ઉચ્ચ શિક્ષણનું રાજ્ય સામાન્ય શૈક્ષણિક ધોરણ. નવી પેઢીના રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના હેતુ અને કાર્યો

અને ફેડરલ રાજ્ય જરૂરિયાતો પૂરી પાડે છે:

1) રશિયન ફેડરેશનની શૈક્ષણિક જગ્યાની એકતા;

2) મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની સાતત્ય;

3) શિક્ષણના યોગ્ય સ્તરે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની સામગ્રીમાં પરિવર્તનશીલતા, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, જટિલતા અને ધ્યાનના વિવિધ સ્તરોના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો બનાવવાની સંભાવના;

4) મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના અમલીકરણ માટેની શરતો અને તેમના વિકાસના પરિણામો માટે ફરજિયાત આવશ્યકતાઓની એકતાના આધારે શિક્ષણના સ્તર અને ગુણવત્તાની રાજ્ય બાંયધરી.

2. ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો, પૂર્વશાળાના શિક્ષણ માટેના સંઘીય રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અપવાદ સાથે, શૈક્ષણિક ધોરણો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સ્થાપિત આવશ્યકતાઓ અને યોગ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરનારા વિદ્યાર્થીઓની તાલીમના પાલનના ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન માટેનો આધાર છે. સ્તર અને યોગ્ય ધ્યાન, શિક્ષણના સ્વરૂપ અને તાલીમના સ્વરૂપને ધ્યાનમાં લીધા વિના.

3. ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોમાં આ માટેની આવશ્યકતાઓ શામેલ છે:

1) મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનું માળખું (મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના ફરજિયાત ભાગના ગુણોત્તર અને શૈક્ષણિક સંબંધોમાં સહભાગીઓ દ્વારા રચાયેલ ભાગ સહિત) અને તેમનું પ્રમાણ;

2) કર્મચારીઓ, નાણાકીય, સામગ્રી, તકનીકી અને અન્ય શરતો સહિત મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના અમલીકરણ માટેની શરતો;

3) મૂળભૂત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં નિપુણતા મેળવવાના પરિણામો.

4. ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપો, શૈક્ષણિક તકનીકો અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત શ્રેણીઓની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈને સામાન્ય શિક્ષણ અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણ મેળવવા માટે સમયમર્યાદા સ્થાપિત કરે છે.

5. સામાન્ય શિક્ષણ માટેના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો શિક્ષણના સ્તર દ્વારા વિકસાવવામાં આવે છે;

5.1. પૂર્વશાળા, પ્રાથમિક સામાન્ય અને મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ માટેના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો રશિયન ફેડરેશનના લોકોની ભાષાઓમાંથી મૂળ ભાષાઓમાં શિક્ષણ મેળવવાની તક પૂરી પાડે છે, રશિયન પ્રજાસત્તાકની રાજ્ય ભાષાઓનો અભ્યાસ કરે છે. ફેડરેશન, રશિયન ફેડરેશનના લોકોની ભાષાઓમાંથી મૂળ ભાષાઓ, જેમાં મૂળ ભાષા તરીકે રશિયનનો સમાવેશ થાય છે.

6. વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના અધિકારની અનુભૂતિની ખાતરી કરવા માટે, આ વ્યક્તિઓના શિક્ષણ માટે સંઘીય રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો સ્થાપિત કરવામાં આવ્યા છે અથવા ફેડરલ રાજ્યના શૈક્ષણિક ધોરણોમાં વિશેષ આવશ્યકતાઓનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો છે.

7. વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના સંદર્ભમાં વ્યાવસાયિક શિક્ષણના મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં નિપુણતા મેળવવાના પરિણામો માટે વ્યવસાયિક શિક્ષણના સંઘીય રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોની આવશ્યકતાઓની રચના સંબંધિત વ્યાવસાયિક ધોરણો (જો કોઈ હોય તો) ના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે.

(અગાઉની આવૃત્તિમાં લખાણ જુઓ)

8. વ્યવસાયો, વિશેષતાઓ અને તાલીમના ક્ષેત્રોની સૂચિ જે સંબંધિત વ્યવસાયો, વિશેષતાઓ અને તાલીમના ક્ષેત્રોને સોંપવામાં આવેલી લાયકાતો દર્શાવે છે, આ યાદીઓની રચના માટેની પ્રક્રિયાને રાજ્ય નીતિ અને કાનૂની વિકાસના કાર્યોનો ઉપયોગ કરતી ફેડરલ એક્ઝિક્યુટિવ બોડી દ્વારા મંજૂર કરવામાં આવે છે. શિક્ષણ ક્ષેત્રે નિયમન. શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં રાજ્યની નીતિ અને કાયદાકીય નિયમનના વિકાસના કાર્યોનો ઉપયોગ કરતી ફેડરલ એક્ઝિક્યુટિવ બોડી દ્વારા વ્યવસાયો, વિશેષતાઓ અને તાલીમના ક્ષેત્રોની નવી સૂચિને મંજૂરી આપતી વખતે, આ યાદીઓમાં દર્શાવેલ વ્યક્તિગત વ્યવસાયો, વિશેષતાઓ અને તાલીમના ક્ષેત્રોનો પત્રવ્યવહાર વ્યવસાયો, વિશેષતાઓ અને તાલીમના ક્ષેત્રો વ્યવસાયો, વિશેષતાઓ અને તાલીમના ક્ષેત્રોની અગાઉની સૂચિમાં નિર્દિષ્ટ કરી શકાય છે.

9. ફેડરલ રાજ્યના શૈક્ષણિક ધોરણોને વિકસાવવા, મંજૂર કરવા અને તેમાં સુધારા રજૂ કરવાની પ્રક્રિયા રશિયન ફેડરેશનની સરકાર દ્વારા સ્થાપિત કરવામાં આવી છે.

10. મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીનું નામ એમ.વી. લોમોનોસોવ, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, ઉચ્ચ શિક્ષણની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ કે જેના સંદર્ભમાં "ફેડરલ યુનિવર્સિટી" અથવા "રાષ્ટ્રીય સંશોધન યુનિવર્સિટી" કેટેગરી સ્થાપિત કરવામાં આવી છે, તેમજ ઉચ્ચ શિક્ષણની ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, જેની સૂચિ મંજૂર છે. રશિયન ફેડરેશનના પ્રમુખના હુકમનામું દ્વારા, ઉચ્ચ શિક્ષણના તમામ સ્તરે સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક ધોરણો વિકસાવવા અને મંજૂર કરવાનો અધિકાર છે. આવા શૈક્ષણિક ધોરણોમાં સમાવિષ્ટ ઉચ્ચ શિક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટેની શરતો અને પરિણામો માટેની આવશ્યકતાઓ, ફેડરલ રાજ્યના શૈક્ષણિક ધોરણોની અનુરૂપ આવશ્યકતાઓ કરતાં ઓછી હોઈ શકતી નથી.

શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં મૂળભૂત પરિભાષા તરીકે "રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ" નો ખ્યાલ સૌપ્રથમ 1992 માં રશિયન ફેડરેશનના ફેડરલ કાયદા દ્વારા "શિક્ષણ પર" રશિયામાં રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. અમે અગાઉ નોંધ્યું છે કે આ ધોરણ, કાયદા અનુસાર, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની સામગ્રી અને સૌથી અગત્યનું, શાળા અને યુનિવર્સિટીના સ્નાતકોની તાલીમના સ્તરને લગતા ધોરણો નક્કી કરે છે. આના કારણે પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોથી લઈને યુનિવર્સિટીના આદરણીય પ્રોફેસરો સુધી, શૈક્ષણિક સમુદાયના તમામ સ્તરોમાં મિશ્ર પ્રતિસાદ જોવા મળ્યો.

રશિયન સમાજની માનસિકતામાં, "સ્ટાન્ડર્ડ" શબ્દને કંઈક અત્યંત કઠોર, અસ્પષ્ટ, અનુકરણીય, એકીકરણ અને પરિવર્તનશીલતાના અસ્વીકારનું પ્રતીક તરીકે માનવામાં આવે છે. માનવ સંબંધોની દુનિયામાં આવા ખ્યાલનું યાંત્રિક સ્થાનાંતરણ, જેમાં તેના અનન્ય વ્યક્તિત્વ સાથેના તેજસ્વી વ્યક્તિત્વનું મૂલ્ય બધાથી ઉપર છે, તે માત્ર હાસ્યાસ્પદ (મૂર્ખ) જ નહીં, પણ નિંદાકારક પણ લાગે છે. સાચું, રશિયામાં "શિક્ષણ" ની વિભાવના ઐતિહાસિક રીતે "ભગવાનની મૂર્તિમાં પોતાને બનાવવા" ના વિચાર સાથે સંકળાયેલી છે, જેથી રશિયનમાં શિક્ષણ અને તાલીમમાં સ્વ-વિકાસ અને આધ્યાત્મિક સુધારણા માટેનું ઉચ્ચ મોડેલ હાજર છે. પ્રાચીન સમયથી શાળાઓ.

પરંતુ, ઘણા શિક્ષકોના મતે, રશિયન શાળા અથવા યુનિવર્સિટીના સ્નાતકના વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ માટેના ધોરણને "ઉપરથી" પ્રિસ્ક્રિપ્ટિવ રીતે મંજૂર કરવું અશક્ય છે. રશિયન રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના નિર્માતાઓની મહાન યોગ્યતા એ હતી કે શરૂઆતથી જ તેઓએ તેમને ટેક્નોસ્ફીયરમાં ધોરણો સાથે ઓળખવાનો ઇનકાર કર્યો હતો. શૈક્ષણિક ધોરણો મૂળભૂત રીતે અલગ ધોરણે ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યા હતા, જે એક શૈક્ષણિક જગ્યામાં શિક્ષણ અને શીખવાની સ્વતંત્રતા માટે વિશાળ ક્ષેત્રની રચના સૂચવે છે.

તે જ સમયે, વ્યક્તિની માન્યતાઓ, તેના વૈચારિક અથવા ધાર્મિક મંતવ્યો અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના ક્ષેત્રમાં રેશનિંગ અથવા હુકમનામું કરવાનો વિચાર, સોવિયત સમયગાળામાં સહજ હતો, તેને તરત જ નકારી કાઢવામાં આવ્યો હતો. તેના ભાગ માટે, રશિયાના રાજ્ય ધોરણો પરની સમિતિએ 1993 માં આ બાબતે વિશેષ સમજૂતી આપી હતી, જે દર્શાવે છે કે શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં ધોરણો ભૌતિક સંપત્તિના ઉત્પાદનના ક્ષેત્રમાં ધોરણો બનાવવા માટે અમલમાં આવતા નિયમોને આધીન નથી, અને આ રીતે તેમની જવાબદારીના ક્ષેત્રમાંથી શૈક્ષણિક ધોરણોને બાકાત રાખ્યા.

રશિયન શૈક્ષણિક ધોરણ શું છે, ખાસ કરીને, ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણનું રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ? ચાલો આપણે સૌ પ્રથમ દસ્તાવેજ વ્યવસ્થાપનની સ્થિતિથી ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણના રાજ્ય ધોરણને ધ્યાનમાં લઈએ, એટલે કે. ચાલો આ દસ્તાવેજના હેતુ, તેનું સ્વરૂપ, માળખું, સામગ્રી અને વિકાસ પ્રક્રિયાથી પરિચિત થઈએ.

સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ઓફ હાયર પ્રોફેશનલ એજ્યુકેશન (GOS HPE), કાયદા અનુસાર, તે સુનિશ્ચિત કરવાનો છે:

રાષ્ટ્રીય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અમલમાં મૂકવાની સ્વતંત્રતા સુનિશ્ચિત કરતી વખતે રશિયામાં એક શૈક્ષણિક જગ્યા;

ઉચ્ચ શિક્ષણની ગુણવત્તા;

ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓના ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણના રાજ્ય ધોરણોના આધારે ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન માટેની તકો;

વિદેશી રાજ્યોના દસ્તાવેજોની સમાનતાની માન્યતા અને સ્થાપના.

ચોક્કસ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ માટેનું કોઈપણ ધોરણ, પછી તે શિક્ષક અથવા એન્જિનિયર, વકીલ અથવા અર્થશાસ્ત્રીની તાલીમ હોય, તેમાં બે ભાગો હોય છે:

ફેડરલ ઘટક; રાષ્ટ્રીય-પ્રાદેશિક ઘટક. રશિયાના શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા મંજૂર કરાયેલ ફેડરલ ઘટક, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમની સામગ્રી અને તેમાં નિપુણતા મેળવનારાઓની તાલીમના સ્તરને લગતી આવશ્યકતાઓ સાથે, તેમાં પણ શામેલ છે:

ફુલ-ટાઇમ અને પાર્ટ-ટાઇમ ફોર્મ માટે આ પ્રોગ્રામ પૂર્ણ કરવા માટે અંદાજિત સમયમર્યાદા

તાલીમ; તેના અમલીકરણ માટેની શરતો માટેની આવશ્યકતાઓ; સ્નાતકોના અંતિમ પ્રમાણપત્ર માટેની આવશ્યકતાઓ.

રાષ્ટ્રીય-પ્રાદેશિક ઘટક યુનિવર્સિટી દ્વારા જ મંજૂર કરવામાં આવે છે અને શિક્ષણની સામગ્રીમાં નિષ્ણાત તાલીમની રાષ્ટ્રીય-પ્રાદેશિક લાક્ષણિકતાઓને પ્રતિબિંબિત કરવા માટે સેવા આપે છે. નિયમ પ્રમાણે, તાલીમ કાર્યક્રમની સામગ્રીને લગતો પ્રથમ ઘટક આશરે 65% છે, અને બીજો - કુલ વોલ્યુમના 35%.

ચાલો આપણે તરત જ નોંધ લઈએ કે આવી રચના અમને રશિયન ફેડરેશનની ઘટક સંસ્થાઓના હિતો, પરંપરાઓ અને વૈજ્ઞાનિક શાળાઓને દબાવ્યા વિના શૈક્ષણિક જગ્યાની એકતા જાળવવાના ડાયાલેક્ટિકલી વિરોધાભાસી કાર્યને હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

કોઈપણ ધોરણનું ફેડરલ ઘટક, પ્રથમ,ચાર બ્લોકમાં વિભાજિત શૈક્ષણિક પ્રોગ્રામની સામગ્રી માટેની આવશ્યકતાઓ શામેલ હોવી આવશ્યક છે: સામાન્ય માનવતાવાદી અને સામાજિક-આર્થિક શાખાઓનો એક બ્લોક; ગાણિતિક અને સામાન્ય કુદરતી વિજ્ઞાન શાખાઓનો બ્લોક; સામાન્ય વ્યાવસાયિક શિસ્તનો બ્લોક; ખાસ શિસ્તનો બ્લોક.

આનો અર્થ એ છે કે દરેક બ્લોક માટે ધોરણે તેમાં સમાવિષ્ટ શિસ્ત અને ખૂબ જ ટૂંકમાં (થોડી લીટીઓ) તેમની સામગ્રી દર્શાવવી આવશ્યક છે. શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક પ્રથાઓની સામગ્રી પણ સૂચવવી આવશ્યક છે. અમે ખાસ કરીને નોંધીએ છીએ કે ધોરણના ફેડરલ અને યુનિવર્સિટી બંને ઘટકો, જે ભાગમાં શિક્ષણની સામગ્રીનું વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે, તે શિસ્ત માટે સમયનો અમુક ભાગ ફાળવવો જોઈએ કે જે વિદ્યાર્થી તેની પોતાની વિનંતી પર પસંદ કરી શકે.

બીજું,ફેડરલ ઘટકમાં સ્નાતકોની તાલીમના સ્તર માટેની આવશ્યકતાઓ હોવી આવશ્યક છે જેમણે સમગ્ર તાલીમ કાર્યક્રમની સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી છે. બદલામાં, આનો અર્થ એ થાય છે કે ચોક્કસ રાજ્યના શૈક્ષણિક ધોરણના વિકાસકર્તાઓએ, ચોક્કસ નિષ્ણાતની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની સમજણના આધારે, અંતિમ જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું વર્ણન કરવું જોઈએ જે તેને કાર્યક્ષેત્રમાં વ્યાવસાયિક યોગ્યતા પ્રદાન કરશે. જેના માટે તે તૈયાર છે.

તે જ સમયે, વ્યક્તિની સામાન્ય સંસ્કૃતિને અવગણવી જોઈએ નહીં, એટલે કે. ઇજનેરી પ્રોફાઇલના સ્નાતકની આવશ્યકતાઓમાં, મનોવિજ્ઞાન, તત્વજ્ઞાન, સાંસ્કૃતિક અભ્યાસ, શિક્ષણ શાસ્ત્ર, વિદેશી ભાષાઓનું જ્ઞાન, વગેરેના ક્ષેત્રમાં તેના જ્ઞાન માટેની આવશ્યકતાઓ પણ હોવી જોઈએ. વાસ્તવમાં, રાજ્યના ધોરણોમાં સમાવિષ્ટ સ્નાતકની તાલીમના સ્તર માટેની આવશ્યકતાઓ અમુક વિદ્યાશાખાઓની નિપુણતાની ડિગ્રી સૂચવતી નથી, પરંતુ સંબંધિત શાખાઓના જૂથનો સીધો સંદર્ભ આપે છે, એટલે કે. પ્રકૃતિમાં આંતરશાખાકીય છે.

ઉચ્ચ વ્યવસાયિક શિક્ષણના રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોની પ્રથમ પેઢીના નિર્માણના અનુભવે દર્શાવ્યું છે કે ઉપરના આધારે આ આવશ્યકતાઓ એસિમિલેશનના સ્તરના વિવિધ ક્રમાંકને આભારી હોઈ શકે છે.

ક્રમમાં વધારો કરવા માટે લાક્ષણિકતા આવશ્યકતાઓને નીચે પ્રમાણે જૂથબદ્ધ કરી શકાય છે:

પ્રક્રિયા, ઘટનાનો ખ્યાલ રાખો, તેમના સ્વભાવને સમજો, વગેરે; ચોક્કસ વર્ગની સમસ્યાઓ શા માટે અને કેવી રીતે હલ કરવી (અથવા હલ કરવાની કુશળતા ધરાવવી) જાણો;

પદ્ધતિસરના સ્તરે જ્ઞાન ધરાવો જે તમને કટોકટીની પરિસ્થિતિઓમાં બિન-માનક સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે તેનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

એ નોંધવું રસપ્રદ છે કે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં, ગણિતમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની માનક આવશ્યકતાઓ જરૂરિયાતોની પ્રકૃતિની રચનામાં ખૂબ વિશાળ અર્થપૂર્ણ ક્ષેત્ર ધરાવે છે. વિદ્યાર્થીઓ આમાં સક્ષમ હોવા જોઈએ: વિશ્લેષણ કરવું, જાણવું, તાર્કિક રીતે કારણ આપવું, સમજાવવું, વર્ણન કરવું, સમજવું, કલ્પના કરવી, લાગુ કરવું, ઉકેલવું, સહસંબંધિત કરવું, અર્થઘટન કરવું, સંશોધન કરવું, સરખામણી કરવી, ઓળખવું વગેરે - 50 થી વધુ શબ્દો.

ત્રીજું,ફેડરલ ઘટકમાં યોગ્ય લાયકાત સોંપવા અને ડિપ્લોમા એનાયત કરવા માટે યુનિવર્સિટીના સ્નાતકે કઈ અંતિમ કસોટીઓ પાસ કરવી જોઈએ તે વિશેની માહિતી ધરાવે છે. આ હોઈ શકે છે: એક અલગ શિસ્તમાં પરીક્ષા (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક શાળામાં ભણાવશે તેવા વિષયમાં) અથવા શિસ્તના ચક્રમાં; પૂર્ણ થયેલા ડિપ્લોમા પ્રોજેક્ટના કમિશન પહેલાં સંરક્ષણ (ઉદાહરણ તરીકે, એન્જિનિયરિંગ વિશેષતાઓ માટે) અથવા સ્નાતક સંશોધન કાર્ય (યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન ફેકલ્ટીના સ્નાતકો માટે). વધુમાં, વિકાસકર્તાઓએ સંક્ષિપ્તમાં આ પરીક્ષણોની મુશ્કેલી અને તેમની તૈયારી માટે જરૂરી સમયનું વર્ણન કરવું જોઈએ. આમ, મોટાભાગના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો માટે, પૂર્વ-સ્નાતક પ્રેક્ટિસ સહિત ડિપ્લોમા પ્રોજેક્ટ્સ અને કાર્યોની તૈયારી માટે છ મહિનાથી વધુ સમય ફાળવવામાં આવે છે.

અને અંતે, દસ્તાવેજમાં ધોરણના અવકાશ, તેના વિકાસકર્તાઓ, મંજૂરીની તારીખ, વગેરે વિશે સંખ્યાબંધ માહિતી હોવી આવશ્યક છે. ચાલો આપણે તાજેતરના વર્ષોમાં બનાવેલા ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ ધોરણોને ધ્યાનમાં લઈએ અને વાસ્તવમાં રશિયન શિક્ષણની ગુણવત્તાને પ્રભાવિત કરવાના સાધન તરીકે કાર્યરત છે.

સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર હાયર પ્રોફેશનલ એજ્યુકેશન (HPE) ના વિકાસનું સંકલન કરતી અગ્રણી વૈજ્ઞાનિક સંસ્થા નિષ્ણાતોની તાલીમની ગુણવત્તાની સમસ્યાઓનું સંશોધન કેન્દ્ર હતું. રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોની રચના 70 થી વધુ શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સંગઠનો અને 20 વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પરિષદો દ્વારા સીધી રીતે હાથ ધરવામાં આવી હતી. વિકાસકર્તાઓની કુલ સંખ્યા 1996 ના અંત સુધીમાં, ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા વિકસિત અને મંજૂર કરવામાં આવી હતી: વિશેષતાઓમાં 92 ધોરણો; - માસ્ટર પ્રોગ્રામ્સમાં 400 થી વધુ ધોરણો - 220 થી વધુ ધોરણો.

રાજ્ય ધોરણોનો વિકાસ બે તબક્કામાં કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રથમ (1992-1993), રાજ્યના ધોરણોના આધારે સ્નાતકની તાલીમ માટેના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની રચના કરવામાં આવી હતી. પછી, 1994-1995 માં. રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના આધારે, તાલીમ નિષ્ણાતો અને પછીના માસ્ટર્સ માટેના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો બનાવવામાં આવ્યા હતા.

રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના વિકાસમાં મૂળભૂત નિર્ણય એ શિક્ષણની મૂળભૂત પ્રકૃતિને મજબૂત કરવાનો હતો. તે જ સમયે, મૂળભૂતતાને માત્ર વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન તરીકે સમજવામાં આવતું ન હતું, જે સ્નાતકના કુદરતી વિજ્ઞાન વિશ્વ દૃષ્ટિકોણનો પાયો બનાવે છે, પરંતુ વ્યક્તિના વ્યાપક વિકાસ માટે જરૂરી મૂળભૂત જ્ઞાનના સંયોજન તરીકે. આનો અર્થ એ છે કે મૂળભૂત શિક્ષણમાં કુદરતી અને ગાણિતિક બંને વિદ્યાશાખાઓ (ભૌતિકશાસ્ત્ર, રસાયણશાસ્ત્ર, ગણિત, વગેરે), તેમજ માનવતાવાદી અને સામાજિક-આર્થિક શાખાઓ (તત્વજ્ઞાન, મનોવિજ્ઞાન, ફિલોલોજી, ઇતિહાસ, અર્થશાસ્ત્ર, શારીરિક શિક્ષણ, વગેરે) નો સમાવેશ થાય છે.

તકનીકી વિશેષતાઓ માટે મૂળભૂત પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન તાલીમની માત્રામાં સરેરાશ 30% નો વધારો કરવામાં આવ્યો હતો, અને મોટાભાગના માનવતાવાદી ક્ષેત્રો માટે, ઉચ્ચ શિક્ષણમાં આ પ્રોફાઇલની શાખાઓનો અભ્યાસ પ્રથમ વખત રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. સ્વાભાવિક રીતે, માનવશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓ માટે આ ચક્રનું પ્રમાણ 2-3 ગણું નાનું હતું અને આધુનિક કુદરતી વિજ્ઞાનના નાના અભિન્ન અભ્યાસક્રમનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, જે ગણિત અને કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન પર જરૂરી માહિતી સાથે પૂરક છે.

માનવતાવાદી અને સામાજિક-આર્થિક શાખાઓના ચક્રમાં 10 અભ્યાસક્રમોનો સમાવેશ થતો હતો, જેમાંથી કેટલાક સોવિયેત યુગના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં એક અથવા બીજા સ્વરૂપે હાજર હતા, અને કેટલાક (સાંસ્કૃતિક અભ્યાસ, રાજકીય વિજ્ઞાન, સમાજશાસ્ત્ર) પ્રથમ વખત રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા.

કરવામાં આવેલા ફેરફારોનો હેતુ સોવિયેત સમયમાં એક રાજકીય સિદ્ધાંતની સંપૂર્ણ અગ્રતાના કારણે સંખ્યાબંધ શૈક્ષણિક શાખાઓના વિકૃતિને દૂર કરવાનો હતો; અને વિદ્યાર્થીની સામાન્ય સાંસ્કૃતિક તાલીમને વિસ્તૃત કરવા, તેને વિશ્વ માનવતાવાદી જ્ઞાનનો પરિચય કરાવવો.

ઉચ્ચ વ્યવસાયિક શિક્ષણનું રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ બનાવતી વખતે ઉચ્ચ શિક્ષણની મૂળભૂતતાના ક્ષેત્રમાં અન્ય મૂળભૂત નિર્ણય એ સ્નાતક માટે સંખ્યાબંધ આવશ્યકતાઓનું આંતરશાખાકીય વર્ણન હતું. આ જરૂરિયાતો, વ્યક્તિના બૌદ્ધિક વિકાસના અભિન્ન સૂચક તરીકે, લગભગ તમામ શૈક્ષણિક શાખાઓ સાથે સંકળાયેલી છે.

જરૂરિયાતોનું વર્ણન કરવા માટેનો આ અભિગમ યુનિવર્સિટીના શિક્ષકોને વિવિધ વિદ્યાશાખાઓના આંતર જોડાણને મજબૂત કરવા તરફ લક્ષી બનાવે છે, અભિન્ન અભ્યાસક્રમો બનાવે છે જે પ્રકૃતિ અને સમાજની દુનિયામાં બનતી પ્રક્રિયાઓ અને ઘટનાઓની સર્વગ્રાહી વૈજ્ઞાનિક સમજની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે. ઉચ્ચ સર્જનાત્મક અને બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિઓ માટે સ્નાતકોની ઉચ્ચ સ્તરની તત્પરતા હાંસલ કરવા માટે, ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણના રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના નિર્માતાઓએ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયોનું ધ્યાન ઉચ્ચ શિક્ષણમાં અભ્યાસ કરાયેલ વિજ્ઞાનની પદ્ધતિ પર કેન્દ્રિત કર્યું, પ્રવૃત્તિ, મોડેલિંગ અને ડિઝાઇનની પદ્ધતિ. તેથી, સ્નાતક માટેની 60% થી વધુ આવશ્યકતાઓ વિવિધ ગણતરીઓની પદ્ધતિઓ, નિર્ણય લેવાની, નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન, આગાહી, તેમજ મોડેલિંગ, સંચાલન, માર્કેટિંગ, સંચાલન વગેરેના સિદ્ધાંતોનું જ્ઞાન છે.

અને અંતે, ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ માટે રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની રચનાના ભાગ રૂપે, પ્રમાણિત નિષ્ણાતની વ્યાપક પ્રોફાઇલની ખાતરી કરવા તરફ એક વાસ્તવિક પગલું લેવામાં આવ્યું. ચાર વર્ષની સ્નાતકની તાલીમના 90 ક્ષેત્રો રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા, જેના આધારે વૈજ્ઞાનિક વિશેષતા (માસ્ટર ડિગ્રી) અને પ્રમાણિત નિષ્ણાતની તાલીમ પૂર્ણ કરવામાં આવી હતી. બહુ-સ્તરીય તાલીમ વિદ્યાર્થીઓને વ્યાપક ક્ષેત્રમાં મૂળભૂત તાલીમ પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે અને માત્ર ત્યારે જ, આ આધારે, સાંકડી વિશિષ્ટ તાલીમ પ્રાપ્ત કરે છે.

હવે ચાલો તાલીમ નિષ્ણાતોની દ્રષ્ટિએ યુનિવર્સિટીઓની પ્રવૃત્તિઓના ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકનના આધાર તરીકે ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણના રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના ઉપયોગને સ્પર્શ કરીએ. ચાલો એ હકીકતની નોંધ લઈએ કે તેમાં સમાવિષ્ટ આવશ્યકતાઓની એકંદર પ્રકૃતિ, જેમાંથી દરેકને ઘણી જરૂરિયાતો-કાર્યોમાં વિભાજિત કરવામાં આવી છે, અમને આ જરૂરિયાતો સાથે સ્નાતકની તાલીમના સ્તરના અનુપાલનને સીધી રીતે ચકાસવાની મંજૂરી આપતી નથી. આ સંદર્ભમાં, અમે ફક્ત એટલું જ કહી શકીએ કે રાજ્યના ધોરણોમાં સમાવિષ્ટ આવશ્યકતાઓ નિદાન કરવા યોગ્ય ધોરણો કરતાં ઉદ્દેશ્ય નિયંત્રણના આયોજન માટેના માર્ગદર્શિકા તરીકે પ્રથમ પેઢીના ધોરણોમાં વધુ કાર્ય કરે છે.

જો કે, આ માર્ગદર્શિકાઓએ યુનિવર્સિટી કમિશનના કાર્યને સુવ્યવસ્થિત કરવાનું શક્ય બનાવ્યું જે સ્નાતકોનું અંતિમ નિયંત્રણ કરે છે, આ પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીઓ અને આ ઉચ્ચ કમિશનના સભ્યો બંને માટે વધુ પારદર્શક અને સમજી શકાય તેવું બનાવે છે, જેઓ રશિયામાં રાજ્યનો દરજ્જો ધરાવે છે. આવા કમિશન, યુનિવર્સિટીના રેક્ટરની ભલામણ પર, ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશન મેનેજમેન્ટ બોડી દ્વારા નિમણૂક કરવામાં આવે છે, જ્યાં, માર્ગ દ્વારા, અધ્યક્ષ દ્વારા પ્રસ્તુત તેમના કાર્ય પરના અહેવાલો મોકલવામાં આવે છે અને તેનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે).

1996 માં રશિયન ફેડરેશનનો કાયદો "ઉચ્ચ અને અનુસ્નાતક વ્યવસાયિક શિક્ષણ પર" જારી કરવામાં આવ્યા પછી, ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણના રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની રચનામાં નોંધપાત્ર ઉમેરાઓ અને ફેરફારો કરવામાં આવ્યા હતા. વધુમાં, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના અમલીકરણ માટે રાજ્યના શૈક્ષણિક ધોરણોનો ઉપયોગ કરવાના યુનિવર્સિટીઓના સંચિત અનુભવે તેમની સંખ્યાબંધ "રચનાત્મક" ખામીઓ જાહેર કરી છે.

તેમાંથી સૌથી વધુ "મૂર્ત" છે:

માનવતાવાદી અને સામાજિક-આર્થિક શાખાઓના બ્લોકની અપૂરતી પરિવર્તનક્ષમતા, સ્નાતકના ભાવિ વ્યવસાય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનો અભાવ;

દસ્તાવેજમાં સમાવિષ્ટ આવશ્યકતાઓનો ઉપયોગ કરવાની અને સ્નાતકોની તાલીમના સ્તરના સીધા નિદાન માટે મધ્યવર્તી નિયંત્રણની પ્રક્રિયામાં લાગુ કરવાની પહેલેથી જ ઉલ્લેખિત અશક્યતા;

સંબંધિત પ્રોફાઇલના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની સામગ્રીમાં ગેરવાજબી તફાવતો, જે મલ્ટિડિસિપ્લિનરી યુનિવર્સિટીઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તર્કસંગત સંગઠનને જટિલ બનાવે છે;

શિક્ષણના અન્ય સ્તરોના ધોરણો અને એકબીજા સાથે ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણના રાજ્ય ધોરણોની અસંગતતા.

રાજ્યના ધોરણો (1999-2000) ના અપડેટ દરમિયાન, વૈજ્ઞાનિક ધોરણે સમાન સંખ્યાબંધ વિશેષતાઓના રાજ્ય ધોરણોના અવિભાજ્ય (મુખ્ય) ને ઓળખવામાં આવ્યા હતા, અને તે આ કોર હતો જેને સ્તરે માનકીકરણનો હેતુ બનાવવામાં આવ્યો હતો. રાજ્ય શૈક્ષણિક સત્તા. આનાથી ફેડરલ સ્તરે ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણના રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો થયો અને યુનિવર્સિટી સ્તરે કાનૂની ક્ષેત્રનો વિસ્તાર થયો.

માનવતાવાદી અને સામાજિક-આર્થિક શાખાઓનો બ્લોક વધુ લવચીક રીતે રજૂ કરવામાં આવ્યો છે. તમામ યુનિવર્સિટીઓના વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસ કરવા માટે માત્ર ચાર વિદ્યાશાખાઓ (ફિલોસોફી, ઈતિહાસ, શારીરિક શિક્ષણ અને વિદેશી ભાષા) ફરજિયાત તરીકે ઓળખવામાં આવી છે, અને બાકીની બાબતોનો યુનિવર્સિટીના નિર્ણય અને વિદ્યાર્થીની પસંદગી દ્વારા અભ્યાસક્રમમાં સમાવેશ કરવામાં આવ્યો છે. સ્નાતકો માટેની જરૂરિયાતોનું સ્વરૂપ નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ ગયું છે. અપડેટ કરેલા ધોરણોમાં તે ફક્ત આવશ્યકતાઓના સ્વરૂપમાં જ પ્રસ્તુત નથી થીતેમનું જ્ઞાન, પણ વ્યાવસાયિક કાર્યોના સમૂહના રૂપમાં કે જેની સાથે તે સામનો કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. માનક વાસ્તવમાં અગાઉ સમાવિષ્ટ તમામ આવશ્યકતાઓને પણ બાકાત રાખે છે, જેની પરિપૂર્ણતા અંતિમ પરીક્ષણોમાં ચકાસી શકાતી નથી,

અગાઉના શિક્ષણના આવશ્યક સ્તરને નિર્ધારિત કરવા અને અરજદારો માટેની આવશ્યકતાઓને એકીકૃત કરવા માટે "અરજદારો માટેની આવશ્યકતાઓ" વિભાગ રજૂ કરવામાં આવ્યો છે.

નિષ્કર્ષમાં, ચાલો આપણે ફરી એકવાર શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના સીધા વિષયો - વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોની સ્થિતિથી, રશિયન રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ શું છે તેના પર પાછા ફરીએ.

રશિયન યુનિવર્સિટીઓ માટે, જે ઘણા દાયકાઓથી પ્રમાણભૂત અભ્યાસક્રમ અને કાર્યક્રમોના કડક માળખામાં રહે છે જે રાજ્ય વતી શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના સમગ્ર અવકાશનું નિયમન કરે છે, નવો મૂળભૂત દસ્તાવેજ શૈક્ષણિક સ્વાયત્તતા અને શિક્ષણની સ્વતંત્રતા તરફ એક મહત્વપૂર્ણ પગલું છે (ભાગ્યે જ ધોરણની બે લીટીઓ, ઉદાહરણ તરીકે, 4-સેમેસ્ટરના ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમની સામગ્રીને શિક્ષકની સર્જનાત્મક પહેલ પર મર્યાદાઓ ગણી શકાય). એક વિદ્યાર્થીના પરિપ્રેક્ષ્યમાં જેને તેના વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગને આકાર આપવામાં ભાગ લેવાનો અધિકાર પ્રાપ્ત થયો છે, આ પણ શીખવાની સ્વતંત્રતા તરફ એક પગલું છે. તેથી, ઉચ્ચ વ્યવસાયિક શિક્ષણના રાજ્ય ધોરણને આજે એક ધોરણ તરીકે ગણી શકાય જે વાસ્તવમાં રાજ્ય અને સમાજના હિતોને ધ્યાનમાં રાખીને શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાઓને સમાવિષ્ટ કરે છે.

ઉપરોક્ત સારાંશ આપતાં, અમે કહી શકીએ કે રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ એ ધોરણો અને નિયમોનો સમૂહ છે જે સંસ્થાની પ્રવૃત્તિઓમાં રસ ધરાવતા તમામ વિષયોની સામગ્રી, આચરણ અને તાલીમ અને શિક્ષણના પરિણામો માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓનું સંકલન (સુમેળ) કરે છે. શૈક્ષણિક સિસ્ટમ.

રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ બરાબર કેવું દેખાય છે, તેનું માળખું શું છે? પ્રોજેક્ટ "રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણ સુધારણા: આગામી તબક્કાના ખ્યાલ અને મુખ્ય કાર્યો" નોંધે છે કે શિક્ષણની સામગ્રીના સુધારણા માટે રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોનો વિકાસ સર્વોચ્ચ મહત્વ છે. રાજ્યના શૈક્ષણિક ધોરણો "... આજીવન શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક ગતિશીલતા માટેની તકોને વિસ્તૃત કરવા માટે ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યા છે, તેઓએ વ્યક્તિ, સમાજ, રાજ્યની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે... શિક્ષણના દરેક તબક્કા માટે સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત ધોરણો પર આધારિત એક નિમિત્ત શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંસ્થા હોવી જોઈએ. " રાજ્યના શૈક્ષણિક ધોરણોએ ચલ કાર્યક્રમોના અમલીકરણમાં દખલ ન કરવી જોઈએ; તેઓએ શિક્ષણના તમામ સ્તરો અને તબક્કાઓ પર તેમની સાતત્યની ખાતરી કરવી જોઈએ. ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ માટેનું રાજ્ય ધોરણ સ્થાપિત કરે છે: ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણનું માળખું (SOP)

POP માટેની સામાન્ય આવશ્યકતાઓ અને તેના અમલીકરણ માટેની શરતો વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક વર્કલોડ માટેના સામાન્ય ધોરણો અને ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સામગ્રી નક્કી કરવામાં યુનિવર્સિટીની શૈક્ષણિક સ્વતંત્રતા. ફેડરલ ઘટક તરીકે સ્નાતકોની ન્યૂનતમ સામગ્રી અને તાલીમના સ્તર માટે રાજ્યની આવશ્યકતાઓ વિકસાવવી અને મંજૂર કરવી, રાજ્ય ધોરણોની આવશ્યકતાઓનું પાલન કરવા પર રાજ્ય નિયંત્રણ.

ફેડરલ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ એ એક દસ્તાવેજ છે જેમાં અમુક આવશ્યકતાઓ શામેલ છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા.તે માટે સંકલિત કરવામાં આવ્યું હતું પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ,શાળાઓ, માધ્યમિક વિશિષ્ટ સંસ્થાઓ, તેમજ ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે. સંઘીય શૈક્ષણિક ધોરણમાં તાલીમ અને શિક્ષણની પ્રક્રિયા માટેના ધોરણો અને આવશ્યકતાઓ છે. તેમાં રશિયન શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ માટે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના વિકાસ માટે કેટલીક ભલામણો શામેલ છે.

દેખાવ સમય

ફેડરલ રાજ્યશૈક્ષણિક ધોરણ 2003 માં વિકસાવવામાં આવ્યું હતું. પ્રથમ, નવીનતાઓએ પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને અસર કરી, પછી તેઓ શાળાઓ, કોલેજો, સંસ્થાઓ અને યુનિવર્સિટીઓમાં ગયા.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણનું સંકલન કરતી વખતે, અમે ધ્યાનમાં લીધું બાળ અધિકારો પર સંમેલન,તેમજ રશિયન ફેડરેશનનું બંધારણ. શા માટે અમને રશિયન શિક્ષણમાં ધોરણોની જરૂર છે?

અપડેટ્સની સુસંગતતા

શા માટે આપણે શિક્ષણના ધોરણની જરૂર છે? શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને વ્યવસ્થિત અને એકીકૃત કરવા માટે રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ વિકસાવવામાં આવ્યું હતું. દસ્તાવેજે શિક્ષકને તેની પ્રવૃત્તિઓ ગોઠવવાની તક આપી જેથી દરેક બાળકને ચોક્કસ માર્ગ સાથે વિકાસ કરવાની તક મળે. વિકાસકર્તાઓએ દરેક યુગની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ તેમજ સમાજ દ્વારા નિર્ધારિત આધુનિક શિક્ષણ માટેની આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં લીધી.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ઓફ એજ્યુકેશન મુખ્ય દસ્તાવેજ બની ગયું છે તેના આધારે, વિવિધ શાખાઓમાં અભ્યાસક્રમ વિકસાવવામાં આવી રહ્યો છે. તે તેમાં છે કે તે સૂચવવામાં આવે છે કે બાળકોને બરાબર શું અને કેવી રીતે શીખવવાની જરૂર છે, કયા પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા જોઈએ અને સમયમર્યાદા વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.

રશિયન શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના કાર્યનું આયોજન કરવા માટે સામાન્ય શિક્ષણનું ફેડરલ શૈક્ષણિક ધોરણ જરૂરી છે તે તેમના ધિરાણમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડમાં કર્મચારીઓ માટે વ્યાવસાયિક વિકાસની આવર્તન, શિક્ષકો માટે પુનઃપ્રશિક્ષણ અને વિષય પદ્ધતિસરના સંગઠનોની પ્રવૃત્તિઓ માટે અલ્ગોરિધમનો પણ નિર્ધારિત વિભાગ છે. શૈક્ષણિક ધોરણ એ એક દસ્તાવેજ છે જેના આધારે શાળાના બાળકોની તાલીમના સ્તરનું નિરીક્ષણ કરવા માટેના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ વિકસાવવામાં આવે છે.

પૂર્વશાળા શિક્ષણમાં ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ

નવા શૈક્ષણિક ધોરણની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતાઓમાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે નવીન અભિગમને પ્રકાશિત કરવો જરૂરી છે. જો શાસ્ત્રીય પ્રણાલીમાં શિક્ષકથી બાળકમાં જ્ઞાનને સ્થાનાંતરિત કરવાની પ્રક્રિયાને મુખ્ય કાર્ય તરીકે ગણવામાં આવતું હતું, તો હવે તે એક સર્વગ્રાહી, સુમેળપૂર્ણ રીતે વિકસિત વ્યક્તિત્વ, સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-શિક્ષણ માટે સક્ષમ છે તે વધુ મહત્વપૂર્ણ છે.

પૂર્વશાળાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં નવા રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણમાં વિદ્યાર્થીઓના સામાજિક અનુકૂલન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રોગ્રામ નીચેના પરિબળોને ધ્યાનમાં લે છે:

• ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણ માટે પ્રાદેશિક સુવિધાઓ;
• પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાનો તકનીકી અને ભૌતિક આધાર;
• દરેક પૂર્વશાળા સંસ્થામાં સ્વરૂપો, વિશિષ્ટતાઓ, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;
• પ્રદેશની સામાજિક વ્યવસ્થા;
• બાળકોની વ્યક્તિગત અને વય લાક્ષણિકતાઓ.

સામાન્ય શૈક્ષણિક ધોરણ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં કેટલીક શરતોનું પાલન કરવાનું પણ ધારે છે. કિન્ડરગાર્ટનમાં વપરાતો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ "શિક્ષણ પર" કાયદા, રશિયન ફેડરેશનના બંધારણ અથવા વિવિધ પ્રાદેશિક આદેશોનો વિરોધાભાસ ન હોવો જોઈએ. તે શાળાના બાળકોના શારીરિક સ્વાસ્થ્યને જાળવવામાં અને મજબૂત કરવામાં મદદ કરે છે, શિક્ષક અને પરિવાર વચ્ચેના સંબંધની બાંયધરી આપે છે અને પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શીખવાની પ્રક્રિયા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ રચે છે.

શિક્ષણમાં નવા શૈક્ષણિક ધોરણો સામાજિક દરજ્જો, ધાર્મિક અને વંશીય જોડાણ અથવા રહેઠાણના સ્થળને ધ્યાનમાં લીધા વિના તમામ બાળકોને વિકાસની સમાન તકો પૂરી પાડે છે.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર શૈક્ષણિક કાર્યક્રમનો હેતુ

નવું શૈક્ષણિક ધોરણ મુખ્ય દસ્તાવેજ હોવાથી, તે પૂર્વશાળાના શિક્ષણનું મુખ્ય લક્ષ્ય પણ દર્શાવે છે. તે બાળકના સુમેળભર્યા વ્યક્તિત્વની રચનામાં રહેલું છે. પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓમાં બાળકોએ સૈદ્ધાંતિક માહિતીનો ચોક્કસ પુરવઠો મેળવવો જોઈએ. પ્રિસ્કુલર્સમાં સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવવા અને સ્વતંત્રતા વિકસાવવા પર શિક્ષકો મુખ્ય ભાર મૂકે છે. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં, શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે જે વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ દર્શાવવા અને પોતાને સુધારવાની મંજૂરી આપે છે.

અલબત્ત, ઇચ્છિત પરિણામ મેળવવા માટે, બાળક પાસે ચોક્કસ માત્રામાં જ્ઞાન હોવું આવશ્યક છે.

શૈક્ષણિક ધોરણ એ એક દસ્તાવેજ છે જે તમામ મુખ્ય માપદંડોને સ્પષ્ટ કરે છે જેના દ્વારા પૂર્વશાળાના સ્નાતકનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. આજકાલ, શિક્ષકના કાર્યોમાં બાળકોને વાંચન, લેખન કૌશલ્ય અને ગણિત શીખવવાનો સમાવેશ થતો નથી. તમારા બાળકમાં સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની, તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવવાની, દ્રઢતા કેળવવાની અને શાળામાં ભણવા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ કેળવવાની ક્ષમતા કેળવવી વધુ મહત્ત્વપૂર્ણ છે.

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક ધોરણ એ એક દસ્તાવેજ છે જે પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની માર્ગદર્શિકા નક્કી કરે છે.

નવા ધોરણો અનુસાર જ્ઞાનના ક્ષેત્રો

જો આપણે પૂર્વશાળાના શિક્ષણનું વિશ્લેષણ કરીએ, તો આપણે પ્રવૃત્તિના પાંચ ક્ષેત્રોને અલગ પાડી શકીએ. જ્ઞાનાત્મક વિકાસમાં પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાજિક અને કુદરતી ઘટનાઓમાં સતત જ્ઞાનાત્મક રસની રચનાનો સમાવેશ થાય છે.

વાણીની દિશા એ પૂર્વશાળાના બાળકોની સાચી ભાષણ બનાવવાની ક્ષમતા સાથે સંકળાયેલ છે. કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસમાં બાળકોને સંગીત અને કલાત્મક કાર્યોમાં પરિચય, વર્ગો દરમિયાન ઉત્તમ મોટર કુશળતા વિકસાવવા અને વ્યક્તિગત સર્જનાત્મક લાક્ષણિકતાઓના અભિવ્યક્તિ માટે શરતો બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે.

સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક વિભાગમાં, એવી અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે કે શાળાના બાળકો વર્ગ જૂથમાં જીવનને અનુકૂલન કરશે, બાળકમાં વાતચીત કરવાની કુશળતા સ્થાપિત કરશે અને વિકાસ માટે અનુકૂળ વાતાવરણ બનાવશે.

શારીરિક દિશામાં આરોગ્ય પ્રક્રિયાઓ, રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ અને સલામત વર્તનના નિયમો સાથે પરિચિતતાનો સમાવેશ થાય છે.

લક્ષ્યો

નવા ધોરણો પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓમાં જ્ઞાનના અનંત અંતિમ અને મધ્યવર્તી મૂલ્યાંકનોને દૂર કરે છે. યાદ રાખેલ તથ્યોની તપાસ કરવી જરૂરી નથી, પરંતુ અનુગામી શાળાકીય શિક્ષણ માટે પ્રિસ્કુલરની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીનું મૂલ્યાંકન કરવું જરૂરી છે. તેથી જ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોની માર્ગદર્શિકા ઘડવામાં આવી હતી, જે પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશવા માટે બાળકનો મૂડ નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

બાળકનો પોતાની જાત પ્રત્યે, તેની આસપાસના લોકો અને વિશ્વ પ્રત્યે સકારાત્મક અભિગમ હોવો જોઈએ. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં તેમના રોકાણ દરમિયાન, તેણે સ્વતંત્રતા, પહેલ શીખવી જોઈએ અને સમાજના ધોરણો, નિયમો અને જરૂરિયાતોથી પરિચિત થવું જોઈએ. વય લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર, પૂર્વશાળાના બાળકે વાણી કૌશલ્ય, એકંદર અને સરસ મોટર કુશળતા, વિકસિત અવલોકન અને જિજ્ઞાસા વિકસાવવી આવશ્યક છે.

શાળામાં ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ

સમાજમાં જે નોંધપાત્ર ફેરફારો થયા છે તેના સંબંધમાં, રશિયન શિક્ષણને આધુનિક બનાવવાની જરૂરિયાત ઊભી થઈ છે. પ્રથમ, પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સાથે સાતત્ય સુનિશ્ચિત કરવા શિક્ષણના પ્રાથમિક સ્તરે બીજી પેઢીના ધોરણો રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ એ એક આધાર છે જેના દ્વારા દરેક રશિયન સ્કૂલના બાળકને નવું જ્ઞાન, વ્યવહારુ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરીને ધીમે ધીમે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગો સાથે આગળ વધવાની વાસ્તવિક તક મળે છે.

નવીનતાની વિશેષતા

શિક્ષણના મધ્યમ અને વરિષ્ઠ સ્તરે બીજી પેઢીના રાજ્ય ધોરણોની રજૂઆત પછી, શિક્ષકો પાસે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો, તાલીમ અભ્યાસક્રમો, સ્વતંત્ર કાર્ય અને પરીક્ષણોના વિકાસ માટે વાસ્તવિક માર્ગદર્શિકા છે. આ ઉપરાંત, ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ રશિયન ફેડરેશનના કાયદાકીય માળખા સાથે રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ દ્વારા પાલનનું નિરીક્ષણ કરવાનું અને શાળાઓમાં વિદ્યાર્થીઓનું મધ્યવર્તી અને અંતિમ પ્રમાણપત્ર હાથ ધરવાનું શક્ય બનાવે છે.

પદ્ધતિસરનો આધાર

નવું ધોરણ રશિયન શિક્ષણની ગુણવત્તાની આંતરિક દેખરેખ માટેનો આધાર બની ગયો છે. સુધારેલા ધોરણોને આભારી, શિક્ષણ પ્રણાલીમાં કામદારોની પુનઃપ્રશિક્ષણ, તાલીમ અને અદ્યતન તાલીમ હાથ ધરવામાં આવી રહી છે. ફેડરલ કાયદાએ સ્થાપિત કર્યું છે કે દરેક ધોરણમાં ત્રણ મુખ્ય પ્રકારની આવશ્યકતાઓ હોવી આવશ્યક છે. સૌ પ્રથમ, આ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમની રચના માટે ચોક્કસ આવશ્યકતાઓ છે: વોલ્યુમ, ફરજિયાત અને ચલ ભાગોનો ગુણોત્તર.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સફળ અમલીકરણ માટે બનાવવામાં આવેલી શરતો પર વિશેષ ધ્યાન આપે છે: નાણાકીય, કર્મચારીઓ, તકનીકી સાધનો.

બીજી પેઢીના શૈક્ષણિક ધોરણોમાં રશિયન શિક્ષણના ફરજિયાત લઘુત્તમમાં સમાવિષ્ટ દરેક શૈક્ષણિક શિસ્તમાં શીખવાના પરિણામનો સમાવેશ થાય છે.

નિષ્કર્ષ

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડનો ઉદ્દેશ્ય યુવા પેઢીમાં તેમના દેશ પ્રત્યે દેશભક્તિ અને ગૌરવની ભાવના વિકસાવવાનો છે. જો શાસ્ત્રીય શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં ફક્ત સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની રચના અને શિક્ષકથી બાળકમાં માહિતીના યાંત્રિક સ્થાનાંતરણ પર ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું, તો પછી અપડેટ કરેલ ધોરણમાં વિદ્યાર્થીના સુમેળભર્યા વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

ઉપરાંત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ,યુવા પેઢી સાથેના અભ્યાસેતર કાર્યને અલગથી પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ સ્કૂલ ક્લબ, સેક્શન, રિસર્ચ અને ડિઝાઇન ક્લબની સંખ્યામાં વધારો કરવાનું અને બાળકોને સક્રિય ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

એ હકીકત હોવા છતાં કે અપડેટ કરેલા ધોરણોએ શિક્ષણ કર્મચારીઓમાં ભારે પડઘો પાડ્યો હતો, તેઓએ પહેલેથી જ તેમની માન્યતા અને સમયસરતા દર્શાવી છે. પૂર્વશાળા અને શાળા સંસ્થાઓમાં બીજી પેઢીના ધોરણોની રજૂઆતનો મુખ્ય પ્રતિકાર અનુભવી શિક્ષકો દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવ્યો હતો જેઓ તેમની સરમુખત્યારશાહી શિક્ષણ પ્રણાલી બદલવા અથવા નવી શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓ દાખલ કરવા માંગતા ન હતા.