Ders dışı çalışma, ders saatleri dışında öğrencilere yönelik çeşitli etkinliklerin düzenlenmesidir. Bu çalışma, okul çocuklarının yaratıcılığını geliştirmeyi, onları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmayı, mesleki özerkliği teşvik etmeyi ve toplumdaki hayata uyum sağlamalarına yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Çeşitli biçimlerde olabilir: kulüpler, kulüpler, yarışmalar, yarışmalar, sohbetler, akşamlar, performanslara katılmak, ilginç insanlarla tanışmak.
Öğrenciler ders dışı etkinliklere katılmak için gönüllü olmalıdır. Bu durumda öğretmenin görevi, öğrencinin belirli bir aktivite türüne olan ilgisini derhal tespit etmek ve onu doğru yöne yönlendirmektir.
Bir öğrencinin ders dışı çalışmasının sonuçları puanlarla değil, konserlerin, akşamların, duvar gazetelerinin ve radyo yayınlarının raporlanması şeklinde değerlendirilir.
Ders dışı çalışma her zaman sınıf çalışmasıyla bağlantılıdır, ancak materyal öğrencinin bireysel eğilimleri ve hazırlık düzeyi dikkate alınarak seçilmelidir. Ayrıca ilginç ve bilgilendirici olmalı ve sunum şekli çocuklar için çekici olmalıdır. Materyali sunmanın özelliği, öğretmenin çocuğun zihnine duygular aracılığıyla hitap etmesi gerekmesidir; ders dışı çalışmalarda duygusal yön ağır basmaktadır.
Öğrencilerin ders dışı faaliyetlere olan ilgisinin yanı sıra, örneğin bir konser hazırlarken gönüllü olarak üstlendikleri görevleri yerine getirme konusundaki kararlılıklarını da izlemek gerekir.
Ders dışı çalışmalar düzenli olmalıdır, örneğin haftada bir, iki haftada bir, ayda bir.
Ders dışı etkinliklerin faydaları nelerdir?
Çeşitli ders dışı etkinlikler çocuğun kendini gerçekleştirmesine, öz saygısını artırmasına, yeteneklerine olan güvenini güçlendirmesine yardımcı olur. Öğrenci kendisi hakkında olumlu bir kişi algısı geliştirir. Çocuğun çeşitli etkinliklerde kendini denemesi deneyimini zenginleştirir ve öğrenci pratik beceriler kazanır.
Ders dışı etkinlikler, çeşitliliğiyle çocukların farklı türdeki etkinliklere ilgisini uyandırır; toplum tarafından onaylanan etkinliklere katılmak isterler.
Çocuklar ders dışı etkinliklere katılarak yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarır, aynı zamanda bir takım halinde yaşamayı, birbirleriyle işbirliği yapmayı ve arkadaşlarıyla ilgilenmeyi öğrenirler.
Bir konu üzerinde ders dışı çalışmaların parlak ve etkili bir şekilde yürütüldüğü okullarda, böyle bir konunun öğrenciler tarafından oldukça değer verildiği fark edilmiştir.
Müdür Yardımcısının Konuşması
UR Bulavko E.V.'ye göre.
ÖĞRETİM KONSEYİ
“Öğrencilerin eğitim motivasyonunu ve konu hakkındaki bilgi kalitesini artıran bir faktör olarak ders dışı etkinlikler”
“Tüm planlarımız, tüm araştırmalarımız ve inşaatlarımız
Eğer öğrencinin öğrenme arzusu yoksa toza dönüşür."
Vasily Andreevich Sukhomlinsky.
Öğrenme motivasyonuyla ilgili bir soru var
öğrenme sürecinin kendisi hakkında soru.
P.Ya. Galperin
Şu anda modern bir okulda pedagojik sürecin verimliliğini artırma görevi oldukça acildir.
Her öğretmen öğrencilerinin okulda iyi çalışmalarını, ilgi ve istekle çalışmalarını ister. Öğrenci velileri de bu konuyla ilgileniyor. Ancak bazen hem öğretmenler hem de veliler pişmanlıkla şunu ifade etmek zorunda kalıyor: "O ders çalışmak istemiyor", "Çok çalışabilir ama hiç arzusu yok." Bu durumlarda öğrencinin bilgiye ihtiyaç duymadığı ve öğrenmeye ilgi duymadığı gerçeğiyle karşılaşıyoruz.
Bir öğrencinin öğrenmeye ve bilgiye ilgisiz, ilgisiz ve ihtiyacının farkına varmadan başarılı bir şekilde eğitim veremeyeceğini biliyoruz. Bu nedenle okul, eğitim sürecinin etkinliğini artırmak için çocuğun öğrenme faaliyetlerine yönelik olumlu motivasyonunu oluşturma ve geliştirme göreviyle karşı karşıyadır.
Motivasyon sorunu oldukça geniş bir şekilde incelenmiştir. Öğretmenlerin çalışmalarının gözlemlenmesi, öğrencilerin motivasyonuna her zaman gereken önemi vermediklerini göstermektedir. Çoğu öğretmen, çoğu zaman kendileri de farkına varmadan, bir çocuk okula geldikten sonra öğretmeninin önerdiği her şeyi yapması gerektiğini varsayar.
Okulla ilgili eski bir bilgelik binlerce kez aktarılır: Bir atı suya götürebilirsin ama ona içiremezsin. Evet, çocukları masalarına oturtup mükemmel bir disiplin elde edebilirsiniz. Ancak ilgi uyandırılmadan, içsel motivasyon olmadan, bilgiye hakim olmak gerçekleşmeyecek; bu yalnızca öğrenme faaliyetinin bir görünümü olacaktır.
Çocuklarda bilgi kaynağından “içme” arzusu nasıl uyandırılır? Bilgi ihtiyacının özü nedir? Nasıl ortaya çıkıyor? Nasıl gelişir? Öğrencilerin bilgi edinme motivasyonunu geliştirmek için hangi pedagojik araçlar kullanılabilir?
Eğitimsel motivasyon düzeyini artırmak uzun, özenli ve amaçlı bir süreçtir.
Vasily Andreevich Sukhomlinsky şunu yazdı:
“Öğretmenler hem içerik hem de biçim açısından ilginç dersler verirse, bir okul manevi yaşamın merkezi haline gelir... Ancak derslerin dışında harika bir şeyin olduğu, ders dışında öğrenci gelişiminin en çeşitli biçimlerinin olduğu harika, parlak dersler vardır. mevcuttur ve uygulanmaktadır.
Pedagoji bilimi, öğrencilerin herhangi bir konu için eğitimsel motivasyonunu arttırmada ve bunun sonucunda da konuyla ilgili bilgi kalitesini artırmada derslerle birlikte önemli bir yer verildiğini kanıtlamış ve okul uygulamalarında doğrulanmıştır. ders dışı etkinliklere.
Okul çocukları ile ders dışı çalışmalar büyük eğitimsel öneme sahiptir. Bilginin genişlemesini ve derinleşmesini, eğilimlerin gelişmesini, yaratıcı aktiviteyi teşvik eder ve kariyer rehberliği aracı olarak hizmet eder.
Ders dışı çalışma, bilimin, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin başarılarını ortaya koyan ek ve çeşitli materyalleri çekmenize olanak tanıdığı için ahlaki eğitimin kapsamını açar.
İletişim, kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme ihtiyacı, yeni aktivite ve oyunlara duyulan ihtiyaç en iyi şekilde gerçekleştirilebilirders dışı aktiviteler aracılığıyla. Bu aktivite, yaş özelliklerini başarılı bir şekilde hesaba katabilir ve araç ve yöntem seçiminde eğitim faaliyetlerinden çok daha özgürdür.
Konuyla ilgili ders dışı çalışmalar İçerik, amaç, yöntem ve biçim bakımından heterojen olan eğitimsel ders dışı faaliyetler sistemidir.
Dersler sırasında öğrencilerin tüm sorularını yanıtlamak imkansızdır. Ders dışı çalışma, akademik çalışmayla birlikte, öğrenci etkinliğini bilgi arayışında harekete geçiren ve okul çocuklarının çıkarlarını daha iyi karşılamaya yardımcı olan etkili bir araç olarak hizmet eder. Müfredat dışı çalışma, tüm biçimleriyle organik olarak okul müfredatıyla bağlantılı olmalı, ötesine geçmeli ve aynı zamanda onu tamamlamalıdır, yani akademik ve ders dışı çalışma arasında yakın bir ilişki olmalıdır.
Öz Ders dışı çalışmalar, öğretmenin organize edici ve yönlendirici rolüyle okul çocuklarının ders dışı saatlerde yaptıkları faaliyetlerle belirlenir.
Ancak bu organizasyon öyle bir şekilde yapılıyor ki, öğrencilerin yaratıcılığı ve inisiyatifi her zaman ön plana çıksın.
Literatürde konuyla ilgili ders dışı çalışmanın hedeflerine ilişkin birçok formülasyon bulunmaktadır. Çeşitli konular için ders dışı hedeflerin birçok tanımı vardır:
Akademik konu
Konuyla ilgili ders dışı etkinliklerin hedeflerinin formüle edilmesi
Coğrafya
Okul çocuklarının temel bilgi ve becerilerini genişletmek ve derinleştirmek; öğrencilerin yeteneklerinin geliştirilmesi; öğrencilerin bilişsel ilgisinin gelişimi; okul çocuklarını araştırma çalışmalarına dahil etmek; Öğrencilerin sosyal aktivitelerinin organizasyonu.
Fizik
Öğrencinin kişiliğinin oluşumu; bağımsız ve yaratıcı faaliyetlerin geliştirilmesi; Fizikte bilginin genişletilmesi ve derinleştirilmesi
Biyoloji
Öğrencilerin konuya ilişkin bilgilerini derinleştirmek ve genişletmek; teori ve pratik arasındaki bağlantının derinleştirilmesi; Öğrencilerin bağımsızlığının ve yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi.
Kimya
Kimyaya ilgi kazandırmak, kimyasal deney becerilerini geliştirmek ve geliştirmek; yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; öğrencileri pratik faaliyetlere hazırlamak; estetik ve ahlaki eğitimleriyle birlikte öğrenciler için rekreasyon organizasyonu.
Çeşitli okul dersleri için sıralanan ders dışı etkinliklerin hedeflerinden de görülebileceği gibi, konuyla ilgili bilginin genişletilmesi ve derinleştirilmesi yaygındır.amaç .
Ayrıca ders dışı çalışmanın kendisini çok önemli hale getirdiği de belirtilebilir.önemli hedefler - Bu
- öğrencinin yaratıcı kişiliğinin oluşumu ve gelişimi , Ve
- Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin gelişimi ,
- mesleki çıkarların oluşumu .
İlişkingörevler, daha sonra konuyla ilgili ders dışı çalışma aşağıdaki ana sorunları çözergörevler
:
- konuya ilginin geliştirilmesi, bilginin derinleştirilmesi;
- genel gelişimleri ve eğitimleri amacıyla öğrencilerin boş zamanlarını düzenlemek;
-program materyalinin teorik ve pratik yönlerinin birleşimi;
- konuların kapsamlı incelenmesi;
- Bilginin konu izolasyonunun üstesinden gelmek.
Ortak olanlar varprensipler tüm okul konularının tipik ders dışı etkinlikleri:
- gönüllülük (okul çocuklarının ders dışı etkinliklere katılma isteklerini dikkate alan bir ilke),
Gönüllülük ilkesi ders dışı etkinliklerin en önemli ilkelerinden biridir. Öğrenci, herhangi bir zorlama olmadan, konuyla ilgili ders dışı etkinliklere katılma konusunda samimi bir istek ifade etmelidir. Öğrencilerin genel gelişim düzeyleri, ilgi odakları ve karakter özellikleri bakımından birbirlerinden farklılık gösterdikleri bilinmektedir. Bu farklılıkları göz ardı ederek ders dışı etkinliklerde başarıya ulaşmak mümkün değildir. Bildiğiniz gibi bir konuda ders dışı çalışma, öğrencilerin ders saatleri dışında, öğretmen rehberliğinde, müfredata ek olarak gönüllü olarak yaptıkları akademik çalışmalardır.
- Öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak (öğrencilerin ilgi yönelimleri ve karakter özelliklerindeki farklılıkları dikkate alma ilkesi).
Ders dışı etkinlikleri düzenlerken öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alma ilkesi de önemlidir. Her öğrencinin gelişim düzeyini dikkate almanıza ve buna dayanarak her öğrenciyle yapılan her türlü çalışmayı ayarlamanıza olanak tanır.
Herhangi bir okul konusunun öğretilmesinde olduğu gibi, ders dışı etkinliklerde de belirleyici faktöriçerik , rastgele seçilir. Ders dışı etkinliklerin konuları çok çeşitlidir. Ders dışı çalışmalarda, öğretmenin kişiliğinin, bakış açısının, ilgi alanlarının, teorik ve ahlaki bagajının etkisi diğerlerinden daha fazla ortaya çıkar.
Ders dışı çalışmanın içeriği kesin olarak tanımlanmış gereksinimlere tabidir:
- bilimsel karakter (bir okul konusunun içeriği ile bilimin içeriği arasında belirli bir ilişki kurar);
- ulaşılabilirlik (içerik öğrencilerin yaş özelliklerine uygun olmalı, okul müfredatından uzaklaşmamalı, bilgi arzusunu teşvik etmeli, ek literatürle çalışma ve araştırma faaliyetlerine katılmalı);
- alaka düzeyi ve pratik önemi (hayatla bağlantı);
- eğlenceli (Öğrenci ders dışı etkinliklere ilgi duymalıdır).
Ders dışı çalışmanın konuyla ilgili işlevleri şunları içerir:
- gelişmekte;
- organizasyonel;
-yaratıcı;
-iletişimsel;
- eğitim vb.
Okul çalışmalarının kapsamını aşan çeşitli etkinliklerle bağlantılı olarak ortaya çıkan, okulda ders dışı çalışmaları organize etme konusundaki büyük fırsatları dikkate almak gerekir: olimpiyatlara katılım, yarışmalar, sınavlar, teknik yaratıcılık sergileri, bilimsel ve pratik konferanslar, yapılan çalışmalarla ilgili raporlar ve özetler üzerine tartışmalar, literatürle bağımsız çalışma ve son olarak erişilebilir araştırma çalışmaları yapmak - tüm bunlar öğrencilerin eğitimsel motivasyonunu artırmanın bir yolu olarak düşünülebilir.
Ders dışı çalışma biçimleri şunlardır:
Müfredat dışı etkinlikler
Konu haftaları
Olimpiyatlar
Kupalar
Ders dışı etkinliklerin en popüler biçimlerini belirlemek için öğretmenleri test ettik. Test sonuçları tabloda sunulmaktadır.
Popülerlik
öğretmenler arasında
Ders dışı etkinliklerin şekli
1. sıra (%26)
Müfredat dışı etkinlikler
2. sıra (%23)
Ek (ücretli) dersler
3. sıra (%20)
Araştırma faaliyetleri
4. sıra (%17)
Olimpiyatlar
5. sıra (%14)
Konu haftaları
Okulumuzun ders dışı çalışma sisteminde, pratik içerikli ders dışı etkinlikler (ofiste bireysel çalışma, ders dışı grup çalışması, araştırma faaliyetleri, olimpiyatlar), ders dışı etkinlikler, rol yapma oyunları, geziler gibi aktif öğrenme biçimlerinin olduğunu gördük. gelişmiş ve geleneksel hale gelmiştir. Dersin kapsamının dışına çıkarlar ve öğretmenler tarafından iyi bilinirler. Bununla birlikte, ders dışı çalışma biçimlerinde öğrenci faaliyetinin derecesinin oldukça göreceli olduğu ve belirli bir biçimin temelini oluşturan aktif veya pasif yöntemlere bağlı olduğu da bulunmuştur. Bu nedenle, kulüp veya seçmeli dersler, araştırmadan, kısmi araştırma yöntemlerinden ve öğrencilerin ilgi alanlarına göre diğer bağımsız yaratıcı çalışmalarından mahrum bırakılırsa hızla dağılır.
Benzer testler 9-11. sınıflardaki öğrenciler arasında da yapıldı. Sonuçlar, en popülerlerin konuyla ilgili seçmeli dersler ve ücretli olarak ek eğitim hizmetleri olduğunu gösterdi.
1'i seçmeli dersler, 2'si ek (ücretli) dersler, 3'ü konu haftaları, 4'ü araştırma faaliyetleri, 5'i olimpiyatlardır.
Konuyla ilgili ders dışı etkinlikler arasında öğretmenler ve öğrenciler arasında seçmeli derslerin ilk sırada yer aldığını söyleyebiliriz.
Bu nedenle konuyla ilgili seçmeli dersler üzerinde daha detaylı duracağım.
Program ve öğretim yardımcılarının mevcudiyeti
Öğrencilerin ve velilerin farkındalığı
Öğretmenlerin metodolojik ve içerik hazırlığı.
bireysel
önden
toplu
grup
Hayvanlar Okulu (benzetme)
Bir gün hayvanlar ormanda toplanmış ve bir okul açmaya karar vermişler. Bunların arasında tavşan, kuş, sincap, balık ve yılan balığı vardı. Yönetim kurulunu oluşturdular.
Tavşan ısrar etti
böylece koşu antrenman programına dahil edilir.
Kuş ısrar etti
böylece uçuş eğitim programına dahil edilir.
Balık ısrar etti
Böylece antrenman programı yüzmeyi de içeriyor.
Ve sincap şöyle dedi:
dikey ağaca tırmanmanın kesinlikle gerekli olduğunu söyledi.
Tüm içeriği derlediler ve seçmeli dersler için bir program oluşturdular. Daha sonra TÜM hayvanların TÜM seçmeli dersleri alması gerektiğine karar verdiler
Tavşan koşmada "10" almasına rağmen ağaçlara dikey olarak tırmanmada zorluk çekiyordu. Sürekli sırt üstü düşüyordu. Çok geçmeden ciddi şekilde yaralandı ve artık koşamayacak hale geldi. Koşmada "10" yerine "3" aldığı ve dikey tırmanmada elbette her zaman "1" aldığı ortaya çıktı.
Kuş çok iyi uçtu ama yere delik kazmak zorunda kalınca bunu iyi yapamadı. Sürekli gagasını ve kanatlarını kırıyordu. Çok geçmeden uçmada "3", tünel kazmada "1" almaya başladı ve dikey tırmanmada inanılmaz zorluklar yaşadı.
Sonunda sınıfın en iyi performans gösteren hayvanı, her şeyi yarı yolda bırakan yılan balığı oldu.
…Ancak kurucular mutluydu çünkü herkes TÜM konuları okuyordu ve buna "geniş genel eğitim" deniyordu.
facultatif (Latince facultas'tan - “fırsat”) - isteğe bağlı eğitim kursu (konu)
Müfredat dışı etkinlikler (buna göreEğitim Kodu ) – öğrencilerin çalışılan konulara olan ilgisini arttırmayı, içeriklerini derinleştirmeyi, bilişsel aktiviteyi aktive etmeyi, entelektüel, ruhsal ve fiziksel gelişimi, bağımsız yaşam seçimlerine hazırlanmayı, işe başlamayı ve eğitime devam etmeyi amaçlayan dersler.
Amaç ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi
Öğrencilerin ufkunu genişletmek,
yaratıcı düşüncenin gelişimi,
konuya aktif bilişsel ilginin oluşması,
Konunun derinlemesine incelenmesi yoluyla bir dizi kişisel niteliğin beslenmesi.
Görevler seçmeli dersler şunlardır:
–bireysel genel eğitim konularının incelenmesinin derinleştirilmesi;
Öğrencilerin çeşitli bilişsel ilgi alanlarını tatmin etmek.
Seçmeli çalışmanın organizasyonu.
Standart ortaöğretim müfredatı çeşitli konularda seçmeli dersler sağlar. Ders dışı etkinlikler gibi, tüm öğrenciler için gerekli değildir. Form olarak normal bir derse yakındırlar.
Ders dışı etkinlikler düzenlerken öğrenci başına izin verilen maksimum yükü dikkate almanız gerekir. İsteğe bağlı dersler, öğrencilerin yasal temsilcilerinin başvuruları ile 1-11. Sınıflar arasında düzenlenir.
Seçmeli derslerin işleyişine ilişkin koşullar
Bu şartların yerine getirilmesinin sağlanması ve anket sonucunda belirlenen öğrencilerin isteklerinin2013/2014 akademik yılıokulun 100 seçmeli dersi varbunun Rusça dilinde - 12 saat, Belarus dilinde - 7 saat, matematikte - 7 saat, bilgisayar bilimlerinde - 3 saat, fizikte - 3 saat, tarih - 5 saat, kimyada - 4 saat, iş eğitimi - 10 saat, İngilizce - 3 saat, Coğrafya - 1 saat, meslek seçimi - 2 saat, Yaşam Tarzı - 13 saat, Görgü Kuralları - 1 saat, ChZS - 20 saat, Anavatanım - 4 saat. Sağlıklı yaşam tarzı – 2 saat, müzik – 1 saat, güzel sanatlar – 1 saat.
Amaç fonksiyonlarına göre sınıflandırma
Konu içeriğinin derinleştirilmesi, final sınavlarına hazırlık, CT 22
Bilişsel ilgilerin karşılanması 58
Spor yönetimi 20
İlk ve orta okullarda genel gelişimsel seçmeli dersler verilmektedir. Konuşma, vatanseverlik, bilgi ve sağlığı koruma kültürünün oluşumunu, gelişmesini ve eğitimini amaçlamaktadırlar.
İsteğe bağlı kariyer rehberliği dersleri 9. sınıf öğrencileriyle yürütülür ve öğrencilerin mesleki olarak kendi kaderini tayin etme becerilerini geliştirmeyi amaçlar.
Ancak seçmeli etkinlik ile ders arasındaki farkları vurgulamak gerekir.
Tablo ders ve seçmeli etkinliğin karşılaştırmalı bir analizini sunmaktadır.
Karşılaştırma için özellikler
Organizasyonel eğitim şekli
senkaynak
Fkonu odaklı seçmeli ders
Okul müfredatındaki durum
Gerekli dersler
Ek sınıflar
Hedef
Genel eğitim eğitimi
İleri düzeyde konu hazırlığı
Eğitim içeriği
Temel seviye programı tarafından belirlenir
Seçmeli dersin programına göre belirlenir
Öğrencilerin eğitimsel motivasyon düzeyi
Her zaman uzun boylu değil
Kural olarak yüksek, çünkü öğrencinin tercihine tekabül ediyor
Programlar ve öğreticiler
Hükümet programları ve avantajları mevcuttur
Hükümet programları, özel programlar, öğretim yardımcıları tarafından yönlendiriliyoruz
Öğrencinin eğitim başarısının değerlendirilmesi
İşaretler yerleştiriliyor
Notlandırılmamış eğitim, anlamlı değerlendirme, öz değerlendirme araçları ve prosedürleri kullanılır
Zaman harcama
Ana saat ızgarasında
Ana programın dışında
Matematik, kimya, Belarus ve Rus dilleri ve tarih gibi konulardaki konuya özgü seçmeli derslerin konuları, ilgili akademik konuların konularıyla çok yakından ilişkilidir.
Bu bağlamda, ders dışı sınıflarda öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenlemek için form, yöntem ve tekniklerin seçimi, hem sınıf etkinliklerinde kullanılanların hem de daha önce kullanılmamış yenilerinin kullanımını içerir. Seçmeli bir dersi yürütmenin ana formlarının şöyle olduğunu hatırlatmama izin verin:
Bu formların kullanımı, iyi bilinen ders tekniklerini kullanmanızı sağlar.
yöntemler:
sözlü (ders, seminer)
görsel (tablolar, diyagramlar, sunumlar)
pratik (problem çözme atölyeleri, pratik çalışma)
bağımsız iş
araştırma
geziler
Elbette öğrencilere yönelik öğretim yöntem ve biçimlerinin kullanılması daha etkili olacaktır,
seçmeli derslerde modern eğitim teknolojilerinin kullanımını unutmazsak:
Probleme dayalı öğrenme
tasarım
modüler
integral
etkili dersler
araştırma faaliyetleri
BİT (bilgi ve iletişim teknolojisi)
Seçmeli derslerde öğretim yöntem ve tekniklerini seçerken seçmeli dersin içeriğini, öğrencilerin gelişim ve hazırlık düzeyini, seçmeli programın belirli bölümlerine olan ilgilerini dikkate almak gerekir. Okulumuzda seçmeli derslerin başlatılması deneyimi, ana ve seçmeli ders programlarının açıkça koordine edilmesi durumunda bunların en etkili olduğunu göstermiştir. Ve en önemlisi ders dışı etkinlikler öğrenci için ilginç ve heyecan verici olmalıdır. Eğlenceli sunumun, karmaşık bilimsel kavramların ve problemlerin, fikirlerin ve bilim yöntemlerinin içeriğini ortaya çıkarmaya yardımcı olduğu ve yaratıcı faaliyetin mantığını ve yöntemlerini geliştirdiği iyi bilinmektedir. Bu bağlamda öğretmenin amacı, öğrencilerin karmaşık problemler üzerinde çalışmaya hazırlanmalarına yardımcı olmaktır ve bunun için konuya ilgi duymak, sıkı çalışma ve çalışmalarını organize etme becerilerini aşılamak gerekir.
Bu öğretmen konseyinde isteğe bağlı derslere katılım sağlandı ve yapılan analiz öğretmenlerin aşağıdaki gibi becerilerinin düzeyini ortaya çıkardı:
Standartları (müfredat, takvim ve tematik planlama) eğitimin yapıldığı sınıfa uyarlama becerisi;
Ders dışı faaliyetler için eğitim türlerini seçebilme;
Seçmeli derslerde eğitim sürecini derslerle ayrılmaz bir bütünlük içinde tasarlama, uygulama ve analiz etme becerisi.
Sınıftaki asıl görev - öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etmek ve entelektüel yetenekleri geliştirmek - öğretmenler üretken tekniklerin yardımıyla çözüldü.
5A sınıfındaki isteğe bağlı “Dünyayı Anlamak” dersinde (konu: Sınırsız Evren), öğretmen N.N. gruplar halinde çalışma kullanılır (Gökbilimciler, Bilim Adamları, Kozmonotlar).Kapsamlı görsel materyal kullanımı öğrencilerin etkinliklerinin aktifleşmesine katkı sağladı. Ders sırasında “ders seçmeli” dersinin (İnsan ve Dünya konusunda) devamlılığı gözlenir.
6B sınıfında isteğe bağlı İngilizce “Okuma atölyesi” dersinde (konu: İngiliz yazarlar) Filipkova Yu.M. Dersin ilk aşamasında konuyla ilgili ana materyali başarılı bir şekilde sistematize etti, diyaloglar kurdu, durumları tartıştı, soruları yanıtladı. Metin üzerinde çalışma, görevlerin karmaşıklığının artmasıyla düzenlendi (anlamla eşleşen kelimeleri girin, yanlış ifadeleri düzeltin, İngilizceye çevirin, soruları cevaplayın, metni yeniden anlatın). Dersin bir yansıması gerçekleştirildi.
4A sınıfı öğrencilerinin deneyimli öğretmen N.S. Bashinskaya ile seçmeli dersteki etkinlikleri başarıyla planlandı. “Sağlıklı yaşam tarzı” eğlence ve eğlencenin makul bir birleşimidir. Bu, öğrencilerin üzerinde çalışılan "Sağlıklı Beslenme Ülkesi" konusuna güçlü bir ilgi geliştirmelerine olanak sağladı. Ders pratik ve eğitici bir yönelime sahipti ve estetik zevkin oluşmasına katkıda bulundu. Ders, tüm görgü kurallarına uygun olarak düzenlenen çay partisiyle muhteşem bir şekilde sona erdi.
Multimedya kullanımı ders dışı etkinliklere büyük faydalar sağlar. Öğretmen Gorokhova I.I. 6B sınıfında (konu: Sondan itibaren çözülen problemler) seçmeli “Okuldan sonra matematik” konusunda. Dersin başında öğrencilerin sınıfta işlenen program materyalini özümseme düzeyine ilişkin bir teşhis yapılır. Gerekirse bilgi ve becerilerin uygun şekilde düzeltilmesi gerçekleştirilir. Bir sonraki eğitim unsuru, seçmeli ders programında sunulan, bu konuyla ilgili ileri düzey materyal içeren, 15-17 dakikalık bir öğretmen dersidir. Daha sonra, görevleri tamamlarken teorik materyalin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi ve ardından çiftler halinde karşılıklı kontrol gelir.
Okulumuzda ders dışı etkinliklerin yürütülmesi metodolojisinde biriken olumlu deneyimin yanı sıra, bir takım mevcut sorunlarımız da var. Bu, özellikle modüler, proje tabanlı ve araştırma teknolojisi gibi modern pedagojik teknolojilerin kullanımına yönelik öğretmenlerin talebinin eksikliğine yansıyor. Öğretmenler tamamlanan seçmeli dersin öz analizini yapmazlar. etkinliği yansıtılmamıştır. Seçmeli derslerde öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesi yapılmaz. Seçmeli eğitim bilindiği gibi notsuz olmalıdır. Ancak notların geçmesiyle birlikte değerlendirme ve öz değerlendirme kalır.
Öğrencilerin kendi etkinliklerini ve eğitim ürünlerini değerlendirme süreci oldukça önemlidir:
ilk olarak, öğrencinin materyali çalışmadaki ilerlemesini görmesi ve faaliyetlerini ayarlayabilmesi sayesinde ders sırasında geri bildirim sağlanır;
ikincisi öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesi artar;
üçüncü olarak öğrenci, modern bir insanın temel yeterliliklerinden biri olan derinlemesine düşünme becerisinde ustalaşır.
Seçmeli dersler ne şekilde ve hangi yöntemle yapılırsa yapılsın, öğrenciler için ilgi çekici, heyecan verici ve bazen de eğlenceli olacak şekilde yapılandırılmalıdır.
Ekim ayı içerisinde 69 seçmeli derse devam eden 5-11. sınıf öğrencileri arasında bir anket yapıldı. Öğrencilerin anket sorularına verdikleri yanıtları öğrenmenizi öneririm:
Katıldığınız seçmeli dersin adını yazın:
11 – tüm öğrenciler bu soruyu doğru yanıtladı (%100)
10 – %95 doğru adlandırılmış
9. sınıf – %56’sı doğru isimlendirilmiş
8. sınıf – %60’ı doğru adlandırılmış
7. sınıf – %48’i doğru isimlendirilmiş
6. sınıf - %57'si doğru adlandırılmış
5. sınıf - %81'i doğru adlandırılmış
Soru
Cevap
Ders dışı aktivitelerden hoşlanıyor musunuz?
Evet – %97
Bilmiyorum -%3
Hangisi daha ilginç: ders dışı etkinlikler mi yoksa ders mi?
Meslek -65%
Ders -%35
Ders dışı etkinlik ile ders arasındaki fark nedir?
Kredi istemiyorlar - %40
Not koymuyorlar – %32
Oyun formları -%30
Bilgiyi derinleştirme -%60
Ders dışı etkinliklerin en ilginç biçimlerini adlandırın
Oyunlar -38%
Testler -41%
İsim vermedi -%21
Ders dışı etkinlikler eğitim sürecinizde size nasıl yardımcı oluyor?
Yeni şeyler öğreniyorum ve derslerde daha kolay oluyor - %54
Sınavlara hazırlık – %43
Bilmiyorum – %3
Dolayısıyla seçmeli derslerin konuyu daha derinlemesine özümsemeye, pratik beceri ve yeteneklere hakim olmaya ve öğrencilerin ufkunu genişletmeye yardımcı olduğu sonucuna varabiliriz. Anket verilerine dayanarak, ders dışı etkinlik biçimlerinin sınırlı kullanımında bir sorun olduğu açıktır.
Konuyla ilgili ders dışı çalışmalarda öğrenme motivasyonu yaratmanın tüm yönlerini göz önünde bulundurarak, okulda bilgi edinme sürecinin başarısının ve zenginliğinin, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin ne kadar iyi kurulduğuna ve pratik uygulamaya bağlı olduğu sonucuna varabiliriz. bu alandaki gelişmeler hakkında.
İhtiyaç -"İstek" , güdü -“Buna neden ihtiyacım var?” hedef -“Bunun için ne yapılması gerekiyor?” - Bu, profesyonel bir öğretmenin öğrencisini yönlendirdiği, onu eğitim içeriğine hakim olacak bir faaliyet konusuna dönüştürdüğü yoldur.
Okulda uygun şekilde organize edilmiş ders dışı çalışmalar büyük eğitimsel öneme sahiptir. Derste kazanılan bilgiyi genişletir ve derinleştirir, birçok yararlı beceri edinmenizi sağlar ve dolayısıyla öğrenmeyi hayata yakınlaştırır. Ders dışı çalışma, öğrencilere bireysel yaklaşımı kolaylaştırır ve onların bağımsızlıklarını geliştirmeleri için uygun koşullar yaratır.
Konuşmamı Sukhomlinsky'nin şu sözleriyle bitirmek istiyorum: “Öğrenmeye ilgi ancak başarıdan ilham doğduğunda ortaya çıkar.” Öğrenciler başarıya ulaşacak, zayıf yönlerine karşı zaferin tadını hissedecek ve ders dışı etkinliklere ilgi duymaya ancak bu etkinlikleri kendi zevklerine göre seçtikleri ve bu etkinliklere kendi istekleriyle katıldıkları zaman başlayacaklardır, bu zorunlu değildir. Öğretmen çocuğa bu konuda yardım etmelidir ve daha sonra belki konuyla ilgili ders dışı çalışmalar sırasında, başlangıçta çocukta var olan, yetenek adı verilen gelişimsel işlevin onun için belli bir ortam yarattığını ve onu getirdiğini keşfetmek mümkün olacaktır. Mükemmelliğe.
Bibliyografik açıklama:
Nesterova I.A. Okulda ders dışı çalışma [Elektronik kaynak] // Eğitim ansiklopedisi web sitesi
Ders dışı etkinlikler modern eğitimin önemli bir unsurudur. Öğrencilerin yaratıcılık ve öğretme becerilerini gösterirken aynı zamanda okul müfredatının ötesine geçip yeni ve sıradışı bir şeyler keşfetmelerine olanak tanıyan da tam olarak budur.
Ders dışı etkinliklerin kavramı ve tarihçesi
Ders dışı etkinlikler uzun süredir modern öğretmenlerin ve bilim adamlarının ilgisini çekmektedir. Ders dışı etkinliklerin kökenleri, soylu pansiyonlarında ve eğitim kurumlarında öğrencilerin makalelerinin ve çevirilerinin derslerden sonra okunduğu 18. yüzyıla kadar uzanır. Pedagojik bir terim olarak “müfredat dışı çalışma”, 19. yüzyılda öğretmenlik yapan V. Sheremetyevsky'nin eserlerinden kaynaklanmaktadır. Terim ilk olarak bir öğretmenin “Aile Okumasıyla İlgili Sorular” başlıklı çalışmasında karşımıza çıkıyor.
Eğitim sürecinin mantığı izolasyon ve tecrit tehlikesiyle doludur, çünkü okuldaki her adımda şu vurgulanır: Başarıyı kendi çabalarınızla elde edin, kimseye güvenmeyin ve zihinsel çalışmanın sonuçları bireysel olarak değerlendirilir. Okul yaşamının kolektivizm ruhunu aşılamak için derslerle sınırlı olmaması gerekir.
V.A. Suhomlinsky
20. yüzyılda Ekim Devrimi'nin ardından genç Sovyet devleti eğitim sistemine ve onun bileşenlerine büyük önem vermeye başladı. 20. yüzyılın 20-30'lu yıllarında ders dışı çalışma biçimlerinin çeşitli geziler, konferanslar, tartışmalar, edebiyat mahkemeleri, oyunlar vb. ile zenginleştirildiği kesin olarak bilinmektedir. ve benzeri. 20. yüzyılın 60'lı ve 70'li yıllarına gelindiğinde, okul uygulamalarında ders dışı çalışmalar nihayet güçlendirildi.
Modern pedagoji biliminde "müfredat dışı etkinlik" teriminin bir dizi ortak yorumu vardır. Anahtar yaklaşım, I. A. Kairov'un düzenlediği pedagojik sözlüğe yansıyan tanım olarak adlandırılabilir:
Müfredat dışı etkinlikler– bunlar, öğrencilerin bireysel yeteneklerinin bilgi, beceri ve gelişim becerilerini genişletmek ve derinleştirmek ve aynı zamanda makul dinlenmelerini organize etmek için okul tarafından yürütülen, öğrencilerle birlikte düzenlenen ve hedeflenen sınıflardır.
Mevcut Federal Devlet Eğitim Standardı, ders dışı çalışmayı, okul çocuklarının anlamlı boş zaman (tatiller, akşamlar, diskolar, yürüyüşler), öz yönetime katılımları ve okul çocuklarının ihtiyaçlarını karşılamak için ders dışı saatlerde bir sınıf, bir grup öğrenci ile düzenlenen bir etkinlik olarak yorumlamaktadır. sosyal açıdan yararlı faaliyetler, çocuklara yönelik kamu dernekleri ve kuruluşları. Bu çalışma öğretmenlerin öğrencilerindeki potansiyel yetenekleri ve ilgi alanlarını belirlemesine ve çocuğun bunları gerçekleştirmesine yardımcı olmasına olanak tanır.
Okulda ders dışı etkinliklerşu hedefi takip eder: öğrencileri sınıf dışında yaratıcı faaliyetlere veya kişisel gelişime dahil ederek belirli bir okul dersindeki yeterlilik düzeyini artırmak.
Pedagojik literatürü inceledikten sonra, konuyla ilgili ders dışı çalışmanın amacını formüle etmeye yönelik aşağıdaki yazarlar tarafından verilen çeşitli yaklaşımlara dikkat edilmelidir: A.I. Nikishov, I.Ya. Lanina, A.V. Usova vb. Onların yaklaşımlarına göre ders dışı çalışmanın genel amacı, konuyla ilgili bilgiyi genişletmek ve derinleştirmektir. Ayrıca ders dışı çalışmanın çok önemli bir hedefe sahip olduğu da belirtilebilir - öğrencinin yaratıcı kişiliğinin oluşumu ve gelişimi.
Ders dışı görevler amacından kaynaklananlar aşağıdaki şekilde gösterilmektedir.
Okuldaki ders dışı çalışmanın amacı ve hedefleri, Federal Devlet Eğitim Standardı normlarına göre düzenlenen mevcut ders dışı çalışma biçimlerini tanımlamayı ve sınıflandırmayı mümkün kılar.
Ders dışı etkinlik biçimleri
Modern Federal Devlet Eğitim Standardı, öğretmenlere ders dışı etkinlikler düzenleme olanağı tanır. Pedagojide tanınan ders dışı etkinlik biçimleriçok çeşitlidir, bu da öğretmenin hem kendisi hem de uygulamak istediği sınıf için ilginç olanı tam olarak seçmesine yardımcı olur.
Bir okul ortamında ders dışı çalışma biçimleri doğrudan aşağıdakiler dahil bir dizi faktöre bağlıdır: ders dışı etkinliğe katılan kişi sayısı, ders dışı etkinliğin amacı, ders dışı etkinliğin beklenen süresi. Genel olarak, ders dışı çalışma biçimleri genellikle ikiye ayrılır:
- bireysel
- birleştirici
- cüsseli
Ayrı olarak, bir dizi pedagojik çalışmada grup ve kitlesel ders dışı çalışma biçimlerinin “müfredat dışı çalışmanın birleştirici biçimleri” olarak adlandırıldığına dikkat edilmelidir. Birleştirici biçimler arasında çocukların ve gençlerin ilgisini çeken kulüpler, okul müzeleri, kütüphaneler, film stüdyoları, sinemalar ve neşeli ve becerikli olanlara yönelik kulüpler yer alır.
Ayrı olarak, kulüplerin yabancı dil, edebiyat, tarih gibi konularda ders dışı çalışmanın etkili bir biçimi olduğunu da belirtmek gerekir. Bu, farklı yaş ve farklı ilgi alanlarındaki öğrencileri bir araya getirmeleri, geniş bir iletişim alanı yaratmaları, öz yönetim temelinde hareket etmeleri ve okullarda ders dışı etkinliklerin merkezleri haline gelmeleriyle haklı gösterilebilir.
Ders dışı aktivite yöntemleri
Müfredat dışı etkinlikleri yürütme ve organize etme yöntemleri, aşağıdakileri içeren genel kabul görmüş eğitim yöntemlerine dayanmaktadır:
- bilinç oluşturma yöntemleri: konuşma, hikaye, tartışma, münazara, alımlama yöntemi;
- faaliyetleri organize etme ve davranışsal deneyim oluşturma yöntemi: egzersiz, eğitim, ödev, gereksinim, eğitim durumlarının yaratılması;
- davranışı şekillendirme yöntemleri: yarışmalar, oyunlar, teşvik, ceza;
- kontrol, öz kontrol ve öz değerlendirme yöntemleri: gözlem, anket yöntemleri, test etme, performans sonuçlarının analizi.
Okul ortamında ders dışı çalışmanın temel yöntemleri güvenli bir şekilde şu şekilde adlandırılabilir:
- Proje yöntemi
- Oyun yöntemi
- Hatalarla baş etme yöntemi
- Ders yöntemi
- Konuşma yöntemi
- Bireysel danışmanlık yöntemi
Edebiyat
- Sukhomlinsky V.A. Seçilmiş pedagojik eserler. T.1, M.: Pedagoji. 1979
- Pedagojik Sözlük / Düzenleyen: I.A.Kairov - M.: Slovo, 2004
- Rusya Federasyonu'nun 2013-2020 Devlet Programı "Eğitimin Geliştirilmesi" (22 Kasım 2012 tarih ve 2148-r sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Emri ile onaylanmıştır)
- Nikishov A. M. Okul çocuklarının eğitim organizasyonu. – M.: Eğitim, 1995
- Lanina I. Ya. Bir öğrencinin konuya olan ilgisinin geliştirilmesi. – M.: Eğitim, 2001
- Usova A.V. Okul çocuklarının eğitiminin organizasyonu hakkında. – M.: Eğitim, 1989
Rus Pedagoji Ansiklopedisi'nde “müfredat dışı çalışma”, “öğrencilerin boş zamanlarını organize etmenin biçimlerinden biri olan okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası” olarak tanımlanmaktadır. Ders dışı etkinlikler her zaman birçok öğretmenin, metodolojistin ve bilim insanının yakın ilgisini çekmiştir.
Metodolojik literatürde ders dışı etkinliklerin birçok tanımı vardır. Yazarların çoğu, ders dışı çalışmanın, müfredat ve zorunlu programa ek olarak, öğretmen ve öğrencilerden oluşan bir ekip veya ek eğitim kurumlarının çalışanları ve öğrencilerinden oluşan bir ekip tarafından gönüllülük esasına göre, okul saatleri dışında uygulanan bir eğitim süreci olduğuna inanmaktadır. Eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak tüm katılımcıların çıkarlarını dikkate alır.
Ders dışı çalışmanın özü, öğretmenin organize edici ve yönlendirici rolüyle okul çocuklarının ders dışı saatlerde faaliyetleriyle belirlenir. Ancak bu organizasyon öyle bir şekilde yapılıyor ki, öğrencilerin yaratıcılığının ve inisiyatifinin sürekli ön plana çıkması gerekiyor.
Konuyla ilgili ders dışı çalışmalar modern bir okulda büyük bir rol oynamaktadır. Toplumun sosyal ve ekonomik yaşamının yeniden yapılandırılması koşullarında, yeni bir kişilik tipinin eğitiminde ders dışı faaliyetlerin rolü büyük ölçüde artmaktadır. Bu çalışma, inisiyatif, etkinlik, yaratıcılık, kendini geliştirme yeteneği, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim gibi kişilik özelliklerine katkıda bulunur.
Ders dışı çalışma, bir yandan bütünleyici nitelik ve işleyiş kalıplarına sahip pedagojik bir sistem, diğer yandan da ev içi eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır. Bu nedenle, ders dışı çalışma metodolojisinin temel sorunlarından biri, eğitim sürecinin bütünlüğüne ilişkin temel pedagojik zorluğun özel bir versiyonu olarak her zaman sınıf ve ders dışı etkinlikler arasındaki ilişki sorunu olmuştur.
Farklı derslere yönelik ders dışı etkinliklerin hedeflerine ilişkin birçok tanım vardır (bkz. Tablo 1).
Tablo 1:
|
Akademik konu |
Konuyla ilgili ders dışı etkinliklerin hedeflerinin formüle edilmesi |
|
Biyoloji |
|
|
|
|
|
|
Coğrafya |
|
Çeşitli okul derslerinde ders dışı çalışmanın listelenen hedeflerinden de görülebileceği gibi, konuyla ilgili bilginin genişletilmesi ve derinleştirilmesi, listelenen konuların tümünde ders dışı çalışma için önemli olan ortak bir hedeftir. Ayrıca ders dışı çalışmanın kendisine çok önemli bir hedef koyduğu da belirtilebilir - öğrencinin yaratıcı kişiliğinin oluşumu ve gelişimi. Ancak ders dışı çalışmanın listelenen hedefleri arasında, sunulan bazı okul dersleri çerçevesinde yalnızca bu konuya özgü hedeflerin olduğu açıkça görülmektedir.
Konuyla ilgili ders dışı çalışmanın hedefleri, yazarların aşağıdakileri dahil ettiği bir dizi sorunun çözülmesini gerektirir:
- - konuya yönelik bilişsel coşkunun oluşumu;
- - okul konularını hayatla ilişkilendirmek;
- - incelenen konunun içeriğinin derinleştirilmesi ve genişletilmesi;
- - öğrencilerin yeteneklerinin geliştirilmesi;
- - kişisel bir yaklaşımın uygulanması;
- - konuyla ilgili ders dışı etkinliklerin profesyonel organizasyonu;
- - bilgi kaynaklarını kullanma konusundaki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.
Ancak ders dışı çalışmanın konuyla ilgili nihai amaç ve hedefleri, konunun özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak öğretmen tarafından belirlenebilir ve değiştirilebilir. Edebi kaynakları incelerken, tüm okul konularının özelliği olan ders dışı çalışmanın genel ilkelerinin yanı sıra yalnızca bu disiplinin özelliği olan ilkelerin olduğunu tespit etmek mümkün olmuştur. Edebi kaynakları analiz ederken, öğrencilerin kişisel özelliklerini dikkate alarak, tüm okul konularının karakteristiği olan ders dışı çalışmanın genel ilkeleri - gönüllülük (okul çocuklarının ders dışı çalışmalarda rol alma arzusunu dikkate alan ilke) belirlendi. (öğrencilerin ilgi yönelimleri ve karakter özelliklerindeki farklılıkları dikkate alma ilkesi).
Ders dışı etkinliklerin ilkelerini ele alalım. Ders dışı etkinliklerin en temel görevlerinden biri öğrencilerin konuya yönelik bilişsel coşkusunu geliştirmektir. İş isteksiz, baskı altında yapılırsa bu coşku ortaya çıkamaz. Bu nedenle gönüllülük ilkesi ders dışı etkinliklerin en temel ilkelerinden biridir. Öğrenci, herhangi bir zorlama olmadan, konuyla ilgili ders dışı etkinliklere katılma konusunda samimi bir istek ifade etmelidir. Öğrencilerin genel gelişim düzeyleri, ilgi alanları ve karakter özellikleri açısından birbirlerinden farklılaştığı açıktır. Bu nedenle ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde öğrencilerin kişisel özelliklerinin dikkate alınması ilkesi esastır. Her öğrencinin gelişim düzeyini dikkate almanıza ve buna dayanarak her öğrenciyle yürütülen her türlü çalışmayı ayarlamanıza olanak tanır.
Okuldaki herhangi bir konunun öğretilmesinde olduğu gibi, ders dışı çalışmalarda da belirleyici faktör keyfi olarak seçilen içeriktir. Ders dışı etkinliklerin konusu oldukça çeşitlidir. Ders dışı çalışmalarda, öğretmenin kişiliğinin, bakış açısının, ilgi alanlarının, teorik ve ahlaki bagajının etkisi diğerlerinden daha fazla ortaya çıkar.
- - bilimsel karakter (bir okul konusunun içeriği ile bilimin içeriği arasında belirli bir ilişki kurar);
- - erişilebilirlik (içerik öğrencilerin yaş özelliklerine uygun olmalı, okul müfredatından uzaklaşmamalı, bilgi hevesini uyandırmalı, ek literatürle çalışma, araştırma faaliyetleri için);
- - uygunluk ve pratik önem (yaşamla bağlantı);
- - eğlenceli (öğrencinin ders dışı etkinliklere ilgi duyması gerekir).
Eğitim ve öğretim, öğrencinin kişiliğinin oluşumunu ve kapsamlı gelişimini sağlayan tek bir pedagojik süreç oluşturur. Deneyimler, pedagojik görevlerin yalnızca ders sırasındaki öğretim ve eğitim çalışmalarının organik bir kombinasyonu ile ders dışı saatlerde öğrenci üzerinde hedeflenen eylemle başarılı bir şekilde çözüldüğünü göstermektedir, bu nedenle ders dışı faaliyetler haklı olarak okul çalışmasının temel bir bileşeni olarak kabul edilmektedir.
Açıkça görüldüğü gibi ders dışı çalışma, öğrencilerin ders dışı saatlerde bir öğretmenin rehberliğinde müfredata ek olarak gönüllü olarak yaptıkları akademik çalışmalardır. Öğretmenin yönetimi doğrudan olabileceği gibi diğer kurumlardan, öğrencilerden ve lise öğrencilerinden bu amaçla davet edilen profesyonellerin yardımıyla da yapılabilir.
Müfredat dışı çalışmanın amacı, başlıcaları olan özel eğitim ve öğretim görevleriyle belirlenir:
1) program materyalinin Rus dilinde birleştirilmesi;
2) öğrencilerin Rus dili ve kalıpları hakkındaki bilgilerini derinleştirmek ve genişletmek;
3) mantıksal düşünmelerinin eşzamanlı gelişimi ile öğrencilerin sözlü ve yazılı tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi;
4) temel yazım, yazım ve noktalama becerilerinin oluşturulması;
5) Rus dilini öğrenmeye ilginin uyanması ve sürdürülmesi;
6) Rusça kitap okumaya ilgiyi teşvik etmek, sözlüklerle çalışma konusunda ilk becerileri geliştirmek, bir kitapla bağımsız olarak çalışmanın temel becerilerini aşılamak;
7) öğrencilerin bireysel yeteneklerinin geliştirilmesi;
8) öğrenci eğitiminin özünü oluşturan vatanseverlik duygusunu beslemek, enternasyonalist bir bilincin oluşması, ahlaki ve estetik bir idealin geliştirilmesi vb.
Rus dilinde ders dışı çalışmanın listelenen görevleri, ancak organizasyonunun belirli metodolojik ilkelerine uyulması ve içeriğinin başarıyla belirlenmesi durumunda başarıyla tamamlanabilir.
Rus dilinde ders dışı etkinlikler düzenleme ilkeleri
Ulusal bir okulda Rus dilinde ders dışı çalışmalar düzenlemenin temeli ve derslerin oluşturulmasının temeli, bilimsel karakterin genel didaktik ilkeleri, öğretimde erişilebilirlik, sistematiklik ve tutarlılık, teori ve pratik arasındaki bağlantı, bilinç ve etkinlik, görünürlük, süreklilik ve beklentiler. Bunların yanı sıra, bir yandan içeriği, diğer yandan Rus dilinde ders dışı çalışma yürütme biçimlerini, türlerini ve yöntemlerini belirleyen belirli metodolojik ilkeler de vardır. Başlıcaları şunlardır:
Ders dışı etkinlikler ile Rusça dersleri arasındaki bağlantı ilkesi.Özü, ders dışı çalışmanın temelinin, öğrencilerin Rusça derslerinde edindiği bilgiler olması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Öğretmen bu bilgiye dayanarak öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirir. Rusça dil dersleri gibi, ders dışı Rusça dil etkinlikleri de pratik Rusça konuşma becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olmalıdır. Bu amaçla ders dışı etkinliklerde konuşma pratiği için uygun koşulların yaratılması gerekmektedir.
Dil materyalinin sunumunda sistematiklik ilkesi. Bu ilke bir öncekiyle yakın bağlantılı olarak çalışır: ders dışı çalışmanın içeriği Rus dili programıyla ilişkilendirilmelidir. Ders zamanı dışında etkinleştirilen dil materyalinin sunum sırası, sınıfta çalışma sırası ile örtüşmelidir. Ders dışı ve sınıf etkinlikleri arasındaki ilişki, dillerin, materyallerin sistematik olarak öğrenilmesini ve konuşma becerilerinin geliştirilmesini sağlar.
Bireysel çıkarların dikkate alınması ilkesi ve yetenekleri öğrenciler. Bu prensibe göre ders dışı çalışmaların içeriği öncelikle öğrencileri ilgilendiren şeyler olmalıdır; ödevler hem güçlü hem de zayıf öğrencilerin ihtiyaçlarına uyacak şekilde çeşitlendirilmelidir. Ders dışı çalışmalar, içeriğin öğrencilerin bireysel ilgi ve ihtiyaçları dikkate alınarak belirlenmesi açısından derslerden farklılık gösterir. Bu tür çalışmalar öğrencilerin bilişsel ve konuşma aktivitelerini teşvik eder: her öğrenci kendi zevkine ve yeteneklerine göre bir görev alır.
Eğlence prensibi bu, ders dışı etkinliklere ilgiyi uyandırmanın ve sürdürmenin ana koşullarından biridir. Eğlence, esas olarak eğlenceli dilbilgisi materyallerinin (oyunlar, sessiz sinema, bulmacalar, bilmeceler) kullanılmasının yanı sıra görsel yardımcıların (resimler, çizimler, slaytlar vb.) yaygın kullanımıyla elde edilir. Ancak eğlence yalnızca eğlenceye indirgenmemelidir. Eğlenceli -- BuÖğrencilerin entelektüel ihtiyaçlarını karşılayan, meraklarını geliştiren ve yaptıkları işe olan tutkudur. İlkokul öğrencileri için pratik önemi olan, yani Rus dilinde pratik ustalığa yol açan her şey ilginçtir.
Ders dışı etkinliklerin form ve türlerinin çeşitliliği ilkesi. Ders dışı etkinliklere olan ilgi, yalnızca etkinliklerin içeriğiyle değil, aynı zamanda çeşitliliği, form ve türlerinin olağandışılığı, derslerden farklı olması, ders konularının alışılmadık formülasyonu, dilin sunum şekli ve konuşma materyali. Ders dışı çalışmanın biçimleri ve türleri ne kadar çeşitli olursa, ona olan ilgi de o kadar istikrarlı olur.
Belirli ders dışı etkinlik türleri arasındaki ilişkinin ilkesi. Bu prensibi takip ederek yaratılmıştır. genel Rus dilinde ders dışı faaliyetler sistemi; her biri olayın kendine has bir özelliği var yer.
Gönüllülük ilkesi.Öğrencilerin ders dışı etkinliklere katılımı gönüllü olmalı ve zorlama olmamalıdır. Ancak öğrencilerin ders dışı saatlerde gönüllü olarak Rus dilini öğrenme arzusuna sahip olmaları için, ders dışı etkinliklerin heyecan verici, canlı ve ilginç bir şekilde yürütülmesi gerekmektedir.
Kitlesel katılım ilkesi. Rus dilinde ders dışı etkinliklere katılımın, öğrencilerin konuşmalarının gelişimi üzerinde yararlı bir etkiye sahip olduğu ve Rus diline pratik olarak hakim olma sürecini hızlandırdığı göz önüne alındığında, mümkün olduğunca çok sayıda öğrencinin ders dışı etkinliklere dahil edilmesi arzu edilir. aktiviteler. Bunu yapmak için, okul çocukları arasında ders dışı faaliyetlere katılım olasılığını geniş çapta teşvik etmek ve ikincisinin Rus dilinin pratik ustalığında faydalarını açıklamak gerekir.
Bunlar, Rus dilinde ders dışı çalışmaları organize etmenin temel metodolojik ilkeleridir ve bunlara uymak, bu çalışmanın başarısını belirleyen bir ön koşuldur.
Rus dili üzerine ders dışı çalışmanın içeriği iki soru çemberinden oluşur: 1) öğrencilerin Rus dili hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi ve Rusça konuşmada pratik becerilerin aşılanmasına katkıda bulunmayı amaçlayan program materyaliyle ilgili sorular; 2) Program tarafından sağlanan eğitim materyali ile ilgili olmayan, öğrencilerin genel ufuklarını genişletmeye yardımcı olan, Rusça konuşma eğitimi için ek materyali temsil eden sorular.
İlk soru yelpazesi oldukça geniştir: Rusça dil okulu kursunun tüm bölümlerini kapsar. Konuları genellikle derslerde işlenen konulara karşılık gelir, ancak öğrencilerin bunlara ilgisini uyandırmak için biraz farklı formüle edilirler, örneğin: "Rus dilinde kaç kelime var?" (3. ve 4. sınıfta yapılabilen Rus dilinin kelime zenginliği üzerine sohbet), “Kelimeler dünyasında”, “Kelimeler müzesinde” (kelimelerin kökenine dair sohbetler), “Nasıl yeni kelimeler mi doğuyor?”, “Kelime depoları "(sözlüklerle ilgili sohbetler),
İkinci soru grubu, yenilik ve bilgi içeriği bakımından ilkinden farklıdır. Buna öğrencilerin sınıfta karşılaşmadıkları bilgiler de dahildir. Bu nedenle sadece son sınıf öğrencileri değil, ortaokul öğrencileri de şu konulardaki konuşmaları ilgiyle dinliyor: “İnsanlar konuşmayı nasıl öğrendi?”, “İnsanlar neden farklı diller konuşuyor?”, “Dünyadaki Rus dili”, “Nasıl oldu? insanlar yazmayı öğreniyor mu?”, “Diller ve Halklar”, “Hayvanlar Konuşuyor mu?” ve benzeri.
Aşağıdaki ders dışı çalışma biçimleri ayırt edilir: dil materyalini sunma yöntemine göre - sözlü ve yazılı; sıklığa göre - sistematik (sabit) ve epizodik (bir kerelik); katılımcı sayısına göre - bireysel, grup, kitle.
RY'ye göre değerlendirme normları
Öğrenciye aşağıdaki durumlarda “5” notu verilir:
1) çalışılan materyali tam olarak sunar, dil kavramlarının doğru tanımını verir; 2) materyali anladığını gösterir, yargılarını doğrulayabilir, bilgiyi pratikte uygulayabilir, sadece ders kitabından değil, aynı zamanda bağımsız olarak derlenmiş gerekli örnekleri de verebilir;
3) materyali edebi dil normları açısından tutarlı ve doğru bir şekilde sunar.
Öğrencinin “5” notu ile aynı koşulları karşılayan bir cevap vermesi, ancak kendisinin düzelttiği 1-2 hata ve sıra ve dilbilgisinde 1-2 eksiklik yapması durumunda “4” notu verilir. sunulanın tasarımı.
Öğrencinin bu konunun ana hükümlerine ilişkin bilgi ve anlayış göstermesi durumunda “3” notu verilir ancak:
1) materyali eksik sunuyor ve kavramların tanımında veya kuralların oluşturulmasında yanlışlıklara izin veriyor;
2) yargılarını yeterince derinlemesine ve ikna edici bir şekilde nasıl kanıtlayacağını ve örneklerini nasıl vereceğini bilmiyor;
3) materyali tutarsız bir şekilde sunar ve sunum dilinde hatalar yapar.
Öğrencinin, çalışılan materyalin ilgili bölümünün büyük bir kısmını bilmediğini ortaya koyması, tanımların ve kuralların formülasyonunda anlamlarını bozacak hatalar yapması, materyali düzensiz ve belirsiz bir şekilde sunması durumunda “2” notu verilir. “2” notu, öğrencinin hazırlık aşamasındaki eksiklikleri ve sonraki materyallerde başarılı bir şekilde ustalaşmanın önünde ciddi bir engel olduğunu gösterir.
Bir not (“5”, “4”, “3”) yalnızca tek seferlik bir yanıta (öğrencinin hazırlığını kontrol etmek için belirli bir süre ayrıldığında) değil, aynı zamanda zaman içinde dağılmış bir yanıta da verilebilir. Öğrencinin ders sırasında verdiği cevapların toplamı içindir (bir ders puanı görüntülenir), ancak ders sırasında öğrencinin cevaplarının sadece duyulması değil, aynı zamanda bilgiyi pratikte uygulama yeteneğinin de test edilmesi gerekir.
Dikte tek puanla puanlanır.
Hatasız çalışmalara, ayrıca bir küçük yazım ya da küçük bir noktalama hatası içermesine “5” notu verilir.
Diktede iki yazım ve iki noktalama hatası varsa veya 1 yazım ve 3 noktalama hatası varsa veya yazım hatası yoksa 4 noktalama hatası varsa “4” notu verilir. 3 yazım hatasına, aralarında benzerleri varsa “4” puan verilebilir.
4 yazım ve 4 noktalama hatası veya 3 yazım ve 5 noktalama hatası veya 7 noktalama hatası olmayan, 7 noktalama hatası bulunan dikteye “3” notu verilir. 4. sınıfta 5 yazım ve 4 noktalama hatası olan dikte için “3” notuna izin verilmektedir. Ayrıca 6 yazım ve 6 noktalama hatası varsa ve her ikisinde de benzer ve büyük olmayan hatalar varsa “3” puanı verilebilir.
En fazla 7 yazım ve 7 noktalama hatası veya 6 yazım ve 8 noktalama hatası, 5 yazım ve 9 noktalama hatası veya 8 yazım ve 6 noktalama hatası bulunan dikteye “2” notu verilir.
Daha fazla hata varsa dikte “1” olarak puanlanır.
Bir dikteye not verilirken dikkate alınan hata sayısında bir miktar değişkenlik varsa, bu sınırın aşılması, verilen notun verilmesine izin vermeyecek şekilde dikkate alınmalıdır. Bu sınır, “4” dereceli yazım hataları için 2 yazım hatası, “3” - 4 dereceli yazım hataları için (5 - 5 dereceli yazım hataları için), “2” dereceli yazım hataları için - 7 yazım hatasıdır.
Bir dikte ve ek (fonetik, sözcüksel, imla, dilbilgisi) görevden oluşan karmaşık bir testte, her çalışma türü için 2 puan verilir.
Ek görevlerin tamamlanmasını değerlendirirken, aşağıdakilere rehberlik edilmesi önerilir:
Öğrenci tüm görevleri doğru bir şekilde tamamlamışsa “5” notu verilir.
Öğrenci görevin en az ¾'ünü doğru tamamlamışsa “4” notu verilir.
Görevlerin en az yarısının doğru tamamlandığı çalışmalara “3” notu verilir.
Görevlerin yarısından fazlasının tamamlanmadığı çalışmalara “2” notu verilir.
Öğrenci birden fazla görevi tamamlamamışsa “1” notu verilir.
Not. Ek görevlerin tamamlanması sırasında yapılan yazım ve noktalama hataları dikte notu hesaplanırken dikkate alınır.
Bir kontrol sözlüğü diktesini değerlendirirken, aşağıdakilere rehberlik edilmesi önerilir:
Hatasız bir dikteye “5” notu verilir.
Öğrencinin 1-2 hata yaptığı dikteye “4” notu verilir.
3-4 hata yapılan dikteye “3” notu verilir.
7’ye kadar hata yapılan dikteye “2” notu verilir. Daha fazla hata varsa dikte “1” olarak puanlanır.
Dilbilgisi hataları, kelime ve form oluşumu normlarının ihlalidir (örnekler: damga vm. baskı; vm. yerine; düşünceli görünüm vm. düşünceli görünüm) ve ayrıca bir cümle içindeki kelimeler arasındaki sözdizimsel bağlantı normlarının ve cümle.
Konuşma kusurları, yapıda değil, yapıda değil, dilsel bir birimin kullanımında, çoğunlukla bir kelimenin kullanımında hatalardır; Öncelikle sözcüksel normların ihlalidir. Konuşma hataları aynı zamanda kelimelerin sırasının ihlali, kelimelerin, deyimlerin ve cümlelerin mantıksız tekrarlarından ve metnin yapısındaki hatalardan kaynaklanan hataları da içerir.
Üslup hataları aynı zamanda bir tür konuşma kusurudur: farklı üslup renklerindeki kelimelerin mantıksız bir şekilde karıştırılması, ifade edici, duygusal olarak yüklü kelimelerin ve ifadelerin başarısız kullanımı, lehçenin ve konuşma dilindeki kelimelerin ve ifadelerin motivasyonsuz kullanımı, modası geçmiş kelime dağarcığı.
