દૃષ્ટિની કલ્પનાશીલ અને તાર્કિક વિચારસરણી. આધુનિક પુખ્ત વયના માનસમાં સેન્સરીમોટર વિચારસરણીની ભૂમિકા

વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારસરણીદ્રશ્ય-અસરકારક ની અંદર વિકાસ કરવાનું શરૂ કરે છે, તે વિચારસરણીના વિકાસનો આગળનો તબક્કો છે અને તે હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે માનસિક સમસ્યાની સામગ્રીને દ્રશ્ય સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, અને તેનું નિરાકરણ મનમાં કાર્ય કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે. આ છબીઓ અથવા તેમના ભાગોને રૂપાંતરિત કરીને વસ્તુઓ અથવા તેમની છબીઓની છબીઓ-પ્રતિનિધિત્વ. પરિણામે, દ્રશ્ય સમસ્યાઓ હલ કરવાની સફળતા દ્રશ્ય છબીઓ અને માનસિક કામગીરીના સ્તર પર આધારિત છે.

દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણીનો અભ્યાસ કરવા અને તેની રચનાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, જે. રેવેનની ટેકનિક (પ્રોગ્રેસિવ મેટ્રિસિસ)નો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે.

જ્યારે વી.એ. લોનીનાએ સામાન્ય રીતે દૃષ્ટિ ધરાવતા બાળકોની સરખામણીમાં દૃષ્ટિહીન શાળાના બાળકોનો અભ્યાસ કર્યો, ત્યારે તેણે ટી.વી. રોઝાનોવા દ્વારા વિકસિત જે. રેવેન મેટ્રિસિસનો ઉપયોગ કરીને પરીક્ષા પદ્ધતિનો ઉપયોગ કર્યો.

તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક વિચારસરણી સમગ્ર પ્રાથમિક શાળા યુગમાં સઘન રીતે વિકસિત થાય છે અને મધ્યમ શાળા યુગમાં વધુ વિકાસ કરવાનું ચાલુ રાખે છે. તે પ્રાથમિક શાળા યુગનો સમયગાળો છે જે દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણીના વિકાસ માટે સંવેદનશીલ સમયગાળો ગણવો જોઈએ. આ સ્વાભાવિક છે, કારણ કે આ વયનો સમયગાળો દ્રશ્ય કાર્યોના વિકાસ સાથે સીધો સંબંધિત છે, જે 13 વર્ષની ઉંમર સુધી ચાલુ રહે છે (L. A. Novikova, D. A. Farber, વગેરે).

પ્રાથમિક અને મધ્યમ વયના શાળાના બાળકોમાં વિઝ્યુઅલ-આકૃતિત્મક વિચારસરણીના વિકાસમાં નોંધાયેલા દાખલાઓ મધ્ય શાળા યુગના અંત કરતાં પ્રાથમિક શાળા યુગના અંત સુધીમાં સ્વતંત્ર સાચા નિર્ણયોની સંખ્યામાં વધારો થવાના ઊંચા દર દ્વારા પુષ્ટિ મળે છે. જરૂરી મદદની માત્રામાં ઘટાડો, અને કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે ખર્ચવામાં આવેલા સમયમાં ઘટાડો.

આમ, સામાન્ય દ્રષ્ટિ ધરાવતા પ્રથમ-ગ્રેડર્સે 72.6% સમસ્યાઓને મદદ વિના યોગ્ય રીતે હલ કરી હતી - 82.6% - સાતમા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ - 85.8% કરતા સહેજ વધુ; દૃષ્ટિહીન લોકો માટે, પરિણામો ઓછા છે અને અનુક્રમે 1લા, 4થા અને 7મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ માટે છે - 55.9, 72.8 અને 79.3%.

સામાન્ય રીતે દૃષ્ટિ ધરાવતા અને દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા શાળાના બાળકોના સૂચકાંકોની સરખામણી કરતાં, કોઈ જોઈ શકે છે કે પછીના બાળકો સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં તેમની સફળતાના સ્તરની દ્રષ્ટિએ તેમના સામાન્ય રીતે જોનારા સાથીદારો કરતાં પાછળ છે. તદુપરાંત, પ્રથમ-ગ્રેડર્સ (16.7%) અને સાતમા-ગ્રેડર્સ (6.5%) વચ્ચે સૌથી નાનો તફાવત નોંધવામાં આવે છે.

બધા કાર્યો સમાન રીતે સફળતાપૂર્વક હલ થતા નથી. સરળ ઓળખ સાથે સંકળાયેલી સમસ્યાઓ હલ કરવી સરળ છે, જ્યારે જટિલ ઓળખ અને સમપ્રમાણતા સાથે સંકળાયેલી સમસ્યાઓ કંઈક અંશે વધુ ખરાબ છે. સામ્યતાની સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે, શાળાના બાળકો મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે છે. જો કે, વરિષ્ઠ ગ્રેડ દ્વારા, દૃષ્ટિહીન બાળકો સફળતાપૂર્વક તેમની સાથે સામનો કરે છે.

વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક સમસ્યાઓ ઉકેલવાની પ્રક્રિયા માટે વિશ્લેષણની જરૂર છે, જેમાં વ્યક્તિગત તત્વો, આકૃતિના ભાગો અથવા ચિત્રમાં દર્શાવવામાં આવેલી અનેક આકૃતિઓ અને તે જ સમયે સહસંબંધ, જક્સટાપોઝિંગ અને સંશ્લેષણ - આ ભાગોને મર્જ કરવાના વિવિધ ઘટકો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવા માટેનો સમાવેશ થાય છે. એક આકૃતિ અથવા આકૃતિઓના સંકુલમાં. સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે કરવામાં આવેલું પૃથક્કરણ અને સરખામણી અમુક તત્વોના આવશ્યક લક્ષણો, જોડાણો અને અવકાશી સંબંધો, આકૃતિઓના ભાગો અને સામાન્ય આવશ્યક ગુણધર્મો અને જોડાણોને અમૂર્ત કરવાની શક્યતા ઊભી કરે છે.

વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની એકતાનું ઉલ્લંઘન, અપૂર્ણ, અવ્યવસ્થિત પ્રાથમિક વિશ્લેષણ, સુપરફિસિયલ સરખામણી, ખોટી અમૂર્તતા, બિનમહત્વપૂર્ણ લક્ષણો અને જોડાણોને હાઇલાઇટ કરવાથી એકતરફી સંશ્લેષણ અને ખોટા સામાન્યીકરણ તરફ દોરી જાય છે, ખાસ કરીને ભૂલભરેલી સમસ્યાનું નિરાકરણ.

એક સેકન્ડ સાથે, અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં ઉકેલવાના ત્રીજા પ્રયાસમાં, કેટલીક ભૂલો સુધારવામાં આવે છે, કારણ કે સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓને પુનરાવર્તિત અને અનુગામી વિચારણા સાથે, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અગાઉ મળેલી માહિતીને પૂરક અને સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, વિચાર પ્રક્રિયાઓ સક્રિય થાય છે. સામાન્ય દ્રષ્ટિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે આ ખાસ કરીને લાક્ષણિક છે, જેઓ પ્રથમ ઉકેલ દરમિયાન કરેલી ભૂલોને ઝડપથી અને વધુ સફળતાપૂર્વક સુધારે છે.

પ્રાયોગિક પરિસ્થિતિઓ હેઠળ રચાયેલી દ્રશ્ય-અવકાશી રજૂઆતોની પૂરતી સ્પષ્ટતા અને સ્થિરતા એ સમસ્યાઓનું સફળતાપૂર્વક નિરાકરણ કરવામાં કોઈ નાનું મહત્વ નથી. દૃષ્ટિહીન લોકોમાં સમજણની પ્રક્રિયાની ધીમી અને અચોક્કસતા અપૂર્ણ, નબળી રીતે અલગ, અસ્પષ્ટ અને અસ્થિર વિચારો તરફ દોરી જાય છે.

જે. રેવેનની મેટ્રિક્સ સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે આંતરિક વાણી અને દ્રશ્ય વિચારસરણી વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યાની તપાસ કરતા, એ.એન. સોકોલોવે નોંધ્યું કે આ સમસ્યાઓના બંધારણમાં નાની જટિલતાઓ પણ મૌખિક વ્યાખ્યાઓ અને અનુમાનની જરૂરિયાત ઊભી કરે છે અને દ્રશ્ય વિચાર દ્રશ્ય-મૌખિક બની જાય છે. દ્રશ્ય વિચારસરણી સાથે (આ કિસ્સામાં, સમાન આકૃતિઓ માટે દ્રશ્ય શોધ દરમિયાન), મોટાભાગની પરિસ્થિતિ અલંકારિક સ્વરૂપમાં જોવામાં આવે છે, અને જ્યારે પરિસ્થિતિનું વધુ વિગતવાર વિશ્લેષણ જરૂરી હોય ત્યારે જ, બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમની પદ્ધતિઓ સક્રિય થાય છે, જેના દ્વારા: 1) માનવામાં આવતી આકૃતિઓ અને થીમ્સની લાક્ષણિકતાઓ મૌખિક રીતે રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, જેનાથી વાણી સંકેતોની સિસ્ટમમાં દ્રશ્ય સ્પષ્ટતાનો અનુવાદ થાય છે; 2) કાર્ય માટે જરૂરી અનુમાનો (આ કિસ્સામાં, સૌ પ્રથમ, વિભાજનકારી અને અનુરૂપ અનુમાન) લોજિકલ એન્થાઈમીમ્સના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, એટલે કે. પ્રારંભિક જગ્યાની બાદબાકી સાથે, કારણ કે બાદમાં સ્પષ્ટ રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે.

દૃષ્ટિહીન અને સામાન્ય રીતે દૃષ્ટિ ધરાવતા શાળાના બાળકોને સમાન કાર્યો મુશ્કેલ લાગે છે, જો કે તેમને હલ કરવામાં તેમની સફળતાનો દર અલગ છે.

સમસ્યાનું અપૂરતું ઊંડા વિશ્લેષણ અને આંશિક, એકતરફી સંશ્લેષણ ભૂલો તરફ દોરી જાય છે. બાળકો કાર્ય પરિસ્થિતિઓમાંના એક સંકેતને "છીનવી લે છે" અને પરિણામે, ખોટો ઉકેલ શોધે છે.

સમસ્યાઓ હલ કરવામાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતી ભૂલો વિવિધ છે. મૂળભૂત રીતે, બે પ્રકારની ભૂલો પ્રબળ છે: પ્રથમમાં એવી ભૂલોનો સમાવેશ થાય છે જેમાં રેખાંકનોમાં હાજર લક્ષણો અને તેમની ઉપરછલ્લી સરખામણીની અપૂરતી વિચારણા હોય છે; બીજું - વિવિધ ઘટકોની અવકાશી સંબંધિત સ્થિતિ, સમસ્યામાં પ્રસ્તુત એક અથવા બીજી આકૃતિ બનેલા ભાગો અને ડ્રોઇંગની એકંદર રચના સાથેના તેમના સંબંધને ઓછો આંકવામાં સમાવિષ્ટ ભૂલો. આ ભૂલોનાં કારણો અલગ-અલગ છે, પરંતુ તેમની વચ્ચે ભેદ પાડવો ખૂબ મુશ્કેલ છે. પ્રથમ પ્રકારની ભૂલો કાર્ય શરતોના પ્રારંભિક વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષણ પર મોટી હદ સુધી આધાર રાખે છે - આવશ્યક અને બિન-આવશ્યક લક્ષણો અને ભૌમિતિક આકૃતિના જોડાણો અથવા ડ્રોઇંગમાં જોવામાં આવેલ અલંકારિક રચનાઓને ઓળખવા. બીજી પ્રકારની ભૂલ શીટના પ્લેન પર દર્શાવવામાં આવેલી આકૃતિઓ અને અલંકારિક રચનાઓના અવકાશી સંબંધોને સમજવાની કામગીરીમાં અપૂરતી નિપુણતા પર આધારિત છે.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં દ્રશ્ય અને વૈચારિક વિચારસરણીની રચના અને વિકાસ બાળપણમાં વિચારસરણીના વિકાસના સામાન્ય નિયમો અનુસાર થાય છે: પૂર્વશાળાના યુગમાં, દ્રશ્ય-અસરકારક વિચારસરણીનો વિકાસ થાય છે, પ્રાથમિક શાળા યુગમાં, દ્રશ્ય-અલંકારિક અને નક્કર-વિચારાત્મક. વિચારસરણીનો સઘન વિકાસ થાય છે, પછી વિચારસરણીના વિકાસના ઉચ્ચતમ તબક્કામાં સંક્રમણ - અમૂર્ત-વૈકલ્પિક.

અપૂરતી દ્રષ્ટિ એ સામાન્ય દ્રષ્ટિ કરતાં બાળપણથી શરૂ કરીને, વ્યવહારુ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણમાં બાળકોની પ્રમાણમાં વધુ નિષ્ક્રિયતાનું કારણ છે.

પૂર્વશાળાના યુગમાં ઉદ્દેશ્ય-વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિની ખામીઓ દ્રશ્ય-અસરકારક અને દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણીના અપૂરતા વિકાસ સાથે નક્કર વૈચારિક વિચારસરણીની રચનાની વિશિષ્ટતા નક્કી કરે છે.

દ્રશ્ય ક્ષતિઓ ધરાવતા બાળકોમાં દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક અને મૌખિક-વૈકલ્પિક વિચારસરણીના વિકાસમાં મોટી સંભાવના હોય છે જ્યારે દ્રશ્ય વિચારસરણી પર આધાર રાખે છે અને અમૂર્ત અને સામાન્યીકરણના વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરે છે. પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળા વયના દૃષ્ટિહીન બાળકોમાં દ્રશ્ય-અલંકારિક અને વૈચારિક વિચારસરણીના વિકાસમાં વિશિષ્ટતા સૌથી વધુ સ્પષ્ટ છે. દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં, કલ્પનાશીલ વિચારસરણીના વિકાસની વિશેષતાઓ માત્ર ત્યારે જ નોંધવામાં આવે છે જ્યારે એકદમ જટિલ સમસ્યાઓ હલ કરવામાં આવે છે.

ખામીયુક્ત અને સામાન્ય દ્રષ્ટિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાં પ્રથમ અને બીજા પ્રકારની ભૂલોની સંખ્યાની સરખામણી કરતાં, તે નોંધી શકાય છે કે સામાન્ય દ્રષ્ટિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાં તેમાંથી ઘણી ઓછી હોય છે: પ્રથમ પ્રકારની ત્રણ ગણી ઓછી અને ચાર ગણી ઓછી બીજો પ્રકાર. દૃષ્ટિહીન પ્રથમ-ગ્રેડર્સ પણ દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા ચોથા-ગ્રેડર્સ કરતાં બંને પ્રકારની ઘણી ઓછી ભૂલો કરે છે.

સાર્વજનિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની તુલનામાં ઓછી દ્રષ્ટિ ધરાવતા શાળાના બાળકોમાં બીજા પ્રકારની ભૂલોનું વર્ચસ્વ અનુભવની પરિસ્થિતિઓમાં રચાયેલી દ્રશ્ય-અવકાશી ખ્યાલોની અપૂરતી સ્પષ્ટતા અને સ્થિરતા દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે, જે બદલામાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની અચોક્કસતાને કારણે થાય છે. ખામીયુક્ત દ્રષ્ટિ.

રેવેન મેટ્રિસિસના ત્રણ સેટની સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો દ્વારા કરવામાં આવતી પ્રથમ અને બીજા પ્રકારની ભૂલોનો નોંધપાત્ર ભાગ સિંગલ અથવા ડબલ સ્ટીમ્યુલેશન ("વધુ ધ્યાનથી જુઓ," "ફરીથી જુઓ") પછી સુધારવામાં આવે છે. તે જ સમયે, સામાન્ય દ્રષ્ટિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ પ્રથમ સોલ્યુશન દરમિયાન કરેલી ભૂલોને ઝડપથી અને વધુ સફળતાપૂર્વક સુધારે છે. દૃષ્ટિહીન બાળકો માટે, સામાન્ય ઉત્તેજના હંમેશા પૂરતી હોતી નથી. નોંધપાત્ર સંખ્યામાં કેસોમાં, પ્રયોગકર્તાની મદદ પછી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ શક્ય હતું-સમસ્યાની શરતો સમજાવીને.

આમ, ત્રણ સેટની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે જોવા મળેલી ભૂલોના સ્વભાવ અને કારણોની વિચારણા દર્શાવે છે કે દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં, સાદ્રશ્ય દ્વારા દ્રશ્ય સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેનો આધાર એ જ પ્રક્રિયાઓ છે જે સામાન્ય રીતે જોનારા શાળાના બાળકોમાં હોય છે. જો કે, ખામીયુક્ત દ્રષ્ટિ સાથે, વધુ જટિલ દ્રશ્ય વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કરવામાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે.

એ પણ નોંધવું જોઈએ કે દૃષ્ટિહીન વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ વય જૂથોમાં દૃષ્ટિની સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં તેમની સફળતામાં નોંધપાત્ર તફાવત દર્શાવે છે. એક જૂથના બાળકોમાં, કેટલાક ખૂબ જ સફળતાપૂર્વક સમસ્યાઓ હલ કરે છે, અન્ય - સરેરાશ સફળતા સાથે, અને અન્ય - ખૂબ જ નીચા સ્તરે.

શાળાની ઉંમર દરમિયાન, દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક વિચારસરણીનો નોંધપાત્ર વિકાસ થાય છે, જેમાં, 7-8 થી 10-11 વર્ષના સમયગાળામાં, કલ્પનાશીલ વિચારસરણીના વિકાસનો દર સામાન્ય કરતા થોડો વધુ ઝડપી હોય છે. દૃષ્ટિવાળા બાળકો. આગામી વય સમયગાળામાં - 10-11 થી 13-14 વર્ષ સુધી, તેના વિકાસનો દર ઘટે છે, સાચા નિર્ણયોની સંખ્યામાં વધારો થાય છે, પરંતુ માત્ર થોડો. સામાન્ય રીતે દૃષ્ટિવાળા અને દૃષ્ટિહીન લોકો વચ્ચેની દૃષ્ટિની સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં સફળતામાં તફાવતો સમતળ કરવામાં આવે છે.

સંખ્યાબંધ સ્થાનિક અને વિદેશી લેખકો નોંધે છે કે વિચારસરણીનો વિકાસ દૃષ્ટિની ક્ષતિની ડિગ્રી પર આધાર રાખતો નથી (એમ. આઈ. ઝેમનોવા, એ. આઈ. ઝોટોવ, યુ. એ. કુલાગિન, એ. જી. લિટવાક, વી. એ. લોનીના, એલ. આઈ. સોલન્ટસેવા, વી. , વી. રોથ, જે. યેસેન્સકી, વગેરે). સંપૂર્ણ અંધ અને બહેરા-અંધ (N. S. Kostyuchek, A. I. Meshcheryakov, I. A. Sokolyansky, L. I. Solntseva, A. V. Yarmolenko, વગેરે)માં વિચાર ખૂબ વિકસિત થઈ શકે છે.

માનસિક પ્રવૃત્તિનો સ્ત્રોત એ વાસ્તવિકતાની સમજ છે, જે દ્રષ્ટિ, સુનાવણી, સ્પર્શ અને અન્ય પ્રકારની સંવેદનશીલતાની મદદથી હાથ ધરવામાં આવે છે. વાસ્તવિકતાના જ્ઞાનમાં શબ્દની સામાન્યીકરણની ભૂમિકા એક મહત્વપૂર્ણ વળતર મૂલ્ય ધરાવે છે અને બાળકોને, ગહન દૃષ્ટિની ક્ષતિ સાથે પણ, તાત્કાલિક સંવેદનાત્મક અનુભવની મર્યાદાઓથી આગળ વધવામાં મદદ કરે છે. શીખવાની પ્રક્રિયા અને હેતુપૂર્ણ વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિમાં, દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં, સામાન્ય દ્રષ્ટિ ધરાવતા બાળકોમાં, સંવેદનાત્મક અને મૌખિક-તાર્કિક ફેરફારો વચ્ચેનો સંબંધ. માનસિક કામગીરીના વિકાસ અને તથ્યોના તાર્કિક અર્થઘટનને કારણે હાઈસ્કૂલ યુગમાં સમજશક્તિના પ્રત્યક્ષ સંવેદનાત્મક સ્વરૂપોની ભૂમિકા સંકુચિત છે. આંતરિકકરણ પ્રક્રિયાઓનું પણ મહત્વનું વળતર મૂલ્ય હોય છે.

ક્ષતિગ્રસ્ત દ્રષ્ટિ ધરાવતા શાળાના બાળકો દ્વારા સમસ્યાના નિરાકરણનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે સમસ્યાઓ, તર્ક અને અનુમાનની સામગ્રીનું તેમનું આત્મસાતીકરણ સામાન્ય દ્રષ્ટિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાં જોવા મળતાં કરતાં અલગ નથી.

વિઝ્યુઅલ ક્ષતિઓ ધરાવતા બાળકોમાં વિશેષ મહત્વ એ છે કે અનુમાનિત વિચારસરણીનો વિકાસ, જે ચોક્કસ દ્રશ્ય અનુભવોની વિવિધતાના આધારે પ્રેરક અનુમાન પર આધારિત છે.

સાદ્રશ્ય દ્વારા તારણો કાઢવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવવી તે શાળાના બાળકો માટે મહત્વપૂર્ણ છે. જ્ઞાનની રચનામાં જે ખ્યાલોના વિકાસમાં મધ્યસ્થી કરે છે, મૌખિક સંચાર અને વાતચીત તકનીકી માધ્યમોનો ઉપયોગ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. વાણી, જેની મદદથી જ્ઞાન પ્રાપ્ત થાય છે, તે ક્ષતિગ્રસ્ત દ્રશ્ય કાર્યોના સુધારણા અને વળતર માટે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે.

• સેમી.: સોકોલોવ એ.એન.આંતરિક વાણી અને વિચાર. એમ., 1968.

1.3. વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારસરણી.

દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી છબીઓ સાથે સંચાલન સાથે સંકળાયેલ છે. આ પ્રકારની વિચારસરણી 4-6 વર્ષની વયના પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે. વિચાર અને વ્યવહારિક ક્રિયાઓ વચ્ચેનું જોડાણ સચવાયેલું હોવા છતાં, તે પહેલા જેવું નજીકનું, સીધું અને તાત્કાલિક નથી. કોગ્નિઝેબલ ઑબ્જેક્ટના પૃથ્થકરણ અને સંશ્લેષણ દરમિયાન, બાળક જરૂરી નથી કે તેને હંમેશા તેના હાથ વડે તેને રુચિ હોય તેવા પદાર્થને સ્પર્શ કરવો જરૂરી નથી. ઘણા કિસ્સાઓમાં, ઑબ્જેક્ટની કોઈ વ્યવહારિક હેરફેરની આવશ્યકતા નથી, પરંતુ તમામ કિસ્સાઓમાં ઑબ્જેક્ટને સ્પષ્ટપણે સમજવું અને તેની કલ્પના કરવી જરૂરી છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, પૂર્વશાળાના બાળકો માત્ર વિઝ્યુઅલ ઈમેજમાં જ વિચારે છે અને હજુ સુધી વિભાવનાઓને માસ્ટર કરતા નથી (કડક અર્થમાં), જો કે તેઓ વ્યાપકપણે શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે (પરંતુ શબ્દો પણ વસ્તુઓને નિયુક્ત કરવાની ભૂમિકા ભજવે છે, અને વસ્તુઓના આવશ્યક ગુણધર્મોના પ્રતિબિંબ તરીકે નહીં. ). બાળકોની દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી હજી પણ તેમની ધારણાને સીધી અને સંપૂર્ણપણે ગૌણ છે. પુખ્ત વયના લોકો પણ વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારસરણીનો ઉપયોગ કરે છે, તે તમને આવી વસ્તુઓ અને તેમના સંબંધોને એક છબીનું સ્વરૂપ આપવા દે છે જે પોતાને દેખાતા નથી (એટમિક ન્યુક્લિયસની છબી, વિશ્વની આંતરિક રચના).

1.4. મૌખિક અને તાર્કિક વિચાર.

મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી એ વિભાવનાઓ સાથે તાર્કિક ક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવતી વિચારસરણીનો એક પ્રકાર છે. મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી ભાષાકીય માધ્યમોના આધારે કાર્ય કરે છે અને વિચારના ઐતિહાસિક અને ઓન્ટોજેનેટિક વિકાસના નવીનતમ તબક્કાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. આ પ્રકારની વિચારસરણી વિભાવનાઓ અને તાર્કિક બાંધકામોના ઉપયોગ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેમાં કેટલીકવાર સીધી અલંકારિક અભિવ્યક્તિ (ખર્ચ, પ્રામાણિકતા, ગૌરવ) હોતી નથી. મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણી માટે આભાર, વ્યક્તિ સૌથી સામાન્ય પેટર્ન સ્થાપિત કરી શકે છે, પ્રકૃતિ અને સમાજમાં પ્રક્રિયાઓના વિકાસની આગાહી કરી શકે છે અને વિવિધ દ્રશ્ય સામગ્રીનું સામાન્યીકરણ કરી શકે છે. તે જ સમયે, સૌથી અમૂર્ત વિચાર પણ ક્યારેય દ્રશ્ય-સંવેદનાત્મક અનુભવથી સંપૂર્ણપણે છૂટાછેડા લેતો નથી. કોઈપણ અમૂર્ત ખ્યાલ દરેક વ્યક્તિ માટે તેના પોતાના ચોક્કસ સંવેદનાત્મક આધાર ધરાવે છે, જે ખ્યાલની સંપૂર્ણ ઊંડાઈને પ્રતિબિંબિત કરી શકતું નથી, પરંતુ તમને વાસ્તવિક દુનિયાથી દૂર ન થવા દે છે.

1.5. પૂર્વ-સંકલ્પનાત્મક અને વૈચારિક વિચાર.

તેના વિકાસમાં, વિચારસરણી બે તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે: પૂર્વ-વિભાવનાત્મક અને કલ્પનાત્મક. પૂર્વ-વૈચારિક વિચારસરણી એ બાળકમાં વિચારસરણીના વિકાસનો પ્રારંભિક તબક્કો છે, જ્યારે તેની વિચારસરણી પુખ્ત વયના લોકો કરતા અલગ સંસ્થા ધરાવે છે; આ ચોક્કસ વિષય વિશે બાળકોના ચુકાદાઓ એકવચન છે. કંઈક સમજાવતી વખતે, તેઓ દરેક વસ્તુને ખાસ, પરિચિત માટે ઘટાડે છે. મોટાભાગના ચુકાદાઓ સમાનતા દ્વારા ચુકાદાઓ છે, કારણ કે આ સમયગાળા દરમિયાન મેમરી વિચારસરણીમાં મુખ્ય ભૂમિકા ભજવે છે. પૂર્વ-સંકલ્પનાત્મક વિચારસરણીનું કેન્દ્રિય લક્ષણ અહંકારવાદ છે. 5 વર્ષથી ઓછી ઉંમરનું બાળક પોતાની જાતને બહારથી જોઈ શકતું નથી, એવી પરિસ્થિતિઓને યોગ્ય રીતે સમજી શકતું નથી કે જેને તેના પોતાના દૃષ્ટિકોણથી થોડી અલગતા અને કોઈની સ્થિતિની સ્વીકૃતિની જરૂર હોય. અહંકારવાદ બાળકોના તર્કશાસ્ત્રના આવા લક્ષણોને નિર્ધારિત કરે છે જેમ કે વિરોધાભાસ પ્રત્યે અસંવેદનશીલતા, સમન્વયવાદ (દરેક વસ્તુ સાથે દરેક વસ્તુને જોડવાની વૃત્તિ), ટ્રાન્સડક્શન (વિશેષથી વિશેષમાં સંક્રમણ, સામાન્યને બાયપાસ કરીને), અને જથ્થાના સંરક્ષણ વિશેના વિચારોનો અભાવ. સામાન્ય વિકાસ સાથે, પૂર્વ-વિચારાત્મક વિચારસરણીનું કુદરતી ફેરબદલ થાય છે, જ્યાં નક્કર છબીઓ ઘટકો તરીકે સેવા આપે છે, વૈચારિક (અમૂર્ત) વિચારસરણી સાથે, જ્યાં વિભાવના ઘટકો છે અને ઔપચારિક કામગીરીનો ઉપયોગ થાય છે.

વૈચારિક વિચારસરણી તરત જ આવતી નથી, પરંતુ મધ્યવર્તી તબક્કાઓની શ્રેણી દ્વારા. નક્કર છબીઓથી શબ્દો દ્વારા નિયુક્ત સંપૂર્ણ ખ્યાલો સુધી વિચારસરણીનો વિકાસ થાય છે. ખ્યાલ શરૂઆતમાં સમાન, અસાધારણ ઘટના અને વસ્તુઓમાં અપરિવર્તનશીલ પ્રતિબિંબિત કરે છે. શાળાની ઉંમરે બાળકના બૌદ્ધિક વિકાસમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થાય છે. આ પાળી વસ્તુઓના વધુને વધુ ઊંડા ગુણધર્મોના જ્ઞાનમાં, આ માટે જરૂરી માનસિક કામગીરીની રચનામાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. આ માનસિક કામગીરીઓ હજુ પર્યાપ્ત રીતે સામાન્ય નથી થઈ. જો કે, તેઓ પહેલેથી જ અનુમાનના કેટલાક વધુ જટિલ સ્વરૂપોમાં નિપુણતા ધરાવે છે, તાર્કિક આવશ્યકતાની શક્તિને સમજે છે અને તેઓ મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવે છે. મધ્યમ અને વરિષ્ઠ શાળા યુગમાં, વધુ જટિલ જ્ઞાનાત્મક કાર્યો વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપલબ્ધ બને છે, માનસિક કામગીરી સામાન્ય, ઔપચારિક, અને વિવિધ નવી પરિસ્થિતિઓમાં તેમના સ્થાનાંતરણ અને એપ્લિકેશનની શ્રેણી વિસ્તરે છે. વૈચારિક રીતે કોંક્રિટથી અમૂર્ત વૈચારિક વિચારસરણીમાં સંક્રમણ છે. બાળકનો બૌદ્ધિક વિકાસ તબક્કાના કુદરતી પરિવર્તન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જ્યાં દરેક પાછલા તબક્કા અનુગામી તબક્કાઓ તૈયાર કરે છે.

1.6. વિચારના પ્રકારો.

ત્યાં સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ, સાહજિક અને વિશ્લેષણાત્મક, વાસ્તવિક અને ઓટીસ્ટીક, ઉત્પાદક અને પ્રજનન વિચારસરણી છે. સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ વિચારસરણીને ઉકેલવામાં આવતી સમસ્યાઓના પ્રકાર દ્વારા અલગ પાડવામાં આવે છે. સૈદ્ધાંતિક વિચાર એ કાયદા અને નિયમોનું જ્ઞાન છે. વ્યવહારુ વિચારસરણીનું મુખ્ય કાર્ય લક્ષ્ય નક્કી કરવું, એક યોજના, પ્રોજેક્ટ, યોજના બનાવવી તેની મુખ્ય લાક્ષણિકતા છે ગંભીર સમયના દબાણની સ્થિતિમાં તેની જમાવટ. સાહજિક અને વિશ્લેષણાત્મક (તાર્કિક) વિચારસરણી વચ્ચે તફાવત કરવામાં આવે છે. વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણી સમયસર પ્રગટ થાય છે, સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત તબક્કાઓ ધરાવે છે, અને મોટે ભાગે તે વિચારનાર વ્યક્તિની ચેતનામાં રજૂ થાય છે. સાહજિક વિચારસરણી ઝડપીતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત તબક્કાઓની ગેરહાજરી અને ન્યૂનતમ સભાન છે. વાસ્તવવાદી વિચારસરણી મુખ્યત્વે બાહ્ય વિશ્વને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવે છે અને તાર્કિક કાયદાઓ દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે, જ્યારે ઓટીસ્ટીક વિચારસરણી માનવ ઇચ્છાઓની અનુભૂતિ સાથે સંકળાયેલ છે. વિષયની પ્રવૃત્તિઓના સંબંધમાં માનસિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત ઉત્પાદનની નવીનતાની ડિગ્રીના આધારે ઉત્પાદક અને બિનઉત્પાદક વિચારસરણી વચ્ચે તફાવત કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. સ્વૈચ્છિક વિચારોથી અનૈચ્છિક વિચાર પ્રક્રિયાઓને અલગ પાડવી પણ જરૂરી છે: સ્વપ્નની છબીઓના અનૈચ્છિક પરિવર્તન અને માનસિક સમસ્યાઓના હેતુપૂર્ણ ઉકેલ.

તમામ પ્રકારના વિચારો એકબીજા સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલા છે. અલગ-અલગ પ્રકારના વિચારો સતત એકબીજામાં પરિવર્તિત થાય છે. વિચારના પ્રકારને નિર્ધારિત કરવાનો પ્રયાસ કરતી વખતે, વ્યક્તિએ યાદ રાખવું જોઈએ કે આ પ્રક્રિયા હંમેશા સંબંધિત અને શરતી હોય છે. સામાન્ય રીતે, વ્યક્તિ તમામ સંભવિત ઘટકોનો ઉપયોગ કરે છે અને વ્યક્તિએ એક અથવા બીજા પ્રકારની વિચારસરણીના સંબંધિત વર્ચસ્વ વિશે વાત કરવી જોઈએ. ફક્ત તેમની એકતામાં તમામ પ્રકારની વિચારસરણીનો વિકાસ માણસ દ્વારા વાસ્તવિકતાના યોગ્ય અને પૂરતા પ્રમાણમાં સંપૂર્ણ પ્રતિબિંબની ખાતરી કરી શકે છે.

મૂળ સ્થિતિમાં). આ કિસ્સામાં, ચિહ્નિત તબક્કાઓને સ્પષ્ટ રીતે અલગ કરી શકાય છે અથવા એકબીજાને ઓવરલેપ કરી શકાય છે. આમ, દરેક લેખક પ્રેરણા પ્રક્રિયાને પોતાની રીતે જુએ છે. કેટલાક પાસે માળખાકીય-મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમ છે (A. G. Kovalev, A. A. Faizullaev), અન્ય પાસે જૈવિક કાર્યાત્મક, મોટાભાગે રીફ્લેક્સિવ અભિગમ (D. V. Kolosov) છે, અને અન્ય પાસે gestalt-...

17મી સદીથી ઉભરી રહ્યું છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સ્વરૂપો, ઔપચારિક વય એકરૂપતાના સિદ્ધાંત પર આયોજિત શાળા વર્ગ સુધી. સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આગલું ક્ષેત્ર જે કિશોરોની વિચારસરણીના વિકાસને પ્રભાવિત કરે છે તે સાથીઓનો સમુદાય છે. જેમ જેમ બાળકો અને કિશોરો દ્વારા કુટુંબ અને શાળાની બહાર વિતાવતો સમય વધે છે તેમ તેમ પ્રમાણ...

લોકોની ક્ષમતાઓ પરંપરાગત બુદ્ધિ પરીક્ષણ વ્યાખ્યાઓમાં મૂળભૂત ખામી છે. હવે વિચારવાની સમસ્યા માટેના બે અભિગમો, વિચારવાની બે વિભાવનાઓ, તેમના વિકાસમાં ક્ષમતાઓના પ્રશ્ન સાથે સીધી રીતે સંબંધિત બિંદુએ એકબીજાથી મૂળભૂત રીતે અલગ છે, એકબીજાનો વિરોધ કરે છે. તે જ સમયે, હું સ્પષ્ટ કરવા માંગુ છું: અહીં આ અથવા તે "વિભાવના" વિશે બોલવું અથવા ...

લંબાઈ માપવા માટે રિબન અથવા સ્ટ્રીપ. ગુણ અને માપનો ઉપયોગ કરવા માટે સામગ્રી પસંદ કરો. શિક્ષકો માટે પરામર્શનું સંચાલન કરો "વસ્તુઓના ગુણધર્મોની જાળવણી અંગે પૂર્વશાળાના બાળકોની સમજણનો વિકાસ." નીચેની યોજના અનુસાર: એ) ઓબુખોવા એલ.એફ. અનુસાર બાળકોની વિચારસરણીનો વિકાસ. b) વિવિધ સંરક્ષણ શિક્ષણ વ્યૂહરચનાઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તર્ક. c) રચનાત્મક પ્રયોગના તબક્કા (પરિચય...

દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી એ સર્જનાત્મક વ્યક્તિની સામાન્ય વસ્તુઓમાં બિન-માનક જોવાની અસાધારણ ક્ષમતા છે. સર્જનાત્મક રીતે વિચારવાની ક્ષમતા માટે આભાર, વિશ્વમાં નવા પ્રોજેક્ટ્સનો જન્મ થાય છે, શોધો કરવામાં આવે છે, અને જીવન સ્ટીરિયોટાઇપ નથી, પરંતુ દરેક વ્યક્તિ માટે અનન્ય છે જે જાણે છે કે તેમાં ઘટનાઓ, ક્રિયાઓ અને વસ્તુઓનું બિન-સામાન્ય ચક્ર કેવી રીતે જોવું.

નવીન વિચારસરણી વિકસાવવી શા માટે મહત્વપૂર્ણ છે?

આપણામાંના દરેક એક અનન્ય વ્યક્તિ જન્મે છે. છેલ્લી સદીમાં એકવાર સમાજ અને વ્યક્તિગત વિકાસના માળખાએ લોકોને એક અને સંયોજક ટીમ બનાવ્યા, કામદાર અને મધ્યમ વર્ગ શાસનના માળખામાં અને તેમની જરૂરિયાતોના ન્યૂનતમ આવશ્યક અભિવ્યક્તિઓમાં રહેતા હતા, પરંતુ સર્જનાત્મક લોકો હંમેશા ભીડમાંથી બહાર ઊભા હતા. - 19મી સદીમાં આ પ્રકારના લોકોનો ઉચ્ચ સમાજમાં સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો, ત્યારબાદ સર્જનાત્મક ભાઈઓ (બ્યુ મોન્ડે) એ કુલીન કોષ બનવાનું બંધ કર્યું કારણ કે દરેક કવિ ત્યાં જવા માટે ઉત્સુક હતા. પરંતુ આજે, વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક પ્રકારની વિચારસરણી એ લોકોમાં સહજ મનની એક વિશેષ સ્થિતિ છે જેની વિશ્વને જરૂર છે. હાલમાં, વિશ્વને પોતાના અંદાજમાં જોવાની ક્ષમતા માત્ર પેઇન્ટિંગ, અનુવાદ અને લેખન પ્રતિભા સુધી મર્યાદિત નથી, જો કે આ ગુણો પણ યોગ્ય હદ સુધી ખૂબ મૂલ્યવાન છે. કમ્પ્યુટર ટેકનોલોજી અને પ્રવૃત્તિના વિવિધ ક્ષેત્રોના વિકાસ, જ્યાં શૈલી અને સ્વ-અભિવ્યક્તિની સ્વતંત્રતાનું સ્વાગત કરવામાં આવે છે, તે બિન-માનક વિચારસરણીના ગુણોના વિકાસ તરફ દોરી જાય છે. તેનો અર્થ શું છે? એક સમૃદ્ધ સર્જનાત્મક કંપની માટે, કયા ગુણો તમારા રેઝ્યૂમેને પ્રતિસ્પર્ધામાંથી અલગ અને અલગ બનાવશે?

વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારસરણી

વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારસરણી છે:

સૌ પ્રથમ, સર્જનાત્મકતા. કોઈપણ કાર્ય માટેનો આ અભિગમ તમને કલાત્મક, બિન-માનક, સર્જનાત્મક દ્રષ્ટિકોણના માર્ગો શોધવાની મંજૂરી આપે છે. સહજતા અને અસામાન્યતા સાથ આપે છે

નવા અને જુદા જુદા વિચારો બનાવવાની પ્રક્રિયામાં તમારી જાતને સંપૂર્ણપણે નિમજ્જિત કરવાની ક્ષમતા પણ મહત્વપૂર્ણ છે. આમાં તમે જે શરૂ કરો છો તેને પૂર્ણ કરવા માટે ધીરજ અને બધી પ્રતિકૂળતાઓનો સામનો કરવા માટે દ્રઢતાનો સમાવેશ થાય છે. ઇતિહાસ એવા મહાન લોકોના ઉદાહરણો જાણે છે જેમને માન્યતા આપવામાં આવી ન હતી અને સૌથી સરેરાશ માનવામાં આવ્યાં નહોતા, અને સદીઓ પછી આખું વિશ્વ તેમની શોધનો ઉપયોગ કરે છે અથવા તેમની શ્રેષ્ઠ કૃતિઓની પ્રશંસા કરે છે: એડિસન, મોઝાર્ટ, રેમ્બ્રાન્ડ, પિકાસો, શેક્સપિયર - તેમના સમયના પ્રતિભાઓ.

ગતિશીલતા. આ તે છે જે જીવંત વ્યક્તિની સર્જનાત્મકતાને કમ્પ્યુટર દ્વારા વિકલ્પોની પેઢીથી અલગ પાડે છે. સર્જનાત્મક વ્યક્તિનું મગજ એક ગતિશીલ પ્રણાલી છે, જેમાં તેની પ્રવૃત્તિની પેટર્નની પોતાની સિસ્ટમ છે. તે વિશ્વ અને તેની જરૂરિયાતો સાથે વિકાસ કરે છે, જેનો અર્થ છે કે તે જાણે છે કે આપેલ સમયે કયા વલણો લોકપ્રિય છે. ક્રાંતિકારી ઉકેલોની શોધ કમ્પ્યુટર દ્વારા નહીં, પરંતુ વ્યક્તિ દ્વારા કરવામાં આવે છે, અને તેથી દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી એ એવા પરિબળોમાંનું એક છે જે સર્જનાત્મક વ્યવસાયમાં વ્યક્તિ માટે મોટી સંખ્યામાં તકો અને સંભાવનાઓ ખોલે છે (ડિઝાઇનર, કોટ્યુરિયર, કલાકાર, કવિ , સંગીતકાર, વગેરે).

બિનપરંપરાગત વિચારસરણી કેવી રીતે વિકસાવવી?

સતત વિકાસ કરો, નવા ઉત્પાદનો અને આંતરિક પ્રક્રિયા તકનીકોમાં રસ રાખો, તમારા રુચિના ક્ષેત્રની રચના કરતી વસ્તુઓમાંથી ઊંડા જ્ઞાન મેળવો.

કાગળના વિચારો પર દોરવાની પ્રેક્ટિસ કરો જેનું સ્વરૂપમાં ભાષાંતર કરી શકાતું નથી: પ્રેમ કેવો દેખાય છે, ડર, પ્રકાશસંશ્લેષણ કેવી રીતે થાય છે, હલનચલન શું છે વગેરે.

તમારા નિર્ણયો માટે સચોટતા અથવા વાજબીતા શોધશો નહીં. વાસ્તવિકતા અસ્પષ્ટ છે. સમાન વસ્તુ આના જેવી દેખાઈ શકે છે:

અન્યથા: લાખો અન્ય સંસ્કરણો.

તમારા વિચારો વ્યક્ત કરવાના એક સ્વરૂપ પર અટકી જશો નહીં - આ પ્રથમ પગલું છે. જો તમને સમજાયું ન હોય તો નિરાશ થશો નહીં: અન્ય માર્ગો શોધો. વોલ્ટ ડિઝની, જે હવે વિશ્વના ખૂણે ખૂણે પ્રખ્યાત છે, તેની કલ્પનાશક્તિના અભાવને કારણે એક વખત મેગેઝિન એજન્સીમાંથી કાઢી મૂકવામાં આવ્યો હતો. બોલ્ડ બનો અને વિકાસ કરવાનું બંધ ન કરો.

સ્વ-અભિવ્યક્તિ સૂત્ર: “તમે વસ્તુઓને સાચી કે ખોટી જોતા નથી. તમે તેમને જે રીતે જુઓ છો તે રીતે તમે તેમને જુઓ છો." વિશ્વને જોવાનું શીખો અને બાળકો પાસેથી ઘટનાઓ અને વસ્તુઓનું અર્થઘટન કરો.

બાળકો બિન-માનક ઉકેલોના પ્રતિભાશાળી છે

સર્જનાત્મક કુશળતા વિકસાવવાની જરૂર નથી. બીજી મહત્વની બાબત એ છે કે તેમને બગાડવું નહીં. બાળકોની ક્રિયાઓ અને નિર્ણયોમાં વિશ્લેષણ અથવા તર્ક હાજર નથી; મુશ્કેલ પ્રશ્નોના તેમના જવાબો મોટાભાગે નિષ્ઠાવાન અને સીધા હોય છે, પરંતુ તેમાંથી દરેક સૌથી શુદ્ધ સત્ય અને સર્જનાત્મકતા છે.

બાળકોની ધારણાની પદ્ધતિ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે? વિશ્વમાં આવતા, એક નાનો વ્યક્તિ અવિરતપણે અને સતત તેની આસપાસની બધી જગ્યા શીખે છે. નવજાત શિશુ માટે મોટી માત્રામાં માહિતી અને ઘણા વર્ષોથી મગજના વિકાસની ગતિ એક સાથે જીવનના તમામ ક્ષેત્રોને આવરી લે છે. વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક અને દ્રશ્ય-અસરકારક વિચારસરણીનો વિકાસ એ સ્વ-જાગૃતિ અને આસપાસના વિશ્વના જ્ઞાનની અનિવાર્ય પ્રક્રિયાઓ છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો માને છે કે ચાર વર્ષ સુધીના બાળકોની બિન-માનક વિચારસરણી દ્રશ્ય-અસરકારક પ્રકાર ધરાવે છે (જ્યારે બાળક અંદર શું છે, શા માટે તે હલકું છે કે નરમ છે તે જાણવા માટે રમકડું તોડે છે), અને ચાર વર્ષ પછી, જ્યારે બાળક બની જાય છે. એક વ્યક્તિ અને માની શકે છે કે તે કાર અથવા વેક્યૂમ ક્લીનરની અંદર અવાજ કરી રહ્યો છે, દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી વિકસિત થવાનું શરૂ થાય છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકોનો અભિપ્રાય

પ્રાથમિક અને પૂર્વશાળાના બાળકોમાં, દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી એ મનોવિજ્ઞાનમાં એક પ્રક્રિયા છે જે બાળકને તેની જરૂરિયાતોને સંતોષવા માટે અન્ય માધ્યમો સાથે કામ કરવા માટે પુખ્ત વયના લોકો સાથે સમાન શરતો પર પોતાને કેવી રીતે વ્યક્ત કરવી તે જાણતા નથી. પાછળથી, જ્યારે તેની પ્રારંભિક શબ્દભંડોળ અને વિભાવનાઓ પહેલેથી જ હાવભાવ દ્વારા સમજાવી ન શકાય તે માટે પૂરતા હોય છે, ત્યારે બાળકની કલ્પના જ્ઞાનનો સાહજિક જ્ઞાનકોશ અને સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેના વિચારોનું જનરેટર બંને બની જાય છે.

સર્જનાત્મક બાળક એક સફળ અને બહુપક્ષીય વ્યક્તિત્વ છે

કુતૂહલ, ઊંડો રસ, આશ્ચર્ય અને વિકાસશીલ બુદ્ધિને જો તમે બાળકમાં જોવા માંગતા હોવ તો તમારી પોતાની માન્યતાઓના સ્ટેન્સિલમાં નહીં પણ એક ફ્રેમવર્કમાં દબાવી શકાય નહીં. આ અનુભવનો પાયો પછીથી વારંવાર પુખ્ત જીવનમાં સફળતાનો આધાર બનશે. કોયડાઓ, કોયડાઓ, ચિત્રકામ અને કોયડાઓ - બાળકોને આવી રમતો ખૂબ ગમે છે, અને આનો સાર સરળ છે: તેમના માટે આભાર તેઓ અવકાશી અને દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણીમાં કુશળતા મેળવે છે, ઘટનાઓ અને ક્રિયાઓના કારણો અને પરિણામો વચ્ચેના જોડાણો.

પૂર્વશાળાના બાળકોની વિઝ્યુઅલ-આકૃતિત્મક વિચારસરણી એ સંચિત યોજનાઓ અને અલ્ગોરિધમ્સની છબીઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાને આભારી મનમાં સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા છે. આ રચનાની શરૂઆત છે અને પછી તર્ક કરવાની, સમજવાની, સમજવાની, યાદ રાખવાની, વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા વગેરે.

મનોવિજ્ઞાનમાં સૌથી સામાન્ય પૈકીની એક એ છે કે જે સમસ્યાનો ઉકેલ આવી રહ્યો છે તેના આધારે વિચારના પ્રકારોનું વર્ગીકરણ છે. હાઇલાઇટ કરો ઉદ્દેશ્ય-અસરકારક, દ્રશ્ય-અલંકારિકઅને મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી. એ નોંધવું જોઈએ કે તમામ પ્રકારની વિચારસરણી એકબીજા સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલી છે. કોઈપણ વ્યવહારિક ક્રિયા શરૂ કરતી વખતે, આપણે આપણા મનમાં પહેલેથી જ એક છબી હોય છે જે પ્રાપ્ત કરવાની બાકી છે. અલગ-અલગ પ્રકારના વિચારો સતત એકબીજામાં પરિવર્તિત થાય છે. આમ, જ્યારે કાર્યની સામગ્રી આકૃતિઓ અને આલેખ હોય ત્યારે દ્રશ્ય-અલંકારિક અને મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીને અલગ પાડવી લગભગ અશક્ય છે. વ્યવહારુ વિચારસરણી સાહજિક અને સર્જનાત્મક બંને હોઈ શકે છે. તેથી, વિચારના પ્રકારને નિર્ધારિત કરવાનો પ્રયાસ કરતી વખતે, વ્યક્તિએ યાદ રાખવું જોઈએ કે આ પ્રક્રિયા હંમેશા સંબંધિત અને શરતી હોય છે. સામાન્ય રીતે, વ્યક્તિ તમામ સંભવિત ઘટકોનો ઉપયોગ કરે છે અને વ્યક્તિએ એક અથવા બીજા પ્રકારની વિચારસરણીના સંબંધિત વર્ચસ્વ વિશે વાત કરવી જોઈએ. ફક્ત તેમની એકતામાં તમામ પ્રકારની વિચારસરણીનો વિકાસ માણસ દ્વારા વાસ્તવિકતાના યોગ્ય અને પૂરતા પ્રમાણમાં સંપૂર્ણ પ્રતિબિંબની ખાતરી કરી શકે છે.

વિષય-અસરકારક વિચાર

ઉદ્દેશ્ય-સક્રિય વિચારસરણીની વિચિત્રતા એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે વસ્તુઓના ગુણધર્મોનું પરીક્ષણ કરીને, પરિસ્થિતિના વાસ્તવિક, ભૌતિક પરિવર્તનની મદદથી સમસ્યાઓ હલ કરવામાં આવે છે. આ પ્રકારની વિચારસરણી 3 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકો માટે સૌથી સામાન્ય છે. આ ઉંમરનું બાળક વસ્તુઓની તુલના કરે છે, એકને બીજાની ઉપર મૂકે છે અથવા એકને બીજાની બાજુમાં મૂકે છે; તે તેના રમકડાને ટુકડાઓમાં તોડીને વિશ્લેષણ કરે છે; તે ક્યુબ્સ અથવા લાકડીઓમાંથી "ઘર" એકસાથે મૂકીને સંશ્લેષણ કરે છે; તે રંગ દ્વારા સમઘનનું ગોઠવણી કરીને વર્ગીકરણ અને સામાન્યીકરણ કરે છે. બાળક હજી લક્ષ્યો નક્કી કરતું નથી અને તેની ક્રિયાઓની યોજના કરતું નથી. બાળક અભિનય દ્વારા વિચારે છે. આ તબક્કે હાથની હિલચાલ વિચાર કરતાં આગળ છે. તેથી, આ પ્રકારની વિચારસરણીને મેન્યુઅલ પણ કહેવામાં આવે છે. વ્યક્તિએ એવું ન વિચારવું જોઈએ કે વયસ્કોમાં ઉદ્દેશ્ય-સક્રિય વિચારસરણી થતી નથી. તે ઘણીવાર રોજિંદા જીવનમાં ઉપયોગમાં લેવાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, ઓરડામાં ફર્નિચરને ફરીથી ગોઠવતી વખતે, જો અજાણ્યા સાધનોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી હોય તો) અને જ્યારે કેટલીક ક્રિયાઓના પરિણામોની અગાઉથી પૂર્વાનુમાન કરવું અશક્ય હોય ત્યારે તે જરૂરી બને છે (કામ. ટેસ્ટર, ડિઝાઇનરનું).

વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારસરણી

દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી છબીઓ સાથે સંચાલન સાથે સંકળાયેલ છે. આ પ્રકારની વિચારસરણી ત્યારે બોલાય છે જ્યારે કોઈ વ્યક્તિ, સમસ્યાનું નિરાકરણ, વિશ્લેષણ કરે છે, તુલના કરે છે, વિવિધ છબીઓ, ઘટનાઓ અને વસ્તુઓ વિશેના વિચારોનું સામાન્યીકરણ કરે છે. વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારસરણી ઑબ્જેક્ટની વિવિધ વાસ્તવિક લાક્ષણિકતાઓની સંપૂર્ણ વિવિધતાને સંપૂર્ણપણે ફરીથી બનાવે છે. ઇમેજ એકસાથે અનેક દૃષ્ટિકોણથી ઑબ્જેક્ટના વિઝનને કૅપ્ચર કરી શકે છે. આ ક્ષમતામાં, દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી કલ્પનાથી વ્યવહારીક રીતે અવિભાજ્ય છે.

તેના સરળ સ્વરૂપમાં, 4-7 વર્ષની વયના પૂર્વશાળાના બાળકોમાં દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી દેખાય છે. અહીં, વ્યવહારિક ક્રિયાઓ પૃષ્ઠભૂમિમાં ઝાંખા પડી જાય છે અને, કોઈ વસ્તુ શીખતી વખતે, બાળકને તેના હાથથી તેને સ્પર્શ કરવાની જરૂર નથી, પરંતુ તેણે આ પદાર્થને સ્પષ્ટપણે સમજવાની અને દૃષ્ટિની કલ્પના કરવાની જરૂર છે. તે સ્પષ્ટતા છે જે આ ઉંમરે બાળકની વિચારસરણીની લાક્ષણિકતા છે. તે હકીકતમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે કે બાળક જે સામાન્યીકરણમાં આવે છે તે વ્યક્તિગત કેસો સાથે નજીકથી સંબંધિત છે, જે તેમના સ્ત્રોત અને સમર્થન છે. તેની વિભાવનાઓની સામગ્રીમાં શરૂઆતમાં વસ્તુઓના માત્ર દૃષ્ટિની દેખાતી ચિહ્નોનો સમાવેશ થાય છે. બધા પુરાવા દ્રશ્ય અને નક્કર છે. આ કિસ્સામાં, વિઝ્યુલાઇઝેશન વિચારને આગળ ધપાવે તેવું લાગે છે, અને જ્યારે બાળકને પૂછવામાં આવે છે કે હોડી શા માટે તરતી છે, ત્યારે તે જવાબ આપી શકે છે કારણ કે તે લાલ છે અથવા કારણ કે તે વોવિનની બોટ છે. પુખ્ત વયના લોકો પણ દ્રશ્ય અને અલંકારિક વિચારસરણીનો ઉપયોગ કરે છે. તેથી, જ્યારે એપાર્ટમેન્ટનું નવીનીકરણ કરવાનું શરૂ કરો, ત્યારે આપણે અગાઉથી કલ્પના કરી શકીએ છીએ કે તેમાંથી શું આવશે. તે વોલપેપરની છબીઓ છે, છતનો રંગ, બારીઓ અને દરવાજાઓનો રંગ જે સમસ્યાને હલ કરવાનું માધ્યમ બને છે અને આંતરિક પરીક્ષણો પદ્ધતિઓ બની જાય છે. વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારસરણી તમને આવી વસ્તુઓ અને તેમના સંબંધોને એક છબીનું સ્વરૂપ આપવા દે છે જે પોતાને અદ્રશ્ય છે. આ રીતે અણુ ન્યુક્લિયસ, ગ્લોબની આંતરિક રચના વગેરેની છબીઓ બનાવવામાં આવી હતી. આ કિસ્સાઓમાં, છબીઓ શરતી છે.

મૌખિક અને તાર્કિક વિચાર

મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી ભાષાકીય માધ્યમોના આધારે કાર્ય કરે છે અને વિચારના ઐતિહાસિક અને ઓન્ટોજેનેટિક વિકાસના નવીનતમ તબક્કાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી એ વિભાવનાઓ અને તાર્કિક બાંધકામોના ઉપયોગ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેમાં કેટલીકવાર સીધી અલંકારિક અભિવ્યક્તિ હોતી નથી (ઉદાહરણ તરીકે, મૂલ્ય, પ્રામાણિકતા, ગૌરવ, વગેરે). મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણી માટે આભાર, વ્યક્તિ સૌથી સામાન્ય પેટર્ન સ્થાપિત કરી શકે છે, પ્રકૃતિ અને સમાજમાં પ્રક્રિયાઓના વિકાસની આગાહી કરી શકે છે અને વિવિધ દ્રશ્ય સામગ્રીનું સામાન્યીકરણ કરી શકે છે. તે જ સમયે, સૌથી અમૂર્ત વિચાર પણ ક્યારેય દ્રશ્ય-સંવેદનાત્મક અનુભવથી સંપૂર્ણપણે છૂટાછેડા લેતો નથી. અને કોઈપણ અમૂર્ત ખ્યાલ દરેક વ્યક્તિ માટે તેના પોતાના ચોક્કસ સંવેદનાત્મક સમર્થન ધરાવે છે, જે, અલબત્ત, ખ્યાલની સંપૂર્ણ ઊંડાઈને પ્રતિબિંબિત કરી શકતું નથી, પરંતુ તે જ સમયે તમને વાસ્તવિક દુનિયાથી દૂર ન થવા દે છે. તે જ સમયે, ઑબ્જેક્ટમાં વધુ પડતી તેજસ્વી, યાદગાર વિગતો એ પદાર્થના મૂળભૂત, આવશ્યક ગુણધર્મોથી ધ્યાન વિચલિત કરી શકે છે અને તેના વિશ્લેષણને જટિલ બનાવી શકે છે.

વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારસરણી- કાલ્પનિક સમસ્યાના નિરાકરણ માટેની પદ્ધતિઓ અને પ્રક્રિયાઓનો સમૂહ, જેમાં પરિસ્થિતિનું વિઝ્યુઅલ પ્રતિનિધિત્વ સામેલ છે અને તેની સાથે વાસ્તવિક વ્યવહારિક ક્રિયાઓ કર્યા વિના, તેના ઘટક પદાર્થોની છબીઓ સાથે કામ કરવું. તમને ઑબ્જેક્ટની વિવિધ વાસ્તવિક લાક્ષણિકતાઓને સંપૂર્ણપણે ફરીથી બનાવવાની મંજૂરી આપે છે, ઉદાહરણ તરીકે, વૃદ્ધ ચહેરામાં શાળાના મિત્રને ઓળખવા માટે. આ પ્રકારની વિચારસરણીનું એક મહત્વપૂર્ણ લક્ષણ એ પદાર્થો અને તેમના ગુણધર્મોના અસામાન્ય સંયોજનોની સ્થાપના છે. કાલ્પનિક વિચારસરણીના કાર્યો કલ્પનાશીલ પરિસ્થિતિઓ અને તેમાંના ફેરફારો સાથે સંકળાયેલા છે જે વ્યક્તિ તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામે મેળવવા માંગે છે જે પરિસ્થિતિને પરિવર્તિત કરે છે, સામાન્ય જોગવાઈઓના સ્પષ્ટીકરણ સાથે. .

દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી માટે જવાબદાર જમણો ગોળાર્ધમગજ વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારસરણી તરફ દોરી જાય છે તાત્કાલિકપરિણામ મેળવવું.

એક પ્રકારનો વિચાર જે બાળકમાં 2-3 વર્ષની ઉંમરે વિકાસ પામે છે અને 6-7 વર્ષની ઉંમર સુધી તેના વર્તનનો મુખ્ય ભાગ બનાવે છે, જ્યાં મુખ્ય એકમ છબી છે. ક્રિયાની જેમ, બાળકની છબી સુમેળ, ખાનગી જોડાણોની વિપુલતા, વિશેષતાઓની પસંદગીમાં અવ્યવસ્થિતતા અને ભાવનાત્મક ઘટકોના વર્ચસ્વ સાથે મોટી માત્રામાં વ્યક્તિત્વ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વાયગોત્સ્કી-સખારોવ પરીક્ષણમાં, જ્યારે બાળકને વિવિધ રંગો, કદ અને આકારોની મૂર્તિઓનો સંગ્રહ ઓફર કરવામાં આવે છે અને તેને ઘણા વધુ સજાતીય જૂથોમાં વિભાજીત કરવા માટે કહેવામાં આવે છે, ત્યારે બાળક સૌથી આકર્ષક સુપરફિસિયલ ચિહ્નો દ્વારા દોરી જાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, એકત્રીકરણ. સમાન રંગ અથવા સમાન આકારની મૂર્તિઓ, જે એક ભૂલ વર્ગીકરણ છે. જીન પિગેટ, જેમણે ઘણા વર્ષો સુધી બાળકોની વિચારસરણીનો અભ્યાસ કર્યો, તેણે બાળકોમાં એક વિશિષ્ટ લક્ષણ શોધી કાઢ્યું, જેને પછીથી પિગેટ અસર તરીકે પણ ઓળખવામાં આવી. જો તમે બાળકને પ્લાસ્ટિસિનથી બનેલો બોલ બતાવો, તો તેની આંખોની સામે આ બોલને કેકમાં ફેરવો અને પૂછો કે વધુ પ્લાસ્ટિસિન ક્યાં છે, બાળક કેક તરફ નિર્દેશ કરશે, કારણ કે તે વધુ જગ્યા લે છે. આ ચોક્કસપણે એક પ્રદર્શન છે કે બાળકમાં હજુ પણ પ્રાથમિક ચિહ્નોમાંથી અમૂર્ત અને ઉચ્ચ સામાન્યીકરણમાં સંક્રમણ કરવાની ક્ષમતાનો અભાવ છે. વિઝ્યુઅલ-અસરકારક અને વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક પ્રકારની વિચારસરણી પૂર્વ-વિભાવનાત્મક વિચારસરણીના જૂથમાં જોડવામાં આવે છે, કારણ કે અહીં ખ્યાલોનું સંચાલન રેન્ડમ, અચેતન પ્રકૃતિનું છે, અને તેનો આધાર વાસ્તવિકતાનું સીધું અને નક્કર પ્રતિબિંબ છે. આ સમજશક્તિની પ્રક્રિયાઓ અને અમૂર્ત માનસિક, મધ્યસ્થી ચિહ્નો અને પ્રતીકો વચ્ચેની એક પ્રકારની કનેક્ટિંગ લિંક છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધન માટે વિઝ્યુઅલ-અલંકારિક વિચારસરણી વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને ઉપલબ્ધ છે, જ્યાં અગ્રણી ભૂમિકા ગ્રહણશીલ તત્વો દ્વારા ભજવવામાં આવે છે: રંગ, આકાર, કોઈપણ પદાર્થ અથવા ઘટનાની છબીની પર્યાપ્તતા. સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિઓ: કોસ ક્યુબ્સ, રાવેનના પ્રગતિશીલ મેટ્રિસિસનો ઉપયોગ કરીને, ચિત્રોમાં બિનજરૂરી વસ્તુઓને દૂર કરવી, ચિત્રોનું વર્ગીકરણ કરવું, ચિત્રોગ્રામ. દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણીના વિકાસ માટેના માપદંડ અલગ હોઈ શકે છે - કાર્યની શુદ્ધતા અને ગતિથી મૌલિક્તા અને અમૂર્તતાની ડિગ્રી સુધી. વિઝ્યુઅલ-અસરકારક, દ્રશ્ય-અલંકારિક, મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી ઓન્ટોજેનેસિસમાં, ફાયલોજેનેસિસમાં વિચારના વિકાસના તબક્કાઓ બનાવે છે. હાલમાં, મનોવિજ્ઞાને ખાતરીપૂર્વક દર્શાવ્યું છે કે આ ત્રણ પ્રકારની વિચારસરણી પુખ્ત વયના લોકોમાં એક સાથે રહે છે અને વિવિધ સમસ્યાઓ ઉકેલતી વખતે કાર્ય કરે છે. . તે વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિના પ્રકાર, વ્યક્તિગત અને વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે.

4 થી 6ઠ્ઠા ધોરણના લગભગ 30% વિદ્યાર્થીઓ નિયમોને યાદ રાખવા અને સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે મુખ્યત્વે અલંકારિક વિચારસરણીનો ઉપયોગ કરે છે, લગભગ 25% મુખ્યત્વે અનુક્રમિક-તાર્કિક વિચારસરણીનો ઉપયોગ કરે છે, અને 45% બંને ગોળાર્ધનો ઉપયોગ કરે છે.