Коррекционные занятия для детей. Коррекционное занятие: "Я и другие"

….Коррекционно-развивающая работа проводится с целым ученическим коллективом или отдельными учащимися по ведущим направлениям деятельности педагога-психолога – куратора. Плановая коррекционно-развивающая работа проводится в виде факультативов, кружков, клубов, коррекционно-развивающих занятий, в рамках часов школьного компонента. Со школьниками, нуждающимися в специальной коррекционной поддержке, проводится внеплановая работа по результатам диагностики, по запросу педагогов, родителей, самого учащегося.

Виды коррекционно-развивающих занятий можно выделить в зависимости от того, на что направлены эти занятия:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

развитие навыков каллиграфии;

развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие зрительной памяти и внимания;

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

развитие пространственных представлений ориентации;

развитие представлений о времени;

развитие слухового внимания и памяти;

развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

навыков соотносительного анализа;

навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

умения планировать деятельность;

развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

25. Тематика коррекционно-развивающих занятий . Кзанятиям ставятся задачи, но темы занятий при этом не определяются (занятия просто обозначаются номером –« Занятие1,«Урок1, «Занятие2 и т. д.).Однако в сложившейся школьной практике к учителю-дефектологу предъявляется требование записывать темы коррекционных занятий в журнал. Между тем формулирование тем занятий вызывает затруднения у практиков, о чем свидетельствует наш опыт работы в системе повышения квалификации и переподготовки учителей-дефектологов. Изучение существующей практики и методической литературы выявило отсутствие единого подхода к фор- мулированию тем коррекционных занятий. Анализ содержательного наполнения используемых формулировоктем позволил выделить такие их варианты. 1. Формулировка содержит в себе указание на материал учебной программы по какому-либо предмету («Счетвпределах 20», «Правописание слов с корнем –вод-« и т. п.).2. Формулировка содержит указание о направленности занятия на развитие психических процессов:на развитие отдельного психического процесса («Развитие внимания», «Развитие мышления», «Развитие памяти» и т. п.);

На развитие определенного вида, формы, свойства отдельного псих-го процесса («Развитие устной речи», «Формировать произвольное внимание», «Формировать словесно-лог-ое мышл-е»);

На развитие познав-ой деят-ти в целом(«Развитие познав-ой деят-ти», «Развитие познав проц-ов).

3. В формулировке отражен материал знакомства с окружающим миром («Дары леса», «В гостях у осени», «Моя семья», «Расширить и обогатить знания детей о жизни животных наших лесов»).

4.Формулировка содержит указание на используемые методы, формы работы, отдельные задания («Игра "Будь внимательным»,«Магазин ковров», «Тренинг "Запомни картинки"», «Что перепутал художник?», «Доскажи словечко», «Дидактическая игра "Молчанка"» и т. п.).5. Комбинированные формулировки, содержащие в себе указание на:-направление коррекционной работы и уточнение поля деятельности («Пространственная ориентировка. Ориенти­ровка на листе бумаги» и т. п.);

Используемые методы и формы работы и их психоло­гическую направленность (« Игры и упр-я упражнения по раз­витию произвольного внимания», «Игры, коррекционные упражнения и задания игрового характера с использовани­ем детской продуктивной деятельности», «Коррекционные игры на формирование координации в системе ухо - рука», «Развитие внимания на материале дидактических игр» или «Развитие слгаовой памяти. "Пара слов"», «Развитие воображения.Нарисуй что-нибудь» и т. п.);-направленность занятия на развитиепсихического(их) процесса(ов) и на материал знакомствасокружающим ми­ром («Развитие устной речи. Зимние забавы»,«Развитиезрительного внимания. Развитиеактивности и самостоя­тельности мышления. Домашние животные» и т. п.);-направленность занятия на развитие психического(их) процесса(ов) и на учебный материал («Развитие зрительного внимания. Считаем числа» и т. п.);-направленность занятия на развитие психического(их) процесса(ов), материал знакомства с окружающим миром, учебный материал и др. (например, виды деятельности аа занятии: «Развитие зрительного восприятия. Живая и не­живая природа. Написание предлогов. Меры длины, массы, времени», «Развитие мелкой моторики рук, артикуляцион­ной моторики. Игрушки, описание, лепка» и т. п.).

На наш взгляд, все выделенные варианты формулиро­вок тем занятий не отражают специфики коррек-но- пед-ой работы и, следовательно, не явл целесообразными.

Изложим свою точку зрения на способ формулирования тем коррекционных занятий. К кор-му занятию сначала следует поставить задачи, т. е. определить, над чем будет осуществляться работа. Затем по ведущей задаче формулируется тема корр-ого занятия.

Проиллюстрируем это на примере. Напр, к занятию поставлены следующие задачи:

1. формировать умение ориентироваться в трехмерном пространстве в направлениях относительно собственного тела; вправо-влево; 2.развивать умение составлять рассказ цепной организации (рассказ о пройденном маршруте) с использованием слов, обозначающих направления пространства; 3. формировать умение осуществлять самоконтроль на всех этапах выполнения задания.Еслив качестве ведущей на занятии видится первая из представленных задач, то тема занятия может быть сформулирована так: «Ориентировкав трехмерном пространстве в направлениях относительно собственноготела».

Если же ведущей определена вторая задача, то тогда тема занятия будет иной (при томже перечне корр-но развивающихзадач): «Составлениерассказа цепной организации.

Т\ о, в темесодержится указаниена то основное обобщенное умение, над формированием которого у детей планируется работатьна данном занятии. Однако формулировка темы занятия не полностью повторяет формулировку ведущей задачи:в ней отсутствуют слова «формировать умение» и отсутствует конкретизация:в каких направлениях, с опорой на что или с использованием чего предполагается осуществление той или иной деят-ти.

Напр, ведущая задача занятия м\бтакой:«формировать умение ориентироватьсяв двухмерном пространстве (илина плоскостилиста) врасположенииобъектов относительно собственноготела: справа- слева» или такой: «формировать умение ориентироваться в двухмерном пространстве (или на плоскости листа) в расположении объектов относительно собственного тела: вверху - внизу, посередине, в центре». А тема занятия и в одном и в другом случае может быть сформулирована одинаково: «Ориенти­ровка в двухмерном пространстве в расположении объек­тов относительно собственного тела», хотя, по усмотрению учителя-дефек-ла тема м\б и более конкрети­зированной: «Ориентировка в двухмерном пространстве в расположении объектов относ-но собственного тела: справа – слева».Приведем еще несколько примеров, в кот даны формулировки тем и возможные задачи занятий, на осно­вании кот такая тема может быть определена.

Тема. Дифференциация пространственных предлогов и понятий горизонтальной оси.

Задачи: формировать умение различать пространствен­ные предлоги и понятия гориз-ой оси: близко, далеко, ближе, дальше, между,

формировать умение различать пространственные пред­логи и понятия горизон-ой оси: перед (чем-либо), за (чем-либо), спереди от, сзади от;

формировать умение использовать в речи простран­ственные предлоги и понятия горизон-ой оси: ближе, дальше, между, перед, за, спереди, сзади.

Тема. Пересказ текста цепной организации.Задачи : формировать умение пересказывать текст цепной организации с опорой на предметно-графическую схему;

формировать умение пересказывать текст цепной орга­низации с опорой на графическую схему;

формировать умение пересказывать текст цепной орга­низации с опорой на ключевые слова.

26.Стр-ра коррекционно-развивающего занятия. Кор.-развивающее занятие включает в себя след. элементы:ритуал приветствия, разминка, рефлексия прошлого занятия (если это необходимо), основное содержание занятия (проведение игр, упр-ний), рефлексия прошедшего занятия, ритуал прощания Ритуал приветствия-прощания явл. важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать уч-ся, создавать атмосферу групп-го доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Разминка явл. ср-вомвозд-вия на эмоц. состояние, ур-нь активности. Разминка выполняет ф-ю настройки на продуктивную гр-ую деят-ть и может проводиться не т-ко в нач. занятия, но и между отдельными упр-ми, если есть необходимость изменить актуальное эмоц. состояние уч-ся. Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнич-х упр-ний и приёмов, направленных на решение задач данного развивающего или психо-коррекц-го комплекса. Приоритет отдается много функциональным техникам, направленным одновременно и на формирование соц-х навыков, и на динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упр-ний и их общее колич-во. Последовательность упр-ний должна предполагать чередование деят-ти, смену психофизич. состояния учащегося: от подвижного к спокойному, от инте-ой игры к релаксационной технике и др. Упр-я д-ныт.ж. располагаться в порядке от сложного к простому. Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоц-ом (понравилось-не понравилось) и смысловую (почему это важно, зачем мы это делали). Важным условием корр-но-развив. работы явл. её продолжительность и возможность осуществления в последующем кор.-развивающих возд-вий на учащегося в пр-се его соц-но-труд адаптации. Важно, чтобы система организации коррекционно-развивающей помощи учащимся была достаточно гибкой и динамичной.

По форме проведения коррекционно-развивающие занятия делятся на индивидуальные и групповые. Коррекционно-развивающее занятие включает в себя следующие элементы: Ритуал приветствия.Разминка.Рефлексия прошлого занятия (если это необходимо).

Рефлексия прошедшего занятия.

Ритуал прощания.Ритуал приветствия-прощания является важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Для детей младшего возраста ритуал задается педагогом. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии и задача педагога – неукоснительно выполнять его на каждом занятии, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети.Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями, если есть необходимость изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять настроение, другие, напротив направлены на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего или психокоррекционного комплекса. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому. Что касается количества игр и упражнений основного содержания занятия, то их должно быть немного, 2-4 игры или упражнения.

Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо, было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и педагогу.

27.Программа изучения семьи, воспитывающей реб-ка с ОПФР. Психологическое изучение родителей (лиц, их заменяющих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии определяется по следующим направлениям:- личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии; внутрисемейного климата; межличностных контактов; - факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку с отклонениями в развитии; - уровня педагогической компетентности родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей; их воспитательских качеств и, способностей, профессиональных педагогических умений; - социально-культурных условий жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка; - ценностных ориентации родителей, относящихся к различным социально-культурным группам, в отношении ребенка с отклонениями в развитии; - основных типов взаимодействия в семьях; моделей воспитания в семьях; - форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации ребенка; - влияния родительской позиции на формирование личности ребенка; - мотивационно-потребностной сферы родителей; - характер внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушениями развития ребенка; - влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими нарушениями на развитие его здоровых братьев и сестер; - особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии; - динамики детско-родительских отношений под воздействием психокоррекции; - родительских позиций отцов и матерей детей с отклонениями в развитии; - влияния религиозных и культурных традиций семьи на родительское отношение к ребенку с отклонениями в развитии.

Полученные данные необходимы для привлечения родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе, что позволяет оптимизировать условия жизни ребенка в семье.Основные направления в работе специалистов с семьей.По В.В. Ткачевой, это следующие направления: · Гармонизация семейных взаимоотношений.· Коррекция психологического состояния матери.· Коррекция детско-родительских отношений.· Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка.· Обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий сребенком в домашних условиях.· Обучение матери спец-м воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности реб.

Современное общество нуждается в самостоятельной независимой личности, умеющей принимать собственное решение, находить выход из различных ситуаций в постоянно изменяющемся мире, ощущая себя при этом человеком общества. Уважая свою неповторимость и уникальность других людей, современный гражданин должен уметь взаимодействовать и сотрудничать с разными людьми.

Становление и развитие личности наиболее активно происходит в школьном возрасте. Именно в подростковом, юношеском возрасте ребенок пробует себя в различных социальных ситуациях и, самоутверждаясь, взрослеет, как правило, методом проб и ошибок, не доверяя взрослым по разным причинам.

Данная программа разработана с учетом сензитивных периодов развития, социализации личности и преследует цели:

• психологическое развитие и сопровождение учащихся в воспитательно-образовательном пространстве;
• развитие и самоактуализация личности через развитие самоанализа, получение психологических знаний;
• профилактическая работа.

Задачи, которые решает программа:

• снижение уровня эмоциональной и социальной напряженности в школе, профилактика конфликтности;
• преодоление барьеров в общении, развитие коммуникабельности, улучшение психологического климата в школе;
• формирование жизненных целей и ценностей, помощь в жизненном и профессиональном самоопределении;
• профилактика вредных привычек и воспитание ответственности за свое здоровье и будущее;
• повышение учебной мотивации;
• выявление и устранение личностных комплексов.

С 7-го класса начинает активно развиваться самооценка подростка в сфере “Я и Я”, он задумывается о своем месте в этом мире, собственной роли в своих достижениях, начинает активно заниматься саморазвитием в том случае, если взрослые направляют его. Если же этого не происходит – энергия подростка направляется на ссоры, конфликты и другие негативные способы самореализации. Поэтому направление энергии на саморазвитие и самоактуализацию является мощным средством по профилактике конфликтности, наркомании и других форм отклоняющегося поведения.

Помыслы учащихся 9-11 классов все более направляются в сторону взрослой жизни, и самоопределения в ней, они ощущают себя взрослыми. Поэтому им даются знания о профессиональной, социальной сферах жизнедеятельности человека, о роли собственных усилий в достижении целей, формируются намерения, жизненные цели.

Работа по саморазвитию, самоактуализации личности является стимулирующим фактором развития самосознания, готовит подростка к жизненному самоопределению, стимулирует учебную деятельность.

Мотив обучения становится личностно-значимым, а значит самым сильным из мотивов в освоении знаний, умений, навыков, приобретенных человечеством через уроки в школе, участие в кружках, секциях.

Занятия также имеют коррекционное назначение, так как способствуют изменению у учащихся самооценки, уровня притязаний, форм поведения, отношения к учебе, к собственной личности и личности других людей; позволяют психологу осуществлять лонгитюдное наблюдение ученика на протяжении его обучения и развития в школе, своевременно выявлять и устранять возникающие проблемы.

Программа представляет собой минимум психологических понятий, которыми должен владеть современник. Эти понятия, усвоенные на эмоциональном уровне с использованием примеров из окружающей школьника жизни, помогут в дальнейшем усвоению психологических знаний на научной основе. Предложенные занятия являются составной частью работы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся в образовательном пространстве и реализуются через классные часы. За год психолог при наличии 1 класса в параллели дает 35 часов психологического развития и коррекции. При большем количестве классов занятия могут быть реализованы через уроки, факультатив. Урок “Изменения” не включен в предложенное количество часов, так как проводится по отдельной программе при согласовании с директором школы.

Таким образом, за весь процесс обучения в школе с 5 по 11 класс каждый ученик получает 35 часов коррекционно-развивающих занятий с психологом, одинаково важных для детей с различным интеллектуальным, социальным статусом. Проблемные учащиеся, получившие этот минимум, но выделяющиеся из массы, могут заниматься по соответствующим программам.

На каждом занятии дается минимум психологических знаний, используются примеры из жизни и развивающие упражнения.

Занятия проводятся фронтально со всем классом, что помогает подростку видеть общность проблем, субъективно волнующих его, разнообразие разрешения трудных жизненных ситуаций. Происходит научение социально одобряемым способам поведения не напрямую, а опосредованно через общение со всем классом, что не создает психологического барьера между психологом и обучаемыми или теми, кого тема касается лично. В кругу друзей происходит снятие внутренних зажимов, комплексов, взору товарищей открываются творческие, интересные стороны личности.

В части упражнений, тестов занятия могут варьироваться в зависимости от целей, проблем класса, творчества психолога, его методической оснащенности.

Большинство занятий могут проводиться классными руководителями, кроме диагностических, так как это влияет на валидность результатов, лучше, если это будет делать психолог, являющийся нейтральным лицом относительно наиболее острых проблем подростков в сферах взаимоотношений “учитель-ученик”, “ученик и родители”, “ученик и сверстники”, а возникающие в процессе занятия вопросы подростки в дальнейшем могут индивидуально обсудить с психологом в условиях конфиденциальности.

Программа в течение 6 лет опробована в различных по интеллектуальному и социальному статусу классах в средних школах № 4 и № 15 г. Апатиты, где во 2 и 3 ступенях в различное время обучалось от 1 тысячи до 800 человек, а с 2007 года реализуется в сменной (вечерней) школе – МОУ ОСОШ №1. Занятия прошли на высоком эмоциональном уровне, при высокой активности и заинтересованности учащихся. Присутствие на них классных руководителей позволило в дальнейшем развить тему в воспитательной работе.

Результатами стало значительное улучшение психологического климата в школе, личностный рост всех участников воспитательно-образовательного процесса, улучшение отношения к учебе у учащихся, снижение количества пропусков без уважительной причины, количества учащихся, оставшихся на повторное обучение. Возросло доверие подростков к взрослым: родителям, учителям. Если учесть, что психология прочно вошла во все сферы нашей жизни, что саморазвития без самопознания не бывает, а уроки психологии в школе сегодня редкость, то уже данный минимум психологических знаний делает человека увереннее в себе, содействует гармонизации его отношений с окружающими.

Конспекты занятий с учениками 5–7 классов опубликованы на сайте Фестиваля “Открытый урок” за 2008–2009 учебный год (1 часть).

В этой, 2 части, представлены конспекты занятий с учениками 8–9 классов.

Занятие 1. “Личность или индивид”

• саморазвитие, самоактуализация личности на основе самоанализа;
• формирование жизненных целей и ценностей;
• презентация литературы по психологии для подростков, имеющейся в кабинете психолога, школьной библиотеке.

Ход занятия:

1. Поднимите руку те, кто считает себя личностью!
2. Рассказать о том, что личностью называют не всякого человека. “Личность – человек, достигший такого уровня развития, когда он способен управлять своим поведением, деятельностью и развитием”, рассказать об отличии личности от индивида.
3. У личности есть цели, к которым она стремится…

Тест “Пять жизненных целей”.

Цель: развитие самоанализа, формирование умения ставить перед собой жизненные цели, видеть собственную роль в их достижении.

Инструкция: напишите пять наиболее важных вещей, которые вы цените больше всего в жизни. Слева от них обозначьте цифрой эти ценности по степени их важности так, что 1-е место будет у самой важной, а 5-е место у менее важной.

Ответьте на вопросы:

• Каким я хочу быть через 5 лет, через 10?
• Какие у меня есть способности, чтобы стать таким?
• Что мне мешает?
• Как я собираюсь использовать свои способности и преодолевать препятствия?

Дискуссия. Вопросы для дискуссии:

• Какие свойства характера помогают личности в достижении целей?
• Когда и кто их должен развивать?
• Кому интереснее жить: тому, кто занимается своим развитием или тому, кто наблюдает за ним? Оптимисту или пессимисту?

Вывод: каждый сам выбирает, как ему жить, а от выбора зависят и его успехи.

Занятие 2. “Дерево радостей и печалей”

Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час

• саморазвитие, самоактуализация личности;
• коррекция самооценки и уровня притязаний;
• повышение учебной мотивации.

Ход занятия:

Анкета “Моя учеба в школе”.

Цель: изучение учебной мотивации, самооценки личности.

Инструкция: внимательно прочитайте и отметьте один из предложенных вариантов ответов в соответствии со своим мнением.

Вопросы анкеты:

1. Как бы тебе хотелось учиться?
   
2. Как ты учишься в настоящее время?
   1 – хорошо, 2 – средне, 3 – плохо
3. Для чего ты ходишь в школу?
   1 – чтобы получить знания, 2 – чтобы получить документ об образовании,
   3 – так хотят родители, 4 – пообщаться с ребятами.
4. Кто пользуется авторитетом среди ребят?
   1 – кто хорошо учится, 2 – кто умеет дружить с одноклассниками, 3 – кто сильнее
5. Как к твоим неудачам относятся родители?
   1 – огорчаются, расстраиваются, 2 – ругают,
   3 – объясняют то, что непонятно, 4 – (Свой вариант)
6. Какие из предметов тебе даются труднее всего? (Нужно написать)
   1 – …, 2 – … Почему это происходит?
   1 – из-за незнания материала, 2 – из-за пропусков по болезни, – из-за того, что учитель удаляет с урока, 4 - …
7. В свободное время у тебя есть: 1 – любимое занятие, кружок, факультатив, 2 – прогулки на улице, во дворе,
   3 – ничегонеделание, 4 - …
8. Для чего люди учатся?
   1 – чтобы стать культурным человеком, 2 – чтобы другие тебя уважали,
   3 – так делают все, 4 - …
9. Если ты получаешь “2”, то это:
   1 – сигнал о незнании, 2 – просто отметка в журнале
   3 – плохое отношение к тебе учителя, 4 - …
10. Что тебе мешает собраться на уроке?
    1 – сильный шум в классе, 2 – беседа с приятелем, 3 – мечты о своих делах, 4 - …
11. Чтобы учиться лучше, ты можешь:
    1 – попросить помощи у учителя, 2 – самостоятельно изучить материал по учебнику, 3 – расстроиться.

Обработка.

Вопросы: 1, 3, 4,9 – оценивают учебную мотивацию. Для этого суммируются номера вариантов ответов, выбранных учащимися; сумма указывает на ее уровень

Вопросы: 2, 7, 10, 11, 12 – оценивают уровень самооценки, которая психологом и классным руководителем определяется в сравнении с результатами учебы.

Вопросы: 5, 6, 10 – указывают на проблемы в учебной деятельности, выявляют наиболее сложные предметы (при ранжировании), проективно указывают на проблемы взаимоотношений с родителями, с учителями.

Примечание. Использование теста в начале занятия преследует цель: введение учащихся в проблему “учеба в школе”, акцентирование их внимания на существующих у каждого трудностях, чтобы в процессе занятия вывести на то, что трудности у многих похожие, и их можно и нужно решать.

2. Изготовление “Дерева радостей и печалей” на листах ватмана, в 4-х группах.

Цель: развитие умения видеть не только отрицательные, но и положительные стороны явления; развитие творчества, коммуникабельности.

Материал на каждую группу: лист ватмана с нарисованным на нем деревом без листьев, “листочки из цветной бумаги” светлого и темного цветов по 3 цвета на одного человека, фломастеры, клей.

Задание: вспомните 3 наиболее приятных и 3 наиболее неприятных события из школьной жизни. Приятные запишите на светлых листиках, неприятные на темных, по одному событию на каждом. наклейте подписанные листики на ветки дерева.

По окончании работы “деревья” вывешиваются на доску. События зачитываются и анализируются с акцентом на том, что приятных событий больше. Это же упражнение можно использовать для анализа в других ситуациях, например, в семье.

3. Выставка на доске: 4 группы – 4 “дерева”, анализ проблем и радостей.

4. Что помогает решать проблемы? (Ответы учеников)

5. Упражнение “Даже если…, то я могу…”, - ситуации из жизни.

6. Можно ли иметь успехи в учебе и в дружбе, не занимаясь своим развитием?

7. Обобщение: “Дорогу осилит идущий!”.

8. О приемах саморегуляции состояния; упражнение “Радуга”.

Цель: восстановление эмоционального равновесия через технику глубокого дыхания.

Занятие 3. “Можем ли мы называть себя взрослыми”

Цели: развитие рефлексии, самоанализа и уровня притязаний; самоактуализации и ответственности за свои поступки и будущее.

Ход занятия:

1. Поднимите руку те, кто считает себя взрослым?

Кого можно назвать взрослым человеком? (Ответы) – самостоятельного.

Кого называют самостоятельным?: рассчитывает на свои силы, на себя; решает свои проблемы сам; сам выбирает как поступать, не идет на поводу у других; ни от кого не зависит и сам отвечает за свои поступки; обладает возможностями: сила, знания, способности; материальные.

Где развивают силу, знания, способности? (Школа, кружки, секции, друзья). Как решает материальные проблемы? – умеет договариваться. Рассказать о том, что взрослые могут, но не используют силу в качестве аргумента.

Когда нужно начинать готовиться к взрослой жизни?

Хорошо ли, легко ли быть взрослым? (Дискуссия, анализ плюсов и минусов) – все зависит от самой личности и ее подготовки к взрослой жизни.

2. Тест “Самостоятельны ли вы?”

Цель: изучение степени развития данного качества у личности.

Инструкция: выберите один из предложенных вариантов ответов на вопросы и запишите соответствующую ему букву напротив номера вопроса.

Вопросы теста:

1. Как вы принимаете решение о дальнейшей учебе, будущей профессии по окончании школы:

а - решаю самостоятельно, следуя своему увлечению и своим данным

б - прислушиваюсь к мнению родителей, родственников

в - следую совету близких людей.

2. На что вы рассчитываете, поступая в выбранное вами учебное заведение:

а - только на свои силы,

б - благоприятный исход экзаменов и на связи, в - только на связи.

3. Как во время учебы вы готовитесь к экзаменам, зачетам:

а - делаю упор на трудолюбие

б - иногда прошу помощи у преподавателей, одноклассников

в - рассчитываю только на чужую помощь.

4. Как вы предполагаете поступать на работу:

а - по распределению

б - прежде всего, использую информацию знакомых и знающих людей

в - устроюсь, благодаря связям.

5. При сложных ситуациях в учебе, каким образом вы принимаете решения:

а - рассчитываю только на свои силы и знания

б - иногда советуюсь с товарищами, в - всегда с ними советуюсь

6. Чем вы предполагаете руководствоваться при вступлении в брак:

а - сам приму окончательное решение, б - прислушаюсь к мнению близких,

в - прежде всего, представлю невесту (жениха) близким, посоветуюсь с ними.

7. Если ваш супруг(а) окажется в длительной командировке, в состоянии ли вы сами, допустим, выбрать жилье, мебель, принять другие важные решения:

а - да, б - нет, в - конечно, но лучше было бы отложить решение.

8. Насколько упорно вы в подростковом возрасте отстаивали свое мнение:

а - всегда, поэтому были даже конфликты с родителями

б - отстаивал, но сохранял и уважение к мнению родителей

в - никогда не упорствовал в своем мнении.

9. В настоящее время, насколько упорно вы отстаиваете собственное мнение в школе, дома, с друзьями:

а - отстаиваю, независимо от обстоятельств, б - в большинстве случаев - да, в - редко

10. Как вы развиваетесь, как личность в учебной, общественной, интеллектуальной сферах:

а - полностью отдаю себя учебе

б - для меня очень важно мнение окружающих, в - я полностью полагаюсь на их мнение

11. Если ваши близкие должны поправить свое здоровье, если вы видите, что ваш отец, мать, не следят за собой, делая что-то себе во вред:

а - вы заставляете его(ее) следить за своим здоровьем

б - тактично подсказываете, что ей(ему) нужно сделать

в - стремитесь сделать это, но вам редко удается.

Обработка:

За каждый ответ “а” запишите себе по 4 очка, за “б” по 2, за “в” по 0. Сосчитайте сумму.

Результат:

30–44 очка . Вы не только не терпите какого-либо вмешательства в ваши дела, но и не можете прислушаться к чужому мнению. Уверены ли вы, что всегда будете точно оценивать плюсы и минусы какого-либо решения? Не вкладываете ли излишнее упрямство в достижение какой – либо цели? Запомните, что самоуверенность хороша только в меру, в противном случае, она превращается в недостаток.

15–29 очков. У вас сильный характер. Вы неплохо переносите стрессы. Вы надежный друг. Независимы, хотя и прислушиваетесь к мнению окружающих, которые вас за это ценят.

0–14 очков. Вы очень нерешительны. Настолько, что это граничит, простите, с малодушием. Почему бы вам не попробовать проявить побольше самостоятельности? Конечно, в разумных пределах. Может быть, стоит сделать и так, чтобы ваша нерешительность не была написана у вас на лице?

Занятие 4. “Интересы и выбор профессии”

Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час.

Цели: формирование профессиональных интересов; активизация саморазвития, повышение учебной мотивации

Ход занятия:

1. Рассказать о влиянии выбора профессии на всю жизнь человека, его удовлетворенности ею. Рассказать о связи деятельности людей с их интересами; о пяти типах профессий.
2. “На обратной стороне теста напишите, кем бы вы хотели стать, если бы все сложилось так, как мечтается”.
3. Тест ДДО Климова; обработка.

Анализ результатов:

• сравните с вашим предположением,
• какие учебные предметы помогут вам, - напишите,
• проставьте рядом с учебным предметом вашу оценку за четверть.

Вывод: все в вашей власти; вы увидели, что нужно подтянуть; появились вопросы? – подойдите к психологу.

Занятие 5. “Конфликты, можно ли их избежать”

Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час.

• профилактика конфликтных ситуаций;
• коррекция самооценки и уровня притязаний;
• знакомство с приемами саморегуляции эмоционального состояния;
• рекомендация литературы по психологии общения

Ход занятия:

1. Можно ли прожить без ссор, конфликтов?
2. Цитаты по выбору, например, “Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие” (Сократ - древнегреческий мыслитель, 470-399 гг.до н.э.) или другие.
3. К какому историческому периоду относятся эти высказывания?
4. Молодежь ругают – а жизнь все лучше, и двигатель прогресса – молодежь.
5. Назовите причины конфликтов. Уточнение психологом причин конфликтных ситуаций в группах: родители, сверстники, любимый, учителя…
6. Формула конфликта, ее анализ и пояснения: “Проблема + конфликтная ситуация + участники + инцидент = конфликт”,- конфликта можно избежать: локализовать и разобраться вдвоем, при необходимости обратиться к 3-му лицу, а в случае агрессии, защищаться (социальный педагог, классный руководитель, психолог, родители); учиться общению.
7. Рассказать, как уклониться от конфликтной ситуации; правила поведения в конфликте.
8. Тест “Конфликтная ли вы личность”

Цель: изучение уровня конфликтности личности, профилактическая работа.

Инструкция: Вам предлагаются вопросы. Выберите один из трех вариантов ответа и запишите его букву в листе ответов.

1. Характерно ли для вас стремление к тому, чтобы подчинять своей воле других (к доминированию)?
   а – нет, б – когда как, в – да.
2. Есть ли в классе люди, которые вас побаиваются, а возможно, и ненавидят?
   а – да, б – не знаю, в – нет.
3. Кто вы в большей степени?
   а – пацифист, б – принципиальный, в – предприимчивый
4. Как часто вам приходится критиковать кого-то?
   а – часто, б – периодически, в – редко
5. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вас выбрали руководителем коллектива (старостой)?
   а – разработал бы программу работы коллектива на год вперед и убедил бы всех в ее целесообразности,
   б – изучил бы кто есть кто, установил бы контакты с лидерами, и руководил через них,
   в – чаще бы советовался с одноклассниками
6. В случае неудачи, какое состояние для вас наиболее характерно?
   а – пессимизм, б – плохое настроение, в – обида на самого себя.
7. Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать правила группы (класса), в которой вы находитесь?
   
8. Вы считаете, что лучше сказать горькую правду в глаза, чем промолчать?
   а – да, б – скорее всего “да”, в – нет.
9. Из трех личных качеств, с которыми вы боритесь, что чаще всего стараетесь изжить в себе?
   а – раздражительность, б – обидчивость, в – нетерпимость к критике со стороны других.
10. Кто вы в большей степени?
    а – независимый, б – лидер, в – генератор идей (выдумщик).
11. Каким человеком считают вас ваши друзья?
    а – экстравагантным, б – оптимистом, в – настойчивым.
12. Против чего вам чаще всего приходится бороться?
    а – с несправедливостью, б – с бюрократизмом, в – с эгоизмом.
13. Что для вас наиболее характерно?
    а – недооцениваю свои способности, б – оцениваю свои способности объективно,
    в – переоцениваю свои способности
14. Что вас приводит к столкновению и конфликту чаще всего?
    а – излишняя инициативность, б – излишняя критичность, в – излишняя прямолинейность.

Обработка: рядом с буквой вашего ответа проставьте соответствующий ей балл. Сосчитайте сумму баллов.

Оценка уровня конфликтности.

Черты характера, особенности поведения, присущие конфликтной личности:

• стремление во что бы то ни стало доминировать, быть первым; там где это возможно и невозможно сказать свое последнее слово;
• быть настолько “принципиальным”, что это подталкивает к враждебным действиям и поступкам;
• излишняя прямолинейность в высказываниях и суждениях;
• критика, особенно необоснованная, не просто раздражает, а порождает конфликт;
• плохое настроение, если к тому же оно периодически повторяется, часто становится почвой для конфликта;
• стремление сказать правду в глаза, иногда бесцеремонное вмешательство в личную жизнь также создает сложную, порой драматическую ситуацию;
• если стремление к независимости перерастает в стремление делать “все что хочу”, сталкивается с желаниями и мнениями других, то это грозит неминуемым конфликтом;
• навязчивость;
• несправедливая оценка поступков и действий других людей, умаление их роли и значимости вызывает негативную реакцию;
• переоценка своих возможностей и способностей часто приводит к конфликтным ситуациям;
• когда человек проявляет свою инициативу там, где его не просят, это создает напряженную и даже конфликтную ситуацию.

Человек делает выводы из ошибок и становится лучше. “Сильнее всех – владеющий собой” (Сенека)

8. Упражнение “Пресс” .

Сделайте вдох. Выдыхая, представьте, что, вместе с уходящим воздухом, вниз, как бы прессом, выдавливается вся ваша негативная энергия, все неприятности. Повторите упражнение 2-3 раза. Встряхните руками, ногами.

Занятие 6. “Современный независимый человек – какой он?”

• развитие рефлексии, самоанализа и самооценки у старшеклассников;
• составление коллективного психологического портрета личности, способной адаптироваться в современном обществе, т.е. идеала;
• развитие коммуникативных навыков, умения отстаивать свою точку зрения;
• повышение уровня притязаний, стимулирование саморазвития учащихся.

Ход занятия:

Мозговой штурм в группах, обобщение на доске; изготовление коллажа

Материал к занятию:

1) на доске: а) плакат “Дорогу осилит идущий”; б) в центре заголовок “Современный независимый человек”; в) доска поделена на 4 колонки, озаглавленные: быть, уметь, иметь, знать;

2) столы расставлены таким образом, чтобы вокруг них могли расположиться по 4-5 человек;

3) на каждом столе:

Для индивидуальной работы по? листа белой бумаги, простой карандаш, авторучка на каждого;

Для групповой работы лист белой бумаги, фломастер;

На каждом столе по одной цветной пирамидке красного, синего, желтого, зеленого, коричневого цветов (для рассаживания учащихся).

4) на отдельном столе 1 лист ватмана с оглавлением “Современный независимый человек” и четырьмя колонками, озаглавленными как на доске; цветные фломастеры, клей, ножницы;

5) коробка с кружками, соответствующими цветам пирамидок на столах по количеству ребят за столами (4 или 5).

Предварительная работа:

• беседа с самоанализом “Кого можно назвать настоящим другом”;
• референтометрия;
• диагностика ШТУР (Школьный Тест Умственного развития ) с анализом результатов;
• тест “Жизненные цели и способы их достижения” .

Ход занятия:

У входной двери стоит ученик, в руках которого коробка с цветными кружками. Входя в класс, учащиеся вытягивают кружок какого-то цвета и садятся за стол с соответствующей пирамидкой.

1. Психолог:

• поднимите руку те, кто хочет стать самостоятельным, независимым;
• как вы считаете, одинаковые требования предъявлялись к способностям и умениям самостоятельного независимого человека: - в первобытном обществе, - в спартанский период, - сегодня для того, чтобы выжить в современном ему обществе?

2. Уточнение понятия личность.Личность – часть общества, в котором живет; если она соответствует требованиям этого общества – общество принимает ее, если нет – отвергает.

Рассказать об инициациях в первобытном обществе и некоторых племенах сегодня; об умениях мужчин и женщин в Спарте; об экзаменах на зрелость личности в наше время: выпуск в школе, борьба за место в учебном заведении, на производстве, в коллективе, за уважение окружающих.

Как и на других уроках в школе мы упражняем себя, свое умение ставить собственные жизненные цели, оценивать свои способности и усилия, направленные на их достижение.

3. Составление психологического портрета идеальной независимой личности.

Инструкция: Сейчас мы попробуем уточнить, каким должен быть современный независимый человек, чтобы утвердиться в этом обществе. Возьмите на столе маленький лист бумаги, разделите и озаглавьте его так, как это показано на доске, в соответствующую колонку впишите нужные качества личности, на обратной стороне нарисуйте современного независимого человека, так как вы его представляете. Начинайте с той стороны, с которой удобнее, время работы 10 минут.

4. Разминка “Дети солнца”. Поднимите руки вверх, хорошо потянитесь к Солнцу, почувствуйте его энергию, возьмите с силой столько, сколько сможете, пропустите через себя вниз (как штангист), стряхните оставшуюся энергию в Землю (3 раза).

5. Составление психологического портрета в группе.

Инструкция: За каждым столом выберите секретаря, который будет записывать все ваши высказывания на общем для группы листе бумаги. Все сидящие за столом диктуют секретарю записанные на своих листочках качества, если качество повторяется, вместо него рядом с записанным можно ставить плюс. Проставьте слева ранговый номер ценности качества, т.е. I около качества, набравшего максимальное количество плюсов, затем по убывающей так, чтобы на последнем месте было качество, набравшее минимум выборов; время работы 10 минут.

6. Составление коллективного психологического портрета. Запись психологом и ранжирование качеств на доске. Каждый секретарь зачитывает качества личности от имени своей группы в ранговой последовательности и называет количество выборов.

7. Обобщение. Мы составили психологический портрет современного независимого человека, учтя все ваши мнения, и увидели главные качества, необходимые для того, чтобы человек достойно утвердился в современном обществе. На первых местах у нас стоят (перечислить).

Можно ли достичь всего это за неделю? За месяц? За год? - этому учатся всю жизнь.

Где учатся? Помогает школа, книги, родители, друзья, наблюдение, общение (не стесняться спрашивать, что не понятно).

Можно ли заставить человека учиться этому? Нет, он сам воспитывает в себе то, что считает нужным. Не теряйте время на пустяки, и вам улыбнется удача.

Примечание: В различных по социальному и интеллектуальному статусу классах первые ранговые места неизменно занимают образованность, умение постоять за себя и выживать, нравственные ценности.

8. Изготовление коллажа. При косвенном руководстве психолога, перенести с доски на ватман в ранговой последовательности 10 качеств идеальной личности, на свободных участках листа разместить наиболее удачные портреты (рисунки); постараться наклеить их как можно больше; можно оставить автографы учащихся…Можно сфотографироваться с коллажем.

Примечание: Учащиеся хорошо знают, кто и что умеет лучше всех делать в классе (рисовать, писать, оформлять …) и сами выбирают оформителей; при отборе рисунков они также точно отсеивают те портреты, над которыми можно повеселиться между собой, но нельзя помещать в газету (коллаж); поэтому роль психолога в данной деятельности косвенная, организаторская.

Занятие 7. “Поговорим о любви”

Цели: Воспитание критичного, ответственного отношения к своему здоровью и судьбе; профилактика ЗППП, несчастных случаев.

Ход занятия:

1. Беседа по книге “Бессонница в ожидании любви”: 6 цветов любви. И.И.Соковня.
2. Чтение стихов Э.Асадова: “Сатана”, “Я могу тебя очень ждать”, “В кафе”, “Аптека счастья”.
3. Вывод: нужно стать интересным человеком, учиться понимать других, сотрудничать; относиться критично и ответственно к своему партнеру и думать о последствиях.

Занятие 1. “Тесты, используемые при поступлении на работу, в учебные заведения”

Ориентировочное время: 1 четверть, 1 час.

Цели: Коррекция тревожности; знакомство с миром тестов; создание установки к тестированию по методике ШТУР, которое пройдет во всей параллели 9-х классов вскоре.

Ход занятия:

1. Рассказать о том, что такое “тест” (короткое испытание, проба); об истории появления метода, актуальности использования в разных сферах жизни человека. Рассказать о том, что существует много тестов для определения способностей, свойств характера, особенностей человека для определения его соответствия выбранной специальности.

Тесты есть у психолога, каждый может проверить себя, узнать свои сильные и слабые стороны для укрепления их.

2. Упражнение: решение написанных на доске видов тестов Г.Айзенка “Определение способностей”; пояснения; правила работы с тестами.

Установка на то, что мы вскоре будем выполнять тест – пробовать свои силы для подготовки к экзаменам.

Занятие 2. “Жизненные цели и достижения личности”

Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час.

• коррекция самооценки и уровня притязаний личности;
• повышение учебной мотивации, стимулирование саморазвития и самоактуализации;
• развитие самоанализа, формирование жизненных целей;
• профилактика отклоняющегося поведения.

Ход занятия:

1. Рассказать о том, что личность – часть общества, в котором живет. Если личность соответствует требованиям общества, то общество принимает ее со всеми хорошими последствиями, если не соответствует – отвергает.

2. Рассказать о потребностях людей по таблице А.Маслоу “Иерархия человеческих потребностей”, - каждый сам определяет, чего же он хочет в этой жизни.

3. Тест Жизненные цели и способы их достижения”

Инструкция:

• постарайтесь как можно лучше представить, и напишите 5 наиболее важных вещей (целей), которые вы хотели бы иметь в своей взрослой жизни;
• проставьте слева от каждой ценности степень ее важности для вас;
• переверните лист и напишите, каким образом вы собираетесь достичь эти цели.

4. Результаты диагностики ШТУР:

1) в целом по параллели,

2) в целом по классу,

3) уточнить можно у психолога, можно повторить тест после работы с психологом.

Не стыдно не знать чего-то, стыдно не знать того, что знают все, - результаты можно улучшить!

5. У многих из вас уровень достижений “выше среднего”, “высокий”, давайте сравним с результатами обучения: находим среднее арифметическое своих оценок за первую четверть.

6. Беседа о самолюбии и участии волевых качеств в достижении личных целей.

Рассказать о “Квадрате Наполеона”: нужно развивать в себе не только ум, но и волю.

7. Обобщение. Кто помогает человеку подниматься по ступеням пирамиды А.Маслоу? Папа? Мама? Учитель? – Сам! “Дорогу осилит идущий!”

Занятие 3. “Профессиональный выбор и развитие способностей”

Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час.

• развитие профессиональных склонностей, интересов, способностей;
• коррекция уровня притязаний;
• самоактуализация и повышение учебной мотивации личности;
• профилактика отклоняющегося поведения

Ход занятия:

1. Напомнить о том, что профессиональный выбор – один из важнейших выборов в жизни человека и многие его сделают уже в этом году.

2. Запись подростков о мечтах: предполагаемой профессии.

3. Тест ДДО Климова, обработка, анализ:

• сравнение с прошлым тестом (год назад),
• сравнение с предполагаемым выбором,
• самооценка достижений по необходимым учебным предметам,
• самооценка развитости способностей, черт характера.

4. Тест на определение свойств внимания:

“Корректура”: 1 буква за 2 минуты. Взаимопроверка. Оценка результатов психологом.

5. Тест на определение уровня развития памяти (любой):

• оценка результатов; рекомендации по развитию мнемических способностей.

6. Рассказать о влиянии внимательности на достижения личности: можно и нужно улучшать, о необходимости развития способностей.

7. Тест “Есть ли у вас сила воли?”.

Цель: изучение степени развития волевого компонента личности.

Инструкция: отвечая на вопросы теста, выберите из предложенных вариантов тот, который соответствует вам в наибольшей степени, и в листе ответов запишите соответствующую ему букву.

Вопросы теста:

1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши поступки оказывают на окружающих людей?

а) очень редко, б) редко, в) достаточно часто, г) очень часто

2. Случается ли вам говорить людям что – либо такое, во что вы сами не верите, но утверждаете из упрямства, наперекор другим?

а) да; б) нет

3. Какие из перечисленных ниже качеств вы более всего цените в людях:

а) настойчивость, б) широту мышления, в) умение показать себя

4. Имеете ли вы склонность к педантизму?

а) да; б) нет

5. Быстро ли вы забываете о неприятностях, которые случаются с вами?

а) да; б) нет

6. Любите ли вы анализировать свои поступки?

а) да; б) нет

7. Находясь среди людей, хорошо вам известных, вы:

а) стараетесь придерживаться правил поведения, принятых в этом кругу

б) стремитесь оставаться самим собой

8. Приступая к выполнению трудного задания, стараетесь ли вы не думать об ожидающих вас проблемах:

а) да; б) нет

9. Какая из перечисленных ниже характеристик вам более всего подходит:

а) мечтатель, б) “рубаха – парень”, в) усердный в работе

г) пунктуален и аккуратен, д) любитель философствовать, е) суетлив

10. При обсуждении того или иного вопроса вы:

а) всегда высказываете свою точку зрения, даже если она отличается от мнения большинства

б) считаете, что в данной ситуации лучше всего промолчать и не высказывать свою точку зрения

в) внешне поддерживаете большинство, внутренне оставаясь при своем мнении

г) принимаете точку зрения других, отказываясь от собственного мнения

11. Какое чувство у вас обычно вызывает неожиданный вызов к руководителю:

а) раздражение, б) тревогу, в) озабоченность, г) никакого чувства не вызывает

12. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допускает личный выпад против вас, то вы:

а) отвечаете ему тем же, б) не обращаете на это внимания

в) демонстративно оскорбляетесь, г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться

13. Если вашу работу забраковали, то вы:

а) испытываете досаду, б) испытываете чувство стыда, в) гневаетесь

14. Если вы вдруг попадаете впросак, то кого вините в этом в первую очередь?

а) себя самого, б) судьбу, невезение, в) объективные обстоятельства

15. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди недооценивают ваши способности и знания?

а) да; б) нет

16. Если друзья или одноклассники начинают над вами подтрунивать, то вы:

а) злитесь на них, б) стараетесь уйти от них и держаться подальше,

в) сами включаетесь в игру и начинаете подыгрывать им, подшучивая над собой

г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете

17. Если вы очень спешите и вдруг не находите на привычном месте свою вещь, куда вы ее обычно кладете, то:

а) будете молча продолжать ее поиск, б) будете искать, обвиняя других в беспорядке,

в) уйдете, оставив нужную вещь дома

18. Что скорее всего выведет вас из равновесия:

а) длинная очередь в приемной у какого-нибудь чиновника, к которому вам необходимо срочно попасть,

б) толчея в общественном транспорте,

в) необходимость приходить в одно и то же место несколько раз подряд по одному и тому же вопросу.

19. Закончив с кем-то спор, продолжаете ли вы его вести мысленно, приводя все новые аргументы в защиту своей точки зрения?

а) да; б) нет

20. Если для выполнения срочной работы вам представится возможность выбрать себе помощника, то кого из следующих возможных кандидатов вы предпочтете?

а) исполнительного, но безынициативного человека

б) человека, знающего дело, но спорщика и несговорчивого

в) человека одаренного, но с ленцой.

Оценка результатов:

В таблице указано, какому количеству баллов соответствует выбранный ответ

Найдите сумму баллов.

14 баллов и меньше – у вас слабая воля.

15–25 баллов – ваши характер и воля считаются достаточно твердыми, а поступки, в основном, реалистичными и взвешенными.

26–38 баллов – ваши характер и воля считаются очень твердыми, а поведение в большинстве случаев – достаточно ответственным. Имеется, правда, опасность увлечения силой воли с целью самолюбования.

Выше 38 баллов – воля и характер близки к идеальным, но иногда возникают сомнения в том, достаточно ли правильно и объективно человек себя оценил…

8. Составление плана саморазвития. “Человек, не имеющий своих целей, подобен щепке, плывущей по течению реки, жизнь бросает и кружит ее…”. “Дорогу осилит идущий!”

Занятие 4. “Без вины виновата” (для девушек)

Ориентировочное время: 3 четверть, 1 час

• развитие критичности, самоанализа;
• воспитание ответственности за свое будущее, здоровье;
• профилактика ЗППП, несчастных случаев.

Ход занятия:

1. Беседа по статье “Без вины виновата”
2. Стихи Э.Асадова: “Ночь”, “Кольца и руки”.
3. Рекомендации по поведению на свидании, критичности отношения к партнеру.
4. Тест “ Что вам нравится в юношах (девушках)?”.

Инструкция:

1) Напишите каким (-ой) вы хотели бы видеть своего юношу (девушку).

2) Нарисуйте его (ее) на обратной стороне листа.

Результаты используются в беседах с противоположным полом, направленных на повышение критичности по отношению к собственной личности. Рисунки можно использовать для коллажа.

5. Проективный тест “Двери, на которых написано “Любовь”.

Инструкция: Сейчас мы отправимся в путешествие. Закройте глаза. Представьте, как мы покидаем класс, идем по коридору школы, спускаемся по лестнице на улицу, переходим в другое здание, поднимаемся по лестнице, идем по коридору и вот перед нами дверь. На двери написано “Любовь”. Прочитайте надпись.

Сейчас мы заглянем за эту дверь. Постарайтесь, как можно внимательнее рассмотреть все, что за ней находится. Это могут быть образы, люди, запахи, - все, что угодно. Запомните, все, что увидите, свои ощущения.

Откройте дверь, войдите, оглянитесь. Побудьте там немного, прочувствуйте свое состояние, рассмотрите, что вы видите. А теперь выйдите и закройте дверь. Посмотрите на надпись на двери. Сейчас каждый из вас вернется сюда своей дорогой, с той скоростью, с какой считаете нужным. Кто вернулся, пусть откроет глаза.

Расскажите, что вы видели за дверью, что чувствовали.

Вывод: конечно, любовь – это прекрасное, светлое чувство, но и опасное, поэтому нужно быть внимательным ко всему, что с вами происходит.

Если возникнут вопросы, которые не хотите обсуждать публично, можете подойти в кабинет к психологу.

Занятие 5. “Любовь и мужское достоинство”

Ориентировочное время: 3 четверть, 1 час.

• воспитание ответственного отношения к здоровью, своему будущему и будущему своей семьи;
• профилактика ЗППП;
• развитие навыков общения с представителями противоположного пола.

Ход занятия:

1. Тест “Можете ли вы отличить мужчину от женщины”, анализ.

2. Тест “Какой бы я хотел видеть свою девушку”.

3. Обобщение: рассказать о качествах, которые хотят видеть девушки у юношей (по результатам тестирования).

4. Рассказать об отличии мужской психологии от женской.

5. Стихотворение Э.Асадова “Женская логика”.

6. “Мозговой штурм”: как познакомиться с девушкой; ситуации на свидании;

7. Чтение и анализ стихотворения Э.Асадова “В кафе”.

8. Проективный тест “Двери, на которых написано “Любовь”.

Занятие 6. “На пороге экзаменов”

Ориентировочное время: 4 четверть, 1 час.

Цель: Профилактика нервных срывов, нарушения здоровья, активизация волевых потенций личности

Ход занятия:

Рассказать о том, что такое стресс, его роль в жизни человека; о понятии дистресс и его последствиях для здоровья, успешности в достижениях.

Впереди у вас контрольные, экзамены, другие испытания, их можно пережить без ущерба для себя, если учесть рекомендации:

• по организации деятельности;
• по релаксации и активизации состояния;
• по восстановлению сил.

Тест “Стрессоустойчивость личности”

Цель: изучение уровня стрессовоустойчивости личности, выявление учащихся для профилактической, коррекционной работы психолога.

Инструкция: Постарайтесь как можно искреннее ответить на вопросы, выбрав вариант, соответствующий вашему мнению.

Варианты ответов: Редко - 1, Иногда - 2, Часто - 3.

1. Я думаю, что меня в коллективе недооценивают.

2. Я стараюсь работать, даже если бываю не совсем здоров.

3. Я переживаю за качество своей работы.

4. Я бываю настроен агрессивно.

5. Я не терплю критики в свой адрес.

6. Я бываю раздражителен.

7. Я стараюсь быть лидером там, где это возможно.

8. Меня считают человеком настойчивым и напористым.

9. Я страдаю бессонницей.

10. Своим недругам я могу дать отпор.

11. Я эмоционально и болезненно переживаю неприятности.

12. У меня не хватает времени на отдых.

13. У меня возникают конфликтные ситуации.

14. Мне не достает власти, чтобы реализовать себя.

15. У меня не хватает времени, чтобы заняться любимым делом.

16. Я все делаю быстро.

17. Я испытываю страх, что не поступлю в институт (потеряю работу).

18. Я действую сгоряча, а затем переживаю за свои дела и поступки.

Обработка: сосчитайте сумму баллов.

Чем меньше баллов вы набрали, тем выше ваша стрессовоустойчивость.

При уровне “Низкий”, “Ниже среднего”, вам необходимо кардинально менять свой образ жизни.

Упражнения: “Радуга”, “Прогрессивная релаксация”. Игра “Снежки” (из бумаги).

“Радуга”. Цель: восстановление эмоционального равновесия через технику глубокого дыхания.

Инструкция: закройте глаза, представьте большую и красивую радугу. Сейчас мы покатаемся на санках по этой радуге. Когда будет подъем вверх – делаем вдох, когда вниз – выдох. Представьте, как вы катаетесь: вдох – выдох. (5–7 раз).

“Снежки”.

Цель: эмоциональная разрядка, снятие нервного напряжения после продолжительной умственной работы.

Литература

1. Асадов Э. Что такое счастье.М.:ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.
2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои спсособности, - С-Пб.: - Система-плюс.1996.
3. Андреева Г.М. Конфликтология.
4. Горелов Н.И., Житников В.Ф.и др. Умеете ли вы общаться, - М.:Просвещение,1989.
5. Климов Е.А.Как выбрать профессию. -М.: Просвещение.1990.; 1984.
6. “Космополитен”// №3, 1996 г.
7. Карнеги Д. “Как завоевывать друзей”.
8. Коломинский Я.Л.Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986.
9. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение, 1996.
10. НемовР.С.Психология,Т.3,-М.:Владос,1995
11. Практическая психология / под ред. М.К. Тутушкиной. - С-Пб.: Владос,1993
12. Психологическая мозаика./ Составитель С.С. Степанов. - М.: Академия,1996
13. Рогов Е.И.. Настольная книга практического психолога в образовании,- М.: Владос,1995
14. Руководство практического психолога. Программы развития личности в подростковом и старшем возрасте / под ред. И.В.Дубровиной - М.: Академия,1995
15. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… - Дубна: Феникс, 2000
16. Соковня И.И.Бессонница в ожидании любви. - М.: Просвещение, 1998
17. Снайдер Ди.Практическая психология для подростков.Как найти свое место в жизни. - Екатеринбург: АРД ЛТД,1997
18. Энциклопедия для девочек

Организация коррекционных занятий

Неоднородность состава учащихся ярко проявляется в разных уровнях усвоения программного материала (особенно по математике, русскому языку, труду). Коррекционные занятия призваны создать основу для возможно более полного овладения ребенком школьными знаниями.
Прежде чем определить степень и содержание конкретной помощи ученику в рамках дополнительных коррекционных занятий, следует провести полноценное обследование с позиций системного подхода: вычленить специфические затруднения, мешающие процессу овладения знаниями, умениями и навыками; установить причинность, структуру, выявить особенности познавательной деятельности, определить потенциальные возможности. Многолетние педагогические (В. В. Воронкова, С. А. Мирский, Н. П. Павлова, В. В. Эк и др.) и психологические (И. В. Белякова, И. Ю. Левченко, В. Г. Петрова, У. В. Ульенкова и др.) исследования подтвердили результативность коррекционной работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью при разделении их на группы по общей способности к обучению.
В начале учебного года в каждом классе в соответствии с предлагаемой программой курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» отводится 1-2 часа на обследование детей.
Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает использование апробированных методов и диагностических методик изучения детей с отклонениями развития дошкольного и младшего школьного возраста (диагностические комплексы Л. А. Венгера, С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, О. Н. Усановой, Л. С. Цветковой, Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича и др.). Примерная схема обследования детей представлена в Приложении 1.
Беседа с учителем, психолого-педагогическое наблюдение за детьми на уроке и в других видах деятельности, несомненно, дополнят полученные сведения.
Особое внимание в процессе диагностики следует уделить тем детям, у которых значительно нарушено чувственное познание мира, минимизирован сенсорный опыт, а именно: выявляются нарушения мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации, ослаблены процессы зрительного, слухового и тактильно-двигательного восприятия, наблюдается недоразвитие осязательного анализатора, характерны затруднения ориентировки в пространстве.
Диагностика проводится в контексте различных видов деятельности применительно к сенсорному содержанию по следующим параметрам:
- развитие моторики и зрительно-моторных координаций (манипуляции с мелкими предметами, разрезание бумаги ножницами, нанизывание бусин на нитку, завинчивание крышки, пальчиковые пробы и др.);
- зрительно-пространственное восприятие (нахождение образца из предложенных предметов (изображений), определение недостающего предмета или его части, различение направления в пространстве, определение местоположения);
- слуховое восприятие (различение на слух неречевых, музыкальных и речевых звуков, их воспроизведение);
- восприятие формы, величины, цвета (узнавание и называние основных сенсорных эталонов);
- пространственно-временные понятия (называние частей суток, дней недели, месяцев; определение длительности временных интервалов, последовательности событий; ориентировка на собственном теле и в пространстве);
- тактильно-двигательные ощущения (определение на ощупь поверхностей предметов (объектов) различного качества).
Используемые педагогом-психологом методические приемы должны быть по возможности краткими, удобными для быстрого выявления сенсорного недоразвития ребенка.
В процессе диагностики необходимо применять разные модификации методик в соответствии с возрастом детей и поставленными задачами. Для этого требуются соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки или логический куб, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, необходимые игрушки, иллюстративный материал, альбом, карандаши и др., которые предъявляются ребенку постепенно, по мере необходимости. Обследование должно проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке.
В процессе обследования педагог-психолог выявляет не только достигнутый уровень развития, но и зону ближайшего развития. Одновременно оценивается уровень овладения компонентами учебной деятельности: мотивационно-ориентировочным, операциональным, контрольно-оценочным.
Результаты обследования являются определяющими при формировании подгрупп, которые создаются на основе выявленной зоны актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав.
В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. Педагог-психолог планирует индивидуально-коррекционные занятия, направленные на развитие отдельных психических функций (пространственный гнозис, внимание, мелкая моторика, тактильно-двигательное восприятие и др.) и коррекцию выявленных нарушений у детей.
Коррекционные занятия - это специальная пропедевтическая работа, основанная на использовании практических упражнений, игр, элементов продуктивной и других видов и форм деятельности, в итоге способствующая усвоению школьных базисных знаний и умений. Коррекционная направленность их проявляется в исправлении нарушенных психических функций (недостаточность зрительного, слухового восприятия, нарушения пространственной ориентировки и др.), вызывающих у детей так называемые школьные трудности, в развитии познавательных процессов.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности, характерное для занятий, обеспечивает решение названных выше задач. Одновременно подчеркнем, что коррекционно-развивающие занятия должны способствовать овладению ребенком основными компонентами интеллектуальной деятельности: мотивационно-ориентировочным (умение принять инструкцию в полном объеме), операционным (способы действия, достижение результата), контрольно-оценочным (умение проконтролировать ход работы и адекватно оценить ее результаты).
Коррекционные индивидуальные и подгрупповые (2-4 человека) занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов рекомендуется проводить 2 раза в неделю. Занятия могут проводиться как в первую, так и во вторую половину дня; продолжительность занятий 15-25 мин.
Соотношение количества индивидуальных и подгрупповых занятий определяет педагог-психолог, исходя из степени подготовленности детей в каждом классе.
Занятия проводятся в специальном кабинете сенсорного развития. Формы, организации детей на занятии могут быть самыми разными: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за одноместными партами или расположившись в разных концах кабинета.
Принцип единства диагностики и коррекции развития требует постоянной фиксации происходящих изменений в психике ребенка, его познавательных способностях. По мере исправления типичных недостатков и затруднений у учащихся, с которыми проводилась индивидуальная коррекция, они включаются в групповую работу, тем самым обеспечивая подвижный состав подгрупп.
Содержание и организационные формы занятий определяются конкретными задачами обучения, этапом работы. Темп прохождения программы может быть разным, могут меняться тематика и планы занятий, но обязательным является соблюдение общих методических требований к проведению занятий:
- принцип деятельностного подхода, обеспечивающий взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками и знаниями;
- индивидуализация и дифференциация используемых методов, приемов и средств с учетом имеющегося сенсорного опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым ребенком могут быть различными и содержание задания может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития;
- интегративный характер коррекционных занятий , позволяющий решать несколько разноплановых задач, преимущественно опережающих уровень актуального развития детей, но не выходящих за границы зоны ближайшего развития, в рамках одного занятия;
- активизация познавательной деятельности, развитие речи в единстве с мышлением , т. е. обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка. Учащиеся должны уметь прокомментировать свои действия, объяснить все, что они делают, собирают, решают, рисуют, лепят и т. д., а в дальнейшем спланировать свою деятельность, отчитаться по результатам;
- преемственность в работе учителя и педагога-психолога : решение в объеме одного раздела программы специфических задач, что позволяет определить меру интенсивности психолого-педагогического воздействия на каждого ученика.
При планировании коррекционных занятий необходимо четко продумывать формулирование целей занятия, отбор конкретных методик и техник для работы, подготовку необходимых материалов и оборудования, выбор формы организации детей на занятии.
Пробелы в развитии и подготовке детей с интеллектуальной недостаточностью компенсируются за счет проигрывания той или иной части учебного задания подгруппой (или индивидуально), причем неоднократно, в разных вариациях и до тех пор, пока каждый ребенок не овладеет нужными знаниями и навыками. Этому способствуют квалифицированная педагогическая помощь ребенку различными средствами; специальные меры поощрения, одобрения, положительная оценка; создание ситуации успеха, которая предполагает, что, несмотря на постепенное усложнение заданий от занятия к занятию, результат должен быть досягаемым для каждого ребенка. В одних ситуациях это совершается под руководством взрослого, а в других - самостоятельно, что будет означать возможность переноса усвоенных способов действия в учебную ситуацию на уроке и в повседневную жизнь.
Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся:
- учет специфики овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью сенсорными эталонами;
- оказание дозированной помощи, «адресной» коррекционно-педагогической поддержки, обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка, его эмоциональной стимуляции;
- формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка;
- разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций; использование адекватных технологий прикладной направленности;
- пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;
- преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.
Особо подчеркнем, что в целях получения максимального педагогического эффекта любое занятие организуется при условии положительного эмоционального отношения у ребенка.
Немаловажным фактором является определение структуры занятия, которая должна предусматривать чередование различных видов деятельности: организацию практических действий, разрешение проблемных ситуаций, использование дидактических игр, музыкально-ритмических упражнений, графических заданий и др.
Задания различной степени трудности предлагаются детям в зависимости от их индивидуальных возможностей и коррекционных задач. Дети узнают свойства предметов и объектов, учатся сравнивать, находить противоположные качества, выделять основные и второстепенные признаки, группировать по определенным (или самостоятельно выделенным) признакам, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, т. е. на основе полноценного восприятия предметов и понимания отношений между ними объективно оценивать действительность в пространственных, количественных, качественных и временных отношениях.
Именно в русле предметно-практической деятельности происходит формирование предпосылок к возникновению абстрактного мышления, накопление сенсорно-двигательного опыта, создаются условия для возникновения потребностей речевого общения. Данная деятельность способствует активизации и обогащению словаря учащихся, овладению грамматическим строем речи, развитию связной речи, формированию умения давать словесные отчеты о проделанном, а в дальнейшем предварительно планировать ее.
Наибольший эффект предметно-практическая деятельность приносит в том случае, если педагог-психолог одновременно организует двигательную активность детей: упражнения в пространстве комнаты, здания, улицы (моделирование, ориентирование); использование игр средней подвижности с мячом, скакалкой, другим спортивным инвентарем («Поймай свой цвет», «Мы - гимнасты», «Море волнуется» и др.); упражнения с ходьбой и бегом («Сенсорная тропа», «Дорожка следов» и др.); графические упражнения (на тетрадном, альбомном листе, на ватмане). Мышечные ощущения, которые возникают у ребенка, вызывают чувство удовлетворения, создают положительный эмоциональный фон, а значит, усвоение любого материала идет более эффективно.
За основу коррекционного занятия берется один, ведущий, раздел изучаемой программы, например «Ориентировка в пространстве», но при этом обязательно используются задания на закрепление пройденного ранее из других разделов, прямо или косвенно связанные с основной темой: «Развитие крупной и мелкой моторики», «Восприятие формы, величины, цвета». Например:
1. Упражнения на развитие крупной моторики (игры «Дартс», «Кольцеброс»).
2. Дидактическая игра на зрительное восприятие пространства комнаты (например, «Определи местоположение игрушек»).
3. Задания на развитие зрительно-двигательных координаций и ориентировку в пространстве комнаты (например, расположить предметы в комнате по инструкции педагога), в качестве предметов используются геометрические фигуры разной величины и разного цвета.
При знакомстве с разделом «Восприятие времени» в качестве сопутствующих идет работа по разделам «Развитие моторики», «Тактильное восприятие», «Восприятие особых свойств». Например:
1. Упражнения на развитие мелкой моторики (графические упражнения).
2. Упражнения на тактильное определение особых свойств предметов (с завязанными глазами определить поверхность предмета).
3. Упражнения в определении времени по индивидуальным моделям часов.
4. Задания на определение возраста людей (по фотографиям и иллюстрациям).
От того как сумеет педагог-психолог организовать коррекционные занятия, использовать различные виды деятельности, в значительной степени зависит их эффективность.
Приведем дополнительно некоторые варианты структуры занятий.
Вариант 1
1. Выполнение движений по сигналу.
2. Дидактические игры на зрительное восприятие пространства комнаты.
3. Задания на развитие зрительно-двигательных координаций и ориентировку в пространстве комнаты.
4. Графические упражнения.
Вариант 2
1. Выполнение многозвенных заданий на развитие общей моторики.
2. Дидактические игры на формирование ощущений от различных поз своего тела.
3. Упражнения на восприятие формы и цвета предметов.
4. Задания на развитие тонкой моторики (закрашивание геометрических фигур разным цветом).
Педагог-психолог вправе самостоятельно определить круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии, и выделить из них приоритетную (или приоритетные). При этом всегда структура и содержание занятия определяются основной из двух возможных его целей:
- подготовить ребенка к усвоению учебного материала;
- восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях.
В зависимости от целей курса занятий и конкретных условий (уровень подготовленности детей, их индивидуальные особенности, условия проведения занятий и др.) будет выстраиваться календарно-тематический план: последовательность и сроки прохождения разделов программы, количество часов на каждый из них; определяться формы и содержание разных видов деятельности на занятии и их соотношение. Допускается наличие нескольких планов (3-4) на один класс, основанных на разных разделах программы или их совокупности; возможно перспективное планирование на группу. Таким образом, календарно-тематический план курса занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения.
При этом необходимо учитывать темп прохождения программы по основным предметам (математика, русский язык, развитие речи, трудовое обучение, изобразительная деятельность, музыка, физическая культура) и соответственно отбирать содержание и методические приемы работы с учащимися для индивидуальной коррекции. Осуществление межпредметных связей должно быть предусмотрено при изучении каждой темы программы. Так, при изучении тем «Форма», «Величина предметов» устанавливается взаимосвязь с уроками математики; закрепление умений различать цвета и их оттенки предполагает учет сформированных знаний на уроках рисования; упражнения на крупную моторику (согласованность движений различных частей тела) требует знания основных правил, предъявляемых к детям на уроках физической культуры. Акцент при этом должен быть сделан на формирование умений и навыков применения сенсорных эталонов, а не на факт прохождения программного материала по разным предметам.
Несомненно, формирование межпредметных связей обеспечит более успешное продвижение в обучении каждого ребенка. Но педагогу-психологу следует помнить, что интегративность курса достигается не только за счет межпредметных связей, а главным образом, за счет коррекционно-развивающих приемов, направленных на развитие основных составляющих познавательной деятельности ребенка.
При этом отметим, что развитие высших психических процессов не всегда выделяется в структуре занятия, оно является логическим компонентом выполнения многих заданий. Так, развитие памяти предполагает любое задание, связанное с усвоением инструкции и условий выполнения или отсроченностью выполнения инструкции. Развитию внимания способствуют специально подобранные упражнения и использование элементов соревнования, организация самопроверки по результатам деятельности, внесение различных видов наглядности. Воображение развивается при выполнении любого задания, даже минимально имеющего творческий характер: имитационные упражнения, составление узоров из геометрических фигур, придумывание поз своего тела и др.
Итак, каждое занятие должно быть направлено на развитие умственной активности ребенка, его самостоятельности, работоспособности, способствовать усвоению программного материала. Коррекционная направленность занятий не заменяет учебную работу на уроке, а дополняет ее.
Эффективность коррекционных занятий значительно повышается, как показала наша практика, если соблюдаются правила организации занятий, предлагаемые М. М. Безруких. Рассмотрим основные из них:
1. Перед каждым занятием следует объяснить его цель: что будем делать, как, для чего.
2. Через каждые 5-7 мин занятия целесообразно проводить физминутки, используя упражнения на расслабление, формирование правильной осанки, упражнения для глаз.
3. Начинать занятие следует с разминки, далее организовать повторение (более легкое задание), затем переходить к новому материалу (более сложному заданию) и заканчивать выполнением заданий, которые не вызывают у ребенка особых затруднений.
4. Соотношение известного материала и совсем неизвестного может составлять 75% к 25%.
5. Предоставить возможность ученику самому выбрать оптимальный темп деятельности; установки всех заданий давать не на скорость, а на качество.
6. Обязательно оценивать работу, отмечая правильность выполнения и допущенные ошибки, объясняя, как их нужно исправить. Любые замечания должны быть поддерживающими и конструктивными.
7. Поощрять инициативу детей, интерес, желание задавать вопросы, обратиться за помощью.
8. Следить за соблюдением правильной осанки, положением ручки и тетради.
9. Закончить занятие следует на оптимистичной ноте.
Из всего сказанного становится ясно, что дети с пониженными способностями к обучению требуют особых условий для психического развития и коррекции нарушенных функций, наиважнейшим из которых мы считаем обеспечение целенаправленного и квалифицированного психолого-педагогического руководства. Только в этом случае будет достигнута конечная цель занятий: обеспечить каждому ребенку возможность для усвоения программных требований на уроках, создать условия, соответствующие возрасту, для продвижения в психическом развитии, в формировании способности учиться.

Коррекционные занятия - это специальные мероприятия для детей различного возраста, которые включают в себя упражнения и методики, направленные на развитие определенных знаний, умений, навыков ребенка, а также на улучшение его поведения, эмоционально-волевой сферы, речи и мышления, на социально-бытовую адаптацию. Содержание и программа таких занятий всегда индивидуальны и зависят от возраста ребенка и его индивидуальных особенностей.

Кто и как проводит коррекционные занятия?

«Коррекционные занятия» - это общий термин, такие занятия могут проводить и дефектологи, и психологи различной специализации (педагог-психолог, нейропсихолог, специальный психолог и другие), и логопеды.

Таким образом, дефектолог в своих занятиях делает акцент на:

1. Познавательной сфере (соответственно возрастным нормам): развитие мелкой и крупной моторики, развитие сенсорного восприятия, навыков конструирования, развитие различных операций мышления, формирование навыка обучения, воздействие на динамические особенности процесса обучения (проще говоря, привычка к концентрации на нужной информации на определенный промежуток времени, потом перерыв, развитие усидчивости; снижение уровня физической активности ребенка на период урока), обучение счету (в том числе коррекция дискалькулии), развитие связной речи (рассказ, пересказ), развитие фантазии, внимания, памяти и так далее.
2. Социально-бытовой адаптации: умение самостоятельно одеваться, пользоваться туалетом, питаться, доносить до окружающих информацию о своих потребностях. Развитие представления об окружающем мире и практических навыков существования в нем (например, как одеваться согласно погодным условиям; как совершать покупки в магазине; как собрать рюкзак для школы).
3. Навыки коммуникации. Здесь важно обучить ребенка практическим элементам общения между людьми в типичных ситуациях, например, здороваться при встрече и прощаться при расставании. О чем принято разговаривать, если ты мало знаешь человека? Как задать вопрос, как выразить свою мысль правильно? Как можно и нельзя себя вести в определенных ситуациях, что уместно, а что нет? Для некоторых категорий детей это крайне важные задачи для развития (например, при расстройстве аутистического спектра, особенно, если плохо развита речевая функция). В некоторых случаях работа дефектолога по развитию навыков коммуникации начинается с обучения ребенка выражению своих потребностей с помощью специальных карточек, а не слов (если ребенок не может говорить), а также формирования понимания у ребенка обращенной речи. Постепенно занятия усложняются.

Детский логопед проводит коррекционные занятия именно по речевой функции: развитие речи, увеличение словарного запаса, коррекция звукопроизношения, правильное формирование фразы, устранение запинок, заикания, совершенствование техники речи, устранение дефектов речевой функции, в том числе с помощью техник логопедического массажа (нормализация тонуса артикуляционного аппарата, воздействие на биологически активные точки для передачи импульса в речевые центры в мозге). У детей более старшего возраста логопед использует техники развития речи с помощью рассказа и пересказа, а также устраняет проблемы письма и чтения (в том числе коррекция таких нарушений, как дислексия, диграфия, дизорфография). В нашем центре логопед также использует в работе аппарат «ДЭНАС» и специальные наушники «Forbrain» для усиления эффекта от занятий.

Проводит коррекционные занятия, направленные на гармонизацию эмоциональной сферы ребенка и его поведения. Также он проводит диагностику и коррекцию познавательной сферы (здесь его работа «пересекается» с деятельностью дефектолога), но специфика работы детского психолога заключается прежде всего в том, что он больше занимается диагностикой (в том числе углубленной, например, тест Векслера, корректурные пробы и т.д.), пишет подробное заключение. А дефектолог уже занимается практикой: «подтягивает» все те области, которые по той или иной причине не доходят до нормативных показателей. Таким образом, основные «терапевтические мишени» детского психолога - это детская тревожность, детские страхи, проблемы адаптации, гиперактивность у детей, нарушения поведения, нарушения детско-родительских взаимоотношений и другие.

С какими детьми проводятся коррекционные занятия?

Основные группы нарушений, при которых необходимы коррекционные занятия с дефектологом:

• Расстройство аутистического спектра, аутизм;
• Умственная отсталость;
• Синдром Дауна и другие генетические нарушения;
• Задержка психического развития;
• Алалия (отсутствие речи);
• Сочетанные нарушения и другие.

Как уже говорилось выше, при каждом нарушении и для каждого ребенка коррекционные занятия по содержанию разные. Программа очень сильно зависит от возраста ребенка и его индивидуальных особенностей. Еще один момент, который имеет непосредственное влияние на ход самих занятий и их результат - это контакт с педагогом. Первые встречи всегда играют очень важную роль для формирования доверия между ребенком и педагогом, а также между родителем и педагогом. Даже самая продвинутая методика никогда не будет работать, если ребенок не настроен на занятие, испытывает негативные эмоции. Поэтому крайне важно правильно мотивировать ребенка на посещение занятий.

Как понять, какой специалист нужен Вашему ребенку?

Если Вы чувствуете, что Вашему ребенку требуются коррекционные занятия, Вас что-то беспокоит в его поведении, состоянии речи и психики, но сомневаетесь, какой именно специалист Вам нужен, позвоните нам и расскажите кратко о Вашей ситуации. Администратор нашего Центра подскажет, к кому из специалистов лучше записаться на первичную консультацию (важно сообщить по телефону возраст и пол ребенка, что беспокоит, чтобы специалист подготовился к встрече именно с вашим ребенком, и первая консультация была максимально эффективной).

Также Вам может подойти такая услуга нашего Центра, как консилиум - это совместная консультация специалистов различного профиля, на которой каждый из специалистов проводит обследование по своей сфере. В конце такой комплексной консультации все сотрудники дают кратко заключение и рекомендации, таким образом, выстраивается оптимальный коррекционный маршрут для ребенка. Заключение может быть оформлено в письменном виде на бланке Центра. Стоимость такой консультации ниже, чем консультация каждого специалиста в отдельности.

Коррекционное занятие: «Передай добро по кругу» для 5класса

коррекционной школы

Мурашко Л.Д., воспитатель.

МКОУ Чумаковская школа-интернат

Цель: формирование межличностных отношений на основе развития способности сопереживать сверстникам.

Задачи:

1. образовательная – учить употреблять вежливые слова;

2. коррекционно-развивающая – развитие мышления;

3. воспитательная – воспитывать чувство коллективизма, сплочённости, умения работать в команде.

Оборудование : ноутбук, экран, проектор.

Раздаточный материал:

Набор картинок с изображением добрых и злых дел.

Осколочные картинки с изображением хорощего и плохихого поступка в конверте для каждой группы.

Солнышко, туча.

Время реализации занятия: 35 минут.

Технологии, применяемые на занятии: ИКТ, игровые, здоровьесберегающие.

Ход занятия.

1.Организационный момент.

Здравствуйте, дети! Я очень рада видеть вас! Как много гостей пришло к нам в гости! Давайте с ними поздороваемся.

Какое у вас настроение? Предлагаю: давайте возьмемся за руки, поднимем их вверх. На что это похоже?

На мост.

А как мы держимся за руки?

Крепко, дружно.

Давайте наш мост назовем «Мост дружбы» и все наше занятие проведем весело и на основе теплых дружеских отношений

2. Введение в тему.

«Осколочные картинки»

Собирите две «осколочные» картинки. Одна группа будет собирать картинку доброго поступка, а другая – злого поступка.

Что изображено на картинках?

Охарактеризуйте собранные картинки?

Какой поступок добрый, а какой злой и почему?

Как вы думаете, о чем мы с вами сегодня будем говорить?

О добре.

3. Основной этап.

Тема нашего занятия – «Передай добро по кругу».

Ребята! Сегодня мы будем определять понятия «добро» и «зло», оценивать поступки друг друга и свои собственные.

Что такое «добро»? (Ответ детей)

Молодцы ребята.

Как ведут себя добрые люди? (Ответы детей).

Правильно.

Вспомните, пожалуйста, свои добрые поступки и расскажите нам.

(Ответы детей).

В жизни мы совершаем разные поступки: хорошие и не очень хорошие.

Что такое «зло»? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, несчастье.

Кого называют злым? Как ведут себя злые? (Ответ детей)

Молодцы, все вы знаете.

4. Игра-разминка «Хорошо-плохо».

Ребята, когда называется хорошие качество, вы хлопаете в ладошки, а когда отрицательное качество, прячете руки за спину и качаете головой:

помогать родителям; быть ленивым; прилежно учиться; обманывать близких; уважать старших; ссориться; быть вежливым.

Молодцы! Внимательно слушали задания.

5. Игра «Не ошибись, пожалуйста!» (игра на внимание)

Ребята, вспомните, часто ли вы употребляете добрые слова. Их ещё называют “волшебными словами”. (Ответы детей). Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру. Игра называется «Не ошибись, пожалуйста!» Я буду просить вас выполниит задание, но выполнять их надо только тогда, когда я назову “волшебное слово”. Давайте повторим с вами «волшебные слова». (Ответы детей)

Встаньте, пожалуйста!

Поднимите руки!

Будьте добры, похлопайте в ладоши!

Потопайте.

Попрыгайте, пожалуйста.

Руки вперед.

Присядьте, пожалуйста, три раза!

Молодцы, какие вы внимательные, ни разу не ошиблись. Добрые слова не лень говорить нам целый день.

6. Релаксация «Представьте себе…»

Ребята, посмотрите! Что это? (Цветок).

Это непростой цветок, это «Волшебный цветок добра».

Дети, представьте себе, что у вас в руках находится волшебный цветок добра. Протяните две руки вперёд так, как будто вы держите его в руках. Ваши руки чувствуют удивительную теплоту, он согревает вас, ваше тело, вашу душу. Вы можете мысленно рассмотреть цветок добра, какой он. Какого цвета, большой или маленький, на что похож? Может он имеет запах? И тогда вы можете его понюхать. А может от него исходит какая-то приятная музыка? И вам хочется её послушать…

Мысленно поместите всё добро этого цветка внутрь, в своё сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас, как оно согревает вам душу, доставляет радость. У вас появляются новые силы, силы здоровья, счастья, радости…Я хочу, чтобы вы сегодня целый день чувствовали, как помог вам волшебный цветок добра, как хорошо, когда его можно подержать его в руках и мысленно поместить в своё сердце

7. Игра «Я тоже!»

– Я буду называть вам поступки. Если поступок добрый – вы говорите « я тоже»

если плохой, то молчите.

«Я помогаю ухаживать за цветами» – я тоже.

«Я убираю за собой игрушки» – я тоже.

«Я разбрасываю свои вещи» – ...

«Я помогаю маме» – я тоже.

«Я играю с младшей сестренкой» – я тоже.

«Я держу кошку за хвост» – ...

«Я не здороваюсь с соседкой» – ...

«Я помогаю бабушке нести тяжелую сумку» – я тоже.

8. Игра «Солнышко».

- Ребята, вы знаете много добрых и волшебных слов, совершаете хорошие поступки. Вставайте, пожалуйста, в круг, мы поиграем в игру «Солнышко». Сейчас мы с вами будем передавать по кругу солнышко и при этом я буду произносить четверостишие, а вы можете мне помогать, как только я закончу

стихотворение, у кого в руках окажется «солнышко», тот дарит нам свою улыбку.

Ходит солнышко по кругу,

Дарит деточкам свой свет.

А со светом к нам приходит,

Добрый, дружеский привет!

Молодцы ребята!

9. Итог

Надо настраивать себя на добро и по доброму относиться к окружающим и они ответят вам тем же. Вы должны понять, что без хороших и добрых друзей прожить нельзя.

Давайте подарим частичку своей доброты друзьям, одноклассникам, нашим гостям. (музыкальный клип, исполнение песни « Если добрый ты»).

Что такое доброта?

Это свет душевный.

Что такое доброта?

Это луч волшебный.

Это солнышко в душе

И зимой, и летом –

Всё его живым теплом

Ласково согрето.

Доброта в любой беде

Нам всегда поможет.

Без неё прожить никто

На Земле не сможет.

И поэтому должны

Стать мы все добрее –

Будет наша жизнь тогда

Краше и светлее.

Завершая занятие, подвела итоги: «Что понравилось? Что новое узнали? Попросила оценить занятие с помощью карточек (солнышка и тучки).