2002

TRIZ સંસ્થા "એસેન્ટ",

રશિયા, MO, 140185,
ઝુકોવ્સ્કી, પીઓ બોક્સ 272
ઈ-મેલ: આ ઇમેઇલ સરનામું સ્પામબોટ્સથી સુરક્ષિત છે. તેને જોવા માટે તમારી પાસે JavaScript સક્ષમ હોવી જોઈએ.

પાંચમી પ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદની સામગ્રી "TRIZ તત્વોનો ઉપયોગ કરીને બાળકોની રચનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ"જૂન 24-26, 2002,
ચેલ્યાબિન્સ્ક.

સુસંગતતા.

માનવ જીવનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં પરિવર્તનની ગતિશીલતા વધી રહી છે. ભૌગોલિક, આર્થિક, સામાજિક અને અન્ય પરિસ્થિતિઓ ઝડપથી બદલાઈ રહી છે. સામાજિક માર્ગદર્શિકા અને જીવન મૂલ્યોના સક્રિય પરિવર્તનની પ્રક્રિયાઓ જોવા મળે છે. સ્વાભાવિક રીતે, આ ફેરફારો શિક્ષણ પ્રણાલીને બાયપાસ કરતા નથી, જે આજે તેને સોંપેલ સામાજિક કાર્યના અમલીકરણમાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ અનુભવી રહી છે. શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સમસ્યાઓના કારણો શું છે? આ પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ ક્યાં છે? શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસ માટે આશાસ્પદ માર્ગ શું છે? આ પ્રશ્નોના જવાબો આ સામગ્રીમાં ધ્યાનમાં લેવાનો પ્રસ્તાવ છે.

આધુનિક શિક્ષણની મુખ્ય સમસ્યા.

સૂચિત શૈક્ષણિક સેવા અને સમાજની જરૂરિયાતો વચ્ચે નોંધપાત્ર વિસંગતતા એ શિક્ષણ પ્રણાલીની વર્તમાન સ્થિતિની એક વિશેષતા છે.

શિક્ષણની કાર્યક્ષમતા સુનિશ્ચિત કરવામાં સિસ્ટમને મુશ્કેલી પડે છે, જે સમાજ માટે મહત્વપૂર્ણ છે. આ અસંગતતાનું પરિણામ એ છે કે શિક્ષણ પ્રણાલીમાં ઘણી સમસ્યાઓ છે જે એકબીજાથી ઊભી થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે:

• સૂચિત શિક્ષણની અપ્રસ્તુતતા;
• શિક્ષણ માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણાનો અભાવ;
• શિસ્તમાં ઘટાડો;
• શિક્ષણના સ્તર અને ગુણવત્તામાં ઘટાડો;
• શિક્ષણ પ્રણાલીના ઘટતા રેટિંગ;
• શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સંસાધનોની જોગવાઈમાં ઘટાડો: નાણાકીય, સામગ્રી, માનવ, વ્યવસ્થાપક, માહિતી, વગેરે.

આમ, આધુનિક શિક્ષણ પ્રણાલીની મુખ્ય સમસ્યાઓમાંની એક એ છે કે આપવામાં આવતા શિક્ષણ અને સમાજ દ્વારા જરૂરી શિક્ષણ વચ્ચેની વિસંગતતા.

સમસ્યાનું વિશ્લેષણ.

સૂચિત અને જરૂરી શિક્ષણ વચ્ચેની વિસંગતતાની સમસ્યાનો ઉકેલ શોધવા માટે, ચાલો આ સમસ્યાને સમજવાનો પ્રયાસ કરીએ.

શરૂઆતમાં, અમે "શિક્ષણ" ની વિભાવનાની વ્યાખ્યા આપીશું, જે રશિયન ફેડરેશન "ઓન એજ્યુકેશન" (1996) ના કાયદામાં લખાયેલ છે, જેના પર આપણે વધુ આધાર રાખીશું.

"નીચે શિક્ષણઆ કાયદો હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયાનો સંદર્ભ આપે છે શિક્ષણઅને તાલીમવ્યક્તિ, સમાજ, રાજ્યના હિતમાં, રાજ્ય દ્વારા સ્થાપિત શૈક્ષણિક સ્તર (શૈક્ષણિક લાયકાતો) ના નાગરિક (વિદ્યાર્થી) દ્વારા સિદ્ધિના નિવેદન સાથે."

વ્યાખ્યા પરથી તે અનુસરે છે શિક્ષણબે ઘટકોનું સંયોજન છે: શિક્ષણઅને તાલીમ. પછી શિક્ષણની પ્રક્રિયા અને પરિણામ માટેના સૂત્રો નીચેના સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકાય છે.

શિક્ષણ પ્રક્રિયા સૂત્ર:
શિક્ષણ = ઉછેર + તાલીમ
શિક્ષણ પરિણામ સૂત્ર:
શિક્ષિત = શિક્ષિત + સક્ષમ

શિક્ષણ એ કોઈપણ સમાજનું અભિન્ન લક્ષણ છે. વ્યક્તિની પોતાની અને તેની આસપાસની દુનિયા સાથે સુસંગતતાનું પરિણામ તેના ઉછેર પર આધારિત છે. તેની સામે આવતી સમસ્યાઓના ઉકેલનું પરિણામ વ્યક્તિની યોગ્યતા પર આધારિત છે. સમાજના દરેક સભ્યનું શિક્ષણ (સારી રીતભાત અને યોગ્યતા) એકંદરે સમાજના શિક્ષણનું સ્તર નક્કી કરે છે, અને આ ગુણવત્તા સમાજના વર્તમાન અને ભાવિ જીવનનો આધાર છે.

નવા કાર્યો એ સમાજના વિકાસની શરત છે.

સમાજના વિકાસ માટેની શરતોમાંની એક નવી, અગાઉ અજાણી સમસ્યાઓનું સફળ નિરાકરણ છે. ચાલો આપણે મહત્વપૂર્ણ કાર્યોને વિભાજિત કરીએ જે સમાજને બે પ્રકારમાં વિકસાવી શકે છે: બાહ્ય અને આંતરિક. સમાજના વિકાસના બાહ્ય કાર્યોમાં બહારથી રજૂ કરાયેલી સમસ્યાઓનો સમાવેશ થાય છે (કુદરતી આફતો, લશ્કરી આક્રમણ, આર્થિક નાકાબંધી, વગેરે). સમાજના વિકાસના આંતરિક કાર્યોમાં આંતરિક રીતે ઉદ્દભવેલી સમસ્યાઓનો સમાવેશ થાય છે અને તે પરિસ્થિતિઓ અને/અથવા ધ્યેયોમાં ફેરફાર સાથે સંકળાયેલ છે. સમાજમાં નવી સમસ્યાઓના નિરાકરણ દરમિયાન, જાણીતી સિસ્ટમોનું આધુનિકીકરણ કરવામાં આવે છે અથવા નવી ઊભી થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, આધુનિક શિક્ષણ પ્રણાલી બનાવવામાં આવી હતી.

શિક્ષણ પ્રણાલીના મુખ્ય અને કાર્યકારી કાર્યો.

ચાલો આપણે શિક્ષણ પ્રણાલીના ઉદભવ માટેની શરતોને ધ્યાનમાં લઈએ. સમાજના જીવનધોરણને જાળવવા અને સુધારવાનો આધાર તેના શિક્ષિત સભ્યો છે.

દૂરના ભૂતકાળમાં શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની નકલ કરવાની પ્રક્રિયા પર આધારિત હતું: યુવા પેઢીએ પુખ્ત વયના લોકોએ શું કર્યું તેનું અવલોકન કર્યું અને પુનરાવર્તન કર્યું. ભૂતકાળમાં, સમાજના વિકાસની ગતિ અને નકલ દ્વારા શિક્ષણની ગતિનો સમન્વય કરવામાં આવતો હતો, તેથી નવી પેઢીને સમાજના વિકાસના સ્તરને અનુરૂપ શૈક્ષણિક કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવાનો સમય હતો.

સમય જતાં, જ્યારે સમાજના વિકાસની ગતિ વધી, ત્યારે પ્રાપ્ત સામાજિક સ્તરને અનુરૂપ મોટી સંખ્યામાં શિક્ષિત લોકોની આવશ્યકતા હતી. જો કે, પ્રવૃત્તિઓની નકલ કરવાની પદ્ધતિ પર આધારિત શિક્ષણમાં હવે સમાજને જરૂરી સ્તરના શિક્ષિત લોકોની આવશ્યક સંખ્યા પ્રદાન કરવાનો સમય નથી. પ્રાપ્ત કરેલ જીવનધોરણ જાળવવા અને સુધારવાની સમાજની જરૂરિયાત અને આ જરૂરિયાતને પહોંચી વળવા સક્ષમ શિક્ષિત લોકોની અછત વચ્ચે સમાજમાં વિરોધાભાસ ઉભો થયો છે. આ વિરોધાભાસનો ઉકેલ એ આધુનિક રચના છે શિક્ષણ પ્રણાલીઓચોક્કસ કાર્યો સાથે.

તેની રચનાના પ્રારંભિક તબક્કે, શિક્ષણ પ્રણાલીએ તેને સોંપેલ કાર્યનો સફળતાપૂર્વક સામનો કર્યો. આ કરવા માટે, તેણીની નોકરીની કામગીરી પૂર્ણ કરવા માટે તે પૂરતું હતું: સમાજના શિક્ષિત સભ્યોને યોગ્ય સ્તરે તૈયાર કરવા. શિક્ષણ પ્રણાલીનું મુખ્ય કાર્ય સમાજના જીવનધોરણને જાળવવાનું અને સુધારવાનું છે, અને તે આપમેળે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું કારણ કે ઓફર કરાયેલ શિક્ષણ સમુદાયના સભ્યો માટે સુસંગત હતું. તેઓએ મેળવેલ શિક્ષણ માંગમાં હતું અને સમાજ દ્વારા આવકારવામાં આવ્યું હતું.

અસંગતતાના પરિબળો.

ત્યારપછીના સમયગાળામાં, સમાજના વિકાસની ગતિ એવી હતી કે શિક્ષણ પ્રણાલીએ શિક્ષણની સામગ્રીને બદલવા અને તેના સભ્યોના શિક્ષણ માટે સમાજની નવી જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવામાં વ્યવસ્થાપિત કરી. સમય જતાં, વિવિધ પરિબળોના પ્રભાવ હેઠળ, સમાજના વિકાસની ઝડપી ગતિ અને શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસની ગતિ વચ્ચે ફરીથી વિસંગતતા ઊભી થઈ. સમાજ અને શિક્ષણ પ્રણાલી વચ્ચે અસંગતતા પેદા કરનાર સૌથી નોંધપાત્ર પરિબળોમાં બેનો સમાવેશ થાય છે:

1. સમાજના ભાગ પર પરિબળ એ સમાજના સતત બદલાતા તકનીકી સાધનો છે, જે તેના વિકાસની ગતિ વધારવાનું શક્ય બનાવે છે,
2. શિક્ષણ પ્રણાલીના ભાગ પર પરિબળ - આ એક શિક્ષણ મોડેલ છે જે લાંબા સમયથી બદલાયું નથી અને હવે નૈતિક રીતે જૂનું થઈ ગયું છે, જેણે સમાજની નવી જરૂરિયાતોનો સામનો કરવાનું બંધ કરી દીધું છે.

ZUN- શિક્ષણ અને સમાજના વિકાસનું મોડેલ.

પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલી સામાન્ય રીતે નીચેના મોડેલ દ્વારા રજૂ થાય છે:

જ્ઞાન -> ક્ષમતાઓ -> કુશળતા (“ZUN”).

ZUN શૈક્ષણિક મોડેલ સ્થિર અને રેખીય છે, કારણ કે તેના શૈક્ષણિક શસ્ત્રાગારમાં ઉપલબ્ધ સંચિત જ્ઞાન પર ખૂબ આધાર રાખે છે. શિક્ષણ પ્રણાલીના શૈક્ષણિક શસ્ત્રાગારની ભરપાઈ ઐતિહાસિક રીતે સુપરસિસ્ટમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે - સમાજ કે જેણે શિક્ષણ પ્રણાલીનું નિર્માણ કર્યું. શિક્ષણ પ્રણાલીને જરૂરી જ્ઞાન સાથે પ્રદાન કરવાની આ તકનીક સમાજના વિકાસના નજીવા દરે ન્યાયી હતી, જેમાં ફક્ત તેના સભ્યોના શિક્ષણનું પ્રજનન જરૂરી હતું. સમાજ દ્વારા શિક્ષણ પ્રણાલીમાં રોકાણ કરાયેલ શૈક્ષણિક સંસાધન સમાજની કામગીરીને સુનિશ્ચિત કરવા માટે પૂરતું હતું. હાલમાં, સમાજના વિકાસની ગતિ, અગાઉ નોંધ્યું હતું તેમ, તીવ્ર વધારો થયો છે.

જો તમે ZUN ટેક્નોલોજીને નજીકથી જોશો, તો તમે જોશો કે શૈક્ષણિક મોડલ "ZUN" એ કાર્યને સુનિશ્ચિત કરવા માટેની એક પદ્ધતિ છે, પરંતુ શિક્ષણ પ્રણાલીનું મુખ્ય કાર્ય નથી, એટલે કે. શિક્ષણ પ્રણાલીનો ઉદ્દેશ માત્ર આપેલ સ્તરે સમાજના સભ્યોને તાલીમ આપવાનો છે, પરંતુ તે સમાજના જીવનધોરણને જાળવવા અને સુધારવાનું સામાન્ય કાર્ય નક્કી કરતું નથી.

પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલી, "ZUN" શૈક્ષણિક મોડલ અનુસાર કામ કરતી, સ્વાભાવિક રીતે જ સમાજ (રાજ્ય) દ્વારા સોંપાયેલ સમાજના તેના શિક્ષિત (શિક્ષિત અને પ્રશિક્ષિત) સભ્યોના ZUN સાથે જ સમાજને અહેવાલ આપે છે. તેની સિદ્ધિઓ તરીકે, શિક્ષણ પ્રણાલી સમાજને આપેલા જ્ઞાનના ઉપયોગના વ્યક્તિગત લાગુ પરિણામો દર્શાવે છે. પરિસ્થિતિ ટાર્ગેટ શૂટર જેવી જ છે કે જે ગોળીબાર કરવામાં આવેલા શોટની સંખ્યા અને ક્યારેક-ક્યારેક, લક્ષ્યને ફટકારવાના પરિણામો સાથે ચારેબાજુ ટીમના સભ્યોને જાણ કરે છે. જે સંજોગોમાં શિક્ષણ પ્રણાલી ફક્ત તેનું કાર્યકારી કાર્ય કરે છે તે ધીમે ધીમે સમાજની સમસ્યાઓના સ્વરૂપમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, અને પછી શિક્ષણ પ્રણાલીમાં જ વધુ મોટી સમસ્યાઓ ફરી વળે છે. પ્રશ્ન ઊભો થાય છે: "શિક્ષણ પ્રણાલીનો આધાર કેવા પ્રકારનું જ્ઞાન હોવું જોઈએ?"

ZUN ના પ્રકારો અને સમાજના વિકાસ પર તેમનો પ્રભાવ.

વિકાસની વાત કરતી વખતે આપણે ગુણાત્મક પરિવર્તનની વાત કરીએ છીએ
સમયસર કંઈપણ. આ સંદર્ભે, શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસની સમસ્યાનો અભ્યાસ કરતી વખતે, આપણે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સમયની લાક્ષણિકતાઓ અને સમાજના વિકાસ પર તેની અસરને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. સમયની લાક્ષણિકતાઓ તરીકે આપણે ઉપયોગ કરીશું: “ભૂતકાળ”, “વર્તમાન”, “ભવિષ્ય”.

ભૂતકાળના ZUNs.જો શિક્ષણ પ્રણાલી માત્ર સમાજના વિકાસના પાછલા તબક્કાના જ્ઞાનના આધારે શિક્ષણ આપે છે, તો આવી પરિસ્થિતિ ધીમે ધીમે સમાજને સ્થગિત અને પાછી ખેંચી લેશે.

વિકાસના અગાઉ પસાર થયેલા સ્તર સુધી. જો કે, સમાજના સભ્યો, અને પછી સમાજ પોતે, ઓફર કરેલા શિક્ષણ અને નવી પરિસ્થિતિઓમાં જરૂરી એક વચ્ચે વિસંગતતા અનુભવે છે, ધીમે ધીમે અપ્રચલિત શિક્ષણ પ્રદાન કરતી શિક્ષણ પ્રણાલીને છોડી દેશે. આ સ્થિતિ શિક્ષણ પ્રણાલી માટે ગંભીર સમસ્યાઓથી ભરપૂર છે. આ સમસ્યાઓ ઉપર પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો છે. જે પ્રક્રિયા દ્વારા શિક્ષણ પ્રણાલી સમાજને અપ્રચલિત શિક્ષણ પ્રદાન કરે છે તેને કહેવામાં આવશે "પછાત શિક્ષણની પ્રક્રિયા".

હાલના ZUNs.જો શિક્ષણ પ્રણાલી સમાજના વિકાસના વર્તમાન તબક્કાના ZUNs પર આધારિત આધુનિક સ્તરનું શિક્ષણ પ્રદાન કરે છે, તો સમાજના વિકાસની ઝડપી ગતિ સાથે, “ZUNs

વર્તમાનનું" ઝડપથી "ભૂતકાળના ZUNs" ની શ્રેણીમાં જશે. સક્રિય રીતે વિકાસશીલ સમાજને આવતીકાલે નવા શિક્ષણની જરૂર પડશે, જે સમાજની ભાવિ સિદ્ધિઓ પર આધારિત હોવી જોઈએ. જો શિક્ષણ પ્રણાલી સામાજિક વિકાસની ગતિએ આગળ વધે તો પણ, ZUN શૈક્ષણિક મોડેલની હાલની પદ્ધતિ હજુ પણ વિલંબ સાથે કામ કરશે, કારણ કે તેના લોન્ચિંગ અને ઓપરેશન માટે, શૈક્ષણિક શસ્ત્રાગારના અપડેટની જરૂર છે, અને તે સમાજ (રાજ્ય) દ્વારા અપડેટ કરવામાં આવે છે અને આમાં સમય લાગે છે. પરિસ્થિતિ વ્હીલમાં દોડતી ખિસકોલીની યાદ અપાવે છે: ત્યાં ખિસકોલીની હિલચાલ છે, પરંતુ વ્હીલની કોઈ અનુવાદાત્મક હિલચાલ નથી. જે પ્રક્રિયા દ્વારા શિક્ષણ પ્રણાલી સમાજને આધુનિક શિક્ષણ આપે છે તેને કહેવામાં આવશે "ઉપગ્રહ રચનાની પ્રક્રિયા".

ભવિષ્યના ZUNs.જો શિક્ષણ પ્રણાલી ભવિષ્યના શિક્ષણ સમાજની જરૂરિયાતો પ્રદાન કરે છે, એટલે કે. સમાજના વિકાસના નજીકના તબક્કાના ZUN, પછી સમાજને સમસ્યાઓ સેટ કરવાની અને સફળતાપૂર્વક હલ કરવાની તક મળશે

બીજા દિવસે. આ પરિસ્થિતિ માટે, શૈક્ષણિક મોડેલ "ZUN" કામ કરવાનું બંધ કરે છે, કારણ કે ભવિષ્યના ZUNs તેમાં અજ્ઞાત છે. એક વિરોધાભાસ ઉદભવે છે: આપણને ભવિષ્યના જ્ઞાનની જરૂર છે (નવું જ્ઞાન અને કૌશલ્યો), પરંતુ નિરપેક્ષ રીતે માત્ર વર્તમાનનું જ્ઞાન છે (જાણીતું જ્ઞાન અને કુશળતા).

આપણને બીજા, મૂળભૂત રીતે નવા, શિક્ષણના મોડેલની જરૂર છે જે આ વિરોધાભાસને સફળતાપૂર્વક ઉકેલી શકે. જે પ્રક્રિયા દ્વારા શિક્ષણ પ્રણાલી સમાજને ભાવિ શિક્ષણ પ્રદાન કરે છે તેને કહેવામાં આવશે "અદ્યતન શિક્ષણની પ્રક્રિયા".

શિક્ષણનું નવું મોડલ કેવું હોવું જોઈએ, જે નવું, છતાં અજાણ્યું જ્ઞાન ધરાવવા સક્ષમ હોય?

ZUN + PTD - આશાસ્પદ શિક્ષણનું મોડેલ.

સ્થિર અને રેખીય શૈક્ષણિક મોડલ “ZUN”, જે સમાજની નવી ગતિશીલ રીતે બદલાતી પરિસ્થિતિઓમાં, સિસ્ટમોના વિકાસના કાયદા અનુસાર તેની સમસ્યાનું નિરાકરણ કરતું નથી, તે આ શરતો સાથે સુસંગત હોવું જોઈએ અને ગતિશીલ પણ બનવું જોઈએ. આ કરવા માટે, શૈક્ષણિક તકનીકમાં નવું જ્ઞાન ઉત્પન્ન કરવાની પ્રક્રિયા દાખલ કરવી જરૂરી છે. જેમ તમે જાણો છો, જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના પરિણામે નવું જ્ઞાન દેખાય છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં, નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત થાય છે, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં, નવું જ્ઞાન બનાવવામાં આવે છે. બંને પ્રવૃત્તિઓ હાલના જ્ઞાન પર આધારિત છે. આ એક નવા શૈક્ષણિક મોડેલ તરફ દોરી જાય છે.

ZUN + PTD => nZUN

જ્યાં ZUN જાણીતું જ્ઞાન, કૌશલ્ય, ક્ષમતાઓ,
પી - જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, ટી - સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ, ડી - પ્રવૃત્તિ; nZUN - નવું જ્ઞાન, કુશળતા, ક્ષમતાઓ.

જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના પરિણામે, નવું જ્ઞાન દેખાય છે, જે નવી કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો આધાર છે. નવું શિક્ષણ મોડલ “ZUN+PTD”, “ZUN” મોડલની સરખામણીમાં, ગુણાત્મક રીતે નવા ગુણધર્મો ધરાવે છે: ગતિશીલતા અને

ચક્રીયતા (ZUN માં સ્થિરતા અને રેખીયતા છે). ગુણાત્મક રીતે નવી ગુણધર્મો અમને શિક્ષણ પ્રણાલીને સ્વ-વિકાસશીલ સિસ્ટમ તરીકે ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે.

શૈક્ષણિક મોડલ “ZUN+PTD” એ આશાસ્પદ શિક્ષણનું મોડેલ છે, કારણ કે શિક્ષણ પ્રણાલીને આશાસ્પદ તકો આપે છે: શિક્ષણ પ્રણાલી પોતેસમાજ માટે જરૂરી શૈક્ષણિક સંસાધન બનાવે છે, પોતેસમાજના જીવનધોરણની જાળવણી અને સુધારણાને સક્રિયપણે પ્રભાવિત કરે છે.

આમ, આશાસ્પદ શિક્ષણનું મોડેલ ખરેખર શિક્ષણ પ્રણાલીને તેના મુખ્ય કાર્યને પૂર્ણ કરવાની મંજૂરી આપે છે: સમાજના જીવનધોરણને જાળવવા અને સુધારવા માટે. અદ્યતન શિક્ષણની પ્રક્રિયા(શિક્ષણ અને તાલીમ) તેના સભ્યોની.

નિષ્કર્ષ.

અદ્યતન શિક્ષણનો યુગ હજી આવ્યો નથી, પરંતુ તેના ઉદભવના સંકેતો પહેલેથી જ છે. આશાસ્પદ શિક્ષણનું મોડેલ “ZUN+PTD” ધીમે ધીમે ચોક્કસ શૈક્ષણિક મિકેનિઝમ્સથી ભરપૂર થવા લાગ્યું છે. શિક્ષણ પ્રણાલીની પ્રગતિશીલ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં, શિક્ષણમાં તમામ સહભાગીઓની જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓના આધારે નવી શૈક્ષણિક તકનીકોનો વિકાસ, પરીક્ષણ અને અમલીકરણ કરવામાં આવે છે.

TRIZ શિક્ષણ- શૈક્ષણિક તકનીકોમાંની એક કે જે આશાસ્પદ શિક્ષણના મોડેલનો ઉપયોગ કરે છે.

સાહિત્ય

1. ગુણવત્તા વ્યવસ્થાપન. તાલીમ માર્ગદર્શિકા. /આંતરરાષ્ટ્રીય ધોરણ ISO 10015:1999.
2. શિક્ષણશાસ્ત્રીય ઉર્ધ્વગમન: "સંકલનનું શિક્ષણ શાસ્ત્ર" પર લેખોનો સંગ્રહ. - ઝુકોવ્સ્કી, 1998. - 35 પૃ.
3. વિદેશી શબ્દોનો આધુનિક શબ્દકોશ - એમ.: રુસ. લેંગ., 1992.-740 પૃ.

રશિયન ફેડરેશનનો કાયદો "શિક્ષણ પર" - 5 જાન્યુઆરી, 1996 ના રોજ
યોગ્યતા - પ્રવૃત્તિઓમાં જ્ઞાન, કુશળતા અને ગુણોનો ઉપયોગ
આજે, શિક્ષણ પ્રણાલી માટે, "વિકાસનું યોગ્ય સ્તર" રાજ્ય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.
ઉપગ્રહ [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .

આપણી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું ઉત્પાદન જ્ઞાન છે. તેઓ માનવ ચેતના દ્વારા પ્રતિબિંબિત સારને રજૂ કરે છે અને ચુકાદાઓ, ચોક્કસ સિદ્ધાંતો અથવા ખ્યાલોના સ્વરૂપમાં યાદ રાખવામાં આવે છે.

જ્ઞાન શું છે?

જ્ઞાન આપણી ક્ષમતાઓ અને કુશળતાને નિર્ધારિત કરે છે; ઘણા વૈજ્ઞાનિકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોના કાર્યમાં જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના નિર્માણ અને એસિમિલેશનની પ્રક્રિયા મૂળભૂત છે, પરંતુ "જ્ઞાન" ની વિભાવના તેમની વચ્ચે અલગ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી છે. કેટલાક માટે, તે સમજશક્તિનું ઉત્પાદન છે, અન્ય લોકો માટે, તે વાસ્તવિકતાનું પ્રતિબિંબ અને ક્રમ છે અથવા સમજાયેલી વસ્તુને સભાનપણે પુનઃઉત્પાદન કરવાની રીત છે.

પ્રાણીસૃષ્ટિના પ્રતિનિધિઓને પણ પ્રાથમિક જ્ઞાન હોય છે, તે તેમની જીવન પ્રવૃત્તિઓ અને સહજ કૃત્યોના અમલીકરણમાં મદદ કરે છે.

જ્ઞાનનું જોડાણ મોટાભાગે પસંદ કરેલા માર્ગ પર આધારિત છે; જ્ઞાન પોતે બૌદ્ધિક વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર પ્રદાન કરી શકતું નથી, પરંતુ તેના વિના આ પ્રક્રિયા અકલ્પ્ય બની જાય છે. નૈતિક મંતવ્યો, મજબૂત-ઇચ્છાવાળા પાત્ર લક્ષણો, માન્યતાઓ અને રુચિઓનું નિર્માણ જ્ઞાનના પ્રભાવ હેઠળ થાય છે, તેથી તે માનવ ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં એક મહત્વપૂર્ણ અને આવશ્યક તત્વ છે.

કયા પ્રકારના જ્ઞાન છે?

• રોજિંદા પ્રકારનું જ્ઞાન દુન્યવી શાણપણ અને સામાન્ય સમજ પર આધારિત છે. આ રોજિંદા જીવનમાં માનવ વર્તનનો આધાર છે; તે આસપાસની વાસ્તવિકતા અને અસ્તિત્વના બાહ્ય પાસાઓ સાથેના વ્યક્તિના સંપર્કના પરિણામે રચાય છે.
• કલાત્મક એ સૌંદર્યલક્ષી દ્રષ્ટિ દ્વારા વાસ્તવિકતાને આત્મસાત કરવાની એક વિશિષ્ટ રીત છે.
• વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન એ વિશ્વના પ્રતિબિંબના સૈદ્ધાંતિક અથવા પ્રાયોગિક સ્વરૂપો પર આધારિત માહિતીનો વ્યવસ્થિત સ્ત્રોત છે. વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન મર્યાદાઓ અને બાદમાંની એકતરફીને કારણે રોજિંદા જ્ઞાનનો વિરોધાભાસ કરી શકે છે. વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની સાથે, પૂર્વ-વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન પણ છે જે તેની પહેલાનું છે.

જ્ઞાન પ્રાપ્તિ અને તેના સ્તરો

જ્ઞાનનું એસિમિલેશન વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિ પર આધારિત છે. આખી પ્રક્રિયા શિક્ષક દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે અને તેમાં એસિમિલેશનના ઘણા તબક્કા હોય છે.

1. પ્રથમ તબક્કે - સમજણ, પદાર્થની ધારણા થાય છે, એટલે કે, સામાન્ય વાતાવરણથી તેની અલગતા અને તેના વિશિષ્ટ ગુણોનું નિર્ધારણ. વિદ્યાર્થીને આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિનો કોઈ અનુભવ નથી. અને તેની સમજણ નવી માહિતી શીખવાની અને સમજવાની તેની ક્ષમતા વિશે માહિતી આપે છે.
2. બીજો તબક્કો - માન્યતા, પ્રાપ્ત ડેટાની સમજ, અન્ય વિષયો સાથે તેના જોડાણોની સમજ સાથે સંકળાયેલ છે. આ પ્રક્રિયા દરેક કામગીરીના અમલ સાથે, સંકેતોનો ઉપયોગ કરીને, ક્રિયાનું વર્ણન અથવા સંકેતોનો ઉપયોગ કરે છે.
3. ત્રીજું સ્તર - પ્રજનન, અગાઉ સમજાયેલી અને ચર્ચા કરેલી માહિતીના સક્રિય સ્વતંત્ર પ્રજનન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, તે લાક્ષણિક પરિસ્થિતિઓમાં સક્રિયપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે.
4. જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની અને કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની પ્રક્રિયાનું આગલું સ્તર એપ્લિકેશન છે. આ તબક્કે, વિદ્યાર્થી અગાઉના અનુભવની રચનામાં સમજાયેલ જ્ઞાનનો સમાવેશ કરે છે અને અસાધારણ પરિસ્થિતિઓમાં હસ્તગત કરેલ કુશળતાનો સમૂહ લાગુ કરવામાં સક્ષમ છે.
5. એસિમિલેશનનું અંતિમ પાંચમું સ્તર સર્જનાત્મક છે. આ તબક્કે, વિદ્યાર્થી માટે પ્રવૃત્તિનો અવકાશ જાણીતો અને સમજી શકાય તેવું બને છે. અણધારી પરિસ્થિતિઓ ઊભી થાય છે જેમાં તે ઊભી થયેલી મુશ્કેલીઓના નિરાકરણ માટે નવા નિયમો અથવા ગાણિતીક નિયમો બનાવવામાં સક્ષમ છે. શીખનારની ક્રિયાઓને ઉત્પાદક અને સર્જનાત્મક ગણવામાં આવે છે.

જ્ઞાન રચનાના સ્તરોનું વર્ગીકરણ વિદ્યાર્થીની સામગ્રીની નિપુણતાના ગુણાત્મક મૂલ્યાંકન માટે પરવાનગી આપે છે.

વિદ્યાર્થી વિકાસ પ્રથમ સ્તરથી શરૂ થાય છે. તે સ્પષ્ટ છે કે જો વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનના સ્તરને પ્રારંભિક તબક્કા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, તો તેમની ભૂમિકા અને મૂલ્ય નાનું છે, જો કે, જો વિદ્યાર્થી અજાણ્યા પરિસ્થિતિઓમાં પ્રાપ્ત માહિતીને લાગુ કરે છે, તો આપણે માનસિક વિકાસ તરફના મહત્વપૂર્ણ પગલા વિશે વાત કરી શકીએ છીએ.

આમ, કૌશલ્યોનું આત્મસાતીકરણ અને નિર્માણ માહિતીની સમજણ અને પુનરાવર્તન દ્વારા, પરિચિત અથવા નવી પરિસ્થિતિઓ અથવા જીવનના ક્ષેત્રોમાં સમજણ અને એપ્લિકેશન દ્વારા અનુભવાય છે.

કુશળતા અને ક્ષમતાઓ શું છે, તેમની રચનાના તબક્કા શું છે?

માનસિક વિકાસની લાક્ષણિકતા ધરાવતા નવા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની રચનાની વંશવેલો યોજનામાં શું વધારે છે તે અંગે વૈજ્ઞાનિકો વચ્ચે હજુ પણ ઉગ્ર ચર્ચાઓ ચાલી રહી છે. કેટલાક કૌશલ્યોના મહત્વ પર ભાર મૂકે છે, અન્ય અમને કૌશલ્યના મૂલ્ય વિશે સમજાવે છે.

કુશળતા કેવી રીતે રચાય છે - આકૃતિ

કૌશલ્ય એ ક્રિયાની રચનાનું ઉચ્ચતમ સ્તર છે; તે મધ્યવર્તી તબક્કાઓની જાગૃતિ વિના, આપમેળે કરવામાં આવે છે.

કૌશલ્ય અભિનય કરવાની ક્ષમતામાં વ્યક્ત થાય છે, રચનાની ઉચ્ચતમ ડિગ્રી સુધી પહોંચ્યા વિના, સભાનપણે કરવામાં આવે છે. જ્યારે વિદ્યાર્થી કોઈપણ હેતુપૂર્ણ ક્રિયા કરવાનું શીખે છે, ત્યારે પ્રારંભિક તબક્કે તે સભાનપણે તમામ મધ્યવર્તી પગલાઓ કરે છે, જ્યારે દરેક તબક્કો તેની ચેતનામાં નોંધવામાં આવે છે. આખી પ્રક્રિયા ખુલ્લી અને સભાન છે, તેથી કુશળતા પ્રથમ રચાય છે. જેમ જેમ તમે તમારી જાત પર કામ કરો છો અને વ્યવસ્થિત રીતે તાલીમ આપો છો, તેમ તેમ આ કૌશલ્ય સુધરે છે, પ્રક્રિયા પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી સમય ઓછો થાય છે, અને કેટલાક મધ્યવર્તી તબક્કાઓ આપમેળે, અજાગૃતપણે કરવામાં આવે છે. આ તબક્કે આપણે ક્રિયા કરવામાં કુશળતાની રચના વિશે વાત કરી શકીએ છીએ.

ઉપરથી જોઈ શકાય છે તેમ, એક કૌશલ્ય સમય જતાં એક કૌશલ્યમાં વિકસે છે, પરંતુ કેટલાક કિસ્સાઓમાં, જ્યારે ક્રિયા અત્યંત મુશ્કેલ હોય છે, ત્યારે તે ક્યારેય તેમાં વિકાસ કરી શકતી નથી. શાળાના બાળકને, વાંચવાનું શીખવાના પ્રારંભિક તબક્કે, અક્ષરોને શબ્દોમાં જોડવામાં મુશ્કેલી પડે છે. એસિમિલેશનની આ પ્રક્રિયા ઘણો સમય લે છે અને ઘણા પ્રયત્નો લે છે. પુસ્તક વાંચતી વખતે, આપણામાંના ઘણા ફક્ત તેના સિમેન્ટીક સામગ્રીને નિયંત્રિત કરે છે, આપણે આપમેળે અક્ષરો અને શબ્દો વાંચીએ છીએ; લાંબા ગાળાની તાલીમ અને કસરતોના પરિણામે, વાંચવાની ક્ષમતાને કૌશલ્યના સ્તરે લાવવામાં આવી છે.

કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું નિર્માણ એક લાંબી પ્રક્રિયા છે અને તેમાં ઘણો સમય લાગે છે. એક નિયમ તરીકે, આમાં એક વર્ષથી વધુ સમય લાગશે, અને કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં સુધારો સમગ્ર જીવન દરમિયાન થાય છે.

વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયામાં નિપુણતાનું સ્તર નક્કી કરવું નીચેના વર્ગીકરણ દ્વારા થાય છે:

• શૂન્ય સ્તર – વિદ્યાર્થી આ ક્રિયામાં જરાય નિપુણ નથી, કૌશલ્યનો અભાવ;
• પ્રથમ સ્તર - તે ક્રિયાની પ્રકૃતિથી પરિચિત છે, તેને કરવા માટે શિક્ષકની પૂરતી મદદની જરૂર છે;
• બીજું સ્તર - વિદ્યાર્થી મોડેલ અથવા નમૂના અનુસાર સ્વતંત્ર રીતે ક્રિયા કરે છે, સાથીદારો અથવા શિક્ષકની ક્રિયાઓનું અનુકરણ કરે છે;
• ત્રીજું સ્તર - તે સ્વતંત્ર રીતે ક્રિયા કરે છે, દરેક પગલું સમજાય છે;
• ચોથું સ્તર - વિદ્યાર્થી આપમેળે ક્રિયા કરે છે, કુશળતાની રચના સફળતાપૂર્વક થઈ છે.

જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની રચના અને ઉપયોગ માટેની શરતો

એસિમિલેશનના તબક્કાઓમાંનું એક જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ છે. શૈક્ષણિક વિષયની પ્રકૃતિ અને વિશિષ્ટતા આ પ્રક્રિયાના શિક્ષણશાસ્ત્રના સંગઠનનો પ્રકાર નક્કી કરે છે. તે પ્રયોગશાળાના કાર્ય, વ્યવહારુ કસરતો અને શૈક્ષણિક અને સંશોધન સમસ્યાઓ ઉકેલવા દ્વારા અમલમાં મૂકી શકાય છે. કુશળતા અને ક્ષમતાઓને લાગુ પાડવાનું મૂલ્ય મહાન છે. વિદ્યાર્થીની પ્રેરણા વધે છે, જ્ઞાન નક્કર અને અર્થપૂર્ણ બને છે. અભ્યાસ કરવામાં આવતા ઑબ્જેક્ટની વિશિષ્ટતાના આધારે, તેમની એપ્લિકેશનની વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. ભૂગોળ, રસાયણશાસ્ત્ર, ભૌતિકશાસ્ત્ર જેવા વિષયોમાં અવલોકન, માપન, સમસ્યાનું નિરાકરણ અને વિશેષ સ્વરૂપોમાં મેળવેલા તમામ ડેટા રેકોર્ડિંગનો ઉપયોગ કરીને કૌશલ્યોના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે.

માનવતાવાદી વિષયોના અભ્યાસમાં કૌશલ્યનું અમલીકરણ જોડણીના નિયમો, સ્પષ્ટતાઓ અને ચોક્કસ પરિસ્થિતિની માન્યતાના ઉપયોગ દ્વારા થાય છે જ્યાં આ એપ્લિકેશન યોગ્ય છે.

જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓની રચના માટેની શરતો સામાન્યીકરણ, સ્પષ્ટીકરણ અને કામગીરીના ક્રમની ખાતરી છે. આ કાર્યો દ્વારા કામ કરવાથી તમે જ્ઞાનની ઔપચારિકતાને ટાળી શકો છો, કારણ કે સમસ્યાઓ હલ કરવાનો આધાર માત્ર મેમરી જ નહીં, પણ વિશ્લેષણ પણ છે.

નવા જ્ઞાનની રચનાની પ્રક્રિયા નીચેની શરતો સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલી છે:

• જૂથ 1 - વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓને પ્રોત્સાહિત કરવા માટેની શરતો;
• જૂથ 2 - ક્રિયાઓના યોગ્ય અમલને સુનિશ્ચિત કરવા માટેની શરતો;
• જૂથ 3 - પ્રેક્ટિસ કરવા, ઇચ્છિત ગુણધર્મોને જાળવવા માટેની શરતો;
• જૂથ 4 - પરિવર્તન અને ક્રિયાના તબક્કાવાર વિકાસ માટેની શરતો.

સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ તે કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ છે જે ઘણા વિષયો શીખવાની પ્રક્રિયામાં રચાય છે, અને માત્ર એક વિશિષ્ટ વિષય જ નહીં. આ મુદ્દા પર ઘણું ધ્યાન આપવું જોઈએ, પરંતુ ઘણા શિક્ષકો આ કાર્યના મહત્વને ઓછો અંદાજ આપે છે. તેઓ માને છે કે શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ પોતાની મેળે તમામ જરૂરી કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરે છે. આ વાત સાચી નથી. વિદ્યાર્થી દ્વારા પ્રાપ્ત માહિતીની પ્રક્રિયા અને રૂપાંતર એક અથવા બીજી રીતે, વિવિધ પદ્ધતિઓ અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને કરી શકાય છે. ઘણીવાર બાળકની કામ કરવાની રીત શિક્ષકના ધોરણથી અલગ હોય છે. શિક્ષક દ્વારા આ પ્રક્રિયાનું નિયંત્રણ હંમેશા હાથ ધરવામાં આવતું નથી, કારણ કે તે સામાન્ય રીતે માત્ર અંતિમ પરિણામ જ રેકોર્ડ કરે છે (સમસ્યા ઉકેલાઈ છે કે નહીં, જવાબ અર્થપૂર્ણ છે કે માહિતી વિનાનો છે, વિશ્લેષણ ઊંડા છે કે ઉપરછલ્લું છે, શું શરતો છે. મળ્યા કે નહીં).

બાળક સ્વયંભૂ રીતે કેટલીક કુશળતા અને તકનીકો વિકસાવે છે જે અતાર્કિક અથવા ભૂલભરેલી હોય છે. બાળકનો અનુગામી વિકાસ અકલ્પ્ય બની જાય છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા નોંધપાત્ર રીતે ધીમી પડી જાય છે, અને નવા જ્ઞાનની સમજણ અને તેનું સ્વચાલન મુશ્કેલ બને છે.

પદ્ધતિઓ

શીખવાની પ્રક્રિયામાં જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની સાચી પદ્ધતિઓને ખૂબ મહત્વ આપવું જોઈએ. બે મુખ્ય મુદ્દાઓ નોંધી શકાય છે. આ લક્ષ્યો નક્કી કરે છે અને પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે.

એવા કિસ્સામાં જ્યાં શિક્ષકને ખબર પડે છે કે વિદ્યાર્થી પાસે ચોક્કસ કૌશલ્યનો અભાવ છે, ત્યારે એ સમજવું અગત્યનું છે કે વિદ્યાર્થી માટે ધ્યેય નક્કી કરવામાં આવ્યો હતો કે કેમ અને તેને તે સમજાયું કે કેમ. ઉચ્ચ સ્તરના બૌદ્ધિક વિકાસ સાથે ફક્ત પસંદ કરેલા વિદ્યાર્થીઓ જ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મૂલ્યને સ્વતંત્ર રીતે નિર્ધારિત કરી શકે છે અને અનુભવી શકે છે. શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનમાં હેતુનો અભાવ એ સૌથી સામાન્ય ખામી માનવામાં આવે છે. શરૂઆતમાં, શિક્ષક એક અથવા બીજા ધ્યેયને સૂચવી શકે છે કે જેના માટે વિદ્યાર્થીએ સમસ્યા હલ કરતી વખતે પ્રયત્ન કરવો જોઈએ. સમય જતાં, દરેક વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે લક્ષ્યો અને હેતુઓ નક્કી કરવાની ટેવ કેળવે છે.

દરેક વિદ્યાર્થીની પ્રેરણા વ્યક્તિગત છે, તેથી શિક્ષકે હેતુઓની વિશાળ શ્રેણી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ. તેઓ સામાજિક હોઈ શકે છે, જેનો હેતુ સફળતા હાંસલ કરવાનો, સજાને ટાળવા અને અન્ય લોકો હોઈ શકે છે.

પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનમાં જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને લગતી મૂળભૂત પ્રક્રિયાઓની સૂચિનું સંકલન કરવામાં આવે છે. આ સૂચિમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓ શામેલ હોવા જોઈએ, જેના વિના આગળની પ્રગતિ અશક્ય છે. આગળ, તમારે સમસ્યાના ઉકેલ માટે અલ્ગોરિધમ અથવા નમૂના વિકસાવવાની જરૂર છે, જેનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થી, સ્વતંત્ર રીતે અથવા શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ, પોતાના નિયમોની સિસ્ટમ વિકસાવી શકે. પ્રાપ્ત નમૂના સાથે કાર્યની તુલના કરીને, તે શૈક્ષણિક માર્ગમાં આવતી મુશ્કેલીઓ અને મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાનું શીખે છે. વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પૂર્ણ કરવામાં આવેલા કાર્યના સામાન્યીકરણ, વિશ્લેષણ અને સરખામણીના કિસ્સામાં જ્ઞાનનું ગહન અને એકીકરણ થાય છે.

શીખવાની પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીઓની મુખ્ય અને માધ્યમિક વચ્ચે તફાવત કરવાની ક્ષમતા સાથે સંબંધિત છે. આ કરવા માટે, વિવિધ કાર્યો ઓફર કરવામાં આવે છે જેમાં તમારે ટેક્સ્ટના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભાગ અથવા ગૌણ મહત્વના શબ્દોને પ્રકાશિત કરવાની જરૂર છે.

જ્યારે કૌશલ્ય વિકસાવવા માટે તાલીમ જરૂરી હોય, ત્યારે તેની વૈવિધ્યતા અને સામાન્ય તીવ્રતાની ખાતરી કરવી મહત્વપૂર્ણ છે. એક કૌશલ્યની ઓવર-પ્રોસેસિંગ તેને યોગ્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાથી અને સર્વગ્રાહી શિક્ષણ પ્રણાલીમાં એકીકૃત થવાથી અટકાવી શકે છે. ઘણીવાર એવા કિસ્સાઓ હોય છે કે જ્યારે કોઈ ચોક્કસ નિયમમાં સંપૂર્ણ રીતે નિપુણતા મેળવનાર વિદ્યાર્થી શ્રુતલેખનમાં ભૂલો કરે છે.

એક સંકલિત અભિગમ અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય એવી પરિસ્થિતિઓ છે જે યુવા પેઢીના સંપૂર્ણ શિક્ષણની ખાતરી આપે છે.

સમાન સામગ્રી

આજે, સમાજ અને રાજ્ય શાળામાં શીખવાના પરિણામો માટે સતત નવી માંગણીઓ આગળ ધપાવે છે. પ્રથમ પેઢીના ધોરણોમાં, શિક્ષણનો હેતુ શિક્ષક પાસેથી વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનનું સીધું સ્થાનાંતરણ હતું, અને પરિણામ, શિક્ષણના પરિણામો દર્શાવે છે, તે જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની સિસ્ટમની નિપુણતા હતી. બીજી પેઢીના ધોરણોમાં, "ZUNs" નો ખ્યાલ હવે ઉપયોગમાં લેવાતો નથી. શીખવાનો હેતુ પણ બદલાય છે. હવે શાળાઓએ એવા લોકોને ગ્રેજ્યુએટ કરવા જ જોઈએ કે જેમણે માત્ર અમુક જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સમૂહમાં જ નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી નથી, પણ તે જાતે કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવી તે પણ જાણતા હોય છે. તે સમજી શકાય છે કે સ્નાતકો પાસે ચોક્કસ સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ (ULAs) હોવી આવશ્યક છે.

સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનો ખ્યાલ

સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ- આ વિવિધ ક્રિયાઓની પદ્ધતિઓનો સમૂહ છે જે વિદ્યાર્થીના સક્રિય સ્વ-વિકાસમાં ફાળો આપે છે, સ્વતંત્ર રીતે નવા જ્ઞાનમાં નિપુણતા, સામાજિક અનુભવમાં નિપુણતા અને સામાજિક ઓળખ બનાવવામાં મદદ કરે છે. સરળ શબ્દોમાં ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ મુજબ UUD શું છે? આ એવી ક્રિયાઓ છે જે "વ્યક્તિને શીખવાનું શીખવવામાં" મદદ કરે છે. વર્સેટિલિટી દ્વારા અમારો અર્થ છે:

• મેટા-વિષય, પાત્ર. UUD નો ખ્યાલ કોઈપણ એક શૈક્ષણિક વિષયનો સંદર્ભ આપતો નથી.
• વિદ્યાર્થીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષમતાઓ બનાવે છે
• તેઓ કોઈપણ વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિના કેન્દ્રમાં હોય છે.

સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ નીચેના કાર્યો કરે છે:

• તેઓ આજીવન શિક્ષણ માટેની તત્પરતાના આધારે વ્યક્તિના સર્વાંગી વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે.
• વિવિધ વિષયોના ક્ષેત્રોમાં કુશળતા, યોગ્યતાઓ અને જ્ઞાનના સંપાદનની સફળ રચનામાં ફાળો આપો.
• વિદ્યાર્થીને સ્વતંત્ર રીતે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ, લક્ષ્ય નિર્ધારણ, નિયંત્રણ અને શીખવાની પ્રક્રિયા અને પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવાની તક પૂરી પાડો.

સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નીચેના પ્રકારોનો સમાવેશ થાય છે:

• વ્યક્તિગત
• નિયમનકારી
• શૈક્ષણિક
• વાતચીત

વ્યક્તિગત સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ

વ્યક્તિગત UUD– આ એવી ક્રિયાઓ છે જે વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્ય અને સિમેન્ટીક ઓરિએન્ટેશનના નિર્ધારણને સુનિશ્ચિત કરે છે. તેઓ વ્યક્તિને સમાજમાં તેનું સ્થાન અને ભૂમિકા નક્કી કરવામાં અને સફળ આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં પણ મદદ કરે છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં વિવિધ પ્રકારની ક્રિયાઓ છે:

• વિવિધ ક્ષેત્રોમાં સ્વ-નિર્ધારણ: વ્યાવસાયિક, વ્યક્તિગત;
• અર્થ રચના: અર્થ અને શીખવાના હેતુની જાગૃતિ, તેમની વચ્ચેનું જોડાણ;
• શીખવામાં આવતી સામગ્રીનું નૈતિક મૂલ્યાંકન, સામાજિક મૂલ્યોના આધારે વ્યક્તિગત નૈતિક પસંદગીઓ કરવાની ક્ષમતા.

વ્યક્તિગત UUD બનાવવા માટે, નીચેની પદ્ધતિસરની તકનીકો અને કાર્યોનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રસ્તાવ છે:

• જૂથ પ્રોજેક્ટ્સ.વિદ્યાર્થીઓ સંયુક્ત રીતે એક રસપ્રદ અને સંબંધિત વિષય પસંદ કરે છે અને જૂથમાં ભૂમિકાઓનું વિતરણ કરે છે. દરેક વ્યક્તિ પ્રોજેક્ટના અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે.
• પોર્ટફોલિયો જાળવવો.વ્યક્તિગત સિદ્ધિઓની ડાયરી સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવવામાં મદદ કરે છે, જેનાથી આત્મસન્માન વધે છે અને આત્મવિશ્વાસ સ્થાપિત થાય છે. પોર્ટફોલિયો સ્વ-સુધારણા અને સકારાત્મક વ્યક્તિત્વ લાક્ષણિકતાઓની રચનાની ઇચ્છાને પ્રોત્સાહિત કરે છે.
• સ્થાનિક ઇતિહાસ સામગ્રીની સંડોવણીશૈક્ષણિક અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ માટે
• સર્જનાત્મક કાર્યો

નિયમનકારી સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની લાક્ષણિકતાઓ

નિયમનકારી સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ એવી ક્રિયાઓ છે જે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન અને સુધારણાને સુનિશ્ચિત કરે છે. આ જૂથમાં શામેલ છે:

• ધ્યેય સેટિંગ: લક્ષ્ય અને શૈક્ષણિક કાર્યનું નિર્ધારણ;
• આયોજન:સ્થાપિત ધ્યેય અનુસાર ક્રિયાઓનો ક્રમ સ્થાપિત કરવો અને અપેક્ષિત પરિણામને ધ્યાનમાં લેવું;
• આગાહી:પરિણામ અને તેની લાક્ષણિકતાઓની આગાહી કરવાની ક્ષમતા;
• કરેક્શન:ધોરણ સાથે વિસંગતતાના કિસ્સામાં યોજનામાં ફેરફાર કરવાની ક્ષમતા;
• ગ્રેડ:જે શીખવામાં આવ્યું છે અને હજુ શીખવાનું બાકી છે તે અંગેનો નિર્ધાર અને જાગૃતિ; શું શીખ્યા છે તેનું મૂલ્યાંકન;
• સ્વ-નિયમન:અવરોધો અને સંઘર્ષોને દૂર કરવાની ક્ષમતા;

નિયમનકારી નિયંત્રણ પ્રણાલીઓની રચના માટે ઘણી પદ્ધતિસરની તકનીકો પ્રસ્તાવિત છે. સૌ પ્રથમ, વિદ્યાર્થીએ વિષયનો અભ્યાસ કરવાનો હેતુ સ્થાપિત કરવો અને સમજવો જોઈએ. આ વિના, સામગ્રીની સફળ નિપુણતા અશક્ય છે. પાઠના ધ્યેયો ઘડવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને પાઠની શરૂઆતમાં નીચેનું કોષ્ટક આપવામાં આવી શકે છે:

છેલ્લી કૉલમ પણ પાઠના અંતે ભરી શકાય છે, પછી તેનું નામ બદલવું જોઈએ: "મેં પાઠમાં કઈ નવી અને રસપ્રદ વસ્તુઓ શીખી?" પાઠના વિષય અનુસાર ભિન્નતા શક્ય છે. ઉદાહરણ તરીકે, "પ્રાચીન ગ્રીકોનો ધર્મ" વિષય પરના ઇતિહાસના પાઠની શરૂઆતમાં, નીચેના કોષ્ટક સાથે કાર્ય હોઈ શકે છે:

આયોજન UUD બનાવવા માટે, નીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે:

• યોજના બનાવી રહ્યા છીએ
• શીખવાની સમસ્યાને ઉકેલવા માટેની યોજનાની ચર્ચા
• ઇરાદાપૂર્વક બદલાયેલ (વિકૃત શિક્ષક) યોજના સાથે કામ કરવું, તેનું ગોઠવણ

જ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની લાક્ષણિકતાઓ

જ્ઞાનાત્મક UUD- આ સામાન્ય શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ છે જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

• જ્ઞાનાત્મક ધ્યેયની સ્વતંત્ર સેટિંગ
• વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને જરૂરી માહિતીની શોધ અને રચના
• અર્થપૂર્ણ વાંચન
• મોડેલિંગ

સંખ્યાબંધ જ્ઞાનાત્મક UUD માં એક જૂથ છે તાર્કિક સાર્વત્રિક ક્રિયાઓ. આ:

• પૂર્વધારણાઓ બનાવવી અને તેનું પરીક્ષણ કરવું
• કારણ અને અસર સંબંધોની સ્થાપના
• તાર્કિક તર્કની વ્યાખ્યા
• વર્ગીકરણ અને સરખામણીઓ હાથ ધરવી

જ્ઞાનાત્મક શિક્ષણ સાધનોના વિકાસને નીચેની તકનીકો અને પદ્ધતિઓ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે: પત્રવ્યવહાર શોધવાના કાર્યો, ક્લસ્ટર, એક તાર્કિક સાંકળ, પરીક્ષણ પ્રશ્નો અને તેના જવાબો વિકસાવવા, ઐતિહાસિક દસ્તાવેજો સાથે કામ કરવા.

કોમ્યુનિકેટિવ સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ

કોમ્યુનિકેટિવ UUDનામની ક્રિયાઓ કે જે સામાજિક યોગ્યતાને સુનિશ્ચિત કરે છે અને સંવાદ નિર્માણ કૌશલ્યોના સંપાદનમાં યોગદાન આપે છે; સામાજિક વાતાવરણમાં એકીકરણની મંજૂરી આપે છે. આમાં શામેલ છે:

• સંઘર્ષોમાંથી સફળ માર્ગ શોધવો
• પ્રશ્નોને યોગ્ય રીતે ઘડવાની ક્ષમતા
• વિચારોને સંપૂર્ણ અને સચોટ રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા
• જૂથમાં ભાગીદારના વર્તનનું નિયંત્રણ અને સુધારણા

કોમ્યુનિકેટિવ UUD વિકસાવવા માટે આવા ઉપયોગની દરખાસ્ત છે તકનીકો:

• વક્તા માટે સ્પષ્ટતા પ્રશ્નો અથવા પ્રશ્નોની તૈયારી
• ચુકાદાઓ વ્યક્ત કરે છે
• પ્રેક્ષકોને પ્રસ્તુતિઓ અથવા સંદેશાઓ આપવી
• સહાધ્યાયીના ચુકાદાની સાતત્ય અને વિકાસ

બાળકોને ખરેખર "હોટ ચેર" નામની તકનીક ગમે છે. તે આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીને એકીકૃત કરવા માટે યોગ્ય છે. બે લોકો બોર્ડ પર આવે છે. તેમાંથી એક ખુરશી પર બેસે છે, જેને "ગરમ" ખુરશી કહેવાય છે, તે વર્ગનો સામનો કરે છે. તેણે બોર્ડ જોવું જોઈએ નહીં. બીજો વિદ્યાર્થી બોર્ડ પર ટર્મ અથવા તારીખ લખે છે. વર્ગે બેઠેલા વ્યક્તિને અર્થ સમજાવવો જોઈએ, અને તેણે બદલામાં, ખ્યાલને પોતે જ નામ આપવું જોઈએ.

ઉદાહરણ પર આધારિત વાર્તા કહેવા જેવી સરળ તકનીક પણ વાતચીત કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. તેને કંપોઝ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થી વિઝ્યુઅલ સપોર્ટનો ઉપયોગ કરે છે, નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળ ઉગાડે છે. વધુમાં, ચિત્રો વાર્તાને જ જીવંત કરી શકે છે, બાળકોને રસ આપી શકે છે અને તેમને સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવા પ્રોત્સાહિત કરી શકે છે.

સંચારાત્મક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ રચતા માધ્યમોમાં એક અગ્રણી સ્થાન શૈક્ષણિક ચર્ચા દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે. આને તેઓ ચોક્કસ સમસ્યા વિશે અભિપ્રાયની આપ-લે કહે છે. ચર્ચા નવા જ્ઞાનના સંપાદનમાં અને પોતાના અભિપ્રાયનો બચાવ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. ત્યાં ઘણા સ્વરૂપો છે: ફોરમ, "કોર્ટ", ચર્ચા, સિમ્પોઝિયમ, "રાઉન્ડ ટેબલ", વિચારમંથન, "માછલીઘર" તકનીક, "નિષ્ણાત જૂથ મીટિંગ".

UUD ની રચના માટે માપદંડ

UUD ના વિકાસની ડિગ્રી નક્કી કરવા માટે, નીચેના મુખ્ય માપદંડોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે:

• નિયમનકારી અનુપાલન
• અગાઉથી નિર્ધારિત આવશ્યકતાઓ સાથે માસ્ટરિંગ UUD ના પરિણામોનું પાલન
• ક્રિયાઓની જાગૃતિ, સંપૂર્ણતા અને વાજબીતા
• ક્રિયાઓની ટીકા

શૈક્ષણિક શિક્ષણની રચના અને વિકાસને પ્રોત્સાહન આપીને, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સક્રિય સહભાગી બનવામાં મદદ કરે છે. સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, વિદ્યાર્થી માહિતીના અવિરત પ્રવાહમાં ખોવાઈ જશે નહીં અને એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ કૌશલ્ય - "શિખવાની ક્ષમતા" પ્રાપ્ત કરશે.

જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કુશળતા (KUN)

આપણે જે જાણીએ છીએ તે મર્યાદિત છે, પરંતુ જે નથી જાણતા તે અનંત છે.

પી. લાપ્લેસ

જ્ઞાન અને તેનું વર્ગીકરણ. જ્ઞાન એ આપણી આસપાસના વિશ્વના જ્ઞાનના અભ્યાસ-પરીક્ષણ પરિણામો છે, માનવ મગજમાં તેનું સાચું પ્રતિબિંબ. ZUN ના ઘણાં વિવિધ વર્ગીકરણ છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાઓના વિશ્લેષણ માટે, નીચેના મહત્વપૂર્ણ છે (ફિગ. 5).

ચોખા. 5. જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કુશળતા.

દ્વારા સ્થાનિકીકરણ નીચેના જ્ઞાન જૂથો (KG) ને અલગ પાડવામાં આવે છે:

· વ્યક્તિગતજ્ઞાન (ચેતના) - મેમરીમાં અંકિત સંવેદનાત્મક (અલંકારિક) અને માનસિક (પ્રતિકાત્મક) છબીઓનો સમૂહ અને વાસ્તવિકતા સાથે વ્યક્તિની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દરમિયાન ઉદ્ભવતા તેમના જોડાણો, સમજશક્તિ, સંદેશાવ્યવહાર, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનો તેનો વ્યક્તિગત અનુભવ;

· જાહેરજ્ઞાન એ સામાન્યીકરણ, ઉદ્દેશ્યકરણ, વ્યક્તિગત જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના પરિણામોના સામાજિકકરણનું ઉત્પાદન છે, જે ભાષા, વિજ્ઞાન, તકનીકી, ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક મૂલ્યો લોકોની પેઢીઓ, સંસ્કૃતિ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે.

તાલીમ એ જાહેર શિક્ષણ કૌશલ્યોનું વ્યક્તિગતમાં "અનુવાદ" છે.

દ્વારા પ્રતિબિંબ સ્વરૂપ :

· અલંકારિક, ઇન્દ્રિયો દ્વારા દેખાતી છબીઓમાં પ્રસ્તુત;

· પ્રતિકાત્મક, મૌખિકસાંકેતિક, ભાષાકીય સ્વરૂપ, સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનમાં એન્કોડેડ જ્ઞાન;

· વાસ્તવિક, શ્રમ, કલાના પદાર્થોમાં અસ્તિત્વમાં છે - પ્રવૃત્તિના ભૌતિક પરિણામો;

· પ્રક્રિયાગત- તે જે લોકોની વર્તમાન પ્રવૃત્તિઓ, તેમની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ, તકનીકીમાં, શ્રમની પ્રક્રિયા અને સર્જનાત્મક પ્રક્રિયામાં સમાયેલ છે.

દ્વારા પ્રદેશ અને જ્ઞાનનો વિષય : માનવતા અને ચોક્કસ ગાણિતિક વિજ્ઞાન, ફિલસૂફી, જીવંત અને નિર્જીવ પ્રકૃતિ, સમાજ, ટેકનોલોજી, કલા, સાહિત્ય.

દ્વારા મનોવૈજ્ઞાનિક સ્તર વિશિષ્ટ: જ્ઞાન - માન્યતા, - પ્રજનન, - સમજ, - એપ્લિકેશન, - માન્યતા - જરૂરિયાત.

દ્વારા સામાન્યતાની ડિગ્રી : તથ્યો, જોડાણો-સંગઠનો, ખ્યાલો, શ્રેણીઓ, કાયદાઓ, સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિસરનું જ્ઞાન, મૂલ્યાંકન જ્ઞાન.

સ્નાતકોની તાલીમના સ્તર માટેની આધુનિક ફરજિયાત લઘુત્તમ આવશ્યકતાઓ (વી. વી. ફિરસોવ, 2001 દ્વારા પ્રોજેક્ટ) તેમના અભ્યાસ દરમિયાન ધારે છે કે પ્રાથમિક શાળામાં વિદ્યાર્થીએ આવશ્યક છે:

લગભગ 200 નવા ખ્યાલો શીખો;

· ગણિત અને રશિયન ભાષામાં 150 થી વધુ નિયમો શીખો;

· ગણિતમાં 3,500 થી વધુ કાર્યો પૂર્ણ કરો;

રશિયન ભાષામાં લગભગ 2000 કસરતો;

પ્રાથમિક શાળામાંવિદ્યાર્થીઓએ શીખવું જોઈએ:

· જીવવિજ્ઞાનમાં - 1624 ખ્યાલો, 656 તથ્યો, લગભગ 350 વ્યાખ્યાઓ યાદ રાખો;

· ભૂગોળમાં - લગભગ 600 ખ્યાલો અને લગભગ 700 ભૌગોલિક વસ્તુઓનો અભ્યાસ કરો;

· ગણિતમાં - 270 ખ્યાલોનો અભ્યાસ કરો, લગભગ 100 પ્રમેય (તેમાંથી 45 પુરાવા સાથે), 100 થી વધુ નિયમો અને ગુણધર્મો, લગભગ 100 સમસ્યા હલ કરવાની તકનીકો યાદ રાખો અને 9000 કસરતો ઉકેલો;

· ભૌતિકશાસ્ત્રમાં - 97 વિવિધ ભૌતિક જથ્થાઓ અને તેમના માપનના એકમો જાણો, 54 ભૌતિક સાધનોના નામ યાદ રાખો;

રસાયણશાસ્ત્રમાં - 190 ખ્યાલો, 17 પદાર્થોના ભૌતિક ગુણધર્મો, 73 પદાર્થોના રાસાયણિક ગુણધર્મો.

ઉદાહરણ. "ફૂલનું માળખું" વિષય પર બાયોલોજીના એક પાઠમાં છઠ્ઠા ધોરણના વિદ્યાર્થીએ 22 વિભાવનાઓ અને 15 ઉદાહરણોનો અભ્યાસ કરવો આવશ્યક છે. અને "નદી" વિષય પરના ભૂગોળ પાઠમાં - 16 વિભાવનાઓ, 15 ભૌગોલિક વસ્તુઓથી પરિચિત થાઓ અને 4 કારણ-અને-અસર સંબંધો જાહેર કરો.

કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ.સાર્વત્રિક માનવ અનુભવનો એક વિશેષ ભાગ એ પ્રક્રિયા પોતે છે, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ. તે ફક્ત ભાષા દ્વારા આંશિક રીતે વર્ણવી શકાય છે. તે ફક્ત પ્રવૃત્તિમાં જ પુનઃઉત્પાદન કરી શકાય છે, તેથી તેની નિપુણતા વિશેષ વ્યક્તિત્વ લક્ષણો - કુશળતા અને ક્ષમતાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. કૌશલ્ય બદલાયેલ અથવા નવી પરિસ્થિતિઓમાં વર્તમાન જ્ઞાનના આધારે ચોક્કસ પ્રવૃત્તિઓ અસરકારક રીતે કરવા માટે વ્યક્તિની ક્ષમતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. કૌશલ્ય મુખ્યત્વે ક્ષમતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જ્ઞાનની મદદથી, ઉપલબ્ધ માહિતીને સમજવાની, ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે યોજના તૈયાર કરવી, પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાને નિયંત્રિત અને નિયંત્રિત કરવી.

સરળ કૌશલ્યો, પૂરતી પ્રેક્ટિસ સાથે, સ્વયંસંચાલિત બની શકે છે અને તેમાં ફેરવાઈ શકે છે કુશળતા . કૌશલ્ય - આ તત્વ-દ્વારા-તત્વ નિયંત્રણ વિના, કોઈપણ ક્રિયાઓ આપમેળે કરવાની ક્ષમતા છે. તેથી જ ક્યારેક એવું કહેવાય છે કૌશલ્ય એ સ્વયંસંચાલિત કૌશલ્ય છે .

જટિલ કૌશલ્યમાં જ્ઞાન અને સંબંધિત વ્યક્તિત્વ કૌશલ્ય બંનેનો સમાવેશ થાય છે અને તેનો ઉપયોગ કરે છે.

કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ સામાન્યતાના વિવિધ સ્તરો દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે અને વિવિધ તાર્કિક આધારો અનુસાર વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. આમ, પ્રવર્તમાન માનસિક પ્રક્રિયાઓની પ્રકૃતિ અનુસાર, તેઓ અલગ પાડે છે મોટર (મોટર), વિષયાસક્ત (સંવેદનાત્મક) અને માનસિક (બૌદ્ધિક).

ZUNs કહેવાતા " તાલીમ » વ્યક્તિત્વ, એટલે કે માહિતીનું પ્રમાણ, મેમરીમાં ઉપલબ્ધ માહિતી અને તેમના પ્રજનન માટેની મૂળભૂત કુશળતા. એપ્લિકેશનમાં બૌદ્ધિક કૌશલ્યો અને માહિતીના સર્જનાત્મક પરિવર્તન વ્યક્તિત્વના ગુણોના બીજા જૂથ સાથે સંબંધિત છે - માનસિક ક્રિયાની પદ્ધતિઓ.

તાલીમ - જ્ઞાનનું સ્તર અને ગુણવત્તા, વિદ્યાર્થીઓની મજબૂત કુશળતા અને ક્ષમતાઓ; વાસ્તવિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની સ્થિતિ અને રચના - "શીખવાની ક્ષમતા", જ્ઞાન અને સ્વ-શિક્ષણ માટેની સ્વતંત્ર શોધની પદ્ધતિઓ.

એ નોંધવું જોઈએ કે “જ્ઞાન – ક્ષમતા – કૌશલ્ય” (KUS), કૌશલ્ય – કૌશલ્યો (KS) ની ત્રિપુટીમાંથી, જે હકીકતમાં, યોગ્યતાઓ માટે સીધો સેતુ છે, તે શાળામાં લગભગ અદૃશ્ય થઈ ગઈ છે.

પ્રસ્તુતિ પૂર્વાવલોકનોનો ઉપયોગ કરવા માટે, એક Google એકાઉન્ટ બનાવો અને તેમાં લોગ ઇન કરો: https://accounts.google.com

સ્લાઇડ કૅપ્શન્સ:

UUD ની ZUNs ક્ષમતાઓ

જ્ઞાન ક્ષમતાઓ કૌશલ્ય ક્ષમતાઓ?

જ્ઞાન એ એક બીજા સાથે અને બહારની દુનિયા સાથે જોડાયેલી માહિતીના ઘટકો છે, જે જ્ઞાનના શરીર દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે. કૌશલ્ય એ વ્યક્તિની સભાન ક્રિયાના સ્વયંસંચાલિત ઘટકો છે જે તેના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં વિકસિત થાય છે.

જ્ઞાન ક્ષમતાઓ કૌશલ્ય ક્રિયાની પદ્ધતિઓ પ્રેરણા પ્રેરણા વિચારવાની સુગમતા

સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ શીખવાની ક્ષમતા, એટલે કે. નવા સામાજિક અનુભવના સભાન અને સક્રિય વિનિયોગ દ્વારા સ્વ-વિકાસ અને સ્વ-સુધારણા માટેની વિષયની ક્ષમતા. એસિમિલેશનના નવા સંગઠન દ્વારા નવા જ્ઞાન અને ક્ષમતાઓ (જ્ઞાનનો અસરકારક ઉપયોગ) માં નિપુણતા મેળવવી

વ્યક્તિગત (મૂલ્ય-અર્થલક્ષી અભિગમ) નિયમનકારી (શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન) જ્ઞાનાત્મક (સામાન્ય શૈક્ષણિક, તાર્કિક, સમસ્યા) વાતચીત (ઉત્પાદક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પ્રકાર

પરંપરાગત અભિગમ સક્ષમતા આધારિત અભિગમ

મૂળ ભૂમિ એ વતનનો એક કણ છે, નકશા પર મૂળ પ્રદેશ શોધો, સ્થાનિક ઇતિહાસ સંગ્રહાલયના પ્રવાસના પરિણામો વિશે વાત કરો, પરિવારના વૃદ્ધ સભ્યો સાથે વાત કરો, વધારાના સાહિત્યનો ઉપયોગ કરો, શબ્દકોશો અને જ્ઞાનકોશમાંથી જરૂરી માહિતી કાઢો, પ્રાપ્ત માહિતીની ચર્ચા કરો, વિદ્યાર્થી હોમવર્કના ફકરાને ફરીથી કહે છે. શિક્ષક નવો વિષય કહે છે. શિક્ષક નવા વિષય પર પ્રશ્નો પૂછે છે

શિક્ષક માહિતીનો સ્ત્રોત આયોજક, માહિતી શોધનો આરંભ કરનાર

વિષય પર: પદ્ધતિસરના વિકાસ, પ્રસ્તુતિઓ અને નોંધો

શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોની જાહેર અને વ્યાવસાયિક સમુદાય સમક્ષ જાહેર રજૂઆત. UUD બનાવવાની એક રીત તરીકે આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો

દરેક બાળકને જન્મથી જ ચોક્કસ વિકાસની સંભાવના હોય છે. આ ક્ષમતા ફક્ત પોતાની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા જ વિકસાવી શકાય છે. આ દુનિયામાં પ્રવેશવા માટે એક નાનકડી વ્યક્તિની જરૂર છે...

શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોની જાહેર અને વ્યાવસાયિક સમુદાય સમક્ષ જાહેર રજૂઆત. વર્ગ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં UUD ની રચના (પ્રસ્તુતિ)

પ્રસ્તુતિ. આધુનિક શૈક્ષણિક ટેક્નોલોજીઓ શીખવાની વાતાવરણ બનાવવાની એક રીત છે. સમસ્યા-સંવાદાત્મક તકનીક. ઉત્પાદક વાંચન માટેની ટેકનોલોજી....