ભૌતિકશાસ્ત્રમાં મેટા-વિષયના પરિણામોનું નિદાન. ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠોમાં મેટા-વિષય પરિણામો હાંસલ કરવાની શરત તરીકે

સ્મર્ટિના એલેના વાસિલીવેના
ભૌતિકશાસ્ત્ર શિક્ષક
UIOP સાથે MKOU માધ્યમિક શાળા
p.g.t. મુરીગીનો, યુર્યાન્સ્ક જિલ્લો
કિરોવ પ્રદેશ

"દલીલો કે જે વ્યક્તિ પોતાની મેળે આવે છે
સામાન્ય રીતે તેને તે કરતાં વધુ મનાવો
જે બીજાના મનમાં આવ્યું"
બી. પાસ્કલ.

મૂળભૂત અને માધ્યમિક સામાન્ય શિક્ષણ માટેના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોમાં મૂળભૂત શૈક્ષણિક પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવાના પરિણામો, પ્રોગ્રામની રચના અને તેના અમલીકરણ માટેની શરતો માટેની આવશ્યકતાઓની સિસ્ટમ શામેલ છે. શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની સિસ્ટમ વિકસાવવાનો આધાર એ મુખ્ય શૈક્ષણિક પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવાના પરિણામો માટેની આવશ્યકતાઓ છે.

શૈક્ષણિક પરિણામો માટેની આવશ્યકતાઓને ધોરણમાં ત્રણ કેટેગરીમાં રજૂ કરવામાં આવે છે:

વ્યક્તિગત (નાગરિક ઓળખનું શિક્ષણ, સ્વ-શિક્ષણ માટેની તત્પરતા, સર્વગ્રાહી વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચના, વાતચીત કરવાની ક્ષમતા, સહનશીલતા, સામાજિક ધોરણોની નિપુણતા, સલામત વર્તનના નિયમો વગેરે);

મેટા-વિષય (શિક્ષણના ધ્યેયો નક્કી કરવાની ક્ષમતા, તેમને હાંસલ કરવાની રીતોની યોજના કરવી, શીખવાના કાર્યને પૂર્ણ કરવાની ચોકસાઈનું મૂલ્યાંકન કરવું, સ્વ-નિયંત્રણની મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા, માસ્ટર સિમેન્ટીક રીડિંગ, ICT ક્ષમતાઓ, વગેરે);

વિષય (વિષય ક્ષેત્રો અને વિષયો દ્વારા લક્ષ્યો-પરિણામો)

ચાલો મેટા-વિષય શિક્ષણ પરિણામો માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં લઈએ. હાલમાં, મેટા-વિષયના પરિણામોને અગ્રતા શીખવાના પરિણામો તરીકે ગણવામાં આવે છે, કારણ કે તેઓ પ્રવૃત્તિની અભિન્ન પદ્ધતિઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે જે વિદ્યાર્થીઓની "સામાન્ય" શૈક્ષણિક કાર્યો અને જીવનની પરિસ્થિતિઓના વિશાળ ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે. શીખવાની અસરકારકતા એટલી બધી જ્ઞાનની સંપૂર્ણતા અને વ્યવસ્થિતતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવતી નથી, પરંતુ આસપાસની વાસ્તવિકતામાં ઊભી થતી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે સહિત નવી પરિસ્થિતિઓમાં વિષયના જ્ઞાનના વર્તમાન સ્ટોક સાથે કામ કરવાની વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. મેટા-વિષય પરિણામોને ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ઓફ ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડમાં મૂળભૂત અને માધ્યમિક સામાન્ય શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીની ક્રિયાઓની રીતોના સમૂહ તરીકે ગણવામાં આવે છે જે આ પ્રક્રિયાના સંગઠન સહિત સ્વતંત્ર રીતે નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરવાની તેની ક્ષમતાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણના સ્તરે મેટા-વિષય પરિણામોમાં વિદ્યાર્થીઓની આંતરશાખાકીય વિભાવનાઓમાં નિપુણતા અને સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ (નિયમનકારી, જ્ઞાનાત્મક, વાતચીત), શૈક્ષણિકમાં તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા,

જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક પ્રથા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને અમલીકરણમાં સ્વતંત્રતા અને શિક્ષકો અને સાથીદારો સાથે શૈક્ષણિક સહકારનું આયોજન, વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગનું નિર્માણ. માધ્યમિક શિક્ષણના સ્તરે, "શૈક્ષણિક, સંશોધન, પ્રોજેક્ટ અને સામાજિક પ્રવૃત્તિઓમાં કુશળતાનો કબજો" ઉપર સૂચિબદ્ધ આવશ્યકતાઓમાં ઉમેરવામાં આવે છે.

આંતરશાખાકીય ખ્યાલોના મુખ્ય જૂથોને ઓળખવામાં આવે છે. પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન શિક્ષણમાં આંતરશાખાકીય વિભાવનાઓને ઓળખવા માટેનો આધાર એ જ્ઞાનના પદાર્થના લક્ષણો છે - ભૌતિક વિશ્વ, પ્રકૃતિ. કુદરતી વિજ્ઞાન વિષયો માટે, આ લક્ષણો નીચે મુજબ છે:

• 
  દ્રવ્ય અને ક્ષેત્ર (દ્રવ્યના મુખ્ય પ્રકાર તરીકે),
• 
  ચળવળ (દ્રવ્યના અસ્તિત્વનો માર્ગ),
• 
  ક્રિયાપ્રતિક્રિયા (ભૌતિક પદાર્થોનું જોડાણ),
• 
  અવકાશ અને સમય (દ્રવ્યના અસ્તિત્વના સ્વરૂપો).

1) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને અમલીકરણમાં સ્વતંત્રતા

મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણના મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નિપુણતા મેળવવાના મેટા-વિષય પરિણામો સ્વ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માનની મૂળભૂત બાબતોની નિપુણતાને પ્રતિબિંબિત કરવા જોઈએ.

મૂલ્યાંકનાત્મક સ્વતંત્રતા વિકસાવવા માટે, તમે શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોના માપદંડ-આધારિત મૂલ્યાંકનનો ઉપયોગ કરી શકો છો, જે તમને વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિલક્ષી સ્થિતિ, રસ અને શીખવાની ક્ષમતા વિકસાવવા દે છે, જે વિદ્યાર્થીને શાળામાં સફળ બનાવે છે.

પ્રયોગશાળાના કાર્યનું માપદંડ આધારિત મૂલ્યાંકન.

પાઠની શરૂઆતમાં વિદ્યાર્થીઓને પ્રયોગશાળાના કાર્ય માટેના મૂલ્યાંકનના માપદંડો આપવામાં આવે છે. તેઓનો ઉપયોગ ચોક્કસ કામનું વર્ણન કરતા પાઠ્યપુસ્તકના પાઠ સાથે ક્રિયા માટે માર્ગદર્શિકા તરીકે થઈ શકે છે. માપદંડ તમામ પ્રયોગશાળાના કાર્ય માટે સામાન્ય છે.

ઉદાહરણ તરીકે નીચેના માપદંડ

• 
  પ્રયોગશાળાના કાર્ય, તેનો હેતુ, સાધનોનો વિષય રેકોર્ડ કરો. પ્રયોગના પરિણામો (જો કોઈ હોય તો) રેકોર્ડ કરવા માટે કોષ્ટક બનાવવું.
• 
  સલામતીના કેટલાક નિયમોનું પાલન. કામ પૂરું થયા પછી સાધનોનું સોંપણી.
• 
  તમામ જરૂરી ભૌતિક જથ્થાઓનું માપન.
• 
  માપન ભૂલને ધ્યાનમાં લેતા, જરૂરી એકમોમાં કોષ્ટકમાં ડેટા રેકોર્ડ કરવો.
• 
  રેકોર્ડિંગ ગણતરી સૂત્રો. તમામ ગણતરીઓનો યોગ્ય અમલ.
• 
  અવલોકનો અને પ્રાપ્ત માહિતીના આધારે નિષ્કર્ષ ઘડવો અને રેકોર્ડ કરવું (વિપરીત).

ઉદાહરણ તરીકે, વીજળી પરના કામમાં, નીચેના માપદંડો જરૂરી છે: આ પ્રયોગનો આકૃતિ દોરો, વર્તમાન સ્ત્રોતની ધ્રુવીયતા, એમીટર, વોલ્ટમીટર અને સર્કિટમાં વર્તમાનની દિશા સૂચવો. ઓપ્ટિક્સ પર કામ કરતી વખતે: પાતળા લેન્સમાં કિરણોનો માર્ગ બનાવો અને ઑબ્જેક્ટની છબી મેળવો.

દરેક માપદંડ બે પોઈન્ટ સાથે સ્કોર કરવામાં આવે છે. જો તે સંપૂર્ણપણે પૂર્ણ થયું નથી, જે ઘણી વાર પ્રયોગશાળાના કાર્યમાં થાય છે, તો તમે એક પોઇન્ટ કમાઈ શકો છો. ખાસ વ્યાખ્યાયિત માપદંડોનો ઉપયોગ કરીને, બાળકો પોતાનું મૂલ્યાંકન કરી શકે છે. અને વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સ્વતંત્રતાના નિર્માણમાં આ એક આવશ્યક તત્વ છે.
ઉદાહરણો:

પ્રદર્શન મૂલ્યાંકન માપદંડ

• 
  વિષય સાથે સામગ્રીનું પાલન
• 
  સામગ્રીની નિપુણતાની ડિગ્રી
• 
  સામગ્રીની રજૂઆતનો તર્ક
• 
  નિયમોનું પાલન
• 
  વાણી સંસ્કૃતિ

• 
  માહિતી સામગ્રી
• 
  મેચિંગ થીમ
• 
  ચિત્રાત્મક સામગ્રીની ગુણવત્તા
• 
  પ્રસ્તુતિનો તર્ક
• 
  કામની નોંધણી

2) સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ

પ્રાથમિક શાળા માટેના કાર્યક્રમમાં સંકલિત પ્રકૃતિના વિશેષ આયોજિત પરિણામોનો પણ સમાવેશ થાય છે, "અર્થાત્મક વાંચન અને ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવાની વ્યૂહરચના", જે શિક્ષણના આ તબક્કે વિવિધ વિષયોમાં વિકસિત મૂળભૂત વાંચન કૌશલ્યોનું વર્ણન કરે છે.

આ આયોજિત પરિણામો મૂળભૂત શાળાના સ્નાતકો માટે અંતિમ તરીકે ઘડવામાં આવે છે; તેઓ ફક્ત નવમા ધોરણના અંતે અથવા દસમા ધોરણની શરૂઆતમાં જ સંપૂર્ણ પરીક્ષણ કરી શકાય છે.

ત્યાં બે પદાર્થો છે:

ભૌતિક સામગ્રીના પાઠો સાથે કામ કરવાની કુશળતા (વિગતવાર જવાબો સાથે રાજ્ય શૈક્ષણિક મૂલ્યાંકન ગ્રેડ 9 સોંપણીઓ)

ગ્રાફિક માહિતી સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા.

ભૌતિકશાસ્ત્રની સામગ્રી સૌથી મોટી હદ સુધી નીચેના પ્રકારની ગ્રાફિક માહિતી સાથે કામ કરવાની કુશળતા વિકસાવે છે:

• 
  આલેખ (ભૌતિક જથ્થાની વિવિધ અવલંબનનો). વિષયની સુવિધાઓ તમને વિવિધ કાર્યાત્મક અવલંબન (રેખીય કાર્યોના ગ્રાફ, પેરાબોલાસ, હાયપરબોલાસ, વગેરે) નો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે. વધુમાં, માત્ર ભૌતિકશાસ્ત્રના માળખામાં જ વ્યક્તિ ભૌતિક જથ્થાની સંપૂર્ણ ભૂલોનો ઉપયોગ કરીને ગ્રાફ બનાવવાનું શીખે છે. મુખ્ય ફાયદો એ ગ્રાફિકલ માહિતીના વ્યાપક અર્થઘટનની શક્યતા છે, કારણ કે ભૌતિકશાસ્ત્રના આધારે, તમામ ગ્રાફિકલ અવલંબન વાસ્તવિક પ્રક્રિયાઓમાં ભૌતિક જથ્થાના સંબંધોને પ્રતિબિંબિત કરે છે.
• 
  કોષ્ટકો. ભૌતિકશાસ્ત્રની સામગ્રીના આધારે, પ્રાયોગિક પરિણામોની કોષ્ટક પ્રસ્તુતિનો ઉપયોગ થાય છે, તેમજ સંદર્ભ ડેટાના વિવિધ કોષ્ટકોનો ઉપયોગ થાય છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, મુખ્ય ભાર કોષ્ટકમાં પ્રસ્તુત જથ્થાના અવલંબનની પ્રકૃતિને સમજવા પર છે, ટેબ્યુલર ડેટાને ગ્રાફ અથવા સાંકેતિક સંકેતમાં કન્વર્ટ કરવાની ક્ષમતા પર.
• 
  યોજનાઓ અને યોજનાકીય રેખાંકનો. ભૌતિકશાસ્ત્રના ભાગ રૂપે, વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ સર્કિટ (ઇલેક્ટ્રિકલ, ઓપ્ટિકલ) સાથે કામ કરવાની તાલીમ આપવામાં આવે છે, જે તત્વો માટે પ્રમાણિત પ્રતીકોનો ઉપયોગ કરે છે. અહીં મુખ્ય કૌશલ્ય વાસ્તવિક વસ્તુઓ સાથે યોજનાકીય છબીઓનો સહસંબંધ છે.

3) આંતરશાખાકીય ખ્યાલો

આકારણી કરતી વખતે, કુદરતી વિજ્ઞાન વિષયો પર આધારિત આંતરશાખાકીય ખ્યાલોની નિપુણતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

1)ઊર્જા રૂપાંતર

નીચેનામાંથી કઈ પ્રક્રિયા ઊર્જાના પ્રકાશન સાથે થાય છે?

1) કાર્બનિક પદાર્થોનું સડો; 2) મીઠાના દ્રાવણનું ફિલ્ટરિંગ

3) બરફ ગલન; 4) પાણી નિસ્યંદન

2) કાર્યક્ષમતા

જેમ તમે જાણો છો, કાર્બોહાઇડ્રેટ્સ છોડમાં પ્રકાશસંશ્લેષણની પ્રક્રિયા દરમિયાન રચાય છે. પ્રકાશસંશ્લેષણ પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતા સામાન્ય રીતે 6-8% હોય છે. પ્રકાશસંશ્લેષણ દરમિયાન થતા ઊર્જા રૂપાંતરણના સંદર્ભમાં આનો અર્થ શું છે તે સમજાવો.

4)સંશોધન, ડિઝાઇન અને કબજોસામાજિક પ્રવૃત્તિઓ

જૂથ અથવા વ્યક્તિગત પ્રોજેક્ટ હાથ ધરવા, અથવા જૂથ અથવા વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક સંશોધન કે જેમાં વિદ્યાર્થીએ અભ્યાસના છેલ્લા વર્ષ દરમિયાન ભાગ લીધો હતો (મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણના સ્તરે, પ્રોજેક્ટમાં સહભાગિતા વિદ્યાર્થીની વિનંતી પર હાથ ધરવામાં આવે છે, અને માધ્યમિક સામાન્ય શિક્ષણના સ્તરે તે અંતિમ મૂલ્યાંકનનો ફરજિયાત ભાગ છે) .

મૂળભૂત શાળા ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમની સામગ્રી વિવિધ ઘટનાઓના સતત અભ્યાસ પર આધારિત છે: યાંત્રિક, થર્મલ, ઇલેક્ટ્રોમેગ્નેટિક, ક્વોન્ટમ. દરેક વિભાગમાં, ભૌતિક ઘટનાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, તેમના જથ્થાઓ, કાયદાઓ અને દાખલાઓની લાક્ષણિકતા, સમસ્યાઓ હલ કરવામાં આવે છે અને પ્રયોગશાળા કાર્ય કરવામાં આવે છે. વિવિધ સામગ્રીઓ સાથે, સમાન કૌશલ્યોની ધીમે ધીમે રચના થાય છે અને તે મુજબ, વિવિધ સામગ્રીઓ સાથે સમાન આયોજિત પરિણામોની સિદ્ધિ. ઉચ્ચ શાળાના ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમ વિશે પણ એવું જ કહી શકાય.

ગ્રેડનો સંચય એવી રીતે રચાયેલ હોવો જોઈએ કે ભૌતિકશાસ્ત્રના દરેક વિભાગના અભ્યાસના અંતે આયોજિત પરિણામોની સમગ્ર શ્રેણીને હાંસલ કરવામાં વિદ્યાર્થીની આગામી સીમાચિહ્નરૂપ રેકોર્ડ કરી શકાય. વિષય અથવા વિભાગ માટે મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયાઓ એવી રીતે પસંદ કરવી આવશ્યક છે કે તેઓ વિવિધ આયોજિત પરિણામોના અલગ મૂલ્યાંકન માટે પ્રદાન કરે. શિક્ષક દ્વારા અપનાવવામાં આવેલી નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમના આધારે, એક વિષય (વિભાગ) ના માળખામાં ઘણી નિયંત્રણ પ્રવૃત્તિઓ અથવા એક વિષયોનું કાર્ય હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, આ હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે: વ્યક્તિગત પરીક્ષણ વિષયના વૈચારિક ઉપકરણમાં નિપુણતા પર કામ કરે છે; સમસ્યા હલ કરવાનું કાર્ય; પ્રયોગશાળાના કાર્યોમાંથી એક, જેનો ઉપયોગ ચોક્કસ પ્રાયોગિક કુશળતાના વિકાસ માટે નિયંત્રણ તરીકે થાય છે; અને માહિતી સાથેનું કાર્ય તપાસી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, શૈક્ષણિક અને સંદર્ભ સાહિત્ય સાથે પાઠના કાર્યના ભાગ રૂપે, વિવિધ પ્રોજેક્ટ કાર્ય કરવા વગેરે. બીજા કિસ્સામાં, વિષય (વિભાગ) પર અંતિમ પરીક્ષણ ઇવેન્ટનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. જો કે, પરીક્ષણ કાર્યની સામગ્રીએ આયોજિત પરિણામોના તમામ જૂથોને પ્રતિબિંબિત કરવું આવશ્યક છે. ભૌતિકશાસ્ત્રમાં મધ્યવર્તી પ્રમાણપત્રના ક્રમિક તબક્કાના પરિણામો વિષય અને મેટા-વિષયના આયોજિત પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની ગતિશીલતાને પ્રતિબિંબિત કરવા જોઈએ.

મેટા-વિષયોની સાર્વત્રિકતામાં શાળાના બાળકોને સામાન્ય તકનીકો, તકનીકો, યોજનાઓ, માનસિક કાર્યની પેટર્ન શીખવવામાં આવે છે જે વિષયોની ઉપર રહે છે, પરંતુ તે જ સમયે કોઈપણ વિષય સામગ્રી સાથે કામ કરતી વખતે પુનઃઉત્પાદન કરવામાં આવે છે. મેટા-વિષયનો સિદ્ધાંત સામાન્યકૃત પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને પદ્ધતિઓ તેમજ વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોના આધારે પૂરતી મોટી સંખ્યામાં શૈક્ષણિક શાખાઓનો અભ્યાસ કરતી વખતે માહિતીને પ્રસ્તુત કરવા અને પ્રક્રિયા કરવાની રીતો પર વિદ્યાર્થીઓને ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનો છે. મેટા-વિષય પરિણામો હાંસલ કરવાને આજે "મુખ્ય ક્ષમતાઓ" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.

ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠોમાં મેટા-વિષય પરિણામો હાંસલ કરવાની શરત તરીકે

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરવાના મુદ્દાઓ આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન અને અભ્યાસની સૌથી અઘરી સમસ્યાઓ પૈકીની એક છે. શિક્ષણમાં પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતનું અમલીકરણ ખૂબ મહત્વનું છે, કારણ કે અધ્યયન અને વિકાસ પ્રકૃતિમાં પ્રવૃત્તિ આધારિત છે, અને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, વિકાસ અને શિક્ષણનું પરિણામ પ્રવૃત્તિ તરીકે શિક્ષણની ગુણવત્તા પર આધારિત છે.

મારા થીસીસ પર કામ કરતી વખતે હું આ સમસ્યા વિશે વિચારતો હતો. શાળા પ્રેક્ટિસે પુષ્ટિ કરી છે કે ભૌતિકશાસ્ત્ર જટિલ વિષયોની શ્રેણીમાં છે. તેને સમજવામાં નિષ્ફળતા નિષ્ફળતાની પરિસ્થિતિમાં પરિણમે છે, વિષયમાં રસ ઘટે છે, જે શિક્ષણની ગુણવત્તાને અસર કરી શકતું નથી અને મેટા-વિષય પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે.

અભ્યાસનો હેતુગ્રેડ 7-9 માં ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા બની, સંશોધનનો વિષય- ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠોમાં મેટા-વિષય પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટેની શરત તરીકે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો.

તરીકે ગોલઆ કાર્યમાં ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવા માટેની વિવિધ તકનીકો અને પદ્ધતિઓની અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ, વ્યવહારુ પરીક્ષણ અને સૌથી અસરકારક અને કાર્યક્ષમ વિષયોની પસંદગી સામેલ છે, જેનો ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠોમાં વ્યવસ્થિત રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવે ત્યારે, વિષયમાં રસ વધશે અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, અને મેટા-વિષય પરિણામો વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિમાં ફાળો આપશે.

સ્મોલ્કિન એ.એમ. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ત્રણ સ્તરોને અલગ પાડે છે:

• 
  પુનઃઉત્પાદન પ્રવૃત્તિ: વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનને સમજવાની, યાદ રાખવાની અને પુનઃઉત્પાદન કરવાની, મોડેલ અનુસાર તેને લાગુ કરવાની પદ્ધતિમાં નિપુણતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ સ્તર વિદ્યાર્થીના સ્વૈચ્છિક પ્રયાસોની અસ્થિરતા, તેમના જ્ઞાનને વધુ ગાઢ બનાવવામાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિનો અભાવ અને "શા માટે?" જેવા પ્રશ્નોની ગેરહાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.
• 
  અર્થઘટનાત્મક પ્રવૃત્તિ: અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના અર્થને ઓળખવાની વિદ્યાર્થીની ઇચ્છા, ઘટના અને પ્રક્રિયાઓ વચ્ચેના જોડાણો શીખવાની ઇચ્છા અને બદલાયેલી પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાનને લાગુ કરવાની માસ્ટર રીતો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. એક લાક્ષણિક સૂચક એ સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોની વધુ સ્થિરતા છે, જે એ હકીકતમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે કે વિદ્યાર્થી પોતે જે કાર્ય શરૂ કર્યું છે તે પૂર્ણ કરવા માટે પ્રયત્ન કરે છે, જો ત્યાં મુશ્કેલી હોય, તો તે કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો ઇનકાર કરતો નથી, પરંતુ તેને હલ કરવાની રીતો શોધે છે.
• 
  સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ: રસ અને ઇચ્છા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે માત્ર ઘટનાના સારમાં અને તેમના સંબંધોમાં ઊંડાણપૂર્વક પ્રવેશવાની જ નહીં, પણ આ હેતુ માટે નવો માર્ગ શોધવાની પણ.

તદનુસાર, મેં આગળ મૂક્યું પૂર્વધારણાશિક્ષણ માટે પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમના આધારે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો વ્યવસ્થિત ઉપયોગ વધુ અસરકારક રહેશે અને ભૌતિકશાસ્ત્રમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ વધારશે, જે બદલામાં, તેના પર હકારાત્મક અસર કરશે. વિદ્યાર્થીઓની મેટા-વિષયની સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ.

હાથ ધરવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રયોગ, અમે બે વર્ગો પસંદ કર્યા: 7 “A” પ્રાયોગિક વર્ગ તરીકે, 7 “B” નિયંત્રણ વર્ગ તરીકે. સપ્ટેમ્બર 2009 માં, એ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્તરનું નિદાનવિદ્યાર્થીઓ બંને વર્ગોમાં, અમને એક સમસ્યાનો સામનો કરવો પડ્યો: વિદ્યાર્થીઓ સારું કરવા માટે પ્રેરિત હતા પરંતુ તેમની પાસે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સ્તર ઓછું હતું. એટલે કે, તેઓ મુખ્યત્વે ગ્રેડમાં રસ ધરાવતા હતા, વિષયના જ્ઞાનમાં નહીં. સ્પીલબર્ગરના નિદાન દ્વારા આની પુષ્ટિ કરવામાં આવી હતી.

વિષયમાં વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક રુચિની હાજરી અથવા ગેરહાજરીની માત્ર હકીકત જ નહીં, પરંતુ અમુક અંશે તેની જાગરૂકતાનું સ્તર, વિષય પ્રત્યે ભાવનાત્મક ઉત્કટની ડિગ્રી, તેના સ્વભાવનું મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ થવા માટે. જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, અમે એક વ્યવસ્થિત નિદાન હાથ ધર્યું, જેમાં શામેલ છે: વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્ન પૂછવો, સર્જનાત્મક કાર્યો અને નિબંધો લખવા, શિક્ષકો અને માતાપિતાની મુલાકાત લેવી, શિક્ષણશાસ્ત્રનું નિરીક્ષણ, પરીક્ષણ આ બધી પદ્ધતિઓ એકબીજાને પૂરક બનાવે છે અને જ્ઞાનાત્મક સ્તરને વધુ સચોટ રીતે નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવે છે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ.

સર્વેના પરિણામો દર્શાવે છે કે બંને વર્ગોમાં પ્રજનન પ્રવૃત્તિ પ્રબળ છે – 7 “A” માં 56% અને 7 “B” માં 48% (ફિગ. 1 જુઓ). તે સમયે અર્થઘટન પ્રવૃત્તિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ 7 “A” માં 32% અને 7 “B” માં 40% હતા. બંને વર્ગોમાં ઉચ્ચતમ સર્જનાત્મક સ્તરની પ્રવૃત્તિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ 12% હતા.

સંશોધન પૂર્વધારણા અનુસાર, અમે ધાર્યું કે પ્રાયોગિક વર્ગમાં, પ્રયોગ પછી, 3 વર્ષ પછી, પ્રજનન પ્રવૃત્તિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં ઘટાડો થવો જોઈએ, અને અર્થઘટનાત્મક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વધારો થવો જોઈએ.

ચોખા. 1. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્તર (ઇનકમિંગ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, 2009)

યુનિવર્સલ લર્નિંગ એક્ટિવિટીઝ (UAL) એ વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની ક્રિયાઓની એક સિસ્ટમ છે, જે વિષયની સામગ્રીના આધારે નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે, જેનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ક્ષેત્રમાં અને વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે, એટલે કે, શીખવાની ક્ષમતા, વિષયની સ્વ-નિર્ભર ક્ષમતા. નવી વસ્તુઓ સામાજિક અનુભવના સભાન અને સક્રિય વિનિયોગ દ્વારા વિકાસ અને સ્વ-સુધારણા.

અસમોલોવ એ.જી. મેટા-વિષય UUD ના ચાર જૂથોને ઓળખે છે:

• 
  અંગત- વિદ્યાર્થીઓને મૂલ્ય-અર્થાત્મક અભિગમ (સ્વીકૃત નૈતિક સિદ્ધાંતો સાથે ક્રિયાઓ અને ઘટનાઓને સહસંબંધ કરવાની ક્ષમતા, નૈતિક ધોરણોનું જ્ઞાન અને વર્તનના નૈતિક પાસાને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા) અને સામાજિક ભૂમિકાઓ અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોમાં અભિગમ પ્રદાન કરો.
• 
  નિયમનકારી- શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું નિર્માણ કરવાની વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે.
• 
  જ્ઞાનાત્મક- સ્વતંત્ર શોધ પ્રક્રિયાનું નિર્માણ કરીને આપણી આસપાસની દુનિયાને સમજવાની રીતોની સિસ્ટમ.
• 
  કોમ્યુનિકેશન- વિદ્યાર્થીની વાતચીતની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતા.

ચોખા. 2. ગ્રેડ 7a ની શાળા માનસિક વિકાસ કસોટીના પરિણામો (ઇનકમિંગ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, 2009)

ચોખા. 3. ગ્રેડ 7b ની શાળા માનસિક વિકાસ કસોટીના પરિણામો (ઇનકમિંગ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, 2009)

પ્રાયોગિક વર્ગમાં અમુક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરતી વખતે, અમને નીચેના સિદ્ધાંતો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવ્યું હતું:

• 
  સમસ્યાઓ
• 
  વ્યવહારુ અભિગમ,
• 
  પરસ્પર શિક્ષણ,
• 
  તાલીમની સંશોધન પ્રકૃતિ,
• 
  વ્યક્તિગતકરણ,
• 
  સ્વ-અભ્યાસ,
• 
  પ્રેરણા

• 
  જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચનાત્મક પ્રકૃતિ,
• 
  શીખવાની રમતની પ્રકૃતિ,
• 
  જટિલતા અને તે જ સમયે અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની સુલભતા,
• 
  સ્પર્ધાત્મકતા,
• 
  ભાવનાત્મક તીવ્રતા,
• 
  જે સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેની નવીનતા,
• 
  વ્યાવસાયિક રસની રચના.

દરેક પદ્ધતિમાં અમુક તકનીકોને અપડેટ કરવાનો સમાવેશ થાય છે જેનો ઉપયોગ મેં પ્રાયોગિક વર્ગમાં મારા પાઠમાં કર્યો હતો. સૌથી વધુ ઉત્પાદક અને અસરકારક, અમારા મતે, તે તકનીકો હતી જેમાં શિક્ષણની વ્યવહારિક પદ્ધતિનો સમાવેશ થાય છે:

• 
  પ્રયોગશાળા કામ;
• 
  આગળના પ્રયોગો;
• 
  
• 
  ઓલિમ્પિયાડ સમસ્યાઓ ઉકેલવા;
• 
  
• 
  વર્ચ્યુઅલ મોડેલિંગ;
• 
  સંશોધન કાર્યો.

• 
  
• 
  
• 
  શબ્દભંડોળ કાર્ય;
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  કોષ્ટકો, આકૃતિઓ, આલેખ, સહયોગી નકશા દોરવા.

• 
  નિદર્શન પ્રયોગ;
• 
  વિડિઓ;
• 
  ઉપદેશાત્મક કોષ્ટકો, પોસ્ટરો;
• 
  રંગ સાથે ઉપદેશાત્મક સામગ્રીને પ્રકાશિત કરવી;
• 
  બોર્ડ પર શબ્દભંડોળ શબ્દો.

આગળનો પ્રયોગતમને દરેક વિદ્યાર્થીને કાર્યમાં સામેલ કરવાની મંજૂરી આપે છે. ઘણી વાર, આવા પ્રયોગોમાં સાધન તરીકે, હું એવી વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરું છું જે આપણી આસપાસ હોય અને નાનપણથી વિદ્યાર્થીઓને પરિચિત હોય: રમકડાં (ફૂગ્ગા, હોલીડે વ્હિસલ, સાબુના પરપોટા માટેના સેટ), કેટલાક ખાદ્ય ઉત્પાદનો (ચિકન ઇંડા, અનાજ, ટેબલ મીઠું), વસ્તુઓ. ઘરગથ્થુ સાધનો અને સાધનો (હેક્સો, સેન્ડપેપર, સાબુ, બોટલ), વગેરે. આ પ્રયોગો પાઠ માટે તૈયાર કરવા માટે સરળ છે અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વારંવાર ઘરે પુનરાવર્તન કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ માત્ર પ્રયોગોનું અવલોકન કરતા નથી, પરંતુ તેમને સમજાવવાનો પણ પ્રયાસ કરે છે અને આ પ્રયોગોના પરિણામોનો ઉપયોગ સમસ્યારૂપ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે કરે છે.

કોમિક સમસ્યાઓ ઉકેલવાતમને સૌથી વધુ રસપ્રદ ન લાગતા વિષયો તરફ વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવા, પાઠને વધુ ભાવનાત્મક બનાવવા દે છે. મોટાભાગે હું ગ્રિગોરી ઓસ્ટરના પુસ્તક “ભૌતિકશાસ્ત્ર”માંથી સમસ્યાઓનો ઉપયોગ કરું છું. અહીં તેમાંથી એકનું ઉદાહરણ છે:

 જો બ્રેડ અને સોસેજ વચ્ચે સ્ટીકી બટરને બદલે મશીન બટર હોય તો શું બિલાડી યશ્કા માટે સેન્ડવીચમાંથી સોસેજ ચોરી કરવાનું સરળ હશે? શા માટે સમજાવો.

જવાબ: સરળ. સેન્ડવીચમાં મોટર તેલ શા માટે હતું તે સમજાવવું અશક્ય છે - આ પ્રકૃતિનું રહસ્ય છે, પરંતુ બિલાડીને શા માટે સારું લાગે છે તે સમજાવવું શક્ય છે. ઓછું ઘર્ષણ. તે ઘર્ષણ છે જે હંમેશા બિલાડી યશ્કાને સેન્ડવીચમાંથી સોસેજ ખેંચતા અટકાવે છે. અને યશ્કા અને સેન્ડવીચના માલિકો પણ માર્ગમાં છે. ઘર્ષણ ઘણીવાર માલિકો અને બિલાડી વચ્ચે પણ થાય છે, જેનો અંત ફ્રાઈંગ પાનની સંભવિત ઊર્જા બિલાડીમાં ટ્રાન્સફર સાથે થાય છે.

વર્ચ્યુઅલ સિમ્યુલેશનતેનો ઉપયોગ મારા પાઠોમાં વાસ્તવિક પ્રયોગો કરવા સાથે વારંવાર થાય છે. આનાથી વિદ્યાર્થીઓ એ નોંધે છે કે ભૌતિક કાયદાઓ વાસ્તવિક પ્રક્રિયાઓનું એક મોડેલ છે;

"શારીરિક લોટો"- એક તકનીક જેનો ઉપયોગ હું વ્યાખ્યાઓ અને સૂત્રોનું પુનરાવર્તન કરતી વખતે કરું છું (ફિગ. 4 જુઓ). બાળકો માટે પુનરાવર્તન પ્રક્રિયા વધુ રસપ્રદ બને છે, કારણ કે લોટો રમતિયાળ અને સ્પર્ધાત્મક રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે. જોડીમાં અથવા વ્યક્તિગત રીતે છોકરાઓએ બ્લોકમાંના કાર્ડ્સ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ડ્સ સાથે મેળ ખાવો જોઈએ. આગળના તબક્કે, વ્યક્તિગત કાર્ડ્સ દૂર કરવામાં આવે છે અને વિદ્યાર્થીઓ બ્લોકના કાર્ડ્સ પર એકબીજાને તપાસે છે, વ્યાખ્યાઓ, સૂત્રો, સંકેતો અને ભૌતિક જથ્થાના માપનના એકમો માટે પૂછે છે. જોડીમાં કામ કરતી વખતે આ તકનીક સંચાર ક્ષમતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

ચોખા. 4. "શારીરિક લોટો"

સમસ્યારૂપ મુદ્દાઓ પર સાહિત્યિક ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવું- મારી પ્રિય તકનીકોમાંની એક. નવી સામગ્રી શીખતી વખતે, હું ઘણીવાર વિજ્ઞાન સાહિત્ય, સાહસિક નવલકથાઓ અને સાહિત્યના અન્ય કાર્યોના ફકરાઓનો ઉપયોગ કરું છું. વિદ્યાર્થીઓ વર્ણવેલ ઘટના અથવા ઉપકરણોને સમજાવે છે, વર્ણવેલ ઉપકરણો કેટલા વાસ્તવિક છે તે દલીલ કરે છે, કેટલીકવાર લેખકના વિચારોની અસંગતતા પણ સાબિત કરે છે. એવું બને છે કે જ્યારે શાળાના અભ્યાસક્રમમાં સમાવિષ્ટ ન હોય તેવી કૃતિઓ વાંચતી વખતે અને પોતાને માટે અકલ્પનીય અથવા રહસ્યમય કંઈક મળે છે, ત્યારે તેઓ તેની ચર્ચા કરવા મારી પાસે આવે છે. આમ, હર્બર્ટ વેલ્સ "ધ ઇનવિઝિબલ મેન" ના કાર્યથી મારા વિદ્યાર્થી, ચકાઇલો ઇવાનને સંશોધન કાર્ય "અદૃશ્યતા" લખવા માટે પ્રેરણા મળી, જેનો પરંપરાગત અખાડા વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ "લોમોનોસોવ રીડિંગ્સ" માં સફળતાપૂર્વક બચાવ કરવામાં આવ્યો.

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવા માટેની તકનીકો મેટા-વિષય શીખવાની પ્રવૃત્તિઓના વિકાસમાં ફાળો આપે છે (જુઓ આકૃતિ 5). પાઠના સંદર્ભના આધારે, સમાન તકનીક વિવિધ શીખવાની કુશળતાના વિકાસમાં ફાળો આપી શકે છે.

ચર્ચા, અહેવાલ, અમૂર્ત, સમીક્ષાઓ, અહેવાલ યોજનાની તૈયારી;

શબ્દભંડોળ કાર્ય;

"ગુમ થયેલ શબ્દ દાખલ કરો", "શારીરિક લોટો";

સર્જનાત્મક કાર્ય: નિબંધો, રચનાઓ, કવિતા લખવી;

સમસ્યારૂપ મુદ્દાઓ પર લોકપ્રિય વિજ્ઞાન અથવા સાહિત્યિક ગ્રંથો સાથે કામ કરવું;

કોષ્ટકો, આકૃતિઓ, આલેખ, એસોસિએશન નકશા દોરવા;

પ્રયોગશાળા કામ;

આગળના પ્રયોગો;

ભૌતિક સામગ્રી સાથે રમૂજી સમસ્યાઓ ઉકેલવા;

ઓલિમ્પિયાડ સમસ્યાઓ ઉકેલવા;

મોડેલો અને ઉપકરણોની ડિઝાઇન;

વર્ચ્યુઅલ મોડેલિંગ;

સંશોધન પત્રો

પાઠના નકશા અને સૂચનાઓ સાથે કામ કરવું;

"શારીરિક લોટો";

સર્જનાત્મક કાર્યો

સમસ્યારૂપ મુદ્દાઓ પર લોકપ્રિય વિજ્ઞાન અથવા સાહિત્યિક ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવું

પ્રયોગશાળા કામ

મોડેલો અને ઉપકરણોની ડિઝાઇન;

સંશોધન પત્રો

ચર્ચા, અહેવાલ;

"ગુમ થયેલ શબ્દ દાખલ કરો", "શારીરિક લોટો";

સમસ્યારૂપ મુદ્દાઓ પર લોકપ્રિય વિજ્ઞાન અથવા સાહિત્યિક ગ્રંથો સાથે કામ કરવું;

પ્રયોગશાળા કામ;

આગળના પ્રયોગો;

રમૂજી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ

સંશોધન કાર્ય;

મોડેલો અને ઉપકરણોની ડિઝાઇન;

સંશોધન પત્રો
ચોખા. 5. વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓને સક્રિય કરવાની પદ્ધતિઓ વચ્ચે જોડાણ

2011 માં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્તરના અંતિમ નિદાનના પરિણામો દર્શાવે છે કે પ્રાયોગિક 9 "A" વર્ગમાં પ્રજનન પ્રવૃત્તિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં 2009 ની સરખામણીમાં 32% ઘટાડો થયો છે, અર્થઘટનાત્મક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં વધારો થયો છે. અનુક્રમે 24% અને 12%, જે દર્શાવેલ પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરે છે (ફિગ. 6 જુઓ). નિયંત્રણ વર્ગમાં, આ સમય દરમિયાન પુનઃઉત્પાદન અને અર્થઘટન પ્રવૃત્તિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં નોંધપાત્ર ફેરફાર થયો નથી, અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં ફેરફાર થયો નથી.

સર્વેક્ષણ દરમિયાન, વાતચીત દરમિયાન, અને તેમના નિબંધોમાં પણ, વિદ્યાર્થીઓ વ્યવહારિક તકનીકોને તેમના માટે સૌથી પ્રિય અને રસપ્રદ તરીકે ચિહ્નિત કરે છે. ઉચ્ચારણ માનવતાવાદી વલણ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મૌખિક તકનીકોને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે.

ચોખા. 6. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્તરો (અંતિમ નિદાન, 2011)
2011 માં ShTUR ના પરિણામોએ ગ્રેડ 9 "A" માં જ્ઞાનાત્મક વિકાસના ઉચ્ચ અને સરેરાશ સ્તર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં નોંધપાત્ર વધારો દર્શાવ્યો હતો, જે 2009 માં ગ્રેડ 7 "A" માં સમાન પરીક્ષાના પરિણામોની તુલનામાં હતો (ફિગ જુઓ. 7). ગ્રેડ 9 “B” માં જ્ઞાનાત્મક શિક્ષણ કૌશલ્યોના વિકાસના નીચા સ્તરવાળા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં ઘટાડો થવાને કારણે જ્ઞાનાત્મક શિક્ષણ કૌશલ્યોના વિકાસના સરેરાશ સ્તર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં વધારો થયો છે (ફિગ. 8 જુઓ) . ગ્રેડ 9 “B” માં જ્ઞાનાત્મક શિક્ષણ કૌશલ્યોના ઉચ્ચ સ્તરના વિકાસવાળા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા માત્ર બે સ્કેલ પર જ વધી છે: “સામાન્યતા” અને “વર્ગીકરણ” - અનુક્રમે 3% અને 4%.

ચોખા. 7. ગ્રેડ 9a માં શાળા માનસિક વિકાસ કસોટીના પરિણામો ગ્રેડ 7 માં સમાન પરિણામોની સરખામણીમાં (અંતિમ નિદાન, 2011)

ચોખા. 8. ગ્રેડ 7 માં સમાન પરિણામોની સરખામણીમાં ધોરણ 9 માં શાળા માનસિક વિકાસ પરીક્ષણના પરિણામો (અંતિમ નિદાન, 2011)
આમ, મેં જણાવેલી પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ થઈ હતી, અને હું, અંતિમ ડાયગ્નોસ્ટિક ડેટાના આધારે, કહી શકું છું કે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વધારો અનિવાર્યપણે મેટા-વિષયના પરિણામોમાં વધારો દ્વારા અનુસરવામાં આવે છે.

મારા શિક્ષણના અનુભવની અસરકારકતાની પુષ્ટિ કરતા પરિણામોમાં ભૌતિકશાસ્ત્રની પરીક્ષાને વૈકલ્પિક પરીક્ષા તરીકે આપવા માટે મોટી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓની પસંદગી, ઓલિમ્પિયાડ્સમાં વિદ્યાર્થીઓની સફળતા અને વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદમાં, એક જૂથ સાથે મોસ્કોની સફરનો સમાવેશ થાય છે. ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમો માટે ટ્યુમેન શહેરના શાળાના બાળકો "ઓલિમ્પસનો માર્ગ" ("ગિફ્ટેડ ચિલ્ડ્રન" પ્રોગ્રામના અમલીકરણના ભાગ રૂપે).

હું હવે આ કાર્ય ચાલુ રાખું છું, હું સતત સર્જનાત્મક શોધમાં છું, મારા પાઠોમાં નવી અને રસપ્રદ તકનીકોનો પ્રયાસ કરું છું.
સાહિત્ય:

1. 
   સ્મોલ્કિન એ.એમ. સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. - એમ.: ઉચ્ચ શાળા, 1991.
2. 
   શુકીના જી.આઈ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સક્રિયકરણ - એમ.: શિક્ષણ, 1979.
3. 
   શુકીના જી.આઈ. શિક્ષણમાં રસ વિકસાવવાના પ્રસંગોચિત મુદ્દાઓ - એમ.: શિક્ષણ, 1984.
4. 
   પોટાશ્નિક એમ.એમ. આધુનિક પાઠ માટેની આવશ્યકતાઓ. મેથોડોલોજિકલ મેન્યુઅલ.-એમ.: સેન્ટર ફોર પેડાગોજિકલ એજ્યુકેશન, 2008.
5. 
   ફ્રીડમેન એલ.એમ. હ્યુરિસ્ટિક્સ એન્ડ પેડાગોજી //પબ્લિક એજ્યુકેશન, 2001. નંબર 9.
6. 
   સોકોલોવ વી.એન. શિક્ષણશાસ્ત્રની હ્યુરિસ્ટિક્સ: સંશોધનાત્મક પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિનો પરિચય: પાઠ્યપુસ્તક, - એમ.: ASPECT પ્રેસ, 1995.
7. 
   ખુટોર્સકોય એ.વી. હ્યુરિસ્ટિક લર્નિંગ / સ્કૂલ ટેક્નોલોજી, 1998. નંબર 4.
8. 
   ક્રેવસ્કી વી.વી., ખુટોર્સકોય એ.વી. શૈક્ષણિક ધોરણોમાં વિષય અને સામાન્ય વિષય // શિક્ષણ શાસ્ત્ર. 2003. નંબર 3.
9. 
   અસમોલોવ એ.જી., બર્મેન્સકાયા જી.વી. સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ કેવી રીતે ડિઝાઇન કરવી: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા - M.: Prosveshchenie. 2008.

વગેરે), 1000 hPa (~ 100 m), 850 hPa (~ 1500 m), 700 hPa (~ 3500 m), 500 hPa (~ 5000 m), 250 hPa (~ 10500 m), 70 hPa (~ 17500 m ), 10 ગ્રામ પા (~ 26500 મીટર).

કોષ્ટક 1

જીઓપોર્ટલ મોડ્સ

માપન મૂલ્ય શ્રેણીનું મોડ ઓવરલે એકમ

વાતાવરણમાં પવનની ઝડપ કિમી/કલાક 0 - 360

હવાનું તાપમાન °C -80.1 - 54.9

સાપેક્ષ ભેજ % 0 - 100

ત્રણ-કલાકનો વરસાદ mm 0 - 150 છે

સપાટી J/kg 0 - 5000 થી સંવાહક અસ્થિરતાની સંભવિત ઊર્જા

અવક્ષેપિત પાણી kg/m2 0 - 70,000

દરિયાઈ સપાટી પર દબાણ hPa 920 - 1050

અગવડતા સૂચકાંક °C -37.1 - 58.9

મહાસાગર પ્રવાહો m/s 0 - 1.5 m/s

0 - 25 થી મોજા

ppbv 40 - 2500 સપાટી પર રસાયણશાસ્ત્ર CO સાંદ્રતા

સપાટી પર CO2 સાંદ્રતા ppmv (cm3/m3) 352 - 462

સપાટી SO2 સાંદ્રતા µg/m3 0 - 888

એરોસોલ્સ ડસ્ટ ટી 0.0001 - 3

સલ્ફેટ્સ દ્વારા લુપ્તતા ટી 0.002 - 2.5

આ સંસાધન ખૂબ જ માહિતીપ્રદ છે, કારણ કે તે ફક્ત વર્તમાન ડેટા જ નહીં, પણ આર્કાઇવમાંથી ડેટા પણ પ્રદર્શિત કરી શકે છે, અને તમે આગાહી પણ જોઈ શકો છો. વૈશ્વિક હવામાન પરિસ્થિતિઓ દર 3 કલાકે અપડેટ કરવામાં આવે છે, સમુદ્રની સપાટી પર ગણતરી કરેલ પરિમાણો - દર 5 દિવસે, સમુદ્રની સપાટીનું તાપમાન - દરરોજ, સમુદ્રના તરંગો - દર 3 કલાકે.

વૈશ્વિકીકરણના સંદર્ભમાં, ભૌગોલિક સાક્ષરતાની સમસ્યા તીવ્ર બને છે. આધુનિક જીઓપોર્ટલ આ માહિતીના સાર્વત્રિક સ્ત્રોત છે. વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

1. પૃથ્વી પવન નકશો [ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન]. ઍક્સેસ મોડ: earth.nullschool.net

2. Belyakov O.I. જીઓસ્પેશિયલ માહિતી સાથે કામ કરવાની નવીન પદ્ધતિઓ અને દિશાઓ // XXI સદીની શાળામાં ભૂગોળ અને ઇકોલોજી - એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ. "ઇઝવેસ્ટિયા", 2008 - નંબર 8 - પી. 55-60

3. પવનનો વૈશ્વિક ઓનલાઈન નકશો [ઈલેક્ટ્રોનિક સંસાધન]. ઍક્સેસ મોડ: http://ru.nencom.com/

4. ખિઝબુલીના આર.ઝેડ. ભૂગોળનો અભ્યાસ અને શાળાના બાળકોમાં વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચના // ભૂગોળશાસ્ત્રી. સંશોધન એશિયાના પ્રદેશોમાં યુવા વૈજ્ઞાનિકો: સામગ્રી. યુવા conf. આંતરરાષ્ટ્રીય સાથે સહભાગિતા - બાર્નૌલ: પબ્લિશિંગ હાઉસ. અલ્તાઇ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, 2012 - પી. 221-223

© Bakieva E.V., Khizbullina R.Z., Yakimov M.S., 2016

આઈ.એસ. બેગાશેવા

પ્રાકૃતિક અને ગાણિતિક વિષયોના વિભાગના વરિષ્ઠ લેક્ચરર

GBU DPO CHIPPKRO, ચેલ્યાબિન્સ્ક, રશિયન ફેડરેશન

ટી.એન. સ્ટેપાનોવા ભૌતિકશાસ્ત્રના શિક્ષક MBOU "માધ્યમિક શાળા નંબર 1" કોર્કિનો, ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રદેશ, રશિયન ફેડરેશન

ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠમાં મેટાસબ્જેક્ટ પરિણામોની રચનાના પ્રશ્ન પર

ટીકા

આજે તેમાં મેળવેલ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ ધરાવવા માટે તે પૂરતું નથી

ઇન્ટરનેશનલ સાયન્ટિફિક જર્નલ “ઇનોવેટિવ સાયન્સ” નંબર 12-3/2016 ISSN 2410-6070_

શાળા માહિતીનું પ્રમાણ વધી રહ્યું છે, નવી વિશેષતાઓ અને નવી ઉચ્ચ તકનીકો સાથેનું ઉત્પાદન દેખાઈ રહ્યું છે, અને આ બધામાં નિપુણતા મેળવવા માટેની સમયમર્યાદા ખૂબ મર્યાદિત છે. તેથી, આધુનિક વિદ્યાર્થીએ મૌખિક, અલંકારિક, સાંકેતિક સ્વરૂપોમાં માહિતીને સમજવાનું, પ્રક્રિયા કરવાનું અને પ્રસ્તુત કરવાનું શીખવું જોઈએ, સોંપેલ કાર્યો અનુસાર પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ અને પ્રક્રિયા કરવી, વાંચેલા ટેક્સ્ટની મુખ્ય સામગ્રીને પ્રકાશિત કરવી, પૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબો શોધવા. તેમાં અને તેને પ્રસ્તુત કરો.

કીવર્ડ્સ

મેટા-વિષય પરિણામો, મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નિપુણતા મેળવવામાં મેટા-વિષય પરિણામોની સિદ્ધિ, અર્થપૂર્ણ વાંચન.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર બેઝિક જનરલ એજ્યુકેશન (ત્યારબાદ FSES LLC તરીકે ઓળખવામાં આવે છે) મૂળભૂત શૈક્ષણિક પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓના પરિણામો માટે નવી આવશ્યકતાઓ સ્થાપિત કરે છે, જે ત્રણ સ્તરે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે: વ્યક્તિગત, મેટા-વિષય અને વિષય.

મેટા-વિષયના પરિણામોને "વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નિપુણતા મેળવેલી આંતરશાખાકીય વિભાવનાઓ અને સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ, શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક વ્યવહારમાં તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને અમલીકરણમાં સ્વતંત્રતા અને શિક્ષકો અને સાથીદારો સાથે શૈક્ષણિક સહકારનું આયોજન" તરીકે સમજવામાં આવે છે.

સૌથી મહત્વપૂર્ણ મેટા-વિષય પરિણામોમાંનું એક મૌખિક, અલંકારિક, પ્રતીકાત્મક સ્વરૂપોમાં માહિતીને સમજવાની, પ્રક્રિયા કરવાની અને પ્રસ્તુત કરવાની ક્ષમતાની રચના છે, સોંપાયેલ કાર્યો અનુસાર પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ અને પ્રક્રિયા કરવી, વાંચનની મુખ્ય સામગ્રીને પ્રકાશિત કરવી. ટેક્સ્ટ, તેમાં પૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબો શોધો અને તેને રજૂ કરો (સિમેન્ટીક રીડિંગ).

"અર્થપૂર્ણ વાંચનના ઘટકો તમામ સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની સામગ્રીમાં શામેલ છે: વાંચન પ્રેરણા, શીખવાના હેતુઓ - વ્યક્તિગત મુદ્દાઓમાં, વિદ્યાર્થીઓએ શીખવાના કાર્યની સ્વીકૃતિ, પ્રવૃત્તિનું સ્વૈચ્છિક નિયમન - નિયમનકારી મુદ્દાઓમાં; એકાગ્રતા, મેમરી, કલ્પના - જ્ઞાનાત્મક રાશિઓમાં; શિક્ષક અને સહપાઠીઓ સાથે સહયોગ કરવાની ક્ષમતા, વાંચેલી માહિતીને સંચાર કુશળતામાં સ્થાનાંતરિત કરવાની ક્ષમતા"

પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, મોટાભાગના પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓને વૈજ્ઞાનિક ટેક્સ્ટ દ્વારા આપવામાં આવેલી માહિતીને સમજવામાં મુશ્કેલી પડે છે અને ટેક્સ્ટમાં કાર્યો પૂર્ણ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. તેથી, ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠોમાં અર્થપૂર્ણ વાંચન કૌશલ્ય વિકસાવવા, વૈજ્ઞાનિક સામગ્રીના પાઠો સાથે કામ કરવા માટે યોગ્ય ધ્યાન આપવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

ચાલો ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવાના કેટલાક ઉદાહરણો આપીએ.

ઉદાહરણ તરીકે, "દ્રવ્યની એકંદર અવસ્થામાં ફેરફારો" વિષય પરનો ટેક્સ્ટ:

કાર્ય 1. ટેક્સ્ટને ધ્યાનથી વાંચો અને કોષ્ટક 1 ભરો

કોષ્ટક 1

નંબર. કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું કાર્ય પરિણામ

1 ટેક્સ્ટને એક શબ્દ સાથે શીર્ષક આપો (શબ્દ)

2 એક વાક્ય (વાક્ય) માં ટેક્સ્ટમાંની સામગ્રીનું વર્ણન કરો

3 ટેક્સ્ટનું "રહસ્ય" શોધો, એક લક્ષણ, કંઈક કે જેના વિના તે અર્થહીન હશે

"પ્રવાહીના બાષ્પીભવન દરમિયાન ઉર્જા શોષણની ઘટના માનવ જીવનમાં ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે, તે તેમને અતિશય ગરમી અને મૃત્યુથી બચાવે છે. માનવ શરીરની સપાટી પર 2106 થી વધુ પરસેવાની ગ્રંથીઓ છે, જેમાંથી જ્યારે તે ગરમ થાય છે, ત્યારે પરસેવો - પાણી અને કેટલાક મેટાબોલિક ઉત્પાદનો - ખનિજ ક્ષાર મુક્ત થાય છે. ત્વચા, પરસેવાના બાષ્પીભવન માટે ચોક્કસ માત્રામાં ગરમી છોડી દે છે, ઠંડુ થાય છે, તેનું તાપમાન ઘટે છે, અને તેથી લોહીનું તાપમાન, જે તેને આંતરિક અવયવોમાંથી ગરમી લાવે છે, ઘટે છે. આપણે જેટલા વધુ ગરમ હોઈએ છીએ, એટલે કે વધુ ગરમી, શરીરને ગરમી છોડવાની જરૂરિયાત જેટલી વધારે છે, તેટલો વધુ પરસેવો ઉત્પન્ન થાય છે. આ રીતે માનવ શરીર હીટ સ્ટ્રોક અને મૃત્યુથી પોતાને બચાવે છે. પરંતુ આપણા શરીરની ક્ષમતાઓ અમર્યાદિત નથી: શરીરમાં ભેજની ખોટ તરફ દોરી જાય છે

ઇન્ટરનેશનલ સાયન્ટિફિક જર્નલ “ઇનોવેટિવ સાયન્સ” નંબર 12-3/2016 ISSN 2410-6070_

મૃત્યુ સુધી, તેથી વ્યક્તિ લાંબા સમય સુધી પાણી વિના જઈ શકતી નથી; જ્યારે બાષ્પીભવનની પ્રક્રિયા ઝડપી હોય ત્યારે માનવ શરીર વધુ પડતી ગરમીને ઝડપથી છોડી દે છે (તમારા ચહેરાને પંખો લગાવો અથવા તેને પંખામાંથી આવતી સૂકી હવાના પ્રવાહની નીચે મૂકો, અને તમે તરત જ રાહત અનુભવશો). ગરમ હવામાનમાં, વ્યક્તિને ભેજવાળી આબોહવા કરતાં શુષ્ક વાતાવરણમાં સારું લાગે છે, કારણ કે તે સતત ગરમી આપે છે; સંપૂર્ણ આરામ પર પણ, તે લગભગ 4200 J ગરમીનું ઉત્સર્જન કરે છે; જ્યારે કોઈ વ્યક્તિ સક્રિય શારીરિક પ્રવૃત્તિમાં વ્યસ્ત હોય છે, ત્યારે તે બળતણની 75% ઊર્જા - ખોરાક - ગરમીના સ્વરૂપમાં મુક્ત થાય છે."

કાર્ય 2. ટેક્સ્ટને ધ્યાનથી વાંચો, ટેક્સ્ટ વિશેના પ્રશ્નોના જવાબ આપો:

1. જ્યારે પરસેવો બાષ્પીભવન થાય છે ત્યારે વ્યક્તિની ત્વચાનું તાપમાન કેવી રીતે બદલાય છે?

A) વધે છે B) ઘટે છે

બી) બદલાતું નથી

2. માનવ શરીર હીટ સ્ટ્રોક અને મૃત્યુથી પોતાને કેવી રીતે સુરક્ષિત કરે છે?

A) જ્યારે આજુબાજુનું તાપમાન વધે છે, ત્યારે પરસેવો ગ્રંથીઓ દ્વારા પરસેવાનો સ્ત્રાવ ઘટે છે B) જ્યારે આસપાસનું તાપમાન ઘટે છે, ત્યારે પરસેવો ગ્રંથીઓ દ્વારા પરસેવાનો સ્ત્રાવ વધે છે.

ગ્રંથીઓ

બી) આસપાસના તાપમાનમાં વધારો થતાં, પરસેવો ગ્રંથીઓમાંથી પરસેવોનો સ્ત્રાવ વધે છે.

3. કઇ આબોહવામાં, શુષ્ક અથવા ગરમ હવામાનમાં, શું વ્યક્તિ વધુ આરામદાયક લાગે છે? શા માટે? આગામી તાલીમ સત્રમાં, તમે વિદ્યાર્થીઓને ક્ષતિગ્રસ્ત અથવા સાથે કામ કરવાની ઑફર કરી શકો છો

વિકૃત ટેક્સ્ટ કે જેમાં શબ્દો ખૂટે છે અથવા ટેક્સ્ટના વાક્યો ફરીથી ગોઠવાયેલા છે. આવા ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ તેને ઘણી વખત વાંચે છે, "જરૂરી વિગતો પ્રકાશિત કરવાની, તફાવતો ઓળખવા, શ્રેણીઓ બનાવવાની પદ્ધતિ" નો ઉપયોગ કરીને સામગ્રીની રજૂઆતના વિચાર અને ક્રમ, તર્કના તર્કને સમજવાનો પ્રયાસ કરો. વધુમાં, "આ કાર્યોને પૂર્ણ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ વધુ સફળતાપૂર્વક વૈચારિક ઉપકરણમાં નિપુણતા મેળવે છે." કાર્ય 3. ટેક્સ્ટમાં ખૂટતા શબ્દો દાખલ કરો

ત્વચા, _ પરસેવો બાષ્પીભવન આપે છે, _ તેનું તાપમાન

પરિણામે, તેણીને વહેતું લોહી ઓછું થાય છે

આંતરિક અવયવોમાંથી. આપણે જેટલા ગરમ છીએ, એટલે કે, _ વધુ, ધ

શરીરની જરૂરિયાત જેટલી વધારે છે, તેટલી તે વધુ સ્ત્રાવ કરે છે. તેથી શરીર

વ્યક્તિ પોતાની જાતને_, થી_થી બચાવે છે.

વૈજ્ઞાનિક સામગ્રીના પાઠો સાથે કામ કરવાથી તમે નીચે મુજબ શૈક્ષણિક કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી માહિતી શોધવાની ક્ષમતા વિકસાવી શકો છો, આવશ્યક માહિતી પ્રકાશિત કરી શકો છો, કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરી શકો છો (ક્રિયાઓનો ક્રમ), આવશ્યક અને બિન-આવશ્યક વસ્તુઓને પ્રકાશિત કરતી વસ્તુઓનું વિશ્લેષણ કરો. લક્ષણો, મૌખિક અને લેખિત સ્વરૂપમાં ભાષણ નિવેદન બનાવો; ઑબ્જેક્ટના ગુણધર્મો અને જોડાણો વિશે તર્કનું નિર્માણ કરો, આપેલ માપદંડો અનુસાર ઑબ્જેક્ટ્સની તુલના કરો અને વર્ગીકૃત કરો, અને આ, સામાન્ય રીતે, મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નિપુણતા મેળવવામાં મેટા-વિષય પરિણામોની સિદ્ધિમાં ફાળો આપે છે. વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ:

1. કોલીકોવા ઇ.જી. તકનીકી પાઠમાં તકનીકી વિચારસરણીની રચના માટેની તકનીકો / કોલિકોવા E.G.// સંગ્રહ: આધુનિક વિજ્ઞાનનો વિકાસ: સૈદ્ધાંતિક અને લાગુ પાસાઓ, વિદ્યાર્થીઓ, અંડરગ્રેજ્યુએટ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો દ્વારા લેખોનો સંગ્રહ. સામાજિક-આર્થિક સંશોધન માટે કેન્દ્ર. પર્મ - 2016. - નંબર 8, પૃષ્ઠ 55-58.

3. પ્યાટકોવા ઓ.બી. રાસાયણિક સામગ્રી સાથે સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીના પ્રકારોની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈને. / વિશે. પ્યાટકોવા // વિજ્ઞાનનું પ્રતીક. -2016. - નંબર 6-2, પૃષ્ઠ 194-197.

4. શૈકિના વી.એન., શાળાના બાળકોમાં ગણિતના અભ્યાસમાં ટકાઉ રસની રચના / શૈકિના વી.એન., ઝાડોરિન એ.એ. // આધુનિક વિજ્ઞાનનો વિકાસ: સૈદ્ધાંતિક અને લાગુ પાસાઓ, લેખોનો સંગ્રહ

ઇન્ટરનેશનલ સાયન્ટિફિક જર્નલ "ઇનોવેટિવ સાયન્સ" નંબર 12-3/2016 ISSN 2410-6070

વિદ્યાર્થીઓ, અંડરગ્રેજ્યુએટ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો. સામાજિક-આર્થિક સંશોધન માટે કેન્દ્ર - પર્મ - 2016. - નંબર 149-151.

5. મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણનું ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ [ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન]. - ઍક્સેસ મોડ M1r://Ministry of Education and Science.rfMositeSh^/938 (એક્સેસ તારીખ 12/09/2016)

© Begasheva I.S., Stepanova T.N., 2016

બર્ડીગુલોવા જી.ઇ. પીએચ.ડી., એસોસિયેટ પ્રોફેસર KazNPU નામ આપવામાં આવ્યું છે. અબે., ડર્બિસ્બેકોવા M.N., બીજા વર્ષના માસ્ટર વિદ્યાર્થી, KazNPU નામ આપવામાં આવ્યું છે. અબાયા.

અલ્માટી, કઝાકિસ્તાન

પ્રવાસીનો અભ્યાસ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ-

TAR AZ ની મનોરંજનની સંભાવના

ટીકા

આ લેખ ભૂગોળના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓની સંશોધન પ્રવૃત્તિઓની તપાસ કરે છે. લેખકોએ તરાઝના પ્રવાસન અને મનોરંજનની સંભાવનાનો અભ્યાસ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિ જાહેર કરી.

કીવર્ડ્સ

સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, સંવાદ શિક્ષણ, સમસ્યાની પરિસ્થિતિ, જૂથ કાર્ય.

આધુનિક શાળા પ્રેક્ટિસમાં, શાળાના બાળકોના સંશોધન કાર્યને ગોઠવવાના મુદ્દાઓ અગ્રણી સ્થાનોમાંથી એક ધરાવે છે, કારણ કે આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ અને વિદ્યાર્થીઓની સંશોધન કુશળતાના વિકાસ, સર્જનાત્મક શોધની પ્રક્રિયામાં વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણીની રચનાનો સમાવેશ થાય છે.

ભૂગોળ એ શાળાના કેટલાક વિષયોમાંથી એક છે જ્યાં વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે માહિતી મેળવી શકે છે, બિન-માનક નિર્ણયો લઈ શકે છે અને સંસ્કૃતિના આધુનિક વિકાસની સ્થાનિક, પ્રાદેશિક અને વૈશ્વિક સમસ્યાઓને ઉકેલવાના માર્ગો શોધી શકે છે.

શાળાની ભૂગોળમાં આ સંદર્ભે પ્રચંડ સંભાવનાઓ છે અને સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે શાળાના બાળકોની તૈયારી, સંશોધન કાર્ય ચલાવવામાં તેમની કુશળતાના વિકાસની આવશ્યકતા છે.

વિશ્વ શૈક્ષણિક પ્રેક્ટિસમાં, "સંશોધન પ્રવૃત્તિ" ની વિભાવના વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષક વચ્ચે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિની રચનાત્મક પ્રક્રિયા સૂચવે છે.

સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ વિકસાવતી વખતે, અમે શાળા પ્રેક્ટિસમાં નીચેના કાર્યોને હલ કરવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ:

1. રોજિંદા જીવનમાં જોવા મળતી વાસ્તવિક સમસ્યાઓ અને ઘટનાઓના ઉદાહરણોનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓને શીખવો.

2. અર્થપૂર્ણ ભૌગોલિક માનસિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ શીખવો: પ્રશ્નોના જવાબો શોધવા, વિવિધ પરિસ્થિતિઓ અને સમસ્યાઓ જોવા અને સમજાવવા, મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓ, જાહેર ચર્ચાની પદ્ધતિઓ, કોઈના દૃષ્ટિકોણને વ્યક્ત કરવાની અને બચાવ કરવાની ક્ષમતા, ઝડપથી નિર્ણયો લેવા અને અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા.

3. માહિતીના વિવિધ સ્ત્રોતો, તેના વ્યવસ્થિતકરણની પદ્ધતિઓ, સરખામણી, વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરવામાં મદદ કરો.

4. માહિતીને એકત્રિત કરવા, વિશ્લેષણ કરવા અને સારાંશ આપવાની ભૂગોળ-વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને વ્યવહારિક ક્રિયાઓ સાથે જ્ઞાનને સમર્થન આપો.

શિક્ષણની સંશોધન પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, અમે સંશોધન કૌશલ્ય વિકસાવીએ છીએ અને ભૂગોળ માટે હકારાત્મક પ્રેરણા બનાવીએ છીએ.

7મા ધોરણમાં ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની રજૂઆતના સંબંધમાં, ભૌતિકશાસ્ત્રના શિક્ષકોના પ્રાદેશિક પદ્ધતિસરના સંગઠને મેટા-વિષય પરિણામો (7મા ધોરણ)નું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ભૌતિકશાસ્ત્રમાં મધ્યવર્તી ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યનું સંકલન કર્યું છે.

ધ્યેય: ભૌતિકશાસ્ત્રમાં શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નિપુણતા મેળવવાના મેટા-વિષય પરિણામોનું ડાયગ્નોસ્ટિક્સ (મધ્યવર્તી નિયંત્રણ, આકારણી, વિશ્લેષણ).

કારણ કે આ વર્ષે Yu.A.ની ફ્લાઇટની 55મી વર્ષગાંઠ છે. ગાગરિનને અવકાશમાં, ગ્રંથોની થીમ્સને ખગોળશાસ્ત્ર સાથે જોડવાનું નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું.

આ કાર્ય શાળા વર્ષના અંતે 7મા ધોરણમાં 11 એપ્રિલથી 23 એપ્રિલ સુધી સહિત ભૌતિકશાસ્ત્રના શિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. કાર્ય 2 સંસ્કરણોમાં પ્રસ્તુત છે. સમાપ્તિ સમય: 45 મિનિટ. કાર્ય હાથ ધરવા માટેની ભલામણો નીચે મુજબ છે:

• 
  બધા કાર્યો ફક્ત વર્ગમાં, વ્યક્તિગત રીતે, સંપૂર્ણપણે સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ થાય છે;
• 
  કાર્ય પહેલાં, શિક્ષક કાર્યનો હેતુ, પૂર્ણ થવાનો સમય અને જવાબો રજૂ કરવા માટેનું ફોર્મ સમજાવે છે (તેઓ કાર્ય સાથેની શીટ પર અથવા કાગળ અથવા કાર્ડની અલગ શીટ પર ફિટ છે). શિક્ષક એ હકીકત તરફ વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન દોરે છે કે કેટલાક કાર્યોમાં જવાબ માત્ર એક સંખ્યા હશે, અન્યમાં - શબ્દો અથવા શબ્દસમૂહો;
• 
  કાર્ય કરતી વખતે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની સલાહ લેતા નથી: તેમના પ્રશ્નોના જવાબ આપતા નથી, નિર્ણયોમાં મદદ કરતા નથી, સલાહ આપતા નથી;
• 
  કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીઓની કોઈ ખાસ તૈયારી જરૂરી નથી;
• 
  ભૌતિકશાસ્ત્ર શિક્ષક પરિશિષ્ટ 1 માં કોષ્ટકનો ઉપયોગ કરીને કાર્યની તપાસ કરે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે;
• 
  કસોટીના અંતે, ભૌતિકશાસ્ત્ર શિક્ષક કોષ્ટક નંબર 2 માં પ્રસ્તુત ફોર્મ ભરે છે; પરિશિષ્ટ નંબર 2 નું સામાન્યીકૃત કોષ્ટક ભૌતિકશાસ્ત્રના શિક્ષક (અથવા નાયબ નિયામક) દ્વારા ભરવામાં આવે છે અને ઇમેઇલ દ્વારા મોકલવામાં આવે છે. [ઇમેઇલ સુરક્ષિત] ;
• 
  મેથડોલોજીકલ એસોસિએશન પરિણામોનું પૃથ્થકરણ કરે છે અને પરિણામોને સુધારવા માટેના પગલાં, તેમજ તેમની આગળની રચના માટેની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા વિચારે છે. ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યના પરિણામોને માત્ર ભૌતિકશાસ્ત્ર જ નહીં, પરંતુ અભ્યાસક્રમના અન્ય વિષયો પણ શીખવવામાં ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ.

અમે સૂચવીએ છીએ કે તમે કોષ્ટક નંબર 1 માં પ્રસ્તુત, આ કાર્યના સ્પષ્ટીકરણથી પોતાને પરિચિત કરો:

કોષ્ટક નં. 1. જોબ સ્પષ્ટીકરણ.

કાર્યના પરિણામોનું વિશ્લેષણ તત્વ દ્વારા તત્વ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. શિક્ષકને મદદ કરવા માટે, અમે સાચા જવાબો અને મૂલ્યાંકન માટે ભલામણો આપીએ છીએ પરિશિષ્ટ 1.

"5" - 11 - 12 પોઈન્ટ;

"4" - 8 - 10 પોઈન્ટ;

"3" - 4 - 7 પોઈન્ટ;

"2" - 3 અથવા ઓછા પોઈન્ટ.
નિપુણતાના સ્તરો દ્વારા પરિણામોનું વિતરણ:

મૂળભૂત સ્તરની નીચે - 3 પોઈન્ટ અથવા ઓછા;

મૂળભૂત સ્તર - 4 - 6 પોઈન્ટ;

અદ્યતન સ્તર – 7 – 12 પોઈન્ટ.

કાર્યના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવા માટેનું ફોર્મ કોષ્ટક નંબર 2 માં આપવામાં આવ્યું છે. અમે તમને યાદ અપાવીએ છીએ કે જો વિદ્યાર્થીએ આ કૌશલ્યને યોગ્ય રીતે નિયંત્રિત કરતા ઓછામાં ઓછા 50% કાર્યો પૂર્ણ કર્યા હોય તો જ્ઞાન (કૌશલ્ય) પ્રાપ્ત થયેલ માનવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, આંતરશાખાકીય ખ્યાલોનું જ્ઞાન કાર્યો દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે: 1, 2, 5, 6 (વિશિષ્ટીકરણ જુઓ), જેમાંથી દરેકનું મૂલ્ય 1 પોઇન્ટ છે. આનો અર્થ એ છે કે પોઈન્ટ્સની મહત્તમ સંભવિત સંખ્યા 4 છે, અને આ પરિણામના એસિમિલેશનને રેકોર્ડ કરવા માટે, વિદ્યાર્થીને 2 પોઈન્ટ પ્રાપ્ત કરવા માટે તે પૂરતું છે. આ કિસ્સામાં, "અંતરશાખાકીય ખ્યાલોનું જ્ઞાન" કૉલમમાં વિદ્યાર્થીની અટકની સામેના કોષ્ટકમાં, "1" મૂકવામાં આવે છે, અન્યથા - "0".

કોષ્ટક નં. 2. ભૌતિકશાસ્ત્ર (ગ્રેડ 7) માં મેટા-વિષયના પરિણામોના ઇનપુટ ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામોનું વિશ્લેષણ. કોષ્ટક ભરવાનું ઉદાહરણ લાલ ત્રાંસા માં બતાવવામાં આવ્યું છે.

પરિશિષ્ટ નં. 1
કાર્યો અને કામગીરીના માપદંડોના જવાબો

પરિશિષ્ટ 2
અંતિમ ટેબલ

ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસના મેટા-વિષયના પરિણામોના મધ્યવર્તી ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામો રજૂ કરવા માટેનું સામાન્ય સ્વરૂપ (ગ્રેડ 7)

વિકલ્પ 1.

બુધ પર રહેવું કેવું હશે?

શું તમે ક્યારેય ગંભીરતાથી વિચાર્યું છે કે મંગળ પર રહેવાનું, શનિના ચંદ્ર પર ફરવું કે બુધનું સંચાલન કરવું કેવું હશે? તે ખરેખર કેવું હશે તે શોધવા માટે, અમે સૂર્યની સૌથી નજીકના ગ્રહની માનસિક સફર કરવાનું સૂચન કરીએ છીએ!

બુધના અવલોકનોનો સૌથી જૂનો રેકોર્ડ 3જી સહસ્ત્રાબ્દી પૂર્વેથી સુમેરિયન ક્યુનિફોર્મ ટેબ્લેટ્સ પર અમને મળે છે. ગ્રીકોએ સુમેરિયનો પાસેથી આ જ્ઞાન અપનાવ્યું હતું. તેઓ સૌપ્રથમ માનતા હતા કે બુધ એક નથી, પરંતુ બે ગ્રહો છે: સવાર, એપોલો,અને સાંજે, હર્મેસ. જો કે, પાછળથી તે સ્પષ્ટ થયું કે બંને નામો એક જ અવકાશી પદાર્થના છે. તે જ સમયે, નીડોસના નોંધપાત્ર ગણિતશાસ્ત્રી અને ખગોળશાસ્ત્રી યુડોક્સસે નક્કી કર્યું કે પૃથ્વીના આકાશમાંનો ગ્રહ (જેને હર્મેસ નામ આપવામાં આવ્યું હતું) દર 115 દિવસે સૂર્યની તુલનામાં તેની પાછલી સ્થિતિ પર પાછો ફરે છે. આ ગતિ પરિમાણને સિનોડિક સમયગાળો કહેવામાં આવે છે, અને યુડોક્સસે તેને એક ટકા કરતા ઓછી ભૂલ સાથે નક્કી કર્યું છે! વેપારના ગ્રીક દેવ, કાફલા-પગવાળા હર્મેસ, રોમન દેવસ્થાનમાં બુધ તરીકે જાણીતા બન્યા.

કદાચ બુધ એવો ગ્રહ નથી કે જે માનવજાત પાસે છે વસાહત બનાવવાનો પ્રયાસ કરશે. કારણ આત્યંતિક તાપમાન છે: દિવસ દરમિયાન લગભગ 430 0 સે, રાત્રે -180 0 સુધી S. પરંતુ જો આપણી પાસે બુધ પર ટકી રહેવાની ટેક્નોલોજી હોત, તો ત્યાં આપણું જીવન કેવું હોત?

આજની તારીખમાં, માત્ર બે અવકાશયાન બુધની મુલાકાત લઈ શક્યા છે. પ્રથમ, મરીનર 10, 1974 માં બુધની આસપાસ શ્રેણીબદ્ધ ફ્લાઇટ્સ કરી હતી. જો કે, આ ઉપકરણ ફક્ત અડધા ગ્રહને પ્રકાશિત જોવા માટે સક્ષમ હતું.ગ્રહનું અન્વેષણ કરનાર બીજું મેસેન્જર અવકાશયાન હતું. માર્ચ 2013 માં, તે બુધની આસપાસ ભ્રમણકક્ષામાં પ્રવેશ્યું. આ ઉપકરણ દ્વારા લેવામાં આવેલા ફોટાએ વૈજ્ઞાનિકોને પ્રથમ વખત ગ્રહનો સંપૂર્ણ નકશો બનાવવાની મંજૂરી આપી.

બુધની તસવીરોમાં દેખાય છે તેમ, ગ્રહના ધ્રુવો બરફથી ઢંકાયેલા છે. "આ બરફની હાજરી સૈદ્ધાંતિક રીતે બુધ પર જીવન શક્ય બનાવશે, પરંતુ ધ્રુવો પર આધાર સ્થાપિત કરવો એ સારો વિચાર નથી," ડેવિડ બ્લેવેટ કહે છે, મેસેન્જર પ્રોજેક્ટના મુખ્ય વૈજ્ઞાનિકોમાંના એક "ધ્રુવીય પ્રદેશોમાં આપણે કરી શકીએ છીએ સૂર્યથી છુપાઈ જાવ, પરંતુ આ સ્થળોએ નીચું તાપમાન કોઈ પડકારથી ઓછું નહીં હોય.” એક બહેતર ઉપાય એ છે કે બરફના ટોપીઓમાંથી એકની નજીક, કદાચ ખાડોની ધાર પર આધાર સ્થાપિત કરવો.

બુધ પરનો એક દિવસ લગભગ 59 પૃથ્વી દિવસ ચાલે છે, અને એક વર્ષ લગભગ 88 પૃથ્વી દિવસ ચાલે છે. દિવસ અને વર્ષનો આ ગુણોત્તર સમગ્ર સૌરમંડળ માટે અનન્ય છે. તે જ્યાં છે, પરંતુ બુધ પર અમારી પાસે દિવસના તમામ કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે ચોક્કસપણે સમય હશે!

દિવસ દરમિયાન, બુધનું આકાશ વાદળી રંગને બદલે કાળું દેખાશે. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે ગ્રહમાં વ્યવહારીક રીતે કોઈ વાતાવરણ નથી જે સૂર્યપ્રકાશને વેરવિખેર કરે. "પૃથ્વી પર, હવાના અણુઓ પ્રતિ સેકન્ડમાં અબજો વખત અથડાય છે," બ્લેવેટ કહે છે. "બુધ પર, વાતાવરણ એટલું દુર્લભ છે કે અણુઓ એકબીજા સાથે ક્યારેય ટકરાતા નથી." આનો અર્થ એ પણ છે કે બુધ પર આપણે રાત્રે ચમકતા તારાઓ જોઈ શકતા નથી.

વાતાવરણ વિના, બુધ પર હવામાન જેવી કોઈ વસ્તુ નથી. તેથી, ત્યાં રહેતા, તમારે તીવ્ર પવનની ચિંતા કરવાની જરૂર નથી! અને ગ્રહની સપાટી પર પ્રવાહી પાણીના કોઈ સ્ત્રોત ન હોવાથી, સુનામી અને વરસાદી તોફાનો પણ જોખમ ઊભું કરશે નહીં, જો કે, કેટલીક કુદરતી આફતોએ હજુ પણ બુધને બચાવ્યો નથી. સંકોચન દળોને કારણે અહીં ધરતીકંપો આવે છે.

બુધનો વ્યાસ પૃથ્વીના વ્યાસના લગભગ બે-પાંચમા ભાગનો છે. અહીંનું ગુરુત્વાકર્ષણ પૃથ્વી કરતાં 2.5 ગણું ઓછું છે. આનો અર્થ એ થયો કે બુધ પર આપણે અનેકગણો ઊંચો કૂદકો લગાવી શકીશું અને ભારે વસ્તુઓને મુશ્કેલી વિના ઉપાડી શકીશું અને અંતે, બુધ પર રહેતા, આપણે સ્કાયપે પર ઘરે ફોન કરવાનું ભૂલી જવું પડશે! બુધથી પૃથ્વી સુધી સિગ્નલ પહોંચવામાં ઓછામાં ઓછી 5 મિનિટ લાગશે.

સોંપણીઓ.

1. 
   ટેક્સ્ટમાં "સિનોડિક પીરિયડ" શબ્દની વ્યાખ્યા શોધો: ____________________________________

1. 
   ટેક્સ્ટમાંથી પાંચ ભૌતિક જથ્થાના મૂલ્યો લખો અને તેમને નામ આપો:

1. 
   _________________________
2. 
   _________________________
3. 
   _________________________
4. 
   _________________________
5. 
   _________________________

1. 
   બુધની સપાટી પર 70 કિલોગ્રામની વ્યક્તિ પર ગુરુત્વાકર્ષણ બળ શું કામ કરે છે? _______________ એન.

1. 
   પ્રાચીન ગ્રીકોએ બુધ વિશે કઈ પૂર્વધારણા આગળ મૂકી હતી? _________________________________

1. 
   મેસેન્જર અવકાશયાનના બુધના સંશોધનના પરિણામો શું છે? ___

કોષ્ટક કેટલાક પદાર્થોના ગલનબિંદુઓ દર્શાવે છે, એટલે કે. તાપમાન કે જેમાં પદાર્થો ઘનમાંથી પ્રવાહીમાં બદલાય છે:

1. 
   બુધની સપાટીના અભ્યાસ માટે ઉપકરણના શેલ બનાવવા માટે કઈ ધાતુઓનો ઉપયોગ કરી શકાય છે? ______________________________________________________________
2. 
   બુધ પર નીચેના પદાર્થો એકત્રીકરણની કઈ સ્થિતિમાં (ઘન, પ્રવાહી, વાયુ) જોવા મળે છે? દિવસ દરમિયાન?

2). ટીન ____________________ 4). ઓક્સિજન_________________

1. 
   બુધ પૃથ્વી સાથે કેવી રીતે સમાન છે અને તે તેનાથી કેવી રીતે અલગ છે તે દર્શાવતું તુલનાત્મક કોષ્ટક બનાવો:

વિકલ્પ 2.

ધૂમકેતુ ક્લોઝ-અપ

ધૂમકેતુ - સૂર્યમંડળમાં ભ્રમણકક્ષામાં ફરતા બર્ફીલા અવકાશી પદાર્થ, જે સૂર્યની નજીક આવે ત્યારે આંશિક રીતે બાષ્પીભવન થાય છે પરિણામે, ધૂમકેતુના ન્યુક્લિયસની આસપાસ ધૂળ અને ગેસ (કોમા) તેમજ એક અથવા વધુ પૂંછડીઓ દેખાય છે. 4 થી સદીમાં એરિસ્ટોટલ પાછા. પૂર્વે નીચે પ્રમાણે ધૂમકેતુની ઘટના સમજાવી: પ્રકાશ, ગરમ, શુષ્ક હવા વાતાવરણની સીમાઓ પર વધે છે, અવકાશી અગ્નિના ક્ષેત્રમાં પ્રવેશ કરે છે અને સળગાવે છે - આ રીતે "પૂંછડીવાળા તારાઓ" રચાય છે. આ એક વાતાવરણીય ઘટના છે, ખગોળીય નથી. એરિસ્ટોટલની સત્તા એટલી અટલ હતી કે ધૂમકેતુઓની પ્રકૃતિનો આ દૃષ્ટિકોણ વિજ્ઞાનમાં 16મી સદી સુધી સચવાયેલો હતો.

ડેનિશ ખગોળશાસ્ત્રી ટાયકો બ્રાહે અવકાશી પદાર્થોના પરિવારમાં ધૂમકેતુ પરત કર્યા. જો કે, ધૂમકેતુઓ કયા માર્ગો પર આગળ વધે છે તે એક રહસ્ય જ રહ્યું. ન્યૂટને દરખાસ્ત કરી હતી કે ધૂમકેતુઓની ગતિ લંબગોળ છે - અત્યંત વિસ્તરેલ વર્તુળો. આનો અર્થ એ છે કે ચોક્કસ સમય (અવધિ) પછી ધૂમકેતુઓ પાછા ફરવા જ જોઈએ. અંગ્રેજી ગણિતશાસ્ત્રી અને ખગોળશાસ્ત્રી એડમન્ડ હેલીન્યૂટનની સલાહ પર, વિવિધ વર્ષોના સેંકડો ધૂમકેતુ અવલોકનોમાંથી, મેં બે ડઝન પસંદ કર્યા જેના માટે માર્ગની ગણતરી કરી શકાય. કમ્પ્યૂટર વિના મેન્યુઅલી 24 ભ્રમણકક્ષાની ગણતરી કરવી, કેટલીકવાર અચોક્કસ અવલોકનોના આધારે, ઘણા વર્ષોનું કાર્ય છે. અને અહીં ત્રણ ધૂમકેતુ જેવા માર્ગો છે - 1531, 1607 અને 1682. - સૌરમંડળની જગ્યામાં લગભગ એકરુપ છે. આનો અર્થ એ છે કે આ ત્રણ અલગ અલગ નથી, પરંતુ એક અવકાશી પદાર્થ દર 75-76 વર્ષે પાછો ફરે છે! આ રીતે પ્રથમ સામયિક ધૂમકેતુ શોધાયો - હેલીનો ધૂમકેતુ. હેલીએ 1758 માં તેના પુનઃપ્રાપ્તિની આગાહી કરી હતી, અને તે ખગોળશાસ્ત્રીઓ જ્યોર્જ પાલિત્સ્ચ અને ચાર્લ્સ મેસિયર દ્વારા જોવામાં આવ્યું હતું. આ ગુરુત્વાકર્ષણના કાયદાની જીત અને ધૂમકેતુઓ માટે કડક "પાસપોર્ટ શાસન" ની શરૂઆત હતી.

ઘણા ધૂમકેતુઓનું પાર્થિવ અવલોકન અને અવકાશયાનનો ઉપયોગ કરીને હેલીના ધૂમકેતુના અભ્યાસના પરિણામો"વેગા" અને "જિયોટ્ટો" 1986માં તેઓએ 1949માં પ્રથમ વખત એફ. વ્હીપલ દ્વારા વ્યક્ત કરાયેલા વિચારની પુષ્ટિ કરી હતી કે ધૂમકેતુના મધ્યવર્તી કેન્દ્ર "ગંદા સ્નોબોલ્સ" જેવા કેટલાક કિલોમીટર વ્યાસ સુધીના છે. પૃથ્વીની નજીક, ધૂમકેતુ હેલી 41.6 કિમી/સેકન્ડની જબરદસ્ત ઝડપે ઉડે છે.

ચાલો આપણે માનસિક રીતે પોતાને સૂર્ય તરફ ધસી રહેલા ધૂમકેતુના ન્યુક્લિયસમાં લઈ જઈએ, અને આપણે તેની સાથે માર્ગનો એક ભાગ ચાલીશું. કોર બરફનો સમાવેશ કરે છે, અંદર કોમ્પેક્ટેડ અને છિદ્રાળુ, સ્પોન્જી, રુંવાટીવાળું બહાર. જ્યારે સૂર્ય દૂર હોય છે, ધૂમકેતુ, -260 0 સે. સુધી સ્થિર થઈ જાય છે, ગાઢ નિંદ્રામાં સૂઈ જાય છે: માથું નથી, પૂંછડી નથી. આ રેફ્રિજરેટરમાં કાર્બનિક પદાર્થોને સાચવી શકાય છે - પ્રથમ બિલ્ડિંગ બ્લોક્સ કે જેમાંથી પૃથ્વી પર જીવનનો વિકાસ થયો. ધૂમકેતુ બરફ ગંદા છે, ધૂળ અને ખડકાળ પદાર્થો સાથે મિશ્રિત છે. જ્યારે તે ગરમ થાય છે, ત્યારે બરફનું બાષ્પીભવન થવાનું શરૂ થશે, અને, શહેરી સ્નોડ્રિફ્ટ્સની જેમ, પ્રદૂષણનો પોપડો કોરની સપાટી પર રહેશે.

સૂર્યથી 7 મિલિયન કિમીના અંતરે, જ્યારે ધૂમકેતુની ગરમી પૃથ્વીની ગરમીના 1/20 સુધી પહોંચે છે અને બરફના ઉપલા સ્તરનું તાપમાન -140 ° સે સુધી વધે છે, ત્યારે ખુલ્લું બરફ બાષ્પીભવન કરવાનું શરૂ કરે છે. ઓગળવા માટે નહીં, પરંતુ બાષ્પીભવન કરવા માટે. આ રીતે ઠંડીમાં થીજી ગયેલા લોન્ડ્રીમાંથી બરફ અદૃશ્ય થઈ જાય છે. દિવસેને દિવસે પ્રક્રિયા વધુ નોંધપાત્ર બની રહી છે. પ્રથમ, હાઇડ્રોજન અને અન્ય પદાર્થો બાષ્પીભવન કરે છે, એક પારદર્શક વાતાવરણ બનાવે છે - ધૂમકેતુનું માથું. પાણી છેલ્લે બાષ્પીભવન કરવાનું શરૂ કરે છે.

પરંતુ સૂર્યમાંથી માત્ર પ્રકાશ જ નહીં, પણ સૌર પવન પણ આવે છે. આ ચાર્જ થયેલા કણોનો પ્રવાહ છે જે ધૂમકેતુના માથા પર અથડાતા, ધૂમકેતુ વાયુના કણોને ઉપાડે છે અને તેમને 500-1000 કિમી/સેકંડની ઝડપે સૂર્યથી દૂર લઈ જાય છે, લાંબી અને સીધી પૂંછડી બનાવે છે.

અંતે, ભૂરા પોપડાની નીચેથી ગેસ ગીઝર ફૂટવા લાગે છે. વાતાવરણ પહોળું થઈ રહ્યું છે, માથું મોટું થઈ રહ્યું છે, અને હવે તેની ઠંડી ચમક દેખાઈ રહી છે. સૂર્યપ્રકાશ ધૂળના કણોને ઉપાડે છે અને તે બને છે પહેલેથી જ એક અલગ પૂંછડી - સીધી નહીં, તલવારની જેમ, પરંતુ વળાંકવાળી, સાબરની જેમ: ધૂળ વધુ ધીમેથી માથું છોડી દે છે, અને પૂંછડી તેની પાછળ ભ્રમણકક્ષામાં ખેંચે છે, વાળે છે.

ધૂમકેતુઓનો દેખાવ વૈવિધ્યસભર છે, પરંતુ જ્યારે તેમને ફોટોગ્રાફ્સ અથવા પ્રકૃતિમાં જોતા હોય, ત્યારે તે ધ્યાનમાં લેવું હંમેશા સરળ છે: આની એક સીધી પૂંછડી છે, કે એક ધૂળવાળી પૂંછડી છે, અને આની બંને પૂંછડીઓ છે. પૂંછડીઓની અન્ય શૈલીઓ છે, ત્યાં "દાઢી" પણ છે, પરંતુ તમે બધું વિશે કહી શકતા નથી.

પૃથ્વીની ભ્રમણકક્ષામાં પ્રવેશ્યા પછી, ધૂમકેતુ તીવ્ર ગરમીના ક્ષેત્રમાં પ્રવેશ કરે છે. હવે ગેસ અને ધૂળના ગીઝર સૂર્ય તરફ સતત પ્રવાહમાં વહે છે. કોર દર સેકન્ડે 30-40 ટન વરાળ ગુમાવી શકે છે! પરંતુ સૌથી પ્રભાવશાળી વસ્તુ સબકોર્ટિકલ વિસ્ફોટો છે. જાણે કોઈ અજાણી પ્રકૃતિની ઊંડી ખાણો ફૂટી રહી હોય. સૂર્યની નજીકનો એક ખૂબ જ નજીકનો માર્ગ કોરને પતનની ધમકી આપે છે, ટુકડાઓમાં તૂટી જાય છે, જેમ કે એક કરતા વધુ વખત બન્યું છે. પરંતુ જો ધૂમકેતુ સૂર્યની આસપાસ ફરે છે, તો તે, થોડો વધુ ગુસ્સો કરીને, "શાંત થાય છે" અને લ્યુમિનરી સાથેની આગામી મીટિંગ સુધી સ્થિર થાય છે.

સોંપણીઓ.

1. 
   ટેક્સ્ટમાં શોધો અને લખો કે કોમેટ કોમા કહેવાય છે: _______________

1. 
   ટેક્સ્ટમાંથી પાંચ ભૌતિક જથ્થાના નામ અને અર્થ લખો:

1. 
   _________________________________________
2. 
   _________________________________________
3. 
   _________________________________________
4. 
   _________________________________________
5. 
   _________________________________________

1. 
   છેલ્લી વખત હેલીનો ધૂમકેતુ સૌર પ્રદેશમાં જોવા મળ્યો હતો તે ફેબ્રુઆરી 1986માં હતો. આ ધૂમકેતુનું આગામી દેખાવ કયા વર્ષમાં જોવા મળશે? ______ વર્ષમાં.
2. 
   હેલીના ધૂમકેતુ (S) ની પૃથ્વી (t) ની નજીક તેની હિલચાલના સમયે તેના માર્ગની અવલંબનનું કાવતરું બનાવો, એમ ધારીને કે ધૂમકેતુ સતત ગતિએ આગળ વધે છે:

1. 
   સંશોધન દ્વારા પુષ્ટિ થયેલ ધૂમકેતુના ન્યુક્લિયસની રચના માટેની પૂર્વધારણા શું હતી? ______________________________________________________________
2. 
   હેલીના ધૂમકેતુના માર્ગના અભ્યાસના પરિણામો શું હતા?

કોષ્ટક વિવિધ પદાર્થોના ઉત્કલન બિંદુઓ દર્શાવે છે જે ધૂમકેતુ બનાવે છે:

1. 
   નીચેનામાંથી કયો પદાર્થ સાચવવામાં આવશેધૂમકેતુના ન્યુક્લિયસના ભાગ રૂપે, જો ધૂમકેતુ સૂર્યની આસપાસ તેની ભ્રમણકક્ષા દરમિયાન -129.5 0 સે તાપમાને ગરમ થાય છે?

1. 
   ધૂમકેતુ સૂર્યની નજીક આવે ત્યારે આ પદાર્થો કયા ક્રમમાં બાષ્પીભવન થવા લાગે છે?

1. 
   __________________ 3) _____________________
2. 
   __________________ 4) _____________________

1. 
   બધા ધૂમકેતુઓમાં શું સામાન્ય છે અને શું અલગ છે તે દર્શાવતું ટેબલ બનાવો:

"મેટા-વિષય પરિણામો હાંસલ

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતો અનુસાર

ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠમાં"

"વિજ્ઞાનની સામગ્રી નહીં, પરંતુ તેમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રવૃત્તિ શીખવવી જરૂરી છે"

વી.જી. બેલિન્સ્કી

આજે, "મેટા-વિષય" અને "મેટા-વિષય શિક્ષણ" ની વિભાવનાઓ ખાસ લોકપ્રિયતા મેળવી રહી છે. આ સમજી શકાય તેવું છે, કારણ કે મેટા-વિષય અભિગમ એ નવા ધોરણોનો આધાર છે.

ધોરણ દ્વારા સ્થાપિત વિદ્યાર્થીઓના પરિણામો માટેની નવી આવશ્યકતાઓ ઉચ્ચ ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરવાની શરત તરીકે મેટા-વિષયકતાના સિદ્ધાંતોના આધારે શિક્ષણની સામગ્રીને બદલવાની આવશ્યકતા ધરાવે છે. આજે, મેટા-વિષય અભિગમ અને મેટા-વિષય શીખવાના પરિણામોને શિક્ષણના મૂળભૂત મૂળના મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટક તરીકે યુનિવર્સલ લર્નિંગ એક્ટિવિટીઝ (ULAs) ની રચનાના સંબંધમાં ગણવામાં આવે છે.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોની નવી પેઢી પ્રણાલીગત પ્રવૃત્તિ અભિગમ પર આધારિત છે, જેનો મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ અને તેની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ છે. સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમના માળખામાં, વિદ્યાર્થી કોઈપણ સમસ્યાઓ હલ કરવામાં સક્ષમ થવા માટે સાર્વત્રિક ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે. માહિતીનો હાલનો પ્રવાહ ક્યારેક વિદ્યાર્થીઓ માટે અશક્ય કાર્ય ઉભો કરે છે: માત્ર જરૂરી જ નહીં, પણ વિશ્વસનીય માહિતી પણ કેવી રીતે શોધવી? તેને કેવી રીતે અલગ પાડવું? માહિતીના કયા સ્ત્રોતને વિશ્વસનીય ગણી શકાય? વિદ્યાર્થીઓની વધુ સફળ પ્રવૃત્તિઓ માટે માહિતીના સ્ત્રોતો સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા, અને સૌથી ઉપર, ઇન્ટરનેટ સાથે જરૂરી છે. પરિણામે, શિક્ષકે પોતે આ તકનીકમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા મેળવવી આવશ્યક છે.

નવા ધોરણો મુખ્ય શૈક્ષણિક પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવાના પરિણામો માટેની આવશ્યકતાઓની રૂપરેખા આપે છે, અને કુખ્યાત "મેટા-વિષય" વિષયના પરિણામોમાં ઉમેરવામાં આવ્યા છે.

સમાજ બદલાઈ રહ્યો છે, વ્યક્તિઓ અને કર્મચારીઓ માટેની જરૂરિયાતો બદલાઈ રહી છે. વિશ્વ વધુ ગતિશીલ અને ઝડપથી બદલાઈ રહ્યું છે. સંદેશાવ્યવહારના વિકાસ, ઇન્ટરનેટ અને માહિતીના જથ્થામાં વધારો કરવા માટે પુખ્તાવસ્થામાં પ્રવેશી રહેલી વ્યક્તિ પાસે નીચેની કુશળતા હોવી જરૂરી છે: ઝડપથી જરૂરી માહિતી શોધો, સ્વ-વિકાસ કરો અને સ્વ-શિક્ષિત કરો, સમય સાથે સુસંગત રહો, જૂઠાણાને અલગ પાડો વિરોધાભાસી માહિતીના વિશાળ પ્રવાહમાં સત્ય, અને તેથી વ્યાપક રીતે શિક્ષિત વ્યક્તિ બનવા માટે, મોટી સંખ્યામાં સ્ત્રોતોની માહિતીની તુલના કરવામાં સક્ષમ બનો.

વિષયના જ્ઞાન અને કૌશલ્યો ઉપરાંત, મેટા-વિષય કૌશલ્યની જરૂર છે.

મેટાઇટમ્સએક નવું શૈક્ષણિક સ્વરૂપ છે જે પરંપરાગત શૈક્ષણિક વિષયોની ટોચ પર બનેલ છે. આ એક નવા પ્રકારનો શૈક્ષણિક વિષય છે, જે શૈક્ષણિક સામગ્રીના એકીકરણના માનસિક-પ્રવૃત્તિના પ્રકાર અને વિચારસરણીના મૂળભૂત સંગઠન પ્રત્યે પ્રતિબિંબીત વલણના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે - "જ્ઞાન", "ચિહ્ન", "સમસ્યા", "કાર્ય".

ભૌતિકશાસ્ત્ર શીખવવાના મેટા-વિષય પરિણામોમૂળભૂત શાળામાં છે:

સ્વતંત્ર રીતે નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની કુશળતામાં નિપુણતા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન, લક્ષ્યો નક્કી કરવા, આયોજન, સ્વ-નિયંત્રણ અને વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન, વ્યક્તિની ક્રિયાઓના સંભવિત પરિણામોની આગાહી કરવાની ક્ષમતા;

મૌખિક, અલંકારિક, સાંકેતિક સ્વરૂપોમાં માહિતીને સમજવા, પ્રક્રિયા કરવા અને પ્રસ્તુત કરવા, સોંપેલ કાર્યો અનુસાર પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ અને પ્રક્રિયા કરવા, વાંચેલા ટેક્સ્ટની મુખ્ય સામગ્રીને પ્રકાશિત કરવા, તેમાં પૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબો શોધવા અને તેને પ્રસ્તુત કરવા માટે કૌશલ્યની રચના. ;

સ્વતંત્ર શોધ, વિશ્લેષણ અને માહિતીની પસંદગીમાં અનુભવ મેળવવો;

બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં ક્રિયાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા, સમસ્યાનું નિરાકરણ કરવાની સંશોધનાત્મક પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા.

મેટાસબ્જેક્ટ પદ્ધતિઓ- એક વિશિષ્ટ પ્રકારની જ્ઞાનાત્મક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, જે સંશોધનાત્મક શિક્ષણની મેટા-સામગ્રીને અનુરૂપ મેટા-પદ્ધતિઓ છે. (એ.વી. ખુટોર્સકોય):

સિમેન્ટીક વિઝનની પદ્ધતિ;

ઇમ્પ્લાન્ટેશન પદ્ધતિ;

· અલંકારિક દ્રષ્ટિની પદ્ધતિ;

· ગ્રાફિક એસોસિએશનની પદ્ધતિ;

· ધ્વન્યાત્મક સંગઠનોની પદ્ધતિ, સંયુક્ત;

સાંકેતિક દ્રષ્ટિની પદ્ધતિ;

· પૂર્વધારણાઓની પદ્ધતિ (કાર્યકારી, વાસ્તવિક);

· નિરીક્ષણ પદ્ધતિ;

· સરખામણીની પદ્ધતિ;

· સંશોધનાત્મક વાર્તાલાપની પદ્ધતિ;

· ભૂલ પદ્ધતિ;

· રીગ્રેસન પદ્ધતિ.

મેટા-વિષય તાલીમ

બાળકો સાથે કામ કરવાના નવા સ્વરૂપોનો સમાવેશ થાય છે:

• માનવશાસ્ત્રીય અભિયાનો,

• ક્ષમતા ટુર્નામેન્ટ,

• સંસ્થાકીય અને પ્રવૃત્તિ રમતો,

હવે ભાર "નિપુણતાની પદ્ધતિઓ" (ટોટોલોજીને માફ કરો) નિપુણતા તરફ સ્થાનાંતરિત થઈ રહ્યો છે, મને લાગે છે કે મેટા-સબ્જેક્ટિવિટીનો અર્થ હવે સ્પષ્ટ છે.

ઉદાહરણ તરીકે, ગણિત એ મેટા-વિષય છે. તે તમને વિશ્લેષણાત્મક પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે જેનો ઉપયોગ પછીથી અન્ય શાખાઓના અભ્યાસમાં થાય છે (ભૌતિકશાસ્ત્ર, અર્થશાસ્ત્ર, વગેરે).

આપણે કયા કાર્યો સેટ કરીએ છીએ?

પ્રથમ કાર્ય પ્રેરણા છે. જેમ જેમ આપણે વિષયમાં વધુ રસ ધરાવીએ છીએ તેમ, આપણે બીજા કાર્ય તરફ આગળ વધીએ છીએ - જ્ઞાનની વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ, એટલે કે, સરળમાંથી જટિલ તરફ આગળ વધવું. સારું, ત્રીજું કાર્ય સર્જનાત્મકતા છે. અને પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ આ બધામાં મદદ કરશે.

ભૌતિકશાસ્ત્રના મનોરંજક પ્રયોગો, સરળ અને સરળ, પ્રેરણા માટે યોગ્ય છે.

"વૈજ્ઞાનિક" માં સંક્રમણ પ્રયોગ માટેના કાર્યોને જટિલ બનાવીને હાથ ધરવામાં આવે છે, અવલોકન ઉપરાંત, પ્રાયોગિક પરિણામોની ભૂલની ગણતરી, નિષ્કર્ષની ઉદ્દેશ્યતા, તેમજ પસંદ કરેલ મોડેલને ધ્યાનમાં લેતા કાર્યો છે; વિપરીત પ્રક્રિયા: એક પૂર્વધારણા બાંધવી, મોડેલ પસંદ કરવું, પરિણામોની આગાહી કરવી અને તેમની પ્રાયોગિક ચકાસણી. આ ક્યાં તો પ્રયોગશાળાના કાર્યમાં અથવા શારીરિક પ્રેક્ટિસમાં પ્રાપ્ત કરી શકાય છે. તમે ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ ટૂલ્સનો પણ ઉપયોગ કરી શકો છો.

ત્રીજો તબક્કો એ પાછલા બેનું પરિણામ છે, કારણ કે પ્રેરણા અને વિજ્ઞાન વિના સર્જનાત્મકતા અશક્ય છે. અહીં તમે સર્જનાત્મક કાર્યો, ભૌતિકશાસ્ત્રમાં પ્રાયોગિક સમસ્યાઓનો ઉપયોગ કરી શકો છો, તે ઇન્ટરનેટ પર પ્રાદેશિક અને રશિયન ઓલિમ્પિયાડ્સમાંથી લઈ શકાય છે.

આટલું બોલ્યા પછી, એ પ્રશ્ન પૂછવો વ્યાજબી રહેશે કે હું વર્ગમાં આ બધું ક્યારે કરી શકીશ?

જો તમે દરેક પ્રકારની પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિના ઉદ્દેશ્યો અને ઉદ્દેશ્યોને જોશો, તો તમે જોશો કે તેઓ નવા ધોરણોની જરૂરિયાતો સાથે સંપૂર્ણપણે સુસંગત છે.

"બ્લેકબોર્ડ પર શીખવવા" થી દૂર જવું જરૂરી છે, જ્યારે શિક્ષક સમજાવે છે, જ્યારે ઘણા વિદ્યાર્થીઓ સમગ્ર પાઠ માટે જવાબદાર હોય છે, ત્યારે એકપાત્રી નાટક અને સંવાદો જૂના છે. પાઠ ચલાવવાના સક્રિય સ્વરૂપો અને પ્રવૃત્તિ-આધારિત શિક્ષણમાં સંક્રમણની જરૂર છે. તે બાળકો માટે વધુ રસપ્રદ છે.

"ખરાબ શિક્ષક સત્ય રજૂ કરે છે, એક સારા શિક્ષક તમને તે શોધવાનું શીખવે છે" એ. ડિસ્ટરવેગ

"વિદ્યાર્થીના માથાની સ્વતંત્રતા એ કોઈપણ ફળદાયી શિક્ષણનો એકમાત્ર મજબૂત પાયો છે." કે. ઉશિન્સ્કી

"જ્ઞાન તરફ દોરી જતો એકમાત્ર રસ્તો ક્રિયા છે."

"શિક્ષણનો હેતુ બાળકોને આપણા વિના કરવાનું શીખવવાનો છે."

અર્ન્સ્ટ લેગોઉવે

"બાળકને શિક્ષિત કરવાનો હેતુ તેને શિક્ષકની મદદ વિના વિકાસ કરવા સક્ષમ બનાવવાનો છે." ઇ. હબર્ડ

શાળા વિષય "ભૌતિકશાસ્ત્ર" નો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થી માટે ત્રણ મુખ્ય કાર્યો ઓળખી શકાય છે:

• માસ્ટર ભૌતિક ખ્યાલો અને શરતો,
• સૂત્રો સાથે કામ કરવાનું શીખો,
• ભૌતિક ગુણધર્મો, અસાધારણ ઘટના, વિભાવનાઓ, શરતો અને સૂત્રોનો ઉપયોગ કરીને પ્રક્રિયાઓની આગાહી કરવામાં સમર્થ થાઓ, એટલે કે ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં પરિણામ શું આવશે તેની આગાહી કરો.

તે જ સમયે, વર્ગીકરણ કરીને, આકૃતિઓ દોરવાથી, આ આકૃતિઓની પાછળ રહેલી શ્રેણીઓને પ્રકાશિત કરીને, વિદ્યાર્થીને કાર્ય કરવાની સાર્વત્રિક રીત પ્રાપ્ત થાય છે અને તે વિષયની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવે છે તે જુએ છે. આ વિષયમાં નિપુણતા મેળવવા માટે આ તેના માટે જરૂરી છે, અને અન્ય ક્ષેત્રોમાં પણ લાગુ પડે છે. આમ, તે મેટા-સબ્જેક્ટ ટેક્નોલોજીમાં માસ્ટર છે. જ્ઞાનના નિષ્ક્રિય ઉપભોક્તામાંથી, વિદ્યાર્થીએ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો સક્રિય વિષય બનવો જોઈએ. વિદ્યાર્થીએ સ્વતંત્ર રીતે નવું જ્ઞાન મેળવવાની, જરૂરી માહિતી એકત્રિત કરવાની, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવાની, તારણો અને તારણો કાઢવાની ક્ષમતા શીખવી જોઈએ, એટલે કે, તેણે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં જીવંત સહભાગી બનવું જોઈએ.

આ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, હું વિવિધ પ્રકારની સમસ્યા-આધારિત અને રમત-આધારિત કાર્યોનો ઉપયોગ કરું છું, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ સર્જનાત્મક રીતે તેમના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે અને નક્કી કરે છે કે તેમની પાસે કઈ કૌશલ્યોનો અભાવ છે. ઉપદેશાત્મક રમત તમને શિક્ષણના તમામ અગ્રણી કાર્યોને અમલમાં મૂકવાની મંજૂરી આપે છે: શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી.

આ રમત શાળાના બાળકોનું શિક્ષણ પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ બનાવે છે, તેમને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધુ તીવ્ર બનાવવા દે છે, કલ્પના અને યાદશક્તિ વિકસાવે છે અને જ્ઞાનના આત્મસાત માટે વિશેષ ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ બનાવે છે. હું રમતોનો ઉપયોગ નવી સામગ્રી પર પ્રક્રિયા કરવા (વ્યાયામ તરીકે) અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું નિરીક્ષણ કરવા બંને માટે કરું છું.

પાઠની શરૂઆતમાં, હું વિદ્યાર્થીઓને એક સમસ્યા રજૂ કરું છું જેથી કરીને, સમસ્યાના ઉકેલ માટે તેમની સ્વતંત્ર શોધના પરિણામે, તેઓ પોતાને માટે એક શોધ કરે. ઉદાહરણ તરીકે, 8મા ધોરણમાં, વિવિધ પ્રકારના હીટ ટ્રાન્સફરનો અભ્યાસ કરતી વખતે, સમસ્યારૂપ પ્રશ્ન એ છે કે "શું ફર કોટ તમને ગરમ રાખે છે?" અમે એ પણ શોધી કાઢીએ છીએ કે જો આઈસ્ક્રીમને ફર કોટથી ઢાંકવામાં આવે અથવા પંખાની નીચે મૂકવામાં આવે તો તે ઝડપથી ઓગળી જશે? સંશોધન કાર્ય હાથ ધરતી વખતે પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે કેટલાક વિષયો શું છે!? પાઠ દરમિયાન, હું વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન મેળવવા અને આત્મસાત કરવા માટે માર્ગદર્શન આપવાની જરૂરિયાત જોઉં છું, હું વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે વ્યક્તિગત, જૂથ અને જોડી સ્વરૂપોની યોજના કરું છું. હું શાળાના બાળકોને ચલ રીતે કાર્ય કરવાની તક પ્રદાન કરું છું, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ મુક્તપણે પ્રેક્ષકોની સામે તેમના વિચારો વ્યક્ત કરે છે, તેમનો દૃષ્ટિકોણ સાબિત કરે છે, તેમના મંતવ્યો વ્યક્ત કરવામાં ડરતા નથી, વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓને ઓળખે છે અને જૂથોમાં તેમની ચર્ચા કરે છે. પરિણામે, પાઠ દરમિયાન હું ફક્ત વિદ્યાર્થીઓને માર્ગદર્શન આપું છું અને તેમને ભલામણો આપું છું. સમૂહ કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે નિયંત્રણ પાઠ પણ સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ રચવાની તક પૂરી પાડે છે.

વિચારને આકાર આપવા માટે, હું જ્ઞાનાત્મક કાર્યોના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરું છું:

1) પ્રશ્નો (ઉદાહરણ તરીકે, "મચ્છર અમને અંધારામાં કેવી રીતે શોધે છે?", "શા માટે ઘણા પ્રાણીઓ ઠંડા હવામાનમાં બોલમાં વળાંકવાળા સૂઈ જાય છે?");

2) કસરતો;

3) કોમ્પ્યુટેશનલ અને પ્રાયોગિક શારીરિક સમસ્યાઓ (સામાન્ય નોટબુકમાં શીટની જાડાઈ નક્કી કરો);

4) ઉપદેશાત્મક રમતો ("શારીરિક કોયડાઓ", "શારીરિક ડોમિનોઝ");

5) કોયડાઓ (લોગોગ્રિફ, મેટાગ્રામ, એનાગ્રામ, ચરાડે);

6) કહેવતો (ઘર્ષણ વિશે, ઉદાહરણ તરીકે);

7) શારીરિક શ્રુતલેખન;

8) વિવિધ પ્રકારના પરીક્ષણો, તે પણ જે વિદ્યાર્થીઓએ જાતે જ સંકલિત કર્યા છે;

9) ક્વિઝ;

10) ભૌતિક શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને નિબંધો;

11) પરીકથાઓ;

12) સાહિત્યિક માસ્ટરપીસના પ્લોટ સાથે સમસ્યાઓનું નિરાકરણ (ક્રિલોવની દંતકથા "ધ હંસ, ક્રેફિશ અને પાઈક" ના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને પરિણામની વિભાવના), વગેરે.

ભૌતિકશાસ્ત્રનો અભ્યાસ ફક્ત સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીના યાંત્રિક યાદ અને સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેના ગાણિતીક નિયમો સુધી ઘટાડી શકાતો નથી. સમજશક્તિની સમસ્યા-હ્યુરિસ્ટિક પદ્ધતિનો ઉપયોગ અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત રુચિ વિકસાવવાનું શક્ય બનાવે છે, તેના સહયોગી વિચારને સક્રિય કરે છે, જે નિઃશંકપણે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ગુણવત્તામાં સુધારો કરે છે.

અમે કઈ પદ્ધતિ પસંદ કરીએ છીએ તેનાથી કોઈ ફરક પડતો નથી, પરંતુ દરેક વ્યક્તિએ પાઠમાં કામ કરવું જોઈએ અને પ્રયોગ દરેક દ્વારા પસાર થવો જોઈએ, વિષયનો અભ્યાસ માહિતીના બંને સ્ત્રોતો (પુસ્તકો, ઈન્ટરનેટ), જૂથ અને સાથે સ્વતંત્ર કાર્ય પર આધારિત હોવો જોઈએ. સહપાઠીઓ સાથે વ્યક્તિગત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, પ્રાયોગિક હોમવર્ક, વગેરે. આ બધું સાકાર કરવા શિક્ષકે પોતે બદલાવની જરૂર છે. ભૌતિક પ્રયોગો, સ્વરૂપો અને જૂથ કાર્યની પદ્ધતિઓ, સમસ્યા-આધારિત અને આંશિક રીતે શોધ-આધારિત શિક્ષણની પદ્ધતિઓ પર વિશાળ માત્રામાં માહિતી મેળવવા માટે તે જરૂરી છે.

ટી.કે. અમે વ્યક્તિગત શિક્ષણનો ઉપયોગ કરીએ છીએ, પછી જે વિદ્યાર્થીઓએ પ્રોફાઇલ તરીકે ભૌતિકશાસ્ત્ર પસંદ કર્યું નથી તેવા વિદ્યાર્થીઓ માટેના શિક્ષણ અંગે, હું પ્રસ્તાવ મૂકું છું, અન્ય પ્રોફાઇલ્સ માટે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના મેટા-વિષય અને વિષયની આવશ્યકતાઓને આધારે, એક પાઠની રચના કરવા માટે જેથી વિદ્યાર્થીઓ ભૌતિકશાસ્ત્રનો અભ્યાસ કરી શકે. જાણવાની આ રીતો દ્વારા. આ રીતે તમે તમારા બધા લક્ષ્યો હાંસલ કરશો. અને તમે તમારો વિષય શીખવો છો અને તે જ સમયે તમારા વિદ્યાર્થીઓમાં મેટા-વિષય કૌશલ્ય બનાવો છો. ઉદાહરણ તરીકે, ફિલોલોજિસ્ટ્સને ગ્રંથોનું વિશ્લેષણ કરવા, ટેક્સ્ટની માહિતીનું અર્થઘટન કરવા, અર્થને પ્રકાશિત કરવા અને ટૂંકી સમીક્ષાઓ બનાવવા પર વધુ કાર્ય ઓફર કરવું જોઈએ. સામાજિક અને માનવતાવાદી રૂપરેખા માટે, તમે માનવજાતના વિકાસ પર આ શોધના પ્રભાવની યોજના અનુસાર પાઠ બનાવી શકો છો, ઇતિહાસનો અભ્યાસક્રમ, તેમજ માહિતીના વિવિધ સ્ત્રોતોનું વિશ્લેષણ કરીને, જે તેમને ફેડરલમાં જરૂરી છે. ઇતિહાસ માટે રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ. રસાયણ-બાયો માટે, આપેલ તબીબી ઉપકરણનો ઉપયોગ કરીને સારવાર અથવા નિદાન કેવી રીતે કરવું, અથવા શરીરમાં રાસાયણિક પ્રતિક્રિયા કેવી રીતે થાય છે, વગેરેના પ્રશ્નમાંથી પાઠ બાંધવો શક્ય બનશે. ટૂંકમાં, પાઠ બનાવો જેથી બાળકો તેમના મુખ્ય વિષયોમાં ભૌતિકશાસ્ત્રની ભૂમિકા જુએ અને તેમના દ્વારા અને તેમના દ્વારા ભૌતિકશાસ્ત્ર શીખે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની શરતોમાં, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓને એવી રીતે ગોઠવવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ કે શૈક્ષણિક પ્રાપ્તિ અને વિદ્યાર્થીઓની વિષય અને મેટા-વિષયની યોગ્યતા બંનેની રચના માટે શરતો બનાવવામાં આવે. મને વિશ્વાસ છે કે શિક્ષકો દ્વારા ઉપર સૂચિબદ્ધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓમાં સ્વતંત્રતા, મુક્ત સંદેશાવ્યવહાર, તેમના દૃષ્ટિકોણને વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા, વિષયમાં રસ અને સભાનપણે માહિતીને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જોઈએ. આધુનિક શિક્ષકે સમજવું જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાનનું શ્રેષ્ઠ આત્મસાત તેમની પોતાની માનસિક પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્રતાની પ્રક્રિયામાં જ થાય છે.

ઉપરોક્તના આધારે, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે ભૌતિકશાસ્ત્રના વર્ગો દરમિયાન, શાળાના બાળકોની સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના થાય છે. પરિણામે, અમે શિક્ષણમાં મેટા-વિષયના અભિગમના અમલીકરણનો નિર્ણય કરી શકીએ છીએ, જે વિદ્યાર્થીઓની વિશ્વ દૃષ્ટિ અને સર્જનાત્મક વિચારસરણીના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે, માત્ર કુદરતી વિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં જ નહીં, પણ તેને વાસ્તવિક જીવન અને રોજિંદા વ્યવહારની નજીક લાવે છે. .