Les candidatures au programme, mené par l'École supérieure d'économie et la Fondation Rybakov avec le soutien de l'Agence pour les initiatives stratégiques, continuent d'être acceptées jusqu'au 15 mai inclus. Au cours des trois dernières années, plus de 2 000 projets ont été soumis au concours, nombre d'entre eux sont désormais bien connus dans le milieu professionnel et au-delà.
Les développeurs individuels et les équipes de 2 à 6 personnes peuvent participer au concours, quel que soit leur parcours professionnel. Le lauréat du concours reçoit une bourse de voyage pour présenter son projet partout dans le monde. En outre, les partenaires du concours décernent généralement divers prix d'incitation aux finalistes et leur fournissent un soutien consultatif.
Ainsi, cette année, l'Université fédérale d'Extrême-Orient a présenté une nouvelle candidature : « Technologies éducatives qui compriment l'espace et le temps ». «Nous sommes à six mille kilomètres de la capitale et sept fuseaux horaires, nous nous intéressons donc aux technologies de présence simultanée des utilisateurs dans l'espace éducatif, aux technologies de gestion d'équipes de projets éducatifs répartis dans l'espace, aux technologies d'identification à distance des talents, », déclare Dmitri Zemtsov, vice-recteur de l'université. Le gagnant de cette nomination recevra une commande pour mettre en œuvre sa solution chez FEFU d'un montant pouvant aller jusqu'à 350 000 roubles.
Au cours des trois années précédentes, des prix d'incitation KIVO ont été décernés par l'Université polytechnique de Moscou, l'Agence pour les initiatives stratégiques, l'Université pédagogique de la ville de Moscou et d'autres organisations.
En avril 2017, la Cartographie des Leaders de l'Innovation en Éducation, préparée par le Centre pour la Promotion de l'Innovation en Éducation « SOL » à partir d'entretiens avec des experts, a recensé une vingtaine de porteurs de projets ayant participé au KIvo au fil des années. Ceux dont les activités sont liées aux innovations en matière d'éducation et qui envisagent de participer à KIvo pourront certainement prendre en compte leur expérience dans leur propre développement professionnel. Voici quelques-uns de ces projets.
« Lifestyle » (gagnant du KIvo-2014)
Programmes intensifs de socialisation destinés principalement aux lycéens - colonies de vacances en ville et au-delà, formations, travail d'idées. Le projet est basé sur l'idée que les gens choisissent non pas une profession, mais un mode de vie, ils ont donc besoin d'un environnement pour expérimenter la vie. Selon l'auteur du projet, Diana Kolesnikova, KIvo "a été le premier retour positif sur ce que je faisais".
École Kodabra de créativité numérique
Cours pour apprendre aux enfants à créer leurs propres jeux informatiques, applications mobiles et animations interactives. Pendant les cours, les enfants travaillent en équipe, se répartissent les rôles, réfléchissent, trouvent des idées de projets et s'entraident pour mettre en œuvre leurs plans. Il existe un format dans lequel les enfants étudient avec leurs parents. L’un des slogans de l’école est « Arrêtez de jouer, créons ! »
«Moscou à travers les yeux d'un ingénieur» (lauréat du KIVO-2015)
Excursions, conférences et master classes pour enfants sur les monuments architecturaux, le fonctionnement de la ville du point de vue de l'ingénieur. Les enfants acquièrent des compétences en matière de travail de conception et une façon de penser en ingénierie. Depuis 2014, le projet figure en tête du classement TripAdvisor parmi les sociétés de divertissement à Moscou. L'auteur du projet, Airat Bagautdinov, conseille aux futurs participants de KIvo de ne pas se concentrer sur la victoire, mais de tirer le meilleur parti de l'environnement concurrentiel pour trouver un partenaire ou un investisseur.
"Professeur pour la Russie"
La version russe du programme américain « Teach For All », mis en œuvre dans des dizaines de pays, dont le Royaume-Uni, l'Inde et la Chine. Parmi les meilleurs diplômés des universités, principalement non enseignants, sont sélectionnés ceux qui sont prêts à travailler pendant deux ans comme enseignant dans des écoles situées dans l'arrière-pays. Le programme propose une formation aux futurs enseignants et des incitations financières supplémentaires.
Projet crowdsource EduNet « Éducation du futur »
Une communauté ouverte de personnes intéressées par la mise à jour du système éducatif et la création d'un ensemble de ressources pédagogiques : un centre personnel et méthodologique, une plateforme Internet moderne, un modèle d'un nouveau type d'école, un conglomérat de projets et de méthodes pédagogiques. Les clients, créateurs et consommateurs de services éducatifs interagissent dans un espace de réseau autorégulé.
UDC 338.001.76
O.A. Baklouchina
INNOVATIONS DANS LE PROCESSUS ÉDUCATIF DE L'UNIVERSITÉ
Les principaux points d'innovation qui doivent être entrepris dans l'enseignement supérieur sont examinés. Des exemples spécifiques d'innovations sont proposés qui peuvent créer des mécanismes stimulants pour une meilleure assimilation des connaissances par les étudiants, en augmentant le niveau d'enseignement par les enseignants, en assurant l'activation de la pensée interne, fondamentale rationnelle et créative.
capacités de l'élève.
O.A. Baklushina INNOVATIONS DANS LES PROCESSUS ÉDUCATIFS D'UN ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
Les facteurs importants de l'innovation dans les établissements d'enseignement supérieur sont étudiés dans le document. Le document suggère certains exemples d'innovation.
Ils doivent créer des mécanismes de stimulation de la meilleure assimilation des connaissances par les étudiants et augmenter le niveau d’apprentissage des tuteurs. Ces facteurs visent à augmenter les capacités fondamentales intellectuelles et créatives internes de l’étudiant.
Après une ère d’efficacité dans les années 50 et 60, de qualité dans les années 70 et 80 et de flexibilité dans les années 80 et 90, nous vivons aujourd’hui dans une ère d’innovation.
Les innovations dans la littérature qualifiée ne sont pas considérées comme un ensemble diffus d’« expressions personnelles » spontanées de prophètes ou d’hommes d’affaires à succès, mais comme des conditions préalables au processus intégrateur de modernisation et, aujourd’hui, de mondialisation. Ce processus se révèle dans sa perspective - non pas de manière situationnelle et chaotique, mais dans le contexte d'un programme de recherche complexe et multithème, dans lequel, sur la base de recherches empiriques, un ensemble de principales tendances du développement de la société à ce stade est identifié - dans l'économie, la technologie, l'information, dans tous les domaines de la culture - dans la politique, le droit, l'art, y compris la science et l'éducation.
Cependant, parallèlement à cela, l'éducation commence à être comprise et maîtrisée de manière plus complète et plus claire en tant que catégorie philosophique et anthropologique particulière qui capture les fondements fondamentaux de l'existence humaine.
Pour une réforme innovante du complexe éducatif dans le contexte de la mondialisation, l'accent devrait être mis sur la résolution des problèmes d'amélioration de la qualité et de mise à jour du contenu de l'éducation, en introduisant de nouvelles technologies innovantes pour organiser le processus éducatif, notamment en termes d'établissement d'un système de formation continue. une formation professionnelle innovante.
À la suite de la réforme du complexe éducatif, un nouveau type de spécialiste devrait être formé - un innovateur - une personnalité créative, hautement qualifiée, orientée vers une économie de marché, mobile, spirituellement riche, socialement
responsable et intellectuellement développé, possédant les connaissances et la méthodologie nécessaires pour créer des produits scientifiques de classe mondiale.
Aujourd'hui, l'éducation s'avère être la plus grande et peut-être la seule institution sociale à travers laquelle les valeurs fondamentales et les objectifs de développement de la société russe sont transmis et mis en œuvre. Dans des conditions de changements radicaux dans les conceptions idéologiques, les idées sociales et les idéaux, c'est l'éducation qui permet de s'adapter aux nouvelles formes de vie, de soutenir le processus de reproduction de l'expérience sociale et de consolider les nouvelles réalités politiques et les nouvelles orientations de développement dans l'espace public. conscience et pratique.
De simple facteur de la vie sociale et étatique, l'éducation devient un véritable sujet de transformation dans une société en mutation, donne naissance à de nouvelles formes de vie sociale, créant ainsi les conditions de la formation d'une société viable. L'éducation acquiert le statut de mécanisme privilégié de développement social et culturel des régions et du pays dans son ensemble, et devient un espace de développement personnel de chacun.
La mobilisation des capacités fondamentales de réflexion, de rationalité et de créativité d'une personne à une échelle sans précédent pour créer les hautes technologies et les équipements les plus complexes à forte intensité de connaissances de la nouvelle génération n'est pas possible aujourd'hui sans une méthodologie de haute technologie innovante et moderne pour former de nouveaux spécialistes. dans le développement de produits scientifiques compétitifs et de haute qualité, la gestion des personnes et l'orientation sociale des entreprises.
La haute spiritualité et intellectualisation d'une société civile mature, l'identification et le développement des enfants surdoués, la création de conditions favorables à la formation d'individus extraordinaires et une organisation de haute qualité pour leurs activités innovantes et actives sont les principales composantes du cadre stratégique qui assure la prospérité, la compétitivité et la puissance de la Russie.
La transition vers des méthodes pédagogiques innovantes est une étape naturelle dans le développement de l'enseignement professionnel supérieur dans le pays. L’université doit s’efforcer de créer les conditions dans lesquelles les étudiants et le personnel appliqueront avec succès les innovations. La base des innovations modernes en matière d’éducation est l’accent mis sur la conscience des étudiants. Dans le même temps, l'étudiant travaille pour son avenir - une carrière, une croissance intellectuelle réussie. Cela vous permet de choisir un parcours d'apprentissage individuel (offre une variabilité dans l'éducation). Les étudiants ont la possibilité d'étudier dans d'autres domaines et spécialités (avec une coordination appropriée du calendrier), d'étudier des disciplines supplémentaires, de maîtriser des spécialisations connexes ou d'obtenir des qualifications supplémentaires. De plus, ils ont accès aux formations et à la vie académique d’autres universités, y compris étrangères, avec une garantie de reconnaissance académique de leurs acquis d’apprentissage. Les orientations innovantes les plus rationnelles dans l'enseignement supérieur devraient être les suivantes :
1) Application pratique des connaissances par les étudiants à travers des cours pratiques dans des conditions aussi proches que possible des conditions réelles. Ainsi, lors de l'étude de la comptabilité, les étudiants doivent être capables d'analyser le travail d'une entreprise particulière, en disposant de la documentation comptable primaire : caisse, banque, sélection de contrats, etc.
2) Formation de petits groupes d'étudiants. Le nombre optimal est de 10 personnes. La constitution des groupes doit être basée sur la note de l'étudiant dans les principales disciplines ou disciplines de ce cours. Supposons que l'étude de la discipline « Économétrie » ait lieu après que l'étudiant ait maîtrisé des disciplines telles que « Mathématiques », « Statistiques », « Fondamentaux de l'économie ». L'économétrie est directement liée à ces disciplines et utilise les techniques et théories de ces disciplines. En obtenant des groupes homogènes d'étudiants en termes d'indicateur de préparation
matières interdépendantes, l'enseignant a la possibilité de varier la profondeur de l'étude d'une nouvelle discipline en fonction du niveau de connaissance des étudiants. Cela permettra aux étudiants d'assimiler plus pleinement les connaissances grâce au même niveau de formation. Parallèlement, l'université devra tenir un registre des notes des étudiants pour chaque discipline complétée, trouver des disciplines interdépendantes, regrouper toutes les disciplines selon les critères suivants : humanitaires, économiques, techniques, etc.
3) Afin de s’assurer qu’il n’y a pas de biais dans l’évaluation d’un élève par l’enseignant lors d’un test ou d’un examen, il est nécessaire de faire accepter ce test ou cet examen par une commission. La composition optimale de la commission est de 3 personnes. La commission doit comprendre des spécialistes du domaine auquel le sujet se rapporte. Cette innovation permettra aux élèves d’éviter les déclarations sur l’attitude partiale de l’enseignant envers quelqu’un en particulier. L'enseignant doit évaluer objectivement les élèves conformément à l'avis de la commission. La commission consiste à évaluer la quantité de connaissances que l'enseignant a pu transmettre aux élèves.
4) Création d'un plus grand nombre de manuels électroniques dans toutes les disciplines du cours, auxquels tous les étudiants auraient accès. Les avantages des manuels électroniques sont la possibilité de créer plusieurs liens interactifs dans une petite quantité d'informations expliquant les termes, concepts, formules, etc. en question. Autrement dit, si un étudiant a besoin de calculer des indices de prix et n'a pas de connaissances dans ce domaine, il peut taper le mot « indices » dans la barre de recherche pour obtenir les concepts et définitions de base dans ce domaine. Dans la définition des indices, il existe des valeurs relatives. En cliquant sur cette définition, l'élève peut se faire une idée de quantités relatives, etc.
5) Bonus pour les étudiants en fonction des résultats du semestre (ou de l'année). Les points récoltés au cours du semestre (année) dans toutes les disciplines identifient les plus performants et les plus travailleurs. Les primes les plus stimulantes pour les étudiants sont :
Récompense en espèces ;
Obtenir un stage (travail) dans des entreprises prestigieuses ;
Avantages pour l'admission aux études supérieures ;
Programmes d'échange avec des universités d'autres villes (pays).
6) La possibilité de choisir le moment des études, ce qui permettra aux étudiants de travailler en plus d'étudier. Parallèlement, le travail permet à l'étudiant de s'orienter dans une spécialité particulière et d'acquérir des compétences pratiques dans le domaine des affaires.
Tout ce qui précède permet de stimuler le travail indépendant de l'étudiant tout au long de la période d'études, ce qui l'aide à développer les compétences de recherche autonome d'informations et de compréhension analytique afin d'acquérir de nouvelles connaissances.
Possédant une ressource et un potentiel colossaux qui assurent le développement dynamique progressif de notre société, la stratégie nationale d'innovation de l'université modifie les approches existantes en matière d'organisation et de gestion de l'éducation, de la culture, de la qualité de vie et de la solution d'autres problèmes complexes et complexes de diverses natures. et la nature (sociale, politique, économique).
Baklushina Olga Alexandrovna -
Assistant au Département d'Économie et de Gestion en Génie Mécanique
1Les transformations de l'enseignement supérieur sont associées à un audit des caractéristiques fonctionnelles : les activités de recherche, l'enseignement et la fourniture de services éducatifs ne peuvent aller à l'encontre des fondements de valeurs et des objectifs culturels et historiques de la société universitaire universitaire. Les formes et méthodes de recherche scientifique (pour le personnel enseignant) d'enseignement et d'apprentissage doivent être continuellement améliorées en direction de la structure interne existante, ainsi que de l'organisation de la vie scientifique et pédagogique de l'enseignement supérieur, son espace académique. Parmi les conditions de transformation de l'espace pédagogique de l'enseignement supérieur figurent le développement réussi par les étudiants de diverses pratiques sociales, d'un ensemble de compétences et l'acquisition d'une culture du comportement professionnel. Les établissements d'enseignement supérieur constituent la principale source et la principale base de ressources professionnelles, grâce à laquelle se forment les changements dans la structure socio-économique du pays. L’accent mis sur une éducation de qualité dans une société en développement et sur un potentiel humain élevé est primordial dans le processus d’introduction de divers domaines de transformation. Une politique socio-économique adéquate, tant au niveau régional qu'au niveau fédéral, contribue au développement, à la concentration et à l'utilisation efficace du potentiel scientifique et éducatif des universités et de la société dans son ensemble. L'article examine les principaux changements systémiques et structurels dans l'enseignement supérieur moderne en Russie et indique les principales voies d'innovation dans l'enseignement supérieur.
enseignement supérieur
formation professionnelle
changements innovants dans l’enseignement supérieur
1. Dimitryuk Yu.S., Vetrov Yu.P. Composante recherche du contenu et des technologies de la formation d'ingénieur moderne / Yu.S. Dimitriuk, Yu.P. Vetrov // Documents de la Conférence scientifique et pratique internationale « Science et affaires : voies du développement ». – 2013 : Maison d'édition TMBprint (Tambov). – N° 9 (27). – p. 41-45.
2. Boulakh K.V., Banshchikova T.N., Shneider E.M. Le problème de l'identification et de l'évaluation du développement de la composante personnelle dans la structure du modèle de compétences d'un futur spécialiste / Problèmes modernes de la science et de l'éducation. – 2015. – N° 5.?id=22295 (date d'accès : 24/07/2017).
3. Lyapunova A.D. Système de gestion universitaire innovant dans des conditions modernes / A.D. Lyapunova // Documents de la table ronde de la IIe Conférence scientifique et pratique panrusse « Innovation et technologies de l'information dans l'éducation », 9 et 10 avril 2009 : Université pédagogique d'État de Lipetsk (Lipetsk), 2009. – pp. 43-47 .
4. Sultanova D. M. Conditions organisationnelles et pédagogiques pour préparer un professeur d'université à des activités innovantes et commerciales : dis. ...et. péd. Sciences : 13.00.08 / Sultanova Dilara Mirzalievna ; [Lieu de protection : Caucase du Nord. État technologie. Université]. – Makhatchkala, 2011. – 202 p.
5. Dolgopolova N.V. Changements systémiques et structurels dans l'enseignement supérieur moderne en Russie / N.V. Dolgopolova // Documents de la Conférence scientifique et pratique internationale « Science et affaires : voies du développement », 2014. – N° 8 (41) : Maison d'édition TMBprint (Tambov). – p. 34-37.
6. Belov S.A. Préparer les enseignants de la formation professionnelle au développement de technologies éducatives innovantes / S.A. Belov // Documents de la Conférence scientifique et pratique internationale « Perspectives de la science ». – Tambov, 2013. – N° 9 (48). – p. 37-41.
L'une des caractéristiques clés de la communauté mondiale au stade actuel du développement historique est l'accélération radicale du progrès social, scientifique et technologique, ainsi que la diffusion à grande échelle des idées et des technologies modernes. À cet égard, la reproduction des connaissances, fondée sur l'innovation, a un impact croissant sur le rythme du développement économique. La dynamique d'introduction des innovations dans l'économie russe, fixée par les plus hauts dirigeants du pays, dépend en grande partie de la formation de sa nouvelle structure, dans laquelle la sphère scientifique et éducative occupe une place de plus en plus importante, en grande partie due au renforcement de les positions de ses institutions les plus efficaces - les établissements d'enseignement supérieur . Pour formuler une stratégie de développement visant non pas une dynamique réparatrice mais expansionniste, la Russie n’a d’autre moyen que de former une économie basée sur les connaissances et les compétences d’un type nouveau et innovant. Cette circonstance, ainsi que le potentiel de la sphère scientifique et éducative, qui assure l'innovation dans l'industrie et l'économie, détermine la place particulière de ce système socio-économique dans le système macroéconomique du pays. Pour mettre en œuvre les innovations requises, la sphère scientifique et éducative elle-même est obligée d'utiliser dans ses activités les informations les plus modernes et les technologies innovantes. Cette dernière est directement liée à l'amélioration des technologies, des mécanismes et des méthodes de gestion du développement innovant de la sphère scientifique et éducative. Ces conclusions sont pleinement et maintes fois confirmées par l’expérience mondiale, qui montre que la modernisation et l’amélioration du système éducatif fondée sur l’innovation sont impossibles sans déterminer les priorités fondamentales de la politique économique de l’État, qui constituent le principal vecteur d’influence sur l’environnement éducatif. Il ne fait également aucun doute que le domaine scientifique et éducatif en général et l'enseignement supérieur en particulier, en raison de sa position unique dans la société, ne sont pas tant l'objectif ultime de l'innovation, mais plutôt une condition indispensable au développement innovant et stable de l'économie. de n’importe quel pays.
L'approfondissement de l'importance et du rôle de l'activité innovante dans le développement de la société conduit tout naturellement à une accélération du rythme de développement et de mise en œuvre des innovations. L'accumulation de conditions préalables aux transformations qualitatives dans les établissements d'enseignement, notamment dans l'enseignement supérieur, implique non seulement la transformation de ses paramètres externes, mais conduit également à une recherche active, ainsi qu'à l'introduction de nouvelles qualités du système éducatif. L'étude des transformations de l'enseignement supérieur est concrétisée non seulement par le processus progressif de transformations socio-économiques de la société russe, mais en même temps par la crise des fondements de l'enseignement supérieur, en tant que contradiction croissante entre les nouveaux besoins et les exigences, en particulier, de la société postindustrielle émergente et la persistance persistante des formes et méthodes établies développement des connaissances, ainsi que la construction d'un système de pratique scientifique et éducative des sujets d'étude. En général, tous les vecteurs, rythmes, ainsi que les résultats des processus de transformation dans l'université sont fixés en tenant compte de la politique éducative, des décisions de gestion correctement formulées et de la volonté du personnel scientifique et pédagogique à participer à la transformation associée au développement rapide de la société.
L'avancement peut se faire grâce à des changements constants et systématiques, qui à leur tour nécessitent l'élaboration stratégique de plans pour le développement de l'enseignement supérieur dans l'environnement socio-économique moderne, l'auto-identification dans le contexte de l'évolution des exigences de l'enseignement professionnel supérieur. Ces changements comprennent : l'absorption des processus de gestion et d'éducation par les nouvelles technologies, le renforcement des exigences de qualité de l'enseignement supérieur, une variété de méthodes de transfert de connaissances (au sein de l'entreprise, à distance et autres types de formation), le soutien du principe de la diversité des domaines de formation, des niveaux, des formes d'accès à l'enseignement supérieur, de l'accessibilité, ainsi que de la responsabilité de l'enseignement supérieur envers la société. Parallèlement, les universités, en tant qu’institutions sociales, aspirent toujours à un état de stabilité et résistent donc aux changements radicaux.
Bien qu'il soit impossible de déterminer avec précision la genèse du terme « innovation » (nouveauté), on suppose que ce terme est venu des sciences naturelles aux sciences sociales, puisque d'abord et en grande quantité, les innovations sont introduites dans les domaines de la médecine, de l'industrie et de l'agronomie. Bien que les innovations aient accompagné la société dès le début de sa formation, en tant que catégorie pédagogique, elles sont relativement jeunes et c'est l'une des principales raisons pour lesquelles il existe de grands désaccords dans leur définition, mais en même temps il n'y a pas de malentendus ni de divergences significatifs. .
Les différences les plus critiques dans la définition du terme « innovation » sont liées à l’utilisation de termes apparentés et similaires pour les caractériser. Cette variété de termes, tout en soulignant la richesse synonyme du langage, souligne également la nécessité urgente de les préciser, non seulement pour des raisons théoriques, mais aussi pour des raisons pratiques. L'innovation n'est pas seulement des idées, mais aussi des moyens, des processus et des résultats, pris dans l'unité d'amélioration qualitative du système pédagogique. Certains enseignants considèrent l'innovation comme une compréhension étroite de la modernisation de l'éducation, d'autres comme une compréhension large, etc. D'autres remplacent le mot « innovation » par les termes modernisation, modernisation, réforme, optimisation, amélioration, etc.
Par définition des « innovations pédagogiques », nous entendons les réformes menées dans le système pédagogique qui améliorent à la fois le déroulement et les résultats du processus éducatif. Mais les innovations peuvent non seulement améliorer, mais aussi aggraver le système. Certaines innovations pourraient être ou devenir un frein à la modernisation du système éducatif. Les questions liées aux résultats de l'introduction d'innovations dans l'éducation peuvent également être attribuées au domaine de l'innovation pédagogique.
Les premières tentatives pour faire passer l'éducation russe sur la voie du développement de la modernisation remontent au début des années 2000, lorsque s'est terminée l'étape de formation d'un système éducatif renouvelé dans la Russie post-soviétique, qui, à son tour, consistait en l'émergence d'institutions non étatiques. les établissements d'enseignement supérieur, la réorientation du système d'enseignement supérieur pour répondre aux besoins du marché du travail, ainsi que l'application progressive des normes internationales pour l'organisation du processus éducatif. Au début des années 2000. Les dirigeants du pays, conscients de l'urgence de moderniser le système éducatif en tant que base de la compétitivité culturelle et économique de la Russie à l'échelle mondiale, ont fixé le cap pour stimuler le développement dans le domaine des modèles et des technologies innovants, ainsi que leur mise en œuvre dans l'enseignement supérieur. système. Au stade actuel de développement socio-économique, le système d’enseignement supérieur ne peut exister en dehors de l’espace du contrôle et du soutien de l’État, uniquement grâce aux seuls investissements commerciaux. Par conséquent, la question de l'élaboration d'une stratégie unifiée pour la modernisation de l'enseignement supérieur et de la mise en œuvre, dans son cadre, d'un cours général pour le développement socio-économique et socioculturel de l'État russe devient de plus en plus pertinente.
Les transformations de l'enseignement supérieur sont associées à un audit des caractéristiques fonctionnelles : les activités de recherche, l'enseignement et la fourniture de services éducatifs ne peuvent aller à l'encontre des fondements de valeurs et des objectifs culturels et historiques de la société universitaire universitaire. C'est pourquoi les formes et les méthodes de la recherche scientifique (pour le personnel enseignant) et des activités d'enseignement, d'apprentissage et extrascolaires (pour les matières d'études) doivent être constamment améliorées dans le sens de la structure interne existante, ainsi que de l'organisation du secteur scientifique et la vie éducative de l'enseignement supérieur, son espace académique.
Les recherches innovantes en matière de pédagogie de l'enseignement supérieur à la lumière de la mise en œuvre du paradigme de l'approche éducative basée sur les compétences visent à concevoir et à organiser le processus éducatif qui prendrait en compte les besoins de l'individu du futur spécialiste dans le développement de son potentiel créatif, préparation et capacité à agir avec succès dans des situations non standard. Ces dernières années, un certain nombre de technologies pédagogiques innovantes, de formes, de méthodes et de moyens appropriés ont été développés en pédagogie, qui présentent un grand potentiel pour développer la personnalité d'un futur spécialiste.
Les valeurs fondamentales de l'enseignement supérieur résident dans les positions de l'innovation dans le développement, qui élargit son potentiel cognitif, basé sur les principes d'orientation problème et d'interdisciplinarité, ainsi que sur des formes d'enseignement orientées vers la pratique. Les fonctions traditionnelles exercées par les universités sont : mener des recherches scientifiques et transmettre des connaissances. À ce stade du développement de la société, les universités sont de plus en plus impliquées dans la résolution des problèmes de développement régional, ce qui formule à son tour la troisième fonction de l'université : être un centre socioculturel, un facteur de formation du système dans le développement de la société. espace régional. Dans le même temps, de par leur nature, de nombreuses innovations entrent en conflit, d'une part, avec tout ce qui est conservateur, qui vise à préserver la position académique traditionnellement établie de l'enseignement supérieur, et d'autre part, elles visent, dans le cadre du cadre de planification stratégique, à une augmentation significative de l'efficacité technique et économique de tous les types d'activités des universités. Dans ce cas, ces objectifs peuvent être atteints en assurant dans les divisions structurelles de l'université l'intégration des activités éducatives et scientifiques, la liberté de créativité scientifique, l'accumulation de ressources dans les principaux vecteurs de développement de la science, de l'ingénierie et de la technologie, et la création de conditions organisationnelles et pédagogiques favorables pour tous les sujets des processus d'innovation.
Notons quelques circonstances , qui influencent l'amélioration et l'optimisation des grandes orientations du système d'enseignement supérieur, à savoir :
1) changements dynamiques dans les conditions de travail ;
2) la formation d'un nouveau paradigme de développement économique ;
3) démocratisation de l'éducation ;
5) changements dans la démographie des pays.
Notons que des changements dans l'enseignement supérieur ont lieu aussi bien en Russie que dans tous les pays postindustriels. Si nous effectuons une analyse comparative, nous pouvons comprendre que les réformes russes diffèrent à bien des égards des mêmes réformes en cours dans d’autres pays de l’espace post-soviétique. Notons que dans de nombreux pays du monde, c'est l'influence de l'État sur les activités des universités qui a diminué, ce qui a entraîné la diffusion massive de l'enseignement supérieur, ainsi que la difficulté de répondre aux besoins considérablement accrus de la société. pour que les gens atteignent un niveau d'éducation donné.
Dans la nouvelle édition de la Stratégie de développement innovant de la Fédération de Russie jusqu'en 2020, l'objectif du développement innovant de la société russe est la formation des compétences d'une « personne innovante » parmi les citoyens du pays, qui comprend les éléments suivants : préparation et capacité de formation continue, de pensée critique, de mobilité professionnelle, de créativité et d'entrepreneuriat, de compétitivité, de combinaison de capacités individuelles et d'équipe, de connaissance des langues étrangères comme outils de communication. En conséquence, le système éducatif du pays devrait se concentrer sur le développement des qualités innovantes mentionnées ci-dessus chez les citoyens, notamment par une certaine modernisation du processus éducatif, en introduisant des innovations dans les plans et programmes éducatifs, ainsi qu'en élargissant la composante fonctionnelle des institutions de formation professionnelle supérieure. L'un des domaines les plus importants dans le cadre de la stratégie de modernisation de l'enseignement supérieur russe a été l'expansion des activités de recherche et de production scientifique des établissements d'enseignement supérieur. Pour résoudre ce problème, une orientation a été prise vers la création et le développement de petites entreprises innovantes dans les universités. Un point important dans le processus de modernisation de l'éducation russe est le développement des normes éducatives de l'État, y compris les composantes fédérales et nationales-régionales. Les éléments fédéraux des normes déterminent le contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base, le volume maximum de charge d'enseignement et les exigences relatives au niveau de formation des diplômés.
À notre avis, la transition des universités vers un modèle de développement innovant est par nature un processus dynamique de haute intensité et efficacité, et déclenche divers facteurs, parmi lesquels le facteur du capital humain occupe une place importante, à savoir : des sujets capables de développer, de mettre en œuvre et de promouvoir la modernisation de la société. Les universités se donnent constamment pour tâche de créer et de mettre en œuvre des projets et de les résoudre avec succès. Les établissements d'enseignement supérieur appliquent activement les solutions technologiques actuelles, analysent et développent des moyens de résoudre les problèmes, ainsi que surveillent et trouvent des avantages concurrentiels. De plus, si une importance primordiale est accordée à l’accumulation de sa propre expérience, à l’accumulation de connaissances en utilisant son propre potentiel, ainsi qu’au développement et à l’amélioration de sa propre base de connaissances pour son entreprise, alors ces universités sont appelées auto-apprentissage. Ce sont ces universités qui se positionnent sur le marché des services scientifiques et pédagogiques visant à introduire des innovations. La formation est particulièrement importante pour une telle université, car elle fonde son avantage concurrentiel sur l’innovation.
Parmi les conditions de transformation de l'espace pédagogique de l'enseignement supérieur figurent le développement réussi par les étudiants de diverses pratiques sociales, d'un ensemble de compétences et l'acquisition d'une culture du comportement professionnel. Les établissements d'enseignement supérieur constituent la principale source et la principale base de ressources professionnelles, grâce à laquelle se forment les changements dans la structure socio-économique du pays. L’accent mis sur une éducation de qualité dans une société en développement et sur un potentiel humain élevé est primordial dans le processus d’introduction de divers domaines de transformation. Une politique socio-économique adéquate, tant au niveau régional que fédéral, contribue au développement, à la concentration et à l'utilisation efficace du potentiel scientifique et éducatif des universités et de la société dans son ensemble.
Déterminer les différences dans les particularités du fonctionnement des universités donne le droit de parler de la polarisation du développement régional des écoles professionnelles supérieures, du caractère multi-vecteur des transformations structurelles et de contenu dans les établissements d'enseignement supérieur, notamment dans l'utilisation d'une variété de méthodes, de ressources et de stratégies pour leur mise en œuvre. Ce choix est souvent prédéterminé par l’accent mis sur le court terme, la résolution des problèmes actuels et immédiats et les approches traditionnelles du choix tactique. Ce vecteur cible nous permet de parler de l’importance de développer des technologies éducatives innovantes qui intègrent l’expérience disponible en science et pratique pédagogiques dans la mise en œuvre des principes de base d’une approche humaniste de la personnalité de l’élève. De nombreux établissements d'enseignement supérieur ont du mal à déterminer pleinement les orientations stratégiques de leur développement et à choisir la politique qui sera mise en œuvre dans le cadre de la gestion stratégique. Les méthodes innovantes de développement de l'enseignement supérieur reflètent actuellement assez pleinement le processus de développement des idées actuelles d'apprentissage continu, ainsi que les tendances modernes dans la formation d'un espace éducatif unifié. L'utilisation d'une structure modulaire de formation professionnelle dans le système d'enseignement supérieur, l'humanisation de l'éducation, ainsi que le développement actif des hautes technologies font partie des principales ressources de la formation moderne ; Il est prévu de mettre en œuvre de nombreux projets pour le développement et la mise en œuvre de programmes éducatifs de base pour les diplômes de licence et de maîtrise.
Lien bibliographique
Shneider E.M., Dimitryuk Yu.S., Tamoshkina E.V. CHANGEMENTS INNOVANTS DANS L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR MODERNE EN RUSSIE // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. – 2017. – N° 5. ;URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=26813 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"
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Abstrait
Aspects du développement innovant de l'enseignement supérieur
Actuellement, notre pays est caractérisé par un certain nombre de processus qui se produisent dans l'environnement économique et social. Ces processus sont associés à la transition vers la haute technologie et au développement du système d'enseignement supérieur. Ce système vise la transition vers une formation axée sur la personnalité. L'une des tâches d'une université moderne est de révéler le potentiel de tous les participants au processus éducatif et de leur offrir la possibilité d'exprimer leurs aspirations et d'atteindre leurs objectifs. Il est impossible de résoudre ces problèmes sans prendre en compte la variabilité des processus éducatifs. Par conséquent, divers types innovants de services éducatifs et de types d'établissements d'enseignement apparaissent qui nécessitent une compréhension scientifique et pratique approfondie.
Une université russe moderne est le résultat de profondes transformations survenues dans le système d’enseignement supérieur russe au cours des dernières années. L'enseignement supérieur n'est pas seulement une partie de la vie sociale de la société, mais l'une de ses composantes les plus importantes, destinée à confirmer le fait de son développement progressif par un grand nombre d'expériences et d'innovations.
Le rôle changeant de l'enseignement supérieur dans la formation d'une société développée compétitive sur le marché mondial a déterminé la plupart des processus d'innovation en cours. Du système soviétique, considéré comme une institution sociale conçue pour répondre aux besoins du pays en spécialistes, l'enseignement supérieur est devenu une institution d'économie de marché, assurant la croissance dynamique du potentiel scientifique du pays et son bien-être social. L’enseignement supérieur se concentre de plus en plus sur la formation de technologies susceptibles d’influencer la personnalité de l’individu, qui garantiront un équilibre entre les besoins sociaux et individuels. De nombreuses universités introduisent actuellement de nouveaux « éléments » dans leurs activités, mais sont confrontées à des contradictions liées à la nécessité d'un développement rapide et opportun et à l'incapacité des enseignants à le faire. Pour que le système d'enseignement supérieur se développe conformément aux processus d'innovation en cours dans le pays et la société, il est nécessaire de maîtriser des concepts tels que « innovation », « processus d'innovation », « innovation ».
Pendant assez longtemps, dans la littérature nationale, le problème de l'innovation n'a été abordé que sous l'aspect de la recherche économique. Cependant, au fil du temps, il est apparu nécessaire de définir des processus innovants dans toutes les sphères de la vie publique, y compris l’éducation. L'analyse du processus d'innovation dans l'enseignement supérieur comprend non seulement l'étude des réalisations modernes dans le domaine de la science et de la technologie, mais également dans les domaines de la gestion du système éducatif.
L'innovation est caractéristique de tout type d'activité professionnelle humaine et c'est pourquoi elle fait l'objet de recherche, d'analyse et de mise en œuvre. Ils sont le résultat de la recherche scientifique, du développement et de l’exploration. Le processus de développement de l'innovation n'est pas spontané et nécessite un système de gestion efficace.
Si nous parlons de l'essence du concept d'« innovation », alors celui-ci peut être considéré sous deux angles de l'activité sociale humaine. À savoir, en conséquence de processus technologiques et sociaux.
L'innovation technologique est la réalisation d'une production nouvelle ou efficace d'un produit, d'un équipement, d'un équipement existant, de processus technologiques nouveaux ou améliorés. L'innovation sociale est le processus de mise à jour des sphères de la vie humaine dans la réorganisation de la société (pédagogie, système de gestion, charité, service, organisation du processus).
Ainsi, par rapport au système d’enseignement supérieur, l’innovation peut être considérée comme un outil qui contribue au renouvellement et à la réorganisation de la société humaine.
Le processus d'innovation est un ensemble d'états d'innovation qui se remplacent dans le processus de transformation de l'état initial en état final. Le processus d'innovation peut s'effectuer à différents niveaux : fédéral, régional, communal, entreprise, lotissement.
En ce qui concerne le domaine de l'enseignement supérieur, le processus d'innovation peut être considéré comme une activité complexe associée à la création, au développement, à l'utilisation et à la mise en œuvre de nouvelles formes d'éducation, de mécanismes de gestion efficaces, de nouveaux produits et services éducatifs, etc.
Dans l'enseignement supérieur, l'émergence d'innovations peut se produire de deux manières : soit elles surviennent sous la forme d'innovations spécialement conçues, soit elles peuvent être découvertes accidentellement au cours de l'activité d'enseignement. Peuvent être considérés comme innovations pédagogiques : la connaissance scientifique et pratique de la nouveauté, les nouvelles technologies pédagogiques pédagogiques, un projet de complexe pédagogique innovant efficace. Les innovations en matière d'éducation sont des innovations spécialement conçues, développées ou découvertes accidentellement à la suite d'une initiative pédagogique.
Actuellement, il existe un assez grand nombre de classifications d'innovations en fonction de divers critères de classification. En particulier, P.N. Zavlin, A.V. Vasiliev a identifié les types d'innovations suivants : selon le domaine d'application (managérial, organisationnel, social, industriel, etc.), selon les étapes du progrès scientifique et technologique (scientifique, technique, technologique, conception, production, information), selon le degré d'intensité (« boom », uniforme, faible, massif), selon le rythme de l'innovation (rapide, lent, en déclin, croissant, uniforme, spasmodique), selon l'échelle de l'innovation (transcontinentale, transnationale, régionale, grande, moyenne, petite), en fonction de la performance (élevée, faible, moyenne), en fonction de l'efficacité (économique, sociale, environnementale, intégrale).
Selon A.I. Prigozhin distingue les types d'innovations suivants : par prévalence (unique et diffuse), par place dans le cycle de production (matières premières, approvisionnement, alimentation), par continuité (remplacement, annulation, retour, ouverture, rétro-introductions), par couverture de la part de marché attendue (locale, systémique, stratégique), par potentiel d'innovation et degré de nouveauté (radical, combinatoire, améliorant). Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que plus le rang de l'innovation est élevé, plus les exigences doivent être élevées en matière de gestion scientifiquement fondée du processus d'innovation.
Pour une représentation complète et précise des spécificités des processus innovants se produisant dans l'espace éducatif russe moderne, deux types d'établissements d'enseignement supérieur peuvent être distingués dans le système éducatif : traditionnels et en développement. Les systèmes traditionnels se caractérisent par un fonctionnement stable, visant à maintenir l'ordre une fois établi. Les systèmes en développement sont caractérisés par un mode de recherche.
Dans les systèmes éducatifs russes en développement, des processus innovants sont mis en œuvre dans les directions suivantes : le développement de nouveaux programmes éducatifs, l'introduction de formes d'éducation interactives, la création de complexes éducatifs à plusieurs niveaux.
Le développement du système d'enseignement supérieur ne peut se faire sans le développement constant d'innovations liées à la mise en œuvre du processus d'innovation. Pour gérer efficacement un processus, il est nécessaire de le comprendre. À cet égard, il est nécessaire d'étudier sa structure et sa structure. De manière générale, la structure du processus d'innovation pédagogique peut être présentée sous la forme d'un schéma (Fig. 1).
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Riz. 1. Structure du processus d'innovation pédagogique
Ainsi, à partir de la figure 1, il ressort clairement qu'en général, le processus éducatif innovant comprend la conduite de recherches fondamentales, de recherches appliquées et de développement, l'organisation de la production de nouveaux produits et services éducatifs, leur promotion et la garantie de leur utilisation par les consommateurs finaux.
Actuellement, la mise en œuvre de processus innovants dans le système d'enseignement supérieur se heurte à un certain nombre de difficultés. Premièrement, il y a un manque de financement adéquat. Deuxièmement, le manque de compétence des organes de direction supérieurs. Et troisièmement, le conservatisme des enseignants et du personnel des établissements d'enseignement supérieur.
Les conditions préalables au développement du système d'enseignement supérieur créent trois types de lignes directrices dans le développement du processus d'innovation. Le premier niveau comprend des orientations stratégiques pour le développement d'innovations caractéristiques non seulement du système éducatif national, mais également de l'espace éducatif mondial. Les domaines suivants peuvent être identifiés comme tels :
accroître l'accès à l'éducation;
formation de spécialistes recherchés sur le marché du travail mondial ;
transition vers un système d'enseignement supérieur à plusieurs niveaux ;
créer des opportunités d’apprentissage tout au long de la vie.
Le deuxième niveau d'orientations pour le processus d'innovation, manifesté dans les activités de l'établissement d'enseignement supérieur lui-même, comprend les orientations suivantes du développement innovant :
création de systèmes de gestion de la qualité efficaces conformément aux exigences des normes ;
utilisation des technologies de l'information;
la modernisation de la base technique et pédagogique, qui permettra la mise en œuvre du processus éducatif basé sur les acquis des sphères scientifique et industrielle ;
mise en place d'un processus flexible qui permet de préparer le personnel recherché sur le marché du travail.
Enfin, le troisième type de lignes directrices inclut les activités innovantes des enseignants eux-mêmes. Il s’agit notamment des types d’innovation suivants :
utilisation des nouvelles technologies de l'information et de la communication pour l'éducation ;
attitude adéquate envers les innovations;
La hiérarchie présentée des orientations dans le processus d'innovation de l'enseignement supérieur le caractérise comme un phénomène complexe. En tant qu'orientations générales pour les critères énumérés, on peut déterminer qu'ils en lancent tous de nouveaux et travaillent sur les mécanismes existants pour le développement du domaine de l'enseignement supérieur.
Un exemple de renouveau innovant du système éducatif russe est la mise en œuvre des principes du processus de Bologne.
Le processus de Bologne est né depuis longtemps au plus profond du système éducatif européen : un système éducatif à deux niveaux était utilisé et était assez répandu dans toute l'Europe, des unités de crédits académiques étaient utilisées et la mobilité des étudiants et des enseignants se généralisait de plus en plus. Le 19 juin 1999, à Bologne, les représentants de 29 pays ont signé la Déclaration de Bologne, qui a marqué le début du processus de Bologne.
La déclaration formule l'objectif d'accroître la compétitivité internationale du système d'enseignement supérieur européen et d'assurer son attractivité à l'échelle mondiale.
La Déclaration de Bologne prévoyait la mise en œuvre des objectifs suivants :
délivrance d’un supplément au diplôme européen unique sur la performance académique du diplômé, qui facilitera son emploi dans n’importe quel pays ;
transition vers un système d'enseignement supérieur en deux cycles (licence et master) avec reconnaissance des diplômes ;
introduction d'un système unifié de crédits académiques, similaire au système ECTS (European Credit Settlement System) ;
promouvoir la mobilité de tous les participants au processus éducatif (non seulement les étudiants, mais aussi les enseignants) ;
promouvoir la coopération européenne pour garantir la qualité de l’éducation.
La Russie a signé la Déclaration de Bologne lors de la Conférence de Berlin le 18 septembre 2003. Cette décision a assuré le statut de la Russie en tant que membre à part entière de la communauté éducative européenne. La Russie, ayant assumé l'obligation de rejoindre l'espace éducatif unique d'Europe, s'est engagée à mener une réforme éducative et à mettre en œuvre les principes fondamentaux du processus de Bologne d'ici 2010. Il convient de noter ici que la Russie est le seul pays à avoir signé la déclaration sans présenter de demandes reconventionnelles.
Quels avantages et quels inconvénients la Russie aura-t-elle après la mise en œuvre des principes fondamentaux du processus de Bologne ? Pour répondre à cette question, il faut réfléchir à la mise en œuvre de tous les principes du processus de Bologne, en tenant compte des réalités russes.
Selon la Déclaration de Bologne, le système d'enseignement supérieur doit être divisé en deux niveaux afin que les étudiants aient la possibilité de recevoir un enseignement supérieur de qualité variable, avec une durée d'études différente. Comme mentionné ci-dessus, la déclaration prévoit des diplômes de « licence » et de « maîtrise ». Plus tard, lors de la Conférence de Berlin en 2003, il a été décidé d'ajouter un troisième niveau de « doctorat ». Selon les normes européennes, un bachelier est sans aucun doute un spécialiste ayant fait des études supérieures, et les diplômés titulaires de ce diplôme sont employés comme travailleurs ayant fait des études supérieures. La durée des études pour un baccalauréat en Europe est de 3 ans, pour un master - 2 ans. En Russie, la pratique de l'enseignement à deux niveaux n'est pas nouvelle pour certaines universités, mais la plupart des étudiants poursuivent leurs études après avoir obtenu une licence, pour ensuite obtenir un diplôme de spécialisation ou de maîtrise. Dans le cadre du processus de Bologne, il est prévu de rendre les diplômes de licence gratuits et les diplômes de maîtrise entièrement rémunérés, et, en outre, l'admission se fera sur une base compétitive. À cet égard, le premier problème se pose : la disponibilité d'un niveau d'enseignement supérieur supérieur. Les étudiants qui ont des connaissances et des capacités élevées, mais qui ne disposent pas de fonds suffisants, seront contraints de quitter l'établissement d'enseignement et ne pourront pas obtenir de diplôme de « master », limitant leur formation à un seul niveau, et donc au niveau global d'éducation. diminuera considérablement.
Dans le même temps, les étudiants seront confrontés au problème de l’emploi. Après tout, comme le montre la pratique russe, l'employeur ne comprend pas quel niveau de formation un célibataire aura et quels postes il peut occuper. Ainsi, la plupart des employeurs sont d’avis qu’un « baccalauréat » est une formation supérieure incomplète. À cet égard, il est nécessaire de promouvoir et d’expliquer plus largement ce qu’est un « célibataire ». En outre, l'introduction généralisée d'un système éducatif à deux niveaux entraînera une réduction significative du nombre d'enseignants universitaires.
Une exception à cet égard sera les universités de médecine, de défense, de culture et d'art, qui continueront à former des étudiants dans le sens « spécialisé ».
La question de l'admissibilité à changer d'orientation de formation ou de spécialité après l'obtention d'un baccalauréat reste également importante. D’une part, c’est précisément cette opportunité qui rendra l’enseignement supérieur russe démocratique, mais d’autre part, la qualité de l’éducation commencera à en souffrir.
Ainsi, le système d'enseignement supérieur européen nous propose la construction du modèle d'enseignement russe suivant : 3+2+3. Ce système est le plus répandu en Europe. Toutefois, dans les universités russes, qui utilisent les diplômes depuis relativement longtemps, il est plus courant qu’un baccalauréat dure quatre ans. cela suppose un master d'un an, puisque la durée totale d'études pour un master en Europe est de 5 ans. Il est alors possible d'utiliser un autre modèle : 4+1+3. Mais un autre problème va se poser. Avec un baccalauréat de quatre ans, il sera difficile d'assurer la mobilité avec les universités européennes où les étudiants de ce niveau étudient pendant trois ans.
Afin de créer un espace éducatif unifié, il est nécessaire de développer un certain système de comparabilité de l'enseignement dans diverses universités, et pas seulement russes. Dans le cadre du processus de Bologne, l'introduction de l'ECTS (European Credit Transfer System) devient un mécanisme garantissant la transparence dans l'éducation. Il s’agit de mesurer et de comparer les acquis d’apprentissage, puis de les transférer vers un autre établissement d’enseignement. Ce système entraînera de nombreuses difficultés très sérieuses, mais en même temps il favorise la mobilité des étudiants et résout le problème de la reconnaissance académique. À quoi l’éducation russe sera-t-elle confrontée en relation avec l’introduction de crédits académiques ?
En Russie, le recours au système ECTS est possible à deux niveaux. La première est l’introduction formelle d’un système de crédit. A ce niveau, aucun changement n'est apporté à l'organisation du processus éducatif. Et la complexité de la maîtrise de diverses disciplines, évaluée aujourd'hui par la norme éducative de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur, est recalculée en unités de crédit.
Le deuxième niveau consiste à remplacer les heures académiques acceptées en Russie par des unités de crédit. Ce système impliquera une révision de la charge de travail des étudiants, le développement de nouveaux programmes d'études, de programmes de formation des étudiants et une modification du mécanisme de règlement financier. En Russie, une méthodologie a été développée pour calculer l'intensité de travail des programmes éducatifs de base de l'enseignement professionnel supérieur en unités de crédit (Lettre d'instructions du ministère de l'Éducation du 28 novembre 2002, n° 14-52-988in/13). Les universités utilisant le système d'unités de crédit peuvent apporter des modifications et des ajustements afin d'améliorer la méthodologie proposée.
Dans le cadre du processus de Bologne, le problème de la mobilité académique des étudiants et des enseignants devient pertinent. Dans certaines universités russes (pour la plupart les plus grandes), la mobilité n’est en principe pas un phénomène nouveau. Ainsi, dans plusieurs universités de l'Oural à la fin des années 1990. un projet européen commun d'organisation d'échanges « CHAIN-E » (« Création d'un réseau académique international d'universités dans le domaine de l'éducation économique ») a été mis en œuvre. Au cours de la mise en œuvre du projet, des technologies ont été développées et utilisées pour l'organisation pratique des échanges d'étudiants utilisant le système ECTS. Du point de vue du processus de Bologne, l'objectif principal de la mobilité est la création d'un marché du travail unique en Europe, c'est-à-dire la formation d'une mobilité spatiale, qui aidera les étudiants à se déplacer librement d'un pays à l'autre.
Mais dans ce cas, un certain nombre de problèmes se posent. La mobilité spatiale des étudiants russes est très limitée. Cela est dû à la situation socio-économique de notre pays, au développement inégal des régions et à la tendance constante à la migration de la population vers le centre et le sud de la Russie.
C’est pourquoi, dans les conditions russes, la question du développement de la mobilité « verticale » devient pertinente. Cela implique l'utilisation de technologies de l'information avec une inclusion limitée dans le processus éducatif (par exemple, l'utilisation des technologies à distance, qui sont l'un des domaines prometteurs des formes d'éducation, ouvrent des opportunités fondamentalement nouvelles pour élargir la portée des services éducatifs et permettent vous permettre de recevoir une éducation sans quitter la maison).
Un autre aspect négatif de la mobilité spatiale peut être ce qu’on appelle la « fuite des cerveaux ». Si un étudiant russe décide de terminer ses études à l'étranger, il est fort probable qu'après l'obtention de son diplôme, il se verra offrir des conditions d'activité professionnelle et de vie plus favorables, avec la possibilité d'une évolution de carrière ultérieure et d'un salaire décent. En Russie, le même étudiant sera confronté au problème de la réticence des employeurs à embaucher un candidat sans expérience ou avec un faible salaire.
La prochaine disposition du processus de Bologne est d'assurer une assistance à la coopération européenne en garantissant la qualité non seulement au niveau de l'université et du pays, mais dans toute l'Europe. Le contrôle de la qualité comprend l'évaluation des programmes éducatifs des universités, des systèmes d'accréditation et de certification, des examens externes, des évaluations des employeurs, des étudiants et de leurs parents. Dans la Fédération de Russie, la norme de qualité est la norme éducative d'État pour l'enseignement professionnel supérieur (norme éducative d'État pour l'enseignement professionnel supérieur). L'introduction de la norme éducative d'État pour l'enseignement professionnel supérieur a permis d'assurer l'unité de l'espace éducatif de la Russie, en tenant compte des caractéristiques fédérales et régionales. La base d'une évaluation objective des activités des établissements d'enseignement lors de leur délivrance de licences, de certification et d'accréditation a été constituée.
Ainsi, parallèlement au développement positif de l’enseignement supérieur, il existe un certain nombre de phénomènes négatifs qui se transforment en problèmes importants pour l’ensemble du système d’enseignement supérieur russe. La réduction du financement des universités d'État a un impact négatif sur leurs activités ; d'autre part, les universités ont la possibilité de rechercher de manière indépendante des fonds pour financer leurs activités en fournissant des services éducatifs payants et en menant des activités entrepreneuriales, de production et autres.
développement innovation enseignement supérieur
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Mots clés : innovation, enseignement supérieur, niveaux d'enseignement, licence,
Actuellement, notre pays connaît des changements importants dans la politique éducative de la Russie. L’éducation russe moderne est le résultat d’énormes changements survenus dans le système éducatif national ces dernières années. En ce sens, l'éducation n'est pas seulement une partie de la vie sociale de la société, mais son avant-garde : il est peu probable qu'un autre sous-système puisse dans la même mesure confirmer le fait de son développement progressif avec une telle abondance d'innovations et d'expériences.
L'éducation est toujours au présent, même si elle est basée sur l'expérience passée et tournée vers l'avenir. On a beaucoup écrit sur l'éducation et la formation d'un futur spécialiste, ce qui témoigne d'un intérêt pour ce problème, d'une part, et du manque de staticité dans la compréhension de l'image d'un spécialiste moderne et d'un spécialiste du futur, d'autre part.
Le problème de l’innovation intéresse depuis longtemps les scientifiques. L.P. Knyazhenko, après avoir analysé l'essence de l'innovation et le processus d'innovation dans l'éducation, tire les conclusions suivantes : 1) l'innovation est un moyen, et l'innovation est le processus de maîtrise de ce moyen ; 2) le processus d'innovation doit être compris comme l'activité de création d'innovations pédagogiques, leur utilisation et leur diffusion.
Selon la Déclaration mondiale sur l'enseignement supérieur pour le 21e siècle, publiée par l'UNESCO, l'enseignement supérieur, dont l'histoire s'étend sur plusieurs siècles, a démontré de manière convaincante sa vitalité et sa capacité à changer, à contribuer au changement et au progrès de la société.
Un certain nombre de documents d'État de la Fédération de Russie contiennent la définition suivante de l'enseignement professionnel supérieur - il s'agit de l'enseignement sur la base de l'enseignement secondaire (complet) général ou
l'enseignement professionnel secondaire, dispensé dans un établissement d'enseignement supérieur selon les programmes de formation professionnelle de base (correspondant à la norme établie), se terminant par la certification finale et la délivrance d'un document sur l'enseignement professionnel supérieur au diplômé.
Le règlement type d'un établissement public d'enseignement professionnel supérieur présente une liste des principales tâches de l'enseignement supérieur. Elle ressemble à ceci :
1) Satisfaire les besoins de développement intellectuel, moral et culturel de l’individu par l’obtention d’une formation professionnelle supérieure ;
2) Développer les sciences et les arts à travers la recherche scientifique et les activités créatives des travailleurs scientifiques et pédagogiques et des étudiants, utiliser les résultats obtenus dans le processus éducatif ;
3) Promouvoir la formation, le recyclage et le perfectionnement des travailleurs ayant fait des études supérieures et des travailleurs scientifiques et pédagogiques hautement qualifiés ;
4) Former chez les étudiants une position civique, la capacité de travailler et de vivre dans les conditions de la civilisation moderne et de la démocratie ;
5) Préserver et valoriser les valeurs morales, culturelles et scientifiques de la société ;
6) Diffuser les connaissances auprès de la population, augmenter ses niveaux éducatifs et culturels.
La norme éducative de l’enseignement professionnel supérieur a été établie en 1994. Il comprend des dispositions générales concernant le système d'enseignement professionnel supérieur dans son ensemble ; Classificateur des directions et spécialités de l'enseignement professionnel supérieur ; Exigences de l'État concernant le contenu minimum et le niveau de formation
diplômés dans chaque domaine de spécialité spécifique.
La norme nationale pour l'enseignement professionnel supérieur définit trois niveaux d'enseignement supérieur.
Le premier niveau est appelé enseignement supérieur incomplet, qui est suivi par un étudiant qui a étudié dans une université pendant au moins deux ans et a réussi la certification intermédiaire. Bien entendu, aucun programme éducatif distinct n’est créé pour ce niveau d’enseignement. En fait, il s’agit d’un achèvement incomplet d’un programme éducatif de niveau supérieur.
Le deuxième niveau de l'enseignement professionnel supérieur se termine par le diplôme « Bachelor ». Le programme éducatif correspondant nécessite une période d'études standard d'au moins quatre ans.
Et enfin, le troisième niveau de l'enseignement professionnel supérieur correspond à des programmes éducatifs de deux types qui forment des spécialistes titulaires du diplôme de « maître » ou des diplômes traditionnellement indiqués - « enseignant », « agronome », etc., dont le nom général est le terme « spécialiste ».
L'éducation est directement liée à l'innovation. Alors qu'est-ce que c'est ? Définissons le terme « innovation ». Passons à l'article des célèbres chercheurs canadiens Charles Belanger et Paul Medgit. Ils écrivent : « L’innovation est généralement définie comme le processus par lequel de la valeur, telle que de nouveaux avantages économiques et sociaux, est extraite des compétences et des connaissances à travers la génération, le développement et la mise en œuvre d’idées pour la production de produits, processus et services nouveaux et améliorés. . Dans leur article, les scientifiques ont révélé une approche pragmatique de l'innovation ; c'est celle-ci, à leur avis, qui est devenue la principale méthode d'augmentation de la valeur des connaissances appliquées.
Le développement d’activités éducatives innovantes dépend de
facteurs externes et internes influençant les établissements d’enseignement supérieur. L'environnement extérieur est caractérisé par une concurrence accrue, des changements dans la politique gouvernementale visant à moderniser le système éducatif, ainsi que des changements concernant le bassin de candidats et les exigences des employeurs en matière de diplômés. L'environnement interne se caractérise par une approche par compétences et des normes de troisième génération qui nécessitent des ajustements importants dans l'organisation du processus éducatif. Tous ces facteurs, d'une manière ou d'une autre, conduisent à une multiplication et à une diffusion des innovations pédagogiques, permettant d'amener la qualité de l'éducation à un nouveau niveau répondant aux exigences d'aujourd'hui et de demain.
Les conditions initiales du développement d'activités pédagogiques innovantes sont déterminées par les facteurs suivants :
Organisationnel et technologique;
Motivationnel - psychologique ;
Matériel et technique ;
Informatif.
Une approche innovante de l'enseignement est prédéterminée par :
> obsolescence rapide des connaissances ;
> une informatisation intensive de la société ;
> retard dans le transfert de l'expérience sociale ;
> crise organisationnelle et structurelle du système éducatif mondial.
À cet égard, les innovations pédagogiques peuvent être considérées comme une réponse systémique à la dynamique socioculturelle du développement de la civilisation dans son ensemble et des civilisations individuelles.
L’entrée de la Russie dans l’espace éducatif mondial s’accompagne d’un certain nombre de tendances :
1. La première tendance est liée au développement d’un système multi-niveaux
étudier dans de nombreuses universités en Russie. Les avantages de ce système sont qu'il offre une plus grande mobilité dans le rythme d'apprentissage et dans le choix d'une future spécialité ; former de nouvelles spécialités sur la base de la formation universitaire reçue.
2. Le deuxième est l'enrichissement des universités grâce aux technologies de l'information modernes, l'inclusion généralisée dans le système Internet et le développement intensif de l'enseignement à distance pour les étudiants.
3. Le troisième est l'universalisation de l'enseignement supérieur en Russie et le processus d'intégration de tous les établissements d'enseignement supérieur avec les principales universités nationales et étrangères, ce qui conduit à l'émergence de complexes universitaires.
4. Quatrièmement - l'inclusion des universités russes dans le processus de mise à jour de l'enseignement professionnel supérieur, en tenant compte des exigences des normes mondiales.
Les universités qui évoluent au cours du processus de recherche innovante sont classées comme des systèmes éducatifs auto-développés.
Bordovskaya et Rean notent qu'il existe différents types d'innovations dans le système national d'enseignement supérieur. J'utilise les critères suivants :
> l'ampleur des transformations universitaires ;
> le degré de profondeur de la transformation en cours ;
> degré de nouveauté basé sur le facteur temps.
la capacité, dans l'ensemble du système éducatif et dans d'autres sphères de l'activité humaine, de diffuser et d'appliquer des innovations qui changent radicalement la moralité, la spiritualité et l'intellectualité de la société.
A la fin des années 1970. pour la première fois, le thème de l'innovation a été discuté en profondeur
et l'innovation. Le sens de l’innovation en pédagogie était pour la première fois lié à l’expansion de la reproduction de l’expérience. (M.V. Clarin)
Il existe deux types de formations à l’étranger :
1. soutenir (analogue à notre reproduction traditionnelle) ;
2. innovant, qui pourrait être modernisateur (dans la version que nous proposons - actif et transformateur (à forte intensité d'innovation).
Ces dernières années, l’approche synergique s’est généralisée. Les idées de synergie dans la modélisation et la prévision du développement des systèmes éducatifs sont développées par plusieurs auteurs (Prigozhin, Adamsky, Boguslavsky, etc.).
G.K. Selevko identifie la structure suivante de la technologie pédagogique, qui comprend : un cadre conceptuel, la partie substantielle de l'enseignement et le contenu du matériel pédagogique, une partie procédurale, qui comprend l'organisation du processus éducatif, les méthodes et formes d'activités éducatives, les étudiants et enseignants, diagnostics du processus éducatif, etc.
L'avenir de la Russie, sa place dans la communauté mondiale et le bien-être de la population dépendent en grande partie de sa capacité à développer et à mettre en œuvre les principales priorités dans le domaine du développement innovant, économique et social. Aujourd'hui, la stratégie visant à développer l'innovation et à optimiser la gestion de l'innovation en Russie constitue un moment de vérité. Il est possible de renverser la situation et de rejoindre le rang des premiers pays du monde en s'appuyant sur « l'économie de la connaissance » et le développement du capital social et humain.
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