Conférence 6. Théories sociogénétiques du développement

Les origines de l’approche sociogénétique proviennent de la théorie de la table rase née au Moyen Âge, formulée John Locke(1632-1704), selon lequel la psyché humaine au moment de la naissance est une « ardoise vierge », mais sous l'influence de conditions extérieures, ainsi que de l'éducation, toutes les qualités mentales caractéristiques d'une personne surgissent progressivement en elle. Locke a avancé un certain nombre d'idées pour organiser l'éducation des enfants sur les principes d'association, de répétition, d'approbation et de punition.

Un représentant de cette tendance était le philosophe français du XVIIIe siècle. Claude Adrien Helvétius(1715-1771), qui croyait que tous les hommes naissent identiques dans leurs capacités naturelles et que l'inégalité entre eux dans le domaine des capacités mentales et des qualités morales n'est due qu'à des conditions environnementales externes inégales et à diverses influences éducatives.

Les idées sociologiques étaient en accord avec l’idéologie qui a dominé l’URSS jusqu’au milieu des années 1980. Selon cette théorie, grâce à une formation et une éducation ciblées, toutes les qualités et propriétés comportementales peuvent être formées chez un enfant. Pour étudier un enfant, il faut étudier la structure de son environnement.

L'approche sociogénétique est associée à l'orientation behavioriste de la psychologie, selon laquelle une personne est ce que son environnement fait d'elle. L’idée principale du behaviorisme est l’identification du développement avec l’apprentissage, avec l’acquisition par l’enfant d’une nouvelle expérience. Des chercheurs américains ont repris l'idée d'I.P. Pavlov que l'activité adaptative est caractéristique de tous les êtres vivants. Le phénomène du réflexe conditionné était perçu comme une sorte de phénomène comportemental élémentaire. L'idée de combiner stimulus et réponse, stimuli conditionnés et inconditionnels est apparue : le paramètre temporel de cette connexion a été mis en évidence. Les principales théories du behaviorisme comprennent :

1. La théorie du conditionnement classique et instrumental I.P. Pavlova

2. Concept associationniste de l'apprentissage par D. Watson et E. Ghazri.

3. La théorie du conditionnement opérant par E. Thorndike.

4. La théorie de B. Skinner. Avec l’aide du renforcement, vous pouvez façonner tout type de comportement.

L'idée même de mener une expérience scientifique rigoureuse, créée par I. P. Pavlov pour étudier le système digestif, est entrée dans la psychologie américaine. La première description d'une telle expérience par I. P. Pavlov remonte à 1897 et la première publication par J. Watson en 1913. Déjà dans les premières expériences d'I. P. Pavlov avec la glande salivaire, l'idée de relier les dépendances et des variables indépendantes ont été réalisées, ce qui se retrouve dans toutes les études américaines sur le comportement et sa genèse non seulement chez les animaux, mais aussi chez les humains. Une telle expérience présente tous les avantages d'une véritable recherche scientifique naturelle, encore si valorisée dans la psychologie américaine : objectivité, précision (contrôle de toutes les conditions), accessibilité pour la mesure.

On sait que I.P. Pavlov a constamment rejeté toute tentative visant à expliquer les résultats d'expériences avec des réflexes conditionnés par référence à l'état subjectif de l'animal.

Les scientifiques américains ont perçu le phénomène du réflexe conditionné comme une sorte de phénomène élémentaire, accessible à l'analyse, quelque chose comme un élément de base, à partir duquel un système complexe de notre comportement peut être construit. Le génie d'I.P. Pavlov, selon ses collègues américains, était qu'il était capable de montrer comment des éléments simples peuvent être isolés, analysés et contrôlés en laboratoire. Le développement des idées d'I.P. Pavlov dans la psychologie américaine a duré plusieurs décennies, et à chaque fois les chercheurs ont été confrontés à l'un des aspects de ce phénomène simple, mais en même temps pas encore épuisé, dans la psychologie américaine - le phénomène du réflexe conditionné. .

Dans les premières études sur l'apprentissage, l'idée de combiner stimulus et réponse, stimuli conditionnés et inconditionnés, est apparue : le paramètre temporel de cette connexion a été mis en évidence. C'est ainsi qu'est né le concept associationniste d'apprentissage (J. Watson, E. Ghazri). J. Watson a commencé « sa » révolution scientifique en avançant le slogan : « Arrêtez d’étudier ce que pense l’homme ; étudions ce que fait l’homme !

1. behaviorisme Watson John

Brodes

En 1913 Son article «La psychologie du point de vue d'un comportementaliste» a été publié, considéré comme le manifeste d'une nouvelle direction. Suite à cela, paraissent ses livres « Behaviour : An Introduction to Comparative Psychology » (1914), « Behaviorism » (1925), dans lesquels pour la première fois dans l'histoire de la psychologie le postulat selon lequel le sujet de cette science est la conscience (son contenu , processus, fonctions, etc.).

Influencé par la philosophie du positivisme, Watson a soutenu que seul ce qui peut être directement observé est réel. Il a soutenu que le comportement devrait être expliqué à partir de la relation entre les effets directement observables des stimuli physiques sur l'organisme et ses réponses (réactions) également directement observables. D’où la formule principale de Watson, adoptée par le behaviorisme : « stimulus-réponse » (S-R). Il s'ensuit que la psychologie doit éliminer les processus entre stimulus et réponse - qu'ils soient physiologiques (nerveux) ou mentaux - de ses hypothèses et explications.

Les méthodologistes du behaviorisme sont partis de l'hypothèse que la formation des processus mentaux de base se produit au cours de la vie. Lipsitt et Kaye (Lipsitt, Kaye, 1964) a mené des expériences sur le développement de réflexes conditionnés chez 20 nourrissons de trois jours. Dix nourrissons ont été affectés au groupe expérimental et la combinaison d'un stimulus inconditionnel (tétine) et d'un stimulus conditionné (ton pur) a été répétée 20 fois. Les chercheurs voulaient obtenir la réponse de succion au son qu'une tétine produirait naturellement. Après vingt combinaisons de stimuli, les nourrissons du groupe expérimental ont commencé à effectuer des mouvements de succion en réponse au son, tandis que les nourrissons du groupe témoin, qui n'étaient pas exposés à des combinaisons de stimuli, n'ont pas montré une telle réponse. Cette recherche montre que l’apprentissage se produit dès les premiers jours de la vie. Cela suggère également qu'une approche behavioriste peut donner un aperçu du développement et que, grâce au conditionnement, les chercheurs peuvent étudier la capacité des nourrissons à traiter les informations sensorielles bien avant qu'ils n'acquièrent le langage.

D. Watson a prouvé les idées du conditionnement classique dans ses expériences sur la formation des émotions. Il a démontré expérimentalement qu’il est possible de susciter une réaction de peur face à un stimulus neutre. Dans ses expériences, on a montré à un enfant un lapin qu'il a ramassé et qu'il a voulu caresser, mais à ce moment-là, il a reçu un choc électrique. Naturellement, l'enfant a effrayé le lapin et s'est mis à pleurer. Cependant, la fois suivante, il s'est approché à nouveau de l'animal et a reçu un choc électrique. À la troisième ou quatrième fois, pour la plupart des enfants, l’apparition d’un lapin, même au loin, provoquait la peur. Une fois cette émotion négative consolidée, Watson a essayé une fois de plus de changer l'attitude émotionnelle des enfants, en créant un intérêt et un amour pour le lapin. Dans ce cas, ils ont commencé à le montrer à l’enfant lors d’un délicieux repas. La présence de cet important stimulus primaire était une condition indispensable à la formation d’une nouvelle réaction. Au premier instant, l'enfant a arrêté de manger et s'est mis à pleurer, mais comme le lapin ne s'est pas approché de lui, restant loin, au fond de la pièce, et qu'il y avait de la nourriture savoureuse (par exemple du chocolat ou de la glace) à proximité, le L'enfant s'est rapidement calmé et a continué à manger. Après que l'enfant ait cessé de réagir en pleurant à l'apparition d'un lapin au fond de la pièce, l'expérimentateur a progressivement rapproché le lapin de l'enfant, tout en ajoutant des choses savoureuses dans son assiette. Peu à peu, l'enfant a cessé de prêter attention au lapin et a finalement réagi calmement, même lorsqu'il se trouvait près de son assiette, a pris le lapin dans ses bras et a essayé de lui donner quelque chose de savoureux. Ainsi, selon Watson, nos émotions sont le résultat de nos habitudes et peuvent changer radicalement en fonction des circonstances.

Les observations de Watson ont montré que si la réaction de peur formée face à un lapin n'était pas transformée en une réaction positive, un sentiment de peur similaire apparaissait ensuite chez les enfants lorsqu'ils voyaient d'autres objets recouverts de fourrure. Sur cette base, il a cherché à prouver que des complexes affectifs persistants peuvent se former chez des personnes sur la base de réflexes conditionnés selon un programme donné. De plus, il croyait que les faits qu'il avait découverts prouvaient la possibilité de former chez tous un certain modèle de comportement strictement défini. Il écrit : « Donnez-moi cent enfants du même âge, et au bout d’un certain temps, j’en ferai des personnes absolument identiques, avec les mêmes goûts et le même comportement. »

Le principe du contrôle du comportement a gagné en popularité dans la psychologie américaine après les travaux de Watson. Son mérite est également d’avoir élargi la sphère de la psyché pour inclure les actions corporelles des animaux et des humains. Mais il a obtenu cette innovation au prix fort, en rejetant comme sujet de science les énormes richesses du psychisme, irréductibles à un comportement extérieurement observable.

Edwin Ray Ghazri

(1886-1959). Il fut professeur de psychologie à l'Université de Washington de 1914 jusqu'à sa retraite en 1956. Son ouvrage majeur fut The Psychology of Learning, publié en 1935 et réimprimé dans une nouvelle édition en 1952.

Il propose une loi unique d'apprentissage, la loi de contiguïté, qu'il formule ainsi : « Une combinaison de stimuli qui accompagne un mouvement, lorsqu'elle réapparaît, tend à produire le même mouvement. Notez qu’il n’y a rien de dit ici sur les « ondes de confirmation », ou sur le renforcement, ou sur les états de satisfaction. » Une autre façon de définir la loi de contiguïté est que si vous avez fait quelque chose dans une situation donnée, la prochaine fois que vous vous retrouverez dans la même situation, vous vous efforcerez de répéter vos actions.

E. Ghazri a expliqué pourquoi, malgré la possible vérité de la loi de contiguïté, la prédiction du comportement sera toujours probabiliste. Bien que ce principe, comme nous venons de le dire, soit court et simple, il ne peut être compris sans quelques explications. L’expression « tend » est utilisée ici parce que le comportement, à tout moment, dépend d’un grand nombre de conditions différentes. Des « tendances » contradictoires ou des « tendances » incompatibles sont toujours présentes. Le résultat d’un stimulus ou d’un modèle de stimulus ne peut pas être prédit avec une précision absolue car d’autres modèles de stimulus existent. Nous pouvons exprimer cela en disant que le comportement présenté est causé par la situation dans son ensemble. Mais en disant cela, nous ne pouvons pas nous flatter d’avoir fait plus que trouver une explication à l’impossibilité de prédire les comportements. Personne n’a encore décrit, et personne ne décrira jamais, l’ensemble de la situation de stimulation, ni n’observera une quelconque situation complète, pour en parler comme d’une « cause », ou même comme d’un prétexte à des idées fausses sur une petite partie du comportement.

Dans une publication récente, E. Ghazri a révisé sa loi de contiguïté pour clarifier : « Ce qui est remarqué devient le signal de ce qui est fait. » Pour Ghazri, il s’agissait d’une reconnaissance du nombre énorme de stimuli auxquels un organisme est confronté à un moment donné et du fait qu’il est apparemment impossible de former des associations avec chacun d’eux. Au contraire, l’organisme ne répond sélectivement qu’à une petite fraction des stimuli rencontrés, et c’est la fraction qui est associée à toute réponse provoquée par ces stimuli. On peut prêter attention aux similitudes entre la façon de penser de Ghazri et le concept de « prédominance des éléments » de Thorndike, qui croyait également que les organismes réagissaient de manière sélective à diverses manifestations de l’environnement.

Edward Lee Thorndike

(1874-1949). Psychologue et éducateur américain. Président de l'American Psychological Association en 1912.

Réalisation de recherches sur le comportement animal. Leur objectif était de sortir de la « boîte à problèmes ». Par ce terme, E. Thorndike désignait un dispositif expérimental dans lequel étaient placés des animaux expérimentaux. S'ils sortaient de la boîte, ils recevaient un renforcement du réflexe. Les résultats de la recherche étaient affichés sur certains graphiques, qu’il appelait « courbes d’apprentissage ». Ainsi, le but de ses recherches était d'étudier les réactions motrices des animaux. Grâce à ces expériences, E. Thorndike a conclu que les animaux agissent selon la méthode « des essais, des erreurs et des succès aléatoires ». Ces travaux l'ont conduit à la théorie du connectivisme.

E. Thorndike conclut que le comportement de toute créature vivante est déterminé par trois éléments :

1) une situation qui inclut à la fois des processus externes et internes qui affectent l'individu,

2) réaction ou processus internes résultant de cet impact ;

3) un lien subtil entre la situation et la réaction, c'est-à-dire association. Dans ses expériences, Thorndike a montré que l'intelligence en tant que telle et son activité peuvent être étudiées sans recourir à la raison. Il a déplacé l'accent de l'établissement de liens internes vers l'établissement de liens entre la situation externe et les mouvements, ce qui a introduit de nouvelles tendances en psychologie associative. Dans sa théorie, Thorndike a combiné le déterminisme mécanique avec le biologique, puis avec le biopsychique, élargissant considérablement le domaine de la psychologie, auparavant limité aux limites de la conscience.

Sur la base de ses recherches, Thorndike a dérivé plusieurs lois de l'apprentissage :

1. La loi de l'exercice. Il existe une relation proportionnelle entre la situation et la réaction à celle-ci avec la fréquence de leur répétition).

2. La loi de la préparation. L'état du sujet (les sensations de faim et de soif qu'il éprouve) n'est pas indifférent au développement de nouvelles réactions. Les changements dans la capacité du corps à conduire l'influx nerveux sont associés à l'exercice.

3. Loi du décalage associatif. Lorsqu'on réagit à un stimulus spécifique parmi plusieurs agissant simultanément, d'autres stimuli ayant participé à cette situation provoquent par la suite la même réaction. En d’autres termes, un stimulus neutre, associé par association à un stimulus significatif, commence également à évoquer le comportement souhaité. Thorndike a également identifié des conditions supplémentaires pour le succès de l'apprentissage d'un enfant : la facilité de distinguer entre stimulus et réponse et la conscience du lien entre eux.

4. Loi de l'effet. La dernière, quatrième loi, a suscité de nombreuses controverses, car elle incluait un facteur de motivation (un facteur purement psychologique). La loi de l'effet dit que toute action qui provoque du plaisir dans une certaine situation lui est associée et augmente par la suite la probabilité de répéter cette action dans une situation similaire, tandis que le déplaisir (ou l'inconfort) lors d'une action associée à une certaine situation conduit à un diminution de la probabilité de commettre cet acte dans une situation similaire. Cela implique que l’apprentissage repose également sur certains états polaires au sein de l’organisme. Si les actions entreprises dans une certaine situation conduisent à des résultats positifs, elles peuvent alors être qualifiées de satisfaisantes, sinon elles constitueront une violation. Thorndike donne le concept d'un résultat réussi au niveau neuronal. Lorsque l’action réussit, le système de neurones alerté fonctionne réellement et non inactif.

E. Thorndike, B. Skinner. Ils ont identifié le développement avec l’apprentissage.

Burres Frederick Skinner

(1904-1990). Psychologue, inventeur et écrivain américain. Il a apporté une énorme contribution au développement et à la promotion du behaviorisme.

Skinner est surtout connu pour sa théorie du conditionnement opérant, et moins pour sa fiction et son journalisme dans lesquels il promeut l'utilisation généralisée de techniques de modification du comportement (telles que l'entraînement programmé) pour améliorer la société et rendre les gens heureux, comme une forme d'ingénierie sociale. . Poursuivant les expériences de D. Watson et E. Thorndike, B. Skinner a conçu ce qu'on appelle la « boîte Skinner », qui permettait de mesurer avec précision le comportement et de fournir automatiquement du renfort. La boîte Skinner, qui ressemble à une cage pour rat ou pigeon, possède une pédale en métal sur laquelle l'animal reçoit une portion de nourriture dans la mangeoire. Grâce à cet appareil très simple, Skinner a pu faire des observations systématiques du comportement des animaux dans différentes conditions de renforcement. Il s'est avéré que le comportement des rats, des pigeons et parfois des humains est tout à fait prévisible, puisqu'ils suivent certaines lois de comportement, du moins dans cette situation. Dans les expériences de Skinner (comme dans celles de Thorndike), la nourriture était généralement le renforçateur.

Un modèle Skinner typique comprend généralement les composants suivants : stimulus discriminé, réponse individuelle et renforcement. Un stimulus discriminable signale généralement à l'individu que l'apprentissage a commencé. Dans les expériences de Skinner, les signaux lumineux et sonores, ainsi que les mots, étaient utilisés comme stimuli discriminants. La réponse est l’émergence d’un comportement opérant. Skinner a appelé son type de conditionnement conditionnement opérant parce que la réponse de l'individu actionne le mécanisme de renforcement. Enfin, un stimulus de renforcement est donné pour une réponse adéquate. Par conséquent, le renforcement augmente la probabilité d’un comportement opérant ultérieur. Le comportement opérant peut également être enseigné par le conditionnement d'évitement, où le renforcement consiste à mettre fin à l'exposition à un stimulus aversif. Par exemple, une lumière vive peut être éteinte, un son fort peut être coupé, un parent en colère peut être calmé. Ainsi, dans le conditionnement opérant, un individu apprend une réponse lorsque le renforcement consiste à arrêter l'exposition à un stimulus désagréable.

Skinner a développé une méthode de conditionnement du comportement par approximations successives, qui constitue la base du conditionnement opérant. Cette méthode consiste dans le fait que l'ensemble du parcours depuis le comportement initial (avant même le début de l'entraînement) jusqu'à la réaction finale que le chercheur cherche à développer chez l'animal est divisé en plusieurs étapes. A l'avenir, il ne restera plus qu'à renforcer de manière cohérente et systématique chacune de ces étapes et ainsi conduire l'animal au comportement souhaité. Avec cette méthode d’apprentissage, l’animal est récompensé pour chaque action qui le rapproche de l’objectif final et développe progressivement le comportement souhaité.

Selon Skinner et d’autres behavioristes, c’est ainsi que se développe la plupart des comportements humains. Du point de vue de Skinner, il est possible d'expliquer l'apprentissage très rapide des premiers mots d'un enfant (sans toutefois étendre ce concept à l'acquisition du langage dans son ensemble). Au début, alors que l'enfant commence tout juste à émettre quelques sons articulés, le babillage « moi-moi-moi » fait déjà le bonheur de son entourage, et surtout de l'heureuse maman, qui pense déjà que l'enfant l'appelle. Cependant, bientôt l'enthousiasme des parents pour de tels sons se refroidit jusqu'à ce que le bébé, à la joie de tous, prononce « mo… mo ». Ensuite, ces sons cessent d'être renforcés pour le nouveau-né jusqu'à ce qu'un « mo-mo » relativement articulé apparaisse. À son tour, ce mot, pour les mêmes raisons, sera bientôt remplacé par la combinaison « maman » et, enfin, l'enfant prononcera clairement son premier mot - « maman ». Tous les autres sons ne seront perçus par les autres que comme des « paroles de bébé » au sens littéral du terme, et ils disparaîtront progressivement du « lexique » du nouveau-né. Ainsi, grâce au renforcement sélectif des membres de la famille, le nourrisson écarte les réponses incorrectes pour lesquelles il ne reçoit pas de renforcement social et ne retient que celles qui se rapprochent le plus du résultat attendu.

Les réactions opérantes au sens de Skinner doivent être distinguées des réactions automatiques, purement réflexes, associées à des réflexes inconditionnés et conditionnés. Une réponse opérante est une action volontaire et intentionnelle. Cependant, Skinner définit l'orientation vers un objectif en termes de rétroaction (c'est-à-dire l'effet de ses conséquences sur le comportement), plutôt qu'en termes d'objectifs, d'intentions ou d'autres états internes - mentaux ou physiologiques. Selon lui, l'utilisation de ces « variables internes » en psychologie implique l'introduction d'hypothèses douteuses qui n'ajoutent rien aux lois empiriques qui relient le comportement observé aux influences environnementales observables. Ce sont ces lois qui constituent le véritable moyen de prévoir et de contrôler le comportement des humains et des animaux. Skinner a souligné que « l’objection aux états internes n’est pas qu’ils n’existent pas, mais qu’ils ne sont pas pertinents pour l’analyse fonctionnelle ». Dans cette analyse, la probabilité d'une réponse de l'opérateur apparaît en fonction d'influences externes, passées et présentes.

Dans le domaine de l'éducation, Skinner a mis en avant le concept d'apprentissage programmé. Selon lui, une telle formation peut libérer l'étudiant et l'enseignant du processus ennuyeux du simple transfert de connaissances : l'étudiant progressera progressivement dans la maîtrise d'un sujet particulier à son rythme et par petites étapes, dont chacune est renforcée ; Ces étapes constituent le processus d'approximation successive (Skinner, 1969). Cependant, on s'est vite rendu compte qu'une telle formation atteignait rapidement son « plafond », et cela est dû précisément au fait que seul un effort minimal est requis de la part de l'étudiant et que le renforcement devient donc rapidement inefficace. De ce fait, l’étudiant s’ennuie rapidement d’une telle formation. De plus, le contact personnel avec l’enseignant semble nécessaire pour maintenir en permanence la motivation des élèves et un transfert ordonné des connaissances. Tout cela s’explique peut-être par les principes qui sous-tendent l’apprentissage social, et notamment l’apprentissage observationnel.

29.08.2017 14:33

De nombreuses méthodes de psychothérapie reposent sur des principes d’apprentissage. Au début du développement de la psychothérapie comportementale, elle était basée sur le concept de réflexes conditionnés de Pavlov. Selon les behavioristes, le comportement humain est un ensemble de réflexes conditionnés et il vaut mieux ne pas interférer avec le « travail fermé » du cerveau. Si le patient est mal enseigné, ses réflexes conditionnés formés conduiront à un comportement mal adaptatif, ce qui, à son tour, conduira à des névroses. L'objectif principal de la thérapie comportementale est l'extinction progressive des réflexes inadaptés qui forment un comportement incorrect et la formation de réflexes qui contribuent au comportement correct et à l'élimination du névrosisme.

Les behavioristes croient que la majeure partie de la vie d’une personne est le résultat de son apprentissage. Une personne essaie avec toutes sortes d'astuces pour contourner les situations dont elle a peur et de ce fait, elle n'acquiert pas l'expérience nécessaire. La peur diminue et ce comportement est renforcé. Mais en conséquence, les besoins fondamentaux du corps ne sont pas satisfaits. Par exemple, un jeune homme est nerveux lorsqu’il invite une fille à sortir avec lui. Pour éviter le stress, il arrête de communiquer avec les filles. La peur ne le dérange pas, mais il a désormais du mal à subvenir aux besoins nécessaires. Dans tous les cas, une telle situation se termine mal - des tics nerveux, des sueurs, des pensées obsessionnelles, de l'anxiété apparaissent - tout cela est une manifestation de psychopathologie. Dans le behaviorisme, il s'agit d'une option comportementale.

La première méthode de traitement comportemental de l'histoire, mise en œuvre en 1973 par D. Wolpe, fut la désensibilisation systématique. Son essence est que le patient apprend à détendre progressivement ses muscles. Dans les conversations et le travail avec le patient, les moments et les situations qui peuvent provoquer du stress et de la peur sont identifiés. Si le patient commence à se détendre, il lui est demandé, dans un moment de détente, d'imaginer une situation qui suscite des émotions désagréables et excitantes. Lorsqu’une personne surmonte cette situation, on lui demande d’imaginer une situation plus difficile. Si possible, il est préférable d'organiser de telles procédures dans des endroits proches de la situation qui suscite la peur. Si une personne souffre d'agrophobie, après avoir examiné la situation dans vos pensées, vous pouvez sortir dans la rue avec elle et traverser les routes, prudemment, en commençant par les petites, avec une circulation calme.

Même si la thérapie comportementale a des paramètres clairs pour le rétablissement, elle ne s’est pas développée autant qu’elle le devrait dans notre pays.

Aujourd’hui, nous ne pouvons imaginer la psychologie sans les techniques psychométriques créées et développées par les behavioristes. Sur la base des théories du conditionnement opérant de Skinner et Thorndike, des méthodes psychologiques ont été développées qui ont grandement influencé le développement de la pédagogie.

Le conditionnement opérant est le processus de transfert de stimuli dans la communication. Lors de la communication, une personne transmet un stimulus à une autre, en réponse à laquelle l'adversaire a une réaction, exprimée par un comportement. Dans ce cas, une telle réaction sera la raison conduisant à la réponse de la première personne. Si une interaction inefficace se produit entre les personnes, des comportements incorrects se forment, ce qui peut finalement entraîner une maladie.

Un schéma de communication approximatif est reflété dans ce qui suit.

Stimulus - réponse

Prenons un exemple simple : un enfant veut qu'on lui achète un jouet, mais ses parents refusent. Il commence à pleurer d'excitation, à tomber, à devenir hystérique, ses parents n'arrivent pas à le calmer, ils abandonnent et achètent ce qu'ils veulent. Une telle réaction de la part des parents constituera une incitation positive à agir davantage : l'enfant fera désormais des crises de colère pour des raisons moins importantes, ce qui, à son tour, entraînera des problèmes psychologiques et physiques. Ces conclusions ont été formulées pour la première fois par B. Skinner, un psychologue américain reconnu. Aujourd'hui, la thérapie comportementale est utilisée non seulement dans la pratique thérapeutique, mais également dans les établissements d'enseignement, les établissements de médecine somatique, les organisations sportives et les équipes de production. Là, ils ne changent pas d’état, mais changent de comportement, ce qui conduit finalement à un changement d’état.

Dans sa jeunesse, Skinner rêvait de devenir écrivain, mais sa relation avec la prose n'a pas fonctionné du tout. Il est allé étudier à la Harvard School de la Faculté de psychologie, où il passait absolument tout son temps à étudier, sans divertissement ni fête. Après avoir obtenu son diplôme, il a commencé à travailler comme psychologue à la Harvard Medical School et, un peu plus tard, a commencé à enseigner.

L'ouvrage majeur de Skinner, Le comportement des organismes, a été publié en 1938, après quoi il est devenu un théoricien de premier plan. Le mouvement du néobehaviorisme est associé à son nom. À la fin de sa vie, il se consacra à l'écriture. Certains de ses travaux intéressants sont « Sur le behaviorisme », « Science et comportement humain » et « Enseignement de la technologie ».

Skinner supposait que l’homme était assez proche des animaux, plus qu’il ne le pensait. Et l’étude de la philosophie lui a donné l’idée que le behaviorisme n’est pas seulement la science du comportement humain, c’est sa philosophie. Il croyait que la personnalité est un ensemble de formes de comportement. Selon la situation, l'une ou l'autre réaction se manifestera. Toute réaction individuelle contient une expérience passée. Skinner a étudié le comportement humain, sans aborder ses motivations et ses causes.

Bases de la thérapie comportementale

Regardons les concepts utilisés en thérapie comportementale

Conditionnement réactif – ou autre – un réflexe conditionné. Rappelons une expérience simple : au cours du processus d'apprentissage, les chiens commencent à saliver en réponse à un stimulus conditionné créé. Ceci est également possible pour une personne lorsqu'elle voit de la nourriture délicieuse. Mais l’homme n’est pas aussi semblable aux animaux que le croyait Skinner. Si le renforcement de l'animal disparaît, le conditionnement réactif disparaîtra immédiatement avec lui. Avec une personne, c'est de plus en plus difficile ; malgré le manque de renforcement, elle peut continuer à faire la même chose par habitude - par exemple, chercher de l'argent là où elle l'a trouvé. Ce processus est appelé conditionnement opérant, c'est-à-dire la formation et le maintien d'un comportement spécifique à travers ses conséquences.

Regardons un exemple

Une femme souffrant de névrose hystérique s'évanouissait constamment. Pour l'aider, ils se sont tournés vers un psychothérapeute. La fois suivante, le médecin a pu la sortir de l'état d'évanouissement et a parlé avec la patiente pendant un certain temps, après quoi elle est devenue joyeuse et même joyeuse. Pendant un certain temps, le médecin n'est pas venu, mais plus tard, l'évanouissement s'est reproduit et on l'a appelé. La situation s'est répétée - tout s'est terminé avec succès - avec une bonne conversation. Après quoi, les évanouissements ont commencé à se produire plus souvent que d’habitude. Ainsi, des conversations agréables avec le médecin servaient de renforcement au patient pour augmenter la fréquence des évanouissements. Conscient de cela, le médecin a ensuite refusé de parler, expliquant qu'il considérait inutile de parler immédiatement après un évanouissement, car à ce moment-là, la circulation sanguine dans le cerveau est altérée et donc la compréhension est inhibée. Il n'est possible de parler qu'après plusieurs semaines. L'arrêt des conversations est devenu un renforcement négatif pour changer un comportement inapproprié. Les symptômes d'évanouissement de la patiente ont disparu, après quelques semaines, elle a discuté de ses problèmes avec le médecin, après quoi ils se sont toujours parlé une fois toutes les deux semaines.

Cette récompense est un stimulus ou un renforçateur qui influence les réponses et le comportement. Mais cela peut être non seulement positif, mais aussi négatif. Le renforcement positif augmente la réponse souhaitée, tandis que le renforcement négatif diminue la réponse inutile.

Le rôle du renforcement est important dans l’éducation des enfants et dans la pédagogie. Il est important d'utiliser correctement le renforcement afin qu'il favorise le développement de l'enfant. Par exemple, une solution au problème d’alphabétisation d’un enfant pourrait être une récompense monétaire pour la réimpression de textes professionnels (par exemple psychologiques) sans erreurs. Avec cette approche, l'enfant améliore son niveau d'alphabétisation et apprend en même temps de nouveaux matériaux qu'il pourra appliquer plus tard dans sa vie.

Les behavioristes ne cherchaient pas de causes dans le comportement ; les néobehavioristes disaient que le comportement était une fiction explicative. Ces derniers regroupent les notions suivantes :

Homme autonome- cette fiction dit qu'une personne a un « être intérieur » qui contrôle l'énergie au sein de la personnalité.

Liberté- une fiction que les gens peuvent utiliser pour expliquer un comportement si ses raisons ne sont pas exactement connues.

Par exemple, après l'hypnose, une personne ne peut pas se rappeler comment le processus de suggestion lui-même s'est déroulé, mais en expliquant ses actions, elle dit que c'était sa libre décision.

Dignité (également connue sous le nom de réputation)- une fiction, grâce à laquelle les gens divisent les actions et les activités en dignes et indignes.

Création- aussi une fiction explicative. Selon Skinner, une telle activité n’est pas différente des autres types d’activité humaine. Un exemple est l’écriture de poésie par un poète et l’éclosion d’œufs par une poule. Ils se sentent également bien après les actions réalisées.

Skinner a soutenu que le comportement peut être contrôlé. Vous devez stimuler un comportement positif avec des récompenses et mettre fin aux mauvais comportements avec des punitions. Mais le gros inconvénient des sanctions est qu’elles disent seulement ce qu’il ne faut pas faire, mais n’expliquent pas comment se comporter. Par conséquent, la punition est un obstacle au processus d'apprentissage, car la forme de comportement qui a été suivie par la punition ne disparaît pas sans laisser de trace, elle demeure et se manifeste dans d'autres actions. Dans le même temps, de nouvelles actions vous permettent d'échapper à la punition et d'y répondre.

Si vous recourez souvent à la punition, son effet initial s'estompera, car la personne punie, qui montre initialement un bon résultat, peut se rebeller à l'avenir. La punition apporte peu d'avantages à la fois au punisseur et au puni.

Skinner croyait que le comportement est formé par la présentation du résultat souhaité. Il convient de surveiller attentivement le comportement des gens afin de comprendre les véritables raisons de leur comportement, dans lesquelles se cachent leurs besoins et leurs objectifs.

Les behavioristes ont conclu que le conditionnement peut se produire en dehors de la conscience. Skinner a suggéré que le rôle de la conscience dans le comportement n’est peut-être pas si important, mais que pour que le conditionnement soit le plus efficace possible, il doit être conscient.

Skinner a développé des méthodes d'apprentissage programmé, au cours desquelles chacun apprend à son rythme personnel, et ce n'est qu'après avoir pleinement maîtrisé la matière et terminé les tâches qu'il passe à des tâches plus complexes. Cette méthode permet à l'élève de tout comprendre à chaque instant de son apprentissage et d'être prêt à répondre ou à accomplir une tâche.

Qu’avons-nous appris sur le behaviorisme ?

L’objectif de la thérapie behavioriste est d’apprendre aux gens à réagir aux situations de la vie de la manière dont ils souhaitent réagir.

la thérapie n’interfère pas avec la base émotionnelle des relations d’une personne

toutes les plaintes du patient en matière de comportementalisme sont considérées comme des informations importantes le concernant, et non comme des symptômes

le patient et le médecin fixent des objectifs précis de manière à savoir à quel moment ils seront atteints

Skinner a souvent exprimé l'idée qu'il était moins nécessaire de travailler sur des causes internes et que la thérapie comportementale pouvait être la base du contrôle d'un pouvoir infini. De telles déclarations ont conduit de nombreuses personnes à accuser le behaviorisme de tenter de contrôler l'individu ; les médecins ont refusé d'appliquer ces principes dans leur travail.

Mais pour une pratique réussie, tous les principes du behaviorisme ne peuvent pas être appliqués, mais uniquement ceux qui peuvent bénéficier aux patients. Dans une étude sur la thérapie comportementale, il a été constaté que des améliorations qualitatives chez les patients ne sont observées qu'avec des changements internes dans la structure de la personnalité. Pour y parvenir, il est tout à fait logique et justifié d’utiliser des méthodes comportementales. Aujourd'hui, des techniques ont été développées dans lesquelles ces méthodes sont utilisées dans un système de traitement complet.

En outre, les méthodes de thérapie comportementale ont trouvé leur application dans les idées de la PNL. Les behavioristes reprogrammaient effectivement le comportement, mais toujours dans le seul but de le corriger pour le mieux. Tous les gens s'influencent mutuellement lorsqu'ils communiquent, et les comportementalistes pensaient que la meilleure chose à faire était d'apprendre à influencer de manière compétente le comportement humain.

L'efficacité et l'efficience des méthodes behavioristes étaient évidentes et indéniables, mais des désaccords surgirent concernant les droits des patients hospitalisés, des prisonniers et des jeunes hommes. Les médecins qui ont néanmoins décidé d'utiliser des méthodes comportementales dans leur pratique ont été condamnés et critiqués, leurs collègues ont remis en question leur compétence, interprétant à leur manière même les résultats de traitements réussis.

Les recherches de Skinner et les travaux d'autres néobehavioristes ont grandement influencé le développement de la psychologie et de la pédagogie. Sur la base de nouvelles théories, des écoles de psychothérapie, de techniques et de pratiques pédagogiques ont vu le jour. Notre pays était malheureusement fermé à ces nouvelles tendances.

Mais même dans les pays occidentaux, les théories de Skinner ont été fortement critiquées dans les médias, en raison de son déni de créativité, de personnalité et de liberté. Les philosophes l'ont critiqué pour le fait qu'il n'a pas éclairé et considéré les problèmes du monde intérieur de l'individu, et les psychologues pour le fait qu'en principe, il n'a pas étudié beaucoup d'autres problèmes.

Malgré tout cela, Skinner a su justifier sa vision de la nature humaine, sans tenir compte des moments intuitifs et des références à la providence divine.

SKINNER, FREDERICK BURRES(Skinner, Burrhus Frederic) (1904-1990), psychologue américain. Né le 20 mars 1904 à Susquehanna (Pennsylvanie). Après avoir obtenu son diplôme du Hamilton College, il essaya d'écrire de la prose et de la poésie, mais parvint bientôt à la conclusion que ses talents résidaient dans un autre domaine. Néanmoins, en 1948, il publie un roman Walden Deux(Walden Deux), décrivant une communauté utopique. Il est diplômé de l'Université Harvard avec un diplôme en psychologie. Le biologiste W. J. Crozier a eu une influence significative sur le jeune scientifique, qui l'a attiré vers les expériences sur les animaux. Skinner a enseigné à l'Université du Minnesota et de l'Indiana et, en 1948, est devenu professeur à l'Université Harvard.

L'œuvre principale de Skinner est Comportement des organismes(Le comportement des organismes, 1938), où il expose les principes du « conditionnement opérant ». Ils sont plus facilement compris en examinant une expérience typique de Skinner. Le rat, ramené à 80 à 90 % de son poids normal, est placé dans un appareil appelé boîte Skinner. Il s'agit d'une cage exiguë, offrant uniquement la possibilité aux actions du rat que l'expérimentateur peut contrôler ou observer. La boîte comporte un trou à travers lequel la nourriture est amenée et un levier. Le rat doit appuyer plusieurs fois sur le levier pour recevoir une portion de nourriture. Cette pression est appelée réponse opérante. La manière dont le rat appuie sur le levier - patte, nez, queue - n'a pas d'importance - la réponse opérante reste la même, puisqu'elle provoque la même conséquence - l'apparition de nourriture. En récompensant (en donnant de la nourriture) pour un certain nombre de pressions ou pour une pression à un certain intervalle, vous pouvez obtenir des moyens de réponse stables.

La réaction de l'opérateur au sens de Skinner doit être distinguée des réactions automatiques, purement réflexes, associées à des réflexes inconditionnés et conditionnés. La réaction de l'opérateur est une action arbitraire et délibérée. Cependant, Skinner définit l’orientation vers un objectif en termes de rétroaction (c’est-à-dire l’effet de ses conséquences sur le comportement), plutôt qu’en termes d’objectifs, d’intentions ou d’autres états internes – mentaux ou physiologiques. Selon lui, l'utilisation de ces « paramètres internes » en psychologie implique l'introduction d'hypothèses douteuses qui n'ajoutent rien aux lois empiriques qui relient le comportement observé aux influences environnementales observables. Ce sont ces lois qui constituent le véritable moyen de prévoir et de contrôler le comportement des humains et des animaux. Skinner a souligné que « l’objection aux états internes n’est pas qu’ils n’existent pas, mais qu’ils ne sont pas pertinents pour l’analyse fonctionnelle ». Dans cette analyse, la probabilité d'une réponse de l'opérateur apparaît en fonction d'influences externes, passées et présentes.

Skinner a initié une formation à l'aide de machines spéciales créées par lui et ses employés. Les machines pédagogiques évaluent les réponses de l’élève à une question donnée. De cette façon, le comportement souhaité par l’élève est directement renforcé.

Selon Skinner, le conditionnement opérant peut être utilisé non seulement pour contrôler le comportement des autres, mais aussi pour contrôler son propre comportement. La maîtrise de soi peut être obtenue en créant des conditions permettant de renforcer le comportement souhaité.

Sauf Comportements des organismes, parmi les œuvres majeures de Skinner figurent Science et comportement(Science et comportement, 1953), Comportement verbal(Comportement verbal, 1957), Au-delà de la liberté et de la dignité(Au-delà de la liberté et de la dignité, 1971) et À propos du behaviorisme(À propos du behaviorisme, 1974).

Philologue américain (de formation) et psychologue de profession, créateur du concept de behaviorisme opérant, fondateur de la théorie de l'apprentissage programmé.

"Après avoir obtenu mon diplôme universitaire Dépeceurétait déterminé à devenir écrivain. Dans son autobiographie, il cite une lettre dans laquelle son père tente de le convaincre d'abandonner une telle carrière : elle ne lui permettra pas de gagner ne serait-ce qu'un morceau de pain. Malgré les avertissements, le jeune Skinner a persévéré et a passé une année entière à se consacrer à la créativité artistique. Greenwich Village, le quartier littéraire de New York. Une lettre que Skinner a reçue du poète Robert Frost, à qui il a envoyé plusieurs de ses histoires en lui demandant non seulement de les évaluer, mais aussi de donner des conseils sur une future carrière, est devenue décisive dans son choix de chemin de vie. Frost a conseillé à Skinner d'y réfléchir avant de devenir finalement écrivain. Pendant ce temps, Skinner a décidé de s'inscrire à Harvard pour étudier la psychologie, qu'il avait à peine étudiée à l'université. Avant de prendre une telle décision, il a lu le livre du physiologiste russe Ivan Pavlova, dont la théorie des réflexes conditionnés, basée sur des expériences avec des chiens, a été publiée en anglais à la fin des années 1920. En 1929, Pavlov donna une conférence lors d'un congrès international à Harvard. Skinner connaissait également les œuvres John Watson selon le behaviorisme. Sa théorie et son style d'écriture élégant ont captivé Skinner. Avec la même avidité, Skinner dévorait dans ces années-là des œuvres philosophiques. Bertrand Russel. Les professeurs de Skinner à Harvard inclus Henri Murray, Edward Boring et plusieurs autres représentants d’une « psychologie introspective », qui ne correspondait pas aux modèles positivistes et behavioristes qui prévalaient dans son esprit. Le philosophe a également eu une grande influence sur le jeune scientifique Alfred North Whitehead, grâce à quoi Skinner s'est rapproché de Bertrand Russel».

Cinquante penseurs modernes de l'éducation, de Piaget à nos jours / Ed. Gioia Palmera, M., « École supérieure d'économie », 2012, p. 103.

En 1938 Dépeceur de bavures a publié un livre : Le Comportement des Organismes, où il avance le concept d'apprentissage « opérant » (du terme « opération »), selon lequel le corps acquiert de nouvelles réactions du fait qu'il les renforce lui-même et seulement après cela les stimuli externes provoquent ses réactions (c'était le concept I.P. Pavlova).

Un terme similaire est parfois utilisé : conditionnement instrumental.

« La technique opérante consiste à entraîner un animal à effectuer une tâche suivie d'une récompense. On peut obliger un rat à appuyer sur un levier, un pigeon à picorer un disque lumineux, des chauves-souris vampires à lécher un tube de verre, un poisson à pincer une tige dans un aquarium avec ses lèvres. Chacun de ces dispositifs joue le rôle d'un stimulus clé. Cette méthode de formation est désignée par le mot anglais shape (shaping, c'est-à-dire shape).

Reznikova Zh., Intelligence et langage des animaux et des humains. Fondements de l'éthologie cognitive, M., « Akademkniga », 2005, p. 39-40.

Contrairement au principe du conditionnement classique I.P. Pavlov: Stimulus - Réponse, Edward Thorndike, et plus tard - Dépeceur de bavures a développé le principe du conditionnement opérant : Réponse - Stimulus, selon lequel, le comportement est contrôlé par ses résultats et ses conséquences. Sur la base de cette formule, l'une des manières possibles d'influencer une personne est d'influencer ses résultats, ou : un comportement spontané reconnu comme souhaitable est renforcé.

Encyclopédie psychothérapeutique / Éd. B.D. Karvasarsky, Saint-Pétersbourg, « Peter », 2006, p. 418-419.

Il est important que Burres Skinner ait défini l'apprentissage opérant en termes de rétroaction (c'est-à-dire l'impact de ses conséquences sur le comportement), et non en termes d'objectifs ou de certains états internes du corps - mentaux ou physiologiques.

« Voilà à quoi ressemble l’histoire de Skinner à propos de la « formation » du conférencier, telle qu’elle est présentée Karen Prior(1981) : Et maintenant, l’autorité la plus éminente dans le domaine de la psychologie humaine et un détracteur tout aussi éminent de l’approche skinnérienne « inhumaine » est venu à Harvard pour donner une conférence. Certains conférenciers préfèrent regarder quelque part au fond de la salle et parler dans l'espace, tandis que d'autres choisissent un auditeur sensible dans l'un des premiers rangs et s'adressent à lui. Ce psychologue appartenait au deuxième type. Skinner, qu'il ne connaissait pas, est allé à la conférence, s'est assis au premier rang, a écouté avec beaucoup d'intérêt et a forcé le psychologue à se concentrer sur lui-même. Skinner a alors commencé à feindre l'ennui lorsque le psychologue parlait d'amour, mais il s'est redressé et a commencé à hocher la tête en signe d'approbation chaque fois que le conférencier faisait un geste irrité ou belliqueux. "À la fin de la conférence", a déclaré Skinner, "il serrait les poings aussi bien qu'Hitler."

Reznikova Zh.I., Intelligence et langage : les animaux et les humains au miroir des expériences, Partie I, M., « Science », 2000, p. 53.

« Pendant la Seconde Guerre mondiale, le Bureau des services stratégiques de la CIA était littéralement inondé d'idées. B. F. Skinner, psychologue, a proposé d'utiliser des pigeons pour guider les missiles guidés. Le fait est que ces oiseaux sont capables de picorer l'image d'une cible sur l'écran sans interruption pendant quatre à cinq minutes. L'idée : les pigeons picorent une image en mouvement sur l'écran, corrigeant ainsi les signaux de guidage du missile. L'idée de Skinner n'a pas été utilisée. L'OSS est arrivé à la conclusion que les représentants du « Tribunal » mourraient de rire avant d'avoir eu le temps de réfléchir à cette idée.»

Michael Mikalko, Jeux pour l'esprit : entraînement à la pensée créative, Saint-Pétersbourg, « Peter », 2009, p. 433.

En 1948 Dépeceur de bavures a publié un roman : Walden Two, décrivant un modèle de communauté basé sur les principes du behaviorisme.

« Le titre du roman fait certainement référence au célèbre livre Henri David Thoreau« Walden ou la vie dans les bois » (1854), dépeignant une vie sans nuages, loin du bruit de la ville. Dans son livre, Skinner joue le rôle d'un inventeur social, décrivant une société dans laquelle est cachée la connaissance de la manière d'inciter les gens à réagir d'une certaine manière. Il y a un fragment du roman où le fondateur de la nouvelle société, l’alter ego de l’auteur, prononce les mots suivants :
« Dans toute ma vie, je n'ai eu qu'une seule obsession, mais j'en étais vraiment obsédée. Pour le dire très crûment, c’est l’idée d’amener les autres à suivre ma voie. "Contrôle" - vous pouvez l'exprimer de cette façon. Contrôle du comportement humain. Lorsque j’ai commencé mes expériences, j’ai été submergé par un désir frénétique de contrôle. Je me souviens de ma colère lorsque les prévisions se sont révélées fausses. J'avais envie de crier à mes « sujets expérimentaux » : « Salauds ! Comportez-vous correctement ! Comportez-vous comme vous le devriez !
Publication du roman Walden 2 (le célèbre livre fut publié la même année Georges Orwell"1984") a été à peine remarqué par le public, du moins du côté européen de l'Atlantique. Mais dans les années 1960, lorsque, dans une atmosphère de désillusion des jeunes à l’égard de l’ordre social, une vague d’indignation étudiante déferla sur le monde, beaucoup commencèrent à mettre en pratique la vie décrite dans le roman dans des « communes », comme on les appelait. Les ventes du livre ont fortement augmenté et ont atteint environ un million d'exemplaires.

Cinquante penseurs modernes de l'éducation, de Piaget à nos jours / Ed. Gioia Palmera, M., « École supérieure d'économie », 2012, p. 107.

En 1954 Dépeceur de bavures a réalisé un rapport sur le thème : La science de l'apprentissage et l'art d'enseigner / La science de l'apprentissage et l'art d'enseigner, où il a introduit pour la première fois le concept d'apprentissage programmé linéaire.

« La philosophie behavioriste de Skinner était basée sur l'idée que le comportement d'un animal peut être complètement contrôlé en créant un modèle approprié de renforcements. Ces idées sont basées sur la loi de l'effet Thorndike, selon lequel le renforcement positif d'une action augmente la probabilité qu'elle se produise, et le renforcement négatif la diminue. Sur la base de ses résultats en façonnant avec succès le comportement des animaux de laboratoire (et aussi sur les idées Ernst Mach- Env. I.L. Vikentiev), Dépeceur mettent en avant notamment le principe du moindre effort, selon lequel les animaux s’efforcent de recevoir des récompenses de la manière la plus simple et la plus pratique.

Reznikova Zh., Intelligence et langage des animaux et des humains. Fondements de l'éthologie cognitive, M., « Akademkniga », 2005, pp. 155-156.

« Au sommet de sa carrière, il était optimiste quant aux possibilités, mais vers la fin de sa vie, il réalisa avec désespoir qu'il n'avait pas réussi à convaincre le monde et que notre technologie incontrôlée nous conduisait à la destruction. Tous ses projets majeurs - machines à enseigner et apprentissage programmatique, projets culturels et thérapie comportementale - ont eu leur influence, mais n'ont pas été acceptés comme une technologie capable de changer le destin de l'humanité. . Son succès le plus évident fut peut-être celui de l’auto-organisation. Contrairement à la plupart des autres psychologues, il a appliqué ses principes à sa propre vie, en utilisant les principes de « résolution de problèmes » dans tout jusqu'à ce qu'il soit vieux. Dans son travail, il s'est pleinement soumis à l'éthique protestante, mais il l'a fait sans douleur, utilisant plutôt des renforts agréables pour ses réalisations et ses succès quotidiens, plutôt que d'exiger de lui-même l'idéal du service au nom du salut de l'âme.

Psychologie : dictionnaire bibliographique biographique / Ed. N. Sheehy, E.J. Chapman, W.A. Conroy, Saint-Pétersbourg, « Eurasia », 1999, p. 573.

« Aldous Huxley dans sa dystopie « Ce meilleur des mondes » (1932), il parodiait les vues Watson Et Dépeceur, décrivant des bébés génétiquement modifiés cultivés in vitro, spécialement façonnés pour un endroit particulier de la vie. Les enfants condamnés à devenir ouvriers recevaient des décharges électriques s'ils essayaient de toucher des fleurs ou des livres, ce qui développait en eux une profonde aversion pour la lecture et la beauté de la nature. Dans le récit de science-fiction « Learning Theory » de J. McConnell, un professeur comportementaliste, après avoir été placé par des scientifiques extraterrestres – également comportementalistes – dans une « boîte de Skinner », a dû accomplir des chaînes d'actions qui lui étaient obscures, pour un récompense sous forme de capsules alimentaires ou même sous forme de photographie d’une actrice de cinéma nue.

Reznikova Zh., Intelligence et langage des animaux et des humains. Fondements de l'éthologie cognitive, M., « Akademkniga », 2005, p.16.

Burress Frederick Skinner était l'un des psychologues les plus célèbres de son époque. C'est lui qui est à l'origine de cette tendance que l'on appelle aujourd'hui en science behaviorisme. Aujourd’hui encore, sa théorie de l’apprentissage joue un rôle important en psychologie, en pédagogie et en gestion.

Expériences scientifiques

La théorie de Skinner est décrite en détail dans l'un de ses principaux ouvrages, intitulé « Le comportement des organismes ». Le scientifique y expose les principes du conditionnement dit opérant. La façon la plus simple de comprendre ces principes est de considérer l’une des expériences les plus typiques d’un scientifique. Le poids du rat a été réduit à 80 à 90 % de la normale. Il est placé dans un appareil spécial appelé boîte Skinner. Il offre la possibilité d'effectuer uniquement les actions que l'expérimentateur observateur peut voir et contrôler.

La boîte comporte un trou à travers lequel la nourriture est fournie à l'animal. Pour obtenir de la nourriture, le rat doit appuyer sur un levier. Dans la théorie de Skinner, cette pression est appelée réponse opérante. La manière dont le rat parvient à appuyer sur ce levier - à travers sa patte, son nez ou peut-être sa queue - n'a pas d'importance. La réaction opérationnelle dans l'expérience reste la même, puisqu'elle n'entraîne qu'une seule conséquence : le rat reçoit de la nourriture. En récompensant l'animal avec de la nourriture pour un certain nombre de clics, le chercheur forme des modes de réponse stables chez l'animal.

Formation du comportement selon Skinner

Selon la théorie de Skinner, une réaction rapide est une action volontaire et intentionnelle. Mais Skinner définit cette orientation vers un objectif en termes de feedback. En d’autres termes, le comportement est influencé par certaines conséquences de l’animal.

Skinner était d'accord avec les vues des scientifiques Watson et Thornadike sur la double nature du développement mental. Ils croyaient que la formation de la psyché était influencée par deux types de facteurs : sociaux et génétiques. Dans l'apprentissage opérant, les opérations spécifiques effectuées par le sujet sont renforcées. En d’autres termes, les données génétiques constituent la base sur laquelle se construit un comportement socialement conditionné. Par conséquent, selon Skinner, le développement est un apprentissage conditionné par certains stimuli environnementaux.

Skinner pensait également que le conditionnement opérant pouvait être utilisé non seulement pour contrôler le comportement des autres, mais aussi pour contrôler son propre comportement. La maîtrise de soi peut être obtenue en créant des conditions spéciales dans lesquelles le comportement souhaité sera renforcé.

Renforcement positif

L'apprentissage opérant dans la théorie du renforcement de Skinner est basé sur les actions actives du sujet (« opérations ») réalisées dans un certain environnement. Si une action spontanée devient utile pour répondre à un certain besoin ou atteindre un objectif, elle est renforcée par un résultat positif. Par exemple, un pigeon peut apprendre une action complexe : jouer au ping-pong. Mais seulement si ce jeu devient un moyen d’obtenir de la nourriture. Dans la théorie de Skinner, la récompense est appelée renforcement car elle renforce le comportement le plus désirable.

Renforcement séquentiel et proportionnel

Mais un pigeon ne peut pas apprendre à jouer au ping-pong à moins que l'expérimentateur ne façonne ce comportement par un apprentissage discriminant. Cela signifie que les actions individuelles du pigeon sont renforcées de manière cohérente et sélective par le scientifique. Dans la théorie de B.F. Skinner, le renforcement peut soit être distribué de manière aléatoire, se produisant à certains intervalles de temps, soit se produire dans certaines proportions. Les récompenses distribuées au hasard sous la forme de gains périodiques en espèces provoquent le développement d'une dépendance au jeu chez les gens. Le renforcement qui se produit à certains intervalles - le salaire - contribue au fait qu'une personne reste dans un certain service.

Dans la théorie de Skinner, le renforcement proportionnel est si puissant que les animaux participant à ses expériences se sont pratiquement sacrifiés pour tenter d'obtenir une nourriture plus savoureuse. Contrairement au renforcement du comportement, la punition est un renforcement négatif. La punition ne peut pas enseigner un nouveau modèle comportemental. Cela oblige seulement le sujet à éviter continuellement les opérations connues suivies de punition.

Punition

Le recours à la punition a tendance à avoir des effets secondaires négatifs. La théorie de l'apprentissage de Skinner identifie les conséquences suivantes de la punition : niveaux élevés d'anxiété, d'hostilité et d'agressivité, et repli sur soi. Parfois, la punition oblige un individu à cesser de se comporter d'une certaine manière. Mais son inconvénient est qu’il ne favorise pas un comportement positif.

La punition oblige souvent le sujet à ne pas abandonner un comportement indésirable, mais seulement à le transformer en une forme cachée qui n'est pas punie (par exemple, cela pourrait être la consommation d'alcool au travail). Bien entendu, il existe de nombreux cas où la punition semble être la seule méthode permettant de réprimer un comportement socialement dangereux qui menace la vie ou la santé d'autrui. Mais dans des situations ordinaires, la punition est un moyen d’influence inefficace et doit être évitée autant que possible.

Avantages et inconvénients de la théorie de l'apprentissage opérant de Skinner

Considérons les principaux avantages et inconvénients du concept de Skinner. Ses avantages sont les suivants :

• Test rigoureux des hypothèses, contrôle des facteurs supplémentaires influençant l'expérience.
• Reconnaissance de l'importance des facteurs situationnels et des paramètres environnementaux.
• Une approche pragmatique qui a conduit à la création de procédures psychothérapeutiques efficaces pour la transformation des comportements.

Inconvénients de la théorie de Skinner :

• Réductionnisme. Le comportement des animaux est entièrement réductible à l’analyse du comportement humain.
• Faible validité due aux expériences en laboratoire. Les résultats des expériences sont difficiles à transférer aux conditions environnementales naturelles.
• Aucune attention n'est accordée aux processus cognitifs en cours de formation d'un certain type de comportement.
• La théorie de Skinner ne donne pas de résultats stables et durables dans la pratique.

Notion de motivation

Skinner a également créé une théorie de la motivation. Son idée principale est que le désir de répéter une action est déterminé par les conséquences de cette action dans le passé. La présence de certains stimuli provoque certaines actions. Si les conséquences d'un comportement particulier sont positives, alors le sujet se comportera de la même manière dans une situation similaire à l'avenir.

Son comportement se répétera. Mais si les conséquences d'une certaine stratégie sont négatives, alors à l'avenir, soit il ne répondra pas à certaines incitations, soit il changera de stratégie. La théorie de la motivation de Skinner se résume au fait que la répétition répétée de certains résultats conduit à la formation d'une attitude comportementale spécifique chez le sujet.

Personnalité et concept d'apprentissage

Du point de vue de Skinner, la personnalité est l’expérience qu’un individu acquiert tout au long de sa vie. Contrairement, par exemple, à Freud, les partisans du concept d'apprentissage ne considèrent pas qu'il est nécessaire de réfléchir aux processus mentaux cachés dans l'esprit humain. Selon la théorie de Skinner, la personnalité est un produit largement façonné par des facteurs externes. C'est l'environnement social, et non les phénomènes de la vie mentale interne, qui détermine les caractéristiques personnelles. Skinner considérait la psyché humaine comme une « boîte noire ». Il est impossible d’explorer en détail les émotions, les motivations et les instincts. Ils doivent donc être exclus des observations de l’expérimentateur.

La théorie du conditionnement opérant de Skinner, sur laquelle le scientifique a travaillé pendant de nombreuses années, était censée résumer ses recherches approfondies : tout ce qu'une personne fait et ce qu'elle est en principe est déterminé par l'histoire des récompenses et des punitions qu'elle a reçues.