મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતાઓ. અધ્યાપન તકનીકો મૌખિક પદ્ધતિઓ ચાર્ટ

ગ્રીકમાંથી અનુવાદિત, "પદ્ધતિ" ની વિભાવનાને કંઈક પ્રાપ્ત કરવાના માર્ગ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, આ ખ્યાલનું કોઈ અસ્પષ્ટ અર્થઘટન નથી. સૌથી વધુ ઉપદેશક શિક્ષણ પદ્ધતિ એ શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની એકબીજા સાથે જોડાયેલ પ્રવૃત્તિઓની પદ્ધતિ સૂચવે છે.(યુ.કે. બાબાન્સ્કી, એન.એ. સોરોકિન, પી.આઈ. બોરોવિટસ્કી, વગેરે).

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ માટે સંખ્યાબંધ આવશ્યકતાઓ છે. તેઓએ આવશ્યક છે:

પાઠના હેતુ અને સામગ્રીનું પાલન કરો;

વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની ઊંડી સમજ અને તેમના વ્યાપક વિકાસની ખાતરી કરો;

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ વધારવામાં યોગદાન આપો.

અધ્યાપનમાં ઘણી બધી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવતો નથી, પરંતુ તેમાંથી વિવિધ સંયોજનો પાઠમાં વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ નક્કી કરે છે. તેને હાંસલ કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, અને પાઠ બાંધવામાં નિરાશાજનક સિંગલ ક્લિચને વળગી રહેવું નહીં.

પાઠમાં વપરાતી શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી આના પર આધાર રાખે છે:

ચોક્કસ શૈક્ષણિક કાર્ય;

વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ; તેમના વિકાસના સ્તરને જાણીને, શિક્ષક નક્કી કરે છે કે શું તેઓ પાઠના વિષય પર કોષ્ટક ભરી શકે છે અથવા ડાયાગ્રામ બનાવી શકે છે, તેઓ ભૌગોલિક અથવા ઐતિહાસિક નકશા પર કયા કાર્યનો ઉપયોગ કરી શકે છે, કોઈ ચોક્કસ વિષયને જાહેર કરતી વખતે વાર્તાલાપ અથવા વાર્તાનો ઉપયોગ કરી શકે છે. , વગેરે;

શાળાની સામગ્રીની જોગવાઈ, સાધનોની ઉપલબ્ધતા, દ્રશ્ય સહાય.

બધા નિષ્ણાતો દ્વારા શિક્ષણ પદ્ધતિઓ માટે કોઈ એકલ અને સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત વર્ગીકરણ યોજના નથી. નાના શાળાના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ અને કોર્સની વિશિષ્ટ સામગ્રીને ધ્યાનમાં લેતા "આપણી આસપાસની દુનિયા" સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતી અને સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ એ છે કે તે બે અભિગમોને જોડે છે: જ્ઞાનના સ્ત્રોત અનુસાર અને શિક્ષણ અનુસાર. શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ. અહીં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની બંને બાજુઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે - શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓ બંને, અને જ્ઞાનનો સ્ત્રોત બંનેની પ્રવૃત્તિઓ સાથે ગાઢ સંબંધ ધરાવે છે. આના આધારે, પદ્ધતિઓના ત્રણ જૂથોને અલગ પાડવામાં આવે છે: મૌખિક, દ્રશ્ય અને વ્યવહારુ.

મૌખિક પદ્ધતિઓ. વાતચીત શાળા શિક્ષણમાં, તે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેનો સંવાદ છે, જે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને જીવનના અનુભવને અપડેટ કરવા માટે પ્રશ્નોની કાળજીપૂર્વક વિચારેલી સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને ગોઠવવામાં આવે છે. વાર્તાલાપ શિક્ષકને વિકાસ અને તૈયારીના સ્તરના આધારે તે દરેક માટે એક અલગ અભિગમ હાથ ધરવા દે છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે વાતચીત માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ:

1. ચોક્કસ, સ્પષ્ટ અને સંક્ષિપ્ત હોવા જોઈએ તેવા પ્રશ્નો કાળજીપૂર્વક પસંદ કરો. તમે અસ્પષ્ટ સ્વરૂપમાં પ્રશ્નો પૂછી શકતા નથી જેમ કે "ઘાસના મેદાનમાં શું ઉગે છે?", "તમે હવામાન વિશે શું કહી શકો?"

2. એવા પ્રશ્નો પૂછવા કે જેના માટે સ્પષ્ટ જવાબ "હા" અથવા "ના" જરૂરી હોય તે અનિચ્છનીય છે. ("શું 1917 20મી સદીનું છે?"). તે જ સમયે, પ્રશ્નો ખૂબ લાંબા ન હોવા જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે: "તમે સ્લેવોના દેવતાઓ વિશે શું કહી શકો?"

3. કથિત સામગ્રીની અખંડિતતાને સુનિશ્ચિત કરવા માટે, વાર્તાલાપના પ્રશ્નો તાર્કિક રીતે એકબીજાથી અનુસરવા જોઈએ અને, તેમની સંપૂર્ણતામાં, આ અખંડિતતાની ખાતરી કરવી જોઈએ.

4. વિદ્યાર્થીઓના જવાબોનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી છે, તેમના વિચારોને યોગ્ય દિશામાં દિશામાન કરવા; વિદ્યાર્થીની વાણીને નિયંત્રિત કરો, તેના બાંધકામની શુદ્ધતા પર દેખરેખ રાખો.

વાતચીતને પદ્ધતિઓના ઉપયોગ સાથે જોડી શકાય છે જેમ કે:

o શિક્ષકની વાર્તા;

o ભૌગોલિક અને ઐતિહાસિક નકશાઓ સાથે ચિત્રો પર કામ કરો;

o પાઠ્યપુસ્તકનો પાઠ વાંચવો વગેરે.

વાતચીતનું જ્ઞાનાત્મક મૂલ્ય નોંધપાત્ર રીતે વધે છે જો શિક્ષક બાળકોને પોતાને પ્રશ્નો પૂછવાનું, તેમના પોતાના મંતવ્યો અને કારણ વ્યક્ત કરવાનું શીખવે.

ઉપદેશાત્મક હેતુઓ માટે, વાર્તાલાપ પ્રારંભિક હોઈ શકે છે, જેનો ઉદ્દેશ્ય નવી સામગ્રી શીખવા અથવા સામાન્યીકરણનો હોઈ શકે છે.

પ્રારંભિક વાતચીત, એક નિયમ તરીકે, કોર્સની શરૂઆતમાં તેમજ કોઈ ચોક્કસ વિષયના અભ્યાસની શરૂઆતમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. પ્રારંભિક વાર્તાલાપની મદદથી, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અગાઉ મેળવેલા પૃષ્ઠભૂમિ જ્ઞાનને અપડેટ કરવામાં આવે છે, અને તેના આધારે, શાળાના બાળકોને આગામી વિષયની સક્રિય સમજ માટે તૈયાર કરવામાં આવે છે.

નવી સામગ્રી શીખતી વખતેવાર્તાલાપ યોજવામાં આવે છે જે તમને અવલોકનો, અગાઉથી વાંચેલા ટેક્સ્ટ, જીવન અનુભવ વગેરેના પરિણામે મેળવેલા નવા વિષય સાથે સંબંધિત માહિતીનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સારાંશ વાતચીતપાઠ, વિષય, અભ્યાસક્રમના અંતે યોજાયેલ. આવી વાર્તાલાપનો હેતુ પ્રાકૃતિક, સામાજિક, પ્રાકૃતિક-માનવવિષયક જોડાણો અને પેટર્નને ઓળખવા માટે, યોગ્ય ખ્યાલની રચના કરવાના હેતુથી અગાઉ પ્રાપ્ત થયેલા વિચારોને સામાન્ય બનાવવાનો છે.

વાતચીતનો પ્રકાર જે બાળકના વિકાસના લક્ષ્યોને સૌથી વધુ પૂર્ણ કરે છે તે છે સંશોધનાત્મક વાતચીત.હ્યુરિસ્ટિક વાર્તાલાપની લાક્ષણિકતા એ છે કે વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકના કુશળ પ્રશ્નની મદદથી અને તેમના પોતાના પ્રયત્નો દ્વારા, તાર્કિક તર્ક દ્વારા, સ્વતંત્ર રીતે સાચા નિષ્કર્ષ પર આવે છે. હ્યુરિસ્ટિક વાતચીતની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને શૈક્ષણિક સામગ્રી પ્રસ્તુત કરતાં, શિક્ષક વર્ગને પ્રશ્નો સાથે સંબોધે છે જે વિદ્યાર્થીઓને શોધ પ્રક્રિયામાં જોડાવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. એવા પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જેનો હેતુ માત્ર હાલના જ્ઞાનના સરળ પ્રજનન માટે જ નથી - "આ કોણ છે?", "તે શું કરી રહ્યો છે?", "કયો?", પણ એવા પ્રશ્નો કે જે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓને વાસ્તવિક માહિતીને સમજવા માટે દિશામાન કરે છે. જોડાણો, દાખલાઓ ઓળખો: "આ ઘટનાને કેવી રીતે સમજાવવી?", "કારણ શું છે?", "શું દર્શાવે છે... સૂચવે છે?". આવા પ્રશ્નોની મદદથી, વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ, પોતાને ઊભી થયેલી સમસ્યાના સંભવિત જવાબો શોધે છે.

“કૌટુંબિક ઇતિહાસ” વિષય પર સંશોધનાત્મક વાર્તાલાપનું ઉદાહરણ. મારી વંશાવલિ"

“મધરલેન્ડ”, “માતાપિતા”, “સંબંધીઓ”, “જન્મદિવસ” શબ્દોની જોડણીમાં શું સામ્ય છે? (રુટ "જીનસ").

"જીનસ" શબ્દનો અર્થ શું છે? (સંબંધીઓ જેઓ સમાન પૂર્વજ શેર કરે છે).

શું તમે તમારા કુટુંબનો ઈતિહાસ જાણો છો?

પહેલાં, કુટુંબનો ઇતિહાસ એક વૃક્ષના રૂપમાં દોરવામાં આવ્યો હતો. શા માટે?

તમારા કેટલા માતા-પિતા છે? તેમના વિશે શું? તમારા માતાપિતાના માતાપિતા વિશે શું? આ રેખાકૃતિ કેવી દેખાય છે (વૃક્ષની જેમ).

સામાન્ય વૃક્ષમાં, થડ તેનો આધાર છે. તમને લાગે છે કે કુટુંબના વૃક્ષના થડનો અર્થ શું છે? શું તમારા વડીલોએ તમને કહ્યું છે કે તમારા પૂર્વજો કોણ હતા? તેઓ શું કરી રહ્યા હતા?

તમારા કુટુંબના ઇતિહાસ વિશે તમે અમને બીજું શું કહી શકો?

કૌટુંબિક ઈતિહાસનું વર્ણન કરવા માટે “કુળ” શબ્દ સમાન મૂળ સાથેનો કયો શબ્દ વાપરી શકાય? (વંશાવલિ).

વાર્તાઆ શિક્ષક અથવા વિદ્યાર્થી દ્વારા શૈક્ષણિક માહિતીની વર્ણનાત્મક રજૂઆત છે. વાર્તામાં ચોક્કસ પ્લોટ છે. વાર્તાની યોજના સરળ છે: શરૂઆત - પરાકાષ્ઠા - નિંદા. વાર્તાનો ઉપયોગ ત્યારે થાય છે જ્યારે શિક્ષક એવી માહિતી રજૂ કરે છે જે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન પર આધારિત નથી, ઉદાહરણ તરીકે, આપેલ વિસ્તારમાં રહેતાં ન હોય તેવા જંગલી પ્રાણીઓ વિશે અથવા રશિયાના કુદરતી વિસ્તારો વિશે. ઇતિહાસ અને સામાજિક વિજ્ઞાનના વિષયોનો અભ્યાસ કરતી વખતે આ પદ્ધતિનું વિશેષ મહત્વ છે - બળવો, યુદ્ધો, રાજકીય ઉથલપાથલ વિશે, સામાન્ય સામાજિક ઘટના, રોજિંદા ઘટનાના સારને છતી કરવા માટે. ઐતિહાસિક ઘટનાઓ રજૂ કરતી વખતે, વ્યક્તિ પરીકથાની સામગ્રી, મહાકાવ્યો અને દંતકથાઓ પર આધાર રાખી શકે છે.

વાર્તાનો ઉપયોગ કરવાથી તમે શીખવાનો સમય બચાવી શકો છો; વાર્તા દ્વારા, બાળકો ટૂંકા સમયમાં નોંધપાત્ર માહિતી મેળવી શકે છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, પ્રત્યક્ષ અવલોકન માટે અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુની અપ્રાપ્યતા, જરૂરી સ્પષ્ટતાનો અભાવ અને વ્યવહારુ કાર્ય ગોઠવવામાં અસમર્થતાને કારણે વાર્તા ફક્ત બદલી ન શકાય તેવી હોય છે. વાર્તાની નબળી બાજુ એ શ્રોતાઓની ચોક્કસ નિષ્ક્રિયતા છે.

"આપણી આસપાસની દુનિયા" પાઠમાં આ પદ્ધતિના ઉપયોગ માટે નીચેની આવશ્યકતાઓ લાગુ પડે છે:

1. વાર્તા 3-5 મિનિટથી વધુ ન હોવી જોઈએ, કારણ કે નાના શાળાના બાળકો ઝડપથી થાકી જાય છે અને સભાનપણે તેને સમજવાનું બંધ કરે છે.

2. વાર્તા શૈલીયુક્ત રીતે યોગ્ય રીતે બાંધવામાં આવેલી, સુસંગત, તાર્કિક રીતે સુસંગત, બોજારૂપ તથ્યો અને આંકડાઓથી ઓવરલોડ ન હોવી જોઈએ અને ચોક્કસ ગતિએ રજૂ થવી જોઈએ.

3. પ્રસ્તુત સામગ્રી વિશે વિદ્યાર્થીઓની ધારણા વાર્તાની તેજસ્વીતા, મનોરંજકતા અને ભાવનાત્મકતા પર આધારિત છે.

4. વાર્તા દરમિયાન, જ્યારે પ્રસ્તુત સામગ્રી વિદ્યાર્થીની નજીકના તથ્યો અને ઘટનાઓ દ્વારા દર્શાવવામાં આવે ત્યારે વર્તમાન જ્ઞાન સાથે સહયોગી જોડાણો સ્થાપિત કરવા ઇચ્છનીય છે. "વ્યવસાય" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, ઉદાહરણ તરીકે, "ધ ગ્રેટ પેટ્રીયોટિક વોર" - સાથી દેશવાસીઓ વિશે, વગેરેનો અભ્યાસ કરતી વખતે, શાળાના બાળકોના માતાપિતાના વ્યવસાયો વિશે સામગ્રી રજૂ કરવામાં આવે છે;

વાર્તાને સમજાવવા માટે, તમે વિઝ્યુઅલ એડ્સ, કોષ્ટકો, નકશા, ફિલ્મોનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

ઉપદેશાત્મક હેતુ અનુસાર, વર્ણન વાર્તા, સમજૂતી વાર્તા અને વાર્તાલાપ સાથે જોડાયેલી વાર્તાને અલગ પાડવામાં આવે છે.

વર્ણન વાર્તાજ્યારે આજુબાજુની દુનિયામાં કોઈ વસ્તુ અથવા ઘટનાનો ખ્યાલ આપવો જરૂરી હોય ત્યારે તેનો ઉપયોગ થાય છે, જાણે તેનું મૌખિક પોટ્રેટ દોરવું હોય. આ, ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ છોડ, પ્રાણી અથવા ભૂતકાળમાં લોકોના જીવનનું વર્ણન, મહાન ઐતિહાસિક વ્યક્તિઓના જીવનનું વર્ણન હોઈ શકે છે. શિક્ષક અથવા વિદ્યાર્થીઓના પ્રત્યક્ષ અવલોકનો અથવા સાહિત્ય, લોકપ્રિય વિજ્ઞાન સાહિત્યના ઉપયોગના આધારે વર્ણનાત્મક વાર્તા બનાવી શકાય છે.

સમજૂતીત્મક વાર્તાવિદ્યાર્થીઓને સૌથી જટિલ મુદ્દાઓને ઉજાગર કરવા, આસપાસના વિશ્વમાં વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની આવશ્યક વિશેષતાઓને ઉજાગર કરવા અને કારણ-અને-અસર સંબંધો અને પરસ્પર નિર્ભરતા સ્થાપિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ પ્રકારની વાર્તાના મુખ્ય ઘટકો સમજૂતી અને પુરાવા છે. ઉદાહરણ તરીકે, વાર્તા પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષક વન સમુદાયમાં સ્તરના અસ્તિત્વના કારણો સમજાવે છે; "સરફેસ પ્રોટેક્શન" વિષય પર ખાણકામમાં સ્માર્ટ ક્રિયાઓનું મહત્વ અને આવશ્યકતા સાબિત કરે છે.

વાર્તા વાર્તાલાપ સાથે જોડાઈખાસ કરીને વારંવાર વપરાય છે. કોઈ ચોક્કસ ઘટના અથવા પ્રક્રિયાની વિશેષતાઓને જાહેર કરીને, શિક્ષક વિષય પર વિદ્યાર્થીઓના વર્તમાન જ્ઞાનને અપડેટ કરીને પ્રશ્નો પૂછી શકે છે.

જ્ઞાનના લેખિત સ્ત્રોતો સાથે કામ કરવું . શિક્ષકની સામે સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય બાળકને પાઠ્યપુસ્તક સાથે પુસ્તક સાથે કામ કરવાનું શીખવવાનું છે.

પાઠ્યપુસ્તકગ્રંથોમાં પ્રતિબિંબિત ચોક્કસ ફરજિયાત શૈક્ષણિક સામગ્રીનું વાહક છે. તે વિદ્યાર્થીઓ માટે આ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા અને તેને એકીકૃત કરવાનું સરળ બનાવવા અને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં અંતર ભરવામાં મદદ કરવા માટે રચાયેલ છે. ધોરણ 1-2માં, પાઠ્યપુસ્તકની સામગ્રી વર્ગમાં લગભગ સંપૂર્ણપણે આવરી લેવામાં આવે છે. પછી, ધીમે ધીમે, તેમાંથી કેટલાકને ઘરે સ્વતંત્ર અભ્યાસ માટે છોડી શકાય છે. તે અગત્યનું છે કે વિદ્યાર્થીઓ પાઠ્યપુસ્તકના લખાણને ભંગ ન કરે, પરંતુ તે સભાનપણે શીખે. ઘરે તૈયારી દરમિયાન, બાળકોને મોટેથી ટેક્સ્ટ વાંચવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે. આ તેમને વાણી સુધારવા માટે ટેવ પાડે છે અને તેને યાદ રાખવાનું સરળ બનાવે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં, પુસ્તકનો ઉપયોગ શિક્ષક દ્વારા (અને પછી બાળકો શિક્ષક જે વાંચે છે તે સાંભળે છે અને સમજે છે), અને શાળાના બાળકો દ્વારા બંનેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.

પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરવાનું શરૂ કરતા પહેલા, એક જ્ઞાનાત્મક કાર્ય સેટ કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે:

તમે જે વાંચો છો તે સમજાવો;

તમે વાંચો છો તે લેખ માટે એક યોજના બનાવો;

ટેક્સ્ટના અંતે પ્રશ્નોના જવાબ આપો;

ટેક્સ્ટમાં કોઈ ચોક્કસ ઘટના અથવા ઑબ્જેક્ટનું વર્ણન શોધો (પસંદગીયુક્ત વાંચન);

તમે જીવનમાં જે અવલોકન કર્યું તેની સાથે તમે જે વાંચ્યું તેની તુલના કરો;

પાઠ્યપુસ્તકમાં આપેલી સૂચનાઓનો ઉપયોગ કરીને, વ્યવહારુ કાર્ય (અથવા પ્રયોગ) કરો.

પાઠ્યપુસ્તકના ટેક્સ્ટ સાથે કામ કર્યા પછી, વાતચીત કરવામાં આવે છે.

સાથે કામ કરે છે વધારાનું સાહિત્ય. તે એકદમ સ્પષ્ટ છે કે તમે તમારી જાતને ફક્ત પાઠ્યપુસ્તક સુધી મર્યાદિત કરીને તમારી આસપાસની દુનિયાનો અભ્યાસ કરી શકતા નથી. હાલમાં, ઐતિહાસિક, પ્રાકૃતિક ઇતિહાસ અને પર્યાવરણીય વિષયો પર બાળકો માટે મોટી સંખ્યામાં પુસ્તકો આવવાને કારણે પાઠ્યપુસ્તકોમાં સામગ્રીને પૂરક બનાવવાની શક્યતાઓ વધી છે. આ શ્રેણીના પુસ્તકો છે “આઈ એક્સપ્લોર ધ વર્લ્ડ”, “એવરીથિંગ અબાઉટ એવરીથિંગ”, ઇતિહાસ, ભૂગોળ, જીવવિજ્ઞાન પરના બાળકોના જ્ઞાનકોશ. વાંચવા માટે પુસ્તકો પસંદ કરતી વખતે, વ્યક્તિએ બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ, સામગ્રીનું શિક્ષણશાસ્ત્ર અને વૈજ્ઞાનિક મૂલ્ય ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે. વર્ગખંડના વાંચન માર્ગો કદમાં ટૂંકા હોવા જોઈએ અને વિદ્યાર્થીઓને કંટાળાજનક ન હોવા જોઈએ.

કાલ્પનિક અને લોકપ્રિય વિજ્ઞાન સાહિત્યની સામગ્રીની સાથે, કેન્દ્રીય અને સ્થાનિક અખબારોની નોંધો વાંચવા અને તેની ચર્ચા કરવી કેટલીકવાર ઉપયોગી છે, જેની સામગ્રી પાઠના વિષય સાથે સંબંધિત છે - ખાસ કરીને, શહેર અથવા પ્રદેશની પર્યાવરણીય પરિસ્થિતિ વિશે. , જે સમયાંતરે કેટલાક સ્થાનિક અખબારોમાં અહેવાલ આપવામાં આવે છે. જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતોના વિકાસને "યંગ નેચરલિસ્ટ", "મિશા", "ફિલ્યા" જેવા સામયિકોના સામયિકો વાંચવાની રજૂઆત દ્વારા અને તેમના ડિડેક્ટિક ફોલ્ડર્સના આધારે સંકલન દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવશે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા એકત્રિત કરવામાં આવેલી સામગ્રીને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે.

વિઝ્યુઅલ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

"આપણી આસપાસની દુનિયા" કોર્સના પાઠોમાં વિઝ્યુઅલ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. તેનો ઉપયોગ કરતી વખતે માહિતીનો સ્ત્રોત વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ, ઓન-સ્ક્રીન એઇડ્સ અને નિદર્શન પ્રયોગો છે. દ્રશ્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ અને તેમની સૂચનાઓ પર, તેઓ જે જુએ છે તે સમજે છે અને તેનું વિશ્લેષણ કરે છે. દ્રશ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરતી વખતે શબ્દ સહાયક ભૂમિકા ભજવે છે.

અભ્યાસ દરમિયાન વિઝ્યુલાઇઝેશનના આધારે, વિદ્યાર્થીઓ પ્રકૃતિ, લોકોના ઐતિહાસિક ભૂતકાળ, વર્તમાનમાં સમાજનું જીવન, તેમની ક્ષિતિજો, અવલોકન, ધ્યાન અને વિચાર વિસ્તરણ વિશે કલ્પનાશીલ વિચારો બનાવે છે. દ્રશ્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ પાઠમાં વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીમાં રસ વધારે છે.

દ્રશ્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરતી વખતે, કેટલીક પદ્ધતિસરની શરતો પૂરી કરવી આવશ્યક છે:

1. વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને આ પાઠમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની સામગ્રીને અનુરૂપ દૃશ્યતા પસંદ કરવામાં આવી છે.

2. પ્રદર્શિત ઑબ્જેક્ટ મૂકવામાં આવે છે જેથી તે બધા વિદ્યાર્થીઓને દેખાય. કોષ્ટકો અને ચિત્રો બોર્ડ પર લટકાવવામાં આવે છે, વિષય સહાયકો પ્રદર્શન ટેબલ પર મૂકવામાં આવે છે. નાની વસ્તુઓ અને રેખાંકનો પ્રોજેક્શન ઉપકરણોનો ઉપયોગ કરીને અથવા, આત્યંતિક કિસ્સામાં, વર્ગખંડની આસપાસ લઈ જઈ શકાય છે.

3. મેન્યુઅલ તેની સાથે કામ કરવાનું શરૂ કરતા પહેલા તરત જ વિદ્યાર્થીઓને બતાવવામાં આવે છે. નહિંતર, તેમનું ધ્યાન વિચલિત થશે. માર્ગદર્શિકા દર્શાવ્યા પછી, જો તેનો ભવિષ્યમાં પાઠમાં ઉપયોગ કરવાનો ઈરાદો ન હોય, તો તેને વિદ્યાર્થીઓની નજરથી દૂર કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. બોર્ડ, ફોલ્ડિંગ અને મેગ્નેટિક બોર્ડ પર પડદાનો ઉપયોગ કરવો અનુકૂળ છે.

4. તમારે એક પાઠમાં નોંધપાત્ર સંખ્યામાં સહાયનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ નહીં.

કુદરતી વસ્તુઓનું પ્રદર્શનતમને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ઑબ્જેક્ટ વિશે એકદમ સંપૂર્ણ અને વિશ્વસનીય વિચારો બનાવવાની મંજૂરી આપે છે.

વિષયના અભ્યાસ માટેની સામાન્ય યોજનામાં આવા તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે એકંદરે ઑબ્જેક્ટની વિચારણા, તેની વ્યક્તિગત વિગતોની વિચારણા, તારણો.

પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો સારાંશ પ્રશ્નોના મૌખિક અથવા લેખિત જવાબોના સ્વરૂપમાં અથવા વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી સંપૂર્ણ, સુસંગત વાર્તાના સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, તેમના મનમાં કોઈ વસ્તુની છબીને એકીકૃત કરવા માટે, શિક્ષક તેને સ્કેચ કરવાનું સૂચન કરે છે.

છબી શોકેસચિત્રો, કોષ્ટકોના રૂપમાં આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિદ્યાર્થીઓને એવા કિસ્સાઓમાં વિચારો બનાવવાની મંજૂરી આપે છે કે જ્યાં અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી વસ્તુ તેના કદ, દૂરસ્થતાને કારણે, સલામતીના કારણોસર બાળકોના ધ્યાન પર રજૂ કરી શકાતી નથી.

ચિત્ર અથવા ટેબલ પરના કાર્યનો ક્રમ, તેમજ કુદરતી સહાયના પ્રદર્શનમાં નીચેના તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: સમગ્ર ચિત્રની વિચારણા, તેની વ્યક્તિગત વિગતો, સામાન્યીકરણ અને તારણો પર વિચારણા.

ઉદાહરણ તરીકે, દિવાલ પેઇન્ટિંગ "વિન્ટર" પર કામ નીચેના પ્રશ્નો પર આધારિત હોઈ શકે છે:

1. ચિત્રમાં વર્ષનો કયો સમય બતાવવામાં આવ્યો છે? તમે આ વિશે કેવી રીતે અનુમાન કર્યું?

2. વર્ષના આ સમયે હવામાનની વિશેષતાઓ શું છે, આ ચિત્રમાંથી કયા સંકેતો દ્વારા નક્કી કરી શકાય છે?

3. જમીન અને જળાશયોની સ્થિતિ શું છે?

4. ઠંડા હવામાનની શરૂઆત સાથે વૃક્ષો, ઝાડીઓ અને ઘાસ કેવી રીતે બદલાયા?

5. તમે ચિત્રમાં કયા પ્રાણીઓ જુઓ છો? શિયાળામાં તેમની જીવનશૈલી વિશે તમે શું કહી શકો?

5. નિષ્કર્ષ: શિયાળાની શરૂઆત અને નિર્જીવ પ્રકૃતિમાં પરિવર્તન સાથે, છોડ અને પ્રાણીઓનું જીવન બદલાય છે.

પેઇન્ટિંગ "સ્લેવ્સનો વ્યવસાય" પર આધારિત કાર્ય:

1. ચિત્રમાં કયો ઐતિહાસિક સમયગાળો દર્શાવવામાં આવ્યો છે?

2. આપણે કયા રાજ્યનો પ્રદેશ જોઈએ છીએ?

3. ચિત્રની મધ્યમાં, જમણી બાજુએ, ડાબી બાજુએ શું બતાવવામાં આવ્યું છે?

4. લોકો શું કરે છે?

5. તેઓ કેવી રીતે પોશાક પહેરે છે તેનું વર્ણન કરો? તેમની પાસે કયા સાધનો છે?

6. નિષ્કર્ષ દોરો: ચિત્રમાં કયા વર્ગના લોકોનું ચિત્રણ કરવામાં આવ્યું છે અને તેમના જીવનની વિશેષતાઓ શું છે.

શૈક્ષણિક ચિત્ર પર કામ કરવાની સામાન્ય પદ્ધતિઓ નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવો અથવા વાર્તા અથવા વાર્તાલાપ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને જે શીખ્યા છે તેને એકીકૃત કરવું. ઐતિહાસિક ચિત્રો સાથે કામ કરતી વખતે, તે તકનીકનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રસ્તાવ છે અવતાર- ચિત્રમાં દર્શાવવામાં આવેલા એક પાત્ર (ઓબ્જેક્ટ્સ) વતી એકપાત્રી નાટક. ચાલો બી.એમ.ની પેઇન્ટિંગ પર આધારિત અવતારનું ઉદાહરણ આપીએ. કુસ્તોદીવ "મોસ્કો રુસની શાળા"

ચાલો એક વિદ્યાર્થી સાથે વાત કરીએ. આ તેણે અમને કહ્યું: “મારું નામ ગોર્ડે છે. અમારી શાળામાં ઘણા બાળકો નથી. શિક્ષક “az”, “buki”, “vedi” અક્ષરો બતાવશે અને અમે એકસાથે પુનરાવર્તન કરીશું. બીજા દિવસે, "કાર્યોનું પુનરાવર્તન કરો", અને નવા અક્ષરો પણ: "ક્રિયાપદ", "સારું", "છે". બધા પત્રો આ રીતે ગયા. તેઓએ વાંચવાનું શરૂ કર્યું - શું બોજ છે! ઝડપથી સમજો કે "સારું, લીડ અને એઝ" એકસાથે - "બે" નો અર્થ થાય છે. - અહીં ગોર્ડીએ ભારે નિસાસો નાખ્યો. - અમારી પાસે અમારા બધા માટે એક પુસ્તક છે. તમે જે વાંચો છો તે બધું યાદ રાખવું જોઈએ. ભણાવવું સહેલું નથી. મેં એક કરતા વધુ વખત સળિયાનો પ્રયાસ કર્યો. પરંતુ અમારા શિક્ષક કહે છે કે એક માર માટે તેઓ બે અણનમ આપે છે.

સ્વાગત નાટ્યકરણ -આ એક કાલ્પનિક સંવાદ છે જે ચિત્રમાં દર્શાવવામાં આવેલા પાત્રો વચ્ચે થઈ શકે છે. પાત્રો નાના નાટકના કલાકારો જેવા બની જાય છે; શિક્ષકના પ્રશ્નોની મદદથી વિદ્યાર્થીઓ પોતે જ તેમના માટે શબ્દો સાથે આવી શકે છે.

કાલ્પનિક પર્યટન -એક એવી તકનીક કે જેના દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને ચિત્રમાં દર્શાવવામાં આવેલી કુદરતી અથવા ઐતિહાસિક વાસ્તવિકતામાં માનસિક રીતે લઈ જવામાં આવે છે અને તેઓ રસ્તામાં જે જોયું તે વિશે "ટૂર ગાઈડ" તરીકે વાત કરી શકે છે અને "સંચાર" કરી શકે છે. ચિત્રિત પાત્રો સાથે.

શિક્ષક કાલ્પનિક અને કવિતાઓના અવતરણો વાંચીને ચિત્ર પરના કાર્ય સાથે મળી શકે છે.

વિડિઓ સામગ્રીનો ઉપયોગઅન્ય પદ્ધતિઓની તુલનામાં તેના ઘણા ફાયદા છે. ફિલ્મ જોવાથી વિદ્યાર્થીઓને વૈવિધ્યસભર અને સમૃદ્ધ માહિતી મળે છે, જે દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય બંને અંગો દ્વારા ગતિશીલ રીતે જોવામાં આવે છે. વિડિયો મટિરિયલ્સનો ઉપયોગ શીખવાની દૃશ્યતા વધારવા, પ્રક્રિયાઓ અને ઘટનાઓને વિદ્યાર્થીઓની ધારણા માટે સુલભ બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે જે મુશ્કેલ અને ક્યારેક અશક્ય હોય છે, જેનો સીધો પરિચય મેળવવો. તેઓ એક મહાન શૈક્ષણિક પ્રભાવ ધરાવે છે (દેશભક્તિ, સખત મહેનત, પ્રકૃતિ પ્રત્યે આદર, વગેરે), વિદ્યાર્થીઓમાં ઊંડો રસ અને ધ્યાન જગાડે છે, અને તેમના ભાવનાત્મક મૂડમાં વધારો કરે છે.

શૈક્ષણિક ઉપયોગ કરીને પાઠ વીડિયોશિક્ષક પાસેથી સાવચેતીપૂર્વક તૈયારીની જરૂર છે:

તમારે ફિલ્મની સામગ્રી સાથે અગાઉથી પરિચિત થવાની જરૂર છે;

પાઠમાં ફિલ્મ પ્રદર્શનની અવધિ નક્કી કરતી વખતે (6-8 મિનિટથી વધુ નહીં), બાળકોની વધેલી થાકને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ;;

તમારે એક પાઠમાં બે જુદી જુદી ફિલ્મો બતાવવી જોઈએ નહીં;

શિક્ષક ફક્ત તે જ સામગ્રી પસંદ કરે છે જે પાઠની સામગ્રી સાથે સીધી રીતે સંબંધિત હોય અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના સ્તરને અનુરૂપ હોય.

શૈક્ષણિક ફિલ્મનો ઉપયોગ કરીને પાઠનો તબક્કો ત્રણ ભાગમાં વહેંચાયેલો છે.

1. પરિચયના ભાગમાં વિદ્યાર્થીઓને ફિલ્મ જોવા અને સંબંધિત જ્ઞાનને અપડેટ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. પછી આગામી જોવાનું લક્ષ્ય નક્કી કરવામાં આવે છે. આ પ્રેક્ષકોને માત્ર ફિલ્મના ચિત્રો જોવા માટે જ નહીં, પરંતુ તેઓએ જે જોયું તે સ્વતંત્ર રીતે સમજવા, ફિલ્મની સામગ્રી પ્રત્યે તેમનું વલણ નક્કી કરવા અને જે જરૂરી છે તે પ્રકાશિત કરવા માટે કરવામાં આવે છે. નાના શાળાના બાળકોનું ધ્યાન અસ્થિર હોય છે અને તેઓ મુખ્ય સામગ્રીને બદલે માધ્યમિક પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે.

શિક્ષકની વિવેકબુદ્ધિથી, વિદ્યાર્થીઓને જોવા દરમિયાન અથવા પછી પૂર્ણ કરવા માટે કાર્યો ઓફર કરવામાં આવે છે:

તમે જે જોયું તેના આધારે, યોજના અનુસાર વાર્તા લખો;

તમે ફિલ્મમાં જે જોયું તેની સાથે તમે જીવનમાં જે જોયું તેની સાથે, ટેક્સ્ટમાંના વર્ણન સાથે સરખામણી કરો;

ફિલ્મ જોતી વખતે નવા ખ્યાલો માટે સમજૂતી શોધો (શબ્દો બોર્ડ પર અગાઉથી લખેલા હોય છે);

પ્રશ્નોના જવાબ આપો;

ધ્વનિ બંધ કરો અને વિદ્યાર્થીઓને અવાજ આપવા અથવા બતાવવામાં આવી રહેલા પ્લોટ પર ટિપ્પણી કરવા આમંત્રિત કરો, વગેરે.

2. મૂવી જોવી. પાઠના હેતુ પર આધાર રાખીને, વ્યક્તિગત ફ્રેમ્સ અથવા સમગ્ર ફિલ્મ બતાવવામાં આવે છે. તે જ સમયે, શિક્ષક વાર્તાલાપ કરી શકે છે, તેની પોતાની વાર્તા સાથે પૂરક બનાવી શકે છે, કાલ્પનિક અને લોકપ્રિય વિજ્ઞાન સાહિત્યના અવતરણો વાંચી શકે છે, દિવાલ પેઇન્ટિંગ્સ, કુદરતી દ્રશ્ય સહાયક પ્રદર્શન કરી શકે છે અને નકશા પર વસ્તુઓ બતાવી શકે છે.

3. સોંપણીઓ જોયા પછી અને પૂર્ણ કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીઓને તેઓએ જે જોયું તેનો સારાંશ અને વિશ્લેષણ કરવામાં મદદ કરવી જરૂરી છે, જોયા પહેલા પૂછાયેલા પ્રશ્નો વિશે વાત કરવામાં અને તેઓએ જે સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવાની હતી તે તપાસવામાં મદદ કરવી જરૂરી છે.

"લાઈમસ્ટોન" વિષય પરના પાઠમાં ફિલ્મનો ઉપયોગ કરવાનું ઉદાહરણ.

પ્રારંભિક વાર્તાલાપ એક સમસ્યારૂપ પ્રશ્ન સાથે શરૂ થાય છે: “શું તમે ક્યારેય સાંભળ્યું છે કે પત્થરો પાણીમાં, સમુદ્ર અને મહાસાગરોના ઊંડાણમાં જન્મે છે? ના? ફિલ્મ જોઈને તમે તેમના વિશે શીખી શકશો.”

ફિલ્મનો પહેલો ભાગ બતાવવામાં આવ્યો છે, જે ચૂનાના પથ્થરની રચના વિશે વાત કરે છે. પછી ફિલ્મ વિક્ષેપિત થાય છે અને તેના ગુણધર્મો નક્કી કરવા માટે વ્યવહારુ કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે. ચૂનાના પત્થરના માનવ ઉપયોગ વિશેની એક ફિલ્મ પછી ચાલુ રહે છે.

વાતચીત, વિદ્યાર્થીઓએ આ ખડક વિશે શું શીખ્યા તેનો સારાંશ.

માહિતી અને કમ્પ્યુટર ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ (ICT)પ્રાથમિક શિક્ષણ સહિત શિક્ષણમાં, તે બાળકો દ્વારા શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજવાની, યાદ રાખવાની અને આત્મસાત કરવાની પ્રક્રિયાઓને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા, વિકાસલક્ષી શિક્ષણના વિચારોના અમલીકરણની ખાતરી કરવા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓમાં સુધારો કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પ્રાથમિક શાળામાં મલ્ટીમીડિયા ટેકનોલોજીનો સૌથી સામાન્ય ઉપયોગ વર્ગ દીઠ એક કોમ્પ્યુટરના ઉપયોગ દ્વારા થાય છે, જેમાંથી ઇમેજ સ્ક્રીન પર પ્રદર્શિત થાય છે.

મલ્ટીમીડિયા ટેક્નોલોજીને સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે ગણી શકાય, જેનો મુખ્ય ઉદ્દેશ્ય શૈક્ષણિક સામગ્રીનો સંચાર કરીને અને તેની સફળ સમજને સુનિશ્ચિત કરીને વિદ્યાર્થીઓને માહિતીના એકીકરણનું આયોજન કરવાનો છે.

પ્રસ્તુતિઓ, માઈક્રોસોફ્ટ પાવર પોઈન્ટ પ્રોગ્રામનો ઉપયોગ કરીને બનાવેલ, શિક્ષકને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના આયોજનના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવા સક્ષમ કરે છે: આગળનો, જૂથ, વ્યક્તિગત; તમે વિવિધ વિડિયો ક્લિપ્સ, ચિત્રો, આકૃતિઓ, આકૃતિઓનો ઉપયોગ કરી શકો છો અને પ્રયોગો બતાવી શકો છો. શબ્દકોશો, સંદર્ભ પુસ્તકો અને ઇલેક્ટ્રોનિક પુસ્તકાલયોનું સંકલન કરવામાં આવ્યું છે. અધ્યાપન પ્રકૃતિમાં અરસપરસ છે, જેમાં શિક્ષક કોઈપણ સમયે જરૂરી ગોઠવણો કરી શકે છે.

એક સ્લાઇડ જોવા માટે પૂરતો સમય આપો જેથી વિદ્યાર્થીઓ સ્ક્રીન ઇમેજ પર તેમનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે, ક્રિયાઓના ક્રમને અનુસરી શકે, સ્લાઇડના તમામ ઘટકોને ધ્યાનમાં લઈ શકે અને અંતિમ પરિણામ રેકોર્ડ કરી શકે.

પાઠ વિષય માટે પ્રસ્તુતિનો ઉપયોગ કરીને કાર્યોના ઉદાહરણો: "પ્રાણીઓ કોણ છે?"

સ્લાઇડ 1.સ્લાઇડ પ્રાણીઓને દર્શાવે છે - પાઈક, વુડપેકર, બટરફ્લાય, ગાય.

આ દરેક પ્રાણીઓ કયા જૂથના છે? કયા સંકેતો જૂથ સભ્યપદ નક્કી કરવામાં મદદ કરે છે? (વિદ્યાર્થીઓ કારણ આપે છે, તેમના જવાબો વ્યક્ત કરે છે, જેની પછી સ્લાઇડ 2 સાથે સરખામણી કરવામાં આવે છે).

સ્લાઇડ 2.

સ્લાઇડ 3.સૂચિમાંથી પાળતુ પ્રાણી પસંદ કરો.

ગાય, વરુ, ટર્કી, બકરી, સસલું, જંગલી સુવર, ડુક્કર, ઘોડો, સસલું, નાઇટિંગેલ. (આગળની સ્લાઈડ પર વિદ્યાર્થીઓ તેમના જવાબો તપાસે છે).

સ્લાઇડ 4.ગાય, ટર્કી, બકરી, સસલું, ડુક્કર, ઘોડો.

7. "આપણી આસપાસની દુનિયા" વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ. વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ

અવલોકનો

વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ લાગુ કરતી વખતે જ્ઞાનનો સ્ત્રોત એ વિદ્યાર્થીઓની સીધી ક્રિયાઓ છે. શૈક્ષણિક રીતે સંગઠિત વિદ્યાર્થીઓને તેમની આસપાસના વિશ્વ સાથે સીધો પરિચય એ તેમના શિક્ષણ માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે. અન્ય "વ્યક્તિ" શિક્ષક તરીકે કાર્ય કરે છે - તેની આસપાસની દુનિયા. પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓમાં અવલોકનો, પ્રયોગશાળાના પ્રયોગો, વ્યવહારુ કાર્ય, મોડેલિંગ અને કસરતોનો સમાવેશ થાય છે.

વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ આધુનિક શિક્ષણની સૌથી મહત્વપૂર્ણ દિશાઓને અમલમાં મૂકવાનું શક્ય બનાવે છે - એક પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ, શીખવાની પ્રક્રિયાનું માનવીકરણ. વિચારસરણીના વિકાસમાં વ્યવહારુ પદ્ધતિઓની ભૂમિકા મહાન છે - તે માનસિક કામગીરી માટેનો આધાર પૂરો પાડે છે. વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ હેઠળના ઑબ્જેક્ટના સારને શોધે છે, કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરે છે, તેના સૌથી મહત્વપૂર્ણ લક્ષણોને ઓળખે છે અને સ્વતંત્ર તારણો કાઢવાનું શીખે છે. વ્યવહારુ પદ્ધતિઓના ઉપયોગ દ્વારા, વિદ્યાર્થીઓ સંશોધન કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરે છે. વ્યવહારિક પદ્ધતિઓ આપણી આસપાસની દુનિયાનો અભ્યાસ કરવાની મૌખિક પ્રકૃતિને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે.

અવલોકનતેને સમજવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની વ્યવસ્થિત, હેતુપૂર્ણ સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

નાના શાળાના બાળકો માટે, નિરીક્ષણ, જો શિક્ષક દ્વારા યોગ્ય રીતે આયોજન કરવામાં આવ્યું હોય, તો તે વિશ્વને સમજવાની અસરકારક અને સુલભ રીતોમાંની એક છે. ખરેખર, આ યુગના બાળકમાં, અમૂર્ત વિચારસરણી પર નક્કર-આકૃતિત્મક વિચારસરણીનું વર્ચસ્વ ચાલુ રહે છે; વિવિધ ઇન્દ્રિયોના ઉપયોગ દ્વારા મેળવેલ જ્ઞાન ચોક્કસ અને ખાતરીપૂર્વકનું હોય છે.

સંસ્થાના સ્થાનના આધારે, અવલોકનો વર્ગખંડમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે) અને અભ્યાસેતર (પર્યટન પર, ચાલવા પર, હોમવર્ક કરતી વખતે.)

અવલોકનો આ હોઈ શકે છે: વ્યવસ્થિત અથવા એપિસોડિક; સમૂહ, જૂથ અથવા વ્યક્તિગત. સ્વતંત્રતાની ડિગ્રીના આધારે, અવલોકનોને શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ સીધા જ કરવામાં આવે છે (પર્યટન પર, પ્રયોગો અને વ્યવહારુ કાર્ય દરમિયાન) અને વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર અવલોકનોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, જેમાં શિક્ષકની ભૂમિકા પણ નોંધપાત્ર હોય છે, કારણ કે તે અવલોકનનો હેતુ ઘડવામાં મદદ કરે છે, કાર્યો આપે છે અને કામના માર્ગમાં સૂચના આપે છે.

પ્રકૃતિ અને લોકોના કામમાં મોસમી ફેરફારોનું અવલોકન;

આસપાસના વિશ્વના એક અલગ ઑબ્જેક્ટનું અવલોકન (પાણીનું શરીર, એક છોડ, પ્રાણી, વેચનારનું કામ, પોસ્ટમેન, લોકો વચ્ચે વાતચીત, વગેરે).

પ્રકૃતિમાં મોસમી ફેરફારોનું અવલોકનપરંપરાગત છે. કેટલાક દાયકાઓ સુધી, 90 ના દાયકાના મધ્ય સુધી, કુદરતી ઇતિહાસ અભ્યાસક્રમના અભ્યાસક્રમમાં વિદ્યાર્થીઓને પ્રકૃતિમાં મોસમી ફેરફારોનું અવલોકન કરવું જરૂરી હતું. વર્ગથી વર્ગમાં તેમના કેટલાક તફાવતો હોવા છતાં, 3-4 વર્ષથી દરરોજ હાથ ધરવામાં આવતું આ કાર્ય, બાળકોની આંખોમાંથી રસ ગુમાવ્યો અને કંટાળાજનક બોજમાં ફેરવાઈ ગયો. તેથી, આધુનિક કુદરતી વિજ્ઞાન કાર્યક્રમોના લેખકો, આ પ્રકારના અવલોકન માટે પ્રદાન કરે છે, તેને છૂટાછવાયા રૂપે ગોઠવવાની દરખાસ્ત કરે છે. કેટલીક વર્કબુકમાં આ માટે ખાસ પેજ હોય ​​છે. આ પ્રકારના કાર્યને સંપૂર્ણપણે બાકાત રાખવું અથવા અવગણવું તે ગેરવાજબી હશે, કારણ કે મોસમી અવલોકનો વિદ્યાર્થીઓ માટે સૌથી વધુ સુલભ છે અને જ્ઞાનાત્મક દ્રષ્ટિએ અને વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક બંને રીતે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે.

તેથી, મોસમી અવલોકનો સામાન્ય રીતે નીચેના ક્રમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે: આકાશની સ્થિતિનું અવલોકન (વાદળપણું, વરસાદ, તાપમાન, પવન), જળાશયોની સ્થિતિ, માટી, છોડ, પ્રાણીઓ, પ્રકૃતિ સંબંધિત લોકોના કાર્યનું અવલોકન.

હવામાન અવલોકનો શિક્ષક દ્વારા નિર્દેશિત તે જ સમયે હાથ ધરવામાં આવે છે; છોડ અને પ્રાણીઓનું અવલોકન કરવામાં આવે છે કારણ કે તેમનામાં ચોક્કસ ફેરફારો થાય છે. વર્ષના જુદા જુદા સમયે સમાન પદાર્થોના મોસમી અવલોકનો હાથ ધરવા સલાહ આપવામાં આવે છે. આ વિદ્યાર્થીઓને સરખામણીમાં તેમના લાક્ષણિક ફેરફારોને શોધી કાઢવાની તક આપે છે.

મોસમી અવલોકનો શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ શરૂ થાય છે, પછી ધીમે ધીમે તેમને સ્વતંત્રની શ્રેણીમાં સ્થાનાંતરિત કરે છે. સ્વતંત્ર અવલોકન માટે કાર્યો ઓફર કરતી વખતે, શિક્ષક નિરીક્ષણના ઑબ્જેક્ટ, અવલોકન યોજના સૂચવે છે; કામની પ્રગતિ પર સતત નજર રાખે છે.

પ્રકૃતિમાં મોસમી ફેરફારોના અવલોકનોના પરિણામો વર્કબુકમાં, વર્ગખંડના પ્રકૃતિ કેલેન્ડરમાં નોંધવામાં આવે છે, જેમાં શાળાના બાળકો સંક્ષિપ્ત નોંધો, સ્કેચ બનાવે છે અને સંખ્યાત્મક કોષ્ટકો દોરે છે.

કૂલ પ્રકૃતિ કેલેન્ડરઅને શ્રમ બીજા ધોરણથી શીખવી શકાય છે. તે વર્ષનો વર્તમાન મહિનો અને સમય દર્શાવે છે. કેલેન્ડરની સામગ્રીમાં હવામાનના અવલોકનો (કોષ્ટકના રૂપમાં), માટી, જળાશયો, છોડ, પ્રાણીઓ, લોકોના મોસમી મજૂર (ખિસ્સાના સ્વરૂપમાં જેમાં અવલોકનોના પરિણામોના રેકોર્ડ્સ સાથે પાંદડાઓ હોય છે) નો સમાવેશ થાય છે. આ પદાર્થો દાખલ કરવામાં આવે છે). હવામાન ચિહ્નો સાથેનું ચિહ્ન પ્રદાન કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓની વિનંતી પર, "વાંચો, આ રસપ્રદ છે", "અનુમાન", "અમારા વર્ગમાં સૌથી વધુ અવલોકનકર્તા" જેવા વધારાના રૂબ્રિક્સ રજૂ કરવામાં આવ્યા છે.

પ્રકૃતિ અને શ્રમના કેલેન્ડરની રચના કરતી વખતે, સ્થાનિક ઇતિહાસના સિદ્ધાંતને અવલોકન કરવામાં આવે છે, જેમાં કોઈના પ્રદેશની લાક્ષણિકતાઓને પ્રતિબિંબિત કરતા ચિત્રોનો ઉપયોગ શામેલ છે. મોસમના સિદ્ધાંત અનુસાર, કૅલેન્ડર ડિઝાઇન કરતી વખતે, વર્ષની તમામ ઋતુઓ પ્રતિબિંબિત થાય છે (જો તે એક વર્ષ માટે બનાવવામાં આવે છે) અથવા એક સિઝનના સંકેતો (જો કૅલેન્ડર એક સિઝન માટે બનાવવામાં આવે છે).

અવલોકન કાર્યો શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવે છે કારણ કે તેઓ કોઈ ચોક્કસ પ્રોગ્રામના પ્રશ્નમાંથી પસાર થાય છે. આ સોંપણીઓ સ્થાનિક પરિસ્થિતિઓના આધારે ગોઠવવામાં આવે છે. તે આખા વર્ગ માટે સામાન્ય હોઈ શકે છે: ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ ઓગળેલા પેચો કયા સ્થળોએ દેખાયા તે શોધો. તેઓ વ્યક્તિગત હોઈ શકે છે: એક શાળાના બાળક, જેનું ઘર રુકરીની બાજુમાં આવેલું છે, તેને ત્યાં પ્રથમ પક્ષીઓના દેખાવ અને તેમના વર્તન પર દેખરેખ રાખવાનું કામ સોંપવામાં આવે છે; એક શાળાનો બાળક જે નદીની બાજુમાં રહે છે તે પુખ્ત વયના લોકો સાથે વસંત બરફવર્ષા દરમિયાન પાણીનું સ્તર જોઈ શકે છે, વગેરે.

પ્રકૃતિ અને શ્રમ કેલેન્ડરમાં અવલોકનોના પરિણામોનું રેકોર્ડિંગ ફરજ પરના લોકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, જો કે વર્ગના તમામ વિદ્યાર્થીઓએ પ્રકૃતિમાં મોસમી ફેરફારો અવલોકન કરવું આવશ્યક છે. તેમના પરિણામો પણ કૅલેન્ડરમાં દાખલ કરવામાં આવે છે. ફરજ પરનો સમય એક દિવસ પૂરતો મર્યાદિત ન હોવો જોઈએ. જો તે એક કે બે અઠવાડિયામાં હાથ ધરવામાં આવે તો તે વધુ અસરકારક છે. જો ફરજ પરના લોકોમાંથી કોઈ કોઈ કારણસર શાળાએ ન આવે તો આ કામ 2-3 લોકોના વિદ્યાર્થીઓના જૂથને સોંપવું વધુ અનુકૂળ છે.

આસપાસના વિશ્વમાં એક અલગ પદાર્થનું અવલોકન. શિક્ષક અવલોકન માટે ઑબ્જેક્ટ્સ પસંદ કરે છે, સૌ પ્રથમ, સોંપેલ ડિડેક્ટિક કાર્યોના આધારે, અને બીજું, તેમની સલામતી, આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓનું પાલન અને વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેતા. સંબંધિત સાહિત્ય વાંચે છે, અને જો જરૂરી હોય તો, વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓમાં આગામી અવલોકનના વિષય વિશેના સરળ વિચારો બનાવે છે.

અવલોકન, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ તરીકે, લક્ષ્ય નિર્ધારણથી શરૂ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, જે પદાર્થનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેના ગુણધર્મોને ઓળખવા, પ્રાણીની વર્તણૂકની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવા, ઋતુઓ દરમિયાન પદાર્થમાં થતા ફેરફારોનો અભ્યાસ કરવા, અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી વસ્તુ અને પર્યાવરણ વચ્ચે સંબંધ સ્થાપિત કરવા, તેના કારણો સ્થાપિત કરવા. અવલોકન કરેલ ઘટના, વગેરે.

શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને અવલોકન વિષય સાથે પરિચય કરાવે છે, અવલોકન યોજના તૈયાર કરવામાં સહાય પૂરી પાડે છે, મેળવેલ ડેટાનું અવલોકન અને રેકોર્ડ કેવી રીતે કરવું તે સમજાવે છે. પ્રત્યક્ષ અવલોકનો ગોઠવવાની પ્રક્રિયામાં, નીચેના તબક્કાઓ અવલોકન કરવામાં આવે છે: ઑબ્જેક્ટની સંપૂર્ણ તપાસ કરવી જેથી બાળકને તેનો સર્વગ્રાહી વિચાર હોય, તેના વ્યક્તિગત ભાગોનો અભ્યાસ કરવો, અવલોકનોના પરિણામોનું સામાન્યીકરણ.

પ્રાણીઓના નિરીક્ષણ માટે નમૂના યોજના

એ) પ્રાણીનું નામ;

b) જ્યાં તે મળી શકે;

c) પ્રાણીનું કદ;

ડી) તેનો રંગ;

e) તેનું માથું, પૂંછડી, શરીર, ચાંચ, પીંછા, વગેરે શું છે;

f) તે શું ખાય છે, તે કેવી રીતે ફરે છે;

g) તમે જે પ્રાણીની ખાસ આદતો નોંધી છે;

h) પ્રકૃતિ અને માનવ જીવનમાં તેનું મહત્વ શું છે.

નમૂના પ્લાન્ટ અવલોકન યોજના

a) છોડનું નામ;

b) જ્યાં તે વધે છે;

c) વૃક્ષ, ઝાડવું અથવા ઘાસ;

ડી) દાંડી, પાંદડા, ફૂલો, ફળો, બીજ શું છે;

e) તેનાથી વ્યક્તિને શું ફાયદો થાય છે.

અવલોકન કરેલ ઑબ્જેક્ટની છબી સ્પષ્ટ અને યાદગાર બનવા માટે, તમે નીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરી શકો છો: પુનરાવર્તિત અવલોકનનું સંગઠન, અન્ય સમાન વસ્તુઓ સાથે સરખામણી, અવલોકન કરેલ ઑબ્જેક્ટની હલનચલન અથવા અવાજનું અનુકરણ (ઉડતા પક્ષીઓ, ખરતા પાંદડા, પવન અને વિવિધ પ્રાણીઓના અવાજો), તેનું અવલોકન સમાપ્ત થયા પછી માનસિક ઇમેજ ઑબ્જેક્ટ સાથે તમારી આંખો બંધ કરો.

અવલોકનો કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ ખોટા તારણો પર આવી શકે છે. આ કિસ્સામાં, શિક્ષક ભૂલ સૂચવતા નથી, પરંતુ વધારાના અવલોકનો ગોઠવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, વૃક્ષો અને ઝાડીઓની લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા માંગતા વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકની સૂચનાઓ પર, આ બે છોડની તુલના કરો અને તેમના તફાવતોને ઓળખો. પ્રથમ વિશિષ્ટ લક્ષણો પૈકી એક જે વિદ્યાર્થીઓ ભૂલથી નામ આપી શકે છે તે કદ છે: "વૃક્ષ મોટું છે, પરંતુ ઝાડવું નાનું છે." શિક્ષક બાળકોને નવા વાવેલા વૃક્ષ (ઉદાહરણ તરીકે, લિન્ડેન વૃક્ષ) જોવા માટે આમંત્રણ આપે છે - તે ઊંચું નથી. બાળકો જાણે છે કે લિન્ડેન એક વૃક્ષ છે, જેનો અર્થ છે કે બધા વૃક્ષો છોડો કરતાં ઊંચા હોતા નથી. વૃક્ષ અને ઝાડીની વધુ સરખામણી કરતાં, વિદ્યાર્થીઓ નીચેની ધારણા કરી શકે છે: "ઝાડનું થડ જાડું છે, અને ઝાડવું પાતળું થડ ધરાવે છે." શિક્ષક ફરીથી યુવાન સ્ટીકી વૃક્ષ તરફ ધ્યાન દોરે છે, જે હજી પણ પાતળી ડાળી જેવો દેખાય છે. અને અંતે, વિદ્યાર્થીઓમાંથી એક સૂચન કરશે કે મુખ્ય વિશિષ્ટ લક્ષણ એ છે કે વૃક્ષોને એક થડ હોય છે, જ્યારે ઝાડીઓમાં મુખ્ય થડ હોતું નથી.

અવલોકનોને વધુ તીવ્ર બનાવવા માટે, જે બાળકો કોઈ દુર્લભ કુદરતી ઘટનાનું અવલોકન કરવામાં વ્યવસ્થાપિત હોય અથવા તેમાં થતા ફેરફારો જોનારા પ્રથમ હોય તેમને પ્રોત્સાહિત કરવા જોઈએ. જો રશિયન ભાષા, ગણિત, ટેકનોલોજી, કલાના પાઠોમાં નિરીક્ષણ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવામાં આવે તો અવલોકનોમાં રસ વધશે; તેમના આધારે, વિવિધ રચનાત્મક કાર્યો કરો.

પ્રયોગો, વ્યવહારુ કાર્ય, મોડેલિંગ

અનુભવ (અથવા પ્રયોગ) એ વિશિષ્ટ રીતે બનાવેલ કૃત્રિમ પરિસ્થિતિઓમાં આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અથવા ઘટનાઓનો અભ્યાસ કરવાની એક પદ્ધતિ છે અથવા ઘટના અથવા પ્રક્રિયાના કૃત્રિમ પ્રજનન (જ્યારે તે કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં અવલોકન કરવું અશક્ય અથવા મુશ્કેલ હોય છે) સ્થાપિત કરવા અથવા સમજાવવા માટે. ચોક્કસ સૈદ્ધાંતિક સ્થિતિ. વિજ્ઞાનમાં, "પ્રયોગ" શબ્દનો ઉપયોગ સામાન્ય રીતે પ્રાથમિક શાળામાં આ પદ્ધતિને દર્શાવવા માટે થાય છે, તેના બદલે "અનુભવ" શબ્દ રજૂ કરવામાં આવે છે.

બાળકોની સીધી સહભાગિતાની ડિગ્રીના આધારે, પ્રયોગોને નિદર્શન અને પ્રયોગશાળામાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે.

નિદર્શન પ્રયોગોને દ્રશ્ય પદ્ધતિઓ તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે, પરંતુ તેમને ચલાવવા માટેની પદ્ધતિ મૂળભૂત રીતે પ્રયોગશાળા પ્રયોગોના આયોજન અને સંચાલન માટેની પદ્ધતિ જેવી જ છે. તેથી, આ પ્રકરણમાં તેમની ચર્ચા કરવામાં આવી છે. વિદ્યાર્થીઓના સ્વાસ્થ્ય માટે જોખમી ઉપકરણો અને પદાર્થો અથવા ભારે સાધનોનો ઉપયોગ (ચૂનાના પત્થરના ગુણધર્મો નક્કી કરતી વખતે એસિડ સાથે, માટીની રચનાનો અભ્યાસ કરતી વખતે અગ્નિ સાથે) નો સમાવેશ થાય છે તેવા કિસ્સાઓમાં શિક્ષક દ્વારા નિદર્શન દ્વારા પ્રયોગ હાથ ધરવામાં આવે છે. . નિદર્શન પ્રયોગ દરમિયાન, સાધનો મૂકવામાં આવે છે જેથી તે દરેક વિદ્યાર્થીને દેખાય (નિદર્શન ટેબલ પર, સ્ટેન્ડ પર).

પ્રયોગશાળાના પ્રયોગો વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સીધા સૂચનાઓ અનુસાર અને શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ હાથ ધરવામાં આવે છે. તેઓ આગળનો, જૂથ, વ્યક્તિગત હોઈ શકે છે. જૂથ અને વ્યક્તિગત પ્રયોગશાળાના પ્રયોગો વિદ્યાર્થીઓ ઘરે બેઠા કરી શકે છે.

તેમની અવધિના આધારે, પ્રયોગોને લાંબા ગાળાના અને ટૂંકા ગાળામાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે.

પ્રયોગના સફળ સંચાલન માટે ખૂબ મહત્વ એ તેની પ્રારંભિક તૈયારી છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

સાધનોની ઉપલબ્ધતા તપાસી રહ્યા છીએ. પ્રાથમિક ધોરણોમાં તે મુશ્કેલ નથી. દરેક શાળામાં એક હોવી જોઈએ, અને જો ત્યાં કોઈ ખાસ બનાવાયેલ ફેક્ટરી કીટ ન હોય, તો શિક્ષક સ્વતંત્ર રીતે પ્રયોગો માટે જરૂરી સાધનો પસંદ કરે છે.

પ્રયોગ માટે સાધનોની તકનીકી સ્થિતિ, જરૂરી પદાર્થની માત્રા (માપ) અને ગુણવત્તા તપાસવી.

શિક્ષક દ્વારા પ્રયોગનું પ્રારંભિક સંચાલન, થી

આ પદ્ધતિઓ શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પ્રણાલીમાં અગ્રણી સ્થાન ધરાવે છે, તેઓ તમને ટૂંકી શક્ય સમયમાં મોટી માત્રામાં માહિતી પહોંચાડવા દે છે, શીખનારને સમસ્યાઓ ઉભી કરે છે અને તેને હલ કરવાની રીતો સૂચવે છે.

મૌખિક પદ્ધતિઓ નીચેનામાં વહેંચાયેલી છે પ્રજાતિઓ: વાર્તા, સમજૂતી, વાર્તાલાપ, ચર્ચા, વ્યાખ્યાન, પુસ્તક સાથે કામ.

1. વાર્તા પદ્ધતિશૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીની મૌખિક વર્ણનાત્મક રજૂઆતનો સમાવેશ થાય છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી, વાર્તાએ આ જોઈએ:

- શિક્ષણની વૈચારિક અને નૈતિક દિશા સુનિશ્ચિત કરો;

- પર્યાપ્ત સંખ્યામાં આબેહૂબ અને વિશ્વાસપાત્ર ઉદાહરણો અને તથ્યોનો સમાવેશ કરો;

- પ્રસ્તુતિનો સ્પષ્ટ તર્ક છે;

- ભાવનાત્મક બનો;

- સુલભ હોવું;

- પ્રસ્તુત તથ્યો અને ઘટનાઓ પ્રત્યે શિક્ષકના વ્યક્તિગત મૂલ્યાંકન અને વલણના ઘટકોને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

2. હેઠળ સમજૂતીવ્યક્તિએ પેટર્નનું મૌખિક અર્થઘટન, અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુના આવશ્યક ગુણધર્મો, વ્યક્તિગત ખ્યાલો, ઘટનાઓ સમજવી જોઈએ.

સમજૂતી- આ પ્રસ્તુતિનું એકપાત્રી નાટક છે.

આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે:

- કાર્યની ચોક્કસ અને સ્પષ્ટ રચના, સમસ્યાનો સાર, પ્રશ્ન;

- કારણ-અને-અસર સંબંધો, દલીલ અને પુરાવાઓની સતત જાહેરાત;

- સરખામણી, સંયોજન, સામ્યતાનો ઉપયોગ;

- તેજસ્વી ઉદાહરણો આકર્ષિત કરો;

- રજૂઆતનો દોષરહિત તર્ક.

3. વાતચીત– એક સંવાદ શિક્ષણ પદ્ધતિ જેમાં શિક્ષક, પ્રશ્નોની કાળજીપૂર્વક વિચારેલી સિસ્ટમ રજૂ કરીને, વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રી સમજવા તરફ દોરી જાય છે અથવા જે શીખ્યા છે તેના તેમના આત્મસાતની તપાસ કરે છે.

વાતચીતના પ્રકાર: પ્રારંભિક અથવા પરિચયાત્મક, વાતચીતનું આયોજન; વાર્તાલાપ-સંદેશાઓ અથવા નવા જ્ઞાનની ઓળખ અને રચના (હ્યુરિસ્ટિક); સંશ્લેષણ, વ્યવસ્થિત અથવા એકીકૃત કરવું.

વાતચીત દરમિયાન, પ્રશ્નો એક વિદ્યાર્થીને સંબોધી શકાય છે ( વ્યક્તિગતવાતચીત) અથવા સમગ્ર વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ ( આગળનુંવાતચીત).

વાતચીતનો એક પ્રકાર છે ઇન્ટરવ્યુ.

વાર્તાલાપની સફળતા મોટાભાગે પ્રશ્નોની યોગ્ય રચના પર આધાર રાખે છે, જે સંક્ષિપ્ત, સ્પષ્ટ અને અર્થપૂર્ણ હોવા જોઈએ.

4. મુખ્ય હેતુ શૈક્ષણિક ચર્ચાશીખવાની પ્રક્રિયામાં - જ્ઞાનાત્મક રુચિને ઉત્તેજિત કરવી, વિદ્યાર્થીઓને કોઈ ચોક્કસ મુદ્દા પર વિવિધ વૈજ્ઞાનિક દૃષ્ટિકોણની સક્રિય ચર્ચામાં સામેલ કરવા, તેમને કોઈ બીજાની અને તેમની પોતાની સ્થિતિની દલીલના વિવિધ અભિગમોને સમજવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા. ચર્ચા હાથ ધરતા પહેલા, વિદ્યાર્થીઓએ પૂરેપૂરી રીતે અને ઔપચારિક રીતે તૈયાર હોવા જોઈએ અને ચર્ચા હેઠળના મુદ્દા પર ઓછામાં ઓછા બે વિરોધી મંતવ્યો હોવા જોઈએ.

5. વ્યાખ્યાન- વિશાળ સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવાની એકપાત્રી નાટક રીત. વ્યાખ્યાનનો ફાયદો એ છે કે વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સામગ્રી પ્રત્યેની તેની તાર્કિક મધ્યસ્થી અને સમગ્ર વિષય પરના સંબંધોની સંપૂર્ણતા અને અખંડિતતાની ખાતરી કરવાની ક્ષમતા.

શાળાના વ્યાખ્યાનનો ઉપયોગ આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીની સમીક્ષા કરવા માટે પણ કરી શકાય છે ( વિહંગાવલોકનવ્યાખ્યાન).

6. પાઠ્યપુસ્તક, પુસ્તક સાથે કામ કરવું- સૌથી મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણ પદ્ધતિ.

મુદ્રિત સ્ત્રોતો સાથે સ્વતંત્ર કાર્ય માટેની તકનીકો: નોંધ લેવી; ટેક્સ્ટ પ્લાન બનાવવો; અવતરણ ટીકા પીઅર સમીક્ષા; પ્રમાણપત્રની તૈયારી; વિચારોનું મેટ્રિક્સ દોરવું - સમાન પદાર્થોની તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ, વિવિધ લેખકોના કાર્યોમાં અસાધારણ ઘટના.

વિજ્ઞાન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

કુદરતી વિજ્ઞાન શીખવવાની પદ્ધતિઓ. "વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ" અને "શિક્ષણ પદ્ધતિ" ની વિભાવનાઓ. શિક્ષણ પદ્ધતિઓના ઘટકોની એકતા: જ્ઞાનનો સ્ત્રોત, શિક્ષકની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ. કુદરતી વિજ્ઞાન વિષયો શીખવવાની વિવિધ પદ્ધતિઓ અને વિવિધ માપદંડો અનુસાર તેમનું વર્ગીકરણ.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને પદ્ધતિસરની તકનીકોની સિસ્ટમ. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરવા માટેના માપદંડ. વર્ગખંડમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું સંયોજન અને વિકાસ. શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક કાર્યો.

કુદરતી વિજ્ઞાન શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ. જ્ઞાનના સ્ત્રોત તરીકે શબ્દ. કુદરતી વિજ્ઞાન શીખવવાની મૌખિક પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતાઓ. વાર્તા અને વાર્તાલાપના પ્રકાર. વિજ્ઞાનના પાઠોમાં વાર્તા કહેવા અને વાતચીત માટે પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓ. નાના વિદ્યાર્થીઓ સાથે શૈક્ષણિક ચર્ચાઓનું આયોજન કરવું. "આપણી આસપાસની દુનિયા" કોર્સ માટે પાઠયપુસ્તકો સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ અને પ્રાથમિક શાળાના વિવિધ ગ્રેડમાં શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સેટ. વિઝ્યુઅલ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. "આપણી આસપાસની દુનિયા" માં નિપુણતા મેળવવામાં દ્રશ્ય પદ્ધતિઓની ભૂમિકા.

વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, શિક્ષણ અને વિકાસ અને તેમના વર્ગીકરણની વિવિધતાના સ્ત્રોત તરીકે વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિઓ. વિઝ્યુલાઇઝેશનના સિદ્ધાંત અને દ્રશ્ય પદ્ધતિની તુલના. દ્રશ્ય પદ્ધતિઓના વર્ગીકરણની વિવિધતા. ગતિશીલ અને સ્થિર દ્રશ્ય સહાયકો સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ. "આપણી આસપાસની દુનિયા" પાઠમાં કોષ્ટકોનો ઉપયોગ કરવાની પદ્ધતિ. સ્ક્રીન-સાઉન્ડ શિક્ષણ સહાય અને આપણી આસપાસની દુનિયા વિશે શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેમનું સ્થાન. વર્ગખંડમાં EZSO સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ. પ્રાથમિક ગ્રેડમાં કાર્ટોગ્રાફિક સહાયકો સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ. કુદરતી વિજ્ઞાનના અભ્યાસમાં નકશા પ્રક્ષેપણનો ઉપયોગ કરવો. પ્રાથમિક શાળા માટે કાર્ડની વિશિષ્ટતાઓ.

વ્યવહારુ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. સ્વતંત્ર કાર્ય, વિજ્ઞાનના પાઠોમાં પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓના અમલીકરણ માટે તેનું મહત્વ, મુખ્ય પ્રકારો, અસરકારક ઉપયોગ માટેની શરતો.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકો દ્વારા પ્રકૃતિને સમજવાની મુખ્ય પદ્ધતિ તરીકે અવલોકન. અવલોકનોના પ્રકાર, તેમનું મહત્વ, તેમના અમલીકરણ માટેની આવશ્યકતાઓ. પ્રાથમિક શાળામાં પ્રકૃતિનું વ્યવસ્થિત અવલોકન ફરજિયાત ન્યૂનતમ. કુદરતી વિજ્ઞાન અવલોકનો તૈયાર કરવા અને ચલાવવા માટેની પદ્ધતિ.

વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ માટે પ્રયોગશાળાના પ્રયોગોનું મહત્વ, પ્રયોગોનું વર્ગીકરણ. પ્રયોગશાળા પ્રયોગો સાથે પાઠ કરવા માટેની સામાન્ય આવશ્યકતાઓ. વિજ્ઞાનના પાઠોમાં વ્યવહારિક કાર્યની વિવિધતા, તેમનું વર્ગીકરણ, ટેકનોલોજી. મોડેલિંગ. "આપણી આસપાસની દુનિયા" (માળખાકીય, કાર્યાત્મક, વિષય, વિષય-યોજનાત્મક, ગ્રાફિક, સ્ટેજ્ડ) કોર્સમાં ઉપયોગમાં લેવાતા મોડેલોના પ્રકાર. પરંપરાગત અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીઓમાં મોડેલિંગ તકનીક અને તેની મૌલિકતા. પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન શીખવવામાં પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ.

પદ્ધતિસરની શિક્ષણ તકનીકો અને તેમનું વર્ગીકરણ. તકનીકોના સમૂહ તરીકે પદ્ધતિ: સંસ્થાકીય, તાર્કિક, તકનીકી. જ્ઞાનાત્મક રસને ઉત્તેજીત કરવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો: ઉપદેશાત્મક રમતો, મનોરંજક કસરતો. બાહ્ય વિશ્વ સાથે સંબંધો બનાવવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો: દયા, પ્રકૃતિ સાથે વ્યક્તિલક્ષી સંબંધો, પ્રકૃતિ સાથે સગપણની ભાવના, સૌંદર્યલક્ષી સંબંધો.

વિકાસલક્ષી શિક્ષણ તકનીકોમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. નાના શાળાના બાળકો દ્વારા "આપણી આસપાસની દુનિયા" માં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં સમસ્યા-આધારિત, પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવના

તાલીમ પદ્ધતિઓ

તાલીમની મૌખિક પદ્ધતિઓ.

મૌખિક પદ્ધતિઓ શિક્ષણ પદ્ધતિઓની સિસ્ટમમાં અગ્રણી સ્થાન ધરાવે છે. એવા સમયગાળા હતા જ્યારે તેઓ જ્ઞાનને સ્થાનાંતરિત કરવાનો લગભગ એકમાત્ર રસ્તો હતો. પ્રગતિશીલ શિક્ષકો - Ya.A. કોમેન્સકી, કે.ડી. ઉશિન્સ્કી અને અન્ય - તેમના અર્થના નિરપેક્ષતાનો વિરોધ કર્યો, તેમને દ્રશ્ય અને વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ સાથે પૂરક બનાવવાની જરૂરિયાત માટે દલીલ કરી. આજકાલ તેઓને ઘણીવાર અપ્રચલિત, "નિષ્ક્રિય" કહેવામાં આવે છે. પદ્ધતિઓના આ જૂથના મૂલ્યાંકન માટે ઉદ્દેશ્યપૂર્વક સંપર્ક કરવો આવશ્યક છે. મૌખિક પદ્ધતિઓ ટૂંકી શક્ય સમયમાં મોટી માત્રામાં માહિતી પહોંચાડવાનું શક્ય બનાવે છે, વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાઓ ઉભી કરે છે અને તેને હલ કરવાની રીતો સૂચવે છે. શબ્દોની મદદથી શિક્ષક બાળકોના મનમાં માનવતાના ભૂતકાળ, વર્તમાન અને ભવિષ્યના આબેહૂબ ચિત્રો ઉગાડી શકે છે. આ શબ્દ વિદ્યાર્થીઓની કલ્પના, યાદશક્તિ અને લાગણીઓને સક્રિય કરે છે.

મૌખિક પદ્ધતિઓ નીચેના પ્રકારોમાં વહેંચાયેલી છે: વાર્તા, સમજૂતી, વાતચીત, ચર્ચા, વ્યાખ્યાન, પુસ્તક સાથે કામ.

વાર્તા જ્ઞાનની સુસંગત, વ્યવસ્થિત, બુદ્ધિગમ્ય અને ભાવનાત્મક રજૂઆત માટે ઉપયોગમાં લેવાતી શૈક્ષણિક સામગ્રીની એકપાત્રી નાટક પ્રસ્તુતિ છે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ મોટાભાગે પ્રાથમિક શાળાઓમાં થાય છે. જ્યારે બાળકોને આબેહૂબ, નવી હકીકતો, ઘટનાઓ અથવા કંઈક એવું કહેવાની જરૂર હોય ત્યારે શિક્ષક વાર્તા તરફ વળે છે જેનું બાળકો સીધા અવલોકન કરી શકતા નથી. વાર્તા એ નાના શાળાના બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિ, કલ્પના, લાગણીઓ પર પ્રભાવનો એક શક્તિશાળી સ્રોત છે, તેમના શિક્ષણના મુખ્ય માધ્યમો છે: વાણી, ચિત્રો, પદ્ધતિસરની અને યાદશક્તિની તકનીકો, સરખામણીની તાર્કિક તકનીકો, સંમિશ્રણ, સારાંશ.

આ પદ્ધતિની સફળતા માટેની મુખ્ય શરતો છે:

· અન્ય પદ્ધતિઓ સાથે સંયોજનનું સફળ સંયોજન:

· હકારાત્મક ભાવનાત્મક દ્રષ્ટિ;

· શરતો (સમય, સ્થળ);

· હકીકતો સાથે ઓવરલોડ નથી;

શિક્ષકની કહેવાની ક્ષમતા.

નવા જ્ઞાનને પ્રસ્તુત કરવાની પદ્ધતિ તરીકે સામાન્ય રીતે વાર્તામાં અસંખ્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની જરૂરિયાતો રજૂ કરવામાં આવે છે:

વાર્તાએ શિક્ષણની વૈચારિક અને નૈતિક દિશા આપવી જોઈએ;

સૂચિત જોગવાઈઓની સાચીતા સાબિત કરતા આબેહૂબ અને ખાતરીપૂર્વકના ઉદાહરણો અને તથ્યોની પૂરતી સંખ્યામાં સમાવેશ કરો;

પ્રસ્તુતિનો સ્પષ્ટ તર્ક રાખો;

લાગણીશીલ બનો;

સરળ અને સુલભ ભાષામાં રજૂ થાઓ;

પ્રસ્તુત તથ્યો અને ઘટનાઓ પ્રત્યે શિક્ષકના વ્યક્તિગત મૂલ્યાંકન અને વલણના ઘટકોને પ્રતિબિંબિત કરો.

વાતચીત - એક સંવાદાત્મક શિક્ષણ પદ્ધતિ, જેમાં શિક્ષક, પ્રશ્નોની કાળજીપૂર્વક વિચારેલી સિસ્ટમ પૂછીને, વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રી સમજવા તરફ દોરી જાય છે અથવા પહેલેથી જ જે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તેના આત્મસાતની તપાસ કરે છે. વાતચીત એ ઉપદેશાત્મક કાર્યની સૌથી જૂની પદ્ધતિઓમાંની એક છે. તેનો ઉપયોગ સોક્રેટીસ દ્વારા કુશળતાપૂર્વક કરવામાં આવ્યો હતો, જેના નામ પરથી "સોક્રેટિક વાર્તાલાપ" ની વિભાવનાની ઉત્પત્તિ થઈ હતી. વિશિષ્ટ કાર્યોના આધારે, શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સ્તર અને ઉપદેશાત્મક પ્રક્રિયામાં વાતચીતનું સ્થાન, વિવિધ પ્રકારની વાતચીતોને અલગ પાડવામાં આવે છે. હ્યુરિસ્ટિક વાતચીત ("યુરેકા" શબ્દમાંથી - મને લાગે છે, હું ખોલું છું) વ્યાપક છે. અનુમાનિત વાર્તાલાપ દરમિયાન, શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓના વર્તમાન જ્ઞાન અને વ્યવહારુ અનુભવ પર આધાર રાખીને, તેમને નવા જ્ઞાનને સમજવા અને આત્મસાત કરવા, નિયમો ઘડવા અને નવા જ્ઞાનનો સંચાર કરવા માટે માહિતીપ્રદ વાર્તાલાપનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. જો વાતચીત નવી સામગ્રીના અભ્યાસ પહેલા હોય, તો તેને પ્રારંભિક અથવા પરિચય કહેવામાં આવે છે. આવી વાર્તાલાપનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓમાં નવી વસ્તુઓ શીખવા માટે તત્પરતાની સ્થિતિ પ્રેરિત કરવાનો છે. નવી સામગ્રી શીખ્યા પછી એકીકૃત વાતચીતનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

વાતચીત દરમિયાન, પ્રશ્નો એક વિદ્યાર્થી (વ્યક્તિગત વાતચીત) અથવા સમગ્ર વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ (આગળની વાતચીત) દ્વારા સંબોધવામાં આવી શકે છે. વાતચીતનો એક પ્રકાર ઇન્ટરવ્યુ છે. તે સંપૂર્ણ વર્ગ સાથે અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત જૂથો સાથે બંને હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. હાઇસ્કૂલમાં ઇન્ટરવ્યુનું આયોજન કરવું તે ખાસ કરીને ઉપયોગી છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ ચુકાદામાં વધુ સ્વતંત્રતા દર્શાવે છે, સમસ્યારૂપ પ્રશ્નો ઉભા કરી શકે છે અને શિક્ષક દ્વારા ચર્ચા માટે મૂકવામાં આવેલા અમુક વિષયો પર તેમના મંતવ્યો વ્યક્ત કરી શકે છે.

વાતચીતની સફળતા મોટાભાગે પ્રશ્નો પૂછવાની સાચીતા પર આધાર રાખે છે. શિક્ષક દ્વારા આખા વર્ગને પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે જેથી બધા વિદ્યાર્થીઓ જવાબ આપવા માટે તૈયાર થાય. પ્રશ્નો ટૂંકા, સ્પષ્ટ, અર્થપૂર્ણ અને વિદ્યાર્થીના વિચારો જાગૃત થાય તે રીતે ઘડાયેલા હોવા જોઈએ. તમારે ડબલ, સૂચક પ્રશ્નો પૂછવા જોઈએ નહીં અથવા જવાબનું અનુમાન લગાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરશો નહીં. તમારે "હા" અથવા "ના" જેવા સ્પષ્ટ જવાબોની જરૂર હોય તેવા વૈકલ્પિક પ્રશ્નોની રચના કરવી જોઈએ નહીં.

સામાન્ય રીતે, વાતચીત પદ્ધતિના નીચેના ફાયદા છે:

વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય કરે છે;

તેમની યાદશક્તિ અને વાણીનો વિકાસ કરે છે;

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ખુલ્લું બનાવે છે;

મહાન શૈક્ષણિક શક્તિ ધરાવે છે;

તે એક સારું નિદાન સાધન છે.

વાતચીત પદ્ધતિના ગેરફાયદા:

ઘણો સમય જરૂરી છે;

જોખમનું તત્વ ધરાવે છે (વિદ્યાર્થી ખોટો જવાબ આપી શકે છે, જે અન્ય વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જોવામાં આવે છે અને તેમની યાદમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે);

જ્ઞાનનો સંગ્રહ જરૂરી છે

સમજૂતી - ઑબ્જેક્ટ્સ, અસાધારણ ઘટના, પેટર્ન, કનેક્શન્સનું મૌખિક અર્થઘટન, મોટેભાગે એકપાત્રી નાટક પ્રસ્તુતિ. સમજૂતી કાં તો "શુદ્ધ" સ્વરૂપમાં હોઈ શકે છે, એટલે કે, શિક્ષક ફક્ત આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરે છે, અથવા વાર્તાલાપ, વાર્તાના ભાગ રૂપે અથવા, તેનાથી વિપરીત, સમજૂતીની રચનામાં વાર્તાલાપ, વાર્તા વગેરેના ઘટકો શામેલ છે. સમજૂતી પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે:

કાર્યની ચોક્કસ અને સ્પષ્ટ રચના, સમસ્યાનો સાર, પ્રશ્ન;

કારણ-અને-અસર સંબંધો, તર્ક અને પુરાવાઓની સતત જાહેરાત;

સરખામણીનો ઉપયોગ, સામ્યતા, સામ્યતા;

આકર્ષક ઉદાહરણો આકર્ષે છે;

રજૂઆતનો દોષરહિત તર્ક.

વિવિધ વય જૂથોના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે સમજૂતીનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. જો કે, મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળા યુગમાં, શૈક્ષણિક સામગ્રીની જટિલતા અને વિદ્યાર્થીઓની વધતી બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓને લીધે, આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ નાના વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતા કરતાં વધુ જરૂરી બની જાય છે. સ્વતંત્ર પદ્ધતિ તરીકે, સમજૂતી ઘણીવાર સૂચના તરીકે કાર્ય કરે છે: પ્રસ્તુતિ કેવી રીતે લખવી, પ્રયોગશાળાનું કાર્ય કેવી રીતે કરવું, વગેરે.

પાઠ્યપુસ્તક અને પુસ્તક સાથે કામ કરવું- સૌથી મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણ પદ્ધતિ. પ્રાથમિક શાળામાં, પુસ્તકો સાથેનું કાર્ય મુખ્યત્વે શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ પાઠમાં કરવામાં આવે છે. ભવિષ્યમાં, શાળાના બાળકો વધુને વધુ સ્વતંત્ર રીતે પુસ્તક સાથે કામ કરવાનું શીખે છે. મુદ્રિત સ્ત્રોતો સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવા માટેની ઘણી તકનીકો છે. મુખ્ય રાશિઓ:

- નોંધ લેવી- સારાંશ, જે વાંચવામાં આવ્યું હતું તેની સામગ્રીનો સંક્ષિપ્ત રેકોર્ડ. નોંધ લેવાનું કામ પ્રથમ (પોતાને) અથવા ત્રીજા વ્યક્તિમાં કરવામાં આવે છે. પ્રથમ વ્યક્તિમાં નોંધ લેવાથી સ્વતંત્ર વિચારસરણી વધુ સારી રીતે વિકસિત થાય છે.

- ટેક્સ્ટ પ્લાન બનાવવો. યોજના સરળ અથવા જટિલ હોઈ શકે છે. યોજના તૈયાર કરવા માટે, ટેક્સ્ટ વાંચ્યા પછી, તમારે તેને ભાગોમાં વિભાજીત કરવાની અને દરેક ભાગને શીર્ષક આપવાની જરૂર છે.

- પરીક્ષણ- જે વાંચ્યું હતું તેના મુખ્ય વિચારોનો સંક્ષિપ્ત સારાંશ.

- ટાંકીને- ટેક્સ્ટમાંથી શબ્દશઃ અવતરણ. આઉટપુટ ડેટા સૂચવવો આવશ્યક છે (લેખક, કાર્યનું શીર્ષક, પ્રકાશનનું સ્થાન, પ્રકાશક, પ્રકાશનનું વર્ષ, પૃષ્ઠ).

- ટીકા- આવશ્યક અર્થ ગુમાવ્યા વિના જે વાંચવામાં આવ્યું હતું તેની સામગ્રીનો સંક્ષિપ્ત સંક્ષિપ્ત સારાંશ.

- સમીક્ષા- તમે જે વાંચો છો તેના વિશે તમારા વલણને વ્યક્ત કરતી ટૂંકી સમીક્ષા લખો.

- પ્રમાણપત્ર દોરવું- શોધ કર્યા પછી પ્રાપ્ત થયેલ કંઈક વિશેની માહિતી. પ્રમાણપત્રો સ્થિર, જીવનચરિત્ર, પરિભાષા, ભૌગોલિક, વગેરે હોઈ શકે છે.

- એક ઔપચારિક લોજિકલ મોડલ દોરવાનું- જે વાંચ્યું હતું તેની મૌખિક-યોજનાત્મક રજૂઆત.

- થીમેટિક થીસોરસનું સંકલન- વિભાગ, વિષય દ્વારા મૂળભૂત ખ્યાલોનો ક્રમબદ્ધ સમૂહ.

- વિચારોનું મેટ્રિક્સ દોરવું- વિવિધ લેખકોના કાર્યોમાં સજાતીય પદાર્થો અને ઘટનાઓની તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ.

ચાલો આ વર્ગીકરણને વધુ વિગતમાં જોઈએ. મૌખિક પદ્ધતિઓ શિક્ષણ પદ્ધતિઓની સિસ્ટમમાં અગ્રણી સ્થાન ધરાવે છે. એવા સમયગાળા હતા જ્યારે તેઓ જ્ઞાનને સ્થાનાંતરિત કરવાનો લગભગ એકમાત્ર રસ્તો હતો. પ્રગતિશીલ શિક્ષકો - Ya.A. કોમેન્સકી, કે.ડી. ઉશિન્સ્કી અને અન્ય - તેમના અર્થના નિરપેક્ષતાનો વિરોધ કર્યો, તેમને દ્રશ્ય અને વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ સાથે પૂરક બનાવવાની જરૂરિયાત માટે દલીલ કરી. આજકાલ તેઓને ઘણીવાર અપ્રચલિત, "નિષ્ક્રિય" કહેવામાં આવે છે. પદ્ધતિઓના આ જૂથના મૂલ્યાંકન માટે ઉદ્દેશ્યપૂર્વક સંપર્ક કરવો આવશ્યક છે. મૌખિક પદ્ધતિઓ ટૂંકી શક્ય સમયમાં મોટી માત્રામાં માહિતી પહોંચાડવાનું શક્ય બનાવે છે, વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાઓ ઉભી કરે છે અને તેને હલ કરવાની રીતો સૂચવે છે. શબ્દોની મદદથી શિક્ષક બાળકોના મનમાં માનવતાના ભૂતકાળ, વર્તમાન અને ભવિષ્યના આબેહૂબ ચિત્રો ઉગાડી શકે છે. આ શબ્દ વિદ્યાર્થીઓની કલ્પના, યાદશક્તિ અને લાગણીઓને સક્રિય કરે છે.

મૌખિક પદ્ધતિઓ નીચેના પ્રકારોમાં વહેંચાયેલી છે: વાર્તા, સમજૂતી, વાર્તાલાપ, ચર્ચા, વ્યાખ્યાન, પુસ્તક સાથે કામ.

વાર્તા.વાર્તા પદ્ધતિમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીની મૌખિક વર્ણનાત્મક રજૂઆતનો સમાવેશ થાય છે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ શાળા શિક્ષણના તમામ તબક્કે થાય છે. માત્ર વાર્તાનું સ્વરૂપ, તેનું પ્રમાણ અને અવધિ બદલાય છે.

નવા જ્ઞાનને પ્રસ્તુત કરવાની પદ્ધતિ તરીકે વાર્તા પર અસંખ્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓ લાદવામાં આવે છે:

• ફક્ત વિશ્વસનીય તથ્યો શામેલ છે;
• સૂચિત જોગવાઈઓની સાચીતા સાબિત કરતા આબેહૂબ અને ખાતરીપૂર્વકના ઉદાહરણો અને તથ્યોની પૂરતી સંખ્યામાં સમાવેશ થાય છે;
• પ્રસ્તુતિનો સ્પષ્ટ તર્ક છે;
• લાગણીશીલ બનો;
• સરળ અને સુલભ ભાષામાં રજૂ કરવું;
• પ્રસ્તુત તથ્યો અને ઘટનાઓ પ્રત્યે શિક્ષકના વ્યક્તિગત મૂલ્યાંકન અને વલણના ઘટકોને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

સમજૂતી.સમજૂતીને પેટર્નના અર્થઘટન તરીકે સમજવું જોઈએ, જે પદાર્થનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેના આવશ્યક ગુણધર્મો, વ્યક્તિગત ખ્યાલો અને ઘટનાઓ.

સમજૂતી એ પ્રસ્તુતિનું એકપાત્રી નાટક છે.વિવિધ વિજ્ઞાનની સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે, રાસાયણિક, ભૌતિક અને ગાણિતિક સમસ્યાઓ, પ્રમેયને ઉકેલવા અને કુદરતી ઘટનાઓ અને સામાજિક જીવનમાં મૂળ કારણો અને પરિણામોને જાહેર કરતી વખતે સમજૂતીનો આશરો લેવામાં આવે છે.

સમજૂતી પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે:

• કાર્યની ચોક્કસ અને સ્પષ્ટ રચના, સમસ્યાનો સાર, પ્રશ્ન;
• કારણ-અને-અસર સંબંધો, તર્ક અને પુરાવાઓની સતત જાહેરાત;
• સરખામણી, સંયોગ, સામ્યતાનો ઉપયોગ;
• તેજસ્વી ઉદાહરણો આકર્ષે છે;
• રજૂઆતનો દોષરહિત તર્ક.

વિવિધ વય જૂથોના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે સમજૂતીનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. જો કે, મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળા યુગમાં, શૈક્ષણિક સામગ્રીની જટિલતા અને વિદ્યાર્થીઓની વધતી બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓને લીધે, આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ નાના વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતા કરતાં વધુ જરૂરી બની જાય છે.

વાતચીત.વાર્તાલાપ એ એક સંવાદાત્મક શિક્ષણ પદ્ધતિ છે જેમાં શિક્ષક, પ્રશ્નોની કાળજીપૂર્વક વિચારેલી સિસ્ટમ રજૂ કરીને, વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રી સમજવા તરફ દોરી જાય છે અથવા જે શીખ્યા છે તેની તેમની સમજ તપાસે છે.

વાતચીત એ ઉપદેશાત્મક કાર્યની સૌથી જૂની પદ્ધતિઓમાંની એક છે. તેનો ઉપયોગ સોક્રેટીસ દ્વારા કુશળતાપૂર્વક કરવામાં આવ્યો હતો, જેના નામ પરથી "સોક્રેટિક વાર્તાલાપ" ની વિભાવનાની ઉત્પત્તિ થઈ હતી. મધ્ય યુગમાં, કહેવાતા કેટકેટિકલ વાતચીત ખાસ કરીને સામાન્ય હતી, જેનો સાર પાઠ્યપુસ્તક અથવા શિક્ષકના ફોર્મ્યુલેશનમાંથી પ્રશ્નો અને જવાબોનું પુનઃઉત્પાદન કરવાનો હતો. હાલમાં, આ પ્રકારની વાતચીત શાળામાં કરવામાં આવતી નથી.

વિશિષ્ટ કાર્યોના આધારે, શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સ્તર અને ઉપદેશાત્મક પ્રક્રિયામાં વાતચીતનું સ્થાન, વિવિધ પ્રકારની વાતચીતોને અલગ પાડવામાં આવે છે: પ્રારંભિક અથવા પરિચયાત્મક, વાતચીતનું આયોજન કરવું; વાતચીત-સંદેશાઓ અથવા નવા જ્ઞાનની ઓળખ અને રચના (સોક્રેટિક, હ્યુરિસ્ટિક); સંશ્લેષણ, વ્યવસ્થિત અથવા સંકલિત વાતચીત .

લક્ષ્ય પ્રારંભિક વાતચીત - અગાઉ મેળવેલા જ્ઞાનને અપડેટ કરો, વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન, બૌદ્ધિક, સંભવિત અને વાસ્તવિક ક્ષમતાઓને તેમના આગામી શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃતિઓમાં સક્રિય સમાવેશ કરવા માટે તેમની સામેની સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે કેન્દ્રિત કરો. આવા વાર્તાલાપ દરમિયાન, નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને નવી વસ્તુઓ શીખવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સમજ અને તત્પરતાની ડિગ્રી સ્પષ્ટ થાય છે.

વાતચીત-સંદેશ(હ્યુરિસ્ટિક વાર્તાલાપ) માં વિદ્યાર્થીને નવું જ્ઞાન મેળવવામાં, તેને મેળવવાની રીતોની શોધમાં અને શિક્ષક દ્વારા પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નોના તેમના પોતાના જવાબો ઘડવામાં સક્રિય ભાગીદારીની પ્રક્રિયામાં સમાવેશ થાય છે. દરમિયાન સંશોધનાત્મક વાતચીત શિક્ષક, હાલના જ્ઞાન અને વ્યવહારુ અનુભવ પર આધાર રાખીને, તેમને નવા જ્ઞાનને સમજવા અને આત્મસાત કરવા, નિયમો અને તારણો ઘડવા તરફ દોરી જાય છે. આવી સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ તેમના પોતાના પ્રયત્નો અને પ્રતિબિંબ દ્વારા નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરે છે.

સંશ્લેષણ, અથવા સુરક્ષિત વાતચીતજેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓ પાસે પહેલાથી જ છે તે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને તેને બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં કેવી રીતે લાગુ કરવું અને તેને આંતરશાખાકીય ધોરણે નવી શૈક્ષણિક અને વૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે સ્થાનાંતરિત કરવાનો છે.

વાતચીત દરમિયાન, પ્રશ્નો એક વિદ્યાર્થીને સંબોધી શકાય છે (વ્યક્તિગત વાતચીત) અથવા સમગ્ર વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ (આગળનું વાતચીત).

વાતચીતનો એક પ્રકાર છે ઇન્ટરવ્યુ . તે સંપૂર્ણ વર્ગ સાથે અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત જૂથો સાથે બંને હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. હાઇસ્કૂલમાં ઇન્ટરવ્યુનું આયોજન કરવું તે ખાસ કરીને ઉપયોગી છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ ચુકાદામાં વધુ સ્વતંત્રતા દર્શાવે છે, સમસ્યારૂપ પ્રશ્નો ઉભા કરી શકે છે અને શિક્ષક દ્વારા ચર્ચા માટે મૂકવામાં આવેલા અમુક વિષયો પર તેમના મંતવ્યો વ્યક્ત કરી શકે છે.

વાતચીતની સફળતા મોટાભાગે પ્રશ્નો પૂછવાની સાચીતા પર આધાર રાખે છે. શિક્ષક દ્વારા આખા વર્ગને પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે જેથી બધા વિદ્યાર્થીઓ જવાબ આપવા માટે તૈયાર થાય.

પ્રશ્નો ટૂંકા, સ્પષ્ટ, અર્થપૂર્ણ અને વિદ્યાર્થીના વિચારો જાગૃત થાય તે રીતે ઘડાયેલા હોવા જોઈએ. તમારે ડબલ, સૂચક પ્રશ્નો પૂછવા જોઈએ નહીં અથવા જવાબનું અનુમાન લગાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરશો નહીં. તમારે "હા" અથવા "ના" જેવા સ્પષ્ટ જવાબોની જરૂર હોય તેવા વૈકલ્પિક પ્રશ્નોની રચના કરવી જોઈએ નહીં.

સામાન્ય રીતે, વાતચીત પદ્ધતિના નીચેના ફાયદા છે:

• વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરે છે;
• તેમની યાદશક્તિ અને વાણીનો વિકાસ કરે છે;
• વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ખુલ્લું બનાવે છે;
• મહાન શૈક્ષણિક શક્તિ છે;
• એક સારું નિદાન સાધન છે. વાતચીત પદ્ધતિના ગેરફાયદા:
• ઘણો સમય લે છે;
• જોખમનું તત્વ ધરાવે છે (વિદ્યાર્થી ખોટો જવાબ આપી શકે છે, જે અન્ય વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જોવામાં આવે છે અને તેમની યાદમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે);
• જ્ઞાનનો સંગ્રહ જરૂરી છે.

શૈક્ષણિક ચર્ચા.મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં એક મહત્વપૂર્ણ સ્થાન આધુનિક શાળામાં શૈક્ષણિક ચર્ચાને આપવામાં આવે છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેનો મુખ્ય હેતુ જ્ઞાનાત્મક રુચિને ઉત્તેજીત કરવાનો છે, વિદ્યાર્થીઓને કોઈ ચોક્કસ સમસ્યા પર વિવિધ વૈજ્ઞાનિક દૃષ્ટિકોણની સક્રિય ચર્ચામાં સામેલ કરવા અને અન્ય કોઈની અને તેમની પોતાની સ્થિતિની દલીલના વિવિધ અભિગમોને સમજવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાનો છે. પરંતુ આ માટે સામગ્રી અને ઔપચારિક બંને રીતે વિદ્યાર્થીઓની સંપૂર્ણ પ્રારંભિક તૈયારી અને ચર્ચા હેઠળની સમસ્યા પર ઓછામાં ઓછા બે વિરોધી અભિપ્રાયોની હાજરીની જરૂર છે. જ્ઞાન વિના, ચર્ચા અર્થહીન, અર્થહીન અને અચોક્કસ બની જાય છે, અને કોઈ વિચાર વ્યક્ત કરવાની અને વિરોધીઓને સમજાવવાની ક્ષમતા વિના, તે અપ્રાકૃતિક, ગૂંચવણભરી અને વિરોધાભાસી બની જાય છે (પોડલાસી આઈ.પી. પેડાગોજી. એમ., 1996). શૈક્ષણિક ચર્ચા, એક તરફ, ધારે છે કે વિદ્યાર્થીઓ પાસે તેમના વિચારો સ્પષ્ટ અને સચોટ રીતે ઘડવામાં અને તર્કબદ્ધ પુરાવાઓની સિસ્ટમ બનાવવાની ક્ષમતા છે, તે તેમને વિચારવાનું, દલીલ કરવા અને સાબિત કરે છે કે તેઓ સાચા છે; આ પરિસ્થિતિમાં, સ્વાભાવિક રીતે, શિક્ષકે પોતે વિદ્યાર્થીઓને દલીલની આ શૈલીનું ઉદાહરણ દર્શાવવું જોઈએ, વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારોને સચોટ રીતે વ્યક્ત કરવાનું શીખવવું જોઈએ અને શાળાના બાળકોના શબ્દો પ્રત્યે સહનશીલ બનવું જોઈએ, આદરપૂર્વક તેમની દલીલમાં સુધારો કરવો જોઈએ અને સ્વાભાવિકપણે અધિકાર અનામત રાખવો જોઈએ. છેલ્લો શબ્દ, છેલ્લા ઉપાયમાં સત્યનો દાવો કર્યા વિના.

શૈક્ષણિક ચર્ચાનો આંશિક ઉપયોગ મૂળભૂત શાળાના વરિષ્ઠ વર્ગોમાં અને સંપૂર્ણ રીતે ઉચ્ચ શાળાના વર્ગોમાં થઈ શકે છે.

સારી રીતે હાથ ધરવામાં આવેલી ચર્ચાનું મહાન શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક મૂલ્ય છે: તે સમસ્યાની ઊંડી સમજણ, પોતાની સ્થિતિનો બચાવ કરવાની ક્ષમતા અને અન્યના મંતવ્યો ધ્યાનમાં લેવાનું શીખવે છે.

વ્યાખ્યાન. એક વ્યાખ્યાન - વિશાળ સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવાની એકપાત્રી નાટક પદ્ધતિ - નિયમ તરીકે, હાઇ સ્કૂલમાં ઉપયોગમાં લેવાય છે અને તે સંપૂર્ણ અથવા લગભગ સંપૂર્ણ પાઠ લે છે. વ્યાખ્યાનનો ફાયદો એ છે કે વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સામગ્રી પ્રત્યેની તેની તાર્કિક મધ્યસ્થી અને સમગ્ર વિષય પરના સંબંધોની સંપૂર્ણતા અને અખંડિતતાની ખાતરી કરવાની ક્ષમતા. વિષયો અથવા મોટા વિભાગો પર નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીના બ્લોક અભ્યાસના ઉપયોગને કારણે આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં વ્યાખ્યાનનો ઉપયોગ કરવાની સુસંગતતા વધી રહી છે.

આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીની સમીક્ષા કરવા માટે શાળાના વ્યાખ્યાનનો પણ ઉપયોગ કરી શકાય છે. આવા વ્યાખ્યાનો કહેવામાં આવે છે વિહંગાવલોકન . અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને સારાંશ અને વ્યવસ્થિત કરવા માટે તેઓ એક અથવા ઘણા વિષયો પર હાથ ધરવામાં આવે છે.

આધુનિક શાળામાં શિક્ષણ પદ્ધતિ તરીકે વ્યાખ્યાનોનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને નોંધપાત્ર રીતે તીવ્ર બનાવવા, સમસ્યારૂપ શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક કાર્યોને ઉકેલવા માટે વધારાની વૈજ્ઞાનિક માહિતી માટે સ્વતંત્ર શોધમાં સામેલ કરવા, વિષયોની સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવા, સ્વતંત્ર પ્રયોગો કરવા અને સરહદો સાથે જોડાયેલા પ્રયોગો કરવા માટે પરવાનગી આપે છે. સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ પર. આ એ હકીકતને સમજાવે છે કે હાઇ સ્કૂલમાં લેક્ચરનો હિસ્સો તાજેતરમાં વધવા લાગ્યો છે.

પાઠ્યપુસ્તક અને પુસ્તક સાથે કામ કરવું. આ સૌથી મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણ પદ્ધતિ છે. પ્રાથમિક શાળામાં, પુસ્તકો સાથેનું કાર્ય મુખ્યત્વે શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ પાઠોમાં કરવામાં આવે છે. ભવિષ્યમાં, શાળાના બાળકો વધુને વધુ સ્વતંત્ર રીતે પુસ્તક સાથે કામ કરવાનું શીખે છે. મુદ્રિત સ્ત્રોતો સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવા માટે ઘણી તકનીકો છે. મુખ્ય રાશિઓ:

• નોંધ લેવી - સારાંશ, જે વાંચવામાં આવ્યું તેની સામગ્રીનો સંક્ષિપ્ત રેકોર્ડ. નોંધ લેવાનું કામ પ્રથમ (પોતાને) અથવા ત્રીજા વ્યક્તિમાં કરવામાં આવે છે. પ્રથમ વ્યક્તિમાં નોંધ લેવાથી સ્વતંત્ર વિચારસરણી વધુ સારી રીતે વિકસિત થાય છે;
• ટેક્સ્ટ પ્લાનનો મુસદ્દો તૈયાર કરવો . યોજના સરળ અથવા જટિલ હોઈ શકે છે. એક યોજના દોરવા માટે, ટેક્સ્ટ વાંચ્યા પછી, તમારે તેને ભાગોમાં વિભાજીત કરવાની અને દરેક ભાગને શીર્ષક આપવાની જરૂર છે;
• થીસીસ - જે વાંચ્યું હતું તેના મુખ્ય વિચારોનો સારાંશ;
• અવતરણ - ટેક્સ્ટમાંથી શબ્દશઃ અવતરણ. આઉટપુટ ડેટા સૂચવવો આવશ્યક છે (લેખક, કાર્યનું શીર્ષક, પ્રકાશનનું સ્થળ, પ્રકાશક, પ્રકાશનનું વર્ષ, પૃષ્ઠ);
• ટીકા - આવશ્યક અર્થ ગુમાવ્યા વિના જે વાંચવામાં આવ્યું હતું તેની સામગ્રીનો સંક્ષિપ્ત, સંક્ષિપ્ત સારાંશ;
• સમીક્ષા - તમે જે વાંચો છો તેના વિશે તમારા વલણને વ્યક્ત કરતી ટૂંકી સમીક્ષા લખો;
• પ્રમાણપત્ર દોરે છે - શોધ કર્યા પછી પ્રાપ્ત થયેલ કંઈક વિશેની માહિતી. પ્રમાણપત્રો આંકડાકીય, જીવનચરિત્ર, પરિભાષા, ભૌગોલિક, વગેરે હોઈ શકે છે;
• ઔપચારિક લોજિકલ મોડેલ બનાવવું - જે વાંચ્યું હતું તેની મૌખિક-યોજનાત્મક રજૂઆત;
• થીમ આધારિત થીસોરસનું સંકલન - વિભાગ, વિષય દ્વારા મૂળભૂત ખ્યાલોનો ઓર્ડર કરેલ સમૂહ;
• વિચારોનું મેટ્રિક્સ બનાવવું - વિવિધ લેખકોના કાર્યોમાં સજાતીય વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ.

આ મુખ્ય પ્રકારની મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓની સંક્ષિપ્ત લાક્ષણિકતાઓ છે. આ વર્ગીકરણમાં બીજા જૂથમાં દ્રશ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે.

આ પોસ્ટ મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓની ખૂબ જ ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળી અને વિગતવાર ચર્ચા પૂરી પાડે છે.

મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ- આ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું સૌથી સામાન્ય જૂથ છે, જેનો ઉપયોગ શાળાના તમામ વિષયોમાં થાય છે અને શિક્ષણના તમામ સ્તરો અને સ્વરૂપોને સેવા આપે છે.

અહીં જ્ઞાનનો સ્ત્રોત "શબ્દ" છે, મૌખિક (લાઇવ, રેડિયો અને ટેલિવિઝન પર સાંભળવામાં આવે છે, ચુંબકીય ટેપ પર રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, વિડિયો કેસેટ અને ઇન્ટરનેટ પર, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા બોલવામાં આવે છે) અને મુદ્રિત. શબ્દ ઉત્તેજિત કરે છેવિદ્યાર્થીઓની બીજી સિગ્નલ સિસ્ટમની સક્રિય પ્રવૃત્તિ, શ્રાવ્ય ધારણા (સાંભળવી) અને વિચારવાની (વિચારવાની) ઉચ્ચ સંસ્કૃતિને સુનિશ્ચિત કરે છે, વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, એકીકરણ અને વિરોધ, નિર્ણય અને અનુમાનની કુશળતાની જરૂર છે, વાંચન કુશળતા, મૌખિક અને લેખિત ભાષણ વિકસાવે છે. .

મૌખિક પદ્ધતિઓના જૂથમાં નીચેના પ્રકારોનો સમાવેશ થાય છે: વાર્તા, શાળા વ્યાખ્યાન (વિદ્યાર્થીઓ જાહેર ભાષણો સાંભળે છે, ચુંબકીય ટેપ અને વિડિયો ટેપ પર રેકોર્ડિંગ, રેડિયો અને ટેલિવિઝન પર, વગેરે), વાતચીત, સમજૂતી, સૂચના, પુસ્તક સાથે કામ કરવું, જ્ઞાનાત્મક મૌખિક રમતો.

વાર્તાઆબેહૂબ, અલંકારિક વાસ્તવિક સામગ્રી પર આધારિત મુદ્દાની રજૂઆત છે.

શિક્ષક, જેમ કે તે હતા, શબ્દો સાથે વાસ્તવિકતાની જીવંત છબીઓ "ખેંચે છે". જો કે, વાર્તામાં સામાન્યીકરણના ઘટકો પણ છે. તેની અવધિ સામાન્ય રીતે 10-20 મિનિટની હોય છે.

તેનો ઉપયોગ મોટાભાગે માનવતાના શિક્ષણમાં થાય છે, ખાસ કરીને નીચલા ગ્રેડમાં, ઓછી વાર મધ્યમ ગ્રેડમાં અને ઉચ્ચ શાળામાં અપવાદ તરીકે.

વાર્તા શિક્ષક દ્વારા લખવામાં આવી છે. તેની સામગ્રી પાઠ્યપુસ્તક સુધી મર્યાદિત નથી. તેમાં સામાન્ય રીતે જીવનમાંથી લીધેલા ઉદાહરણો, સાહિત્યિક ગ્રંથોના અવતરણો, રેટરિકલ પ્રશ્નો અને ઉદ્ગારો અને પ્રેક્ષકોને અપીલનો સમાવેશ થાય છે.

વાર્તા માટે શિક્ષકના ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવ સાથે અત્યંત લાગણીશીલ અને રંગીન હોવા જરૂરી છે. આ તેને શ્રોતાઓને પ્રભાવિત કરવાની વિશેષ શક્તિ આપે છે.

વાર્તા આમાં વહેંચાયેલી છે:

• કલાત્મક અને સાહિત્યિક;
• વર્ણનાત્મક
• કથા (વૈજ્ઞાનિકો, લેખકો વગેરેના જીવન અને કાર્ય વિશે);
• વાર્તા-સ્મૃતિ;
• તમે જે વાંચો છો તે ફરીથી કહેવું;
• શું સાંભળ્યું અને જોયું તે વિશેની વાર્તા;
• કાલ્પનિક વાર્તા.

અદ્યતન શિક્ષકોના અનુભવમાં, વિવિધ વિષયોના પાઠોમાં કાલ્પનિક પ્રવાસો અને પર્યટનનો વધુને વધુ ઉપયોગ થાય છે:

• ઇતિહાસમાં ઐતિહાસિક ઘટનાઓના સ્થળો, સંગ્રહાલયો, પ્રાચીન સ્મારકો, માનવતાના ભૂતકાળ અને ભવિષ્યમાં;
• ભૂગોળ દ્વારા વિષુવવૃત્ત અથવા મેરિડીયન સાથે પૃથ્વીની આસપાસ વિવિધ શહેરો અને દેશોમાં;
• સાહિત્યમાં લેખક અથવા હીરોના વતન માટે; જીવવિજ્ઞાનમાં સમુદ્રના તળિયે, દૂરના ભૂતકાળમાં, વગેરે.

માનસિક પ્રવાસ અને મુસાફરી વાર્તાને રોમેન્ટિક સ્વાદ આપે છે, જે મિડલ સ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓને આકર્ષે છે.

સમજૂતી.સમજૂતીને ગણતરીઓ, અવલોકનો અને પ્રયોગોના વ્યાપક ઉપયોગ સાથે ખ્યાલો, કાયદાઓ, નિયમોના અર્થઘટન તરીકે સમજવામાં આવે છે. આમાં તાર્કિક તર્ક અને પુરાવા મહત્વની ભૂમિકા ભજવે છે.

સમજૂતી વૈજ્ઞાનિક, વ્યવસાયિક, વિશ્લેષણાત્મક, પુરાવા આધારિત તકનીકી હોઈ શકે છે. તેને આર્થિક, ચોક્કસ ફોર્મ્યુલેશન અને તર્કબદ્ધ તારણો જરૂરી છે.

સમજૂતી સ્પષ્ટીકરણ, સ્પષ્ટીકરણ, ડીકોડિંગ અને ખ્યાલોના અર્થઘટન સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત છે.

અહીં, રિટેલિંગ કરતાં, શાળાના બાળકોમાં ખ્યાલ નિર્માણની પ્રગતિની સીધી ચકાસણી અને અગાઉ જે શીખ્યા તેનો સંદર્ભ વધુ મહત્વ ધરાવે છે.

બ્રીફિંગ- આ આગામી કાર્યની પ્રગતિ, કાર્યો પૂર્ણ કરવાની પદ્ધતિઓ, તકનીકી પાઠોમાં અથવા ભૌતિકશાસ્ત્ર, રસાયણશાસ્ત્ર, જીવવિજ્ઞાન, વગેરેમાં પ્રયોગશાળાના કાર્ય દરમિયાન સંભવિત સલામતી ભૂલો વિશેની ચેતવણી છે. સૂચના વધુ વ્યવહારુ, વિશિષ્ટ અને સ્પષ્ટ હોવાના સ્પષ્ટીકરણથી અલગ છે. સંક્ષિપ્ત

ટેક્નોલૉજી શીખવવાની પ્રક્રિયામાં, ડ્રોઇંગ અને ડ્રોઇંગ, સૂચનાને કાર્ય કરવા માટેની તકનીકોના પ્રદર્શન સાથે જોડવામાં આવે છે, અને ઘણીવાર તેને માર્ગ આપે છે. જો કે, પ્રયોગશાળાના કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે પણ આ થાય છે.

સૂચના આ હોઈ શકે છે:પ્રારંભિક (પ્રારંભિક), વર્તમાન અને અંતિમ.

વર્તમાન સૂચના આગળની અને વ્યક્તિગત હોઈ શકે છે. તે ક્રિયાઓ કરવા માટેની તકનીકોના સમજૂતી, સમજૂતી અને પ્રદર્શન સાથે નજીકથી સંબંધિત છે.

એક નિયમ તરીકે, સૂચના વ્યવહારુ કસરતો, પર્યટન અને અન્ય પ્રકારની તાલીમ સાથે છે.

ઘણીવાર લેખિત સૂચનાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (કાર્યો, સૂચના કાર્ડ, વગેરે).

વ્યાખ્યાન- શૈક્ષણિક સામગ્રીની પ્રસ્તુતિનો સૌથી જટિલ પ્રકાર, જે એક અથવા બે અગ્રણી વિચારો અથવા સમસ્યાઓ પર આધારિત છે.

વ્યાખ્યાન વાર્તા અને તેના કવરેજની ઊંડાઈ અને પહોળાઈ તેમજ તેની અવધિમાં સમજૂતીથી અલગ પડે છે.

ઘટનાઓ અને પરિસ્થિતિઓની સમીક્ષા કરતી વખતે તે મોટાભાગે માનવતાના પાઠોમાં વપરાય છે.

વ્યાખ્યાનમાં વૈજ્ઞાનિક અને જીવન તથ્યો, મુદ્દાનો ઇતિહાસ, તાર્કિક પુરાવાઓ અને તારણો, અવતરણો અને દસ્તાવેજોના અવતરણોનો સમાવેશ થાય છે.

તે વાસ્તવિકતાના ઉદ્દેશ્ય નિયમોને ઊંડાણપૂર્વક અને વ્યાપકપણે પ્રગટ કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓને વૈચારિક નિષ્કર્ષ તરફ દોરી જાય છે.

પ્રવચનમાં આગળ મૂકવામાં આવેલી સ્થિતિને વાસ્તવિક સામગ્રી, આંકડાકીય અને વૈજ્ઞાનિક ડેટા દ્વારા ઊંડે પ્રમાણિત કરવામાં આવે છે.

વ્યાખ્યાનનો સમયગાળો 30-40 મિનિટનો છે. અને તેનો ઉપયોગ, નિયમ તરીકે, હાઈસ્કૂલમાં થાય છે, કારણ કે તેમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીનો મોટો જથ્થો શામેલ છે, તેને સતત સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, વિકસિત વિચારસરણીની જરૂર છે, એટલે કે, તે પ્રશિક્ષિત શ્રોતા માટે રચાયેલ છે.

સામાન્ય રીતે, વ્યાખ્યાન ભલામણ કરેલ સાહિત્ય પર વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય દ્વારા સમર્થિત છે.

ત્યાં છે:પ્રારંભિક, વર્તમાન, અંતિમ (સારાંશ, વ્યવસ્થિત) અને સમીક્ષા પ્રવચનો.

સમજવું અને સમજવું સૌથી મુશ્કેલ છે સંક્ષિપ્ત પ્રકૃતિના વ્યાખ્યાનો, અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને વધુ ઊંડું અને વ્યવસ્થિત બનાવવું.

વ્યાખ્યાનમાં સામાન્ય રીતે શબ્દો અને નવી શબ્દભંડોળનું વર્ણન, સરખામણી, સ્પષ્ટીકરણ અને ડીકોડિંગ, તથ્યોની વિચારણા અને તેમનું સામાન્યીકરણ, વ્યવસ્થિત જ્ઞાનનો સંદેશાવ્યવહાર, વાદવિવાદ અને પ્રાથમિક સ્ત્રોતો ટાંકવાનો સમાવેશ થાય છે. વ્યાખ્યાનમાં જ્ઞાનની મૌખિક રજૂઆત શિક્ષકને શિક્ષણ માટે વૈચારિક અભિગમ પ્રદાન કરવા, વિદ્યાર્થીઓના વિચારો અને લાગણીઓને જાગૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે, જે શૈક્ષણિક કાર્યમાં ઉચ્ચ ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ભાવનાનો પરિચય આપે છે, જિજ્ઞાસાને ઉત્તેજન આપે છે, ક્રિયા માટે આવેગ જગાડે છે, અને યોગ્ય ભાષણ, તર્ક અને સારી રીતે સ્થાપિત નિષ્કર્ષના ઉદાહરણ તરીકે સેવા આપે છે.

પરંતુ શિક્ષકના શબ્દને સાર્વત્રિક કરી શકાતો નથી.

વિદ્યાર્થીઓના ધ્યાન અને વિચારને સક્રિય કરવા માટે વ્યાખ્યાન દરમિયાન તકનીકી ઓડિયો-વિડિયો સાધનો અને અન્ય વિવિધ પદ્ધતિસરની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની જવાબદારી શિક્ષકની છે. આમાં શામેલ છે: મુખ્ય પ્રશ્ન સ્પષ્ટપણે જણાવવો, વ્યાખ્યાન યોજનાની વાતચીત કરવી, સામગ્રીને તાર્કિક ભાગોમાં વિભાજીત કરવી, પુનરાવર્તન કરવું, શરતો પર કામ કરવું, ઉલ્લેખિત તારીખો અને નામો બોર્ડ પર રેકોર્ડ કરવા.

વ્યાખ્યાનનું સંક્ષિપ્ત રેકોર્ડિંગ જરૂરી છે.

વાતચીત- શિક્ષણની પ્રશ્ન-જવાબ પદ્ધતિ, જે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના શબ્દોને જોડે છે, તે ધારે છે કે બાદમાં ચોક્કસ જ્ઞાન ધરાવે છે.

1લી થી 11મી સુધીના તમામ ગ્રેડમાં વપરાય છે. જો કે, વાર્તાલાપની સામગ્રી અને પ્રકૃતિ વધુ જટિલ બને છે.

ઉપદેશાત્મક હેતુઓ પર આધાર રાખીને, તેઓ તફાવત કરે છે: પ્રારંભિક, પુનરાવર્તિત, અંતિમ, એકીકૃત, એકાઉન્ટિંગ વાર્તાલાપ.

• પ્રારંભિક વાતચીતનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓના વિષય પરના વર્તમાન જ્ઞાનને ઓળખવાનો છે;
• પુનરાવર્તિત વાતચીત - જે આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેનું પુનરુત્પાદન કરવા માટે;
• એકીકૃત - જ્ઞાનને મજબૂત કરવા;
• એકાઉન્ટિંગ - જ્ઞાનના પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન માટે;
• અંતિમ એક અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીનો સારાંશ અને સામાન્યીકરણ કરવાનો છે.

વાર્તાલાપ હ્યુરિસ્ટિક અને પ્રકૃતિમાં પ્રજનનક્ષમ હોઈ શકે છે.

પ્રથમ કિસ્સામાં, શિક્ષકના પ્રશ્નોનો હેતુ શાળાના બાળકોમાં સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરવાનો છે અને તેમને સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાનો છે.

પુનઃઉત્પાદન વાર્તાલાપનો ઉદ્દેશ્ય વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા યાદ કરાયેલા ફોર્મ્યુલેશન (કાલક્રમિક તારીખો) ધરાવતા જવાબો મેળવવાનો છે. તે જ્ઞાનના પુનરાવર્તનના સ્વભાવમાં છે.

વાતચીત માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી અમુક ઘટનાઓનું પ્રારંભિક અવલોકન, ભલામણ કરેલ સ્ત્રોતો વાંચવા અને શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલ યોજના અનુસાર સામગ્રીની સમીક્ષા દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે.

વાતચીત કરતી વખતે, શિક્ષક, પ્રશ્નોની તાર્કિક પદ્ધતિ દ્વારા, વિદ્યાર્થીઓને તર્કના એક સ્તરથી બીજા સ્તરે લઈ જાય છે.

આ વ્યવસ્થિત વાતચીત, શિક્ષક દ્વારા નિર્દેશિત, વિદ્યાર્થીઓની માહિતી અને વિચારોનું આદાનપ્રદાન કરે છે, જેના પરિણામે જ્ઞાન સમૃદ્ધ થાય છે, નવી વિભાવનાઓ રચાય છે અને તારણો ઘડવામાં આવે છે.

વાતચીતનું મૂલ્ય વિદ્યાર્થીઓની સામૂહિક માનસિક પ્રવૃત્તિમાં રહેલું છે. આખો વર્ગ, દરેક વિદ્યાર્થી તેમાં ભાગ લે છે. પ્રશ્નો માત્ર શિક્ષક દ્વારા જ નહીં, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પણ ઉઠાવવામાં આવે છે.

વાતચીતની ઉચ્ચ શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક અસર મુખ્યત્વે પ્રશ્નોની સામગ્રી અને પ્રકૃતિ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે: પૂછપરછ અને પ્રોમ્પ્ટિંગ, અગ્રણી અને વિવાદાસ્પદ, વિશ્લેષણ અને સામાન્યીકરણ, વગેરે.

વાર્તાલાપની અસર પણ શિક્ષકની યોગ્ય રીતે અને વૈવિધ્યસભર રીતે પ્રશ્નો ઘડવાની, તેમનો તાર્કિક ક્રમ નક્કી કરવાની અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈને તેમને સંબોધવાની ક્ષમતા પર આધારિત છે.

હાઈસ્કૂલમાં તર્કની પ્રકૃતિની વાતચીત ઘણીવાર ચર્ચામાં પરિણમે છે (મંતવ્યોનો સંઘર્ષ, એક સૈદ્ધાંતિક વિવાદ).

પુસ્તક સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિ - અન્ય પદ્ધતિઓમાં, તે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થાન ધરાવે છે (શબ્દકોષો, સંદર્ભ પુસ્તકો, સામયિકો), જ્યાં જ્ઞાનનો સ્ત્રોત મુદ્રિત શબ્દ છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે, પ્રિન્ટેડ શબ્દ સાથે કામ કરવું એ વિદ્યાર્થીઓના વિચારો, કલ્પના અને વિચારસરણી પર આધારિત છે. પાઠની બહાર, તેણી ગતિ અને સમયમર્યાદા દ્વારા અવરોધિત નથી, જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને ઝોક વિકસાવે છે, સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદ અને વિદ્યાર્થીઓની આધ્યાત્મિક જરૂરિયાતોને સુધારે છે.

પુસ્તક સાથે કામ શિક્ષણના તમામ સ્તરે હાથ ધરવામાં આવે છે.

પુસ્તક સાથે કામ કરવાની તકનીકો વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર પર આધારિત છે:

નીચલા ગ્રેડમાં, વિદ્યાર્થીઓ ટેક્સ્ટને સમજવા અને યાદ રાખવાનું શીખે છે, તેઓ જે વાંચે છે તેની આસપાસ અગાઉ શું શીખ્યા તેનું જૂથ બનાવે છે અને વ્યવહારિક દૃષ્ટિકોણથી તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે.

મિડલ અને હાઈસ્કૂલમાં તેઓ અભિવ્યક્ત રીતે વાંચવાની, તેઓ જે વાંચે છે તેનું વિશ્લેષણ અને રેકોર્ડ કરવાની અને શબ્દકોશો અને સંદર્ભ પુસ્તકોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરે છે. વાંચનનો ઉપયોગ નવું જ્ઞાન મેળવવાના સાધન તરીકે થાય છે.

જ્ઞાનાત્મક અને મૌખિક રમતો - કોયડાઓ, ક્વિઝ, ચૅરેડ્સ, કોયડાઓ, ક્રોસવર્ડ્સ, સિચ્યુએશનલ ગેમ્સ, અનુમાન લગાવવાની રમતો, વગેરે. - શીખવાની મજા વધારવી, ચાતુર્ય અને કોઠાસૂઝનો વિકાસ કરો, વિષય અને વિષયમાં જિજ્ઞાસા અને રસને પ્રોત્સાહન આપો. પ્રાથમિક અને માધ્યમિક વર્ગોમાં વપરાય છે.

તેઓ પાઠમાં 2-3 મિનિટ લે છે અને જ્યારે વિરામ અથવા આરામની જરૂર હોય ત્યારે હાથ ધરવામાં આવે છે, જે જટિલ સામગ્રીને સમજવામાં સરળ બનાવે છે. વિદ્યાર્થીઓ પોતે મનોરંજક સામગ્રીની શોધ અને સંકલનમાં સામેલ થઈ શકે છે.

આનાથી તેમની શીખવાની પ્રવૃત્તિમાં વધારો થાય છે.

તમામ શૈક્ષણિક વિષયો શીખવવામાં મૌખિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. તેઓ માનવતાના અભ્યાસમાં અગ્રેસર છે. શ્રમ, ચિત્રકામ, ચિત્રકામ અને સંગીતના પાઠોમાં મૌખિક પ્રસ્તુતિનો ઓછો અંદાજ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓને યાંત્રિક અને કેટલીકવાર સ્વચાલિત પાત્ર આપે છે અને શાળાના બાળકોની તકનીકી વિચારસરણી અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસની શક્યતાઓને મર્યાદિત કરે છે.

મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના ભાષણ પર મોટી માંગ કરે છે. તે સાંસ્કૃતિક અને સાક્ષર, સંક્ષિપ્ત અને કલ્પનાશીલ, સ્પષ્ટ અને સમજી શકાય તેવું હોવું જોઈએ; અવાજ પૂરતો મોટો છે, ઉચ્ચારણ સ્પષ્ટ છે, સ્વર બહુ ઓછો નથી, પણ ઊંચો પણ નથી.