“Okumayı ve yazmayı öğrenmenin bir ön koşulu olarak okul öncesi çağdaki çocukların sağlam analitik ve sentetik aktivitelerinin oluşumu üzerinde çalışın”
MBDOU anaokulu “Peri Masalı” öğretmeni TUGOVA L.M.
I. Teorik kısım
Okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazırlık, çocuğun analitik ve sentetik aktivitesinin yeterli düzeyde geliştirilmesinde yatmaktadır; dil materyalini analiz etme, karşılaştırma, sentezleme ve genelleme becerileri.
Okul öncesi eğitime yönelik federal eyalet eğitim standardı, konuşma gelişimine büyük bir rol vermektedir. Görevlerinden biri, okuma ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulmasıdır.
Bir okul öncesi çocuğa okuma ve yazmayı öğretmek için gerekli önkoşullar şunlardır: fonemik algının oluşması, ana dildeki tüm seslerin doğru telaffuzu ve temel ses analizi becerilerinin varlığı.
Okuma-yazma eğitimine hazırlanmanın ana çalışma alanları:
1. Çocukları kelimeye alıştırmak - kelimeyi konuşma akışından bağımsız bir anlamsal birim olarak izole etmek.
2. Cümleye aşinalık - onu anlamsal bir birim olarak konuşmadan izole etmek.
3. Cümlenin sözlü kompozisyonuna aşinalık.
4. Kelimelerin ses yapısına aşinalık - kelimelerin ses analizi becerilerini geliştirmek: seslerin sayısını, sırasını (fonemler) belirlemek ve belirli seslerle kelimeler oluşturmak, fonemin ayırt edici rolünün anlamını anlamak. Çocuklara ses (fonemik) analizi yapmayı öğretin.
Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim sistemindeki mevcut durumun analizi, tam fizyolojik işitme ve sağlam zekaya sahip çocukların sayısının, kural olarak, fonemik gelişimin yetersiz olması nedeniyle okul müfredatına hakim olmaya hazır olmadığını göstermiştir ( konuşma) işitme. Pek çok öğrenci dilin ses yönüne gereken sürede hakim olamıyor.
Çocuklarla konuşma gelişimi ve okuryazarlığa hazırlık konusunda çalışmak için Natalya Valentinovna Nishcheva'nın metodolojik gelişmelerini aldık. N.V. Programının ana hedeflerinden biri Beggar'ın hedefi, çocukların bağımsız, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru konuşma ve sözlü iletişim becerilerine, Rus dilinin fonemik sistemine ve okulda öğrenmeye hazır olmayı oluşturan okuryazarlık unsurlarına hakim olmasıdır.
Çalışma, konuşma dışı seslere aşina olmakla başlar. Amaç: Çocuklarda tonal ses ayrımcılığı ve gürültü algısı (fonemik süreçler) oluşturmak.
Ünlü sesi tanımak, sesi konuşmadan yalıtmakla başlar. Sesin artikülasyonunu dikkate aldığımızda havanın herhangi bir engelle karşılaşmadığını, yani bu sesin sesli harf olduğunu (kırmızı daire kullanıyoruz) anlıyoruz. Sesin oluşumunda sesin rol oynadığını söylüyoruz; şarkı söylenebiliyor.
“Ünlü sesler” kavramını oluştururken:
- şarkı söyleme seslerinde egzersiz yapın. Öğretmen bir sesli harf sembolünü gösterir ve çocuktan bu sesli harf için iyi bilinen bir şarkıyı söylemesini ister;
-kelimenin başında, kelimenin sonunda, tek heceli kelimelerin ortasında sesli harfin vurgulanması;
-oyun “Resimleri sıralayalım.” Öğretmen çocuğa A ve U sesli harflerinin resimlerini (leylek, ördek, karpuz, portakal, olta, salyangoz, otobüs), sembolleri verir ve çocuktan resimleri sıralamasını ister;
- "Oku." Öğretmen sembolleri (3 sembol) gösterir ve çocuktan sesleri adlandırmasını ister. Daha sonra ilk (son) sesi adlandırmanızı ister;
- "Resimleri analiz edelim" (ses A), "Dunno'daki hataları bul." Öğretmen çocuğa resimler (oyuncak, hindi, iğne, soğan) verir, fazla resmin kaldırılmasını ister ve nedenini açıklar.
- “Ekstra kelimeyi adlandırın” (alfabe, portakal, böcek, karpuz).
- sesli harfler için kelimelerin seçimi.
Bir ünsüz sese aşina olduğunuzda onun tüm özellikleri verilmektedir. Çocuklar sesi kendileri telaffuz ediyorlar, birlikte havanın bir engelle, dudak, diş şeklinde bir engelle karşılaştığını öğreniyoruz, bu da sesin ünsüz olduğu anlamına geliyor (sembol - mavi ve yeşil daireler tanıtıyoruz). Çocuklar ünsüz harflere alıştıkça heceleri okumayı da öğrenirler. Aynı zamanda, kelimeyi tek bir bütün halinde birleştiren vurgu üzerinde çalışmalar başlar.
Ünsüz harfler üzerinde çalışırken:
- Çalışılan ünsüz seslerin bir kelimeden izole edilmesi (bir kelimenin başlangıcı, sonu, ortası);
-diyagramlarla çalışmak. Öğretmen çocuktan diyagram için bir kelime bulmasını, resimleri seçmesini, adları diyagrama karşılık gelen nesneleri çizmesini ister;
-oyun “Parçalara ayır.” Öğretmen çocuğa sertlik-yumuşaklık, sağırlık-seslilik gibi karşıt sesleri içeren resimler verir ve çocuktan “resimleri kategorilere ayırmasını” ister;
- oyun “Bir kelime yap”. Öğretmen çocuğa bir dizi harf verir ve ondan bir kelime oluşturmasını ister;
- parçalardan (“Harf Oluşturucu”), çubuklardan, iplerden, mozaiklerden harflerin düzenlenmesi.
Harflerle tanışırken çalışmamızda harfe isim veririz ama seslerle çalışırız. Aksi takdirde çocuk hecelerin nasıl birleştirileceğini anlamayacaktır. Çocuklara şu kuralı tanıtıyoruz: "Sesleri telaffuz ediyor ve duyuyoruz, ancak harfleri görüyor ve yazıyoruz." Çocuğun karakteristik görsel-figüratif düşüncesine dayanarak çağrışımlar yoluyla mektubu hatırlamasına yardımcı oluyoruz. Çocuklardan mektuba bakmalarını ve neye benzediğini hayal etmelerini istiyoruz. Tüm cevaplar kabul edilir ve resmin bir harfe benzediği ve belirli bir sesle (s-kurutma, t-boru, o-hoop) başladığı kendi versiyonunuz sunulur. Çocuklar, nesnelerle ilişkilendirerek harfleri daha iyi hatırlarlar (anımsatıcı ezberleme teknikleri). Elementler ve bunların kalitesi dikkate alınır. Bir mektubun görüntüsünü hatırlamak için bir şiir sunabilirsiniz:
Annemin elinde bir yüzük var.
Jimnastikçi çemberi de.
Simit, simit - her şey
O harfine benziyor.
“Hece”, “kelime”, “cümle” kavramlarını düzeltirken:
-Hece tablolarıyla çalışın. Çalışılan harflerle ileri ve geri hecelerin okunması;
-hecelerin (kelimelerin) sayısını alkış sayısına, topun yere vuruş sayısına göre belirleme yöntemi;
-diyagramlarla çalışmak. Diyagram için “Bir cümle bulun” alıştırması (edatsız ve edatlı cümle diyagramları).
Okul öncesi çocuklara okuma ve yazmayı öğretmek aynı zamanda çocuğun elini yazmaya hazırlamayı, grafik becerilerini geliştirmeyi, fonemik farkındalığı ve sözlü konuşmayı geliştirmeyi de içerir.
Ebeveynlerle çalışmak şunları içerir:
- Kılavuzların hazırlanmasında yardım.
- Ebeveynler için istişareler.
- Skazka anaokulunda bir danışma merkezinin çalışması.
- Açık Günlerde ustalık sınıfları düzenlemek.
II. Pratik kısım
GCD Konuşma geliştirme “Anaokulu. Meslekler. Sesler ve Ss harfi"
Eğitim hedefleri. “Anaokulu” konulu sözlüklerin etkinleştirilmesi ve güncellenmesi. Meslekler." Hece analizi ve sentez becerilerini geliştirmek. Yeni Ss harfiyle hece ve kelimeleri okuma becerisinin geliştirilmesi. Yazma bozukluklarının önlenmesi.
Gelişimsel hedefler. Tutarlı konuşma, konuşmayı duyma, fonemik algı, görsel dikkat ve algı, düşünme, ince ve genel motor becerilerin geliştirilmesi.
Eğitim hedefleri. Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu.
Teçhizat. Manyetik tahta, mercimek dolu kap, küçük objeler, semaforlar, astarlar, çalışma kitapları ve çocuk sayısına göre “Birlikte Çalışalım” defterleri, cips, top.1. Organizasyon anı. [“Anaokulu” konulu sözlüğün açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi. Meslekler." Kelimelerin hece analizi becerisinin geliştirilmesi. Konuşmanın gramer yapısını geliştirmek, Dersin konusunu duyurmak.] - Başlamak için ellerinizi kabın içine koyun ve her seferinde bir konu seçin. Neyi seçtiğinizi ve bu ürüne kimin ihtiyacı olduğunu bize bildirin.
-Sizce bugün kimin hakkında konuşacağız? Doğru, bugün anaokulu çalışanlarının mesleklerinden bahsedeceğiz.
- Bu nesnelerin adlarını hecelere bölün.
1. çocuk. Şırınga. Tek hece.
2. çocuk. Kepçe. Dört hece.
3. çocuk. Sonda. Tek hece.
4. çocuk. Tüp. İki hece.
2. Oyun “Semaforu Yükselt”. [Fonemik farkındalığın geliştirilmesi.]
Öğretmen çocuklara semafor dağıtır.
- Şiiri dinleyin ve hangi sesin diğerlerinden daha sık göründüğünü düşünün.
Sasha'nın kızağı kırıldı
Karda öylece kaldılar.
(Ses [c])
- Bugün hangi yeni mektupla tanışacağımızı düşünüyorsunuz? Aynen öyle, yeni C harfini tanıyalım, okuyup oynayalım. Hep birlikte ses[ler] diyelim.
- Hisset: Bu sesi telaffuz ettiğimizde dil alt dişlerin arkasında bir “köprü” görevi görür ve dişler neredeyse kenetlenir. Bu, ağızda diş bariyeri olduğu anlamına gelir. Sizce ses [ler] sesli harf mi yoksa ünsüz mü? (Ünsüz.)
- Sağ. Ağzınız açıkken söylenemez. Kızak sözcüğündeki bu sesi belirtmek için hangi daireyi kullanacağız? Neden? (Mavi.) Peki tohum kelimesiyle? Neden? (Yeşil.)
- Elinizi boynunuza koyun, bu sesi çıkarın ve sesli mi yoksa sessiz mi olduğunu belirleyin.
(O sağır.)
- Sağ. Bu donuk bir ünsüz sestir, 2. sırada bir sesli harf veya yanında yumuşak bir işaret varsa sert ve yumuşak olabilir.
- Artık [s] ve [s'] seslerini duyar duymaz semaforları yükselteceksiniz.
S, t, s', z, s, d, w, i, s, c, s.Sa, si, tu, sho, su, for, so, do, se.
Kızak, mavi, kale, tırpan, atlama, tepinme, tohum, kuru, geniş, basit, güçlü. Çocuklar sesi duyduklarında semaforları dinler ve yükseltirler.
- Tebrikler! Dikkatliydin ve hata yapmadın.
3. "Kim daha hızlı?" Egzersizi yapın. [Ses analizi ve sentez becerilerinin geliştirilmesi]
- Ve şimdi "Kim daha hızlı?" oyunu Sesleri listeleyeceğim ve bunları birlikte telaffuz ederseniz ne olacağını düşüneceksiniz. Bunu en hızlı çözen çipi alır. Kazanan en fazla fişe sahip olmalıdır. S, a. Ne oldu? (Sa.)
- Sağ. Bir çip al. S, ah ne oldu? (Şirket)
- Sağ. Çipi al.
Benzer şekilde hecelerin ve kelimelerin sentezi üzerine çalışmalar yapılmaktadır: su, si, bıyık, meyve suyu, burun.
- Lütfen kelime evi şemasını alın. Meyve suyu (burun, bıyık) kelimesindeki seslerin yerini belirleyin? Hangi renk çemberini alacaksınız? Neden? Mavi daireyi hangi pencereye koyacaksınız? Neden?
4. Ss harfiyle tanışın. (Bilinçli okuma becerilerinin oluşumu. Fonemik farkındalığın geliştirilmesi, tutarlı konuşma) - Üstteki resme bakın. Sana o şiiri tekrar okuyacağım.
Sasha'nın kızağı kırıldı.
Karda öylece kaldılar.
- Bu şiirin hangi sözlerinde ses [ler] var? (Kızak, Sasha'nınki, kırıldı, kar kaldı.)
- Sağ. Şimdi resmin solundaki harflere bakın. Bunlar büyük ve küçük harfler Ss'dir. Altlarında iki daire görüyorsunuz: mavi ve yeşil. Bu ne anlama geliyor?
- Bu, Ss harfinin iki sesi temsil ettiği anlamına gelir: [s] ve [s/].
- Sağ. Sasha adlı çocuğun sayfanın altındaki resimde isimleri seslerle başlayan tüm ürünleri ve nesneleri bulmasına yardım edelim.
(Salata, sosis, erik, tava, tuzluk, şekerlik, bardak, masa örtüsü, masa, sandalye.)
- Tebrikler! Tüm eşyaları hızlı bir şekilde buldunuz. Seninle gurur duyuyorum.
- Şimdi yeşil dairelerin yanında ne yazdığını okuyalım.
- Şimdi resimlere bakın ve altlarındaki yazıları okuyun.
- Musluklar nedir? Çocuklar. Bunlar akçaağaç tohumları.
- Şimdi cümleleri okuyun.
- Bugün çok iyi okudun. Tebrikler! Lütfen dikkat: Oksana kelimesi büyük harfle yazılmıştır. Neden? (Kişi isimleri her zaman büyük harfle yazılır.)
5. Parmak jimnastiği “Grubumuz”. [İnce motor becerilerin geliştirilmesi, konuşmanın hareketle koordinasyonu. Öğretmen çocukları halıya davet ederek parmak jimnastiği yapmaya davet eder.
6. 2 numaralı defterde çalışın [İnce motor becerilerin geliştirilmesi.]
Öğretmen çocukları masaya davet eder, onlara defterler dağıtır ve masanın üzerine kalemlerle dolu bir kap koyar.
- Doğru sayfaya bakın. Üstünde ne görüyorsun?
Çocuklar. Masa, sandalye, büyük ve küçük harfler Ss.
- Sağ. Önce her iki harfi de renklendirin. Bunun için hangi kaleme ihtiyacınız olacak?
Çocuklar. Mavi ve yeşil çünkü C harfi ünsüz bir harf.
Çocuklar harfleri renklendirir.
- Şimdi masayı ve sandalyeyi nasıl düzgün bir şekilde boyayacağınızı düşünün.
Çocuklar görevi tamamlar, öğretmen onları izler ve gerekirse yardım sağlar.
- Şimdi renkli kalemleri bırakın ve basit olanları alın. Ss harfini yazalım. Bak bunu tahtada nasıl yapıyorum. Sağa açık yarım daire şeklinde yukarıdan aşağıya yazıyorum. Noktaların üzerine dört büyük ve üç küçük harf yazın. Sessiz bir saatin ardından kelimeleri ve cümleleri yazacağız. Defterlerinizi kapatın.
7. “Anaokulunda Bir Gün” adlı bir dizi fotoğrafa dayanan bir hikaye. [Tutarlı konuşmanın gelişimi.]
- Resimlere bakalım ve “Anaokulunda Bir Gün” hikayesini uyduralım. İlk resimde ne gösteriliyor? (Sabah anneler çocuklarını anaokuluna getirdiler. Öğretmen tarafından karşılandılar. Çocuklar soyunup anneleriyle vedalaşarak grup odasına gittiler.)
- İkinci resme bakın. Öğretmen çocukları nereye davet etti? Çocuklar ne yaptı? (Öğretmen çocukları ellerini yıkamaya davet etti. Çocuklar ellerini güzelce yıkayıp kuruladılar.) - Aşağıdaki resmi düşünün. Sonra ne oldu? (Çocuklar kahvaltıya gittiler. Aşçı onlara lezzetli yulaf lapası ve kakao pişirdi. Çocuklar yulaf lapasını yediler, kakao içtiler ve aşçıya teşekkür ettiler.) - Dördüncü resme bakın ve sonra ne olduğunu bize anlatın. (Kahvaltıdan sonra çocuklar müzik dersine gittiler. Müzik direktörü ile birlikte şarkı söyleyip dans ettiler.) - Bir sonraki resimde ne görüyorsunuz? (Müzik dersinden sonra çocuklar gruba gittiler. Güzel Sanatlar Müdürü onlara sonbahar manzarası çizmeyi öğretti.) - Çizimden sonra ne oldu? Aşağıdaki resme bakın. (Dersten sonra çocuklar ve öğretmen yürüyüşe çıktılar. Sonbahar parkında yürüdüler, yaprak topladılar, etiket oynadılar.) - Aşağıdaki resme bakın. Yürüyüşün ardından ne oldu? (Yürüyüşün ardından çocuklar kıyafetlerini değiştirdiler ve ellerini yıkadılar.)
- Aşağıdaki resme bakın. (Çocuklar ellerini yıkayıp öğle yemeğine çıktılar. Bezelye çorbası yediler, pirzolalı patates püresi yediler ve iştahla elma suyunu içtiler.) - Mükemmel. Siz ve Yulia Alekseevna, sessiz bir saatin ardından hikayenin sonunu bulup tüm hikayeyi tekrarlayacaksınız.
8. Oyun “Kelime Ailesi”. (aynı kökenli kelimelerin oluşumu).
Tüm öğretmenler çocuklara anaokulunda eğitim verir. Eğitmek kelimesinden kelimeler oluşturmaya çalışalım.
- Çocuk yetiştiren kişinin adı nedir? (Öğretmen.)
- Anaokulundaki çocuklar nasıldır? (Eğitimli.)
- Öğretmenler çocuklara ne diyor? (Öğrenciler.)
- Çocuklar anaokulunda ne alırlar? (Yetiştirilme.)
- Harika. Bu çok zor bir görevdi.
9. Bitiş. [Çocukların performans değerlendirmeleri.]
Öğretmenin isteği üzerine çocuklar tamamladıkları görevleri listeler ve öğrendikleri yeni ve ilginç şeyler hakkında konuşurlar. Öğretmen her çocuğun aktivitelerini değerlendirir.
Önerdiğimiz metodolojik öneriler, okul öncesi çağındaki çocukların bulunduğu sınıflar için öğretmenler ve ebeveynler tarafından kullanılabilir. Okul öncesi çocuklara okuryazarlık öğretmenin özelliklerini oluşturan ve bu eğitimin önemli bir bileşeni olan oyun tekniklerine ve didaktik oyunlara özellikle dikkat edilmesini öneriyoruz. Bu oyun teknikleri ebeveynler tarafından çocukları okuryazarlık konusunda uzmanlaşmaya hazırlarken de kullanılabilir.
İlginiz için teşekkür ederiz!
13 Şubat 2015 öğretmen Tugova L.M.
Kullanılmış literatür listesi
Varentsova N. S. Okul öncesi çocuklara okuma ve yazmayı öğretmek. M.: Mozaik - Sentez, 2009. Okul öncesi eğitim için Federal devlet eğitim standardı (17 Ekim 2013 N 1155 tarihli Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri, Moskova “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine) ”).
Komarova L. A. Oyun alıştırmalarında seslerin otomasyonu - M .: Gnome, 2013
Nishcheva N.V. Özel ihtiyaçları olan çocuklar için kıdemli gruptaki alt grup konuşma terapisi derslerinin notları - SPb.: CHILDREN'S PRESS, 2007.
Nishcheva N.V. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için bir anaokulunun konuşma terapisi grubunda düzeltici ve gelişimsel çalışma programı (4 ila 7 yaş arası). - SPb.: DETTVO-PRESS, 2007.
Ushinsky K.D. Seçilmiş pedagojik eserler. M.: Eğitim, 1968.
Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kararı ile onaylanmıştır).
Elkonin D.B. Çocuklara okumayı nasıl öğretirim? M.: Eğitim, 1976.
Kısmi eğitim programı “Sesten harfe. Okuryazarlık öğretiminin bir ön koşulu olarak analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması”, yazarın okul öncesi çocuklarla (25 yıldan fazla) uzun yıllara dayanan deneyiminin sonucudur. “Sesten Harflere” programında uzmanlaşmanın içeriğini, hacmini, uygulama koşullarını ve planlanan sonuçlarını tanımlar. 2-7 yaş arası çocuklara okuryazarlık öğretmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması (eğitim alanı “Konuşma gelişimi”). Programa, hem yetişkinler hem de çocuklar için öğretim yardımcıları içeren, 2-7 yaş arası çocuklara yönelik bir eğitim ve metodolojik kit (24 kılavuz) eşlik etmektedir. Öğretim materyallerinin varlığı, Programın (FSES DO) etkili bir şekilde uygulanmasının koşullarından biridir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılara - çocuklar, öğretmenler, ebeveynler - önerilir.
Açıklayıcı not.
Kısmi eğitim programı “Sesten harfe. Okuryazarlık öğretiminin bir ön koşulu olarak analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması" (bundan sonra Program olarak anılacaktır) ve eğitimsel ve metodolojik set (UMK), Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standartlarının temel gereklilikleri ışığında tamamlanmış ve revize edilmiştir. Programın yapısına ve kapsamına, Programın uygulanmasına ilişkin koşullara ve geliştirilmesinin sonuçlarına ilişkin eğitim (bundan sonra Standart olarak anılacaktır).
Programın içeriği, 2-7 yaş arası çocukların iki yönde gerçekleştirilen konuşma gelişimine odaklanmıştır:
- çeşitli kaynaklardan (oyunlar, iletişim, öğrenme vb.) elde edilen çocukların konuşma gelişiminin sistemleştirilmesi ve muhasebeleştirilmesi;
- Programın içeriğine hakim olmak için çocuklarla çalışmanın organizasyonu.
Programın uygulanması sırasında, yetişkinlerin ve çocukların dersler sırasında (bilişsel araştırma faaliyetleri), oyun, iletişim ve çocukların bağımsız aktivitelerinde, öğretmenin koşullar yarattığı, eşlik ettiği ve desteklediği ortak faaliyetler sağlanır. Programın içeriği, yalnızca konuşma problemlerinin çözülmesini değil aynı zamanda merakın, bilişsel motivasyonun ve eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumunu da içeren “Konuşma Gelişimi” alanındaki eğitim alanlarından birini temsil etmektedir.
İÇİNDEKİLER
HEDEF BÖLÜM
HEDEFLER
İÇERİK BÖLÜMÜ
PROGRAM İÇERİĞİ
BİRİNCİ GENÇ GRUP (2-3 yaş)
İKİNCİ GENÇ GRUP (3-4 yaş)
ORTA GRUP (4-5 yaş)
KIDEMLİ GRUP (5-6 yaş)
HAZIRLIK GRUBU (6-7 yaş)
ORGANİZASYON BÖLÜMÜ
ÇÖZÜM
Kullanılan ve önerilen literatürün listesi.
E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
“Sesten Harflere, Okuryazarlığı Öğrenmenin Ön Koşulu Olarak Analitik-Sentetik Etkinliğin Oluşumu” programını indirin, Kolesnikova E.V., 2016 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirin.
- 5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin gelişimi, “A'dan Z'ye” çalışma kitabına, Kolesnikova E.V., 2016
- 6-7 yaş arası çocuklarda ilgi ve okuma becerilerinin geliştirilmesi, “Okumaya Başlıyorum” çalışma kitabı için, Kolesnikova E.V., 2016
13 Şubat 2015 tarihinde, genel gelişim tipindeki MBDOU “Anaokulu No. 19” Terem-Teremok” şu konuda bir seminer düzenledi: Okul öncesi çocuklarda okuma ve yazmayı öğrenmenin bir ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu .”
Hedef: okuryazarlık öğrenme süreci hakkındaki fikirleri açıklığa kavuşturmak
Görevler:
Sesler ve harflerle ilgili bilgiyi etkinleştirin;
Ünlüler ve ünsüzler hakkındaki fikirleri netleştirin;
Ünsüzleri sertlik - yumuşaklık, donukluk - sesliliğe göre ayırt etmeyi öğrenin;
Bir kelimenin ses-harf analizinin nasıl yapılacağını doğru bir şekilde öğretin;
Seminere tüm öğretmenler katıldı. VMR S.D.'nin başkan yardımcısı konuştu.
6-7 yaş arası çocuklarda konuşma gelişiminin üst seviyeye ulaştığını söyledi. Daha yaşlı okul öncesi çocukların çoğu, ana dillerinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz edebilir, seslerinin gücünü, konuşma hızını, bir sorunun tonlamasını, neşesini ve sürprizini düzenleyebilir. Okul öncesi çağa gelindiğinde, önemli bir kelime stoğu birikir, kelime dağarcığının zenginleşmesi (kelime bilgisi, çocuk tarafından kullanılan kelimeler dizisi) devam eder, ancak niteliksel yönüne özel önem verilir: kelime dağarcığını benzer kelimelerle arttırmak (eş anlamlılar) ) veya zıt (zıt anlamlılar) anlamın yanı sıra çok anlamlı kelimeler . Okul öncesi çağda, çocukların konuşmasının gelişimindeki en önemli aşama - dilin gramer sisteminin özümsenmesi - tamamlanır. Okul öncesi çağındaki çocuklar, farklı türde metinler (açıklama, anlatım, akıl yürütme) oluşturma becerilerinde aktif olarak ustalaşırlar. Tutarlı konuşmayı geliştirme sürecinde çocuklar aynı zamanda cümle içindeki, cümleler arasındaki ve bir ifadenin bölümleri arasındaki kelimeleri bağlamanın farklı yollarını, yapısına saygı göstererek aktif olarak kullanmaya başlarlar. Aynı zamanda, daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşmasında başka özellikler de not edilebilir. Bazı çocuklar ana dillerinin tüm seslerini (çoğunlukla sonorant ve tıslama sesleri) doğru bir şekilde telaffuz etmezler, tonlama ifade araçlarını nasıl kullanacaklarını bilmezler, duruma bağlı olarak konuşmanın hızını ve hacmini düzenlerler, oluşumda hatalar yaparlar çeşitli gramer biçimlerinin (isimlerin çoğul hali, isimlerin sıfatlarla uyumu, kelime oluşumu). Tutarlı bir ifade oluştururken cümle içindeki kelimelerin yanlış bağlanmasına ve cümlelerin birbiriyle bağlanmasına yol açan karmaşık sözdizimsel yapıları doğru bir şekilde oluşturmak zordur. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesindeki dezavantajlar, tüm yapısal unsurları (başlangıç, orta, son) kullanarak tutarlı bir metin oluşturamama ve bir ifadenin bölümlerini çeşitli zincir ve paralel yöntemler kullanarak bağlayamama ile ilişkilidir. İki dilli çok sayıda çocuk var, bu tür çocuklarla çalışmak çok zor, kelimelerin ses yapısını bozuyorlar ve Rus dilinin tüm seslerini yanlış telaffuz ediyorlar.
Modern metodolojide, okuma-yazma öğretiminin sağlam analitik-sentetik yöntemi benimsenmiştir. Kendi adı, dilin ve konuşmanın ses tarafının analizine ve sentezine dayandığını öne sürüyor. Çoğu durumda, sağlam analitik-sentetik yöntemin çeşitleri kullanılır (V.G. Goretsky, D.B. Elkonin'in ses-hece yöntemi). Okul öncesi çağındaki çocuklarda dilbilgisi açısından doğru, sözcük açısından zengin ve fonetik olarak net konuşmanın oluşumu, ailede MBDOU'da bir çocuğa konuşma gelişimini öğretme sistemindeki en önemli görevlerden biridir. Bir çocuğu okulda öğrenmeye iyi hazırlamak ve okuma-yazma öğrenmenin temelini oluşturmak ancak konuşma işitme ve fonemik algının gelişimi üzerinde çalışma sürecinde mümkündür. Eğitim çalışmalarının teorisi ve uygulaması, fonemik süreçlerin gelişiminin bir bütün olarak tüm konuşma sisteminin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtlamaktadır. Konuşmanın algılanması ve ses yönüne hakim olunması tamamen işitmenin oluşumuna ve gelişmesine bağlıdır.
Konuşma terapisti Galkina R.V. çocuklarda sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu konusunda öğretmenlerle konuştu ve pratik bir ders verdi.
Bir kelimenin ses analizini öğretmek, okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık aşamasının ana görevidir ve şunları içerir: bir kelimedeki ses sayısını, seslerin fonetik özelliklerini (ünlü ve ünsüzleri, sesli ve sessiz harfleri ayırt etme yeteneği) belirleme , sert ve yumuşak, bir sesin kelimedeki yerini belirleme).
1.Hangi sesler var?(Ünlüler ve ünsüzler). Sesli harfleri adlandırın (A, U, O, I, Y, E). 10 harf ve 6 ses, i, yu, e, ё (iotized) harflerinin kullanım özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Bu harfler, , , , gibi iki sesin birleşimini ifade eder.
2.Ünsüz sesler yumuşak ve serttir.Ünsüz seslerin sertliği ve yumuşaklığı kulak tarafından belirlenir. Diyagramlarda sert sesler mavi, yumuşak sesler ise yeşil renkle gösterilmiştir.
Her zaman sert ünsüzler: [zh] [sh] [ts].
Her zaman yumuşak ünsüzler: [th] [h] [sch].
3.Ünsüz sesler ayrıca sesli veya sessiz olabilir. Vokal kıvrımların katılımı olmadan donuk bir ses oluşur.
4.Bir kelimenin ses-harf analizi.. Kelimenin sağlam bir analizini yapmak için birlikte deneyelim TİLKİ. Öncelikle bu kelimeyi yavaşça telaffuz edeceğiz, her sesi sesimizle vurgulayacağız ve orada hangi seslerin olduğunu dinleyeceğiz. Tilki kelimesinin yalnızca dört sesi vardır. İlk ses [l] ünsüz, yumuşak ve seslidir. Yeşil bir kare ile gösterilir. İkinci ses [ve] kırmızı kareyle gösterilen bir sesli harftir. Bir sonraki ses [s]'dir. O ünsüz, sert ve sağır. Mavi bir kareyle gösterilir. Son ses [a] kırmızıyla gösterilen bir sesli harftir. Daha sonra, kelimede kaç tane sesli harf, kaç tane sert ünsüz ve kaç tane yumuşak ünsüz ses olduğunu söyleyin. Şimdi her sesi bir harfle etiketleyelim. Şimdi kelimenin ses-harf analizini kendiniz yapmaya çalışın GÜL.
5. Okuma becerisinde ustalaşmadan önce çocuğun okuma ve yazmayı öğrenmeye yönelik önemli bir hazırlık aşamasından geçmesi gerektiğini unutmayın. Konuşma seslerinin ne olduğunu hayal etmeli, onları ayırt etmeli, kelimeleri ses ve hecelere ayırmalıdır. Ancak bu aşamadan sonra çocuklara harfleri seslendirme, harf kombinasyonları ve hece okuma kurallarını tanıtmaya başlamak mümkün olacaktır. Düzeltici çalışma iki yıl tahsis edilir ve çocukların konuşma bozukluklarının özellikleri dikkate alınarak sistematik ve adım adım gerçekleştirilir.
Ses-harf analizi genellikle denir fonetik . Belirli bir kelimeyi hecelere bölmek, doğru vurguyu yerleştirmek, kelimenin harflerine karşılık gelen sesleri telaffuz edildiğinde duyulduğu şekilde yazmak ve ardından her birini belirlenmiş bir şemaya göre ayrı ayrı karakterize etmekten oluşur. Üstelik harflerden daha fazla ses olabilir veya daha az olabilir. Aynı zamanda, ülkenin farklı bölgelerinde aynı kelimenin ayrıştırılmasının sonuçları farklı olacaktır, çünkü farklı bölgelerde yaşayanların telaffuzları bazen önemli ölçüde farklılık göstermektedir.
Bilgiler konuşma terapisti R.V Galkina tarafından hazırlandı.
