Екатерина Решетова
Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию наш проект в соавторстве Ансон Т. Н. и Решетовой Е. В. «Лесные жители » по литературным произведениям Виталия Бианки )
Актуальность :
В преддверии (5 октября) Всемирного дня Животных, познакомить детей с творчеством писателя-анималиста Виталия Валентиновича Бианки . Произведения Виталия Бианки отличаются яркой экологической направленностью. На основе его сказок и рассказов можно воспитать любовь и уважение к природе, учить понимать природу и ее особенности. На основе его произведений , можно не только воспитывать моральные, этические и нравственные качества, но и давать знания о строении, повадках, среде обитания животных и птиц. У педагогов главная цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек - таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое.
Тип проекта : познавательно-информационный, творческий, краткосрочный (2 недели) .
Место проведения : МБДОУ «Детский сад № 50 комбинированного вида» , группа компенсирующей направленности (6-7 лет) «Пчёлки»
Участники :
1. Дети группы «Пчёлки;
2. Родители воспитанников группы «Пчёлки» ;
3. Воспитатели группы «Пчёлки» .
Проблема :
Дети нашей группы очень любознательны, наблюдая за муравьями на прогулке, задают вопрос «Где живёт муравей?» , «Как он находит дорогу домой?» Выдают свои гипотезы, часто фантастические, потому что содержание их любимых современных книг чаще всего не отражают окружающую действительность.
Цель проекта : расширить знания о животном и растительном мире через произведения писателя - натуралиста В. Бианки .
Задачи проекта :
Образовательные :
Расширять представления детей о литературе
Расширять знания детей о мире живой природы, воспитывать бережное к ней отношение
Учить передавать впечатления от прочитанного в продуктивных видах деятельности
Приобщить родителей к семейному чтению литературных произведений .
Создавать условия для поисково-исследовательской деятельности.
Развивающие :
Обогащать лексический запас детей
Развивать связную речь посредством формирования умения составлять пересказ.
Развивать творческие способности, познавательную мотивацию, интеллектуальные качества детей;
Развивать художественный вкус
Воспитательные :
Воспитывать добрые чувства к животным
Воспитывать у детей эмоционально образное восприятие произведений , пополнить литературный творческий багаж .
Прогнозируемые результаты :
Для детей
Дети получат знания о писателе В. Бианки ;
Познакомятся с жизнью животных;
У детей разовьются навыки пересказа;
Дети научатся бережно относиться к книгам.
Для родителей :
Будут иметь расширенное представление о творчестве В. Бианки ;
Будут применять его творчество в семейном чтении.
Механизмы реализации :
Беседы с детьми, рассказы воспитателя
Создание макета к сказке
Создание коллажа «Лесной оркестр » к сказке «Кто чем поёт?»
Создание «Лесной газеты »
Драматизация сказки «Теремок»
С родителями
Творческое задание «Объявления из леса» вместе с детьми
«Лесные жители » (по произведениям В . Бианки )
Этап. Разработка проекта .
Подбор методической, справочной, энциклопедической и художественной литературы по выбранной тематике проекта ;
Подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения проекта , целенаправленности, систематизации образовательного процесса.
Этап. Выполнение проекта .
Образовательная область Формы организации детской деятельности
Социально - коммуникативное развитие Беседы : «Добрые поступки в рассказах Бианки »
Дидактические игры : "Назови птицу", "Чей домик?"
Сюжетно ролевая игра «Библиотека»
Игра-драматизация по сказке «Теремок»
Экскурсия в детскую библиотеку
Речевое развитие НОД Развитие речи. Дикие животные нашего леса в творчестве В. Бианки .
Дидактическая игра - Игра «Угадай, чье?» , «Один-много» , «Назови ласково» , «Чей? Чья? Чье? Чьи?» , «Подбирать определения» , «У кого – кто?» , «Кто где живёт?» , «Сравни животных с людьми» , «Кто как голос подаёт?» , «Что лишнее и почему»
Дидактическое упражнение Составлять рассказ о диком животном по плану»
Отгадывание загадок про животных и птиц
Чтение В. Бианки «Теремок» , «Как муравьишка домой спешил» , «Кто чем поет» , «Хвосты» , «Чей нос лучше?» , «Лесные домишки » , «Синичкин календарь» ,«Заяц, косач, медведь и весна» , «Сова» , «Кто как зимует» , «Глаза и уши» , «Волшебная берёза» , «Теремок» .
Познавательное развитие Рассматривание иллюстраций по произведениям Бианки
НОД ФЭМП «Герои сказок Бианки »
Дидактическая игра «Экологические пирамиды» , «Кто кого боится?» , «Сосчитай до пяти» , «Каких птиц много на дереве» ,
Игра-занятие «О тех кто летает» , «Назови ласково» , «Где мы были – мы не скажем, а что видели покажем?
Просмотр мультфильмов «Как муравьишка домой спешил» , «Первая охота» , «Синичкин календарь» .
Художественно-эстетическое развитие Аппликация с элементами рисования «Стоял в лесу дуб, старый-престарый, толстый-претолстый» (по сказке В. Бианки «Теремок» )
Конструирование из бросового и природного материала «Муравейник» (по сказке В. Бианки «Как муравьишка домой спешил» )
Конструирование из бросового материала «Дятел» (по сказке В. Бианки «Теремок» )
Рисование «Я Сыч. Попадёшь мне в когти - не хнычь» (по сказке В. Бианки «Теремок» )
Лепка «Кто чем поёт?» (по сказке В. Бианки «Кто чем поет» )
Оформительская деятельность
Коллаж «Лесная газета »
Коллаж «Лесной оркестр »
Участие в районном художественном конкурсе «Экологическая инициатива»
«Сохраним сычей» Пестриков Вова
«Сохраним красоту нашего леса» Осиновская Вероника
Физическое развитие Физминутки
Пальчиковая гимнастика «Насекомые» , «Сидит белка на тележке»
Подвижные игры : «Перелет птиц» , «Воробушки и кот» , Воробышки и автомобили», «Перелёт птиц» , «Летает – не летает» .
Этап. Результат проекта
С детьми :
«Литературная викторина » по произведениям Виталия Бианки
«Осеннее развлечение» с показом драматизации по сказке В. Бианки «Теремок»
Создание «Лесной газеты »
Создание коллажа «Лесной оркестр » .
С родителями :
Показ для родителей спектакля по сказке В. Бианки «Теремок»
Организация выставки поделок «Лесные жители » (по произведениям В . Бианки )
Звучит фонограмма “Звуки природы”
Повсюду: в лесу на полянке, в реке, на болоте, в полях -
Ты встретишь героев Бианки, у них побываешь в гостях.
Про птиц, насекомых, лягушек рассказы и сказки прочтешь
И лучше знакомых зверушек узнаешь, дружок, и поймешь.
Ох, так написать о природе непросто, ведь нужно уметь
На вещи, знакомые вроде, всегда удивлённо смотреть.
Послушайте о великом писателе ВИТАЛИИ ВАЛЕНТИНОВИЧЕ БИАНКИ (читается биография)
Открылась тяжелая дверь, и перед глазами изумленного мальчика предстал удивительный мир.
Прямо перед ним два бурых медвежонка схватились в обнимку. Их старший братишка – нянька не спускал глаз с озорников, а медведица – мать развалилась на пригорке и дремала.
А там, немножко дальше, два тигра – один на скале, другой внизу – оскалили зубы, - сейчас кинутся друг на друга...Мальчик, крадучись, прошел мимо них. В страхе оглянулся. А вдруг кинутся? Нет, не кидаются, - так и остались...
Вот высоко в воздухе застыл без движения орел. Вот взлетевшая утка замерла над гнездом; в гнезде – яйца. Мальчик быстро протянул руку за ними – и пальцы больно ударились о что-то крепкое, холодное...
Стекло. Все звери и птицы за стеклом!
Неужели они не живые? Тогда, наверно, они заколдованы, как в сказке. Узнать бы такое волшебное слово, чтобы разом всех оживить. Кто научит его этому слову?
Мальчик попал в Зоологический музей Академии наук. Здесь работал его отец – русский ученый естествоиспытатель.
В доме напротив родился в 1894 году мальчик – будущий писатель Виталий Валентинович Бианки.
С природой его познакомил отец. Он брал с собой сына на охоту и прогулки. Называл ему каждую травку, каждую птицу и зверюшку. Научил его узнавать птиц по полету, зверя по следу, и самое главное – научил записывать свои наблюдения.
К двадцати семи годам жизни у Виталия Валентиновича Бианки накопились целые тома дневников. И опять, как в детстве, ему захотелось найти то волшебное слово, которое заставило бы оживить всех этих зверей и птиц.
Таким словом и стало художественное слово рассказчика – писателя.
Первая книжка В.В.Бианки для детей – “Лесные домишки” - вышла в 1923 году. За три с половиной десятилетия работы Бианки написал около двухсот сказок, рассказов, повестей. Юным читателям хорошо известны его сборники: “Сказки”, “Лесная газета”, “По следам”, “Где раки зимуют”, “Рассказы об охоте” и многие другие.
На многих языках народов нашей Родины издавались его произведения. Его книги переведены также на многие иностранные языки.
Прекрасно зная и горячо любя родную природу, большую часть своей жизни Бианки проводит с ружьем, биноклем, записной книжкой. И его рассказы, сказки, повести раскрывают перед вами картины живой природы. В самом обыкновенном он умеет показать новое, незамеченное нами.
Бианки ведет юного читателя по охотничьим тропам Алтая, поднимается с ним без дорог по горам Кавказа, плывет по озерам Урала, бродит по тайге, тундре, степи...
Но больше всего Бианки любит рассказывать о тех животных и растениях, которых всякий может встретить у себя в саду, на берегу соседней речки, в лесах и полях северной и среднерусской полосы нашей Родины.
Писатель раскрывает своему юному читателю глаза на окружающий мир, отвечает на его вопросы.
Много загадок природы уже раскрыто нашими учеными. Еще больше надо изучить, разгадать, понять.
И книги Бианки зовут юного читателя наблюдать, сравнивать, думать, быть хорошим следопытом, исследователем. Бианки не только показывает, он учит юного читателя раскрывать тайны леса, разгадывать маленькие и большие загадки из жизни зверей и птиц.
Ведь только тот, кто хорошо знает природу, может ею управлять, обращая ее богатство на пользу людям.
На нашем празднике посвященному творчеству В.В.Бианки мы вместе с вами узнаем, как художественное слово помогло вам ближе познакомиться с окружающим нас миром. Поэтому мы решили назвать наш праздник словами самого писателя В.В. Бианки: “Растения и животные, леса и горы, и моря, ветра, дожди, зори – весь мир вокруг нас говорит с нами своими голосами”
Дети читают стихотворение Н.Саконской.
Солнца луч блеснул в листве и прошелся по траве,
Разбудил он все вокруг, оживился лес и луг.
Вот зашевелились птицы- им давно уже не спится.
Перышки свои встряхнули, в небо с веточек вспорхнули.
Здесь, на опушке, стрекозы – подружки
Знакомых позвали на бал. В траве под сурдинку
Скрипач – невидимка старинные вальсы играл.
Букашки с былинкой танцуют в обнимку,
Осу подхватил мотылек, поет им комарик,
И синий фонарик зажжет в темноте светлячок.
Предлагаем вашему вниманию литературный аукцион.
Детям предлагается назвать как можно больше произведений В.Бианки. Родители дополняют.
Проверим ваши знания произведений В.Бианки. Угадай, кто это?
По описанию предлагается угадать персонажей произведений В. Бианки и вспомнить, как называется рассказ или сказка.
- “Ноги как ходули, между ног голова качается, коленки выше спины торчат”. (Паук – сенокосец. “Как муравьишка домой спешил”.)
- “Глядь – бежит по воде лодочка на ножках, подпрыгнула и зашагала по воде, как посуху. Оттолкнется ножками и катит – скользит по воде, как по льду.” (Водомерка – клоп. “Как муравьишка домой спешил”.)
- “На листке сидит, шелковую нитку на себя тянет, тянет и на сучок мотает. С перепугу муравьишка кувырк с листа и полетел вниз, но что-то сверху – дерг! И закачался он на шелковой ниточке: ниточки-то на сучок были намотаны”. (Гусеница. “Как муравьишка домой спешил”.)
- “Она сидела на камне, глаза закрыла, грелась на солнышке. Щенок – прыг! – и ухватил за хвост. А она извернулась, хвост в зубах у него оставила, а сома под камень. (Ящерица. “Первая охота”.)
- “Один крошечный Жучок идет себе по земле и никуда не прячется. Догнал его Щенок, хотел схватить, а Жучок остановился, да как пальнет в него липкой едкой струйкой – прямо в нос попал!”. (Жук – бомбардир. “Первая охота”.)
- “Надули пузыри за ушами, высунули голову из воды, рты приоткрыли и – один воздух вышел из них. Никакого пения”. (Лягушки. “Кто чем поет?”)
- “Поднял длинный клюв, застучал, затрещал одной его половинкой о другую – то тише, то громче, то реже, то чаще, трещотка трещит деревянная, да и только.” (Аист. “Кто чем поет?”)
- “Сунула в озеро клюв, набрала полный воды, да как дунет в клюв! Пошёл по озеру громкий гул: “Трумб – бу – бу – бумм”! – словно бык проревел (Выпь. “Кто чем поет?”)
- “Хвостом упёрся, назад откинулся, замахнулся головой – как задолбит носом по суку. Точь в точь барабанная дробь.” (Дятел. “Кто чем поет?”)
- “Залетел под облака. Хвост раскрыл веером, выпрямил крылышки, перевернулся к земле носом и понёсся вниз, переворачиваясь с боку на бок, как с высоты брошенная дощечка. Головой воздух рассекает, а в хвосте у него тонкие, узкие перышки ветром перебирает. Как будто в небе барашек заблеял.” (Бекас. “Кто чем поет?”)
- “Вдруг упал с дерева черный комок шерсти, приподнялся с земли и пополз на локтях. Оказалось, это не локти, а сложенные крылья. Повернулся комок боком – сзади у него цепкие звериные лапки и хвост, а между хвостом и лапками кожа натянута”. (Летучая мышь. “Чьи это ноги”.)
- “Скрипочка у не на крылышках, а вместо смычков – длинные задние лапки коленками назад. На крыльях зазубринка, а на ножках зацепочки. Трет она себя ножками по бокам, зазубринками за зацепочки задевает – стрекочет”. (Саранча. “Кто чем поет?”).
- “В еловой леске дом. Один пол, да и тот, как решето, весь в дырьях. Просто прутики на ветви накиданы как попало. На прутиках белые яйца лежат.” (Лесной голубь витютень. “Лесные домишки”)
- А чей домик висит на берёзовой ветке, крошечный и лёгкий? Похож на розу, сделанную из тонких листков серой бумаги. (Осиный. “Лесные домишки”)
- А у кого домик высоко над землёй подвешен среди листьев и ветвей? Затейливо так свит из пеньки и стебельков, волосков и шерстинок, и тонкой берёзовой кожурки. (У Иволги. “Лесные домишки”)
- Чей домик в траве как шалашик из сухой травы и мха? Тут и пол, и стены, и крыша, и постелька из мягких пёрышек. (Пеночка. “Лесные домишки”)
Немного разомнёмся. Ритмопластика под песню: “В траве сидел кузнечик”.
Детям предлагается исполнить подготовленный танец.
А теперь проверим умеете ли вы отгадывать загадки. Загадки о птицах.
Загадки загадываются поочерёдно детям и родителям.
Детям.
Серый маленький комочек: Чик-чирик - замерз он очень!
Солнце, выгляни скорей! Кто тепла ждет? (Воробей.)Кто зимой средь хвойных веток в феврале выводит деток?
Необычный клюв - крестом, птичку ту зовут... (Клестом.)Кто в лесу у нас гадает, про судьбу и жизнь все знает?
Прокукует - подсчитаешь - сколько жить тебе, узнаешь! -
Птичка, серая подружка, а зовут ее... (Кукушка.)Вместе с этой черной птицей к нам весна в окно стучится.
Зимнюю одежду прячь! Кто по пашне скачет? (Грач.)Сидит он на болоте и плачет днем и ночью,
Другим же плакать не велит. Как птицу ту зовут? (Кулик.)
Родителям.
Высоко он вьется, чуть дрожа, замрет,
Тихо покачается, вкось крылом махнет.
Песня льется, оборвется – с высоты спадает нить:
Время птице возвратиться и в гнездо стрелой скользить (Жаворонок)Звали птицу и “дремлюгой”, и “чурилой – ночником”.
И шарахались с испугу, кто с ним вовсе не знаком,
А на вид не так уж страшен; на крылах узорный крап,
Под кору стволов окрашен, оперен до самых лап.
Головастый, черноусый, кошелем разинет клюв,
А глаза круглы, как бусы, смотрят в звезды не моргнув. (Козодой.)Хохол свой развернет, жука найдет поклонится,
За стрекозой погонится: У- ду, У –ду, что надо, то найду. (Удод.)В дупле у пестрой... птенцы покручивают шейкой,
Язык высовывают клейкий, на всех шипят сердитой змейкой. (Вертишейка.)
Предлагаем вам посетить книжную галерею
Детям предлагается подобрать иллюстрации к книгам, к которым они были нарисованы.
Интеллектуальная игра “Угадай-ка” Выберите правильный вариант ответа.
Произведение “Как Муравьишка домой спешил”
Дунул ветерок и полетел Муравьишка.
На чем отправился в долгий путь Муравьишка?
А) На листе берёзы. Б) На паутине. В) На сухой травинке.
Кто помог Муравьишке в самый последний момент добраться до дома?
А) Паук-сенокосец. Б) Гусеница листовертка. В) Жучок-блошачок.
Произведение “Теремок”
В каком старом-престаром дереве жили разные животные по очереди?
А) Липа. Б) Дуб. В) Тополь.
Рассказ “Чей нос лучше?”
Кто является главным героем этого рассказа?
А) Клёст-крестонос. Б) Мухолов-тонконос. В) Дятел-долбонос
У какой птицы нос похож на долото?
А) У дятла Б) У тукана В) У цапли
Рассказ “Первая охота”
Кто подумал, что удивит щенка, героя рассказа “Первая охота”?
А) Улитка Б) Удод В) Утка
Как напугала Вертишейка Щенка в рассказе “Первая охота”?
А) Притворилась змеей Б) Клюнула Щенка в носВ) Громко закричала
Рассказ “Мышонок Пик”
Кого первым встретил мышонок Пик ночью после кораблекрушения?
А) Лису Б) Лягушат В) Белку
Почему мышонок осмелился и решил вылезти из-за сундука днём?
А) Захотел есть Б) Стало скучно В) Услышал игру мальчика на дудочке
Сколько недель было отроду Пику, когда он стал мореплавателем?
А) Две недели Б) Три неделиВ) Два месяца
Рассказ “Кто чем поет?”
Чем поет Бекас?
А) Крыльями Б) Хвостом В) Хохолком на голове
Рассказ “Хвосты”
Для чего муха решила завести себе хвост
А) Чтобы летать было удобнее Б) Для красоты В) Чтобы птиц отпугивать
У кого хвост-руль?
А) У рыбы Б) У рака В) У дятла
У кого хвост-весло?
А) У рыбы Б) У ракаВ) У дятла
У кого хвост-подпорка?
А) У рыбы Б) У рака В) У дятла
Игра “Подбери хвост или клюв”
Игра оформлена по подобию игр “Собери картинку из частей” Детям предлагается подобрать хвосты для животных, а родителям – клюв для птиц из произведений В. Бианки.
Пословицы и поговорки
Родителям и детям предлагается вспомнить пословицы и поговорки связанные с птицами.
Пора немного размяться. Мы предлагаем вам сыграть в подвижную игру “Кошка и скворцы”
Один ребенок “кошка”, остальные дети- “скворцы”. Родители по 3-4 человека берутся за руки и образуют кружки - “скворечники”. В каждом размещается по 4 “скворца”. “Кошка” находится в стороне. Пoд легкую веселую музыку “скворцы” летают по комнате врассыпную. С окончанием музыки появляется “кошка” и старается поймать “скворцов”. “Скворцы” прячутся в “скворечнике”. В одном скворечнике могут находиться только 4 “скворца”.
Предлагаем вам посетить нашу художественную галерею. Здесь вы увидите работы своих детей.
Детям и родителям предлагается рассмотреть и обсудить выставку детских рисунков и работ выполненных совместно с родителями. Каждый ребёнок представляет свою работу.
Ребята сегодня ваши родители приготовили для вас стихотворение. Давайте послушаем их. Родители читают стихотворение Н. Старшинова “Давайте сохраним.”
Нам жить в одной семье, нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю, лететь в одном полете.
Давайте сохраним ромашку на лугу,
Кувшинку на реке, и клюкву на болоте.О, как природа мать терпима и добра!
Но чтоб ее лихая участь не постигла,
Давайте сохраним на стрежнях осетра,
Касатку – в небесах в таежных дебрях тигра.Коль суждено дышать нам воздухом одним,
Давайте-ка мы все навек объединимся,
Давайте наши души вместе сохраним,
Тогда мы на Земле и сами сохранимся!
И под конец нашего мероприятия мы предлагаем вам всем вместе исполнить песню.
Дети исполняют песню. “Без друзей нам никак нельзя.”М. Дубравин – В. Суслов.
На этом наш литературный праздник закрывается. До свидания друзья, до новых встреч.
Список использованных источников.
- Бианки В.В. Лесные домишки/ Рис. А.Шангелдян. - М.: Стрекоза, 2000.
- Бианки В.В. Лис и мышонок / Худож. Т.Зеброва. - М.: Капля, 1998.
- Бианки В.В. Мишка-башка: Рассказы и сказки / Худож. Е.Чарушин. - М.: РОСМЭН, 1996.
- Бианки В.В. Мышонок Пик / Худож. Е.Подползин. - М.: Стрекоза, 1999.
- Бианки. В. В. Рассказы и сказки: Рис. Е. Чарушина. – СПб.: Северо-Запад, 1993
- Бианки В.В. Чей нос лучше?: Рассказ / Рис. Т.Капустиной. - Л.: Дет.лит., 1990.
- Волчок. Н.Саконской с иллюстрациями В.Лосина М.: ДЕТГИЗ, 1955 г
Интернет-ресурсы.
Предварительная работа
- Прочитать с детьми сказки и рассказы В. Бианки: “Как муравьишка домой спешил”, “Теремок”, “Чей нос лучше”, “Хвосты”, “Кто чем поет?”, “Первая охота”, “Чьи это ноги?”, “Лесные домишки”, “Мастера без топора”, “Лесная газета”.
- Провести с детьми и рекомендовать родителям сделать дома с детьми работы: рисунки, поделки для выставки по произведениям В. Бианки.
- Оформить выставку работ выполненных детьми и родителями.
- Разучить с детьми песни и стихотворения необходимые для праздника.
- Подготовить выставку книг В.Бианки.
- Оформление зала: портрет В. Бианки, фотографии В. Бианки, иллюстрации к произведениям В. Бианки, выставка детских работ и работ, выполненных вместе с родителями. Плакат с названием праздника: “РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ, ЛЕСА И ГОРЫ, И МОРЯ, ВЕТРА, ДОЖДИ, ЗОРИ – ВЕСЬ МИР ВОКРУГ НАС ГОВОРИТ С НАМИ ВСЕМИ СВОИМИ ГОЛОСАМИ”. В.В. БИАНКИ
- Познакомить детей с пословицами и поговорками по тематике произведений В. Бианки.
- Музыкальное сопровождение. “Звуки природы”, “В траве сидел кузнечик”, В. Шаинский – Н. Носов, “Без друзей нам никак нельзя”, М. Дубравин. – В. Суслов.
- Приглашение для родителей на праздник.
Приглашение для родителей на праздник
“Мир вокруг нас он не всегда солнечный и добрый, и чтобы жить в мире с этим миром, надо научиться лучше понимать его... а понимание приходит через Познание...” В.Бианки.
Давайте поможем нашим детям заполнить одну из страниц в Книге познания, прочитав с детства знакомые и любимые страницы рассказов о природе замечательного детского писателя Виталия Бианки.
Приходите к нам на праздник, послушайте, как ваши дети делятся впечатлениями, помогите им правильно осознать прочитанное....
А может...
Вы узнаете здесь что-то новое для себя!!!
Пословицы и поговорки
Был коршун, да выпорхнул. Воробей под кровлю, а сова на ловлю. Ворон ворону глаз не выклюет. Всякая птичка свои песенки поет. Красна птица пером, а человек умом. Курица по зернышку клюет, да сыта живет. Молодой журавль высоко взлетел, да низко сел. Наряд соколий, а походка воронья. Одна ласточка весны не делает. Пуганая ворона и куста боится. Рано пташечка запела, как бы кошечка не съела. Слово не воробей, вылетит не поймаешь. Старого воробья на мякине не проведешь. Яйца курицу не учат.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ
ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
КУРСОВАЯ работа
На тему:«Особенности работы классного руководителя в начальной школе »
Севастополь, 2012
Содержание
Введение………………………………………………………… …………………………………3
1 История возникновения
классного руководителя…………………… ………………………..4
2 Сущность деятельности
классного руководителя…………………… …………………...….5-7
3 Цели, задачи, функции классного
руководителя……………………………………...… …….8
3.1 Цели, задачи классного
руководителя……………………………………………… ………..8
3.2 Функции классного
руководителя……………………………………………… …………8-12
4 Организация воспитательной работы
в классе……………………………………..………13- 16
5 Взаимодействие классного руководителя
с учениками……………………………..…….17- 21
6 Формы взаимодействия классного
руководителя с родителями…………… ………….…22-23
Вывод………………………………………………………………… …………………….…..24-25
Введение.
В данной курсовой работе мы рассмотрим,
какую роль играет классный руководитель
в воспитании младших школьников и в формировании
их знаний. Как известно, образование школьников
не может осуществляться без непосредственной
деятельности классного руководителя.
Поэтому, данная должность обязательно
должна присутствовать в сфере образования.
В работе почти каждого учителя
есть трудная, но очень важная миссия
– быть классным руководителем. Одни
учителя считают эту работу дополнительной
нагрузкой к своей преподавательской
деятельности, другие называют её
самой главной. Как бы ни была сложна работа
классного руководителя, без сомнения,
она нужна детям, поскольку основным структурным
звеном в школе является класс. Именно
здесь организуется познавательная деятельность,
формируются социальные отношения между
учащимися. В классах реализуется забота
о социальном благополучии детей, решаются
проблемы их досуга, осуществляется первичное
сплочение коллективов, формируется соответствующая
эмоциональная атмосфера.
Организатором деятельности учащихся
в классе и координатором воспитательных
воздействий является классный руководитель.
Именно он непосредственно взаимодействует
как с учениками, так и с их родителями,
искренне стремится помочь детям в решении
их проблем в школьном коллективе, интересно
и с пользой организовать школьную жизнь.
Классный руководитель выполняет очень
важные и ответственные задачи. Он является
организатором воспитательной работы
в классе и наставником учащихся, организует
и воспитывает ученический коллектив,
объединяет воспитательные усилия учителей,
родителей и общественности.
Объектом данной курсовой работы будет
являться процесс деятельности классного
руководителя Основные задачи: проанализировать
литературу по данной теме, дать определения
основным понятиям. Определить сущность
деятельности, главные функции классного
руководителя, а также рассказать об основных
формах и приемах работы педагога. Представить
практические материалы реальной работы
классного руководителя.
1.История возникновение классного
руководства.
Институт классного руководства
сложился очень давно, практически
вместе с возникновением учебных
заведений. В России до 1917 г. эти педагоги
назывались классными наставниками,
классными дамами. Их права и обязанности
определялись Уставом учебного
заведения - основополагающим документом
в деятельности любой школы. Именно он
очерчивал круг полномочий всех педагогов
детского учреждения.
Педагоги-наставники подбирались
очень тщательно. Наиболее высокие
требования предъявлялись тем, кто
выполнял обязанности, аналогичные
обязанностям современного классного
руководителя. Классный наставник, воспитатель
обязан был вникать во все жизненные события
вверенного ему коллектива, следить за
взаимоотношениями в нем, формировать
доброжелательные отношения между детьми.
Педагог должен был быть примером во всем,
даже его внешний вид являлся образцом
для подражания.
Во времена Единой Трудовой Школы
классный руководитель назывался групповодом.
Должность классного руководителя
в школе была введена 16 мая 1934 г. Постановлением
СНК СССР и ЦИК ВКП(б) "О структуре начальной
и средней школы в СССР".
Классным руководителем назначался
один из учителей, на которого возлагалась
особая ответственность за воспитательную
работу в данном классе. Это был
один из лучших учителей школы, утверждался
он на эту должность директором. Обязанности
классного руководителя рассматривались
как дополнительные к основной преподавательской
работе.
2.Сущность деятельности классного
руководителя.
Классный
руководитель- педагог, занимающийся организацией,
координацией и проведением внеурочной
воспитательной работы, одна из ведущих
фигур в воспитательной системе школы.
Основное
назначение классного руководителя
– в рамках общей цели воспитания
обеспечивать индивидуальное развитие
личности школьников, открытие мира культуры,
введение в мир современной культуры,
приобщение к ценностям культуры, оказание
помощи в выборе среды жизнедеятельности
и способов реализации в культуре. Классный
руководитель занимается воспитательной
деятельностью, он центральное лицо воспитательного
процесса. По словам К.Д. Ушинского,
«в воспитании все должно основываться
на личности воспитателя, потому что воспитательная
сила изливается только из живого источника
человеческой личности»
Деятельность
классного руководителя является важнейшим
звеном в воспитательной системе учебного
заведения, основным механизмом реализации
индивидуального подхода к воспитанникам.
Обусловлена она современными задачами,
которые ставят перед учебным заведением
любого типа мировое сообщество, государство,
республика, родители, – максимальное
развитие каждого ребёнка, сохранение
его неповторимости, раскрытие его талантов
и создание условий для нормального духовного,
умственного, физического совершенства
(Всемирная Декларация об обеспечении
выживания, защиты и развития).
Классный
руководитель реализует эти задачи
в своём учебном заведении:
1) осуществляет
непосредственное наблюдение за
индивидуальным развитием учащегося;
2) содействует созданию оптимальных
условий для формирования каждой
личности;
3) организует взаимодействие и
сотрудничество всех воспитательных
сил;
4) вносит необходимые коррективы
в этот процесс, способствуя
свободному и полному проявлению
и развитию способностей воспитанников;
5) помогает организации всех
видов индивидуальной и коллективной
деятельности, вовлекающей учащихся в
разнообразные коммуникативные ситуации;
6) работает над созданием классного
коллектива как воспитательной
подсистемы, среды, социума, обеспечивающего
социализацию каждого ребёнка.
Деятельность классного руковод ителя
достигает своей цели и даёт наилучший
результат при условии, если она проводится
в определённой системе. Система работы
классного руководителя – это совокупность
взаимно связанных между собой воспитательных
мероприятий, вытекающих из целей и задач
воспитания. Она предполагает продуманный
отбор посильного для учащихся воспитательного
материала и умелое использование
наиболее эффективных средств и методов
воздействия.
Деятельность классного руководителя
достигает своей цели и даёт наилучший
результат при условии, если она проводится
в определённой системе. Система работы
классного руководителя – это совокупность
взаимно связанных между собой воспитательных
мероприятий, вытекающих из целей и задач
воспитания. Она предполагает продуманный
отбор посильного для учащихся воспитательного
материала и умелое использование
наиболее эффективных средств и методов
воздействия. Попытаемся рассмотреть
основные разделы деятельности классного
руководителя, которые в своей совокупности
и составляют систему его воспитательной
работы.
Во-первых, изучение учащихся. Классное
руководство обычно начинается с
изучения класса и отдельно каждого
ученика. В результате создаются
необходимые условия для правильной,
рациональной организации воспитательной
работы, для осуществления индивидуального
подхода. Изучение учащихся продолжается
на продолжении всего срока их обучения.
Организация и воспитание классного
ученического коллектива– это один
из основных, ведущих разделов работы
классного руководителя. Объединяя
учащихся в дружный и целеустремлённый
коллектив, классный руководитель создаёт
предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных
задач.
Следующим разделом деятельности классного
руководителя является повышение качества
знаний и укрепление дисциплины. Высокий
уровень знаний и сознательная
дисциплина – важнейшие показатели правильной
организации учебно-воспитательной работы.
Классный руководитель проявляет заботу
о повышении качества знаний школьников,
стремится предупредить отставание отдельных
учеников и второгодничество в своём классе.
Организация и проведение внеурочной
и внеклассной воспитательной работы–
ещё один из важнейших разделов деятельности
классного руководителя. В школах
сложились и успешно применяются
разнообразные формы данной организации.
Воспитание на уроках, в процессе обучения
дополняется внеурочной воспитательной
деятельностью. В организации внеурочной
работы обычно сочетаются два основных
её направления – идейно-воспитательная
работа и организация практических дел
школьников.
Очень важным разделом деятельности
классного руководителя является координация
воспитательной деятельности учителей.
Классный руководитель должен координировать
и направлять воспитательную работу учителей
своего класса. В Уставе школы записано,
что в обязанности каждого учителя входит
не только вооружение учащихся знаниями,
но и формирование мировоззрения, развитие
познавательных интересов и способностей.
Задача классного руководителя – обеспечить
тесное сотрудничество с учителями своего
класса, добиться единства требований
и педагогических воздействий. Время от
времени классный руководитель встречается
с учителями своего класса, обсуждает
выполнение единых требований, качество
знаний и состояние дисциплины. Активное
общение учителей и классного руководителя
помогает улучшить состояние учебно-воспитательной
работы в классе.
Следующий раздел деятельности классного
руководителя – работа с родителями
учащихся. Каждый учитель поддерживает
контакт с родителями учащихся. Более
тесная связь школы с семьёй осуществляется
через классных руководителей.
Они чаще общаются с родителями, информируют
их об учебной работе и поведении детей,
намечают пути совместной деятельности
по их воспитанию.
Вот, пожалуй, основные разделы деятельности
классного руководителя. В своей
совокупности они составляют сложную
систему, которая является основой деятельности
любого классного руководителя.
Классный руководитель по сравнению
с другими учителями выполняет
дополнительно очень важные функции
по воспитанию учащихся. Поэтому
к нему предъявляются высокие
педагогические требования, выполнение
которых создаёт благоприятные условия
для повышения качества его воспитательной
деятельности.
3.Цель, задачи, функции классного
руководителя.
3.1.Цель деятельности классного руководителя
- создание условий для саморазвития
и самореализации личности обучающегося.
Задачи классного руководителя:
-
формирование и развитие коллектива класса;
организация системной работы с обучающимися в классе;
создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития и нравственного формирования личности каждого ребенка, его самоутверждения, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
организация системы отношений детей через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
защита прав и интересов обучающихся;
гуманизация отношений между обучающимися, обучающимися и педагогическими работниками;
формирование здорового образа жизни;
формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров детей.
организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
Классный руководитель выполняет несколько функций:
- аналитико-прогнастическую;
- организационно-координирующую;
- коммуникативную;
- контрольную.
Аналитико-прогнастическая функция включает в себя:
- изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся с помощью психолога (как правило, определяется тип личности, темперамент, акцентуация характера). Перед поступлением в 1 класс дети проходят тесты на выявление готовности к учебе и особенностей интеллектуальной деятельности. Тестирование проводит психолог, школьный или специально приглашенный;
- изучение и анализ коллектива учащихся в его развитии. Основой для этого служит беседа руководителей классов звена с учителями начальной школы, а руководителей X-XI классов - с классными руководителями средней школы. В результате педагоги получают первоначальные сведения о коллективе и учениках. Изучение и анализ взаимоотношений в коллективе класса лучше поручить психологу, который составит психологическую карту коллектива. Классный руководитель сам может организовать эту работу через наблюдение, беседы с учащимися, проведение специальных анкет, анализ творческих работ учащихся (например, сочинение «Наш класс»);
- анализ и оценка семейного воспитания учащихся; такие данные есть у психолога, социального педагога. Если семья «неблагополучная», то сведения о ней есть и у администрации школы;
- анализ уровня воспитанности коллектива и личности. Выводы об уровне воспитанности коллектива и личности нужно делать с привлечением всех учителей данного класса, чтобы они (выводы) были максимально объективными.
Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его с учетом оценки результата, корректировать профессиональную деятельность. Выявить и оценивать результат надо через определенные промежутки времени: в начальной и средней школе - в конце каждой четверти, в старшей - через полгода. Подводить итоги и корректировать деятельность - личную и учителей класса - надо с помощью психолога и педагогов, ранее работавших в данном классе.
Организационно-координирующая функция предполагает:
- установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
- проведение консультаций, бесед с родителями обучающихся;
- организацию внеурочной деятельности детей (проведение различных мероприятий);
- работу с учителями данного класса, психологом, социальным педагогом, руководителями кружков, спортивных секций, для учителей начальной школы и V-VI (VII) классов - с воспитателями группы продленного дня;
- организацию в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организацию воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
- стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
- индивидуально-педагогическую работу с каждым учащимся и коллективом в целом с учетом данных психолога, социального работника и личных наблюдений;
- ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
Коммуникативная функция заключается:
- в формировании позитивных взаимоотношений между детьми, в управлении взаимоотношениями в классе;
- в формировании оптимальных отношений в системе «учитель-ученик». Здесь классный руководитель выступает как посредник в случае возникновения конфликта. Конфликты между учителями и учащимися бывают затяжными, когда обе стороны длительное время не могут прийти к соглашению. Тогда классному руководителю нужно предложить третье решение, хотя бы в минимальной степени устраивающее обе стороны;
- в обучении школьников установлению положительных взаимоотношений с людьми;
- в содействии общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
- в оказании помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
Контрольные функции предполагают:
- контроль за успеваемостью и посещаемостью каждого обучающегося;
- контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
Педагогические задачи классного руководителя
Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, "лица" классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.
По мнению В.А. Сластенина, учитель, вовлеченный в воспитательную систему самой логикой действительности, поставлен перед необходимостью решения бинарных групп педагогических задач. Это:
-
аналитическо-рефлексивные задачи, т.е. задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса, его элементов, возникающих затруднений и др.;
конструктивно-прогностические задачи, т.е. задачи построения целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности, выработкой и принятием педагогического решения, прогнозированием результатов и последствий принимаемых решений;
организационно-деятельностные задачи - задачи реализации различных вариантов учебно-воспитательного процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности;
оценочно-информационные задачи, т.е. задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективной оценки;
коррекционно-регулирующие задачи, т.е. задачи коррекции протекания педагогического процесса, установления необходимых коммуникативных связей, их регуляция и поддержка.
Еще одной важной задачей классного руководителя по обеспечению целостности учебно-воспитательного процесса является координация деятельности и налаживания взаимоотношений четырех ведущих коллективов: детского воспитательного, учителей, работающих с классом, родителей и трудового (базового предприятия). В детском коллективе классный руководитель способствует организации ученического самоуправления, установлению деловых отношений ответственной зависимости, развитию отношений по интересам. Он взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимной требовательности, внимательности, сочувствия, взаимопомощи и справедливости. С коллективом учителей, работающих в классе, классный руководитель обменивается информацией, договаривается о единых действиях, требованиях и совместных форма работы. Взаимодействия с родительским коллективом строятся на обмене информацией, единстве требований, осуществлении родительского педагогического всеобуча, участии родителей в отдельных формах педагогической работы с детьми. Отношения с трудовым коллективом организуются как шефские, деловые и свободного общения.
Непосредственное общение с детьми, идейное, духовно-ценностное влияние на них требует от классного руководителя повышенного внимания к психическим переживаниям и состояниям детей, формированию их идеалов, взглядов, убеждений, личностных качеств и индивидуальных способностей. Ребенок формируется как личность и индивидуальность тогда, когда педагоги стремятся перевести внешние социально ценные стимулы во внутренние мотивы его поведения, когда он сам добивается общественно ценных результатов, проявляя при этом целеустремленность, волю и мужество. Воспитательный эффект велик, когда воспитание, на каждом этапе возрастного развития, перерастает в самовоспитание, а ребенок из объекта воспитания превращается в его субъект. Механизмом такого превращения является осмысление детьми процесса собственной жизнедеятельности: осознание ее целей, требований, перспектив; познание в ее процессе своих сил и возможностей; преодоление (самоопределение) своих слабостей и осуществление самовоспитания. Классный руководитель, анализирующий вместе с учащимися общественную жизнь, процесс их становления как личностей, формирования их мировоззрения, творческих способностей, предстает перед ними в качестве мыслителя, помогающего активно участвовать в становлении собственной личности, развитии и организации поведения.
4.Организация воспитательной работы
в классе
Общая социальная функция воспитания
состоит в том, чтобы передавать из поколения
в поколение знания, умения, идеи, социальный
опыт, способы поведения.
В узком смысле под воспитанием
понимается целенаправленная деятельность
педагогов, призванных формировать
у человека систему качеств или какое-либо
конкретное качество (например, воспитание
творческой активности). В этом плане воспитание
можно рассматривать как педагогический
компонент процесса социализации, который
предполагает целенаправленные действия
по созданию условий для социального развития
человека. Создание таких условий осуществляется
через включение ребёнка в различные виды
социальных отношений в учёбе, общении,
игре, практической деятельности.
Когда мы говорим о воздействии
педагога на ученика в рамках реализации
своих профессиональных функций, то эту
педагогическую деятельность называем воспитательной работой. Воспитательная работа,
проводимая классным руководителем, включает
в себя реализацию комплекса организационных
и педагогических задач, решаемых с целью
обеспечения оптимального развития личности
ученика, выбор форм и методов воспитания
в соответствии с поставленными воспитателями
задачами и сам процесс их реализации.
В воспитательной работе классного руководителя
следует выделить три главных направления.
Первое связано с непосредственным воздействием на ученика:
- изучение индивидуальных особенностей
его развития, его окружения, его
интересов;
- программирование воспитательных
воздействий;
- реализация комплекса методов
и форм индивидуальной работы;
- анализ эффективности воспитательных
воздействий.
Второе направление связано с созданием воспитывающей среды:
- сплочение коллектива
- формирование благоприятной эмоциональной
атмосферы;
- включение учащихся в разнообразные
виды социальной деятельности;
- развитие детского самоуправления.
Третье направление предполагает коррекцию влияния различных субъектов
социальных отношений ребёнка:
- соц. помощь семье;
- взаимодействие с педагогическим
коллективом;
- коррекция воздействия средств
массовой коммуникации;
- нейтрализация негативных воздействий
социума;
- взаимодействие с другими образовательными
учреждениями.
Возникает вопрос о том, какова же
цель и задачи воспитания. Вообще все
педагогические цели можно условно
разделить на 2-е взаимообусловленные
группы: идеальные и актуальные.
Опираясь на реальные цели воспитания,
можно определить актуальные задачи
воспитания учащихся. Исходя из того,
что результатом воспитания является
социальное развитие человека, предполагающее
позитивные изменения в его взглядах,
мотивах и реальных действиях, выделим
3 группы воспитательных задач, ориентированных
на результат воспитания ребёнка.
Первая группа задач связана с
формированием гуманистического мировоззрения.
В процессе их решения происходит процесс
присвоения ребёнком общечеловеческих
ценностей, формирование у человека гуманистических
взглядов и убеждений.
Вторая группа задач неразрывно
связана с первой и направлена на формирование
потребностей и мотивов нравственного
поведения.
Третья группа предполагает создание
условий для реализации этих мотивов и
стимулирования нравственного поведения
детей.
Процесс воспитания должен быть ориентирован
на результат воспитания, способствующий
формированию социальности человека,
т.е. его готовности к участию в сложной
системе социальных отношений в экономической,
политической и духовной сферах.
Главным инструментом решения воспитательных
задач являются методы и приёмы воспитания.
Под методами воспитания мы понимаем
способы взаимодействия педагогов и учащихся,
в процессе которого происходят изменения
в уровне развития качеств личности воспитанников.
Основная задача педагога – помочь
ребёнку в его развитии, и педагогическая
практика должна обеспечивать развитие
и совершенствование всех сущностных
человеческих сфер. Совокупное воздействие
на них оказываю методы воспитания.
В целях воздействия на интеллектуальную
сферу для формирования взглядов,
понятий, установок, используются методы
убеждения, предполагающие разумное доказательство
какого-либо понятия, нравственной позиции,
оценки происходящего.
Убеждению соответствует самоубеждение
– метод самовоспитания, основанный
на том, что дети осознанно, самостоятельно,
в поисках решения той или иной социальной
проблемы формируют у себя комплекс взглядов,
исходя из самостоятельно сделанных логических
выводов.
Методы воздействия на мотивационную
сферу включают стимулирование, в
основе которого – формирование у учащихся
осознанных побуждений жизнедеятельности.
В педагогике распространены такие компоненты
этого метода, как поощрение и наказание.
Методы стимулирования помогают
формировать умение правильно оценивать
своё поведение, что способствует осознанию
собственных потребностей – пониманию
смысла жизнедеятельности, выбору соответствующих
мотивов и соответствующих им целей, т.е.
тому, что составляет суть мотивации.
Методы воздействия на эмоциональную
сферу предполагают формирование
необходимых навыков в управлении своими
эмоциями, обучение самоуправлению конкретными
чувствами, пониманию своих эмоциональных
состояний и причин, порождающих их. Методом,
оказывающим влияние на эмоциональную
сферу ребёнка, является внушение и связанные
с ним приёмы аттракции. Внушение может
осуществляться как вербальными, так и
невербальными средствами. « Внушать –
воздействовать на чувства, а через них
– на ум и волю человека ». Процесс внушения
часто сопровождается процессом самовнушения: ребёнок
пытается сам себе внушить ту или иную
эмоциональную оценку своего поведения.
Методы воздействия на волевую
сферу предполагают: развитие у детей
инициативы, уверенности в своих силах;
развитие настойчивости, умения преодолевать
трудности для достижения намеченной
цели; формирование умения владеть собой
(выдержка, самообладание); совершенствование
навыков самостоятельного поведения и
т.д. Доминирующее влияние на формирование
волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.
Методы воздействия на сферу саморегуляции
направлены на формирование у детей навыков
психической и физической саморегуляции,
развития навыков анализа жизненных ситуаций,
осознание своего поведения и состояния
окружающих людей, формирование навыков
честного отношения к самим себе и другим.
Методы воздействия на предметно-практическую
сферу направлены на развитие у детей
качеств, помогающих человеку реализовать
себя и как существо сугубо общественное,
и как неповторимую индивидуальность.
Методы воздействия на экзистенциальную
сферу направлены на включение учащихся
в систему новых для них отношений. В условиях
школы полезно рассматривать упражнения
по формированию у детей способностей
к суждениям на основе принципа справедливости,
а ещё лучше – решать так называемые дилеммы. Метод
дилемм заключается в совместном обсуждении
школьниками разнообразных моральных
проблем. К каждой дилемме разрабатываются
вопросы, в соответствии с которыми строится
обсуждение, по каждому вопросу дети приводят
убедительные доводы «за» и «против».
Соответствующим методу дилемм является метод
самовоспитания – рефлексия, означающая
процесс размышления индивида о происходящем
в его собственном сознании. Предполагает
не только познание человеком самого себя
в определённой ситуации или в определённый
период, но и выяснение отношений к себе
окружающих, а также выработку представлений
об изменениях, которые могут произойти.
Реализация каждого метода предполагает
использование совокупности приёмов,
соответствующих педагогической ситуации,
особенностям учащихся, индивидуальному
педагогическому стилю учителя.
При этом реализация различных методов
может быть осуществлена при помощи одних
и тех же приёмов.
Приёмы воспитания – это педагогически
оформленные действия, посредствам которых
на поведение и позиции обучаемого оказываются
внешние побуждения, и
и т.д.................
Классное руководство - профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллективе. Классный руководитель - профессионал-педагог, организующий систему отношений между обществом и ребёнком через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребёнка и осуществляющий свою деятельность в образовательном процессе общеобразовательного учреждения.
В соответствии с концепцией Р.Х. Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые Р.Х. Шакуров относит к группе целевых .
Традиционно среди педагогических функций доминирующее значение имеет функция воспитания учащихся. Перед классным руководителем стоит проблема интеграции усилий всех педагогов, направленных на решение этой задачи.
Среди социально-гуманитарных функций, которые также являются целевыми функциями, приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Под социальной защитой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка в существующих социально-экономических условиях. Деятельность классного руководителя по социальной защите ребенка - это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги.
Социальная защита как функция классного руководителя - это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, отводить от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ним могут встать.
Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности классного руководителя в широком и узком смысле слова. В последнем - это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении. Таковыми являются дети из многодетных семей, дети-инвалиды, сироты, беженцы и другие, которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. В широком смысле слова - это социально-защитная работа со всеми детьми и их родителями в различных направлениях .
Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Разумеется, при этом остается неоспоримым принцип дифференцированного подхода к различным категориям детей, и приоритет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска.
Критерием эффективности деятельности классного руководителя может служить реальная социальная защищенность каждого конкретного ребенка, которую можно оценить двумя видами показателей (объективными и субъективными). Объективные - это показатели соответствия социальных, материальных, духовно-культурных условий жизни ребенка основным, принятым в современном обществе нормам питания, быта, отдыха, учебы, развития способности правовой защиты и т.д. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетворенности или неудовлетворенности детей их социальной защищенностью.
Таким образом, функции воспитания и социальной защиты ребенка являются стержнем, вокруг которого строится система деятельности классного руководителя и наполняется соответствующим содержанием.
Для достижения поставленных целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют социально-психологические функции, к которым относятся, прежде всего, организаторские.
Главное назначение классного руководителя - поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Иначе говоря, акцент классным руководителем делается не столько на организацию учащихся, сколько на помощь им в самоорганизации.
Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение учащихся, являющееся частью досуга школьников .
В процессе работы с классом представляется важным реализовывать функцию сплочения коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Одной из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления.
Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их анализ, поиск причин неэффективности получаемых результатов и характеристику целостного педагогического процесса.
Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, прослеживать результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования и изучения ребенка в руках классного руководителя (классного воспитателя) может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности.
Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности классного коллектива доля участия классного руководителя (классного воспитателя) в этом процессе будет меняться.
Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование воспитательной работы - это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности.
Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя - это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса. Реализация функции контроля предполагает, с одной стороны, выявление положительных результатов, а с другой - негативных результатов и причин имеющихся недостатков, а также возникающих проблем в процессе воспитания. На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя как с классом в целом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками. Процесс контроля следует рассматривать не только со стороны администрации, других членов педагогического коллектива, учеников, но и как реализацию функции самоконтроля классным руководителем. Коррекция - это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.
Систематически и грамотно реализуемая функция контроля и коррекции в деятельности классного руководителя (классного воспитателя) имеет большое воспитывающее, развивающее и организующее значение, повышает эффективность воспитательного процесса .
Вышеперечисленные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.
Классный руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе .
Основные обязанности классного руководителя сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школе.
Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.
Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя - это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.
Во-первых, изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения .
Организация и воспитание классного ученического коллектива - это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.
Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина - важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.
Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы - ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления - идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.
Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя - обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе .
Следующий раздел деятельности классного руководителя - работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.
Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.
Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности .
Вывод: Основные функции классного руководителя - диагностическая, воспитания, социальной защиты, поддержка положительной инициативы учащихся, функция сплочения коллектива, целеполагания, контроля и коррекции.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Предметно-цикловая комиссия «Педагогики, психологи, частных методик»
КУРСОВАЯ работа
По «Педагогике»__________________ ______________________________ ______
(название дисциплины)
на тему: «Особенности работы классного руководителя в начальной школе»
Студента (ки) Уз-15 курса группы V
Специальности 5.01010201
Евсюниной Я.А
(фамилия и инициалы)
Руководитель Филимонова Е.Л
(должность, фамилия и инициалы)
Члены комиссии ______
(подпись) (фамилия и инициалы)
(подпись) (фамилия и инициалы)
г. Севастополь 2013 год
Введение………………………………………………………. ……………………………..…3
1. Классный руководитель в начальной школе……………………………………………….
1.1 История возникновения классного руководства…………….…………………....5
1.1 Сущность деятельности классного руководителя……………………………....5
1.2 Цели, задачи, функции классного руководителя……………………………......8
1.3 Функции классного руководителя……………………………………………. ....8
1.4 Организация воспитательной работы в классе……...................... ......................11
1.5 Взаимодействие классного руководителя с учениками…………………….....15
1.6 Формы взаимодействия классного руководителя с родителями……………...18
2.Практическая часть………………………………………………………………… ………..20
Заключение ………………………………………………… ……………………………...…..50
Список использованных источников…………...………………………………… ……...….52
ВВЕДЕНИЕ
В данной курсовой работе мы рассмотрим, какую роль играет классный руководитель в воспитании младших школьников и в формировании их знаний. Как известно, образование школьников не может осуществляться без непосредственной деятельности классного руководителя. Поэтому, данная должность обязательно должна присутствовать в сфере образования.
В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.
Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.
Объектом данной курсовой работы будет являться педагогическая деятельность классного руководителя.
Предмет – особенности деятельности классного руководителя – учителя начальных классов.
Цель курсовой работы изучить особенности деятельности классного руководителя в начальных классах.
Основные задачи:
Проанализировать литературу по данной теме;
Дать определения основным понятиям.
Определить сущность деятельности и главные функции классного руководителя,
Раскрыть основные формы и приемы работы педагога.
Представить практические материалы реальной работы классного руководителя.
1. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1. 1 История возникновения классного руководителя
Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения - основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг полномочий всех педагогов детского учреждения.
Педагоги-наставники подбирались очень тщательно. Наиболее высокие требования предъявлялись тем, кто выполнял обязанности, аналогичные обязанностям современного классного руководителя. Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид являлся образцом для подражания.
Во времена Единой Трудовой Школы классный руководитель назывался групповодом.
Должность классного руководителя в школе была введена 16 мая 1934 г. Постановлением СНК СССР и ЦИК ВКП(б) "О структуре начальной и средней школы в СССР".
Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Это был один из лучших учителей школы, утверждался он на эту должность директором. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.
1.2 Сущность деятельности классного руководителя и т.д
Классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в воспитательной системе школы.
Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие мира культуры, введение в мир современной культуры, приобщение к ценностям культуры, оказание помощи в выборе среды жизнедеятельности и способов реализации в культуре. Классный руководитель занимается воспитательной деятельностью, он центральное лицо воспитательного процесса. По словам К.Д. Ушинского, «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности»
Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители, – максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития).
Классный руководитель реализует эти задачи в своём учебном заведении:
1) осуществляет непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием учащегося;
2) содействует созданию оптимальных условий для формирования каждой личности;
3) организует взаимодействие и сотрудничество всех воспитательных сил;
4) вносит необходимые коррективы в этот процесс, способствуя свободному и полному проявлению и развитию способностей воспитанников;
5) помогает организации всех видов индивидуальной и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации;
6) работает над созданием классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, социума, обеспечивающего социализацию каждого ребёнка.
Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия.
Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.
Во-первых, изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.
Организация и воспитание классного ученического коллектива– это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.
Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина – важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.
Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы – ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления – идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.
Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя – обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.
Следующий раздел деятельности классного руководителя – работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.
Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.
Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.
На классного руководителя в начальной школе ложится большая ответственность. Вместе с родителями и службой сопровождения (психолог и социальный педагог) классный руководитель решает проблемы адаптации и социализации ребенка. Их совместная деятельность оказывает подрастающему человеку реальную помощь в процессе освоения им социокультурного опыта.
Любой опыт начинается с постижения азов. В образовательном учреждении – это начальная школа. Учитель начальных классов и классный руководитель – неразделимые понятия. Весь учебный процесс младших школьников является воспитательным, как в урочное, так и во внеурочное время. Это объясняется психологическими особенностями младшего школьника, для которого ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Поэтому основой работы классного руководителя в начальных классах считается духовно-нравственное воспитание, формирование «морального фундамента» ученика. Формирование классного коллектива способствует улучшению образовательного процесса в классе, повышает мотивацию учащихся. С чего начинается формирование детского коллектива? Поскольку эта работа возможна только в тесном взаимодействии с родителями младших школьников, то работа классного руководителя в начальных классах начинается с формирования родительского коллектива.
Краткое описание
В данной курсовой работе мы рассмотрим, какую роль играет классный руководитель в воспитании младших школьников и в формировании их знаний. Как известно, образование школьников не может осуществляться без непосредственной деятельности классного руководителя. Поэтому, данная должность обязательно должна присутствовать в сфере образования. В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс.
Оглавление
Введение……………………………………………………….……………………………..…3
1. Классный руководитель в начальной школе……………………………………………….
1.1 История возникновения классного руководства…………….…………………....5
1.1 Сущность деятельности классного руководителя……………………………....5
1.2 Цели, задачи, функции классного руководителя……………………………......8
1.3 Функции классного руководителя…………………………………………….....8
1.4 Организация воспитательной работы в классе……............................................11
1.5 Взаимодействие классного руководителя с учениками…………………….....15
1.6 Формы взаимодействия классного руководителя с родителями……………...18
2.Практическая часть…………………………………………………………………………..20
Заключение ………………………………………………………………………………...…..50
Список использованных источников…………...………………………………………...….52
