રચનાત્મક સંબંધ. પૂર્વશાળાના શૈક્ષણિક સંગઠનમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સહકાર માટેની શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતો

વ્યક્તિ તેના સમગ્ર જીવન દરમિયાન વિવિધ સંબંધો અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં પ્રવેશ કરે છે. આ પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના સંપર્કો, પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચે, કિશોર વયે, તેમજ પ્રકૃતિ સાથેના સંબંધો હોઈ શકે છે.

સંબંધોનો વિકાસ સમસ્યારૂપ અને સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ વિના થતો નથી. વાતચીત દ્વારા આવી સમસ્યાઓનું સમાધાન કરવું વધુ સારું છે. વધુ રચનાત્મક સંવાદ, સહભાગીઓ વચ્ચે ઉદ્ભવતા સંવાદ તેટલો સરળ. આમ, રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એ વાતચીત અને એકબીજાને સાંભળવાની ક્ષમતા દ્વારા સમસ્યાનું નિરાકરણ છે, જ્યારે તમારી સ્થિતિ સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ રીતે સમજાવવામાં સક્ષમ છે.

રચનાત્મક સંબંધ શા માટે જરૂરી છે?

પ્રારંભિક બાળપણથી, વ્યક્તિ રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની કુશળતા વિકસાવે છે. બાળપણમાં બાળક તેના વિકાસના ભાવનાત્મક ઘટક પર વધુ આધાર રાખે છે, તેથી માતાપિતાએ ભાવનાત્મક બાજુનો ઉપયોગ કરીને સંચાર કૌશલ્ય યોગ્ય રીતે બનાવવું જોઈએ. બાળપણમાં વિકસિત સંચાર કૌશલ્યો અને તેની આસપાસ રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની કઈ પરિસ્થિતિઓ હતી તેના આધારે, વ્યક્તિ વધુ કે ઓછા સંપર્ક સાથે પુખ્તાવસ્થામાં પ્રવેશ કરે છે.

વ્યક્તિની વૈવિધ્યતા અને અન્ય લોકો સાથે સરળતાથી સંબંધો બાંધવાની ક્ષમતા જીવનને સરળ બનાવશે, અને સમસ્યાઓ હલ કરવી મુશ્કેલ નહીં હોય. જો બાળપણમાં માતાપિતાએ પ્રવર્તમાન સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવ્યું ન હતું, તો પછી જેમ જેમ બાળક મોટા થશે તેમ સમાજમાં તેનું સ્થાન મેળવવું મુશ્કેલ બનશે.

પૂર્વશાળાનો સમયગાળો રચનાત્મક સંચારના વિકાસ માટેનો આધાર છે

બાળકમાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કૌશલ્ય વિકસાવવા માટે, પુખ્ત વ્યક્તિએ આ કરવું જોઈએ:

• બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોમાં મુક્ત સંચારનો વિકાસ કરો.
• બાળપણથી બોલાતી ભાષાનો વ્યાપક વિકાસ કરો: ઉચ્ચાર, શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ, વાણીની સુસંગતતા.
• વ્યવહારમાં ભાષણના ધોરણોના સંપાદનને એકીકૃત કરો.

6-7 વર્ષની ઉંમરે, બાળકો વિકાસના નવા તબક્કામાં જાય છે અને શાળાએ જાય છે, તેથી ટીમમાં વધુ રચનાત્મક સંચાર માટે આધાર હોવો જરૂરી છે.

રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એ શાળાના સંઘર્ષોના સંતુલિત નિરાકરણની ચાવી છે.

માતાપિતાને સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવવામાં મદદ કરવી

માતાપિતાએ તેમના બાળકોને તૈયાર કરવા જોઈએ જેથી તેઓને શાળામાં સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ ન હોય. આ કરવા માટે તમારે જરૂર છે:

• તમારા બાળકની વાણીમાં સુધારો કરો.
• તમે જે વાંચો છો તે ફરીથી કહેવાનું શીખો.
• તમારા વિચારોને સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો.
• સ્વ-શિક્ષણમાં રસ જાળવી રાખો, નવું જ્ઞાન મેળવવા માટે પહેલ કરવામાં મદદ કરો.
• ઑબ્જેક્ટ અથવા પરિસ્થિતિની લાક્ષણિકતાઓને સંપૂર્ણ રીતે જાહેર કરવાનું શીખો.
• એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવો જ્યાં બાળકો એકબીજા સાથે તેમની રુચિ હોય તેવી પરિસ્થિતિઓની ચર્ચા કરી શકે.
• તમારા બાળકને સરળ તારણો દોરવાનું શીખવો અને તેમના વિચારો સુલભ અને સમજી શકાય તેવી રીતે વ્યક્ત કરો.
• ધ્યાન આપો
• સ્વતંત્ર ચુકાદો શીખવવા માટે.

રચનાત્મક નિર્ણયો વિકસાવવાની મૂળભૂત રીતોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, ભવિષ્યમાં બાળક સરળતાથી ટીમમાં વાતચીત કરશે, વિવાદાસ્પદ પરિસ્થિતિઓને ઉકેલશે અને સક્રિય જીવનની સ્થિતિ પ્રાપ્ત કરશે.

કિશોરો સાથે રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

કિશોરાવસ્થા એ જીવન માર્ગ પસંદ કરવાનો, આદર્શનું અનુકરણ કરવાનો સમયગાળો છે, તે સમય જ્યારે કિશોરવય પોતાની જાત માટે પસંદ કરેલી છબીને અનુરૂપ રહેવા માટે તેની તમામ શક્તિથી પ્રયાસ કરે છે, તેની આંતરિક સમસ્યાઓ સમજે છે અને "અન્ય કરતાં વધુ ખરાબ નથી" બનવા માંગે છે. " જો કે, બધું હંમેશા તમે ઇચ્છો તે રીતે થતું નથી, અને ઘણીવાર બાળક તેના વિકાસ માટે ખોટી દિશા પસંદ કરે છે. અને કિશોરવયના જીવનમાં માતા-પિતાની ભૂમિકા ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે; તેઓએ તેના પ્રત્યેનો અભિગમ શોધવો જોઈએ અને, તેની લાગણીઓને નુકસાન પહોંચાડ્યા વિના, તેને યોગ્ય દિશા પસંદ કરવામાં મદદ કરવી જોઈએ.

રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એ પુખ્ત વયના અને કિશોર વચ્ચે સમાન શરતો પર સંચાર અને સંવાદ દ્વારા મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાંથી માર્ગ શોધવાની ક્ષમતા છે.

ટ્રસ્ટ એ પુખ્ત વયના અને કિશોર વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો આધાર છે

જો સંબંધ વિશ્વાસ પર આધારિત હોય તો કિશોર સાથે રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પ્રાપ્ત થશે. જો વિશ્વાસ હશે, તો બાળકના દરેક પગલાને નિયંત્રિત કરવાની અને મુશ્કેલ સમયમાંથી પસાર થવાની ચિંતા કરવાની જરૂર રહેશે નહીં. એક કિશોર જે પુખ્ત વયના લોકો પર વિશ્વાસ કરે છે તે તેને તેના જીવનની ઘટનાઓ વિશે જણાવશે, તેના અનુભવો અને સમસ્યાઓ શેર કરશે. જો કે, જો કોઈ પુખ્ત વ્યક્તિ જૂઠમાં પકડાય છે, તો વિશ્વાસ અદૃશ્ય થઈ જશે અને તેને પુનઃસ્થાપિત કરવું ખૂબ મુશ્કેલ હશે.

માતાપિતાએ કિશોરની વ્યક્તિગત જગ્યાનું ઉલ્લંઘન ન કરવું જોઈએ અને તેને સ્વતંત્ર રીતે સમાજમાં તેનું સ્થાન શોધવાની તક આપવી જોઈએ. જો કે, કિશોરે તેના માતાપિતાનો ટેકો અનુભવવો જોઈએ, આ તેને તેની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ આપશે.

કિશોરાવસ્થા એ માતાપિતાથી મનોવૈજ્ઞાનિક અલગ થવાનો અને પુખ્ત વયના વિશ્વમાં પ્રવેશનો સમય છે, સ્વતંત્ર આંતરિક વિશ્વની રચના.

કિશોરાવસ્થાને કેવી રીતે પીડારહિત રીતે દૂર કરવી

મોટા થતાં, બાળક પોતાને તેના માતાપિતાથી "અલગ" કરશે; તેને વ્યક્તિગત જગ્યાની જરૂર પડશે જેને કોઈ ખલેલ પહોંચાડશે નહીં.

બાળકનો વિરોધ ન કરવા માટે, કિશોર સાથે રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા જરૂરી છે. માતા-પિતાએ પરિસ્થિતિ પ્રત્યેની તેમની દ્રષ્ટિ રજૂ કરવી જોઈએ, અને બાળકે તેની રજૂઆત કરવી જોઈએ, અને સાથે મળીને એક સામાન્ય પરિણામ પર આવવું જોઈએ જે બંનેને સંતુષ્ટ કરે.

રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની આવી પદ્ધતિઓ પુખ્ત વ્યક્તિના ભાગ પર હાજર હોવી આવશ્યક છે:

• તમારા બાળકને તમારી ચિંતાઓ વિશે જણાવવું સુલભ છે જેથી તે તેને સમજી શકે.
• બાળકને સમજવું જોઈએ કે તમે તેને કોઈપણ સમયે સાંભળવા અને સમજવા માટે તૈયાર છો, અને તેની ટીકા કરશો નહીં.
• બતાવો કે તમારા બાળકનો અભિપ્રાય તમારા માટે મહત્વપૂર્ણ છે અને તમે તેનો આદર કરો છો.
• જ્યારે જરૂરી હોય ત્યારે બાળકએ પોતે જ પસંદગી કરવી જોઈએ, અને તે મુજબ, તેના માટે જવાબદારી સહન કરવી જોઈએ.
• તમારા બાળકની પ્રશંસા કરવાની ખાતરી કરો જેથી તે તેની ક્ષમતાઓમાં નિરાશ ન થાય.
• પ્રેમ અને સમર્થન કિશોરવયના વ્યક્તિત્વ વિકાસના મુશ્કેલ તબક્કામાંથી પસાર થવામાં મદદ કરશે.

જો કોઈ કિશોર સ્વતંત્ર અનુભવે છે, તે જ સમયે પરિસ્થિતિને પર્યાપ્ત રીતે નિયંત્રિત કરે છે, સ્થિર આત્મગૌરવ ધરાવે છે, ટીમમાં કેવી રીતે વાતચીત કરવી તે જાણે છે અને તેની ક્રિયાઓ માટે જવાબદાર છે - આનો અર્થ એ છે કે કિશોરાવસ્થાનો સમયગાળો પસાર થઈ ગયો છે, અને માતાપિતાની મદદ. યોગ્ય રીતે અને રચનાત્મક રીતે પ્રદાન કરવામાં આવ્યું હતું.

સમાજ અને પ્રકૃતિ

કુદરત સંસાધનો આપે છે જેના કારણે માણસ જીવી શકે છે. હવા, કુદરતની ભેટો અને પાણી વિના જીવન અશક્ય છે.

રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એ સમાજ પર પ્રકૃતિનો પ્રભાવ અને પ્રકૃતિ પર સમાજનો પ્રભાવ છે.

કુદરત ઘણા કાર્યો કરે છે, અને તેમાંથી એક આર્થિક છે. તેના સંસાધનોમાં આર્થિક ગુણધર્મો અને આર્થિક સંભાવના છે. માણસે આ કાર્યનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કર્યું જ્યારે તેણે પ્રથમ સાધનો બનાવવાનું શરૂ કર્યું, ઘરો બાંધવા અને કપડાં સીવવાનું શરૂ કર્યું. દર વર્ષે, માનવતાની જરૂરિયાતો વધે છે, જેને સંતોષવા માટે કુદરતી સંસાધનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

સંસ્કૃતિના વિકાસ સાથે, પ્રકૃતિ સૌંદર્યલક્ષી, વૈજ્ઞાનિક અને સાંસ્કૃતિક ક્ષેત્રોમાં માનવ જરૂરિયાતોને સંતોષવામાં મદદ કરે છે.

દરેક સમયે થાય છે. પ્રકૃતિ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિના, લોકો ફક્ત જીવી શકતા નથી. તેથી, સમાજ અને પ્રકૃતિ વચ્ચે રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોવી જોઈએ. પ્રકૃતિ સાથેના જોડાણને ન તોડવા માટે, વ્યક્તિએ તેને સતત ચોક્કસ મહત્તમમાં જાળવી રાખવું જોઈએ.

પ્રકૃતિ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

કુદરત એ લોકોની આજીવિકાનું સાધન છે. તે જીવન માટે વિવિધ લાભો પ્રદાન કરે છે, અને તે વ્યક્તિ માટે કાર્યો પણ સુયોજિત કરે છે, જેને ઉકેલવાથી, સમાજ વ્યાપક રીતે વિકાસ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, નદીઓ, સરોવરો અને સમુદ્રની હાજરી લોકોને માછીમારીના ઉદ્યોગને વિકસાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે.

તે જ સમયે, ચોક્કસ પ્રદેશમાં કેટલીક કુદરતી સંપત્તિની ગેરહાજરી વ્યક્તિને વર્તમાન પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ શોધવા અને પ્રકૃતિની નવી શક્યતાઓ શોધવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે.

માણસ અને પ્રકૃતિ વચ્ચે રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કુદરતી સંસાધનોના ઉપયોગમાં પ્રમાણના અર્થમાં વ્યક્ત થવી જોઈએ. જો ત્યાં કુદરતી સંસાધનોની "અછત" હોય, તો લોકો તેમની વિકાસની તકો સહેજ ઘટાડશે, અને જો ત્યાં વધુ પડતી વિપુલતા હશે, તો તેઓ કંઈપણ છોડી શકશે નહીં. તેથી, "ગોલ્ડન મીન" ના સિદ્ધાંત અહીં મહત્વપૂર્ણ છે.

માનવ જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા મહત્વપૂર્ણ છે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સમાજને સુમેળ અને યોગ્ય રીતે વિકાસ કરવામાં મદદ કરશે.

દરરોજ અમારે મોટી સંખ્યામાં લોકો સાથે વાતચીત કરવી પડે છે. આ એક સરસ મૈત્રીપૂર્ણ વાતચીત અથવા ગંભીર વ્યવસાયિક વાતચીત હોઈ શકે છે. પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના, તમે સંદેશાવ્યવહારમાંથી આનંદ અને કેટલાક પરિણામ મેળવવા માંગો છો. રચનાત્મક સંચાર થાય તો જ આ શક્ય છે.

તે શું છે?

રચનાત્મક સંદેશાવ્યવહાર એ કોઈ અન્ય વ્યક્તિના દૃષ્ટિકોણને ધ્યાનમાં રાખીને, કોઈપણ મૂલ્યના નિર્ણયો વિના, તમારા વિચારોને ઉદ્દેશ્યપૂર્વક તમારા ઇન્ટરલોક્યુટર સુધી પહોંચાડવાની ક્ષમતા છે. સરળ શબ્દોમાં કહીએ તો, આ બોલવાની, સાંભળવાની અને સૌથી અગત્યની બાબત એ છે કે તમારા વિરોધીને સાંભળવાની ક્ષમતા છે. તે જ સમયે, તમારા વાર્તાલાપકર્તાએ જે કહ્યું તેના પર હિંસક પ્રતિક્રિયા દર્શાવ્યા વિના તમારી લાગણીઓનું સંચાલન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.

જો તમે અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવામાં તણાવ અનુભવો છો અને લગભગ દરરોજ તમારી જાતને સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓમાં જોશો, તો તમારે સંચાર સંસ્કૃતિ જેવી કેટેગરીમાં વધુ સચેત રહેવાની જરૂર છે. એ હકીકત માટે તૈયાર રહો કે તમારે સંખ્યાબંધ નૈતિક અને નૈતિક મૂલ્યો પર પુનર્વિચાર કરવો પડશે, તેમજ કેટલીક ઉપયોગી કુશળતા પ્રાપ્ત કરવી પડશે.

રચનાત્મક સંચારને શું અટકાવે છે?

રચનાત્મક સંદેશાવ્યવહાર એટલું મુશ્કેલ નથી જેટલું તે લાગે છે. જો કે, તેની નોંધ લીધા વિના, લોકો અર્થપૂર્ણ સંવાદમાં અવરોધો ઉભી કરી શકે છે. સંદેશાવ્યવહારના મુખ્ય નકારાત્મક પરિબળોને નીચે પ્રમાણે વર્ણવી શકાય છે:

• પરિસ્થિતિ અથવા વ્યક્તિ વિશે મૂલ્યનો નિર્ણય. તમે ક્યારેય સંપૂર્ણ ખાતરી કરી શકતા નથી કે અન્ય વ્યક્તિ તમારા વિચારોને સંપૂર્ણપણે શેર કરે છે. એટલા માટે તથ્યો સાથે વાત કરવી જરૂરી છે, પક્ષમાં કે વિરુદ્ધમાં દલીલો આપ્યા વિના.
• જવાબદારી દર્શાવતા શબ્દો. કોઈ વ્યક્તિને "તમારે જોઈએ..." કહીને, તમે તેને તમારી સામે અગાઉથી સેટ કરી રહ્યા છો. કોઈને વશ થવું ગમતું નથી. વ્યક્તિ સાથે વાત કરો જેથી તે પોતે તમારી ઈચ્છા પૂરી કરવા માંગે.
• કર્કશ પ્રશ્નો. જો કોઈ વ્યક્તિ તમને કેટલીક માહિતી જાહેર કરવા માંગતી નથી, તો તમારે તેની પૂછપરછ કરવી જોઈએ નહીં. આ સફળતા તરફ દોરી જશે નહીં, પરંતુ તે ગંભીર સંઘર્ષનું કારણ બની શકે છે.
• વર્તન હેતુઓનું નિદાન. કોઈ વ્યક્તિને સમજાવવાનો પ્રયાસ કરશો નહીં કે તે કોઈ ચોક્કસ કારણસર ચોક્કસ રીતે વર્તે છે. "તમે ભયભીત છો", "તમે ઈર્ષ્યા કરો છો" અને અન્ય શબ્દસમૂહો, જો તે સાચા હોય તો પણ, વાર્તાલાપ કરનારને નારાજ કરી શકે છે અને તેનામાં આક્રમકતાનો હુમલો લાવી શકે છે.
• સમસ્યાનો ઇનકાર. જો પરિસ્થિતિ તમને તુચ્છ લાગે છે, તો પણ તે તમારા ઇન્ટરલોક્યુટર માટે નિર્ણાયક મહત્વ હોઈ શકે છે. અન્ય લોકોના અનુભવો માટે આદર રાખો.
• બીજા વિષય પર જાઓ. જો તમને ઇન્ટરલોક્યુટર જે વિશે વાત કરી રહ્યો છે તેમાં ભયંકર રીતે રસ ન હોય તો પણ, તમારે વાતચીતના વેક્ટરને બદલવું જોઈએ નહીં. આ કુનેહહીન અને અપમાનજનક છે.
• સ્પર્ધાત્મક ક્ષણ. ઘણીવાર, કોઈની સફળતાઓ અને સિદ્ધિઓ વિશે સાંભળતી વખતે, લોકો તેમની શ્રેષ્ઠતા દર્શાવીને, તેમના વાર્તાલાપને આગળ વધારવાનો પ્રયાસ કરે છે. આ વ્યક્તિને શ્રેષ્ઠ રીતે દર્શાવતું નથી.
• કમાન્ડિંગ ટોન. પ્રોત્સાહક મૂડમાં “કરો”, “લાવવું”, “કહો” અને અન્ય શબ્દો વાર્તાલાપ કરનારને તમારી વિરુદ્ધ ફેરવે છે અને પરિસ્થિતિને ગરમ કરે છે. તમે તમારા પ્રતિસ્પર્ધી પાસેથી પ્રાપ્ત કરવા માંગો છો તે બધું વિનંતીના સ્વરૂપમાં હોવું જોઈએ.

બીજું શું રચનાત્મક સંચારને અટકાવે છે?

લોકો સાથે વાતચીત હંમેશા રચનાત્મક હોતી નથી. નીચેના પરિબળો ઉત્પાદક સંવાદમાં અવરોધો બની શકે છે:

• ભૂતકાળની ચર્ચા. જો સમસ્યા ગઈકાલ કરતાં પહેલાં સંબંધિત ન હોય તો પણ, તેના પર પાછા ફરવાનો કોઈ અર્થ નથી. જે ઘટનાઓ બની છે તેને બદલી શકાતી નથી, પરંતુ તે ઘણીવાર તકરારનું કારણ બની જાય છે. જો વર્તમાન અનુભવ વર્તમાન સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં મદદ કરશે તો જ ભૂતકાળ તરફ વળવું શક્ય છે.
• ઇન્ટરલોક્યુટરની ખોટી પસંદગી. કેટલીકવાર કોઈ વ્યક્તિ કોઈ એવી વ્યક્તિ સાથે સમસ્યારૂપ મુદ્દાની ચર્ચા કરવાનું શરૂ કરે છે જે તેના ઉકેલમાં કોઈ પણ રીતે યોગદાન આપી શકતું નથી. આ બાબતમાં વાર્તાલાપ કરનારની શક્તિહીનતા આક્રમક રીતે સમજી શકાય છે, અને તેથી આ આધારે સંઘર્ષ અનિવાર્ય છે.
• બીજાને બદલવાનો પ્રયાસ કરો. જો તમને કોઈ ચોક્કસ સમસ્યા હોય, તો તમારે તેને ઠીક કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ, અને તમારા ઇન્ટરલોક્યુટરને બદલવાનો પ્રયાસ કરવા પર નહીં.

સંચારમાં અવરોધો

શા માટે રચનાત્મક સંદેશાવ્યવહાર હંમેશા કામ કરતું નથી? મનોવિજ્ઞાન આને અવરોધોના અસ્તિત્વ દ્વારા સમજાવે છે, જેમાંથી તે ખાસ કરીને હાઇલાઇટ કરવા યોગ્ય છે:

• અવગણના અવરોધ - ઇન્ટરલોક્યુટરને નકારાત્મક અસર થઈ શકે છે તે હકીકતને કારણે સંપર્કોને ટાળવું. આ લાગણી વ્યક્તિગત દુશ્મનાવટ અને ઉદ્દેશ્ય પરિબળો બંને પર આધારિત હોઈ શકે છે.
• સત્તાનો અવરોધ એ હકીકત સાથે સંકળાયેલો છે કે કેટલાક લોકો તેમની સામાજિક સ્થિતિ અથવા વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને કારણે બિનશરતી વિશ્વાસ ધરાવે છે. બીજા બધા આવા ઉપકારથી વંચિત છે.
• ધ્વન્યાત્મક અવરોધ એ ઇન્ટરલોક્યુટરના ભાષણને સમજવામાં મામૂલી નિષ્ફળતા છે. આ બોલવાની ઝડપ, વોલ્યુમ, વાણી અવરોધો અથવા વૉઇસ ટિમ્બર સાથે સંબંધિત હોઈ શકે છે.
• સિમેન્ટીક અવરોધ એ શબ્દભંડોળ સાથે સંબંધિત છે જેનો વક્તા તેના એકપાત્રી નાટકમાં ઉપયોગ કરે છે. જો કોઈ વ્યક્તિ ગંભીર મુદ્દા વિશે વાત કરતી હોય, તો પણ અશિષ્ટ શબ્દો અથવા અશિષ્ટ અભિવ્યક્તિઓનો ઉપયોગ સાંભળનારને બંધ કરી શકે છે.
• શરમ અને અપરાધનો અવરોધ આત્મ-શંકામાંથી ઉદ્ભવે છે. વ્યક્તિ તેના વિચારો વ્યક્ત કરવામાં શરમ અનુભવે છે, તેથી જ તેની સાથે રચનાત્મક સંવાદ બાંધવો અશક્ય છે.

વાતચીત દરમિયાન ભાવનાત્મક તાણ કેવી રીતે દૂર કરવું?

રચનાત્મક સંદેશાવ્યવહાર માટે ઠંડા મનની જરૂર છે, અને અતિશય લાગણીશીલતા અયોગ્ય હશે. આ પરિસ્થિતિ પર નિયંત્રણ ગુમાવે છે અને ગંભીર સંઘર્ષ તરફ દોરી જાય છે. તણાવ દૂર કરવા માટે, તમે નીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરી શકો છો:

• સંરક્ષણ બનાવશો નહીં અથવા આક્રમક યુક્તિઓનો ઉપયોગ કરશો નહીં. જો તમે સમજો છો કે તમારા પર અન્યાયી આરોપ લગાવવામાં આવી રહ્યા છે, તો જવાબમાં તમારા વિરોધીની ટીકા કરશો નહીં, કારણ કે આ સંસ્કૃતિના નિમ્ન સ્તરનું પ્રદર્શન છે. તમારો બચાવ કરવો અને બહાનું કાઢવું ​​પણ યોગ્ય નથી, કારણ કે આ નબળાઈની નિશાની છે. સૌથી વાજબી ઉકેલ એ છે કે તમારા દૃષ્ટિકોણને શાંતિથી અને સંપૂર્ણ રીતે સમજાવો.
• નકારાત્મક લાગણીઓના સ્ત્રોતને ઓળખો અને તેને દૂર કરવાનો પ્રયાસ કરો. તે તદ્દન શક્ય છે કે આક્રમકતા ખાસ તમારા પર નિર્દેશિત નથી, પરંતુ કેટલીક બાહ્ય ઉત્તેજના સાથે સંકળાયેલ છે. તેમને હલ કરવાનો પ્રયાસ કરો અને તમારા વિરોધીને શાંત કરો.
• તમારા ઇન્ટરલોક્યુટરને સમજવાની નિખાલસતા અને ઇચ્છા દર્શાવો. જો વ્યક્તિ આક્રમક અને ગુસ્સે હોય તો પણ તમારે તમારી સાંભળવાની ક્ષમતા દર્શાવવી જોઈએ. તમારા પ્રતિસ્પર્ધીને બોલવાની મંજૂરી આપીને, તમે વધુ સમાન અને શાંત સ્વરમાં વધુ વાતચીત પર વિશ્વાસ કરી શકો છો.

રચનાત્મક સંચાર માટે મૂળભૂત શરતો

માનવ જીવન સંચાર સાથે અતૂટ રીતે જોડાયેલું છે. તેમની સહાયથી, અમે મહત્વપૂર્ણ માહિતી પ્રસારિત કરીએ છીએ અને પ્રાપ્ત કરીએ છીએ, મહત્વ અને જટિલતાની વિવિધ ડિગ્રીના મુદ્દાઓને હલ કરીએ છીએ. લોકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાંથી માત્ર લાભો અને હકારાત્મક લાગણીઓ મેળવવા માટે, સંચારની સંસ્કૃતિ જરૂરી છે. તેનો અર્થ નીચે મુજબ છે:

• તમારા ઇન્ટરલોક્યુટરને સમાન માનવામાં આવવું જોઈએ. કોનો સામાજિક દરજ્જો ઊંચો છે, કોનો સાચો દૃષ્ટિકોણ છે, તમારે આદર અને પ્રતિષ્ઠિત રહેવાની જરૂર છે.
• તમારે અન્ય વ્યક્તિના પોતાના દૃષ્ટિકોણના અધિકારનો આદર કરવાની જરૂર છે. જો તમે તેને મૂળભૂત રીતે ખોટું માનતા હો, તો પણ તમને તમારા ઇન્ટરલોક્યુટરને તમારી બાજુમાં આવવા દબાણ કરવાનો અધિકાર નથી.
• વાર્તાલાપ કરનારના વ્યક્તિત્વ અને ક્રિયાઓનું મહત્વ ઓછું આંકી શકાતું નથી. તે જે કરે છે તે તેના જીવનનો અનુભવ અને નૈતિક મૂલ્યો છે. આ શ્રેણીઓને આદરની જરૂર છે.

રચનાત્મક સંચાર માટેની તકનીકો: 8 નિયમો

એવું લાગે છે કે વાતચીત કરતાં સરળ શું હોઈ શકે? બાળપણથી જ આપણે ભાષણને સમજીએ છીએ અને પ્રજનન કરીએ છીએ. જો કે, લોકો સાથે વાતચીત સુખદ અને ઉપયોગી બનવા માટે, તમારે નીચેના નિયમો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવાની જરૂર છે:

સાંભળવાની તકનીકો

રચનાત્મક સંદેશાવ્યવહારના લક્ષણો એટલા અસંખ્ય છે કે તેમાં નિપુણતા મેળવવા માટે થોડો સમય અને વધુ નિયમિત અભ્યાસની જરૂર છે. રસપ્રદ રીતે, તમારે ફક્ત અભિવ્યક્ત કરવાનું જ નહીં, પણ માહિતીને સમજવાનું પણ શીખવું પડશે. આ સંદર્ભમાં, નીચેની સાંભળવાની તકનીકોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

• સક્રિય (પ્રતિબિંબિત) શ્રવણમાં માહિતીને સતત પ્રતિબિંબિત કરવામાં આવે છે. તમારા ઇન્ટરલોક્યુટરને બતાવવા માટે કે તમે તેના શબ્દો પ્રત્યે કેટલા સચેત છો, તમારે સતત કેટલાક સ્પષ્ટતા પ્રશ્નો પૂછવાની જરૂર છે. આ તમારા પ્રતિસ્પર્ધી માટે તમારો આદર દર્શાવે છે અને તમને વાતચીતનો દોર ગુમાવ્યા વિના ધ્યાન જાળવવાની મંજૂરી આપશે.
• નિષ્ક્રિય (બિન-પ્રતિબિંબિત) સાંભળવામાં માહિતી પર સંપૂર્ણ એકાગ્રતા શામેલ છે. તે જ સમયે, તમે તમારા ઇન્ટરલોક્યુટરને વિક્ષેપિત કરશો નહીં અથવા તેના એકપાત્રી નાટકમાં દખલ કરશો નહીં. તમારા પ્રતિસ્પર્ધી તરફ તમારું ધ્યાન દર્શાવવા માટે, સમયાંતરે તમારું માથું હલાવો અને બતાવો કે તમે સાંભળી રહ્યા છો અને સમજી રહ્યા છો.
• સહાનુભૂતિપૂર્ણ શ્રવણમાં અન્ય વ્યક્તિ સાથે સહાનુભૂતિનો સમાવેશ થાય છે. તમારે ફક્ત તેની ભાવનાત્મક સ્થિતિને જ સમજવી જોઈએ નહીં, પણ તેને શેર કરો અને તેને દરેક સંભવિત રીતે દર્શાવો.

સહાનુભૂતિપૂર્ણ સાંભળવાની તકનીક

જો તમે રચનાત્મક આંતરવ્યક્તિત્વ સંદેશાવ્યવહાર બનાવવા માંગતા હો, તો સહાનુભૂતિપૂર્ણ સાંભળવાની તકનીકમાં નિપુણતા મેળવવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. તે નીચેના નિયમોનું પાલન સૂચવે છે:

• તમારી જાતને સાંભળવા માટે સેટ કરો. આનો અર્થ એ છે કે સંવાદ સમયે તમારે તમારી પોતાની સમસ્યાઓ, તમારી આસપાસની ઘટનાઓ અને ભાવનાત્મક અનુભવો વિશે ભૂલી જવું જોઈએ. તમારા ઇન્ટરલોક્યુટરની લાગણીઓને સમજવા અને સ્વીકારવા માટે તમારી ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિને સાફ કરો.
• તમારા જીવનસાથીના શબ્દો પર પ્રતિક્રિયા આપતા, તમે અનુભવી શકતા હતા તે બધું તમારા એકપાત્રી નાટકમાં જણાવો. તમે તમારા ઇન્ટરલોક્યુટરની લાગણીને જેટલી સચોટ રીતે કેપ્ચર કરશો, તમારા સંબંધની નજીક અને વધુ વિશ્વાસ થશે.
• જવાબ આપ્યા પછી વિરામ લેવાની ખાતરી કરો. આ સમય ઇન્ટરલોક્યુટરને તમારા શબ્દો વિશે વિચારવા, તેના વિચારો એકત્રિત કરવા અને સંવાદ ચાલુ રાખવા માટે ફાળવવામાં આવ્યો છે. આને "અનાડી મૌન" તરીકે ન લો અને આ સમયગાળો તમારા પોતાના વિચારો અથવા નિવેદનોથી ભરવાનો પ્રયાસ કરશો નહીં.
• સહાનુભૂતિપૂર્વક સાંભળવું એ વાર્તાલાપ કરનારની ભાવનાત્મક સ્થિતિને સમજવી અને સ્વીકારવી છે. પરંતુ કોઈ પણ સંજોગોમાં તેના અનુભવોના સ્વભાવ અને કારણો સમજાવવાનો પ્રયાસ કરશો નહીં.

તમારા બાળકને રચનાત્મક સંચાર કેવી રીતે શીખવવો

બાળક સાથે વાતચીત એ મુખ્યત્વે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા છે. અલબત્ત, કિન્ડરગાર્ટન અથવા શાળામાં, બાળકને યોગ્ય રીતે અને સક્ષમ રીતે બોલવાનું અને તેના વિચારો સ્પષ્ટપણે વ્યક્ત કરવાનું શીખવવામાં આવશે. જો કે, આ પૂરતું નથી. વાર્તાલાપ કરનારને સાંભળવાની અને આદર આપવાની ક્ષમતા માતાપિતા દ્વારા સ્થાપિત થવી જોઈએ. આ પ્રક્રિયામાં ઘણા આવશ્યક ઘટકો શામેલ છે:

• તમારી પોતાની વાણી પર ધ્યાન આપો. બાળક માટે તેની આસપાસના લોકો પછી પુનરાવર્તન કરવું સામાન્ય છે. તેથી જ તેની નજર સમક્ષ હંમેશા રચનાત્મક સંચારનું ઉદાહરણ હોવું જોઈએ.
• તમારા બાળક સાથે તમારા સંચાર બનાવો જેમ તમે પુખ્ત ઇન્ટરલોક્યુટર સાથે કરો છો. અલબત્ત, તમારે જટિલ શ્રેણીઓ સાથે કામ કરવું જોઈએ નહીં, પરંતુ તે લિસ્પ કરવા માટે પણ પ્રતિબંધિત છે. માતાપિતા સાથે વાતચીત કરતી વખતે, બાળકએ સમાજમાં આ કુશળતાને સફળતાપૂર્વક લાગુ કરવા માટે, દલીલો બાંધવાનું, તેના દૃષ્ટિકોણનો બચાવ કરવાનું શીખવું જોઈએ.
• તમારા બાળકને પહેલ કરવા દો. જો તે મૂર્ખ કંઈક બોલે તો પણ તેને બોલવા દો, પછી નમ્રતાથી અને સંપૂર્ણ રીતે સમજાવો કે તે શા માટે ખોટો છે. તેને દલીલ કરવાની અને તેના દૃષ્ટિકોણનો બચાવ કરવાની તકથી વંચિત ન કરો.

બાળકો સાથે રચનાત્મક સંચાર માટેના નિયમો

જેમ જેમ ગઈકાલના બાળકો મોટા થવા લાગે છે, તેઓ બળવા માંડે છે, અને તેથી તેમની સાથે સામાન્ય ભાષા શોધવાનું વધુને વધુ મુશ્કેલ બને છે. બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે રચનાત્મક સંચાર નીચેના મૂળભૂત નિયમો પર આધારિત હોવો જોઈએ:

• જેની પરવાનગી છે તેની સીમાઓ સ્પષ્ટપણે સેટ કરો. આને સતત યાદ કરાવવાની જરૂર છે. જો કે આને જબરદસ્તી અને સરમુખત્યારશાહી તરીકે જોઈ શકાય છે, બાળકો આ નિયમોની ચર્ચા કરવા સક્ષમ ન હોવા જોઈએ. નહિંતર, તેઓ પુખ્ત વયના લોકો સાથે ચાલાકી કરવાનું શરૂ કરશે, તેમના પોતાના નિયમો સ્થાપિત કરશે.
• બાળકના પાત્રમાં નહીં, પરંતુ તમારા સંબંધમાં અયોગ્ય વર્તનનું કારણ શોધો. એક નિયમ તરીકે, આજ્ઞાભંગ, બળવો અને અન્ય નકારાત્મક અભિવ્યક્તિઓ ત્યારે થાય છે જ્યારે પુખ્ત વયના લોકો સાથે પરસ્પર સમજણમાં તિરાડ પડે છે. વિશ્વાસ પુનઃસ્થાપિત કરો અને માત્ર ત્યારે જ અંતર્ગત સમસ્યા હલ કરો.
• તમે જે સીમાઓ નક્કી કરો છો તે બાળકની રુચિઓ અને વય-સંબંધિત જરૂરિયાતો સાથે વિરોધાભાસી ન હોવી જોઈએ. જેમ જેમ તમે મોટા થાઓ તેમ, નિયમો બદલવાની જરૂર છે, અન્યથા પ્રતિક્રિયા ખૂબ જ કઠોર હશે.
• સહેજ સિદ્ધિઓ અને સફળતાઓ માટે તમારા બાળકની પ્રશંસા કરો. આનાથી તેનામાં આત્મવિશ્વાસ વધશે અને તેને નવી સિદ્ધિઓ માટે પ્રોત્સાહન મળશે.
• શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ભાગ લેતા તમામ લોકો દ્વારા બાળક સાથે વાતચીતના નિયમો સખત રીતે સંમત હોવા જોઈએ. નહિંતર, બાળકોને શીખવું અને તેમની આદત પાડવી મુશ્કેલ બનશે.
• સજા સીધી ગુનામાંથી વહેવી જોઈએ. તે ગુનાના પ્રમાણમાં પણ હોવું જોઈએ. નહિંતર, બાળક તેના માતાપિતા પ્રત્યે બદલો લેવાના ઇરાદા વિકસાવશે.

નિષ્કર્ષ

આધુનિક વ્યક્તિએ ફક્ત રચનાત્મક સંદેશાવ્યવહારની મૂળભૂત બાબતોને જાણવાની અને તેને અમલમાં મૂકવાની જરૂર છે. આ મિત્રો, સંબંધીઓ, સાથીદારો, બોસ અને ફક્ત અજાણ્યાઓ સાથેના સંબંધોને મોટા પ્રમાણમાં સરળ બનાવશે. જો તમે તમારી જાતને સતત સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓમાં જોશો, તો તમારી પાસે રચનાત્મક સંચાર કૌશલ્ય છે કે કેમ તે ધ્યાનમાં લેવું યોગ્ય છે. કદાચ, તમારા જીવનમાં સંદેશાવ્યવહારના અર્થ પર પુનર્વિચાર કરીને, તમે બહારની દુનિયા સાથે એક અલગ સંવાદ બનાવશો.

દરેક વ્યક્તિને રચનાત્મક રીતે લોકો સાથે વાર્તાલાપ કરવાની, તેમના પ્રત્યેનો અભિગમ શોધવાની અને તેમને જીતવાની ક્ષમતાની જરૂર હોય છે. આ કુશળતા જીવનમાં સફળતાનો આધાર બનાવે છે. એક અસ્પષ્ટ, અંધકારમય વ્યક્તિ સંદેશાવ્યવહારમાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કરશે: તેના માટે અન્ય લોકો સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવો અને તેની પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા પ્રાપ્ત કરવી મુશ્કેલ છે.

સંચારની કળામાં નિપુણતા, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનું જ્ઞાન અને સંચાર પ્રક્રિયામાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વ્યક્તિના સંપૂર્ણ વિકાસ માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

તે અસંભવિત છે કે કોઈ પણ એ હકીકત સામે વાંધો ઉઠાવે કે બાળકના માનસ અને વ્યક્તિગત ગુણોનો વિકાસ વ્યક્તિ અને તેના નજીકના વાતાવરણ વચ્ચેના સમગ્ર જીવન દરમિયાન વિકસિત સંબંધો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. બાળક સૌ પ્રથમ ભાવનાત્મક વ્યક્તિત્વ તરીકે વિકસે છે, અને મનો-ભાવનાત્મક અનુભવોની તીવ્રતા ઘટ્યા પછી, વર્તણૂકીય પાસાઓ સ્પષ્ટપણે પોતાને પ્રગટ કરવાનું શરૂ કરે છે. પુખ્ત વયના લોકોની લાગણીઓને સમજવા અને યોગ્ય દિશામાં દિશામાન કરવામાં અસમર્થતા, શાળાના બાળકોના ઉછેરમાં ગંભીર ભૂલો તરફ દોરી જાય છે અને વધુમાં, વધતી જતી વ્યક્તિની "આઇ-કન્સેપ્ટ" ની રચનાને નકારાત્મક અસર કરે છે.

વાતચીત ક્ષમતાની રચના પર રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓના પ્રભાવને નિર્ધારિત કરવા માટે, અમે "સંચાર અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા" શ્રેણીઓ વચ્ચેના સંબંધને નિયુક્ત કરીશું. સંદેશાવ્યવહાર એ લોકો વચ્ચે સંપર્કો સ્થાપિત કરવા અને વિકસાવવાની એક જટિલ, બહુપક્ષીય પ્રક્રિયા છે, જે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટેની જરૂરિયાતો દ્વારા ઉત્પન્ન થાય છે અને માહિતીના આદાનપ્રદાન, સંયુક્ત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વ્યૂહરચનાનો વિકાસ, "બીજી વ્યક્તિની સમજ અને સમજણ" અને કેવી રીતે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે. સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની જરૂરિયાતોને કારણે અને જીવનસાથીની રાજ્ય, વર્તન અને વ્યક્તિગત અને સિમેન્ટીક રચનાઓમાં નોંધપાત્ર ફેરફાર માટે નિર્દેશિત સાઇન માધ્યમ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા વિષયો.

શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ દ્વિ પ્રકૃતિની હોય છે. પરંપરાગત શિક્ષણ શાસ્ત્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શિક્ષકની અગ્રણી ભૂમિકાને ઓળખે છે અને તે મુજબ, માર્ગદર્શન, સૂચન, પ્રભાવ, સમજાવટ (શિક્ષક તરફથી) અને અનુકરણ, સહાય, નિષ્ક્રિયતા અથવા વિરોધ જેવા ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપો. વિદ્યાર્થી

શિક્ષણના માનવીકરણના સંદર્ભમાં, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધો અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓની પ્રકૃતિ બદલવા તરફ વલણ જોવા મળ્યું છે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં વયસ્કો અને બાળકોની પ્રમાણમાં સમાન ભાગીદારી તરીકે સમજવામાં આવે છે. આ ચોક્કસ પ્રકારની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પાયા એ છે કે બીજાને તે જેમ છે તેમ સ્વીકારવામાં આવે છે, સખત વિના, કોઈ રીતે વિનાશક, તેની ચેતના અને વર્તનને પ્રભાવિત કરે છે. અમે ભારપૂર્વક જણાવીએ છીએ કે ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં દરેક સહભાગી માટે સ્વીકૃતિની સ્થિતિ સમાન રીતે મહત્વપૂર્ણ છે.

માનવતાવાદી અભિગમ તમને બાળકને જેમ છે તેમ સ્વીકારવા અને તેના અનન્ય વિશ્વ દૃષ્ટિકોણને સાચવવાની મંજૂરી આપે છે: વિકાસશીલ વ્યક્તિત્વમાં સકારાત્મકતા પર આધાર રાખો; તમારા બાળકની અન્ય લોકો સાથે સરખામણી કરશો નહીં; બાળકના વ્યક્તિત્વનું મૂલ્યાંકન ન કરો, તેના સંપૂર્ણ વર્તનનું નહીં, પરંતુ માત્ર ચોક્કસ ક્રિયાઓ; બાળકના હિતોને ધ્યાનમાં રાખીને તેના વિકાસની સંભાવનાઓને ધ્યાનમાં રાખીને આગળ વધો. સંદેશાવ્યવહાર માનવ પ્રવૃત્તિના તમામ પ્રકારોમાં પ્રવેશ કરે છે.

બંને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ, જે પ્રાથમિક શાળા યુગમાં અગ્રણી પ્રકારની પ્રવૃત્તિ તરીકે કામ કરે છે અને સંચાર ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ પર આધારિત છે.

ચાલો આપણે નીચેના પ્રકારના શિક્ષણશાસ્ત્રીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા (કોરોતાએવા ઇ.વી.)ને પ્રકાશિત કરીએ:
— વિનાશક (વિનાશક)શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો પ્રકાર શિક્ષણના સ્વરૂપ અને સામગ્રીને વિકૃત કરે છે, સહભાગીઓ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રણાલીના ઘટકો વચ્ચેના જોડાણોને અસ્થિર બનાવે છે;
— પ્રતિબંધિત (મર્યાદિત)વ્યક્તિત્વ વિકાસની પ્રક્રિયામાં સર્વગ્રાહી અભિગમને ધ્યાનમાં લીધા વિના વ્યક્તિગત વ્યક્તિત્વના ગુણોના વિકાસ અને રચના પર નિયંત્રણ દ્વારા શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો પ્રકાર હાથ ધરવામાં આવે છે;
— પુનઃસ્થાપન (સહાયક)શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પ્રકારનો હેતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વ્યૂહાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરવાનો છે, પ્રાપ્ત પરિણામની જાળવણીની ખાતરી કરવી;
— રચનાત્મક (વિકાસશીલ)શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો પ્રકાર એકસાથે વ્યક્તિત્વ વિકાસની અખંડિતતાને સુનિશ્ચિત કરે છે અને તેના વધુ વ્યાપક વિકાસ અને સમાજમાં શ્રેષ્ઠ અનુકૂલન માટે શરતો બનાવે છે.

આમ, સંદેશાવ્યવહાર અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એક જટિલ દ્વિભાષી એકતા બનાવે છે. અમે ધારીએ છીએ કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓનો ઉપયોગ નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને નિયંત્રિત કરે છે અને બાળકને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પરિસ્થિતિની ભાવનાત્મક રીતે અપેક્ષા કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા દે છે, જેનાથી નિષ્ફળતાની સ્થિતિમાં તેને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ માટે તૈયાર કરવામાં આવે છે. રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક છે સંચાર અને વર્તનની પર્યાપ્ત રીતોમાં તાલીમ અને સ્વ-શિક્ષણ, તેમજ વ્યક્તિગત અને સિમેન્ટીક નિયમનની પદ્ધતિઓનું એકીકરણ અને અનુગામી વિકાસ. રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એ લોકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયા અને પરિણામ છે, જેમાં પ્રવૃત્તિમાં દરેક સહભાગીનો સમાવેશ થાય છે. પ્રવૃત્તિ, તે મુજબ, દરેક વ્યક્તિની કુશળતા અને ક્ષમતાઓના જ્ઞાનના ક્ષેત્રનો વિકાસ અને વિસ્તરણ કરે છે, અને તે જ સમયે પ્રવૃત્તિમાંના તમામ સહભાગીઓ પ્રત્યે અને પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા પ્રત્યે સીધી રીતે મૂલ્ય-આધારિત વલણ બનાવે છે.

યેકાટેરિનબર્ગની એક શાળાના ત્રીજા અને ચોથા ધોરણમાં, અમે શિક્ષક-જૂથ, શિક્ષક-બાળક, બાળ-બાળક, બાળ-જૂથ સિસ્ટમમાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓના આધારે વિદ્યાર્થીઓની વાતચીત ક્ષમતા વિકસાવવા માટેનો એક કાર્યક્રમ અમલમાં મૂકી રહ્યા છીએ. વર્ગો દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ કેવી રીતે વાતચીત કરવી, વર્તણૂકની પર્યાપ્ત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પ્રેક્ટિસ કેવી રીતે કરવી અને સફળતા અને નિષ્ફળતા બંને પરિસ્થિતિઓમાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવે છે. પરિણામે, દરેક વિદ્યાર્થી વ્યક્તિગત સ્વ-નિયમન શીખે છે, જે પ્રવૃત્તિના મુખ્ય પરિબળ તરીકે, અન્ય લોકો પ્રત્યેના મૂલ્ય-આધારિત વલણની જાગૃતિ અને અમલીકરણ અને પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા સાથે સંકળાયેલ છે.

ભવિષ્યમાં, અમે કોમ્યુનિકેટિવ ક્ષમતાના વિકાસની સમાંતર પ્રથમ-ગ્રેડર્સ વચ્ચેના સાથીદારો સાથે હેતુપૂર્વક મૂલ્ય-આધારિત સંબંધો વિકસાવવાની પ્રથામાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ રજૂ કરવાની સંભાવનાને અન્વેષણ કરવાની યોજના બનાવીએ છીએ.

સાહિત્ય:

• બેલ્કિન એ.એસ. બાળપણની શિક્ષણ શાસ્ત્ર - એકટેરિનબર્ગ: "સોક્રેટીસ", 1995-152p.
• બોદાલેવ એ.એ. વ્યક્તિત્વ અને સંચાર - એમ.: ઇન્ટરનેશનલ પેડાગોજિકલ એકેડેમી, 1995-328p.
• Korotaeva E.V. ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શિક્ષણ શાસ્ત્રના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસના મુદ્દા. એકટેરિનબર્ગ, 2000-132p.
• ઓબુખોવા એલ.એફ. બાળ મનોવિજ્ઞાન: સિદ્ધાંતો, તથ્યો, સમસ્યાઓ - એમ.: ત્રિવોલા, 1995. - 360 પૃષ્ઠ.
• રૂબિન્શટેઈન એસ.એલ. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 1999.

ખ્રેબીના એસ.વી.

ORCID: 0000-0002-1825-0097, મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, પ્યાટીગોર્સ્ક સ્ટેટ યુનિવર્સિટી

મોડલિંગ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમરચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં

ટીકા

લેખ ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મોડેલિંગના મનોવૈજ્ઞાનિક લક્ષણોને દર્શાવે છે. રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંગઠનમાં ફાળો આપતા પરિબળો નક્કી કરવામાં આવે છે: શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયો વચ્ચેના સકારાત્મક સંબંધો, શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ, પરસ્પર નિર્ભરતા અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારના તમામ પાસાઓનું સંયોજન. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ બંને વચ્ચે રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરવા માટેના મોડેલના ઘટકો પ્રમાણિત છે. તેમાંથી, સ્વ-જાગૃતિની રચનાને ધ્યાનમાં રાખીને વિશેષ રીતે બાંધવામાં આવેલી મનોવૈજ્ઞાનિક અને વિકાસલક્ષી પરિસ્થિતિ વિશેષ મહત્વ પ્રાપ્ત કરે છે. આત્મસન્માન, વ્યક્તિગત વિકાસ. યુનિવર્સિટી સિસ્ટમમાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મોડેલના અમલીકરણની રચના, સામગ્રી અને તબક્કાઓ સૂચિત અને વર્ણવેલ છે.

મુખ્ય શબ્દો:ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, વ્યક્તિત્વ વિકાસ, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો, ઉચ્ચ શિક્ષણ શિક્ષણના વિષયોનું મનોવિજ્ઞાન.

ખ્રેબીના એસ.વી.

1 ORCID: 0000-0002-1825-0097, મનોવિજ્ઞાનમાં પીએચડી, પ્યાટીગોર્સ્ક સ્ટેટ યુનિવર્સિટી

મોડલિંગ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમરચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઉચ્ચ શિક્ષણની સિસ્ટમમાં

અમૂર્ત

લેખ ઉચ્ચ શિક્ષણમાં રચનાત્મક સહકારના મોડેલિંગની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ દર્શાવે છે. રચનાત્મક જોડાણના સંગઠનમાં ફાળો આપતા પરિબળોને ઓળખે છે: શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સકારાત્મક વલણ, શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ, પરસ્પર નિર્ભરતા અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારની બધી બાજુઓનું સંયોજન. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ તરીકે રચનાત્મક જોડાણના સંગઠનના મોડેલના ઘટક ઘટકોનું સમાધાન કરો. તેમાંથી, એક વિશેષ મહત્વ એ છે કે જે ખાસ કરીને બાંધવામાં આવેલી મનો-વિકાસશીલ પરિસ્થિતિ છે જેનો હેતુ સ્વ-જાગૃતિ, આત્મસન્માન, સ્વ-ઓળખ બનાવવાનો છે. પ્રપોઝલ વાઇફ અને યુનિવર્સિટી સિસ્ટમમાં રચનાત્મક સહકારના મોડેલની રચના, સામગ્રી અને અમલીકરણના તબક્કાઓનું વર્ણન કરે છે.

કીવર્ડ્સ:ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, વ્યક્તિગત વિકાસ, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો, ઉચ્ચ શાળાના વિષયોનું શિક્ષણ.

ઉચ્ચ શિક્ષણની આધુનિક શૈક્ષણિક પ્રથામાં, હાલમાં ઘણા શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક વિચારસરણીમાં રૂઢિચુસ્તતા છે, જે સંસ્થાઓની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં નવા વિચારો અને તકનીકોને દાખલ કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે. એક નવીન શૈક્ષણિક જગ્યા બનાવવી જરૂરી છે જ્યાં વ્યક્તિ પોતાના "હું" નું મહત્વ સમજી શકે અને અન્ય લોકોના મહત્વ વિશે જાગૃતિ મેળવી શકે. જો કે, વ્યક્તિની ઉદ્દેશ્ય એ સ્વયંસ્ફુરિત નવી રચના નથી; તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને વિષય-વિકાસના વાતાવરણ બંનેમાં તેના પૂર્વ-અસ્તિત્વની જગ્યા ધરાવે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં, સંયુક્ત સર્જનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પ્લેનમાં, આ પ્રક્રિયામાં વિવિધ સહભાગીઓ હોય છે, જેને પ્રવૃત્તિના "વિષયો" અને "ઑબ્જેક્ટ્સ" તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. તેઓ પરસ્પર અનુકૂલન, ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને વ્યક્તિગતકરણના સંબંધો દ્વારા એક થાય છે. વ્યવસાયિક જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં વિશિષ્ટ તાલીમ વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત પ્રોફાઇલના પ્રકારને અનુરૂપ થવી જોઈએ જેથી કરીને તેને વ્યક્તિગત પ્રભાવના માધ્યમો અને ટેકનોલોજીથી સજ્જ કરી શકાય. તદુપરાંત, વ્યક્તિગત પ્રભાવની પદ્ધતિઓ દ્વારા શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવનું શિક્ષણ સામાન્ય રીતે નહીં, પરંતુ ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓ અને પરિસ્થિતિઓના સંબંધમાં, વિદ્યાર્થીઓમાં જોવા મળેલા ખૂબ જ વિશિષ્ટ અભિવ્યક્તિઓ અને લક્ષણો સાથે, હસ્તગત કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના સમગ્ર શસ્ત્રાગારને મુખ્યને ગૌણ બનાવવું જોઈએ. ધ્યેય - વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ.

રચનાત્મક વ્યક્તિગત વિકાસની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યાની શોધ કરતી વખતે, આ સમસ્યાના મુખ્ય પાસાઓને પ્રકાશિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. વ્યક્તિનું વ્યક્તિત્વ ફક્ત તેના લક્ષણો અને લાક્ષણિકતાઓના પોતાના સહજ સંયોજનથી સંપન્ન હોય છે જે તેનું વ્યક્તિત્વ બનાવે છે. જો વ્યક્તિત્વના લક્ષણો વ્યક્તિગત વિકાસની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સિસ્ટમમાં દર્શાવવામાં આવતાં નથી, તો તે નજીવા હોવાનું બહાર આવ્યું છે, કારણ કે વિકાસ માટે શરતો પ્રાપ્ત કરતા નથી.

V.A દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલ સંશોધન. કાન-કલિક અને તેના કર્મચારીઓએ વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સિસ્ટમ ગોઠવવા માટે કેટલીક આવશ્યકતાઓને ઓળખવાનું શક્ય બનાવ્યું. તેમની લાક્ષણિકતાઓ જવાબદારીના પરિબળો અને સહકારના પરિબળોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે; સંબંધોના અભ્યાસક્રમમાં અમલીકરણ અને શિક્ષકો સાથેના તેમના વ્યાવસાયિક સમુદાયની લાગણીના વિદ્યાર્થીઓને ટ્રાન્સફર; ઉચ્ચ આત્મ-જાગૃતિ અને આત્મગૌરવ ધરાવતા પુખ્ત વ્યક્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી સંચાર પ્રણાલીનું નિર્માણ; યુનિવર્સિટીના વૈજ્ઞાનિક રીતે સંગઠિત સ્વરૂપોમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ
કામ વિદ્યાર્થી લેઝરના અમલીકરણમાં શિક્ષણ કર્મચારીઓની ભાગીદારી.

આ લક્ષણોને ધ્યાનમાં લેવાથી શિક્ષણ અને તાલીમની ફળદાયી સર્જનાત્મક પ્રક્રિયા સુનિશ્ચિત થશે, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સિદ્ધાંતો, સહકારની દિશામાં બદલાશે, અને વૈજ્ઞાનિક અને વાહક તરીકે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના મહત્વની હકીકતને ઉત્તેજિત કરશે. સામાજિક મૂલ્યો. રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના આયોજનમાં સામાજિક-માનસિક પાસાઓનું મહત્વ શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓનું વિશ્લેષણ કરીને, અમે ધારીએ છીએ કે તે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરનારા પક્ષોના વ્યક્તિત્વની રચનામાં ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યવાન ગુણધર્મો વિકસાવે છે અને સુધારે છે, તે મુજબ શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીતના સ્વરૂપોનો વિકાસ અને સુધારો કરે છે. આવા હકારાત્મક સંબંધો નીચેના પરિબળોને કારણે છે: ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે પક્ષોની સામાજિક સમાનતા; શિક્ષક દ્વારા સંતુષ્ટ વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતોનું સામાજિક મહત્વ; શિક્ષક દ્વારા સંતુષ્ટ વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતોનું વ્યક્તિગત મહત્વ. સામાજિક જરૂરિયાતોને વ્યક્તિગતમાં રૂપાંતરિત કરવી, તેમના દ્વારા વ્યક્તિગત અર્થનું સંપાદન એ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે.

રચનાત્મક વ્યક્તિગત વિકાસ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના સર્જનાત્મક વિકાસ માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે યુનિવર્સિટી શિક્ષકની ભૂમિકા મૂળભૂત છે. આનાથી તેના પર માંગમાં વધારો થાય છે, જે સામાજિક-સાંસ્કૃતિક વિકાસની આધુનિક પરિસ્થિતિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેમાં શિક્ષકની સ્વ-પુષ્ટિ અને આત્મગૌરવ વધારવાની જરૂરિયાત ખૂબ જ વ્યક્તિગત મહત્વ ધરાવે છે.

હાલમાં જે શિક્ષણશાસ્ત્રની વ્યૂહરચનાઓ રજૂ કરવામાં આવી રહી છે તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની વ્યક્તિલક્ષી સ્થિતિ પર આધારિત છે: શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ બંને સમાન રીતે. ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં રચનાત્મક વ્યક્તિગત વિકાસ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સફળતા શિક્ષણ કર્મચારીઓની આવશ્યક કુશળતા અને ક્ષમતાઓના વિકાસના સ્તર પર આધારિત છે. રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું મોડેલિંગ કરવામાં સક્ષમ શિક્ષક, વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ માટે જરૂરી મનોવૈજ્ઞાનિક, સાયકોફિઝીયોલોજીકલ અને વ્યાવસાયિક લાક્ષણિકતાઓનો સમૂહ ધરાવતો હોય, તે શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક કાર્યક્ષમતા સુનિશ્ચિત કરશે. શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓને તેની વિષયાસક્તતાના ઉદાહરણો પ્રસારિત કરે છે, તે પોતે તેમાં ચાલુ રહે છે. આમ, શિક્ષકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ ઉચ્ચ શિક્ષણમાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મોડેલિંગની પ્રક્રિયામાં આગળ આવે છે.

રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સૂચવે છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વડા પર ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ છે, જે ચોક્કસ ગુણો, વ્યક્તિત્વ લક્ષણો, વ્યાવસાયિક જ્ઞાન, સંસ્કૃતિ અને વર્તનની પદ્ધતિથી સંપન્ન છે. આ રીતે, આંતરવ્યક્તિત્વ અને આંતરસામૂહિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શિક્ષકની રચાયેલી સ્વ-જાગૃતિના આધારે અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વ અને સમગ્ર વિદ્યાર્થી શરીરના મનોવૈજ્ઞાનિક માળખાના તેના જ્ઞાનને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવવી જોઈએ.

A.A ના નિર્દેશન હેઠળ હાથ ધરવામાં આવેલ સંશોધન. બોદાલેવે બતાવ્યું કે મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્યાંકન અને આત્મગૌરવ એકબીજા સાથે સ્પષ્ટ વિરોધાભાસમાં હોવાને કારણે સુસંગત નથી, જે સંબંધોની સાચી સ્થાપનામાં દખલ કરે છે. અંગત લાક્ષણિકતાઓ અને સાથીઓ દ્વારા ગેરહાજરીમાં આપવામાં આવેલી લાક્ષણિકતાઓ પણ એકબીજા સાથે સહસંબંધ ધરાવતા નથી, એટલે કે. ઉચ્ચ અને નીચી બંને બાજુએ અપર્યાપ્ત આત્મસન્માન છે. પરિણામે, મૂલ્યાંકન અને આત્મસન્માનના પરિમાણોને એકસાથે લાવવા માટે યોગ્ય સંબંધો સ્થાપિત કરવા અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યની જરૂર છે.

એવું લાગે છે કે વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચેની રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું મોડેલિંગ ઉચ્ચ ગુણવત્તાની પરસ્પર નિર્ભરતા અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારના તમામ પાસાઓના સંયોજનની પૂર્વધારણા કરે છે. રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું મોડેલિંગ કરતી વખતે, વ્યાવસાયિક સંદેશાવ્યવહારના સંચારાત્મક, અરસપરસ અને અનુભૂતિના પાસાઓ એ વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત વિકાસને સુનિશ્ચિત કરતા સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળો છે અને આવી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સૂચક (ગુણાત્મક બાજુ) છે. આમ, આંતરવ્યક્તિત્વ સંચારનું સંગઠન અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકોની સંચાર સંસ્કૃતિ રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયાને ગુણાત્મક રીતે પ્રભાવિત કરે છે.

રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિત્વની રચનાની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ તેની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, વ્યક્તિની સર્જનાત્મકતાના વિકાસ પર કેન્દ્રિત શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકોના ઉપયોગના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. આંતરવ્યક્તિત્વની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયાઓને આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં દરેક સહભાગીઓના વ્યક્તિત્વના અભિવ્યક્તિ તરીકે ગણી શકાય. એટલે કે, વ્યક્તિનું વાસ્તવિક અસ્તિત્વ આ ઉદ્દેશ્ય સંબંધોની સંપૂર્ણતામાં પ્રગટ થાય છે, જે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ દ્વારા મધ્યસ્થી થાય છે.

તાજેતરના વર્ષોમાં પ્રણાલીગત સંશોધનના વિશ્લેષણે થીસીસને સાબિત કર્યું છે કે જો વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો સંયુક્ત શોધ દ્વારા એક થાય છે, તો સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ સર્જનાત્મક સહયોગમાં ફેરવાય છે. આ સંબંધોને શાળાના સંબંધોની સરખામણીમાં સંશોધિત કરવા જોઈએ અને, અમુક હદ સુધી, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં દખલ કરતા વય અવરોધને "દૂર કરો". સંબંધોમાં, અનુપાલનનું પરિબળ સહકારના પરિબળ દ્વારા બદલવામાં આવે છે અથવા તેની સાથે જોડવામાં આવે છે. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના આ સિદ્ધાંતને બદલ્યા વિના, ઉચ્ચ શિક્ષણની પ્રક્રિયા વધુ મુશ્કેલ બને છે. તેથી, તેમના વધુ સ્વ-સુધારણાના ઉદ્દેશ્ય સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતા પક્ષકારોના વ્યક્તિત્વની સર્જનાત્મક સંભાવનાને ઉજાગર કરવાનું એક મહત્વપૂર્ણ કાર્ય છે.

રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનનું એકમ એક રચાયેલ મનોવૈજ્ઞાનિક-વિકાસાત્મક પરિસ્થિતિ હોઈ શકે છે, જેનો હેતુ વ્યક્તિગત, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ બંનેની સ્વ-જાગૃતિની રચના કરવાનો છે, તેના ઘટક ઘટકો: સ્વ-જ્ઞાન, આત્મગૌરવ, આત્મ-જાગૃતિ. વિકાસ

ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું સંગઠન તેના ઘટકોની રચનાના લક્ષ્યો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આમ, પ્રથમ તબક્કાનું મુખ્ય ધ્યેય એ "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" સિસ્ટમમાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયાના અસરકારક અમલીકરણ માટે જરૂરી સામાજિક-માનસિક વ્યક્તિત્વના ગુણોની રચના છે. આ પ્રક્રિયાને સંગઠિત પ્રવૃત્તિ તરીકે ગણવી જોઈએ જે પ્રકૃતિમાં ક્રમિક અને વ્યવસ્થિત છે, જેમાં સામેલ છે: પ્રેરક-અર્થાત્મક ક્ષેત્રનું ઑપ્ટિમાઇઝેશન અને તેની સાથે સંકળાયેલ વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ; મૂલ્યાંકન અને ભાવનાત્મક સ્તરે પોતાના વિશે જ્ઞાનની સિસ્ટમની રચના; વાતચીત ક્ષમતાનો વિકાસ; શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન વિષયોની વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક સંભવિતતાની પ્રવૃત્તિમાં વધારો.

ઉચ્ચ શિક્ષણમાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના અભિગમોનો અમલ વિદ્યાર્થીઓને આની મંજૂરી આપશે: અન્ય લોકો સાથે વાતચીત અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે અસરકારક વ્યૂહરચના અને યુક્તિઓ શીખો; વ્યાવસાયિક સમુદાયમાં વ્યક્તિનું પ્રતિનિધિત્વ કરવાની શ્રેષ્ઠ રીતો નક્કી કરો; મનોવૈજ્ઞાનિક સંરક્ષણ અને મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની મુખ્ય તકનીકો; શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વિશ્વની પર્યાપ્ત છબી બનાવો; વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક વિકાસની આશાસ્પદ રેખાઓ નક્કી કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા.

સાહિત્ય

1. કોટોવા આઇ.બી., શિયાનોવ ઇ.એન. શિક્ષણશાસ્ત્રના ફિલોસોફિકલ અને માનવતાવાદી પાયા. – રોસ્ટોવ – આર/ડી., 1997. પૃષ્ઠ 94.
2. લિયોન્ટેવ એ.એન. પ્રવૃત્તિ. ચેતના. વ્યક્તિત્વ. એમ., 1977. પૃષ્ઠ 286.
3. પેટ્રોવ્સ્કી વી.એ., કાલિનેન્કો વી.કે., કોટોવા આઈ.બી. વ્યક્તિગત વિકાસ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. રોસ્ટોવ એન/ડી, 1995. પૃષ્ઠ 55.
4. રોગોવ ઇ.આઇ. મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનના હેતુ તરીકે શિક્ષક. એમ., 1998. પૃષ્ઠ 249.

સંદર્ભો

1. કોટોવા આઇ.બી., શિજાનોવ ઇ.એન. Filosofsko - humanisticheskie osnovanija pedagogiki. – રોસ્ટોવ – આર/ડી., 1997. એસ. 94.
2. Leont'ev A. N. Dejatel'nost'. સોઝનાની. લિક્નોસ્ટ'. એમ., 1977. એસ. 286.
3. પેટ્રોવસ્કીજ વી.એ., કાલિનેન્કો વી.કે., કોટોવા આઈ.બી. Lichnostno-razvivajushhee vzaimodejstvie. રોસ્ટોવ એન/ડી, 1995. એસ. 55.
4. રોગોવ ઇ.આઇ. Uchitel’ kak obekt psihologicheskogo issledovanija. એમ., 1998. એસ. 249.

Vza અને સમાજ અને પ્રકૃતિ વચ્ચેનો સંબંધ - માનવ સ્વાસ્થ્ય અને આર્થિક પ્રવૃત્તિ પર પ્રકૃતિ અને પ્રકૃતિ (કુદરતી પરિબળો) પર માનવ સમાજ (માનવશાસ્ત્રીય પરિબળો) ની અસર.

પ્રકૃતિ પર માનવ પ્રભાવના પ્રકાર

એન્થ્રોપોજેનિક અસરો - આર્થિક, લશ્કરી, મનોરંજન, સાંસ્કૃતિક અને અન્ય હિતોના અમલીકરણથી સંબંધિત માનવ પ્રવૃત્તિઓ, કુદરતી વાતાવરણમાં ભૌતિક, રાસાયણિક, જૈવિક અને અન્ય ફેરફારોનો પરિચય.

વિનાશક (વિનાશક) અસર - માનવીય પ્રવૃત્તિ માનવોને તેના ફાયદાકારક ગુણોના કુદરતી વાતાવરણના નુકસાન તરફ દોરી જાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, ગોચર અથવા વાવેતર માટે વરસાદી જંગલોને સાફ કરવું, જેના પરિણામે પદાર્થોનું જૈવ-રાસાયણિક ચક્ર વિક્ષેપિત થાય છે, અને જમીન બે થી ત્રણ વર્ષમાં તેની ફળદ્રુપતા ગુમાવે છે.

સો બિલાઇઝિંગ અસર - માનવ આર્થિક પ્રવૃત્તિ અને કુદરતી પ્રક્રિયાઓ બંનેના પરિણામે કુદરતી પર્યાવરણના વિનાશ (વિનાશ) ને ધીમું કરવાના હેતુથી માનવ પ્રવૃત્તિ. ઉદાહરણ તરીકે, જમીનના ધોવાણને ઘટાડવાના હેતુથી જમીન સંરક્ષણના પગલાં.

રચનાત્મક અસર - માનવ આર્થિક પ્રવૃત્તિ અથવા કુદરતી પ્રક્રિયાઓના પરિણામે વિક્ષેપિત કુદરતી વાતાવરણને પુનઃસ્થાપિત કરવાનો હેતુ માનવ પ્રવૃત્તિ. ઉદાહરણ તરીકે, લેન્ડસ્કેપ રિક્લેમેશન, પ્રાણીઓ અને છોડની દુર્લભ પ્રજાતિઓની સંખ્યાને પુનઃસ્થાપિત કરવી, વગેરે. વિનાશક અસરને નકારાત્મક (નકારાત્મક) કહી શકાય અને સ્થિર અને રચનાત્મક અસરને હકારાત્મક (હકારાત્મક) કહી શકાય.

. પરોક્ષ (મધ્યસ્થી) અસર - માનવ આર્થિક પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલ સાંકળ પ્રતિક્રિયાઓ અથવા ગૌણ ઘટનાઓના પરિણામે પ્રકૃતિમાં ફેરફાર

અનિચ્છનીય અસર જ્યારે વ્યક્તિ તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોની અપેક્ષા રાખતો નથી ત્યારે તે બેભાન હોય છે.

ઇરાદાપૂર્વકની અસર સભાન હોય છે જ્યારે વ્યક્તિ તેની પ્રવૃત્તિઓમાંથી ચોક્કસ પરિણામોની અપેક્ષા રાખે છે.

કારણે કુદરતી સંસાધનોનો વધતો ઉપયોગ વસ્તી વૃદ્ધિઅને વિકાસ વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકીકોણ પ્રગતિ કરે છેઔદ્યોગિક કચરો અને ઉપભોક્તા કચરા સાથે કુદરતી વાતાવરણમાં તેમના અવક્ષય અને પ્રદૂષણમાં વધારો થાય છે. એટલે કે, કુદરતી વાતાવરણનો બગાડ બે કારણોસર થાય છે: 1) કુદરતી ઘટાડોસંસાધનો; 2) કુદરતી વાતાવરણનું પ્રદૂષણ.

પ્રકૃતિ પર માનવ પ્રભાવની ડિગ્રી

પ્રકૃતિ પર માનવ પ્રભાવના પર્યાવરણીય પરિણામોની ઊંડાઈ ઘણા ચલો પર આધારિત છે: વસ્તીનું કદ, જીવનશૈલી અને પર્યાવરણીય જાગૃતિ. આ સંબંધને સૂત્ર દ્વારા વર્ણવી શકાય છે:

ઇકોલોજીકલ પરિણામો = (વસ્તી*જીવનશૈલી)/પર્યાવરણ સ્તર. ચેતના

ઇકોલોજીકલ કટોકટી. ઇકોલોજીકલ આપત્તિ.

સમાજ અને પ્રકૃતિ વચ્ચેના અસંતુલિત સંબંધો, એટલે કે, અતાર્કિક પર્યાવરણીય વ્યવસ્થાપન, ઘણીવાર પર્યાવરણીય કટોકટી અને પર્યાવરણીય આપત્તિ તરફ દોરી જાય છે.

ઇકોલોજીકલ કટોકટી (ઇકોલોજીકલ કટોકટી) - પર્યાવરણીય આપત્તિ પર્યાવરણમાં સતત નકારાત્મક ફેરફારો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે અને માનવ સ્વાસ્થ્ય માટે ખતરો છે. આ માનવતા અને પ્રકૃતિ વચ્ચેના સંબંધની તંગ સ્થિતિ છે, જે માનવ ઉત્પાદન અને આર્થિક પ્રવૃત્તિના કદ અને બાયોસ્ફિયરના સંસાધન અને ઇકોલોજીકલ ક્ષમતાઓ વચ્ચેની વિસંગતતાને કારણે છે. પર્યાવરણીય કટોકટી એ પ્રકૃતિ પર માનવ પ્રભાવમાં વધારો દ્વારા નથી, પરંતુ સામાજિક વિકાસ પર લોકો દ્વારા બદલાયેલ પ્રકૃતિના પ્રભાવમાં તીવ્ર વધારો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

ઇકોલોજીકલ આપત્તિ (ઇકોલોજીકલ ડિઝાસ્ટર) - પર્યાવરણીય મુશ્કેલી, પર્યાવરણમાં ગહન બદલી ન શકાય તેવા ફેરફારો અને જાહેર આરોગ્યમાં નોંધપાત્ર બગાડ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ એક કુદરતી વિસંગતતા છે, જે ઘણીવાર કુદરતી પ્રક્રિયાઓ પર માનવીય પ્રવૃત્તિની પ્રત્યક્ષ અથવા પરોક્ષ અસરથી ઉદ્ભવે છે અને તે ચોક્કસ ક્ષેત્રની વસ્તીના તીવ્ર બિનતરફેણકારી આર્થિક પરિણામો અથવા સામૂહિક મૃત્યુ તરફ દોરી જાય છે.

પર્યાવરણીય કટોકટી અને પર્યાવરણીય આપત્તિ, સ્કેલ પર આધાર રાખીને, સ્થાનિક, પ્રાદેશિક અને વૈશ્વિક હોઈ શકે છે.