Le manuel correspond au programme de 1ère année pour les étudiants en mathématiques et reflète l'expérience de l'enseignement de l'analyse mathématique à la Faculté de mécanique et de mathématiques de l'Université d'État de Moscou. La plupart des problèmes diffèrent de ceux contenus dans le livre de problèmes bien connu de B.P. Demidovitch.
Le manuel correspond au programme de 1ère année pour les étudiants en mathématiques et reflète l'expérience de l'enseignement de l'analyse mathématique à la Faculté de mécanique et de mathématiques de l'Université d'État de Moscou. La plupart des problèmes diffèrent de ceux contenus dans le livre de problèmes bien connu de B. P. Demidovich.
Le manuel présente des programmes de travail pour l'enseignement de l'alphabétisation (lecture), de la lecture littéraire pour la première année, élaborés conformément aux principales dispositions de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, le concept de développement spirituel et moral et l'éducation de la personnalité d'un citoyen russe. , les résultats prévus de l'enseignement général primaire et les exigences Un programme éducatif approximatif, axé sur le travail sur les manuels de L. F. Klimanova, S. G. Makeeva « ABC » (M. : Prosveshchenie, 2011), L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova « Lecture littéraire » (M. : Prosveshchenie, 2011), partie du complexe pédagogique « Perspective ».
Le manuel présente des cartes technologiques des leçons sur l'enseignement de l'écriture en 1re année, compilées conformément aux principales dispositions de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire et orientées pour travailler avec les recettes de V. G. Goretsky, N. A. Fedosova (M. : Prosveshchenie, 2012), inclus au complexe éducatif « École de Russie ». Dans le cadre de la leçon, les résultats prévus et les caractéristiques des actions éducatives universelles sont indiqués et des objectifs pédagogiques sont formulés. Les scénarios de cours contiennent des types et des formes d'activités qui favorisent le développement de l'activité cognitive, des compétences de communication, invitant les écoliers du primaire à exercer des fonctions de régulation et d'évaluation, à formuler des tâches éducatives et pratiques et à trouver des moyens de les résoudre. Destiné aux enseignants du primaire, aux responsables d'associations méthodologiques des écoles secondaires et conçu pour un usage créatif ; recommandé aux étudiants des universités pédagogiques.
Le livre justifie un nouveau concept de gestion stratégique et ses composantes (création, personnel, marketing, anti-crise, financière et autres orientations stratégiques, présentées par modules de disciplines académiques pertinentes), formant ensemble une matrice stratégique, un « arbre » de gestion. objectifs et stratégies.
Pour les étudiants de premier cycle, les étudiants des cycles supérieurs et les professeurs de gestion, ainsi que pour les gestionnaires qui souhaitent maîtriser la pensée stratégique et créative, sans laquelle le succès en affaires est impensable.
La publication s'adresse aux bacheliers qui se préparent à l'examen d'État unifié de mathématiques.
Le manuel a une structure unique conçue pour une préparation expresse à l'examen d'État unifié en mathématiques. Tout le matériel est divisé en 100 leçons, un jour est alloué à chaque leçon. Ainsi, en seulement 100 jours, l'étudiant pourra se préparer avec succès à l'examen. Le livre contient des tâches de test sous la forme de l'examen d'État unifié (parties A, B et C), ainsi que des réponses et des commentaires détaillés sur toutes les tâches. De brèves informations générales sont fournies dans les marges.
La publication aidera les enseignants, les tuteurs et les parents à préparer les élèves à l'examen d'État unifié de mathématiques.
Afficher la page 8 sur 9
Quel est le programme du 21e siècle ? École primaire? Les avis des enseignants qui y travaillent sont très mitigés. Certains sont convaincus que cette méthodologie particulière est nécessaire au développement harmonieux de la personnalité d'un enfant moderne, tandis que d'autres enseignants n'acceptent catégoriquement pas cette option pour enseigner et éduquer la jeune génération.
Caractéristiques du programme
Les fondements de l'éducation au développement posés dans ce projet sont le résultat de nombreuses années de recherche et de recherche par une équipe nombreuse et amicale de spécialistes du Centre scolaire primaire ISMO (Institut d'enseignement secondaire général de l'Académie russe de l'éducation). En outre, certains employés de l’Académie russe de l’éducation ont pris une part active au développement. Des manuels pour la première année ont été créés sous la direction de N. F. Vinogradov, professeur, docteur en sciences pédagogiques, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation.
Conditions préalables à la création d'une nouvelle technique
Avant qu’une telle théorie n’apparaisse, des dizaines d’enseignants et de psychologues y ont travaillé dur. Programme de normes éducatives de l'État fédéral « École primaire. 21ème siècle" a été développé sur la base de la théorie de L. S. Vygotsky. Il reflète les méthodes pédagogiques de développement de D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets. Le programme contient des éléments du concept proposé par N. F. Vinogradova, A. M. Pyshkalo.
L'idée principale du complexe pédagogique
Pourquoi le programme « 21e siècle » est-il si bon ? École primaire? Les retours des enseignants qui utilisent cet ensemble pédagogique et méthodologique indiquent qu'il propose plusieurs voies pour moderniser l'enseignement primaire moderne et révèle de nouvelles approches de l'objectif et du contenu principal du matériel. Cette méthode d'éducation et d'enseignement des enfants en âge d'aller à l'école primaire dans une école ordinaire a été testée avec succès. L'équipe d'auteurs travaillant à la création du complexe pédagogique a également élaboré des manuels spéciaux pour la 1ère année.
Caractéristiques du kit méthodologique
En plus du livre destiné aux étudiants, les auteurs du programme ont également créé des livres spéciaux pour les enseignants du primaire. Des cahiers spéciaux pour les écoles primaires du XXIe siècle ont également été publiés. Les recommandations méthodologiques et les plans de cours pour chaque discipline académique ont été publiés dans une publication distincte destinée aux enseignants. En quoi le programme « 21e siècle » diffère-t-il des autres méthodes ? École primaire? Les avis des parents dont les enfants ont déjà suivi une formation avec son utilisation sont pour la plupart positifs. Ils notent qu'il a été beaucoup plus facile pour les enfants de s'adapter au niveau intermédiaire ; ils n'ont eu aucun problème avec leurs études.
Équipement UMK
Un ensemble pédagogique et méthodologique complet « L'école primaire du XXIe siècle. Le monde qui nous entoure" comprend un livre édité par N. F. Vinogradov, ainsi qu'un cahier spécial sur ce sujet. L'UMK contient également un manuel créé par O. A. Evdokimova, L. E. Zhurova. Les problèmes de mathématiques pour la 1ère année, rassemblés par V. N. Rudnitskaya, ont un contenu intéressant et des questions claires. En les exécutant, les enfants apprennent à penser, à penser logiquement et à choisir la bonne option parmi plusieurs proposées. L'enseignement de l'alphabétisation et de la lecture s'effectue selon le manuel « Lecture littéraire », proposé par L. A. Efrosinina. Tous les manuels inclus dans cet ensemble pédagogique et méthodologique sont approuvés (recommandés) pour une utilisation par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie. . Si les tâches de la 1ère année en mathématiques sont basées sur le développement de la logique, alors dans une matière telle que la technologie, l'attention est portée à la formation de compétences pratiques.
Caractéristiques du complexe éducatif
La méthodologie contient le grand principe de l'éducation moderne : l'école primaire semble être en accord avec la nature. Les particularités du processus d'apprentissage sont qu'à cet âge, le principal besoin des écoliers est la communication et l'activité productive. Ces caractéristiques ont été prises en compte par les auteurs de la méthodologie ; ils ont clairement défini ce qu'un élève de 2e année doit être capable de faire. Les caractéristiques individuelles et typologiques de l'activité cognitive des écoliers ont été prises en compte et le niveau de leur socialisation a été déterminé. Comment le programme « 21e siècle » est-il mis en œuvre dans les écoles russes ? École primaire? Les avis des enseignants et des parents confirment l'opportunité de la mise en œuvre de cette méthodologie et son efficacité.
Période d'adaptation
Les psychologues notent l'importance de la période d'adaptation pour les élèves de première année. C'est grâce à ce temps que les élèves de première année, selon leur degré de préparation à l'école, passent sans problème de la période préscolaire à une vie scolaire bien remplie. Les auteurs de ce kit méthodologique ont mis un accent particulier sur le développement de disciplines académiques intégrées proposées aux élèves de première année au premier semestre. Les énigmes logiques que les enfants résolvent les aident à étudier la nature environnante et à apprendre les bases de l'alphabétisation. Le thème « Le monde qui nous entoure », outre ses fonctions éducatives, propose également une adaptation douce des enfants d’hier à un nouveau type d’activité.
Une telle intégration, qui permet de prendre en compte la perception complexe de la nature par un écolier d'un âge donné, est à terme remplacée par des cours spécifiques différenciés. Les énigmes logiques proposées aux élèves de première année au cours de la seconde moitié de l'année aident les élèves à se faire une idée complète de la réalité environnante. Cette tendance sert de base à la construction de la discipline éducative « Le monde qui nous entoure » de la 2e à la 4e année. Cours « École primaire. 21e siècle" (2e année) vise à résoudre l'une des tâches prioritaires de l'enseignement primaire moderne - la formation des principales composantes de l'activité éducative. Cette idée de construire le processus d'apprentissage pour les élèves du primaire a été proposée par les théoriciens de l'éducation développementale. Auteurs de l'ensemble « École primaire. 21e siècle" s'est donné pour tâche de créer une méthodologie pour ce type d'enseignement pour les écoles russes, quel que soit la localisation de l'établissement d'enseignement ou le niveau de formation du personnel enseignant.
Normes éducatives de l'État fédéral à l'école primaire
Les nouvelles normes de l'État fédéral créées pour le niveau primaire de l'enseignement ont introduit une norme de lecture en 1re année. Il a été déterminé en tenant compte du fait que les auteurs du complexe éducatif ont accordé une attention primordiale à l'utilisation d'activités de modélisation pour les élèves du primaire. Les auteurs ont créé un système spécial de jeux avec des règles, grâce auquel sont développées les qualités et les compétences nécessaires et importantes pour le processus d'apprentissage. La structure et le contenu des moyens utilisés pour atteindre les objectifs fixés reflètent des approches innovantes dans la formation des activités d'évaluation et de contrôle des collégiens. Le complexe éducatif comprend une section spéciale intitulée « Testez-vous », ainsi que des tâches telles que « trouver les erreurs » et « comparer votre réponse avec le texte ».
Nouvelles tendances à l'école primaire
L'actualisation du contenu de la formation et de l'éducation dans les écoles primaires russes implique une transition progressive des activités de reproduction et d'enseignement vers la recherche, la recherche et le travail de projet. L'ensemble pédagogique et méthodologique, utilisé avec succès dans presque tous les établissements d'enseignement russes modernes, n'implique pas que les écoliers maîtrisent le rôle d'un simple « auditeur », mais les transfèrent à la fonction de « chercheur ». Désormais, les élèves de première année écoutent non seulement attentivement leur professeur, mémorisent le matériel, le reproduisent pendant le cours, mais ils sont des objets d'activité éducative à part entière.
L'enfant souhaite trouver des réponses aux questions qui le concernent et acquérir de nouvelles connaissances par lui-même. Avant de commencer toute nouvelle tâche, l'étudiant se pose une hypothèse, c'est-à-dire qu'il exprime ses hypothèses sur le matériel considéré. Déjà en première année, l'élève recherche son propre algorithme d'actions, entre dans une discussion scientifique avec ses camarades de classe et un enseignant-mentor. L'enseignant ne fixe plus de tâches aux enfants au début de leur activité cognitive ; chaque élève a une réelle opportunité de « découvrir » de manière autonome du matériel scientifique et de mener ses propres recherches à part entière.
Les auteurs de l'ensemble pédagogique et méthodologique analysé se sont également fixé pour tâche d'accroître l'attention des enseignants et des parents sur le travail créatif des écoliers. Cela implique l'indépendance et l'initiative de chaque enfant. Afin de faire face à ce grave problème dans la pratique, les enseignants proposent d’accroître l’importance de l’apprentissage par problèmes et de consacrer beaucoup de temps au développement de l’autonomie des élèves. Progressivement, avec la croissance physiologique des enfants, on s'attend à ce que la complexité des tâches développées pour les écoliers augmente.
L'activité créative chez les enfants augmente en raison de l'amélioration d'un processus mental tel que l'imagination. Cette méthode d'enseignement implique l'utilisation de jeux. C'est grâce à eux que les écoliers ont la possibilité de développer différentes facettes du comportement, de former la créativité et l'imagination de chaque enfant. La pertinence et la faisabilité de la réalisation de jeux de rôle au stade initial de l'éducation ont été confirmées par la pratique, c'est pourquoi de telles activités sont devenues un élément structurel obligatoire de la matière « Le monde qui nous entoure » en 1re et 2e années. Le manuel comporte une section spéciale intitulée « Voyage vers le passé », qui consiste à stimuler l'activité créatrice des enfants.
Spécificités de « l’école du 21e siècle »
Les auteurs de ce kit ont porté une attention particulière à la possibilité pour chaque enfant de montrer son individualité. Tous les supports pédagogiques proposés par les auteurs de la méthodologie comprennent du matériel qui permet à l’enseignant de prendre en compte la réussite et le rythme de l’enfant, ainsi que son niveau de développement intellectuel. Les manuels inclus dans ce programme fournissent un contenu pédagogique supplémentaire. Grâce à cela, un bagage d'apprentissage culturel et érudit très élevé est créé. Dans les nouvelles réalités, l'enfant est dispensé de l'obligation de connaître parfaitement certains matériels pédagogiques, tandis qu'il a le droit de développer son propre parcours éducatif. Cette approche des auteurs a contribué au développement et à la mise en œuvre d'approches innovantes de différenciation moderne de l'enseignement primaire.
Désormais, l’enseignant apporte un accompagnement ciblé prenant en compte les groupes-classes de différents niveaux. Des cahiers d'exercices spéciaux de développement et de correction, spécialement conçus pour toutes les disciplines académiques, donnent à l'enseignant la possibilité d'abandonner la version classique du travail, destinée à l'élève « moyen ». Il peut désormais orienter ses activités professionnelles vers un travail ciblé auprès des élèves du primaire, en tenant compte du niveau de réussite et des capacités de chaque enfant.
L'UMK propose aux enseignants du primaire un système de travail minutieux, associé à l'élimination de toutes les causes de difficultés rencontrées par les enfants dans l'étude de diverses matières scolaires. Le complexe éducatif contient des tests, il existe un système de diagnostic des élèves dans chaque classe, avec son aide l'enseignant retrace la dynamique de croissance de ses élèves et surveille également la réussite de la maîtrise de nouvelles connaissances et compétences. Les auteurs du nouveau programme méthodologique ont accordé une attention particulière à la formation d'une atmosphère émotionnelle positive lors de l'enseignement aux jeunes écoliers, ainsi qu'au développement de leur indépendance et de leur initiative éducative.
La méthodologie d'enseignement est créée de telle manière que chaque élève du primaire a le droit de faire des erreurs, d'évaluer de manière indépendante son propre travail et d'analyser les résultats de son apprentissage. Le programme comporte une section spécifique « Testez-vous » pour les enfants, et pour les enseignants, il existe des recommandations spéciales pour organiser le contrôle du travail des écoliers. Chaque élément inclus dans le programme mis à jour a son propre objectif.
L'ensemble pédagogique et méthodologique analysé « L'école primaire du XXIe siècle » a été très apprécié par la Fondation nationale pour la formation du personnel. Le programme est devenu participant et lauréat d'un concours sérieux lié à la création de supports pédagogiques de nouvelle génération pour les établissements d'enseignement. Le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, après avoir soigneusement étudié tous les documents, a hautement apprécié cette méthodologie. Le complexe éducatif a reçu une reconnaissance publique et a remporté divers prix gouvernementaux et industriels. Ainsi, en 2001, cet ensemble a été reconnu lauréat de la nomination « Manuel du 21e siècle ». Le programme a reçu un Oscar lors de la 14e Foire internationale du livre de Moscou. En 2002, « l'École du 21e siècle » a reçu un prestigieux prix présidentiel dans le domaine éducatif.
NOTE EXPLICATIVE
Le programme de travail du cours « Le monde qui vous entoure » en 1ère année a été élaboré conformément aux exigences de la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire pour les résultats des élèves du primaire maîtrisant les bases d'un cours initial de mathématiques basé sur les programme de l'auteur « Le monde qui nous entoure », niveaux 1-4 / N.F. Vinogradova - M. : Ventana-Graf, 2014., un programme approximatif d'enseignement général primaire sur le monde environnant, créé sur la base des documents réglementaires suivants :
Programme approximatif de l'enseignement général primaire sur le monde environnant
Programme pédagogique du NOO MBOU "Bogradskaya sosh" pour l'année académique 2014-2015
pour les étudiants :
– N.F. Vinogradova Le monde qui nous entoure. Manuel. 1ère année. Ensemble en 2 parties. – Centre d'édition Ventana-Graf de Moscou, 2012, sélectionné conformément à la Liste fédérale des manuels scolaires et poursuite de l'étude des mathématiques dans le sens de V.N. Rudnitskaya.
– Cahier d’étude pour étudiants Le monde qui nous entoure. Auteurs : Vinogradova N.F., Kalinova G.S. – Centre d'édition Ventana-Graf, 2014, sélectionnés conformément à la Liste fédérale des manuels scolaires.
Cahier d'étude pour étudiants Le monde qui nous entoure. Nous pensons et fantasmons. Auteur : Litvinenko S.V. Centre d'édition "Ventana-Graf", 2014, sélectionné conformément à la Liste fédérale des manuels scolaires.
pour le professeur :
– N.F. Vinogradova Manuel méthodologique pour les enseignants. – M. : JSC « Centre de Développement Général », 2014.
Lors de l'élaboration du programme de travail, nous avons utilisé les recommandations méthodologiques et la planification thématique approximative proposées dans le manuel méthodologique de T.N. Brovkina au manuel N.F. Vinogradova « Le monde qui nous entoure » pour la 1ère année d'un établissement d'enseignement à but non lucratif, les résultats du diagnostic psychologique de la préparation des enfants à étudier à l'école, réalisé par un psychologue de la maternelle MBDOU n°1 « Solnyshko ».
Selon le programme de base actuel, le programme du MBOU "Bogradskaya Sosh", le programme de travail pour la 1re année B prévoit l'enseignement du monde environnant à raison de 2 heures par semaine tout au long de l'année scolaire, 66 heures par an.
Le but de l'étude de la matière « Le monde qui nous entoure » en 1ère année « B » : formation de l'expérience sociale de l'écolier, conscience de l'interaction élémentaire dans le système « homme – nature – société » ; nourrir une attitude correcte envers l'environnement et les règles de comportement dans celui-ci ; comprendre votre individualité, vos capacités et vos capacités.
Objectifs de l'étude de la matière « Le monde qui nous entoure » en 1re année « B » :
nourrir l’amour pour sa ville (village), pour sa patrie,
formation d'une expérience de comportement environnemental et éthiquement sain dans l'environnement naturel et social,
développer un intérêt pour la compréhension de soi et du monde qui nous entoure,
préparation à l'étude des sciences naturelles et des sciences sociales à l'école primaire.
« Le monde qui nous entoure » est un sujet intégré. En l'étudiant, un étudiant junior :
établit des liens plus étroits entre la connaissance de la nature et la vie sociale ; comprend les interdépendances du système « homme – nature – société » ;
se rend compte de la nécessité de suivre les règles de comportement, l'essence des directives morales et éthiques ; reçoit des compétences initiales en culture environnementale ;
arrive à se comprendre en tant qu'individu, ses capacités et ses capacités, réalise l'opportunité de se changer, comprend l'importance d'un mode de vie sain ;
prépare à étudier les matières de base à l’école primaire.
Le cours est basé sur les éléments suivants : principes:
1. Principe d'intégration– la relation entre les connaissances scientifiques naturelles et les connaissances reflétant divers types d'activités humaines et le système de relations sociales.
2. Principe pédocentrique– détermine les connaissances les plus pertinentes pour un enfant de cet âge, nécessaires à son développement individuel, mental et personnel, ainsi qu'à la réussite ultérieure de ses apprentissages ; offrir à chaque étudiant la possibilité de satisfaire ses intérêts cognitifs, de démontrer ses penchants et ses talents.
3. Principe culturel– s’entend comme fournissant un large bagage d’érudition, qui permet de développer la culture générale de l’élève, son érudition liée à l’âge. Pour mettre en œuvre ce principe, une section spéciale « Élargir les horizons des écoliers » a été introduite dans le programme des classes 3-4.
4. Le principe du verdissement– est déterminé par l'importance sociale de la résolution du problème de l'éducation environnementale d'un collégien lors de sa présentation au monde qui l'entoure. Ce principe est mis en œuvre à travers le développement chez les écoliers de la capacité élémentaire à prévoir les conséquences de leur comportement et à comparer leurs actions avec les normes de comportement établies dans l'environnement.
5. Le principe de progression– garantit un apprentissage progressif, cohérent et prometteur, la possibilité d’étudier avec succès des matières pertinentes en sciences naturelles et en sciences humaines au niveau secondaire.
6. Principe de l'histoire locale– oblige l'enseignant à utiliser largement l'environnement local pour étudier la nature et les phénomènes sociaux, organiser des excursions dans la nature, dans des lieux de travail, dans un musée d'histoire locale, etc.
Le programme présente les principales lignes de contenu suivantes :
L'homme en tant qu'être biologique : en quoi une personne diffère des autres êtres vivants, l'individualité humaine, la santé humaine et son mode de vie, pourquoi vous avez besoin de vous connaître, comment vous connaître.
Personne et autres personnes : Une personne peut-elle vivre seule, comment doit-on traiter les autres, pourquoi doit-on suivre les règles de comportement culturel.
L'Homme et la nature : qu'est-ce que la nature, une personne peut-elle vivre sans nature, qu'est-ce que la nature donne à une personne, pourquoi une personne devrait-elle étudier la nature ; pourquoi la nature doit être préservée et protégée.
L'homme et la société : pourquoi le pays d'origine est riche et célèbre, pourquoi un citoyen aime sa patrie, ce que signifie aimer son pays d'origine, comment les gens travaillent, se reposent et vivent dans leur pays d'origine, la famille en tant qu'unité de la société.
Histoire de mon pays natal : comment notre État est né et s'est développé, quels événements importants ont eu lieu dans son histoire, comment l'économie, la culture et l'éducation se sont développées dans notre pays.
Le contenu pédagogique de chaque thématique est construit principalement selon un schéma unique : le monde de la nature inanimée ; plantes et animaux; le monde des personnes et des objets créés par les personnes ; notre santé et notre sécurité ; écologie. En passant de sujet en sujet, les étudiants reviennent aux matières principales, élargissant et approfondissant constamment leurs connaissances, les considérant sous de nouveaux points de vue.
Résultats personnels, méta-sujets et sujets de la maîtrise du cours à travers le monde
Étudier Le monde qui nous entoure vous permet d'atteindre personnel , sujet Et résultats du méta-sujet formation, c'est-à-dire réaliser les objectifs sociaux et éducatifs de l'enseignement des sciences naturelles et des études sociales des élèves du primaire.
Résultats personnels représenté par deux groupes d’objectifs. Un groupe concerne la personnalité du sujet d'apprentissage, ses nouveaux rôles sociaux, qui sont déterminés par le nouveau statut de l'enfant en tant qu'étudiant et écolier. Ce:
- préparation et capacité à se développer et à s'auto-apprendre ;
- un niveau assez élevé de motivation éducative, de maîtrise de soi et d'estime de soi ;
- des qualités personnelles qui permettent la mise en œuvre réussie des activités pédagogiques et l'interaction avec ses participants.
Un autre groupe d'objectifs traduit la position sociale de l'étudiant, la formation de sa vision des valeurs du monde qui l'entoure. Ce:
- formation des fondements de l'identité civique russe, compréhension du rôle particulier de la Russie multinationale dans l'unification des peuples, dans le monde moderne, dans le développement de la culture mondiale ; comprendre le rôle particulier de la Russie dans l'histoire du monde, cultiver un sentiment de fierté à l'égard des réalisations nationales ;
- favoriser une attitude respectueuse envers son pays, son histoire, l'amour pour sa terre natale, sa famille, une attitude humaine, la tolérance envers les personnes, sans distinction d'âge, de nationalité, de religion ;
comprendre le rôle de l'homme dans la société, accepter les normes de comportement moral dans la nature, la société, une interaction appropriée avec les adultes et les pairs ;
- formation des fondements de la culture environnementale, compréhension de la valeur de toute vie, maîtrise des règles de vie individuelle sécuritaire, prise en compte des évolutions de l'habitat.
Résultats du sujet la formation vise à résoudre avant tout des problèmes pédagogiques :
- la conscience de l'intégrité du monde environnant, en élargissant les connaissances sur ses différents aspects et objets ;
- détection et établissement de connexions et de dépendances élémentaires dans la nature et la société ;
- maîtrise des méthodes les plus essentielles d'étude du monde environnant (observations, expérience, expérimentation, mesure) ;
- utilisation des connaissances acquises dans des activités productives et transformatrices ;
- élargir les horizons et l'expérience culturelle de l'étudiant, en développant la capacité de percevoir le monde non seulement de manière rationnelle, mais aussi au sens figuré.
Conformément au standard de deuxième génération, lors de la sélection des contenus de formation et de la conception de sa méthodologie, une attention particulière est portée à la maîtrise résultats du méta-sujet enseignement des sciences naturelles et des études sociales. Les réalisations dans le domaine des résultats méta-matières permettent de considérer l'activité éducative comme l'activité phare d'un élève du primaire et d'assurer la formation de nouvelles formations dans sa sphère mentale et personnelle. A cet effet, le programme dispose d'une section spéciale " Activités éducatives universelles", dont le contenu détermine l'éventail des compétences pédagogiques générales et universelles qui sont formées avec succès au moyen de cette matière. Parmi les résultats méta-sujets, les actions cognitives, régulatrices et communicatives occupent une place particulière :
- cognitif comme la capacité d'utiliser diverses opérations mentales (comparaison, généralisation, analyse, preuve, etc.) pour résoudre des problèmes pédagogiques et pratiques ;
- réglementaire comme connaissance des modes d'organisation, de planification des différents types d'activités (reproductrices, de recherche, de recherche, créative), comprenant les spécificités de chacune ;
- communicatif comme la capacité de transmettre les résultats de l'étude d'objets dans le monde environnant sous une forme de discours cohérente et logiquement appropriée ; maîtrise du raisonnement, de la description et de la narration.
Une place particulière parmi les actions universelles méta-sujets est occupée par les méthodes obtenir, analyser et traiter des informations (résumer, classer, lire, etc.), méthodes présentation des informations reçues (modélisation, conception, raisonnement, description, etc.).
À la fin de la 1re année, les élèves doivent :
appel:
votre nom complet, votre adresse personnelle, votre ville, votre pays, la ville principale du pays ;
les locaux principaux de l'école, naviguer dans leur emplacement ;
règles de base d'un mode de vie sain;
les principaux représentants de la flore et de la faune de l'environnement immédiat (au moins cinq objets) ;
conditions de base pour la vie prospère des plantes et des animaux ;
métiers liés à la construction, à l'agriculture, à l'industrie (5-6 métiers) ;
les rues situées à proximité des écoles et des habitations ; principales institutions de la culture, de la vie quotidienne, de l'éducation ;
les principales attractions de votre ville natale et capitale de la Russie ;
distinguer (comparer):
panneaux de feux de circulation; panneaux de signalisation nécessaires à la sécurité ;
concepts moraux et esthétiques de base (sympathie - indifférence ; travail acharné - paresse ; obéissance - désobéissance) ;
diverses représentations du monde végétal (en apparence, habitat, mode de déplacement, etc.) ;
saisons;
animaux, regroupez-les en groupes (animaux, oiseaux, insectes) ;
œuvres d'art populaire : chants, danses, contes de fées, jouets ;
résoudre des problèmes dans des situations éducatives et quotidiennes :
suivez votre routine quotidienne ;
déterminer l'heure à l'aide d'une horloge précise à l'heure près ;
préparer votre lieu d'études au travail ;
évaluer les résultats de son propre travail et de celui des autres, ainsi que l'attitude à son égard ;
suivre les règles de comportement dans les situations mettant la vie en danger ;
prenez soin de vos vêtements, chaussures, affaires, nettoyez la zone d'étude après les cours ;
effectuer des travaux dans un coin de nature : arroser les plantes;
composer une histoire descriptive basée sur une image ou un jouet, raconter des contes de fées, lire des œuvres folkloriques de manière expressive.
Liste des travaux obligatoires de laboratoire, pratiques,
contrôle et autres types de travaux
1ère classe
Excursions :
Faire connaissance avec l'école.
Familiarisation avec le trajet domicile-école et les règles de sécurité sur le trajet.
Excursions saisonnières : Saisons
Travaux pratiques :
Apprendre à connaître les plantes d'intérieur.
Connaître les feuillus du milieu naturel immédiat.
Reconnaître les feuilles de différents arbres.
Etude comparative du pin et de l'épicéa.
Qu’ont en commun les différentes plantes ?
Etude des propriétés de la neige et de la glace.
Pratiquez les techniques les plus simples pour prendre soin des plantes d’intérieur.
Fabriquer une simple mangeoire à oiseaux.
Les règles d'hygiène les plus simples.
NOTE EXPLICATIVE
Le programme de travail du cours « Mathématiques » en 1ère année a été élaboré conformément aux exigences de la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire pour les résultats des élèves du primaire maîtrisant les bases du cours initial de mathématiques basé sur les « Mathématiques » de l'auteur. programme, niveaux 1-4 / V. N. Rudnitskaya - M. : Ventana-Graf, 2014., un programme exemplaire d'enseignement général primaire sur le monde environnant, créé sur la base des documents réglementaires suivants :
1. Exemple de programme d'enseignement général primaire en mathématiques
Le programme de travail a été élaboré en relation avec le programme « École primaire du 21e siècle » de N.F. Vinogradova.
Le programme de travail est axé sur l'utilisation d'un kit pédagogique et méthodologique :
pour les étudiants :
– V.N.Rudnitskaya, T.V.Yudacheva Mathématiques. 1ère année. – Centre d'édition Ventana-Graf de Moscou, 2015, sélectionné conformément à la Liste fédérale des manuels scolaires et poursuite de l'étude des mathématiques dans le sens de V.N. Rudnitskaya.
– Livres d'étude pour étudiants V.N. Rudnitskaya, T.V. Yudacheva (2 parties). – Centre d'édition Ventana-Graf, 2015, sélectionné conformément à la Liste fédérale des manuels scolaires et poursuite de l'étude des mathématiques dans le sens de V.N. Rudnitskaya.
Carnet de cours particuliers E.E. Kochurova "Nous sommes amis avec les mathématiques" -
Centre d'édition "Ventana-Graf", 2015, sélectionné conformément à la Liste fédérale des manuels et poursuite de l'étude des mathématiques dans le sens de V.N. Rudnitskaya.
pour le professeur :
– V.N. Rudnitskaya Manuel méthodologique pour les enseignants. – M. : JSC « Centre de Développement Général », 2014.
Lors de l'élaboration du programme de travail, nous avons utilisé les recommandations méthodologiques et la planification thématique approximative proposées dans le manuel méthodologique d'E.S Galanzhin pour le manuel de V.N. Rudnitskaya. « Mathématiques » pour la 2e année de l'établissement d'enseignement, résultats du diagnostic psychologique de la préparation des enfants à étudier à l'école, réalisé par un psychologue de l'école maternelle MBDOU n°1 « Solnyshko ».
Place de la matière dans le cursus de MBOU "Bogradskaya sosh"
Selon le programme de base actuel, le programme du MBOU "Bogradskaya Sosh", le programme de travail pour la 1re année B prévoit l'enseignement des mathématiques à raison de 4 heures par semaine tout au long de l'année scolaire, 132 heures par an, dont les suivantes sont fourni:
– travail indépendant – 6 heures ;
– tests de traduction – 1 heure ;
– travail final intégré – 1 heure.
Le but de l'étude de la matière « Mathématiques » en 1re année « B » : développement mathématique d'un élève du primaire, basé sur le développement des connaissances mathématiques de base et la formation de la pensée critique.
Pour atteindre ces objectifs, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :
l'utilisation de concepts mathématiques pour décrire des objets, des processus, des phénomènes en termes quantitatifs et spatiaux ;
formation des fondements de la pensée logique, de l'imagination spatiale, du discours et de l'argumentation mathématiques, de la capacité de distinguer les jugements raisonnables et infondés ;
rechercher des informations;
travailler avec des algorithmes pour effectuer des opérations arithmétiques, résoudre des problèmes et réaliser des constructions simples.
Lignes directrices en matière de valeurs pour le contenu des cours de mathématiques
Les mathématiques sont la base de la culture humaine universelle. En témoigne sa présence constante et obligatoire dans presque tous les domaines de la pensée, de la science et de la technologie modernes. Par conséquent, initier les élèves aux mathématiques en tant que phénomène de la culture humaine universelle augmente considérablement son rôle dans le développement de la personnalité d'un élève du primaire.
actions de comparaison, d'analyse, de synthèse, de généralisation, de classement selon des caractéristiques génériques, d'établissement d'analogies et de relations de cause à effet, de construction de raisonnements, de référence à des concepts connus, et met également en œuvre les objectifs d'apprentissage suivants :
Former chez les élèves des concepts arithmétiques et géométriques significatifs du point de vue de la formation générale sur les nombres et les relations, les algorithmes pour effectuer des opérations arithmétiques, les propriétés de ces actions, sur les quantités et leur mesure, sur les figures géométriques ;
La maîtrise du langage mathématique, des moyens signes-symboliques, l'établissement de relations entre des objets mathématiques sert de moyen de compréhension du monde environnant, des processus et des phénomènes se produisant dans la pratique quotidienne ;
La maîtrise des éléments les plus importants de l'activité éducative dans le processus de mise en œuvre du contenu des cours dans les cours de mathématiques assure la formation de la « capacité d'apprentissage » des élèves, ce qui a un impact notable sur le développement de leurs capacités cognitives ;
La résolution de problèmes de mots mathématiques (y compris arithmétiques) a un impact positif sur la sphère émotionnelle-volontaire de la personnalité des élèves, développe la capacité à surmonter les difficultés, la persévérance, la volonté et la capacité d'éprouver de la satisfaction du travail effectué.
De plus, une valeur importante du contenu de la formation est de travailler avec des informations présentées dans des tableaux, des graphiques, des diagrammes, des diagrammes, des bases de données ; la formation de compétences appropriées dans les cours de mathématiques fournit une aide significative dans l'étude d'autres matières scolaires.
Beaucoup d'articles. Relations entre objets et entre ensembles d'objets
Similitudes et différences d'objets. Éléments qui ont ou non la propriété spécifiée. Le rapport des tailles des objets (chiffres). Concepts : plus, moins, de taille égale ; plus long, plus court, de même longueur (largeur, hauteur).
Relations entre des ensembles d'objets selon leurs nombres. Concepts : plus, moins, pareil, également (des objets) ; plus, moins (de plusieurs éléments). Graphiques des relations « supérieur à » et « inférieur à » sur l'ensemble des entiers non négatifs.
Nombre et comptage. Opérations arithmétiques et leurs propriétés
Compter les objets. Noms et séquence de nombres naturels de 1 à 20. Le nombre d'objets dans un ensemble. Compter les objets. Nombre et chiffre. Enregistrer les résultats du comptage des éléments en nombres. Nombre et chiffre 0 (zéro). La disposition des nombres de 0 à 20 sur l’échelle de la règle. Comparaison de nombres ; enregistrer les résultats à l'aide de signes, =,
Système de numérotation romaine. Informations issues des mathématiques : comment les nombres sont apparus, que fait l'arithmétique.
Addition et soustraction (multiplication et division) comme actions mutuellement inverses. Méthodes d'addition et de soustraction de la forme : 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Tableau d'addition de nombres à un chiffre dans les 20 ; cas de soustraction correspondants. Méthodes de calcul de la somme et de la différence : utiliser une échelle de règle, additionner et soustraire un nombre par parties, soustraire à l'aide d'un tableau. Règle pour comparer des nombres par soustraction. Augmenter et diminuer un nombre de plusieurs unités.
Addition et soustraction avec zéro. Propriété d'addition : vous pouvez additionner deux nombres dans n'importe quel ordre. Propriétés de la soustraction : vous ne pouvez pas soustraire un nombre plus grand d'un nombre plus petit ; la différence entre deux nombres identiques est nulle.
Expression numérique. L'ordre d'exécution des actions dans les expressions composées avec parenthèses.
La signification de l'addition, de la soustraction, de la multiplication et de la division. Des moyens pratiques de faire les choses. Enregistrer les résultats en utilisant les signes =, +, –, ×, : . Noms des résultats d'addition (somme) et de soustraction (différence).
Quantités
Longueur, coût et leurs unités. Relations entre unités de quantités homogènes. Rouble. Pièces en coupures de 1 rouble, 2 roubles, 5 roubles, 10 roubles. Dépendance entre les quantités caractérisant le processus d'achat et de vente. Calcul du coût basé sur deux autres quantités connues. Longueur et ses unités : centimètre et décimètre. Désignations : cm, dm. Rapport : 1 dm = 10 cm La longueur du segment et sa mesure à l'aide d'une règle en centimètres, décimètres, décimètres et centimètres ; enregistrements de la forme : 1 dm 6 cm = 16 cm, 12 cm = 1 dm 2 cm La distance entre deux points.
Travailler avec des problèmes de mots
Concept d'un problème arithmétique. Condition et question de la tâche. Problèmes qui nécessitent une seule application d’une opération arithmétique (problèmes simples). Enregistrer la solution et la réponse. Problème composite et sa solution. Problèmes contenant plus de deux points de données et plusieurs questions. Changer la condition ou la question d'une tâche. Compiler des textes de tâches conformément à des conditions spécifiées.
Formes géométriques
La forme de l'objet. Concepts : même forme, forme différente. Point, ligne, segment, cercle, triangle, carré, pentagone. Cube Balle. Dessin des figures plates les plus simples à l'aide d'une règle et à la main. Disposition mutuelle des objets. Concepts : au-dessus, en dessous, plus loin, plus près, à droite, à gauche, au-dessus, en dessous, derrière, entre, dehors, dedans. Symétrie axiale. Afficher des objets dans le miroir. Axe de symétrie. Paires de figures symétriques (points, segments, polygones). Exemples de figures comportant un ou plusieurs axes de symétrie. Construire des figures symétriques sur du papier quadrillé.
Formation logico-mathématique
Concepts : tout, pas tout ; tout sauf ; chacun, n'importe lequel, un de, n'importe lequel. Classification de nombreux objets selon une caractéristique donnée. Détermination de la base de classification. Résoudre des problèmes logiques simples.
Travailler avec des informations
Collecte et présentation d'informations liées au comptage et à la mesure. Tableau. Lignes et colonnes du tableau. Lire un tableau simple. Remplissage des lignes et des colonnes des tableaux prêts à l'emploi conformément à l'ensemble de données présenté. Traduction d'informations sous forme de texte sous forme de tableau. Informations représentées par des séquences d'objets, de nombres, de chiffres.
Le contenu du programme comprend des sujets sélectionnés volet national-régional. Mise en œuvre des politiques nationales-régionales composante des cours de mathématiques en 1 Le cours est prévu pour être dispensé dans la première direction (y compris des unités didactiques et des modules d'histoire locale) dans la préparation et la solution de problèmes contenant les concepts et les idées des collégiens sur l'originalité et la diversité de leur terre natale, contribuant à la formation de l'amour pour leur petite patrie et d'un sentiment d'implication dans son présent et son avenir.
Résultats de l'étude du matériel pédagogique
Au premier stade de la scolarité, lors de l'élaboration du contenu mathématique, les conditions sont prévues pour que les élèves atteignent les résultats personnels, méta-matières et matières suivants :
Résultats personnels les étudiants sont : la volonté de l'étudiant d'utiliser délibérément ses connaissances dans l'apprentissage et dans la vie quotidienne pour étudier l'essence mathématique du sujet (phénomène, événement, fait) ; la capacité de caractériser sa propre connaissance d’un sujet, de formuler des questions et d’établir lesquels des problèmes mathématiques proposés peuvent être résolus avec succès ; intérêt cognitif pour les sciences mathématiques.
Résultats du méta-sujet les étudiants sont : la capacité d'analyser la situation éducative du point de vue des caractéristiques mathématiques, d'établir des relations quantitatives et spatiales entre les objets du monde environnant, de construire un algorithme pour rechercher les informations nécessaires, de déterminer la logique de résolution de problèmes pratiques et pédagogiques ; la capacité de modéliser - résoudre des problèmes éducatifs à l'aide de signes (symboles), planifier, contrôler et ajuster les progrès de la résolution du problème éducatif.
Résultats du sujet les étudiants sont : des connaissances maîtrisées sur les nombres et les quantités, les opérations arithmétiques, les problèmes de mots, les figures géométriques ; la capacité de sélectionner et d'utiliser les algorithmes étudiés, les propriétés des opérations arithmétiques, les méthodes de recherche de quantités, les techniques de résolution de problèmes en cours de résolution ; capacité à utiliser des moyens signes-symboliques, y compris des modèles et des diagrammes, des tableaux, des diagrammes pour résoudre des problèmes mathématiques.
A la fin de la formation en première classeétudiant j'apprendrai:
appel:
– un objet situé à gauche (à droite), au dessus (en dessous) d'un objet donné, au dessus (sous, derrière) d'un objet donné, entre deux objets ;
– les nombres naturels de 1 à 20 dans l'ordre direct et inverse, le nombre suivant (précédent) lors du comptage ;
– un nombre supérieur (inférieur) à un nombre donné (de plusieurs unités) ;
– une figure géométrique (point, segment, triangle, carré, pentagone, cube, boule) ;
distinguer:
– nombre et chiffre ;
– les signes d'opérations arithmétiques ;
– cercle et boule, carré et cube ;
– les polygones par le nombre de côtés (angles) ;
– directions de déplacement (de gauche à droite, de droite à gauche, de haut en bas, de bas en haut) ;
– des nombres inférieurs à 20, écrits en chiffres ;
– enregistrements de la forme : 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 2 = 10, 9 : 3 = 3 ;
comparer:
– les objets afin d’identifier leurs similitudes et leurs différences ;
– les objets par taille (plus grands, plus petits) ;
– deux nombres (plus, moins, plus de, moins de) ;
– données de longueur;
– segments de longueur ;
reproduire:
– les résultats de l'addition tabulaire de tout nombre à un chiffre ;
– les résultats de la soustraction tabulaire de nombres à un chiffre ;
– une méthode de résolution d’un problème sous forme de questions-réponses ;
reconnaître:
formes géométriques;
simuler:
– les relations « plus », « moins », « plus par », « moins par » à l'aide de puces, de schémas géométriques (graphiques) avec des flèches colorées ;
– des situations illustrant des opérations arithmétiques (addition, soustraction, multiplication, division) ;
– une situation décrite par le texte d'un problème arithmétique, à l'aide de puces ou d'un dessin schématique ;
caractériser:
– disposition des objets sur un plan et dans l'espace ;
– emplacement des nombres sur l'échelle de la règle (à gauche, à droite, entre) ;
– les résultats de la comparaison des nombres avec les mots « plus » ou « moins » ;
– figure géométrique présentée (forme, dimensions) ;
– emplacement des objets ou des données numériques dans la rangée du tableau (en haut, au milieu, en bas), dans la colonne de gauche (à droite, au milieu) ;
analyser:
– texte d'un problème arithmétique : mettre en évidence la condition et la question, les données et les nombres requis (quantités) ;
– les options proposées pour résoudre le problème afin de sélectionner la solution correcte ou optimale ;
classer:
répartir les éléments des ensembles en groupes selon un critère donné ;
organiser:
– les objets (en hauteur, longueur, largeur) ;
– les segments en fonction de leurs longueurs ;
– des nombres (par ordre croissant ou décroissant) ;
conception:
– algorithme de résolution du problème ;
– des tâches simples avec une situation d'intrigue donnée (d'après un dessin, un schéma) ;
contrôle:
leurs activités (détecter et corriger les erreurs) ;
évaluer:
– la distance entre les points, la longueur d'un objet ou d'un segment (à l'oeil) ;
– présenté une solution toute faite au problème (vrai, faux) ;
– compter les objets, exprimer les résultats obtenus en chiffres ;
– écrire les nombres de 1 à 20, le chiffre zéro ;
– résoudre des problèmes arithmétiques de texte simples (en une seule étape) ;
– mesurer la longueur du segment à l'aide d'une règle ;
– représenter un segment d'une longueur donnée ;
– marquer un point sur du papier, tracer un trait le long d'une règle ;
– effectuer des calculs (y compris calculer les valeurs d'expressions contenant des parenthèses) ;
– naviguer dans le tableau : sélectionner les informations nécessaires à la résolution du problème.
A la fin de la formation en première classeétudiant aura l'occasion d'apprendre :
comparer:
différentes méthodes de calcul afin d'identifier la méthode la plus pratique ;
reproduire:
une méthode de résolution d'un problème d'arithmétique ou de toute tâche pédagogique sous la forme d'un récit oral cohérent ;
classer:
définir des classifications de base ;
justifier:
techniques de calcul basées sur l'utilisation des propriétés des opérations arithmétiques ;
activités de contrôle :
effectuer une vérification mutuelle de la tâche effectuée lors du travail en binôme ;
résoudre des problèmes pédagogiques et pratiques :
– transformer le texte de la tâche conformément aux conditions proposées ;
– utiliser les propriétés étudiées des opérations arithmétiques dans les calculs ;
– sélectionner une figure de la forme spécifiée (segment, triangle, etc.) dans un dessin complexe, recalculer le nombre de ces figures ;
– réaliser des figures à partir de pièces ;
– diviser un chiffre donné en parties conformément aux exigences spécifiées ;
– tracez un triangle sur papier à l’aide d’une règle ;
– trouver et montrer dans les dessins des paires de points et autres figures (leurs parties) symétriques par rapport aux axes de symétrie ;
– déterminer si une figure donnée possède un axe de symétrie et le nombre d'axes ;
– présenter les informations spécifiées sous la forme d'un tableau ;
– sélectionner dans le texte mathématique les informations nécessaires pour répondre à la question posée.
NOTE EXPLICATIVE
Programme de travail du cours « Enseigner l'alphabétisation. Lecture littéraire" en 1 Dans la classe a été développé conformément aux exigences de la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire pour les résultats des élèves du primaire maîtrisant les bases d'un cours élémentaire de mathématiques basé sur les notes du programme de l'auteur "Lecture littéraire" 1-4 / L.A. Efrosinina - M. : Ventana-Graf, 2014., un programme approximatif d'enseignement général primaire en langue russe, créé sur la base des documents réglementaires suivants :
1. Exemple de programme d'enseignement général primaire en lecture littéraire
2. Programme pédagogique du NOO MBOU "Bogradskaya sosh" pour l'année académique 2014-2015
Le programme de travail a été élaboré en relation avec le programme « École primaire du 21e siècle » de N.F. Vinogradova.
Le programme de travail est axé sur l'utilisation d'un kit pédagogique et méthodologique :
pour les étudiants :
- Efrosinina L.A. : Lecture littéraire : Cours d'écoute : Un lecteur pédagogique pour les étudiants des établissements d'enseignement général. – 3e éd., avec précision. M. : Ventana-Graf, 2015.
Efrosinina L.A. : Lecture littéraire : 1ère année : Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement général. – M. : Ventana-Graf, 2015.
Efrosinina L.A. : Lecture littéraire : 1ère année : Cahier d'exercices pour les étudiants des établissements d'enseignement général. – M. : Entana-Graf, 2015.
Efrosinina L.A. : Lecture littéraire : Cours d'écoute : 1ère année : Cahier d'exercices pour les étudiants des établissements d'enseignement général. – 3e éd., rév. M. : Ventana-Graf, 2015.
pour le professeur :
– Efrosinina L.A. : Lecture littéraire : 1ère année : guide méthodologique. – 3e éd., révisée. - M. : Ventana-Graf, 2015.
Efrosinina L.A. : Lecture littéraire à l'école primaire : Tests, tests, dictées littéraires, textes pour tester les compétences en lecture, tâches de diagnostic : en 2 heures - M. : Ventana-Graf, 2015.
– S.V. Ivanov, M.I. Kuznetsova Manuel méthodologique pour les enseignants. – M. : JSC « Centre de Développement Général », 2014.
Lors de l'élaboration du programme de travail, nous avons utilisé les recommandations méthodologiques et la planification thématique approximative proposées dans le manuel méthodologique de L.A. Efrosinina « Enseigner l'alphabétisation. Lecture littéraire" pour la 1ère année d'un établissement d'enseignement à but non lucratif, les résultats du diagnostic psychologique de la préparation des enfants à étudier à l'école, réalisé par un psychologue de la maternelle MBDOU n°1 "Solnyshko".
Place de la matière dans le cursus de MBOU "Bogradskaya sosh"
Selon le programme de base actuel, le programme du MBOU "Bogradskaya Sosh", le programme de travail pour la 1re année B prévoit l'enseignement de la lecture littéraire à raison de 4 heures par semaine, soit un total de 132 heures (64 heures - alphabétisation, 68 heures - lecture littéraire).
Le but de l'étude de la matière « Lecture littéraire » en 1re année « B » : la prise de conscience des élèves des caractéristiques de la réflexion artistique du monde lors de l'écoute, de la lecture d'œuvres et de leur propre créativité littéraire, le développement de l'expérience morale et esthétique d'un collégien.
Objectifs de l'étude de la matière « Lecture littéraire » :
Assurer une perception complète d’une œuvre littéraire, la profondeur de la compréhension du texte par les étudiants et le point de vue de l’écrivain, formant la position du lecteur.
Un système pour travailler les compétences en lecture.
Impliquer les élèves dans une activité émotionnelle et créative pendant le processus de lecture.
Formation d'idées littéraires nécessaires à un étudiant pour maîtriser la littérature en tant qu'art de la parole.
Élargir l'éventail de lecture des étudiants, en créant un « espace littéraire ».
Dès les premiers cours, des enseignements sont dispensés en écoute littéraire et en travail avec des livres pour enfants. Ils ont lieu pendant la période d'apprentissage où les enfants ne savent pas encore lire de manière autonome et soutiennent leur intérêt pour la lecture et les livres.
La nouveauté de ce programme réside dans le caractère « indifférencié » et « imbriqué » de la lecture d'une œuvre et du travail avec un livre. Lors de l'étude d'œuvres du même genre ou du même sujet, il y a une formation constante au travail avec des livres pour enfants éducatifs, de fiction et de référence, et un intérêt pour la lecture et les livres indépendants se développe. Le programme ne met pas en avant les cours d'enseignement de la lecture et du travail avec les livres, mais il existe des cours de lecture littéraire qui résolvent de manière globale tous les problèmes de l'éducation littéraire des écoliers du primaire.
Le programme et le matériel pédagogique abordent les questions de développement émotionnel, créatif, littéraire et de lecture de l'enfant, ainsi que l'éducation morale et éthique, car lire pour un enfant est à la fois un travail et une créativité, de nouvelles découvertes, du plaisir et de l'auto-apprentissage. éducation.
Lecture et écoute littéraire.
Plage de lecture :
œuvres d'art populaire oral des peuples russes et autres : contes de fées, chansons, petits genres du folklore ; comparaison de thèmes dans des œuvres folkloriques de différentes nations,
œuvres poétiques de poètes classiques russes et étrangers du XIXe siècle et du début du XXe siècle, œuvres de poètes et écrivains pour enfants de la seconde moitié du XXe siècle, révélant une variété de sujets, de genres, de caractéristiques nationales de la littérature, scientifique et livres pédagogiques, ouvrages humoristiques.
Sujet:œuvres folkloriques et œuvres originales sur la patrie, sur les enfants, sur l'homme et ses relations avec les autres, les animaux, la nature ; sur l'amitié, la vérité, le bien et le mal.
Monde des contes de fées (17 h)
Contes populaires russes, contes de A. Pouchkine, S. Marshak, K. Chukovsky, V. Bianki, V. Suteev, E. Charushin. Contes de C. Perrault, br. Grimm, H.K. Andersen, J. Harris.
Apprendre à être intelligent (19 heures)
Poèmes, histoires, contes de fées de L. Panteleev, E. Ilina, E. Blaginina, E. Permyak, V. Zheleznikov, N. Nosov, V. Dragunsky, A. Barto, B. Zhitkov, V. Oseeva, Y. Akim , je .Butmin, E.Permyak.
Monde de la nature autochtone (14 h)
Œuvres d'art populaire oral ; poèmes de N. Nekrasov, S. Yesenin, A. Blok, E. Trutneva, A. Barto ; histoires et contes de fées de M. Prishvin, G. Skrebitsky, M. Mikhailov, V. Belov, G. Tsyferov, S. Cherny, I. Sokolov-Mikitov, I. Shevchuk, L. Tolstoï, V. Bianki, E. Mashkovskaya .
À propos de nos amis les animaux (11 heures)
Poèmes, histoires, contes de fées : M. Mikhailov, V. Suteev, A. Blok, E. Charushin, A. Barto, N. Sladkov, S. Mikhalkov, I. Maznin, Y. Koval, J. Rodari.
À propos de toi, ma patrie (7 heures)
Proverbes sur la patrie, poèmes et histoires : S. Drozhzhin, E. Serova, S. Romanovsky, A. Pleshcheev.
Variété des genres : contes de fées (folkloriques et originaux), nouvelles, poèmes, énigmes, virelangues, comptines, blagues, proverbes, comptines.
Orientation dans les concepts littéraires :
travail, folklore, lecture, conte de fée, énigme, proverbe, dicton, comptine, poème, bande dessinée,
Perception d'une œuvre littéraire :
réactivité émotionnelle, comprendre l'ambiance émotionnelle d'une œuvre littéraire, trouver des similitudes et des différences dans l'humeur des personnages. Justification des jugements « j’aime – je n’aime pas ». Évaluation élémentaire des états émotionnels des personnages (joyeux, tristes, surpris, etc.), comparaison des actions et des actes des personnages,
la capacité de reconnaître des œuvres de genres différents (poèmes, histoires, contes de fées, œuvres du petit folklore).
Activité créative :
s'intéresser à la créativité verbale, participer à l'écriture collective de contes et de récits courts,
mettre en scène de courtes œuvres littéraires, mettre en scène la lecture de textes, participer à des jeux théâtraux,
écrire des histoires avec des personnages littéraires,
raconter de courtes histoires et des histoires du point de vue des personnages.
Compétence en lecture :
lecture fluide de syllabes et de mots entiers à une vitesse correspondant aux capacités individuelles des élèves,
lecture expressive, avec des intonations correspondant aux signes de ponctuation,
lecture par cœur de courts poèmes, passages (2-3 phrases).
Travailler avec du texte :
différence pratique entre un texte et un ensemble de phrases,
surligner des paragraphes et des parties sémantiques sous la direction d'un enseignant,
connaissance de la structure du texte : début du texte, fin, capacité à voir la séquence des événements,
titrer le texte (sélection des titres),
élaborer un schéma ou un plan illustré sous la direction d'un enseignant.
Résultats d'apprentissage prévus
Section « Types d'activités d'expression et de lecture »
L'étudiant apprendra :
percevoir et distinguer consciemment les œuvres du folklore
(virelangues, énigmes, chansons, contes de fées) ;
conte de fées) et répondre aux questions sur le contenu ;
nommer correctement l’œuvre (nom et titre de l’auteur) ;
modéliser une couverture de livre : indiquer le nom de l’auteur, son titre,
genre et thème (sur la patrie, sur les enfants, sur la nature, sur les animaux).
comprendre le contenu moral de l'œuvre lue ;
exprimer des jugements sur le travail et les actions des personnages ;
reconnaître les œuvres étudiées à partir d'extraits d'entre elles ;
organiser les informations sur une œuvre ou un livre sous la forme d'un tableau.
Section « Propédeutique littéraire »
L'étudiant apprendra :
identifier et nommer les genres et thèmes des œuvres étudiées ;
utiliser des concepts littéraires dans le discours (travail,
faire la distinction entre un poème, un conte de fées, une histoire, une énigme, un proverbe ;
comparer et mettre en évidence les caractéristiques du folklore et de l'original
L'étudiant aura l'occasion d'apprendre :
comparer les textes de contes de fées et de poèmes, d'énigmes et de proverbes ;
trouver des comparaisons et des appels dans le texte de l'ouvrage ;
Déterminez le thème approximatif d’un livre par sa couverture et ses illustrations.
Rubrique "Activité créative"
modéliser des « images vivantes » pour des œuvres étudiées ou des épisodes individuels ;
inventer des histoires avec les héros des œuvres étudiées ;
raconter des épisodes du point de vue du personnage ou de son propre point de vue.
L'étudiant aura l'occasion d'apprendre :
illustrer des épisodes individuels de l'œuvre ;
dramatiser des épisodes individuels de l'œuvre en paires ou en groupes ;
créer de petites œuvres oralement (histoires, bandes dessinées).
Rubrique « Lire : travailler avec l'information »
L'étudiant apprendra :
recevoir des informations sur des personnages, des œuvres ou des livres ;
travailler avec des tableaux, des diagrammes, des modèles simples ;
compléter les tableaux, diagrammes, modèles ;
comparer les produits à l’aide du tableau.
L'étudiant aura l'occasion d'apprendre :
trouver des informations sur l’œuvre et le livre (nom de l’auteur, genre, sujet) ;
compléter le tableau fini, le diagramme, le modèle avec les données manquantes ;
trouver des informations sur les héros des œuvres dans le texte.
Évaluation des résultats prévus.
En 1re année, les évaluations verbales sont utilisées : « vous lisez bien » ; « tu lis bien, mais il y a des erreurs » ; « Vous lisez toujours lentement et avec des erreurs, vous devez donc lire davantage. » Le rythme de lecture est de 25 à 30 mots.
Au premier semestre, 4 épreuves continues et 1 épreuve finale sont réalisées en lecture littéraire ; au second semestre : 4 contrôles en cours et 3 contrôles finaux.
Résultats prévus de la maîtrise du sujet
Résultats personnels
la formation des fondements de l’identité civique russe, un sentiment de fierté envers sa patrie, le peuple russe et l’histoire de la Russie, la conscience de son appartenance ethnique et de sa nationalité ; formation des valeurs de la société multinationale russe ; la formation d'orientations de valeurs humanistes et démocratiques ;
la formation d'une vision holistique et socialement orientée du monde dans son unité organique et la diversité de la nature, des peuples, des cultures et des religions ;
développer une attitude respectueuse envers les autres opinions, l'histoire et la culture des autres peuples ;
maîtriser les compétences d'adaptation initiales dans un monde en évolution et en développement dynamique ;
l'acceptation et la maîtrise du rôle social de l'étudiant, le développement de motivations pour les activités éducatives et la formation du sens personnel de l'apprentissage ;
développement de l’indépendance et de la responsabilité personnelle de ses actes, y compris dans les activités d’information, sur la base d’idées sur les normes morales, la justice sociale et la liberté ;
formation de besoins esthétiques, de valeurs et de sentiments ;
développement de sentiments éthiques, de bonne volonté et de réactivité émotionnelle et morale, de compréhension et d'empathie pour les sentiments d'autrui ;
développer des compétences de coopération avec des adultes et des pairs dans différentes situations sociales, la capacité de ne pas créer de conflits et de trouver des issues à des situations controversées ;
formation d'une attitude envers un mode de vie sûr et sain, formation d'une motivation pour le travail créatif, travail pour les résultats, souci des valeurs matérielles et spirituelles.
Résultats du méta-sujet
maîtriser la capacité d'accepter et de maintenir les buts et objectifs des activités éducatives, rechercher les moyens de sa mise en œuvre ;
maîtriser les moyens de résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire ;
développer la capacité de planifier, contrôler et évaluer les activités éducatives conformément à la tâche et aux conditions de sa mise en œuvre ; déterminer les moyens les plus efficaces pour obtenir des résultats ;
développer la capacité de comprendre les raisons du succès/de l'échec des activités éducatives et la capacité d'agir de manière constructive même dans des situations d'échec ;
maîtriser les premières formes de réflexion cognitive et personnelle ;
l'utilisation de moyens signes-symboliques de présentation d'informations pour créer des modèles d'objets et de processus étudiés, des schémas pour résoudre des problèmes éducatifs et pratiques ;
utilisation active des moyens de parole et des moyens des technologies de l'information et de la communication pour résoudre des problèmes communicatifs et cognitifs ;
utiliser diverses méthodes de recherche (dans les sources de référence et l'espace ouvert d'informations pédagogiques sur Internet), de collecte, de traitement, d'analyse, d'organisation, de transmission et d'interprétation des informations conformément aux tâches et technologies communicatives et cognitives de la matière éducative ; y compris la possibilité de saisir du texte à l'aide d'un clavier, d'enregistrer (enregistrer) les valeurs mesurées sous forme numérique et d'analyser des images, des sons, de préparer votre discours et de jouer avec un accompagnement audio, vidéo et graphique ; respecter les normes de sélectivité de l'information, d'éthique et d'étiquette ;
maîtriser les compétences de lecture sémantique de textes de styles et de genres variés conformément aux buts et objectifs ; développer la capacité de construire consciemment un énoncé de discours conformément aux objectifs de communication et de composer des textes sous forme orale et écrite ;
maîtriser les actions logiques de comparaison, d'analyse, de synthèse, de généralisation, de classification selon des caractéristiques génériques, établir des analogies et des relations de cause à effet, construire des raisonnements, se référer à des concepts connus ;
développer une volonté d'écouter l'interlocuteur et de dialoguer ; la volonté de reconnaître la possibilité de l'existence de points de vue différents et le droit de chacun d'avoir le sien ; exprimer votre opinion et argumenter votre point de vue et votre appréciation des événements ;
définir un objectif commun et les moyens de l'atteindre ; la capacité de négocier la répartition des fonctions et des rôles dans les activités conjointes ; exercer un contrôle mutuel dans les activités communes, évaluer adéquatement son propre comportement et celui des autres
formation d'une volonté de résoudre les conflits de manière constructive en tenant compte des intérêts des parties et de la coopération ;
maîtriser les informations de base sur l'essence et les caractéristiques des objets, des processus et des phénomènes de la réalité (naturelle, sociale, culturelle, technique, etc.) conformément au contenu d'une matière académique spécifique ;
maîtrise du sujet de base et des concepts interdisciplinaires qui reflètent les connexions et les relations essentielles entre les objets et les processus ;
capacité à travailler dans l'environnement matériel et informationnel de l'enseignement général primaire (y compris les modèles éducatifs) conformément au contenu d'une matière académique spécifique.
Résultats du sujet
compréhension de la littérature comme un phénomène de la culture nationale et mondiale, un moyen] de préserver et de transmettre les valeurs morales et les traditions ;
sensibilisation à l'importance de la lecture pour le développement personnel; formation d'idées! sur le monde, l'histoire et la culture russes, les idées éthiques initiales, les concepts du bien et du mal, la moralité ; apprentissage réussi dans toutes les matières académiques; développer le besoin de lecture systématique ;
comprendre le rôle de la lecture, le recours aux différents types de lecture (introductive, d'étude, sélective, de recherche) ; la capacité de percevoir et d'évaluer consciemment le contenu et les spécificités de divers textes, de participer à leur discussion, de donner et de justifier une évaluation morale des actions des héros ;
atteindre le niveau de compétence en lecture et de développement général de la parole nécessaire à la formation continue, c'est-à-dire maîtriser la technique de lecture à voix haute et silencieuse, les techniques élémentaires d'interprétation, d'analyse et de transformation de textes littéraires, de vulgarisation et pédagogiques à l'aide de concepts littéraires élémentaires ;
la capacité de sélectionner indépendamment la littérature d'intérêt ; utiliser des sources de référence pour comprendre et obtenir des informations supplémentaires.
NOTE EXPLICATIVE
Programme de travail du cours « Enseigner l'alphabétisation. Langue russe" en 1 En classe a été développé conformément aux exigences de la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire pour les résultats des élèves du primaire maîtrisant les bases d'un cours initial de mathématiques basé sur le programme de l'auteur "Enseigner l'alphabétisation". Langue russe" 1ère année / L.E. Jourova, A.O. Efrosinina - M. : Ventana-Graf, 2015., un programme exemplaire d'enseignement primaire général d'alphabétisation, créé sur la base des documents réglementaires suivants :
1. Programme approximatif de l'enseignement général primaire pour l'enseignement de l'alphabétisation et de la langue russe
Le programme de travail a été élaboré en relation avec le programme « École primaire du 21e siècle » de N.F. Vinogradova.
Le programme de travail est axé sur l'utilisation d'un kit pédagogique et méthodologique :
pour les étudiants :
- L.E. Jourova, A.O. Evdokimova Apprêt 1ère année Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement général en 2 heures - M. : Ventana - Graf, 2014.
MM. Bezrukikh, M.I. Kouznetsova Recettes n°1, 2, 3 pour les étudiants des établissements d'enseignement général - M. : Ventana – Graf, 2015.
- « Langue russe" pour la 1ère année d'une école primaire de quatre ans (auteurs S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova), centre d'édition "Ventana - Graf", Moscou 2014.
Cahier correctionnel et développemental « J'apprends à écrire et à lire » (auteur M.I. Kuznetsova), centre d'édition Ventana-Graf, Moscou 2015 ;
pour le professeur :
Alphabétisation (apprendre à écrire). 1ère année. Système de cours basé sur le manuel de L. E. Zhurova, A. O. Evdokimova
Lors de l'élaboration du programme de travail, nous avons utilisé les recommandations méthodologiques et la planification thématique approximative proposées dans le manuel méthodologique de L.E. Zhurova « Enseigner l'alphabétisation. Langue russe" pour la 1ère année de l'établissement d'enseignement, les résultats du diagnostic psychologique de la préparation des enfants à étudier à l'école, réalisé par un psychologue de la maternelle MBDOU n°1 "Solnyshko".
Place de la matière dans le cursus de MBOU "Bogradskaya sosh"
Selon le programme de base actuel, le programme du MBOU "Bogradskaya Sosh", le programme de travail pour la 1re année B prévoit une formation d'alphabétisation à raison de 5 heures par semaine, soit un total de 165 heures (80 heures - alphabétisation, 85 heures - langue russe)
Dans la 1ère moitié de la 1ère année, la matière « Langue russe » est incluse dans le cours « Enseigner l'alphabétisation », fourni avec le manuel « Primer », partie 1 (auteurs L.E. Zhurova, O.A. Evdokimova), les cahiers d'exercices « Cahier n° 1 , 2, 3) (auteurs : M.M. Bezrukikh, M.I. Kuznetsova).
Le but de l'étude du sujet « Enseigner l'alphabétisation. Langue russe" en 1ère classe "B" : familiariser les étudiants avec les principes de base de la science du langage et former, sur cette base, la perception signe-symbolique et la pensée logique des étudiants.
Pour atteindre ces objectifs, il est nécessaire de résoudre les problèmes suivants tâches:
développer la parole, la pensée, l'imagination des écoliers, la capacité de choisir des moyens linguistiques en fonction des buts, objectifs et conditions de communication ;
maîtriser les connaissances de base du vocabulaire, de la phonétique et de la grammaire de la langue russe ;
faire monter une attitude émotionnelle et de valeur positive envers la langue russe, un sentiment d'implication dans la préservation de son caractère unique et de sa pureté ; éveiller l’intérêt cognitif pour le langage, le désir d’améliorer son discours.
L'étude de la langue russe à l'école primaire représente la première étape du système d'éducation linguistique et de développement de la parole des élèves. La spécificité du cours initial de langue russe réside dans sa relation étroite avec toutes les matières académiques, notamment avec la lecture littéraire. Ces deux matières représentent un seul domaine éducatif dans lequel l'étude de la langue russe
combiné à l’apprentissage de la lecture et à l’enseignement littéraire primaire.
La première étape de l'apprentissage de la langue russe en première année est le cours « Enseigner l'alphabétisation ». Sa durée (environ 23 semaines scolaires, 9 heures par semaine) est déterminée par le rythme d'apprentissage des élèves, leurs caractéristiques individuelles et les spécificités des supports pédagogiques utilisés. L'apprentissage de l'écriture va de pair avec l'apprentissage de la lecture, en tenant compte du principe de coordination de la parole orale et écrite. Les enfants maîtrisent l'écriture des lettres de l'alphabet russe, apprennent à les relier les unes aux autres et s'entraînent à écrire des combinaisons de lettres en syllabes, mots et phrases.
Parallèlement à la formation des bases des compétences élémentaires en graphisme et en lecture, les compétences orales des élèves sont développées, le vocabulaire est enrichi et activé, la conscience phonémique est améliorée et la propédeutique grammaticale et orthographique est réalisée.
Les tâches d'alphabétisation sont résolues comme en leçons langue russe, et en classe lecture littéraire. Pour souligner le caractère intégré de la période d'alphabétisation, son contenu, tenant compte des spécificités de ces matières académiques, est présenté dans les programmes langue russe Et Lecture littéraire. Après le cours « Enseignement de l'alphabétisation », commence l'étude séparée de la langue russe et de la lecture littéraire.
Un cours systématique de langue russe est présenté à l'école primaire comme un ensemble de concepts, de règles, d'informations qui interagissent les uns avec les autres et ont une orientation cognitive et communicative. Cela implique le développement de la motivation communicative, une attention particulière à la signification et aux fonctions de toutes les unités linguistiques.
Après une période d'alphabétisation, les tâches d'amélioration des compétences graphiques sont résolues dans le respect des exigences hygiéniques de ce type de travail pédagogique.
Les règles d'orthographe et de ponctuation sont considérées en parallèle avec l'étude de la phonétique, de la morphologie, de la morphémique et de la syntaxe.
Il vise à familiariser les étudiants avec divers principes de l'orthographe russe (sans introduire de terminologie).
Caractéristiques des lignes de contenu
Le matériel du cours « Langue russe » est présenté dans le programme approximatif avec les lignes de contenu suivantes :
système linguistique (bases des connaissances linguistiques) : phonétique, graphisme, composition des mots (morphémique), grammaire (morphologie et syntaxe) ;
orthographe et ponctuation ;
développement de la parole.
Le matériel linguistique est destiné à former une compréhension scientifique du système et de la structure de la langue russe, en tenant compte des caractéristiques d'âge des écoliers plus jeunes, ainsi qu'à faciliter l'assimilation des normes de la langue littéraire russe.
L'étude des règles d'orthographe et de ponctuation, ainsi que le développement du discours oral et écrit des étudiants, servent à résoudre des problèmes pratiques de communication et développent des compétences qui déterminent le niveau culturel des étudiants en tant que futurs membres de la société.
Le programme comporte une section spéciale « Types d’activités de parole » pour assurer l’orientation des enfants dans les buts, objectifs, moyens et significations des différents types d’activités de parole.
Lignes directrices en matière de valeurs pour le contenu d'une matière académique
La place prédominante de la matière « langue russe » dans le système d'enseignement général est due au fait que la langue russe est la langue officielle de la Fédération de Russie, la langue maternelle du peuple russe et un moyen de communication interethnique. L'étude de la langue russe contribue à la formation des idées des étudiants sur la langue en tant que principal moyen de communication humaine, phénomène de la culture nationale et base
identité nationale.
Au cours du processus d'étude de la langue russe, les élèves du primaire développent une attitude émotionnelle positive et fondée sur des valeurs envers la langue russe, un désir de l'utiliser avec compétence et une compréhension qu'un discours oral et écrit correct est un indicateur de la culture générale d'une personne. . Dans les cours de langue russe, les étudiants reçoivent une première compréhension des normes de la langue littéraire russe et des règles de l'étiquette de la parole, apprennent à naviguer dans les buts, les objectifs, les conditions de communication et le choix des moyens linguistiques adéquats pour résoudre avec succès une tâche de communication. .
La langue russe est pour les étudiants la base de tout le processus d'apprentissage, un moyen de développer leur pensée, leur imagination, leurs capacités intellectuelles et créatives et le principal canal de socialisation personnelle. La réussite dans l’apprentissage de la langue russe détermine en grande partie les résultats de l’apprentissage dans d’autres matières scolaires.
Exigences relatives au niveau de préparation des étudiants inscrits à ce programme
1. Résultats prévus de la maîtrise du programme de langue russe en 1ère année.
L'étudiant apprendra à : distinguer, comparer :
Des sons et des lettres ;
Voyelles accentuées et non accentuées ;
Consonnes dures et douces, consonnes sourdes et sonores ;
Son, syllabe, mot ;
Mot et phrase ;
décrire brièvement :
Sons de la langue russe (voyelles accentuées/non accentuées, consonnes dures/douces, consonnes sonores/voixes) ;
Conditions de choix et d'écriture de la lettre d'une voyelle après les consonnes douces et dures ;
résoudre des problèmes pédagogiques et pratiques :
Sélectionnez des phrases et des mots dans le flux vocal ;
Effectuer une analyse sonore et construire des modèles de composition sonore de mots composés de quatre à cinq sons ;
Identifier les syllabes des mots ;
Nommer correctement les lettres de l'alphabet russe, connaître leur séquence ;
Il est correct d'écrire les combinaisons cha - sha, chu - schu, zhi - shi sous stress ;
Enveloppez les mots ;
Mettre les lettres majuscules au début des phrases et dans les noms propres ;
Écrire correctement les mots du dictionnaire définis par le programme ;
Mettez un point à la fin d’une phrase ;
Écrire avec compétence des mots individuels et des phrases simples sous la dictée de l'enseignant et de manière indépendante (dans les cas où l'orthographe et l'orthographe coïncident) ;
Copier et écrire avec précision des textes à partir d'une dictée de 15 à 30 mots ;
Comprendre les objectifs et les situations de la communication orale ;
Observez les normes de l'étiquette de la parole dans la vie de tous les jours.
L'étudiant aura l'occasion d'apprendre :
Identifier les mots dont le sens nécessite d'être précisé et clarifier leur sens dans le texte ou à l'aide d'un dictionnaire explicatif ;
Utilisez l'alphabet lorsque vous travaillez avec des dictionnaires et des ouvrages de référence ;
Distinguer les mots désignant des objets, des actions et des signes ; poser des questions sur les mots ;
Sélectionner des moyens linguistiques en fonction des objectifs et des conditions de communication pour résoudre efficacement une tâche de communication ;
Participer au dialogue, prendre en compte les différentes opinions et s'efforcer de coordonner les différentes positions dans la coopération ;
Respectez les normes d’orthographe et l’intonation correcte.
Résultats du méta-sujet :
UUD personnelle :
maîtriser le sens personnel de l'apprentissage, le désir d'apprendre, la formation de l'intérêt (motivation) pour l'apprentissage ;
percevoir le discours de l'enseignant (camarades de classe) ; développement de sentiments éthiques - honte, conscience en tant que régulateurs du comportement moral ; compréhension adéquate des raisons du succès ou de l'échec des activités éducatives ;
exprimer une attitude positive envers le processus d'apprentissage : faire preuve d'attention, de surprise, de désir d'en savoir plus ; conscience de lui-même en tant que locuteur natif de la langue russe, la langue du pays où il vit ; la formation d’une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers la langue russe, l’intérêt pour son étude, le désir de l’utiliser habilement et, en général, une attitude responsable envers son discours ;
orientation dans le contenu moral et le sens de ses propres actions et de celles de ceux qui l’entourent ;
se concentrer sur la compréhension des raisons de la réussite des activités éducatives, y compris l'auto-analyse et l'auto-contrôle des résultats, l'analyse de la conformité des résultats avec les exigences d'une tâche spécifique, la compréhension des suggestions et des évaluations des enseignants, des camarades, des parents et d'autres personnes ;
UUD réglementaire :
organiser votre propre lieu de travail; suivre le régime d'organisation des activités éducatives ;
déterminer le but des activités pédagogiques avec l'aide d'un enseignant et apprendre en toute autonomie à exprimer ses hypothèses ; capacité d'écoute et de mémorisation d'une tâche d'apprentissage ;
comparer le travail avec une norme, trouver les différences, analyser les erreurs et les corriger ; accepter et enregistrer la tâche d'apprentissage ;
prendre en compte les orientations d'action identifiées par l'enseignant dans le nouveau matériel pédagogique en collaboration avec l'enseignant; prendre en compte les règles établies dans la planification et le contrôle de la méthode de résolution ; percevoir adéquatement les suggestions et les évaluations des enseignants, des camarades, des parents et d'autres personnes ;
utiliser des dictionnaires et des rappels dans le travail en classe ; apprendre à ajuster l'exécution des tâches ; évaluez votre tâche selon les paramètres suivants : facile à réaliser, difficultés rencontrées ; déterminer de manière indépendante l'importance ou la nécessité d'effectuer diverses tâches dans le processus éducatif ;
ajuster l'exécution d'une tâche conformément au plan, aux conditions d'exécution et au résultat des actions à un certain stade ; prendre en compte les orientations d'action identifiées par l'enseignant dans le nouveau matériel pédagogique en collaboration avec l'enseignant;
faire la distinction entre la méthode d'activité et le résultat ; utiliser adéquatement la parole pour planifier et réguler ses activités ; élaborer un plan et une séquence d'actions.
UUD cognitive :
naviguer dans le manuel : déterminer les compétences qui seront développées sur la base de l'étude de cette section ; déterminez le cercle de votre ignorance ; traiter les informations reçues ; trouver les informations nécessaires à la fois dans le manuel et dans les dictionnaires du manuel ; observer et tirer des conclusions simples et indépendantes ;
déterminez le cercle de votre ignorance ; répondez aux questions simples et complexes de l'enseignant, posez vous-même des questions ;
planifiez votre travail pour étudier du matériel inconnu. extraire des informations présentées sous différentes formes (texte, tableau, schémas, mémos) ;
construire consciemment et volontairement des messages sous forme orale et écrite ; utiliser des techniques pour accomplir une tâche conformément à l'algorithme ; poser et formuler un problème ; analyser, comparer, regrouper divers objets, phénomènes, faits.
UUD communicative :
participer au dialogue; écouter et comprendre les autres, exprimer son point de vue sur les événements et les actions ;
formalisez vos pensées dans le discours oral et écrit, en tenant compte de vos situations éducatives et de discours de vie ;
formalisez vos pensées dans le discours oral et écrit, en tenant compte de vos situations éducatives et de discours de vie ; défendre votre point de vue en respectant les règles de l'étiquette de la parole ; comprendre le point de vue de l'autre ; participer aux travaux du groupe, répartir les rôles, négocier entre eux.
remplir divers rôles au sein d'un groupe, collaborer à la résolution conjointe de problèmes ; formuler une déclaration dialogique conformément aux exigences de l'étiquette de la parole ; faire la distinction entre les caractéristiques du discours dialogique et du discours monologue ;
poser des questions, demander de l'aide ; exercer un contrôle mutuel, fournir une assistance mutuelle ; participer au dialogue collectif ; construire des déclarations compréhensibles.
NOTE EXPLICATIVE
Le programme de travail du cours « Beaux-Arts » en 1ère année a été élaboré conformément aux exigences de la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire pour les résultats des élèves du primaire maîtrisant les bases du cours élémentaire de mathématiques sur la base du programme de l'auteur. « Beaux-Arts » de L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya (programme intégré : niveaux 1-4 / L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya. - 3e éd. Révisé - M. Ventana - Graf, 2014, - 112 p.), créé sur la base de les documents réglementaires suivants :
1. Exemple de programme d'enseignement général primaire en beaux-arts
2. Programme pédagogique du NOO MBOU "Bogradskaya sosh" pour l'année académique 2015-2016
Le programme de travail a été élaboré en relation avec le programme « École primaire du 21e siècle » de N.F. Vinogradova.
Le programme de travail est axé sur l'utilisation d'un kit pédagogique et méthodologique :
pour les étudiants :
L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya. Beaux arts. 1ère année : manuel. – M. : Ventana-Graf, 2015.
L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya, N.V. Bogdanov. Cahier d'exercices. 1ère année. – M. : Ventana-Graf, 2015
pour le professeur :
- « Beaux-Arts » de L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya (programme intégré : niveaux 1-4 / L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya. - 3e éd. Révisé - M. Ventana - Graf, 2014, - 112 p.).
Lors de l'élaboration du programme de travail, nous avons utilisé les recommandations méthodologiques et la planification thématique approximative proposées dans le manuel méthodologique « Beaux-Arts » de L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya (programme intégré : niveaux 1-4, résultats des diagnostics psychologiques de la préparation des enfants à l'école, menée par un psychologue de l'école maternelle MBDOU n°1 « Soleil ».
Place de la matière dans le cursus de MBOU "Bogradskaya sosh"
Selon le programme de base actuel, le programme du MBOU "Bogradskaya Sosh", le programme de travail pour la première année B prévoit l'enseignement des beaux-arts à raison d'une heure par semaine, soit un total de 33 heures.
Le but de l'étude de la matière « Beaux-Arts » en 1ère année « B » : maîtrise culture artistique de base; la formation d'un regard artistique et l'acquisition d'une expérience de travail dans divers types d'activités artistiques et créatives, avec divers matériaux artistiques ; améliorer le goût esthétique.
Objectifs d'apprentissage :
améliorer la perception émotionnelle et figurative des œuvres d'art et du monde qui les entoure ;
développer la capacité de voir la manifestation de la culture artistique dans la vie réelle (musées, architecture, design, sculpture, etc.) ;
développer des compétences dans le travail avec divers matériaux artistiques.
Caractéristiques générales du sujet
Les beaux-arts sont une matière de base à l’école primaire. Il vise à la formation d'un type de pensée artistique, émotionnelle et imaginative, qui est une condition pour la formation de l'activité intellectuelle et spirituelle d'une personnalité en pleine croissance.
Monde des beaux-arts (plastiques)
Les beaux-arts sont un dialogue entre l'artiste et le spectateur ; caractéristiques de la créativité artistique. Réflexion dans les œuvres des beaux-arts (plastiques) des sentiments humains, des relations à la nature, à l'homme, à l'aide de l'exemple des œuvres d'artistes nationaux. Types d'arts plastiques : peinture, graphisme, arts décoratifs et appliqués (idée générale), leur lien avec la vie.
Genres des beaux-arts : paysage (sur l'exemple des œuvres de I. I. Levitan, A. Ku-indzhi, Vincent van Goghz); nature morte (dans les œuvres d'artistes russes et étrangers - facultatif).
Types d'activité artistique (visuelle, décorative). La relation des beaux-arts avec la musique et la littérature.
Thème patriotique dans les œuvres d'artistes russes.
Élargissez vos horizons : découvrez les principaux musées d'art de Russie : la Galerie nationale Tretiakov.
Langage artistique des beaux-arts
Fondamentaux du langage visuel de l'art : dessin, couleur, composition. Bases élémentaires du dessin (caractère de ligne, accident vasculaire cérébral; rapport noir et blanc, composition); peinture (couleurs primaires et composites, chaudes et froides, changeant la nature de la couleur) ; arts décoratifs et appliqués à l'aide d'exemples d'œuvres d'artistes nationaux et étrangers.
Élargir ses horizons : perception, évaluation émotionnelle des chefs-d'œuvre de l'art russe et mondial à partir d'idées sur le langage des beaux-arts (plastiques).
La créativité artistique et son lien avec la vie environnante
Expérience pratique dans la compréhension du langage artistique des beaux-arts dans le processus de perception des œuvres d’art et dans sa propre activité artistique et créative. Participation à divers types de beaux-arts (peinture, graphisme), arts et métiers (ornements, peinture).
Compétences primaires en dessin d'après nature, de mémoire et d'imagination (nature morte, paysage). L'utilisation de diverses techniques et matériaux artistiques dans des activités individuelles : gouache, aquarelle, matériaux graphiques, marqueurs.
Transmettre une ambiance dans le travail créatif (peinture, graphisme, arts décoratifs et appliqués) en utilisant la couleur, le ton, la composition, l'espace, la ligne, accident vasculaire cérébral, des taches, ornement(en utilisant des exemples d'œuvres d'artistes russes et étrangers, des produits d'art populaire). Sélection et utilisation de moyens expressifs pour réaliser sa propre idée dans un dessin.
Connaissance des œuvres des arts et métiers populaires de Russie (principaux centres), en tenant compte des conditions locales, de leur lien avec la vie traditionnelle de la population. Perception, évaluation émotionnelle des produits de l'art populaire et exécution d'œuvres basées sur des œuvres d'artisanat artistique.
Élargir vos horizons : excursions au musée d'histoire locale, au musée de la vie populaire, etc.
Principales lignes de contenu
Le programme met en évidence trois lignes de contenu qui mettent en œuvre le principe concentrique de présentation du contenu de la formation, ce qui permet de l'élargir et de le compliquer progressivement, en tenant compte de l'étape spécifique de la formation : « Le monde des beaux-arts (plastiques) » ; « Le langage artistique des beaux-arts » ; «La créativité artistique et son lien avec la vie environnante.»
Résultats personnels, méta-sujets et spécifiques au sujet de la maîtrise du sujet
Personnel
dans la sphère valeur-esthétique- attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde environnant (famille, patrie, nature, personnes) ; acceptation tolérante de la diversité des phénomènes culturels, des valeurs nationales et des traditions spirituelles ; le goût artistique et la capacité d’évaluer esthétiquement les œuvres d’art, d’évaluer moralement ses propres actions et celles des autres, les phénomènes et la vie environnante ;
dans la sphère cognitive (cognitive) - capacité de connaissance artistique du monde; la capacité d’appliquer les connaissances acquises dans ses propres activités artistiques et créatives ;
dans le domaine du travail- des compétences dans l'utilisation de divers matériaux artistiques pour travailler dans différentes techniques (peinture, graphisme, sculpture, arts décoratifs et appliqués, design artistique) ; le désir d'utiliser des compétences artistiques pour créer ou décorer de belles choses.
Métasujet les résultats des étudiants sont :
compétences voir et percevoir les manifestations de la culture artistique dans la vie environnante (technologie, musées, architecture, design, sculpture, etc.) ;
souhait communiquer avec l'art, participer à la discussion sur le contenu et les moyens d'expression des œuvres d'art ;
utilisation active le langage des beaux-arts et divers matériaux artistiques pour maîtriser le contenu de diverses matières académiques (littérature, monde qui nous entoure, langue maternelle, etc.) ;
enrichissement compétences clés (communicatives, basées sur l'activité, etc.) contenu artistique et esthétique ;
formation motivation et compétences pour organiser des activités artistiques, créatives et productives indépendantes, pour choisir des moyens pour la mise en œuvre d'un projet artistique ;
formation capacité à évaluer les résultats d’activités artistiques et créatives, la sienne et celles de ses camarades de classe.
Sujet les résultats des étudiants sont :
dans la sphère cognitive - comprendre le sens de l'art dans la vie humaine et la société ; la perception et les caractéristiques des images artistiques présentées dans les œuvres d'art ; capacité à distinguer les principaux types et genres d'arts plastiques, à les caractériser
détails; la formation d'idées sur les principaux musées de Russie et d'art
les musées de votre région ;
dans la sphère valeur-esthétique - la capacité de distinguer et de transmettre dans l'activité artistique et créative le caractère, l'état émotionnel et l'attitude envers la nature, l'homme, la société ; la conscience des valeurs humaines universelles exprimées dans les principaux thèmes de l’art et leur reflet dans sa propre activité artistique ; la capacité d'évaluer émotionnellement les chefs-d'œuvre de l'art russe et mondial (dans les limites de ce qui a été étudié) ; manifestation d’un intérêt durable pour les traditions artistiques de son propre peuple et des autres peuples ;
dans le domaine de la communication- la capacité d'exprimer des jugements sur les caractéristiques artistiques d'œuvres représentant la nature et les humains dans divers états émotionnels ; la capacité de discuter des résultats collectifs de l'activité artistique et créative ;
dans le domaine du travail - la capacité d’utiliser divers matériaux et moyens d’expression artistique pour transmettre l’idée dans sa propre activité artistique ; modéliser de nouvelles images en transformant des images connues (en utilisant les beaux-arts et l'infographie).
A la fin de la 1ère année, l'élève apprendra :
savoir/comprendre :
sens des mots : artiste, artisan populaire; peintures, palette, composition, silhouette, illustration, forme, taille, ligne, trait, tache ;
certains genres (paysage, nature morte) et types (graphique, peinture, arts décoratifs et appliqués) d'œuvres d'art ;
centres séparés d'artisanat artistique populaire de Russie (Khokhloma, jouet de Kargopol);
les principaux musées d'art de Russie (Galerie Tretiakov) ;
œuvres individuelles d'artistes et d'artisans populaires exceptionnels ;
moyens d'expression de base en graphisme, peinture, arts décoratifs et appliqués ;
couleurs primaires et mélangées, règles de base pour les mélanger ;
signification émotionnelle des couleurs chaudes et froides ;
L'étudiant aura l'occasion d'apprendre :
organiser votre lieu de travail; utiliser un pinceau, des peintures, une palette ;
appliquer des méthodes élémentaires (techniques) de travail avec des matériaux picturaux (aquarelle, gouache) et graphiques (crayon, encre, feutre) pour exprimer des idées et des humeurs ;
transmettre dans un dessin la forme la plus simple, la couleur principale des objets ;
composer des compositions en tenant compte du design ;
appliquer les moyens de base de l'expression artistique dans le dessin et la peinture (de la vie, de la mémoire et de l'imagination), dans des compositions thématiques et décoratives ;
dessiner au pinceau sans dessin préalable des éléments d'ornements populaires : géométriques (points, cercles, lignes droites et ondulées) et végétaux (feuille, herbe, vrilles, boucle) ;
faire la distinction entre les couleurs chaudes et froides ;
reconnaître les œuvres individuelles d'artistes nationaux et étrangers exceptionnels, nommer leurs auteurs ;
comparer différents types de beaux-arts (graphique, peinture, arts décoratifs et appliqués) ;
Appliquer les moyens de base d'expression artistique en dessin et en peinture (de la vie, de la mémoire et de l'imagination) ;
utiliser connaissances et compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne :
pour une activité créative indépendante;
enrichir l'expérience de perception des œuvres d'art ;
manifestations d'une attitude émotionnelle envers les œuvres des beaux-arts et de l'artisanat populaire, envers le monde environnant ;
évaluer des œuvres d’art (exprimer sa propre opinion) lors de visites d’expositions, de musées des beaux-arts, d’art populaire, etc. ;
manifestations d'une attitude morale et esthétique envers la nature indigène, la Patrie, les défenseurs de la Patrie, les coutumes nationales et les traditions culturelles :
manifestations d'une attitude positive envers le processus et les résultats du travail - le sien et celui des autres.
NOTE EXPLICATIVE
Le programme de travail du cours « Technologie » en 1ère année a été élaboré conformément aux exigences de la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire pour les résultats des élèves du primaire maîtrisant les bases du cours initial de mathématiques basé sur la « Technologie » de l'auteur. programme / auteur : E. A. Lutseva - M. : "Venta-Graf", 2014, créé sur la base des documents réglementaires suivants :
1. Exemple de programme d'enseignement général primaire en technologie
2. Programme pédagogique du NOO MBOU "Bogradskaya sosh" pour l'année académique 2015-2016
Le programme de travail a été élaboré en relation avec le programme « École primaire du 21e siècle » de N.F. Vinogradova.
Le programme de travail est axé sur l'utilisation d'un kit pédagogique et méthodologique :
pour les étudiants :
Lutseva E.A. Technologie : 1ère année : manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement général / E.A. Lutseva, 2014
- Cahier d'exercices.« Compétences d’apprentissage. 1ère année. E.A. Luttseva. Venta-Graf, 2015
pour le professeur :
Technologie. Étapes vers la maîtrise. Manuel méthodique pour les niveaux 1-4. E.A.Lutseva.M : Centre d'édition, Venta-Graf, 2014.
Technologie. Programme 1-4. E.A. Luttseva. Deuxième édition, avec modifications. M : Centre d'édition, Venta-Graf, 2014.
Lors de l'élaboration du programme de travail, nous avons utilisé les recommandations méthodologiques et la planification thématique approximative proposées dans le manuel méthodologique « Technologie. Les étapes vers la maîtrise." Manuel méthodique pour les niveaux 1-4. E.A.Lutseva, les résultats du diagnostic psychologique de la préparation des enfants à étudier à l'école, réalisé par un psychologue du jardin d'enfants MBDOU n°1 « Solnyshko ».
Place de la matière dans le cursus de MBOU "Bogradskaya sosh"
Selon le programme de base actuel, le programme du MBOU "Bogradskaya Sosh", le programme de travail pour la première année B prévoit une formation technologique à raison d'une heure par semaine, soit un total de 33 heures.
Le but de l'étude de la matière « Technologie » en 1ère année « B » : la formation d'une image holistique du monde de la culture matérielle et spirituelle en tant que produit de l'activité humaine créatrice et transformatrice du sujet.
Tâches :
Développement des qualités personnelles (activité, initiative, volonté, curiosité, etc.), de l'intelligence (attention, mémoire, perception, pensée figurative et figurative-logique, parole) et des capacités créatives (les fondements de l'activité créatrice en général et les éléments de technologie et le design thinking notamment) ;
Formation d'idées générales sur le monde créé par l'esprit et les mains de l'homme, sur l'histoire du développement actif du monde (depuis la découverte des moyens de satisfaire les besoins vitaux fondamentaux jusqu'au début du progrès technique et des technologies modernes), sur la relation entre l'homme et la nature - source non seulement de matières premières, d'énergie, mais aussi d'inspiration, d'idées pour la mise en œuvre de plans et de projets technologiques ;
Favoriser une attitude respectueuse de l'environnement envers les ressources naturelles, la capacité de voir les côtés positifs et négatifs du progrès technologique, le respect des travailleurs et du patrimoine culturel - résultats du travail des générations précédentes ;
Maîtrise par les enfants des connaissances élémentaires généralisées techniques, technologiques, organisationnelles et économiques ;
Élargir et enrichir la vie personnelle et l'expérience pratique des étudiants, leurs idées sur les activités professionnelles des personnes dans divers domaines culturels et le rôle de la technologie dans la vie humaine.
Caractéristiques générales du sujet
La particularité des cours de technologie à l'école primaire est qu'ils reposent sur une base psychologique et didactique unique - des activités pratiques disciplinaires qui, à l'âge de l'école primaire, constituent une composante nécessaire du processus holistique de développement spirituel, moral et intellectuel (principalement abstraction, pensée constructive et imagination spatiale). L'organisation de l'activité créative transformatrice productive des enfants dans les cours de technologie crée un contrepoids important au verbalisme de l'enseignement à l'école primaire, qui est l'une des principales raisons de la diminution de la motivation éducative et cognitive, de la formalisation des connaissances et, finalement, de la faible efficacité de l'enseignement. L'activité matière productive dans les cours de technologie est à la base de la formation des capacités cognitives des jeunes écoliers, du désir d'apprendre activement l'histoire de la sphère matérielle et des traditions familiales de leur propre peuple et de celles des autres et de les traiter avec respect.
Le sens et les possibilités de la matière « Technologie » vont au-delà de la fourniture aux étudiants d’informations sur l’image technique du monde. Avec un contenu et un contenu méthodologique appropriés, cette matière peut devenir la base de la formation d'un système d'activités éducatives universelles au niveau primaire d'une école polyvalente. Dans ce document, tous les éléments de l'activité éducative (planification, orientation des tâches, transformation, évaluation des produits, capacité à reconnaître et à poser des problèmes survenant dans le contexte d'une situation pratique, proposer des solutions pratiques pour obtenir des résultats, etc.) sont présentés sous forme visuelle. forme et deviennent ainsi plus compréhensibles pour les enfants. L'orientation pratique du contenu de la matière académique « Technologie » intègre naturellement les connaissances acquises lors de l'étude d'autres matières académiques (mathématiques, monde qui nous entoure, beaux-arts, langue russe, lecture littéraire) et permet de les mettre en œuvre dans les activités intellectuelles et pratiques de l'étudiant. Ceci, à son tour, crée les conditions nécessaires au développement de l’initiative, de l’ingéniosité et de la flexibilité de la pensée.
Lignes directrices sur les valeurs pour le contenu de la matière éducative « Technologie »
Mathématiques - modélisation (transformation d'objets d'une forme sensorielle en modèles, recréation d'objets à partir d'un modèle sous forme matérielle, transformation mentale d'objets, etc.), effectuer des calculs, des calculs, construire des formes prenant en compte les bases de la géométrie, travailler avec des figures géométriques, des corps , nombres nommés.
beaux arts -
l'utilisation de moyens d'expression artistique afin d'harmoniser les formes et les dessins, la fabrication de produits basés sur les lois et règles des arts décoratifs et appliqués et du design.
Le monde qui nous entoure - considération et analyse des formes et des structures naturelles comme source universelle d'ingénierie et d'idées artistiques pour le maître, la nature comme source de matières premières, prise en compte des problèmes environnementaux, l'activité humaine en tant que créatrice de l'environnement matériel et culturel ; étude des traditions ethnoculturelles.
Langue maternelle- développement du discours oral basé sur l'utilisation des types d'activités de parole les plus importants et des principaux types de textes pédagogiques dans le processus d'analyse des tâches et de discussion des résultats d'activités pratiques (description de la conception d'un produit, des matériaux et des méthodes de leur traitement ; rendre compte de l'avancement de l'action et construire un plan d'activité ; construire des énoncés logiquement liés dans le raisonnement, la justification, la formulation de conclusions). Lecture littéraire- travailler avec des textes pour créer une image mise en œuvre dans un produit L'étude de la technologie à l'école primaire vise à résoudre les problèmes suivants :
développement spirituel et moral des étudiants, maîtrise de l'expérience morale, esthétique et socio-historique de l'humanité reflétée dans la culture matérielle ;
la formation d'une image holistique du monde de la culture matérielle et spirituelle en tant que produit de l'activité humaine créative transformant le sujet ; comprendre le contenu spirituel et psychologique du monde objectif et son unité avec le monde naturel ;
la stimulation et le développement de la curiosité, l’intérêt pour la technologie, le monde des métiers, le besoin d’apprendre les traditions culturelles de sa région, de la Russie et d’autres pays ;
formation d'une image de la culture matérielle et spirituelle en tant que produit d'une activité humaine créative transformant le sujet ;
formation de motivation pour le succès et les réalisations, réalisation de soi créative, intérêt pour les activités de transformation du sujet, artistiques et de design ;
Formation de connaissances et de compétences initiales en matière de conception et de technologie ; développement de la pensée symbolique et spatiale, de l'imagination créatrice et reproductive, de la pensée créatrice ;
Formation d'un plan d'action interne basé sur le développement étape par étape d'actions de transformation du sujet, y compris la définition d'objectifs, la planification (la capacité d'élaborer un plan d'action et de l'appliquer pour résoudre des problèmes éducatifs), la prévision (prédire le résultat futur dans diverses conditions d'exécution d'une action), contrôle, correction et évaluation ;
Maîtriser les compétences initiales de transmission, de transformation, de stockage d'informations, d'utilisation d'un ordinateur, de recherche (vérification) des informations nécessaires dans les dictionnaires, catalogues de bibliothèques.
Les activités productives des enfants pendant les cours de technologie créent une base unique pour la réalisation personnelle. Ils correspondent aux caractéristiques liées à l'âge du développement mental des enfants en âge d'aller à l'école primaire, lorsque c'est grâce à des activités de projet productives menées de manière indépendante que les élèves peuvent réaliser leurs compétences pour obtenir l'approbation et la reconnaissance (par exemple, le sérieux démontré dans le travail , persévérance dans la réalisation d'un objectif, ou en tant qu'auteurs d'une idée créative originale incarnée sous forme matérielle). En conséquence, c'est ici que sont posées les bases d'un travail acharné et de la capacité de s'exprimer, que se forment des compétences pratiques socialement précieuses, une expérience d'activité transformatrice et de créativité.
La leçon de technologie offre des opportunités uniques pour le développement spirituel et moral de l'individu : la maîtrise du problème d'un environnement humain harmonieux permet aux écoliers d'acquérir des idées stables et systématiques sur un mode de vie décent en harmonie avec le monde qui les entoure ; l'éducation à la spiritualité est également facilitée ; par l'étude active des images et des dessins d'objets naturels, qui sont une source inépuisable d'idées pour le maître ; la familiarisation avec l'artisanat populaire et l'étude des traditions culturelles populaires ont également une grande signification morale.
La matière éducative « Technologie » assure l'inclusion réelle dans le processus éducatif de diverses composantes structurelles de la personnalité (intellectuelle, émotionnelle-esthétique, spirituelle-morale, physique) dans leur unité, ce qui crée les conditions d'harmonisation du développement, du maintien et du renforcement de la santé mentale et physique de la jeune génération.
Exigences de base pour le niveau de préparation des élèves de 1re année
À la fin de la 1re année, les élèves doivent :
j'ai une idée :
sur le rôle et la place d'une personne dans le monde qui entoure l'enfant ;
sur l'activité créatrice et créatrice de l'homme et de la nature comme source de son inspiration ;
sur les activités humaines à caractère utilitaire et esthétique ;
sur certains métiers ; sur les forces de la nature, leurs bienfaits et leurs dangers pour l'homme ;
sur le moment où l'activité humaine sauve la nature et quand elle lui nuit ;
savoir:
qu'est-ce qu'une pièce (composant d'un produit) ;
qu'est-ce qu'une structure et que les structures peuvent être en une ou plusieurs parties ;
quelle connexion de pièces est dite fixe ;
types de matériaux (naturels, papier, carton fin, tissu, pâte, colle), leurs propriétés et noms - au niveau de la présentation générale ;
séquence de fabrication de produits simples : marquage, découpe, assemblage, finition ;
méthodes de marquage : pliage, selon un gabarit ;
méthodes de connexion utilisant de la pâte, de la colle PVA ;
types de finitions : coloration, appliqués, point droit et ses variantes ;
noms et objectifs des outils à main (ciseaux, aiguille) et des appareils (gabarit, épingles), règles pour travailler avec eux ;
être capable de :
observer, comparer, faire des généralisations simples ;
distinguer les matériaux et les outils selon leur destination ;
faire la distinction entre les conceptions monobloc et multipièces de produits simples ;
réaliser efficacement les opérations et techniques étudiées pour la fabrication de produits simples : marquage économique par pliage, selon un gabarit, découpe aux ciseaux, assemblage de produits à la colle ; décorer esthétiquement et avec précision les produits avec des dessins, des appliqués, des points droits et ses variantes ;
utiliser une presse pour sécher les produits plats ;
Utiliser et ranger en toute sécurité les instruments de coupe et de perçage (ciseaux, aiguilles) ;
respecter les règles de comportement culturel dans les lieux publics ;
sous la supervision d'un enseignant :
organiser rationnellement le lieu de travail en fonction du matériau utilisé ;
avec l'aide du professeur :
analyser un échantillon (tâche), planifier la séquence de réalisation d'une tâche pratique, surveiller et évaluer la qualité (précision, propreté) du travail effectué par étapes et en général, en s'appuyant sur un modèle, un échantillon, un dessin et une comparaison du produit fini avec eux.
Résultats de l'étude de la matière académique "Technologie"
Personnel Les résultats de l'étude de la technologie sont l'éducation et le développement de qualités personnelles socialement significatives, de positions personnelles individuelles, de systèmes de valeurs qui révèlent des attitudes envers le travail. un système de normes et de règles de communication interpersonnelle qui assure le succès des activités communes.
Métasujet Les résultats de l’étude de la technologie sont la maîtrise par les étudiants de méthodes universelles d’activité, utilisées à la fois dans le cadre du processus éducatif et dans des situations réelles.
Sujet Les résultats de l'étude de la technologie sont des informations de base adaptées à l'âge sur la technologie, la technologie et l'aspect technologique du travail, sur les bases de la culture du travail, des compétences de base dans les activités de transformation de la matière, des connaissances sur diverses professions, la capacité de naviguer dans le monde des professions. , expérience de base dans les activités de création et de projet.
On entend souvent : « Nous étudions selon Vinogradova... », « Mais dans notre classe, ils enseignent selon Zankov ». Malheureusement, la plupart des parents ne peuvent nommer que l'auteur du programme, d'autres diront « nous avons été félicités pour cela », et d'autres encore, peut-être, parleront des avantages et des inconvénients spécifiques. Mais en général, le parent moyen a du mal à comprendre en quoi tous ces programmes diffèrent. Et ce n’est pas étonnant. Il est vraiment difficile de comprendre le style scientifique et la terminologie des textes pédagogiques.
Alors réfléchissons ensemble et essayons de comprendre.
Il existe d'abord un SYSTÈME pédagogique et un PROGRAMME pédagogique.
Il n'existe que trois systèmes :
- Système Zankov (développemental),
- Système Elkonin-Davydov (développemental)
- traditionnel (voir ORDRE du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 21 octobre 2004 N 93).
Il existe beaucoup plus de programmes. En plus de ceux officiellement reconnus, il existe de nombreux systèmes expérimentaux, ainsi que des systèmes propriétaires internes à l'école, que nous ne considérerons pas dans cet article.
Schématiquement, tout ressemblera à ceci :
Système Znakova :
Programme Znakova en mathématiques
Le programme de langue russe de Znakov
Le programme de Znakova pour...
Système Elkonin-Davydov :
Programme Elkonin-Davydov en mathématiques
Programme de langue russe Elkonin-Davydov
Programme Elkonin-Davydov pour...
Système traditionnel :
Programme "École de Russie":
Programme scolaire russe Mathématiques
Programme "École de Russie" langue russe
Programme "École de Russie"...
Programme "Harmonie"
Programme "Ecole 2100"
Le programme de Vinogradova
(Veuillez noter que le système Zankov et le système Elkonin-Davydov sont appelés « développementaux ». Et les programmes expérimentaux « Harmony », « School 2100 », le programme de Vinogradova entrent dans la catégorie « traditionnelle », qui comprend également le « vrai » traditionnel programme "École de Russie" "Pour cette raison, la confusion se produit souvent et de nombreux enseignants et parents pensent que les programmes Harmony et School 2100 appartiennent à la classe "de développement".)
Tous les systèmes et programmes agréés par le ministère de l'Éducation répondent à l'exigence principale : ils permettent à l'étudiant d'acquérir un MINIMUM OBLIGATOIRE de connaissances. La paternité se manifeste dans la manière de présenter du matériel, des informations supplémentaires et d'organiser des activités éducatives.
Chaque système et programme a son propre auteur, pour ainsi dire, un inspirateur idéologique. Mais cela ne signifie pas que tous les manuels dans toutes les matières ont été rédigés par lui seul. Bien entendu, toute une équipe a travaillé à la constitution du kit pédagogique et méthodologique ! Les noms sur les manuels scolaires de vos enfants seront donc naturellement différents. Mais, malgré la « créativité collective », tous les manuels d'un même programme ont la même chose :
Objectif (c'est-à-dire le résultat qui devrait être obtenu, les qualités que devraient finalement avoir les diplômés ayant étudié dans un programme particulier)
Objectifs (c'est-à-dire les étapes par lesquelles le but est atteint)
Principes (c'est-à-dire caractéristiques de l'organisation de la formation, présentation du matériel, choix des méthodes qui distinguent un programme d'un autre).
Contenu (essentiellement le même matériel pédagogique que l'enfant apprendra au cours du processus d'apprentissage. Par exemple, le contenu de l'enseignement en philologie, en mathématiques, en études sociales et en sciences naturelles. Dans cette partie du programme, ils diffèrent en ce que certains se limitent à le minimum standard de l'État, d'autres incluent diverses connaissances supplémentaires, concepts, littérature, ainsi que l'ordre de présentation du matériel pédagogique, qui est inextricablement lié aux principes.)
Tous les programmes discutés dans l'article sont approuvés par le ministère de l'Éducation. Chaque système est conçu pour un certain état d'esprit ou, en d'autres termes, pour une manière de percevoir et de traiter mentalement l'information. Et ces processus sont individuels pour chaque enfant. Comme le métabolisme, ou disons, la couleur des cheveux. Par conséquent, dans la description de chaque programme, nous avons introduit une section « Caractéristiques qui permettront à un enfant d'étudier avec succès dans ce programme », où nous décrirons les qualités qu'il est souhaitable qu'un enfant ait afin de montrer de bons résultats. sans se surmener.
Ci-dessous nous donnerons parfois des exemples d'écoles qui enseignent tel ou tel programme, mais en fait, différentes classes d'une même école peuvent étudier selon des programmes différents, surtout lorsque le choix du programme est fait par les enseignants eux-mêmes. Et c'est même bien. Différents programmes et systèmes exigent que les enfants aient des connaissances et des compétences initiales différentes, et la capacité de mettre en œuvre pleinement le programme dépend en grande partie des qualités personnelles de l'enseignant. L'enseignant choisit donc un programme qui lui permettra de travailler dans la situation actuelle avec cette équipe particulière.
Le système éducatif de Zankov
Par exemple, ils étudient selon cela dans les écoles n° 35, n° 70 et dans de nombreuses autres écoles.
En 1995 - 1996 Système L.V. Zankova est reconnue comme un système public parallèle d'enseignement primaire.
Objectif : développement général des élèves, qui s'entend comme le développement de l'esprit, de la volonté, des écoliers et comme base fiable pour leur acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes.
Tâches : L'une des tâches les plus importantes est d'inculquer à un élève du primaire une attitude envers lui-même en tant que valeur. La formation doit être axée non pas tant sur l’ensemble de la classe que sur chaque élève. Dans ce cas, le but n'est pas « d'élever » les élèves faibles au niveau des forts, mais de révéler l'individualité et de développer de manière optimale chaque élève, qu'il soit considéré comme « fort » ou « faible » dans la classe.
Principes : autonomie de l'élève, compréhension créative de la matière. L'enseignant ne donne pas la vérité aux écoliers, mais les oblige à « aller au fond » eux-mêmes. Le schéma est à l'opposé du schéma traditionnel : d'abord, des exemples sont donnés et les étudiants eux-mêmes doivent tirer des conclusions théoriques. Le matériel appris est également renforcé par des travaux pratiques. Les nouveaux principes didactiques de ce système sont la maîtrise rapide de la matière, un niveau de difficulté élevé et le rôle prépondérant des connaissances théoriques. La compréhension des concepts doit se produire dans la compréhension des relations systémiques.
Un travail systématique est mené sur le développement général de tous les étudiants, forts et faibles. Il est important que les écoliers prennent conscience de leur processus d’apprentissage.
Caractéristiques qui permettront à un enfant d'étudier avec succès dans ce programme : volonté de travailler à un rythme élevé, capacité de réfléchir, de rechercher et d'assimiler des informations de manière indépendante et volonté de faire preuve d'une approche créative lors de la résolution d'une tâche donnée.
Le système de Zankov repose sur l'indépendance de l'étudiant et sa compréhension créative du matériel. L'enseignant ne donne pas la vérité aux écoliers, mais les oblige à « aller au fond » eux-mêmes. Le schéma ici est l’inverse du schéma traditionnel. Tout d'abord, des exemples sont donnés et les étudiants eux-mêmes doivent tirer des conclusions théoriques. Le matériel appris est également renforcé par des travaux pratiques. Les nouveaux principes didactiques de ce système sont la maîtrise rapide de la matière, un niveau de difficulté élevé et le rôle prépondérant des connaissances théoriques. Par exemple, les écoliers sont déjà initiés au concept de « parties du discours » dès la première année d'études, et ils doivent comprendre ces concepts par eux-mêmes. La compréhension des concepts doit se produire dans la compréhension des relations systémiques.
http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - le système est clairement et entièrement décrit, on ne peut pas le dire mieux
http://www.zankov.ru/
http://schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm
Les inconvénients du programme sont un grand nombre d'erreurs et de fautes de frappe dans les manuels. De plus, pour un bon résultat, vous avez besoin d'un enseignant compétent qui comprend les caractéristiques de cette approche pédagogique.
Système éducatif Elkonin-Davydov
Écoles n°9, n°110, « Mentalité », etc.
Si Zankov enseigne à grande vitesse, alors Davydov suit le dicton « plus vous allez lentement, plus vous irez loin ».
Système éducatif Elkonina-V.V. Davydov a une histoire de plus de 40 ans : d'abord sous forme de développements et d'expérimentations, et en 1996, par décision du Conseil du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, le système éducatif Elkonin-Davydov a été reconnu comme l'un des trois systèmes d'État, avec le système traditionnel et le L. V. Zankova.
Objectif : formation d'un système de concepts scientifiques, d'indépendance pédagogique et d'initiative. Développement chez un enfant de la capacité de penser de manière inhabituelle et profonde
- former chez les bacheliers la capacité de réflexion, qui à l'âge de l'école primaire se manifeste à travers :
- la connaissance de son ignorance, la capacité de distinguer le connu de l'inconnu ;
- la capacité, dans une situation indéterminée, d'indiquer quelles connaissances et compétences manquent pour une action réussie ;
- la capacité de considérer et d’évaluer ses propres pensées et actions « de l’extérieur », sans considérer son point de vue comme le seul possible ;
- la capacité d'évaluer de manière critique, mais pas catégorique, les pensées et les actions des autres, en se tournant vers leurs raisons.
- développer des capacités d’analyse significative et de planification significative.
- La maturité de ces capacités se révèle si :
- les étudiants peuvent identifier un système de problèmes d'une même classe qui ont un seul principe de construction, mais diffèrent par les caractéristiques externes des conditions (analyse de contenu) ;
- les élèves peuvent construire mentalement une chaîne d'actions, puis les exécuter en douceur et sans erreur.
- développer le potentiel créatif et l’imagination de l’élève.
Principes :
Le principe principal de ce système est d'apprendre aux enfants à acquérir des connaissances, à les rechercher par eux-mêmes et à ne pas mémoriser les vérités scolaires.
Le sujet de l'assimilation concerne les méthodes générales d'action - les moyens de résoudre une classe de problèmes. C'est là que commence l'apprentissage du sujet. À l’avenir, la méthode générale d’action sera précisée en fonction de cas particuliers. Le programme est conçu de telle manière que dans chaque section suivante, la méthode d'action déjà maîtrisée soit concrétisée et développée.
La maîtrise de la méthode générale commence par une action objective-pratique.
Le travail des étudiants est structuré comme une recherche et un test de moyens pour résoudre un problème. Par conséquent, le jugement d’un étudiant, qui diffère de celui généralement accepté, n’est pas considéré comme une erreur, mais comme un test de réflexion.
Les fonctionnalités qui permettront à un enfant de réussir ses études dans ce programme sont les mêmes que celles décrites pour le programme Zankov. Exception : il est peu probable que vous soyez amené à travailler à un rythme rapide. La minutie, le souci du détail et la capacité de généraliser seront plutôt utiles.
Le système de D. B. Elkonin - V. V. Davydov convient à ceux qui souhaitent développer chez un enfant non pas tant la capacité d'analyse, mais la capacité de penser de manière inhabituelle et profonde. Dans ce système, cependant, le manque de notes peut être intimidant. Mais les experts assurent que tout est sous contrôle : les enseignants communiquent toutes les recommandations et souhaits nécessaires aux parents et rassemblent une sorte de portfolio des œuvres créatives des élèves. Il sert d’indicateur de progrès au lieu du journal habituel.
Dans le système Elkonin-Davydov, l'accent n'est pas mis sur le résultat - les connaissances acquises, mais sur les méthodes pour les comprendre. En d’autres termes, l’élève peut ne pas se souvenir de quelque chose, mais doit savoir où et comment, si nécessaire, combler cette lacune. Autre particularité : les enfants apprennent non seulement que deux et deux font quatre, mais aussi pourquoi quatre et non sept, huit, neuf ou douze. En classe, les principes de construction du langage, l'origine et la structure des nombres, etc. sont étudiés. La connaissance des règles, basée sur la compréhension de leurs raisons, reste certainement plus forte dans la tête.
Les auteurs du système ont accordé une grande importance au travail d'équipe et au développement des compétences de communication : les enfants mènent leur mini-recherche en groupes de 5 à 7 personnes, puis, sous la direction d'un enseignant, discutent des résultats et parviennent à une conclusion commune. Mais il serait injuste de dire que ces mêmes compétences ne sont pas développées dans les autres systèmes évoqués.
http://www.centr-ro.ru/school.html
http://altai.fio.ru/projects/GROUP1/potok14/site/Site2/3.htm - ici vous pouvez voir un exemple de leçon
Inconvénients des systèmes Zankov et Elkonin-Davydov
Un inconvénient général des systèmes Zankov et Elkonin-Davydov : ils ne bénéficient pas d'une continuation digne aux niveaux supérieurs de l'enseignement scolaire. Et si vous en choisissez un, préparez-vous à ce qu'après l'école primaire, votre enfant doive encore s'adapter à l'enseignement traditionnel, ce qui peut lui créer des problèmes au début.
En outre, il ne faut pas mettre uniquement au premier plan le système éducatif de l’école primaire. Non moins importants sont les ressources matérielles de l'école, la promotion des enseignants et du directeur, ainsi que les avis des parents des élèves : dans quelle mesure, à leur avis, est-il confortable pour les enfants d'étudier et y fournissent-ils de solides connaissances ? Dans tous les cas, un bon professeur dans une bonne école enseignera à un enfant tout ce qu’il doit faire, tandis que dans une mauvaise école, aucun programme le plus avancé ne pourra le sauver.
École 2100 (École 2000, programme Peterson)
Le programme vise principalement à développer et à améliorer le contenu traditionnel de l'éducation.
(Attention aux parents ! Le programme de formation, le matériel pédagogique et les résultats sont directement à l'opposé des principes déclarés).
Objectif : assurer l’intégration naturelle et effective de l’enfant dans la société.
- développer la préparation au travail productif
- préparer à la formation continue et, plus largement, à l’éducation permanente en général.
- développer une vision du monde fondée sur les sciences naturelles et l’humanitaire général.
- assurer un certain niveau de développement culturel général. Un exemple serait la formation (la culture) des compétences d'un étudiant en matière de perception artistique adéquate d'au moins la littérature.
- former certaines propriétés personnelles qui assurent son adaptation socio-psychologique réussie dans la société, sa activité sociale réussie et son développement social et personnel réussi
- offrir un maximum d'opportunités pour développer chez l'étudiant une attitude envers l'activité créative et des compétences en matière d'activité créative
- former des connaissances, des attitudes et des compétences de base de l'activité pédagogique.
Principes :
Le principe d'adaptabilité. L'école s'efforce, d'une part, de s'adapter autant que possible aux élèves avec leurs caractéristiques individuelles, et d'autre part, de répondre avec la plus grande flexibilité possible aux changements socioculturels de l'environnement.
Principe de développement. La tâche principale de l'école est le développement de l'étudiant et, avant tout, le développement holistique de sa personnalité et la préparation de l'individu à un développement ultérieur.
Le principe du confort psychologique. Cela inclut, premièrement, la suppression de tous les facteurs de stress du processus éducatif : Deuxièmement, ce principe implique la création dans le processus éducatif d'une atmosphère détendue qui stimule l'activité créatrice de l'étudiant.
Le principe de l'image du monde. L’idée que l’étudiant se fait du monde objectif et social doit être unifiée et holistique. À la suite de l'enseignement, il devrait développer une sorte de schéma de l'ordre mondial, l'univers, dans lequel la connaissance spécifique d'une matière prend sa place spécifique.
Le principe d'intégrité des contenus éducatifs. En d’autres termes, tous les « objets » sont interconnectés.
Le principe de systématique. L'éducation doit être systématique, correspondre aux modèles de développement personnel et intellectuel de l'enfant et de l'adolescent et faire partie du système général d'éducation permanente.
Le principe d'un rapport sémantique au monde. L'image du monde pour un enfant n'est pas une connaissance abstraite et froide de celui-ci. Ce n’est pas une connaissance pour moi : c’est ma connaissance. Ce n’est pas le monde qui m’entoure : c’est le monde dont je fais partie et que j’expérimente et comprends d’une manière ou d’une autre par moi-même.
Le principe de la fonction d'orientation de la connaissance. La tâche de l'enseignement général est d'aider l'étudiant à développer un cadre indicatif qu'il peut et doit utiliser dans divers types de ses activités cognitives et productives.
Caractéristiques qui permettront à un enfant d'étudier avec succès dans ce programme : Étant donné que le programme, tel que conçu par les auteurs, a quelque chose en commun avec le système Elkonin-Davydov, toutes les qualités décrites ci-dessus seront utiles. Mais comme il s’agit encore d’un programme traditionnel conçu pour « l’étudiant moyen », presque tous les enfants peuvent étudier avec succès en l’utilisant.
http://www.school2100.ru/
« École de Russie » (Pleshakov)
Ils étudient en l'utilisant, par exemple, à l'école n°84.
Il s'agit du kit d'école primaire dont nous avons tous appris, avec quelques modifications.
Objectif : Éducation des écoliers en tant que citoyens russes. L’école russe doit devenir une école de développement spirituel et moral.
Objectifs : La finalité principale de l’école primaire, selon les auteurs, est éducative. D'où les tâches :
- développement chez un enfant de qualités humaines qui correspondent aux idées sur la véritable humanité : gentillesse, tolérance, responsabilité, capacité d'empathie, volonté d'aider les autres
- enseigner à l'enfant la lecture, l'écriture et le calcul conscients, l'élocution correcte, lui inculquer certaines compétences professionnelles et permettant de préserver sa santé, lui enseigner les bases d'une vie sûre
- formation d'une motivation d'apprentissage naturelle
Principes : Fondamentalité, fiabilité, stabilité, ouverture à la nouveauté.
Approche de recherche de problèmes. Cela implique de créer des situations problématiques, de formuler des hypothèses, de rechercher des preuves, de formuler des conclusions et de comparer les résultats à une norme.
Caractéristiques qui permettront à un enfant de réussir ses études dans ce programme : Aucune qualité particulière n'est requise de la part de l'enfant. Bien sûr, plus un enfant a de capacités, mieux c'est. Par exemple, la capacité d'estime de soi et la volonté de travailler dans des situations problématiques seront utiles. Mais même les enfants les moins préparés à l’école apprennent bien dans ce programme (et c’est tant mieux).
Plus de détails :
« Harmonie » (édité par N.B. Istomina)
(Attention parents ! Le grand principe qui est enseigné aux enfants dans ce programme est : « Pour réussir, l'essentiel est de pouvoir communiquer ! La connaissance n'est pas importante ! »)
Ce système est en corrélation avec les idées de base de l'éducation au développement et, en particulier, avec le système Zankov, dans lequel Natalya Borisovna Istomina elle-même a travaillé pendant très longtemps.
Objectif : développement multilatéral de l’enfant, apprentissage confortable, prépare l’appareil de réflexion de l’enfant à un apprentissage ultérieur. Surmonter les différences entre les programmes de formation traditionnels et de développement.
Objectifs : s'assurer de la compréhension par l'enfant des problématiques étudiées, créer les conditions de relations harmonieuses entre l'enseignant et l'élève et les enfants entre eux, créer pour chaque élève des situations de réussite dans l'activité cognitive.
Principes : organisation des activités pédagogiques des étudiants liées à la formulation d'une tâche pédagogique, sa solution, la maîtrise de soi et l'auto-évaluation ; organiser une communication productive, condition nécessaire à la formation d'activités éducatives ; la formation de concepts qui fournissent, à un niveau accessible à l'âge de l'école primaire, une prise de conscience des relations de cause à effet, des modèles et des dépendances.
Caractéristiques qui permettront à un enfant d'étudier avec succès dans ce programme : les exigences relatives aux caractéristiques du processus de pensée de l'enfant découlent du lien avec le système Zankov énoncé par l'auteur. Mais comme tout système traditionnel, ce programme adoucit les exigences imposées à l'étudiant par le programme Zankov.
http://nsc.1september.ru/articlef.php?ID=200300905 – les informations sur le programme sont très bien présentées, avec des exemples.
http://www.krsk-obr.ru/info/roditel/12
http://www.igpk.ru/rc/tutor/russki/osobennosti.doc - également des informations très utiles sur les caractéristiques des cours individuels du programme (et pour d'autres programmes également)
"L'école primaire du 21ème siècle"(Vinogradova)
Objectif : organiser les activités éducatives des collégiens de manière à offrir des conditions confortables pour le développement de l'enfant dans le processus d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes.
(Attention aux parents ! L'éducation utilisant ce système crée une image mosaïque du monde, n'encourage pas la concentration et n'exige pas l'obtention de résultats).
la formation des principales composantes de l'activité éducative (si nous discutons de la position de l'étudiant, alors c'est la réponse aux questions « pourquoi j'étudie », « que dois-je faire pour résoudre cette tâche éducative », « de quelle manière puis-je réaliser la tâche éducative et comment le faire », « quelles sont mes réussites et en quoi est-ce que j'échoue ?
organiser le processus éducatif de manière à assurer une situation de réussite pour chaque élève et la possibilité d'apprendre à un rythme individuel.
Principes : le principe de base de l'éducation : l'école primaire doit être adaptée à la nature, c'est-à-dire répondre aux besoins des enfants de cet âge (en cognition, communication, diverses activités productives), prendre en compte les caractéristiques typologiques et individuelles de leur activité cognitive et le niveau de socialisation. L'étudiant n'est pas seulement un « spectateur », un « auditeur », mais un « chercheur ».
Contenu : conformément au grand principe (conformité à la nature), les auteurs ont porté une attention particulière à la mise en œuvre de la fonction d'adaptation « douce » des enfants à de nouvelles activités. Un système d'utilisation des jeux de rôle dans l'enseignement a été développé, qui permet de développer diverses facettes du comportement de jeu de rôle, et donc l'imagination et la créativité de l'élève. Tous les manuels proposent des contenus pédagogiques complémentaires, donnant à chacun la possibilité de travailler en fonction de ses capacités (par exemple, introduire des textes intéressants dès le début de la formation dans le manuel sur la matière de l'alphabet complet pour les enfants qui lisent bien).
Caractéristiques qui permettront à un enfant d'étudier avec succès dans ce programme : sur la base des principes, on peut supposer que ce programme sera confortable pour les enfants qui ont besoin d'une adaptation en douceur à tout ce qui est nouveau pour eux, qu'il s'agisse d'un groupe ou d'un type d'activité. . Tous les cours comportent une longue période préparatoire.
http://www.igpk.ru/rc/tutor/russki/osobennosti.doc - vous trouverez également des informations sur ce programme ici
