımcı araçlar ve oyuncaklar.

6. Manuel pratiğin geliştirilmesine yönelik kılavuzlar.

7. Görsel hafızanın gelişimine yardımcı olur.

8. Fonemik işitmenin geliştirilmesine yardımcı olur.

9. Tüm grupların seslerinin otomasyonu ve farklılaştırılması için konu resimlerinin kart dizini.

10.Tüm grupların seslerinin otomasyonu ve farklılaştırılması için baskılı masa oyunları.

11.Algoritmalar, diyagramlar, anımsatıcı tablolar.

12. Sesin telaffuzunu incelemek için konuşma terapisi albümü.

13.Hece tabloları.

14.Okuryazarlık öğretimine yönelik oyunlar ve yardımcı araçlar.

15.Rebuslar, bulmacalar, izograflar.

ÇOCUKLARA YÖNELİK KAPSAMLI PSİKOLOJİK-TIBBİ-EĞİTİM DESTEK SİSTEMİNİN AÇIKLAMASI

1. ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİK-TIBBİ-EĞİTİMSEL MUAYENELERİ.

Konuşma bozukluğu olan çocukların kapsamlı bir muayenesi, konuşma düzeltme çalışmasının ilk ve temel aşamasıdır.

Muayenenin amacı: - konuşma bozukluğunun etiyolojisini ve derecesini belirlemek;

Duygusal-istemli alanın özelliklerinin ve zihinsel gelişim düzeyinin belirlenmesi;

Telafi edici fırsatların belirlenmesi;

Eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi.

Konuşma terapisi muayeneleri Eylül ayının ilk üç haftasında yapılır. Tüm muayene verileri GBDOU uzmanları tarafından geliştirilen bir konuşma kartına kaydedilir. Konuşma terapisi grubunda bir çocuğun öğretilmesi ve yetiştirilmesi sürecinde keşfedilen değişiklikleri, açıklamaları ve eklemeleri içerir. Konuşma haritası bir konuşma terapisi raporuyla sona erer.

Konuşma terapistinin muayenesine paralel olarak çocuklar, grup öğretmeni ve bu çocuklarla çalışan Devlet Bütçeli Eğitim Kurumunun tüm uzmanları tarafından muayene edilir. Teşhis sonuçlarına göre, muayene sonuçlarına göre her çocuğun özelliklerine uygun olarak bireysel düzeltme çalışması stratejisinin geliştirildiği psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyon düzenlenir. Komisyonda Devlet Bütçe Eğitim Kurumunun tüm uzmanları ve sağlık personeli görev almaktadır.

Öğretim yılının sonunda, konuşma terapisi grubuna katılan çocukların gelişim dinamiklerini, bu grubun yeteneklerine karşılık gelen düzeltme ve gelişim programında uzmanlaşma başarısını izlemek için ikinci bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon düzenlenir. çocuklar.

2. DÜZELTME VE GELİŞTİRME SÜRECİ MODELİ.

Düzeltme ve geliştirme süreci aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

İkincil sapmaları önlemek için konuşma aktivitesine erken etki;

Konuşma gelişimi ve birey oluşumuna güven;

Dilin fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramatik bileşenlerinin birbirine bağlı oluşumu;

Farklı bir konuşma bozukluğu yapısına sahip olan ODD ve FFDD'li çocuklar için konuşma terapisi çalışmalarına farklı bir yaklaşım;

Konuşmanın bireysel bileşenlerinin oluşumunun diğer psikolojik süreçlerin durumuna bağımlılığını ortaya koyan zihinsel gelişimin diğer yönleriyle bağlantısı.

1-2 yıl için tasarlanan düzeltme çalışması, çocukların bağımsız, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru konuşmayı, ana dillerinin fonetik sistemini ve ayrıca kapsamlı bir okulda çocuklara eğitim vermeye hazır olmayı oluşturan okuryazarlık unsurlarını öğrenmelerini sağlar.

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının organizasyonunda üç aşama vardır:

Organizasyonel

Temel

Son.

Organizasyon aşaması.

1. Konuşma terapisine ihtiyaç duyan çocukları tıbbi-psikolojik-pedagojik bir komisyona sunmak amacıyla bir konuşma terapisti ve grup eğitimcileri tarafından gerçekleştirilen konuşma bozukluğu olan çocukların ilk pedagojik ve konuşma terapisi teşhisi (ekspres yöntem).

2. Kesin teşhisin konulması ve uygun yaştaki ıslah ve gelişim grubuna sevk edilmesi amacıyla çocukların TPM uzmanları tarafından kapsamlı muayenesi.

3. Devlet Bütçe Okul Öncesi Eğitim Kurumunun öğretim kadrosunun çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarla etkili düzeltici ve pedagojik çalışmalar yürütmek için bilgi hazırlığının oluşturulması (psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon No. 1).

4. Konuşma terapisti ve konuşma grubu öğretmenleri tarafından yürütülen, konuşma bozukluğu olan çocukların zihinsel ve konuşma gelişimlerine ilişkin tekrarlanan kapsamlı incelemenin sonuçları hakkında ebeveynlerden (veya vekillerinden) bilgi; Çocukların ilerlemesine katkıda bulunan bir konuşma terapisi grubunda düzeltici ve gelişimsel eğitimin amaç ve hedeflerinin belirlenmesi (ebeveyn toplantısı No. 1).

5. Çocukların psikolojik ve entelektüel yetenekleri dikkate alınarak, yaşa bağlı özelliklerle GBDOU'da konuşma bozukluğu olan çocuklara yardımcı olmak için bireysel düzeltici konuşma programlarının tasarlanması.

6. Benzer konuşma bozukluğu yapısına veya konuşma gelişim düzeyine sahip çocuklarla grup çalışmasına yönelik programların tasarlanması.

7. Devlet Bütçe Eğitim Kurumu uzmanları ile konuşma engelli çocukların ebeveynleri arasındaki etkileşime yönelik programların tasarlanması.

Ana sahne.

1. Düzeltme programlarının doğasında olan sorunları çözme - alt grup, ön ve bireysel (günlük) sınıflar.

2. Psikolojik, pedagojik ve konuşma terapisi izleme (yılda 2 kez).

3. Düzeltici pedagojik süreçte katılımcıların düzeltici pedagojik etkisinin koordinasyonu, açıklığa kavuşturulması, ölçüsünün ve niteliğinin ayarlanması.

4. Çocuklarda konuşma gelişimindeki sapmaların ortadan kaldırılmasında belirli bir olumlu etkinin elde edilmesi hakkında bilgi: bireysel görüşmeler, ebeveynlerle istişareler, açık günler düzenlenmesi, grup veli toplantıları.

Son aşama.

1.Çocuklarla (bireysel ve grup) konuşma düzeltme çalışmasının sonuçlarının kalitesinin ve sürdürülebilirliğinin değerlendirilmesi; konuşma terapistlerinin ve konuşma grubu öğretmenlerinin sunumları; teftiş - metodolog ve Devlet Bütçe Eğitim Kurumu başkanı; Uzmanlık - TPMPC uzmanları.

2. Konuşma bozukluğu olan çocuklar için ileri eğitim ve düzeltme eğitim beklentilerinin belirlenmesi: bir çocukla (grup) konuşma terapisi çalışmasını sonlandırma, doğasını değiştirme veya bireysel ve grup programlarını ayarlama ve konuşma terapisi çalışmalarına devam etme kararı (psikolojik, tıbbi ve pedagojik) Komisyon No. 2 - nihai), TPMPC uzmanlarının tavsiyeleri.

ÖĞRETMENLER VE UZMANLARIN ETKİLEŞİMİ MODELİ

DÜZELTME ÖNLEMLERİNİN UYGULANMASINDA

Konuşma terapisti, GBDOU'nun düzeltme ve pedagojik sürecinde uzmanların etkileşimini düzenler. Ağır konuşma bozukluğu olan çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik desteği planlar ve koordine eder.

ÇOCUKLARIN EBEVEYNLERİ İLE ETKİLEŞİM

Başarılı bir şekilde çalışmak için konuşma terapistlerinin ve öğretmenlerin çocuğun ailesiyle yakın teması sürdürmeleri gerekir. Düzeltme çalışmalarında ebeveynleri yalnızca müttefikiniz değil, aynı zamanda yetkin yardımcılarınız da yapmak önemlidir. Amaç: Ebeveynleri harekete geçirmek, dikkatlerini çocuklarla çalışırken gerçekleştirilen düzeltici ve pedagojik görevlere çekmek, ailede ve anaokulunda çocuk yetiştirmeyi daha tutarlı hale getirmek ve karşılıklı anlayışlarını daha etkili hale getirmek.

Görevler:

Her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurun, ilgi alanları topluluğu, duygusal karşılıklı destek ve birbirlerinin sorunlarına ilişkin karşılıklı anlayış atmosferi yaratın;

Islah pedagojisi alanında okuryazarlığı artırın, çocuklarınızla ilgi ve çalışma arzusunu uyandırın;

Çocuk gözlem becerilerinin oluşumu ve bu gözlemlerden doğru sonuçlar çıkarma yeteneği;

Çocuğa aile ortamında rahatlık ve güvenlik duygusu sağlamak için ebeveynlerin kendinden emin ve sakin bir ebeveynlik tarzını benimsemesi;

Düzeltme ve eğitim konularında yardım arama alışkanlığını geliştirmek.

Formlar ve yöntemler:

Giriş konuşmaları;

Ebeveynlerle bireysel görüşmeler:

A) çocukların konuşma gelişiminin durumu (konuşma terapisti);

B) çocuğun kişisel not defterine kaydedilen konuşma terapistinin düzeltme görevinin açıklaması;

Veli toplantıları;

Konuşma terapisi köşesindeki bilgilerin aylık güncellenmesi;

Pedagojik kütüphane;

İstişareler (raporlar, görüşmeler, sorular ve cevaplar, deneyim alışverişi, stantlar, klasörlerin taşınması);

Açık sınıflar;

Açık günler;

Ortak etkinlikler.

ÇOCUKLARA YÖNELİK DÜZELTİCİ YARDIMLARIN UYGULANMASINA YÖNELİK DİĞER KURULUŞLARLA ETKİLEŞİM

Konuşma terapistinin ofisi için donatım

1. Fiziksel Geliştirme

• Fiziksel kültür ve sağlık

1. Sanatsal ve estetik gelişim

• Müzik ve sanatsal yaratıcılık

1. Bilişsel - konuşma gelişimi

• İletişim
• Bilişsellik

• Kurgu okumak

TABLO 1

Grup çocuklarının sağlık değerlendirmesi

Toplam çocuk sayısı - 15

Bu nedenle çocuklarda ciddi konuşma bozukluğu vardır (genel konuşma az gelişmişliği, II, III ve IV konuşma gelişimi düzeylerinin yanı sıra fonetik-fonemik konuşma bozukluğu da dizartriyi ortadan kaldırdı. Hiçbir öğrenci birinci sağlık grubuna sahip değil. Dört çocuğun duruş bozukluğu ve düztabanlığı vardı ve üç çocuğun alerjik reaksiyonları vardı.

Öğrencilerin sağlık durumuna ilişkin elde edilen veriler, eğitim programının uygulanmasındaki ana öncelikleri belirler - konuşma ve konuşma dışı bozuklukların düzeltilmesi, öğrencilerin fiziksel gelişimi ve sağlığının iyileştirilmesi.

TABLO 2

Gruptaki çocukların bireysel özellikleri

TABLO 3

Grup öğrencilerinin aileleri hakkında bilgi

Eğitim sürecinin tasarımı

Müfredat

ODD'li çocuklar için hazırlık konuşma terapisi grubunda, Ekim'den Mayıs'a (dahil) kadar, haftada her biri 25 dakika süren ve SANPiN tarafından önerilen haftalık yükü aşmayan 17 alt grup veya ön sınıf yürütülmektedir. Her çocuğun haftada en az üç kez bir konuşma terapisti ve öğretmeniyle bireysel dersleri vardır. İhtiyacı olanlara yönelik masaj, tedavi edici bir işlem olarak sınıf dışına çıkarılmaktadır.

Sosyal ve iletişimsel gelişimrejim anlarında eğitim faaliyetlerinde, çocukların bağımsız oyun faaliyetlerinde, ebeveynlerle ortak etkinliklerde ve entegre sınıflarda gerçekleştirilir.

Müfredat

2014 – 2015 akademik yılı için çocuklarla eğitim çalışmaları sistemi

Doğrudan eğitim faaliyetleri

TABLO 4

Bir grupta düzeltici ve gelişimsel çalışmaları organize etme modeli

TABLO 5

İzin verilen maksimum eğitim yükü

Her ıslah ve gelişim dersinin ortasında öğretmenler beden eğitimi yaparlar. Düzeltme ve geliştirme dersleri arasındaki molalar en az 10 dakikadır. Ön veya entegre bir dersin ortasında konuşma terapisti öğretmeni bir rahatlama molası verir.

Okul yılının ortasında (Ocak) ve Mayıs ayının başında öğrenciler için bir haftalık tatiller düzenlenmekte olup, bu süre zarfında eğitim faaliyetleri sadece estetik ve sağlık döngüsünde yürütülmekte ve uzmanlarla bireysel dersler verilmektedir.

Haziran ayında ıslah ve gelişim dersleri yapılmamaktadır. Spor ve açık hava oyunları, spor festivalleri, açık hava müzik dersleri, geziler tercih edilir, konuşma terapistinin çocuklarla bireysel dersler düzenlediği yürüyüşlerin süresi artırılır.

ÖRNEK GÜN RUTİNİ

P çocukların kabulü, oyunlar, görevler, sabah egzersizleri…………8.00-8.30

Kahvaltıya hazırlık, kahvaltı………………………………………..8.30-8.55

Derslere hazırlık……………………………………………8.55-9.00

Öğretmenin 1. dersi ve 1. alt grup konuşma terapisi

Ders………………………………………………………………..9.00-9.30

2. öğretmen ve 2. alt grup konuşma terapisi

Ders………………………………………………………………..9.40-10.05

Öğretmenin 3. dersi ve 3. alt grup konuşma terapisi

ders……………………………………………………..10.15-10.40

Konuşma terapistinin çocuklarla bireysel çalışması, oyunlar, yürüyüşe hazırlık, yürüyüş………………………………………………………….10.40-12.25

Yürüyüşten dönen bireysel konuşma terapisti çocuklarla çalışıyor

mi, oyunlar, kurgu okumak………………12.25-12.40

Öğle yemeğine hazırlık, öğle yemeği…………………………………………….12.40-13.10

Yatmaya hazırlanmak, uyumak……………………………………………….13.10-15.00

Kalkma, sertleşme ve sağlık işlemleri……………15.00-15.15

İkindi çayına hazırlık, ikindi çayı……………………………………………………….15.15-15.30

Konuşma terapistinin talimatları üzerine öğretmenin çocuklarla bireysel çalışması, oyunlar, çocukların serbest aktiviteleri………………………………………………………..15.30-16.05

Yürüyüşe hazırlanmak, yürümek, eve gitmek…………………...16.05-18.00

Yürüyüşten dönüş, oyun……………………………………….17.45-18.00

Oyunlar, çocukların eve gitmesi……………………………………………17.45-18.00

Dil-Konuşma Patologu ÖĞRETMENİN ÖRNEK ÇALIŞMA TAKVİMİ

1. Alt grup dersi…………………………………………….9.00-9.20

2. Alt grup dersi…………………………………………….9.30-9.50

3. alt grup dersi……………………………………….……10.00-10.20

Çocuklarla bireysel çalışma……………………………………….10.20-12.40

Konuşma terapistinin rutin anlara katılımı……………………………12.40-13.00

Dil-Konuşma Patoloğunun Çalışma Programı

Pazartesi…………………………………………………………..9.00-13.00

Salı……………………………………………………9.00-13.00

Çarşamba………………………........................................ ................................9.00-13.00

Perşembe………………………………………………………………..13.00-17.00

Cuma……………………………………………………9.00-13.00

Konuşma terapisti öğretmeninin düzeltici ve gelişimsel çalışmalarını planlamak için formlartakvim-tematik planlama (tablo) ve bir konuşma terapisti öğretmeninin alt grup sınıflarının günlük planlama modeli (tablo) şeklinde sunulmuştur.

Takvim ve tematik planlama

7 numaralı hazırlık konuşma terapisi grubunda

2014–2015 akademik yılı

Bir anaokulundaki konuşma terapisi grubundaki bir konuşma terapisti tarafından planlama.

Portföy

konuşma terapisti öğretmeni

Portföy (Fransız kapıcıdan - hazırlamak, formüle etmek, taşımak ve folyolamak - sayfa, sayfa) - dosya, başarıların toplanması (yabancı kelimeler sözlüğü).

Ana hedef bir portfolyonun derlenmesi, bir konuşma terapisti öğretmeninin mesleki faaliyetinin tüm yönlerini kapsar

Portföy malzemelerinin hacmi bir klasördür – 30 dosya.

Metin, beyaz A4 kağıdın bir tarafına, aşağıdaki kenar boşluğu boyutlarına dikkat edilerek yerleştirilir:

• sol – en az 30 mm,
• sağ – en az 10 mm,
• üst – en az 20 mm,
• daha düşük – en az 15 mm.

Bilgisayarda yazmayı kullanırken yazdırma 13 punto yazı tipiyle yapılır. Satır aralığı bir buçuktur.

Konuşma terapisti için portföy oluşturma gereksinimleri

(basılı biçimde)

Ön izleme:

1.Genel bilgiler

• Doğum tarihi;
• eğitim, mezuniyet yılı, diploma uzmanlığı;
• iş deneyimi, öğretmenlik deneyimi (uzmanlık alanında), belirli bir kurumdaki deneyim, nitelikler, diplomalar, sertifikalar vb.

• Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu;
• "Çocuk Haklarına Dair Sözleşme";
• “Okul öncesi eğitim kavramı”;
• “Okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin örnek düzenlemeler”;
• “Gelişimsel engelli öğrenciler (öğrenciler) için özel (düzeltici) bir eğitim kurumuna ilişkin örnek düzenlemeler”;
• Rusya Federasyonu Kanunu “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında”;
• Geçici (yaklaşık içerik gereksinimleri Ve okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan eğitim ve öğretim yöntemleri);
• Federal düzeydeki sınavı geçen programların listesi, Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 24 Mart 1995 tarihli bilgi mektuplarında yer almaktadır. 29.01.96;
• Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'ndan Mektup “Eğitimde psikolojik-tıbbi-pedagojik konsey (PMPk) hakkında

1.Genel bilgiler 2. Düzenleyici belgeler

4. Organizasyonel ve pedagojik faaliyetler

• kısa makale
• aşağıdaki alanlardaki başarılar:

• düzeltici ve gelişimselanaokulunda çalışmak
• bilimsel ve metodolojik faaliyetler
• danışmanlık işi
• önleyici faaliyetler
• analitik
• yayınlar

• çocukların onlarla çalışırken kaydettiği ilerlemeyi yansıtan özetler ve materyaller.

1.1. Başlık sayfasında bir konuşma terapistinin fotoğrafı var; onun yaşam inancı, profesyonel faaliyetinin sloganı.

1.2. Öğretmen hakkında genel bilgi:

1.3. Konuşma terapisti öğretmenleri için tazeleme kursları, diploma ve sertifikalarla birlikte belirtilir.

6. Başarılar (mektuplar, diplomalar, sertifikalar)

1.4. Öğretmenin görev yaptığı ve mesleki tecrübe kazandığı eğitim kurumları listelenmiştir.

1. Geri bildirim

Bir portföy alıntılar, şiirler, resimler, videolar ve fotoğraflar içerebilir.

3.Yazılım ve metodolojik destek

• Teşhis yardımları
• Metodik kılavuzlar
• Didaktik yardımlar
• Elektronik eğitim kaynakları

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak , Konuşma terapisi

Yaratılış fikri 2003 yılında ortaya çıktı.

Konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışırken ve ebeveynleriyle etkileşimde bulunurken, onların eğitim sürecine her zaman aktif olarak katılmadıklarını ve çocukların geliştirdikleri becerileri pekiştirmek için doğru oyunları ve egzersizleri seçme fırsatına sahip olmadıklarını fark ettim. konuşma terapisi dersleri.

ben ayarladım hedef: okul öncesi çağdaki “Düzeltici eğitim ve özel ihtiyaçları olan çocukların yetiştirilmesi Programı” nın gerekliliklerini dikkate alarak ve okul öncesi kurumumuzda ıslah çalışmasının takvim ve tematik planlamasına uygun olarak bir didaktik materyal koleksiyonu geliştirmek.

Didaktik materyalin seçimi 2 yıl sürdü. Konuşma terapisi defteri 2005 yılında oluşturuldu ve 69 sayfa olarak basıldı. Defterde, gönderilecek çocuğun fotoğrafının basıldığı veya yapıştırıldığı bir başlık sayfası bulunur ve çocuğun adı ve soyadı basılı, okunaklı harflerle imzalanır. <Приложение1>

Not defteri aşağıdaki bölümleri içerir:

Ebeveynler için not (defterle çalışmaya ilişkin talimatlar verir, işe karşı olumlu bir tutum sağlar, uzmanlarla sürekli iletişim kurma ihtiyacını hatırlatır). <Приложение2>

Artikülatör motor becerilerin geliştirilmesine yönelik öneriler, bu tür egzersizlerin (ayna karşısında, desen, ritim, netlik vb.) gerçekleştirilmesi için temel gereksinimleri içerir. <Приложение3>

5-7 yaş arası çocuklarda ODD'nin üstesinden gelmeye yönelik oyunlar ve egzersizler.

Defter, program tarafından sağlanan ve ıslah çalışmasının takvimine ve tematik planlamasına uygun 30 sözcüksel konu içermektedir. <Приложение4>

Her konuyla ilgili materyal bir hafta içinde incelenecek şekilde tasarlanmıştır. <Приложение5>

Belirli bir konuyu incelerken çocuk aşağıdakileri amaçlayan 5 ila 10 görev alır:

Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi,

Tutarlı konuşmanın gelişimi,

Dilbilgisi kategorilerinin oluşturulması,

Grafomotor becerilerin geliştirilmesi.

Uygulamalar.

Burada şunu sunmayı gerekli buldum:

Artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi için en sık yapılan egzersizlerin açıklamaları (her özel egzersiz, bu egzersizi gerçekleştirmek için bir hedef, bir açıklama ve öneriler içerir).

Çocuğun algılayabileceği nesnelerin hikayelerini-açıklamalarını oluşturmak için yaklaşık diyagramlar. Her diyagram tutarlı bir hikaye oluşturmaya yönelik bir planla birlikte gelir. <Приложение6>

Daha büyük çocuklar için tasarlanmış ve aynı zamanda ebeveynlere çocuklarıyla çalışırken destek görevi gören sözcüksel konular sözlüğü. Burada daha büyük bir çocuğun bilmesi ve oluşturabilmesi gereken isimler, sıfatlar ve fiiller yer almaktadır.

Konuşma terapisi defteri aşağıdaki didaktik ilkeler dikkate alınarak oluşturulmuştur:

Okul öncesi çağın “Özel ihtiyaçları olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi Programı” ile uyumluluk,

Basitten karmaşığa geçiş,

Materyali incelemede sistematiklik ve eşmerkezlilik,

Çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak,

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun ana faaliyetinin muhasebeleştirilmesi - oyunlar.

Bu metodolojik gelişme benim tarafımdan konuşma grupları ve konuşma terapisi merkezlerinde öğretmenler, çocuklar ve ebeveynleriyle etkileşimde bulunurken kullanılıyor ve aynı zamanda eğitim sürecindeki katılımcıların ihtiyaçlarına bağlı olarak sürekli olarak geliştiriliyor. Bu, uzmanlar ile OPD'li bir çocuğun ebeveynleri arasında en uygun temasın yaratılmasını mümkün kılar, çocuğun konuşma terapisi derslerinde edindiği konuşma becerilerini ve serbest konuşma iletişimindeki becerilerin pekiştirilmesini ve aynı zamanda konuşma terapistinin görevlerini yerine getirmesi için konuşma terapistleridir.

Bu defterin sadece benim tarafımdan değil, aynı zamanda onu uygulamalarında aktif olarak kullanan ve bu gelişmeyi okul öncesi çocuklarda KGB'nin üstesinden gelme çalışmalarında çok değerli bir araç olarak gören meslektaşlarım tarafından da talep edildiğini belirtmek isterim. Öğrencilerimin velilerinden gelen olumlu geri bildirimlerden çok memnunum: "... çocuğum bu defterdeki görevleri tamamlayarak genellemeyi, analiz etmeyi, karşılaştırmayı ve iletişim kurmayı öğreniyor."; “Tüm egzersiz sistemi, kelimeler, çizimler, tutku, çeşitlilik, ilgi, canlı izlenimler, çalışma yoluyla çocuğumun duygusal gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir…”; “Çocuğumun kelime dağarcığı zenginleşiyor, olumlu bir dünya görüşü ve doğru konuşma oluşuyor.”

Ayrıca elektronik ortamda da benzer oyunlar ve alıştırmalar oluşturmayı planlıyorum. Bunun, çocukların konuşmasının gelişimindeki bozuklukların üstesinden gelmek için pratik tavsiyelere ihtiyaç duyan okul öncesi çocukların öğretmenleri ve ebeveynleriyle iletişim çemberini genişleteceğini düşünüyorum.