રસપ્રદ પાઠ કેવી રીતે ચલાવવા. પાઠને કેવી રીતે રસપ્રદ બનાવવો

આ એક ભયંકર ભય છે - ડેસ્ક પર આળસ; દરરોજ છ કલાકની આળસ, મહિનાઓ અને વર્ષોની આળસ. આ વ્યક્તિને ભ્રષ્ટ કરે છે અને નૈતિક રીતે અપંગ બનાવે છે, અને ન તો શાળાની ટીમ, ન શાળાની સાઇટ, ન વર્કશોપ - વિચારના ક્ષેત્રમાં - વ્યક્તિએ કાર્યકર હોવા જોઈએ તેવા સૌથી મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્રમાં જે ગુમાવ્યું છે તેની કંઈપણ વળતર આપી શકતું નથી.
વી.એ. સુખોમલિન્સ્કી
બાળક નાનપણથી જ સ્વેચ્છાએ અભ્યાસ કરવાનો પ્રયત્ન કરતું નથી. જ્યાં સુધી તે જ્ઞાનની તરસ ન વિકસાવે ત્યાં સુધી તેને બળજબરીથી અથવા આકર્ષિત થવું પડશે. જે બાળકને જ્ઞાનની ઈચ્છા હોય તેને માનવી ગણી શકાય; તે આશા રાખી શકે છે કે તે ઈશ્વરને જાણવાનો પ્રયત્ન કરશે, પોતાની જાતને અને તેની આસપાસની દુનિયાને સમજવાનો પ્રયત્ન કરશે, તે સન્માનનો ત્યાગ કર્યા વિના ભલાઈ મેળવવાનું શીખશે અને દુષ્ટતાને ટાળશે. . નહિંતર, તે અજ્ઞાનમાં રહેવાનું નક્કી કરે છે, તે ખૂબ જ ઉપરછલ્લું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરશે.
અબે
તે જાણીતું છે કે કોઈપણ ક્ષેત્રમાં પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા અને ચોક્કસ લક્ષ્યો પ્રાપ્ત કરવા માટેની મુખ્ય શરતોમાંની એક પ્રેરણા છે. અને મનોવૈજ્ઞાનિકો કહે છે તેમ, પ્રેરણા વ્યક્તિની જરૂરિયાતો અને રુચિઓ પર આધારિત છે. તેથી, વિદ્યાર્થીઓમાં સારી શૈક્ષણિક સફળતા હાંસલ કરવા માટે, શીખવાની પ્રક્રિયાને ઇચ્છનીય બનાવવી જરૂરી છે. ચાલો આપણે યાદ રાખીએ કે ફ્રેન્ચ લેખક એનાટોલે ફ્રાન્સે નોંધ્યું: "ભૂખ સાથે શોષાયેલ જ્ઞાન શ્રેષ્ઠ રીતે શોષાય છે."
એક જાણીતા શિક્ષણશાસ્ત્રી, શીખવાની પ્રક્રિયામાં રસ વિકસાવવાની સમસ્યાના અગ્રણી વિકાસકર્તાઓમાંના એક છે જી.આઈ. માને છે કે નીચેની શરતોને કારણે એક રસપ્રદ પાઠ બનાવી શકાય છે:
શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ (ઘણી વાર મનપસંદ શિક્ષક દ્વારા સમજાવાયેલ કંટાળાજનક સામગ્રી પણ સારી રીતે શોષાય છે);
શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી (જ્યારે બાળક ફક્ત આપેલ વિષયની સામગ્રીને પસંદ કરે છે);
શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો.
વિદ્યાર્થીઓમાં ભણવામાં રસ કેવી રીતે જગાડવો? વર્ગખંડમાં તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ કેવી રીતે સક્રિય કરવી? શીખવાની પ્રક્રિયાને વધુ અસરકારક કેવી રીતે બનાવવી? ચોક્કસ સમાન પ્રશ્નો દરેક શિક્ષક સમક્ષ ઉભા થાય છે. તેમાંથી દરેક, સઘન શોધ, પ્રતિબિંબ અને પરીક્ષણની પ્રક્રિયામાં, ઉકેલોનું પોતાનું સંસ્કરણ શોધે છે.
પાઠ બાળકો માટે રસપ્રદ રહેશે કે કેમ અને તેઓ તેમાં સક્રિય ભાગ લેવા માંગશે કે કેમ તે શિક્ષકે પાઠની દરેક વિગત વિશે કેટલું સારું વિચાર્યું તેના પર નિર્ભર છે. પાઠનું આયોજન કરતી વખતે, તેના હેતુ પર આધાર રાખવો જરૂરી છે. સ્પષ્ટપણે વ્યાખ્યાયિત કરો કે વિદ્યાર્થીએ પાઠમાંથી શું લેવું જોઈએ, પાઠ કયા કાર્યને હલ કરશે: શું તે નવી સામગ્રી શીખશે કે પુનરાવર્તન, સામાન્યીકરણ અને જ્ઞાનના વ્યવસ્થિતકરણનો પાઠ, એક પરીક્ષણ પાઠ.
પાઠનો ટ્રિપલ ઉદ્દેશ એ શિક્ષક દ્વારા પૂર્વ-પ્રોગ્રામ કરેલું પરિણામ છે, જે પાઠના અંતે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત કરવું આવશ્યક છે.
પાઠનું ત્રિગુણ ધ્યેય એ એક જટિલ સંયુક્ત ધ્યેય છે જે ત્રણ પાસાઓને સમાવિષ્ટ કરે છે: જ્ઞાનાત્મક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી. પાઠનો ધ્યેય મુખ્ય પરિણામ ઘડે છે કે જેના માટે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓએ પ્રયત્ન કરવો જોઈએ, અને જો તે ચોક્કસ રીતે વ્યાખ્યાયિત ન હોય અથવા શિક્ષકને તેને હાંસલ કરવાની રીતો અને માધ્યમોનો થોડો ખ્યાલ હોય, તો તેની અસરકારકતા વિશે વાત કરવી મુશ્કેલ છે. પાઠ ના
પાઠનું ત્રિગુણાત્મક ધ્યેય એ માત્ર શિક્ષકની જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીઓની હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિનો આધાર છે, તેને અમુક અંશે દિશા આપવી, આ પાઠની ટ્રિગર મિકેનિઝમ છે. તે પાઠમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ નક્કી કરે છે, અને તે માત્ર શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓમાં પણ અનુભવાય છે, અને જ્યારે બંને પક્ષો તેના માટે પ્રયત્ન કરે છે ત્યારે જ તે પ્રાપ્ત થાય છે. તેથી, વિદ્યાર્થી સંસ્કરણમાં વર્ગ માટે યોગ્ય અર્થઘટનમાં ધ્યેય (માત્ર જ્ઞાનાત્મક અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં વિકાસલક્ષી પાસાઓ) સેટ કરવો જોઈએ.
TCU એ વ્યવસ્થિત કોર છે, જેના વિના પાઠ ક્યારેય અભિન્ન સિસ્ટમમાં ફેરવાશે નહીં.
TCU ખૂબ સામાન્ય છે. તે પોતાની મેળે પ્રાપ્ત કરી શકાતું નથી. જો પાઠ સ્પષ્ટ રીતે સ્ટેજ કરવામાં આવ્યો હોય અથવા શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક ક્ષણોના હેતુઓમાં, જો પાઠની તાર્કિક રચના તબક્કામાં તેના વિભાજન સાથે સંબંધિત ન હોય, તો તે તબક્કાઓ અને શૈક્ષણિક ક્ષણોના હેતુઓમાં વિઘટિત (વિભાજિત) હોવું આવશ્યક છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, અમે પાઠ માટે "ધ્યેયોનું વૃક્ષ" બનાવવા વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, જ્યાં TCU એ "સામાન્ય લક્ષ્ય" હશે, અને શૈક્ષણિક ક્ષણોના કાર્યો તેની સિદ્ધિની સીમાઓ હશે.
ઉદ્દેશો એ લક્ષ્ય હાંસલ કરવાનાં પગલાં છે. પાઠના ઉદ્દેશ્યોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરવું; જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું સંપાદન; ક્ષમતાઓનો વિકાસ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં અનુભવ, સંદેશાવ્યવહાર, વગેરે. પાઠના ઉદ્દેશ્યો એવી રીતે ઘડવા જોઈએ કે તે સ્પષ્ટ થાય કે પાઠના નિર્ધારિત લક્ષ્યો કેવી રીતે પ્રાપ્ત થાય છે.
કિડનીઓ પર TCU ની અસર શું છે? જેમ આપણે એક કરતા વધુ વખત ઉલ્લેખ કર્યો છે, પાઠનો હેતુ ત્રિગુણ છે અને તેમાં ત્રણ પાસાઓ છે. ચાલો તેમાંના દરેકને જોઈએ:
TCU નું જ્ઞાનાત્મક પાસું
આ તેનું મુખ્ય અને નિર્ણાયક પાસું છે. તે નીચેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે:
1. દરેક વિદ્યાર્થીને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન મેળવવા માટે શીખવો અને શીખવો. બીજાઓને કંઈક શીખવવાનો અર્થ છે કે તેઓને જે શીખવવામાં આવે છે તે શીખવા માટે તેઓએ શું કરવું જોઈએ તે બતાવવું!
2. જ્ઞાનમાં નિપુણતા માટેની મુખ્ય આવશ્યકતાઓને પરિપૂર્ણ કરવા: સંપૂર્ણતા, ઊંડાઈ, જાગૃતિ, વ્યવસ્થિતતા, વ્યવસ્થિતતા, સુગમતા, ઊંડાઈ, કાર્યક્ષમતા, શક્તિ.
3. કૌશલ્ય બનાવો - ચોક્કસ, ભૂલ-મુક્ત ક્રિયાઓ, પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન દ્વારા સ્વચાલિતતામાં લાવવામાં આવે છે.
4. કૌશલ્યોનો વિકાસ કરો - જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું સંયોજન જે પ્રવૃત્તિઓના સફળ અમલીકરણને સુનિશ્ચિત કરે છે.
5. પાઠમાં કાર્યના પરિણામે વિદ્યાર્થીએ શું જાણવું જોઈએ અને તે કરવા સક્ષમ હોવું જોઈએ તે બનાવો.
"...જ્યારે પાઠના શૈક્ષણિક ધ્યેયની યોજના ઘડી રહ્યા હોય, ત્યારે આ પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓને કયા સ્તરના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ હાંસલ કરવા માટે કહેવામાં આવે છે તે સૂચવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: પ્રજનન, રચનાત્મક અથવા સર્જનાત્મક"
TCU નું વિકાસલક્ષી પાસું
શિક્ષક માટે ધ્યેયનું આ સૌથી મુશ્કેલ પાસું છે, અને એક જેના માટે તેને લગભગ હંમેશા આયોજન કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. આ શું સમજાવે છે? એવું લાગે છે કે મુશ્કેલીઓ પાછળ બે કારણો છે. પ્રથમ એ છે કે શિક્ષક વારંવાર દરેક પાઠ માટે ધ્યેયનું નવું વિકાસલક્ષી પાસું રચવાનો પ્રયત્ન કરે છે, તે ભૂલી જાય છે કે બાળકનો વિકાસ તેના શિક્ષણ અને ઉછેરની પ્રક્રિયા કરતાં ઘણો ધીમો થાય છે, કે વિકાસની સ્વતંત્રતા ખૂબ જ સંબંધિત છે અને તે છે. યોગ્ય રીતે સંગઠિત તાલીમ અને શિક્ષણના પરિણામે મોટા પ્રમાણમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. તે અનુસરે છે કે પાઠના ધ્યેયના સમાન વિકાસલક્ષી પાસાને કેટલાક પાઠોના ત્રિગુણાત્મક લક્ષ્યો માટે અને કેટલીકવાર સમગ્ર વિષયના પાઠ માટે ઘડી શકાય છે.
વિકાસલક્ષી પાસામાં કેટલાક બ્લોક્સનો સમાવેશ થાય છે.
A. ભાષણ વિકાસ:
તેણીના શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ અને જટિલ બનાવવું; તેના સિમેન્ટીક કાર્યની ગૂંચવણ (નવું જ્ઞાન સમજણના નવા પાસાઓ લાવે છે); વાણીના સંચાર ગુણધર્મોને મજબૂત બનાવવું (અભિવ્યક્તિ, અભિવ્યક્તિ); કલાત્મક છબીઓ અને ભાષાના અભિવ્યક્ત ગુણધર્મોમાં વિદ્યાર્થીઓની નિપુણતા.
સ્પીચ ડેવલપમેન્ટ – વિદ્યાર્થીના બૌદ્ધિક અને સામાન્ય વિકાસનું સૂચક
B. વિચારસરણીનો વિકાસ
ઘણી વાર, TCU ના વિકાસલક્ષી પાસાં તરીકે, કાર્ય વિદ્યાર્થીઓને વિચારતા શીખવવાનું છે. આ, અલબત્ત, એક પ્રગતિશીલ વલણ છે: જ્ઞાન ભૂલી શકાય છે, પરંતુ વિચારવાની ક્ષમતા વ્યક્તિ પાસે કાયમ રહે છે. જો કે, આ સ્વરૂપમાં ધ્યેય પ્રાપ્ત થશે નહીં, કારણ કે તે ખૂબ સામાન્ય છે અને વધુ વિશિષ્ટ રીતે આયોજન કરવાની જરૂર છે.
વિશ્લેષણ કરવાનું શીખો
મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવાનું શીખો,
સરખામણી કરવાનું શીખો,
સામ્યતા બાંધતા શીખો,
સારાંશ અને વ્યવસ્થિત,
સાબિત કરો અને નકારી કાઢો,
ખ્યાલોને વ્યાખ્યાયિત કરો અને સમજાવો,
દંભ અને સમસ્યાઓ હલ કરો.
આ પદ્ધતિઓમાં નિપુણતાનો અર્થ છે વિચારવાની ક્ષમતા
B. સંવેદનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ. અહીં આપણે આંખના વિકાસ, અવકાશ અને સમયની દિશા, રંગ, પ્રકાશ અને પડછાયો, આકાર, અવાજ, વાણીના શેડ્સને અલગ પાડવામાં ચોકસાઈ અને સૂક્ષ્મતા વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.
D. મોટર ગોળાના વિકાસ. તેમાં શામેલ છે: નાના સ્નાયુઓની મોટર કુશળતામાં નિપુણતા, કોઈની મોટર ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા, મોટર કુશળતા વિકસાવવી, હલનચલનની પ્રમાણસરતા વગેરે.
TCU નું શિક્ષણ પાસું
ખરેખર, વિકાસલક્ષી શિક્ષણ શૈક્ષણિક હોઈ શકે નહીં. “શિખવો અને શિક્ષિત કરો - જેકેટ પરના ઝિપરની જેમ: તાળાની આરામથી હિલચાલ સાથે બંને બાજુઓ એક સાથે અને નિશ્ચિતપણે સજ્જડ છે - સર્જનાત્મક વિચાર. લેનિનગ્રાડની 516મી શાળાના સાહિત્ય શિક્ષક ઇ. ઇલીન, શિક્ષકના અખબારમાં (02/10/81) લખે છે.
પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના ઘણા વ્યક્તિત્વ લક્ષણોના વિકાસને પ્રભાવિત કરવાની ક્ષમતા છે. શૈક્ષણિક પાસામાં નૈતિક, શ્રમ, સૌંદર્યલક્ષી, દેશભક્તિ, પર્યાવરણીય અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના અન્ય ગુણોની રચના અને વિકાસ માટે તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપોનો સમાવેશ થવો જોઈએ. . તેનો હેતુ સાર્વત્રિક માનવીય મૂલ્યો અને નાગરિક ફરજની ઉચ્ચ ભાવના પ્રત્યે યોગ્ય વલણ કેળવવાનું હોવું જોઈએ.
"શૈક્ષણિક શિક્ષણ એ એક એવી તાલીમ છે, જેની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓને પાઠમાં મળેલી આસપાસના જીવનની વિવિધ ઘટનાઓ પ્રત્યે શિક્ષકના વિદ્યાર્થીઓના આયોજિત વલણની હેતુપૂર્ણ રચનાનું આયોજન કરવામાં આવે છે. આ સંબંધોની શ્રેણી ખૂબ વિશાળ છે. તેથી, પાઠનો શૈક્ષણિક ધ્યેય એક સાથે સંબંધોની સંપૂર્ણ શ્રેણીને આવરી લેશે. પરંતુ આ સંબંધો તદ્દન લવચીક છે: પાઠથી પાઠ સુધી, એક શૈક્ષણિક ધ્યેયને ધ્યાનમાં રાખીને, શિક્ષક વિવિધ શૈક્ષણિક કાર્યો સેટ કરે છે. અને કારણ કે વલણની રચના એક ક્ષણે, એક પાઠમાં થતી નથી, અને તેની રચના માટે સમય જરૂરી છે, શિક્ષકનું ધ્યાન શૈક્ષણિક લક્ષ્ય અને તેના કાર્યો પર અમર અને સતત હોવું જોઈએ.
પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થી કયા પ્રકારની નૈતિક વસ્તુઓ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે?
સૌ પ્રથમ, આ "અન્ય લોકો" છે. બધા નૈતિક ગુણો કે જે અન્ય વ્યક્તિ પ્રત્યેના વલણને પ્રતિબિંબિત કરે છે તે પાઠમાં શિક્ષક દ્વારા હેતુપૂર્વક રચવા અને વિકસાવવા જોઈએ, તેના વિષયને ધ્યાનમાં લીધા વિના. "અન્ય લોકો" પ્રત્યેનું વલણ માનવતા, સહાનુભૂતિ, દયા, નાજુકતા, નમ્રતા, નમ્રતા, શિસ્ત, જવાબદારી, પ્રામાણિકતા દ્વારા પ્રગટ થાય છે. વર્ગખંડમાં માનવીય સંબંધો બનાવવા એ શિક્ષકનું કાયમી કાર્ય છે.
બીજો નૈતિક પદાર્થ, જે પ્રત્યેનું વલણ વિદ્યાર્થી સતત બતાવે છે, તે પોતે છે, તેનો “હું”. પોતાની જાત પ્રત્યેનું વલણ ગૌરવ અને નમ્રતા, આત્મ-માગણી, આત્મસન્માન, શિસ્ત, ચોકસાઈ, પ્રામાણિકતા, જવાબદારી અને પ્રામાણિકતા જેવા ગુણોમાં પ્રગટ થાય છે.
ત્રીજો પદાર્થ સમાજ અને સામૂહિક છે. તેમના પ્રત્યેના વિદ્યાર્થીનું વલણ ફરજ, જવાબદારી, સખત મહેનત, પ્રામાણિકતા, પ્રામાણિકતા, સાથીઓની નિષ્ફળતા માટે ચિંતા, તેમની સફળતા માટે સહાનુભૂતિનો આનંદ જેવા ગુણોમાં પ્રગટ થાય છે - આ બધું શાળાના બાળકોનું ટીમ પ્રત્યેનું વલણ દર્શાવે છે. , વર્ગ માટે. શાળાની મિલકત અને શિક્ષણ સહાયો પ્રત્યે સાવચેતીભર્યું વલણ, વર્ગખંડમાં મહત્તમ પ્રદર્શન - આમાં વિદ્યાર્થી પોતાને સમાજના સભ્ય તરીકે દર્શાવે છે.
સૌથી મહત્વપૂર્ણ નૈતિક શ્રેણી, જે પ્રત્યેનું વલણ રચવું જોઈએ અને સતત વિકસિત થવું જોઈએ અને જે પાઠમાં સતત હાજર રહે છે, તે કાર્ય છે.
કાર્ય પ્રત્યે વિદ્યાર્થીનું વલણ નીચેના ગુણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: હોમવર્કની જવાબદારીપૂર્વક પૂર્ણતા, તેના કાર્યસ્થળની તૈયારી, શિસ્ત અને સંયમ, પ્રમાણિકતા અને ખંત. આ બધું પાઠમાં શિક્ષકના પ્રભાવને આધીન છે.
અને અંતે, પાંચમો પદાર્થ, જે પાઠમાં નૈતિક મૂલ્ય તરીકે સતત હાજર રહે છે, તે માતૃભૂમિ છે. તેણી પ્રત્યેનું વલણ પ્રામાણિકતા અને જવાબદારીમાં પ્રગટ થાય છે, તેણીની સફળતામાં ગર્વની ભાવનામાં, તેણીની મુશ્કેલીઓ માટે ચિંતામાં, તેના લાભ માટે માનસિક વિકાસમાં સર્વોચ્ચ સફળતા પ્રાપ્ત કરવાની ઇચ્છામાં, શીખવા પ્રત્યેના સામાન્ય વલણમાં અને તેણીનું શૈક્ષણિક કાર્ય. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે શિક્ષક માતૃભૂમિ સાથેના આ ઉચ્ચ જોડાણને જાહેર કરે અને બાળકોમાં તેને સતત વિકસિત કરે.
પ્રવૃત્તિના નિર્ધારિત લક્ષ્યો શિક્ષણની સામગ્રી સાથે, તેના ઘટકો સાથે, ચોક્કસ વિષયની સામગ્રી સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે અને તેની પસંદગીને પ્રભાવિત કરે છે. વિષયવસ્તુનો સંપૂર્ણ, આંશિક રીતે અથવા પૂરક રીતે ઉપયોગ કરી શકાય છે જેથી વિદ્યાર્થીઓને સંબંધિત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની નિપુણતાના ઇચ્છિત સ્તરને હાંસલ કરવામાં મદદ મળે.
સામાન્ય અર્થમાં શીખવાની સામગ્રી એ સામાજિક અનુભવનું પ્રતિબિંબ છે, જે જ્ઞાન, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો અનુભવ અને વિશ્વ પ્રત્યે ભાવનાત્મક રીતે મૂલ્યવાન વલણનો અનુભવ દ્વારા રજૂ થાય છે.
શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી એ સામગ્રી છે જે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની હોય છે. વિદ્યાર્થીઓની તમામ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ આવા આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે.
સામગ્રી પાઠ્યપુસ્તકમાં નોંધાયેલ છે. તે શૈક્ષણિક સામગ્રીના સ્પષ્ટીકરણ તરીકે સેવા આપે છે, જ્ઞાનનો મુખ્ય સ્ત્રોત અને વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન. પાઠ વિકસાવતી વખતે, શિક્ષકને જ્ઞાનના કોઈપણ સ્ત્રોતોનો ઉપયોગ કરવાનો અધિકાર છે, જો કે, શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા ભલામણ કરાયેલ પાઠયપુસ્તકોની સૂચિ છે.
ધ્યેય હાંસલ કરવાનો સીધો આધાર વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા પર રહેશે. તેથી, તમે તેમને શું કહી રહ્યા છો તે જાણવા માટે શાળાના બાળકો ઇચ્છે તે માટે દરેક પ્રયાસ કરો. તમારી સર્જનાત્મકતા, વિવિધ પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શીખવાના સાધનોનો સક્રિયપણે ઉપયોગ કરો.
પાઠનું ફોર્મેટ પસંદ કરો. તે તેના લક્ષ્યો અને વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અનુસાર નક્કી કરવામાં આવે છે.
પાઠના સ્વરૂપો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે, દરેક શિક્ષક કંઈક અલગ લાવે છે. નવી સામગ્રી શીખવા અંગેના પાઠ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જાતે તૈયાર કરાયેલા પાઠ સહિત પ્રસ્તુતિના સ્વરૂપમાં હોઈ શકે છે. સામગ્રીને એકીકૃત કરવાનો પાઠ સ્પર્ધા અથવા ટુર્નામેન્ટના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. આ કાં તો એક વર્ગ અથવા અનેક સમાંતર વર્ગોમાં હોઈ શકે છે. તમે પ્રવાસ પણ ગોઠવી શકો છો. આ ફક્ત પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના રસમાં જ નહીં, પણ વર્ગને એક કરવા માટે પણ ફાળો આપશે. એક પરીક્ષણ પાઠ ઓલિમ્પિયાડ અથવા ક્વિઝના રૂપમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. જ્ઞાન લાગુ કરવાના પાઠને અહેવાલ પાઠ, અજમાયશ પાઠ, હરાજી અથવા સંશોધન પાઠ તરીકે ગોઠવી શકાય છે. સંયુક્ત પાઠ માટે, તેને વર્કશોપ, સેમિનાર અથવા પરામર્શના સ્વરૂપમાં ચલાવવા માટે યોગ્ય છે. બહુ-વયના સહયોગ પર સેમિનાર અને પાઠો પણ ઉપયોગી છે. પરંતુ તે યાદ રાખવું જોઈએ કે આવા પાઠ સિસ્ટમમાં લેવા જોઈએ, પરંતુ દરરોજ નહીં. વિદ્યાર્થીઓએ, સૌપ્રથમ, તૈયારી કરવી પડશે, અને બીજું, તેઓ જાણશે કે માત્ર એક રસપ્રદ પાઠ જ નહીં, પરંતુ રજા ફરીથી તેમની રાહ જોશે. આનાથી વિદ્યાર્થીઓની નજરમાં શિક્ષકની સત્તા પણ વધે છે. કમ્પ્યુટર, પ્રોજેક્ટર, ઇન્ટરેક્ટિવ વ્હાઇટબોર્ડ, કોષ્ટકો, ચિત્રો - આનો સાચો અને યોગ્ય ઉપયોગ ફક્ત તમારા પાઠને સજાવશે.
વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક રસને વધારવામાં મદદ કરે છે, અને આ અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના વધુ સારા જોડાણ, તેમની રચનાત્મક ક્ષમતાઓ, ધ્યાન, યાદશક્તિ અને વિચારસરણીના વિકાસ સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલું છે. વિદ્યાર્થી તમારા પાઠમાં હાજરી આપીને ખુશ થશે, એ જાણીને કે તેઓ હંમેશા રસપ્રદ હોય છે.
વિદ્યાર્થીઓના અનુભવોને ટેપ કરવાની ખાતરી કરો, આ તેમને એવું અનુભવવામાં મદદ કરશે કે તેઓ માત્ર સાંભળનારને બદલે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીનો ભાગ છે.
વિદ્યાર્થીને પોતાનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવા દો. આનો અર્થ એ છે કે તે સામગ્રી પર પ્રતિબિંબિત કરે છે અને તેને આત્મસાત કરે છે.
બધા વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં જવાબ આપવાની ઉતાવળમાં હોતા નથી. કદાચ તેઓ માત્ર શરમાળ છે. આ વિદ્યાર્થીઓને શું રસ છે તે શોધો અને તેમના શોખ દ્વારા તેમની સાથે જોડાવાનો પ્રયાસ કરો. તેઓ તમારા પર વિશ્વાસ કરશે, જેનો અર્થ છે કે તેઓ વર્ગમાં બોલવાનું શરૂ કરશે. તમે આવા બાળકોને વધુ વખત વ્યક્તિગત કાર્યો પણ આપી શકો છો.
પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો મુખ્ય ઘટક છે. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ મોટે ભાગે પાઠ પર કેન્દ્રિત હોય છે. તેથી જ ચોક્કસ શૈક્ષણિક શિસ્તમાં વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીની ગુણવત્તા મોટે ભાગે પાઠના સ્તર, તેની સામગ્રી અને પદ્ધતિસરની સામગ્રી અને તેના વાતાવરણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આ સ્તર પૂરતું ઊંચું હોય તે માટે, તે જરૂરી છે કે શિક્ષક, પાઠની તૈયારી દરમિયાન, તેને કલાના કોઈપણ કાર્યની જેમ, તેના પોતાના ખ્યાલ સાથે, શરૂઆત અને અંત સાથે એક પ્રકારનું કાર્ય બનાવવાનો પ્રયાસ કરે.

શેવેલેવા ​​ઇ.જી.,

ગણિત શિક્ષક

ગુણવત્તાયુક્ત પાઠ કેવી રીતે ચલાવવો.

1. પાઠ દરમિયાન પાઠના ઉદ્દેશો ચોક્કસ અને અવલોકનક્ષમ હોવા જોઈએ. ધ્યેય શરૂઆતથી અંત સુધી પાઠના સમગ્ર અભ્યાસક્રમમાં પ્રસરેલો હોવો જોઈએ..

1. શિક્ષકે આત્મવિશ્વાસપૂર્વક (વ્યવસાયિક રીતે) શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ:

1. વૈચારિક ઉપકરણનો મુક્તપણે ઉપયોગ કરો, શૈક્ષણિક સામગ્રીને શાંતિથી અને તણાવ વિના રજૂ કરો;
2. સામગ્રીને રસપ્રદ અને મનમોહક રીતે રજૂ કરો;
3. મુશ્કેલ પ્રશ્નોના જવાબો આપવામાં શરમાશો નહીં, તેમને પૂછવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો.

1. શિક્ષકે યોગ્ય, અર્થસભર, સ્પષ્ટ, ચોક્કસ, સંક્ષિપ્ત, યોગ્ય ભાષણ દર્શાવવું જોઈએ.

1. શિક્ષકને પાઠમાં વિદ્યાર્થીને વિક્ષેપ કરવો, અસ્વીકાર, ચીડ, ગુસ્સો દર્શાવવો અથવા પોતાનો દૃષ્ટિકોણ લાદવો માન્ય નથી.

1. અન્ય વસ્તુઓ સાથે જોડાણો સ્થાપિત કરો અને તેનો ઉપયોગ કરો.

1. સામાજિક અનુભવ (વ્યક્તિગત, કુટુંબ, અન્ય લોકો, દેશો, લોકો) નો ઉપયોગ કરવો તે યોગ્ય છે.

1. હેન્ડઆઉટ્સનો ઉપયોગ કરો: કાર્ડ્સ, અભ્યાસ માર્ગદર્શિકાઓ, ચિત્રો, કોષ્ટકો, આકૃતિઓ, વગેરે.

1. ગતિશીલ શિક્ષણ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરો: ઑડિઓ, વિડિયો, કમ્પ્યુટર પ્રદર્શન, ઉપકરણો વગેરે.

1. હોમવર્ક સબમિટ કરતી વખતે, તમે શિક્ષણના ત્રણ સ્તરોમાંથી સોંપણીઓનો ઉપયોગ કરી શકો છો:

1. રાજ્ય ધોરણ (લઘુત્તમ સ્તર);
2. શાળા
3. વ્યક્તિગત ઘટક.

1. પ્રોત્સાહિત કરો (ટિપ્પણી અથવા ગુણ સાથે):

1. જો વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાનના અન્ય ક્ષેત્રોમાંથી હકીકતોનો ઉપયોગ કરે છે;
2. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કંઈક વિશે તેમના અભિપ્રાયની સ્વૈચ્છિક અભિવ્યક્તિ.

1. અંતર્જ્ઞાન, સર્જનાત્મક કલ્પના અને ભાવનાત્મક અને સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિ વિકસાવે તેવા કાર્યો ઓફર કરો.

1. વિદ્યાર્થીઓની વાણીની ગુણવત્તા પર ધ્યાન આપો. ભૂલો સાથે માત્ર ભાષણ જ નહીં, વાણીના સારા ઉદાહરણો પણ ઉજવવા જોઈએ.

1. સમયસર પાઠ પૂરો કરવો જરૂરી છે. ઘંટ વાગે પછી, મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકની માહિતીને સારી રીતે સમજી શકતા નથી.

પાઠ યોજના

ચોક્કસ પાઠ યોજના- આ શિક્ષક માટે વ્યક્તિગત બાબત છે, તેને સ્વતંત્ર રીતે તેના પોતાના પ્લાન મોડેલ પર કામ કરવાનો અધિકાર છે, જે તેના માટે અનુકૂળ અને ઉપયોગી છે.

પરંતુ પાંચ મુદ્દાઓ યોજનામાં પ્રતિબિંબિત હોવા જોઈએ:

1. વિદ્યાર્થીઓએ શું યાદ રાખવું, સમજવું, માસ્ટર કરવું અને કઈ કૌશલ્યો વિકસાવવી તે અંગેની ચોક્કસ સૂચનાઓ સાથે પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો.

1. પાઠનો વિષય અને તેની રજૂઆત માટેની યોજના. યોજનાનો આ ભાગ શિક્ષકની વિનંતી પર, મનસ્વી રીતે સંકલિત કરવામાં આવે છે: યોજનાના મુદ્દાઓ, થીસીસ, સોંપણીઓના ટેક્સ્ટ, સમસ્યાઓના ઉકેલો, સૂત્રો વગેરેના સ્વરૂપમાં.

1. મતદાન પ્રશ્નો અનિવાર્યપણે વિષય સંકેતો છે, મુખ્ય વસ્તુ જે વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે. તમે મેમરી પર આધાર રાખી શકતા નથી. પ્રશ્નો (કાર્યો, સોંપણીઓ, કાર્ડ્સ) અગાઉથી તૈયાર કરવામાં આવે છે અને ઉકેલો અને વિકલ્પો તરત જ જોડવામાં આવે છે.

1. સ્વતંત્ર કાર્ય અને એકત્રીકરણ માટે સોંપણીઓ (પ્રશ્નો, વાંચન માટે પાઠ્યપુસ્તકના ફકરા, કસરતો, ઉદાહરણો).

1. હોમવર્ક સોંપણીઓ દર્શાવે છે કે તેમને પૂર્ણ કરવામાં કેટલો સમય લાગશે.

પાઠ યોજના - આ વિષયના ચોક્કસ વિભાગ માટેની યોજના છે, તેથી એવું માનવામાં આવે છે કે શિક્ષક સમાન, પરંતુ સમાયોજિત યોજનાઓનો ઉપયોગ કરી શકે છે. દરેક વર્ગમાં દરેક પાઠ માટે (સમાન વિષય પર પણ) યોજનાઓ બનાવવાની જરૂરિયાત, ખાસ કરીને ડુપ્લિકેટમાં, એક જ (ઘણી વખત જટિલ) યોજના અનુસાર શિક્ષકને વધુ પડતા ભારણ તરફ દોરી જાય છે.

સૌ પ્રથમ, શિક્ષકે પાઠની તૈયારીને અસરકારક રીતે ગોઠવવાની જરૂર છે. જો કોઈ શિક્ષક વ્યક્તિગત પાઠની નહીં, પરંતુ સમગ્ર વિષયની યોજના બનાવે છે, તો આ કિસ્સામાં તે તેની ગુણવત્તામાં સુધારો કરીને, તૈયારી પરનો સમય નોંધપાત્ર રીતે બચાવે છે.

તમે વિષયની તૈયારી માટે નીચેની ટેકનોલોજી સૂચવી શકો છો (A. Gin અનુસાર). તમારે વિષયમાં જેટલા પાઠ છે તેટલા કાગળની શીટ્સ તૈયાર કરવાની જરૂર છે. વિહંગાવલોકનમાં સમાંતર તમામ પાઠોની યોજના બનાવો.

ક્રિયાઓનો અંદાજિત ક્રમ:

1. આધાર શીટ. એક "મૂળભૂત નિયંત્રણ શીટ" તૈયાર કરવામાં આવી રહી છે. સ્નાતક વર્ગમાં, યુનિવર્સિટીઓમાં અરજદારો માટેના કાર્યક્રમો અનુસાર મૂળભૂત પ્રશ્નો ઘડવાનું વધુ સારું છે.
2. પ્રોપ્સ. પ્રોપ્સનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે: વિઝ્યુઅલ એડ્સ, પુસ્તકો, પ્રયોગો, વગેરે.
3. વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી.સક્રિય વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવશે? દાખલા તરીકે, તેઓ કયા અહેવાલો તૈયાર કરશે?
4. અગાઉ અભ્યાસ કરેલા વિષયોના પુનરાવર્તનનું સંગઠન.કયા પાઠમાં અને કયા સ્વરૂપમાં પુનરાવર્તનનું આયોજન કરવામાં આવે છે?
5. નિયંત્રણ. કયા પાઠમાં અને કયા સ્વરૂપમાં નિયંત્રણ ગોઠવવું જોઈએ?

સમગ્ર વિષયનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે. અનુરૂપ પાઠ સાથે શીટ્સ પર શિલાલેખો દેખાયા. હવે વ્યક્તિગત પાઠોની યોજના કરવાનો સમય છે. પાઠના તબક્કાઓ વિવિધ તકનીકો અથવા તેમના સંયોજનનો ઉપયોગ કરીને અમલમાં મૂકી શકાય છે.

"લેસન ડિઝાઇનર" કોષ્ટકનું ઉદાહરણ:

સાર્વત્રિક ચીટ શીટ તરીકે "લેસન ડિઝાઇનર" કોષ્ટકનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષક, તેના લક્ષ્યો અનુસાર, ચોક્કસ પાઠ માટે એક સૂત્ર (ડાયાગ્રામ, માળખું) બનાવે છે. દરેક શિક્ષકનો પોતાનો કન્સ્ટ્રક્ટર હોઈ શકે છે. શિક્ષકની સર્જનાત્મકતા એ સ્વસ્થ સમાજનો આદર્શ છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો એક સર્જનાત્મક સાધન છે. ઉપર સૂચિબદ્ધ તકનીકોની ચર્ચા એ. જિનના પુસ્તક "શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓ: પસંદગીની સ્વતંત્રતા" માં કરી શકાય છે. નિખાલસતા. પ્રવૃત્તિઓ, પ્રતિસાદ. આદર્શતા".

તકનીકી નકશાને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના શિક્ષક આયોજનના સ્વરૂપ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે, પરંપરાગત વિષયોનું આયોજન અને પાઠ આયોજનને જોડીને. તેની આવશ્યક લાક્ષણિકતા એ તકનીકીના સ્તરે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રજૂઆત છે - ડિઝાઇન અને બાંધકામના સ્તરે, જેમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓના વર્ણનનો સમાવેશ થાય છે. આ સ્તરે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું વર્ણન અમને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ બંને દ્વારા વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવા માટેના આધાર તરીકે તકનીકી નકશાને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે.

નકશાનો ઉપયોગ કરીને નિયંત્રણનું આયોજન કરો, જે સમગ્ર વિષય માટે દોરવામાં આવે છે, અને વિષયનો અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરતા પહેલા, શિક્ષક પરીક્ષણ પેપરના પાઠોનું સંકલન કરે છે. શિક્ષક તમામ શૈક્ષણિક એકમો (શરતો, તથ્યો, ખ્યાલો, નિયમો, કાયદા) ઓળખે છે, પછી નક્કી કરે છે કે દરેક શૈક્ષણિક એકમનો અભ્યાસ કયા સ્તરે કરવામાં આવશે.

દરેક શૈક્ષણિક એકમ નિયંત્રણને આધીન છે.

જો એવા વિદ્યાર્થીઓને ઓળખવામાં આવે કે જેમને ધોરણ સ્તરે જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલી હોય, તો શિક્ષક તેમના માટે પાઠમાં જ મદદનું આયોજન કરશે.

તકનીકી નકશાના આધારે, શાળાના નેતા અને શિક્ષક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ બદલાય છે. આ કરવા માટે, શાળાના વડા, શિક્ષક સાથે મળીને, શૈક્ષણિક સામગ્રીની રચના કરે છે, વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક વિષયમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિવિધ વિકલ્પો વિકસાવે છે, અને નિયંત્રણ પાઠ નક્કી કરે છે કે જેમાં શાળાના વડા હાજર રહી શકે. જો જરૂરી હોય તો, તકનીકી નકશાનો ઉપયોગ કરીને, શાળાના વડા શિક્ષકને પદ્ધતિસરની સહાય પૂરી પાડી શકે છે અને શિક્ષકની નિમ્ન કામગીરીના કારણોને ઓળખી શકે છે.

તકનીકી નકશો વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાનના સંપાદનનું આયોજન કરવા, ચોક્કસ સ્તરે તેમની વિશેષ અને સામાન્ય કુશળતાની રચના અને વિકાસ માટે પ્રદાન કરે છે.

નકશાના ઘણા ઉદાહરણો છે.

ઉદાહરણ 1

તકનીકી નકશો નંબર n વર્ગ

વિષય પર: (વિભાગનો વિષય)

ઉદાહરણ 2.

1. તકનીકી નકશાનું અંદાજિત સ્વરૂપ

(ટી.આઈ. શામોવા, ટી.એમ. ડેવિડેન્કો અનુસાર)

ઉદાહરણ 3.

તકનીકી નકશાની પસંદગી અને ઉપયોગ એ દરેક શિક્ષકનો પોતાની વિવેકબુદ્ધિનો અધિકાર છે.

સારાંશ માટે, અમે નીચેનાને પ્રકાશિત કરી શકીએ છીએ:

1. તકનીકી નકશો તમને સિસ્ટમમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની યોજના કરવાની મંજૂરી આપે છે.
2. તમને એક સામાન્ય પાઠ માળખું બનાવવાની મંજૂરી આપે છે, અને એપ્લિકેશન દરેક વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ અને દરેક વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત રીતે પણ ધ્યાનમાં લઈ શકે છે.
3. તકનીકી નકશો એ મોબાઇલ પાઠ અને વિષયોનું આયોજન છે.
4. તકનીકી નકશાના સ્વરૂપમાં, તમે "વિષયાત્મક પાઠ આયોજન" બનાવી શકો છો.

પાઠના હેતુઓના જૂથો.

કોઈપણ પાઠનો જન્મ તેના લક્ષ્યોની જાગૃતિ સાથે શરૂ થાય છે. તેઓ આગામી પાઠમાં શિક્ષકની ક્રિયાઓની સિસ્ટમ નક્કી કરે છે. પાઠનો મુખ્ય તર્ક અને તેના મુખ્ય મુદ્દાઓ લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવાના માર્ગ તરીકે અગાઉથી વિચારવામાં આવે છે.

સામાન્ય રીતે કહીએ તો, પાઠના લક્ષ્યોને તે પરિણામો તરીકે સમજવામાં આવે છે જે શિક્ષક તેમની તાલીમ, શિક્ષણ અને વિકાસ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત કરવાની અપેક્ષા રાખે છે.

પાઠ તૈયાર કરતી વખતે, પાઠના ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવા જરૂરી છે:

1. વિષય લક્ષ્યો ચોક્કસ પાઠ માટે સોંપેલ છે,
2. બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર કેન્દ્રિત લક્ષ્યોસમગ્ર વિષય અથવા વિભાગને સોંપવામાં આવે છે.

વિષય ગોલ સાથે શરૂ થઈ શકે છે:

1. માટે શરતો બનાવો...
2. માટે શરતો પ્રદાન કરો...
3. એસિમિલેશન (એકત્રીકરણ) માં મદદ...
4. એસિમિલેશનમાં સહાય કરો...

વિકાસલક્ષી લક્ષ્યો

બાળકનું વ્યક્તિત્વ:

1. શૈક્ષણિક વિષય પ્રત્યે વ્યક્તિગત અને અર્થપૂર્ણ વલણ વિકસાવવાના લક્ષ્યાંકો:

1. વિષયના અભ્યાસમાં વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અર્થને વાસ્તવિક બનાવવા માટે;
2. વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સામગ્રીના સામાજિક, વ્યવહારુ અને વ્યક્તિગત મહત્વને સમજવામાં મદદ કરો;

2. આસપાસની વાસ્તવિકતા પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્ય-આધારિત વલણને વિકસાવવાના લક્ષ્યાંકો:

1. અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયના મૂલ્ય વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિને પ્રોત્સાહન આપવા માટે;
2. વિદ્યાર્થીઓને સહયોગી પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્ય સમજવામાં મદદ કરો;

3. શાળાના બાળકોમાં બૌદ્ધિક સંસ્કૃતિના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરવા સંબંધિત લક્ષ્યો:

1. જ્ઞાનાત્મક ઑબ્જેક્ટ (ટેક્સ્ટ, ખ્યાલની વ્યાખ્યા, કાર્ય, વગેરે) નું વિશ્લેષણ કરવા માટે શાળાના બાળકોની કુશળતાના વિકાસ માટે અર્થપૂર્ણ અને સંસ્થાકીય પરિસ્થિતિઓ બનાવો;
2. જ્ઞાનાત્મક વસ્તુઓની તુલના કરવા માટે શાળાના બાળકોની કુશળતાના વિકાસની ખાતરી કરો;
3. જ્ઞાનાત્મક પદાર્થમાં મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતાના શાળાના બાળકોમાં વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું(એક ખ્યાલ, નિયમ, કાયદો, વગેરેની વ્યાખ્યા);
4. જ્ઞાનાત્મક વસ્તુઓ વગેરેનું વર્ગીકરણ કરવા માટે શાળાના બાળકોની કુશળતાના વિકાસની ખાતરી કરવા.

4. શાળાના બાળકોમાં સંશોધન સંસ્કૃતિ વિકસાવવાના લક્ષ્યાંકો:

1. જ્ઞાનની વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓ (અવલોકન, પૂર્વધારણા, પ્રયોગ) નો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાના શાળાના બાળકોમાં વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે;
2. શાળાના બાળકો માટે સમસ્યાઓ ઘડવાની ક્ષમતા વિકસાવવા અને તેને હલ કરવાની રીતો સૂચવવા માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવો.

5. શાળાના બાળકોમાં સંસ્થાકીય અને પ્રવૃત્તિ સંસ્કૃતિના વિકાસ સાથે સંબંધિત લક્ષ્યો (શિક્ષણમાં સ્વ-વ્યવસ્થાપનની સંસ્કૃતિ):

1. ખાતરી કરો કે શાળાના બાળકો ધ્યેયો નક્કી કરવા અને તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે;
2. શાળાના બાળકોની સમયસર કામ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસ માટે શરતો બનાવો;
3. બાળકોમાં સ્વ-નિયંત્રણ, સ્વ-મૂલ્યાંકન અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સ્વ-સુધારણાનો ઉપયોગ કરવાની કુશળતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું.

6. વિદ્યાર્થીઓની માહિતી સંસ્કૃતિના વિકાસ સાથે સંબંધિત લક્ષ્યો:

1. શાળાના બાળકોની માહિતીની રચના કરવાની ક્ષમતાના વિકાસ માટે શરતો બનાવો;
2. ખાતરી કરો કે શાળાના બાળકો સરળ અને જટિલ યોજનાઓ બનાવવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

7. વિદ્યાર્થીઓની વાતચીત સંસ્કૃતિના વિકાસ સાથે સંબંધિત લક્ષ્યો:

1. બાળકોની સંચાર કુશળતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપો;
2. શાળાના બાળકોમાં એકપાત્રી નાટક અને સંવાદાત્મક ભાષણના વિકાસની ખાતરી કરો.

8. શાળાના બાળકોની પ્રતિબિંબીત સંસ્કૃતિ વિકસાવવાના લક્ષ્યાંકો:

1. શાળાના બાળકો માટે તેમની પ્રવૃત્તિઓ "સ્થગિત" કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે શરતો બનાવો;
2. તેની ખાતરી કરવા માટે કે શાળાના બાળકો તેમની પોતાની અથવા અન્ય કોઈની પ્રવૃત્તિની મુખ્ય ક્ષણોને ઓળખવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે;
3. પીછેહઠ કરવાની ક્ષમતા ધરાવતા બાળકોમાં વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે, તેમની વાસ્તવિકતા, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પરિસ્થિતિના સંબંધમાં સંભવિત સ્થિતિઓમાંથી કોઈપણ લેવા માટે;
4. તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે કે શાળાના બાળકો પ્રવૃત્તિઓને ઉદ્દેશ્ય કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે, એટલે કે. તાત્કાલિક છાપ અને વિચારોની ભાષામાંથી સામાન્ય જોગવાઈઓ, સિદ્ધાંતો, યોજનાઓ વગેરેની ભાષામાં અનુવાદ કરો.

શીખવાની પ્રવૃત્તિ અને તેનું જોડાણ

તાલીમના અન્ય સ્વરૂપો સાથે

વર્ગખંડમાં શિસ્ત જાળવવા માટે રીમાઇન્ડર

1. બેલ વાગે તે પહેલાં થોડી વાર ઓફિસે આવો. ખાતરી કરો કે પાઠ માટે બધું તૈયાર છે કે કેમ, ફર્નિચર સુંદર રીતે ગોઠવાયેલ છે કે કેમ, બોર્ડ સ્વચ્છ છે કે કેમ, વિઝ્યુઅલ એડ્સ તૈયાર છે કે કેમ, TSO. વર્ગખંડમાં દાખલ થનાર છેલ્લા બનો. ખાતરી કરો કે બધા વિદ્યાર્થીઓ તમને વ્યવસ્થિત રીતે અભિવાદન કરે છે. વર્ગની આજુબાજુ જુઓ, શિસ્તવિહીન બાળકોને જોવાની ખાતરી કરો. વિદ્યાર્થીઓને પાઠની સંસ્થાકીય શરૂઆતની સુંદરતા અને આકર્ષણ બતાવવાનો પ્રયાસ કરો, પરંતુ દરેક વખતે તે ઓછો અને ઓછો સમય લે તેની ખાતરી કરવાનો પ્રયાસ કરો.

1. વર્ગ મેગેઝિનમાં તમારા વિષયનું પૃષ્ઠ શોધવામાં સમય બગાડો નહીં. તમે તેને રિસેસ દરમિયાન તૈયાર કરી શકો છો; ગેરહાજર વિદ્યાર્થીઓના નામ સાથે શિક્ષકના ડેસ્ક પર એક નોંધ છોડવા માટે ફરજ અધિકારીઓને તાલીમ આપી શકો છો.

1. ઊર્જા સાથે પાઠ શરૂ કરો. વિદ્યાર્થીઓને પૂછશો નહીં: કોણે તેમનું હોમવર્ક કર્યું નથી? આ તમને એ વિચાર શીખવે છે કે પાઠ પૂર્ણ કરવામાં નિષ્ફળતા અનિવાર્ય છે. દરેક વિદ્યાર્થી પાઠની શરૂઆતથી અંત સુધી વ્યસ્ત રહે તે રીતે પાઠનું સંચાલન કરવું જરૂરી છે.યાદ રાખો: વિરામ, સુસ્તી, આળસ એ શિસ્તની આફત છે.

1. વિદ્યાર્થીઓને રસપ્રદ સામગ્રી અને માનસિક તાણ સાથે જોડો, પાઠની ગતિને નિયંત્રિત કરો અને નબળા લોકોને પોતાનામાં વિશ્વાસ કરવામાં મદદ કરો. સમગ્ર વર્ગને નજરમાં રાખો. જેમનું ધ્યાન અસ્થિર છે અને જેઓ વિચલિત છે તેમના પર વિશેષ ધ્યાન આપો. વર્ક ઓર્ડરમાં ખલેલ પહોંચાડવાના પ્રયાસોને અટકાવો.

1. જેઓ પાઠ દરમિયાન બીજું કંઈક કરી શકે છે તેમને થોડી વધુ વાર વિનંતીઓ અને પ્રશ્નો કરો.

1. જ્ઞાનના મૂલ્યાંકનને પ્રેરિત કરતી વખતે, તમારા શબ્દોને વ્યવસાય જેવા અને રસ ધરાવતા બનાવો. વિદ્યાર્થીને તેણે શું કામ કરવું જોઈએ તેની સૂચનાઓ આપો અને આ કાર્ય પૂર્ણ થયું છે તે તપાસો. આ તમને શિસ્તબદ્ધ કાર્ય શીખવશે. વિદ્યાર્થીને એ વાતની આદત પડી જશે કે શિક્ષકની સૂચનાઓનું પાલન કરવું જોઈએ.

1. વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનનું ઉદ્દેશ્યપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરો, વર્તન માટે ગુણનો ઉપયોગ કરો અને વર્તનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે ખંતનો ઉપયોગ કરો.

1. વર્ગ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના કાર્યના એકંદર મૂલ્યાંકન સાથે પાઠ સમાપ્ત કરો. વિદ્યાર્થીઓને પાઠમાં તેમના કાર્યના પરિણામોથી સંતોષની લાગણી અનુભવવા દો. અનિયંત્રિત લોકોના કામમાં સકારાત્મકતા જોવાનો પ્રયાસ કરો, પરંતુ તે ઘણી વાર અને ઓછા પ્રયત્નો સાથે ન કરો.

1. ઘંટડી સાથે પાઠ બંધ કરો. ફરજ અધિકારીની ફરજો વિશે યાદ અપાવો.

1. બિનજરૂરી ટિપ્પણીઓ કરવાથી બચો.

1. અન્યની મદદ વિના પસાર થાઓ.યાદ રાખો: શિસ્ત સ્થાપિત કરવી એ શિક્ષણ પ્રથાનું એકમાત્ર ક્ષેત્ર હોઈ શકે છે જ્યાં વર્ગખંડમાં મદદ લાભદાયક નથી.વિદ્યાર્થીઓને પોતાને મદદ માટે પૂછો. વર્ગ દ્વારા સમર્થિત ન હોય તેવા અપરાધીની સાથે વ્યવહાર કરવો વધુ સરળ છે.

1. યાદ રાખો: જ્યાં શિક્ષકની પ્રામાણિકતા વિશે શંકા હોય, જ્યારે તેનો અપરાધ નિર્વિવાદ હોય તેવા કિસ્સાઓનો ઉલ્લેખ ન કરવો, સંઘર્ષ વિદ્યાર્થીઓની તરફેણમાં થવો જોઈએ.

1. N.A ના શબ્દો યાદ રાખો. ડોબ્રોલીયુબોવા:

"એક ન્યાયી શિક્ષક એ શિક્ષક છે જેની ક્રિયાઓ તેના વિદ્યાર્થીઓની નજરમાં ન્યાયી હોય છે."

પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણનો નમૂના આકૃતિ

1. વિષય, વિભાગ, અભ્યાસક્રમમાં પાઠનું સ્થાન શું છે? આ પાઠ અગાઉના પાઠો સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે, તે પછીના પાઠ માટે કેવી રીતે "કાર્ય" કરે છે? કયા પ્રકારનો પાઠ?

1. આ વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની વાસ્તવિક શીખવાની ક્ષમતાઓની વિશેષતાઓ શું છે? આ પાઠનું આયોજન કરતી વખતે વિદ્યાર્થીની કઈ લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી?

1. પાઠમાં કયા કાર્યો હલ કરવામાં આવ્યા હતા: શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી? શું તેમના સંબંધોની ખાતરી કરવામાં આવી હતી? મુખ્ય કાર્યો શું હતા? કાર્યોમાં વર્ગ અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત જૂથોની લાક્ષણિકતાઓ કેવી રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે?

1. પ્રશ્ન પૂછવા, નવી સામગ્રી શીખવા, એકત્રીકરણ, હોમવર્કનું વિશ્લેષણ (જો પાઠ જોડવામાં આવે તો) માટે પાઠના તમામ તબક્કે સમય તર્કસંગત રીતે વિતરિત કરવામાં આવ્યો હતો? પાઠના તબક્કાઓ વચ્ચે તાર્કિક જોડાણ.

1. પાઠનું મુખ્ય ધ્યાન કઈ સામગ્રી (વિભાવનાઓ, વિચારો, સ્થિતિઓ, હકીકતો) છે અને શા માટે? શું પાઠમાં સૌથી મહત્વની વસ્તુ પ્રકાશિત કરવામાં આવી છે?

1. નવી સામગ્રી પ્રગટ કરવા માટે શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું કયું સંયોજન પસંદ કરવામાં આવ્યું હતું? શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી માટેનું સમર્થન (જરૂરી!).

1. નવી સામગ્રી પ્રગટ કરવા માટે શિક્ષણ સ્વરૂપોનું કયું સંયોજન પસંદ કરવામાં આવ્યું અને શા માટે? શું વિદ્યાર્થીઓ માટે ભિન્ન અભિગમ જરૂરી છે? ભિન્નતા માટેનો આધાર શું છે? શું તફાવત હતો: માત્ર વોલ્યુમ અથવા ફક્ત સામગ્રી, અથવા વિદ્યાર્થીઓને આપવામાં આવતી સહાયની ડિગ્રી, અથવા બધા એકસાથે?

1. જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના સંપાદન પર નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું? તે કયા સ્વરૂપોમાં અને કઈ પદ્ધતિઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું?

1. પાઠમાં વર્ગખંડ અને શિક્ષણ સાધનોનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવામાં આવ્યો હતો?

1. સમગ્ર પાઠ દરમિયાન વર્ગખંડમાં શાળાના બાળકોના ઉચ્ચ પ્રદર્શનની ખાતરી શું છે?

1. પાઠમાં સારું મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ કેવી રીતે જાળવવામાં આવ્યું, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના જૂથ, વર્ગ વચ્ચે વાતચીતની સંસ્કૃતિ કેવી રીતે બરાબર હતી? જટિલ પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષક કેવી રીતે વર્તે છે? શિક્ષકના વ્યક્તિત્વનો શૈક્ષણિક પ્રભાવ કેવી રીતે અમલમાં આવ્યો?

1. વર્ગખંડમાં (અને હોમવર્કમાં) સમયનો તર્કસંગત ઉપયોગ કેવી રીતે અને કયા માધ્યમથી સુનિશ્ચિત કરવામાં આવ્યો અને વિદ્યાર્થીઓના ઓવરલોડને અટકાવવામાં આવ્યો?

1. શું પાઠ ચલાવવા માટે અન્ય પદ્ધતિસરના વિકલ્પો પૂરા પાડવામાં આવ્યા હતા? જે?

1. શું તમે તમારા તમામ લક્ષ્યોને પૂર્ણપણે હાંસલ કરવામાં સક્ષમ છો? જો તે નિષ્ફળ જાય તો - શા માટે?

શૈક્ષણિક ગુણવત્તા અને અસરકારકતાના મૂલ્યાંકન માટેના સૂચકાંકો

વર્ગો

(ટી.આઈ. શામોવા અને વી.પી. સિમોનોવની સામગ્રી પર આધારિત)

1. શિક્ષણશાસ્ત્રીય પાસું

2. તાલીમ પ્રવૃત્તિનું વિશ્લેષણ

3. (S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina ની સામગ્રી પર આધારિત)

પાઠના શિક્ષણશાસ્ત્રના પાસાને નીચેના ઘટકો દ્વારા ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે:

1. પાઠ સ્થાન વિષય અથવા સબટોપિક પર પાઠ સિસ્ટમમાં.
2. પાઠ ધ્યેય સેટ કરવાની સાચીતા
3. પાઠ સંસ્થા:

1. પાઠનો પ્રકાર;
2. માળખું, તબક્કાઓનો ક્રમ અને સમય જતાં ડોઝ;
3. તેની સામગ્રી અને હેતુ સાથે પાઠની રચનાનું પાલન;
4. પાઠ માટે વર્ગની તૈયારી;
5. વિદ્યાર્થી કાર્યના આયોજનના સ્વરૂપો: આગળનો, જૂથ, વ્યક્તિગત, વગેરે;

1. પાઠ સામગ્રી:

1. સામગ્રીની વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ;
2. પાઠના વિવિધ તબક્કાઓ માટે સામગ્રી અને પ્રવૃત્તિઓની યોગ્ય પસંદગી
3. અગાઉ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી સાથે અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીનું જોડાણ. પુનરાવર્તન તકનીકો;
4. અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના વ્યવહારિક મહત્વની જાહેરાત;
5. આંતરશાખાકીય જોડાણો;
6. શિક્ષકનું ભાષણ: સાક્ષરતા, ભાવનાત્મકતા, શાબ્દિક સમૃદ્ધિ, ભાષણની વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ;

1. પાઠ પદ્ધતિ:

1. પાઠના દરેક તબક્કે શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી પદ્ધતિઓ અને તકનીકો;
2. પાઠની સામગ્રી અને ધ્યેયો, વય અને વિદ્યાર્થીઓની સજ્જતાના સ્તર સાથે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓનું પાલન;
3. વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠનું ધ્યેય નક્કી કરવું અને પાઠના સારાંશમાં તેમને સામેલ કરવા;
4. પાછળ રહેનારા વિદ્યાર્થીઓ અને વિષયમાં વધુ રસ દર્શાવતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવું;
5. જ્ઞાન આકારણી સિસ્ટમ;

1. વર્ગમાં સંચાર: સ્વર, સંબંધની શૈલી, વર્ગ અને વ્યક્તિગત બાળકો સાથે વાતચીત કરવાની રીત.
2. વર્ગમાં વિદ્યાર્થીનું કાર્ય અને વર્તન:

1. વર્ગ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ;
2. અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ;
3. શિક્ષક પ્રત્યેનું વલણ;
4. શિસ્ત, સંસ્થા
5. વિદ્યાર્થીઓની વાણી: સાક્ષરતા, ભાવનાત્મકતા, શાબ્દિક સમૃદ્ધિ, વૈજ્ઞાનિક ભાષણ, તેમના દૃષ્ટિકોણને વ્યક્ત કરવાની અને બચાવ કરવાની ક્ષમતા, પ્રશ્નો પૂછવાની ક્ષમતા.

મેથોડોલોજિકલ પાસું

તાલીમ પ્રવૃત્તિનું વિશ્લેષણ

પાઠનું મુખ્ય શીખવાનું લક્ષ્ય:

ધ્યેય શિક્ષક દ્વારા સામાન્ય શબ્દોમાં અથવા વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓમાં ઘડવામાં આવે છે;

પાઠમાં લક્ષ્ય હાંસલ કરવું: વિવિધ તબક્કે, પરિચય અને સમજણના સ્તરે, પ્રજનનના સ્તરે, વગેરે. ;

પાઠમાં વિષયનું લક્ષ્ય હાંસલ કરવું;

પાઠમાં વિકાસલક્ષી લક્ષ્ય હાંસલ કરવું.

1. પાઠનો પદ્ધતિસરનો તર્ક

પાઠની રચના, તેની માન્યતા;

સમય વિતરણની યોગ્યતા, પાઠનો સમય;

હોમવર્ક તપાસવાની શક્યતા અને પ્રકૃતિ;

શિક્ષકની નવી સામગ્રીની રજૂઆતની પ્રકૃતિ;

નવી સામગ્રી વિશે વિદ્યાર્થીઓની ધારણાની પ્રકૃતિ, તેમની સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી;

વિદ્યાર્થીઓમાં સામાન્ય શૈક્ષણિક અને વિશેષ કુશળતાનો વિકાસ;

શિક્ષકની મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓ અને વિદ્યાર્થીઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન;

હોમવર્કની પ્રકૃતિ, હોમવર્ક વિશે માહિતી આપવાની રીતો;

પાઠ અસરકારકતા.

1. વિવિધ શીખવાના સાધનોનો ઉપયોગ કરવો:

વિવિધ પ્રકૃતિના કાર્યો, સૂચનાઓ, અલ્ગોરિધમ્સ, સપોર્ટ (આકૃતિઓ, મોડેલો, ચિત્રો, વગેરે);

પાઠના મુખ્ય ધ્યેય માટે ઉપયોગમાં લેવાતા માધ્યમોની પર્યાપ્તતા;

આ વર્ગમાં ભંડોળના ઉપયોગની કાર્યક્ષમતા;

વિવિધ શિક્ષણ સહાયકોનો યોગ્ય ઉપયોગ અને સંયોજન.

1. વિવિધ પદ્ધતિસરની તકનીકોનો ઉપયોગ:

પાઠના હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો માટે આ તકનીકની પર્યાપ્તતા;

આ તકનીકનો ઉપયોગ કરવાની માન્યતા;

આ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતા.

1. તાલીમના વિવિધ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોનો ઉપયોગ:

વ્યક્તિગત,

જૂથ,

સ્ટીમ રૂમ,

આગળનો,

કાર્યના વિભિન્ન સ્વરૂપો

શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા નિવારણ

1. ગણિતમાં નિષ્ફળતાને રોકવા માટેની મહત્વની શરત એ છે કે વર્ગમાં દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા પ્રોગ્રામ સામગ્રીનો વ્યવસ્થિત, સુસંગત અભ્યાસ:

1. નવી સામગ્રી અને અગાઉ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી વચ્ચે જોડાણો સ્થાપિત કરો;
2. મોડેલ અનુસાર સ્વતંત્ર કાર્ય કેવી રીતે કરવું તે શીખવો;
3. વિદ્યાર્થીઓને સમયસર સહાય પૂરી પાડવી.

2. આગળની શરત એ છે કે દરેક વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર કાર્ય માટે જરૂરી તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવે.

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેની તકનીકો

1. ગણિતના પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ.

વિદ્યાર્થીઓ માટે ગણિતમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવા માટે પાઠ્યપુસ્તકમાં સુવ્યવસ્થિત અને વ્યવસ્થિત રીતે હાથ ધરવામાં આવેલ કાર્ય એ એક નિર્ણાયક સ્થિતિ છે.

ગણિતના પાઠ્યપુસ્તકોનું વાંચન ખાસ શીખવવું જોઈએ.

1. શિક્ષકના ખુલાસા પછી નિયમો, વ્યાખ્યાઓ, પ્રમેયના નિવેદનો વાંચવા.
2. શિક્ષક સમજાવે પછી અન્ય ગ્રંથોનું વાંચન.
3. શિક્ષક દ્વારા તેમના સમજૂતી પછી પાઠયપુસ્તકના ઉદાહરણોનું વિશ્લેષણ.
4. શિક્ષક દ્વારા પાઠ્યપુસ્તકો મોટેથી વાંચવું, મુખ્ય અને આવશ્યકને પ્રકાશિત કરવું.
5. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા લખાણ વાંચવું અને તેને અર્થપૂર્ણ ફકરાઓમાં વિભાજીત કરવું.
6. પાઠ્યપુસ્તકનો ફકરો વાંચવો, સ્વતંત્ર રીતે યોજના બનાવવી અને વિદ્યાર્થીઓ યોજના અનુસાર જવાબ આપે છે.

પાઠ્યપુસ્તકના માત્ર લખાણ અને ચિત્રોનો જ ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે શીખવવું જરૂરી છે, પરંતુ તેના સમાવિષ્ટોનું કોષ્ટક, અંતપત્રો, ટીકાઓ અને વિષય અનુક્રમણિકા પર મૂકવામાં આવેલી નોંધો અને કોષ્ટકોનો પણ ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો. આ પાઠ્યપુસ્તક સહાયનો યોગ્ય ઉપયોગ પાઠ્યપુસ્તકમાં જરૂરી સામગ્રીની શોધને નોંધપાત્ર રીતે ઝડપી બનાવે છે.

2. પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરવાની સામાન્ય પદ્ધતિ.

1. વિષયવસ્તુના કોષ્ટક દ્વારા કાર્ય શોધો.

2. શીર્ષક વિશે વિચારો. તે. પ્રશ્નોના જવાબ આપો:

1. આપણે શું વાત કરીશું?
2. મારે શું શીખવાનું છે?
3. હું આ વિશે પહેલેથી જ શું જાણું છું.

4. બધા અગમ્ય શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓ પ્રકાશિત કરો, તેમના અર્થ શોધો (પાઠ્યપુસ્તકમાં, સંદર્ભ પુસ્તકમાં, શિક્ષક, માતાપિતા, મિત્રો પાસેથી).

5. જેમ તમે વાંચો તેમ પ્રશ્નો પૂછો. ઉદાહરણ તરીકે:

1. આપણે અહીં શું વાત કરી રહ્યા છીએ?
2. હું આ વિશે પહેલેથી જ શું જાણું છું?
3. આમાં શું મૂંઝવણ ન થવી જોઈએ?
4. આમાંથી શું આવવું જોઈએ?
5. આ કેમ કરવામાં આવી રહ્યું છે?
6. આ શું લાગુ કરી શકાય?
7. ક્યારે અને કેવી રીતે ઉપયોગ કરવો?

અને તેમને જવાબ આપો.

6. મુખ્ય વિભાવનાઓને હાઇલાઇટ કરો (લખો, રેખાંકિત કરો).

7. આ ખ્યાલોના મુખ્ય ગુણધર્મો (નિયમો, પ્રમેય, સૂત્રો) પ્રકાશિત કરો.

8. ખ્યાલોની વ્યાખ્યાઓનો અભ્યાસ કરો.

9. તેમના મૂળભૂત ગુણધર્મો (નિયમો, પ્રમેય, ચિત્ર) નો અભ્યાસ કરો.

10. ચિત્રોને ડિસએસેમ્બલ કરો અને સમજો (ડ્રોઇંગ, ડાયાગ્રામ, ડ્રોઇંગ).

11. ટેક્સ્ટમાં ઉદાહરણોનું વિશ્લેષણ કરો અને તમારા પોતાના સાથે આવો.

12. વિભાવનાઓના ગુણધર્મોનું સ્વતંત્ર પ્રમાણીકરણ કરો (સૂત્ર અથવા નિયમની વ્યુત્પત્તિ, પ્રમેયનો પુરાવો).

13. તમારા સંકેતોનો ઉપયોગ કરીને આકૃતિઓ, રેખાંકનો, રેખાંકનો, કોષ્ટકો વગેરે બનાવો.

14. યાદ રાખવાની તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને સામગ્રીને યાદ રાખો (યોજના અનુસાર ફરીથી લખવું, ડ્રોઇંગ અથવા ડાયાગ્રામ, મુશ્કેલ ફકરાઓને ફરીથી કહેવા, સ્મૃતિશાસ્ત્રના નિયમો).

15. ટેક્સ્ટમાં ચોક્કસ પ્રશ્નોના જવાબ આપો.

16. આવો અને તમારી જાતને આવા પ્રશ્નો પૂછો.

17. જો બધું સ્પષ્ટ ન હોય, તો શું અસ્પષ્ટ છે તેની નોંધ લો અને શિક્ષક (માતાપિતા, મિત્રો) નો સંપર્ક કરો.

3. હોમવર્કનું સામાન્ય સંગઠન.

1. હોમવર્કના હેતુઓ અને તેમના મહત્વને સમજો.

2. કાર્યોથી તમારી જાતને પરિચિત કરો, નક્કી કરો કે તેમને કયા ક્રમમાં પૂર્ણ કરવું શ્રેષ્ઠ છે (વૈકલ્પિક મૌખિક અને લેખિત, સરળ અને મુશ્કેલ).

3. યાદ રાખો કે તમે વર્ગમાં શું અભ્યાસ કર્યો છે, તમારી નોટબુકમાં નોંધો જુઓ.

5. લેખિત સોંપણીઓ પૂર્ણ કરો.

4. તમારે સિદ્ધાંત વિશે શું જાણવાની જરૂર છે.

1. સિદ્ધાંતની મૂળભૂત જોગવાઈઓ.
2. અનુભવી તથ્યો કે જે સિદ્ધાંતના વિકાસ માટેના આધાર તરીકે સેવા આપે છે.
3. સિદ્ધાંતનું ગાણિતિક ઉપકરણ (મૂળભૂત સમીકરણ).
4. આ સિદ્ધાંત દ્વારા સમજાવાયેલ ઘટનાની શ્રેણી.
5. સિદ્ધાંત દ્વારા અનુમાનિત ઘટના અને ગુણધર્મો.

5. સમસ્યા ઉકેલવા માટે અલ્ગોરિધમ.

1. સમસ્યાની સામગ્રીને સમજો, શું અજ્ઞાત છે અને શું આપવામાં આવ્યું છે અને સ્થિતિ શું છે તે સ્થાપિત કરો.

2. કાર્યની સામગ્રીનું ડાયાગ્રામમેટિક પ્રતિનિધિત્વ દોરો, તેને તેના અર્થ અનુસાર ભાગોમાં તોડીને.

3. આ જથ્થાઓ અને જરૂરી રાશિઓ વચ્ચે સંબંધ સ્થાપિત કરો.

4. આ જથ્થાઓ વચ્ચે સ્થાપિત પેટર્નના આધારે જાણીતા અને નિયુક્ત જથ્થાઓના સંદર્ભમાં તમામ અજાણ્યા જથ્થાના આંકડાકીય ડેટાને વ્યક્ત કરો.

5. તુલનાત્મક મૂલ્યોના આધારે, સમીકરણ અથવા ઉકેલોની સિસ્ટમ બનાવો.

6. સમસ્યાનું સમાધાન તમને જાણીતી રીતે તપાસો (વિપરીત સમસ્યા બનાવીને, આ સમસ્યાને અલગ રીતે હલ કરીને, વગેરે)

6. ભૂમિતિની સમસ્યાને કેવી રીતે હલ કરવી.

1. કાર્યની શરતો કાળજીપૂર્વક વાંચો.
2. શરતને બીજી વખત વાંચીને, આંકડાકીય માહિતી વચ્ચે સંબંધ સ્થાપિત કરો.
3. સમસ્યાના આંકડાકીય ડેટા અનુસાર ડ્રોઇંગ બનાવો.
4. ડ્રોઇંગની જમણી બાજુએ સમસ્યાની સ્થિતિ લખો.
5. જો જરૂરી હોય તો, વધારાના બાંધકામો કરો.
6. પૂછવામાં આવેલ પ્રશ્નનો જવાબ આપવા માટે શું જરૂરી છે તે વિશે વિચારો.
7. સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ, ચિત્ર અને અગાઉ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને, જરૂરી તત્વો શોધો.
8. પછી તમે જે તત્વો શોધી રહ્યા છો તે નક્કી કરો.
9. જ્યારે તમારી પાસે સમસ્યા હલ કરવા માટે સામાન્ય યોજના હોય, ત્યારે તેને લખો.
10. સંક્ષિપ્ત સ્પષ્ટતા સાથે દરેક ક્રિયા સાથે.
11. મધ્યવર્તી નામો લખશો નહીં.
12. શોધાયેલ ઉકેલ સમસ્યાની શરતોને સંતોષે છે કે કેમ તે જુઓ.
13. સમસ્યાનો જવાબ લખો.
14. સમસ્યા બીજી રીતે ઉકેલી શકાય કે કેમ તે વિશે વિચારો.
15. મુખ્ય પ્રશ્નથી શરૂ કરીને ભૌમિતિક સમસ્યાઓ ઉકેલો.

7. પ્રમેયને કેવી રીતે સાબિત કરવું.

નિવેદનને સાબિત કરવાનો અર્થ છે, તાર્કિક તર્કનો ઉપયોગ કરીને, તેની શરતોથી નિષ્કર્ષ સુધી ખસેડવું.

આ કરવા માટે:

1. સૌથી પહેલા એ જાણવું જરૂરી છે કે સ્થિતિ શું છે અને પ્રમેયનું નિષ્કર્ષ શું છે.
2. સાબિતી શરૂ કરતી વખતે, પ્રમેયની શરતો અને નિષ્કર્ષોના તમામ મુદ્દાઓને પ્રકાશિત કરો અને તમારા તર્કમાં પ્રમેયની શરતોનો સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરો.
3. દરેક શબ્દને તેની વ્યાખ્યા સાથે બદલો.
4. પ્રમેયની શરતો અને નિષ્કર્ષને રૂપાંતરિત કરો જેથી કરીને તેને સાબિત કરવું સરળ બને.
5. જાણીતા પ્રમેયના પુરાવા સાથે સમાનતાઓનો ઉપયોગ કરો.
6. પુરાવાની અન્ય પદ્ધતિઓ શોધો.

પરીક્ષણો

1. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના ગુણોની સિસ્ટમની રચનાના સ્તરોને ઓળખવા માટે પરીક્ષણો હાથ ધરવામાં આવે છે.
2. પરીક્ષાઓના વિષયો શૈક્ષણિક વિષય અથવા અભ્યાસક્રમના અગ્રણી વિચારો અનુસાર નક્કી કરવામાં આવે છે.
3. કોઈ વિષય પસંદ કર્યા પછી, મૂળભૂત ખ્યાલો, તથ્યો, કાયદાઓ કે જે ચોક્કસ સિદ્ધાંતનો સાર બનાવે છે તે નક્કી કરવું જરૂરી છે, જેનું એસિમિલેશન ગુણવત્તા પરીક્ષણ કરવું આવશ્યક છે.
4. પરીક્ષણની સામગ્રી પસંદ કરતી વખતે, તે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે અંતિમ પરિણામ વિશે ઉદ્દેશ્ય માહિતી મેળવવા માટે, તેના એસિમિલેશનના અંતિમ તબક્કે જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરવું જરૂરી છે.
5. સોંપણીઓ લખતી વખતે, તમારે "સરળથી જટિલ સુધી" સિદ્ધાંતથી આગળ વધવું જોઈએ. દરેક પાછલા કાર્યને પછીના કાર્યને પૂર્ણ કરવામાં મદદ કરવી જોઈએ, અને પછીના વ્યક્તિએ નવા કાર્યોની ધારણા માટે તૈયારી કરવી જોઈએ અને પાછલા કાર્યને મજબૂત બનાવવું જોઈએ.
6. નીચેના કાર્યોનો ક્રમ જરૂરી છે:

1. વ્યાખ્યા, કાયદો, વગેરેમાં સમાવિષ્ટ તમામ જથ્થાઓને સૂચવવાની જરૂરિયાત સાથે ખ્યાલની વ્યાખ્યા અથવા નિયમ, કાયદો, પ્રમેયની રચનાનું પુનઃઉત્પાદન કરવાનું કાર્ય;
2. એક કાર્ય કે જેમાં વિદ્યાર્થીઓને પ્રથમ કાર્ય પર આધારિત મોડેલ અનુસાર જ્ઞાન લાગુ કરવાની જરૂર પડે છે (પ્રથમ કાર્યમાં પુનઃઉત્પાદિત સૂત્ર, કાયદો, વગેરેનો ઉપયોગ કરીને સમસ્યાઓ હલ કરવાના કાર્યો);
3. રચનાત્મક પ્રકૃતિનું એક કાર્ય, જેમાં વિદ્યાર્થીએ ઘણા અલ્ગોરિધમ્સ, સૂત્રો, પ્રમેયનો ઉપયોગ કરવાનો હોય છે, જો તેઓ સ્પષ્ટ રીતે આપવામાં આવ્યા હોય. આવા કાર્યને પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીએ સમસ્યાઓ હલ કરવાની સંભવિત સામાન્ય રીતોનું વિશ્લેષણ કરવું જોઈએ, જ્ઞાનાત્મક ઑબ્જેક્ટની લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓ શોધવી જોઈએ, એટલે કે. બદલાયેલી પરિસ્થિતિમાં પેટર્ન જુઓ;
4. સર્જનાત્મક પ્રકૃતિનું કાર્ય, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીને બિન-માનક પરિસ્થિતિમાંથી માર્ગ શોધવાની જરૂર છે.

પરીક્ષણમાં 30-45 મિનિટ લાગી શકે છે

સંદર્ભો:

1. "શાળાના બાળકો ભણવામાં પાછળ રહેવાના કારણ તરીકે અનુશાસનને અટકાવવા અને દૂર કરવા", રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન, 1972

1. "યુવાન નિષ્ણાતો સાથે કાર્યનું સંગઠન" (મેથોડોલોજીકલ ભલામણો), કોમ્પ. બેલોવા વી.એ., બનિના કે.એસ., મોસ્કો, 1984

1. શામોવા ટી.આઈ., ડેવિડેન્કો ટી.એમ. વિદ્યાર્થી જ્ઞાન ગુણોની સિસ્ટમ બનાવવાની પ્રક્રિયાનું સંચાલન. એમ., 1990

1. યુ.એ. કોનાર્ઝેવસ્કી “લેસન એનાલિસિસ”, એમ.: સેન્ટર “પેડગોજિકલ સર્ચ”, 2000

1. મેગેઝિન "ઝવુચ" નંબર 3 - 2004

1. સેવરુક A.I., Yunina E.A. "શાળામાં શિક્ષણની ગુણવત્તાનું નિરીક્ષણ કરવું: પાઠ્યપુસ્તક - એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 2004

1. એમ.એલ. પોર્ટનોવ. "પ્રારંભિક શિક્ષકના પાઠ", એમ.: શિક્ષણ, 1993

1. "પહેલ, સર્જનાત્મકતા, શોધ" - માહિતી બુલેટિન, અંક નં. 14. પોવલ્યાએવા એલ.યુ. દ્વારા સંકલિત, બેલ્ગોરોડ 2002

1. T.I. શામોવા, ટી.એમ. ડેવિડેન્કો અનુકૂલનશીલ શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંચાલન./ એમ.: કેન્દ્ર "શિક્ષણશાસ્ત્રીય શોધ", 2001

1. ઝવેલ્સ્કી યુ.વી. તમારા પોતાના પાઠનું વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું, / મેગેઝિન નંબર 4 – 2000, પૃષ્ઠ 92-93

1. ઝવેલ્સ્કી યુ.વી. આધુનિક પાઠ કેવી રીતે તૈયાર કરવો (પ્રારંભિક શિક્ષકને મદદ કરવા), / મેગેઝિન નંબર 4 – 2000, પૃષ્ઠ 94-97

1. જિન એ.એ. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકની તકનીકો: પસંદગીની સ્વતંત્રતા. નિખાલસતા. પ્રવૃત્તિ. પ્રતિસાદ. આદર્શતા: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. - ચોથી આવૃત્તિ. – એમ.: વીટા-પ્રેસ, 2002

1. T.I. શામોવા, વી.એ. એન્ટિપોવ, ટી.એમ. ડેવિડેન્કો, એન.એ. રોગચેવા

"શિક્ષક તકનીકી નકશા પર આધારિત શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંચાલન", (શાળાના નેતાઓ અને શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો), મોસ્કો, 1994

1. શામોવા T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. "શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓનું સંચાલન": વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ / એડ. T.I.Shamova.- M.: Humanit. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 2002.

1. એપિશેવા ઓ.બી. પ્રવૃત્તિ અભિગમ પર આધારિત ગણિત શીખવવાની તકનીક: શિક્ષકો માટે પુસ્તક / O.B.Episheva. - એમ.: એજ્યુકેશન, 2003 (ટીચર્સ લાઇબ્રેરી)

16. મનવેલોવ એસ.જી. આધુનિક ગણિતના પાઠની રચના. પુસ્તક શિક્ષક / S.G માટે. મનવેલોવ. એમ.: શિક્ષણ, 2002 - (શિક્ષક પુસ્તકાલય)

રસપ્રદ અને અસામાન્ય રીતે પાઠ કેવી રીતે શરૂ કરવો તેની સમસ્યાનો આપણે કેટલી વાર સામનો કરીએ છીએ?! છેવટે, તે જાણીતું છે કે "પાઠની સારી શરૂઆત એ તેની અડધી સફળતા છે." આપણામાંના દરેકને શ્રેષ્ઠ વિચારો અને તારણોની પિગી બેંકની જરૂર છે જે આ મુશ્કેલ સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં મદદ કરશે. પ્રખ્યાત અમેરિકન શિક્ષકો અને પ્રશિક્ષકો ગોર્ડો ડ્રાયડેન અને જીનેટ વોસ તેમના પુસ્તક "રિવોલ્યુશન ઇન લર્નિંગ" માં લખે છે કે વર્તમાન શિક્ષણ મોડેલને દરેક વિદ્યાર્થીને શીખવવા માટે વ્યક્તિગત અભિગમ સાથે બદલવું આવશ્યક છે. તે સિદ્ધાંતો પર આધારિત હોવું જોઈએ: સ્વતંત્ર શોધ દ્વારા શીખવું, ખ્યાલોની સમજ, શીખવાની પ્રક્રિયામાં સક્રિય ભાગીદારી અને પોતાની સિદ્ધિઓનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન.

21મી સદીમાં સમાજની સામે મુખ્ય કાર્ય તેમને શીખવાનું અને વિચારવાનું શીખવવાનું છે, કોઈપણ જીવન અથવા ઉત્પાદનની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે જ્ઞાનનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો. જીનેટ વોસ લખે છે: "શિક્ષણ ઉત્તેજક, ઝડપી અને પરિપૂર્ણ હોવું જોઈએ. અને તેમાં આરામ, ક્રિયા, ઉત્તેજના, લાગણી અને સંતોષ પણ આવવો જોઈએ."

વિશ્વ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસમાં, વાસ્તવિક શિક્ષણ માટે ઘણી વાનગીઓ છે. નવીનતા: - શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના જાણીતા ઘટકોના એકીકરણમાં, જે એકંદરે એક રસપ્રદ, અસરકારક અભિગમ બનાવે છે.

શ્રેષ્ઠ શિક્ષણ શરતો

સર્જનાત્મક શિક્ષક સમજે છે કે બાળકો જે પરિસ્થિતિઓમાં શીખે છે તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે: અમે તાજા ફૂલો મૂકીએ છીએ, દિવાલ પર રંગીન પોસ્ટર અને કોષ્ટકો લટકાવીએ છીએ, મુખ્ય મુદ્દાઓ પર મૌખિક રીતે અથવા રેખાંકનોની મદદથી ભાર મૂકે છે.

ઘણા શિક્ષકો યોગ્ય મૂડ બનાવવા માટે પાઠની શરૂઆતમાં સંગીતનો ઉપયોગ કરે છે. એવું બહાર આવ્યું છે કે તે સંગીત છે જે વ્યક્તિને આરામની વિશેષ સ્થિતિમાં પરિચય કરાવે છે, જ્યારે મગજ સમજ અને માહિતી માટે ખુલ્લું હોય છે. તમે વિવાલ્ડી દ્વારા “ધ ફોર સીઝન્સ”, હેન્ડેલ દ્વારા “વોટર મ્યુઝિક” વગેરેનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

પદ્ધતિસરની તકનીકો જે પ્રેરણાની રચનાને પ્રભાવિત કરે છે

આશ્ચર્ય.આશ્ચર્ય એ જ્ઞાનાત્મક રસના વિકાસનો પ્રારંભિક તબક્કો છે. "શું થાય જો :?" આ પ્રશ્નો વિરોધાભાસી પરિસ્થિતિઓને સંબોધે છે. વિદ્યાર્થીઓ પોતે ચર્ચા માટે સમાન પરિસ્થિતિઓનો પ્રસ્તાવ આપી શકે છે.

ઉદાહરણ તરીકે.

- "જો 1920 માં "ગોરાઓ" અને લાલ નહીં જીત્યા હોત તો શું થયું હોત?

- "જો રશિયા એન્ટેન્ટમાં જોડાયું ન હોત અને પ્રથમ વિશ્વ યુદ્ધમાં ન લડ્યું હોત તો શું થયું હોત?" વગેરે

અનુમાન કરવામાં વિલંબ

પાઠની શરૂઆતમાં, શિક્ષક એક કોયડો આપે છે જેનો જવાબ નવી સામગ્રી પર કામ કરતી વખતે વર્ગમાં મળી શકે છે.

ઉદાહરણ:

"ખ્રિસ્તી ધર્મ બાયઝેન્ટિયમથી કિવાન રુસમાં આવ્યો હતો, તેથી લગભગ તમામ બાહ્ય લક્ષણો બાયઝેન્ટાઇન મોડેલ્સનું પુનરાવર્તન કરે છે, પરંતુ બાયઝેન્ટિયમમાં, મંદિરની છત એક ગોળાર્ધનો આકાર ધરાવતી હતી - "ડુંગળી" નો આકાર આર્કિટેક્ચરલ સિદ્ધાંતોમાંથી આવા વિચલનને કેવી રીતે સમજાવવું?"

(અર્ધગોળાકાર છત દબાણનો સામનો કરી શકતી નથી બરફશિયાળામાં).

વિચિત્ર પૂરક

શિક્ષક કાલ્પનિક તત્વો સાથે વાસ્તવિક પરિસ્થિતિને પૂરક બનાવે છે.

ઉદાહરણ. પ્રાચીન ગ્રીક અથવા કિવન રુસના રહેવાસીની આંખો દ્વારા ઐતિહાસિક પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં લો. એક સાર્વત્રિક અભિગમ એ વિષયના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને એક વિચિત્ર વાર્તા ("સામંત સ્વામીના જીવનમાં એક દિવસ", "મધ્યયુગીન નાઈટના જીવનમાં એક દિવસ", વગેરે), નિબંધો, કવિતાઓ લખવાનો છે.

ક્રોસવર્ડ્સ.

નીચેના કાર્યો ઓફર કરી શકાય છે:

1. ક્રોસવર્ડ પઝલ ઉકેલો.
2. પૂર્ણ થયેલ ક્રોસવર્ડ પઝલના શબ્દો માટે પ્રશ્નો બનાવો.
3. ક્રોસવર્ડ પૂર્ણ કરતી વખતે, કયો કીવર્ડ પ્રકાશિત થયેલ છે તે નક્કી કરો અને તેનો અર્થ સમજાવો.
4. તમે પહેલાં શીખ્યા હોય તેવા શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને જાતે ક્રોસવર્ડ પઝલ બનાવો.

ચાલો વાંચીએ!

કાલ્પનિક અને લોકપ્રિય વિજ્ઞાન સાહિત્યના અવતરણોનો ઉપયોગ અમારા પાઠોમાં વિવિધ હેતુઓ માટે થઈ શકે છે: ઉદાહરણ માટે, પ્રાપ્ત સામગ્રીને એકીકૃત કરવા માટે પ્રશ્નો પૂછવા માટે, પ્રેરણા બનાવવા માટે.

બોલ્ડ બનવું સરળ છે:
જો મંજૂરી હોય તો.
આ પહેલા આપણે બધા કેવી રીતે જીવતા હતા?
તેઓએ એક કરતા વધુ વખત બકવાસને બિરદાવ્યો
અને આ અમને ખૂબ એકીકૃત કર્યું.
તેઓએ બૂમ પાડી કે અમે આગળ જઈ રહ્યા છીએ,
પરંતુ તેઓએ તદ્દન વિપરીત વિચાર્યું.

("સ્થિરતાના વર્ષો" થીમ પરની કવિતા (1964-1985))

એ) 18 વર્ષની ઉંમરથી, એલેક્ઝાંડર ધ ગ્રેટ લડાઇમાં ભાગ લીધો અને એક યોદ્ધા તરીકે પ્રખ્યાત બન્યો, પરંતુ આખી જીંદગી તેણે માત્ર એક જ મૃત્યુમાં તેની નિર્દોષતા સાબિત કરવાનો નિષ્ફળ પ્રયાસ કર્યો. કોની?

(તેના પિતા).

બી) એલેક્ઝાંડર ધ ગ્રેટ તેની યુવાનીમાં એક ઉત્તમ દોડવીર હતો, અને તેના પિતાએ તેને ઓલિમ્પિક રમતોમાં ભાગ લેવા આમંત્રણ આપ્યું હતું. મહત્વાકાંક્ષી યુવકે તેનો પ્રસ્તાવ સ્વીકારવા માટે તેના પિતા કઈ શરત પૂરી ન કરી શક્યા?

(એલેક્ઝાંડર ફક્ત સાથે જ સ્પર્ધા કરવા સંમત થયો રાજાઓ.)

c) જ્યારે એલેક્ઝાંડર 22 વર્ષની ઉંમરે યુદ્ધમાં જતો હતો, ત્યારે તેણે તેની બધી સંપત્તિ તેના મિત્રો અને વિષયોને વહેંચી દીધી હતી. જ્યારે પૂછવામાં આવ્યું કે તેણે પોતાના માટે શું છોડી દીધું છે, શાહી, "નમ્ર" રીતે, તેણે જવાબ આપ્યો: "તે મારા માટે પૂરતું હશે:" શું?

("એશિયા", બીજા સંસ્કરણ મુજબ - "આશા". તેના ઘણા મિત્રોએ તેના જવાબથી પ્રેરિત થઈને અને કમાન્ડરની જેમ બનવાની ઇચ્છા રાખીને ભેટોનો ઇનકાર કર્યો હતો).

શિક્ષકની સર્જનાત્મકતાની કોઈ મર્યાદા નથી અને તેથી આપણે એ સુનિશ્ચિત કરવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ કે પાઠ માત્ર શીખવવા જ નહીં, પણ મનમોહક પણ બને.

5. ટ્રાન્સફોર્મેશન.જો બાળકો તેઓ ઇચ્છે તેટલા વર્ગો છોડી શકતા હોય, તો શું તેઓ તમારામાં હાજરી આપશે? શું તમારી પાસે તમારા શસ્ત્રાગારમાં કોઈ વર્ગ છે કે જેને તમે ટિકિટ વેચી શકો? લેખક અમને આ પ્રશ્નોના જવાબ આપવા આમંત્રણ આપે છે. અને જો ઘણા પ્રથમને "હા" જવાબ આપશે, તો બીજાને... બર્ગ્સ સૂચવે છે કે અમે બારને એવા સ્તર પર વધારીએ છીએ જ્યાં લોકો ફક્ત તમારા વર્ગમાં રહેવા માટે ચૂકવણી કરવા તૈયાર હોય. તમે કહી શકતા નથી, હા, હા, હું જાણું છું કે તમે કંટાળી ગયા છો, પરંતુ તમારે પરીક્ષણો પાસ કરવા અને સારા ગ્રેડ મેળવવા માટે આ બધું શીખવાની જરૂર છે. આ લેખનો હીરો તેના વર્ગોને એક અદ્ભુત સ્થળ તરીકે રજૂ કરવા માટે તેના માર્ગથી બહાર જાય છે જ્યાં અનન્ય ઘટનાઓ થાય છે. બાળકો સતત કહે છે કે ગણિત કંટાળાજનક છે, ઇતિહાસ કંટાળાજનક છે. ના, તે ઇતિહાસ કંટાળાજનક ન હતો, પરંતુ જે રીતે ઇતિહાસ શીખવવામાં આવતો હતો તે કંટાળાજનક હતો.

6. ઉત્સાહ. શિક્ષકે ઉત્સાહથી બળવું જોઈએ - પ્રથમ અને છેલ્લા પાઠમાં બંને. તે બાળકોના હૃદયમાં અગ્નિ પ્રગટાવવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ. તમે છેતરપિંડી કરી શકતા નથી; શિક્ષક હંમેશા "ચાલુ" મોડમાં હોવો જોઈએ.

પાઠને રસપ્રદ કેવી રીતે બનાવવો?
મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે બાળકને રસ લેવો અને તેનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવું. અને તમે આ "ધ્યાન હૂક" ની મદદથી કરી શકો છો, જેમ કે ડેવ બર્ગેસ તેમને કહે છે. અહીં મુખ્ય છે:

"મને તેને ખસેડવું ગમે છે, તેને ખસેડો"- તમારે વર્ગમાં જવું પડશે! શું વર્ગખંડની અંદર કંઈક ફેંકવું, રોલ કરવું અથવા પકડવું શક્ય છે? શું આઉટડોર ગેમ્સનો ઉપયોગ કરવો અથવા સ્કીટનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે? શું બહાર પાઠ ભણાવવો શક્ય છે?

"લાંબા જીવંત કલા"- પેઇન્ટિંગ, સંગીત, નૃત્ય, થિયેટર, મોડેલિંગનો ઉપયોગ કરો! વિષયને વધુ સારી રીતે સમજવા માટે બાળકો શું દોરી શકે છે? પાઠ માટે કયું સંગીત શ્રેષ્ઠ છે? શું બાળકો પાઠની શરૂઆત માટે પોતાનું સંગીત પસંદ કરી શકે છે? શું બાળકો પાઠ વિષય વિશે વિડિઓ બનાવી શકે છે? શું કોઈ યોગ્ય નૃત્ય છે? શું ગાય્ઝ ઐતિહાસિક પાત્રોની ભૂમિકા ભજવી શકે છે? વિદ્યાર્થીઓ પાઠ સામગ્રી સાથે સંબંધિત શું બનાવી શકે? ઓરિગામિનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો અને તમારા પોતાના હાથથી કંઈક બીજું કેવી રીતે બનાવવું?

"મારા માટે આનો શું ફાયદો છે?"- બતાવો કે તમે જ્ઞાન પ્રદાન કરો છો જે ખરેખર જીવન માટે ઉપયોગી છે. પ્રસ્તુત સામગ્રીમાં બાળકોના શોખનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો? તમે મેળવેલ જ્ઞાન જીવનમાં કેવી રીતે ઉપયોગી થશે? તમે કઈ પ્રેરણાદાયી વાર્તાઓનો ઉપયોગ કરી શકો છો? શું બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની અને કંઈક મૂળ બનાવવાની તક આપવી શક્ય છે? કયા વર્તમાન પાઠ સાથે સંબંધિત છે? લોકપ્રિય સંસ્કૃતિના કયા હીરોને રસ વધારવા માટે આકર્ષિત કરી શકાય છે?

"આખું વિશ્વ થિયેટર છે"- તમારી ઓફિસનું પરિવર્તન કરો! પાઠ માટે યોગ્ય વાતાવરણ બનાવવા માટે વર્ગખંડ કેવી રીતે બદલવો? શું દિવાલો, ફ્લોર, છતને સજાવટ કરવી શક્ય છે? કદાચ કોઈ મૂળ રીતે ડેસ્કને ફરીથી ગોઠવવા યોગ્ય છે? શું તમારે બોર્ડ પર કેટલાક રસપ્રદ અને અસામાન્ય સંદેશ ન લખવો જોઈએ? અથવા કદાચ QR કોડ બતાવો? શું તમે કોઈ શાનદાર પોશાકમાં તમારો પાઠ શીખવવા માંગો છો?

"અદ્યતન વ્યૂહાત્મક તકનીકો"- રસ ચાલુ રાખો! બાળકોને આખો પાઠ અમુક વિશિષ્ટ રહસ્ય ઉકેલવાનો પ્રયાસ કરવા દો. આ માટે સાઇફર, કોયડા, કોડનો ઉપયોગ કરો. બાળકોના ટેક્નોલોજી પ્રત્યેના પ્રેમ અને તેમાં તેમની સમજશક્તિનો લાભ લો.

"અંતિમ સ્પર્શ"- અમે તૈયારી પૂર્ણ કરીએ છીએ અને પાઠને સાહસમાં ફેરવીએ છીએ. સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરવા માટે એક રમત સાથે આવો. વર્ગોને સ્પર્ધાઓમાં ફેરવો. શું તમે પાઠના ભાગરૂપે કોઈ યુક્તિ કરી શકો છો અથવા કોઈ અદ્ભુત ઘટના વિશે વાત કરી શકો છો?

એક મહાન શિક્ષક બનો

બર્ગેસ માને છે કે દરેક વ્યક્તિ મહાન શિક્ષક બની શકે છે. તમારે તમારી જાતને સર્વોચ્ચ ધ્યેય નક્કી કરવાની જરૂર છે, નિષ્ફળતા અને ટીકાથી ડરશો નહીં. સક્રિય હોવું વધુ મહત્વનું છે, સંપૂર્ણ નહીં. અને આ બધા પર કામ ક્યારે શરૂ કરવું જોઈએ? અત્યારે! ત્યાં હંમેશા શંકાઓ હશે, પરંતુ તેમને દૂર કરવા માટે, તમારે પગલાં લેવાની જરૂર છે. અને આ કરવાનો શ્રેષ્ઠ માર્ગ એ છે કે જ્યારે તમારી પાસે તમારા જેવા ઉત્સાહી શિક્ષકોની વિશ્વસનીય ટીમ હોય.

હું શું કહું, મિત્રો? આ એક ઉત્તમ પુસ્તક છે! આ તેજસ્વી કામ છે! એવું લાગે છે કે આ કૃતિ વાંચતી વખતે, લેખકના અનંત પ્રશ્નોના જવાબ આપવાનો પ્રયાસ કરતી વખતે, મારા મગજમાં આખા વર્ષ કરતાં વધુ રસપ્રદ વિચારો આવ્યા. બર્ગીસ ઘણી બધી તૈયાર વાનગીઓ આપે છે. પરંતુ તે વધુ સક્રિય રીતે પ્રશ્નો પૂછે છે. એવા પ્રશ્નો જે શિક્ષકમાં શોધ, ઉત્સાહ અને સર્જનાત્મકતા જાગૃત કરવા જોઈએ. પુસ્તક પ્રકાશ અને ઉત્તેજક છે, જે તમે શક્ય તેટલી ઝડપથી કવરથી કવર સુધી વાંચવા માંગો છો. હવે નાની નાની બાબતોની વાત છે. હું મારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે તેના વિચારોને અમલમાં મૂકવા તૈયાર છું. બે અઠવાડિયામાં મારા રિપોર્ટની અપેક્ષા રાખો. મને ખાતરી છે કે અમે તે કરી શકીએ છીએ!

અલીખાન દિનાવ, અખબાર "ખીખરહો"

પ્રાથમિક શાળામાં શિક્ષણના બિન-માનક સ્વરૂપો

અથવા પાઠને કેવી રીતે રસપ્રદ બનાવવો.

દરેક સમયે, શિક્ષકો સતત પાઠને જીવંત બનાવવાની રીતો શોધી રહ્યા છે, સમજૂતી અને પ્રતિસાદના સ્વરૂપોમાં વિવિધતા લાવવાનો પ્રયાસ કરે છે.

બિન-માનક સ્વરૂપોનો ઉપયોગ યોગ્ય રીતે અને કુશળતાપૂર્વક થવો જોઈએ. શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતા મુખ્યત્વે વિષયમાં શિક્ષણના આયોજનના સ્વરૂપોની યોગ્ય પસંદગી પર આધારિત છે.

કાર્યના સ્વરૂપો પસંદ કરતી વખતે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા જે પરિસ્થિતિઓમાં પ્રગટ થાય છે તે ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. વિવિધ પ્રકારની ઉપદેશાત્મક સામગ્રી અને વિશેષ સાધનોની હાજરી તમને શીખવાની પ્રક્રિયાને વ્યક્તિગત કરવાની મંજૂરી આપે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી પણ ઘણો પ્રભાવિત કરે છે, જેમાં વિવિધ મુશ્કેલીઓ અને વિવિધ નવીનતા હોઈ શકે છે. તે ધ્યાનમાં લેવું મહત્વપૂર્ણ છે કે ફોર્મ દરેક વિદ્યાર્થીની સક્રિય સ્થિતિના અભિવ્યક્તિમાં કેવી રીતે ફાળો આપે છે, જે તેમના અભિપ્રાય, સાબિત કરવાની ક્ષમતા, સંબંધિત સ્થિતિને દલીલ કરવા, તેમના દૃષ્ટિકોણનો બચાવ કરવા અને સામૂહિકતાની ભાવના દર્શાવવામાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. .

હું માનું છું કે બિન-પ્રમાણભૂત પાઠ એ શિક્ષણનું એક મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ છે, કારણ કે તે વિદ્યાર્થીઓમાં શીખવામાં સ્થિર રસ ઉત્પન્ન કરે છે, તણાવ અને અવરોધને દૂર કરે છે, જે ઘણા બાળકોની લાક્ષણિકતા છે અને શૈક્ષણિક કાર્ય અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિમાં કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. પોતે બિન-માનક પાઠ બાળકો પર ઊંડી ભાવનાત્મક અસર કરે છે, જેના કારણે તેઓ વધુ મજબૂત, ઊંડું જ્ઞાન વિકસાવે છે. પાઠના બિન-માનક સ્વરૂપો જેનો ઉપયોગ મેં મારી પ્રેક્ટિસમાં કર્યો: પાઠ-ગેમ “મેજિક બોલ”, પાઠ “મગજની રીંગ”, પાઠ – મુસાફરી, પાઠ – સંશોધન, પાઠ – સર્જનાત્મક વર્કશોપ, પાઠ – અસામાન્ય છોડ, પાઠ – પરીકથા “ વાવંટોળ” , પાઠ - રમત, પાઠ - મીટિંગ, પાઠ - સ્પર્ધા, પાઠ - સ્પર્ધા, નાટ્ય તત્વો સાથેનો પાઠ, પાઠ - સ્ટોર પર પ્રવાસ, પાઠ - નવું ઘર બનાવવું, પાઠ - શિયાળાની રજા.

દરેક શિક્ષકની પોતાની "માલિકીની" પદ્ધતિઓ અને તકનીકો તેના "મેથોડોલોજીકલ બોક્સ" માં હોય છે. "સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો" મેં પાઠમાં સેટ કરેલી સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં ફાળો આપે છે.

મારા કામમાં હું આનો ઉપયોગ કરું છુંપદ્ધતિઓ:

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને અમલીકરણની પદ્ધતિઓ.

માહિતીના મૌખિક પ્રસારણની પદ્ધતિઓ અને માહિતીની શ્રાવ્ય ધારણા.

વિષય "વાક્ય, શબ્દસમૂહ, શબ્દ"

કલ્પિત મહેમાનો પ્રશ્નો સાથે અમારી મુલાકાત લેવા આવ્યા. કોકરેલ ખૂબ જ ચિંતિત છે કે આપણી વાણીમાં શું છે? જવાબ આપો, બાળકો.

માહિતીના દ્રશ્ય પ્રસારણની પદ્ધતિઓ અને માહિતીની વિઝ્યુઅલ ધારણા.

ઉદાહરણ તરીકે, દ્રશ્ય ભૂમિતિ પરનો પાઠ, 3 જી ગ્રેડ.

વિષય: "કાટકોણનો વિસ્તાર"

બાળકો કાટકોણ ત્રિકોણનું પરીક્ષણ કરે છે અને તેનો વિસ્તાર શોધવા વિશે ધારણા કરે છે. જે પછી તેઓ એક પ્રયોગ કરે છે અને સાબિત કરે છે કે ત્રિકોણને લંબચોરસમાં પૂર્ણ કરી શકાય છે. (એટેચમેન્ટ જુઓ)

વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા માહિતી પ્રસારિત કરવાની પદ્ધતિઓ.

ઉદાહરણ તરીકે, રશિયન ભાષા પાઠ, 3 જી ગ્રેડ.

વિષય "પ્રત્યયની જોડણી -ik, -ek"

આ પદાર્થ જુઓ અને મને કહો કે આપણે આપણી જાતને કઈ પરીકથામાં શોધીએ છીએ? ("ગોલ્ડન કી અથવા પિનોચીઓના સાહસો")

તમારી નોટબુકમાં ગોલ્ડન કી વાક્ય લખો.

શબ્દોમાં કઈ જોડણી જોવા મળે છે?

શબ્દ કી રચના દ્વારા સૉર્ટ કરો.

તેમાં પ્રત્યય -ik શા માટે લખાયેલ છે?

આ શબ્દ સાથે વાક્ય બનાવો.

વિદ્યાર્થીઓને ઉત્તેજિત અને પ્રોત્સાહિત કરવાની પદ્ધતિઓ.

ભાવનાત્મક પદ્ધતિઓ

ઉદાહરણ તરીકે, ગણિતના પાઠમાં, બાળકો બહુ-સ્તરીય સમસ્યાઓ હલ કરે છે. રશિયન ભાષાના પાઠોમાં, તેઓ સૂચિત કાર્યોમાંથી તેમને સૌથી વધુ ગમે તે પસંદ કરે છે.

જ્ઞાનાત્મક પદ્ધતિઓ.

ઉદાહરણ તરીકે, રશિયન ભાષા પાઠ, 3 જી ગ્રેડ.

વિષય "વિશેષણ"

નવી સામગ્રી શીખ્યા પછી, બાળકો સમાન મૂળ વિશેષણો સાથે શબ્દભંડોળના શબ્દો પસંદ કરે છે અને આ શબ્દો સાથે વાર્તા સાથે આવે છે.

આપેલ વિષય પર પરીકથાઓ, વાર્તાઓ, કવિતાઓ લખવી.

સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનું નિર્માણ. ઉદાહરણ તરીકે, આપણી આસપાસની દુનિયા વિશેનો પાઠ, 3 જી ગ્રેડ.

વિષય: "જીવંત અને નિર્જીવ પ્રકૃતિ"

પાઠની શરૂઆતમાં, બાળકોને સમસ્યારૂપ પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે:

શું આપણે કહી શકીએ કે જીવંત અને નિર્જીવ પ્રકૃતિ અને આપણી આસપાસની દુનિયા એક અને સમાન છે?

શું ફૂલ સાથેનો પોટ કુદરતનો પદાર્થ છે કે આપણી આસપાસની દુનિયાની વસ્તુ છે?

સામાજિક પદ્ધતિઓ.

જૂથમાં કામ કરતી વખતે, એક સલાહકાર પસંદ કરવામાં આવે છે જે નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરે છે. કાર્યનું આ સ્વરૂપ પરસ્પર સહાયતાની પરિસ્થિતિની રચના તરફ દોરી જાય છે.

નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણની પદ્ધતિઓ.

મૌખિક

ઉદાહરણ તરીકે, રશિયન ભાષાનો પાઠ 2 જી ગ્રેડ.

વિષય: "શબ્દના મૂળમાં ચકાસી શકાય તેવા અને ચકાસી ન શકાય તેવા સ્વરો વિશે જ્ઞાનને મજબૂત બનાવવું"

સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરતી વખતે, હું આગળના પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરું છું.

અનસ્ટ્રેસ્ડ સ્વરનો અર્થ શું છે તે સમજાવો?

અનસ્ટ્રેસ્ડ સ્વરોને શા માટે તપાસવાની જરૂર છે?

કોઈ શબ્દના મૂળમાં તણાવ વગરના સ્વરની જોડણી કેવી રીતે તપાસવી?

શું રુટ પર અનસ્ટ્રેસ્ડ સ્વરની જોડણી તપાસવી હંમેશા શક્ય છે? આ કિસ્સામાં તમારે શું કરવું જોઈએ?

પદ્ધતિસરની તકનીકો:સમસ્યારૂપ પ્રશ્નો ઉભા કરવા,સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ,કાર્ડ્સ સાથે કામ કરો, કોમ્યુનિકેટિવ એટેક, ગેમ મોમેન્ટ, પાઠમાં કામ માટે ગિફ્ટ, ટેલિગ્રામ, લેટર, ટેલિફોન વાતચીત, રિલે રેસ, ફોટો આઈ, પસંદગીયુક્ત વાંચન, કહેવતો વાંચો “વિપરીત”, ક્રોસવર્ડ કોયડાઓ, પાઠની બિનપરંપરાગત શરૂઆત, શરૂઆત નાટ્યકરણ અને અન્ય તત્વો સાથેના પાઠનો.

મારી પ્રેક્ટિસમાં હું માત્ર બિન-માનક પ્રશિક્ષણનો જ નહીં, પણ નવી માહિતી ટેકનોલોજી (NIT)નો પણ ઉપયોગ કરું છું. હું જાણું છું કે નવી માહિતી ટેકનોલોજી ભવિષ્ય છે. NIT નો ઉપયોગ પરંપરાગત શૈક્ષણિક વિષયોના શિક્ષણમાં પરિવર્તન લાવી શકે છે, બાળ મજૂરીને તર્કસંગત બનાવી શકે છે, શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજવાની અને યાદ રાખવાની પ્રક્રિયાઓને ઑપ્ટિમાઇઝ કરી શકે છે અને સૌથી અગત્યનું, બાળકોની શીખવાની રુચિને ઉચ્ચ સ્તરે વધારી શકે છે.

મને ખાસ કરીને કોમ્પ્યુટર પ્રેઝન્ટેશનનો ઉપયોગ કરીને પાઠ શીખવવામાં આનંદ આવે છે. આવા પાઠોમાં, સમય નોંધપાત્ર રીતે સાચવવામાં આવે છે; સામગ્રીને વધુ સ્પષ્ટતા સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે. બાળકો રસપૂર્વક શીખવાની પ્રક્રિયામાં ભાગ લે છે. તદુપરાંત, જો બાળકો પોતે પાઠ માટે પ્રસ્તુતિઓ તૈયાર કરવામાં ભાગ લે તો વધુ રસ વિકસે છે.

2006 માં, મેં અને મારા બાળકોએ વિદ્યાર્થી પ્રોજેક્ટ્સની શહેરની સ્પર્ધામાં ભાગ લીધો હતો. સંશોધન પ્રોજેક્ટનો વિષય: "અર્થશાસ્ત્રના ત્રણ સ્તંભો" (આપણી આસપાસની દુનિયા, 3 જી ગ્રેડ).

તેનો હેતુ શહેરના સાહસો અને માતાપિતાના વ્યવસાયો સાથે પરિચય દ્વારા કામ કરતા લોકોને શિક્ષિત અને આદર આપવાનો છે. આ પ્રોજેક્ટ ત્રણ અઠવાડિયામાં ચાલ્યો હતો. આ પ્રોજેક્ટનો ધ્યેય માત્ર આ વિષય પર વ્યવહારુ જ્ઞાન મેળવવાનો જ નથી, પરંતુ માહિતી સાથે કામ કરવાની અને ટીમમાં કામ કરવાની કૌશલ્ય કેળવવાનો પણ છે.

વધુમાં, બાળકો નવા કોમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામનો ઉપયોગ કરવાનું શીખ્યા અને ટૂંકમાં તેમના વિચારો વ્યક્ત કર્યા. છોકરાઓને પ્રશ્ન પૂછવામાં આવ્યો: "સામાન અને સેવાઓનું ઉત્પાદન કરવા માટે શું જરૂરી છે?" આખો વર્ગ ત્રણ જૂથોમાં વહેંચાયેલો હતો: પત્રકારો, પ્રવાસ માર્ગદર્શિકાઓ અને પર્યાવરણશાસ્ત્રીઓ. દરેક જૂથે ચોક્કસ વિષય પર સંશોધન કર્યું. તમે તેમને સ્ક્રીન પર જોશો. બાળકોના કાર્યના પરિણામો હતા:

પુસ્તિકા "વ્યક્તિ માટે કામનો અર્થ શું છે?";

અમારા શહેરના સાહસો વિશે મલ્ટીમીડિયા પ્રસ્તુતિ;

મેગેઝિન: "તમામ પ્રકારના વ્યવસાયો મહત્વપૂર્ણ છે, તમામ પ્રકારના વ્યવસાયોની જરૂર છે";

કુદરતી સંસાધનોના રક્ષણ પર પોસ્ટરો.

કાર્યની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓએ કમ્પ્યુટર સાધનો સાથે કામ કરવાનો અનુભવ, કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ્સમાં કામ કરવાનો અનુભવ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનો અનુભવ મેળવ્યો.

પરિણામે, બાળકો આપણા શહેરના મોટા સાહસો વિશે શીખ્યા, જેમ કે ક્રોનોસ્ટાર એલએલસી, શર્યા ડીઓકે એલએલસી, રેલ્વે, ઇલેક્ટ્રિકલ નેટવર્ક, પોસ્ટ ઓફિસ અને બેંક. અને ખાનગી સાહસિકોની પ્રવૃત્તિઓ વિશે પણ.

છોકરાઓએ ઘણું કામ કર્યું: શહેરના સાહસો વિશે સામગ્રી એકત્રિત કરવી, માતાપિતા સાથેના ઇન્ટરવ્યુ, મેગેઝિન પ્રકાશિત કરવું "તમામ પ્રકારના વ્યવસાયો મહત્વપૂર્ણ છે, તમામ પ્રકારના વ્યવસાયો જરૂરી છે," પુસ્તિકા બનાવવી "શ્રમ" અને પ્રસ્તુતિ "શું છે. મૂડી?" પ્રોજેક્ટનો બચાવ સફળ રહ્યો. "થ્રી પિલર્સ ઓફ ઈકોનોમિક્સ" પ્રોજેક્ટે પ્રથમ સ્થાન મેળવ્યું.

નિષ્કર્ષ. ઉપરોક્ત તમામ પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓનો સાર એ છે કે પાઠમાં ઓછામાં ઓછા પ્રયત્નો અને સમય સાથે ઉચ્ચ પરિણામ મેળવવું, જેથી પાઠ બાળકોને તેમના માનસિક વિકાસ, વિકાસ અને શિક્ષણમાં આગલા સ્તરે લઈ જાય. .