સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષકનો વર્તમાન કામનો અનુભવ. સ્પીચ થેરાપિસ્ટનો અનુભવ

24.04.2019 સેમિનાર ના સમાચાર

24 એપ્રિલ, 2019 યારોસ્લાવ મ્યુનિસિપલ ડિસ્ટ્રિક્ટની મ્યુનિસિપલ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા "કિન્ડરગાર્ટન નંબર 16 "યાગોડકા" ના આધારે, મિખાઇલોવ્સ્કી ગામમાં, એક આંતર-મ્યુનિસિપલ સેમિનાર "શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારોનો મેળો" યોજાયો હતો, જેમાં અમારા કિન્ડરગાર્ટનના શિક્ષકોએ ભાગ લીધો હતો અને તેમના અનુભવ શેર કર્યા. શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક એસ.એ. દ્વારા માસ્ટર ક્લાસ "પૂર્વશાળાના શૈક્ષણિક સંસ્થાના ભાષણ કેન્દ્રમાં વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓના સુધારણામાં એક્વાથેરાપીના ઘટકોનો ઉપયોગ" કરવામાં આવ્યો હતો. ચેરકાશિના.

સેમિનારમાં ભાગ લેનાર તમામને પ્રમાણપત્રો મળ્યા.

27.03.2019 Ivanovo માં કોન્ફરન્સ ના સમાચાર

26 માર્ચ, 2019 ના રોજ, XIV આંતરપ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ "આધુનિક શિક્ષણ: અર્થ, ધ્યેય, છબીઓ" ઇવાનવોમાં યોજાઈ હતી, જ્યાં અમારા કિન્ડરગાર્ટનના શિક્ષકોચેરકાશિના સ્વેત્લાના એનાટોલીયેવના (શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક) અને રુબેટ્સ ઓલ્ગા લિયોનીડોવના (શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષક)કોન્ફરન્સના મહેમાનો સાથે તેમના અનુભવ "વાણી વિકૃતિઓના સુધારણા અને નિવારણમાં પૂર્વશાળાના બાળકોની વાણી અને મોટર પ્રવૃત્તિનું એકીકરણ" શેર કર્યું.પરિષદમાં ભાગ લેવા બદલ શિક્ષકોને પ્રમાણપત્રો આપવામાં આવ્યા હતા.કોન્ફરન્સમાં મોસ્કો, ઇવાનવો, ટાવર, કોટલાસ, ઇવાનોવો, યારોસ્લાવલ, વ્લાદિમીર, કોસ્ટ્રોમા અને અરખાંગેલસ્ક પ્રદેશોના શહેરોના 224 શિક્ષકોના આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં શૈક્ષણિક કાર્યનો અનુભવ રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો.

12/18/2018 રોસ્ટોવમાં મેળો

15 ઓક્ટોબર, 2018 નંબર 01-03/148 ના રોજ રાજ્ય સ્વાયત્ત સંસ્થાની વધુ વ્યવસાયિક શિક્ષણ YAO "શૈક્ષણિક વિકાસ સંસ્થા" ના આદેશ અનુસાર, સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય નવીનતાઓના XVII આંતરરાષ્ટ્રીય મેળાનો વાર્ષિક X આંતરપ્રાદેશિક તબક્કો યોજાયો હતો. 13-14 ડિસેમ્બર, 2018 ના રોજ રોસ્ટોવ શહેરમાં.

મેળાનું મિશન: રાજ્ય, વ્યાપારી અને નાગરિક સંસ્થાઓની ક્ષમતાઓ અને સંસાધનોને સંયોજિત કરીને શિક્ષણ ક્ષેત્રમાં નવીન મૂડીનો વિકાસ. મેળાનો હેતુ: શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર સમસ્યાઓના અસરકારક ઉકેલોની ઓળખ, પરીક્ષા અને નકલ.

મેળાના ભાગ રૂપે, શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક સ્વેત્લાના એનાટોલીયેવના ચેરકાશિના અને શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષક ઓલ્ગા લિયોનીડોવના રુબેટ્સે પ્રોજેક્ટ રજૂ કર્યો "વાણી વિકૃતિઓના સુધારણા અને નિવારણ માટે પૂર્વશાળાના બાળકોની વાણી અને મોટર પ્રવૃત્તિનું એકીકરણ" (ભાષણ ચિકિત્સકના અનુભવમાંથી અને શારીરિક શિક્ષણ પ્રશિક્ષક). મેળામાં ભાગ લેવા બદલ શિક્ષકોને પ્રમાણપત્રો આપવામાં આવ્યા હતા.

30.11.2018 આંતરપ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ "યારોસ્લાવલ પ્રદેશમાં શિક્ષણ વિકાસના વર્તમાન મુદ્દાઓ: 2018 ના પરિણામો"

29 નવેમ્બર, 2018 ના રોજ, યારોસ્લાવલમાં શિક્ષણના વિકાસમાં વર્તમાન મુદ્દાઓને સમર્પિત આંતરપ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદનું પૂર્ણ સત્ર યોજાયું હતું. અગ્રણી રશિયન નિષ્ણાતો, શૈક્ષણિક સત્તાધિકારીઓના વડાઓ, પદ્ધતિસરની સેવાઓ અને નવીનતા પ્લેટફોર્મ્સ બોલ્યા.

વિશાળ પૂર્ણ સત્ર પછી, નીચેના ક્ષેત્રોમાં કાર્ય ચાલુ રહ્યું: સહભાગીઓએ સામાન્ય શિક્ષણમાં શૈક્ષણિક પરિણામો હાંસલ કરવા માટેની શ્રેષ્ઠ પદ્ધતિઓ, એકીકૃત પ્રાદેશિક શૈક્ષણિક જગ્યાની રચનામાં વ્યાવસાયિક સમુદાયોની ભૂમિકા, સમાવિષ્ટ શિક્ષણ અને સુધારાત્મક પદ્ધતિઓની શક્યતાઓ, અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણના વિકાસ માટે નવી ક્ષિતિજો.

અમારી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સ્વેત્લાના એનાટોલીયેવના ચેરકાશિના, 4 થી નાની પરિષદના માળખામાં, પ્રાદેશિક સ્પર્ધામાં ભાગ લેવાનું પ્રમાણપત્ર પ્રાપ્ત થયું "વિકલાંગ બાળકો સાથે શૈક્ષણિક સંસ્થામાં ભાષણ ઉપચાર કાર્યનું શ્રેષ્ઠ સંગઠન"

10.20.2017 ભાષણ

ઑક્ટોબર 19, 2017 ટીચર-સ્પીચ થેરાપિસ્ટ એસ.એ. ચેરકાશિનાએ ટીએમઆરના શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકોના આરએમઓના માળખામાં કામ કરવાના તેમના અનુભવનો સારાંશ આપ્યો, જ્યાં તેણીએ "પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્યમાં નવીન પદ્ધતિઓ અને તકનીકીઓ" વિષય પર વાત કરી. " ભાષણ દરમિયાન S.A. ચેરકાશિનાએ સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત લોકો ઉપરાંત તે જે તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે તે રજૂ કરે છે. પ્રસ્તુત સામગ્રીને સાથીદારો તરફથી હકારાત્મક મૂલ્યાંકન મળ્યું.

09.06.2017 મ્યુનિસિપલ સ્પર્ધા "સમાવેશક શિક્ષણના શ્રેષ્ઠ શિક્ષક" 2017.

મ્યુનિસિપલ સ્પર્ધા "સમાવેશક શિક્ષણના શ્રેષ્ઠ શિક્ષક" 2017 ના પરિણામોનો સારાંશ આપવામાં આવ્યો છે, જેમાં અમારા બે શિક્ષકોએ ભાગ લીધો હતો. શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક સ્વેત્લાના એનાટોલીયેવના ચેરકાશિનાને એનાયત કરવામાં આવ્યો હતો (સ્પર્ધાત્મક પરીક્ષણોનું પરિણામ સ્પર્ધાના બે તબક્કાઓ માટે મહત્તમ સંભવિત કુલ પોઇન્ટ્સની સંખ્યાના 90% હતું).
31 મે, 2017 ના યારોસ્લાવલ પ્રદેશ નંબર 341/01-10 ના તુતાવેસ્કી મ્યુનિસિપલ ડિસ્ટ્રિક્ટના શિક્ષણ વિભાગનો આદેશ

17.02.2017 સ્પાર્ટાકિયાડમાં ભાગીદારી

ATMR શિક્ષણ વિભાગ MDOU નંબર 11 “બેલ” ના શિક્ષકોની ટીમને પુરસ્કાર આપે છે:
રુબેટ્સ ઓલ્ગા લિયોનીડોવના
ચેરકાશિના સ્વેત્લાના એનાટોલીયેવના
સેમિનોવા એલેના વ્લાદિમીરોવના
સબકાનોવા એલેના સેર્ગેવેના
ટીએમઆરની પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકો વચ્ચે 3જી જૂથની પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ વચ્ચે એર રાઇફલ શૂટિંગ સ્પર્ધાની ટીમ ચેમ્પિયનશિપમાં 2જા સ્થાન માટે 1લી સ્પાર્ટાકિયાડના માળખામાં કપ ઓફ ધ કપ માટે “પ્રથમ બનો, શ્રેષ્ઠ બનો” TMR 2017ના વડા.

શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સક તરીકેના અનુભવે દર્શાવ્યું છે કે જ્યારે મૌખિક અને લેખિત ભાષણમાં ખામીઓ સુધારવા માટે, એકલા ભાષણ ઉપચાર તકનીકો બાળકના માનસિક કાર્યો, સુનાવણી, દ્રષ્ટિ, મોટર અને વાણી પ્રવૃત્તિ પર જટિલ અસર જરૂરી છે.

હું આ સમસ્યા પર કામ કરી રહ્યો છું: "સંગીત અને રંગો સાથે માનસિક કાર્યો, સુનાવણી, દ્રષ્ટિ, મોટર અને વાણી પ્રવૃત્તિ પર જટિલ સુધારાત્મક અસરો."

આ સંકુલના ભાગમાં એવી કસરતો શામેલ હોવી જોઈએ જે બાળકોને કામકાજના દિવસ પછી શાંત થવા દે છે, તેમને અતિશય મોટર બેચેની, સ્નાયુઓ અને ભાવનાત્મક તાણથી રાહત આપે છે, અને આ જેથી બાળક સ્પીચ થેરાપિસ્ટ સાથે ફળદાયી રીતે કાર્ય કરી શકે.

વાણી સુધારતી વખતે આરામ શા માટે જરૂરી છે?

જ્યારે બાળકો શાંત હોય ત્યારે તેઓ મુક્તપણે બોલવા માટે જાણીતા છે. અને આ બાળકોને સમજાવવાની જરૂર છે કે જ્યારે આપણા સ્નાયુઓ તંગ ન હોય, હળવા ન હોય અને આપણે મુક્તપણે કોઈપણ વાણી કસરત કરી શકીએ ત્યારે આપણે કેટલું મુક્ત અનુભવીએ છીએ. બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, અમે એવા બાળકોમાં મુશ્કેલીઓ જોઈએ છીએ જેઓ આરામ, આત્મવિશ્વાસ અને શાંત કેવી રીતે અનુભવાય તે જાણતા નથી. અને મારું કાર્ય બાળકોને આરામ કરવાનું શીખવવાનું છે અને તેમને સતત યાદ અપાવવાનું છે કે શાંત સ્થિતિ કેટલી સુખદ છે. તમે હળવા શરીરની તુલના એવા બોલ સાથે કરી શકો છો કે જેમાંથી હવા નીકળી ગઈ છે.

આવી કસરતો બાળકોને મોહિત કરે છે; તેઓ ફક્ત શબ્દોથી બાળકોની ઇચ્છા અને ચેતનાને પ્રભાવિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. જ્યારે, આરામની ક્ષણે, વિદ્યાર્થીઓ તેમની આંખો બંધ કરે છે, ત્યારે તેઓ આસપાસની સમસ્યાઓથી ડિસ્કનેક્ટ થઈ જાય છે.

હું "રેસ્ટ પોઝ" નો ઉપયોગ કરું છું - અમે ખુરશીઓ પર બેસીએ છીએ, અમારી પીઠ ખુરશીની પાછળને સ્પર્શે છે, અમારી હથેળીઓ અમારા ઘૂંટણ પર આરામ કરે છે, અમારી આંખો બંધ છે. અહીં, કામના આ તબક્કે, હું શાસ્ત્રીય સંગીતનો ઉપયોગ કરું છું, જે તમામ માનવ અંગો પર ફાયદાકારક અસર કરે છે (P.I. ચાઇકોવસ્કી દ્વારા સંગીત - "ધ સીઝન્સ").

આ કસરતને રેસ્ટ સ્ટેશન કહેવામાં આવે છે. અહીં એક કસરત છે:

1. "જાદુઈ સ્વપ્ન."
- અમારા હાથ આરામ કરી રહ્યા છે, અમારા પગ પણ આરામ કરી રહ્યા છે
તેઓ આરામ કરે છે, સૂઈ જાય છે, સૂઈ જાય છે ...
તણાવ દૂર થઈ ગયો છે અને આખું શરીર હળવા થઈ ગયું છે,
અને આપણી જીભ આજ્ઞાકારી અને હળવી રહેવા ટેવાયેલી છે.
અમે સરળતાથી, સમાનરૂપે શ્વાસ લઈએ છીએ અને અમે શાંત અનુભવીએ છીએ.
આ રીતે આરામ કરવો સારું છે, પણ ઉઠવાનો સમય છે.
તેઓ ખેંચાયા અને હસ્યા.

2. "જંગલ સાફ કરવું." અમારા પગ અને હાથ આરામ કરી રહ્યા છે, પીઠ હળવી છે, માથું સહેજ આગળ નમેલું છે.

અમે લીલા ક્લિયરિંગમાં પડ્યા છીએ, ઘાસ પીંછા જેવું નરમ છે. અમે સુખદ, હૂંફાળું, ગરમ અનુભવીએ છીએ. સૂર્ય તેની લાંબી આંગળીઓ વડે આપણા હાથ, પગ અને વાળને સ્ટ્રોક કરે છે. અમે અમારા નાક દ્વારા સમાનરૂપે અને શાંતિથી શ્વાસ લઈએ છીએ. અને ઝાડની ડાળી પર એક નાઇટિંગેલ આપણા માટે ગીત ગાય છે. અમે આરામદાયક અને ગરમ છીએ. આ રીતે આરામ કરવો સારું છે, પણ ઉઠવાનો સમય છે.
તેઓ ખેંચાયા અને હસ્યા.
નાક દ્વારા શ્વાસ લો, નાક દ્વારા શ્વાસ બહાર કાઢો.

બાળકોને ખબર હોવી જોઈએ કે સ્નાયુઓમાં આરામ અને શાંતિ એ વાણી સુધારણા માટે જરૂરી સ્થિતિ છે. કામ પહેલાં હું કહું છું: "અમે હંમેશા શાંત છીએ," "શાંત થાઓ, આરામ કરો." "અમે જાણીએ છીએ કે કઈ રીતે અને કઈ પણ કરી શકીએ." બાળકો અને હું પાઠની શરૂઆતમાં આ કસરતો કરીએ છીએ, હું બાળકોને આરામ સ્ટેશન કહું છું, અને તેઓ પોતે જ ચાલુ રાખવા સાથે આવે છે.

જટિલ સુધારાત્મક હસ્તક્ષેપની સમસ્યા પર કામ કરતી વખતે, હું ફાઇન મોટર કુશળતાના વિકાસ પર ખૂબ ધ્યાન આપું છું, જે એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે અને ભાષણ વિકાસ પર પરસ્પર નિર્ભર છે.

મારા વર્ગોમાં હું જાપાનીઝ ફિંગર જિમ્નેસ્ટિક્સના સંકુલનો ઉપયોગ કરું છું, જેમાં પ્લાસ્ટિસિન, એપ્લીક, શેડિંગ, રંગીન તૈયાર ચિત્રો, જાદુઈ લાકડીઓ, સીવણ સાથે કામ કરવાનો સમાવેશ થાય છે અને હું મારા કામમાં "ચાલો મદદ કરીએ" ફાઇન મોટર સ્કિલ મસાજનો પણ ઉપયોગ કરું છું. . મસાજ અને આંગળીઓની કસરતો દરમિયાન, દ્રષ્ટિના અંગોમાંથી તણાવ દૂર કરવા માટે કસરતો, પાઠની શરૂઆતમાં અને શારીરિક વ્યાયામ દરમિયાન, તમે ખુશખુશાલ, ગતિશીલ સંગીત સાંભળી શકો છો, જે થાકને દૂર કરશે, સામાન્ય રીતે વધારો કરશે; બાળકોનું જીવનશક્તિ, અને બાળકોની માનસિક ક્ષમતાઓને સક્રિય કરશે. સંગીતનો આવો લક્ષિત ઉપયોગ સ્પીચ થેરાપી સત્રોની અસરકારકતામાં વધારો કરશે. અને વર્ગોના અંતે એક રમુજી બાળકોનું ગીત પણ છે જે બાળકોને મદદ કરે છે અને આત્મવિશ્વાસ આપે છે.

હું મારા વર્ગોમાં ચાઈનીઝ સાઉન્ડ થેરાપીનો ઉપયોગ કરું છું. તે માત્ર ધ્વન્યાત્મક શ્રવણશક્તિ જ નહીં, પણ ધ્વનિ ઉચ્ચારણ, ઉચ્ચારણ મોટર કૌશલ્ય, બાળકોના માનસિક કાર્યો વિકસાવે છે, તમામ આંતરિક અવયવોને સાજા કરે છે અને મગજની પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરે છે, બાળકોની રોગપ્રતિકારક શક્તિમાં વધારો કરે છે. આમ, રશિયન વૈજ્ઞાનિકોના મતે, શાળાના બાળકોમાં તેમના અભ્યાસના 11મા વર્ષમાં ક્રોનિક રોગો વધુ વણસે છે;

ભારતીય, ચાઇનીઝ અને રશિયન વૈજ્ઞાનિકો માને છે કે "ગાવાનું" સ્વરો રોગોને રોકવામાં મદદ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે:

"યુ" - ફેફસાના વેન્ટિલેશનને પ્રોત્સાહન આપે છે, "એમ-પીઓએમ" - પીડાદાયક ખેંચાણ ઘટાડે છે, મગજની રક્ત વાહિનીઓ પર હકારાત્મક અસર કરે છે. અને બીજી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ કસરત કે જે રોગપ્રતિકારક શક્તિમાં સુધારો કરે છે તે છે તમારા અંગૂઠા અને તર્જની આંગળી વડે રિંગ બનાવવી અને તમારી આંગળીઓના પેડ્સ પર નિશ્ચિતપણે દબાવો. શાંત સંગીત સાંભળતી વખતે તમારી બધી આંગળીઓથી આ કરો.

નરમ અને સખત વ્યંજનોનો અભ્યાસ કરતી વખતે, આ તબક્કે તેની સહાયથી રંગ યોજનાનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, તમે પ્રાથમિક રંગોનો અભ્યાસ કરી શકો છો અને શબ્દોનું ધ્વનિ-અક્ષર વિશ્લેષણ કરી શકો છો, કારણ કે નાના શાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચાર પ્રબળ છે.

વર્ગોમાં રંગ યોજના દરેક વિદ્યાર્થીની મનોશારીરિક સ્થિતિના આધારે પસંદ કરવામાં આવે છે. લીલો - નર્વસ સિસ્ટમને શાંત કરે છે, પીળો - મગજની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે. મેં બાળકના ટેબલ પર ચોક્કસ રંગીન કાગળ મૂક્યો.

ઘણા વર્ષોથી, હું મારા વર્ગોમાં દંડ મોટર કુશળતા, શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય ધ્યાન, શ્વાસ લેવાની કસરતો, માનસિક કાર્યોના વિકાસ માટે, સંગીત, જૂથ અને વ્યક્તિગત પાઠમાં રંગ યોજનાઓ અને આ સમગ્ર સંકુલના વિકાસ માટે જટિલ કસરતોનો ઉપયોગ કરું છું. બાળકો અને તેમની સાથે કામ કરતી વખતે મને મદદ કરે છે.

ઉત્પાદક રીતે કાર્ય કરવા અને તમારા કાર્યના પરિણામો જોવા માટે, મને લાગે છે કે તમારે તમારા જ્ઞાનમાં સતત સુધારો કરવાની જરૂર છે. અને આમાં મને સહકાર્યકરો - પૂર્વશાળા અને શાળા સંસ્થાઓના ભાષણ ચિકિત્સકો, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો, શિક્ષકો અને માતાપિતા સાથેના સહકારથી મદદ મળી છે. આમાં પદ્ધતિસરના સાહિત્ય સાથે સતત કામ, અદ્યતન તાલીમ અભ્યાસક્રમો, કમ્પ્યુટર સાથે કામ કરવું, ઇન્ટરનેટની ઍક્સેસનો સમાવેશ થાય છે, જ્યાં તમે સ્પીચ થેરાપીમાં રસપ્રદ વિકાસ અને નવી વસ્તુઓ શોધી શકો છો. અને મને પૂર્વીય શાણપણ યાદ છે, જે કહે છે: "અમે કેટલું ઓછું જાણીએ છીએ તે જાણવા માટે તમારે કેટલું જાણવાની જરૂર છે તે દરેકને ખબર નથી." અને તેથી, ફક્ત સ્વ-સુધારણા અને સ્વ-વિકાસ તરફ સતત આગળ વધવાથી સકારાત્મક પરિણામો મળશે.

નતાલ્યા ડુપ્લિન્સકાયા
ભાષણ ચિકિત્સક શિક્ષકનો સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રનો અનુભવ

સામાન્યકૃત શિક્ષણ અનુભવ

વિષય અનુભવ:

"વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની વયના વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોમાં સુધારાત્મક અને સ્પીચ થેરાપીના કાર્યમાં લેખિત ભાષણની રોકથામ પરના કાર્યના એક ક્ષેત્ર તરીકે દંડ મોટર કુશળતાનો વિકાસ."

આઈડિયા અનુભવ:

સ્પષ્ટ, સાચી વાણી એ સામાન્ય માનવ માનસિક વિકાસ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ શરતોમાંની એક છે. વાણી અને સંદેશાવ્યવહારની મદદથી, બાળક સરળતાથી અને અસ્પષ્ટપણે તેની આસપાસની દુનિયામાં પ્રવેશ કરે છે, ઘણી નવી અને રસપ્રદ વસ્તુઓ શીખે છે અને તેની ઇચ્છાઓ, વિચારો, માંગણીઓ વ્યક્ત કરી શકે છે.

"જો તમારા હાથ અકુશળ હોય,

જો તમારી આંગળીઓ ડરપોક છે,

હાથ પકડવો મુશ્કેલ છે

બરાબર અક્ષરો લખો

પેન્સિલ પકડી શકતા નથી -

નથી તે લેન્ડસ્કેપ બનશે».

1. ડુપ્લિન્સકાયા નતાલ્યા એલેક્ઝાન્ડ્રોવના

2. શિક્ષણ: માધ્યમિક વિશેષ

3. નોવોસિબિર્સ્ક પેડાગોજિકલ કોલેજ નંબર 1 નામ આપવામાં આવ્યું છે. એ.એસ. મકારેન્કો

4. શિક્ષક

5. MKDOU કિન્ડરગાર્ટન "વસંત"

6. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષક

7. અધ્યાપન અનુભવ - 15

8 વર્તમાન સ્થિતિમાં કામનો અનુભવ - 10 વર્ષ

પ્રસ્તુતકર્તા શિક્ષણશાસ્ત્રનો વિચાર

વી. એ. સુખોમલિન્સ્કીએ સાચી દલીલ કરી હતી "બાળકનું મન તેની આંગળીના વેઢે છે". બાળકની મૌખિક વાણીની રચના ત્યારે શરૂ થાય છે જ્યારે આંગળીઓની હિલચાલ પૂરતી ચોકસાઈ સુધી પહોંચે છે. આંગળીની મોટર કુશળતાનો વિકાસ, જેમ કે તે હતો, મૌખિક અને લેખિત ભાષણની અનુગામી રચના માટે જમીન તૈયાર કરે છે.

2. રચનાની શરતો અનુભવ

કિન્ડરગાર્ટનમાં કામ કરતી વખતે, મેં જોયું કે મોટાભાગના બાળકોની આંગળીઓ નિષ્ક્રિય હોય છે, તેમની હિલચાલ અચોક્કસ અને અચોક્કસ હોય છે. સુસંગતતા: બાળકો તેમની મુઠ્ઠીમાં ચમચી ધરાવે છે, બ્રશ અને પેન્સિલને યોગ્ય રીતે પકડવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે, અને તેઓ હંમેશા બટનો, ઝિપર, ટોપી બાંધી શકતા નથી અથવા તેમના પગરખાં બાંધી શકતા નથી. બાળપણમાં મોટર વિશ્લેષક અને ફાઇન મોટર કુશળતાનો અપૂરતો વિકાસ વધુને વધુ સામાન્ય બની રહ્યો છે અને લગભગ તમામ કિસ્સાઓમાં માત્ર મૌખિક જ નહીં, પણ લેખિત ભાષણના વિકાસને પણ અસર કરે છે.

તમારે ખૂબ જ નાની ઉંમરથી સરસ મોટર કુશળતા વિકસાવવા પર કામ કરવાનું શરૂ કરવાની જરૂર છે. પહેલેથી જ એક બાળક તેની આંગળીઓને મસાજ કરી શકે છે, ત્યાં મગજનો આચ્છાદન સાથે સંકળાયેલ સક્રિય બિંદુઓને પ્રભાવિત કરે છે.

જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમર 5 - 7 વર્ષની ઉંમરમાં, સુંદર મોટર કુશળતાના વિકાસ અને હાથની હિલચાલના સંકલન પર કામ કરવું એ શાળાની તૈયારીનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ બનવો જોઈએ, ખાસ કરીને લેખન માટે.

3. વિષયોનો સૈદ્ધાંતિક આધાર

ફાઇન મોટર કૌશલ્યનો વિકાસ એ લગભગ કોઈપણ પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રણાલીનો આવશ્યક ભાગ છે - પરંપરાગત અને નવી શોધાયેલ બંને.

તમે જુદી જુદી રીતે સમજાવી શકો છો કે શા માટે બાળકની આંગળીઓને વિકસાવવાની અને તાલીમ આપવાની જરૂર છે, પરંતુ એવું કંઈ નથી શિક્ષકો, જે હાથથી કામ કરવાના મહત્વને નકારશે.

તે લાંબા સમયથી જાણીતું છે કે મોટર કુશળતા શું ફાયદા લાવે છે હાથ: આ મગજના અનુરૂપ ભાગોનો વિકાસ છે, સ્પર્શેન્દ્રિય ક્ષમતાઓને તીક્ષ્ણ બનાવવી, સ્નાયુઓની યાદશક્તિને તાલીમ આપવી, દ્રઢતા અને ધ્યાન વિકસાવવી, લખવાનું શીખવાની તૈયારી કરવી.

ફાઇન મોટર સ્કીલ શબ્દ આંગળીઓ અને હાથની સંકલિત હલનચલનનો સંદર્ભ આપે છે.

એવું નોંધવામાં આવ્યું છે કે જે બાળકો તેમની આંગળીઓ વડે અસંખ્ય એનિમેટેડ હલનચલન કરે છે તેઓ અન્ય કરતા સ્પષ્ટ રીતે વાણીનો વિકાસ કરે છે. જો તમે ખાસ કરીને હાથની નાની હલનચલનને તાલીમ આપો છો, તો વાણીના વિકાસને નોંધપાત્ર રીતે ઝડપી કરી શકાય છે.

"બાળકોની ક્ષમતાઓ અને ભેટોની ઉત્પત્તિ તેમની આંગળીના વેઢે છે", - V. A. Sukhomlinsky લખ્યું. આનો અર્થ એ છે કે બાળક પોતાના હાથ વડે જેટલું કરી શકે છે, ઈચ્છે છે અને પ્રયત્ન કરે છે, તેટલો વધુ સ્માર્ટ અને વધુ સંશોધનાત્મક છે. છેવટે, તમારી આંગળીના વેઢે અખૂટ છે "સ્રોત"સર્જનાત્મક વિચાર, જે "પોષણ"બાળકનું મગજ.

4. સુસંગતતા

બાળકો માટે ઉત્તમ મોટર કૌશલ્ય વિકસાવવું શા માટે એટલું મહત્વનું છે? હકીકત એ છે કે માનવ મગજમાં વાણી અને આંગળીઓની હિલચાલ માટે જવાબદાર કેન્દ્રો ખૂબ નજીક સ્થિત છે. સરસ મોટર કૌશલ્યોને ઉત્તેજીત કરીને અને મગજના અનુરૂપ ભાગોને સક્રિય કરીને, અમે વાણી માટે જવાબદાર પડોશી વિસ્તારોને પણ સક્રિય કરીએ છીએ.

ઉત્તમ મોટર કુશળતાના વિકાસ માટે પ્રારંભિક કસરતોનો સમાવેશ કરીને, અમે એક સાથે બાળકમાં ચોક્કસ હલનચલન ચોક્કસ અને ચપળતાપૂર્વક કરવાની ક્ષમતા વિકસાવીએ છીએ. શારીરિક શિક્ષણ મિનિટનો ઉપયોગ કરવો શ્રેષ્ઠ છે. શારીરિક શિક્ષણ સત્રો દરમિયાન, બાળકોને ઓફર કરવામાં આવે છે, જેમ કે તે હતા, "ડિઝાઇન"આંગળીઓમાંથી વિવિધ વસ્તુઓ અને વસ્તુઓ. આવી અસામાન્ય ગેમિંગ પ્રવૃત્તિ બાળકોમાં ઉચ્ચારણ રસ અને ભાવનાત્મક મૂડ જગાડે છે. આ તમને તેમના ધ્યાનને મહત્તમ રીતે એકત્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. આંગળીના આકારને ઝડપથી અને સચોટ રીતે પ્રજનન કરવાની બાળકોની ઇચ્છા યાદશક્તિને ઉત્તેજિત કરે છે. તે યાદ રાખવું જોઈએ કે હલનચલન અને મેન્યુઅલ કૌશલ્યના સારા સંકલનનો વિકાસ મગજની રચનાઓની પરિપક્વતાની ચોક્કસ ડિગ્રીની ધારણા કરે છે, તેના પર હાથની હિલચાલનું નિયંત્રણ તેના પર નિર્ભર છે, તેથી કોઈ પણ સંજોગોમાં બાળકને દબાણ કરવું જોઈએ નહીં.

અને, અલબત્ત, જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, દંડ મોટર કુશળતા વિકસાવવા અને હાથની હિલચાલનું સંકલન એ શાળાની તૈયારીનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ બનવો જોઈએ, ખાસ કરીને લેખન માટે. પરિણામે, બાળકોના વાણી વિકાસનું સ્તર હંમેશા વિકાસની ડિગ્રી પર સીધો આધાર રાખે છે "પાતળા"આંગળીઓની હિલચાલ. અને જ્યારે બાળક શાળામાં પ્રવેશે છે, ત્યારે તે મહત્વનું છે કે તેની પાસે માત્ર સારી રીતે વિકસિત વાણી જ નહીં, પણ પ્રશિક્ષિત હાથ અને હાથ-આંખનું સંકલન પણ છે.

5. નવીનતા

આની નવીનતા અનુભવ છેકે શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિઝ્યુઅલ મોડલ્સનો પરિચય સ્પીચ થેરાપિસ્ટને બાળકોની પ્રભાવશાળી વાણીને વધુ હેતુપૂર્વક વિકસાવવા, તેમની સક્રિય શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા, શબ્દ રચના કૌશલ્યને એકીકૃત કરવા, ભાષણમાં વિવિધ વાક્ય રચનાઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા બનાવવા અને સુધારવાની મંજૂરી આપશે, વસ્તુઓનું વર્ણન કરશે. , એકંદર અને સરસ મોટર કુશળતા વિકસાવો અને વાર્તા લખો. આ સામગ્રી સાથે કામ કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છેભાષણની ખામીની ડિગ્રી અને તીવ્રતા, દરેક ભાષણ-ભાષાના રોગવિજ્ઞાની બાળકના વ્યક્તિગત વિકાસનું સ્તર, પૂર્વશાળાના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ, વાણીના વાતાવરણને ધ્યાનમાં લેતા.

6. લક્ષ્યીકરણ

કામ માત્ર રસ હોઈ શકે છે શિક્ષકો, પણ વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ફાઇન મોટર કૌશલ્યના અપૂરતા વિકાસની સમસ્યાવાળા માતાપિતા માટે, અને ત્યારબાદ, શાળાની ઉંમરે, ડિસગ્રાફિયાના દેખાવ સાથે.

7. શ્રમ તીવ્રતા

આ કાર્ય કોઈપણ રસ ધરાવતા પૂર્વશાળાના શિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. કાર્યને ગોઠવવા માટે કોઈ ખાસ ખર્ચની જરૂર નથી.

બાળકોમાં ઉત્તમ મોટર કૌશલ્યોના વિકાસ માટે રમતોનો ફાયદો એ છે કે તેમને કોઈ ખાસ રમકડાં, સહાયક સાધનો વગેરેની જરૂર પડતી નથી. રમતોમાં ઈમ્પ્રુવાઇઝ્ડ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે કોઈપણ ઘર: કપડાની પીંછીઓ, બટનો, માળા, અનાજ વગેરે.

8. ટેકનોલોજી અનુભવ

આ કાર્યનો ઉદ્દેશ્ય વરિષ્ઠ વયના વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે સુધારાત્મક અને વાણી ઉપચાર કાર્યમાં લેખિત ભાષણની રોકથામ પરના કાર્યના ક્ષેત્રોમાંના એક તરીકે આંગળીની મોટર કુશળતાના વિકાસને સુધારવા માટે વિવિધ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની સુસંગતતા જાહેર કરવાનો છે. પૂર્વશાળાની ઉંમર, લેખન માટે હાથ તૈયાર કરવામાં સૂચિત કાર્યોનો ઉપયોગ કરવાનું મહત્વ બતાવવા માટે.

જણાવેલ લક્ષ્ય હાંસલ કરવાના પરિણામે, મેં સંખ્યાબંધ સેટ કર્યા કાર્યો:

બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક આધારને મજબૂત બનાવવો.

વાણીનું વિસ્તરણ અને સંવર્ધન બાળકનો અનુભવ.

એક ચળવળથી બીજામાં ફેરબદલીનો વિકાસ.

ગ્રોસ અને ફાઇન મોટર કૌશલ્યોનો વિકાસ અને સુધારણા.

સંવેદનાત્મક-ગ્રહણશીલ ક્ષેત્રનો વિકાસ.

દંડ મોટર કુશળતા વિકસાવીને ડિસગ્રાફિયાની સંભવિત ઘટનાને અટકાવો.

સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં સાથીદારો સાથે મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો કેળવવા; કાર્યને અસરકારક રીતે કરવા માટેની ઇચ્છાનો વિકાસ.

સ્પીચ થેરાપી વર્ગોમાં રસને પ્રોત્સાહિત કરો; બાળકોને વર્ગમાં સક્રિય રહેવા પ્રોત્સાહિત કરો.

આ વિષય પરના કામથી ફાઇન મોટર કૌશલ્યોના વિકાસ અને ડિસગ્રાફિયાના નિવારણ માટે વિવિધ પ્રકારની ડિડેક્ટિક રમતો બનાવવાનું શક્ય બન્યું, જેનો ઉપયોગ માત્ર કરી શકાય નહીં. શિક્ષકકિન્ડરગાર્ટન વર્ગોમાં, પણ ઘરે માતાપિતા દ્વારા. ફાઇન મોટર કૌશલ્યના વિકાસનું સ્તર એ શાળા શિક્ષણ માટે બાળકની તત્પરતાના સૂચકોમાંનું એક છે, તેથી આ રમતો અને કસરતોની સામગ્રી, રમતની પરિસ્થિતિઓની પ્રક્રિયામાં, શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય વિશ્લેષકોના સક્રિય સમાવેશ સાથે સંવેદનાઓ દ્વારા, પરવાનગી આપે છે. માત્ર સુંદર મોટર કુશળતા જ નહીં, પણ આંતરિક ભાષણ, મેમરી, તાર્કિક વિચારસરણી, સર્જનાત્મકતા પણ રચવા માટે. સૂચિત કાર્યો ધીમે ધીમે વધુ જટિલ બને છે, અને બાળકો આકૃતિઓ બનાવે છે, પ્રથમ મોડેલ અનુસાર, પછી યોજના અનુસાર. કેટલાક કાર્યો કવિતાઓ સાથે છે (યાદ રાખો, પુનરાવર્તન કરો)અને કોયડાઓ (અનુમાન)

9. અસરકારકતા

દંડ મોટર કુશળતાના વિકાસ અને સુધારણાના મુખ્ય માર્ગો નક્કી કરવા માટે, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના વયના વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે સુધારાત્મક અને ભાષણ ઉપચારમાં લેખિત ભાષણની રોકથામ માટેના એક દિશા તરીકે, મેં તેના સ્તરનું ડાયગ્નોસ્ટિક મૂલ્યાંકન હાથ ધર્યું. ભાષણ વિકાસ; માતાપિતાનું સર્વેક્ષણ, માટે પરામર્શની શ્રેણી પૂર્વશાળાના શિક્ષકો અને માતાપિતા. ઉપરોક્ત કાર્યના પરિણામોના આધારે, બાળકો માટે રમતો અને કસરતો, સલાહ અને ભલામણો પૂર્વશાળાના શિક્ષકો અને માતાપિતા.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની વયના વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે સુધારાત્મક અને ભાષણ ઉપચારમાં લેખિત ભાષણની રોકથામ પરના કાર્યના એક ક્ષેત્ર તરીકે ફાઇન મોટર કુશળતા વિકસાવવા અને સુધારવાની મુખ્ય રીતો છે.

નિષ્ક્રિય જિમ્નેસ્ટિક્સ (માલિશ અને સ્વ-મસાજ)

સક્રિય જિમ્નેસ્ટિક્સ (જાણીતા બાંધકામ સેટ, લેસિંગ, કોયડાઓ, રંગબેરંગી કપડાની પિન, મોઝેઇક, બટનો, ગણતરીની લાકડીઓ).

આંગળી અને સંયુક્ત જિમ્નેસ્ટિક્સ (સ્થિર, ગતિશીલ કસરતો.)સંયુક્ત જિમ્નેસ્ટિક્સનો હેતુ આંગળીઓ અને હોઠના સ્નાયુઓની હિલચાલથી ઉદ્ભવતી સંવેદનાઓ તરફ બાળકનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવાનો છે; શીખવોઆ હિલચાલ પર નિયંત્રણ. કન્જુગેટ જિમ્નેસ્ટિક્સ આંગળીઓ અને જીભના એક સાથે કામ માટે કસરતો પણ આપે છે.

ફિંગર થિયેટર. ભાષણ હમણાં જ રચવાનું શરૂ થયું છે, અને આંગળીઓ, જીભ અને હોઠ માટે કસરતો, એક આકર્ષક રમતમાં ફેરવાઈ, વાણી ઉપકરણને મજબૂત અને વિકસિત કરવામાં મદદ કરે છે.

ગ્રાફિક વ્યાયામ, આંગળી અને પામ ડ્રોઇંગ, ઓરિગામિ. લેખનમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવવા માટે પૂર્વશાળાના યુગમાં ગ્રાફિક કસરતો કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. ગ્રાફિક મોટર કૌશલ્યોના વિકાસમાં એક વિશિષ્ટ સ્થાન શેડિંગ, સ્ટેન્સિલિંગ આકૃતિઓ અથવા સરળ અને રંગીન પેન્સિલનો ઉપયોગ કરીને અને ડિઝાઇન દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે.

આંગળીઓની કસરતો સાથે સંયુક્ત શારીરિક શિક્ષણ સત્રો. પરંપરાગત રીતે, શારીરિક શિક્ષણ સત્રો બાળકોના ભાષણ સાથે સંયોજનમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. હલનચલન સાથે વારાફરતી કવિતાનું પઠન કરવાની સંખ્યા ઘણી છે લાભો: વાણી હલનચલન દ્વારા લયબદ્ધ થાય છે, સ્પષ્ટ, વધુ લાગણીશીલ બને છે અને કવિતાની હાજરી શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ પર હકારાત્મક અસર કરે છે. કાવ્યાત્મક સ્વરૂપમાં વાણીના સાથ સાથે આંગળીની કસરતોનું સંયોજન તમને શીખવાની સૌથી મોટી અસર પ્રાપ્ત કરવા દે છે.

લોગોરિથમિક્સ. વર્ગોનો મૂળભૂત સિદ્ધાંત એ ભાષણ, સંગીત અને ચળવળ વચ્ચેનો સંબંધ છે. ચળવળ અહીં બાળક અને તેની આસપાસની દુનિયા વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મુખ્ય માધ્યમ તરીકે દેખાય છે.

તમારા હાથને લખવા માટે તૈયાર કરી રહ્યા છીએ. ગ્રાફિક ક્રિયાઓની ચોકસાઈ દંડ પર સ્નાયુ નિયંત્રણ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે (પાતળા)હાથની મોટર કુશળતા. આ આંગળીઓ અને હાથની કુશળતા છે, તેમની હિલચાલનું સંકલન. ડ્રોઇંગની વિગતો પર બાળક કેવી રીતે દોરે છે અથવા પેઇન્ટ કરે છે તે જોઈને આંગળીઓની સુંદર હલનચલનના વિકાસનો નિર્ણય કરી શકાય છે. જો તે સતત શીટ ફેરવે છે અને તેની આંગળીઓ અને હાથની સૂક્ષ્મ હલનચલનની મદદથી રેખાઓની દિશા બદલી શકતો નથી, તો તેનો અર્થ એ છે કે ફાઇન મોટર કુશળતાના વિકાસનું સ્તર અપૂરતું છે.

ગ્રાફિક કુશળતાના વિકાસ માટે પરીક્ષણ.

ગ્રાફિક કુશળતાનો વિકાસ. ગ્રાફિક શ્રુતલેખન, ચિત્રકામ રેખાઓ: સીધા અને વળાંકવાળા રસ્તાઓ, રેખાંકન: પોઈન્ટ દ્વારા, રૂપરેખા સાથે, કોષો દ્વારા, હાથની હિલચાલની વિવિધ દિશાઓ સાથે હેચિંગ કરવું, સિલુએટ હેચિંગ.

અમલીકરણમાં શિક્ષણનો અનુભવકામના વ્યક્તિગત અને પેટાજૂથ સ્વરૂપો મુખ્યત્વે હાથ ધરવામાં આવે છે.

દ્વારા સબમિટ કરેલ છે અનુભવ, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં મૌખિક અને લેખિત બંને, વાણીના સુધારણા અને સામાન્યકરણમાં સ્થિર હકારાત્મક પરિણામો આપ્યા.

શાળા વર્ષના અંતે હાથ ધરવામાં આવેલ અંતિમ નિદાન, આંગળીના મોટર કૌશલ્યોના વિકાસ પર સુધારાત્મક ભાષણ ઉપચાર પદ્ધતિની અસરકારકતા સાબિત કરે છે, જે બાળકો સાથે સુધારાત્મક ભાષણ ઉપચારમાં લેખિત ભાષણને રોકવાના ક્ષેત્રોમાંના એક તરીકે છે. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર. યુ બાળકો:

શીખવાની, જ્ઞાનાત્મક અને વાણી પ્રવૃત્તિ માટે હકારાત્મક પ્રેરણા રચાય છે;

હાથ અને આંગળીઓની વધુ સૂક્ષ્મ સંવેદનાઓ, દ્રષ્ટિ, ધ્યાન, મેમરી, કલ્પનાનો વિકાસ થાય છે;

બાળકો લેખન પ્રક્રિયામાં નિપુણતા મેળવવા માટે આંતરિક તત્પરતાની સંપૂર્ણ માળખાકીય-ગતિશીલ પદ્ધતિઓ વિકસાવે છે;

સ્નાયુ પ્રવૃત્તિ વિકસે છે;

દક્ષતા, ચોકસાઈ, અભિવ્યક્તિ, હલનચલનનું સંકલન, કાર્યક્ષમતામાં વધારો, મગજનો આચ્છાદનનો સ્વર વિકસાવે છે.

આમ, આ સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યના અમલીકરણથી શાળામાં શીખવા માટેની બાળકોની સજ્જતાનું સ્તર વધારવું શક્ય બને છે.

સૌથી મોટી અસર હાંસલ કરવા માટે, આંગળીઓની ઝીણી મોટર કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેની કસરતોમાં સ્ક્વિઝિંગ, સ્ટ્રેચિંગ, હાથને હળવા કરવા, દરેક પાંચ આંગળીઓની અલગ-અલગ હિલચાલનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ, અને માત્ર નહીં. "સામાજિક હાથ ઝોન".

અરજી.

સંચિત શિક્ષણ સામગ્રી સાથેનું ફોલ્ડર શિક્ષણનો અનુભવઆ વિષય પર કામ કરે છે.

માતાપિતા માટે સલાહ અને શિક્ષકો, સાથે કામ કરે છે બાળક:

પ્રયત્ન કરો ધ્યાનમાં લોતેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, ધીરજ અને દયાળુ બનો, અનિવાર્યપણે ઊભી થતી મુશ્કેલીઓને દૂર કરવામાં મદદ કરો, તેમાંથી કોઈ દુર્ઘટના બનાવ્યા વિના, એટલે કે, સરળ રીતે તેને સમજવાનું શીખો!

"પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા અને ડિસ્લેક્સિયાને રોકવા માટે સુધારાત્મક અને વાણી ઉપચાર કાર્ય"

(કોલોગ્રીવ માધ્યમિક શાળા ગોલુબેવા ઓ.જી.ના શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકના પદ્ધતિસરના વિષય પરના કાર્ય અનુભવનો સારાંશ)

સમસ્યા અને સંભાવનાઓની સુસંગતતા.

તાજેતરના વર્ષોમાં, પ્રાથમિક શાળામાં શીખવાની વિવિધ મુશ્કેલીઓનો સામનો કરતા બાળકોની સંખ્યામાં નોંધપાત્ર વધારો થયો છે. "લેખન અને વાંચન વિકૃતિઓની સમસ્યા એ શાળા શિક્ષણ માટે સૌથી વધુ દબાણમાંની એક છે, કારણ કે લેખન અને વાંચન એ ધ્યેયમાંથી વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાનના વધુ સંપાદનના માધ્યમમાં ફેરવાઈ રહ્યું છે." (સાડોવનીકોવા આઈ.એન. "પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં લેખિત ભાષણનું ઉલ્લંઘન અને તેમના પર કાબુ"). ડિસગ્રાફિયા માટે પૂર્વજરૂરીયાતોની પ્રારંભિક ઓળખ માટે એક વિશાળ ભૂમિકા આપવામાં આવે છે. આજે, ડિસગ્રાફિયાની વિભાવનાને લેખન પ્રક્રિયાના આંશિક ચોક્કસ ઉલ્લંઘન તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેમાં સતત અને પુનરાવર્તિત ભૂલો જોવા મળે છે: અક્ષરોની વિકૃતિ અને અવેજી, શબ્દની ધ્વનિ-અક્ષર રચનાની વિકૃતિ, લેખનની એકતાનું ઉલ્લંઘન. વાક્યમાં વ્યક્તિગત શબ્દો, લેખિતમાં વ્યાકરણવાદ.

બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાની પ્રારંભિક તપાસ, નિવારણ અને સુધારણાની સમસ્યાઓમાં રસ એ હકીકતને કારણે છે કે પ્રવૃત્તિ તરીકે લેખન વ્યક્તિના જીવનમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે: તે તેના માનસિક વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે, સામાન્ય શૈક્ષણિક તાલીમ પ્રદાન કરે છે અને તેની રચનાને પ્રભાવિત કરે છે. વ્યક્તિત્વ બાળકના સામાન્ય ભાષણ વિકાસનો સંપૂર્ણ અભ્યાસક્રમ સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત પેટર્ન અનુસાર આગળ વધે છે, જેમાં દરેક પહેલેથી જ રચાયેલી કડી આગામી એકની સંપૂર્ણ રચના માટે એક પ્રકારનો આધાર છે. તેથી, એક લિંકની ખોટ (અથવા તેના વિકાસમાં ધોરણમાંથી વિચલન) તેની "ટોચ પર બનેલી" અન્ય લિંક્સના સામાન્ય વિકાસમાં દખલ કરે છે. બાળક દ્વારા યોગ્ય ભાષણ અને અન્ય કુશળતાના સમયસર સંપાદન પર સતત દેખરેખ રાખવી જરૂરી છે.

ડિસ્ગ્રાફિયા અને ડિસ્લેક્સિયા ક્યાંય બહાર દેખાતા નથી. વાંચન અને લેખન વિકૃતિઓથી પીડાતા બાળકોને ખાસ સ્પીચ થેરાપીની મદદની જરૂર હોય છે, કારણ કે પરંપરાગત શાળા પદ્ધતિઓ દ્વારા ચોક્કસ લેખન ભૂલોને દૂર કરી શકાતી નથી. આ, સૌ પ્રથમ, એવા બાળકો છે કે જેમના ઉચ્ચારણની ખામીઓ ફોનેમ રચના પ્રક્રિયાઓના અવિકસિતતા સાથે છે. ધ્વન્યાત્મક વિકાસમાં વિલંબ બાળકના વાંચન અને લેખનમાં પ્રોગ્રામ સામગ્રીના સફળ જોડાણમાં ગંભીર અવરોધો બનાવે છે, કારણ કે શબ્દની ધ્વનિ રચના વિશેના તેના વ્યવહારુ સામાન્યીકરણો અપૂરતી રીતે રચાય છે. ODD ધરાવતા બાળકો વધુ મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કરે છે, જે ફક્ત ઉચ્ચારણ જ નહીં, પણ ભાષણના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના પાસાઓના ઉલ્લંઘનમાં પણ પ્રગટ થાય છે. આવા બાળકો અસફળ વિદ્યાર્થીઓ બની જાય છે. જેમ તમે જાણો છો, કોઈપણ રોગની સારવાર કરતાં અટકાવવાનું સરળ છે. ભાષણ ચિકિત્સકનું મુખ્ય કાર્ય વાણીના અવિકસિતતાની વિવિધ તીવ્રતાના કારણે શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાને રોકવા અને તેને દૂર કરવાનું છે, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ગુણવત્તામાં સુધારો કરે છે. તેથી, લેખન અને વાંચનની ભૂલોને રોકવા માટે નિવારક કાર્ય હાથ ધરવાની જરૂરિયાત દરેકને સ્પષ્ટ છે.

અગ્રણી શિક્ષણશાસ્ત્રીય વિચાર.

સ્પીચ પેથોલોજીવાળા વિદ્યાર્થીઓની સમયસર ઓળખ, હાલની વાણી ખામીઓની યોગ્ય લાયકાત અને ખામી માટે પર્યાપ્ત ઉપચારાત્મક શિક્ષણનું સંગઠન આ બાળકોમાં માત્ર લેખન અને વાંચન વિકૃતિઓના વિકાસને અટકાવવા માટે જ નહીં, પરંતુ પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં વિલંબને પણ અટકાવે છે. રશિયન ભાષા. વાણી વિકૃતિઓ પર કાબુ મેળવવો અને અટકાવવાથી બાળકના વ્યક્તિત્વની રચનાત્મક શક્તિઓના વિકાસમાં ફાળો મળે છે, તેના સામાજિક અભિગમની અનુભૂતિ અને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં અવરોધો દૂર થાય છે.

લક્ષ્ય:પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા અને ડિસ્લેક્સિયાના નિવારણ માટે પર્યાપ્ત વિચાર રચવા, પ્રાપ્ત માહિતી અનુસાર સ્પીચ થેરાપીના કાર્યની યોજના બનાવવા અને હાથ ધરવા, સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યના સંભવિત પરિણામની આગાહી કરવા.

વિચારને અમલમાં મૂકવાની રીતો:

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં લેખન અને વાંચન વિકૃતિઓના નિવારણ પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ.

લેખન અને વાંચન અંતર્ગત ઘટકોની રચના અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને સુધારાત્મક કાર્ય હાથ ધરવા.

વાંચન અને લેખન વિકૃતિઓને રોકવા માટે રમતો અને રમત કસરતોનું વ્યવસ્થિતકરણ.

આ વિષય પર શિક્ષકો અને માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની સાક્ષરતામાં વધારો;

ઓફિસના સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી વાતાવરણની ફરી ભરપાઈ.

કામના મુખ્ય તબક્કાઓ:

સ્ટેજ 1. માહિતીના સ્ત્રોતોની શ્રેણી નક્કી કરવી, આ વિષય પર સાહિત્યની સૂચિ શોધવી અને સંકલન કરવું.

સ્ટેજ 2. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ, ડિસગ્રાફિયા અને ડિસ્લેક્સીયાના નિવારણમાં સામેલ શિક્ષકો દ્વારા અદ્યતન સંશોધનનો અભ્યાસ, ઈન્ટરનેટ પરની માહિતીની સમીક્ષા, સાથીદારોના અનુભવથી પોતાને પરિચિત કરવા ઈન્ટરનેટ સંસાધનોનો વ્યાપક ઉપયોગ,સેમિનાર, પાઠ અને શિક્ષક તાલીમમાં ભાગ લેવો. કાર્યને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા માટે લોગો સેન્ટરના કાર્યના સંગઠન પરના નિયમનકારી માળખાનો અભ્યાસ કરવો.

સ્ટેજ 3. આ વિષય પર કાર્યની રચના કરવી, કાર્ય યોજના બનાવવી.

સ્ટેજ 4. વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ.

લેખન અને વાંચન પ્રક્રિયાઓના ઉલ્લંઘનને રોકવા માટેના કાર્યના મુખ્ય ક્ષેત્રો હતા:

ગ્રેડ 1-4 માં વિદ્યાર્થીઓની સ્પીચ થેરાપી પરીક્ષા હાથ ધરવી, બિન-ભાષણ માનસિક કાર્યોનો અભ્યાસ કરવો, મોટર ગોળાની સ્થિતિ;

અવાજ ઉચ્ચારણ વિકૃતિઓ પર કાબુ;

લેખિત ભાષણ વિકૃતિઓ સુધારણા;

ધ્વન્યાત્મક ધારણા, ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી, ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણનો વિકાસ;

ભાષણની લેક્સિકલ અને વ્યાકરણની રચનાનો વિકાસ;

શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન;

સુસંગત ભાષણનો વિકાસ.

પ્રારંભિક નિવારણના પગલાંમાં તે માનસિક કાર્યોના બાળકોમાં લક્ષિત વિકાસનો સમાવેશ થાય છે જે લેખન અને વાંચન કૌશલ્યોના સામાન્ય સંપાદન માટે જરૂરી છે. આમ, વાણીની ખામીના સીધા સુધારણા ઉપરાંત, વાણીના મનોવૈજ્ઞાનિક આધારનો વિકાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. આ કાર્ય નીચેના ક્ષેત્રોમાં હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું:

રચનાત્મક વ્યવહાર અને સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનાઓનો વિકાસ.

મોટર કુશળતા અને ગ્રાફોમોટર કુશળતાનો વિકાસ.

અવકાશી ખ્યાલોની રચના અને સુધારણા.

કાર્યની પ્રક્રિયામાં, બાળકોમાં નીચેની માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપો: સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, તાર્કિક વિચારસરણી, દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ, મેમરી અને બાળકોની વાણી.

વાંચન કૌશલ્યની રચના.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં કુશળતાની રચના: મૌખિક સૂચનાઓ અનુસાર કાર્ય કરવાની ક્ષમતા, પોતાની ક્રિયાઓ પર નિયંત્રણ.

પ્રાયોગિક ભાગ બાળકોની વાણી અને માનસિક પ્રક્રિયાઓની પરંપરાગત પરીક્ષા સાથે શરૂ થયો. વિદ્યાર્થીની જેટલી વહેલી તપાસ કરવામાં આવે છે, તેટલી વધુ સંભાવના છે કે કાર્ય નિવારક પ્રકૃતિનું હશે, લેખનમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ દૂર કરશે અને સતત ક્ષતિની ઘટનાને અટકાવશે. સંભવિત વાંચન અને લેખન વિકૃતિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો સાથે સર્વેક્ષણ દરમિયાન ઓળખવામાં આવેલા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા લક્ષિત નિવારક પ્રવૃત્તિઓની જરૂરિયાત દર્શાવે છે. સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોમાં, શાળાના બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, મેં ભાષણની ખામીઓને દૂર કરવા અને તેને જટિલ રીતે અટકાવવા માટે વિવિધ પ્રકારના સુધારાત્મક કાર્યનો ઉપયોગ કર્યો. તે જ સમયે, ધ્વન્યાત્મક પ્રક્રિયાઓની રચના પરના કાર્ય સાથે, વાણીમાં અવાજોના ઉચ્ચારણ અને સાચા ઉચ્ચારણ, સ્પષ્ટીકરણ, સક્રિયકરણ અને શબ્દભંડોળના સંવર્ધન પર કાર્ય હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, શબ્દસમૂહોમાં નિપુણતા દ્વારા ભાષણની વ્યાકરણની રચનાના વિકાસ અને સુધારણા પર, વાક્યમાં શબ્દોનું જોડાણ, વિવિધ સિન્ટેક્ટિક બાંધકામોના નમૂનાઓ અને સામાન્ય રીતે સુસંગત ભાષણ પર. આ ઉપરાંત, વર્ગો દરમિયાન દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસ, હાથની સુંદર મોટર કુશળતા, સમય અને અવકાશમાં અભિગમના વિકાસ અને માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસ પર ઘણું ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું. સુધારાત્મક સ્પીચ થેરાપી પાઠની રચનામાં હંમેશા ઉચ્ચારણ પંક્તિઓ અને સાંકળો યાદ રાખવા માટેની કસરતો અને રમતો, ઉચ્ચારણ કોષ્ટકો અને વાંચન માટે કાર્ડ્સ, લાકડીઓમાંથી અક્ષરોનું મોડેલિંગ, કસરતો "પેટર્ન સમાપ્ત કરો", આંગળી જિમ્નેસ્ટિક્સ, અવકાશી વિભાવનાઓના વિકાસ માટે શારીરિક કસરતોનો સમાવેશ થતો હતો. . ગ્રાફિક શ્રુતલેખન પણ સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી અભિગમની કસરતો હતી. દરેક ગ્રાફિક શ્રુતલેખન પહેલાં, બાળકોને તે વસ્તુ વિશે એક કોયડો આપવામાં આવ્યો હતો જે તેઓ પાઠમાં દર્શાવશે, આ કાર્યમાં ઉત્તેજિત રસ, શ્રાવ્ય ધ્યાન, વિચાર, શબ્દભંડોળના વિસ્તરણ અને પર્યાવરણ વિશેની માહિતીના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં ભાષણ ચિકિત્સક તરીકેના મારા વ્યવહારુ અનુભવના આધારે, તે નોંધી શકાય છે કે મૌખિક ભાષણમાં ખામીઓને દૂર કરવા માટે સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના તમામ ક્ષેત્રોમાં, અનુગામી વિચલનોને રોકવા માટેની મુખ્ય પદ્ધતિ તરીકે ઉપદેશાત્મક રમતો હાજર હોવી જોઈએ. લેખિત ભાષણનો વિકાસ.

ડિસગ્રાફિયાનું કોઈ એકીકૃત વર્ગીકરણ ન હોવાથી, તેના સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત સ્વરૂપો, મોટે ભાગે સ્પીચ થેરાપી પ્રેક્ટિસમાં જોવા મળે છે, તેને આધાર તરીકે લેવામાં આવ્યા હતા. જેમ કે: એકોસ્ટિક અને આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા, ફોનમિક વિશ્લેષણ અને શબ્દ સંશ્લેષણની અપરિપક્વતાને કારણે ડિસગ્રાફિયા, ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા, એગ્રામમેટિક ડિસગ્રાફિયા.

આ વર્ગીકરણને ધ્યાનમાં રાખીને, મેં વાણીના વિકારોને દૂર કરવા અને બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાને રોકવા માટે ડિડેક્ટિક રમતો વિકસાવી છે, આધુનિક બનાવી છે અને અલગ કરી છે:

એકોસ્ટિક અને આર્ટિક્યુલેટરી-એકોસ્ટિક ડિસગ્રાફિયા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોને દૂર કરવાના હેતુથી ડિડેક્ટિક રમતો: "શબ્દોને નામ આપો", "સચેત બનો", "તે મારા જેવું કહો", "કોણ વધુ છે".

ધ્વન્યાત્મક વિશ્લેષણ અને શબ્દોના સંશ્લેષણની અપરિપક્વતાને કારણે ડિસગ્રાફિયાની પૂર્વશરતોને દૂર કરવાના હેતુથી ડિડેક્ટિક રમતો: “કોણ વધુ છે”, “કોટન”, “શબ્દ બદલો”, “ફૂલ એકત્રિત કરો”, “મશરૂમ્સ”.

ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોને દૂર કરવાના હેતુથી ડિડેક્ટિક રમતો: "ઇમેજના ટુકડાઓ શોધો", "શું ખૂટે છે?", "કોષોમાં ચિત્રને પુનરાવર્તિત કરો", "અક્ષરો ખોલો".

એગ્રેમેટિક ડિસગ્રાફિયા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોને દૂર કરવાના હેતુથી ડિડેક્ટિક રમતો: “અમે ગણીએ છીએ”, “એક, બે, પાંચ”, “મોટા-નાના”, “વાક્ય પૂર્ણ કરો”, “તે શું બનેલું છે”.

મનોરંજક ઉપદેશાત્મક રમતોનું મૂલ્ય એ હકીકતમાં પણ રહેલું છે કે તેઓ ગ્રાફોલેક્સિકલ પ્રવૃત્તિમાં પોતાની અયોગ્યતા અનુભવતા બાળકોમાં લખતી વખતે તણાવ અને ડરને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે અને પાઠ દરમિયાન હકારાત્મક ભાવનાત્મક મૂડ બનાવે છે. અને રસ વિના મેળવેલ જ્ઞાન, પોતાના હકારાત્મક વલણ, હકારાત્મક લાગણીઓથી રંગાયેલું નથી, ઉપયોગી થતું નથી - તે "મૃત વજન" છે. અને સૌથી અગત્યનું, રમવાની તકનો આનંદ માણતા, બાળક કોઈપણ શિક્ષકની સોંપણીઓ અને જરૂરી કસરતો ખુશીથી પૂર્ણ કરે છે, જે સ્વાભાવિક રીતે વિદ્યાર્થીની સાચી વાણી, મૌખિક અને લેખિત બંનેને ઉત્તેજિત કરે છે.

એપ્લિકેશન\office presentation.pptx

પરિશિષ્ટ\કોમ્પ્લેક્સીસ ઓફ ડિડેક્ટિક ગેમ્સ.doc

પરિશિષ્ટ\VPF.doc ના વિકાસ પર કાર્યની અંદાજિત સામગ્રી

2. વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

તે જાણીતું છે કે શિક્ષકની કોઈપણ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ ફક્ત ત્યારે જ અસરકારક હોઈ શકે છે જો માતાપિતા સક્રિય સહાયક અને સમાન વિચાર ધરાવતા લોકો હોય. સંયુક્ત કાર્યનો ધ્યેય માતાપિતાને સક્રિય કરવાનો છે, બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે કરવામાં આવતા સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો તરફ તેમનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવાનું છે. માતાપિતા સાથે કામ કરતી વખતે મેં વિવિધ પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કર્યો: પ્રશ્નાવલિ, મારા દ્વારા અને પીએમપીકે દ્વારા બાળકના પરીક્ષણ અથવા પરીક્ષાના પરિણામોની ચર્ચા, વ્યક્તિગત પાઠ માટે આમંત્રણ, માતાપિતાની મીટિંગ્સ, પરામર્શ, હોમવર્ક, વિઝ્યુઅલ એડ્સ (માહિતી સ્ટેન્ડ, મેન્યુઅલ ), સર્જનાત્મક પ્રોજેક્ટ્સ. પ્રોજેક્ટ્સ પર કામ કરતી વખતે, હું નિષ્કર્ષ પર પહોંચ્યો કે આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ સામાન્ય છાપ, અનુભવો, લાગણીઓ સાથે બાળકો અને શિક્ષકોને જ નહીં, પણ માતાપિતાને પણ એક કરે છે. માતાપિતા તેમના બાળકોની સફળતામાં વધુ રસ લેવા લાગ્યા અને તેમની મદદની ઓફર કરી.

3. શિક્ષકો સાથે સહયોગ.

ભાષણ ચિકિત્સક અને વર્ગ શિક્ષકના સંયુક્ત કાર્ય દ્વારા લેખિત ભાષણ વિકૃતિઓના નિવારણમાં એક વિશાળ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે. તે બંને એક સામાન્ય ધ્યેય માટે પ્રયત્ન કરે છે - શાળાના બાળકોને ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ પ્રદાન કરવું. આ કરવા માટે, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકને દરેક વિદ્યાર્થીનો સામાન્ય (ભાષણ સહિત) વિકાસનો પૂરતો ઉચ્ચ સ્તર હોવો જરૂરી છે. આ દિશામાં કાર્યનું આયોજન કરીને, મેં શૈક્ષણિક પરિષદોમાં વિવિધ સંદેશાઓ સાથે સક્રિયપણે વાત કરી, વિદ્યાર્થી દ્વારા ચોક્કસ વાણી કૌશલ્યની નિપુણતાની ડિગ્રી નક્કી કરવા માટે પાઠમાં હાજરી આપી, જે સ્પીચ થેરાપી વર્ગોમાં વધુ સુધારાત્મક કાર્ય બનાવવાનો આધાર હતો. તેણીએ શિક્ષકોને વાંચન અને લેખન પાઠને પૂરક અને સંશોધિત કરવા, વાણી સાંભળવાના વિકાસ, આર્ટિક્યુલેટરી મોટર કૌશલ્યનો વિકાસ, હાથની ઝીણી મોટર કૌશલ્ય વગેરે માટે તેમની રચનાની કસરતો દાખલ કરવાની ભલામણ કરી. સામગ્રી અને આયોજિત ગતિ અનુસાર, ઉપદેશાત્મક સામગ્રી પસંદ કરવામાં આવી હતી, કવિતા, સ્વર અને તાણ પર કામ કરવા માટે ભલામણો આપવામાં આવી હતી. વર્ષ દરમિયાન, મેં પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોની IO ની બેઠકોમાં હાજરી આપી હતી, જેમાં મેં શિક્ષકોને વાણી વિકૃતિઓના વિશિષ્ટતાઓ અને પ્રકારોથી પરિચય કરાવ્યો હતો જે ચોક્કસ વિદ્યાર્થીઓ માટે વાંચન અને લેખનમાં નિપુણતા મેળવવામાં અને સ્પીચ થેરાપી કાર્યની પદ્ધતિઓ માટે મુશ્કેલ બનાવે છે. પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો સાથે મળીને, તેણીએ પ્રથમ-ગ્રેડર્સને શાળા જીવનમાં અનુકૂલન અને પાંચમા-ગ્રેડર્સને નવી શીખવાની પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવાના મુદ્દાઓ પર શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદોમાં ભાગ લીધો હતો. તમામ પ્રકારના સહકારે વિદ્યાર્થી માટે સમાન જરૂરિયાતોના વિકાસમાં ફાળો આપ્યો.

MO પર એપ્લિકેશન/અભિવ્યક્તિ dysgraphia.doc શું છે

પરિશિષ્ટ\સેમિનાર સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક વચ્ચેનો સંબંધ.doc

સ્ટેજ 5. પદ્ધતિસરના વિષય પર કાર્ય સામગ્રીની રજૂઆત:

વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા માટે વર્કશોપનું આયોજન "લેખન પ્રક્રિયાની રચનાની સુવિધાઓ";

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોની મોસ્કો શાળામાં ભાષણ "ડિસ્ગ્રાફિયા શું છે?";

માતાપિતા માટે ખુલ્લા વ્યક્તિગત વર્ગો યોજવા;

માતા-પિતા અને શિક્ષકો માટે માહિતી સાથે સ્ટેન્ડની ડિઝાઇન”;

સર્જનાત્મક માતાપિતા-બાળક પ્રોજેક્ટ્સનો વિકાસ અને અમલીકરણ "પત્રની મુલાકાત લેવી", "સાઉન્ડ હાઉસ", "મેજિક ફ્લાવર્સ";

વિષયો પર "પાલક માતાપિતા શાળા" કાર્યક્રમ હેઠળ તાલીમ અભ્યાસક્રમો દરમિયાન સેમિનાર અને પ્રવચનોનું આયોજન: "વાણી વિકૃતિઓના કારણો અને પ્રકાર", "બાળકોમાં વિલંબિત વાણી વિકાસ";

6. પદ્ધતિસરના કાર્યના પરિણામો.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયા અને ડિસ્લેક્સિયાના નિવારણ માટે ડિડેક્ટિક સામગ્રી અને વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનો વિકાસ (જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને વાણીના વિકાસ માટે રમતો અને રમત કસરતોના કાર્ડ ઇન્ડેક્સની રચના, વાણીની તપાસ માટે ફોલ્ડર્સની ડિઝાઇન અને અવાજોના સ્વચાલિતતા, ફોનમિક સુનાવણી અને ધ્વનિ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના વિકાસ માટે ટાસ્ક કાર્ડ્સનું ઉત્પાદન, વ્યક્તિગત અને જૂથ પાઠ માટે નોંધો દોરવા);

વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓના ઇલેક્ટ્રોનિક પોર્ટફોલિયોની રચના;

એપ્લિકેશન\my portfolio.pptx

શિક્ષકોના સામાજિક નેટવર્ક પર વ્યક્તિગત મીની-સાઇટનું નિર્માણ, તેના પર ઇલેક્ટ્રોનિક પોર્ટફોલિયો પોસ્ટ કરવું, પદ્ધતિસરનું કાર્ય "સામૂહિક શાળામાં ઓટીઝમ ધરાવતા બાળકોને સામાજિક બનાવવાના માર્ગ તરીકે મનોસુધારણા."

સ્પીચ થેરાપી સેન્ટરમાંથી બહાર નીકળતી વખતે, મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ:

વાણીની ધ્વનિ બાજુની સંપૂર્ણ સમજણ મેળવી;

ભાષા વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની કુશળતામાં નિપુણતા;

યોગ્ય લેખન અને વાંચનની કુશળતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી;

વિકસિત સુસંગત ભાષણ મેળવ્યું.

3 વર્ષથી લેખિત ભાષણ અને વાંચનના સુધારણા (વિકાસ) પરના કાર્યના પરિણામો.

આમ, આ વિષયના અભ્યાસ અને તેની સામગ્રીનો વ્યવહારમાં ઉપયોગ કરવાથી લેખિત ભાષાની વિકૃતિઓના નિવારણ અને સુધારણામાં સકારાત્મક પરિણામો મળ્યા છે.

ભવિષ્ય માટે વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ:

વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક અને લેખિત ભાષણના ઉલ્લંઘનને રોકવા પર કામ કરવાનું ચાલુ રાખો; વિદ્યાર્થીઓની તેમની હાલની વાણી વિકાસ વિકૃતિઓને કારણે તરત જ તેમની નિષ્ફળતા અટકાવવા અને દૂર કરવી.

શિક્ષકો અને માતાપિતા સાથે સહકાર વિસ્તૃત કરો, સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ વિશે જ્ઞાન ફેલાવવાનું કાર્ય ચાલુ રાખો.

એફિમેન્કોવા એલ.એન. જાહેર શાળાના વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક અને લેખિત ભાષણમાં સુધારો. એમ., 1991

કોસ્ટ્રોમિના એસ.એન., નાગેવા એલ.જી. વાંચન શીખવામાં મુશ્કેલીઓ કેવી રીતે દૂર કરવી.

કોર્નેવ એ.એન. બાળકોમાં વાંચન અને લેખન વિકૃતિઓ: શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1997.

લાલેવા આર.આઈ. સહાયક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં વાંચન વિકૃતિઓ દૂર કરવી.

લેવિના આર.ઇ. વાણી અવિકસિત બાળકોમાં લેખન ક્ષતિ.

માઝાનોવા ઇ.વી. ઓપ્ટિકલ ડિસગ્રાફિયાનું કરેક્શન. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ માટે પાઠ નોંધો.

પેરામોનોવા એલ.ટી. બાળકોમાં ડિસગ્રાફિયાનું નિવારણ અને નિવારણ.

પેરામોનોવા એલ.ટી. ડિસગ્રાફિયા: નિદાન, નિવારણ, સુધારણા.

પોવલ્યાએવા એમ.એ. લેખિત ભાષણ વિકૃતિઓનું નિવારણ અને સુધારણા.

પ્રવદીના ઓ.વી. સ્પીચ થેરાપી.

સડોવનીકોવા આઈ.એન. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં લેખિત ભાષણની વિકૃતિઓ.

યાસ્ટ્રેબોવા એ.વી., લાઝારેન્કો ઓ.આઈ. મારે શાળાએ જવું છે.

2011-2012 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે કાર્ય યોજના.

2012-2013 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે કાર્ય યોજના.

2013-2014 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે કાર્ય યોજના.